Для педагогов

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №39

муниципального образования Усть – Лабинский район

Конспект ООД

по социально – коммуникативному  и речевому развитию

в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности

на тему «Спасём страну Доброты»

для Фестиваля открытых показов

образовательной деятельности «Я – наставник»

Воспитатель  Жерновая Светлана Анатольевна

                                                       х. Братский

2019 год

Цель:

-  развивать умение осваивать способы эффективного общения, расширять знания детей о доброте, её значении в жизни человека.

Задачи:

Воспитательные:

- воспитывать моральные и нравственные качества детей, формировать умение правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников; 

- способствовать развитию у воспитанников эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;

- воспитывать самостоятельность.

Образовательные:

- учить составлять рассказ о содержании сюжетной картинки;

- продолжать учить детей употреблять в своей речи «волшебные слова».

Развивающие:

- развивать связную речь, умение выражать свои мысли;

- развивать мелкую моторику рук;

- развивать словарный запас.

Предварительная работа:

- заучивание стихов и пословиц о доброте,  беседы и разыгрывание разных ситуаций на нравственную тему, чтение художественных произведений о доброте, дидактические игры «Хорошо-плохо», «Делай добро», «Помощники».

Оборудование и материалы:

клубок ниток, лепестки с наклеенными на них сюжетными картинками на тему «Хорошие и плохие поступки», очки, карточки для упражнения «Нарисуй солнышко»,  дидактическая игра «Помоги сказочному герою вернуться в сказку», шкатулка. Презентация на тему «Правила Доброты», картинки с изображением сказочных героев, аудиозапись песни «Дорогою добра», муз. М.Минкова, сл. Ю.Энтина, «Лунная соната», Л.В. Бетховен, «Солнышко проснулось», трек.

Ход ООД

Мотивация

Воспитатель:  Ребята, сегодня нам  пришло необычное сообщение! Хотите его послушать?

«Здравствуйте, ребята! Очень надеемся, что вы получили наше сообщение! Обращаются к вам жители сказочной страны. Дело в том, что над нашей страной Доброты пролетел злой ветер  и теперь все жители стали очень недоброжелательными и даже злыми. Солнышко не хочет заглядывать к нам, цветы не цветут, птички не поют. А с нашего волшебного дерева Добра упали все листочки.

Помочь нам могут только ребята с добрым сердцем! Мы очень надеемся на вас и ждем вашей помощи!»

Воспитатель: Ребята, вы готовы прийти на помощь жителям сказочной страны Доброты?

(Ответы детей)

Воспитатель: Но прежде чем отправиться в путь, давайте вспомним правила доброты!

Показ презентации «Правила доброты». В процессе показа презентации воспитатель задает вопросы детям по содержанию слайдов.

Воспитатель: Ребята,  теперь все готовы отправиться в путь?

Да,  вот только дорогу в страну Доброты мы не знаем!

- Что же нам делать? Как найти дорогу?

(Ответы детей)

- Ребята, а как сказочные герои находят дорогу? Давайте вспомним!

(Ответы детей)

- Да, совершенно верно!

Вот и нам поможет  клубочек волшебных слов!

Словесная игра «Клубочек волшебных слов».

Ход игры

Воспитатель предлагает детям намотать на клубок нить из «волшебных» слов. Дети говорят по очереди «волшебные» слова (спасибо, пожалуйста, извините, здравствуйте и др.) и  наматывают в клубок нить.

Воспитатель: Вот мы и нашли дорогу в волшебную страну Добра!

Ну что, вы готовы отправиться в путь?

Игра малой подвижности на координацию речи с движением «Я иду и ты идёшь»

Я иду, и ты идёшь – раз, два, три (шаг на месте)

Я пою, и ты поёшь – раз, два, три (дирижируем руками)

Мы идём и поём – раз, два, три (идём по кругу в одну сторону)

Очень дружно мы живём – раз, два, три (идём по кругу в другую сторону)

Мы живём, не тужим, и со всеми дружим (идём в круг, взявшись за руки,  друг друга обнимаем).

Воспитатель: Вот мы и пришли на волшебную полянку, но что же случилось с цветами?

Ребята, это злой ветер налетел, сорвал все лепестки и разбросал их повсюду, что же делать? Надо помочь собрать цветы. Вы должны найти лепесток, на котором изображен хороший поступок  и рассказать о нем.

Игра «Расскажи мне…(описание по картинке)»

(на лепестках расположены сюжетные картинки с изображением хороших и плохих поступков. Дети находят лепестки, рассказывают о содержании картинок и выкладывают цветы на полянке).

Воспитатель: Ребята, пока вы собирали цветы, я на полянке что – то интересное нашла, посмотрите что это?

Дети:  Очки.

Воспитатель: Да это очки, они не простые, а волшебные, все кто их надевает, становится очень добрым и начинает говорить всем комплименты. Давайте проверим.

      Коммуникативная игра «Комплименты»

(стоя в кругу, дети говорят друг другу комплименты и передают очки по кругу, надевая их на глаза)

Воспитатель: Какие вы молодцы, все справились с заданием!

Отправляемся дальше.

Вы ничего не слышите? Кто-то нас зовёт и просит о помощи. Хотите узнать кто это? Тогда подойдите к столам. Перед вами лежат карточки, на них нарисованы точки, надо соединить точки  и вы узнаете, что это такое.

Упражнение «Нарисуй солнышко»      Звучит мелодия «Солнышко проснулось».

Молодцы, все справились с заданием, Так вот же это солнышко, которому вы помогли, злой ветер спрятал солнышко за тучку, а вы его освободили. Вот видите, какие вы молодцы ещё одно доброе дело совершили!

Ну вот, кажется, мы и пришли к волшебному дереву Добра!

На мольберте прикреплён силуэт дерева без листьев. Листочки разбросаны по  полу.

Чтобы дерево Добра ожило вы, ребята, должны вспомнить как можно больше пословиц и поговорок о доброте!

(Дети рассказывают пословицы и прикрепляют листочки на дереве)

Воспитатель: Какие вы молодцы, ребята, дерево ожило!

