Самообразование
Отчет по самообразованию педагога «Театрализованная деятельность как средство развития креативной личности ребенка»
План по самообразованию педагога «Театрализованная деятельность как средство развития креативной личности ребенка»
Презентация "Что такое театр?"
Презентация «Театр-это праздник!»
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 otchet.docx | 25.36 КБ |
| plan.docx | 45.56 КБ |
 prezentatsiya_teatr.pptx | 2.64 МБ |
| prezentatsiya.ppt | 2.83 МБ |
Предварительный просмотр:
Наименование учреждения
Отчет по самообразованию педагога
Тема: «Театрализованная деятельность как средство развития креативной личности ребенка»
Выполнила: воспитатель |
учебный год
Актуальность
Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся творческого и художественно-эстетического воспитания.
Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать.
Увлеченность детей театрализованной игрой, их внутренний комфорт, раскованность, легкое, не авторитарное общение взрослого и ребенка, почти сразу пропадающий комплекс «я не умею» - все это удивляет и привлекает.
Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Обществу необходим человек, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное решение.
Театрализованная деятельность в детском саду – это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном.
Так же театральная деятельность позволяет решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица, какого либо персонажа это помогает преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость.
Креативность – сложный процесс, связанный с характером, интересами, способностями личности. Это индивидуальные особенности, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода. Развитие креативности посредством театрализации в свою очередь, обогащает воображение, расширяет знания, опыт и интересы ребенка.
Современные условия предусматривают развитие творческой и креативной личности. А в истоках развития личности в целом изначально лежит воспитание. Для полноценного развития и творческого становления личности необходимо создание условий для самоопределения и социализации. Только такая личность может быть успешной в современном социуме.
Сегодня, когда широко и фундаментально решается проблема дошкольного образования и воспитания и усложняются задачи, стоящие перед педагогами дошкольных образовательных учреждений, очень важной остается задача приобщения детей к театральной деятельности с дошкольного возраста.
Развитие креативности посредством театрализации – это вариативная система, позволяющая формировать способности к анализу, синтезу, эмоциональным переживанием, развитию творческой активности детей. Такая деятельность позволяет комплексно воздействовать на детей, эффективно решает задачи нравственного и эстетического воспитания, обогащает эмоциональную сферу, активизирует речевую деятельность.
Заинтересовавшись вышесказанным, я решила углублённо работать с детьми по теме: «Театральная деятельность как средство развития креативной личности ребенка»
Цель: повышение своего теоретического уровня знаний, профессионального мастерства и компетентности по теме самообразования. Создание условий для развития креативности у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности, учитывая особенности каждого ребенка. Создание условий для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности и совершенствование коммуникативных качеств личности детей через обучение вербальным и невербальным видам общения. Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми.
Задачи:
Работа с детьми.
1. Развивать интерес к театрально–игровой деятельности, создавать необходимых условий для ее проведения.
2. Закреплять представление об окружающих предметах, умение называть предметы театрального игрового оборудования. Развивать у детей интерес и бережное отношение к игрушкам, театральным куклам.
3. Формировать умения следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях, развивать воображение , творческое мышление, умение креативно мыслить.
4. Развивать речь детей: обогащение словаря, формирование умения строить предложения, добиваясь правильного и четкого произношения слов.
5. Формировать умения передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции.
6. Поощрять желание детей участвовать в танцевальных импровизациях.
7. Развивать инициативу и самостоятельность детей в театрализоавнной деятельности.
8. Развивать желание детей выступать перед родителями, сотрудниками и детьми детского сада.
Работа педагога (воспитателя).
1. Повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы по данному направлению.
2. Включить театрализованную деятельность в воспитательно- образовательный процесс группы.
3. Разработать перспективный план работы с детьми и родителями по данному направлению.
4. Оформить в группе центр активности «Сказка – наш друг», создать картотеку театрализованных игр для детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать различные формы работы с родителями по данной тематике (спектакли, мастер – классы, родительские собрания).
Работа с родителями.
1. Изучить, насколько готовы родители к активному сотрудничеству по данной теме (анкетирование).
