Аттестация Приходько О.А.

Дополнительные материалы к отчёту о результатах профессиональной деятельности

Приходько Оксаны Александровны,

воспитателя группы общеразвивающей направленности

МАДОУ ДСКВ «Рябинушка»

 

ДИПОМЫ ОБ ОБРАЗОВАНИИ

Учебное заведение

Квалификация, специальность

Документ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Южный федеральный университет», г. Ростов-на-Дону – 2016 г.

 

БОУ ДПО «ИРООО», г. Омск – 2015 г.

квалификация -  Учитель истории

 

 

 

квалификация - «Воспитатель детей дошкольного возраста»

Диплом

 

 

Диплом

Диплом о профессиональной переподготовке


КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Наименование программы ДПО

Форма образования    

Год и место  проведения

Количество часов

Подтверждающий документ

«Особенности работы организации дошкольного образования в условиях сложной санитарно-эпидемиологической обстановки»

заочная

2020

72

[2]

«Пальчиковые игры и упражнения в развитии детей дошкольного возраста»

заочная

2020

144

«Организация работы с родителями в дошкольном образовании в контексте новой концепции Минпросвещения 2022»

заочная

2022

144

«Адаптация детей к детскому саду в деятельности воспитателя ДОО»

заочная

2020

144

«Внедрение Федеральной образовательной программы дошкольного образования: требования и особенности организации образовательного процесса»

заочная

2023

72

«Основы обеспечения информационной безопасности детей»

заочная

2023

36

«Основы здорового питания (для детей дошкольного возраста)»

заочная

2023

15

«Внедрение Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: требования и особенности организации образовательного процесса»

заочная

2023

72

«Нейролепка как комплексная методика развития личности. Практика нейролепки с элементами арт-терапии»

заочная

2023

4

 

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

Учебный год

Темы самообразования

2020-2021 г.г.

«Развитие математических способностей у детей через игровую деятельность в условиях реализации ФГОС ДО»

2021-2022  г.г.

«Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста»

2022-2023г.г.

«Нравственно-патриотическое воспитание дошкольного возраста в условиях ФГОС»

2023-2024г.г.

«Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста»

 

СЕРТИФИКАТЫ УЧАСТИЯ В ВЕБИНАРАХ, СЕМИНАРАХ, КОНФЕРЕНЦИЯХ

Форма

мероприятия

Тема

Год

Подтверждающий

документ

вебинар

Проведение индивидуальных и групповых занятий на базе дидактических пособий, созданных с помощью интерактивной программы «Конструктор картинок 4»

2020

[3]

вебинар

Эффективное применение интерактивных игр на занятиях с детьми с ОНР, РАС и ТНР

2020

вебинар

Профилактика нарушений письменной речи у старших дошкольников с помощью интерактивных технологий с учетом ФГОС нового поколения

2020

вебинар

Новая интерактивная программа для определения общей готовности детей к школе. Психолого-педагогическое заключение

2020

вебинар

Курс вебинаров «Актуальные проблемы дошкольного образования «Воспитатели России»»

2020

вебинар

Психодиагностические методики «Студии «ВиЭль»» для дошкольников

2020

марафон

Подготовка к началу нового года 2020-2021 учебного года с учетом современных реалий и требований ФГОС дошкольного образования

2020

семинар

ФГОС ДО: образовательная область «Речевое развитие»

2020

семинар

Пальчиковые игры и пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей дошкольного и младшего школьного возраста

2020

вебинар

Игра как средство сенсорного развития ребенка дошкольного возраста

2020

конференция

Как детским садам организовать работу и обучение в период пандемии коронавируса

2020

курс лекций

Вопросы развития детей в дошкольных образовательных организациях

2020

вебинар

Экологическое воспитание в ДОУ и школе. Знакомство с подвижными занятиями «Экологика»

2020

вебинар

Профессиональное выгорание педагога

2020

конференция

Методы, средства и приемы повышения эффективности образовательной деятельности

2021

конференция

Инновационная деятельность в образовательной организации: вчера, сегодня

2022

конференция

Организация эффективного сотрудничества педагогов и родителей

2022

форум

Стратегия развития дошкольного образования на основе традиционных духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации

2021

конференция

Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения

2023

конференция

Активные формы работы в ДОУ как средство повышения качества образовательного процесса

2023

вебинар

Как легко и просто обучить шахматам дошкольника

2021

конференция

Воспитание дошкольников на основе традиционных духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации

2022

вебинар

Игра-головоломка «Танграм» для развития интеллектуальных и творческих способностей старших дошкольников

2023

 

МОНИТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАННИКАМИ

 

Диагностический инструментарий

Индивидуальная карта развития ребенка 

Комплекс диагностических средств

Образовательная область

% воспитанников, освоивших образовательную программу на:

Группа (возраст)

4-5лет

5-6 лет

6-7 лет

1,5-3 лет

Учебный год

2020

2021

2022

2023

начало года

конец года

начало года

конец года

начало года

конец года

начало года

конец года

Познавательное развитие

высоком уровне

48

72

24

32

48

69

48

69

среднем уровне

39

28

52

63

39

31

39

31

низком уровне

13

0

24

5

13

0

13

0

Речевое развитие

высоком уровне

52

68

12

42

0

88

0

88

среднем уровне

35

32

59

53

52

12

52

12

низком уровне

13

0

29

5

48

0

48

0

Социально-коммуникативное развитие

высоком уровне

57

76

18

42

18

88

18

88

среднем уровне

39

16

76

53

76

12

76

12

низком уровне

4

8

6

5

6

0

6

0

Художественно-эстетическое развитие

высоком уровне

52

61

12

16

0

56

0

56

среднем уровне

48

39

65

79

48

44

48

44

низком уровне

0

0

23

5

52

0

52

0

Физическое развитие

высоком уровне

0

52

29

47

52

81

52

81

среднем уровне

52

35

65

47

35

19

35

19

низком уровне

48

13

6

5

13

0

13

0

 

ДИПЛОМЫ, ГРАМОТЫ ВОСПИТАННИКОВ ЗА УЧАСТИЕ В МЕРОПРИЯТИЯХ

Уровень

Название мероприятия

Кол-во участников

Достигнутые результаты

Подтверждающий документ

Федеральный уровень

Международный творческий конкурс поделок из природного материала «Осенняя ярмарка» 2023 г.

1

Диплом

1 степени

[4]

Всероссийский творческий конкурс в честь Дня Победы «Подвиги наших солдат»

1

Сертификат

участника

IX Всероссийский конкурс, посвященный Международному дню семьи «Семья – это мы! Семья – это я!» 2023 г.

2

Диплом

1 степени

Конкурс «Мы встречаем Новый год!»

1

Диплом

3 степени

Конкурс детских творческих работ «Маме с любовью!»

1

Диплом

3 степени

Всероссийский конкурс для детей и молодежи «Страна талантов»

1

Диплом

3 степени

Всероссийский конкурс для детей и молодежи «Творческий поиск»

1

Сертификат участника

Конкурс «Природа и мы»

1

Диплом

1 степени

Конкурс «Рисуем Победу - 2023»

2

Сертификат участника

Всероссийский творческий конкурс «Осенние фантазии»

1

Сертификат участника

Региональный уровень

Творческий конкурс «Промысел Югры»

1

Сертификат участника

Региональный этап Всероссийского конкурса детского рисунка «Эколята - друзья и защитники природы!» 2022 г.

5

Сертификат участника

Очный конкурс кормушек «Птичья столовая»

3

Диплом

2 степени

 

УЧАСТИЕ В КОНКУРСАХ И ПОДГОТОВКА ВОСПИТАННИКОВ К КОНКУРСАМ

Название мероприятия

Достигнутые результаты

Подтверждающий документ

Подготовка детей к конкурсу «Страна талантов»

Благодарственное письмо

[9]

 

Подготовка детей к конкурсу «Эколята России»

Благодарственное письмо

Тестирование «Дошкольная педагогика»

Диплом 1 степени

Всероссийский педагогический конкурс «Развитие детей дошкольного возраста»

Диплом 1 степени

Всероссийскийпедагогический конкурс «Калейдоскоп средств, методов и форм»

Диплом 1 степени

Тестирование «Организация досуга ребенка»

Диплом 3 степени

Героико-патриотический диктант «МЧС России-30 лет во имя жизни»

21 правильный ответ

Организация конкурса «ПДД знай-на дороге не гуляй»

Благодарственное письмо

Всероссийский конкурс «ПДД знай-на дороге не гуляй»

Диплом 1 степени

Подготовка детей к конкурсу «Творческий поиск»

Благодарственное письмо

Окружная олимпиада «Теория и методика развития речи детей»

Диплом 1 степени

Всероссийское тестирование «Основы педагогического мастерства»

Диплом 1 степени

Экодиктант 2023

Диплом 2 степени

 

ТРАНСЛИРОВАНИЕ  ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Наличие авторских опубликованных материалов

Уровень публикации

Наименование публикации

Где и когда опубликован материал

Подтверждающий документ

Федеральный

Рекомендации для родителей и педагогов на тему «Насекомые»

Публикация  на странице педагогического портала Инфоурок, 2022 г.

[7]

 

Федеральный

Статья «Современный образовательный процесс»

Публикация  на странице педагогического портала «Солнечный свет»,

2023  г.

Федеральный

Консультация «Игры с прищепками для детей, шаблоны для игр с прищепками»

Публикация  на странице педагогического портала Инфоурок, 2022 г.

Федеральный

Консультация «Значение конструирования в развитии детей младшего дошкольного возраста»

Публикация  на странице педагогического портала Инфоурок, 2023 г.

Федеральный

Картотека «Игры и упражнения по развитию мелкой моторики для детей»

Публикация  на странице педагогического портала Инфоурок, 2022 г.

Федеральный

Статья «Сенсорное развитие детей 2-3 лет»

Публикация  на странице педагогического портала Солнечный свет, 2023 г.

 

Транслирование опыта практических результатов профессиональной деятельности

Год

Уровень, на котором распространяется собственный педагогический опыт

Форма распространения собственного педагогического опыта

Тема представляемого педагогического опыта

Подтверждающий документ

2020

ОО

Доклад

«Игровые технологии как основа развития детей дошкольного возраста»

[5]

 

2021

ОО

Доклад

«Су–Джок терапия как средство  здоровьесбережения дошкольников»

2022

ОО

Деловая игра

«Что? Где? Когда?»

2023

ОО

Доклад

«Проектная деятельность как современная образовательная технология в детском саду»

 

    
 

ЭКСПЕРТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, РАБОТА В СОСТАВЕ ЖЮРИ, РУКОВОДСТВО (ПРЕДСЕДАТЕЛЬСТВО) МЕТОДИЧЕСКИМИ ОБЪЕДИНЕНИЯМ

 

2022-2023

учебный год

Работа в составе жюри в Окружном конкурсе «Мой Ямал»

2022-2023 учебный год

Работа в составе жюри в Региональном конкурсе «Моя Югра»

 

 

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ

 

Год получения награды, поощрения

Наименование награды, поощрения

Орган исполнительной власти, орган самоуправления ОУ и т.д., поощривший педагогического работника

2014 г.

Благодарственное письмо

Управления образования Администрации города Покачи

2022 г.

Почетная грамота

Управления образования Администрации города Покачи

 

 

ПРИКАЗЫ УЧАСТИЯ ПЕДАГОГА

 

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года

«Развитие образования вХанты-Мансийском автономном округе - Югре на 2018 - 2025 годы и на период до 2030 года»

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» 

Приказ ДОиМП ХМАО-Югры, Депспорт ХМАО-Югры от 19.01.2016 г. №1145/210 «Об утверждении дорожной карты по развитию шахматного образования в образовательных организациях ХМАО-Югры

Приказ  Депобразования и молодёжи Югры № 1137 от 18.07.2018 «Об утверждении плана мероприятий (дорожная карта) по реализации программы «Социокультурные истоки» в образовательных организациях ХМАО-Югры

Распоряжение Правительства ХМАО - Югры от 29.12.2014 N 747-рп «О Концепции гражданско-патриотического воспитания граждан Ханты-Мансийского автономного округа – Югры»

Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г. № 71847)

Методические рекомендации по реализации федеральной образовательной программы дошкольного образования

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования

Распоряжение Правительства ХМАО - Югры от 29.12.2014 N 747-рп «О Концепции гражданско-патриотического воспитания граждан Ханты-Мансийского автономного округа - Югры»

Приказ №233-О «Об организации изучения государственных символов в МАДОУ ДСКВ «Рябинушка»»

Приказ №16-О «О разработке ООП ДО МАДОУ ДСКВ «Рябинушка» в соответствии с ФГОС и ФОП ДО и о мероприятиях, связанных с подготовкой к ее реализации»

Приказ №293-О «Об организации деятельности региональной инновационной площадки на базе МАДОУ ДСКВ «Рябинушка»»

Приказ №95-О «О подготовке и проведении родительского форума»

Приказ «О внесении изменений в рабочую программу воспитания и календарного плана воспитательной работы МАДОУ ДСКВ «Рябинушка»»
Приказ №271-О «О проведении конкурса поделок «Новогодние фантазии - 2020»»

Приказ №278-О «О реализаций плана мероприятий по духовно-нравственному воспитанию и взаимодействию с представителями конфессий на 2021 г.»

Приказ № 104-О «О проведении мероприятий, приуроченных ко Дню молодого избирателя в МАДОУ ДСКВ «Рябинушка» в 2021 году»

Приказ № 283-О «О подготовке и проведении мероприятия в ДОУ посвященное всемирному Дню мороженого»

Приказ № 154-О «О проведении выставки детских рисунков «Шахматная фигура» в ДОУ»

Приказ № 297-О «О проведении выставки фотографий «Рядом с папой, рядом с мамой!»

Скачать:


Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида «Рябинушка»

Аналитический отчёт за 2020-2021 год

«Колобок» группа

общеразвивающей направленности 4-5 лет

Выполнила: Приходько О.А.

Покачи, 2020-2021 учебный год

В течение года работали по основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детство» в соответствии с ФГОС.

Списочный состав группы 25 детей:

 -15 мальчиков

 -10 девочек.

Изучая в течение года программный материал,  дети  показали позитивную динамику по всем направлениям развития.

  Дети разносторонне развиты, многие из детей занимаются дополнительно с педагогами дополнительного образования.

К началу года мы постарались создать в группе предметно-пространственную развивающую среду, которую разделили на игровые центры с учётом возрастных особенностей детей и в соответствии с принципом зонирования. Оборудование размещено так, что дети в соответствии со своими интересами и желаниями, могут спокойно играть и заниматься, разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Нами была проделана работа по пополнению методических и дидактических подборок, разнообразили новыми сказками наш центр театрализации, центр природы, уголок для родителей. Были изготовлены различные игры по познавательному развитию. Подобрана картотека игр по социальному развитию, игр на развитие логики и мышления, игры по здоровьесбережению, подвижные игры.

Воспитательно-образовательная деятельность строилась на основе программы «Детство» (Т.И. Бабаева) с учётом ФГОС, которая обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, интеграцию образовательных областей.

Программа предусматривает решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно-образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Задачи образовательной деятельности:

  1. Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному с взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами).
  2. Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур).
  3. Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).
  4. Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
  5. Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
  6. Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.

Воспитательно-образовательная работа в группе строится на основе создания специальной предметно-развивающей среды, перспективного и календарного планирования в соответствии с годовыми задачами детского сада.

Нами были поставлены задачи по 5 образовательным областям:

  1. Образовательная область: «познавательное развитие».
  2. Образовательная область: «социально-коммуникативное развитие».
  3. Образовательная область: «речевое развитие».
  4. Образовательная область: «художественно-эстетическое развитие».
  5. Образовательная область: «физическое развитие».

При работе с детьми мы используем современные технологии, такие как социоигровой подход (использование преимущественно игровых, сюжетных и интегрированных форм образовательной деятельности, игры на прогулке, музыкальные, хороводные, подвижные игры имитационного характера, сюжетно-ролевые), здоровьесберегающие и инновационные технологии, образовательная деятельность проводится с использованием дидактического материала, интерактивной доски,   различных игрушек, пособий и т.д.

Организуя деятельность детей, мы старались развивать у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы и самостоятельности, к поиску разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций. Обучение предполагает занятие по подгруппам и имеет интегрированный характер. Назначение этих занятий состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка. Все эти задачи решаются совместно в тесном взаимодействии с семьей, все усилия направлены на познание возможностей развития каждого ребенка, создание благоприятных условий.

Средняя посещаемость – 413, средняя заболеваемость – 215. Причиной пропусков является заболеваемость детей, а также отпуска детей.

Тема самообразования Приходько О.А.

«Развитие математических способностей у детей через игровую деятельность в условиях реализации ФГОС ДО».

Цель: Повышение своего теоретического, практического уровня, профессионального мастерства и компетентности в изучении вопроса математического развития детей посредством игровой деятельности.

Проведена диагностика развития детей на начало и на конец года. Здесь мы видим, что уровень развития детей в конце года выше, чем в начале года.

1. Образовательная область: «познавательно развитие»

Начало учебного года

Конец учебного года

Высокий

11/48%

Высокий

18/72%

Средний

9/39%

Средний

7/28%

Низкий

3/13%

Низкий

2. Образовательная область: «социально-коммуникативное развитие»

Начало учебного года

Конец учебного года

Высокий

13/57%

Высокий

19/76%

Средний

9/39%

Средний

4/16%

Низкий

1/4%

Низкий

1/8%

3. Образовательная область: «речевое развитие»

Начало учебного года

Конец учебного года

Высокий

12/52%

Высокий

17/68%

Средний

8/35%

Средний

8/32%

Низкий

3/13%

Низкий

4. Образовательная область: «художественно-эстетическое развитие».

Начало учебного года

Конец учебного года

Высокий

14/61%

Высокий

13/52%

Средний

9/39%

Средний

12/48%

Низкий

Низкий

5. Образовательная область: «физическое развитие»

Начало учебного года

Конец учебного года

Высокий

Высокий

13/52%

Средний

13/52%

Средний

8/35%

Низкий

12/48%

Низкий

3/13%

На 2021-2022 учебный год мы перед собой поставили задачу: «Развивать координацию движения рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движение и речь. Развивать речь детей».

Для того чтобы эту задачу решить мы проводили следующие мероприятия:

  1. Ежедневно проводились пальчиковые игры с детьми: «Овощи», «Фрукты», «Семья», «Хлеб», «Белочка», «Кто спит зимой?», «Зимние забавы» и т. д.
  2. Ежедневно проводились речевые игры с детьми: «Найди первый звук», «Громко - шепотом», «Кто больше скажет слов», «Кого можно гладить», «Какие бывают иголки» и т.д.
  3. Ежедневно проводились игры для рук и пальцев с использованием массажных мячей, складывание рисунка из 3-4 частей, игры в пластилин, перекладывание фасоли, гороха с одной емкости на другую; настольные игры «Собери картинку», «Разложи по порядку», игры с кубиками разных размеров и цветов, игры с прищепками, счётными палочками, мозаиками.
  4. Проведены консультации с родителями по данным задачам; подготовлены и розданы им памятки.
  5. Собраны картотеки прогулок, пальчиковых игр, подвижных игр, речевых игр с детьми 4-5 лет.

В работе с детьми были использованы различные методы для достижения хороших результатов: наблюдения, беседы, сравнения, экспериментирование, диагностическое обследование, самоанализ, индивидуальные работы с детьми.

Интересные события в жизни группы

Мир детей и мир взрослых взаимосвязаны. И один из вариантов укрепления отношений со своим ребенком – активное участие в жизни детского сада.

В течение года старались разнообразить жизнь детей в детском саду, как можно больше насытить её интересными мероприятиями:

«Золотая осень», «Новогодняя сказка», «23 февраля – Папин праздник», «8 марта – праздник мам и бабушек»,

На протяжении всего учебного года мы тесно взаимодействовали с семьями воспитанников.

Мы неоднократно проводили выставки совместных работ как внутри группы, так и обще-садовские, и наши родители с желанием и энтузиазмом принимали в них участие:

«Дары осени», «Новый год», «Сильные папины руки», «Мама рукодельница».

Неформально и творчески подходили к проведению собраний. Информацию по актуальным проблемам воспитания детей в средней группе собирали из разных источников. Оформляли папки-передвижки, оформляли родительский уголок статьями, консультациями.

Мы провели четыре родительских собрания.

Родительского собрания

  • Тема: Возрастные особенности развития пятого года жизни.
  • Тема: Самообслуживание, правила этикета.
  • Тема: « Какие русские народные сказки читать детям».
  • Тема: Чему научились наши дети за 2020-2021 г.
  • Индивидуальные  консультации, беседы.
  • Информационные стенды, папки передвижки.
  • Изготовление лэпбука на тему: «Зимушка-зима».  
  • Участие родителей в выставках ДОУ.

