Публикации

Туркина Нина Геннадьевна

МОУ Широкинская СОШ учитель

Программа учительского роста как средство развития профессиональных компетенций педагога

Качество образования школьников и образовательные достижения ученика определяются последовательной стратегией школы и высоким профессиональным мастерством учителя. Формирование личности школьника, признание её важности, ценности и необходимости для современного российского общества происходит под влиянием личности педагога.

От  наличия набора необходимых и достаточных профессиональных компетенций, способности к профессиональному росту напрямую зависят результаты качества образования. Поэтому важно побудить учителей  к продуктивной деятельности, создавая условия для удовлетворения их потребностей и мотивов в  непрерывном профессиональном развитии.

Современному обществу требуются учителя, способные
прогнозировать и проектировать не только образовательную деятельность,
строить индивидуальные образовательные траектории обучающихся, но и
проектировать собственное профессиональное развитие в соответствии с
тенденциями развития общества

Для того чтобы правильно и эффективно воздействовать на профессиональное развитие учителей в школе, необходимо действовать системно: представлять полную модель учительского роста в контексте её функционала и компетенций.

Желание работать продуктивно становится ключевым фактором достижения успеха школы. Не секрет, что можно поставить привлекательные и перспективные цели, разработать великолепные планы преобразования школы, установить в ней самое современное оборудование, но всё это окажется напрасным, если учителя не захотят трудиться в полную силу. Отсюда возникают вопросы:

1. Что побуждает учителей хорошо работать?
2. Почему работники, имеющие одинаковую квалификацию, трудятся с различной эффективностью?
3. Что надо сделать, чтобы учитель работал лучше?

 Ответы на эти вопросы связаны с проблемой профессионального развития учителя, учительского роста.

Научные исследования теоретических аспектов профессионального развития педагогов появились в отечественной науке  в XIX веке,  рассматриваются в исследованиях Е.В. Андриенко, А.А. Деркача, Л.М. Митиной, Н.Н. Никитина, М.М. Поташкин, В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой и других авторов.  В настоящее время различными учеными предлагаются теоретические и практические подходы к решению проблемы профессионального развития педагогической деятельности учителя Ш.А.Амонашвили, Т.А.Безматерных, Ф.Н.Гонболин, О.Г. Дониченко, М.В.Левит, С.М. Маркова, Л.В. Мозгарев, А.К.Марков, С.Л. Фоменко,В.И. Хавроничев и др.

В психолого-педагогической науке проблема профессионального роста учителя чрезвычайно актуальна. По мнению Ф. Зеера, профессиональный рост – это постоянное совершенствование технической деятельности, обогащение направленности, компетентности и профессионально важных качеств .

А.В. Мудрик данное понятие раскрывает как «самостоятельное и/или кем-то управляемое на рациональном (осознанном) и/или интуитивном уровнях «нарастание» разнообразия стереотипов, социальных установок, знаний, умений, способов деятельности, необходимых для решения педагогических задач и ситуаций .

В.А. Сластенин, говоря о профессиональном росте педагогов, определяет педагогическое мастерство как высшую форму профессиональной направленности личности. Особое внимание обращает на внедрение в профессионально педагогическое образование личностно-ориентированных технологий, которые способствуют развитию педагогического мастерства.

Современный учитель сегодня все чаще осмысливает свою педагогическую практику, анализирует затруднения, ищет пути их преодоления и стремится к самосовершенствованию. Все это требует непрерывного обучения и оценки профессиональных компетенций, так как в век технологий повышаются требования к выпускникам школ, навыки, необходимые в эпоху глобализации и информатизации, являются, более востребованы,  и для успешной реализации школьников, школа вместе с обществом меняет подходы, технологии преподавания. Безусловно, в этом главную роль играет учитель и его непрерывный учительский  рост.

Главное условие профессионального развития педагога – осознание необходимости повышения собственной компетентности

Для того чтобы соответствовать  данным требованиям, школа должна изменяться, причем данный процесс должен быть непрерывным. Все это способен реализовать самостоятельный, активный, гибко реагирующий на происходящие изменения, способный принимать ответственность, относящийся к собственному развитию как ценности, умеющий и готовый постоянно учиться учитель. Таким образом, предъявляются особые требования, прежде всего, к развитию профессиональной компетентности педагога.

Профессиональная компетентность педагога – совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной деятельности, способность квалифицированно решать педагогические задачи в процессе учебной, познавательной, воспитательной и других видах деятельности совместно с учащимися и для учащихся

Основные компетенции:

1) интеллектуально-педагогическая компетентность – умение применять знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;

2) коммуникативная компетентность – значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, навыки взаимодействия с окружающими людьми

3) информационная компетентность – объем информации педагога о себе, воспитанниках, родителях, коллегах;

4) рефлексивная компетентность – умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость

От каких факторов зависит компетентность?

 Внутренние факторы:

 ∙ от умения и способности каждого педагога мобилизовать свои собственные усилия на систематическую умственную работу,

∙ рационально строить свою деятельность,

∙ управлять своим эмоциональным и психологическим состоянием,

∙ использовать свой потенциал,

∙ проявлять творческую активность.

 Внешние факторы:

 ∙ От создания администрацией условия для профессиональной самореализации

∙ От создания ситуации мотвирования, должны быть. поставлены привлекательные цели

 ∙ Создание конкурентной профессиональной среды (я тоже могу доказать…)

∙ Контроль и оценка профессиональной деятельности (как внутренние (коллеги), так и внешняя (аттестация)

∙ Мотивация к профессиональному росту

∙ Моральное и материальное стимулирование

На что влияет компетентность педагога:

∙ качество учебно-воспитательного процесса

∙ статус педагога в коллективе

Анализ качества преподавания предметов естественно-математического цикла, а также диагностика педагогов в области способностей к саморазвитию; мотивации профессиональной деятельности; факторов привлекательности профессии; профессиональных затруднений, компетенций; составление карт активности привели нас к идее повышения профессиональных компетенций учителей МОУ Широкинская СОШ через создание и реализацию программы учительского  роста. Но изначально мы составили Модель учительского роста

 Модель учительского роста

Рассматривая компоненты данной модели, мы видим, что данный процесс непрерывный и предполагает взаимодействие управляющего с учителем, и учителя с другими компонентами, которые могут помочь в учительском росте.

