5. Материал, содержащий педагогический опыт в образовательной технологии в сфере ДОО.

Самоанализ комплексного занятия в средней группе «путешествие в тридесятое царство к Ивану Царевичу».

Выполнила: студентка ЗД 4

Зайцева Светлана.

Занятие проводила с детьми средней группы, присутствовало 16 детей. У детей данной группы сформированы навыки учебной деятельности. Дети легко идут на контакт со взрослым. Умеют слышать и слушать воспитателя.

 Тема занятия «Путешествие в тридесятое царство к Ивану царевичу» Это занятие комплексное  сочетает в себе  образовательные области: познание, социализацию, труд, коммуникацию,  художественную литературу, физическую культуру, художественное творчество, музыку. Разрабатывая данный конспект занятия я прежде всего учитывала возрастные  и психические индивидуальные  особенности детей средней группы Учитывая всё это, я наметила цель, задачи, содержание занятия, определила форму проведения, методы, приёмы и средства, необходимые для положительных результатов.

 Целью занятия; активизировать умственные способности детей, логическое мышление, творческие способности детей.

Мною были поставлены Задачи.

образовательные – Учить творчески и инициативно подходить к решению  проблемных задач.  Учить подбирать слова противоположные по значению и образные слова.

  Развивающие. Развивать аналитическое, эстетическое восприятие, устойчивое внимание, память, речь, воображение. Продолжать развивать представления о геометрических фигурах. Закреплять умение детей рисовать нетрадиционным способами (ватными палочками, оттиск пробкой)

Воспитывающие. Воспитывать нравственные качества: доброты, отзывчивости, желание помогать другим в ходе совместного обсуждения. В  занятие внесла игровую мотивацию:  путешествие в сказку.

 На занятии обучение строила как увлекательную проблемно-игровую деятельность. Путешествия в автобусе, дети выполняли различные задания. Такая деятельность создала положительный, эмоциональный фон процесса обучения, повысила речевую активность   детей и сохраняла интерес на протяжении всего занятия (употребление антонимов, образных слов).

В ходе занятия использовала наглядные, словесные и практические методы, направленные на применение речевых, познавательных, двигательных, практических навыков и умений и их совершенствование. Предложенные задания давались в порядке нарастающей сложности, что способствовало решению поставленных задач на  развитие  внимания, воображения, памяти, речи и художественно-эстетического восприятия. На протяжении всего занятия дети были доброжелательны, отзывчивы, помогали друг другу.

Тип занятия  - комплексный. Что способствует решению поставленных задач в комплексе.

Все этапы занятия были взаимосвязаны и взаимообусловлены, подчинены заданной теме и  целям занятия. Смена вида деятельности на каждом этапе занятия позволила предотвратить утомляемость и пресыщаемость каким то одним видом дельности. Дети динамично переключались со словесных игр на игры с предметами  и рисования.

 Для получения более высоких результатов деятельности детей были использованы разнообразные материалы: наглядные пособия,  дидактический раздаточный материал, ИКТ. Наглядный материал соответствовал теме и цели занятия.

На всех этапах занятия активизировалась речевая, познавательная, двигательная деятельность детей.

На занятии использовались следующие методы:

Словесные- Были  использованы неоднократно:

1.При создании игровой мотивации

2.Решение проблемных ситуаций

3.Диалог  с Иваном –Царевичем

Наглядные методы использовались на   протяжении всего занятия  в следующих моментах – рассматривание волшебной  карты, геометрических фигур, образцов для рисования.

Практические методы. Выполнение творческого задания – рисование перьев для Жар – птицы.

Метод контроля и стимулирования в виде одобрения и похвалы.

 Использованные методы соответствовали изучаемому материалу и способам организации деятельности детей в соответствии с уровнем группы.

Анализируя деятельность детей на занятии, хочется отметить, что они проявляли познавательную активность, эмоционально реагировали на приемы активации деятельности, использовали имеющиеся знания и умения. Они были заинтересованы, внимательны, организованы. Детям предлагались задания, побуждающие их к решению поставленных задач. Побуждала к высказыванию детей нерешительных и стеснительных.

Длительность занятия 20 мин , что соответствует нормам Сан Пина

Анализируя, проведенное занятие можно сказать, что поставленные задачи были успешно выполнены. Считаю ,что занятие построено логично, а этапы занятия взаимосвязаны.

Логичность построения занятия позволила провести его, не выходя за рамки времени, отведенного на выполнения задания.