Ну, что отправляемся дальше в путь!

Мы пришли на поляну сказок, но что случилось?

- Сказочные герои забыли, из какой они сказки и не могут туда вернуться.

- Что же делать?

(Ответы детей)

Дидактическая игра «Помоги сказочному герою вернуться в сказку»

(Дети раскладывают картинки с изображением сказочных героев.  Доброго и злого героя помещают в одной книге. Добрых героев располагают на желтой странице книги, злых  на синей странице).

Воспитатель: Ребята,  а как вы думаете кто из героев добрый, а кто злой?

Как можно сделать злых героев добрыми?

(Ответы детей)

Воспитатель: И с этим заданием вы справились. Молодцы! Отправляемся дальше!

Вот мы  и пришли к волшебному озеру.

Упражнение «Волшебное озеро».

(Шкатулка, в которой лежит небольшое зеркало круглой формы.  Все дети садятся в круг и закрывают глаза, звучит спокойная музыка)

Воспитатель:  Сейчас вы будете передавать друг другу шкатулку. Тот, кто получит шкатулку, должен открыть глаза и заглянуть внутрь. Там, в «маленьком волшебном озере», вы увидите самого доброго, дружелюбного человека на свете. Улыбнитесь ему.

Дети передают шкатулку по кругу.

Воспитатель: Как ответил вам этот человек на вашу улыбку?

Вот поэтому мы должны бережно, с любовью и уважением относиться к себе и окружающим, дорожить своей жизнью и жизнью каждого человека, принимать себя и других такими, какие мы есть, то есть относиться к себе и другим с добротой и пониманием.

Рефлексия

Воспитатель: Ребята, какие вы молодцы! Ваши добрые сердца помогли  вернуть в сказочную страну  доброту, мир и уважение. Теперь здесь снова светит ласковое солнышко, радуют взгляд волшебные цветы, распевают птички! Вам понравилось наше путешествие? Что понравилось больше всего?

Звучит аудиозапись песни на слова Ю.Энтина  «Дорогою добра»

Список используемой литературы

1. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования под .ред.Н. Е. Вераксы,Т.С.  Комаровой, М.А Васильевой.3-е  изд. испр.и доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
2. Развивающие игры для детей 2-7 лет/авт.-сост.Е.Н. Михина.- Волгоград: Учитель, 2013.
3. Развитие эмоциональной отзывчивости и навыков общения у детей 3 – 7 лет. Игры и упражнения/авт.-сост.. М.В. Егорова.- Волгоград: Учитель.
4. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3 – 7 лет. – М.-:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
5. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников/ О.В. Хухлаева, И.М. Первушина.- М.: Генезис, 2005.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 39

муниципального образования Усть – Лабинский район

«Правил дорожных на свете немало,

Все бы их выучить вам не мешало!».

( мастер - класс для родителей по Правилам дорожного движения).

Составила воспитатель:

 Жерновая Светлана Анатольевна

х. Братский

2018 год

Цель: объединения усилий педагогов и родителей  в обучении детей правилам безопасного поведения на дорогах  и профилактики ДТП с участием детей.

Задачи:

-  совершенствовать практические навыки, необходимые при формировании у дошкольников правил безопасного поведения на дорогах;

- достичь максимального взаимодействия и взаимопонимания в вопросах профилактики ДТП в образовательном процессе;

- познакомить родителей с историей развития Правил дорожного движения;

- способствовать обобщению знаний о ПДД.

Методы и приёмы: беседа, показ презентации,  практические задания.

Оборудование и материалы: материал для практического выполнения задания: (ватман с кроссвордом, флажки трех цветов по количеству участников). Технические средства: (мультимедиа), презентация «Интересные факты о ПДД», видео сюжет «Спрашивают дети».

Форма: мастер - класс.

Участники: ведущий, родители.

Уважаемые, родители!

Чтобы научить детей азбуке безопасности и Правилам дорожного движения, в первую очередь, взрослый должен сам быть хорошо осведомлен в этом вопросе и заинтересован в решении такой проблемы, как детский дорожно-транспортный травматизм. Я считаю, именно поэтому работа в данном направлении должна вестись  не только с детьми, но и с родителями. Выражаю надежду, что наше общение пойдет на пользу всем его участникам, и мы совместными усилиями сможем обучить детей ПДД и предотвратить увеличение количества ДТП с участием детей.

   Поскольку детям дошкольного возраста для лучшего запоминания необходимо использовать игровую форму, то в процессе мероприятия я предлагаю вам, вжиться в роль детей и самим поиграть, выполняя предложенные задания.

Ведущий:

Итак! Все готовы?!

   Чтобы вы  непосредственно и более ярко смогли  почувствовать необходимость правил дорожного движения, предлагаю вам  пройти испытание: (нескольким родителям предлагается с завязанными глазами передвигаться по залу).

Ведущий:

   - Что вы испытали, когда двигались? (ответы участников)

Как вы думаете, если у пешеходов и водителей транспортных средств будет беспорядочное движение, что произойдёт? (авария)

  А что помогает участникам дорожного движения не попасть в аварию? (знание правил дорожного движения)

Правильно!

После этого эксперимента вы  на себе почувствовали необходимость Правил дорожного движения.

Ответив на несложные вопросы, вы справились с первым испытанием.

-   А сейчас, прежде чем отправиться в путешествие по стране ПДД,  я познакомлю вас с интересными фактами на эту тему!

Слайд №1

    Правила дорожного движения появились задолго до создания, собственно, самого транспорта. Еще самые первые путники отмечали свой путь методом надлома веток деревьев, пометок на скалах или стволах, выделяли безопасную дорогу камнями.
   Следующим этапом стали особые придорожные сооружения, которые привлекали бы внимание и несли в себе полезную информацию о дороге или населенном пункте. Зачастую такими обозначителями становились скульптуры типа Половецкой бабы.
С появлением письменности жизнь путешественников стала намного проще – они смогли оставлять на камнях надписи и пользоваться чужими «заметками».

