Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

«Школьное лесничество»

Направленность:

естественнонаучная

Возраст обучающихся: 7-17 лет

Срок реализации: 1 год

г.Лянтор

2023 г.

2. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

3. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Аннотация

Среди природных ресурсов нашей планеты самыми распространенными наиболее ценными являются леса. Леса нашей страны занимают наибольший удельный вес влесных ресурсах мира как по площади и запасам древесины, так и по разнообразию ценных древесных пород, произрастающих в них.

Леса являются основным средообразующим фактором, они стабилизируют климатические условия нашей планеты.

Ханты – Мансийский автономный округ Югра обладает уникальными природными ресурсами. Территория Ханты – Мансийского автономного округа Югра покрыта лесами (27845,1 тыс. га).

Каждый человек, проживающий Югре должен знать о своей природе все, для того чтобы будущие поколения могли жить в нормальных условиях обитания, пользоваться природными ресурсами.

С этой целью в образовательных организациях необходимо создавать «Школьные лесничества», где обучающиеся могли бы получить основы знаний о лесном сообществе, научились бережно относиться к природе.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Школьное лесничество»(далее – программа) реализуется в Муниципальном бюджетном учреждении дополнительного образования «Центр детского творчества») имеет естественнонаучную направленность.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

1. Федеральный закон от № 273 «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
3. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р.
4. Постановление г. № 9 «О внесении изменений СанПиН (Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей)».
5. Письмо Министерства образования и науки РФ от г. № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».
6. Устав муниципального автономного учреждения дополнительного образования Сургутского района «Центр детского творчества».

Новизна и отличительные особенности программы

Данная программа учитывает региональный компонент. По программе предусмотрено активное вовлечение детей в самостоятельную учебно-творческую деятельность через личностное познание родного края – экскурсии, походы, экспедиции, практические задания по изучению явлений и объектов лесного биоценоза, влияния антропогенного воздействия на лес, проведение опытов, научно-исследовательских работ.

Актуальность данной программы состоит в том, что экологическая ситуация в современном мире такова, что невозможно оставаться равнодушным созерцателем ее дальнейшего развития. Действительность требует воспитания у детей и подростков активной позиции по отношению к проблемам окружающей среды и экологической компетентности.Формированиютакойпозициинаилучшимобразомспособствует именно практическая и исследовательская деятельность.

В соответствии с этим, предлагаемая программа строится на обсуждении проблемных вопросов охраны окружающей среды, на выполнении экспериментальных и практических работ.

Основной деятельностью по программе является освоение учащимися основных подходов и правил организации научного экологического эксперимента и развитие системы умений по проведению частных и комплексных исследований. Среди задач можно выделить освоение общих и специальных методов и приемов экспериментальной работы, направленных на актуализацию и развитие знаний в области лесоведения, развитие интеллектуальных, коммуникативных и практических умений.

Цель:повышение интересакизучению биологии иэкологии развитие интеллектуальных, креативных способностей учащихся.

Задачи:

обучающие:

-расширятьиконкретизироватьзнанияолесныхсообществахХМАО – Югры;

-изучатьбиологическиеособенностисоставныхчастей природных экосистем, особенностиих взаимоотношений,особенностисосуществованиячеловекаиприроды;

обеспечиватьразнообразнуюпрактическуюдеятельностьучащихсяпоизучению растений и животных.

развивающие:

- развивать основные приёмы мыслительной деятельности (анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация, рефлексия);

- научитьпроводитьпростейшиеисследованиябиологическихобъектов;

- вовлекать детейв активную практическую исследовательскую работупо сохранению и воссозданию природы.

воспитательные:

- воспитыватьбережноеотношениекприроде;

- воспитыватьтрудолюбие;

- подготовкадетейкправильному,осознанномувыборупрофессий;

- формироватьудетейнаучное мировоззрение,творческое воображение;

Воспитыватьизчленовшкольноголесничестваэкологическиграмотныхлюдей, любящих природу Родины, умеющих беречь и приумножать ее богатства.

Методы обучения и формы организации:

- словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.);

- наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.);

- практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.).

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

- объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;

- репродуктивный – обучающиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;

- частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;

- исследовательский – самостоятельная творческая работа обучающихся.

Формы организации деятельности обучающихся на занятии:

- индивидуальная;

- групповая;

- коллективная.

При реализации данной программы используются личностно - ориентированные, проектные, игровые, здоровьесберегающие, информационно - коммуникационные технологии.

4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты:

• владетьосновамиреализациипроектно-исследовательскойдеятельности;
• проводитьнаблюденияподруководством педагога;
• искатьнеобходимуюинформациюсприменениемметодовинформационного поиска;
• выбиратьнаиболееэффективныйспособрешениязадачивзависимостиотконкретных условий;
• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.
• знаниеисоблюдениеправилработывкабинетеприпроведении экспериментов;
• соблюдение правил работы с биологическими и химическими приборами и инструментами.
• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитымирастениями, ожогах, травмах; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Метапредметные результаты:

• овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
• умение работать с разными источниками информации: находить, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
• способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
• умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Личностные результаты:

• формирование экологического сознания;
• признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях;
• знание основных принципов и правило отношенияк природе;
• знаниеосновздоровогообраза жизни.

5. ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ АТТЕСТАЦИИ

Наблюдение,беседа,тестирование,практическоезадание,практическаяработа, участие в районном слете школьных лесничеств.

ОРГАНИЗАЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

- целевая группа:обучающиеся 7-17 лет.

- объем программы:144 часа.

- срок реализации программы: 1 год.

- направленность программы:естественнонаучная.

- режим занятий:4 часа в неделю (2 раза в неделю по 2 часа).

- характеристика педагогического состава:педагог, работающий по данной программе, должен иметь высшее или среднее профессиональное образование в данном направлении деятельности.

Учебный план

Календарный учебный график

7. Условия реализации Программы

Материально-техническое оснащение:

Для очных занятий:

Средства обучения: теоретический кабинет, оборудованный в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями на 10-15 ученических мест, доступ к сети Интернет, автоматизированное рабочее место с выходом в сеть интернет для преподавателя и по количеству обучающихся, компас, мерная вилка, высотомер, рулетка, меч Колесова -в лесничестве, цифровой микроскоп, ножовка, лопаты

Для заочных, дистанционных занятий и самообучения: персональный компьютер; операционная система Windows; установленный браузер; доступ в сеть интернет, ПО: MicrosoftOffice (MSWord, MSPowerPoint), виртуальные тренажеры по изучению устройства автомобиля (Carmechanicsimulator, Wrench, Electude).

Программное обеспечение:Операционная система Windows, MicrosoftOffice (MSWord, MSPowerPoint), виртуальные тренажеры по изучению устройства автомобиля (Carmechanicsimulator, Wrench, Electude).

1) Методические виды продукции.

Разработки занятий, мероприятий, игр, бесед, экскурсий, конкурсов:

- тренировочные, в которых предлагается работа по образцу, дополнительной конкретизацией;

- частично – поисковые, где обучающиеся должны самостоятельно выбрать тот или иной известный им способ диагностики или ремонта агрегата;

- творческие, для которых характерна новизна работы, которую обучающийся должен осмыслить, самостоятельно определить связь между неизвестным и арсеналом своих знаний и найти нужный способ решения проблемы.

2) Рекомендации по проведению практических занятий:

В процессе практического занятия обучающиеся выполняют одну или несколько практических заданий под руководством педагога в соответствии с изучаемым содержанием учебного материала.

Состав заданий для практического занятия должен быть спланирован с расчетом, чтобы за отведенное время они могли быть выполнены качественно большинством обучающихся.

Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование практических умений как профессиональных (умений выполнять определенные действия, операции, необходимые в профессиональной деятельности), так и учебных (умений решать задачи, и др.).

При разработке содержания практических занятий следует учитывать, что наряду с формированием умений и навыков в процессе практических занятий обобщаются, систематизируются, углубляются и конкретизируются теоретические знания, вырабатывается способность и готовность использовать теоретические знания на практике, развиваются интеллектуальные умения.