Думаю, что игровая мотивация вызвала интерес у детей и активность была достаточно высокая. Однако ……….. детей работали в своем темпе, творческое задание выполнили чуть позднее не из-за медлительности, а в силу своих индивидуальных возможностей. Хотя это не свидетельствует о том, что навыков и знаний у них меньше.

Дети порадовали меня тем, что доброта детской души, их любознательность чувствовалась на протяжении всего занятия и в практической части занятия,

По опросу детей после занятия было выявлено, что занятие детям понравилось, и они хотели бы иметь продолжение.

Оценка педагогического опыта на основе изучения профессиональной литературы и анализа деятельности других педагогов.

Перечень реализуемых программ:

1. Общеобразовательная комплексаная программа: Примерная основная программа общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

2. Парциальная программа, утверждё нная на региональном уровне: «Основы здорового образа жизни» под редакцией Н. П. Смирновой.

3. Коррекционно – развивающие образовательные программы: «Подготовка речи к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» под редакцией Т. Б. Филичивой, Г. В. Чиркиной; «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи для детей подготовительной к школе группы» составители Г. А. Каше, Т. Б. Филичева.

Почему Я выбрала эту профессию?

Профессия воспитатель стара, как мир, это одна из благородных и нужных професий для людей во всём мире, поэтому я стала работать в детском саду.

Воспитание – это процесс, нетерпящий повторений, покоя и застоя, это процесс требующий постоянного поиска и совершенствования; и если не уважать ребёнка, не поощрять его дела, не выводить из курьёзных ситуаций, то «грош цена» моей профессии, ведь мы начинаем большой путь ребёнка в мир глубоких знаний, которые ответят им на все их вопросы. И так день за днём мы вместе идём по тропе знаний, по которой дети учатся различать добро и зло, познают себя и окружающий мир, а я, в свою очередь, беспрестанно учусь у них преданности, открытости и любви.

Что Я считаю своим высшим достижением в работе с детьми?

Высшим достижением в работе считаю умение найти общий язык с детьми и их родителями, любовь и доверие детей, воспитание в них личностей, легко адаптирующихся в социуме, имеющих своё собственное Я. И, когда ты видишь не только своих воспитанников, но и их родителей, широко и искренне встречающих тебя тёплой улыбкой, приходит понимание – ты вложил в развитие и воспитание этого ребёнка частичку себя и твоя профессия выбрана не зря.

Мои основные принципы работы с детьми?

Как сказал один восточный мудрец «самый главный принцип – это воспитание у детей здоровья, любви, мудрости и труда», я придерживаюсь этого мнения.

Принцип «нормативности» развития, учитывающий возрастные и индивидуальные психологические особенности ребенка, и уникальный путь развития каждой личности;

Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач - цели и задачи любой коррекционно-развивающей работы должны учитывать эти три направления – исправление нарушений развития, предупреждение трудностей в развитии, обогащение и стимулирование содержания развития;

Принцип соответствия диагностики и коррекции — эффективная коррекция может осуществляться только на основе всестороннего и тщательного обследования, так же как и самые точные диагностические показатели будут недейственны без продуманной системы коррекционной работы;

Принцип комплексности методов коррекционного воздействия, который подтверждает эффективность педагогического процесса при использовании всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы;

Принцип активного привлечения близкого окружения ребенка к коррекционной работе – коррекционная работа с ребенком без сотрудничества с родителями или другим значимым социальным окружением показывает либо недостаточный результат, либо становится попросту невозможной, и это требует от взрослых активных и осознанных действий;

Как, на мой взгляд, дошкольное образовательное учреждение может решить проблему нехватки детских садов в регионе?

Открытие семейных групп и групп кратковременного пребывания, а так же групп выходного дня.

Использование информационно – коммуникативных технологий в работе с семьями, чьи дети не посещают дошкольные образовательные учреждения, в т. ч. дети с ограниченными возможностями.

Создание консультативных центров для родителей и детей, которые не посещают дошкольные образовательные учреждения, в т. ч. дети с ограниченными возможностями.

Создание частных детских садов и их поддержка государством.

Выезд квалифицированных педагогов – воспитателей на дом для оказания необходимой практической помощи, чьи дети не посещают дошкольные образовательные учреждения, в т. ч. детям с ограниченными возможностями.

Как я представляю идеальный детский сад будущего?