2. Осуществлять взаимодействие с родителями с целью обогащения РППС группы
3. Привлечь родителей к театрализованной деятельности совместно с детьми.
Работа по самообразованию была начата с изучения и анализа мною методической литературы:
- Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. – М., 2007.
- Бухаркина М. Ю., Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. – М. : Изд. Центр «Академия», 2010.
- Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников.- М.:ВАКО, 2007
- Григорьев Д. В., Кулешова И. В., Степанов П. В. Воспитательная система школы: от А до Я. – М. : Просвещение, 2006.
- Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. Монография. М., 2003
- Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М., 2005. - 224 с.
Результаты работы по теме самообразования:
- формирование креативного мышления, умения проявлять свои таланты, выдумывать, фантазировать, воплощать свои фантазии в реальные образы.
- развитие связной речи, обогащение словаря, что способствует формированию и развитию коммуникативных навыков, раскрытию творческих способностей детей (интонационное проговаривание; эмоциональный настрой; мимическую выразительность; навыки имитации).
- Развитие психологических процессов (мышление; речь; память; внимание; воображение; познавательные процессы фантазии). Личностных качеств (дружеские, партнёрские взаимоотношения; коммуникативные навыки; любовь к животным.
- Самостоятельная организация детьми театрализованных игр, выбор сказки, стихотворения, песни для постановки, подготовка необходимых атрибутов и декораций для драматизации, распределение между собой обязанностей и ролей.
Результаты для педагога и родителей воспитанников:
- повышение педагогической компетенции по теме самообразования;
- пополнение развивающей предметно-пространственной среды группы;
- повышение активного взаимодействия с родителями воспитанников в контексте работы над темой самообразования в течение учебного года посредством включения в сотрудничество инновационных форм работы с семьями детей.
Продукты педагогической деятельности в рамках самообразования по теме:
- Буклеты, памятки, брошюры, консультации и рекомендации для родителей:
- Презентация на родительском собрании
- Презентация педагога по теме самообразования.
- Личное участие в творческих конкурсах на разных уровнях.
В своей работе я использовала такие методы и приёмы, которые предполагают создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций – моделей, в которых они будут осваивать способы художественно – творческой деятельности (метод моделирования ситуаций); которые предполагают введение детей в художественный образ путём специальной постановки вопроса (метод творческой беседы); которые дают возможность будить воображение и мышление ребёнка путём ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в сознании новые образы.
Необходимо отметить, что я так же использовала прямые (показ способов действий) и косвенные (побуждение ребёнка к самостоятельному действию) приёмы; приёмы, направленные на активизацию устойчивого интереса детей к окружающему, проявлению своих возможностей в активной игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной деятельности; на расширение кругозора; формирование игровых навыков, общеречевых умений, самостоятельности.
Мною были определены условия для развития и проведения театрализованной игры: определение места для игры; оснащение театрализованных игр – приобретение разнообразных театрализованных игрушки, обновление декораций и атрибутов; обогащение опыта детей в театрализованной деятельности, развитие креативного мышления..
Важным компонентом, обеспечивающим организацию театрализованной деятельности, является правильно созданная предметно-развивающая среда, которая должна являться основой самостоятельного творчества каждого ребёнка, своеобразной формой его самообразования.
При создании предметно-развивающей среды я учитывала следующие принципы:
Принцип интеграции означает, что материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей;
Принцип открытости можно реализовать в разных направлениях: открытость природе, культуре, обществу и открытость своего «Я». Открытость обществу и открытость своего «Я» заключают в себе персонализацию среды каждой группы;
Принцип гибкого зонирования - организация пространства с подвижными трансформируемыми границами зон, т.е. чтобы дети могли заниматься своим любимым делом, при этом, не мешая друг другу.
Принцип полифункциональности ориентирован на то, что предметно-пространственная среда должна открывать множество возможностей для совместной деятельности взрослого с детьми и самостоятельной детской активности, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.