Любой профессиональный рост начинается с выявления проблемных зон, то есть диагностика актуального состояния учителя, выявление его профессиональной пригодности, соответствие стандарту «Педагог» и т.д.

Среди выявленных проблем, определяется конкретная, наиболее актуальная проблема, которую необходимо решать сейчас.

Рассматривая конкретную проблему, необходимо понимать, что изменится при решении данной проблемы, как повлияет это на учебный процесс, на профессиональный рост учителя. Поэтому следующим шагом является постановка цели профессионального роста учителя.  Эту цель ставит сам учитель.

После определения проблемы, цели, необходимо найти ресурсы, способные помочь в профессиональном росте педагогу. Ресурсы необходимо рассматривать как материальные, так и технические. Материальные предполагают финансовые возможности образовательного учреждения, технические - имеется в виду наличие тех или иных мероприятий, способствующие решению определенной проблемы учителя. Например, курсы, книги, обмен опытом, участие в педагогических форумах и др.

Найденные ресурсы позволяют проектировать деятельность профессионального роста учителя, то есть планировать и разрабатывать с учетом ресурсного обеспечения, проектирование ожидаемых результатов.

Далее непосредственное осуществление деятельности по профессиональному росту учителя в соответствии с заданной целью, ресурсами.

Итогом осуществляемой деятельности является анализ результатов, рефлексия, который предполагает обращение учителя к самому себе и осознания насколько успешна была деятельность, что учитель взял для осуществления своей профессиональной деятельности, что узнал. Также для демонстрации динамики изменения уровня профессионального развития, а точнее той проблемы, которая была изначально, можно провести повторную диагностику, узнать продуктивность проделанной работы над совершенствованием своего профессионализма.

Модель учительского роста не завершается решением одной проблемы, а предполагает развитие компетенций учителя, переход на новый уровень за счет решения новых проблем, решению которых будет способствовать разработка и внедрение Программы учительского роста. А та, в свою очередь, будет работать на повышение уровня профессионального развития посредством обеспечения единства направленности методического сопровождения и саморазвития педагогов (Приложение 1).

Любая программа предусматривает риски при её реализации

Прогнозируемые результаты Программы учительского роста МОУ Широкинская СОШ»

1.Разработана   и внедрена Программа учительского роста как условие развития профессиональных компетенций педагогов.

2.Созданы условия для формирования внутришкольной  системы повышения квалификации учителей

3.Достигнута  положительная  динамика методической компетентности педагогов(увеличение на  10% учителей, использующих на уроках современные образовательные технологии).

4.Повышена  квалификационная  категория у 5 учителей: высшая категория-2чел., первая категории -3чел.

5.Зафиксирована  отрицательная динамика количества педагогических затруднений (уменьшение количества учителей, показывающих низкие результаты в системе измерения ЕФОМ, не более 4 учителей).

6.Увеличена доля учителей, участников движения «наставничество» до 40%.

7.Повышена результативность участия в конкурсах профессионального мастерства муниципального, регионального, всероссийского или международного уровня. ( не менее 75% учителей).

8. Снижен уровень конфликтных и стрессовых ситуаций в коллективе и в образовательной деятельности.

Вывод

Разработанная  Программа учительского роста  способствует  инициированию и консолидации усилий педагогов, управленческой команды школы  к постепенному совершенствованию  профессиональных компетенций учителей, переходу на более высокий профессиональный уровень.

«В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до тех пор, пока он учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель» К.Д.Ушинский

Приложения

Проект  «Программа учительского роста как условие  повышения профессиональных компетенций учителя»

2.1 Паспорт проекта Программы

таблица 1

2.2 Функции участников мероприятий по программе учительского роста

таблица 2

2.3 Информационная справка о школе

Полное наименование: Муниципальное общеобразовательное учреждение  Широкинская средняя общеобразовательная школа

Тип школы: средняя общеобразовательная школа.

Находится на территории п. «Новоширокинский», который имеет отдаленное географическое местоположение от краевого центра. Школа в поселке является социокультурным центром, реализующим и удовлетворяющим потребности и учащихся, и взрослого населения. Это и организация дополнительного образования, досуга (организация и проведение различных мероприятий, конкурсов, праздников), и социальная деятельность (трудовые десанты, волонтерская деятельность).

Особенности контингента: В классах обучаются дети с разными образовательными возможностями, уровнем развития, состоянием здоровья, социальным статусом. Общение с «носителями знаний» часто ограничивается только школьной средой. Не каждая семья всё еще имеет возможность использовать Интернет. Социальный статус большинства семей невысок: только 20% родителей  имеют высшее образование (11 % - оба родителя), 40 % характеризуются низким достатком, 30 % детей проживают в неполной семье, 23% -малообеспеченные семьи.  Отсюда  - отсутствие социальных перспектив, нежелание родителей заниматься воспитанием детей в полной мере. А это, в свою очередь, ведет к слабой мотивации к обучению.

На территории школы  находится социально-реабилитационный центр «Семья», воспитанники которого (дети из неблагополучных, малообеспеченных семей  Газимуро-Заводского и близлежащих районов) являются учащимися школы.  Численность данной категории детей составляет 6% от общего количества учащихся.

 Особенностью изменений в демографической ситуации является приток населения на горнорудное предприятие из разных регионов РФ. Данный контингент родителей и учащихся отличается достаточно высокими образовательными запросами, предъявляемыми к педагогу.

Анализ данных изучения образовательных потребностей и интересов учащихся, а также запросов   родителей к   результатам  обучения детей говорит о высоком социальном заказе: большинство родителей учащихся желают, чтобы их дети поступали в высшие учебные заведения. Исходя из этого,  они,  прежде всего,  выражают свой заказ школе  в необходимости учителей с высоким уровнем профессиональной подготовки, ориентирующем в современном мире, повещающих квалификацию, занимающих самообразованием.

2.4 Проблемно-ориентированный анализ кадрового потенциала школы

2.4.1.Оценка кадрового обеспечения

 В Школе работают 17 педагогов. Образование   у 100% педагогов – педагогическое. Из них 4 чел. имеют среднее специальное образование. 13 педагогов имеют высшее образование.

