Инновационная/экспериментальная деятельность

          Тема авторской программы: Развитие нравственных ценностей учащихся на основе бурятской культуры.

Пояснительная записка

В кризисное время школа ищет пути возрождения человека – культуры и использует вековой опыт нации, традиции, народной педагогики, именно, этнопедагогизация учебно – воспитательного процесса сегодня является социальной проблемой.

Воспитание ребенка всегда начинается с семьи, затем у него появляются друзья. Поэтому в процессе общения с природой и окружающими его людьми, он начинает формироваться как личность. А ядром личности являются субъективные свойства, определяющие меру ее свободы, гуманности, духовности, жизнетворчества. Личность обязана знать свои корни, истоки, народные традиции и обычаи. Под обычаями и традициями принято понимать исторически сложившиеся нормы и принципы общественного поведения, образа жизни и быта, передаваемые из поколения в поколение.

Актуальность темы: Заявленная авторская программа исследуется в рамках темы «Развитие нравственных ценностей на основе культуры бурят», начатой в июне 2006 года.

Изучив программу, пришла к выводам, о том, что, во-первых, нравственная ценность учащихся на основе бурятской культуры должна оставаться объектом дальнейших изучений, во-вторых, необходимо развивать образовательные, научный, инновационные формы сотрудничества по разработке и внедрению стандарта этнокультурного компонента в содержание образования бурятских школ, программно и учебно-методических материалов; в-третьих, разработать и внедрить программы по бурятской литературе. Для составления УМК необходимо изучить современное состояние, имеющиеся проблемы, инновационные процессы бурятского литературоведения, что и обусловило важность сформулированной проблемы. Учащиеся получают нравственное воспитание на уроке бурятской литературы, расширяют и углубляют художественный и общекультурный кругозор, развивают интерес к родному краю, вырабатывают чувство уважения к национальному духовному богатству.

Цель программы: Целью реализации данной программы является формирование и развитие нравственных общечеловеческих ценностей, углубление и расширение знаний по истории и теории бурятской литературы, культуры и искусств.

Задачи программы:

-углубить и расширить полученные учащимися знания по истории и теории бурятской культуры с внедрением новых исследованных материалов;

-привить интерес к национальным обычаям и традициям;

-проводить работу по возрождению буряткой культуры среди школьников

и населения;

-разъяснить учащимся, что бурятская национальная культура является средством познания и воздействия на неё.

Планируемые результаты:

1. Инновационный процессы в системе преподавания бурятской литературы.
2. Издание УМК по элективному курсу «Развитие нравственных ценностей учащихся на основе бурятской культуры»

В основу этой программы положены возрастные психологические особенности школьников.

Краеведческий материал включает 4 раздела:

1. Человек среди людей;
2. Материальное и духовное наследие;
3. Искусство и культура Бурятии;
4. Национальная культура бурятского народа;

Национальная культура бурятского народа это уходящий в древность богатый фольклор, выдающиеся произведения искусства.

По программе во всех классах 1 час в неделю, т.е.34 часа в год.

Содержание занятий на уроках может быть разнообразным. Учитывая наличие временных трудностей, отсутствие методических, учебно- наглядных пособий и т.д. программе указано количество часов по разделам и темам. Учитель может первые годы работы отбирать учебный материал, распределять время по своему усмотрению, исходя из местных условий, интереса учащихся и своих возможностей. Обязательно должны быть уроки – зачеты, творческие работы, семинары, конференции.

За счёт уроков можно организовать посещение музеев и выставок, концертов и спектаклей, коллективный просмотр телепередач, подвижные игры на свежем воздухе.

        Все виды занятий, которые дают учащимся представление о национальной культуре и искусстве, о труде и быте бурятского народа, будут способствовать достижении основной цели программы спецкурса.

Учащиеся должны знать:

• Свою родословную
• Обычаи почитания предков
• Обычаи почитания старших и родителей
• Обычаи признания человеческой жизни, сохранения здоровья
• Поверья и приметы, связанные с охраной животных и природы.
• Легенды, предания, мифы, песни, сказки
• Магическую функцию почитания в Бурятии животных, деревьев, кустарников.

Учащиеся должны уметь:

• Охранять и ухаживать за природными памятниками окрестных мест;
• Помогать старшим, старикам, больным, инвалидам в различных этикетных ситуациях.
• Исполнять обряды и ритуалы народных праздников.

5 класс

Человек среди людей (34ч)

6 класс

Материальное и духовное наследие (34ч)

7 класс

Искусство и культура Бурятии (34 ч)

8 класс

Национальная культура бурятского народа (34 ч)

Литература

1. Бабуева В.Д. Материальная и духовная культура бурят. Улан – Удэ, 2004. с 226.
2. Бадмаева Р.Б. Бурятский народный костюм. Улан – Удэ, 1972.
3. Басаева К.Д. Семья и брак и у бурят. Улан – Удэ, 1991.
4. Батажаргалай Сэрэгмаа. Буряад хубсаhан – бэеын шэмэг. Улан – Удэ «Бэлиг» 2006.
5. Батуева Б.Б, Очерк истории Селенгинских бурят. Улан –Удэ 1993. с.96.
6. Бестужев Н. Гусиное озеро. Улан- Удэ, Бур.кн. изд-во, 1991. с.100.
7. Бурхинов Д.М., Вопросы этнопедагогики в школе. Улан- Удэ «Бэлиг» с.42
8. Бурхинов Д.М., Данилов Д.А. Народная педагогика и современная национальная школа. Улан-Удэ «Бэлиг» 1993. с. 191.
9. Галшиев Э.Х. Бэлигэй толи. Улан-Удэ, 1993. с.352.
10.  Дамдинов Д.Г. к истории изучения хори бурят. Улан-Удэ «Бэлиг», 2000г.с.146.
11. Герасимова К.М. Традиционная обрядность монгольских народов. Новосибирск «Наука», 1992г, с. 158.
12. Михайлов В.А. Тамги и меткий бурят. Улан-Удэ, 1993г, с.64.
13. Назаров Г.Н., Бодиева Н.Ф. Проблемы развития национальной школы в Бурятии, Улан-Удэ «Бэлиг», 1996г, с. 116.
14.  Номтоев Ц.Н. Эрдэм бэлиг-эрхим баян. Улан-Удэ, 1991-1992г, с. 86.
15. Потанина А.В. Рассказы о бурятах, их вере, обычаях. Москва, 1995г.
16. Сандаков Б.Д. Эрын гурбан наадан. Улан-Удэ, 1993г с. 155.
17. Тумахин А.В. Бурятское народное искусство. Улан-Удэ, 1970г
18. Цыбикдоржиев Д.В.Происхождение древнемонгольских, воинских культов. Улан-Удэ, 2003г, с. 203.
19. Шофман А.С. Казанский период жизни и деятельности Д.Банзарова. Улан-Удэ, 1956г.с.162.

Пояснительная записка

Буряад хэлэнэй грамматика үзэлгэ хадаа hурагшадай ухаан бодолые дээшэлүүлхэ, тэдэнэй хэлэлгэ хүгжөөхэ зорилготой. Энэ хүдэлмэри бүхы хэшээлнүүдтэ ба хэшээлэй гадуур бэелүүлэгдэхэ еhотой.