Принцип транформируемости, который связан с полифункциональностью предполагает возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Понимая, что добиться успеха можно только в контакте с родителями. Для достижения эффективной работы по развитию креативности детей через театрализованную игру необходимо, чтобы родители стали единомышленниками и друзьями. В установлении взаимодействия и проявления заинтересованности у родителей используются разнообразные формы работы.
В ходе проведённой работы, мы убедились, что использование театрализованной деятельности способствует повышению уровня креативного мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Для развития творческих способностей и креативного подхода к театрализованной деятельности необходимо создание условий, в которых каждый ребёнок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания и взгляды, как в обычном разговоре, так и публично, не стесняясь слушателей.
Результатом процесса самообразования явилось пополнение и конкретизация своих знаний, осуществление глубокого и детального анализа работы с детьми.
Все запланированные виды деятельности с детьми и родителями воспитанников в течение учебного года проведены.
Предварительный просмотр:
Наименование учреждения
План по самообразованию педагога
«Театрализованная деятельность как средство развития креативной личности ребенка»
Выполнила: воспитатель |
учебный год
Цель: повышение своего теоретического уровня знаний, профессионального мастерства и компетентности по теме самообразования. Создание условий для развития креативности у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности, учитывая особенности каждого ребенка. Создание условий для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности и совершенствование коммуникативных качеств личности детей через обучение вербальным и невербальным видам общения. Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми.
Задачи:
Работа с детьми.
1. Развивать интерес к театрально–игровой деятельности, создавать необходимых условий для ее проведения.
2. Закреплять представление об окружающих предметах, умение называть предметы театрального игрового оборудования. Развивать у детей интерес и бережное отношение к игрушкам, театральным куклам.
3. Формировать умения следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях, развивать воображение , творческое мышление, умение креативно мыслить.
4. Развивать речь детей: обогащение словаря, формирование умения строить предложения, добиваясь правильного и четкого произношения слов.
5. Формировать умения передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции.
6. Поощрять желание детей участвовать в танцевальных импровизациях.
7. Развивать инициативу и самостоятельность детей в театрализоавнной деятельности.
8. Развивать желание детей выступать перед родителями, сотрудниками и детьми детского сада.
Работа педагога (воспитателя).
1. Повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы по данному направлению.
2. Включить театрализованную деятельность в воспитательно- образовательный процесс группы.
3. Разработать перспективный план работы с детьми и родителями по данному направлению.
4. Оформить в группе центр активности «Сказка – наш друг», создать картотеку театрализованных игр для детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать различные формы работы с родителями по данной тематике (спектакли, мастер – классы, родительские собрания).
Работа с родителями.
1. Изучить, насколько готовы родители к активному сотрудничеству по данной теме (анкетирование).
2. Осуществлять взаимодействие с родителями с целью обогащения РППС группы
3. Привлечь родителей к театрализованной деятельности совместно с детьми.
Этап работы над темой самообразования: 1 год.
Актуальность
Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся творческого и художественно-эстетического воспитания.
Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать.
Увлеченность детей театрализованной игрой, их внутренний комфорт, раскованность, легкое, не авторитарное общение взрослого и ребенка, почти сразу пропадающий комплекс «я не умею» - все это удивляет и привлекает.
Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Обществу необходим человек, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное решение.
Театрализованная деятельность в детском саду – это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном.
Так же театральная деятельность позволяет решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица, какого либо персонажа это помогает преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость.
Креативность – сложный процесс, связанный с характером, интересами, способностями личности. Это индивидуальные особенности, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода. Развитие креативности посредством театрализации в свою очередь, обогащает воображение, расширяет знания, опыт и интересы ребенка.
Современные условия предусматривают развитие творческой и креативной личности. А в истоках развития личности в целом изначально лежит воспитание. Для полноценного развития и творческого становления личности необходимо создание условий для самоопределения и социализации. Только такая личность может быть успешной в современном социуме.
Сегодня, когда широко и фундаментально решается проблема дошкольного образования и воспитания и усложняются задачи, стоящие перед педагогами дошкольных образовательных учреждений, очень важной остается задача приобщения детей к театральной деятельности с дошкольного возраста.
