Главные вкладки
Личностно-ориентированная технология в работе с детьми дошкольного возраста
Актуальность
С введением ФГОС ДО на первый план выходит индивидуализация образования. Типовые методы уступают место подходу, где каждый ребёнок - не объект обучения, а активный участник деятельности.
Данный мини-сайт создан для воспитателей, желающих перейти отавторитарной модели ("делй как я") к партнёрской позиции.
Цель личностно-ориентированной технологии: создание условий для раскрытия природного потенциала, инициативы и "Я-концепции" дошкольника через уважение его прав, потребностей и темпа развития
Ключевые принципы:
1. Смена ролей: "Не рядом и не над, а вместе"
2. Отказ от ярлыков: Сравнение ребёнка только с его прошлыми успехами ("ты стал лучше, чем вчера")
3. Выбор: Наличие в группе центров активности, где ребёнок сам решает, чем занятся
4. Педагогическая поддержка: Помощь тогда, когда ребёнок просит или ошибается, но не выполнение задания за него
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Брусничка»
ДОКЛАД
Тема: «Личностно-ориентированная технология как основа партнерства детского сада и семьи»
Выполнила:
Воспитатель
Ольховская К.О.
п. Магистральный
2026 г.
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Я рада приветствовать вас и хочу начать нашу встречу не с сухой теории, а с небольшого размышления. Продолжите фразу: «Ребенок — это не сосуд, который нужно наполнить, а...» (пауза) «...факел, который нужно зажечь, а зажечь факел может лишь тот, кто сам горит». Плутарх
Эта известная мысль как нельзя лучше отражает суть того, о чем мы сегодня будем говорить — о личностно-ориентированной технологии. Почему эта тема стала краеугольным камнем современного дошкольного образования? Потому что времена, когда воспитатель был единственным источником знаний, а 25 детей в группе должны были одновременно, как по команде, выучить одно и то же стихотворение и нарисовать одинаковые цветочки, к счастью, уходят в прошлое.
Стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) ставит во главу угла уникальность каждого ребенка. Мы все знаем, что дети приходят к нам с разным темпераментом, разным жизненным опытом, разным темпом развития. И наша задача — не подогнать их под единый шаблон, а создать условия, в которых каждый маленький росточек раскроется в полную силу.
Так что же это такое — личностно-ориентированная технология в детском саду? Если говорить простым языком, это такая система воспитания, где педагог перестает быть «надзирателем» или «урокодателем», а становится старшим партнером, помощником и соавтором детской игры. Мы не тянем ребенка за уши к знаниям, мы идем за его интересом, опираясь на его личный опыт.
Давайте я приведу вам очень наглядный пример — простое упражнение, которое называется «Салфетка».
Я раздала каждому из вас по бумажной салфетке и прошу закрыть глаза. А теперь слушайте мои команды:
— Сложите салфетку пополам.
— Оторвите правый верхний уголок.
— Сложите еще раз пополам.
— Оторвите левый нижний уголок.
А теперь откройте глаза и разверните салфетку. Увидим ли мы хоть два одинаковых узора? Конечно нет! У всех всё получилось по-разному, хотя инструкция была единой для всех.
Так и в нашей работе: информация одна, а восприятие у каждого ребенка свое. Кто-то «оторвал уголок» ровно, кто-то наискосок, у кого-то вообще порвалась серединка. Именно поэтому мы не можем учить всех одинаково».
Чтобы реализовать этот подход на практике, в нашем детском саду мы используем несколько ключевых инструментов:
1. «Говорящая среда». Пространство группы организовано так, чтобы ребенок сам мог выбирать, чем ему заняться. У нас есть центры активности, материалы в которых доступны и трансформируемы. Но главное — среда наполнена «голосом ребенка»: здесь висят не только плакаты, купленные в магазине, но и детские рисунки, записи их вопросов, их правила поведения, придуманные ими самими.
2. «Утренний круг». Это наша ежедневная традиция. Мы садимся в круг, передаем «микрофон» (игрушку) и каждый ребенок имеет право высказаться о своем настроении, о том, что его волнует. Это учит слышать и уважать не только взрослого, но и сверстника.
3. Индивидуальные маршруты и «ситуация выбора». На занятиях по рисованию ребенок может выбрать, чем ему удобнее работать сегодня: красками или карандашами. На прогулке — в какую игру играть. Это формирует ответственность и самостоятельность.
Уважаемые коллеги, но здесь есть одно очень важное «НО». Мы можем создать в саду идеальные условия для развития личности, но если дома ребенок сталкивается с тотальным контролем, игнорированием его интересов или, наоборот, с гиперопекой — все наши усилия тщетны.
Личность ребенка формируется в семье. А это значит, что принципы, которые мы используем в работе с детьми — уважение, признание уникальности, партнерство — мы обязаны применить и к родителям.
Наша задача — перевести родителей из позиции «зрителей и заказчиков услуг» в позицию «союзников и равноправных участников образовательного процесса». Это и есть личностно-ориентированное взаимодействие с семьей. Родитель — не объект для поучений и нотаций, а взрослый человек со своим жизненным опытом, страхами и ожиданиями, который доверил нам самое дорогое.
Как же это выглядит на практике в нашем детском саду? Мы ушли от формальных отчетов и скучных лекций на собраниях. Вместо этого мы используем:
· Индивидуализация общения:
· В начале года мы проводим не просто анкетирование «ФИО мамы и папы», а беседы, которые помогают выявить запрос семьи. «Что вы ждете от детского сада? Чем увлекается ваш ребенок дома? Какие у вас есть тревоги?»
· «Родительская почта» (или анонимные записки). Родители могут задать вопрос, который стесняются озвучить вслух, и мы готовим индивидуальный ответ или общую консультацию.
· Родительские собрания нового формата:
· Мы заменили монолог воспитателя на мастер-классы и тренинги. Например, родители не просто слушают про развитие мелкой моторики, а сами садятся за детские столы, лепят из пластилина, перебирают крупу и понимают, насколько это сложно и важно для их ребенка.
· Совместное проживание событий:
· Проект «Гость группы». Папа Саши, который работает автомехаником, приходит и показывает детям, как устроена машина. Мама Маши, которая печет торты, проводит кулинарный мастер-класс. Это невероятно повышает статус семьи в глазах ребенка и сближает нас с родителями.
· Дистанционная поддержка и «Эффект присутствия»:
· У нас есть закрытый чат в мессенджере, но мы используем его не для замечаний «Срочно сдайте деньги!», а для создания электронного портфолио группы. Мы сбрасываем короткие видео-зарисовки: «Посмотрите, как сегодня Петя впервые сам завязал шнурки», «А вот Аня помогает младшему воспитателю накрывать на стол». Это формирует у родителей чувство сопричастности к жизни ребенка в течение дня.
Уважаемые коллеги, перестроить работу с родителями в таком ключе — задача непростая. Это требует времени, такта и огромного терпения. Но результаты того стоят.
Когда мы перестаем давить авторитетом и начинаем слышать друг друга, происходит удивительное. Родители перестают быть пассивными наблюдателями и критиками. Они становятся нашими первыми помощниками и защитниками. А главное — ребенок оказывается в едином, комфортном и безопасном пространстве, где и дома, и в саду его понимают, принимают и любят таким, какой он есть.