Түрэлхи хэлэнэй хэшээлдэ хэлэлгэ хүгжөөлгэ хадаа иимэнууд гол шэглэлтэй байха, гэбэл:

1. Литературна хэлэндэ hургалга. Абяануудые, үгэнүүдые, мэдүүлэлнүүдые зүбөөр нэрлэхэ, үгүүлхэ, интонацитайгаар хэлэхэ, уншаха болоно. Мүн тиихэдэ, мэдүүлэл соо хэрэглэгдэhэн үгэнүүд hуури байраяа зүбөөр олоhон, удхынгаа талаар тон тааранги байха еhотой. Литературна хэлэндэ hурагшадые hургажа байхадаа, багша болбол тэдэнэй нютагай хэлэнэй алдуунуудые усадхажа байха зэргэтэй.
2. Һурагшадай үгын нөөсые болон мэдүүлэл зохеолгые баяжуулга. Һурагшадай уншахада, бэшэгэй хүдэлмэринүүдые дүүргэхэдэнь, хүшэр удхатай үгэнүүдыень ойлгуулжа хэрэглүүлхэ шухала. Словарна хүдэлмэри хэхэдээ, hурагшад шэнэ үгые ажаглаха, тэрэниие словарь соо бэдэржэ, удхыень зүбөөр хэрэглэжэ, мэдүүлэл зохеожо hураха уялгатай.
3. Холбоо хэлэлгэдэ hургалга. hурагшад болбол буряад хэлэнэй грамматика үзэжэ байхадаа, упражнени дүүргэхэдээ, изложени болон сочинени бэшэхэдээ, үгэнүүдэй удхые, тэдэнэй холбоое зүбөөр хэрэглэжэ hураха еhотой. Тиихэдээ тэдэнэр изложениин гү, али сочинениин темые зүбөөр шүүмжэлхэ, гол удхыень зүбөөр ойлгохо, түсэб зохеохо. Тэрэнэйнгээ үндэhөөр гуримтайгаар, хэлэнэй материал хэрэглэн, зохеолгоео бэшэхэ.

Изложени гү, али сочинениин текст болбол хүмүүжүүлгын олон таладань таараhан байха еhотой. Хэрбээ hурагшадай дуратай темэдээ өөhэдөө изложени болон сочинени бэшээ hаань, багша болбол ажал хүдэлмэридэ үнэн сэхээр хандалга, Эхэ ороной түлөө баатаршалга, үнэн сэхэ ябадал, даажа абаhан юумэндээ харюусалгатайгаар хандалга гэхэ мэтэ тухай хэлэжэ үгэхэ болоно.

Һурагшадай хөөрэлгэдэ (монологическа, диалогическа) тусхай анхарал хандуулха.

Һурагша болбол хараhан киногоо, уншаhан номоо, hонирхоhон юумэеэ эли тодоор, hонирхолтойгоор хөөрэжэ шадаха еhотой.

Мүн тиихэдэ хоер hурагшад хоорондоо зохидхоноор хөөрэлдэжэ hураха уялгатай. Дээрэ хэлэгдэhэн шэглэлнүүд хадаа hурагшадые аман болон бэшэмэл хэлэлгэдэ hургаха гэhэн зорилготой.

Хэлэлгэ хүгжөөлгэтэй уран гоеор уншалга, мэдүүлэлэй интонаци ажаглалга нягта холбоотой.

4. Уран гоеор уншалга. Холбоотой текстые hурагшад уран гоеор уншаха дадалтай, шадабаритай болохо еhотой. Буряад хэлэнэй хэшээлдэ уранаар уншалгын дүршэлнүүдые хүгжөөлгэдэ анхаралаа ходо табидаг байха хэрэгтэй.

Хэлэлгэ шагнаха шадабари hурагшадта хүгжөөхэ хүдэлмэри (үгэ тодоор үгүүлхэ, удаан ба түргэн үенүүдые илгаруулха, мэдүүлэлнүүдэй эхи ба hүүл, дуугаа шангадхаха, намдуу болгон дараха, удхын сохилто илган олохо) уранаар уншалгын хэшээлнүүдhээ уридшалан хэгдэхэ байна.

«Уран ʏгэ» кружогай зорилгонууд:

1.  Өөрынгөө hанаа бодол аман хэлэлгээр, тиихэдэ багахан текст зохёожо, бэшэгээ хэлэлгээр харуулха;

2.Хажуудахи хүнүүдээ шагнаха, тэдэнэй хэлэhэниие ойлгохо;

3.Уран гоёор уншаха, хөөрэхэ;

4.Классайнгаа үхибүүдтэй, багшатаяа яагаад ажалаа эмхидхэхэ, ямар журамуудые сахиха тухайгаа хэлсэхэ; хоёр хоёроороо, бүлэг бүлэгөөр хүдэлхэ, тиихэдээ олон ондоо «тушаал» бэе дээрээ абаха: ударидагшын, даабари дүүргэгшын, бэшээшын.

5.Олимпиада, конкурс ба элдэб найрта эмхттэйгээр хабаадалга.

Отчет кружковых занятий

Кружок «Уран ʏгэ» проводила неделю один раз в пятницу. Ребята на занятие ходили с интересом. Посещали 10 учеников. Мой кружок повышает эффективность учебно – воспитательного процесса способствует и повышает внеклассную работу. Ежегодно провожу недели бурятского языка и литературы, где традиционны проведение школьных олимпиад, практических конференций по защите исследовательских работ, праздник «Сагаалган» о традициях и быта бурят, выставки сочинений и рисунков, дискуссии.

Составляется программа недели, ставятся цели и задачи. Каждый год неделя бурятского языка проходит активно и плодотворно, захватываю почти каждого ученика.

Мои ребята участвовали в районных, республиканских и межрегиональных конкурсах по выразительному чтению, занимали призовые места. Это Цыренов Эрдэни ученик 4 класса 1 -место, в республиканском конкурсе и Цыренова Жэнжима ученица 7 класса заняла 2 место.

Моя основная задача, чтобы родители и дети поняли, как важен наш бурятский язык – язык наших предков. Только таким образом можно вырастить поколение людей, осознающих, соблюдающих духовные и нравственные ценности своего народа, способных передать следующему поколению. Важную роль для моих детей играет кружковая работа, чтобы сформировалась в учащихся, уважение и любовь к родному краю, своему языку, уважение к личности человека, потребность в освоении знаний, способов познания, самостоятельности.

Система оценивания образовательных достижений.

         В ФГОС ООП требования к образовательным результатам определяются как самостоятельная педагогическая категория и выступают в качестве критериев оценки образовательных достижений школьников.
        Сегодня оцениванию подвергаются не только учебные достижения, но и творчество, и личная инициатива ребёнка в школьной жизни. Гуманизация образования требует профессионализма, сил, времени, желания педагога работать  в режиме комплексной итоговой оценки, она должна быть объективной и дифференцированной. Необходимо детей научить оценивать свои действия, их результаты, своё продвижение вперёд. Способность контролировать и оценивать свои действия создаёт мотивацию для самостоятельного совершенствования своих действий, возрастёт и познавательная активность детей.

          Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов.

        Целью оценочной деятельности является ориентирование ученика на достижение результатов:

 -   в духовно-нравственном развитии и воспитании (личностные результаты)

-    в формировании учебных универсальных действий (метапредметные результаты)

 -    в освоении результатов учебных предметов (предметные результаты).

Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач.

Оценивание предметных результатов.

Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление данных об уровне знаний и обученности учащихся, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий, умение корректировать работу с учащимися. Система контроля и оценивания деятельности учащихся предусматривает сочетание внешнего контроля с взаимоконтролем и самоконтролем, поэтапный контроль каждого, посильность требований, открытые перспективы для исправления, гласность результатов, снятие страха перед низкой отметкой, возможность пересдать тему, контрольную работу.

Способы оценки: устный контроль (индивидуальный, фронтальный, групповой, взаимный опрос и т.д.), письменный контроль (исторический диктант, самостоятельные работы, практические работы, работа с печатной тетрадью на уроке, вариантные и разноуровневые контрольные работы), тестовый контроль, игровой контроль (творческие задания, кроссворды, тексты с ошибками, составление тестов дома, проектные работы, нетрадиционные уроки). В 9 классе выполняем задания по образцу ОГЭ, которые ребята решают в домашних условиях, на консультациях, практикую домашние контрольные работы.

          Совершенно новыми для школы являются метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. Новая и диагностика результатов личностного развития, которая может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдений и т.д.)

Привычная форма контроля в виде тестов, зачетов и контрольных работ дополняется новыми формами контроля результатов такими как:

-  целенаправленное наблюдение (проявляемые учениками действия и качества по заданным параметрам);

-  самооценка ученика по принятым формам;

- результаты разнообразных учебных, внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников;

-   результаты учебных проектов.