На последнем собрании самым активным родителям были вручены благодарственные письма за активное участие в жизни группы и помощь группе.

Проводили консультации: «Возрастные особенности развития детей пятого года жизни», «Нормативные документы ДОУ», «Безопасность ребёнка на улице, дома и в саду», «Проблемы развития речи детей в возрасте 4-5 лет», «Дети с повышенной активностью», «Детские страхи», «Стили семейных отношений, «Ребенок и компьютер» и т.д.

Конспект НОД по ознакомлению с окружающим миром  в средний группе.

Интегрированное занятие:  математика, окружающий мир на тему: ««Наши друзья – «Насекомые».

Конспект НОД по математике и конструирование в средней группе на тему:

«На математической полянке».

Еще участвовали неоднократно героями в мероприятиях, праздниках.

В течение года взаимодействовали с педагогами.

Перспективы на следующий год:

  1. Продолжать проводить профилактические мероприятия с целью повышения посещаемости детей, укрепление здоровья, развития двигательной и гигиенической культуры детей.
  2. Продолжать принимать активное участие в методических мероприятиях города и детского сада.
  3. Продолжать воспитывать в детях творчество, эмоциональность, активность для их дальнейших достижений и успехов.
  4. Пополнить: дидактический и раздаточный материал для развития логического мышления; уголок сюжетно-ролевой игры; книжный уголок литературой по возрасту. Приобрести новые развивающие игры по возрасту детей.
  5. Сохранять благоприятный эмоционально-психологический климат в группе, поддерживать партнерские отношения между педагогами, детьми и родителями.
  6. Оказывать помощь родителям в овладении психолого-педагогическими знаниями о развитии ребенка 5-6 лет, умением применять их в общении.
  7. Находить и применять инновационные методы и подходы по своему приоритетному направлению, продолжать работу по внедрению привычки здорового образа жизни среди детей и родителей.



Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида «Рябинушка»

Аналитический отчёт за 2021-2022 год

«Солнышко» группа

общеразвивающей направленности 5-6 лет

Выполнила: Приходько О.А.

Покачи, 2021-2022 учебный год

Наша группа называется «Солнышко». В группе воспитываются дети в возрасте 5-6 лет.

В течение года работали по основной общеобразовательной программе дошкольного образования в соответствии с ФГОС.

В течение года при воспитательно-образовательной деятельности мы опирались на примерную общеобразовательную программу дошкольного образования с учётом ФГОС, которая обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, интеграцию образовательных областей.

Программа предусматривает решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно-образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Нами были поставлены задачи по 5 образовательным областям:

  1. Образовательная область: «познавательное развитие».
  2. Образовательная область: «социально-коммуникативное развитие».
  3. Образовательная область: «речевое развитие».
  4. Образовательная область: «художественно-эстетическое развитие».
  5. Образовательная область: «физическое развитие».

Цель:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Задачи:

Образовательные:

  • Продолжать всестороннее воспитание и развитие детей, всемерно укреплять их здоровье, совершенствовать физическое  развитие.
  • Продолжать совершенствовать все стороны речи.
  • Готовить детей к обучению в школе.
  • Продолжать формировать навыки учебной деятельности.

Развивающие:

  • Развивать познавательные интересы.
  • Развивать способность к анализу и синтезу, самоконтролю, самооценке при выполнении работ.
  • Продолжать формировать трудовые умения и навыки, развивать трудолюбие.
  • Развивать фонематический слух и умения звукового анализа речи.
  • Развивать художественно-творческие способности в различных видах художественной деятельности.
  • Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус.
  • Развивать интерес к настольной игре в шашки и шахматы.

Воспитательные:

  • Воспитывать устойчивое внимание, наблюдательность, формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
  • Воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к родному краю, Родине.
  • Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, доброжелательность к сверстникам.

Состояние здоровья детей нашей группы

Списочный состав группы 19 детей:

 -9 мальчиков

 -10 девочек.

Мы стараемся растить детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными. Дети нашей группы активно приобщаются к нормам здорового образа. В увлекательной, наглядно-практической форме мы обогащаем представления детей о здоровье, об организме, его потребностях, закаливании.

Нашу группу посещают дети с разными группами здоровья:

I группа здоровья – 3 детей;

II группа здоровья – 15 детей;

III группа здоровья – 1 ребенок.

Основным видом закаливания мы считаем прогулки на свежем воздухе. В течение всего учебного года мы использовали рециркулятор воздуха Дезар, поэтому дети меньше болеют и чаще посещают детский сад. На прогулке мы с детьми играем в подвижные игры, проводим беседы о пользе свежего воздуха, занимаемся трудовой  и экспериментальной деятельностью, индивидуальной работой с детьми по закреплению физических навыков.

Также немаловажно проводить ежедневно музыкальную утреннюю гимнастику, физкультурные занятия. В течение года все дети посещали бассейн. После сна проводятся закаливающие процедуры с использованием ребристых дорожек.

В течение года мы работали по развитию культурно-гигиенических навыков. Научили детей самостоятельно выполнять культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывания). Самостоятельно замечать, когда необходимо мыть руки, лицо, причесать волосы, необходимость чистить зубы и следить за гигиеной рта.

Изучая в течение года программный материал, дети показали позитивную динамику по всем направлениям развития.

 Все дети разносторонне развиты, многие из них дополнительно занимаются в различных кружках, секциях, музыкальной школе, бассейне. Со всеми детьми в течение года очень интересно сотрудничать, проводить творческие эксперименты и опыты, создавать короткие проекты.

К началу года мы постарались создать в группе предметно-пространственную развивающую среду, которую разделили на игровые центры с учётом возрастных особенностей детей и в соответствии с принципом зонирования. Оборудование размещено так, что дети в соответствии со своими интересами и желаниями, могут спокойно играть и заниматься, разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Нами была проделана работа по пополнению методических и дидактических подборок, разнообразили новыми книгами и речевыми играми наш центр развития речи, обновили центр математики и ПДД, уголок развития речи был пополнен дидактическими играми и книгами для чтения. Подобрана картотека игр по социальному развитию, игр на развитие логики и мышления, игры по здоровьесбережению, подвижные игры.

Воспитательно-образовательная работа в группе строится на основе создания специальной предметно-развивающей среды, перспективного и календарного тематического планирования в соответствии с годовыми задачами детского сада.

Предметно-развивающая среда

При организации развивающей предметно-пространственной среды для детей в группе, было использовано несколько вариантов ее построения: это зонирование пространства за счет расстановки мебели и оборудования; использования помещения спальни; создание интересной игровой среды, предусматривающей всестороннее развитие детей.

Предметно-пространственная развивающая среда организована с учётом требований ФГОС, где чётко прослеживаются все пять образовательных областей.

Центры активности организованы на основе интеграции содержания и видов деятельности по следующим направлениям.

Направление: Художественно-эстетическое развитие.

В Центре «Творческая мастерская» для развития  детей подобраны различные картинки, иллюстрации с изображением поделок, варианты оформления изделий, схемы с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям новые идеи для своей продуктивной деятельности, а так же предполагает овладение умением работать по образцу. В данном центре находится материал и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации (бумага, картон, трафареты, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски, глина, пластилин, дидактические игры  и т.п.). Большинство из перечисленных материалов помещается в специально отведенном шкафу. По желанию ребенок может найти и воспользоваться необходимым, для воплощения своих творческих идей, замыслов, фантазии. К данному центру имеется свободный доступ.

«Музыкально-театрализованный» Центр – это важный объект развивающей среды, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей. Здесь размещаются различные виды театров (пальчиковый, бибабо, настольный, маски для театрализации), а также различные музыкальные инструменты для создания творческих мелодий. Центр постоянно обновляется и пополняется. Дети могут совмещать музыкальные инструменты с театром и создавать свои сюжеты и сказки.

Направление: Речевое развитие.

Центр «Мир книги» включает в себя книжный уголок. В нем находятся книги с художественными произведениями детских писателей, сказками и иными литературными формами. Литература постоянно обновляется по тематике недели. Главный принцип подбора книгоиздательской продукции – минимум текста – максимум иллюстраций. В книжном уголке помещаются фотографии писателя, с творчеством которого дети знакомятся в данный момент и его литературные произведения.                                                                                                                                    

В Центре  «Речевичок»  находятся различные дидактические игры по развитию речи, серия игр «Логико Малыш»,  серия «Карусель», схемы по закреплению звукового анализа слова, звуковая линейка по количеству детей,  серии картин и иллюстраций для установления последовательности событий, наборы парных картинок на соотнесение  звуков, разрезные сюжетные картинки, звуковое домино, речевые тренажеры, книги с алфавитными иллюстрациями и т.д.

Направление: Познавательное развитие.

Центры организованы и представлены с учётом индивидуальных особенностей детей, их чувственного опыта, информационного багажа, т.е. теоретической  и понятийной осведомлённости ребёнка.

Центр «Природа» включает в себя материалы по экологической деятельности. Данный центр содержит в себе различные виды комнатных растений, на которых удобно демонстрировать видоизменения частей растения, инструменты по уходу за этими растениями: фартуки и нарукавники, палочки для рыхления, металлические детские грабли и лопатки, пульверизатор, лейки, лупы  для рассматривания частей растений и многое другое.

Центр опытно-экспериментальной деятельности представлен многообразием коллекций (грунт, камни, минералы, семена, крупы и т.д.), предметы для проведения опытов и экспериментов, различные баночки для материалов, пиалы и многое другое.

Центр «Математики» имеет важные развивающие функции. В данном центре располагаются нормативно-знаковый материал: доска, фланелеграф, наборы карточек на сопоставление цифры и количества предметов, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами, представлены, как различные виды мозаик, так и современные пазлы на математическую тематику. Центр математики был пополнен магнитными цифрами и математическими знаками, а также магнитными карточками для устного счета. Обновлением стало и расположение в Центре числовых домиков, которые показывают состав числа. Достаточно широкий выбор игр на развитие мелкой моторики руки. Игровое оборудование создаёт насыщенную, целостную среду с достаточным пространством для игр. Каждый ребенок может найти здесь игры по душе и по интересам.

Центр «Юный шахматист» содержит находятся наборы досок, шахмат и шашек. Также есть игры для обучения детей игре в шахматы: такие как «Узнай фигуру по тени»,  «Волшебный мешочек». Также в центре есть картотека дидактических игр, сказки на шахматную тематику и раскраски для детей.

В «Нравственно-патриотическом» центре, оформлен уголок родного края Югра, в котором дети могут познакомиться с традициями, культурой и бытом жителей народов ханты и манси. В уголок родного края входит  художественная литература по краеведению, оформлен  альбом  «Мой город», «Игры народов ХМАО - Югры», также создан мини – музей выставка поделок народов ханты и манси. Кроме этого есть информация о символах России, фото президента России и разные теоретические данные для детей.

Также в нашей группе есть Центр конструирования «Я строитель».в нем присутствуют разные виды конструктора: различного вида, крупный и мелкий деревянный конструктор, кроме этого с ним можно перемещаться в любое место группы и организовывать данную деятельность как с подгруппой детей, так и индивидуально. Наши дети самостоятельно при реализации своих замыслов используют схемы и модели построек. Центр дополнен мелкими игрушками для обыгрывания, конструктором «Лего». Данный центр постоянно обновляется и пополняется.

В нашей группе для большего всестороннего развития детей есть ноутбук с разными развивающими презентациями для детей, интерактивная доска для работы со всей группой детей, магнитофон и диски с различной музыкой и сказками.

Направление: Физическое развитие. Для оптимизации двигательной активности детей мы используем спальные помещения в период бодрствования детей. По СанПиН допускается использование трехъярусных кроватей и тем самым появляется дополнительное пространство для подвижных игр детей. В спальне расположен физкультурно-оздоровительный центр. В этом уголке спортивное игровое оборудование расположено соответствующим образом, что позволяет развивать инициативу детей и двигательную активность, дает возможность индивидуального развития основных видов движений у ребенка. Кроме этого в центре располагаются различные ребристые дорожки и массажеры для  организации гимнастики и массажа ног.                                                                                                          

  Направление: Социально-личностное развитие.                                                                    

В Центре «Сюжетно-ролевых игр» оборудование и пособия размещены таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под свои игровые творческие замыслы». Дети играют в такие игры как: «Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Строители», «Полицейский участок».  

Вся мебель мобильна, поэтому по желанию детей все перемещается и обустраивается по их желанию. Данный центр оснащен напольными ширмами для таких сюжетных игр, как «Дочки-матери» (сюжет Кухня), «Мы строители», «Театр», «Автомойка».

Центр «Безопасности» отражает безопасность дома, на улице (ПДД) и пожарную безопасность. Он оснащён необходимыми атрибутами, игрушками, дидактическими играми, а также макетами и плакатами по безопасности.                                                                  

Результат выполнения   образовательной  программы

Воспитательно-образовательный процесс в группе опирается на новые образовательные технологии  личностно-ориентированного обучения,  информационно-коммуникационные технологии, технология уровневой  дифференциации, технология педагогического сотрудничества.

В работе по духовно-нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста мы используем учебно-методический комплекс «Социокультурные истоки». На этих занятиях осуществляется первоначальное ознакомление детей с истоками русских традиций, что является важнейшим механизмом передачи от поколения к поколению базовых социокультурных ценностей российской цивилизации.

Применяем инновационные технологии: интегрированный метод обучения; интерактивные игры: «Динозавры учат шахматам», исследовательскую и проектную деятельность воспитанников.

Основываясь на новейшие образовательные технологии, используя собственный опыт в области повышения качества образования и воспитания,  были собраны, разработаны и используются: электронные презентации, наглядно-демонстрационный материал, аудио сказки, развивающие и обучающие мультфильмы. Этот методический материал способствует развитию процессов и повышению интереса к образовательной деятельности. В течение года в группе обновлялась  развивающая среда. Систематизирован и пополнен иллюстративный и раздаточный материал.

Образовательные задачи мы решали с детьми в рамках непосредственно-образовательной деятельности, в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей. Работа строилась на основе создания специальной предметно-развивающей среды, перспективного и календарного планирования в соответствии с годовыми задачами. В течение года мы тесно сотрудничали с дополнительными специалистами. Проводили совместные праздники, выставки и спортивные  мероприятия.                                                                                        

В работе с детьми были использованы различные методы для достижения положительных результатов: диагностическое обследование, наблюдение, беседы,  обсуждение, сравнение, самоанализ, индивидуальная работа.

Анализ усвоения детьми программного материала показывают позитивную            динамику по всем направлениям развития.  

Мониторинг навыков и умений по образовательным областям для детей 5-6 лет.

1. Образовательная область: «Познавательное развитие»

Начало учебного года

Конец учебного года

Высокий

4/24%

Высокий

6/32%

Средний

9/52%

Средний

12/63%

Низкий

4/24%

Низкий

1/5%

2. Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»

Начало учебного года

Конец учебного года

Высокий

3/18%

Высокий

8/42%

Средний

13/76%

Средний

10/53%

Низкий

1/6%

Низкий

1/5%

3. Образовательная область: «Речевое развитие»

Начало учебного года

Конец учебного года

Высокий

2/12%

Высокий

8/42%

Средний

10/59%

Средний

10/53%

Низкий

5/29%

Низкий

1/5%

4. Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие».

Начало учебного года

Конец учебного года

Высокий

2/12%

Высокий

3/16%

Средний

11/65%

Средний

15/79%

Низкий

4/23%

Низкий

1/5%

5. Образовательная область: «Физическое развитие»

Начало учебного года

Конец учебного года

Высокий

5/29%

Высокий

9/47%

Средний

11/65%

Средний

9/47%

Низкий

1/6%

Низкий

1/5%

Воспитанники показывают положительную динамику результатов освоения образовательной программы дошкольного образования. Положительное влияние на этот позитивный процесс оказывает: тесное сотрудничество в работе с педагогами дополнительного образования, специалистов и родителей. Положительную динамику в развитии детей оказало посещения платных занятий: «Мир фантазий», проектно- исследовательская и экспериментальная деятельность, «Кружок конструирования», «Занимательная математика», «Скоро в школу», «Шахматы». А также обучения детей на образовательной платформе: «Учи.ру».

Краткая  характеристика  мероприятий  с  детьми

 В течение  года  в группе были  проведены   мероприятия с детьми, такие как:  «Праздник осени», «Новогодний утренник», «Мой папа самый лучший», «Праздник  ко Дню 8 марта». Дети участвовали в акциях: «Берегите лес», «Азбука безопасности», «Синичкин день», «Международный день птиц», «Напиши письмо деду Морозу».

Также некоторые дети участвовали в конкурсе городских научно-исследовательских проектов «Юность в науке». Многие принимали участие в олимпиадах и викторинах онлайн. За участие они получили дипломы за призовые места и сертификаты за участие.

Кроме этого некоторые дети уже начали принимать участие в сдаче ГТО.

Воспитатели совместно с детьми и родителями приняли участие в выставках поделок и рисунков.  Ребята в свободное время по интересам посещают ДШИ, спортивные секции. В этом направлении мы были хорошими партнерами для родителей, всегда поддерживали, помогали в том, чтобы дети посещали различные кружки по интересам.

Работа с родителями:

Работа с родителями велась по следующим направлениям: родительское собрание, анкетирование, индивидуальные беседы, родительский форум,  консультации, папки-передвижки, практические совместные работы. Для того чтобы дать родителям полную информацию о жизни детского сада, мы постоянно обновляем информационные листы в «Уголке для родителей». Индивидуальное консультирование получал каждый из родителей по требованию.

Провели 4 родительских собраний. Семья Псёл участвовала в городских конкурсах «Молодая семья» и «Расту в Югре».

Достижения педагога

Мы создавали и оформляли тематические папки и информационные стенды для родителей, разработали рабочую программу, календарное планирование на год согласно КТП ДОУ. Совместно с родителями мы подготовили участницу проекта «Да здравствует мыло душистое!». Кроме этого мы проводили различные мероприятия для детей: «День матери», «Синички день», «Осторожно гололед», «Уроки доброты», новогодняя квест-игра «Чудеса под Новый год», «Что же такое весна?» и другие.

Прошли курсы повышения квалификации: «Финансовая грамотность для дошкольников», «Методика обучения детей игре в шахматы в рамках реализации ФГОС ДО».

Прослушали вебинары на темы: «Развитие талантов у детей с ОВЗ», «Интерактивные игры как инновационная форма дошкольной образовательной деятельности», «Повышение мотивации к познавательной деятельности и учебе», «Как быть востребованным педагогом, обучая детей чтению», «Обучение детей чтению с использованием комплексной программы для детей», «Игровые приемы в работе с неговорящими детьми», «Развитие лексико-грамматических категорий у детей с ОНР и ТМНР с применением мультимедийных технологий», «Методы проведения индивидуальных занятий с детьми с ОНР с использованием интерактивных игр», «Применение электронных дидактических пособий на индивидуальных и групповых занятиях с дошкольниками», просмотрели видеолекцию «Организация развивающей образовательной среды в условиях реализации ФГОС ДО», поучаствовали в онлайн форуме «ОРИЕНТИРЫ ДЕТСТВА» «Стратегия развития дошкольного образования на основе традиционных духовно-нравственных ценностей народов РФ», публиковали материал в Вестнике Просвещения в сборнике авторских публикаций, поучаствовали в конференции «Методы, средства и приемы повышения эффективности образовательной деятельности», семинар «патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Основные аспекты».

Также мы строим систему своего самообразования и профессионального развития в соответствии с разработанной долгосрочной программой саморазвития, которая включает в себя посещение курсов повышения квалификации, семинаров, вебинаров, обмен опыта профессиональной деятельности в сетевых сообществах, на городских методических объединениях, самостоятельное изучение методической литературы, в соответствии со своими профессиональными задачами.

Тема самообразования Приходько О.А. «Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста». Цель: Повышение своего теоретического, практического уровня, профессионального мастерства и компетентности в изучении вопроса развития связной речи детей.

Практический выход:  прошла курсы повышения квалификации по теме самообразования, разработала цикл НОД, дидактические игры, прослушала вебинар на  тему: «Развитие связной речи детей дошкольного возраста».

Выводы по результатам выполнения программы

Дети старшей группы всесторонне развиты. У детей уровень познавательного и личностного развития достаточно высок. У многих детей уже развит интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Дети достаточно самостоятельны, выполнять поставленную умственную задачу. Умеют рассуждать, анализировать свои поступки, оценивать  результаты своей деятельности.

