Технология "Педагогическая мастерская"

Автор-разработчик

Костюкова С.Г.

Первая  квалификационная  категория

Специальность

44.02.01 «Дошкольное образование»

Учебный цикл

междисциплинарный

Учебная дисциплина/МДК

Теория и методика развития речи у детей

Междисциплинарные связи

Предшествующие учебные дисциплины/МДК

Последующие учебные дисциплины/МДК

«Детская литература», «Возрастная психология».

«Практика в ДОУ» Теоретические основы дошкольного образования.

Формируемые компетенции

Общие  компетенции

Профессиональные  компетенции

ОК 1

 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии.

ПК 1.6

Организовывать и проводить различные виды занятий по математическому развитию.

ОК 4

Осуществлять поиск, анализ и оценку информации.

ПК 2.1

Планировать различные виды деятельности и общения детей.

ОК 6

Работать в коллективе и команде.

Раздел

Развитие речи детей дошкольного возраста

Тема учебного занятия

Ознакомление дошкольников с художественной литературой через личный исследовательский опыт, сотрудничество и рефлексию. Методы и приемы

Тип учебного занятия

Учебное занятие «открытие» новых знаний

Образовательные технологии

Технология  педагогических  мастерских

Цели учебного занятия

Обучающая

Развивающая

Воспитательная

создать условия для самостоятельного «открытия» студентами методов и приемов формирования представлений о величине и измерении у старших дошкольников

способствовать развитию аналитического и проектного мышления через создание фрагментов образовательной деятельности

способствовать воспитанию профессионального интереса, творческого подхода и ответственности за качество образовательного процесса

Организация образовательного пространства учебного занятия

Ресурсы  учебного  занятия

Формы работы на занятии

Материально- техническое обеспечение

Основная литература

Дополнительная литература

• Мультимедийная презентация.
• Видеофрагмент занятия в ДОУ.
• Ватманы, маркеры, стикеры.
• Раздаточный материал: карточки с методами и приемами, фрагменты методических рекомендаций (Гербова В.В., Ушакова О.С.).
• Учебники и учебные пособия по методике развития речи.

• Учебники и учебные пособия по методике развития речи.

• Учебники и учебные пособия по методике развития речи.

Фронтальная

Парная

подгрупповая

Этап мастерской

Цель этапа

Деятельность преподавателя (Мастера)

Деятельность студентов

Формы работы

Формируемые компетенции

1. Индукция

Создать эмоциональный настрой, проблемную ситуацию, подвести к теме.

Приветствие. Предлагает эпиграф: «Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя» (В. Сухомлинский).

Задание «Индуктор»: На экране – изображения (книга, планшет, аудио-колонка, кукольный театр). Вопрос: «Что объединяет эти предметы в работе воспитателя? Какое "лишнее" и почему?» Подводит студентов к формулировке темы: «Ознакомление дошкольников с художественной литературой».

Приветствуют преподавателя. Высказывают свои ассоциации, размышляют над образами, спорят, доказывают свою точку зрения. Совместно формулируют тему и цель занятия.

Фронтальная беседа, индивидуальные высказывания.

ОК 1, 4, 6.

Личностные: 

мотивация к деятельности.

Коммуникативные:

 умение выражать свое мнение.

2. Создание творческого продукта (индивидуальная/ в группе)

Актуализировать личный опыт и создать первичные гипотезы.

Раздает группам дидактический материал: карточки с названиями методов и приемов (выразительное чтение, беседа, заучивание наизусть, драматизация, иллюстрирование, проектная деятельность и др.).

Задание: «Распределите карточки на две группы. По какому принципу вы это сделали? Дайте название каждой группе. Создайте кластер/памятку "Как сделать чтение книги для ребенка интересным?"»

Индивидуально или в парах внутри группы работают с материалом: анализируют, сортируют, спорят. Создают свой творческий продукт – кластер или схему на ватмане.

Работа в малых группах (3-4 чел.).

ОК 2, 4, 6.

Познавательные: 

анализ, сравнение, построение логической цепи.
Регулятивные: планирование деятельности.