          Эти формы контроля направлены на поддержание успешности и мотивации ученика, на обеспечение его психологической безопасности. У каждого должно быть право на индивидуальный образовательный маршрут, на свой темп освоения материала, что порой сложно реализовать на уроке. Наблюдение учащихся может проводиться по следующим параметрам: отношение к деятельности на уроке, интенсивность усилий по выполнению поставленных задач, активность, умение ставить цели, планировать работу, способы организации работы и т.д. По результатам наблюдений и после определенной фиксации на каждый урок могут предполагаться разные параметры для наблюдений, которые фиксируются, например при помощи «+» или «-») учитель может давать оценку, т.е. словесную характеристику результатов действий (молодец, оригинально, очень логично, здесь неточно, надо подумать и т.д.) 

         Еще один способ контроля – это самооценка. Может ли ученик адекватно оценивать свои результаты? Для развития самоконтроля и адекватной самооценки существует ряд техник.  Можно применять следующие способы для формирования данного умения.

1.  Очень хороший способ – ведение дневников успешности. Каждую неделю учащиеся записывают, что ими усвоено успешно и какие есть проблемы и делают записи по преодолению проблем.

2.    Учитель индивидуально обсуждает с учащимися зону ближайшего развития, саморазвития, способы достижения прогресса.

3. При проверке письменных работ можно не исправлять ошибки, а использовать коррекционные коды, чтобы дать возможность учащимся самим исправить ошибки.

4.     Для включения учащихся в действие взаимоконтроля и взаимооценки при индивидуальных ответах все учащиеся делают краткие записи по определённой схеме, включающей критерии оценивания определённого вида деятельности, и дают словесную характеристику ответу. Этот способ помогает научиться адекватно воспринимать конструктивную критику и корректно высказывать замечания.

5.  Очень хороший способ – записать речь учащегося, а потом дать ему возможность при прослушивании найти свои ошибки.

6.   При выполнении письменных творческих работ в классе на этапе редактирования можно выполнять эту работу в парах или группах либо обменяться текстами и отредактировать чужую работу.

7.   Интересно проходят и групповые статистические опросы. Учащиеся выясняют наличие приоритетов и проблем, успешность выполнения заданий, а потом, обобщив данные, сообщают статистические данные классу либо оформляют стенгазету, памятку и т.д.

           В качестве одного из способов развития самооценки учащиеся размещают себя на «лестнице успеха», оценив свои знания и умения, а затем одноклассники размещают друг друга на той же лестнице, т. к. оценка проводится не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. 

Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания):

1.Какова была цель задания? (Учимся вспоминать цель работы.)

2.Удалось получить результат? (Учимся сравнивать результат с целью.)

3.Правильно или с ошибкой? (Учимся находить и признавать ошибки.)

4.Самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)

8.      Давайте рассмотрим способы оценивания достижений учеников в разных областях (учеба, творчество, общение, труд) и т. д. Одним из способов фиксации таких достижений является портфолио – сборник работ и результатов, которые показывают прогресс и достижения ученика.

            Еще одним способом оценивания результатов учебной деятельности является проект. Проект - это и движущая сила развития личности и прекрасный способ контроля образовательных результатов. Проект является способом и средством обретения учащимися жизненного опыта, важными компонентами которого являются самовыражение и самореализация личности в разных видах деятельности. В ходе реализации проекта учащиеся совместно решают проблему, следуя логической цепочке элементов: потребность – мотив – задачи – действия – результат. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники самостоятельно приобретают знания, получают опыт, включаются в реальную деятельность, принимают личную ответственность за продвижение в обучении, участвуют в совместном оценивании результатов проекта.

         Данный подход представляет модель, которая способствует наиболее эффективному достижению учащимися запланированных результатов в обучении и развитии и поиску совместных способов их оценивания. Принцип такого подхода для учащихся можно сформулировать следующим образом: я знаю последовательность работы по проблеме, я умею работать самостоятельно, умею работать с источниками информации, я могу разработать проект, публично защитить его и объективно оценить свою деятельность.

            К технологии оценивания знаний я подхожу, прежде всего, как к средству обеспечения обратной связи, позволяющей всем участникам процесса (и учителям, и ученикам, и родителям) понимать уровень освоения изучаемого материала.

Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», – писал известный педагог В.А.Сухомлинский.

  В учебном процессе использую активные формы обучения: индивидуальные, групповые, парные. Применяю разнообразные методы:

- практический (выполнение упражнений учебника);

- репродуктивный (анализ языковых единиц, построение предложений по моделям, подбор синонимов, однокоренных слов);

-объяснительно - иллюстративный (сообщение, чтение учебника);

- эвристический (устное словесное рисование, творческий пересказ);

- исследовательский (анализ языковых единиц разных уровней);

- метод устного изложения знаний и активизация познавательной деятельности учащихся (объяснение, рассказ,  лекция, иллюстрирование);

- методы закрепления изучаемого материала (беседа, работа с учебником, языковой разбор);

- метод проверки и оценки знаний учащихся, навыков учащихся (диктант, лабораторная работа, контрольная работа, тестовая работа).

- метод работы по применению знаний на практике;

- метод выработки умений и навыков (трансформация текста, конструирование, моделирование, подбор синонимов, изложения, сочинения, монологическое высказывание);

- наглядные (иллюстрирование, демонстрация);

-проблемное изложение изучаемого материала (создание проблемной ситуации, решение частной лексической, грамматической задачи).

Буряад республикын эрдэм hуралсалай Министерство

Зэдын аймагай

Инзагатын дунда hургуули

Хэшээлэй темэ:

« Доржо Банзаров – буряадай тvрvvшын эрдэмтэн»

                                          Цырендоржиева Светлана Суруновна  

                                                                              Зэдын    аймагай;    

            Инзагатын дунда һургуули.                                                                    

Хэшээлэй темэ:   Доржо Банзаров – буряадай эгээн тvрvvшын эрдэмтэн.

Хэшээлэй зорилго: 1) « Банзарай хvбvvн Доржо» - гэжэ роман

                                         тоб байса дабталга,

                                        ойлгоhон эрдэм мэдэсэеэ тобшололгын

                                         ба гуримшалгын хэшээл.

                                   2)   Хэлэлгын дадалнуудые нарижуулха, ород ба

                                      буряад хэлэ адли  хvгжоохэ.                                      

                                  3)   Эрдэм номдоо, эхэ нютагтаа, тvрэлхидтоо

                                       дуратайгаар vхибvvдые хvмvvжvvлхэ.

Хэшээлэй тvхэл ( Тип урока): дабталгын ( обобщающий)

Метод ( Форма урока): хэшээл – диалог.

Хэшээлэй арга: шэнжэлхэ, ухаан бодол хvгжоохэ.

Хэрэгсэл : компьютер, мультимедио проектор, тест, портрет, зурагууд.

Хэшээлэй ябаса.

l. Эмхидхэлэй vе.

ll. Дабталга

а) Хvгжэм наадана – Мультимедио Зэдэ нютаг  тухай  харуулна, багша шvлэг уншана.

   Эдир бага наhандаа

   Эрдэм бэлиг hурахаяа

   Хариин холо газарта

   Харюу vгы зорилойш!

   Тэрэ ехын газарта

   Олон зvйлэй ухаанда

   Тvрбил vгы hуралайш,

    Ухаантаниие гайхуулааш!

     Тэрэ эртын vедэ

     Тvрэл зоншни

     Тулби зэрлиг уладта

     Тоологдоhон vе лэ!

     Иимэ байhан vедэ

     Оорын зоной дундаhаа

     Ори ганса бэеэрээ

     Элиржэ гараа бэлэйш!

Сайн байна, минии инаг хадааhанууд!

Энэ хэшээлдэ, бидэнэр эгээн  тvрvvщын эрдэмтэ Доржо Банзаров, тэрэнэй ажабайдал, гэртэхид, багшанар, нvхэд тухайнь хөөрэлдэхэбди.

lll Дэбтэр соогоо таблица буулгажа бэшэгты:

1822 – Доржо Банзаровай тvрэhэн vдэр.