На практических занятиях обучающиеся овладевают первоначальными профессиональными умениями и навыками, которые в дальнейшем закрепляются и совершенствуются.

Выполнению практических занятий предшествует проверка знаний обучающихся - их теоретической готовности к выполнению задания. Практические занятия могут носить репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер. Работы, носящие репродуктивный характер, отличаются тем, что при их проведении обучающиеся пользуются подробными инструкциями, в которых указаны: цель работы, пояснения (теория, основные характеристики), оборудование, аппаратура, материалы и их характеристики, порядок выполнения работы, таблицы, контрольные вопросы, учебная и специальная литература.Работы, носящие частично-поисковый характер, отличаются тем, что при их проведении обучающиеся не пользуются подробными инструкциями, им не дан порядок выполнения необходимых действий, и они требуют от обучающихся самостоятельного подбора оборудования, выбора способов выполнения работы в инструктивной и справочной литературе и др. Работы, носящие поисковый характер, характеризуются тем, что обучающиеся, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания, должны решить новую для них проблему. При планировании практических занятий необходимо находить оптимальное соотношение репродуктивных, частично-поисковых и поисковых работ, чтобы обеспечить высокий уровень интеллектуальной деятельности.

Формы организации обучающихся при проведении практических занятий - фронтальная, групповая и индивидуальная. При фронтальной форме организации занятий все обучающиеся выполняют одновременно одну и ту же работу. При групповой форме организации занятий одна и та же работа выполняется бригадами по 2 - 5 человек. При индивидуальной форме организации занятий каждый обучающийся выполняет индивидуальное задание.

3)Методики по исследовательской работе.

Проектный метод в данном виде деятельности позиционируется как инновационный подход. Работа над проектом позволяет превратить образовательный процесс в результативную созидательную творческую работу.Становление проектных умений, позволяющих обучающимся выявлять проблемы, разрабатывать гипотезы, наблюдать и классифицировать, лучше начинать с младшего возраста, так как потенциал этих детей высок, да и накопленные детьми знания и умения следует закреплять и применять – им нужен естественный выход, детям необходимо дать почувствовать значимость их знаний и умений на практике. В работе над проектом обязательно соблюдаются определенные этапы деятельности, и на всех этапах подготовки проекта педагог выступает в роли соучастника, консультанта и помощника, а не эксперта.

Этапы учебно-исследовательской работы:

- выбор и формулировка темы исследования

- выдвижение предположений (гипотезы)

- определение цели и задач работы

- выбор объекта, предметы исследования

- обоснование актуальности исследования

- определение методов исследования

- проведение собственно исследования (проверка гипотезы)

- результаты учебно-исследовательской работы

- защита учебно-исследовательской работы

Результаты проектной деятельности:

- находить/видеть проблему;

- формулировать, задавать вопросы;

- выдвигать гипотезы;

- намечать план реализации и проверки гипотезы;

- оперировать понятиями по теме исследования;

- графически представлять полученные результаты (таблицы, графики, диаграммы);

- разрабатывать материал для проведения исследования (анкеты, вопросы к беседе);

- наблюдать явления и факты;

- делать выводы, умозаключения, анализировать;

- структурировать материал;

- доказывать свои идеи, аргументировать свою точку зрения;

- работать с различными видами информации.

Основные критерии оценки исследовательских работ:

- актуальность и новизна выбранной темы;

- соответствие заявленной темы и содержания работы;

- соответствие цели, задач и результатов работы;

- степень знакомства автора с литературой по теме;

- количество, актуальность и достоверность источников, использованных при подготовке работы;

- целесообразность выбранных методов, приёмов и подходов к решению поставленных задач;

- объём практической (непосредственно исследовательской) части работы;

- умение анализировать полученные результаты;

- сформированность и аргументированность собственного мнения;

- язык изложения;

- уровень владения терминологией;

- грамотность оформления работы;

- качество подготовки речи и презентации для защиты исследования;

- умение отвечать на вопросы по теме исследования, вести дискуссию.

#1057;одержательно - тематическая структура

Цель: повышение интереса к изучению биологии и экологии, развитие интеллектуальных, креативных способностей учащихся.

Задачи:

Образовательные:

-расширятьиконкретизироватьзнанияолесныхсообществахХМАО – Югры;

-изучатьбиологическиеособенностисоставныхчастейприродныхэкосистем, особенности их взаимоотношений,особенностисосуществованиячеловекаиприроды;

-обеспечиватьразнообразнуюпрактическуюдеятельностьучащихсяпоизучению растений и животных.

Развивающие:

- развивать основные приёмы мыслительной деятельности (анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация, рефлексия);

-научитьпроводитьпростейшиеисследованиябиологическихобъектов;

- вовлекать детей в активную практическую исследовательскую работупо сохранениюи воссозданию природы.

Воспитательные:

-воспитыватьбережноеотношениекприроде;

- воспитыватьтрудолюбие;

-подготовкадетейкправильному,осознанномувыборупрофессий;

- формироватьудетейнаучное мировоззрение,творческое воображение;

-воспитывать из членовшкольноголесничестваэкологическиграмотныхлюдей,любящих природу Родины, умеющих беречь и приумножать ее богатства.

Введение

Лес и его значение. Профессионалы лесного хозяйства. 4 октября – Всемирный день защиты животных. Что мы можем сделать? 5 октября – Всероссийская акция осеннего древонасаждения. Подготовка перед выходом в лес. Ориентирование в лесу.

Практическиезанятия.

1. Высадкадревесныхрастенийнатерритории школы.
2. Работынатерритории Пимского лесничества.

#1051;есноезаконодательство

Лесные заповедные зоны. Общая характеристика особо охраняемых территорий. Заповедники ХМАО - Югры. Заказники ХМАО - Югры. Природные парки ХМАО -Югры. Памятники природы. Красная книга ХМАО - Югры. Основные правила поведения на природе. Лесной кодекс. Воздействие нефтяного загрязнения на лесные сообщества. Значение муравьев для лесного биоценоза.

Практическиезанятия.

1. Экологическаявикторина.
2. Видыкостров.Правиларазведения костров.
3. Огораживаниемуравейников.
4. Конкурсрисунковиплакатов «Берегителес!».

#1051;есоведениеидендрология

Лесоведение. Дендрология. Характеристика лесов Ханты – Мансийского автономного округа - Югры. История возникновения леса. Строение леса. Основные закономерности функционирования таежных экосистем. Характеристикаосновных древесных пород ХМАО – Югры. Отличие деревьев от других видов растений. Важнейшие хвойные лесообразующие породы ХМАО - Югры. Важнейшие лиственные лесообразующие породы ХМАО – Югры.

Лесные травы и ягоды. Съедобные травянистые растения. Лечебные травы. Растительные лекарственные ресурсы (травы, почки, кора, корни, цветы, листья). Ядовитые растения.

Грибыобязательныйкомпонентлесногобиоценоза.Съедобныеиядовитыегрибы. Мхи и лишайники, их разновидности и значение.

Циклическиеипоступательныеизменениявсообществах.Общиезакономерностилесовозобновления. Динамика восстановления кедровых лесов. Виды рубок леса.

Практическиезанятия.

1. Приготовлениеразличныхблюдизтрав.
2. Определениерастений.
3. Определениегрибов.
4. Определениемхови лишайников.
5. Санитарная рубка.

Контрольноепрактическоезанятие.Определениевидовогоразнообразиярастительного фитоценоза на пробной площадке.

#1051;ескаксредаобитанияживотных

Климатические, кормовые, защитные гнездо - пригодные условия леса для животных. Орнитология - наука о птицах. Птицы леса, их разнообразие, значение. Водоплавающие птицы, обитающие на территории ХМАО-Югры.

Энтомология – наука о насекомых. Разнообразие насекомых, обитателей лесного биоценоза. Насекомые – санитары леса. Насекомые – вредители леса.

Млекопитающие–обязательныйкомпонентлеснойэкосистемы.

Практическиеработы.

1. Определениенасекомых.
2. Определениептицлеса,водоплавающихптиц.
3. Определениемлекопитающихлеса.
4. Изготовлениекормушекискворечников.
5. Определениеживотныхпо следам.