Ведь личностно-ориентированная технология — это, в первую очередь, не про методики, а про любовь к тому маленькому человеку, который сидит перед тобой. Спасибо за внимание.
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Брусничка»
Мастер-класс
Для педагогов ДОУ
«Вижу, слышу, чувствую: как раскрыть личность каждого ребёнка»
(личностно-ориентированная технология в образовательном процессе ДОУ)
Выполнила:
Воспитатель
Ольховская К.О.
п. Магистральный
2025 – 2026 учебный год
Мастер-класс для педагогов ДОУ
Тема: «Вижу, слышу, чувствую: как раскрыть личность каждого ребёнка»
Цель: Повышение профессиональной компетенции педагогов в использовании личностно-ориентированных технологий в образовательном процессе ДОУ.
Задачи:
· Актуализировать понятие «личностно-ориентированный подход» через собственный опыт.
· Отработать приёмы безоценочного принятия и активного слушания.
· Научить видеть в каждой образовательной ситуации возможность для поддержки индивидуальности ребёнка.
Целевая аудитория: воспитатели, специалисты ДОУ (10-12 человек).
Время: 50 – 60 минут.
Материалы: стикеры двух цветов, листы А4, фломастеры, карточки с педагогическими ситуациями, «волшебный микрофон», лепестки бумажного цветка на доске.
Ход мастер-класса
1. Организационный момент «Импульс по кругу» (3 мин)
Все встают в круг. Ведущий: «Давайте поздороваемся, но необычно. Пожмите соседу справа руку, передавая „импульс тепла“, и продолжите фразу: „Здравствуй! Мне ценно в тебе…“ (называем одно личностное качество). Почувствуйте, что каждого из нас ценят просто за то, что мы есть».
(Это сразу погружает в атмосферу личностного принятия).
2. Теоретическая разминка «Три угла» (7 мин)
По углам комнаты прикреплены три высказывания о воспитании:
1. «Ребёнок — это глина, из которой нужно лепить правильную форму».
2. «Ребёнок — это семя, которому нужна почва, вода и солнце, чтобы прорасти собой».
3. «Ребёнок — это чистый лист, на котором мы пишем знания».
Задание: подойдите к тому высказыванию, которое вам ближе. Обсудите в мини-группах: «Почему вы выбрали эту позицию? Как она влияет на ваши действия в группе?»
Вывод ведущего: Личностно-ориентированная технология ближе всего ко второй метафоре. Мы не формируем ребёнка «под стандарт», а создаём условия для раскрытия того уникального, что в нём уже заложено.
3. Практикум «Три слоя принятия» (15 мин)
Предлагаем три маленьких упражнения.
Упражнение А. «Я-высказывание» против «Ты-ярлыка»
Раздайте реплики. Задача — перевести «Ты-осуждение» в «Я-сообщение» о своих чувствах.
· Вместо: «Ты опять устроил бардак! Почему ты такой неаккуратный?»
· Надо: «Я расстраиваюсь, когда вижу кубики на полу, потому что о них можно споткнуться. Давай уберём их вместе».
Участники работают в парах, озвучивают. Ведущий подводит к мысли: мы оцениваем не личность, а поступок.
Упражнение Б. «Цветок индивидуальности»
На доске сердцевина цветка с надписью «Личностный подход». Каждой группе дайте по 3 лепестка, на которых они пишут ключевые составные части технологии (например: ситуация выбора, рефлексия, субъектный опыт, сотрудничество, создание успеха). Приклеивают на доску и комментируют.
Ведущий добавляет лепестки, если что-то упущено, и акцентирует внимание: «Личность развивается только в деятельности, значимой для неё самой».
Упражнение В. «Я тебя вижу»
Один участник — «ребёнок», второй — «воспитатель». «Ребёнок» показывает пантомимой какое-то состояние (обида, гордость, страх, радость от рисунка). «Воспитатель» должен отреагировать не вопросом «Что случилось?», а присоединением:
1. Описать, что видит («Ты крепко сжимаешь рисунок и прячешь глаза…»).
2. Предположить чувство («Похоже, ты немного расстроен или не уверен…»).
3. Дать поддержку без немедленного решения («Я готова выслушать, когда ты захочешь поделиться»).
Обсуждение: что было приятнее — когда оценивают/допрашивают или когда отражают чувства?
4. Решение педагогических кейсов «Действуй здесь и сейчас» (15 мин)
Воспитатели делятся на 3 группы. Каждая получает карточку с типичной ситуацией.
· Ситуация 1: На занятии по рисованию все дети рисуют осеннее дерево по образцу. Саша говорит: «А я хочу нарисовать пожарную машину, потому что видел её утром!»
· Ситуация 2: Во время тихого часа Маша не спит и тихонько поёт под нос. На замечание отвечает: «Я так лучше засыпаю, мне мама всегда поёт».
· Ситуация 3: Ваня медленно ест и не успевает вовремя. Дети уже выходят из-за стола, Ваня начинает нервничать и вовсе отодвигает тарелку.
Задача групп: предложить не авторитарное, а личностно-ориентированное решение, учитывающее индивидуальные потребности (право на выбор, право на свой темп, право на интерес).
Обсуждение: Ведущий делает акцент на слове «договориться». Личностный подход — это не вседозволенность, а диалог и поиск компромисса.
5. Продуктивная игра «Идеальное утро в группе» (10 мин)
Раздайте листы и фломастеры. Задание: «Нарисуйте (или запишите тезисами) образ вашего идеального утреннего круга, где каждый ребёнок чувствует себя значимым. Начните с ритуала приветствия, которое подчеркнёт уникальность каждого».
Подсказка: «Здравствуй, Миша! Я рада, что ты пришёл. Сегодня у тебя такая зелёная футболка — цвет весны!».
Участники представляют идеи. Так банк идей пополняется реальными «находками» коллег.
6. Рефлексия «Волшебный микрофон» (5 мин)
Ведущий даёт микрофон по кругу. Три незаконченных предложения:
· «Раньше я думала, что личностный подход — это…, а теперь…»
· «Самым ценным для меня сегодня было…»
· «Я возьму с собой в группу этот приём…» (обязательно назвать что-то одно конкретное).
Приложение.
Шпаргалка воспитателя «Пять Я-принципов»:
1. Я принимаю — я обращаюсь к чувствам, а не к ярлыкам.
2. Я предлагаю выбор — даже в обязательном деле (из чего пить сок: из красного или синего стаканчика?).
3. Я задаю вопрос — «Как ты хочешь сделать это? Что тебе для этого нужно?»
4. Я признаю успех — сравниваю ребёнка только с ним самим вчерашним («Ты уже застегнул две пуговицы, это на одну больше!»).
5. Я рядом — не над ребёнком, а напротив или на его уровне.