Планы на следующий учебный год:

Введение новых образовательных стандартов в дошкольном образовании, профессионального стандарта педагога требует от воспитателя пересмотра подходов к организации  образовательной  деятельности. Приобщение ребенка к миру экономической действительности – одна из сложных и в то же время важных проблем. Сегодня это предмет специальных исследований в школьной и дошкольной педагогике. Раннее разумное экономическое воспитание служит основой правильного миропонимания и организации эффективного взаимодействия ребенка с окружающим миром. Осуществляя экономическое воспитание в дошкольном возрасте, мы будем решать задачи всестороннего развития личности.  Поэтому на следующий учебный год мы планируем  как можно глубже изучать данную тему и внедрять в образовательную деятельность.

Способы организации собственного профессионального развития: очная и дистанционная формы курсовой подготовки, участие в деятельности педагогических советов и городских методических объединений, изучение практического опыта коллег через сетевое взаимодействие, посещение мероприятий по обмену опытом, разработка и внедрение новых форм и методов осуществления духовно-нравственного развития дошкольников, диагностирование полученных результатов, разработка методических рекомендаций. Считаем, что обозначенные перспективы развития профессиональной деятельности соответствуют стратегии развития образования организации и региона. Поставленные задачи направлены на повышение профессиональной компетентности, реализацию требований нормативно-правовых документов в сфере образования: совершенствование навыка проектирования образовательного процесса  в соответствии с ФГОС ДО, сотрудничество между педагогами и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка.



Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида «Рябинушка»

Аналитический отчёт за 2022-2023 год

«Солнышко» группа

общеразвивающей направленности 6-7 лет

Выполнили: Приходько О.А.

Покачи, 2022-2023 учебный год

Наша группа называется «Солнышко». В группе воспитываются дети в возрасте 6-7 лет. Воспитатели группы: Приходько Оксана Александровна.

В течение года мы работали по примерной основной образовательной программе дошкольного образования реализуемой в ДОУ. А также работали по рабочей программе по реализации программы «Социокультурные истоки», «Шахматы», «Финансовая грамотность».

Программа предусматривает решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно-образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Нами были поставлены задачи по 5 образовательным областям:

  1. Образовательная область: «познавательное развитие».
  2. Образовательная область: «социально-коммуникативное развитие».
  3. Образовательная область: «речевое развитие».
  4. Образовательная область: «художественно-эстетическое развитие».
  5. Образовательная область: «физическое развитие».

Цель:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Задачи:

Образовательные:

  • Продолжать всестороннее воспитание и развитие детей, всемерно укреплять их здоровье, совершенствовать физическое  развитие.
  • Продолжать совершенствовать все стороны речи.
  • Готовить детей к обучению в школе.
  • Продолжать формировать навыки учебной деятельности.

Развивающие:

  • Развивать познавательные интересы.
  • Развивать способность к анализу и синтезу, самоконтролю, самооценке при выполнении работ.
  • Продолжать формировать трудовые умения и навыки, развивать трудолюбие.
  • Развивать фонематический слух и умения звукового анализа речи.
  • Развивать художественно-творческие способности в различных видах художественной деятельности.
  • Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус.
  • Развивать интерес к настольной игре в шашки и шахматы.

Воспитательные:

  • Воспитывать устойчивое внимание, наблюдательность, формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
  • Воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к родному краю, Родине.
  • Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, доброжелательность к сверстникам.

Состояние здоровья детей нашей группы

Списочный состав группы 15 детей:

 -7 мальчиков

 -8 девочек.

Мы стараемся растить детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными. Дети нашей группы активно приобщаются к нормам здорового образа. В увлекательной, наглядно-практической форме мы обогащаем представления детей о здоровье, об организме, его потребностях, закаливании.

Нашу группу посещают дети с разными группами здоровья:

I – 3 ребенок.

II – 12 детей.

III – 0.

Основным видом закаливания мы считаем прогулки на свежем воздухе. В течение всего учебного года мы использовали рециркулятор воздуха Дезар, поэтому дети меньше болеют и чаще посещают детский сад. На прогулке мы с детьми играем в подвижные игры, проводим беседы о пользе свежего воздуха, занимаемся трудовой  и экспериментальной деятельностью, индивидуальной работой с детьми по закреплению физических навыков.

Также немаловажно проводить ежедневно музыкальную утреннюю гимнастику, физкультурные занятия. В течение года все дети посещали бассейн. После сна проводятся закаливающие процедуры с использованием ребристых дорожек.

В течение года мы работали по развитию культурно-гигиенических навыков. Закрепили с детьми навыки самостоятельного выполнения культурно-гигиенических процессов (культура еды, умывания, полоскание ротовой полости после еды). Самостоятельно замечать, когда необходимо мыть руки, лицо, причесать волосы, необходимость чистить зубы и следить за гигиеной рта.

Изучая в течение года программный материал, дети показали позитивную динамику по всем направлениям развития.

 Все дети разносторонне развиты, многие из них дополнительно занимаются в различных кружках, секциях, музыкальной школе, бассейне, хоккейные и футбольные секции. Со всеми детьми в течение года очень интересно сотрудничать, проводить творческие эксперименты и опыты, создавать краткосрочные проекты и участвовать в различных конкурсах.

К началу года мы постарались создать в группе предметно-пространственную развивающую среду, которую разделили на игровые центры с учётом возрастных особенностей детей и в соответствии с принципом зонирования. Оборудование размещено так, что дети в соответствии со своими интересами и желаниями, могут спокойно играть и заниматься, разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Нами была проделана работа по пополнению методических и дидактических подборок, разнообразили новыми книгами и речевыми играми наш центр развития речи, обновили центр математики и ПДД, уголок развития речи был пополнен дидактическими играми и книгами для чтения. Подобрана картотека игр по социальному развитию, игр на развитие логики и мышления, игры по здоровьесбережению, подвижные игры. Оформлен уголок сюжетно-ролевой игры «Больница» новыми костюмами и картинным материалом. Уголок патриотического воспитания пополнен картинным материалом, картотеками игр, обновлены фотографии и сделан альбом о писателях родного края. Создан уголок «Юный финансист», в который закуплены были финансовые игры, сделан альбом и лэпбук по финансовой грамотности, приобретены методические материалы для детей.

Воспитательно-образовательная работа в группе строится на основе создания специальной предметно-развивающей среды, перспективного и календарного тематического планирования в соответствии с годовыми задачами детского сада.

Предметно-развивающая среда

При организации развивающей предметно-пространственной среды для детей в группе, было использовано несколько вариантов ее построения: это зонирование пространства за счет расстановки мебели и оборудования; использования помещения спальни; создание интересной игровой среды, предусматривающей всестороннее развитие детей.

Предметно-пространственная развивающая среда организована с учётом требований ФГОС, где чётко прослеживаются все пять образовательных областей.

Центры активности организованы на основе интеграции содержания и видов деятельности по следующим направлениям.

Направление: Художественно-эстетическое развитие.

В Центре «Творческая мастерская» для развития  детей подобраны различные картинки, иллюстрации с изображением поделок, варианты оформления изделий, схемы с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок, аппликаций и т.п. Это дает детям новые идеи для своей продуктивной деятельности, а так же предполагает овладение умением работать по образцу. В данном центре находится материалы и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации (бумага, картон, трафареты, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски, глина, пластилин, дидактические игры  и т.п.). Большинство из перечисленных материалов помещается в специально отведенном шкафу, к которому дети имеют полный доступ для самостоятельного творчества. По желанию ребенок может найти и воспользоваться необходимым материалом, для воплощения своих творческих идей, замыслов, фантазии и индивидуальной работы с педагогом.

Центр «Музыки и песни» – это важный объект развивающей среды, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей. Здесь размещаются различные виды театров (пальчиковый, бибабо, настольный, маски для театрализации), а также различные музыкальные инструменты для создания творческих мелодий. Центр постоянно обновляется и пополняется. Дети могут совмещать музыкальные инструменты с театром и создавать свои сюжеты и сказки.

Направление: Речевое развитие.

Центр «Читалочка» включает в себя книжный уголок с большим разнообразием книг по разным тематикам, которые обновляются в зависимости от времени года и темы недели в группе. В нем находятся книги с художественными произведениями детских писателей, сказками и иными литературными формами. Литература постоянно обновляется по тематике недели. Главный принцип подбора книгоиздательской продукции – минимум текста – максимум иллюстраций для не читающих детей, а также книги с крупным текстом по слогам – для читающих детей. В книжном уголке помещаются фотографии писателей, с творчеством которого дети знакомятся в данный момент и его литературные произведения.                                                                                                                                    

В Центре  «Речевичок»  находятся различные дидактические игры по развитию речи, серия игр «Логико Малыш»,  серия «Карусель», схемы по закреплению звукового анализа слова, звуковые линейки по количеству детей,  серии картин и иллюстраций для установления последовательности событий, наборы парных картинок на соотнесение  звуков, разрезные сюжетные картинки, звуковое домино, речевые тренажеры, книги с алфавитными иллюстрациями и т.д.

Направление: Познавательное развитие.

Центры организованы и представлены с учётом индивидуальных особенностей детей, их чувственного опыта, информационного багажа, т.е. теоретической  и понятийной осведомлённости ребёнка.

Центр «Мы и Природа» включает в себя материалы по экологической деятельности. Данный центр содержит в себе различные виды комнатных растений, на которых удобно демонстрировать видоизменения частей растения, инструменты по уходу за этими растениями: фартуки и нарукавники, палочки для рыхления земли в цветах после полива, металлические детские грабли и лопатки, пульверизатор, лейки, лупы  для рассматривания частей растений и многое другое. Каждый день мы с детьми проверяем влажность земли, поливаем сухие растения и убираем сухие листья, опрыскиваем только растения с гладкими листьями.

Центр «Любознайка» представлен многообразием коллекций (грунт, камни, минералы, семена, крупы и т.д.), предметы для проведения опытов и экспериментов, различные баночки для материалов, пиалы, песочные часы, трубочки и многое другое. Периодически мы с детьми проводим опыты и мини-эксперименты, наблюдаем за процессом эксперимента и делаем выводы. Важным моментом для нас является то, чтобы ребенок сам научился делать вывод.

Центр «Юный Математик» имеет важные развивающие функции. В данном центре располагаются нормативно-знаковый материал: магнитная доска, фланелеграф, наборы карточек на сопоставление цифры и количества предметов, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами, представлены, как различные виды мозаик, так и современные пазлы на математическую тематику. Центр математики был пополнен магнитными цифрами и математическими знаками, а также магнитными карточками для устного счета. Обновлением стало и расположение в Центре числовых домиков, которые показывают состав числа. Обновлены и игры на логику и для развития мышления. Достаточно широкий выбор игр на развитие мелкой моторики рук. Игровое оборудование создаёт насыщенную, целостную среду с достаточным пространством для игр. Каждый ребенок может найти здесь игры по душе и по интересам.

Центр «Юный шахматист» содержит наборы шахматных досок, шахмат и шашек. Также есть игры для обучения детей игре в шахматы: такие как «Узнай фигуру по тени»,  «Волшебный мешочек». Также в центре есть картотека дидактических игр, сказки на шахматную тематику и раскраски для детей. Кроме этого создана папка про шахматные фигуры, напоминающая как ходят фигуры, в каком положении они находятся на доске и т.д. Дети могут обратиться и вспомнить все правила игры в шахматы, а также научить других детей, объяснив правила игры по картинкам.

В патриотическом центре «Я-Патриот», оформлен уголок родного края Югры, в котором дети могут познакомиться с традициями, культурой и бытом жителей народов ханты и манси. В уголок родного края входит  художественная литература по краеведению, оформлен  альбом  «Мой город», «Игры народов ХМАО - Югры», «Писатели Югры», также создан мини-музей выставка поделок народов ханты и манси, символика округа, картотеки игр и полезной информации об округе. Кроме этого есть информация о символах России, фото президента России и разные теоретические данные для детей, связанные с нашей страной.

Также в нашей группе есть Центр конструирования «Я-строитель». В нем присутствуют разные виды конструктора: различного вида, крупный и мелкий деревянный конструктор, кроме этого с ним можно перемещаться в любое место группы и организовывать данную деятельность, как с подгруппой детей, так и индивидуально. Наши дети самостоятельно при реализации своих замыслов используют схемы и модели построек. Центр дополнен мелкими игрушками для обыгрывания, конструктором «Лего». Данный центр постоянно обновляется и пополняется схемами, картотеками для создания различных построек.

В нашей группе для большего всестороннего развития детей есть ноутбук с разными развивающими презентациями для детей познавательного и игрового характера, интерактивная доска для работы со всей группой детей на занятиях, магнитофон и диски с различной музыкой и сказками.

Направление: Физическое развитие. Для оптимизации двигательной активности детей мы используем спальные помещения в период бодрствования детей. По СанПиН допускается использование трехъярусных кроватей и тем самым появляется дополнительное пространство для подвижных игр детей в центре спальни. В спальне расположен физкультурно-оздоровительный центр «Спортики». В этом уголке спортивное игровое оборудование расположено соответствующим образом, что позволяет развивать инициативу детей и двигательную активность, дает возможность индивидуального развития основных видов движений у ребенка. Кроме этого в центре располагаются различные ребристые дорожки и массажеры для организации гимнастики и массажа ног, спортивный инвентарь для занятий по выбору детей, присутствует и картинный материал к спортивным мероприятиям.                                                                                                          

  Направление: Социально-коммуникативное развитие.                                                                    

В Центре «Сюжетно-ролевых игр» оборудование и пособия размещены таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под свои игровые творческие замыслы». Дети играют в такие игры как: «Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Строители», «Полицейский участок», «Автомобильная мастерская», «Кафе».  

Вся мебель мобильна, поэтому по желанию детей все перемещается и обустраивается по их желанию. Данный центр оснащен напольными ширмами для таких сюжетных игр, как «Дочки-матери» (сюжет Кухня), «Мы строители», «Театр», «Автомойка», «Деревня и огород».

Центр «Безопасности» отражает безопасность дома, на улице (ПДД) и пожарную безопасность. Он оснащён необходимыми атрибутами, игрушками, дидактическими играми, а также макетами и плакатами по безопасности, картотеками игр и полезной информации для детей.                                                                  

Результат выполнения   образовательной  программы

Воспитательно-образовательный процесс в группе опирается на новые образовательные технологии  личностно-ориентированного обучения,  информационно-коммуникационные технологии, технология уровневой  дифференциации, технология педагогического сотрудничества.

В работе по духовно-нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста мы используем учебно-методический комплекс «Социокультурные истоки». На этих занятиях осуществляется первоначальное ознакомление детей с истоками русских традиций, что является важнейшим механизмом передачи от поколения к поколению базовых социокультурных ценностей российской цивилизации.

Применяем инновационные технологии: интегрированный метод обучения; интерактивные игры: «Динозавры учат шахматам», исследовательскую и проектную деятельность воспитанников.

Основываясь на новейшие образовательные технологии, используя собственный опыт в области повышения качества образования и воспитания,  были собраны, разработаны и используются: электронные презентации, наглядно-демонстрационный материал, аудио-сказки, развивающие и обучающие мультфильмы. Этот методический материал способствует развитию процессов и повышению интереса к образовательной деятельности. В течение года в группе обновлялась  развивающая среда. Систематизирован и пополнен иллюстративный и раздаточный материал.

Образовательные задачи мы решали с детьми в рамках непосредственно-образовательной деятельности, в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей и индивидуальной работе педагога с детьми. Работа строилась на основе создания специальной предметно-развивающей среды, перспективного и календарного планирования в соответствии с годовыми задачами. В течение года мы тесно сотрудничали с дополнительными специалистами. Проводили совместные праздники, выставки и спортивные  мероприятия.                                                                                        

В работе с детьми были использованы различные методы для достижения положительных результатов: диагностическое обследование, наблюдение, беседы,  обсуждение, сравнение, самоанализ, индивидуальная работа.

Анализ усвоения детьми программного материала показывают позитивную            динамику по всем направлениям развития к концу года.

Мониторинг навыков и умений по образовательным областям для детей 6-7 лет.

1. Образовательная область: «Познавательное развитие»

Начало учебного года

Конец учебного года

Высокий

48%

Высокий

       69%

Средний

39%

Средний

31%

Низкий

13%

Низкий

2. Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»

Начало учебного года

Конец учебного года

Высокий

18%

Высокий

88%

Средний

76%

Средний

12%

Низкий

6%

Низкий

3. Образовательная область: «Речевое развитие»

Начало учебного года

Конец учебного года

Высокий

0%

Высокий

88%

Средний

52%

Средний

12%

Низкий

48%

Низкий

4. Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие».

Начало учебного года

Конец учебного года

Высокий

0

Высокий

56%

Средний

48%

Средний

44%

Низкий

52%

Низкий

0

5. Образовательная область: «Физическое развитие»

Начало учебного года

Конец учебного года

Высокий

52%

Высокий

81%

Средний

35%

Средний

19%

Низкий

13%

Низкий

Воспитанники показали положительную динамику результатов освоения образовательной программы дошкольного образования. Положительное влияние на этот позитивный процесс оказывает: тесное сотрудничество в работе с педагогами дополнительного образования, специалистов и родителей. Положительную динамику в развитии детей оказало посещения платных занятий: «Мир фантазий», проектно- исследовательская и экспериментальная деятельность, «Кружок конструирования», «Занимательная математика», «Шахматы». А также обучения детей на образовательной платформе: «Учи.ру».

Краткая  характеристика  мероприятий  с  детьми

 В течение  года  в группе были  проведены   мероприятия с детьми, такие как:  «День знаний», «День памяти и скорби Беслан», «Мой любимый город», «Осенний бал», «День пожилых людей», «День отца», «День народного единства», «День матери», «День благодарности родителям», «Спасибо за жизнь», «Новогодний утренник», «Золотое веретено», «Мой папа самый лучший», «Праздник  ко Дню 8 марта», «Пасха», «Воссоединение России с Белоруссией», «Выпускной бал», «Масленица». Дети участвовали в акциях: «Поможем бездомным животным вместе», «Бумбатл», «Добрые крышечки», «Письмо солдату», «Сдай батарейку – спаси дерево!», «Нам не всё равно!», «Синичкин день», «Международный день птиц», «Напиши письмо деду Морозу», акция «Снежный пёс», экологическая акция «Волонтёры могут всё!», участие в региональной премии рассказов «Отец года».

Вместе с детьми мы посетили в течение года музей города, были на экскурсии в Храме, библиотеке города.

Также некоторые дети участвовали в конкурсе «Юные таланты - Покачи», в конкурсе городских научно-исследовательских проектов «Юность в науке». Многие принимали участие в олимпиадах и викторинах онлайн. За участие они получили дипломы за призовые места и сертификаты за участие.

Кроме этого некоторые дети уже начали принимать участие в сдаче ГТО, Веселых стартах, Губернаторских состязаниях.

Воспитатели совместно с детьми и родителями принимали участие в выставках поделок и рисунков на разные тематики.  Ребята в свободное время по интересам посещают ДШИ, спортивные секции. В этом направлении мы были хорошими партнерами для родителей, всегда поддерживали, помогали в том, чтобы дети посещали различные кружки по интересам.

Работа с родителями

Работа с родителями велась по следующим направлениям: родительское собрание, анкетирование, индивидуальные беседы, родительский форум,  консультации, папки-передвижки, практические совместные работы. Для того чтобы дать родителям полную информацию о жизни детского сада, мы постоянно обновляем информационные листы в «Уголке для родителей». Индивидуальное консультирование получал каждый из родителей по требованию и запросам.

  • Мы провели 4 родительских собраний на темы: «Начало учебного года – начало нового этапа в жизни воспитанников»: 12 человек. Отсутствовали:  3 человек.
  • «Здоровый образ жизни детей». Присутствовали: 11 человек. Отсутствовали:  4 человека.
  • «Как хорошо, что есть семья». Присутствовали:  14  человек. Отсутствовали:  1  человек.
  • «Готовность ребёнка к школе». Присутствовали:  15  человек.

 Три семьи приняли участие в детском научно-исследовательском проекте «Юность в науке»: «Фигурное катание – это спорт моей жизни!» (семья Абдульмановых) и «Бездомные животные – наша общая проблема!» (семья Сапаровых и Черновых). Семья Псёл участвовала в городских мероприятиях «Лыжня России» и «Кросс нации». Семья Калмыковых постелила на Новогодний утренник «Ёлка Мэра», семья Калмыковых посетили родительский форум. Семья Дячук принимала участие в спортивных соревнованиях «Мама, папа, я – спортивная семья» и заняли призовое место.