#1069;кологиялеса

Общая характеристика растительных ресурсов ХМАО - Югры. Использование человеком растительных ресурсов. Лес и здоровье человека.Исчезновение лесов – глобальная экологическая проблема. Лес и нефть. Лесные пожары. Рекреационное использование леса. Лесные болезни и борьба с ними. Адаптация организмов к экологическим факторам. Экологические группы лесных растений.

Практическиеработы.

1. Выпусклистовокобохранелеса.
2. Акция«Чистыйлес».
3. Акциявесеннегодревонасаждения.
4. Работынатерритории Пимского лесничества.
5. Оказаниепервойдоврачебнойпомощи.
6. Определениевидапочв.
7. Определениеэкологическихгрупплесныхрастенийпоотношениюксвету.
8. Подготовкакслетушкольных лесничеств.

#1051;еснаятаксация

Общие сведения о лесной таксации. Инструменты и методы таксации. Определение диаметра дерева. Определение высоты дерева. Определение возраста дерева. Таксация лесонасаждений: определение состава, средней высоты и среднего диаметра, среднего возраста, полноты, запаса на 1 га, класс бонитета, тип леса, класс товарности, описание подроста, подлеска и покрова..

Практическиеработы.

1. Таксациярастущего дерева.
2. Таксациясрубленногодерева.
3. Таксациялесонасаждений.
4. Определениеприроста.

7. В мире ориентиров

Ориентирование без специальных приборов. Определение местоположения объекта на поверхности земного шара. Простейшие пространственные измерения. Способы наблюдения. Ориентирование во времени. Ориентирование в пространстве. Правилаповедениявприроде. Особенности ориентирования в различных природных условиях.

Практическиеработы

1. Ориентирование по следам
2. Ориентирование по звуку
3. Ориентирование по свету
4. Ориентирование по запаху
5. Ориентирование по местным названиям

8. Биоразнообразие Югры: редкие и исчезающие животные

Новые таксоны и популяции, рекомендуемые для включения во второе издание Красной книги ХМАО. Виды (подвиды, популяции) животных, состояние которых в природной среде требует особого внимания. Нерешенные вопросы по редким и исчезающим видам Югры.

Результат обучения:

Результат обучения:

Базовый уровень:

- знание правил техники безопасности, поведения в объединении;

- осознание значения информационных программ в современном мире;

- развитие логического мышления;

- умение применять предметные знания при решении практических задач и оценивать полученные результаты;

- умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, компьютера;

- знание компьютера как универсального устройства обработки информации.

- анализировать и сопоставлять различную функциональность разного программного обеспечения;

- знание эффективных способов достижения результата в творческой деятельности;

- знание начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания материала;

- умение оценивать свои творческие возможности;

- умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации.

Продвинутый уровень:

- проявлять избирательность в работе с библиотеками, исходя из морально-этических соображений, позитивных социальных установок и интересов индивидуального развития;

- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

- использовать общие приёмы решения поставленных задач;

- осуществлять анализ способов и условий действий;

- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

- ставить и формулировать проблемы;

- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Образовательные результаты раздела:

-знаниеосновныхправилповедениявприродеиосновздоровогообраза жизни;

- анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

- знаниеисоблюдениеправилработывкабинетеприпроведении экспериментов;

-соблюдение правил работы с биологическими и химическими приборами и инструментами.

-освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитымирастениями, ожогах, травмах; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

-овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Критерии оценки качества усвоения знаний, умений и навыков

9. Интернет ресурсы

1.

2.

3.

4.;ysclid=llz7l5hj39430971806

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

«Национальные виды спорта»

Направленность:

физкультурно-спортивная

Возраст: 10-17 лет

Срок реализации: 1год

г.Лянтор

2023г.

Паспорт программы

Пояснительная записка

Программа «Национальные виды спорта» составлена на основании законодательных и нормативно-правовых документов:

• Федеральный закон от № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р;
• Постановление г. № 9 «О внесении изменений СанПиН (Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей)».
• Письмо Министерства образования и науки РФ от г. № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;

Устав муниципального автономного учреждения дополнительного образования Сургутского района «Центр детского творчества».

При составлении программы использована «Программа по физическому воспитанию учащихся 5-9 классов на основе традиций коренного населения ХМАО». Авторы: Синявский Н.И., Власов В.В., Фынтынэ О.А., разработанной кафедрой теоретических основ физического воспитания Сургутского государственного педагогического института.

Одной из неотъемлемых составляющих культуры коренных малочисленных народов Севера является традиционная физическая культура. Востребованность активного образа жизни в суровых климатических условиях, развитие мышечной системы, опорно-двигательного аппарата способствовало ее совершенствованию. Посредством элементов физической культуры (национальные подвижные и силовые игры, физические упражнения, закаливание), подрастающему поколению передавались знания, умения, навыки традиционного образа жизни аборигенных народов в экстремальных природно-климатических условиях.

Актуальность программы «Национальные виды спорта» выражается в создании условий для приобщения к занятиям северными видами спорта, как коренных жителей северных территорий, так и всех желающих развивать свои физические способности. Система специфических упражнений способствует развитию выносливости, наблюдательности, анализаторных механизмов (вестибулярного, зрительного, кинестетического) необходимых в повседневной жизни.

Отличительной особенностью программы является соединение комплекса оздоровительных физических упражнений с изучением и освоением национальных видов спорта северного многоборья. Программа призвана углубить знания, расширить и закрепить арсенал двигательных умений и навыков, обучающихся в национальных видах спорта народов Севера. В программе подобран материал по изучению спортивных традиций народов Севера, народных игр, состязаний, самобытных физических упражнений (метание тынзяня, прыжки через нарты). Данная программа носит физкультурно-спортивный, оздоровительный характер.

Новизна программы заключается в овладении обучающимися техникой выполнения различных видов специфических упражнений народов Севера, знакомстве с национальными обычаями, культурой, традициями, историей народных игр. В ходе занятий используется дифференцированный подход к обучающимся с учетом их состояния здоровья, физического развития и двигательной подготовленности. Успешному решению оздоровительных задач способствует систематическое проведение занятий на открытом воздухе, а, также, постепенное повышение нагрузки, приемов регуляции и саморегуляции психического и физического состояния обучающихся.

Программа «Национальные виды спорта» рассчитана на 168 часов. Обучение, по программе, может быть продолжено в учебно-тренировочных группах. В объединения допускаются дети, не имеющие медицинских противопоказаний для занятий спортом.

Цель программы: сохранение и укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и двигательных способностей посредством освоения национальных видов спорта народов ханты и манси

Задачи:

• Освоить технику выполнения самобытных упражнений народов Севера.
• Развить двигательные способности, силу, выносливость, координацию движений.
• Расширить знания обучающихся о национальных обычаях, традициях народов Севера, истории народных игр, национальных видах спорта.
• Воспитать волевые качества: целеустремленность, настойчивость, оптимизм, патриотическое отношение к Родине.

Методы обучения:

• Наглядный - в выполнении упражнений с ориентацией на образец, копирование предложенного образца.
• Словесный и наглядный - объяснение и показ упражнений.
• Словесный - объяснение, после которого следует самостоятельное выполнение упражнений.
• Практический - самостоятельное выполнение упражнений, проведение состязаний, игр,
• соревнований.

Формы организации познавательной деятельности – индивидуальная, групповая,

коллективная, в парах.

Форма занятий: традиционное занятие, занятие-состязание, соревнование, занятие-игра. Программа рассчитана на 1 год обучения – 144 часов , 4 часа в неделю. Режим занятий составляется в соответствии с СанПИН. Количество обучающихся в группе составляет 10-15 человек. Набор детей свободный. Организация деятельности детей на занятии: групповая, коллективная.

Для регулярного контроля, за уровнем развития физических качеств обучающихся, используются контрольные занятия по физической подготовке. Сдача нормативов выявляет как общую физическую подготовку, так и уровень специальной подготовки. Форма проверки подготовленности обучающихся - соревнования, показательные состязания.