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Брусничка»
Индивидуальный план по самообразованию педагога
Тема: «Личностно-ориентированная технология как средство поддержки индивидуальности и инициативы детей среднего дошкольного возраста»
Выполнила:
Воспитатель
средней группы
Ольховская К.О
2024-2025 учебный год
п. Магистральный
Ф.И.О.: Ольховская Ксения Олеговна
Должность: воспитатель
Группа: средняя (дети 4–5 лет)
Тема: «Личностно-ориентированная технология как средство поддержки индивидуальности и инициативы детей среднего дошкольного возраста»
Цель: Повышение собственного профессионального уровня в вопросах применения личностно-ориентированной технологии; систематизация работы по созданию в группе условий, способствующих раскрытию личностного потенциала каждого ребёнка.
Задачи:
1. Изучить современную научно-методическую литературу и передовой педагогический опыт по теме.
2. Разработать и внедрить в практику алгоритмы организации деятельности детей на основе выбора, партнёрства и учёта индивидуальных особенностей.
3. Обогатить развивающую предметно-пространственную среду группы материалами, стимулирующими самостоятельность и инициативу.
4. Вовлечь родителей в образовательный процесс, основанный на принципах принятия и поддержки уникальности ребёнка.
5. Подготовить методические продукты для трансляции опыта (конспекты, картотеки, сценарий мастер-класса).
Предполагаемый результат:
· Для педагога: сформирована система знаний и практических умений по применению ЛОТ; разработаны авторские дидактические материалы; проведён мастер-класс для коллег.
· Для детей: выросла познавательная активность, самостоятельность, инициативность; дети научились делать осознанный выбор, реже проявляют тревожность в ситуациях неуспеха.
· Для родителей: повысилась педагогическая компетентность в вопросах воспитания с опорой на индивидуальность ребёнка; укрепилось партнёрство с ДОУ.
Форма отчёта: Презентация-отчёт, открытое занятие, выступление на педсовете, размещение материалов на персональном сайте.
Перспективный план работы на 2024 / 2025 учебный год
Месяц | Этап/Содержание деятельности | Практический выход |
Сентябрь | I Информационно-аналитический этап
Якиманская И.С. «Личностно-ориентированное обучение в современной школе» (адаптация идей к ДОУ), Свирская Л.В. «Индивидуализация образования: правильный старт», статьи журнала «Справочник старшего воспитателя».
| Список изученной литературы Бланки анкет для родителей Карта первичных наблюдений |
Октябрь-Ноябрь | II Проектировочный этап • Обработка результатов диагностики, условное деление детей на подгруппы по интересам и типам восприятия. • Разработка алгоритмов организации режимных моментов с предоставлением выбора (утренний круг, подготовка к прогулке). • Обновление центров активности в группе: создание «Доски выбора», внесение «коробочек идей», алгоритмов самостоятельной деятельности. • Подборка приёмов рефлексии для детей 4–5 лет («Светофор настроения», «Башенка успеха»). | • Схема организации центров активности. • Фотографии обновлённой развивающей среды. • Картотека рефлексивных кругов. |
Декабрь | III Практический этап (начало внедрения) • Ежедневное проведение «Утреннего круга» с элементами «Я-высказываний» и планированием дня по выбору детей. • Использование приёмов активного слушания и безоценочного принятия в конфликтных ситуациях. • Разработка конспектов занятий с вариативными заданиями (по уровню сложности или по виду деятельности). • Семинар-практикум для родителей «Как любить ребёнка таким, какой он есть: искусство принятия». | • Сценарий «Утреннего круга». • Два конспекта занятий с пометками о реализации ЛОТ. • Протокол семинара-практикума, памятки для родителей. |
Январь - Февраль | IV Практический этап (углубление) • Введение «Детского портфолио» как формы поддержки индивидуальности: сбор детских работ, запись детских рассказов, фото продуктов деятельности. • Реализация детско-родительского мини-проекта «Моя семья – моя команда» (акцент на традициях и интересах каждой семьи). • Создание картотеки проблемных педагогических ситуаций и способов их личностно-ориентированного решения. • Консультация для воспитателей «Как не оценивать, а поддерживать: приёмы обратной связи в ДОУ». | • Макет портфолио ребёнка.
• Паспорт мини-проекта. • Картотека «10 сложных ситуаций и 10 личностных решений». |
Март- Апрель | V Обобщающий этап • Итоговая диагностика, сравнительный анализ результатов: изменения уровня самостоятельности, инициативности, эмоционального благополучия. • Разработка сценария мастер-класса для педагогов ДОУ «Вижу, слышу, чувствую: как раскрыть личность каждого ребёнка». • Систематизация всех наработанных материалов для персонального сайта (рубрика «Личностно-ориентированная технология»). • Фотовыставка для родителей «Смотрите, какой Я!» (демонстрация индивидуальных достижений детей) | • Аналитическая справка по итогам года. • Сценарий мастер-класса. • Обновлённый раздел на сайте педагога. |
Май | VI Оценочно-рефлексивный • Подготовка творческого отчёта-презентации по теме самообразования. • Выступление на итоговом педсовете. • Анкетирование родителей «Удовлетворённость образовательным процессом и индивидуальный подход к ребёнку». • Определение перспектив на следующий учебный год. | • Презентация Power Point. • Текст выступления. • План работы на следующий год. |
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Брусничка»
Технологическая карта
семинара-практикума для родителей
Тема: «Как любить ребёнка таким, какой он есть: искусство принятия»
Выполнила:
Воспитатель
Ольховская К.О.
п. Магистральный
2024-2025 учебный год
Тема: «Как любить ребёнка таким, какой он есть: искусство принятия»
Форма проведения: семинар-практикум с элементами тренинга
Категория участников: родители (законные представители) воспитанников
Время проведения: 60–75 минут
Место проведения: музыкальный зал / групповая комната
Цель: Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах безусловного принятия ребёнка как основы гармоничного развития его личности.
Задачи:
1. Раскрыть родителям понятия «условное» и «безусловное» принятие, их влияние на формирование самооценки ребёнка.
2. Отработать на практике приёмы «Я-высказывания», активного слушания и безоценочной обратной связи.
3. Создать условия для проживания родителями чувств, которые испытывает ребёнок в ситуации оценки и отвержения.
4. Способствовать формированию у родителей осознанного стремления строить общение с ребёнком на принципах партнёрства и эмпатии.
Планируемые результаты
Знают: разницу между оценкой личности и оценкой поступка, алгоритм «Я-высказывания».
Умеют: формулировать обратную связь ребёнку без ярлыков, использовать приём «активное слушание» в типичных домашних ситуациях.
Осознают: собственные стереотипы восприятия ребёнка и видят ресурсы для их изменения.
Материалы и оборудование: Проектор/экран для демонстрации презентации, доска с маркерами, ручки по количеству участников, карточки с описанием педагогических ситуаций (3–4 шт.), стикеры двух цветов (красные и зелёные), листы бумаги А4, конверты «Письмо своему ребёнку», памятки «Пять Я-принципов: шпаргалка для родителей» (готовятся заранее), мягкая игрушка или мячик для рефлексии.
Предварительная работа: Анонс мероприятия в родительском чате и на стенде. Подготовка раздаточного материала. Анкетирование родителей накануне «Индивидуальные особенности моего ребёнка» (для актуализации темы, результаты можно кратко обобщить в начале встречи).