3. Социоконструкция

Коллективно «достроить» знание, проверить гипотезы.

Координирует процесс, задает наводящие вопросы: «Почему вы отнесли "драматизацию" к этой группе? Как бы вы назвали эту группу методов?» Помогает группам найти общий язык и создать единый продукт.

Группы объединяются (например, две малые группы в одну большую), представляют друг другу свои наработки, спорят, договариваются, создают усовершенствованную, общую версию кластера или схемы.

Работа в группах, межгрупповое взаимодействие.

ОК 6.

Коммуникативные: умение договариваться, учитывать разные мнения.

4. Социализация

Публично представить результаты работы, обменяться идеями.

Организует мини-презентации. Просит каждую группу кратко представить свою итоговую схему/кластер. Фиксирует на доске ключевые идеи и термины, которые озвучивают студенты (методы, приемы).

Представители от групп по очереди выходят к доске, представляют результаты коллективной работы, объясняют свою логику. Задают вопросы другим группам.

Групповая, презентационная.

ОК 5, 6.

Коммуникативные: 

построение монологического высказывания.

5. Афиширование

Визуализировать общий мыслительный процесс.

Помогает разместить все созданные группой схемы и кластеры на стене (создание «галереи идей»). Предлагает всем студентам ознакомиться с работами других групп.

Вывешивают свои работы, изучают работы других групп, отмечают интересные находки.

Индивидуальная, «свободное перемещение».

Познавательные: 

поиск и выделение информации.

6. Разрыв

Осознать недостаточность имеющихся знаний, выйти на новый уровень.

Создает ситуацию «разрыва». Задает проблемный вопрос: «Вы создали прекрасные схемы. А теперь посмотрите на видеофрагмент занятия по чтению в детском саду. Какие методы использует воспитатель? Все ли из ваших методов применимы для детей раннего и старшего дошкольного возраста? В чем разница?»
Подводит к выводу о необходимости учета возрастных особенностей и существовании классических методик (по В.В. Гербовой, О.С. Ушаковой).

Смотрят видеофрагмент. Анализируют, сравнивают со своими схемами. Осознают, что их знания носят общий характер и требуют углубления и систематизации. Начинают искать ответы в учебниках и раздаточных материалах.

Фронтальное обсуждение, работа с литературой.

ОК 4.

Регулятивные: 

коррекция – внесение изменений в результат своей деятельности.

7. Рефлексия

Осмыслить процесс и результаты деятельности.

«Слово Мастера»: Кратко обобщает и систематизирует знания, выведенные на занятии. Подчеркивает важность темы.
Организует рефлексию: Предлагает незаконченные предложения:
«Сегодня я открыл для себя...»
«Самым трудным для меня было...»
«Для моей будущей профессии мне пригодится...»

Делятся своими мыслями, чувствами, открытиями. Рассказывают, что было самым ценным, что удивило, что вызвало затруднение.

Индивидуальная, круг рефлексии.

Личностные: 

самооценка на основе критерия успешности.

Регулятивные: 

оценка результатов своей деятельности.

Автор-разработчик

Костюкова С.Г.

Первая  квалификационная  категория

Специальность

44.02.01 «Дошкольное образование»

Учебный цикл

междисциплинарный

Учебная дисциплина/МДК

Теория и методика развития речи у детей

Междисциплинарные связи

Предшествующие учебные дисциплины/МДК

Последующие учебные дисциплины/МДК

«Детская литература», «Возрастная психология».

«Практика в ДОУ» Теоретические основы дошкольного образования.

Формируемые компетенции

Общие  компетенции

Профессиональные  компетенции

ОК 1

 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии.

ПК 1.6

Организовывать и проводить различные виды занятий по математическому развитию.

ОК 4

Осуществлять поиск, анализ и оценку информации.

ПК 2.1

Планировать различные виды деятельности и общения детей.

ОК 6

Работать в коллективе и команде.