1832 – 1835 – Хяагтын ород – монгол сэрэгэй hургуули.

1835 – 1841 – Казанска гимнази.

1841 – 1846 – « Хара шажан,  vгышье hаа, монголшуудай шvтэдэг бөөгэй шажан» -

 1842 – 1846 – Казанска гимназии

1853 – Тvрэл     vшоотэ нютаг айлшалга.

1853 ( февраль   hара) – Эрхvv городто наhа бараа.

ll - слайд           Чимит Цыдендамбаев ( портрет)

                          Доржо Банзаров – буряадай тvрvvшын эрдэмтэн.

1. Зай, ямар роман тухай хөөрэлдэхэмнай гээшэб?

2) Хэн бэшээб?

( показ слайдов) hурагшад зохеолшон тухай хоорэнэ, тэрэ зуура Ч. Цыдендамбаев тухай слайднуудые, зурагуудые, хоороонvvдые харуулна)

2. Энэ жэл Доржо Банзаровай хэды наhанайнь юбилей угтаабта?
3. Романай гол герой хэн бэ?
4. Доржын газаа тvхэл шарайе зураглаhан vгэнvvдые олоод уншаха.( н.78)
5. Хэнэй зураhан портрет дvтэ, адли гэжэ hананабта? (vхибvvдэй зураhан зурагуудые

харуулха, зэргэсvvлхэ).

6. Эндэ ямар vгvvлэлэй янза харуулнаб?
7. Доржын гэртэхид , дvтын хvнvvд, хvршэнэр, нvхэд ямар нvлоо vзvvлээб?

Эсэгэ                               Эхэ                        нагаса

          /                                    /                               /          

      Банзар                         Цоли                       Хэшэгтэ

                        Харагшан

                         Бадма

                         Доржо

8. Ч. Цыдендамбаев Доржын эхые ямараар зурагланаб? Олоод уран гоёор уншаха.

…. теэд Доржын эхэ энээнhээ ондоо байлтай аал…

9. Энэ зохёолhоо гадна, ондоо зохёолнуудые шэнжэлhэн урагшадта vгэ vгтэнэ.

         Шэнжэлэгшэ хоорэнэ. Багша дvн гаргана. ( ..Эхэ! Хvн бvхэн

               энэ нэрые х vрин улаан зvрхэндоо нангин hайханаар тахижа, наhан соогоо ябадаг hай!)

10. Доржын эсэгэ тухай шэнжэлэгшэд юун гэжэ хэлэхэбтэ? ( Отставному пятидесятнику Банзару Борхонову не суждено было увидеть ученого сына. За год до его приезда на родину старый казак Ашебагатского полка скончался).

10. Тvрvvшын vзэгтэ хэн hургааб?

 Слайд харуулна: ( Хvн мvнхэ бэшэ. Дуратай дурашьегvй hаа, нэгэтэ vхэхэл уялгатайбди. Тэрэ хайрсаг соо хvнэй захилгын юумэнvvд… Эзэнэйнь ерэхэдэ vгэхэт.

Би хэндэшье vри vгэлигvйб. Захилга хээшэдэй заримад мvнгэ асарха. Уданшьегvй

Минии салин абахат. Эбтэй байгты… Хvндэ мууе бv хэгты.. Энэ холын газарта

Байхадаа хvн зоноор эбтэй байха гэжэ бvришье шухала.

- Дvн гаргалга: ( Доржын гэр бvлэ, дvтын нvхэд, тvрvvшын vзэг зааhан,

                             нvлоо vзvvлhэн хvнvvд тухайнь дабтаабди).

lll- слайд

- Доржын багшанар хэд бэ?

- «Шэдитэ таха» - гэжэ хэн бэ?

- Юундэ шэнэ ерэhэн багшада vхибvvд магнит ( суранзан ) шэнги таталданаб?

Шэнжэлэгшэд: Доржо тvрvvшынхиеэ Казань тухай дуулаа, арад зондоо туhа хэхэеэ

эрдэмтэд тиишээ шармайна.

Шэнжэлэгшэд: Первая высота была успешно преодолена: с отличием окончена Казанская гимназия. Впереди высилась новая вершина.

Она была круче, острограннее, ослепительнее – Императорский Казанский университет. Не останавливаясь в пути, осенью того же 1842 года молодо, отважно пошел Доржи Банзаров на взятие этой вершины.

    Ямар хари хэлэнvvдые шудалааб?

( лата, монгол, турок, татар, англи, ород, француз)

Шэнжэлэгшэд: Показав отличные успехи по русской грамматике, словесности и логике, по истории, географии и статистике, в языках: монгольском, латинском, французском, английском, турецко-татарском. Был представлен единственным из выпускников к золотой медали.

Шэнжэлэгшэд: 5 июня 1846 года Доржи Банзаров успешно закончил курс наук в университете. Диссертация получила самую высокую оценку. Совет университета постановил « объявить публичную похвалу на торжественной собрании университета за представленные сочинения удостоенным степени кандидата в 1 – Ом отделении философского факультета: Доржи Банзарову.

Дvн гаргалга: Зэдын аймагай vшоотэ нютагта тvрэhэн,  Доржо Банзаров 1846 ондо эрдэмтэн гэжэ vндэр нэрэдэ хvртэбэ. Буряад зондо хэды ехэ омогорхол, баяр асарааб!

Доржо Банзаров – буряадай эгээн тvрvvшын эрдэмтэн гэжэ томилогдобо.

4) – Доржын унаган нvхэд хэд бэ?

   - Нvхэд соогоо ямар hуури эзэлнэб?

( Доржо…Энээхэн хvбvvн vльгэршэ болохо. Доржо хани hайн нvхэд соогоо hуужа, vбгэнэй сэсэн vльгэрнvvдые бvхэли vдэртоо шагнаба.).

Шэнжэлэгшэд: В гимназии и наставники, и одноклассники давно уже обратили внимание на способности Банзарова. Он шел в числе лучших учеников.

 Хэшээлэй  дvн: Хэр зэргэ энэ зохеолоо ойлгообто гэжэ мэдэхэ гэхэдээ,  компьютер соо Microsoft Excel ороод, 15 асуудалда байха, тэрээндэ харюу vгэхэ.  Сэгнэлтэ компьютер табиха.

- Энэ хэшээлээ Доржо Банзаровай оорын зохеоhон шvлэгоор дvvргэхэм.

              Зуун хонгор адуундань

              Зурбан Халзан хонгор бии.

              Зургаан эсэгын туруули

              Ринчин – Доржо болилойб даа.

              Эреэн хурьган дэгэлээ

              Элээхэеэ болилойб даа.

              Эсэгын хvбvvн Ринчин – Доржо

              Эрьежэ бусахаа болилойб даа.

Гэртээ:  Найруулга « Доржо Банзаров – буряадай эгээн тvрvvшын эрдэмтэн»

Темэ: Бүрин-Хаанай дууша

Даша Дабаа Мункоев

 (1936-1973)

                                                                  «Дуушан ябахаяа дэлхэйдэ түрѳѳ хүм даа,

Дуушын наhан богони юм  гэлсэдэг лэ даа,

                                                        Дууниинь дэлхэйдэ үлэдэг юм даа,

                                                         Дууhыень тандаа орхихолби даа …»

                                                                                  Даша Дабаа Мункоев

Багша:Табан ехэ хаашуулай нэгэн болохо үндэр Бүрин-Хаанай хормойдо, Инзагата нютагтамнай Бурхан багшын табилангаар хэтын хэтэдэ,арад зондо туhатай, долёобортоо домтой баряашад, хүн зониие аргалха, абарха ламанаршье байhан юм. Мүнѳѳшье  ехэ шэдитэй ламанар, мэдэлшэд, аргашад  биил даа.