Ход мероприятия
Этап (время) | Деятельность педагога (ведущего) | Деятельность родителей (участников) | Планируемый результат этапа |
1. Организационно-мотивационный (5–7 мин) | Приветствует родителей, предлагает необычное приветствие: «Передайте по кругу игрушку и продолжите фразу: “Мой ребёнок — это…”, назвав одно самое точное слово-ассоциацию». Фиксирует на доске ключевые слова. Благодарит, обозначает тему и цель встречи, обращаясь к ассоциациям: «Сегодня мы поговорим о том, как каждое наше слово откликается в душе ребёнка и как научиться любить его безусловно». | Передают игрушку, называют ассоциацию. Делятся первыми эмоциональными впечатлениями. Настраиваются на работу | Создан положительный эмоциональный настрой. Родители включены в диалог, актуализирована личная значимость темы. |
2. Теоретическая мини-лекция с элементами активизации (10–12 мин) | Проводит мини-лекцию: • Понятие «условное принятие»: «Ты хороший, если…» → формирование тревожности, страха ошибки. • Понятие «безусловное принятие»: «Ты ценный сам по себе, независимо от поведения». • Использует метафору «Погода и климат»: поступок — это погода, а личность — климат. Оцениваем погоду, но не климат. Задаёт вопрос: «Вспомните фразу, которую вы чаще всего говорите ребёнку, когда недовольны его поведением? Как она звучит — про поступок или про личность?» | Слушают, отвечают на вопрос. Приводят собственные примеры фраз. Фиксируют для себя разницу между оценкой личности и оценкой поступка | Родители усвоили ключевое понятие «безусловное принятие» и разницу между оценкой личности и оценкой поступка |
3.Практикум «Три шага к принятию» (25–30 мин) | Организует последовательное выполнение трёх упражнений: Упражнение 1. «Ты-ярлык и Я-сообщение» (в парах) Раздаёт карточки с типичными родительскими фразами: «Ты опять всё разбросал! Неряха!», «Почему ты такой невнимательный?», «Не плачь, ничего страшного не случилось!» Предлагает переформулировать их в «Я-высказывание» по схеме: Я чувствую… когда ты… потому что… Обсуждает 2–3 варианта в общем кругу. Упражнение 2. «Я тебя слышу» (демонстрация и отработка в тройках) Вызывает двух добровольцев. Один — «ребёнок» (делится чувством, например, обида на друга), второй — «родитель». • 1-я попытка: «родитель» реагирует привычно: «Не переживай, помиритесь! Подумаешь!» • 2-я попытка: «родитель» использует активное слушание: «Ты расстроен из-за ссоры с другом», «Тебе обидно, что он не поделился машинкой». • Обсуждение чувств «ребёнка» в обеих ситуациях. Затем все участники пробуют в тройках (ребёнок, родитель, наблюдатель). Упражнение 3. «Письмо своему ребёнку» (индивидуально, 3–4 мин) Раздаёт листы и конверты. Предлагает написать короткое письмо ребёнку, которое начинается со слов: «Я люблю тебя просто за то, что ты есть… а особенно я ценю в тебе…» По желанию можно написать качество, которое родитель не всегда принимает, но хочет научиться понимать. Письма никто не читает — родители забирают их с собой как ресурс | Работают в парах, переформулируют фразы, озвучивают результаты. Двое родителей участвуют в демонстрации; остальные наблюдают, сравнивают. Затем все работают в тройках, меняясь ролями. Пишут письма, рефлексируют собственные чувства | Родители научились отличать «Ты-сообщения» от «Я-высказываний» и потренировались их строить. Родители прожили на себе разницу между игнорированием чувств и активным слушанием, освоили его этапы. Родители осознали собственное отношение к ребёнку, подкрепили позицию безусловного принятия. |
4. Решение семейных кейсов «Как поступить?» (10 мин) | Делит родителей на 2–3 мини-группы, раздаёт карточки с ситуациями: • Ситуация 1: Ребёнок медленно одевается, вы опаздываете. Он говорит: «Я сам!» Ваши действия и слова? • Ситуация 2: Дочь рисует на обоях и говорит: «Это я для тебя цветочек нарисовала!» • Ситуация 3: Сын разбил чашку, испугался и спрятался. Как выстроить разговор? Предлагает найти решение, опираясь на полученные сегодня знания. Заслушивает ответы, подчёркивает, что личностно-ориентированный подход — это не вседозволенность, а диалог и поиск компромисса с уважением к чувствам. | Обсуждают в мини-группах, предлагают варианты решений, зачитывают ключевую фразу, с которой начнут разговор с ребёнком. | Родители научились применять полученные знания в реальных домашних ситуациях, увидели, что границы и дисциплина возможны без отвержения личности. |
5. Заключительный. Рефлексия и обратная связь (7–10 мин) | Предлагает взять два стикера (зелёный и красный). На зелёном написать: «Я возьму с собой этот приём/мысль…», на красном: «Мне было трудно/непонятно…» и прикрепить на доску по желанию. Благодарит родителей за активность, раздаёт памятки «Пять Я-принципов: шпаргалка для родителей». Предлагает домашнее задание: в течение недели каждый вечер находить минимум один поступок, за который можно сказать ребёнку: «Я заметила, как ты…» без оценки, просто описывая факт. Прощается, желает успехов | Заполняют стикеры, озвучивают по желанию, забирают памятки и конверты с письмами. Задают вопросы | Получена обратная связь об эффективности мероприятия. У родителей осталось конкретное «домашнее задание» и раздаточный материал для закрепления навыков |
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Брусничка»
Технологическая карта занятия
по рисованию «Космическое путешествие»
с детьми старшей группы
(с использованием личностно-ориентированной технологии)
Выполнила:
Воспитатель
Ольховская К.О.
п. Магистральный
2025-2026 учебный год
Тема занятия: «Космическое путешествие»
Возраст детей: 5-6 лет
Цель: Создание условий для творческого самовыражения каждого ребёнка через рисование космического сюжета с использованием личностно-ориентированного подхода (свобода выбора материалов, техник, замысла).
Задачи:
Образовательная – закреплять и расширять представления детей о космосе (планеты, звёзды, ракеты, кометы);
Развивающая – развивать воображение, фантазию и творческую инициативу при выборе сюжета и способов его воплощения;
Воспитательная – воспитывать интерес и эмоционально-положительное отношение к познанию космоса, чувство гордости за отечественную космонавтику.