    Первым же дорожным знакам мир обязан Древнему Риму, который устанавливал вдоль дорог мильные столбы, указывающие расстояние до Форума.
   В России все своды и указы, в том числе и дорожные, шли от царской семьи, отзвуки которых можно уловить и в современных ПДД.

Первые российские правила движения вышли из-под пера Ивана III, который упорядочил работу почтовых трактов, где меняли лошадей. Составленный свод указаний помог ускорить работу служащих и преодолевать огромные состояния в большем комфорте.
   Эстафету принял Петр I, который запретил быструю езду по столице, передвижение без возниц, битье хлыстом…прохожих! А заодно уж и установил четкую методику маневрирования с правой стороны. В 1718 году, свет увидело первое полицейское управление – аналог современного ГИБДД, отвечающего именно за дорожную безопасность.
  Если Петр I лишь ввел запреты, то Анна Иоановна посчитала нужным наказывать возниц за их нарушение. Например, за «превышение скорости» штрафовали рублем, секли розгами, а многократных нарушителей ссылали на каторгу.
  Со временем правила ширились и дополнялись, пешеходы также получили собственные права и обязанности. А к 1883 году была подготовлена первая настоящая Инструкция, обладать которой обязаны были все городовые для регулирования движения.

   Когда интенсивность движения возросла, возникла необходимость в особой профессии – регулировщике дорожного движения. И в 1908 году вышедший на петербуржскую дорогу полицейский с элегантным белым жезлом в руке приступил к своим обязанностям. Основных сигналов было мало, и выглядели они предельно простыми. Например, поднятый вверх жезл останавливал движение трамвайных вагоновожатых, автомобилистов и велосипедистов. К 1921-1922 годам жезлы приобрели насыщенный красный цвет, управляться с которым полицейские обязаны были согласно Инструкции.
  В тот же период столица обзавелась и светофорами, которые оснащались поворачивающимися крыльями и управлялись вручную. К 1930-м годам их сменили непрактичные модели со своеобразными циферблатами, имеющими красные и зеленые сектора. Значения таких светофоров были не понятны и трудно различимы, поэтому конструкцию быстро вывели из эксплуатации, заменив дошедшими до наших дней вариантами.

   В советское время правительство было чрезвычайно озабочено уровнем ДТП, и с целью снижения их количества ввело изучение правил во все школы и профучилища в качестве основного предмета. Более того – даже в старших группах детских садов стали проводить обучающие занятия, так называемые «тренинги», тематические слеты и прочие культмассовые мероприятия для детей.
   Светлейший император Петр I решил не мудрствовать лукаво и перенять римскую практику - по всем городам и весям вдоль проезжих частей установили верстовые столбы, которые аккуратно покрасили и сделали надписи о направлении движения.

   Первыми общепринятыми дорожными знаками стали знаки, разработанные в 1909 году Парижской международной Конвенцией. По сравнению с многообразием сегодняшних обозначений в начале XX века их было всего четыре, сообщающих о неровной дороге, опасном повороте, пересечении равнозначных дорог и переезде со шлагбаумом.
  Устанавливались они за 250 м до опасного участка, хотя наши соотечественники долгое время не обращали на них никакого внимания.
Только к 1926 году, когда возникла потребность еще в двух знаках, обозначающих обязательную остановку и неохраняемый железнодорожный переезд, были разработаны специальные ТУ на знаки. Кстати, обозначение пешеходного перехода в виде идущего человечка было придумано именно в СССР.
  В 1931 году теперь уже Женевская конференция согласовала единую европейскую систему, знаки которой были основаны на символах. Все 26 знаков были разбиты по трем основным направления: предупреждающим, предписывающим и указывающим.
  По состоянию на 2017 год в России используются примерно 2,5 сотни разнообразных дорожных знаков, регулирующих абсолютно все дорожные ситуации. Только обозначение неровной дороги пару раз то исчезало из списка, то снова появлялось. Видимо, в какой-то момент все российские дороги стали ровными или же, наоборот, их состояние было настолько плачевно, что и без знака это было очевидно.
   Декретом от 1920 года о движении по Москве и ее окрестностям вождь пролетариата ввел ограничения по скоростному режиму. Согласно ему, легковой транспорт мог передвигаться со скоростью 25 верст в час (26,67 км/ч), грузовой – 15 верст в час (16 км/ч), а в ночное время все автомобили не должны превышать режим в 10 верст в час (10,67 км/ч).
В 1980 году с появлением большего количества транспорта, увеличением скоростей и ритма жизни режим передвижения изменили на 60 км/ч по городу для всех видов транспорта. Вне населенных пунктов грузовикам допускался разгон до 70 км/ч, а легковушкам – до 90 км/ч.
  За почти 40 лет эти правила практически не претерпели изменений: по городам скорость осталась прежней, а вот за их пределами немного изменилась. Транспорту, чья масса не превышает 3,5 т допустимо двигаться со скоростью в 110 км/ч, с большей массой – 90 км/ч. 

  В книгах Гиляровского можно прочесть о том, как пешеходы и повозки спешно разбегались с дороги, когда слышали особый звон колокольчиков. Таковыми были спецсигналы в дореволюционной России, устанавливаемые на пожарных и полицейских машинах, фельдъегерских тройках. А вот императорский автомобиль, на удивление, никаких знаков отличий не имел. Некоторые же министерские машины имели таблички синего цвета формата А4 с изображением короны – этакий своеобразный аналог спецномеров.
После революции колокола заменили пресловутой «крякалкой», выглядевшей как современная трубка с резинкой в руках футбольных болельщиков. У городских служб звук сигнала был одинаковым, а вот представителям власти полагался отличный тон.
Зато в период «оттепели» разве что самый ленивый чиновник не имел «люстры» на своем автомобиле. В нарушение правил и самой конструкции автомобиля государственный транспорт оснащался фарами белого или желтого цвета, рамками вокруг номеров, разноцветными пропусками на лобовом стекле и, безусловно, сиренами.
Однажды проведенная сотрудниками милиции проверка выявила порядка 120 автомобилей со спецсигналами, большая часть которых не имела на то разрешения. Чиновники были наказаны за самоуправство, а МВД выдало постановление о запрете каких-либо дополнительных аксессуаров, не предусмотренных базовой комплектацией.
Спецслужбы же помимо отличительных знаков еще и разработали собственную систему распознавания — например, подъезжая к милицейскому посту, «подмигнуть» блюстителям порядка лишь одной фарой. Этого оказывалось достаточно для беспрепятственного передвижения. Простого смертного за подобные действия наказали бы чрезвычайно сурово.
Кстати, до 1987 в Союзе существовал уникальный зеленый цвет милицейской мигалки - его использовала замыкающая колонну служебная машина.
Сейчас распространены следующие проблесковые маячки:

• синий — для экстренных служб;
• красный — как дополнительный к синему для служебных машин ГИБДД, ФСО, ФСБ и ВАИ;
• желтый или оранжевый — для коммунальных служб и небольших автопогрузчиков;
• насыщенный белый — для инкассаторов

Статья № 22 современных ПДД начала приобретать свои очертания в те же стародавние времена. Когда большие города заполонили частные извозчики – прототип нынешних таксистов, их деятельность решили упорядочить.
Так, для занятия извозом необходимо было сначала получить соответствующую лицензию. Для этого заявитель должен был иметь опрятный внешний вид свой и своего транспортного средства – лошади, знать и соблюдать правила движения, не мешать другим повозкам, останавливаясь посередине дороги, а также не брать в руки вожжи в нетрезвом виде.

Первый свод русских ПДД сейчас можно читать как сборник анекдотов. Так, перед едущим автомобилем должен был бежать мальчик. Он выступал своеобразным глашатаем, предупреждающим о приближении страшного экипажа, чтобы приличные граждане и гражданки не пугались этого шумного чудовища.
Если в непосредственной близости от движущегося автомобиля находилась лошадь, водитель обязан был снизить скорость или вовсе остановиться, чтобы не вызвать панику животного.
То же относилось и к машинистам поездов, которым не позволялось выпускать свистящий пар в присутствии лошадей. Надо признать, что эти благородные животные в те времена имели больше прав, чем пешеходы.

        Полюбивший русскими автовладельцами термин «шофер» имеет французские корни. Первый самодвижущийся транспорт Франции был сконструирован с целью перевозки пушек и прочих орудий. Этот агрегат, более похожий на трехколесную телегу, двигался за счет работы парового котла. Чтобы не прекращать движения, его постоянно нужно было держать в разгоряченном состоянии. Для этого во время остановки транспорта под ним разводили костер, чтобы добиться нужного прогрева воды и получения пара. Водителей данного изобретения называли кочегаром, что по-французски звучит, как «шофер».
Вышеописанная сирена была самым первым специальным сигналом, появившимся задолго до проблесковых маяков, рамок вокруг номеров и прочей атрибутики. Технический термин взят из романтических древнегреческих эпосов про сладкоголосых сирен, губивших моряков.
Движение в России могло бы стать левосторонним, если бы русские воины не отстояли страну перед натиском Наполеона. Привычное правостороннее перемещение сложилось на нашей родине как-то само собой, потому что так было удобно. А во многих европейских странах путники передвигались тщательно вооруженными, а так как правая рука должна была мгновенно выхватить меч, разумнее было идти по левой стороне дороги. Поэтому в каждой захваченной стране победоносный император сразу менял правила дорожного движения. И только русских людей не удалось сломить ни французам, ни дальневосточным японским иномаркам.

Автомобиль с первых дней своего появления на дорогах обязательно регистрировался, получал номерные знаки и проходил осмотр специальной комиссией. Все незарегистрированные транспортные средства в течение 24 часов арестовывались и помещались в гаражи Транспортного Отдела.
Водители номера презрительно именовали «жестянками» за то, что выдавались они всего на год после ежегодной оплаты транспортного налога. Причем каждые последующие номера были совершенно отличные, старые же хозяин оставлял себе на сувенир. Декрет об автодвижении не допускал наличие «самописных» номеров, только официальные, печатные. Крепились оба знака не ниже аршина от земли и должны были содержаться в чистоте, чтобы их можно было опознать.
Современные номерные знаки в своем составе имеют только такой набор букв, которые присутствуют и в латинском алфавите, и в русском, например, К, О, У, Т.
    Машина должна была иметь глушитель, отсутствие такого или любая неисправность выхлопной системы каралась штрафом. Оставлять транспорт без присмотра или передавать его другим лицам также запрещалось.
А вот одно из требований к водителям не мешало бы воскресить и снова ввести в ПДД — водители должны быть опрятными, вежливыми и дисциплинированными.

Эти сведения помогут вам ответить на многочисленные вопросы наших детей.

    А сейчас внимание! Телемост! (на экране появляется: первая видеозапись с изображением светофора, вторая с вопросами детей).

Светофор: Здравствуйте, уважаемые. Я ходил во многие детские сады, разговаривая с детьми. Узнал, что многие обо мне знают не так уж и много. Дети задают очень много вопросов, надеюсь, что вы быстро и правильно поможете ребятам на них ответить.

Вопросы детей:

- Что такое светофор и зачем он нужен?

- В других странах светофор таких же цветов?

- Что значит нерегулируемый перекрёсток?

- Почему у некоторых светофоров два глаза, а других три.

- Есть ли светофор для велосипедов.

- Почему одни светофоры издают сигналы, а другие нет.

- Почему на некоторых светофорах нарисованы стрелки, а на других нет.

- Бывают ситуации, когда не нужно слушать светофор?

 Ведущий:

Молодцы, вы правильно справились с непростым заданием.

А теперь я предлагаю вам разгадать кроссворд:

 По горизонтали:

2. Лицо, находящееся вне     транспортного средства на дороге и не производящее на ней работу . (2  Пешеход)

3.  Техническое средство   со световыми сигналами, регулирующее дорожное движение . (3 Светофор).