Достижения педагогов

Мы создавали и оформляли тематические папки и информационные стенды для родителей, разработали рабочую программу, календарное планирование на год согласно КТП ДОУ. Совместно с родителями мы подготовили участников проекта «Бездомные животные – наша общая проблема!». На базе детского сада мы организовали акцию «Поможем бездомным животным вместе!» по сбору кормов и мясных продуктов, теплых одеял для собак приюта. Вместе с родителями и детьми двух семей мы посетили приют для бездомных собак, куда передали все собранные продукты. Кроме этого мы проводили различные мероприятия для детей: «День знаний», «День памяти и скорби Беслан», «Мой любимый город», «Осенний бал», «День пожилых людей», «День отца», «День народного единства», «День матери», «День благодарности родителям», «Спасибо за жизнь», «Новогодний утренник», «Золотое веретено», «Мой папа самый лучший», «Праздник  ко Дню 8 марта», «Пасха», «Воссоединение России с Белоруссией», «Выпускной бал», «Масленица». Дети участвовали в акциях: «Поможем бездомным животным вместе», «Бумбатл», «Добрые крышечки», «Письмо солдату», «Сдай батарейку – спаси дерево!», «Нам не всё равно!», «Синичкин день», «Международный день птиц», «Напиши письмо деду Морозу», акция «Снежный пёс», экологическая акция «Волонтёры могут всё!», участие в региональной премии рассказов «Отец года», «Навруз-байрам» и другие.

Мы прослушали вебинары на темы: «Развитие талантов у детей с ОВЗ», «Интерактивные игры как инновационная форма дошкольной образовательной деятельности», «Повышение мотивации к познавательной деятельности и учебе», «Применение электронных дидактических пособий на индивидуальных и групповых занятиях с дошкольниками», просмотрела видеолекцию «Организация развивающей образовательной среды в условиях реализации ФГОС ДО», поучаствовали в онлайн форуме «ОРИЕНТИРЫ ДЕТСТВА» «Стратегия развития дошкольного образования на основе традиционных духовно-нравственных ценностей народов РФ» и другие, публиковали материал в Вестнике Просвещения в сборнике авторских публикаций, поучаствовали в конференции «Методы, средства и приемы повышения эффективности образовательной деятельности», семинар «Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Основные аспекты». Я выступала на ГМО с темами «Взаимодействие педагогов и родителей по экологическому воспитанию детей дошкольников» и «Способы привлечения родителей к реализации основной образовательной программы дошкольного образования».

Также мы строим систему своего самообразования и профессионального развития в соответствии с разработанной долгосрочной программой саморазвития, которая включает в себя посещение курсов повышения квалификации, семинаров, вебинаров, обмен опыта профессиональной деятельности в сетевых сообществах, на городских методических объединениях, самостоятельное изучение методической литературы, в соответствии со своими профессиональными задачами.

Тема самообразования Приходько О.А. «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольного возраста в условиях ФГОС». Цель: Повышение своего теоретического, практического уровня, профессионального мастерства и компетентности в изучении вопроса формирования основ финансовой грамотности.

Практический выход:  прошла курсы повышения квалификации по теме самообразования, разработала цикл НОД, дидактические игры по финансовой грамотности, прослушала вебинар на  тему: «Включение основ финансовой грамотности в ДОУ», создала лэпбук и альбом по финансовой грамотности, оформила уголок «Юный финансист».

Выводы по результатам выполнения программы

Дети подготовительной группы всесторонне развиты. У детей уровень познавательного и личностного развития достаточно высок. У многих детей развит интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Дети достаточно самостоятельны, выполнять поставленную умственную задачу. Умеют рассуждать, анализировать свои поступки, оценивать  результаты своей деятельности.

Планы на следующий учебный год:

Введение новых образовательных стандартов в дошкольном образовании, профессионального стандарта педагога требует от воспитателя пересмотра подходов к организации  образовательной  деятельности. Приобщение ребенка к миру экономической действительности – одна из сложных и в то же время важных проблем. Сегодня это предмет специальных исследований в школьной и дошкольной педагогике. Раннее разумное экономическое воспитание служит основой правильного миропонимания и организации эффективного взаимодействия ребенка с окружающим миром. Осуществляя экономическое воспитание в дошкольном возрасте, мы будем решать задачи всестороннего развития личности.  Поэтому на следующий учебный год мы планируем  как можно глубже изучать данную тему и внедрять в образовательную деятельность. Кроме этого мы выбрали темы на следующий год по темам самообразования «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников посредством игры», «Речевое развитие детей с использованием дидактических игр», оформить соответствующие уголки развития и пополнить их играми и пособиями.

Способы организации собственного профессионального развития: очная и дистанционная формы курсовой подготовки, участие в деятельности педагогических советов и городских методических объединений, изучение практического опыта коллег через сетевое взаимодействие, посещение мероприятий по обмену опытом, разработка и внедрение новых форм и методов осуществления духовно-нравственного развития дошкольников, диагностирование полученных результатов, разработка методических рекомендаций. Считаем, что обозначенные перспективы развития профессиональной деятельности соответствуют стратегии развития образования организации и региона. Поставленные задачи направлены на повышение профессиональной компетентности, реализацию требований нормативно-правовых документов в сфере образования: совершенствование навыка проектирования образовательного процесса  в соответствии с ФГОС ДО, сотрудничество между педагогами и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка.



Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ     ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «РЯБИНУШКА»

ПРИНЯТА

на заседании        УТВЕРЖДЕНА

педагогического совета        заведующий МАДОУ ДСКВ «Рябинушка»

МАДОУ ДСКВ «Рябинушка»        Н.А. Паймухина

Протокол № 1        Приказ № 193 - О

от   « 27» августа 2023 г.        от « 27 » августа 2023 г.

Подписан: Н.А.Паймухина

DN: C=RU, OU="заведующий ", O="МАДОУ ДСКВ ""

Рябинушка""", CN=Н.А.Паймухина, E=mdou4@yandex.ru Основание: я подтверждаю этот документ Местоположение: место подписания

Дата: 2021.11.17 15:26:56+05'00'

Foxit PDF Reader Версия: 11.0.1

Рабочая программа

группы комбинированной направленности детей от 1.5 до 3 лет

2023-2024 учебный год

Покачи, 2023 г.

Оглавление

Стр.

I

Целевой раздел программы

Пояснительная записка

3

1.1

Цели и задачи реализации программы

4

1.2

Возрастные особенности детей 2-3 лет

5

1.3

Планируемые результаты освоения программы

6

1.4

Мониторинг

10

II

Содержательный раздел программы

2.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка:

11

 2.1

Образовательная область «социально-коммуникативное развитие»

   13

 2.2

Образовательная область «познавательное развитие»

   15

 2.3

Образовательная область «речевое развитие»

   17

 2.4

Образовательная область «художественно-эстетическое развитие»

   19

 2.5

Образовательная область «физическое развитие»

   21

 2.6

Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса

   23

 2.7

Способы и направления поддержки детской инициативы

   27

2.8

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

   28

III

Организационный раздел

3.1

Организация режима пребывания детей в группе

34

3.2

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

38

3.3

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

   39

Список литературы

40

Приложение

42

   

I        Целевой раздел программы

Пояснительная записка

Рабочая программа (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МАДОУ ДСКВ «Рябинушка» и отражает особенности содержания, и организации образовательного процесса в группе раннего возраста от 2 до 3 лет. Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами по дошкольному образованию:

  • Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».);
  • Федеральным законом «Об образовании в Российской федерации» (273-ФЗ от 29.12.2012 г.);
  • СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 N 16"
  • Приказом Министерства образования и науки Новосибирской области от 14.04.2014 г. № 919 «О введении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
  • Уставом МАДОУ ДСКВ «Рябинушка» г. Покачи

Учтены концептуальные положения примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) и используемой в ДОУ комплексной программы «Детство».

  1.  Цели и задачи реализации программы

Цель и задачи деятельности МАДОУ №4 по реализации основной образовательной программы определяются нормативно-правовыми документами по дошкольному образованию, приоритетным направлением «Эмоциональное развитие и здоровье дошкольника», результатами предшествующей педагогической деятельности, потребностями детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Целью программы является:

 Создание условий для приобщения детей к здоровому образу жизни, для позитивной социализации и творческой самореализации в различных видах деятельности.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

  1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия посредством реализации современных подходов к организации развивающей среды ДОУ;
  2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностях здоровья);
  3. Формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей, развитие высших специфических эмоций, таких как сопереживание и сочувствие;
  4. Развитие познавательной активности, любознательности, стремление к исследовательской деятельности и размышлению, способствующее полноценному интеллектуальному развитию ребенка;
  5. Обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, творческой деятельности.
  6. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа предусматривает организацию:

  • Образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы;
  • Образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
  • Различных форм деятельности, удовлетворяющих потребность детей в интеграции различных форм деятельности: коллекционирование, импровизацию, микро-  и макропроекты;
  • В самостоятельной деятельности детей.

1.2 Возрастные и индивидуальные особенности детей 1.5 – 3 лет.

На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7-8 см, прибавка в весе составляет 2-2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий, но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.

Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, т.к. объем легких ребенка пока небольшой, и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь ввиду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не через рот) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр.

В младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками» не столько размышляют, сколько непосредственно действуют.

Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность.

На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм.

Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников.

Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.

  1.  Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.  Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.  

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

-аттестацию педагогических кадров;

-оценку качества образования;

-оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

-оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

•        Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

•        Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Целевые ориентиры в раннем возрасте

К трем годам:

— ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,

стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и

пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

— владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия

окружающих предметов и игрушек;

— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия

взрослого;

— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;

— у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

  1. Мониторинг

При реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОУ проводиться оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики (мониторинга). Оценка индивидуального развития детей заключается в анализе освоения ими содержания образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.

Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления показателей развития личности ребенка, результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственно образовательной деятельности с ними.

Мониторинг в форме наблюдения проводится два раза в год (сентябрь, май).

Выявленные показатели развития каждого ребенка фиксируются педагогом.

Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме:

- не сформирован;

- находится в стадии становления;

- сформирован.

В качестве показателей оценки развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления у него в поведении, деятельности, взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают его развитие на каждом возрастном этапе и, следовательно, на протяжении всего дошкольного возраста.

Общая картина по группе позволяет выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

Игра как особое пространство развития

ребенка третьего года жизни

К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с предметами, подражая действиям взрослого (кормит и укладывает спать куклу, прокатывает машинки и др.). Ребенок передает несложный сюжет из нескольких игровых действий. Дети становятся способными действовать с предметами-заместителями, появляются действия и без предмета, в которых сохраняется «рисунок» действия.

Основная черта игровой деятельности детей третьего года жизни — стремление многократно повторять одни и те же действия, например, кормить куклу или катать ее в коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными диалогами и пояснениями. На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссерской игры, деятельности, в которой ребенок «как режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит формирование игрового отношения детей к предметам (одушевление предмета, придание ему неспецифических значений).

Задачи развития игровой деятельности детей

1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.

2. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.

3. Поддерживать первые творческие проявления детей.

4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.

Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры

Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных отношений, передача рисунка роли: как доктор слушать больного и делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как кассир выдавать чек и пр. В совместной игре со взрослым воспроизведение действий, характерных для персонажа, проявление добрых чувств по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу).

Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как

папа), с образом животного (как зайчик, как петушок). Подбор необходимых для развития сюжета игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или предметов другими.

Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок

или мультфильмов. К концу третьего года жизни выстраивает цепочки из 2—3х

игровых действий, установление связи между действиями в игровом сюжете

(сначала..., потом...).

Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими детьми. Во втором полугодии — кратковременное игровое взаимодействие со сверстниками.

Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие

в играх-имитациях, сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю

свою лошадку» и др.). В сюжетных играх — использование построек (строим

диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать).

Режиссерские игры

Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные впечатления от окружающей действительности (по улице едут машины и идут люди; мама укладывает дочку спать и накрывает одеялом и пр.).

Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек.

Сюжетная и предметная игры тесно переплетаются: ребенок действует с

шариками, бусинами как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит;

шарики становятся птенчиками в гнездышке и опять превращаются в шарики.

По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня не видно!», сопровождение речью движений игрушек. Обыгрывание построек в режиссерской игре: поездка на транспорте; катание с горки («Крепче, куколка, держись, покатилась с горки вниз»); постройка из песка будки для собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам.

Дидактические игры

Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками, предметами. Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр.

Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной последовательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер.

Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой задачей (положить красный шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому — маленькую). Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете, размере.

Результаты развития игровой деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

  • Ребенок выстраивает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий.
  • Принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью.
  • Игровые действия разнообразны.
  • Ребенок принимает предложения к использованию в игре предметов-заместителей, пользуется ими в самостоятельных играх.
  • Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • Ребенок отражает в игре хорошо знакомые, не всегда связанные по смыслу действия.
  • Игровую роль не принимает («роль в действии»).
  • Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре воспроизводит частично.
  • Игровые действия однообразны.
  • Предметами-заместителями пользуется только по предложению воспитателя.
  • Редко включается в игру со сверстником, испытывает трудности в согласовании игровых действий

II        Содержательный раздел программы

2.        Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

               Целостность педагогического процесса в ДОУ основывается на положениях федерального государственного образовательного стандарта, реализации основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания «Детство».  

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно-эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка

При построении педагогического процесса основное образовательное содержание программы педагоги осуществляют в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.

2.1 Образовательная область «социально-коммуникативное развитие»

Задачи образовательной деятельности

1. Способствовать благоприятной адаптации детей к детскому саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей. 

2. Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре

представления об окружающей действительности.

3. Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать

эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи,

заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).

4. Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об

их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.

5. Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе,

о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.

Содержание образовательной деятельности

Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе.

Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их

одежды, прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в

жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние действий взрослых.

Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами,

интонацией голоса. Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на картинках.

Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание членов семьи, называние их, понимание заботы родителей о детях.

Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентировки в помещении группы. Понимание правил «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх.

Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек).

Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что

расширяет их кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый

помогает ребенку выстроить в определенной последовательности.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

  • Ребенок положительно настроен, охотно посещает детский сад, относится с доверием к воспитателям, общается, участвует в совместных действиях с воспитателем, переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры.
  • Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.
  • Дружелюбен, доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно с воспитателем и детьми.
  • Строит сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью.
  • Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие.
  • Малыш активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • Ребенок проявляет недоверие к окружающим, избегает общения, речь развита слабо.
  • Игровые действия с игрушкой кратковременны, ребенок быстро теряет интерес к своей игре, отнимает игрушки у детей, занятых игрой.
  • Общее эмоциональное состояние ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, отдельными негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым.
  • Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре ребенок воспроизводит частично; игровые действия однообразны; предметами-заместителями пользуется только по предложению воспитателя.
  • Выполняет некоторые действия самообслуживания, но только совместно или по предложению взрослого.
  • Наблюдение за взрослыми сверстниками не вызывает у ребенка интереса.

2.2        Образовательная область «познавательное развитие»

Задачи образовательной деятельности

1. Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом.

2. Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развитии разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.

3. Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.

4. Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.

5. Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми

слов — названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).

Содержание образовательной деятельности

Дети 2—3-х лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы обследования; сравнение предметов по свойству, определение сходства — различия. Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметно образцу (по цвету, форме, размеру).

Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это как

мячик; как платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг).

Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и низкие при условии резких различий.

Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов. Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два

предмета.

Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых

слов-названий цвета, часто без соотнесения с данным цветом.

Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда,

крест), подбор по образцу, «опредмечивание» фигуры. Различение по величине, сравнивание трех предметов по величине.

В процессе ознакомления с природой малыши узнают объекты и явления

неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия.

Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях.

Общие представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов.

Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

  • Ребенок с интересом и удовольствием действует со взрослым и самостоятельно
  • предметами, дидактическими игрушками и материалами.
  • Успешно выделяет и учитывает цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий.
  • Группирует в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырех разновидностей.
  • Активно использует «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы.
  • Начинает пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто еще в отрыве от конкретного предмета (синим он может называть и желтый, и зеленый предметы).
  • Проявляет активность и интересуется животными ближайшего природного окружения, замечает цветущие растения, явления природы.
  • По показу воспитателя обследует объекты природы, использует разнообразные обследовательские действия.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • Ребенок пассивен в играх с предметами разной формы, размера, не пользуется действиями, показывающими увеличение или уменьшение, сопоставление, сравнение. Выполняет аналогичное только в совместной со взрослым игре.
  • В основном раскладывает, перекладывает предметы безрезультатно, словами, обозначающими название форм, размеров, чисел, не пользуется.
  • У ребенка отсутствует интерес к действиям с предметами и дидактическими игрушками как вместе со взрослым, так и самостоятельно.
  • Малыш не способен найти по образцу такой же предмет, составить группу из предметов по свойству.
  • У ребенка отсутствует стремление учитывать свойства предметов в продуктивной деятельности.
  • Малыш не понимает слов, обозначающих основные свойства и результаты сравнения предметов по свойству.
  • Равнодушен к природным объектам.
  • У ребенка недостаточно развиты обследовательские умения и поисковые действия.

2.3        Образовательная область «речевое развитие»

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками.

2. Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения.

3. Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие,

направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

4. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).

Содержание образовательной деятельности

Связная речь

Понимание обращенной речи сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее. Реагирование на обращение с использованием доступных речевых средств, ответы на вопросы воспитателя с использованием фразовой речи или формы простого предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимание ее содержания.

Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания

окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов.

В словарь входят:

— названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей

предметов;

— названия некоторых трудовых действий и собственных действий;

— имена близких людей, имена детей группы;

— обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.

Грамматическая правильность речи

Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний

существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление способности выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей. 

Звуковая культура речи

Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных

раздела.

В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение

практически всех согласных звуков. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек.

В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В использовании разных по сложности

слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого.

Выразительность речи. Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств и невербальных средств – жестов, мимики, пантомимики (движений). Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

  • Ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми.
  • Проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками.
  • Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его.
  • Самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • Ребенок не проявляет интереса к общению: в общении с воспитателем недоверчив и насторожен, в общении со сверстниками недоброжелателен или замкнут.
  • Понимает речь только на наглядной основе, нуждается в повторении обращенной к нему речи.
  • Отвечает на вопросы преимущественно жестом или использованием упрощенных слов.
  • Самостоятельно вступает в речевой контакт только с воспитателем.
  • Элементарные формулы речевого этикета (приветствия, прощания,
  • просьбы и благодарности) использует фрагментарно, только по напоминанию взрослого.

2.4        Образовательная область «художественно-эстетическое развитие»

             

Задачи образовательной деятельности

1. Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

2. Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства).

3. Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.

4. Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения.

5. Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.

Содержание образовательной деятельности

Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки — играть, посуда — используется в процессе еды и приготовления пищи и т. п.).

Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки, птицы и т. п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов.

Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги. Познание того, что рисунки в книгах — иллюстрации созданы художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом. 

Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по инструкции взрослого.

В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил использования.

В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления.

Освоение способов создания простых изображений: на основе готовых

основ — нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков.

Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослого. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя — элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

  • Ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисовать, лепить или поиграть с игрушками (народных промыслов).
  • Любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым.
  • Эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки.
  • Узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов.
  • Знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает, что карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить.
  • Самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает простые изображения (головоноги, формы, линии, штрихи), научается ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами, подсказанными взрослым; называет то, что изобразил.
  • Осваивает простые действия с инструментами, в совместной со взрослым деятельности создает простые изображения.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • Ребенок невнимательно рассматривает игрушки, предметы, иллюстрации; пытается рисовать, лепить, апплицировать, но при инициативе взрослого.
  • Увлекается манипулированием с инструментами, затрудняется ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами; теряет замысел в процессе выполнения работы.
  • Недостаточно хорошо (согласно возрасту) развиты мелкая моторика, координация руки и зрения.
  • Ребенок неуверенно выполняет формообразующие движения; наблюдается неестественность позы, зажатость (напряженность) руки при деятельности.
  • Различает проявления свойств предметов (только 1—2 цвета, 1—2 формы), выделяет их в знакомых предметах, путает название.
  • Испытывает затруднения в совместной со взрослым деятельности (сотворчестве): не умеет приглашать взрослого к совместной изобразительной деятельности, не следит за действиями взрослого, не принимает игрового подтекста ситуации.

2.5        Образовательная область «физическое развитие»

Задачи образовательной деятельности

1. Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.

2. Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.

3. Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада.

4. Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.

5. Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.

Содержание образовательной деятельности

Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазания, катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях. Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей.

На 3-м году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил.

По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры.

Участие в многообразных играх и игровых упражнениях, которые направлены на развитие наиболее значимых в этом возрасте скоростно-силовых качеств и быстроты (особенно быстроты реакции), а также на развитие силы, координации движений. Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

  • Ребенок интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.).
  • При выполнении упражнений демонстрирует достаточную координацию движений, быстро реагирует на сигналы.
  • С большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, проявляет инициативность.
  • Стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям. Переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную двигательную деятельность.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

  • Малыш не интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с разными физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.).
  • Ребенок без особого желания вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, не инициативен. Малыш не самостоятелен в двигательной деятельности, не стремится к получению положительного результата в двигательной деятельности. В контрольной диагностике его результаты ниже возможных минимальных.