Ход занятия:
Этап занятия | Деятельность педагога | Деятельность детей | Личностно-ориентированные приёмы |
1.Организационный момент (2 мин) | Создаёт положительный настрой: «Ребята, мы сегодня отправимся в космос. Но каждый полетит на своём транспорте или даже верхом на комете – как вам захочется». | Слушают, настраиваются на работу, выбирают место за столом (по желанию). | Свобода выбора места, обращение по имени, создание ситуации «позволения фантазии». |
2. Вводная беседа и мотивация (4 мин) | Читает короткое стихотворение о космосе. Показывает иллюстрации (звёзды, планеты, ракеты, НЛО). Задаёт открытые вопросы: «Как вы представляете себе космос? Что бы вы хотели нарисовать?» | Отвечают, делятся впечатлениями, предлагают свои идеи (ракета, инопланетянин, чёрная дыра, созвездие). | Уважение к любой идее, поощрение оригинальности. Активация личного опыта (кто что знает о космосе). |
3. Основная часть – выбор материалов и техники (5 мин) | На отдельных столиках раскладывает разные материалы: гуашь, акварель, восковые мелки, пастель, зубные щётки (для набрызга), поролон, трафареты, блёстки, клей. Объясняет (кратко) 2–3 необычных приёма, остальные дети уже знают. Предлагает выбрать то, чем удобно рисовать именно им. | Самостоятельно выбирают инструменты и основу (чёрный/синий картон или тонированный лист). Начинают рисовать. | Педагог не навязывает образец. Свободный выбор материалов, темпа, сюжета. Разные задания по сложности: кому-то достаточно нарисовать звёзды, кто-то создаёт многообъектную композицию. |
4. Физминутка «Космонавты» (2 мин) | Проводит подвижную игру с выбором ролей: «Кто будет командиром? Кто бортинженером?» | Дети имитируют невесомость, надевание скафандра, полёт. Двигаются, выполняют действия по своему выбору (например, приседают или кружатся). | Учёт предпочтений в движениях, добровольность участия. |
5. Индивидуальная работа и поддержка (10 мин) | Подходит к каждому, задаёт вопросы: «Что ты хочешь добавить? Нужна ли помощь?». Кому трудно – показывает приём «рука в руке» или даёт визуальную подсказку. Тех, кто быстро закончил, просит дополнить деталями или придумать название. | Работают в своём темпе, при необходимости обращаются за помощью. Экспериментируют с цветом и формой. | Личностно-ориентированное взаимодействие – помощь только по запросу, поддержка инициативы, отсутствие сравнения детей друг с другом. |
6. Рефлексия «Моя работа – мой космос» (3 мин) | Организует мини-выставку на ковре или магнитной доске. Предлагает каждому коротко рассказать: что нарисовано, почему выбран такой цвет, понравилось ли работать. Спрашивает: «Какое у вас сейчас настроение – как яркая звезда или как спокойная луна?» | Дети презентуют работы (по желанию), делятся впечатлениями, выбирают смайлик или образ (звезда/луна) для оценки настроения. | Свобода высказывания без критики. Самооценка результатов без принуждения. Акцент на чувствах и процессе, а не только на продукте. |
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Брусничка»
Технологическая карта занятия
по ознакомлению с окружающим миром
с детьми старшей группы
«Весна шагает по планете»
(с использованием личностно-ориентированной технологии)
Выполнила:
Воспитатель
Ольховская К.О.
п. Магистральный
2025-2026 учебный год
Тема: «Весна шагает по планете»
Возраст: Старшая группа (5–6 лет)
Интеграция областей: Познание, Коммуникация, Художественное творчество, Здоровье.
Цель: Систематизация знаний о весенних изменениях в природе через создание ситуации выбора и самовыражения.
Задачи с учётом личностного подхода:
· Образовательные: Закрепить приметы весны (живая/неживая природа, труд людей). Познакомить с понятием «проталина».
· Развивающие (личностные): Развивать умение выбирать способ деятельности, доказывать своё мнение, работать в паре по желанию.
· Воспитательные: Создать условия для проявления инициативы и гордости за свой результат («У меня получилось!»).
Оборудование: Аудиозапись «Голоса весны» (капель, ручей), конверты с разрезными картинками (разного уровня сложности), «Весенние чемоданчики» (ёмкости с объектами: ветка вербы, луковица, скворечник, льдинка), карточки «Настроение» (солнышко, облако, солнце за тучей), круги 3 цветов для рефлексии.
Ход занятия
Этап (время) | Деятельность воспитателя (Личностно-ориентированные приёмы) | Деятельность детей | Планируемый результат |
1. Орг. момент / Вхождение в тему (2 мин) | Включает звуки леса и капели. Приём «Свободный выбор»: «Ребята, кто догадался, какое время года к нам стучится? Поднимите руку те, кто любит весну? Почему?» | Слушают, отгадывают загадку (весна). Отвечают на вопрос, мотивируя ответ («Люблю, потому что тает снег»). | Эмоциональная готовность, актуализация личного опыта |
2. Мотивационный (3 мин) | Создаёт проблему: «Весна прислала три конверта, но они перепутались. Нужно их открыть, но... выберите сами, с какой картинки начнём: 1) Синяя (лёгкая), 2) Зелёная (средняя), 3) Жёлтая (сложная, очень много деталей)». Приём «Зона ближайшего развития». | Дети обсуждают и голосуют. Выбирают уровень сложности. Собирают разрезные картинки (первые — сосульки, вторые — скворец, третьи — подснежник). | Снятие страха ошибки (каждый выбирает комфортный уровень), сплочение. |
3. Основная часть. Актуализация знаний (12 мин) | Работа в малых группах по интересам (дети сами расходятся к трём «Весенним чемоданчикам»): 1. «Исследователи» (объект: ветка вербы и льдинка) — что происходит? 2. «Почемучки» (почему прилетают птицы? картинка перелёта). 3. «Художники» (дорисовать весенний пейзаж по точкам). Вопрос ко всем: «Как вы думаете, что весной появляется первым — листья или цветы?» (Выслушиваются все гипотезы). | Дети выбирают чемоданчик по желанию. Обследуют предметы, рассуждают, делают мини-вывод (лёд тает, почки набухают). Зарисовывают примету. Делятся догадками | Развитие наблюдательности, умения добывать знания в комфортной команде. |
4. Физминутка по выбору (2 мин) | «Весенняя полянка выбора»: если любите бегать — покажите ручьи (бег змейкой), если любите прыгать — покажите капель (прыжки на месте), если любите плавность — покажите рост цветка (тянутся вверх). | Каждый ребёнок сам выбирает движение и выполняет его под музыку. | Снижение напряжения, учёт психофизических особенностей. |
5. Закрепление / Творческое задание с выбором роли (8 мин) | «Весенний театр теней/картин». Приём «Ротация»: Предлагает разделиться на малые подгруппы и обыграть весеннюю историю, но способ выбирают дети: А) показать пантомиму (сугроб тает); Б) нарисовать звук (капель – точки); В) придумать добрую примету («Если увидишь скворца — ...»). | Делятся на группы тем, кто как хочет творить. Выбирают роль: актёр, художник, сказочник. Презентуют работу 1 предложением | Самовыражение, снятие зажатости у «молчунов» (рисунок — тоже речь). |
6. Рефлексия «Весенний ручеёк» (3 мин) | На полу три круга: — Зелёный (всё понял, сделал сам, интересно). — Жёлтый (было сложно, но я справился). — Синий (было трудно, нужна помощь). Приём «Свободный выбор»: «Возьмите свой жетон и бросьте в тот ручеёк, который про вас». | Дети анализируют свою деятельность: что я выбрал сегодня? Услышал ли воспитатель моё мнение? Оценивают комфорт. Встают около выбранного круга. | Формирование самооценки, честности перед собой. |
Итог (рефлексия для воспитателя):
В конце занятия похвалить каждого ребёнка конкретно («Дима, ты смело выбрал самый сложный конверт! А Лена придумала, как показать ветер без слов»).