Развитие креативности посредством театрализации – это вариативная система, позволяющая формировать способности к анализу, синтезу, эмоциональным переживанием, развитию творческой активности детей. Такая деятельность позволяет комплексно воздействовать на детей, эффективно решает задачи нравственного и эстетического воспитания, обогащает эмоциональную сферу, активизирует речевую деятельность.
Заинтересовавшись вышесказанным, я решила углублённо работать с детьми по теме: «Театральная деятельность как средство развития креативной личности ребенка»
Формы работы с детьми:
- совместная деятельность воспитателя с детьми:
- индивидуальная работа с детьми
- свободная самостоятельная деятельность детей.
- Чтение и совместный анализ сказок.
- Проигрывание отрывка из сказок.
- Прослушивание сказок, потешек, стихотворений с использованием компьютера.
- Рисование и раскрашивание наиболее ярких и эмоциональных событий из сказок с речевым комментарием и объяснением личностного смысла изображаемых событий.
- Словесные, настольные и подвижные игры.
- Пантомимические этюды и упражнения.
Формы работы с родителями:
- анкетирование родителей
- консультации
- индивидуальные и групповые беседы
- оформление наглядной информации(стенды, папки-передвижки)
- привлечение к обогащению развивающей предметно-развивающей среды группы.
- проведение встреч-обсуждений (с использованием ИКТ) .
Планируемый результат:
- появится возможность проявить свои таланты, выдумывать, фантазировать, воплощать свои фантазии в реальные образы.
- Будет развиваться связная речь, произойдёт обогащение словаря, что способствует формированию и развитию коммуникативных навыков, раскрытию творческих способностей детей (интонационное проговаривание; эмоциональный настрой; мимическую выразительность; навыки имитации).
- Развитие психологических процессов (мышление; речь; память; внимание; воображение; познавательные процессы фантазии). Личностных качеств (дружеские, партнёрские взаимоотношения; коммуникативные навыки; любовь к животным.
- Самостоятельная организация детьми театрализованных игр, выбор сказки, стихотворения, песни для постановки, подготовка необходимых атрибутов и декораций для драматизации, распределение между собой обязанностей и ролей.
Ожидаемые результаты для педагога и родителей воспитанников:
- повышение педагогической компетенции по теме самообразования;
- пополнение развивающей предметно-пространственной среды группы;
- повышение активного взаимодействия с родителями воспитанников в контексте работы над темой самообразования в течение учебного года посредством включения в сотрудничество инновационных форм работы с семьями детей.
Продукты педагогической деятельности в рамках самообразования по теме:
- Буклеты, памятки, брошюры, консультации и рекомендации для родителей:
- Презентация на родительском собрании
- Презентация педагога по теме самообразования.
- Личное участие в творческих конкурсах на разных уровнях.
Приложение
План саморазвития воспитателя
№ | Форма работы | Срок | Ожидаемый результат |
1 | Информационно-аналитический этап (вводно-ознакомительный) - изучение научно-методической литературы; детальное ознакомление с вопросом, вызывающим затруднения и осуществление проблемно- ориентированного анализа полученных данных. | сентябрь – ноябрь | На данном этапе будет подобрана и изучена научно – методическая литература, касающаяся темы самообразования. Литература:
Н.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр»: пособие для воспитателей, педагогов и музыкальных руководителей детских садов. – М.: АРКТИ, 1999. – 160 с. 4. А.В. Щеткин «Театральная деятельность в детском саду». Для занятий с детьми /Под ред. О.Ф Горбуновой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. – 128 с. |
2 | Внедрение в практику плана работы, в котором отражена работа с детьми, родителями и педагогами детского сада по теме самообразования. | Декабрь-апрель | Проведение всех запланированных форм работы с детьми, родителями и педагогами детского сада по теме самообразования. |
3 | Представление опыта работы - доклад на педсовете, выступление на род. собрании. | Выступление на родительском собрании: озвучивание результатов совместной деятельности по теме самообразования Выступление на педсовете: озвучивание проведения успешной работы по теме сообразования (результаты). |