2.4.2.Информация по наличию квалификационной категорий учителей

таблица 3

2.4.3.. Информация о стаже работы учителей

таблица 4

2.4.4 Показатели  внутренних кадровых ресурсов

1. Доля учителей, которым необходима профессиональная переподготовка –1%

2.Доля прошедших курсовую подготовку (в соответствии с потребностями) -100%

3. Доля учителей, прошедших профессиональную переподготовку –1%

4. Доля учителей, которым необходимо снижение нагрузки– 1%

5. Доля учителей, вовлечённых в различные формы методической работы – 80%

6. Доля учителей, имеющих профессиональные трудности – 10%

7. Доля учителей, имеющих низкий уровень владения цифровыми компетенциями –1%

8. Доля наставников в школе – 1%

9. Доля учителей, принявших участие в вебинарах, семинарах, Конференциях, конкурсах различного уровня- 70%

10. Доля учителей, применяющих технологии проблемного обучения, смыслового чтения, критического мышления– 85%

11. Доля учителей, применяющих технологию формирующего оценивания – 50%

12.Доля учителей, имеющих Индивидуальных образовательных маршрутов для педагогов (ИОМ)-50%

13. Доля учителей, для которых составлены Карты методического и психологического сопровождения педагогов – 3%

2.5 SWOT-анализ актуального состояния учительского роста

Для разработки программы учительского роста МОУ Широкинская СОШ с целью выявления проблем и способов   их решения  был осуществлен SWOT-анализ состояния учительского роста, в которой выделены слабые и сильные стороны учительского роста, проанализированы возможности и угрозы со стороны внешней среды (социума, окружения, родительской общественности и т.п.).

таблица 5

2.6.Итоги SWOT-анализа актуального состояния учительского роста

SWOT – анализ – это прекрасный способ нащупать точку отсчета и изучить себя. Он позволяет посмотреть правде в глаза, пусть иногда и неприятной. SWOT дает возможность фокусироваться на сильных сторонах, минимизировать слабые. Избегать угроз и пользоваться представившимися возможностями. Создает уникальную возможность для педагогов повышать свое мастерство по индивидуальным маршрутам, совершенствовать не только профессиональные и методические компетенции, но и развивать soft- и digital компетенции, быть интересными и авторитетными для детей информационного поколения.

           В школе созданы условия для повышения учительского роста, как условия развития профессионализма учителя. Опыт работы с ИРО, управлением образования, сетевое взаимодействие является весомым потенциалом в расширении условий для развития учителя.

Вместе с тем выявлена низкая методическая готовность педагогов школы к эффективному развитию, росту, установлена необходимость разработки программы учительского роста, испытывающих сложности в повышении своих компетентностей.

Для устранения слабых сторон необходимо профессиональное саморазвитие, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность.

За последние три года мы наблюдаем снижение интереса к переподготовке, отсутствие мотивации на получение высоких результатов обучения, невысокие результаты участия в профессиональных конкурсах.

        В связи с этим перед учителями школы стоит задача не только учить ребят учиться, но и активно влиять на процессы их позитивного саморазвития и самосовершенствования. И в первую очередь, необходимо повышать их общекультурный уровень и уровень педагогической культуры.

        Чтобы выпускник сельской школы стал конкурентоспособным, ему необходимо помочь в расширении информационного поля и в формировании УУД. Всё это ложится на плечи учителей (практически не приходится надеяться на семью, родители сами требуют усиленного внимания). 

     Учитель  будущего — это прогрессивный и современный человек, ведь упомянутые черты и навыки должны быть свойственны каждому из нас уже сегодня. Знающий, креативный, открытый, целеустремленный, заинтересованный в том, чтобы овладеть компетенциями, соответствующими профилю Учителя будущего.

Таким образом, проведенная оценка сильных и слабых сторон актуального состояния учительского роста, внешних угроз и возможностей позволяет определить приоритетные направления необходимых изменений:

- Формирование системы поддержки профессионального роста учителей, способствующей работе с различными категориями обучающихся через повышение уровня мотивационной готовности учителей к эффективной педагогической деятельности, а также повышение личностных компетенций сотрудников ОУ;

- Комплекс мер материального и морального стимулирования;

- Меры по профилактике профессионального выгорания.

2.8. Циклограмма

2.9.  Реализация проекта Программы

2.9.1 этап «Диагностико - прогностический» январь - июнь 2023 год»

Цель: проведение   диагностической и аналитической работы; разработка проекта программы учительского роста; обсуждение, корректировка, и утверждение программы учительского роста.

таблица 7

.

2.9.2  2 этап – «Практико – внедренческий» 2023-2024 учебный  год

Цель: реализация Программы учительского роста как условие развития профессионализма учителя

Таблица 8

2.9.3.  3этап - «Контрольно-аналитический» 2024-2025 учебный год

Цель: контроль и анализ результатов реализации Программы учительского роста, принятие управленческих решений

Таблица 9

2.10.Условия реализации проекта Программы учительского роста МОУ Широкинская СОШ

 Нормативно-правовые условия реализации модели учительского роста

•  Разработка приказа о внедрении Программы  учительского роста в МОУ Широкинская СОШ
• Разработка Плана (Дорожной карты мер и мероприятий) реализации  Программы учительского роста в МОУ Широкинская СОШ
• Утверждение Программы внедрения учительского роста в МОУ Широкинская СОШ

Финансово – экономические.
- Разработка тарификации с учетом программы профессионального роста.
- Распределение финансировых средств на обеспечение  курсов повышения квалификации и переподготовки.
-  Формирование стимулирующего фонда с учетом профессиональных достижений.

 -Расширение сферы социального партнерства.
Материально – технические условия
− Разработка, согласование и утверждение расходов на укрепление материально технической базы ОУ.
− Пополнение фонда школьной библиотеки (увеличение книжного фонда, пополнение медиатеки).
− Улучшение оснащенности учебных кабинетов.
− Обеспечение технических ресурсов для повышения доступности дистанционного образования, повышения квалификации и переподготовки учителей.

- Оптимизация номенклатуры средств обучения, учебно-лабораторного и научного оборудования.
− Создание информационной базы об имеющемся в учреждении материально техническом обеспечении.
− Стимулирование учителей, вносящих особый вклад в создание элементов образовательной инфраструктуры.

- Участие учителей и всего образовательного учреждения в федеральных, региональных проектах и в грантовой деятельности для расширения возможностей развития ресурсной базы.

Кадровые условия :
- Разработка перспективного  плана повышения квалификации.

-  Проведение диагностических исследований

- Разработка плана  методической работы.