При оценке освоения программы обучающимися, используются следующие критерии:

Высокий уровень – обучающийся владеет навыками выполнения физических упражнений, специфических упражнений народов Севера. Знает традиции, спортивные игры народов ханты и манси. Владеет основами организации и проведения соревнований по Северному многоборью. Умеет пользоваться приемами физического самоконтроля.

Достаточный уровень - обучающийся знает и выполняет основные виды физических упражнений и упражнений северного многоборья. Знает традиции и некоторые игры народов ханты и манси. Знает приемы самоконтроля физического состояния.

Недостаточный уровень – обучающийся знает виды физических упражнений и упражнения северного многоборья. Выполняет их при помощи педагога и товарищей. Частично знает традиции и спортивные игры народов ханты и манси. Самоконтроль физического состояния проводит с помощью педагога.

Планируемые результаты

Предметные результаты:

• знать историю возникновения народных игр;
• знать национальные обычаи, традиции народов Севера;
• знать национальные виды спорта, состязания, игры;
• знать приспособления и техническое оснащение национальных видов спорта;
• знать и выполнять упражнения общефизической подготовки;
• знать правила и обязанности участников соревнований по северному многоборью;
• приемы контроля и самоконтроля.
• уметь выполнять спортивные упражнения народов Севера в определенном ритме и
• темпе с предметами и без предметов;
• уметь пользоваться приспособлениями и техническим оснащением национальных
• видов спорта;
• проводить диагностику самочувствия

Метапредметные результаты:

• планирование процесса развития физических и личностных качеств;
• определение адекватных способов достижения цели на основе заданных алгоритмов;
• проявление инновационного подхода к решению поставленных задач в процессе обучения, развития физических и личностных качеств;
• самостоятельная организация и выполнение различных заданий;
• обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий возникаемых в процессе обучения и развития физических навыков;
• соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с нормами безопасности.

Личностные результаты:

• выполнять нормативы по национальным видам спорта на уровне 3 спортивного разряда;
• организовывать и проводить соревнования по северному многоборью

Техническая платформа

• спортивный зал
• тынзянь
• хорей
• набивные мячи
• нарты
• гантели
• мячи
• спортивные палки

Характеристика педагогического состава

Педагог, реализующий дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу: педагог дополнительного образования.

Стаж работы – нет требований, образование – педагогическое, квалификационная категория – нет требований, пройдено повышение квалификации по профилю программы.

Должностные обязанности в рамках реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе:

• реализация дополнительной программы;
• разработка и внедрение в образовательный процесс новых дидактических разработок;
• побуждение обучающихся к самостоятельной работе, творческой деятельности;
• информационное сопровождение обучающихся при выполнении творческих проектов.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК (Приложение)

СОДЕРЖАНИЕ ПО ТЕМАТИЧЕСКИМ РАЗДЕЛАМ

Раздел 1 .

Традиции, спортивные игры и состязания народов Севера – 70 часов.

Образовательная задача: Знакомство с национальными традициями, подвижными играми народов Севера.

Учебная задача: Изучение основ безопасности при занятиях спортом. Формирование силы, ловкости, внимания.

Планируемы результат:

К концу освоения 1-го раздела обучающиеся погружаются в практики и:

• знают национальные традиции народов ханты и манси;
• знают особенности северного многоборья;
• знают народные игры ханты и манси;
• знают правила самоконтроля физического состояния;
• выполняют общеразвивающие упражнения;
• знают особенности выполнения видов северного многоборья;
• знают правила и умеют играть в национальные игры народов ханты и манси;
• выполняют упражнения ОФП.
• выполняют требования техники безопасности и гигиены;
• повысят уровень физической подготовки

Учебно-тематический план

Тема 1. Вводное занятие

Теория: Знакомство с обучающимися. ТБ и санитарно-гигиенические требования на занятиях. Значение физической культуры для здоровья. Санитарно-гигиенические требования к спортсменам.

Практика: Просмотр и анализ видеоматериалов о национальных видах спорта. ОФП, национальные игры коренных народов Севера.

Тема 2. Традиции, обычаи, спортивные игры, состязания народов Севера

Теория. Традиции, обычаи, спортивные игры, состязания народов Севера. Гигиенические требования к спортивной одежде и обуви. Влияние образа жизни на состояние здоровья.

Практика: Просмотр и анализ видеоматериалов о национальных видах спорта. ОФП, национальные игры коренных народов Севера.

Форма занятия: традиционное, соревнование

Тема 3. Самоконтроль в процессе занятий спортом

Теория. Сущность самоконтроля и его роль в занятиях спортом. Дневник самоконтроля, его форма и содержание.

Практика: Воспроизведение приемов самоконтроля. Фиксирование самочувствия в дневнике.

Тема 4. Упражнения ОФП на развитие силы

Теория: зарождение атлетической гимнастики в России. Комплекс упражнений. Приемы самоконтроля.

Практика: выполнение комплекса силовых упражнений без предметов, упражнения на развитие скоростно-силовых качеств.

Тема 5. Упражнения ОФП на развитие ловкости.

Теория: Ловкость – одно из важнейших физических качеств. Значение ловкости при игре в футбол. Способы развития ловкости.

Практика: Выполнение упражнений на развитие ловкости. Подвижные игры на ловкость и координацию.

Тема 6. Упражнения ОФП на развитие выносливости.

Теория: выносливость – одно из важнейших физических качеств. Способы развития выносливости. Значение выносливости в жизнедеятельности спортсмена.

Практика: тестирование выносливости (тест Купера). Выполнение упражнений на развитие выносливости.

Тема 7. Упражнения ОФП на развитие прыгучести

Теория: Виды упражнений для развития прыгучести. Прыжки на месте с подниманием бедра, прыжки в длину с места. Техника прыжков в длину с разбега и с места.

Практика: Упражнения ОФП. Упражнения на развитие прыгучести. Выполнение нормативов по прыжкам в длину.

Тема 8. Спортивные игры и состязания народов Севера

Теория. Традиции, обычаи, спортивные игры, состязания народов Севера. Характерные особенности хантыйских игр. Гигиенические требования к спортивной одежде и обуви. Влияние образа жизни на состояние здоровья.

Практика: Игры народов Севера.

Тема 9. Метание малого мяча, камней, шишек

Теория. Особенности метание мяча с места в цель, точность попадания в цель.

Практика. Правильное выполнение метания мяча в цель с места.

Тема 10. Метание набивных мячей из различных положений

Теория: Метание набивного мяча с места в цель, точность попадания в цель.

Практика: Правильное выполнение метания мяча в цель с места.

Тема 11. Игра «Броски палки вверх»

Теория. Виды палок. Техника броска палки вверх. Правила состязаний по броскам палки вверх. Техника безопасности при бросках палок вверх.

Практика: Совершенствование навыка кидать палку в верх.

Тема 12. Игра «Броски копья» (ланть ылпия такта)

Теория. Особенности копья. Материалы для изготовления копья. Правила состязаний по метанию копья. Техника безопасности при бросках копья.

Практика: Совершенствование навыка метания копья.

Тема 13. Игра «Броски палки на дальность»

Теория. Виды палок. Техника броска палки на дальность. Правила состязаний по броскам палки на дальность. Техника безопасности при бросках палок на дальность.

Практика: Совершенствование навыка кидания палки.

Тема 14. Игра «Заячьи следы» (чевэр лэк)

Теория: Правила состязаний. Участники состязаний. Техника безопасности. Особенности выполнения прыжков. (Игрок должен приземлиться точно вслед на одной ноге)

Практика: Упражнения ОФП. Прыжковые упражнения. Национальные игры.

Тема 15. Игра «Заячьи прыжки»

Теория: Правила состязаний. Участники состязаний. Техника безопасности. Особенности выполнения прыжков. (Игрок должен как можно дальше прыгнуть вперед)

Практика: Упражнения ОФП. Прыжковые упражнения. Национальные игры.

Тема 16. Игра «Перетягивание палки»

Теория: Правила состязаний по перетягиванию палки; позиция ног, рук. Техника безопасности.