2.6 Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса

Тема

Период

Содержание работы

Здравствуй,

детский сад!

1.09-9.09

Адаптация детей к условиям детского сада; познакомить детей с детским садом как ближайшим окружением ребенка (детская площадка, помещение и оборудование группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям. Познакомить с элементарными правилами поведения в детском саду, осваивать правила безопасного поведения в помещении.

Игрушки

12.09-16.09

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать появлению в словаре детей обобщающего понятия «игрушки».

Мое тело

19.09-23.09

Формировать представление о себе как о человеке, об основных частях тела, их значении. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, уши, носик, глазки, ротик, ноги, туловище, спина).

«Вкусные дары осени – фрукты»

26.09-30.09

Дать первичные представления о фруктах (яблоко, банане, апельсине, груше, сливе). Осваивать умение узнавать, называть и показывать фрукты на картинках и в натуральном виде.

Кладовая витаминов – овощи

3.10-7.10

Расширять представления об овощах (капусте, моркови, картошке, огурце, луке). Развивать умение узнавать, называть и показывать овощи на картинках и в натуральном виде.

Листопад

10.10-14.10

Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Собирать с детьми на прогулках разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по форме и величине.

Осень в лесу

17.10-21.10

Расширять знания о диких животных. Учить узнавать, называть и показывать диких животных (медведя, зайца, лису, волка, белку) и их детенышей – настоящих, на картинках, в игрушках. Воспитывать бережное отношение к животным.

В гостях у бабушки в деревне

24.10-28.10

Расширять знания о домашних животных. Осваивать умение узнавать, называть и показывать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (корову, козу, лошадь, свинью, кошку, собаку) и их детенышей. Воспитывать бережное отношение к животным.

Мой дом

31.10-3.11

Формировать представление о понятии «дом». Осваивать умение узнавать, называть и показывать части дома (окно, дверь, крыша), делать постройки из конструктора. Осваивать умение соотносить действия с помещениями в детском саду (туалет – моем руки, спальня – спим и т.п.)

Мебель

7.11-11.11

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать появлению в словаре детей обобщающего понятия «мебель»; обогащать представления о правилах их безопасного использования;  поддерживать и развивать интерес детей к обследованию предметов (части, детали, цвет, форма, величина) и разнообразным действами с ними.

Посуда

14.11-18.11

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать появлению в словаре детей обобщающего понятия «посуда»; обогащать представления о правилах их безопасного использования;  поддерживать и развивать интерес детей к обследованию предметов (части, детали, цвет, форма, величина) и разнообразным действами с ними.

Моя семья

21.11-25.11

Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение ребенка называть имена членов своей семьи. Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи.

Домашние питомцы

28.11-2.12

Расширять знания о домашних животных, которые живут в доме; закрепить знания о кошке с котятами; познакомить с собакой и щенятами, их отличительными особенностями; упражнять детей в нахождении детенышей и их мам, знакомых животных.

Зимушка зима

5.12-9.12

Формировать у детей элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада, зимние забавы – снежки, санки); вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы.

Зима в лесу

12.12-16.12

Расширять представления детей о признаках и приметах зимы, о лесе и его обитателях, о диких животных и птицах, об особенностях их жизни зимой; воспитывать у детей умение наблюдать за красотой природы; добрые чувства к животным.

Новый год к нам мчится

19.12-23.12

Способствовать накоплению ребёнком ярких впечатлений о зиме и новогоднем празднике; развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний в процессе общения с зимней природой; вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы.

Здравствуй Дедушка Мороз

26.12-30.12

Формирование представлений о Новом годе как весёлом и добром празднике; формирование умения доставлять  радость близким и благодарить за новогодние сюрпризы и подарки; знакомство детей с традициями празднования Нового года.

Зимние забавы

9.01-13.01

16.01-20.01

Расширять представление детей о зимних забавах и развлечениях; активизировать словарь по теме; знакомство со свойствами снега и льда; формировать представления о безопасном поведении людей зимой; представления о правилах безопасности во время проведения зимних игр.

Одежда и обувь

23.01-27.01

Продолжать знакомить детей с предметами ближнего окружения. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий «одежда», «обувь»; учить детей подбирать предметы одежды по назначению и запоминать последовательность одевания на прогулку.

Правила дорожные, всем нам знать положено

30.01-3.02

Формировать элементарные представления о правилах дорожного движения; познакомить детей со светофором и его цветами.

Мы и едем, мы и мчимся

6.02-10.02

Познакомить детей с транспортными средствами ближайшего окружения с грузовой и легковой машинами  (машина – из каких частей состоит; автобус, поезд, корабль, самолет), различать его действия (летит, едет, плывет).

Профессии. Инструменты.

13.02-17.02

Формировать элементарные представления о профессиях (доктор, повар, парикмахер), умение их узнавать, называть и классифицировать; дать представление, что вещи делаются людьми из разных материалов и разными инструментами.

Мои любимые папа и дедушка

20.02-24.02

Познакомить детей с государственным праздником – Днём защитника Отечества и его значением; закреплять знания о папе и дедушке (как зовут), уточнить представления о роли отца в семье, формировать представления о папе как о защитнике; воспитывать доброе отношение к папе, дедушке.

Мамочка моя

27.03-3.03

Помочь детям получить отчетливые представления о маме; обогащать представления о семье и родственных отношениях; пробуждать у детей эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей и желание помочь – пожалеть, утешить, сказать ласковое слово; воспитывать любовь к родителям.

Народные игры и игрушки

7.03-10.03

Познакомить детей с русским народным творчеством, с некоторыми предметами декоративно-прикладного искусства  и их назначением; учить обыгрывать народные игрушки и предметы промыслов, выделять яркость, красочность предметов народных промыслов, разнообразие элементов росписи; воспитывать интерес к русскому фольклору.

Пробуждение весны

13.03-17.03

Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать представление об условиях роста растений; формировать интерес к явлениям природы; развивать эмоциональную отзывчивость на её красоту.

В гостях у сказки

20.03-24.03

Расширение представлений о народных сказках, устном народном творчестве; обогащение личного опыта детей знаниями, эмоциями и впечатлениями об окружающем, необходимыми для правильного понимания содержания литературного текста; использование фольклора при организации всех видов детской деятельности.

Продукты питания

27.03-31.03

Познакомить с обобщающим понятием «продукты». Осваивать умение узнавать, называть и показывать продукты на картинках и в натуральном виде.

Пернатые соседи

3.04-7.04

Формировать представления детей о птицах, об образе жизни птиц; учить различать части их тела; формировать желание заботиться о живых существах, охранять их; развивать эмоции  и гуманные чувства; помогать отражать в игре природный мир.

В гостях у солнышка

10.04-14.04

Формировать представление детей о Солнце, о его влиянии  на всё живое на Земле; развивать его умение наблюдать, устанавливать причинно - следственные связи; расширять кругозор детей.

Рыбы

17.04-21.04

Формировать первоначальные сведения о рыбах; расширять представления об их   внешнем виде и образе жизни; развивать диалогическую речь, умение отвечать на поставленный вопрос; воспитывать любовь к рыбкам и желание ухаживать за ними; вызвать чувство восхищения красотой рыб.

Будь здоров, малыш!

24.04-28.04

Формировать знания о том, что такое здоровье и здоровый человек, об основных умениях и навыках, содействующих поддержанию и укреплению здоровья; содействовать гармоничному физическому развитию детей, становлению и обогащению двигательного опыта.

Домашние птицы

2.05-5.05

Формировать представления о домашних птицах (курице, петухе, утке, цыплятах), умение узнавать, называть и показывать их – настоящих, на картинках, в игрушках. Воспитывать бережное отношение к домашним птицам.

Растения

10.05-12.05

Обогащать представления детей о растениях: учить узнавать объекты и явления в природе и на картинках, рассматривать, обследовать, прислушиваться, называть, что увидел, передавать особенности  голосом, в движениях; развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний детей в процессе общения с природой.

Насекомые

15.05-19.05

Формировать элементарные представления о насекомых, их строении и характерных особенностях (цвет, форма). Развивать умение узнавать 2-3 насекомых ближайшего окружения. Воспитывать бережное отношение к миру насекомых.

Мир вокруг нас

22.05-26.05

Создавать условия для обогащения чувственного опыта детей, их представлений об окружающем мире; стимулировать развитие всех видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного; вовлекать в элементарную исследовательскую деятельность; развивать любознательность, интерес к познанию мира.

Скоро лето

29.05-31.05

Расширять представления детей о характерных признаках лета; учить находить признаки самостоятельно; развивать умение наблюдать, сравнивать, выражать их в речи; воспитывать любознательность и бережное отношение к природе.

2.7 Способы и направления поддержки детской инициативы

Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным условием развития и поддержки детской инициативы.

Сферы инициативы

Способы поддержки детской инициативы

Творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление)

- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

- поддержка самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности

Инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности - рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению "сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи)

- недирективная помощь детям, поддержка детской самостоятельности в разных видах изобразительной, проектной, конструктивной деятельности;

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов

Коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи)

  • поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

- установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях

Познавательная инициатива - любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно следственные и родовидовые отношения)

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов

2.8        Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

Общение с детьми строится на основе концепции доктора психологических наук, профессора В.А.  Петровского по 3 «П»:

Понимаю – смотрю на мир глазами ребенка.

Принимаю – я тебя люблю такого, какой ты есть.

Признаю – ты мой партнер, включаю тебя в свою взрослую жизнь.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.  Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

«ПРИЗНАЮ» Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».  Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

«ПРИНИМАЮ» Педагог принимает ребенка таким, какой он есть и верит в его способности.  Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.

Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая

достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует   развитию   его   индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Такое взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств.  Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых.  Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

«ПОНИМАЮ». Педагог стремится установить с детьми доверительные отношения, проявить внимание к их настроению, желаниям, достижениям, неудачам.

 Ребенок учится адекватно выражать свои чувства.  Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с взрослыми и переносит его на других людей.

Взаимодействие с семьей строится на основе взаимного уважения и добровольности.

Цель, задачи и формы взаимодействия с семьями воспитанников.

Цель взаимодействия с семьей – создание развивающей среды в группе и дома, способствующей позитивной социализации дошкольника.

Задачи дошкольной образовательной организации по работе с семьей:

  • создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной образовательной организации, условия для доверительного неформального общения педагога и родителей
  • повышать психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах развития и воспитания детей дошкольного возраста с учетом их потребностей
  • поддержка инициативы родителей в улучшении качества образовательного процесса
  • создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в детском саду
  • проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей.

Принципы взаимодействия с семьями воспитанников

Для создания благоприятных условий для воспитания, развития, обучения и сохранения здоровья ребенка, педагоги ДОУ выстраивают партнерские отношения с родителями, руководствуясь следующими принципами.

  1. Принцип субъектности всех участников взаимодействия предполагает, что педагоги, родители и дети воспринимают друг друга и относятся друг к другу как к субъектам, имеющим свои потребности, желания, цели, интересы. Принцип субъектности означает не просто учет потребностей, целей, желаний, а их согласование между участниками взаимодействия.
  2. Принцип деятельностного подхода предполагает совместное планирование и осуществление разных видов деятельности. Участниками этих видов деятельности являются дети, родители и педагоги.
  3. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода к семьям воспитанников предполагает выделение разных типов семей по разным основаниям и выбор адекватных определенному типу семей способов взаимодействия актуальных для обсуждения тем (для дифференцированного подхода). Организуя взаимодействие с конкретной семьей важно учитывать уровень образования родителей, возраст, социальный статус семьи, характер детско-родительских отношений, отношение семьи к детскому саду.
  4. Принцип развития всех участников взаимодействия предполагает, что все проводимые мероприятия должны производить развивающий эффект, должны быть направлены на развитие определенных качеств, умений, способностей детей, повышение родительской компетентности, развитие профессиональной компетентности педагогов.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Для предоставления родителям возможности повысить свою педагогическую компетентность:

  • Тематика встреч основывается на пожеланиях и потребностях родителей;
  • ежедневное информирование в письменном и устном виде, групповое и индивидуальное, консультации по запросам, рекомендации и памятки;
  • подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;
  • дни открытых дверей;
  • тематические родительские собрания;
  • родительские акции, например, «Почитай мне, мама», «Играем вместе»;
  • мастер-классы, на которых родители демонстрируют свои достижения в области воспитания и образования детей (теоретические и практические)

Для реализации творческого потенциала семьи:

  • осуществление творческих проектов с участием семей;
  • осуществление семейных исследовательских проектов;
  • организация и проведение ярмарок-продаж изделий собственного изготовления (поделки из разного материала, выпечка, бижутерия, игрушки, расписная посуда, шитые и вязаные изделия и др.);
  • проведение поэтических и тематических вечеров;
  • мастер-классы родителя для других семей, педагогов дополнительного образования для родителей по прикладному творчеству: выставки семейного творчества, семейные коллекции, альбомы, и др.
  • привлечение к участию в конкурсах;
  • постановка спектаклей для детей с участием родителей;
  • детское книгоиздательство с родителями.

Для приятного совместного досуга детей и родителей:

  • привлечение родителей, как инициаторов и участников в организации и проведении детских досугов, развлечений и праздников «День защиты детей», «День матери», «Новый год», «Масленица», «День защитника Отечества», «Международный женский день» и др.
  • совместные туристические походы и экскурсии;

Для поддержки инициативы родителей в улучшении качества образовательного процесса:

  • анкетирование родителей с целью определения их потребностей в повышении педагогической компетенции;
  • журналы отзывов и предложений, «почта» вопросов и ответов;
  • интернет-сайт детского сада

Для информирования родителей о деятельности детей в группе:

  • ежедневное информирование в письменном и устном виде, групповое и индивидуальное, консультации по запросам, рекомендации и памятки;
  • подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;
  • тематические выставки продуктивной деятельности детей.

Для проведения комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей:

  • привлечение родителей к участию в спортивных праздниках, днях здоровья;
  • рекомендации и консультации для родителей по профилактике различных заболеваний.

План работы с родителями в первой младшей группе на год

Месяц

Форма проведения

Содержание

Сентябрь

Папки-передвижки

Наглядная информация

Советы родителям. Давайте поиграем. Рассматриваем картинки. Давайте почитаем.

Возрастные особенности детей 2-3 лет.

Воспитание культурно гигиенических навыков.

Консультации

Воспитание у детей 2-3 лет навыков самообслуживания.

Как помочь ребенку освоиться в детском саду.

Что должен знать ребенок в 2-3 года.

Роль игры в адаптационный период.

Беседа

Что рассказать воспитателю детского сада о ребенке.

Памятки буклеты

Мы идем в детский сад. Правильная одежда и обувью.

Что нельзя приносить в детский сад.

Родительское собрание

«Давайте познакомимся».

Октябрь

Папки-передвижки

Наглядная информация

Советы родителям. Давайте поиграем. Рассматриваем картинки. Давайте почитаем.

Режимные процессы в игре у детей 2-3 лет

Консультации

Сон как важная составляющая режима дня дошкольника.

Профилактика гриппа и ОРВИ у детей.

Часто болеющие дети.

Осенние прогулки с малышом.

Чистые руки-залог здоровья.

Беседа

Игры и пособия для интеллектуального развития детей до трех лет.

Конкурс поделок из природного материала

«Чудеса осенней природы»

Ноябрь

Папки-передвижки

Наглядная информация

Советы родителям. Давайте поиграем. Рассматриваем картинки. Давайте почитаем.

Здоровье детей и взаимоотношения родителей.

Консультации

Игры по формированию элементарных математических представлений у детей раннего возраста.

Мама, не уходи. Или в детский сад без слез!

Трудолюбивые малыши.

Что такое «сенсорика», и почему необходимо ее развивать.

Беседы

Что делать, если ребенок не хочет убирать игрушки

Декабрь

Папки-передвижки

Наглядная информация

Советы родителям. Давайте поиграем. Рассматриваем картинки. Давайте почитаем.

Как научить ребенка одеваться самостоятельно.

Консультации

Математические представления детей 2-3 лет.

Знакомство с цветом.

Безопасность ребенка дома.

Мама, давай порисуем!

Памятка

Азбука Новогодней безопасности.

Беседы

«В ожидании сказки или Как сделать праздник ребёнку»

Выставка совместного творчества

 «Новогодняя елочная игрушка»

Январь

Наглядная информация

Папки-передвижки

Советы родителям. Давайте поиграем. Рассматриваем картинки. Давайте почитаем.

Консультации

Как не надо кормить ребенка.

Как провести выходные с ребенком.

Приучаем ребёнка к самостоятельности - Мама я сам!

Правила зимней безопасности.

Беседы

Убеждаем ребенка слушаться без слез и капризов.

Фотовыставка

«Зимние забавы»

Февраль

Наглядная информация

Папки-передвижки

Советы родителям. Давайте поиграем. Рассматриваем картинки. Давайте почитаем.

Роль отца в семье. Поиграй со мною папа

Консультации

Осторожно гололед.

Нарушение сна у ребенка.

Задержка речевого развития.

Детское автокресло.

Беседы

Советы по ПДД

Март

Папки-передвижки

Наглядная информация

Матрешка не просто сувенир.

Профилактика кариеса, сроки прорезывания зубов, стоматит, лечение стоматита.

Консультации

Как знакомить детей со сказкой.

Лекарство от телемании. Ребенок и телевизор.

Пальчиковые игры.

Зачем читать детям книги

Беседы

Если в семье появился еще один ребенок.

Памятки

Если малыш храпит.

Апрель

Наглядная информация  

Папки-передвижки

Игры для детей на изучение формы, цвета и величины.

Утренняя гимнастика в жизни ребенка

Консультации

Игрушка должна развивать.

Детские манипуляторы.

Чем можно играть дома.

Учим малыша убирать за собой игрушки.

Беседы

Если ребенок попал в больницу.

Май

Папки-передвижки

Наглядная информация

Лето и безопасность.

Игры с песком для детей на летнем отдыхе (2-5 лет)

Консультации

Конъюнктивит у детей.

Почему дети падают из окон.

Чем заняться детям летом.

Родительское собрание

«Вот и стали мы на год взрослее»

Семейный конкурс

Оформление веранд и участков  

Презентация

Из жизни нашей группы.

Беседы

Если ребенок кусается.

Памятки

Закаливание детей летом 

III        Организационный раздел

  1. Организация режима пребывания детей в группе

Режим дня в группе «Красная Шапочка» устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:

  • время приема пищи;
  • укладывание на дневной сон;

общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях. 

Режима пребывания детей в группе

в холодное время года

Утренний прием, осмотр детей, игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми, совместная деятельность

06.30 – 8.15

Утренняя гимнастика

8.15 – 8.20

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры

8.20 – 8.30

Завтрак

8.30 – 9.00

Непрерывная образовательная деятельность (Игры – занятия по подгруппам

9.00 – 9.10

9.20 – 9.30

Совместная игровая деятельность воспитателя с детьми

9.30 – 9.50

Второй завтрак

9.50 – 10.00

Гигиенические процедуры. Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, совместная и самостоятельная игровая деятельность), возвращение с прогулки

10.05 – 11.40

Подготовка к обеду, обед, гигиенические процедуры

11.40 – 12.10

Подготовка ко сну, сон

12.10 – 15.10

Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика, закаливающие оздоровительные и гигиенические процедуры

15.10 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25 – 15.40

Совместная игровая деятельность

15.40 – 16.20

Подготовка к прогулке, прогулка

16.20 – 17.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная

деятельность, подготовка к ужину, ужин

17.20 – 17.40

Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой

17.40 – 18.30

При организации режима учитываются сезонные особенности. Поэтому в детском саду имеется два сезонных режима дня – в холодное время года и в летний период.

Режим дня в летний период

Деятельность в течение  дня

Время

Приём детей на улице, игры

06.30 – 8.15                      

Утренняя гимнастика (на улице)

8.15 – 8.20                        

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры

8.20 – 8.30                        

Завтрак

8.30 – 9.00                        

Гигиенические процедуры. Подготовка к прогулке

9.00 – 9.15    

Совместная игровая  деятельность на улице

9.15 – 9.50

Гигиенические процедуры. Подготовка ко второму завтраку

9.50 – 10.00

Завтрак

10 – 10.15

Гигиенические процедуры. Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, совместная и самостоятельная игровая деятельность), возвращение с прогулки

10.15 – 11.40

Подготовка к обеду, обед, гигиенические процедуры

11.40 – 12.10

Подготовка ко сну, сон

12.10 – 15.10                    

Постепенный подъём, закаливающие процедуры, гигиенические процедуры

15.10 – 15.25                    

Подготовка к полднику, полдник

15.25 – 15.40      

Совместная и самостоятельная деятельность на прогулке

15.40 – 17.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная

деятельность, подготовка к ужину, ужин

17.20 – 17.40

Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой

17.40 – 18.30

Расписание непосредственно образовательной деятельности

в 1 младшей группе (2 – 3 года)

Расписание непосредственно образовательной деятельности составлено с учетом примерного базисного учебного плана примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство», отвечает требованиям СанПиНа 3.1/2.4.3598-20.