5. Транспортное средство, приводимое в движение мускульной силой человека.  (5  Велосипед).

6.  Полоса  земли, обустроенная для движения транспортных средств.

 (6 Дорога).

8. Часть дороги, предназначенная для движения пешеходов. (8 Тротуар).

9. Лицо, управляющее каким-либо транспортным средством.(9 Водитель).

По вертикали:

1. Важнейшее условие пребывания человека на дороге. (1 Безопасность).

4. Одно из необходимых средств дорожного сервиса.(4 Телефон).

7. Предупреждающий знак вблизи детского учреждения. (7  Дети).

 Ведущий:

• Что появилось раньше: правила дорожного движения или транспорт? (Правила дорожного движения)
• Где появились первые дорожные знаки? (В Древнем Риме)
• Где появился первый светофор? (В Лондоне)
• Как в простонародье называют рулевое колесо автомобиля? (Баранка)
• Кто написал первые российские правила дорожного движения? (Иван 111)
• Верите ли вы, что уже изобрели автомобили, которые могут перешагивать через канавы и трещины в дороге? (нет)
• Имя какого гонщика « Формулы 1» уже стало нарицательным? (Михаэль Шумахер)
• Верите ли вы, что в Москве установлен памятник начинающему водителю в виде чайника? (да)
• В каком итальянском городе нет автомобилей? (В Венеции, там гондолы и катера)
• Какие спецсигналы устанавливали в дореволюционной России? (Колокольчики)

Предлагаю участникам «Сказочные ситуации»:

 1.  Сегодня у Вини-Пуха день рождения. Ему исполнилось 6 лет. В этот день ему купили большой велосипед. И он, чтобы весь город видел его подарок, сел на него и выехал на улицу.

Какие ошибки допустил Вини-Пух?

 (детям до 14 лет выезжать на дорогу запрещено, детворе ездить можно во дворе).

 2. Из автобуса вышли 6 зайцев. Трое из них перешли дорогу по пешеходному переходу, двое пошли обходить автобус спереди, один остался на остановке. Сколько зайцев поступили согласно Правилам дорожного движения? (один) надо подождать пока автобус отъедет от остановки, и только тогда переходить дорогу).

 3.  Ехал волк к лисе по левой стороне. Его остановил дорожный инспектор и велел заплатить штраф. Какое правило нарушил волк? (транспортным средствам разрешается ехать, придерживаясь правой стороны.)

 Ведущий:

Уважаемые родители!

Подошло к концу время нашего общения. Мы закрепили наши  знания по ПДД с помощью весёлой, занимательной деловой игры.

Друзья, вокруг столько возможностей, узнать Правила дорожного движения интересно, и познавательно. Если мы умело будем пользоваться своими знаниями - Я надеюсь, что станем  надежными учителями в воспитании культурных пешеходов-дошкольников.

Соблюдайте правила движения и помните: Дорога не терпит шалости - наказывает без жалости.

 Рефлексия:

Уважаемые родители!  У Вас на столах лежат флажки: красный, зеленый, желтый.

Если было все понятно и интересно - поднимите зеленый флажок.

Если понятно, но не очень интересно – поднимите желтый флажок.

Если не понятно и не интересно –  поднимите  красный флажок.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!

КОНСУЛЬТАЦИЯ

для воспитателей на тему:

«Значение моделей и моделирующей деятельности в процессе ознакомления детей с природой»

«Высшие логические формы мышления вырастают на

 базе элементарных форм познания – практических

действий ребёнка. …»

                                                                                        И.М. Сеченов 

Процесс познания окружающего мира непрост для ребенка. Начинается он с чувственного восприятия. Однако многие явления природы невозможно воспринимать непосредственно. Часто на основе чувственного познания требуется «построить» в сознании абстрактное, обобщенное представление об объекте или целом явлении природы, составить схему изучаемого явления. Например, программа предусматривает формирование у детей понимания связи между развитием растений и условиями их существования, овладение детьми элементарными понятиями, такими, как: «рыбы», «птицы», «звери», «растения» и т.д.  Решить успешно эти задачи помогает воспитателю моделирование, как метод ознакомления детей с природой.

Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению (выбору или конструированию) моделей. Цель моделирования — обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками.

В действии с натуральными объектами нелегко выделить общие черты, стороны, так как объекты имеют множество сторон, не относящихся к выполняемой деятельности или отдельному действию. Модель дает возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае.

Например, для выбора способа удаления пыли с растений важно выделить такие их признаки, как количество листьев, их форма, характер поверхности. Безразличны, несущественны для данной деятельности их цвет, форма. Чтобы отвлечься от этих признаков, необходимо моделирование. Воспитатель помогает детям отбирать, использовать модели, свободные от ненужных свойств, признаков. Это могут быть графические схемы, какие-либо предметные образы-заместители или знаки.

Моделирование как активная самостоятельная деятельность используется воспитателем при ознакомлении дошкольников с природой наряду с демонстрацией моделей. По мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится возможным привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и к самостоятельному моделированию.

При работе с детьми важно различать эти две формы организации опыта, так как если в первом случае мы подводим ребенка к установлению некоторых объективных зависимостей, значений и их фиксации в виде условных знаков, то во втором ориентируем ребенка на выражение своего отношения к этой действительности, на выявление и обозначение смысла ситуации в символической форме. Во взрослой культуре эти две формы опыта в основном представлены в науке, искусстве и разных видах организации жизни (обряды, ритуалы, карнавалы и др.), имеющих свои средства и законы обобщения реальности.

Основной задачей развития экологических способностей дошкольников является усиление способности к наглядному моделированию. Эта задача решается путем формирования у детей действий по построению и использованию наглядных моделей различных типов. Основные типы моделей, которыми овладевают дети в средней группе, - это графический план, используемый, прежде всего при ознакомлении их с пространственными отношениями, а также графические модели предметов, применяемые при решении конструктивных задач. У дошкольников продолжается усвоение различных форм символизации, которое служит основанием для последующего развития познавательных и творческих способностей.