Технологический приём, который здесь работает: дети в течение всего занятия 3–4 раза делали самостоятельный выбор (уровень сложности, партнёра по группе, способ движения или творчества). Это поддерживает их субъектную позицию.
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Брусничка»
Консультация для родителей
«Как проект в детском саду помогает раскрыть личность ребёнка?»
Выполнила:
Воспитатель
Старшей группы
Ольховская К.О.
п. Магистральный
2025-2026 учебный год
Уважаемые мамы и папы!
В старшей группе мы всё чаще используем проектную деятельность. Нередко вы слышите от детей: «Мы сегодня изучали…», «А я выбрал тему про динозавров!», «Мне нужна твоя помощь для нашего проекта». Возможно, вам это кажется слишком сложным для 5–6 лет. Но за этими словами стоит очень важный педагогический подход — личностно-ориентированный. Давайте разберёмся, как они связаны и почему это полезно для вашего ребёнка.
Что такое личностно-ориентированная технология
простыми словами?
Это способ общения и обучения, где каждый ребёнок уникален. Учитываются его интересы, темп, сильные стороны, даже настроение. Ребёнок не «винтик в системе», а главный герой своего образования. Ему не навязывают, а предлагают на выбор, поддерживают его инициативу, разрешают ошибаться и пробовать снова.
А что такое проект для дошкольника?
Проект — это цепочка:
📌 Интерес ребёнка → 📌 Поиск информации → 📌 Действие (рисунок, опыт, поделка, рассказ) → 📌 Результат, которым можно поделиться
Например: «Почему снег тает в руке?» → вместе находим ответ → проводим опыт с сосулькой → делаем плакат «Приключения снежинки».
Как именно проект «работает» на личность ребёнка?
В старшей группе мы специально строим проекты так, чтобы ребёнок сам выбирал, как и что делать. Вот что это даёт:
Личностно-ориентированный принцип | Как он проявляется в проекте |
Свобода выбора | Дети сами предлагают темы (или выбирают из 2–3). Например: один проект про космос, другой — про домашних питомцев. |
Учёт темпа и стиля | Кто-то хочет рисовать, кто-то лепить, кто-то — рассказать стишок. В проекте все способы хороши. |
Поддержка инициативы | Ребёнок приносит камень с улицы и говорит: «Давайте узнаем, откуда такие берутся!» — это начало мини-проекта. |
Опора на опыт семьи | Мы просим детей вспомнить бабушкины сказки, семейные традиции, поездки. Личный опыт становится важнее «правильных» знаний. |
Рефлексия (осознание своих действий) | В конце проекта мы спрашиваем: «Что ты сегодня узнал? Что у тебя получилось лучше всего? А что было трудно?» Ребёнок учится понимать себя. |
Роль родителей: как помочь, а не сделать за ребёнка?
Самое ценное — ваша заинтересованная поддержка, а не руководство. Вот несколько правил:
Спрашивайте, а не приказывайте
Не «Давай сделаем домик для белки, как задали», а «А какую историю про белок тебе интересно узнать? Как думаешь, где мы об этом прочитаем?»
Следуйте за интересом, даже если он вам кажется странным
Ребёнок хочет изучать навозных жуков? Отлично! В 5 лет такой «неудобный» интерес — признак живого ума. Помогите найти энциклопедию или видео про жуков (без брезгливости).
Не бойтесь «незнания»
Фраза «Я не знаю, давай поищем вместе» учит ребёнка не бояться трудностей и показывает, что взрослые тоже учатся.
Помогайте ресурсами, но не делайте работу
Вы можете отвезти в библиотеку, купить белую бумагу, написать слово, которое ребёнок диктует. Но рисунок, поделку, раскраску, наклейки пусть делает сам — так рождается гордость: «Я это сделал!»
Приносите в проект свои увлечения
Если вы шьёте, играете на гитаре или водите экскурсии — предложите помощь воспитателю. Дети обожают, когда родители становятся «экспертами» в проекте. Это укрепляет авторитет семьи.
Примеры проектов в старшей группе с личностно-ориентированным уклоном
· «Мои любимые игры» — каждый представляет свою самую любимую дворовую или настольную игру (учитываются разные интересы).
· «Книжка-малышка своими руками» — ребёнок выбирает сюжет (про свой день, про кота, про выдуманного героя), формат, иллюстрации.
· «Что мы знаем о…» (о хлебе, о воде, о воздухе) — дети сами делятся на мини-группы: одни ставят опыты, другие берут интервью у повара, третьи рисуют плакат.
Чего не стоит делать родителям?
Не сравнивайте: «А Петя уже сделал модель вулкана, а ты…». Проект — это зона личного роста.
Не торопите. Ребёнок может неделю просто рассматривать картинки про рыб — это этап накопления интереса.
Не перехваливайте за формальный результат. Лучше спросите: «Что нового ты для себя открыл? Что бы ты сделал по-другому в следующий раз?»
Вместо заключения
Когда мы соединяем проектную деятельность и личностно-ориентированную технологию, ребёнок учится сам ставить цели, искать пути решения, радоваться своим успехам и спокойно относиться к неудачам. Это важнее любой «правильной» поделки, сделанной только ради галочки.
Вы — самые важные союзники в этом процессе. Ваше разрешение на «не как у всех» и поддержка «почемучки» превращают обычный детсадовский проект в фундамент уверенной, самостоятельной личности.
Попробуйте сегодня вечером спросить у сына или дочки:
«Если бы ты мог придумать проект про что угодно, о чём бы он был?»
И просто послушайте ответ. Вы увидите его личность в действии!
С уважением, ваши воспитатели.
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Брусничка»
Доклад
На тему: «Метод интеллект-карт, как инструмент реализации личностно-ориентированного подхода в ДОО»
Выполнила:
Воспитатель
Ольховская К.О.
п. Магистральный
2025-2026 учебный год
Тема: «Метод интеллект-карт как инструмент реализации личностно-ориентированного подхода в ДОО»
Цель: Показать, как через создание карт мы переходим от авторитарного обучения к сотрудничеству и учитываем уникальность каждого ребенка.
Ход выступления:
Добрый день, коллеги!
Сегодня мы поговорим об инструменте, который ломает привычную схему «воспитатель сказал – ребенок запомнил». ФГОС ДО требует от нас индивидуализации, но как успеть уделить внимание каждому из 25 детей? Многие думают, что личностно-ориентированная технология – это сложно. Но она начинается с простого действия: мы спрашиваем мнение ребенка и зарисовываем его идеи. Это и есть интеллект-карта.
Блок 1. Проблема традиционного подхода
В обычном занятии мы часто даем готовую схему или конспект. Ребенок остается пассивным потребителем. А личностно-ориентированный подход требует:
1. Опора на субъектный опыт ребенка (что он уже знает).
2. Свобода выбора (как и чем рисовать).
3. Развитие самостоятельности.
Интеллект-карта решает все три задачи. Это графическое выражение процесса мышления, где информация идет не текстом, а ассоциациями.
Блок 2. Что такое интеллект-карта для ребенка?
Это не просто рисунок. Это «карта сокровищ», где главный герой – сам ребенок.