Дни недели

Непосредственно образовательная деятельность

Понедельник

Изобразительная деятельность. Лепка/Аппликация

Социальный мир

Вторник

Музыкальное развитие

Физическое развитие

Среда

Изобразительная деятельность.

Рисование

Чтение художественной литературы

Четверг

Музыкальное развитие

Математическое и сенсорное развитие

Пятница

Развитие речи

Физическое развитие

Чтобы обеспечить достаточное время физической активности в

группе (1.5 – 3 года) «Солнышко» составлена модель двигательной активности ребенка в течение недели.

Режим двигательной активности

Вид деятельности

Особенности организации

Утренняя гимнастика

Ежедневно (в теплое время года – на участке), 5-6 мин

Двигательные разминки

Ежедневно

Физкультминутки, Гимнастика для глаз

Ежедневно, 2-3 мин.

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно 6-10 мин.

Индивидуальная работа по развитию движений

Ежедневно на прогулке 5-10 мин.

Гимнастика после дневного сна

Профилактика плоскостопия

Ежедневно 5-6 мин.

Ежедневно 5 – 8 мин.

Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей

2 раза в неделю по 15 мин. в зале

1 раз в неделю на улице

Дни здоровья

1 раз в квартал

Физкультурный досуг и развлечения

1 раз в квартал

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно под руководством воспитателя в помещении и на прогулке, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей

Дополнительное образование детей

Спортивные секции, кружки

По желанию родителей и детей

не более двух раз в неделю

3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная среда ДОУ соответствует требованиям СанПиН 3.1/2.4.3598-20 и обеспечивает развитие ребенка по направлениям: познавательному, речевому, художественно-эстетическому, социально- коммуникативному, физическому развитию.

Оборудование групповой комнаты является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель в группе соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство групповых помещений организовано в виде хорошо разграниченных центров, оснащенных в достаточном количестве развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы в групповой комнате доступны детям. Это позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оборудование и материалы подобраны таким образом, что их можно использовать как для освоения одной образовательной области, так и для освоения других областей. Для обеспечения возможности разнообразного использования различных составляющих предметной среды в разных видах детской деятельности в группах имеются легкие переносные ширмы, мягкие модули, полифункциональные атрибуты и др. Таким образом, игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, с сюжетом игры в разных функциях, способствуя развитию творческих способностей, воображения, знаково-символической функции мышления воспитанников.   Предметно-пространственная среда оснащена как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков. В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), смена игрушек, стимулирующих двигательную активность, несколько раз в день.

Развивающая предметно-пространственная среда создается для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

  1.  Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией комплексно-тематического построения Программы.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:

  • явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
  • окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
  • миру искусства и литературы (Дни музыки, детской книги, театра и др.);
  • традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);
  • наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
  • событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).

Особенности организации образовательной деятельности в процессе подготовки и проведения праздников и традиций. 

Образовательная деятельность:

  • имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
  • формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи образовательной деятельности нескольких образовательных областей;
  • предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;
  • обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
  • выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей детей).

Список литературы

  1. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
  2. Стефанко А. В. Методические рекомендации для организации работы воспитателя в группе раннего возраста (рабочая программа и технология адаптации). От 1 года до 3 лет. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
  3. Стефанко. А. В. Организация воспитательно-образовательного процесса в группе для детей раннего дошкольного возраста (с 2-х до 3-х лет). СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
  4. Стефанко А. В. Практический материал для организации образовательной деятельности в группе для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет). СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
  5. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2—3 лет: Занятия с детьми 2-3 лет. Познавательное и социальное развитие. Серия: От рождения до трех. Издательство: Сфера, 2018.
  6. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2—3 лет: Занятия с детьми 2-3 лет. Развитие речи, изобразительная деятельность, художественная литература. Серия: От рождения до трех. Издательство: Сфера, 2018.
  7. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2—3 лет: Первые шаги в математику. Развитие движения. Серия: От рождения до трех. Издательство: Сфера, 2018.
  8. Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
  9. Литвинова О. Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
  10. Художественное творчество. Освоение содержания образовательной области по программе «Детство»: планирование, конспекты. Первая младшая группа / авт.-сост. Н.Н. Леонова. - Волгоград: Учитель, 2020.
  11. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа. - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016.
  12. Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий. М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2007.
  13. Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий. М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2007.
  14. Погудкина И. С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста (с 1 года до 3-х лет) — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
  15. Развивающая деятельность с детьми раннего и младшего дошкольного возраста / Авт.-сост. Н. А. Шошина, Р. Н. Волкова. — СПб. :ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
  16. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности с детьми раннего возраста по программе «Детство» / авт.-сост. 3. И. Самойлова. - Изд. 2-е, перера Волгоград : Учитель, 2017.
  17. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 2 до 4 лет). Авторы-сост.: О. М. Ельцова, В. Н. Волкова, А. Н. Терехова.  СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
  18. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций (младший и средний возраст) / автор-сост. О. М. Ельцова. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
  19. Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста.  Владение речью как средством общения. Конспекты занятий. Ч. 3. СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС». 2017.
  20. Карпухина Н.А. конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. – Воронеж, 2008.
  21. Рузская А.Г. , Мещерякова С.Ю. Развитие речи: игры и занятия с детьми раннего возраста

       (1 – 3). М.: Мозаика-Синтез, 2007.

  1. Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
  2. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2 -7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. - Волгоград: Учитель, 2012.
  3. Соляник Е.Н. Развивающие игры для детей раннего возраста. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
  4. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности : система работы в первой младшей группе детского сада. – М., 2008.
  5. Физическое развитие. Планирование работы по освоению образовательной области детьми 2-4 лет по программе «Детство». Сучкова И. М., Мартынова Е. А. Издательсто: Учитель, 2015.
  6. Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1 – 3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
  7. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Ранний возраст. Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2015.
  8. Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1 – 3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.
  9. Литвинова О. Э. Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч. 1. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
  10. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 2 – 3 лет. СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
  11. Планирование образовательной деятельности в ДОО. Первая младшая группа. Методическое пособие под ред. Тимофеевой ЛЛ. - М.: Центр педагогического образования, 2015.
  12. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2–7 лет / сост. Т. В. Калинина. – Волгоград : Учитель, 2012.
  13. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: Издательство «Учитель», 2004.
  14. Организация деятельности детей на прогулке. Первая младшая группа. З.И. Самойлова, Г. П. Попова. –  Учитель, 2020.
  15. Художественное творчество: комплексные занятия. Первая младшая группа / О.В. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2015.
  16. Комплексные занятия по программе «Детство». Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) /авт.-  О.Н. Небыкова.– Волгоград: Учитель, 2020.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Перспективное планирование НОД на 2023/2024 учебный год

«Здравствуй, детский сад»

«Здравствуй, детский сад»

«Игрушки»

«Мое тело»

«Вкусные дары осени – фрукты»

Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения/

Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование

Адаптация

«Что растет за окном?»

«Игрушки»

«Части тела, эмоции»

«Фрукты»

Математическое и сенсорное развитие

Адаптация

Занятие 1.

«Бегите ко мне»

Занятие 2.

«Что нам привез Мишутка»

Занятие 3.

«Угадай что в мешочке»

Занятие 4.

«Принеси и покажи»

Речевое развитие

Адаптация

«Детки в садике живут»

«В гостях у наших игрушек»

«Части тела» (продолжение, по стихотворению

«Девочка чумазая»

«Кушай фрукты, Маша!»

Художественно – эстетическое развитие

Адаптация

Лепка

«Пищащий комочек»

Аппликация

«Воздушные шарики»

Лепка

«Пластилиновая мозаика»

Аппликация

«Яблоки в корзине»

Рисование

Адаптация

«Волшебные карандаши»

«Волшебная кисточка»

«Рисуем пальчиками»

«Яблоки»

Чтение художественной литературы/

Конструирование

Адаптация

Конструирование

«Башенка из кубиков»

Знакомство с потешкой «Пошел котик на торжок...»

Конструирование

«Разноцветные башенки из кубиков»

Знакомство с потешкой «Сорока-белобока»

«Кладовая витаминов – овощи»

«Листопад»

«Осень в лесу»

«В гостях у бабушки в деревне»

Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения/

Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование

«Овощи»

«Листья осенние»

«Дикие животные»

«Домашние животные»

Математическое и сенсорное развитие

Занятие 5. «Пирамидка»

Занятие 6.

«Разноцветные ленточки»

Занятие 7.

«Размещение грибов»

Занятие 8.

«Разноцветные колечки»

Речевое развитие

«Овощи»

Рассматривание картинок «Что делают люди осенью»

«Кто в теремочке живет»

«Еду, еду на лошадке»

Художественно – эстетическое развитие

Лепка

 «Помидор»

 Аппликация

«Вот какие у нас листочки!»

Лепка

«Бублики для лисички»

Аппликация

«Воздушные шарики»

Рисование

«Картошка для зайчат»

«Красивые листочки»

«Разноцветные шарики для Винни-Пуха»

«Лошадка»

Чтение художественной литературы/

Конструирование

Конструирование

«Высокая башенка из кубиков»

Рассказывание русской народной сказки «Репка»

Конструирование

«Башенка из кирпичиков»

Чтение рассказа К.Д. Ушинского «Два козлика»

«Мой дом»

«Мебель»

«Посуда»

«Моя семья»

«Домашние питомцы»

Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения/

Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование

«Где чей дом»

«Мебель»

«Угощаем кукол кашей»

«Моя семья»

«Кошка»

Математическое и сенсорное развитие

Занятие 9.

«Курочка и цыплята»

Занятие 10.

«Найди такую же»

Занятие 11.

«Оденем кукол»

Занятие 12.

«Куклы пришли в гости»

Занятие 13.

«Какой это формы?»

Речевое развитие

«Какие бывают дома»

«Мебель»

«У Мишки день рождения»

«Семья»

«Собачка Жучка»

Художественно – эстетическое развитие

Лепка

«Построим домик для ежика»

Аппликация

«Коврик»

Лепка

«Тарелка для каши»

Аппликация

«Постираем платочки»

Лепка

«Мисочка для собачки»

Рисование

___________

«Красивый коврик»

«Красивые тарелочки»

«Полотенца для кукол»

«У котика усы»

Чтение художественной литературы/

Конструирование

«Дорожка для матрешки»

Конструирование

 «Стол»

Знакомство с потешкой «У Аленки в гостях…»

Конструирование

«Мебель для семьи матрешек»

Чтение стихотворения А. Фета «Кот поет, глаза прищуря…».

«Зимушка зима»

«Зима в лесу»

«Новый год к нам мчится»

«Здравствуй

Дедушка Мороз»

Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения/

Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование

«Зима»

«Лес и его обитатели»

«Елка»

Рассматривание фотографий на тему «Праздник новогодней елки»

Математическое и сенсорное развитие

Занятие 14.

«Какой мяч больше?»

Занятие 15.

«Что катится?»

Занятие 16.

«Поручения»

Занятие 17.  

«Найди свой домик»

Речевое развитие

«Рассматривание книг о зиме и зимних играх детей»

«Зима в лесу»

«Рассматривание елки, украшенной игрушками»

«Дед Мороз»

Художественно – эстетическое развитие

Аппликация

«Белый пушистый снежок»

Лепка

«Угощения для мишки и его друзей»

Аппликация

«Елочка»

Лепка

«Вот какая ёлочка!»

Рисование

«Снежок порхает, кружится»

«Зимний лес»

«Новогодний серпантин»

«Закрасим Ёлку»

Чтение художественной литературы/

Конструирование

Конструирование

«Забор для собачки»

Чтение стихотворения В. Хорола «Зайчик»

«Забор вокруг дома»

Заучивание стихотворения В. Берестова «Мишка, мишка-лежебока…»

«Зимние забавы»

«Зимние забавы»

«Одежда и обувь»

Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения/

Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование

КАНИКУЛЫ

КАНИКУЛЫ

«Одежда для куклы»

Математическое и сенсорное развитие

КАНИКУЛЫ

КАНИКУЛЫ

Занятие 18.

«Сделай узор»

Речевое развитие

КАНИКУЛЫ

КАНИКУЛЫ

«Рассматривание вязаных вещей»

Художественно – эстетическое развитие

Аппликация

«Снеговик»

Лепка

«Снеговики»

Аппликация

«Лоскутное одеяло»

Рисование

«Снеговик»

«Украшение саночек»

«Узор для платья куклы»

Чтение художественной литературы/

Конструирование

Конструирование

«Горка»

Заучивание стихотворения И. Токмаковой «Как на горке снег, снег…»

Конструирование

 «Кровать»

«Правила дорожные, всем нам знать положено»

«Транспорт»

«Профессии. Инструменты»

Мои любимые папа и дедушка

Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения/

Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование

«Светофор друг детей»

«Легковая и грузовая машины»

«Экскурсия в медицинский кабинет»

«Лед»

Математическое и сенсорное развитие

Занятие 19.  

«Что делают матрешки?»

Занятие 20.

«Найди пару»

Занятие 21.

«Что изменилось?»

______________________

Речевое развитие

«Машины едут по городу»

«Значение транспорта в жизни человека»

«Наблюдение за трудом дворника»

«Вместе играть интересней»

Художественно – эстетическое развитие

Аппликация

«Поезд едет по рельсам»

Лепка

«Машина едет легковая»

Аппликация

«Шарики для клоуна»

«Самолет»

Рисование

«Огоньки светофора»

«Машина, пароход и самолёт»

«Мне нужна лопатка»

______________________

Чтение художественной литературы/

Конструирование

Чтение потешки «Еду-еду к бабе, к деду»

Конструирование

«Машина»

Чтение произведения С. Маршака «Сказка о глупом мышонке»

«Дорожка для машины»

«Мамочка моя»

«Народные, игрушки»

«Пробуждение весны»

«В гостях у сказки»

«Продукты питания»

Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения/

Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование

«Цветы для мамы»

«Найди пару. Игрушки»

«Весна»

«В гостях у сказки»

«Варим кашу для Мишки»

Математическое и сенсорное развитие

Занятие 22. «Елочки и грибочки»

Занятие 23.

«Чего не хватает?»

Занятие 24.

«Разбери и собери»

Занятие 25.

«Гуси и гусята»

Занятие 26.

«Раз, два, три – ищи!»

Речевое развитие

«Разговор о маме»

«Каша масленая, ложка крашенная»

«Весна»

«Что в сказке перепутано»

«Угощение для кукол»

Художественно – эстетическое развитие

Аппликация

«Вот какой у нас букет!»

Лепка

«Веселые неваляшки»

Аппликация

«Весна идет, и все ей рады!»

Лепка

«Репка»

Аппликация

«Витаминная корзинка»

Рисование

«Цветок для мамочки»

«К нам матрешки пришли»

«Сосульки»

«Курочка Ряба»

«Угощайся, зайка!»

Чтение художественной литературы/

Конструирование

Слушание русской народной сказки «Волк и семеро козлят»

Конструирование

«Дом для матрешек»

Рассказывание русской народной сказки «Заюшкина избушка»

Конструирование

«Лесенка»

Чтение стихотворения И. Токмаковой

«Ай да суп!»

«Пернатые соседи»

«В гостях у солнышка»

«Рыбки»

«Будь здоров, малыш»

Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения/

Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование

«Птицы в городе»

«Солнышко-солнышко, выгляни в окошко!»

«Рассматривание  рыбки»

«Доктор Айболит»

Математическое и сенсорное развитие

Занятие 27.

«Идем в гости»

Занятие 28. 

«Домики и флажки»

Занятие 29. 

«Разноцветные бусы»

Занятие 30.  

«Веселые матрешки»

Речевое развитие

«Кормушка для птиц»

«Солнышко»

«Водичка, водичка...»

«Айболит и Мойдодыр»

Художественно – эстетическое развитие

Лепка

«Крошки для птичек»

Аппликация

«Шарики воздушные, ветерку послушные...»

Лепка

«Улитка»

Аппликация

«Витамины»

Рисование

«Веселые птички над лужайкой»

«Солнышко»

«Водоросли в аквариуме»

«Витамины на кустиках»

Чтение художественной литературы/

Конструирование

Конструирование

 «Башня для птички»

Чтение стихотворения Г. Бойко «Солнышко»

Конструирование

«Разноцветные лесенки»

Чтение сказки «Доктор Айболит»

«Домашние птицы»

«Растения»

«Насекомые»

«Мир вокруг нас»

«Скоро лето»

Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения/

Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование

______________

_________________

«Насекомые»

«Свойства песка»

«Городские цветы»

Математическое и сенсорное развитие

Занятие 31. «Сделаем матрешке бусы»

Занятие 32. «Что лишнее?»

Занятие 33.

«Помоги матрешке найти свои игрушки»

Занятие 34.

«Разноцветные фонарики»

 _____________

Речевое развитие

«Курочка Ряба»

_________________

«Бабочки - живые цветы»

«Топ-топ по лужам»

Чтение стихотворения А. Бродского «Солнечный зайчик»

Художественно – эстетическое развитие

Лепка

«Зернышки для цыплят»

Аппликация

«Цветочная поляна»

Лепка

«Вот какие ножки у сороконожки»

Аппликация

«Вот, какие у нас флажки!»

Лепка

«Вот какие у нас пальчики!»

Рисование

«Заборчик для утят»

«Трава и цветы на лужайке»

«Божья коровка»

«Ветерок»

Чтение художественной литературы/

Конструирование

Конструирование

«Забор для петушка»

Чтение стихотворения А. Плещеева «Травка зеленеет…»

Конструирование

«Разноцветная лесенка с башней»

Чтение рассказа Е. Чарушина «Как Томка научился плавать»



Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «РЯБИНУШКА»

ПРИНЯТА

на заседании        УТВЕРЖДЕНА

педагогического совета        заведующий МАДОУ ДСКВ «Рябинушка»

МАДОУ ДСКВ «Рябинушка»        Н.А. Паймухина

Протокол № 1        Приказ № 193 - О

от   « 27» августа 2020 г.        от « 27 » августа 2020 г.

Подписан: Н.А.Паймухина

DN: C=RU, OU="заведующий ", O="МАДОУ ДСКВ ""

Рябинушка""", CN=Н.А.Паймухина, E=mdou4@yandex.ru Основание: я подтверждаю этот документ Местоположение: место подписания

Дата: 2021.11.17 15:26:56+05'00'

Foxit PDF Reader Версия: 11.0.1

Рабочая программа

группы общеразвивающей направленности детей от 4 до 5 лет

2020-2021 учебный год

Покачи, 2020 г.

Содержание учебной образовательной программы

Содержание

Страница

Целевой раздел программы

Пояснительная записка

3

Цель и задачи реализации рабочей программы

3

Принципы подходы к формированию рабочей программы

4

Возрастные особенности детей 5-го года жизни

5

Планируемые результаты освоения программы (Целевые ориентиры)

7

Содержательный раздел программы

Обязательная часть содержательного раздела

8

Основные направления образовательных областей

9

Комплексно-тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности по квалификационной коррекции познавательно-речевого развития детей

11

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

17

Образовательная область «Познавательное развитие»

23

Образовательная область «Речевое развитие»

29

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

35

Образовательная область «Физическое развитие»

43

Часть, формируемая участниками образовательных отношений содержательного раздела

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

51

Способы и направления поддержки детской инициативы

54

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

55

Организационный раздел программы

Организация предметно-развивающей среды в группах для детей среднего дошкольного возраста

58

Методическое обеспечение программы средства обучения и воспитания

59

  1. Целевой раздел программы

Пояснительная записка

        Настоящая рабочая программа разработана с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой, образовательной программы ДОУ – в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Рабочая программа рассчитана 2020/21 учебный год.

Данная Программа разработана на основе следующих нормативных документов:

-Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. №30384)

-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

-Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. №662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 №30038)

-Устав МАДОУ детский сад комбинированного вида «Рябинушка».

        Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено в соответствии с актуальными интересами современных дошкольников и направлено на их взаимодействие с разными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, миром природы, игровой, гигиенической, бытовой и двигательной культурой. Такое широкое культурно-образовательное содержание становится основой для развития познавательных и творческих способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов детей на разных ступенях дошкольного детства.

        Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для дошкольников от 4-х до 5 лет. Программа направлена на формирование общей культуры, укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ безопасного поведения, двигательной и гигиенической культуры, а также обеспечивает социальную успешность детей.