Овладение наглядным моделированием проходит по нескольким линиям.

Первая линия - это расширение диапазона моделируемых отношений. В средней группе основное внимание уделяется работе с графическим планом, который дети, решая конструктивные задачи, используют при ознакомлении с пространственными отношениями и графическими моделями. В старшей группе к моделированию пространственных отношений добавляется моделирование временных отношений (например, при построении моделей сказки), логических и др.

Вторая линия изменений касается степени обобщенности моделируемых отношений внутри каждого типа. Если вначале дети овладевают моделированием единичных конкретных ситуаций, то в старшей группе они учатся строить модели, имеющие обобщенный смысл и отображающие существенные (с точки зрения разрешаемой задачи) черты многих объектов и ситуаций на занятиях по логике моделируют отношения между самыми разными предметами.

Третья линия характеризуется изменением самих наглядных моделей, с которыми действуют дети. Здесь движение идет от моделей, имеющих «иконический» характер, т.е. сохраняющих известное сходство с моделирующими объектами (например, изображение тех или иных предметов на плане), к моделям, представляющим собой чисто условные изображения (числовая ось, модель звукового состава слова и т.п.). В подготовительной группе (дети 6-7 лет) происходит интериоризация действий моделирования, т.е. их перевод во внутренний план.

Само овладение построением моделей включает два последовательных этапа: построение модели по наличной ситуации и по собственному замыслу (в соответствии с требованиями задачи). В последнем случае моделирование выступает в функции планирования деятельности, а возможность построения модели и ее особенности свидетельствуют о степени сформированности внутренних, идеальных форм моделирования. Они же и представляют собой ядро умственных способностей ребенка. Что же касается художественных способностей, то центральную задачу в этом направлении обычно видят в развитии эмоциональной отзывчивости на средства художественной выразительности в литературе, живописи, музыке, а также в использовании этих средств детьми при передаче собственного отношения к действительности.

Дети знакомятся с явлениями живой и неживой природы, как на организованной образовательной деятельности, так и вне их: на прогулках, в уголке природы и т.д. На организованной образовательной деятельности уточняются, расширяются, систематизируются и обобщаются представления детей через усвоение ими специальных условных обозначений тех или иных явлений природы. В дошкольном возрасте в качестве средств обучения применяются условные обозначения и модели, которые в обобщенном и схематизированном виде отражают взаимосвязь живой и неживой природы (прежде всего на материале ознакомления с миром растений).

Уже в младшей группе на занятиях по конструированию дети используют схематические изображения, которые даются в масштабе постройки, что позволяет в случае затруднений решать задачу путем накладывания деталей на схему. Применение схем в конструировании помогает детям выделять в предметах те свойства, которые должны быть переданы в постройке, лучше представлять строение предмета, отрабатывать технику соединения деталей.

В средней группе дети начинают пользоваться планами на занятиях по ознакомлению с пространственными отношениями. Например, выполняя задания по поиску спрятанного предмета, дети могут использовать план комнаты.

В старшем дошкольном возрасте дети используют более условные виды моделей, не имеющие сходства с моделируемыми предметами или отношениями между ними. К примеру, на занятиях по логике ребята старшей группы в качестве моделей берут диаграммы Венна.

Кроме того, в старшем дошкольном возрасте дети пользуются моделями в собственном творчестве, например при сочинении сказок.

Модель как вид наглядности может быть использована во всех возрастных группах в том случае, когда необходимо выделить в объектах и явлениях природы существенные признаки и связи. Демонстрация модели используется при условии предварительного ознакомления детей с природой с помощью других методов, обеспечивающих живые представления о признаках, свойствах, связях и отношениях ее объектов. Рассматривание модели при этом является лишь частью занятия.

Ознакомление дошкольников с природой можно рассматривать как единую систему воспитательно-образовательного процесса, которая сочетает в себе организационно-методическую деятельность педагога и познавательно-практическую— детей. Центральным и иерархическим исходным ее звеном является содержание знаний, отражающее закономерности природы: многообразие живых организмов, их рост и развитие, связь с внешней средой. Систематизированные знания определяют стратегию и специфику воспитательно-образовательной работы с детьми, характер организационно-методической деятельности педагога, направленной на создание условий, при которых становится возможным решение поставленных задач. Деятельность воспитателя — интегрирующее звено системы, посредством которого осуществляется трансформация программы знаний в познавательно-практические достижения детей. Важным элементом деятельности педагога выступает программно-методическое планирование.

В системе ознакомления дошкольников с природой планирование выполняет вполне определенную функцию: обеспечивает распределение во времени (по годам, кварталам, месяцам и т. д.) содержания систематизированных знаний и методов, с помощью которых оно может быть реализовано, т. е. осуществлено формирование у дошкольников соответствующих представлений и навыков поведения в отведенные планированием периоды.

Во все периоды дошкольного детства ребята знакомятся с фактами взаимосвязи животных и растений со средой обитания, явлениями роста и развития живых существ, их многообразием.

Уважаемые коллеги!

Для того, чтобы воспитывать новое поколение с новым экологическим мышлением надо проявить творчество, изменить свое потребительское        отношение к природе, свое мировоззрение.

Консультация для воспитателей

«Использование метода моделирования

при систематизации знаний старших дошкольников»

Человек и природа – одно целое, неделимое. Природа оказывает огромное влияние на нас, а проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействия человеческого общества на окружающую среду стало очень острой, и приняла огромные масштабы. И поэтому каждый человек должен иметь определённый уровень экологической культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.

Наиболее благоприятным периодом для решения задач экологического воспитания является дошкольный возраст. Маленький ребёнок познаёт мир с открытой душой и сердцем. И то, как он будет относиться к этому миру. Научится быть любящим и понимающим природу, воспринимающим себя как часть единой экологической системы, во многом зависит от взрослых, участвующих в его воспитании.