практический работа с детьми
Сентябрь | |||
Беседа: «Знакомство с понятием театр: кукольный театр, ТЮЗ, драматический театр» (показ слайдов, картин, фотографий). Знакомство с театральными профессиями. Знакомство с правилами поведения в театре. Игра «Измени голос» | Уточнить знания детей о театральных профессиях (режиссер, гример, костюмер, суфлер, актер, оператор, рабочий сцены и т. д.), закрепить трудовые навыки. Развивать чувство прекрасного, навыки культурного поведения, потребность в познании нового. Развитие внимания, наблюдательности, воображения детей. | Дети приветствуют друг друга от имени, любого придуманного или сказочного персонажа (лисы, зайца, волка), надевают (по желанию) костюмы и рассказывают, на кого они стали похожи. Педагог помогает им изобразить выбранных героев через выразительные движения, мимику, голос. | |
Этюд «Утешение». | Развивать умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. | Мальчик нечаянно сломал игрушку девочки, она плачет, остальные ребята должны успокоить девочку, утешить. Исполнительница роли девочки «плачет». Дети окружают ее, и каждый предлагает свой вариан тутешения (подает новую игрушку, старается отремонтировать сломанную и т.д.). | |
Театр на руке – перчаточный Игра «Красная Шапочка». (Ш. Перро) | Развивать способность анализировать поступки сказочных героев. Совершенствовать образные исполнительские умения | Инсценировка сказки. | |
Игра «Дождь» | Обучение детей умению согласовывать свои действия с другими детьми; развитие воображения. | Детям дается возможность представить и изобразить, как капли дождя стучат по крыше, дороге. Показать, как дети шлепают по лужам, хлопают в ладоши и веселятся после дождя. Далее педагог объясняет, что в игре вместо дождя будет звучать музыка, напоминающая журчание воды, звон капелек. Когда музыка звучит, все дети шлепают по лужам (из картона или воображаемым). Как только музыка закончится, значит - надвигается «гроза» - все собираются вместе под крышей (зонтом). Детям предлагается изобразить «грозу» (постукивающие движения кулаками, хлопки в ладоши). В тот момент, когда дети изображают грозу, педагог говорит: Гром повсюду, гром гремит, В небе молния блестит! Кончилась гроза, и мы опять, Будем весело играть! | |
Октябрь | |||
Игра «Кот в сапогах» Театр на руке – пальчиковый | Развивать умение согласовывать действия с другими детьми. | Инсценировка сказки. | |
Этюд "Баба Яга" | Развивать умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. | Баба Яга поймала Аленушку, велела ей затопить печку, чтоб потом съесть Аленушку, а сама уснула. Проснулась, а Аленушки и нет — сбежала. Рассердилась Баба Яга, что без ужина осталась, бегает по избе, ногами топает, кулаками размахивает. | |
Веселые сочинялки | Побуждать детей к сочинительству сказок; учить входить в роль; развивать творчество и фантазию детей; учить работать вместе, сообща, дружно. | ||
Мини – драматизация басни И. А. Крылова «Лебедь, рак и щука» (басня разучивается с детьми заранее) | Развивать умение согласовывать действия с другими детьми. Совершенствовать образные исполнительские умения | Дети по желанию выбирают себе оборудование. Кто выбрал маски героев – это артисты, кто билеты на представление – это зрители. Дети разыгрывают басню по ролям. | |
Ноябрь | |||
«Скажи о друге ласковое слово» | Формирование у детей доброжелательного отношения друг к другу. | Педагог собирает детей в хоровод со словами: В хоровод. В хоровод Здесь собрался народ! Раз-два-три – начинаешь ты! Вслед за этим педагог берет в руки надувное сердечко и ласково обращается к рядом стоящему ребенку. Например: - Сонечка, доброе утро! Педагог уточняет, какие ласковые и добрые слова мы можем произносить, обращаясь к своим друзьям (Здравствуйте, как я рад(а) тебя видеть; какие красивые у тебя волосы; у тебя нарядная рубашка и пр.) После этого дети снова идут по кругу с песенкой. Педагог передает сердечко следующему ребенку, который должен, в свою очередь, ласково обратиться к рядом стоящему малышу. | |
Этюд "Фокус" | Развивать умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов | Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было... Из чемодана выпрыгнула собака. | |