Практика: Отработка умений выбора правильного положения корпуса при перетягивании палки. Соблюдение

Тема 17. Игра «Прятки» /конях янтэх/

Теория: Правила игры. Участники соревнований. Жеребьевка. Практика: Упражнения ОФП. Национальные игры.

Тема 18. Промежуточная аттестация обучающихся (Зачет. Тестирование )

Методическое обеспечение: пособие Л.А Семенова, методические рекомендации Л. А. Семенова, нормативы по прыжкам, нормативы по возрастам, В.П.Красильников «Основы традиционного физического воспитания коренных народов Сибири», сборник упражнений ОФП, Синявский Н И. «Пособие», методические рекомендации Л. А. Семенова, нормы, нормативы по возрастам.

Форма подведения итога: специальные упражнения силовой направленности для мышц туловища, соревнование по метанию мяча с места, плеча и предплечья, анализ проведенной игры, тестирование .

Раздел 2. Спорт на Севере

Спорт на Севере – 74 часов.

Образовательная задача: углубление и расширение знаний, умений и навыков, полученных после освоения 1 раздела.

Учебная задача: формирование умений и навыков, необходимых для выполнения специфических спортивных упражнений народов ханты и манси.

Планируемы результат:

К концу освоения 2-го раздела обучающиеся погружаются в практики и:

• знают способы хранения и транспортировки спортивного инвентаря;
• знают правила участия в соревнованиях по северному многоборью;
• знают правила организации соревнований по северному многоборью;
• знают приемы оказания первой медицинской помощи
• знают и применяют приемы самоконтроля физического состояния,
• знают виды спорта северного многоборья,
• знают правила и умеют выполнять спортивные упражнения северного многоборья.
• выполняют специальные упражнения на развитие скоростно-силовых качеств;
• выполняют упражнения в соответствии видами северного многоборья;
• пользуются приемами и способами самоконтроля физического состояния;
• выполняют требования техники безопасности при выполнении упражнений северного многоборья;
• пользуются спортивным инвентарем (тынзянь, хорей, нарты):
• повысят уровень физической подготовки.

Учебно-тематический план

Тема 1 Метание тынзяня

Теория. Понятие «Тынзян». Правила наматывания тынзяна на руку. Хранение спортивного инвентаря.

Практика: Метание тынзяна. Метание тынзяна с 3-9 метров

Тема 2. Метание тынзяна на хорей

Теория. Особенности изготовления тынзяня, хорея. Правила безопасности на занятии. Техника метания тынзяня. Правила хранения инвентаря

Практика: Совершенствование техники метания тынзяна на хорей.

Тема 3 Метание малого мяча, камней, шишек

Теория. Особенности метание мяча с места в цель, точность попадания в цель.

Практика. Правильное выполнение метания мяча в цель с места.

Тема 4 Метание набивных мячей из различных положений

Теория: Метание набивного мяча с места в цель, точность попадания в цель.

Практика: Правильное выполнение метания мяча в цель с места.

Тема 5. Специальные беговые упражнения

Теория. Специальные беговые упражнения. Скоростной бег, переменный бег, повторные беговые упражнения.

Практика: Выполнение специальных беговых упражнений.

Тема 6. Бег с максимальной скоростью на дистанцию 60 - 100 метров

Теория. Понятие скоростного бега. Бег с изменением скорости.

Практика: Тренировка бега на 60-100 метров.

Тема 7. Бег по пересеченной местности

Теория: Медленный бег, попеременный бег, контрольный норматив времени.

Практика: Бег по пересеченной местности от 2- 3,5 км.

Тема 8. Эстафетный бег

Теория:. Правила эстафетного бега. Старт в эстафетном беге.

Практика: Выполнение норматива эстафетного бега.

Тема 9. Бег с палкой по пересеченной местности

Теория. Медленный бег с палкой 2 км, переменный бег. Приемы контроля самочувствия.

Практика: Выполнение норматива бега с палкой. Контроль самочувствия.

Тема 10. Прыжки

Теория. Прыжки на месте с подниманием бедра, прыжки в длину с места.

Практика: Формирование умений прыжков в длину.

Тема 11. Тройной национальный прыжок

Теория. Прыжки вверх на месте с доставанием подвешенных предметов рукой, прыжки вверх на месте с доставанием подвешенных предметов ногой.

Практика: Выполнение тройного национального прыжка.

Тема 12. Тройной национальный прыжок с разбега

Теория: Техника выполнения тройного национального прыжка. Прыжки в длину с разбега и с места.

Практика: Выполнение тройного национального прыжка с разбега.

Тема 13. Прыжки через нарты

Теория. Спрыгивание с горки. Прыжки через надувные мячи, прыжки по разметкам с изменением расстояний между разметками. Прыжки через нарты высотой 30 см. Приемы контроля самочувствия.

Практика: Выполнение прыжков через нарты. Контроль самочувствия

Тема #1055;одвижные игры

Теория: Виды национальных подвижных игр. Основные правила игры “Северные олени”. Бег широким шагом, прыжки животных, ориентация в пространстве.

Практика: Игры “Северные олени”, “Оленья упряжка” (“Вэли кёр”).

Тема #1057;иловые игры

Теория: Силовые национальные игры. Основные правила игры “ Важенка и оленята”.

Приемы самоконтроля самочувствия.

Практика: Игры “ Важенка и оленята”, “Догонялки” (“Пэнкинат”). Контроль самочувствия.

Тема 16. Соревнования по силовым и подвижным играм

Теория: Правила соревнований по силовым и подвижным играм. Документальное оформление соревнований.

Практика: Подготовка к соревнованиям. Организация и проведение соревнований.

Соблюдение техники безопасности. Контроль самочувствия.

Тема 17. Аттестация обучающихся.

Теория: Итоговое тестирование.

Практика: Выполнение контрольных упражнений.

Тема 18. Итоговое занятие. Соревнования по народным играм

Теория: Программа соревнований. Правила соревнований. Заявки, протоколы соревнований, судейство.

Практика: Подготовка к соревнованиям. Организация и проведение соревнований.

Формы занятий: соревнования, игры, традиционное занятие, занятие - соревнование, комбинированное, тестирование.

Методическое обеспечение: методические рекомендации Л. А Семенова, В.Г.Красильников «Основы традиционного физического воспитания коренных народов Сибири»,нормативы в эстафетном беге, нормативы по бегу, нормативы по бегу по пересеченной местности, нормативы в эстафетном беге.

Форма подведения итога: эстафета, соревнование по бегу на скорость, нормативы, соревнование по бегу на скорость, кросс по пересеченной местности, специальные упражнения силовой направленности для мышц туловища, плеча и предплечья, собеседование, соревнование по метанию тынзяня, соревнование по метанию мяча с места

Интернет ресурсы

4. ;ysclid=llxxqa7ah2139504189

Приложение

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

ДИНАМИКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ «Национальные виды спорта»

Результаты реализации, качество освоения дополнительной общеобразовательной программы и динамика образовательных достижений, обучающихся программы «Национальные виды спорта» контролируются в соответствии с Положением об организации внутреннего контроля в МАУДО Сургутского района «ЦДТ».

Разработанная в Центре детского творчества система мониторинга качества дополнительного образования позволяет своевременно выявлять проблемные зоны образовательно-воспитательного процесса и учитывать их при дальнейшем планировании, координации деятельности всех субъектов образования.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ

ДИАГНОСТИКА

образовательного уровня обучающихся

Механизмом промежуточной оценки результатов, получаемых в ходе реализации данной программы, являются: диагностика и мониторинг знаний, умений и навыков обучающихся.

В Центре детского творчества Сургутского района был разработан инструментарий – листы контроля знаний, умений, навыков (уровня обученности), которые заполняются по полугодиям (2 раза в год).

Данная диагностика позволяет ввести поэтапную систему контроля за обучением детей и отслеживать динамику образовательных результатов каждого обучающегося, начиная от первого момента взаимодействия с педагогом. Этот способ оценивания - сравнение ребенка не столько с другими детьми, сколько с самим собой, выявление его собственных успехов по сравнению с исходным уровнем - важнейший отличительный принцип дополнительного образования, стимулирующий и развивающий мотивацию обучения каждого ребенка.