Моделирование в экологическом воспитании дошкольников обеспечивает успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Формируя у детей восприятие, внимание, наблюдательность мы развиваем и познавательные процессы, что является предпосылкой развития мышления и воображения. Мы учим детей анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, проводить простейшие аналогии-всё это позволяет нам готовить их к дальнейшему успешному обучению. И в этом помогает метод моделирования.

Моделирование – наглядно-практический метод обучения. В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком.

Первоначально способность к замещению формируется у детей в игре (камешек становится конфеткой, песок – кашкой для куклы, а он сам – папой, шофером, космонавтом). Метод моделирования имеет развивающее значение, так как открывает у ребёнка ряд дополнительных возможностей для развития его умственной активности, в том числе и при ознакомлении с окружающим миром. Одним из эффективных средств, обеспечивающих успешность познания, является использование детьми моделей и активное участие, в процессе моделирования.

Цель метода моделирования: 

обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

Использование метода моделирования в работе с детьми дошкольного возраста позволяет решить следующие задачи:

- развивает у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать;

- учит вычленять главные признаки предметов, классифицировать обьекты, выделять противоречивые свойства объекта;

- наглядно увидеть, понять связи и зависимость в окружающем мире;

- способствует развитию речевых навыков, психических процессов и в целом интеллектуальному развитию дошкольника.

Учитывая психофизиологические особенности старших дошкольников в работе по экологическому воспитанию детей, используем разные виды моделей:

предметная модель-представлена в виде предмета, конструкций предмета или нескольких предметов, закономерно связанных между собой. Примером такой модели может служить аквариум, моделирующий экосистему в миниатюре. (Слайд аквариум) ;

предметно-схематическая – в ней все существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предмета макета, предмета заместителя. Модель – макет рекомендует использовать С. Н. Николаева для усвоения детьми понятия «мимикрия» как проявления одного из способов защиты от врагов. Это лист картона, окрашенный в два цвета. Накладывая на него два цветных изображения различных геометрических фигур, обращают внимание детей на то, что при совпадении цвета поля и геометрической фигуры последняя становится невидимой. Такая модель помогает детям понять значение окраски покровов животных. Например: схема роста растения. По ней дети могут рассказать этапы роста, схемы «Состояния воды», делать выводы о свойствах воды.Наблюдая за природой на прогулке сравнивать явления и предметы природы. Задания на сравнение положительно влияют на развитие речи детей, и прежде всего на расширение их лексики за счёт введения сравнительных прилагательных: «Летом день длинный, а осенью короткий», «Весной ночь поменьше, а зимой подлиннее».

Графическая – представлена в виде графика, схем, таблиц и т. д. - обобщённо передаёт разные виды отношений в природе. Примером такой модели может быть календарь погоды, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе. Например: при формировании понятия «рыбы» в старшей группе используется модель, в которой отражены существенные, наглядно воспринимаемые признаки данной систематической группы животных: среда обитания, своеобразное строение конечностей (плавники, форма тела, покров тела, жаберный способ дыхания, в которых проявляется приспособление рыб к водной среде обитания.

Придумывая разнообразные модели вместе с детьми, необходимо придерживаться следующих требований:

модель должна чётко отражать основные свойства и отношения быть по структуре аналогичной изучаемому объекту;

- быть простой для восприятия и доступной для действий с ней;

- ярко и отчетливо передавать те свойства и отношения, которые могут быть освоены именно с её помощью;

- облегчать познание.

Этапы обучения моделированию дошкольников:

детям предлагается описать новые объекты с помощью готовой модели, ранее усвоенной ими;

организуется сравнение двух объектов между собой, в процессе которого в

 увеличение количества сравниваемых объектов (до3-4) ;

- обучение детей моделированию существенных или значимых для деятельности признаков;

- создание элементарных моделей воспитателем и детьми (рыбы, птицы, звери, растения и т. д.)

Итак, в результате освоения детьми дошкольного возраста моделирования значительно повышается уровень их экологической воспитанности, которая выражается, прежде всего, в качественно новом отношении к природе. Моделирование позволяет дошкольникам овладеть умением экологически целесообразно вести себя в природе. Ребенок накапливает нравственно-ценностный опыт отношения к миру, что придает его деятельности гуманный характер.

КОНСУЛЬТАЦИЯ

для воспитателей на тему:

«Значение моделей и моделирующей деятельности в процессе ознакомления детей с природой»

«Высшие логические формы мышления вырастают на

 базе элементарных форм познания – практических

действий ребёнка. …»

                                                                                        И.М. Сеченов 

Процесс познания окружающего мира непрост для ребенка. Начинается он с чувственного восприятия. Однако многие явления природы невозможно воспринимать непосредственно. Часто на основе чувственного познания требуется «построить» в сознании абстрактное, обобщенное представление об объекте или целом явлении природы, составить схему изучаемого явления. Например, программа предусматривает формирование у детей понимания связи между развитием растений и условиями их существования, овладение детьми элементарными понятиями, такими, как: «рыбы», «птицы», «звери», «растения» и т.д.  Решить успешно эти задачи помогает воспитателю моделирование, как метод ознакомления детей с природой.

Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению (выбору или конструированию) моделей. Цель моделирования — обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками.

В действии с натуральными объектами нелегко выделить общие черты, стороны, так как объекты имеют множество сторон, не относящихся к выполняемой деятельности или отдельному действию. Модель дает возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае.

Например, для выбора способа удаления пыли с растений важно выделить такие их признаки, как количество листьев, их форма, характер поверхности. Безразличны, несущественны для данной деятельности их цвет, форма. Чтобы отвлечься от этих признаков, необходимо моделирование. Воспитатель помогает детям отбирать, использовать модели, свободные от ненужных свойств, признаков. Это могут быть графические схемы, какие-либо предметные образы-заместители или знаки.

Моделирование как активная самостоятельная деятельность используется воспитателем при ознакомлении дошкольников с природой наряду с демонстрацией моделей. По мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится возможным привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и к самостоятельному моделированию.