· Центр — тема (например, «Осень»).
· Ветви — то, что ребенок сам считает важным (не по учебнику, а по своему опыту: лужи, зонт, день рождения бабушки).
Как это связывается с личностно-ориентированной технологией?
· Отказ от шаблона. У одного ребенка в карте «Зима» будет центр «Новый год», у другого – «Снежная крепость», у третьего – «Как болело горло». Мы принимаем любую тему, которая значима для малыша.
· Право выбора. Ребенок выбирает цвета, рисунки-символы и расположение ветвей. Кто-то нарисует 3 ветки, а кто-то 10. Это норма.
· Диалог вместо монолога. Мы не учим жизни по карте, мы выясняем: «Почему от папы идет синяя стрелка? Ах, он уехал в командировку!». Это вытаскивает наружу переживания и знания ребенка.
Блок 3. Практический пример (работа в логике Личностно-ориентированного подхода)
Давайте представим ситуацию: тема «Моя семья».
· Традиционный подход: Воспитатель рисует круг, от него палочки: мама, папа, я, бабушка. Все рисуют одинаково.
· Личностно-ориентированный подход (Интеллект-карта):
Воспитатель предлагает Маше (5 лет) нарисовать центр — «Моя семья». Маша рисует в центре… кота. Воспитатель (по технологии) не исправляет! Он спрашивает: «Кот — это твой брат?». Маша объясняет: «Нет, это Тишка. Он спит со мной, он самый родной. А мама и папа работают, их нет».
Дальше Маша рисует ветви:
· Мама (сонная, потому что ночная смена).
· Папа (молоток, он чинит).
· Кот (миска).
· Бабушка (пирожок).
Вывод: Мы увидели реальный мир ребенка, его страхи и радости. Карта стала не отчетом о знаниях, а инструментом понимания личности. Мы можем скорректировать работу именно с этим ребенком.
Блок 4. Алгоритм внедрения (что делать завтра?)
Чтобы это работало как ЛОП, запомните 3 шага:
1. Смена роли. Воспитатель не «оценщик», а «скрайбер» (секретарь). Дети говорят идеи, педагог помогает их структурировать символами, но не навязывает ветки.
2. Открытые задания. Не говорите: «Нарисуйте 4 времени года». Скажите: «Нарисуйте карту того, что вас радует». У одного это будет мороженое, у другого — солнце.
3. Вариативность материалов. Пусть один рисует на полу маркерами, другой клеит вырезки, третий на планшете. Выбор инструмента – тоже признание личности.
Практическое задание для мастер-класса:
Разделитесь на пары. Каждый нарисует карту на тему «Мой идеальный отпуск» или «Мои страхи в работе». А потом сравните: ваши карты абсолютно разные, но каждая правильная. Так же и у детей.
Заключение и рефлексия
Коллеги, интеллект-карта — как рентген. Она показывает, о чем действительно думает, что чувствует и чего хочет ребенок. Она убирает из педагогики насилие («думай, как я»).
Итог: Внедряйте метод интеллект-карт - и вы увидите не «молчаливую группу», а 20 ярких личностей со своими картами мира.
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Брусничка»
КАРТОТЕКА
Игр для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)
В рамках личностно-ориентированной технологии
Выполнила:
Воспитатель
Ольховская К.О.
п. Магистральный
2025-2026 учебный год
«Картотека игр для детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет) в рамках личностно-ориентированной технологии»
Актуальность
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) ставит во главу угла принцип индивидуализации, признание ребёнка полноценным субъектом образовательных отношений. Традиционные фронтальные методы всё чаще уступают место технологиям, где центром является личность воспитанника: его интересы, чувства, темп и уникальный жизненный опыт.
Личностно-ориентированная технология — это не отдельные приёмы, а особая философия взаимодействия, основанная на безусловном принятии, уважении и создании «ситуации успеха» для каждого. В старшем дошкольном возрасте у детей активно формируется самооценка, соподчинение мотивов, внутренняя позиция. Игра остаётся ведущей деятельностью, а значит, именно через неё наиболее естественно решаются задачи развития самоценности, инициативы, эмпатии и навыков конструктивного общения.
Данная картотека предлагает системный набор игр, позволяющих педагогу перейти от роли «транслятора знаний» к роли партнёра и фасилитатора детского развития.
Цель картотеки:
Создание психолого-педагогических условий для гармоничного личностного развития каждого ребёнка 5–7 лет через игровую деятельность, основанную на принципах личностно-ориентированного подхода.
Задачи:
- Развитие позитивной «Я-концепции» — формировать адекватную самооценку, уверенность в себе, умение осознавать и вербализовать собственные эмоции, потребности и достижения.
- Формирование эмоционального интеллекта и эмпатии — учить распознавать и уважать чувства свои и других, сопереживать сверстникам, оказывать поддержку.
- Развитие социально-коммуникативных навыков — воспитывать умение договариваться, конструктивно разрешать конфликты, видеть и принимать уникальность другого человека.
- Поддержка инициативы и самостоятельности — создавать пространство для свободного выбора деятельности, творческого самовыражения без страха ошибки.
- Профилактика тревожности и психоэмоционального напряжения — обучать приёмам саморегуляции, экологичного выплеска агрессии, снятия мышечных зажимов.
Методические рекомендации по реализации картотеки
Чтобы игры действительно работали на личность, а не превращались в формальное развлечение, воспитателю важно придерживаться следующих принципов:
1. Добровольность — закон
Категорически исключается принуждение. Если ребёнок не хочет играть, он может ответить условной фразой «Я хочу посмотреть» или просто выбрать роль наблюдателя. Отказ — не нарушение дисциплины, а проявление воли, которое мы уважаем. Для такого ребёнка можно приготовить альтернативу: порисовать, полистать книгу в уголке уединения.
2. Безоценочное принятие
В личностно-ориентированных играх нет «правильных» и «неправильных» ответов, победителей и проигравших. Любой образ, любая ассоциация, даже самая неожиданная — это самоценный продукт внутреннего мира ребёнка. Комментарии вроде «так не бывает» или «надо говорить красивее» сводят развивающий эффект на нет.
3. Позиция педагога — партнёр и фасилитатор
Воспитатель не стоит над детьми, а находится с ними на одном уровне (желательно в кругу). Он не руководит, а направляет процесс: начинает игру, задаёт тон, мягко помогает при затруднении, но не даёт готовых образцов. Его задача — создать атмосферу психологической безопасности, где разрешено пробовать, ошибаться и быть любым.
4. Рефлексивный круг как завершающий этап
После каждой игры важно краткое обсуждение. Вопросы должны быть направлены на чувства и субъективный опыт ребёнка, а не на проверку усвоенных знаний:
· «Что ты сейчас чувствовал?»
· «Что тебе было делать легко, а что — трудно?»
· «Что нового ты узнал о себе / о своём друге?»
· «Хотел бы ты что-то изменить в игре в следующий раз?»
5. Индивидуализация процесса
Проводя игру, опирайтесь на знание особенностей ваших воспитанников. Тревожному и замкнутому ребёнку сначала предложите роль в паре с педагогом или возможность действовать через игрушку. Гиперактивному — дайте чуть больше движения или поручите ответственную роль, где нужна его энергия (например, следить, чтобы все «острова» не уплыли). К каждой игре в картотеке дан «Личностно-ориентированный акцент» — опирайтесь на него.