Регулярное отслеживание результатов может стать основой стимулирования, поощрения обучающегося за его труд, старание. Каждую оценку надо прокомментировать, показать, в чем прирост знаний и мастерства ребенка - это поддержит его стремление к новым успехам.

Суммарный итог, определяемый путем подсчета тестового балла, дает возможность определить уровень измеряемого качества у конкретного обучающегося и отследить реальную степень соответствия того, что ребенок усвоил, заданным требованиям, а также внести соответствующие коррективы в процесс его последующего обучения.

Таким образом, разумно организованная система контроля и оценки образовательных результатов обучающихся дает возможность не только определить степень освоения каждым ребенком программы и выявить наиболее способных и одаренных, но и проследить развитие личностных качеств обучающихся, оказать им своевременную помощь и поддержку.

При этом важно различать оценку результатов подготовки отдельного ребенка и оценку общего уровня подготовки всех обучающихся объединения. Из этих двух аспектов и складывается общая оценка результата работы объединения.

Подводя общие итоги, т.е. оценивая результативность совместной творческой деятельности обучающихся, педагог должен определить следующее:

1. какова степень выполнения детьми образовательной программы, т.е. сколько детей выполнили программу полностью, сколько - частично, сколько - не освоили совсем;
2. сколько детей стали за текущий учебный год победителями, призерами конкурсов различного уровня;
3. сколько детей желают продолжить обучение по данной образовательной программе;
4. каково количество обучающихся, переведенных на следующий этап обучения;
5. каков уровень организованности, самодисциплины, ответственности детей, занимающихся в группе.

Методика Г. Девиса на определение творческих способностей обучающихся

Для выявления спектра интересов ребёнка проводится определение творческих способностей обучающихся по методике Г.Девиса. Опросник взят без изменений, основополагающим методом исследования является тестирование. Данная методика дает представление о наличии творческих способностей у детей на начальном этапе обучения, что отчасти облегчает понимание, общение и взаимодействие педагога с ребёнком. Так же есть возможность проследить динамику развития этих способностей ребёнка в дальнейшем.

Опросник

1. Я думаю, что я аккуратен(тна).

2. Я любил(а) знать, что делается в других классах школы.

3. Я любил(а) посещать новые места вместе с родителями, а не один.

4. Я люблю быть лучшим(ей) в чем-либо.

5. Если я имел(а) сладости, то стремился(ась) их все сохранить у себя.

6. Я очень волнуюсь, если работа, которую я делаю, не лучшая, не может быть мною сделана наилучшим образом.

7. Я хочу понять, как все происходит вокруг, найти причину.

8. В детстве я не был(а) особенно популярен(на) среди детей.

9. Я иногда поступаю по-детски.

10. Когда я что-либо хочу сделать, то ничего не может меня остановить.

11. Я предпочитаю работать с другими и не могу работать один.

12. Я знаю, когда я могу сделать что-либо по-настоящему хорошее.

13. Если даже я уверен(на), что прав(а), я стараюсь менять свою точку зрения, если со мной не соглашаются другие.

14. Я очень беспокоюсь и переживаю, когда делаю ошибки.

15. Я часто скучаю.

16. Я буду значимым и известным, когда вырасту.

17. Я люблю смотреть на красивые вещи.

18. Я предпочитаю знакомые игры, чем новые.

19. Я люблю исследовать, что произойдет, если я что-либо сделаю.

20. Когда я играю, то стараюсь как можно меньше рисковать.

21. Я предпочитаю смотреть телевизор, чем его делать.

Ключ

Креативность (способность к творчеству) — в случае ответов (+) по вопросам: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 и в случае ответов (-) по вопросам: 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21. Сумма соответствующих ключу ответов указывает на степень креативности. Чем больше сумма, тем выше креативность.

1 — принятие беспорядка

2 — беспокойство о других

4 — желание выделиться

3 — рискованность

6 — недовольство собой

5 — альтруизм

7 — полный любопытства

11 — любовь к одиночной работе

8 — не популярен

13 — независимость

9 — регресс на детство

14 — деловые ошибки

10 — отбрасывание давления

15 — никогда не скучает

12 — самодостаточность

8 — активность

16 — чувство предназначенности

20 — стремление к риску

17 — чувство красоты

21 — потребность в активности

19 — спекулятивность

Если сумма соответствующих ключу ответов равна или больше 15, то можно предложить наличие творческих способностей у обучающегося.

Педагог должен помнить, что это — еще нереализованные возможности. Главная проблема — помочь в их реализации, так как часто другие особенности характера таких людей мешают им в этом (повышенное самолюбие, эмоциональная ранимость, нерешенность ядерных личностных проблем, романтизм и др.). Нужны такт, общение на равных, постоянное слежение за их творческими продуктами, юмор, периодическое подталкивание на «великие дела» и требовательность. Избегать острой и частой критики, чаще давать свободный выбор темы и режим творческой работы.

Методика Т. Элерса для изучения мотивации достижения успеха обучающихся

С точки зрения Т. Элерса, мотивация достижения может развиваться в любом возрасте в первую очередь, за счет обучения. Кроме того, «она может развиваться в контексте трудовой деятельности, когда люди непосредственно ощущают все преимущества, связанные с достижениями…»

Инструкция к тестовому материалу

Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте "да" или "нет".

#1045;сли между двумя вариантами есть выбор, его лучше сделать быстрее, чем откладывать на потом.

2. Если замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание, я легко раздражаюсь.

3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я ставлю на карту все.

4. Если возникает проблемная ситуация, чаще всего я принимаю решение одним из последних.

5. Если два дня подряд у меня нет дела, я теряю покой.

6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.

7. Я более требователен к себе, чем к другим.

8. Я доброжелательнее других.

9. Если я отказываюсь от сложного задания, впоследствии сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

11. Усердие — это не основная моя черта.

12. Мои достижения в работе не всегда одинаковы.

13. Другая работа привлекает меня больше той, которой я занят.

14. Порицание стимулирует меня сильнее похвалы.

15. Знаю, что коллеги считают меня деловым человеком.

16. Преодоление препятствий способствует тому, что мои решения становятся более категоричными.

17. На моем честолюбии легко сыграть.

18. Если я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

#1042;ыполняя работу, я не рассчитываю на помощь других.

#1048;ногда я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

#1053;ужно полагаться только на самого себя.

#1042; жизни немного вещей важнее денег.

#1045;сли мне предстоит выполнить важное задание, я никогда не думаю ни о чем другом.

#1071; менее честолюбив, чем многие другие.

#1042; конце каникул я обычно радуюсь, что скоро школа.

#1045;сли я расположен к работе, делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

#1052;не проще и легче общаться с людьми, способными упорно работать.

#1050;огда у меня нет работы, мне не по себе.

#1054;тветственную работу мне приходится выполнять чаще других.

#1045;сли мне приходится принимать решение, стараюсь делать это как можно лучше.

#1048;ногда друзья считают меня ленивым.

#1052;ои успехи в какой-то мере зависят от других.

#1055;ротиводействовать воле руководителя бессмысленно.

#1048;ногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

#1045;сли у меня что-то не ладится, я становлюсь нетерпеливым.

#1054;бычно я обращаю мало внимания на свои достижения.

#1045;сли я работаю вместе с другими, моя работа более результативна, чем у других.

#1053;е довожу до конца многое, за что берусь.

#1047;авидую людям, не загруженным работой.

#1053;е завидую тем, кто стремится к власти и положению.

#1045;сли я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты пойду на крайние меры.

Ключ опросника

По 1 баллу начисляется за ответ "да" на вопросы: 2–5, 7–10, 14–17, 21, 22, 25–30, 32, 37, 41 и "нет" — на следующие: 6, 13, 18, 20, 24, 31, 36, 38 и 39. Ответы на вопросы 1, 11, 12, 19, 23, 33–35 и 40 не учитываются.

Подсчитывается общая сумма баллов. Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к достижению успеха.

От 1 до 10 баллов — низкая мотивация к успеху;

от 11 до 16 баллов — средний уровень мотивации;

от 17 до 20 баллов — умеренно высокий уровень мотивации;

более 21 балла — слишком высокий уровень мотивации к успеху.