При работе с детьми важно различать эти две формы организации опыта, так как если в первом случае мы подводим ребенка к установлению некоторых объективных зависимостей, значений и их фиксации в виде условных знаков, то во втором ориентируем ребенка на выражение своего отношения к этой действительности, на выявление и обозначение смысла ситуации в символической форме. Во взрослой культуре эти две формы опыта в основном представлены в науке, искусстве и разных видах организации жизни (обряды, ритуалы, карнавалы и др.), имеющих свои средства и законы обобщения реальности.

Основной задачей развития экологических способностей дошкольников является усиление способности к наглядному моделированию. Эта задача решается путем формирования у детей действий по построению и использованию наглядных моделей различных типов. Основные типы моделей, которыми овладевают дети в средней группе, - это графический план, используемый, прежде всего при ознакомлении их с пространственными отношениями, а также графические модели предметов, применяемые при решении конструктивных задач. У дошкольников продолжается усвоение различных форм символизации, которое служит основанием для последующего развития познавательных и творческих способностей.

Овладение наглядным моделированием проходит по нескольким линиям.

Первая линия - это расширение диапазона моделируемых отношений. В средней группе основное внимание уделяется работе с графическим планом, который дети, решая конструктивные задачи, используют при ознакомлении с пространственными отношениями и графическими моделями. В старшей группе к моделированию пространственных отношений добавляется моделирование временных отношений (например, при построении моделей сказки), логических и др.

Вторая линия изменений касается степени обобщенности моделируемых отношений внутри каждого типа. Если вначале дети овладевают моделированием единичных конкретных ситуаций, то в старшей группе они учатся строить модели, имеющие обобщенный смысл и отображающие существенные (с точки зрения разрешаемой задачи) черты многих объектов и ситуаций на занятиях по логике моделируют отношения между самыми разными предметами.

Третья линия характеризуется изменением самих наглядных моделей, с которыми действуют дети. Здесь движение идет от моделей, имеющих «иконический» характер, т.е. сохраняющих известное сходство с моделирующими объектами (например, изображение тех или иных предметов на плане), к моделям, представляющим собой чисто условные изображения (числовая ось, модель звукового состава слова и т.п.). В подготовительной группе (дети 6-7 лет) происходит интериоризация действий моделирования, т.е. их перевод во внутренний план.

Само овладение построением моделей включает два последовательных этапа: построение модели по наличной ситуации и по собственному замыслу (в соответствии с требованиями задачи). В последнем случае моделирование выступает в функции планирования деятельности, а возможность построения модели и ее особенности свидетельствуют о степени сформированности внутренних, идеальных форм моделирования. Они же и представляют собой ядро умственных способностей ребенка. Что же касается художественных способностей, то центральную задачу в этом направлении обычно видят в развитии эмоциональной отзывчивости на средства художественной выразительности в литературе, живописи, музыке, а также в использовании этих средств детьми при передаче собственного отношения к действительности.

Дети знакомятся с явлениями живой и неживой природы, как на организованной образовательной деятельности, так и вне их: на прогулках, в уголке природы и т.д. На организованной образовательной деятельности уточняются, расширяются, систематизируются и обобщаются представления детей через усвоение ими специальных условных обозначений тех или иных явлений природы. В дошкольном возрасте в качестве средств обучения применяются условные обозначения и модели, которые в обобщенном и схематизированном виде отражают взаимосвязь живой и неживой природы (прежде всего на материале ознакомления с миром растений).

Уже в младшей группе на занятиях по конструированию дети используют схематические изображения, которые даются в масштабе постройки, что позволяет в случае затруднений решать задачу путем накладывания деталей на схему. Применение схем в конструировании помогает детям выделять в предметах те свойства, которые должны быть переданы в постройке, лучше представлять строение предмета, отрабатывать технику соединения деталей.

В средней группе дети начинают пользоваться планами на занятиях по ознакомлению с пространственными отношениями. Например, выполняя задания по поиску спрятанного предмета, дети могут использовать план комнаты.

В старшем дошкольном возрасте дети используют более условные виды моделей, не имеющие сходства с моделируемыми предметами или отношениями между ними. К примеру, на занятиях по логике ребята старшей группы в качестве моделей берут диаграммы Венна.

Кроме того, в старшем дошкольном возрасте дети пользуются моделями в собственном творчестве, например при сочинении сказок.

Модель как вид наглядности может быть использована во всех возрастных группах в том случае, когда необходимо выделить в объектах и явлениях природы существенные признаки и связи. Демонстрация модели используется при условии предварительного ознакомления детей с природой с помощью других методов, обеспечивающих живые представления о признаках, свойствах, связях и отношениях ее объектов. Рассматривание модели при этом является лишь частью занятия.

Ознакомление дошкольников с природой можно рассматривать как единую систему воспитательно-образовательного процесса, которая сочетает в себе организационно-методическую деятельность педагога и познавательно-практическую— детей. Центральным и иерархическим исходным ее звеном является содержание знаний, отражающее закономерности природы: многообразие живых организмов, их рост и развитие, связь с внешней средой. Систематизированные знания определяют стратегию и специфику воспитательно-образовательной работы с детьми, характер организационно-методической деятельности педагога, направленной на создание условий, при которых становится возможным решение поставленных задач. Деятельность воспитателя — интегрирующее звено системы, посредством которого осуществляется трансформация программы знаний в познавательно-практические достижения детей. Важным элементом деятельности педагога выступает программно-методическое планирование.

В системе ознакомления дошкольников с природой планирование выполняет вполне определенную функцию: обеспечивает распределение во времени (по годам, кварталам, месяцам и т. д.) содержания систематизированных знаний и методов, с помощью которых оно может быть реализовано, т. е. осуществлено формирование у дошкольников соответствующих представлений и навыков поведения в отведенные планированием периоды.

Во все периоды дошкольного детства ребята знакомятся с фактами взаимосвязи животных и растений со средой обитания, явлениями роста и развития живых существ, их многообразием.

Уважаемые коллеги!

Для того, чтобы воспитывать новое поколение с новым экологическим мышлением надо проявить творчество, изменить свое потребительское        отношение к природе, свое мировоззрение.