- Участие в конкурсных мероприятиях (перспективный план).

Мотивационные условия:

-Разработка положения о материальном стимулировании учителей через систему надбавок и доплат.

- Награждение учителей грамотами и наградами за высокое качество обучение и воспитание, обусловленное работой в режиме инноваций.

- Обеспечение публикации в СМИ о достижениях учителей.

-Выдвижение учителей на участие в конкурсах.

2.11. Прогнозируемые результаты  реализации проекта «Управление реализацией   программы учительского роста МОУ Широкинская СОШ»

1.Разработана   и внедрена Программа учительского роста как условие развития профессиональных компетенций педагогов.

2.Созданы условия для формирования внутришкольной  системы повышения квалификации учителей

3.Достигнута  положительная  динамика методической компетентности педагогов(увеличение на  10% учителей, использующих на уроках современные образовательные технологии).

4.Повышена  квалификационная  категория у 5 учителей: высшая категория-2чел., первая категории -3чел.

5.Зафиксирована  отрицательная динамика количества педагогических затруднений (уменьшение количества учителей, показывающих низкие результаты в системе измерения ЕФОМ, не более 4 учителей).

6.Увеличена доля учителей, участников движения «наставничество» до 40%.

7.Повышена результативность участия в конкурсах профессионального мастерства муниципального, регионального, всероссийского или международного уровня. ( не менее 75% учителей).

8. Снижен уровень конфликтных и стрессовых ситуаций в коллективе и в образовательной деятельности.

2.12 .  Риски реализации проекта   «Программа учительского роста как  условие развития профессионализма учителя »  и  способы, их  компенсации

 Таблица 10

2.13.Ресурсы реализации проекта  «Программа учительского роста как условие развития профессионализма учителя МОУ «Широкинская СОШ».

Таблица 11

Функциональная грамотность педагога - на сколько это сегодня актуально.

«Чтобы дать ученикам искорку знаний,

 учителю надо впитать целое море света» 

 В.А.Сухомлинский

Когда мы слышим о понятии «функциональная грамотность», то в первую очередь думаем о современных детях: это они сейчас должны уметь не просто читать, но и вникать в текст, анализировать его, находить связи с тем, что уже известно. Но что такое функциональная грамотность педагога? И как проверить ее наличие?

Преобразования, характеризующие современный этап развития страны, затронули и сферу образования. Новая парадигма образования базируется на новых знаниях и общепланетарных принципах мышления и состоит в смене приоритетов, когда в центр внимания ставится личность, ее культура, профессионализм, а знания и умения, которыми она обладает, превращаются из самоцели обучения в средство его профессионального развития и самосовершенствования.
          Учителя школы должны не только донести знания до учеников, но и научить их использовать полученные знания в самостоятельной жизни за пределами школы, а также во время обучения удовлетворять свои потребности в саморазвитии и самореализации. Именно от грамотности и образованности учителей зависит образовательный уровень общества в целом, возможность создания условий для дальнейшего его развития.
               Актуальность проблемы еще более усиливается в связи с необходимостью подготовки учащихся к работе в совершенно новых условиях, которые характеризуются демократизацией общественной жизни, открытием внешних границ, информатизацией, компьютеризацией, появлением высоких технологий и вследствие этого повышением уровня функциональной грамотности и профессиональной компетентности. Чтобы соответствовать вызовам глобального мира XXI века, человек как работник, как гражданин, как личность должен быть компетентным и функционально грамотным, он должен достаточно полно ориентироваться в новом, гибко перестраивать старые способы деятельности, творчески использовать свои силы и способности.
Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотной личности, человека, который свободно ориентируется в окружающем мире и действует в соответствии с общественными нормами, потребностями и интересами.
Что такое функциональная грамотность

Термин «функциональная грамотность» впервые ввёл советский психолог, философ и педагог Алексей Леонтьев. Он говорил, что функциональная грамотность — это прежде всего умение работать с информацией.

   Можно найти много определений в современной литературе.    Однако все они сводятся к одному: в отличие от элементарной грамотности, как способности человека читать, понимать, составлять тексты и осуществлять арифметические действия, функциональная грамотность – это способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в изменяющихся условиях

Функциональная грамотность — это про то, что важны не столько сами знания, сколько умение их применить: найти новую информацию, проверить ее достоверность, на ее основе изучить новые виды деятельности, — иными словами, способность заниматься саморазвитием и самообразованием.

Важно, чтобы функциональная грамотность была не обособленным набором задачек для решения, а процессом, гармонично вшитым в общую учебную программу (это если речь идет о школьниках).

Решение проблемных заданий на уроках развивает целеустремленность, скорость и гибкость мышления, нестандартное мышление, мобильность, информационную и коммуникативную культуру.

Но очевидно: для того, чтобы развить эти навыки у детей, учитель сам должен владеть ими на довольно высоком уровне. То есть получается, что к роли учителя как информатора, дающего теорию, сегодня добавляется роль человека, ежедневно бросающего вызов, который не боится неопределенности, неоднозначности, противоречивости, недостаточной надежности информации, наличия альтернативных точек зрения. От преподавания — к изучению, от монолога — к интерактивному взаимодействию, от формулы «Учитель знает, чему учить» к формуле «Ученик выбирает, чему учиться».

Наша задача, задача учителей заключается в следующем:
• Руководить деятельностью детей, чтобы они могли проявлять свои дарования,
• Способствовать развитию творческих способностей,
• Максимально вовлечь учащихся в процесс познания окружающего мира,
• Способствовать формированию познавательного интереса к предмету.

                 «Чтобы дать ученикам искорку знаний, учителю надо впитать целое море света» — писал В.А.Сухомлинский, подчеркивая особую роль культурной составляющей педагога и преподавателя как в развитии способностей, наклонностей, талантов ученика, так и в системе образования в целом. К педагогической культуре учителя предъявляются высокие требования, одним из которых является функциональная грамотность.

 Функциональная грамотность – тот уровень образованности, который может быть достигнут учащимися за время обучения в школе, и предполагает способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе преимущественно полученных знаний.

Для того, чтобы подготовить самостоятельную, гармонично функционирующую личность, педагог должен сам обладать рядом качеств. Среди них можно выделить:
•        целеустремлённость;

•        активность;

•        трудолюбие;

•        артистизм;

•        наблюдательность.