Тоолобол:

1)Д.Ж.Дарма – Доди – соржо ламахай. Олон арад зондоо туhатай хүн байhан, ехэ шанга тарнитай, хүнэй шарха эдеэрые нэгэ үлеэгээд  лэ, үгы хэжэрхихэ эдитэй шэдитэй бэлэй. Ивалгын дасанда шэрээтэ ламахай байhан. Дарма – Доди увай намайе үхэлhөө абараа юм” – гэлсэхыень мүнөөшье болотор бидэнэр дууладагби. Гэр бүлэгүй байhан. (1994 ондо намарай hайхан хаhада алтан дэлхэйтэйгээ хахасаhан намтартай.)

Г.И.Очир эмгэй  (Бадмаева Очир Санжиевна) 1914 ондо түрѳѳ      (зурхайша),түрүүшын хандама.

                                               Аажамхан нютагайм хүгшэд  

                                                          Аятай намдуугаар хѳѳрэлдэнэ.

                                                          Али тэгшэ, арадтаа хүндэтэй

                                                          Алибаа шалтаг илгаруулжа үгэдэг.

                                                          Нютагай зониие эмнэжэ туhалдаг,

                                                          Намдуухан зантай, зон нюуртай.

                                                          Ногоон Дара – эхын заабаритай гээд,

                                                          Нютагай үбгэд наманшалан мүргэнэ.

Г.С.Матвей Чойбонов – 1947 ондо түрѳѳ; лама, баряаша; Россин уран зохёолшодой холбооной гэшүүн, Буряад  Республикын Уран зохёолшодой холбооной дэргэдэхи  залуу бэшэгшэдэй зүблѳѳнэй түрүүлэгшэ, дид – хамба

В.В Рахмед Шоймарданов – уран зохёолшон, Рахмет Шоймарданов татар яһатанай хүн, тиибэшье буряад хэлэн дээрэ тон һайнаар бэшэдэг байгаа. Тиигэншьегүй яахаб даа, Инзагата нютагта түрөө, үдөө ха юм даа. Һургуулида һуража байхаһаа эхилжэ шүлэгүүдые зохёожо эхилээ.

 Уран зурааша Виталий Намтаев иигэжэ хэлээ һэн: «Рахмет ходо иигэжэ хэлэдэг байгаа: «Нюдэндэмни ходо нэгэ гал харагдадаг юм – энэ Бүрин-Хаамни намдаа иигэжэ харагдана бэшэ аа гү? Бүрин-Хаан баабаймни намаяа ходо хаража, намдаа ходо туһалжа байдаг юм».     

Виталя.Чингис ламхай - эрхыдээ эмтэй, долёобортоо домтой – эмшэ лама. Ганса буурал Буряад орондоо мэдээжэ  бэшэ, холо саагууршье, үргэн уужам орос гүрэндөөшье, бүришье холуур суурханхай, үбшэ зоболондо баригдаhан, ядаhан, тулиhан зондо туhалдаг.

        Багша.Инзагата нютагай зон эдэ хүнүүдээрээ омогорхожо ябадаг.

Харин мүнѳѳдэр олон зондоо мэдээжэ боложо үрдеэшэгүй hаа, буряад арад зоной дунда «hолир мүшэн шэнгеэр, ялагас гээд, унтаршаhан»   ехэ бэлигтэй уран зохёолшо Даша Дабаа Мункоевой творческо зам тухай,  тэрээнэй «Таладаа гарабаб» гэжэ поэмын удха дээрэ хѳѳрэлдэхэбди. (Дуун «Инзагата»)

2) Уран зохёолшо Даша Дабаа Мункоевой творческо зам тухай, Г.И.хѳѳрэжэ үгэхэ.

Даша - Дабаа Мункоев 1935 ондо Инзагата нютагта түрэhэн намтартай. Абынгаа нэрээр фамили хэжэрхиhэн юм. Даша-Дабаа бараан шарайтай, бэеэр набтаршаг хүн байhан. Тэрэ гэр бүлэгүй, ганса хүн байhан. Даша- Дабаа хадаа хүнhѳѳ нэгэл ондоохон хүбүүн hэн. Бага наhанhаа эхилжэ юумэ бэшэхэ, зохёохо дуратай. Нүхэдѳѳрѳѳ наадажа байхадаа, тэдээн тухайгаа шог шүлэгүүдые зохёожорхёод, ээрэжэ байжа тэрэнээ уншахадань, нүхэдынь тэрэниие ѳѳрыень наада баридаг байгаа. Υнэнэй түлѳѳ гү даа, үгышье hаа, хэниишье үмѳѳрѳѳб гэжэ хүйхэрнүүдтээ аhалдаа болоходоо, ѳѳрѳѳ түрүүн сохюулжархидаг байhан. Энээн тухайгаа зохёол соогоо иигэжэ бэшэнэ: «Yнэниие хэлэхэдэ, би хэзээдэшье hайн архиншан, hайн наншалдаашан ябаагүй хүм. Бэлигни багадаа  гээшэ бэзэ..»

Даша-Дабаа Мункоевай 1966 ондо «Бүргэд» гэжэ түрүүшын, баhа hүүлшыншье гэхэдэ болохо, ном хэблэлдэ гараа  hэн.

«hолир мүшэн шэнгеэр ялагас гээд, унтаршаhан» энэ бэлигтэй уран зохёолшын бүтээлнүүдые hѳѳргэнь, арад зондонь бэлэглэжэ байhандаа би баярлаха ёhоороол баярлана гээшэб. Иимэ бэлигтэй хүнүүд зуугаад  жэлэй туршада нэгэл дахин түрэдэг юм гэлсэдэгынь үнэн лэ байна гэжэ үшѳѳ, үшѳѳ дахин мэдэнэб», - гээд Галина Раднаева бэшэнэ.

Дондог Улзытуев Даша-Дабаа Мункоевай эгээл эрхим нүхэрынь мүн. Дондог Улзытуев «Бурин – Хаанай хормойдо» гэжэ ном соогоо  Даша – Дабаа нүхэр тухайгаа олон дулаан үгэнүүдые бэшэhэн байгаа.

        Даша-Дабаа Мункоев тон залуугаар наhа бараа. (37 наhатай.) Ехэ суутайшье бэшэ hаа, тон ехэ бэлигтэй хүн байгаал даа.

- Зай, Даша – Дабаа Мункоевай ямар поэмэтэй танилсаабта?

-Зохёол соогоо юу харуулнаб? (лирическэ геройн  ажабайдал,  геройн һанал бодол, мэдэрэл, сэдьхэлэйнгээ байдалаа  харуулһан байна.)

-Зохёолой гол герой ѳѳрѳѳ болоно. Өѳрынгѳѳ доторхи байдал, сэдьхэл, hанамжа бодолоо бэшэнэ. Хэн гээшэбииб, ?

3)Энэ геройн байдалые өөрынгөө бэе дээрэ ойлгохын түлөө, творческо даабаринуудые дүүргэе…(Энэ зохёолhоо бадагууд байха, оньhон үгэнүүд. Бадагуудай удхаар оньhон үгэнүүдые тааруулхат)     Бадагуудые хооһоор, удхагүйгөөр холбожо болохогүй, бүлэг бүлэгөөр даабари дүүргэгты. Иимэ хүдэлмэринүүд хэhэн байнабди, ядалдахагүйт гэжэ найданаб.

Практическа хүдэлмэри

 Дэлхэйн бог шорой гү, дэлгүүртэ табигдаhан нааданхай гүб, али арад зондоо алтан аялга асарха аза ехэтэй бэлигтэн гүб, али хоршогоноод, хонгироод замхаха хооhон хонгёо торхо гүб? ( Хүнэй hанаан адли бэшэ,

                                                                            хүнэй гурим адли бэшэ.)

Би, олые туйлаhан, олые ойлгоhон, зүгѳѳр хүсэд ойлгожо шадаагүй хүн, хоёр харгын бэлшэр дээрэ, хоёр нүхэнэй амhар дээрэ, хоёр хабсагайн эрмэг дээрэ, холые хараhан бүргэд шэнгеэр, шуhа hанаhан шоно шэнгеэр, бусалжа байгаа бурма хада шэнгеэр зогсоно хэбэртэйб.

                                       (hайн ябаха              

                                        hанаанай,hайхан ябаха заяанай.)