Детский сад – «Дом радости» - дом добра и света, внимания и ласки, где нет случайных и злобных натур, где учатся жить. Просторное, очень светлое здание, оснащённое по последнему слову дизайна и техники.

Необходимо, чтобы в каждом детском саду присутствовал бассейн, спортивный зал для укрепления здоровья детей; должны быть оборудованы сенсорная комната, экологическая комната, изостудия, компьютерный класс и т. д. для развития всесторонне развитой личности.

Квалифицированные кадры, являющиеся самодостаточными людьми, творчески подходящие к воспитанию и развитию детей.

3. Мой подход к работе с детьми

Я работаю воспитателем в логопедической группе, единственной в нашем районе, к нам приходят дети с нарушением речи. Этим детям необходимо создание комфортной, благоприятной, спокойной обстановки в детском саду и дома.

В возрасте 5 -7 лет происходит формирование таких индивидуальных образований как личность и самосознание. Осуществляется усвоение социальных норм, умений, стереотипов, социальных установок, принятых в обществе форм поведения и общения. Недостаточное развитие речевых средств, наблюдающихся у детей, обуславливает снижение уровня познавательной активности и эмоционально-волевой сферы, что приводит, в дальнейшем, к проявлению затруднений в овладении школьной программой и затруднений в общении в школе, в обществе.

В своей работе стараюсь формировать и развивать не только базисные личностные характеристики каждой личности (самостоятельность, инициативность, ответственность, произвольность, самооценка, но и такие как: социальная компетентность, самосознание, правосознание, формирование ценностного отношения к самому себе.

Используя интегративный подход к воспитанию и развитию детей с ОНР, я придерживаюсь основных вопросов, которые входят в профессиональную деятельность:

1. Диагностика уровня развития ребенка (ПМПК);

2. Составление на основе диагностических данных индивидуального маршрута ребенка;

3. Отслеживание динамики развития ребенка;

4. Взаимодействие со специалистами и родителями;

5. Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка;

6. Реализация коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса;

7. Соблюдение форм педагогического общения, которые имеют три цели:

1. Образовательную;

2. Воспитательную;

3. Коррекционно-развивающую.

Создание условий, способствующих эффективности воспитательно-образовательного процесса

Система логопедического воздействия на детей с общим недоразвитием речи имеет комплексный характер: коррекция звукопроизношения сочетается с развитием моторных функций, с формированием звукового анализа и синтеза, развитием лексико-грамматической стороны речи и связного высказывания. Но работая в традиционных направлениях, мы не всегда получаем положительный результат. Поэтому сталкиваясь с проблемами в обучении детей, нам приходится искать различные вспомогательные средства, облегчающие и систематизирующие процесс усвоения нового материала, повышающие эффективность воспитательно-образовательного процесса, т. е. нетрадиционные методы и приёмы, которые проявляют у детей желание заниматься, т. к. оказывается возможным выполнение разных видов упражнений, которые ранее им были недоступны, так проявляется динамика роста и развития детей. Одно из решений данной проблемы – воспитание и развитие у детей мотивации к различного рода мероприятиям непосредственно-образовательной деятельности. Воспитанию положительной мотивации способствует создание общей гармоничной атмосферы в группе. Это достигается совместными усилиями педагогов, родителей и детей. Огромным стимулом для развития и совершенствования речи является театрализованная деятельность. В нашей логопедической группе много талантливых детей! Постановки сказок и разыгрывание небольших сценок на собраниях, совместных чаепитиях, в свободной деятельности стало для маленьких актёров привычным делом. Но и мы вместе с родителями не отстаём! Инсценируя для своих детей мотивационные сказки, мы стимулируют детей, подсказываем им, что нужно учиться чисто и правильно говорить, что является действительно действующим мотивом к преодолению нарушений речи. Да и родители ясней осознают проблему своего ребёнка, участвуя, таким образом, в воспитательно-образовательном процессе.

Умелое применение системы поощрений и привлечение детей к оценочной деятельности является ещё одним направлением развития эффективности педагогического процесса. Мы используем систему «звёздной радуги». За правильно выполненное задание ребёнок получает звёздочку определённого цвета. Звёздочки служат проводником, который соединяет работу, выполненную сейчас, и награду (сбор «радуги», которая последует в будущем. Для ребенка значение такого вида поощрения заключается в осознании ценности каждой звёздочки. Растянутый период «зарабатывания» награды поддерживает интерес ребёнка на протяжении нескольких занятий. Мы считаем, что система поощрения очень эффективна. Она удобна для нас и занимательна для ребенка. И, пользуясь ею, мы всегда учитываем: у ребёнка никогда не должно возникать ощущение, что зарабатывание «звёздочек» – это случайное дело, то есть только за правильно выполненное задание даётся «звёздочка», и поощрение получается искренним, заслуженным и серьёзным.