Отдельным пунктом необходимо отметить способность педагога к эмпатии. Это означает умение сопереживать, чувствовать душевное и психическое состояние детей. В данном аспекте важную роль играет общий культурный уровень учителя, позволяющий выстроить такие отношения с учащимися, которые будут отличаться высоким уровнем социального взаимодействия.

Педагог должен осознавать необходимость формирования у детей функциональной грамотности и актуальность этого вопроса. При этом квалификация и уровень подготовки учителя должны позволять использовать с максимальной эффективностью собственные когнитивные ресурсы и быть готовым к взаимодействию с детьми, а также анализировать проведённую работу.

От преподавания — к изучению,

от монолога — к интерактивному взаимодействию,

 от формулы «Учитель знает, чему учить» к формуле «Ученик выбирает, чему учиться».

Функциональная грамотность включает в себя:

-финансовая грамотность;

-математическая грамотность:

Естественнонаучная грамотность;

-глобальные компетенции;

-креативное мышление

С функциональной грамотностью связаны следующие компетенции - способность выбирать и использовать различные технологии; способность видеть проблемы и искать пути их решения; способность учиться всю жизнь.

Что же является индикаторами функциональной грамотности учителя?

1. Компетентность в планировании и подготовке уроков: высокий темп работы; концентрация и переключение внимания учеников; многообразие форм презентации материала: фото, видео, аудио, компьютер.
2. Компетентность в управлении классом: максимальная включенность всех учеников; разнообразие форм работы и заданий; сотрудничество между учителем и детьми.
3. Создание условий и использование методов, обеспечивающих максимальную активность и самостоятельность: самостоятельная работа в группах и парах; эмоциональная вовлеченность учеников; построение коммуникации между учениками.
4. Планирование своей деятельности для максимального соответствия потребностям учащихся: дифференциация заданий по сложности и объему; индивидуальная работа и обратная связь; использование творческих заданий.
5. Использование разнообразных методов оценивания: использование различных инструментов оценивания; партнерское оценивание, групповое и индивидуальное самооценивание.

Как развить навыки функциональной грамотности?

Есть пять способов становления функциональной грамотности не только нынешнего поколения детей, но и взрослых людей. 

1. Мыслить критично: ставить под сомнение факты, которые не проверены официальными данными или источниками, обращать внимание на конкретность цифр и суждений. Задавать себе вопросы: точна ли услышанная или увиденная информация, есть ли у нее обоснование, кто ее выдает и зачем, каков главный посыл.

2. Развивать коммуникативные навыки: формулировать главную мысль сообщения, создавать текст с учетом разных позиций — своей, слушателя (читателя), автора. Не бояться выступать перед публикой, делиться своими идеями и выносить их на обсуждение.

3. Участвовать в дискуссиях: обсуждать тему, рассматривать ее с разных сторон и точек зрения, учиться понятно для собеседников выражать свои мысли вслух, изучить стратегии убеждения собеседников и ведения переговоров. Участвовать в конференциях и форумах.

4. Расширять кругозор: разбираться в искусстве, экологии, здоровом образе жизни, влиянии науки и техники на развитие общества. Как можно больше читать книг, журналов, изучать экспертные точки зрения. Можно периодически проверять свои знания в викторинах, интеллектуальных играх, участвовать в географических диктантах или «Тотальных диктантах» по русскому языку.

5. Организовывать процесс познания: ставить цели и задачи, разрабатывать поэтапный план, искать нестандартные решения, анализировать данные, делать выводы.

Функциональная грамотность помогает людям использовать запас имеющейся информации, применять ее на практике и решать сложные жизненные задачи. Она основывается на реальной грамотности людей и широте их знаний о мире, помогает мыслить независимо и делать собственные выводы обо всем, что происходит вокруг.

То есть владение функциональной грамотностью сегодня — это не просто норма, но и обязанность педага.

Все это учитель сможет сделать при условии, если он сам является творческой личностью, постоянно находится в поиске, занимается самообразованием.

И закончить я хочу словами Конфуция:

Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем.

Педагогическая династия Резановых

Мы в этой жизни все как ветки,

А корни наши в глубине.

И я горжусь, что наши предки,

Свой след оставили во мне.                                  Вячеслав Алимов

Каждый  человек выбирает себе профессию по вкусу. В нашей же семье сложилась целая педагогическая династия, представителем которой я, Туркина Нина Геннадьевна, и являюсь.  

Династия учителей – это особый, сложный труд, ведь работать в школе, воспитывать детей, жить их заботами и проблемами дается не каждому. Но всех нас объединяет бескорыстная любовь к ученикам, преданность своему делу и трепетное отношение к своей профессии.

Родоначальником нашей учительской династии является  мой дедушка Резанов Георгий Кириллович.  Он родился в 1921 году в селе Актагучи Газимуро-Заводского района. Проживал  в селе Газимурские Кавыкучи, а учился в Тайнинской школе колхозной молодежи. После того, как закончил семилетку, работал счетоводом в колхозе. В 1940 году Георгий Кириллович поступил в педучилище в п. Сковородино. Но проучился недолго, началась война. После годовой работы в госпитале его забрали в армию, однако из-за больной ноги комиссовали. В 1942 году он закончил училище, и был направлен  работать в Лугиинскую школу.  В селе Лугие он проработал год, после чего его перевели в село Кавыкучи заведующим.  Дальнейшая работа Георгия Кирилловича складывалась следующим образом:

• 1947 год – заведующий в селе Макарово;  
• 1952 год – в Ушмунской школе;
• 1958 год – в селе Догье.  
• 1971 году – директор школы с. Дая.  

С 1978г. получил должность лаборанта в Широкинской школе, где и проработал  по 1988 год. Педагогический стаж дедушки насчитывает 37 лет.

Он имеет награды:

1. Медаль «Ветеран труда» 1981 г
2. Медаль «За доблестный труд в период Великой Отечественной войны»
3. Юбилейная медаль «50 лет победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 г»
4. Юбилейная медаль «60 лет победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 г»
5. Юбилейная медаль «65 лет победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 г»  

Умер в 2012 году в возрасте 91 год.                                      

У Георгия Кирилловича – 8 детей, 13 внуков, 19 правнуков и 1 праправнучка. Его трудовой путь продолжают дочь, три внучки, внучатая племянница.