Раздел

Развитие речи детей дошкольного возраста

Тема учебного занятия

Развитие связной речи у дошкольников: методы и приемы

Тип учебного занятия

Учебное занятие «открытие» новых знаний

Образовательные технологии

Технология  педагогических  мастерских

Цели учебного занятия

Обучающая

Развивающая

Воспитательная

создать условия для самостоятельного «открытия» студентами методов и приемов формирования представлений о величине и измерении у старших дошкольников

способствовать развитию аналитического и проектного мышления через создание фрагментов образовательной деятельности

способствовать воспитанию профессионального интереса, творческого подхода и ответственности за качество образовательного процесса

Организация образовательного пространства учебного занятия

Ресурсы  учебного  занятия

Формы работы на занятии

Материально- техническое обеспечение

Основная литература

Дополнительная литература

• Мультимедийная презентация.
• Видеофрагмент занятия в ДОУ.
• Ватманы, маркеры, стикеры.
• Раздаточный материал: карточки с методами и приемами, фрагменты методических рекомендаций (Гербова В.В., Ушакова О.С.).
• Учебники и учебные пособия по методике развития речи.

• Учебники и учебные пособия по методике развития речи.

• Учебники и учебные пособия по методике развития речи.

Фронтальная

парная

Этап мастерской

Время

Деятельность преподавателя

Деятельность студентов

Формируемые компетенции

1. Индукция

10 мин

Создание проблемной ситуации:

- Демонстрирует видеофрагмент с разными примерами детской речи (связной и несвязной)

- Задает вопрос: "Что тревожит в речи второго ребенка? В чем сила речи первого?"

- Предлагает эпиграф: "Ребенок не строит фразы, а выращивает их" (К.И. Чуковский)

- Наблюдают, анализируют, высказывают первые гипотезы
- Формулируют проблему: "Как помочь ребенку выращивать речь?"
- Определяют тему занятия

ОК 1, 4

Профессиональная наблюдательность, выявление проблем

2. Создание творческого продукта

20 мин

Организация исследования:

- Раздает кейсы с характеристиками диалогической и монологической речи

- Предлагает создать "портрет" каждого вида речи

- Дает задание: соотнести методы развития речи с возрастными группами

- Работают в малых группах
- Анализируют материал, создают сравнительные таблицы, схемы
- Выдвигают гипотезы о возрастной адекватности методов

ОК 2, 4

Аналитическое мышление, систематизация информации

3. Социоконструкция

15 мин

Координация групповой работы:

- Организует обмен гипотезами между группами
- Направляет дискуссию: "Почему этот метод эффективен именно в младшей группе?"

- Фиксирует возникающие противоречия

- Представляют свои наработки
- Задают вопросы другим группам
- Совместно корректируют созданные схемы
- Формулируют общие выводы

ОК 6

Коммуникация, профессиональный диалог

4. Социализация

10 мин

Организация презентаций:

- Предлагает группам представить итоговые продукты

- Акцентирует внимание на оригинальных решениях

- Фиксирует ключевые идеи на общем плакате

- Презентуют результаты групповой работы
- Обосновывают свои методические решения
- Проводят сравнительный анализ представленных продуктов

ОК 5, 6

Публичное выступление, аргументация

5. Афиширование

5 мин

Создание "галереи идей":

- Помогает разместить все созданные материалы на стенде

- Предлагает провести "экскурсию" и отметить наиболее ценные находки

- Размещают свои работы
- Изучают работы других групп
- Формулируют вопросы к представленным материалам

ОК 4

Критическое мышление, оценка качества

6. Разрыв

20 мин

Создание ситуации "разрыва":

- Предлагает решить педагогическую задачу: "Как быть, если традиционные методы не работают?"

- Демонстрирует сложные случаи из практики
- Подводит к необходимости интеграции методов

- Анализируют проблемные ситуации
- Осознают ограниченность шаблонных подходов
- Ищут нестандартные решения
- Обращаются к дополнительным источникам

ОК 2, 3

Проектное мышление, поиск решений

7. Рефлексия

10 мин

Организация осмысления:

- Предлагает заполнить рефлексивную таблицу: "Узнал - Осознал - Смогу применить"

- Задает вопросы: "Что изменилось в вашем понимании развития связной речи? Какое открытие совершили?"