6. Гибкое использование в режиме дня
Игры из картотеки не привязаны жёстко к занятиям. Их можно использовать:
· в утреннем сборе (настройка на день);
· как динамические паузы и релаксационные минутки;
· на прогулке;
· во второй половине дня как форму досуга;
· в индивидуальной работе с конкретным ребёнком.
Содержание картотеки игр
Блок 1. «Я и мой внутренний мир»
(Игры на развитие самоценности, осознание эмоций, создание ситуации успеха)
1. «Волшебный стул»
Цель: повышение самооценки, получение позитивной обратной связи от сверстников.
Оборудование: украшенный стул, «волшебная палочка».
Ход: Один ребёнок садится на стул. Остальные, передавая палочку, говорят ему что-то хорошее: комплимент, упоминание доброго поступка. Воспитатель начинает первым.
Личностно-ориентированный акцент: Полная добровольность. Застенчивому ребёнку можно адресовать комплименты его любимой игрушке. Учим замечать не внешнее («платье»), а личностное («ты умеешь дружить»).
2. «Моё настроение похоже на…»
Цель: развитие самосознания, вербализация чувств.
Оборудование: мяч, карточки-пиктограммы эмоций.
Ход: В кругу воспитатель с мячом: «Моё настроение похоже на…» — и передаёт мяч. Каждый говорит свою ассоциацию.
Личностно-ориентированный акцент: Принимается любой образ («сердитый ёжик» — это нормально). Запрещены оценочные суждения. Можно тихо сказать на ушко или выбрать карточку-подсказку.
3. «Ладошка успеха»
Цель: создание портфолио достижений, формирование позитивной «Я-концепции».
Оборудование: листы с обведённой ладошкой на каждого, карандаши.
Ход: На каждом пальчике ребёнок рисует или с помощью взрослого подписывает то, чему он научился, чем гордится.
Личностно-ориентированный акцент: Достижения определяет сам ребёнок. Не шаблон «все умеют читать», а то, что ценно для него лично (например, «Я не боюсь пауков»).
Блок 2. «Я и другие»
(Игры на эмпатию, сотрудничество, принятие различий)
4. «Интервью: какой ты сегодня?»
Цель: развитие умения слушать, задавать открытые вопросы, видеть уникальность другого.
Оборудование: игрушечный микрофон, блокнот.
Ход: Работа в парах. «Журналист» задаёт открытые вопросы из списка («Что тебя обрадовало?», «О чём ты мечтаешь?»). Затем меняются.
Личностно-ориентированный акцент: Застенчивому можно дать готовый план интервью или роль «фотографа». Вопросы не подразумевают правильных ответов.
5. «Смешной портрет в паре»
Цель: навыки сотрудничества, снятие страха ошибки.
Оборудование: листы ватмана, сдвоенные фломастеры (скреплены скотчем).
Ход: В парах, молча, держа один сдвоенный фломастер вдвоём, рисуют портрет.
Личностно-ориентированный акцент: Ценен сам процесс взаимодействия, а не результат. Обсуждаем, каково было понимать друг друга без слов.
6. «Острова»
Цель: умение договариваться, проявлять заботу.
Оборудование: обручи («острова»).
Ход: Под музыку дети бегают. По сигналу — занимают «острова». Количество обручей уменьшается. Задача — удержаться всем, помогая друг другу.
Личностно-ориентированный акцент: Из игры никто не выбывает. Если кто-то не поместился — группа ищет способ «втянуть» его. Девиз: «Мы вместе, мы справимся».
Блок 3. «Я творю и выбираю»
(Игры для развития инициативы, свободы выбора, творческого самовыражения)
7. «Сказка нашего круга»
Цель: развитие воображения, инициативы, принятие разных вариантов сюжета.
Оборудование: кубик историй или сюжетные карточки.
Ход: Сочинение сказки по кругу. Каждый добавляет 1-2 предложения, при желании используя выпавшую карточку.
Личностно-ориентированный акцент: Принимается любой поворот сюжета. Ребёнок, пропустивший ход, может дать название сказке. Воспитатель записывает – это продукт, ценный для группы.
8. «Мастерская превращений»
Цель: креативность, умение видеть необычное в простом.
Оборудование: ложка, шарф, коробочка, камень и т.д.
Ход: Передавая предмет по кругу, каждый говорит: «Это не ложка, а… (расчёска для великана)» — и показывает действие.
Личностно-ориентированный акцент: Любая выдумка поддерживается без критики. Можно просто показать движением.
9. Приём «День выбора»
Цель: формирование ответственного выбора, планирование деятельности.
Оборудование: стенд с карточками центров активности, прищепки с именами детей.
Ход: Утром ребёнок прикрепляет свою прищепку к выбранной мастерской. В течение дня можно поменять решение.
Личностно-ориентированный акцент: Ребёнок учится слышать свой интерес. Важно наличие уголка уединения как полноправного центра, где можно ничего не делать.
Блок 4. «Я принимаю себя и других»
(Игры на снятие тревожности, принятие эмоций, доверие)
10. «Рычи, Лев, рычи»
Цель: экологичный выход гнева.
Оборудование: обруч («клетка»).
Ход: Ребёнок, чувствующий злость, заходит в обруч и громко рычит. Выйдя — снова спокоен.
Личностно-ориентированный акцент: Право на сильные эмоции без осуждения. Правило: «Злиться можно, делать больно — нельзя».
11. «Зеркало комплиментов»
Цель: развитие позитивного самовосприятия.
Оборудование: безопасное зеркало в рамке.
Ход: Передавая зеркало, смотреть в него и говорить: «Мне нравится, как я…», «Я ценю в себе…».
Личностно-ориентированный акцент: При трудностях ребёнок может просто улыбнуться себе, а воспитатель мягко подскажет позитивное качество.
12. «Секретное рукопожатие»
Цель: создание тёплой атмосферы, тактильный контакт.
Ход: Пары придумывают своё уникальное приветствие (хлопки, касания локтями и т.д.), а затем представляют его группе.
Личностно-ориентированный акцент: Дарит чувство особой связи «только между нами».
Блок 5. Релаксационные и сенсорные игры
13. «Пёрышко, лети!»
Цель: обучение диафрагмальному дыханию, саморегуляция.
Оборудование: лёгкое пёрышко или кусочек ваты.
Ход: Дети плавно, длинно дуют на пёрышко, чтобы оно «улетело далеко, как напряжение».
Личностно-ориентированный акцент: Акцент на плавности выдоха, а не на соревновании. Игра доступна в любой момент для успокоения.
14. «Рисунок на спине добрыми пальцами»
Цель: тактильная чувствительность, бережное отношение, доверие.
Ход: В парах, под тихую музыку, один рисует на спине другого фигуры, буквы, узоры. Другой отгадывает. Затем благодарят друг друга.
Личностно-ориентированный акцент: Запрещены щекотка, резкие движения. Ребёнок может отказаться и рисовать на «воображаемой спине» или наблюдать.