Сказка «Теремок» | Учить детей узнавать героев по характерным признакам. Совершенствовать умение детей передавать образы героев сказки. Формировать дружеские взаимоотношения. | Инсценировка сказки. | |
Музыкальная карусель. | Совершенствовать умение выразительно двигаться под музыку, ощущая её ритмичность или плавность звучания | Дети придумывают движения и танцуют под музыку. | |
Декабрь | |||
«Где мы были, мы не скажем» | Способствование развитию чувства правды и веры в вымысел; обучение согласованным действиям. | Дети выбирают водящего, который уходит за дверь, а оставшиеся ребята вместе с воспитателем договариваются, кого или что они будут изображать. Затем приглашают водящего, который входит со словами: «Расскажите, где вы были, что вы делали». Дети отвечают: «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем! (если действие). Кого видели, покажем (если животное) и т.д. во время игры педагог помогает н6айти наиболее характерные особенности животных или предметов и выразительно их передать. | |
Этюд "Новая кукла" | Развивать умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. | Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, играет с куклой. | |
(Театр на руке – варежковый) Игра «Снежный колобок». (Сказка на новый лад) | Учить детей выразительно действовать в соответствии с музыкальным сопровождением. Расширять словарный запас и развивать память. | Инсценировка сказки с помощью воспитателя | |
Подвижная игра «Смелые мышки» | Развитие выразительности жестов и мимики. | Сначала дети слушают стихотворение: Вышли мышки как-то раз Посмотреть который час. Раз-два-три-четыре – Мышки дернули за гири. Вдруг раздался страшный звон… Убежали мышки вон. Педагог предлагает детям превратиться в мышек и выразительно изобразить их, используя жесты и мимику. | |
Январь | |||
Этюд «Медвежата» | Развивать умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. | Медвежата лежат в берлоге. Подул сильный ветер, пробрался в берлогу. Медвежата замерзли. Они сжались в клубочки – греются. Стало жарко, медвежата развернулись и зарычали | |
Сказка «Рукавичка» | Учить детей узнавать героев по характерным признакам. Совершенствовать умение детей передавать образы героев сказки. Формировать дружеские взаимоотношения. | Драматизация сказки. | |
На полянке | Отрабатывать выразительность мимики, жестов, голоса и движенийс отдельными героями сказки; побуждать детей действовать в воображаемой ситуации. | Сцена на поляне. Новогодний бал. | |
Февраль | |||
«Диктор» | Развитие внимания, наблюдательности. | Один ребенок описывает кого-то из детей, остальные по приметам угадывают. Игра повторяется несколько раз. Водящие меняются. | |
Этюд "Один дома" | Развивать умение передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. | Мама-енотиха ушла добывать еду, крошка-енот остался один в норе. Вокруг темно, слышны разные шорохи. Крошке-еноту страшно — а вдруг на него кто-нибудь нападет, а мама не успеет прийти на помощь? | |
Сказка "Гуси-лебеди" | Совершенствовать умение детей передавать образы героев сказки. | Инсценировка сказки. | |
Веселые превращения | Учить умело использовать мимику, пантомимику. | Изображать разных животных. | |
Март | |||
«Изобрази героя» | Развитие выразительности движений, жестов, мимики, голоса. | Ведущий предлагает изобразить сказочных персонажей, напоминая, что у каждого из них свои особенности, по которым их легко узнать: Лиса, лисонька-лиса, Шубка очень хороша! Рыжий хвост, хитры глаза, - Люблю курочек – да-да! Петя, Петя-петушок! Золоченый гребешок! Как увидишь ты зарю, Закричишь: «Ку-ка-ре-ку!» Вышли зайки погулять, Стали прыгать и играть. Неуклюжий, косолапый Ходит по лесу медведь. Если спросят. Что он любит, Скажет: «Меду бы поесть!» Дети изображают разных персонажей. | |
«Изобрази вкус яблока» | Развитие выразительности мимики, воображения. | Педагог предлагает детям имитировать, как они кусают яблоко, изображая мимикой, какое оно, по их мнению, на вкус. Причем первым начинает взрослый, а дети отгадывают (кислое, сладкое, горькое, вкусное и т.д.). Педагог нацеливает детей на то, что каждому может показаться яблоко на вкус разным, и от этого будет зависеть мимика. | |