Использование инновационных технологий в образовательном процессе

Работая с детьми с речевой патологией, следует отметить – у данной категории дошкольников часто страдает не только речь, но и оказываются в сильном напряжении все групп мышц. Для того чтобы снять это напряжение использую методику Железновых: под музыкальное сопровождение дети расслабляются с помощью жестовых и пальчиковых игр, этюдов: («Пугало», «Перчатки», «Лягушата» и т. д.) Подключение движений помогает наглядно демонстрировать сказанное, ритмизирует речь, делает её более громкой, чёткой и эмоциональной. Наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие и память. Таким образом, слово в сочетании с действием являются средством для усвоения детьми того или иного материала.

По характеру инновации, которые использую в своей работе, относятся к комбинаторным, то есть предполагают новое сочетание известных элементов, и модифицирующие, которые совершенствуют и дополняют существующие формы и образцы. Для внедрения данных технологий использую дидактические материалы и пособия (многофункциональные кубы) в развивающих играх, в процессе которых происходит интеллектуальное развитие детей. Упражнения содержат задания возрастающей сложности, что позволяет выбрать задание, соответствующее реальному уровню развития ребенка.

Повысить эффективность коррекционного обучения позволяет применение специализированных компьютерных технологий (УМК, учитывающих закономерности и особенности развития детей с речевыми нарушениями, в четырё х направлениях: «Физическое развитие», «Социально – личностное развитие», «Познавательно – речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие».

Формы эффективного сотрудничества с родителями

Более эффективный результат в коррекционной работе достигается путём активного включения родителей в процесс обучения и развития, т. к. они имеют возможность ежедневно закреплять знания и умения, полученные на занятиях, а мы, педагоги, со своей стороны стараемся руководить процессом передачи этих знаний и умений. Мы используем традиционные формы работы с родителями и ищем новые пути привлечения родителей к активному, заинтересованному участию в процессе коррекционного воздействия на ребёнка. В целом это может быть представлено следующими видами работ :

Групповые родительские собрания способствуют вовлечению родителей в единое образовательное пространство "Группа – Семья" и установлению тесного контакта с семьями. На собраниях осуществляется обсуждение с родителями актуальных проблем речевого развития детей. Применение современных компьютерных технологий позволяет нам глубже и понятней донести до родителей суть той или иной проблемы.

На индивидуальных консультациях разъясняются причины речевого нарушения и методы его устранения, необходимость сотрудничества родителей с логопедом и воспитателями, уточняются анамнестические сведения, анкетные данные, определяются пути развития ребёнка.

Открытые занятия для родителей знакомят их со спецификой проведения логопедических занятий, на них мы демонстрируем приёмы коррекционной работы с ребёнком, указывая, на что следует обратить внимание дома. В итоге, совместно с родителями определяются «нижние» и «верхние» границы требований взрослых.

Семинары-практикумы учат родителей хорошо ориентироваться в проблемах своего малыша, помогают им глубже познакомиться с проблемами ребёнка, подкрепить теоретические знания практикой, данная форма работы помогает нам установить доверительные отношения между детьми, родителями и педагогами, объединить их в одну команду.

Информационный стенд обновляется постоянно и содержит конкретные советы и рекомендации по развитию речи, привлекает внимание родителей к изучаемой лексической теме.

Используя тетради с заданиями на выходные дни, родители имеют возможность сориентироваться, на каком наглядном материале можно закрепить лексику и грамматику по изучаемой теме, ребёнок дома вместе с родителями пополняет словарь по теме, развивает мелкую моторику и т. д.