- Благодарит за работу

- Анализируют личный прогресс

- Формулируют инсайты и открытия

- Определяют зоны ближайшего профессионального развития

- Делятся эмоциональным откликом

ОК 1, 8

Самопознание, профессиональная рефлексия

Автор-разработчик

Костюкова С.Г.

Первая  квалификационная  категория

Специальность

44.02.01 «Дошкольное образование»

Учебный цикл

междисциплинарный

Учебная дисциплина/МДК

Теория и методика математического развития

Междисциплинарные связи

Предшествующие учебные дисциплины/МДК

Последующие учебные дисциплины/МДК

Психология, дошкольная педагогика

Теоретические        основы        дошкольного

образования.

Формируемые компетенции

Общие  компетенции

Профессиональные  компетенции

ОК 1

 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии.

ПК 1.6

Организовывать и проводить различные виды занятий по математическому развитию.

ОК 4

Осуществлять поиск, анализ и оценку информации.

ПК 2.1

Планировать различные виды деятельности и общения детей.

ОК 6

Работать в коллективе и команде.

Раздел

Методика формирования элементарных математических представлений

20 часов

Тема

Формирование представлений о величине и измерении у детей старшего дошкольного возраста

10 часов

Тема учебного занятия

Формирование представлений о величине предметов и измерении у детей старшего дошкольного возраста

Тип учебного занятия

Учебное занятие «открытие» новых знаний

Образовательные технологии

Технология  педагогических  мастерских

Цели учебного занятия

Обучающая

Развивающая

Воспитательная

создать условия для самостоятельного «открытия» студентами методов и приемов формирования представлений о величине и измерении у старших дошкольников

способствовать развитию аналитического и проектного мышления через создание фрагментов образовательной деятельности

способствовать воспитанию профессионального интереса, творческого подхода и ответственности за качество образовательного процесса

Организация образовательного пространства учебного занятия

Ресурсы  учебного  занятия

Формы работы на занятии

Материально- техническое обеспечение

Основная литература

Дополнительная литература

Мультимедийная презентация, наборы предметов разной величины, измерительные инструменты (линейки, сантиметры, мерные стаканы), раздаточный материал, интерактивная доска

Метлина Л.С. Математика в детском саду. – М.: Просвещение. Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников. – М.: МПСИ.

Михайлова З.А.Игровые занимателные   задачи длядошкольников. – М.: Просвещение. Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников. – Детство

Фронтальная

парная

Этапы мастерской

Деятельность преподавателя (Мастера)

Деятельность студентов

Формы организации

Формируемые умения / Компетенции

1. Индукция

 (10 мин)

Создает эмоциональный настрой и проблемную ситуацию.
«Здравствуйте, будущие коллеги! Сегодня мы отправимся в удивительное путешествие – в мир форм, которые нас окружают. Посмотрите на эти предметы (показывает мяч, кубик, книгу, тарелку). Что их объединяет и что отличает?»
Индуктор: Раздает конверты с разными фигурами (круг, квадрат, треугольник) и просит разделить их на группы ЛЮБЫМ способом. «Почему вы так разделили? Как бы это сделал ребенок 3-4 лет?» Подводит к формулировке темы: «Методика ознакомления младших дошкольников с геометрическими формами».

Приветствуют преподавателя. Включаются в диалог. Высказывают предположения.

Работают с конвертами, обсуждают в парах варианты группировки. Обосновывают свой выбор.

Совместно формулируют тему и цель занятия.

Фронталь-

ная,

парная

ОК 1, ОК 4,

ОК 6.
Умение видеть проблему, выдвигать гипотезы, работать в паре.

2.Создание творческого продукта (15 мин)

Организует исследование.
«А теперь представьте, что вы – воспитатели младшей группы. Ваша задача – «открыть» для детей одну из геометрических форм (круг, квадрат или треугольник). Создайте «Памятку-открытие» для воспитателя, которая будет включать: 1. Как ПРАВИЛЬНО назвать и показать фигуру ребенку?