  Дочь, Аршинская Светлана Георгиевна, родилась 1945 года 10 июня в Газимурских  Кавыкучах. Окончила Газимуро-Заводскую школу рабочей молодежи в 1964 году. Во время учебы в  10 классе работала лаборантом в дневной школе и успевала учиться в вечерней школе.  В 1964 году поступила в Читинский Государственный педагогический институт им Н.Г.Чернышевского на естественно-географический факультет на  отделение химия-биология.  В период обучения Светлана Георгиевна работала ночной няней в детском доме. После окончания института в 1969 году поехала в село Шахтама, где стала работать учителем химии и биологии в дневной и вечерней школе.  В 1971 году переехала с мужем в село Ушмун, где также работала учителем химии и биологии.  С 1976 года работала в Широкинской средней школе Газимуро-Заводского района. 15 лет Светлана Георгиевна проработала заместителем директора по внеклассной работе. В середине 80-х годов стала директором вечерней школы. Имеет значок «Отличник народного образования», полученный в  1986 году. Неоднократно награждалась грамотами, ценными подарками и благодарностями. Стаж работы составляет 41 год.

 Внучка, Туркина (Аршинская) Нина Геннадьевна, родилась в 1974 году в селе Ушмун. Закончила школу в с. Широкая Газимуро-Заводского района  в 1990 году. Поступила в Читинский Государственный педагогический институт им Н.Г.Чернышевского на физико-математический факультет. В 2005 году поступила в Читинский Государственный технический университет на  отделение вычислительной  математики и прикладной  информатики,  факультет программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем. В настоящее время работает учителем математики, , руководитель методического объединения естественно-научного цикла. Имеет высшую квалификационную категорию. Стаж работы в Муниципальном бюджетном образовательном учреждении Широкинская средняя общеобразовательная школа – 30 лет.

 Внучка, Киберева (Деревцова) Татьяна Геннадьевна, родилась в 1977 году в  городе Сретенск. В 1994 году закончила МБОУ   Широкинскую школу Газимуро-Заводского района. После окончания школы поступила в ЗабГГПУ на  факультет педагогики и методики начального обучения (специальность: учитель начальных классов). С 2001 по 2005 год училась  в  Биробиджанском  ГПИ на  факультете коррекционной педагогики по специальности   логопедия. В настоящее время работает в п. Ясногорск  Оловяннинского р-на  в МДОУ «Детский сад»» «Карусель», учителем-логопедом. Педагогический стаж составляет 21 год.

 Внучка, Яковлева (Резанова) Наталья Сергеевна, родилась в 1985 году в  Чернышевске. В 2000 году закончила 9 классов Икшинской школы  Чернышевского района. В 2006 году окончила Сретенское педагогическое училище им С.В.Гладкова. В  2006-2009 годах обучалась в  ЗабГГПУ на  факультете  педагогики и методики начального обучения. В настоящее время работает в МДОУ Чернышевский детский сад воспитателем. Педагогический стаж - 16 лет.

 Внучатая племянница, Муратова Ирина Андреевна, родилась в 1986 году в  селе Газимурские Кавыкучи. В 2000 году закончила 9 классов Трубачевской школы  Газимуро-Заводского района. В 2001 году окончила Сретенский педагогический колледж по специальности учитель начальных классов, с дополнительной подготовкой учитель русского языка и литературы. В  2003-2008 годах обучалась в  ЗабГГПУ на  факультете  педагогики и методики начального обучения. В 2017 году дистанционно закончила Уральский институт повышения квалификации и переподготовки по специальности учитель логопед и учитель истории. В настоящее время работает в МБОУ Трубачевская ООШ  учителем истории и обществознания. Педагогический стаж составляет21 год.

Пока это все представители нашей династии учителей. И нам, как никому, известно, как нелегок путь педагога. Учитель – это не просто профессия, это – особый образ жизни, кладезь знаний и мудростей, которые необходимо передать подрастающему поколению.

Учителя бывают разные. В начальных классах большинство предметов ведет один учитель. Он должен знать математику, русский язык, литературу и географию. С пятого класса  ученики переходят из начальной в среднюю школу, и там уже каждый предмет преподают разные преподаватели: литературу - учитель литературы, химию - учитель химии, историю – учитель истории и т.д.

Поэтому чтобы стать учителем, нужно много учиться самому. Ведь учитель должен передать ученикам свои знания, сделать свои уроки интересными, а объяснения понятными. Получить профессию учителя можно в высших учебных заведениях – университетах и в институтах. Там учат не только отличному знанию предмета, но и как правильно общаться с детьми, чтобы им было  интересно обучаться  и  легко усваивать самый сложный урок. Ведь никакая самая современная техника не способна  заинтересовать изучаемым предметом, живое учительское слово не заменишь ничем. И желание учиться в первую очередь зависит от учителя.

Профессия учителя – это благородное занятие. Ее выбирают по призванию, но не по принуждению. За последние годы престижность этой профессии снизилась. Это было связано с низкой материальной оценкой труда учителей. И только действительно фанатики этого дела остались верны выбранному жизненному пути. Сейчас ситуация стала меняться к лучшему. Государство обратило свое внимание на проблемы учителей. Многие выпускники школ выбирают эту благородную профессию. Молодые кадры приходят в школы и другие учебные заведения, чтобы посвятить свою жизнь обучению детей. Хорошим примером для них являются заслуженные учителя, которые не один год отдали этой профессии.

Со временем меняются приоритеты в выборе профессии, но ни один из нас, кто связал свою жизнь с педагогикой, не пожалел о выбранном пути

В общей сложности наша семья проработала в системе образования около 166 лет. Династия Резановых – семья истинных педагогов. Им свойственны высокий профессионализм, любовь к детям, стремление изучать новые достижения в области педагогики и психологии. От этих людей идет душевное тепло, и коллегам приятно с ними общаться.

И в заключении хотелось бы сказать, что я горжусь тем, что являюсь продолжателем учительской династии, продолжением дела моих предков, дела, которому они посвятили всю свою жизнь. Они преподавали разные предметы, но их объединяли профессионализм,  стремление к творчеству,  строгая взыскательность к себе и желание отдавать сердце детям. Из поколения в поколение члены моей семьи как эстафету передавали гордое знамя учительской профессии.

Я уверена в том, что наша педагогическая династия будет в будущем продолжена и наших детей, внуков и правнуков ждут годы беззаветного труда, радость творческих побед, сотни детей, впитывающих тепло человеческого сердца, постигших знания и научившихся честности, справедливости, ответственности и обязательности.