Целью рабочей программы является создание для каждого ребёнка возможности для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, для творческой самореализации, для развития самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребёнка к миру.

Для достижения цели необходимо решить в рамках реализации основной части образовательной программы ДОУ следующие задачи:

  • охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоционального благополучия;
  • обеспечение возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
  • обеспечение преемственности целей и задач, содержания образования, реализуемых в рамках образовательной программы дошкольного образования;
  • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  • формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылки учебной деятельности;
  • обеспечение вариативности и разнообразия программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
  • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Рабочая программа построена на основе методических рекомендаций программы «Детство» под редакцией В.И. Логиновой, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткиной и основной образовательной программы ДОУ.

Рабочая программа ориентирована на создание условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей ребенка; на обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для ребёнка (игры, общение с взрослыми и сверстниками, экспериментирование); на ориентацию всех условий реализации программы на ребёнка, создание эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.

Содержание Программы представляет определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

1. Социально-коммуникативное развитие;

2. Познавательное развитие;

3. Речевое развитие;

4. Художественно-эстетическое развитие;

5. Физическое развитие.

        Работа с детьми организуется в следующих формах:

  • игровая форма обучения;
  • совместная деятельность;

- самостоятельная деятельность дошкольников.

Предельно допустимая образовательная нагрузка не превышает установленных норм СанПиНа 2.4.1.3049-13 (не более 10 занятий в неделю по 20 минут с детьми 4-5 лет), включая занятия по дополнительному образованию.

Принципы и подходы к формированию программы

При построении рабочей программы учитываются следующие принципы:

  • полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение детского развития;
  • отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
  • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
  • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
  • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, в рамках которой ребенок активно выбирает содержание своего образования, становится субъектом образования;
  • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
  • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
  • поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
  • сотрудничество организации с семьей;
  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  • стимулирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности, возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  • учет этнокультурной ситуации развития детей;
  • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра). 

Возрастные особенности детей 5-го года жизни

Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Дети 4-5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. К пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. По собственной инициативе убирают игрушки, выполняют простые трудовые обязанности, доводят дело до конца. У детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как мальчикам, выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Поведение не столь импульсивно и непосредственно, но всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы.

Любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений и лучше всего это удается детям в игре.

Дети 4-5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений, сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.

К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, и именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). Интенсивно развивается память ребёнка, он может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4-5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении с взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать с взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к своего рода опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к удовлетворению познавательных запросов дошкольников, во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения с взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения с взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится связной и последовательной.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать не сформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.

Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети продумывают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

Задачи развития и воспитания детей

  • укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
  • обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
  • развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
  • развитие познавательной активности, любознательности, развитие умственных способностей и речи ребенка;
  • пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;
  • органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие с различными сферами культуры: с изобразительным искусством, музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
  • приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;
  • приобщение ребенка к красоте, добру, важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

Планируемые результаты освоения программы

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

  • может принять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым;
  • ребёнок доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах;
  • проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них;
  • овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач;
  • откликается на эмоции близких людей и друзей;
  • испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него;
  • сопереживает персонажам сказок, эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы;
  • сотрудничает с взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению с взрослыми: задает много вопросов поискового характера, начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству;
  • проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками, выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета;
  • выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям, с помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных;
  • испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью, в случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным, эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки;
  • выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков;
  • имеет представления о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол;
  • осознает некоторые свои умения (умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему научился (строить дом);
  • стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.), о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных, об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада, о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении;
  • владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению, умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

Педагогами анализируются полученные результаты педагогических действий, выявляются недостатки, их причины для дальнейшего планирования деятельности.

II. Содержательный раздел программы

Режим дня в общеобразовательной группе детей 4-5  лет

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня. При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты: время приёма пищи; укладывание на дневной сон; общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей средней группы и способствует их гармоничному развитию.

Режимные моменты

Время

Прием детей, взаимодействие с родителями, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

06.30 -08.05

Подготовка к завтраку, завтрак

08.05-08.25

Самостоятельная деятельность, подготовка к образовательной деятельности. Образовательная деятельность (занятия), второй завтрак

08.25-10.20

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

10.20-11.35

Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность

11.35-11.45

Подготовка к обеду. Обед

11.45-12.10

Подготовка ко сну. Дневной сон

12.10 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные, закаливающие процедуры

15.00-15.15

Подготовка к полднику. Полдник

15.15- 15.25

Самостоятельная деятельность, образовательная деятельность (занятия)

15.25-16.20

Подготовка к ужину. Ужин

16.20-16.35

Самостоятельная игровая деятельность

Подготовка к прогулке. Прогулка

Взаимодействие с родителями, уход детей домой

16.35-18.30

Продолжительность прогулки

3 часа 20 минут

Дорога в детский сад

20 минут

Дорога домой

20 минут

Сетка-расписание непосредственной образовательной деятельности (НОД) в средней группе

День недели

Вид деятельности

Понедельник

Художественный труд. / Физическое развитие

Вторник

Физическое развитие (бассейн) / Математическое развитие

Среда

Художественный труд / Музыка

Четверг

Развитие речи / Физическое развитие

Пятница

Социальный мир / Музыка

Всего:

10 занятий в неделю, 10 - в первую половину дня, 0 - во вторую половину дня.

Продолжительность НОД – не более 30 минут. Перерывы между НОД – не менее 10 минут.

Основные направления образовательных областей

Образовательная область

Разделы образовательной области

Социально-коммуникативное развитие

Социализация

Безопасность

Труд

Игра

Познавательное развитие

Мир природы

Первые шаги в математику

Речевое развитие

Коммуникация

Чтение художественной литературы

Обучение грамоте

Художественно-эстетическое развитие

Чтение художественной литературы

Художественное творчество

Мир музыки

Физическое развитие

Физическая культура

Здоровье

Учебный план на 2020 – 2021 учебный год

Возрастная категория группы

Средняя группа  (с 4 до 5 лет)

1.

Инвариантная

(обязательная) часть

Продолжительность непрерывной ООД

Продолжительность  в неделю ООД

Количество ООД

в неделю

Количество ООД

в год

Содержательные модули

1.1

Образовательная область  «Познавательное развитие»

Социальный мир

20 мин.

20 мин.

1

33

Математическое развитие

20 мин.

20 мин.

1

33

1.2

Образовательная область  «Речевое развитие»

Развитие речи

20 мин.

20 мин.

1

33

Чтение художественной литературы

20 мин.

20 мин.

1

33

1.3

Образовательная область  «Социально – коммуникативное развитие»

1.4

Образовательная область  «Художественно-эстетическое развитие»

Музыка

20 мин.

40 мин.

2

66

Рисование

20 мин.

20 мин.1 раз в две недели

0,5

17

Конструирование

20 мин.

20 мин.1 раз в две недели

0,5

17

Лепка

20 мин.

20 мин.1 раз в две недели

0,5

17

Аппликация

20 мин.

20 мин.1 раз в две недели

0,5

17

1.5

Образовательная область  «Физическое развитие»

Физическая

культура

в зале, группе

20 мин.

20 мин.

1

33

на улице

20 мин.

20 мин.

1

33

Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса

Период/

месяц,

неделя

Тема

Задачи работы

Итоговое мероприятие. Детская деятельность в условиях обогащенной среды

Сентябрь

  1. Вместе весело играть, танцевать и рисовать (ребенок и сверстники в детском саду)

Учить детей сотрудничать во всех видах деятельности; развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе; обогащать способы игрового взаимодействия; воспитывать доброжелательные отношения между детьми.

Итоговое мероприятие: «Экскурсия по детскому саду».

  1. Наши старшие друзья и наставники (ребёнок и взрослые)

Развивать у детей представления о взрослом человеке; обогащать социальные представления о людях, о правилах взаимоотношений между взрослыми и детьми; формировать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; воспитывать культуру общения с взрослыми.

Показ презентации детям «Кто же такие взрослые?».

  1. Какой я? Что я знаю о себе?

Развивать у детей представления о себе, о своих характерных особенностях и своей индивидуальности (Я – это я! Я – уникальный!); учить понимать и словесно выражать некоторые свои эмоции, рассказывать о том, что умеют делать самостоятельно, положительно оценивать свои возможности; воспитывать уверенность, стремление к самостоятельности.

Продуктивная деятельность «Я рисую человека».

  1. Волшебница осень (золотая осень, дары осени, сельскохозяйственные промыслы)

Укреплять интерес детей к окружающей природе; накапливать представления об объектах и явлениях природы, их разнообразии; закрепить знания о наиболее типичных особенностях ранней осени, о явлениях осенней природы, сельскохозяйственных промыслах и осеннем урожае; вызывать эмоциональный отклик и эстетические чувства на красоту осенней природы.

Фотовыставка «Наш осенний урожай».

Октябрь

  1. Наши друзья – животные

Закрепить знания детей об особенностях внешнего вида, строения, образа жизни домашних и диких животных, о приспособлении конкретных животных к сезонным изменениям; развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний детей в процессе общения с животными: доброжелательность, любопытство при встрече, удивление, сопереживание, сочувствие.

Продуктивная деятельность аппликация «Будка для моего щенка».

  1. Мой дом, мой город

Закрепить знания о родном доме, городе, некоторых городских объектах; продолжать знакомить с достопримечательностями родного города; вызвать чувство восхищения красотой родного города; воспитывать гордость за свой город (поселок).

Просмотр фотоальбома, мультимедийной презентации «Мой город».

  1. Удивительный предметный мир

Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать восприятие ими окружающих предметов с опорой на разные органы чувств;  привлекать к обследованию предметов, выделению их качественных особенностей, установлению связи между качествами предмета и его назначением; учить описывать предметы, проговаривая их название, детали, функции, материал, выделять не только ярко выраженные, но и скрытые в предметах качества и свойства, группировать по назначению; закреплять умение находить предметы рукотворного мира в окружающей обстановке; развивать любознательность и ретроспективный взгляд на предметы; поддерживать проявления самостоятельности в познании окружающего мира; воспитывать бережное отношение к вещам.

Мастерская добрых дел «Книге – вторую жизнь!».

  1. Труд взрослых. Профессии

Продолжать знакомить детей с трудом взрослых, с названиями и содержанием некоторых профессий; показать важность каждой профессии; учить вычленять компоненты труда в последовательности включения в трудовой процесс; развивать интерес к наблюдению трудовой деятельности; побуждать к отражению полученных впечатлений в играх; воспитывать бережное отношение к результатам труда взрослых, благодарность к человеку, делающему нужное для всех дело.

Экскурсия в прачечную детского сада.

Ноябрь

  1. Поздняя осень

Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы; закрепить знания о наиболее типичных особенностях поздней осени, о явлениях осенней природы; обогащать исследовательский опыт; поощрять интерес к наблюдениям, желание отражать свои впечатления от изменений в природе в разнообразной продуктивной деятельности; вызывать эмоциональный отклик и эстетические чувства на красоту осенней природы.

Утренник «Добрые дела Мухоморки».

  1. Семья и семейные традиции

Расширять представления детей о семье и отношениях с близкими, о занятиях членов семьи, семейных праздниках; развивать привязанность к семье; воспитывать любовь к родителям, уважение, готовность помогать и сочувствовать старшим.

Оформление фотовыставки «Моя семья».

  1. Наши добрые дела (дружба, помощь, забота, внимание)

Формировать понятия «друг», «дружба»; воспитывать положительные взаимоотношения между детьми, побуждая их к добрым поступкам; учить сотрудничать, сопереживать, проявлять заботу и внимание к окружающим.

Мероприятие «День добрых дел!».

  1. Зеленые друзья (мир комнатных растений)

Способствовать познанию ребенком мира природы, разнообразия растительного мира; учить выделять характерные признаки комнатных растений, создавать для растений благоприятные условия; помочь освоению навыков ухода за растениями.

Создание папки «Наши комнатные друзья».

  1. Осенние заботы

Обобщать и систематизировать представления о временах года, основных приметах осени; развивать эстетическое восприятие осенних пейзажей; углублять представления об условиях жизни растений и животных в осенний период; закрепить знания об одежде.

Выставка поделок из овощей «Наш осенний урожай».

Декабрь

  1. Мальчики и девочки

Формировать у детей гендерную принадлежность; обогащать социальные представления о детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, любимых занятиях, игрушках; учить описывать, сравнивать предметы одежды мальчиков и девочек, учитывать в общении интересы мальчиков и девочек; развивать дружеские отношения между мальчиками и девочками.

Развлечение «В гостях у бабушки Матрёны».

  1. Зимушка-зима

Поддерживать активный интерес детей к окружающей природе; познакомить с особенностями сезонных явлений природы, приспособлением растений и животных к зимним условиям; развивать эмоциональную отзывчивость в процессе общения с зимней природой; вовлекать в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы.

Продуктивная деятельность «Морозные узоры».

  1. Народное творчество, культура и традиции

Знакомить детей с традиционно-бытовой культурой русского народа; совершенствовать знания о предметах народного быта; развивать интерес к народным традициям, малому фольклорному жанру, к русскому прикладному искусству.

Фольклорный праздник. Роспись матрёшек.

  1. Новогодние чудеса

Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о зиме и новогоднем празднике; пополнять словарь по теме, представления о свойствах воды, снега и льда; учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи.

Новогодний утренник «У Зимушки в гостях».

Январь

  1. Играй-отдыхай! (неделя игры, каникулы)

Способствовать развитию всех компонентов детской игры (обогащению тематики и видов игр, игровых действий, сюжетов и т.д.); создавать основу для развития содержания детских игр (обогащать представления детей о мире и круг интересов с помощью детской литературы, просмотра спектаклей и т.д.); развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию; формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх4 воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия.

Физический досуг «Всем нравится зима».

  1. Юные волшебники (неделя творчества)

Формировать у детей образные представления о доступных предметах и явлениях, развивать умение изображать их в собственной деятельности; развивать умения и навыки собственной изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности (развитие изобразительно-выразительных умений, освоение изобразительных техник, формирование технических умений); поощрять желание воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческие начала в изобразительной деятельности.

Экспериментальная деятельность «В гостях у капельки – зимой и летом».

  1. Почемучки (неделя познания)

Развивать познавательную активность детей; помочь освоить средства и способы познания; обогащать опыт деятельности и представления об окружающем; воспитывать самостоятельность.

Мероприятие «Лаборатория Всезнамуса».

Февраль

  1. Зимние забавы, зимние виды спорта

Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта детей; познакомить с зимними забавами, зимними видами спорта; учить пользоваться лыжами, коньками,

санками; активизировать словарь по теме; формировать потребность в двигательной активности, интерес к спорту и физическим упражнениям, представления о правилах безопасности во время проведения зимних игр; стимулировать разнообразную самостоятельную двигательную деятельность, проявления инициативы и творчества в подвижных играх, играх-забавах, физических упражнениях.

Развлечение «Зимние забавы».

  1. Волшебные слова и поступки (культура общения, этикет, эмоции)

Воспитывать у детей культуру поведения и общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила вежливого и доброжелательного общения: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия; развивать эмоциональную отзывчивость, умение понимать эмоции людей и правильно на них реагировать.

Занятие-развлечение «Путешествие в страну Этикета или волшебных слов».

  1. Наши мужчины – защитники Отечества!

Развивать интерес к родной стране, ее истории, к общественным праздникам, защитникам Отечества; обогащать социальные представления о некоторых мужских профессиях; воспитывать патриотизм, уважение к традициям нашей страны.

Продуктивная деятельность Лепка «Вертолёт».

  1. Будь осторожен! (ОБЖ)

Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; знакомить с простейшими способами безопасного поведения в разнообразных ситуациях; закреплять умения и навыки безопасного поведения в условиях специально организованной и самостоятельной деятельности; развивать осознанность и произвольность в выполнении основных правил безопасного поведения; формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным ситуациям.

Конструктивная работа. Аппликация «Светофор».

Март

  1. О милых мамах и бабушках

Воспитывать любовь к маме, бабушке; учить оказывать им посильную помощь, проявлять заботу; поощрять желание порадовать маму и бабушку необычным подаркам; упражнять в составлении описательного рассказа, в подборе слов-эпитетов о маме и бабушке.

Праздничный утренник «Каждый по-своему маму поздравит».

  1. Помогаем взрослым

Вовлекать детей в простейшие процессы хозяйственного труда – от постановки цели до получения результата труда; развивать самостоятельность, умение контролировать качество результатов своего труда (ни осталось ли грязи, насухо ли вытерто), добросовестное и ответственное отношение к делу, товарищество; способствовать развитию желания брать на себя трудовые обязанности в условиях детского сада и семьи; воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату человеческого труда, уважение и благодарность ко взрослым за их труд.

Мероприятие «Мы поможем дома сами».

  1. Искусство и культура

(живопись, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное творчество, книжная графика, музыка, театр, музей)

Обогащать духовный мир детей через чтение произведений художественной литературы, общение с произведениями живописи, музыки, театра; развивать культурно-познавательную активность и творческие способности в процессе общения с миром искусства и культуры.

Театрализованное представление настольный театр «сказка по выбору детей».

  1. Удивительный и волшебный мир книг

Углублять интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности; расширять «читательский» опыт (опыт слушания) за счет разных жанров; развивать способность к целостному восприятию текста, в котором сочетаются умения выявлять основное содержание, устанавливать временные, последовательные и простые причинные связи, понимать главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков; продолжать учить пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, ролям), выразительно читать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические рифмы; поддерживать желание детей участвовать в литературных играх  со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста, отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в различных видах деятельности.

Викторина по сказкам.

Презентация «Сказки путешествуют по свету».

Апрель

  1. Растём здоровыми, активными, жизнерадостными

(режим дня, закаливание, культурно-гигиенические навыки, физкультура, полезные и вредные привычки)

Развивать у детей представления о человеке, об особенностях здоровья и условиях его сохранения; формировать потребность в здоровом образе жизни, двигательной активности, интерес к физическим упражнениям; содействовать обогащению двигательного опыта, становлению интереса к правилам здоровьесберегающего поведения; воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья.

Мероприятие «День здоровья».

  1. Весна-красна!

Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы; познакомить с особенностями сезонных явлений природы, приспособлением растений и животных к изменяющимся условиям среды весной (становится теплее, греет и ярко светит солнце, вырастают и зацветают растения, появляются насекомые, птицы прилетают, начинают вить гнезда и выводить птенцов); обучать ответственному и бережному отношению к природе; воспитывать потребность в общении с природой, любовь к родной природе, желание любоваться окружающим миром.

Прочтение сказки «Медведь и солнце» Н. Сладкова.

  1. Пернатые соседи и друзья

Обогащать представления детей о птицах, об образе жизни птиц, особенностях строения и поведения; поощрять и поддерживать самостоятельные наблюдения за птицами; формировать желание заботиться о птицах, охранять их; развивать эмоции и гуманные чувства.

Выставка совместных поделок «День птиц».

  1. Дорожная грамота

Формировать знания о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; уточнять и обобщать знания детей о транспорте и его назначении, об общественном транспорте (автобус, троллейбус, маршрутное такси, поезд, самолет, пароход).

Целевая прогулка к пешеходному переходу и светофору.

Май

  1. Моя страна, моя Родина

Развивать знания детей о Родине, познакомить с ее историей, с праздником 9 Мая; уточнить представления детей о родной армии, о героизме солдат-защитников Родины; познакомить с родами войск, военными профессиями; формировать знания о Москве – столице России; воспитывать любовь к родной стране.

Просмотр презентаций и альбомов по теме «Россия».

  1. Путешествие в страну загадок, чудес, открытий, экспериментов

Развивать познавательную активность детей; помогать осваивать средства и способы познания; обогащать опыт исследовательской деятельности и представления об окружающем; воспитывать самостоятельность.

Развлечение «Вечер загадок».

  1. Путешествие по экологической тропе

Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы; познакомить с признаками и свойствами растений как живых организмов (питаются, дышат, растут); расширять представления о сезонных изменениях, простейших связях в природе; закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе; воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы.

Мероприятие «Сбережём нашу Землю».

  1. Водоем и его обитатели

Познакомить детей со способами существования рыб (живут в воде: вытянутая обтекаемая форма тела и наличие плавников помогает им передвигаться в воде, чешуя защищает от внешних воздействий, цвет маскирует и помогает спасаться от врагов, при помощи жабр рыбка дышит); учить понимать связь между образом жизни живого существа и условиями обитания; способствовать активному освоению несложных способов ухода за рыбками в аквариуме.

Выставка рисунков «Рыбка моей мечты».

  1. Что мы знаем о своём городе?