Досоом – сэгээн, толгойм-гэгээн, ѳѳрынгѳѳ голые тойрон эрьелдэнэб.                                                                     (Өѳрын юумэ үнэргүй.Хүнэй юумэ хүндэгүй.)

 Аалин. Булта нойрсоно. Эндэ юугээ хэжэ зогсонобиб? Юугээ бэдэржэ иишээ ерээбиб? Юугээ  иитэрээ хүлеэнэбиб? Юундэ намда иимэ хүндэб? Юу хүсэнэбиб?                      (  Зоболон үзөөгүй хүн ,    жаргал гээшые мэдэхэгүйш)

Аалин. Yгы даа, мүнхэ сагай мүнгэлиг абяае дууланаб, эхын умай соо ерээдүйн хүнэй, ерээдүйн  ехэ дэлхэйн бүрилдэжэ байhые  мэдэрнэб, мүнхэ

аалин соо, мүнхэ хүдэлѳѳн соо мүн бишье баhа шэнээр бүрилдэнэ хэбэртэйб… (Мэндэ ябахаhаа үлүү жаргал үгы.)

hайн хүнүүд, намайгаа бү хараагыт даа, доро бү харыт, муугаар бү хэлсыт даа, дэлхэймнай уужам ха юм даа, дэлхэймнай манай ха юм даа, бултандамнай байрашье хүртэхэл даа, бултандамнай жаргалшье заяагдахал даа.   (Орон дэлхэй уужам даа, орохо нүхэн олдохо даа.)

Υлэн хооhон, үhэ нооhондоо даруулшоод, үгэли гуйжа ябахадаашье болохоб, бү хараагаарай, хүбүүгээ хүлеэн абаарай таламни…(Тэнэг хүндэ магтууланхаар, cэсэн хүндэ хараалгашань дээрэ.)

4)Олоод уншаха:

-Юундэ энэ зохёолоо «таладаа гарабаб..» гэжэ нэрлээб? (Хүндэ бодолнуудаа мүртөө үргэлөөд, хээрэ талада гарана.)

- «Хэн гээшэбиб?» Хэн гэнэб ѳѳрыгѳѳ?

Талын хүйhэ хүндэhэн, талын hүөөр тэжээгдэhэн, таладал бараан шарайтай, таладал  тэнюун  сэдьхэлтэй  талын үри  бэлэйлби.                                                     

5)Даша-Дабаа Мункоевай эхэ тухай  сэдьхэл зүрхэ хүдэлгэhэн, hайшаагдаhан уянгата мүрнүүдые уншаад, hанамжаяа хэлэгты.

Нангин зоболонгой жаргалые наhан соогоо эдлэhэн налгай эрдэни эхынгээ уураг сагаан hүөөр ундалжа, ургаhан бэеэ уhан муухай архяар уняартуулдаг хүбүүдэй ямар нюдөөр, эжынэр, яажа манаа харанабта? стр23(Архи уужа болохогуй)

Зүрхэн дороо хадагалжа, зүүдэн соогоошье бөөмэйлhэн, урдаа хараха хүбүүгээ уршагта дайнда алдаhан, хөөрхы, хүгшэн эжын гашуудалые ямар үгөөр харуулхаб, хүбүүень хэн бусаахаб, хэн эхэдэ харюусахаб? стр 23 (Хүүгэдэй алдаха гээшэ, гашуудал гэнэ)

Эдэ үгэнүүдые хэрэглэн, Эхэ тухай шүлэг гэртээ бэшэхэ байгаат.(эльгэ зүрхэн,  ялагар мүшэн, эгээн урин –нэгэ бүлэг;

баярлахада, хүрэдэг, гуниглахада, харладаг – хоёрдохи бүлэг;)

Эжы  минии эльгэ зүрхэн,

Эжы найдамтай,

Эжын намдаа ялагар мүшэн,

Эжым шарай эгээн урин.

Ялагар мүшэнтэй жэшээмэ,

Яатараа эжымни гоеобши,

Эгээн урин шарайтай,

Эжым намдаа сэбэрхэн.

Эжыгээ баярлахада,

Энеэхэ дурам хүрэдэг,

Эжыгээ гуниглахада,

Доторни харладаг

Эжымни-эжымни

     Эгээн  намдаа сэнтэйш

Эжын баяр,

Эжын жаргал,

Эдэ үгэ түрэнэ.

Баярлахадань – жаргал,

Муудахадань – хара.

Эжымнай манай бурхан.

6) «Сагаан» гэhэн үгэ ямар удхатайб?(Υндэр бодол,үндэр hанаа, сагаан cэдьхэл, жаргал, баяр).Олоод уншаха.

Сагаан эдеэнэй дээжэ, сагаан талын дээжэ. Сагаан ябадалай аялга, сагаан  хүсэлэй уялга. Өөдөө харан үлыгыт – үүлэдэй сагаан нооhон, доошоо харан бүхыгыт – долгидой сагаан  хөөhэн. Хүнды сооhоо хөөрэhэн хүнгэн сагаан манан, хүндые үргэжэ гараха хүнэй сагаан наhан.

Толгойн үhэн хара гү, тодорходоо сагаан юм, hанаан сэдьхэл хара гү, хайлахадаа сагаан юм, эрбэлзэгшэ нюдэд хара гү, энеэбхилхэдээ сагаан юм, амин бэеымнай холбоhон араг яhаншье сагаан юм.

Сагаан, сагаан дэлхэй дэлхэй дээрэ сагаан аарсаяа амсаhаар, сагаа тоолон дуулаhаар, сагаанаар ябажа үнгэрхэб.

Таанадта hайхашаагдаhан юрөөл сээжэлдэхэ байгаат.

Архиин арбан жолоогоор айдар бэеэ хүрмэнгүй, тамхиин табан жолоое таhар татажа хаяарай;

Υүр сүүрээр үндыжэ, үндэртэ дүүлижэ hураарай, жаргалан зоболон хоёрые зүрхэндөө багтаагаарай;

Талын хүнэй заншалые тахижа ходо ябаарай;

Гэрээртнай дүүрэн гэрэл сасаржа байг лэ,гэрээртнай дүүрэн үхибүүд гэгэлдэжэ байг лэ, хайрата hамгадайнгаа hанаае бү зобоогыт, хурим түрэ гээшэеэ наяруулжа байгыт, худа урагууд болон налайгыт!;

Муу hанаан hалаг, мухар бодол хатаг;

Yбшэн зоболон бү үзыт, үнэр  баянаар жаргыт;

Тобшолол: Ямар зохёолшонтой танилсаабта? Дуушан  түрэhэн хүнэй хуби заяан тухай юун гэжэ ойлгонобта? Дуушан хγнэй дууниинь γлэдэг. Сайн хүнэй нэрэ  ходо хэлэжэ байдаг. Мγнхэ юм даа

,

8 класс – бурятский язык

Темэ: Нэрлʏʏлэгшэ-  шухала гэшʏʏн

 ЗОРИЛГО: Мэдүүлэлэй шухала ба юрын гэшүүд тухай үхибүүдэй мэдэсэ бэхижүүлхэ, согсолон дабтаха. Мэдүүлэлэй шүүлбэри хэхэ таблицатай танилсуулжа, шүүлбэри хэхэ шадал хүгжөөхэ.
М. Р. Чойбоновой зохёоһон шүлэгүүдэй удхаар хөөрэлдөө үнгэргэхэ.
        ХЭРЭГСЭЛ: Карточка, таблица, дидактическа материал, газетын материал.

ХЭШЭЭЛЭЙ ЯБАСА:

        I. ЭМХИДХЭЛЭЙ ҮЕ: Хэшээлэй темэ, зорилготой танилсуулга.
        Мэдүүлэлэй гэшүүд тухай үзэһэн мэдэсэ, бүхы ойлгосонуудаа дабталга, туршалгын аргаар шалгажа, мэдүүлэлэй гэшүүдэй шүүлбэриин таблица хэрэглэн, шүүлбэри хэхэ дадалаа бэхижүүлхэ.