2. 2-3 приема обследования фигуры (обвести пальчиком, прокатить, наложить).
3. 1-2 игры на закрепление (с использованием подручных материалов

Раздает материалы для творчества (бумагу, фломастеры, фигуры для обводки).

В малых группах (3-4 чел.) получают задание. Обсуждают, экспериментируют с фигурами (пробуют прокатить куб, наложить круг на квадрат). Создают свою «Памятку-открытие» в виде схемы, рисунка или краткого конспекта.

Групповая

ПК 1.6, ОК 4.
Проектирование деятельности, анализ и синтез информации, творческий подход.

3. Социоконструкция (10 мин)

Координирует групповое взаимодействие.
«Теперь группы, которые работали с КРУГОМ, объединяются с группами, работавшими с КВАДРАТОМ. Поделитесь своими находками. Создайте общую, усовершенствованную модель занятия-знакомства с двумя формами. Что общего в методике знакомства? В чем разница?»

Объединяются в новые группы. Представляют друг другу свои наработки, спорят, находят общее и различное в методике. Создают общую схему или алгоритм действий воспитателя.

Межгрупповая

ОК 6.
Коммуникация, умение договариваться, учитывать разные точки зрения.

4. Социализация 

(10 мин)

Организует презентацию результатов.
«Уважаемые методисты! Презентуйте, пожалуйста, ваши совместные наработки. Что у вас получилось?»
Фиксирует на доске ключевые идеи и термины, которые озвучивают студенты («обследование», «игровая ситуация», «сравнение», «практическое действие»).

Представители от общих групп представляют результаты коллективной работы. Объясняют свою логику. Отвеча на вопросы других групп.

Групповая, презентационная

ОК 5, ОК 6.
Публичное выступление, аргументация, владение профессиональной терминологией.

5. Афиширование

 (5 мин)

Создает «галерею идей».
Предлагает разместить все созданные «Памятки-открытия» и схемы на стенде. «Проведите мини-экскурсию и отметьте самые интересные находки соседей».

Вывешивают свои работы, изучают работы других групп, отмечают для себя интересные методические ходы.

Индивидуальная, «свободное перемещение»

ОК 4.
Критическое мышление, оценка качества, самообразование.

6. Разрыв 

(15 мин)

Создает ситуацию интеллектуального «разрыва»
«Вы создали замечательные модели. А теперь – видеозагадка. Посмотрите фрагмент занятия в младшей группе (показывает видео, где воспитатель допускает ошибки: путает шар и круг, не организует обследование, использует сложные слова)
Вопросы:
- Какие методические ошибки вы заметили?
- Все ли ваши рекомендации оказались учтены?
- Что важно знать о восприятии детей 3-4 лет, чтобы избежать этих ошибок?»

Подводит к выводу о необходимости глубокого знания возрастных особенностей и строгого следования этапам сенсорного воспитания.

Смотрят видео. Анализируют, сравнивают со своими схемами. Осознают, что их знания носят фрагментарный характер и требуют углубления. Активно ищут ответы в учебниках и конспектах.

Фронтальное обсуждение, работа с литературой

ОК 4, ПК 1.6.
Критический анализ, коррекция собственных знаний, выход на новый уровень понимания.

7. Рефлексия 

(5 мин)

«Слово Мастера» и организация рефлексии.
Кратко обобщает открытия студентов. Подчеркивает важность практико-ориентированного подхода.
«Завершите, пожалуйста, фразы:
- Сегодня я открыл для себя, что...
- Самым ценным для моей будущей профессии было...
- Я еще хочу разобраться с...»
Благодарит за работу.

Делятся своими мыслями, чувствами, открытиями. Формулируют, что было самым важным и что вызвало трудности. Определяют направления для дальнейшего самообразования.

Индивидуальная,

круг рефлексии

Личностные: 

самооценка, профессиональная рефлексия.