Готовясь к собранию, консультации или семинару мы, как правило, прорабатываем те вопросы, которые сами считаем более актуальными, исходя из проблем большинства детей. Но родители часто не имеют даже элементарных представлений о том, как должно протекать развитие речи в норме, и многие нарушения речи относят к возрастным особенностям развития детей, родители привыкают к речи своего ребёнка и часто не замечают в ней недочётов. Бывает, что взрослые боятся показать свою неосведомлённость в той или иной области и не задают интересующих вопросов. Для выявления уровня знаний родителей в вопросах речевого развития, мы проводим «вечера вопросов и ответов». Цель такого вечера состоит в создании условий для организации продуктивного общения, взаимодействия всех участников образовательного пространства, расширение форм работы, направленных на организацию взаимодействия педагогов и родителей, расширение знаний в области логопедии. В приёмной группы стоит так называемый «почтовый ящик» «Спросите – мы ответим!». Родители могут задать любые интересующие их вопросы в письменном виде. Записки рассматриваются, и на основе анализа планируется работа с родителями в соответствующей форме.

Родители с интересом слушают ответы на свои вопросы, и постепенно выступление специалиста перерастает в активную беседу с родителями. Диалог между специалистом и родителями, побуждает к обмену мнениями. Мы стараемся дать родителям максимально полезные сведения и вооружить их практическими рекомендациями. Дискуссии помогают нам увидеть разные точки зрения, высказать свое мнение, прийти к некому общему знаменателю. Такая форма взаимодействия вызывает родителей на доверительное общение, и они делятся своими тревогами, трудностями, просят помощи, свободно высказывают свои претензии и т. д.

Мы живём в век активного развития информационных технологий, и интернет прочно входит в нашу жизнь. Создание информационных блогов становится эффективным методом донесения информации до родителей. Блог нашего детского сада (https://dsraduga16.ucoz.ru) ещё достаточно молод, но с каждым днём мы просматриваем увеличение активности его посетителей. Размещая различные статьи о жизни детей в группах, о проведённых и предстоящих мероприятиях, статьи консультационной направленности, мы получаем от его посетителей обратную связь. Родители пишут комментарии к статьям, на которые мы реагируем незамедлительно.

Таким образом, мероприятия, которые мы проводим с родителями в течение года, дают свои результаты. Родители становятся активными участниками процесса обучения, более грамотно включаются в коррекционную программу воздействия по преодолению речевого дефекта и получают полную информацию об организации логопедической помощи детям, в условиях логопедической группы. После активного взаимодействия в основном все родители коренным образом меняют представление о речевом развитии своих детей, о работе логопеда и воспитателей.

Результативность образовательного процесса

Эффективность своей работы по коррекции общего недоразвития речи у детей во многом определяется личностными качествами, воспитателя, логопеда, так и ребёнка. Для получения результатов нужно проявлять много терпения и упорства. Поиск и использование в повседневной работе новых, интересных, увлекательных для ребёнка форм преподнесения учебного материала приводит к положительному результату. При проведении диагностического обследования отмечается положительная динамика развития всех компонентов речевого развития.

Рис. 1 Показатели речевого развития детей логопедической группы за период 2011-2013 уч. год

Результат позволяет нам сделать вывод, что применение разнообразных форм работы с детьми, поиск новых путей взаимодействия с родителями, отработанная, чётко спланированная деятельность даёт положительный результат, и позволяет нам делиться с коллегами новыми идеями. Что мы и делаем, участвуя в семинарах городского и регионального уровня.

Воспитатель должен формировать у ребёнка мотивы, волевые качества, необходимые для продолжительной работы, дающей стабильные результаты.

И всё это нужно делать легко, непринуждённо, в игровой форме, заинтересовывая ребёнка, не превращая занятия в нудные тренировки.

Анализ педагогического опыта с сайта ВИРО

   Про анализируя сайт ВИРО, мне понравился педагогический опыт учителя-логопеда группы компенсирующего вида Жарковой Натальи Геннадьевны. «Метод наглядного моделирования в коррекции фонетико – фонематического недоразвития речи детей старшего дошкольного возраста».

   Работу над этой темой она начала в 2014 году в должности учителя-логопеда МБДОУ «Детский сад № 14 комбинированного вида». В 2014-2015 учебном году в группе компенсирующей направленности детского сада воспитывалось 14 детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Проанализировав качество знаний детей, уровень их речевого развития, Наталья Геннадьевна заметила, что в течение учебного года коммуникативная функция речи детей развивается недостаточно высокими темпами. Поэтому её заинтересовал поиск метода, с помощью которого можно было бы повысить качество знаний детей, развить их речь, заинтересовать воспитанников самим процессом познания родного языка. Изучив специальную литературу, используя интернет-ресурсы, она пришла к выводу, что одним из действенных методов в коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи, в развитии коммуникативной функции речи у детей является метод наглядного моделирования.  

   Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

   Включение наглядных моделей в процесс обучения содействует закреплению понимания значений частей речи и грамматических категорий, развитию понимания логико-грамматических конструкций и целостного речевого высказывания. При этом наглядные модели могут включать стилизованные изображения реальных предметов, символы для обозначения некоторых частей речи («стрелка» вместо глагола, «волнистая линия» вместо прилагательного в моделях предложений); схемы для обозначения основных признаков отдельных видов описываемых предметов, а также выполняемых действий по отношению к ним с целью обследования; стилизованные обозначения «ключевых слов» основных частей описательного рассказа.

   Актуальность использования наглядного моделирования в работе с детьми с ФФНР состоит в том, что: во-первых, ребёнок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для большинства детей с нарушениями речи характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему; - во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью; - в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

   Новизна данного опыта заключается в том, что Наталья Геннадьевна использовала как традиционные методики развития речи, так и нетрадиционные. Метод наглядного моделирования только входит в практику коррекционной работы. Использование мнемотехники (мнемотаблиц, мнемодорожек и т. д.) является новинкой в работе учителей-логопедов. С помощью картинно-графического плана (мнемотаблицы), представленного как в виде пиктограмм, так и в виде предметных картинок дети пересказывают тексты, учат загадки и стихи.

   Мнемотаблицыܖ особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребёнок по памяти используя графическое изображение, воспроизводит стихотворении целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовый план схему, а по мере обучения ребёнок также активно включается в процесс создания своей схемы.

   На начальном этапе моделирования детям предлагается декодировать мнемодорожки –часть мнемотаблицы, состоящая из 3 – 4ܖ изображений. 

   Для формирования навыка составления рассказа-описания и рассказа по определённой сюжетной линии используются модели включающие опорные стилизованные картинки, соответствующие основным частям рассказа. В рассказе модель представляет собой схему установления способов связи между предложениями и между структурными частями связного высказывания. Таким образом применяются три основных вида моделей рассказа отражающие различные способы связи фраз:

• цепная связь (предложения «сцепляются между собой одно вытекает из другого);
• параллельная связь (предложение сопоставляются или противопоставляются друг другу);
• лучевая связь (называется объект и каждое предложение раскрывает один из его признаков).

   Для детей дошкольного возраста предпочтение отдаётся рассказам цепной и лучевой структуры.

   Таким образом, анализ проведённой работы показывает, что использование метода наглядного моделирования в коррекции ФФНРܖ позволяет более целенаправленно развивать коммуникативную функцию речи детей обогащать их активный лексикон закреплять навыки словообразования формировать и совершенствовать умение использовать в речи различные конструкции предложений,ܖ описывать предметы составлять рассказы.

   Так же, использование данного метода, Наталья рекомендует использовать не только педагогам, воспитателям, но и родителям. Родители смогут лучше разобраться в таком сложном нарушении как фонетико-фонематическое недоразвитие речи, а значит более грамотно и осознанно участвовать в процессе комплексной коррекции дефекта.

Отчет по производственной практики

Цель: наблюдение, анализ образовательной деятельности с использованием современных образовательных технологий и применение их на практике. Формирование профессиональных и общих компетенций, практического опыта и умений студентов в педагогической деятельности.

Задачи: 

-формировать умения ориентироваться в современной образовательной системе дошкольного образования, анализировать и отбирать для самостоятельной практической деятельности наиболее совершенные и приемлемые направления;

-отрабатывать индивидуальный стиль работы.

Примерное содержание

Практическое знакомство с организацией образовательно-воспитательного процесса в ДОО с работой.

Анализ предметно -  развивающей среды с точки зрения методического обеспечения.

Оформление педагогических разработок в виде отчетов.

 Планирование самообразования.

Анализ  организации и руководства НОД дошкольников.

Анализ  учебного пособия, которое я  использовала в своей работе.

Общее знакомство с типом ДОУ (структура, организация). Комплектование групп. Административно-педагогический персонал. Характеристика помещений для возрастных групп, гигиеническое состояние и оборудование. Организация охраны жизни и здоровья детей в ДОУ и на детских площадках. Правила внутреннего трудового распорядка в ДОУ.

Наблюдение за состоянием здоровья каждого ребенка.

Наблюдение и анализ игровой деятельности детей.

Наблюдение работы воспитателя с детьми, изучение структуры педагогической деятельности, педагогического стиля  педагога.

Изучение опыта работы ДОУ с семьей, планирования работы воспитателя с родителями