        II. ДАБТАЛГА: Схемэ хэрэглэн, мэдүүлэлэй гэшүүдые дабталга. (самбарта саарһан дээрэ схемэ зураатай байха).
        Ямаршье хэлэндэ мэдүүлэлэй табан гэшүүд байдаг. Тэдэнэр хоёр бүлэг боложо хубаардаг: шухала ба юрын. Һурагшад гурбан бүлэг боложо хубаараад, иимэ даабаринуудые дүүргэхэ: 1-дэхи бүлэг – Шухала гэшүүд тухай; 2-дохи бүлэг – Юрын гэшүүд тухай; 3-дахи бүлэг – хоёр бүлэгэй харюуе шагнаад, нэмэхэ, заһаха байгаа һаа нэмэхэ, заһаха. Хөөрөөгөө иимэ гуримаар байгуулжа болохо:

• Мэдүүлэлэй гэшүүд юундэ шухала ба юрын гэжэ хубаарнаб?
• Шухала гэшүүдэй удха шанар, үүргэ, бии болохо арганууд.
• Мэдүүлэлэй юрын гэшүүд: элирхэйлэгшэ, ушарлагша, нэмэлтэ (гэшүүн бүхэн тухай тобшоор хөөрэхэ).
• Жэшээ болгон мэдүүлэл соо гэшүүн бүхэниие харуулха.

        III. ҮХИБҮҮДЭЙ МЭДЭСЭ ШАЛГАЛГА: Туршалгын аргаар шалгалга.
         – Поэт М. Р.Чойбоновой зохёохы ажалда зорюулагдаһан үдэшэдэ хабаадажа, поэдэй ямар номуудыень мэдэхэ болообта? (“Долоон үнгын һолонго”, “Мүнхын аршаанай мүнгэн дуһал”, “Мүнхэ зулын толон доро”).
         – Самбарта үгтэһэн даабаринууд М. Чойбоновой зохёохы ажалтай холбоотой. Карточкануудаа бэлдээд, зүбөөр асуудалнуудта харюу үгэхэ. (Карточканууд дээрэ а,б,в,г гэһэн харюунууд үгтэнхэй, зүб харюу үгэхэ) 

        1. Ямар мэдүүлэл соо бүридэмэл хэлэгшэ байнаб?
а) М. Чойбоновой нэрэ дуулаагүй хүн байхагүй.
б) Тэрэ олон зондо мэдээжэ болоо.
в) Бэрхэ хүбүүгээрээ нютагаархидынь омогорхоно.
г) Энгэртээ алтан толи гэршэлгэ зүүжэ ябана. (Зүб харюу: б, г)
        2. Ямар ушарлагшын илгаань буруу тэмдэглэгдэнхэйб?
а) Бэрхэ янзаар - шалтагаанай
б) табин жэлэй саана - сагай
в) түрэл нютагтаа - байрын
г) мэдэбэл - болзоогой (Зүб харюу: а)
        З. М. Чойбоновой шүлэгүүдһээ абтаһан, сэхэ нэмэлтэтэй мүрнүүдые ологты.
а) “Аршаанай дуһалда хүртөөд”
б) “Аялгаар угтааб”
в) “Нэрыеш хухалаагүйб”
г) “Хадагаа дэлгэн байна” (Зүб харюу в, г)
        4. Эдэ мэдүүлэлнүүд соо юрын хэлэгшэ ологты.
а) М. Чойбонов эрхыдээ эмтэй, долёобортоо домтой лама юм.
б) “Сэнхир хадаг” гэжэ номынь һонин.
в) Таанар, залуу нүхэд, поэдэй шүлэгүүдыень уншагты.
г) Зэдэ мүрэн тухай шүлэгүүд олон.(Зүб харюу:а, б, в, г)

        IV. ШЭНЭ ТЕМЭТЭЙ ТАНИЛСАЛГА:
        Мэдүүлэлэй гэшүүдэй шүүлбэри хэхэ.
        Парта бүхэн дээрэ мэдүүлэлэй гэшүүдэй шүүлбэриин гурим үгтэнэ (нэгэ хүн уншана).
         – Бидэ мэдүүлэлэй гэшүүдээр шүүлбэри хэжэ байһан байнабди, 8-дахи класстамнай шэнэ нэмэжэ мэдэһэн юумэ гэхэдэ, сэхэ ба косвенно нэмэлтэ, гурбан янзын хабсаргалта ба ушарлагшануудай илгаа болоно.
        1. Энэ таблица хэрэглэн, мэдүүлэлнүүдэй шүүлбэри хэхэ.

• Матвей Рабданович Чойбонов табин жэлэй саана Зэдын аймагай Инзагата нютагта жиирэй малша бүлэдэ хүн боложо хүдэржөө.
  Словарна хүдэлмэри:жиирэй-юрын.
• Сэнхир хадаг
  Сэсэн нүхэдтөө
  Сэнгэжэ һуухыень баряаб.
• Таанар, залуу нүхэд, поэдэй шүлэгүүдые уншагты.
• Тэрэ һайн зантай хүн юм.

        2. М. Чойбоновой арадай аман зохёол дээрэ үндэһэлжэ, зохёоһон шүрэ шүлэгүүдые бэшэжэ, шүүлбэри хэхэ.

Орой сошоходо,үмдэн норохо,
Оймһоной мууда хүл норохо.

        VI. БҮЛЭГӨӨР ХҮДЭЛМЭРИ: Бүлэг боложо хубаараад дүүргэхэ даабари.
        1-дэхи бүлэг (һула һурадаг үхибүүд). Үгтэһэн мэдүүлэл дэбтэртээ бэшээд, шүүлбэри хэгты. Ажал хэһэн хүн бэеэ хатуужуулжа, ямаршье ажалда ядархагүй..
        2-дохи бүлэг (дунда зэргээр һурадаг үхибүүд). Мэдүүлэл зохёогоод, шүүлбэри хэгты.
        3-дахи бүлэг (һайн һурадаг үхибүүд). Мэдүүлэлэй схемэ карточканууд дээрэ үгтэхэ. Үгтэһэн схемээр мэдүүлэлнүүдые зохёогоод, шүүлбэри хэхэ. (Ажалаа шалгахадаа, бүлэг бүхэнһөө нэгэ хүндэ шангаар уншуулжа шалгаха).

        VII. ТОБШОЛОЛ:
        Мэдүүлэлэй шүүлбэриин таблицатай танилсажа, ямар гуримаар шүүлбэри хэхэб гэжэ харабабди. Тиихэдэ мэдүүлэлэй гэшүүд хоорондоо иимэ холбоотой гэжэ элирүүлбэбди:

        VIII. ГЭРЭЙ ДААБАРИ: Түрэлхи литератураар үзэжэ байһан зохёол сооһоо эдүүлэлнүүдые (2-3) буулгажа бэшээд, мэдүүлэлэй гэшүүд ямар хэлэлгын хубяар гарааб гэжэ дээрэнь богонёор тэмдэглэхэ.

                                                                      Таланты трудно распознать,

                                                                       Не всякий может в них поверить.

                                                                                     Таланты надо воспитать,

                                                                                      Их надо развивать, в них верить!

                                             Пояснительная записка

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Школе сегодня предъявляют высокие требования. Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми. Работа с одаренными учащимися в разных областях, их поиск, выявление и развитие является одним из важнейших аспектов в деятельности школы.

Система работы с одаренными и талантливыми детьми является одним из направлений национальной образовательной системы, поэтому обеспечение условий для выявления и развития одаренных детей и реализация их потенциальных возможностей является одним из приоритетов в сфере образования МБОУ «Инзагатуйская СОШ» Джидинского района.

                                               Цель программы:

создание в школе условий для оптимального развития и поддержки одаренных детей и обеспечение их личностной, социальной самореализации.

                                           Задачи программы:

- реализация принципа личностно – ориентированного подхода в обучении учащихся с высоким и средним уровнем обучаемости;

- организация разнообразной творческой и научной деятельности, способствующей самореализации личности школьника, совершенствование практического мышления;

- выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала каждого ребенка, реализация его склонностей и возможностей, интеграция урочной и внеурочной деятельности учащихся;

- отбор среди различных систем обучения тех методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

- создание банка данных одаренных детей.