Туркина Н.Г.

МОУ Широкинская СОШ

учитель

"Внедрение искусственного интеллекта в образование — это не просто тренд, а необходимость для подготовки будущих поколений." Тони Вагнер

Искусственный интеллект: новый взгляд на обучение и преподавание

Сегодня мы живем в эпоху цифровой революции, которая затрагивает все сферы жизни, включая образование. Одним из ключевых направлений этого процесса является применение искусственного интеллекта в образовательной деятельности. Искусственный интеллект открывает перед учителями новые возможности для повышения качества обучения, индивидуализации образовательного процесса и оптимизации рабочего времени. Для учителей, которые постоянно планируют свои занятия, создают собственные учебные ресурсы (презентации, тесты, дидактические упражнения и т.п.) для большей привлекательности уроков, повышения интереса учащихся, найти достаточно времени в сутках может показаться невозможным. Именно тогда на помощь учителю приходит искусственный интеллект.

Что такое искусственный интеллект? Это область компьютерных наук, направленная на создание интеллектуальных машин, способных выполнять творческие задачи, которые традиционно ассоциируются с человеческим разумом. В контексте образования искусственный интеллект может использоваться для автоматизации рутинных задач, анализа больших объемов данных, генерации контента и поддержки индивидуального подхода к каждому ученику.

История развития искусственного интеллекта охватывает несколько десятилетий и включает множество этапов, открытий и технологических прорывов. В 1950 году Тьюринг представил тест, который стал основополагающим для определения способности машины к проявлению «разумного» поведения. В 1956 году на конференции в Дартмутском колледже (США) впервые был предложен термин "искусственный интеллект". На конференции собрались ведущие умы, такие как Джон Маккарти, Норберт Винер и Марвин Минский, чтобы обсудить перспективы создания машин, способных выполнять задачи, для которых требуется интеллект. В 1960 году такие программы, как «Демонстрация шахматного игрока», впервые продемонстрировали способность искусственного интеллекта решать стратегические задачи. В 1966 году начали развиваться первые системы обработки естественного языка, такие как ELIZA - программа, имитирующая общение с психотерапевтом. В 1970 году были разработаны экспертные системы, такие как MYCIN, предназначенные для диагностики заболеваний. Эти системы могли ставить диагнозы на основе набора правил. После первоначального энтузиазма началась «зима искусственного интеллекта», когда ожидания не соответствовали реальности, и финансирование исследований в этой области значительно сократилось. В 1980 году восстановился интерес к нейронным сетям благодаря новым алгоритмам, таким как обратное распространение ошибки, что позволило создавать более сложные модели. Экспертные системы начали использоваться в бизнесе, что привело к росту интереса со стороны промышленности. В 1997 году компьютер Deep Blue от IBM стал первым, который смог победить действующего чемпиона мира по шахматам Гарри Каспарова в серии партий; произошли значительные улучшения в алгоритмах машинного обучения и поисковых системах. Появление в 2000-х годах больших данных и увеличение вычислительных мощностей стали катализатором для разработки более сложных моделей искусственного интеллекта. Методы глубокого обучения начали активно развиваться, что позволило достичь значительных успехов в распознавании изображений и обработке естественного языка. С 2010 года искусственный интеллект стал частью повседневной жизни — от виртуальных помощников (например, Siri и Google Assistant) до систем рекомендаций на платформах, таких как Netflix и Amazon.

Однако, реальные достижения стали заметны лишь в последние десятилетия, благодаря прогрессу в области машинного обучения и нейронных сетей. Сегодня искусственный интеллект активно применяется во многих сферах, включая медицину, финансы и, конечно же, образование.

Существует множество способов использования искусственного интеллекта по предмету «Математика». Одним из наиболее распространенных является создание адаптивных обучающих платформ, которые подстраиваются под уровень подготовки и интересы каждого ученика. Такие платформы могут предлагать индивидуальные учебные планы, отслеживать прогресс и предоставлять рекомендации по улучшению результатов. Платформы, которые начала использовать в своей работе:

1.GigaChat (Яндекс.Практикум)-это нейросетевая модель, которая может решать математические задачи, объяснять решения, генерировать примеры задач и помогать с созданием учебных материалов, основные преимущества: может объяснить сложные концепции, решить задачи, предоставить пошаговые объяснения.

2. Сервис Gamma использует искусственный интеллект для упрощения процесса создания презентаций. Благодаря этой технологии учитель  получить помощь в выборе темы, шаблона, а также рекомендации по содержанию и структуре презентации. Искусственный интеллект также может анализировать данные и предлагать различные графические решения и визуальные элементы для создания более привлекательной и понятной презентации. Благодаря использованию ИИ в Gamma, учителя могут создавать профессиональные и эффективные презентации быстро и легко, даже если у них нет опыта в данной области.

3. YandexGPT 3- Новое поколение генеративных нейросетей позволяет создавать тексты по запросу, решать задачи высокой сложности и сохранять контекст диалога. Некоторые возможности YandexGPT 3:

• ответы на основе данных, указанных в запросе; 
•  выделение главного из текста и краткий пересказ; 
• брейншторм, генерация идей по запросу; 
• переписывание, переформулирование и стилизация текстов; 
• ответы на общие вопросы без опоры на данные; 
• генерация текстов по заданной теме; 
• классификация информации; 
• перевод текстов на разные языки; 
• чаты и переписка с пользователями. 

Эти платформы помогут учителям математики сделать обучение более эффективным, интерактивным и интересным для учеников. Выбор конкретного инструмента зависит от конкретных потребностей и целей урока.

Примером использования искусственного интеллекта является автоматическая оценка письменных работ. Системы искусственного интеллекта способны анализировать тексты, определять ошибки и давать конструктивные советы по их исправлению. Это позволяет учителю математики экономить время и уделять больше внимания личному общению с учениками.

Кроме того, искусственный интеллект используется для создания виртуальных помощников и чат-ботов, которые помогают обучающимся находить ответы на часто задаваемые вопросы, получать консультации и даже участвовать в интерактивных играх, направленных на закрепление изученного материала.

Современные образовательные технологии открывают новые горизонты для учителей и обучающихся. Одним из ярких примеров таких инноваций является "Ассистент преподавателя" — искусственный интеллект-сервис, созданный для поддержки учебного процесса и повышения его эффективности.