«Зеркало» | Учить показывать и отражать с помощью мимики и пантомимики признаки весны. | Дети показывают и отражают с помощью мимики и пантомимики признаки весны, предварительно разбившись на пары. Один ребёнок в паре показывает движения, второй повторяет движения, как в зеркале. | |
Мир природы | Побуждать к двигательной импровизации; совершенствовать умение передавать образ через музыку и танцевальные движения. | Разучивание танца Кувшинок | |
Апрель | |||
«Хитрый маленький зверек» | Развитие внимания, наблюдательности, быстроте реакции, памяти. | Педагог предлагает детям представить, что все они разные зверята, и сидят в клетках в зоопарке. Одного из детей выбирают на роль посетителя зоопарка. Он будет стоять в центре, и делать различные движения и жесты. «Зверята» передразнивают посетителя, точно повторяя его жесты и движения. «Посетителя» выбирают с помощью считалки: Над лучами, над водой Хлынул дождик проливной. А потом повисло в небе коромысло. Ребятишек радует золотая радуга. «Посетители в течении игры меняются несколько раз. | |
Этюд «Глухая бабушка» | Развитие выразительности жестов, движений, мимики | Ребенок разговаривает с глухой бабушкой (роль бабушки исполняет педагог),которая, оказывается, ищет именно его. Он уже понял, что с бабушкой надоразговаривать при помощи рук, так как она ничего не слышит. Бабушка спрашивает: «Где Саша?» (называет имя любого ребенка), «Чьи это книги?», «Чьи игрушки?», «Где мама?» и т.п. ребенок жестами отвечает. | |
«Берёзки» (пантомима) | Учить показывать и отражать с помощью пантомимики березку в разное время года. | Дети изображают деревья в разное время года, следуя словам педагога: Лето: «Берёзки разговаривают друг с другом, шелестя листочками, помахивая веточками». Осень: «Облетают листья, чаще дует ветер сильный, порывистый, который качает деревья из стороны в сторону». Зима: «Веточки дрожат от холода, снег пригибает их к земле». Весна: «Снег тает, ветки поднимаются вверх. Набухшие почки лопаются и из них появляются нежные листочки. | |
«У страха глаза велики» | Развивать творческую самостоятельность в передаче образа. Развивать навыки самостоятельной организации театрализованной деятельности | Инсценировка сказки. | |
Май | |||
Игра на интонирование слов | Развитие внимания, наблюдательности, воображения детей. | Детям предлагается с различным интонированием проговорить привычные слова: «здравствуйте» - радостно, приветливо, небрежно, угрюмо; «до свидания» - с сожалением, с огорчением или надеждой на скорую встречу; «спасибо» - уверенно, нежно, нетерпеливо, обиженно; «извините» - неохотно, с раскаянием. | |
Этюд «Вкусная конфета» | Развитие выразительности мимики, воображения. | У педагога в руках воображаемый кулек с конфетами. Он протягивает его поочереди детям. Они берут по одной конфете, жестом благодарят, разворачивают обертку и берут конфету в рот, показывая мимикой и жестами, какие они на вкус. | |
«Веселые клоуны» | Развитие выразительности жестов, движений, мимики | Изображать разных клоунов веселого и грустного. | |
«Зеркало» | Учить показывать и отражать с помощью мимики и пантомимики признаки лета. | Дети показывают и отражают с помощью мимики и пантомимики признаки лета, предварительно разбившись на пары. Один ребёнок в паре показывает движения, второй повторяет движения, как в зеркале. | |
Работа с родителями
Сентябрь | Выступление на родительском собрании по теме Самообразования "Театрализованная деятельность в развитии креативной личности ребенка" Папка-передвижка: "Виды театра" |
Октябрь | Консультация "В игры разные играем, что мы в детях развиваем" "Креативное мышление" |
Ноябрь | Папка -передвижка "Креативный ребенок" Индивидуальные беседы с родителями |
Декабрь | Помощь в изготовлении атрибутов к новогоднему утреннику, помощь в пошиве костюмов для театрализованных постановок. |
Январь | Консультация для родителей «Театр - наш друг и помощник». |
Февраль | Составление рекомендации для родителей по использованию и проведению театрализованных игр дома. |
Март | Привлечение родителей к обогащению центр игр в группе. День открытых дверей. Презентация центра игры. |
Апрель | Совместные с детьми театрализованные игры "Приглашаем в гости к нам. Индивидуальны беседы. |
Май | Презентация "Наши достижения" |
Игры по развитию креативного мышления у детей дошкольного возраста.