Тестирование на основе материалов Р. В. Овчаровой

«Методика выявления коммуникативных склонностей обучающихся»

Вопросы

#1063;асто ли вам удаётся склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

#1042;сегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

#1053;равиться ли Вам заниматься общественной работой?

#1045;сли возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

#1051;юбите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить

сегодня?

7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

#1042;ерно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

#1063;асто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11. Возникает ли у Вас раздражение, если вам не удаётся закончить начатое дело?

12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?

16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать своё мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

1 6 11 16

2 7 12 17

3 8 13 18

4 9 14 19

5 10 15 20

Отработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечётные вопросы и отрицательных ответов на все чётные вопросы, разделённой на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребёнка:

- низкий уровень – 0,1 - 0,45;

- ниже среднего - 0,46 -0, 55;

- средний уровень- – 0,65;

- выше среднего - 0,66 -0,75;

- высокий уровень -0,76 -1.

Анкетирование для родителей обучающихся

«Выявление степени удовлетворённости образовательным

процессом и оценки результатов обучения»

Для ребенка большое значение имеет оценка его труда родителями, поэтому педагогу надо продумать систему работы с ними. Это могут быть открытые занятия по окончании полугодия, отчетные мероприятия студии и всего Центра, чтобы родители могли по итоговым творческим работам видеть рост своего ребенка в течение года.

Для выявления степени удовлетворённости образовательным процессом и оценки результатов обучения детей их родителями проводится анкетирование.

АНКЕТА

Группа № ______

#1055;онравилось ли Вам открытое занятие?

3- понравилось

2- не очень понравилось

1- совсем не понравилось

2. Виден ли творческий рост группы в целом?

3- виден хороший рост

2- не очень хороший рост

1- не виден рост

#1054;цените степень творческого роста своего ребенка.

3- очевиден рост

2- малозаметный рост

1- не заметен вовсе

4. Выполнял ли Ваш ребёнок подобные упражнения дома?

3- постоянно

2- изредка

1- никогда

#1057;читаете ли Вы, что поставленные задачи носят посильный характер?

3- посильный

2-частично посильный

1-не посильный

Ответы на дополнительные вопросы анкетирования:

1. Группа, в которой занимается мой ребенок, можно назвать дружной.
2. Педагог проявляет доброжелательное отношение к моему ребенку.
3. В группе мой ребенок чувствует себя комфортно.
4. Я испытываю чувство взаимопонимания, контактируя с педагогами и администрацией центра детского творчества, в котором занимается мой ребенок.
5. Мой ребёнок проявляет творческую инициативу, педагог помогает ему в этом.
6. Педагог справедливо оценивает достижения моего ребенка.
7. Мой ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями по техническому творчеству.
8. Педагог учитывает индивидуальные особенности моего ребенка.
9. В коллективе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны моему ребенку.

10. Педагоги дает моему ребенку глубокие и прочные знания.

11. В коллективе заботятся о физическом развитии и здоровье моего ребенка.

12. Учебное заведение способствует формированию достойного поведения моего ребенка.

13. Администрация и педагог создают условия для проявления и развития способностей моего ребенка.

14. Коллектив помогает ребенку поверить в свои силы.

#1050;оллектив помогает ребенку учиться решать жизненные проблемы.

16. Коллектив помогает ребенку учиться преодолевать жизненные трудности.

17. Коллектив помогает ребенку учиться правильно, общаться со сверстниками.

18. Коллектив помогает ребенку учиться правильно общаться со взрослыми.

Цель:выявить уровень удовлетворенности родителей работой педагога и коллектива в целом.

Высказывания 1-13

Обработка результатов.Удовлетворенность родителя работой коллектива(коэффициент Х)определяется как частное от деления общей суммы баллов всех его ответов на общее количество ответов (на 15).

Если коэффициент Х равен 3 или больше этого числа, то это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше 3, то это говорит о среднем уровне удовлетворенности; если же коэффициент Х меньше 2, то это является показателем низкой удовлетворенности.

Высказывания 14-18

Обработка результатов.Подсчитывается средний показатель оценки родителей по всей совокупности предложенных утверждений. Его значение сопоставляется со шкалой оценивания, использованной в данной методике. Если полученный показатель получится меньше 3 баллов, то результаты опроса свидетельствуют о низкой оценке родителями помощи образовательного учреждения в воспитании у детей способности к решению основных жизненных проблем.

Утверждения, представленные в анкете,оцениваются от0до4-х баллов:

4- совершенно согласен;

3- скорее согласен;

2-трудно сказать;

1-скорее не согласен;

0- совершенно не согласен.

Паспорт программы

Пояснительная записка

Программа «Изобразительное искусство» разработана на основании законодательных и нормативно -правовых документов: Федеральный закон №273-ФЗ от года «Об образовании Российской Федерации»; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г.1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»; Постановление от #1075;. № 41 « Об утверждении СанПин (Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей); Концепция развития дополнительного образования детей в ХМАО-Югре до 2020 года; Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (Минобрнауки г. Москва, АНО ДПО «Открытое образование», 2015 г.), а также с учетом многолетнего педагогического опыта в области изобразительного искусства в МБУДО «ЛЦДО» и имеет художественную направленность. Содержание данной программы соответствует целям и задачам, стоящим перед дополнительным образованием на сегодняшний день.

В ходе ее освоения обучающиеся приобщаются к искусству, познают культуру своей стран, приобретают практические навыки изобразительного творчества.

Изобразительное искусство имеет большое значение в развитии личности ребенка, формирование знаний, умений, навыков не цель, а одно из средств достижения главной цели. В.А. Сухомлинский писал, что «ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним откроется чудесный мир в живых красках, в ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве, в стремлении делать добро людям. Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка, его нравственному совершенствованию и формированию духовного мира, гармоничному развитию личности ребенка».

Актуальность программы обусловлена тем, что рисование является одним из средств творческого познания и эстетического развития человека. Занимаясь рисованием, ребенок развивает в себе такие качества как наблюдательность, эстетическое восприятие, творческие способности, художественный вкус. Совершенствует определенные способности: чувство цвета, ориентирование в пространстве, зрительную оценку формы, координация глаза, владение кистью рук.

Новизна программы заключается в ее модульном содержании. Каждый модуль разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает изучение основных видов пространственных (пластических) искусств: изобразительных - живопись, графика и т.д.; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства - традиционного крестьянского и народных промыслов. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также конкретных связей с жизнью общества и человека.

Систематизирующим методом является выделение двух основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:

изобразительная художественная деятельность;

декоративная художественная деятельность.

Два способа художественного освоения действительности — изобразительный и декоративный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности.

Обучающиеся получают знания о простейших закономерностях строения формы, о линейной и воздушной перспективе, цветоведении, композиции, декоративной стилизации форм, правилах лепки, рисования, аппликации, а также о наиболее выдающихся мастерах изобразительного искусства, красоте природы и человеческих чувств.

Цель программы – формирование у ребенка целостного и многогранного представления об окружающем мире в процессе работы над художественными образами средствами изобразительного искусства через знакомство с профессиями типа «человек – художественный образ».

Поставленная цель раскрывается в триединстве следующих задач:

Образовательной – формирование устойчивого интереса к изобразительному и декоративно-прикладному искусству, способности воспринимать исторические и национальные особенности;

Развивающей – развитие творческих способностей, фантазии и воображения, образного мышления, используя игру цвета и фактуры, нестандартных приемов и решений в реализации творческих идей;

Воспитательной – формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру через художественное творчество, восприятие духовного опыта человечества – как основу приобретения личностного опыта и самосозидания.

Содержание программы «Изобразительное искусство» раскрывается через серию художественно-творческих заданий, объединённых в два тематических модуля:

I модуль «Волшебная палитра»

Образовательная задача первого модуля – изучение основ изобразительной грамоты через формирование практических навыков работы в различных видах художественной деятельности.

II модуль «Радужный мир»

Образовательная задача второго модуля – способствовать формированию эмоционального и осознанного отношения к миру через искусство изображения.