В декабре месяце 2024 года, по приглашению сообщества математиков Забайкальского края, где нам предлагали присоединиться к участию в проекте Ассистент преподавателя.

Основная цель моего участия в апробации сервиса заключается в оценке эффективности использования технологий для улучшения качества преподавания и вовлеченности обучающихся в изучение математики.

Как всё происходит? На начало урока я запускаю аудиозапись, далее загружаю урок на платформу, а сервис автоматически переводит аудиозапись в текст, анализирует и предоставляет детальные отчёты урока в виде его различных характеристик. Например, распределение времени на уроке, использование разных приёмов общения, скорость речи учителя. AT-ассистент помогает мне, как учителю, в подготовке учебных материалов, планировании занятий и других задачах, связанных с образовательной деятельностью. Он помогает выявлению сильных и слабых сторон моей работы.  На основе полученных от него данных, я провожу саморефлексию с целью сделать будущие занятия эффективнее.

Для опытных учителей это даёт возможность создать методическую копилку своих уроков для публикаций, обмена опытом, обучение молодых специалистов или учителей, желающих продвинутся в освоении новых методик.

Работа педагога с конспектом урока, созданным «Ассистентом преподавателя», открывает перед ним целый ряд возможностей:

● поможет установить связь между целью и задачами урока, построить учебный процесс ориентируясь на задачный принцип деятельностного подхода, где ученики самостоятельно учатся ставить учебные, учебно-практические, исследовательские, проектные задачи под руководством учителя;

● позволит сопоставить задуманное учителем на уроке с его фактической реализацией. Конспект поможет проанализировать, почему замысел был успешно воплощен или не достигнут;

● позволит восстановить логику урока, выявить причинно-следственные связи для достижения целей перед учащимися;

● позволит отследить динамику изменений не только в своих действиях, но и в поведении учащихся, что поможет педагогу поддерживать вовлеченность всех учеников в образовательный процесс;

● позволит преобразовать конспекты от «Ассистента» в учебный материал для учащихся, а также может послужить основой для создания авторского курса учителя на основе его реальной, задокументированной практики;

● даст возможность самим учителям провести «формирующий эксперимент» по оптимизации учебного процесса и

 движению к деятельностной педагогике.

«Ассистент преподавателя» не может заменить самого преподавателя, но способен помочь ему в решении рутинных задач и освободить время для творческой деятельности.  Внедрение таких технологий является значимым этапом в развитии современного образования и повышает качество обучения.

Апробация «Ассистента Преподавателя», как искусственного интеллект-сервиса в преподавании, уже показала свою эффективность. Можно отметить, что использование технологий на уроках математики не только упрощает подготовку к занятиям, но и делает обучение более интересным и доступным для учеников.

В заключение хочу подчеркнуть, что искусственный интеллект — это мощный инструмент, который может стать настоящим помощником учителя математики, если использовать его грамотно и осознанно. Одновременно необходимо помнить, что искусственный интеллект дополняет, но не заменяет роль учителя - их сотрудничество дает наиболее положительные результаты в образовании.

Туркина Н.Г.

Учитель МОУ Широкинская СОШ

Газимуро-Заводского района

Забайкальского края

Эссе «Как применение «Ассистента Преподавателя» влияет на результаты моих учеников»

В современном мире информационные технологии стремительно развиваются, и эти изменения затрагивают все сферы нашей жизни, включая образование. Как учитель, я постоянно ищу новые идеи и методы, чтобы повысить качество преподавания и улучшить результаты своих учеников. В декабре 2024 года я начала активно использовать инструмент «Ассистент Преподавателя», основанный на искусственном интеллекте. Этот инструмент стал для меня незаменимым помощником, который значительно изменил подход к обучению.

С помощью «Ассистента Преподавателя» я смогла создать комфортную и продуктивную атмосферу на уроках математики. Этот сервис позволяет мне более эффективно использовать время на занятиях и применять индивидуальный подход к каждому ученику. Например, один из моих учеников испытывал трудности с темой «Тригонометрия» и не видел ее практической ценности. Я предложила ему задавать вопросы ИИ-помощнику, что стало для него настоящим открытием. Постепенно его интерес возрос, он начал задавать более сложные вопросы и даже предложил провести викторину по теме. В результате он не только освоил материал, но и стал уверенным в своих силах, что положительно сказалось на его мотивации и успеваемости.

Еще одной важной особенностью «Ассистента Преподавателя» являются метрики, которые помогают мне анализировать уроки и отслеживать прогресс учеников. Используя эти данные, я могу адаптировать свои методики преподавания и создавать позитивный климат в классе. Например, применяя прием «Открытый микрофон», я поощряю инициативу учеников, что способствует их активному участию в обсуждениях и выдвижению собственных гипотез.

Кроме того, я использовала на уроках в 8 классе методику «Собери задание», где ученики искали формулы и правила по теме «Теорема Пифагора». Это не только развивало их командный дух, но и способствовало креативному мышлению — математика стала для них не просто набором формул, а инструментом для решения реальных задач.

Работа с «Ассистентом Преподавателя» также оказалась полезной при обучении детей с особыми образовательными потребностями. Этот сервис позволяет мне учитывать уровень знаний каждого ученика и создавать задания, соответствующие их интересам. Например, я провела игру в 7 классе по теме «Четырехугольники», которая помогла детям с ограниченными возможностями здоровья развить логическое мышление и социальные навыки.

Использование «Ассистента Преподавателя» дало мне возможность глубже понять особенности восприятия информации каждым учеником. Это открывает новые горизонты для разработки более эффективных методов обучения и создания увлекательных уроков. Я получаю дополнительное время для анализа успехов своих учеников, что позволяет мне более тщательно планировать занятия.

На мой взгляд, влияние сервиса «Ассистент Преподавателя» на успехи моих учеников является очевидным: индивидуализация обучения, повышение мотивации, вовлеченность в учебный процесс — все это способствует созданию качественного образовательного опыта. Я полностью согласна с мнением Тони Вагнера: «Внедрение искусственного интеллекта в образование — это не просто тренд, а необходимость для подготовки будущих поколений». Через свои уроки математики я стремлюсь подготовить детей к динамично меняющемуся миру.

Таким образом, применение «Ассистента Преподавателя» не только улучшает качество обучения моих учеников, но и создает условия для их успешной социализации в будущем.