1. «Описываем различные свойства предметов». 2. «Продолжаем знакомство со свойствами предметов». 3. «Кто летает?» 4. «Съедобное – несъедобное». (с мячом). 5. Знакомимся с признаками предметов с помощью загадок. 6.Знакомство со способами применения или использования предметов. 7. «Ищем одинаковые свойства предметов». 8. «Ищем различные свойства предметов». 9. «Сравнение предметов». 1). Сравнивать предметы между собой, 2). "Сравнение слов". 3). Сравнение предметов. 10.«Классификация» 11. Классификация по знаемым признакам 12. Игра. 13. Дома работа по классификации: 14. «Слово на ладошке» 15. «Классификация геометрических фигур» 16. «Найди предметы такого же цвета». 17. «Большой - маленький». 18. «Форма». 19. «Обобщение-исключение». НАБОРЫ СЛОВ:
«Узнай по описанию, что это?» «Загадки». «Описание предмета». Затрудненные ситуации. Подбор слов по аналогии Выведение: Сериация. Критичность познавательной деятельности. «Бывает - не бывает» Понятийное мышление. Последовательность событий. 1). «Кто кем (чем) будет?» 2). «Кем (чем) был?» Мышление и фантазия. Вопросы для развития мышления. |
Список литературы
- Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. – М., 2007.
- Бухаркина М. Ю., Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. – М. : Изд. Центр «Академия», 2010.
- Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников.- М.:ВАКО, 2007
- Григорьев Д. В., Кулешова И. В., Степанов П. В. Воспитательная система школы: от А до Я. – М. : Просвещение, 2006.
- Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. Монография. М., 2003
- Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М., 2005. - 224 с.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Это один из самых знаменитых театров в мире – Большой театр, который находится в центре Москвы.
Существует множество видов театра Кукольный театр Театр балета
Драматический театр Оперный театр
Театр теней
Театральные профессии Режиссер Сценариус Суфлер Гример Осветитель Костюмер Художник-декоратор Звукооператоры А еще в театре существуют театральные музыканты, театральный портной, рабочие сцены, пожарники и много других разных профессий.
А еще существует самый любимый всеми детьми - ЦИРК!
В цирковом представлении участвуют: Дрессировщики животных
Жонглеры
Гимнасты
Клоуны
Есть такая профессия -цирковой артист. Самый известный представитель этой профессии – Юрий Куклачев .
Как вести себя в театре или цирке? Простые правила этикета.
Главное правило – приходить вовремя. Нужно успеть спокойно раздеться самому и помочь раздеться другу, поправить причёску перед зеркалом. Услышав звонок, следует направиться в зал и занять свои места. Первыми должны сесть те, кто сидит в середине ряда, остальным нужно подождать. Нельзя занимать чужие места! В театр или цирк приходят красиво одетыми, ведь это праздник. Во время представления нельзя ничего есть, говорить и крутиться по сторонам. В конце представления поблагодарите артистов аплодисментами. Будьте всегда хорошими зрителями!
«И занавес трепещет, И лампочки дрожат- Так звонко рукоплещет Полтысячи ребят». С.Я.Маршак
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Театр – искусство сцены
Костюмер
Гример
Аплодисменты
Эмоции после спектакля
Театры в детском саду