          Программа разработана по 3 направлениям:

- работа с учащимися,

- работа с родителями (составлена отдельная программа);

- работа с педагогическим коллективом (выступление на педсовете по данной программе, ознакомление с банком данных одаренных детей класса)

Принципы:

1.Оптимально ориентированный уровень сложности и трудности заданий для учащихся.

2. Развитие у учащихся обобщенных умений (способов) познавательной деятельности.

3. Обучение рациональным приемам познавательной деятельности.

4. Поддержание интереса, любознательности.

5. Формирование мотивов познавательного интереса с использованием особо актуального содержания занимательности, необычности, широкое применение познавательных игр, учебных дискуссий, споров, конкурсов эрудитов, викторин и т. д.

Методика работы:

технология проблемного обучения, проективного обучения, исследовательские, поисковые, практические методы работы, дискуссии, собеседования, обучение в малых группах и т.д. Наиболее перспективной и эффективной является работа с одаренными детьми на основе смешанного обучения при условии осуществления дифференцированного и индивидуализированного обучения.

Основные направления работы

1.        Разработка учебных, дополнительных индивидуальных образовательных программ для работы с одаренными детьми.

2.        Провести диагностику – как неотъемлемую часть развития интеллекта.

3.        Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала одаренных детей.

Основные мероприятия по реализации

                  Диагностика

1.        Изучение диагностических методик, основанное на валидности, доступности, информативности, емкости.

2.        Создание банка тестов для диагностики учащихся по определению интеллектуальных способностей, банка данных талантливых детей.

3.        Изучение круга интересов умственной деятельности учащихся путем анкетирования.

4.        Изучение личностных потребностей одаренных детей путем собеседования.

5.        Изучение работы учащихся на уроках путем посещения уроков.

Создание благоприятных условий для реализации

творческого потенциала одаренных детей.

1.        Организация консультативной помощи для учащихся, целенаправленных на творческую самореализацию, самодостаточность.

2.        Информация учащихся о новейших достижениях науки в избранной ими области умственной деятельности и знакомство с новой литературой.

3.        Привлечение творческих учителей к работе с одаренными детьми.

4.        Обеспечение высокого уровня компьютерной грамотности талантливых детей.

5.        Увеличение времени для самостоятельной работы учащихся и создание стимулирующих условий при наличии оригинальности, рациональности творчества в результате самостоятельной работы.

                     Развитие творческих способностей.

1.        Привлечение одаренных детей к проведению школьных олимпиад.

2.        Использование в работе с одаренными детьми следующих приемов:

- выполнение творческих тематических заданий;

- выполнение проблемных поисковых работ;

- ответственность за предметные недели;

- повышение степени сложности заданий;

- интеграция учебных и научно- исследовательских заданий.

Стимулирование – поощрение дальнейшей творческой деятельности.

1.        Своевременное поощрение успехов учащихся.

2.        Отправление благодарственных писем родителям.

3.        Отмечать заслуги родителей в воспитании одаренных детей на родительских собраниях.

4.        Награждение отличников учебы, победителей конкурсов, олимпиад.

Формы работы с одаренными детьми:

групповые занятия, факультативы, предметные кружки, кружки по интересам. Участие в олимпиадах, конкурсах, работа по индивидуальным планам, занятия в профильных классах, интеллектуальные марафоны.

Ожидаемые результаты

- творческая самореализация;

- формирование банка технологий и программ для выявления работы с одаренными детьми; формирование системы работы с ними;

- качественные показатели успешности учащихся (результаты олимпиад, ГИА, качество знаний);

- создание атмосферы позитивного труда, его значимости в жизни человека, творчества в противовес распространяющейся наркомании, социальному отрицанию;

- расширение диапазона мероприятий для раскрытия творческих способностей учащихся.

1 этап- диагностико-прогностический

Цель: создание банка данных одаренных детей; карты результативности.

На этом этапе проверяется индивидуальная оценка познавательных , творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную.

2 этап- деятельностный

Цель: апробация системы работы с одаренными детьми.

На этом этапе проводится экспертиза обучаемых программ для детей повышенного уровня обучаемости. Внедряются методы проектирования, развивается научно- исследовательская деятельность ученика.

3 этап- констатирующий

Цель: переход системы работы с одаренными детьми в режим функционирования,

Успешная сдача экзаменов ГИА. Совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

Приложение 5

Результаты распространения опыта педагога

Аба эжыгээ баярлуулжа ябаял!

Аба эжыһээ хʏндэтэй, хайратай хʏн бии аал?

Аба эжыһээ нимгэн, зөөлэн зантай хʏн бии аал?

Амгалан байдал удэр бури узэнэ аал?

Аалин номгоноор хандана аалди?

Аадар шэрʏʏнтэй жэшээмэ угэдэмнай?

Анхаралаа табяашье һаа, харуулдагуйл.

Абари муу зангаа аба эжыдээ харуулдаг

Ахир муу ури хʏʏгэдшье олон лэ байнал.

Булта яһатанай эжы абанар

Бэрхээр ʏринэрөө хумʏʏжэлхэ гэжэ

Бухы шадал, тэнхээгээ угөөшье һаань.

Баярлуулхаяа юундэ яаранагуйб, ʏринэрнай .

Аба эжы хоёртоо

Анхаралаа табижа

Альгаа харбайжа байбалтнай

Ами наһанайтнай ажабайдал

Аргагуй һайн тээшээл хубилхал.

Аба эжы хоёрнай

аргагуй шэдитэй хунууд гэжэ

арбагар жаахан ябаханһаа ойлгоо һаа,

алтан харгы замтнай

арюухан сэбэр сагаан байхал даа!

Эжымни..

Эжы  минии эльгэ зүрхэн,

Эжы найдамтай,

Эжын намдаа ялагар мүшэн,

Эжым шарай эгээн урин.

Ялагар мүшэнтэй жэшээмэ,

Яатараа эжымни гоеобши,

Эгээн урин шарайтай,

Эжым намдаа сэбэрхэн.

Эжыгээ баярлахада,

Энеэхэ дурам хүрэдэг,

Эжыгээ гуниглахада,

Доторни харладаг

Эжымни-эжымни

            Эгээн  намдаа сэнтэйш

Эжын баяр,

Эжын жаргал,

Эдэ үгэ түрэнэ.

Баярлахадань – жаргал,

Муудахадань – хара.

Эжымнай манай бурхан.

Хубаалда

Yглѳѳнhѳѳ ʏдэшэ болотор

ʏе - ʏе болоод лэ,

аба эжы хоёрни

хубаалда, харалса гэжэ ʏгэ хэлэдэг.

Нааданхайнуудаа хубаалда,

Ном дэбтэрээ хубаалда,

Нягта наринаар ханда,

Нялха дʏʏнэрээ хара.

Номгон, даруу бай.

Табан хѳѳрхэн дʏʏнэрни намайгаа,

Таалаха, татаха, эрхэлхэ.

Талаар, холуур гʏйхэ,

тоомгʏй байдал харуулха,

тонилоо, арилаа, хоргодоо.

hая болотор гансаараа

Байhан намайгаа

Хайрлыт, ойлгыт, дʏʏгэрни.

                                          Дуун     «Буряад хэлэн»

1.Номоо һайнаар үзэе,

Эбтэй булта һурая.

Буряад хэлэн,

 Буряад хэлэн,

Буряад хэлэн

Эрдэм номоо шудалжа,

Эрхим хүүгэд болое..

Буряад хэлэн,

 Буряад хэлэн,

Буряад хэлэн

2.Багша гэһэн мэргэжэл

Бурхан шэнгеэр сахия..

Буряад хэлэн,

Буряад хэлэн,

Буряад хэлэн

3.Буряад хэлэ үзэгты,

Буряад хэлэ мэдэгты!

Хүүгэд , Хүүгэд, Хүүгэдни

Директор школы:________________/Бадмажапов Ж.В./