В основе реализации программы по изобразительному искусству лежит системно - действенный подход, который предполагает реализацию следующих принципов:

• От простого к сложному. Этот принцип проходит по всему циклу обучения, учитывается возрастная особенность восприятия учебного материала.

• От знаний к творчеству. Творческие задания всегда начинаются с информации, лекции, показа иллюстраций, слайдов по теме, рассказа о художниках, скульпторах, стилях художественной культуры.

• От натуры к фантазии. Творческие задания начинаются с изучения геометрических форм, природных форм и др., а затем выполняется фантазия на выбранную форму и выбирается техника исполнения.

• От идеи к ее реализации. Этот принцип является формированием личности ребенка как творца. От эскиза, размера работы, выбора материала зависит создание восприятия художественного произведения.

Отличительной особенностью программы заключается в том, что программа ориентирована на применение широкого комплекса различного дополнительного материала по изобразительному искусству.

Программой предусмотрено, чтобы каждое занятие было направлено на овладение основами изобразительного искусства, на приобщение детей к активной познавательной и творческой работе.

Процесс обучения изобразительному искусству строится на единстве активных и увлекательных методов и приемов учебной работы, при которой в процессе усвоения знаний, законов и правил изобразительного искусства у обучающихся развиваются творческие начала.

Педагогическая целесообразность программы объясняется формированием высокого интеллекта духовности через мастерство. Целый ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование служат для достижения этого. Программа направлена на то, чтобы через труд и искусство приобщить детей к творчеству.

Срок реализации образовательной программы рассчитан на 1 год обучения (42 учебных недели) – 168 часов в год, 4 часа в неделю, из них -2 часа на индивидуальную работу. Занятия проводятся в следующем режиме: 9 месяцев- 2 раза в неделю по 2 академических часа (40 минут), 1 месяц -2 раза в неделю по 2,3 академических часа.

Формы занятий:

Вводное занятие – педагог знакомит обучающихся с техникой безопасности, особенностями организации обучения и предлагаемой программой работы на текущий год.

Ознакомительное занятие – педагог знакомит детей с новыми методами работы в тех или иных техниках с различными материалами.

Рисование с натуры – специальное занятие, предоставляющее возможность изучать азы рисунка и живописи, используя натуру.

Рисование по памяти – проводится после усвоения детьми полученных знаний в работе с натуры; оно дает ребёнку возможность тренировать свою зрительную память.

Тематическое занятие – детям предлагается работать над иллюстрацией к сказкам, литературным произведениям. Занятие содействует развитию творческого воображения ребёнка.

Занятие-импровизация – на таком занятии обучающиеся получают полную свободу в выборе художественных материалов и использовании различных техник.

Занятие проверочное – (на повторение) помогает педагогу после изучения сложной темы проверить усвоение данного материала и выявить детей, которым нужна помощь педагога.

Конкурсное игровое занятие – строится в виде соревнования в игровой форме для стимулирования творчества детей.

Занятие-экскурсия – проводится в музее, на выставке с последующим обсуждением в изостудии.

Комбинированное занятие – проводится для решения нескольких учебных задач.

Итоговое занятие – подводит итоги работы детского объединения за учебный год. Может проходить в виде мини-выставок, просмотров творческих работ, их отбора и подготовки к отчетным выставкам.

Формы организации познавательной деятельности –в парах, групповая, коллективная.

Методы обучения – словесный, наглядный, практический, объяснительно-иллюстрированный, частично-поисковый, проектный.

Основные формы подведения итогов реализации программы являются творческие работы в конкурсах, олимпиадах, выставках по изобразительному искусству различного уровня – городских, районных, окружных, международных.

Контроль, оценка результатов обучения детей:

- «Предварительный контроль» - перед началом учебного года, а также перед изучением новой темы.

- «Промежуточный» - проверяется уровень усвоения детьми программы за полугодие: контрольные задания, показательные занятия.

- «Итоговый» - по окончании изучения каждого модуля и в конце учебного года. В процессе итогового контроля проводится анализ изменение поведения детей, их дел и поступков.

Также, в процессе обучения, применяются методы диагностики личностного развития воспитанников, такие как: наблюдение, сравнение, итоговый анализ умений и навыков. При этом критерии оценки эффективности результатов обучения строятся на сформированности основных компетенций, наличии знаний теоретического материала и умение использовать их на практике, а также положительных результатах творческих достижений воспитанников, это: участие в конкурсах и фестивалях разного уровня.

Планируемые результаты

Личностные результаты:

• в ценностно – эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни;
• в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному познанию мира; умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;
• в профориентационной сфере - знакомство с профессиями, близкими к художественному творчеству: художника, архитектора, дизайнера, оформителя и т.д.;
• в трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно – прикладное искусство, художественное конструирование); стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.

Метапредметные результаты:

• умения видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
• желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;
• активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литература, окружающий мир, родной язык и др.);
• обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно – эстетическим содержанием;
• формирование мотиваций и умений организовывать самостоятельную художественно-творческую и предметно-продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
• формирование способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.
• Научится принимать и сохранять учебную задачу, планировать действия, контролировать процесс и результаты деятельности, сносить необходимые коррективы.
• Адекватно оценивать свои достижения.

Предметные результаты:

К концу освоения первого модуля дети овладевают знаниями:

• отличительные особенности основных видов и жанров изобразительного искусства;
• ведущие элементы изобразительной грамоты – линия, штрих, тон в рисунке и в живописи, главные и дополнительные, холодные и теплые цвета;
• основы цветоведения, азы рисунка, живописи и композиции;
• способы выражения художником в своих произведениях чувств, мыслей, собственного отношения к изображаемому;
• наиболее значимые музеи искусств России.

К концу освоения первого модуля дети погружаются в практики и умеют:

• передавать на бумаге форму и объем предметов, настроение в работе;
• определять, что такое светотень (свет, тень, полутон, падающая тень, блик, рефлекс), воздушная перспектива, освещенность, объем, пространство, этюд с натуры, эскиз, дальний план, сюжет;
• правильно располагать лист бумага (по вертикали или по горизонтали) в зависимости от характера и пространственного расположения изображаемого;
• свободно работать кистью, без напряжения проводить широкие мазки и тонкие линии, менять направление мазков согласно форме;
• пользоваться простейшими приемами лепки (пластилин, глина).
• владеть гуашевыми красками, графическим материалом, использовать подручный материал;
• выражать свое отношение к рассматриваемому произведению искусства (понравилась картина или нет, что конкретно понравилось, какие чувства вызывает картина).

К концу освоения второго модуля дети овладевают знаниями:

• последовательность выполнения рисунка – начинать рисунок с построения всего изображаемого предмета, затем переходить к прорисовке его частностей и заканчивать уточнением общих очертаний и форм;
• закономерности конструктивного строения изображаемых предметов, основные закономерности наблюдательной, линейной и воздушной перспективы, светотени, элементы цветоведения, композиции;
• деление изобразительного искусства на жанры, понимать специфику их изобразительного языка;
• роль изобразительного искусства в духовной жизни человека, обогащение его переживаниями и опыт предыдущих поколений.

К концу освоения второго модуля дети погружаются в практики и умеют:

• применять на практике законы цветоведения, правила рисунка, живописи и композиции, чувствовать и уметь передать гармоничное сочетание цветов, тональные и цветовые отношения;
• пользоваться техникой аппликация, владеть навыком работы с бумагой (вырезывание и подклеивание бумаги, складывание бумаги в несколько слоев и прорезывание ажурных узоров);

• передавать в работе не только настроение, но и собственное отношение к изображаемому объекту;
• пользоваться различной штриховкой (косой, по форме) для выделения объема, формы изображаемых предметов;

• передавать в рисунке, живописи и сюжетных работах объем и пространственное положение предметов средствами перспективы и светотени;
• делиться своими знаниями и опытом с другими обучающимися, прислушиваться к их мнению;
• искать наилучшее композиционное решение в эскизах, самостоятельно выполнять наброски и зарисовки к сюжету;
• сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом и исправлять замеченные в рисунке ошибки.