Формирование представлений о городе на основе ознакомления с ближайшим окружением. Познакомить с родным городом, его историческим прошлым и настоящим; воспитывать чувство уважения к далеким предкам, землякам, бережное отношение к истории родного города, закрепить название  города, в котором живут дети, название главных улиц и площадей, символику  города. Формировать представление у детей, что планета Земля – общий дом для всех. Воспитывать у детей гражданские чувства, чувство любви к родному городу, чувства гордости, восхищения красотой родного города. Формирование желания сохранять чистоту, порядок в своем городе. Формировать бережное и заботливое отношение к природе и ко всему живому.

Экскурсия в музей города.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развития общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи:

— развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

— создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения;

— формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод;

— воспитание положительного отношения ребёнка к окружающим людям; приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми:

— формирование коммуникативной компетентности и социальных навыков.

Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам.

2. Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении.

3. Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.

4. Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

Содержание образовательной деятельности:

Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.

Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата,

выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок, и теперь мы украсим ими нашу группу»). Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально- вместе со всеми. Оценка результатов совместных действий. Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «вы», вежливо

обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать

разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения. Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие

родственники по линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни.

2. Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников.

3. Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. (Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют задуманное; шоферы подвозят строительный материал; менеджеры осуществляют продажу квартир.) Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых. Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее бюджете.

Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки).

Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства- по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы по типу общего труда (объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к другому для выполнения действий.

Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования из бросового материала, изготовление игрушек в технике оригами.

Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил.

Содержание образовательной деятельности

Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях, опасных для жизни и здоровья(пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными и пр.). Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта. Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и с разрешения родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.

Тематическое планирование образовательной деятельности

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Месяц

Недели

Тема

Цель

Источник

Сентябрь

1 неделя

Тема «Коротышки из Цветочного города в гостях у детей».

Цель: формировать у детей интерес к явлениям неживой природы: солнцу, месяцу, звёздам. Побуждать детей устанавливать взаимосвязи явлений неживой и живой природы: весна, зима, лето, осень. Ввести понятие «Солнце – большая звезда».

Н.А. Карпухина

стр. 54

2 неделя

Тема «Кто мы в нашей семье?».

Цель: познакомить дошкольников с обобщающим словом «город».

Формировать понятие «семья», «семейные отношения».

Развивать этические нормы общения и поведения.

Закреплять  родственные отношения: умение называть членов семьи, проявлять заботу и любовь к родным.

Н.А. Карпухина

стр. 52

3 неделя

 Тема «Я такой».

Цель: формировать представления детей о разных ступенях развития человека; о том, что каждый человек имеет имя, сходства и различия в строении тела, фигуры и т.д.

О.Ф. Горбатенко

стр. 16

4 неделя

 Тема «Во саду ли, в огороде».

Цель: познакомить с понятием: плоды, семена.

Закрепить умение выделять характерные признаки овощей, фруктов: цвет, вкус, поверхность.

Осваивать понятия: овощная база, овощехранилище.

Н.А. Карпухина

стр. 48

Октябрь

1 неделя

Тема «На каникулы в Простоквашино».

Цель: познакомить дошкольников с домашними животными и их детёнышами. Побуждать различать детей постройки для домашних животных: коровник, конюшня, сарай, будка. Воспитывать любовь к домашним животным и желание проявлять о них заботу.

Н.А. Карпухина

стр. 58

2 неделя

Тема «Здравствуй, это я. А это мой любимый город».

Цель: напомнить детям элементарные правила поведения, этику общения и приветствия. Уточнить знания детей о названии города, главных его достопримечательностях. Познакомить с историей возникновения города.

Воспитывать культуру поведения, любовь и чувство гордости к малой Родине.

Н.А. Карпухина

стр. 39

3 неделя

Тема «Мир предметов – предметы бытовой техники».

Цель: сформировать представления о предметах бытовой техники, широко используемой дома и в детском саду, о значимости их использования для ускорения получения результата, облегчения труда человека.

О.Ф. Горбатенко

стр. 45

4 неделя

Тема «Труд взрослых – прачка».

Цель: формировать у детей представления о содержании и структуре труда прачки, о характере стирального трудового процесса, рассказать об опасности бытовых электрических приборов и бережном обращении с ними.

О.Ф. Горбатенко

стр. 15

Ноябрь

1 неделя

Тема «Ветер песенку поёт, осень в гости к нам зовет».

Цель: расширять знания детей о растительности в период осени, познакомить с отличительными признаками окраски деревьев: береза, клен. Формировать представление детей о корне, как части растения, находящейся в земле. Ввести понятие «семена» и «осень» – период созревания всех семян.

Н.А. Карпухина

стр. 46

2 неделя

Тема «Наша дружная семья».

Цель: формировать представление детей о семье и её членах, о доброжелательных отношениях родных людей, об эмоциональном состоянии членов семьи.

О.Ф. Горбатенко

стр. 20

3 неделя

Тема «Человек красен трудом».

Цель: познакомить детей с профессиями людей сельской местности: землепашец, доярка, птичница, тракторист, продавец сельского магазина. Приобщать детей к национальной культуре, обычаям и традициям. Воспитывать уважение к человеку труда, культуру поведения и партнерские взаимоотношения.

Н.А. Карпухина

стр. 88

4 неделя

Тема «Солнце по небу гуляет».

Цель: расширять знания детей о временах года, основных приметах осени: пасмурно, идет мелкий дождь, опадают листья, становится холодно, солнце бывает редко. Формировать временные понятия: сутки, части суток: утро, день, вечер, ночь.

Н.А. Карпухина

стр. 43

5 неделя

Тема «Как звери к зиме готовятся?».

Цель: познакомить детей с понятием «дикие животные». Побуждать детей устанавливать простейшие связи между сезонными изменениями в природе и поведением животных: с наступлением холодов звери делают запасы на зиму, меняют окраску.

Н.А. Карпухина

стр. 70

Декабрь

1 неделя

Тема «Кто дедушка моему папе?».

Цель: формировать у детей представление о членах семьи и совеем месте в ней. Побуждать детей называть главных членов в семье. Познакомить с традициями русской семьи. Воспитывать любовь и уважение к родным. Желание проявлять о них заботу.

Н.А. Карпухина

стр. 75

2 неделя

Тема «Где зимуют снежные бабы?».

Цель: формировать у детей представление о временах года: зиме. Побуждать детей называть основные приметы зимнего периода: идет снег, стало холодно, дети и взрослые надели теплые вещи. Устанавливать простейшие связи между временами года и погодой. Воспитывать любовь к природе.

Н.А. Карпухина

стр. 77

3 неделя

Тема «Сказка о том, как появился карандаш».

Цель: познакомить детей с историей возникновения карандаша. Расширять активный словарь детей: грифель, наскальное письмо – изображения на скале. Побуждать детей сравнивать карандаши по цвету грифеля.

Н.А. Карпухина

стр. 84

4 неделя

Тема «Украшаем ёлку».

Цель: сформировать у детей представление о празднике Нового года, назначении елочных игрушек; развивать умение выделять существенные признаки игрушек – цвет, форму, величину, материалы, из которых они сделаны, их качества и свойства, используя обследовательские действия.

О.Ф. Горбатенко

стр. 32

Январь

1 неделя

Каникулярная неделя.

2 неделя

Тема «Во что я люблю играть (игрушки)».

Цель: формировать представления дошкольников об игрушках, их назначении, существенных признаках, о материалах, из которых они сделаны.

О.Ф. Горбатенко

стр. 10

3 неделя

Тема «Как жили наши предки?».

Цель: познакомить детей с жилищем древних славян – избой. Познакомить с обычаями русского народа. Дать представления об основных предметах быта и их назначении: ухват, кочерга, рукомойник, лохань, сундук и т.д. Развивать творческий интерес к жизни наших предков. Воспитывать уважение к славянскому народу, их быту и укладу жизни.

Н.А. Карпухина

стр. 98

4 неделя

Тема «Дерево умеет плавать».

Цель: формировать представления детей о дереве, его качествах и свойствах; развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между свойствами материала и способом его использования через игры-эксперименты.

О.Ф. Горбатенко

стр. 49

Февраль

1 неделя

Тема «Лютень».

Цель: продолжать знакомить детей с явлениями неживой природы: февраль – месяц лютень. Закреплять знания о приметах времен года. Развивать у детей любознательность, внимание, мелкую моторику, воображение.

Н.А. Карпухина

стр. 104

2 неделя

Тема «Эмоциональное состояние детей и взрослых (радость, грусть, злость и др.)».

Цель: формировать представления детей о различных эмоциональных состояниях детей и взрослых, умения общаться с взрослыми и сверстниками; воспитывать желание дарить радость и хорошее настроение близким людям.

О.Ф. Горбатенко

стр. 26

3 неделя

Тема «Я бы в лётчики пошёл».

Цель: познакомить детей с государственным праздником День защитника Отечества. Формировать понятие «военный воздушный», «сухопутный» и «морской» транспорт. Дифференцировать профессии по родам войск. Приобщать детей к русской праздничной культуре.

Н.А. Карпухина

стр. 101

4 неделя

Тема «Огонь – друг, огонь – враг!».

Цель: познакомить детей с машиной специального назначения – пожарная машина. Сформировать правильное отношение к огню. Расширять знания детей о правилах обращения с огнем. Закрепить знания детей о причинах возникновения пожара, о правилах пожарной безопасности и поведения в общественных местах, лесу.

Н.А. Карпухина

стр. 91

Март

1 неделя

Тема «Хочу быть похожей на маму».

Цель: формировать представления детей о труде и профессиях мам и женщин детского сада; воспитывать желание оказывать посильную помощь маме, заботиться, доставлять радость своими поступками, действиями.

О.Ф. Горбатенко

стр. 41

2 неделя

Тема «Мои поручения».

Цель: сформировать представления о том, за что может отвечать человек 4-5 лет, какие поручения он может выполнять; развивать умение оценивать выполненное действие; воспитывать чувство ответственности за начатое дело.

О.Ф. Горбатенко

стр. 31

3 неделя

Тема «Каждому свое имя».

Цель: познакомить детей с достопримечательностями родного города. Закрепить знания детьми правил уличного движения и поведения в транспорте. Познакомить с новой профессией – экскурсовод. Прививать любовь к родному городу, желание заботиться и охранять его. Воспитывать нравственные и гражданские чувства.

Н.А. Карпухина

стр. 117

4 неделя

Тема «Бьётся – не бьётся».

Цель: познакомить детей со свойствами стекла. Формировать обобщенное понятие «стеклянная посуда». Проводить сравнительный анализ посуды деревянной, стеклянной и металлической.

Н.А. Карпухина

стр. 128

Апрель

1 неделя

Тема «Дорога в Космос».

Цель: познакомить детей с глобусом, планетой Земля, космическими кораблями. Познакомить с расположением городов на глобусе, зелеными насаждениями и водным пространством. Ввести понятие «Космос» - пространство между планетами. Закрепить знание профессии «Космонавт». Воспитывать уважение к людям любой профессии.

Н.А. Карпухина

стр. 132

2 неделя

Тема «Спешит весна. Звенит капель».

Цель: познакомить детей с признаками весны и устанавливать простейшие взаимосвязи: солнышко светит, на улице начинает звенеть капель, появляются проталинки, а затем первые цветочки и трава. Развивать наблюдательность и любознательность в  трудовой работе. Воспитывать любовь к природе. Желание оберегать её.

Н.А. Карпухина

стр. 120

3 неделя

Тема «Весенние трели».

Цель: формировать у детей представления о птицах и птенцах. Познакомить с характерными особенностями внешнего вида, поведения, образа жизни птиц. Побуждать детей узнавать и называть птиц и их птенцов по описанию, загадкам. Воспитывать бережное и заботливое отношение к птицам.

Н.А. Карпухина

стр. 124

4 неделя

Тема «Что такое светофор?».

Цель: познакомить с макетом улицы, где есть проезжая часть, дорога. Светофор и пешеходный переход. Закрепить знания детей об основных видах транспорта: воздушный, водный и наземный. Формировать навык дифференциации транспорта по назначению: грузовой, пассажирский. Познакомить с главными правилами поведения на улице, дороге.

Н.А. Карпухина

стр. 111

Май

1 неделя

Тема «Эти родные просторы».

Цель: формировать у детей понятие «город», «область». Побуждать детей делится впечатлениями при рассматривании фотографий. Воспитывать любовь и гордость к своей малой Родине, городу.

Н.А. Карпухина

стр. 147

2 неделя

Тема «Что лучше: бумага или ткань».

Цель: формировать представления детей о бумаге и ткани, их свойствах и качествах; развивать обследовательские действия; развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между свойствами материала и его использованием.

О.Ф. Горбатенко

стр. 53

3 неделя

Тема «Загадки родного леса».

Цель: продолжать знакомить детей с представителями живой природы: насекомыми, дикими животными, растительностью. Ввести понятие «лекарственные растения». Формировать нравственные качества и уважительное отношение к растительности и животному миру природы.

Н.А. Карпухина

стр. 155

4 неделя

Тема «Вода помощница».

Цель: продолжать знакомить детей с явлениями неживой природы – водой. Расширять представления о свойствах воды и ее значении для человека. Побуждать детей проводить опыты с водой. Формировать понятия: родничок, ручеек, река, море. Воспитывать эмоциональную отзывчивость, умение видеть и понимать природу, желание сохранить ее красоту.

Н.А. Карпухина

стр. 150

5 неделя

Тема «Наша Родина».

Цель: формировать представления детей о городе, в котором они живут; дать представления о ближайшем окружении детского сада (школа, магазин, дома и т.п.); развивать познавательные интересы детей; воспитывать любовь к родному городу и своему детскому саду.

О.Ф. Горбатенко

стр. 7

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развития воображения, творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части, целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях, и другое), о малой Родине и Отчизне, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как обобщем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи:

— Развитие общих представлений ребенка об окружающем мире, о себе, о других людях на основе освоения ближайшего природного и социокультурного пространства.

— Формирование речевой и знаковой культуры, в том числе национальной, как средства эффективного взаимодействия и необходимого условия познания окружающего мира.

— Развитие диалогической речи ребенка;

— Приобщение детей к культуре чтения художественной литературы и стимулирование возникновения потребности в самостоятельном овладении чтением и письмом.

— Формирование у детей стремления к освоению нового (информации, игр, способов действия с современными техническими системами).

— Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей темой.

— Закреплять и совершенствовать элементарные математические представления

— Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире, мире растений, систематизировать знания о животных

— Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о неживой природе.

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры

Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый, белый), оттенков цвета(темно- красный, светло-серый), 3—5 тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый...), теплых и холодных оттенков. Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины).

Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки).

Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов. Проявление умения сравнивать предметы, выделять 3—5 признаков сходства и отличия, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости, длительности; звуки родного языка).

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием особенностей проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности. Освоение разнообразия мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми. Понимание труда людей как основы создания богатства окружающего мира.

Освоение представлений о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей.

Овладение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира. Освоение представлений о своем городе (селе) - названия родного города(села), его особенностях(местах отдыха и работы близких, основных

достопримечательностях). Освоение представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений города (села) - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание особенностей правил поведения в общественных учреждениях города. Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице, государственном флаге и гербе. Освоение представлений о содержании основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России. Понимание многообразия россиян разных национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных народов. Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей. Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой. Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.

Ребенок открывает мир природы

Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной).

Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства. Установление сходства между животными, растениями и человеком(питается, дышит воздухом, двигается и т. д.) и отличия (думает, говорит и т. д.). Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в определенной среде обитания.

Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.

Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере).

Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.

Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования(в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т.д.).

Понимание разнообразных ценностей природы (эстетическая, познавательная, практическая природа как среда жизни человека). Осознание правил поведения в природе.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем

Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как..; столько же, сколько...), порядка (тяжелый, легче, еще легче), включения (часть и целое).

Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью.

Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка. Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших.

Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости.

Тематическое планирование образовательной деятельности

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Перспективное планирование математическое развитие

Месяц

Недели

Тема

Цель

Источник

Сентябрь

1 неделя

Один, много. Большой и маленький.

Занятие № 1

Умение сравнивать один, много; сравнение множеств и установление соответствия между ними. Находить знакомые предметы  по величине (большой и маленький).

Колесникова Е.В.

стр. 18

2 неделя

Сравнение чисел 3-4.

Занятие № 2

Сравнение чисел 3-4; счёт по образцу; загадки. Ориентировка на листе бумаги. Знание о времени года (осень).

Колесникова Е.В.

стр. 21

3 неделя

Соответствие между числом и количеством предметов.

Занятие №3

Установление соответствия между числом и количеством предметов. Выделять признаки предметов, сравнивать предметы по величине. Формировать представление, что фигуры могут быть разного размера.

Колесникова Е.В.

стр. 23

4 неделя

Сравнение чисел 4-5.

Занятие №4

Продолжать счёт по образцу, сравнение чисел 4-5. Закреплять представление о частях суток. Формировать навыки самоконтроля и самооценки.

Колесникова Е.В.

стр. 25

Октябрь

1 неделя

Знакомство с числом 1.

Занятие №5

Учить отгадывать математические загадки. Находить цифру 1 среди множества других цифр, писать цифру 1, используя образец. Знакомить с цифрой 1как знаком числа 1.

Колесникова Е.В.

стр. 28

2 неделя

Геометрическая фигура треугольник.

Занятие №6

Закреплять знание о цифре 1, о геометрической фигуре треугольник. Учить соотносить цифру с количеством предметов. Формировать представление, что треугольники могут быть разного размера.

Колесникова Е.В.

стр. 29

3 неделя

Знакомство с числом 2.

Занятие №6

Продолжать знакомить с числом 2. Учить отгадывать загадки на основе зрительно воспринимаемой информации.

Колесникова Е.В.

 стр. 29

4 неделя

Понятия «вчера», «сегодня», «завтра».

Занятие №7

Познакомить с цифрой 2. Учить писать цифру 2, различать понятия «вчера», «сегодня», «завтра». Формировать навыки самоконтроля и самооценки.

Колесникова Е.В.

стр. 31

5 неделя

Геометрическая фигура овал.

Занятие №8

Закреплять знания о цифре 2, о геометрической фигуре овал, находить его среди множества фигур. Учить соотносить цифру с количеством предметов. Формировать представление, что овалы могут быть разными.

Колесникова Е.В.

стр. 33

Ноябрь

1 неделя

Знакомство с числом 3.

Занятие №9

Знакомить с цифрой 3 как знаком числа 3.

Учить отгадывать математические загадки. Писать цифру 3 по точкам. Продолжать соотносить цифры 1, 2, 3 с количеством предметов.

Колесникова Е.В.

стр. 35

2 неделя

Сравнение предметов по высоте.

Занятие №10

Закреплять знание о числе и цифре 3. Писать цифру 1, 2, 3. Сравнивать знакомые предметы по высоте (высокий, низкий), объединять предметы по этому признаку.

Колесникова Е.В.

стр. 37

3 неделя

Соотнесение количества предметов с цифрой.

Занятие №11

Учить отгадывать математические  загадки. Соотносить количество предметов с цифрой. Закреплять умение сравнивать знакомые предметы по ширине. Формировать представление, что прямоугольники могут быть разными.

Колесникова Е.В.

стр. 38

4 неделя

Установление равенства между двумя группами предметов.

Занятие №12

Учить устанавливать равенство между двумя группами предметов. Отсчитывать предметы по образцу. Равенство и неравенство, когда предметы находятся на различном расстоянии друг от друга.

Колесникова Е.В.

стр. 41

Декабрь

1 неделя

Знакомство с числом 4.

Занятие № 13

Учить отгадывать математические загадки на основе зрительно воспринимаемой информации. Находить цифру 4, обводить цифру по точкам. Знакомить с цифрой 4 как знаком числа 4.

Колесникова Е.В.

стр. 43

2 неделя

Положение предметов в пространстве.

Занятие № 14

Закрепить знания о числе и цифре 4. Продолжать учить соотносить цифры 1, 2, 3, 4 с количеством предметов. Определять и обозначать словами положение предмета относительно себя.

Колесникова Е.В.

стр. 44

3 неделя

Пространственные представления (далеко и близко).

Занятие № 15

Учить считать по образцу и названному числу. Понимать отношения между числами 3 и 4. Формировать пространственные представления (далеко и близко).

Колесникова Е.В.

стр. 46

4 неделя

Соотнесение цифры с количеством предметов.

Занятия № 16

Учить соотносить цифру с количеством предметов. Формировать представление о пространственных отношениях (слева, справа, перед, посередине).

Колесникова Е.В.

стр. 48

Январь

1 неделя

Каникулярная неделя

2 неделя

Знакомство с числом 5.

Занятие № 17        

Учить отгадывать математические загадки. Писать цифру 5 по точкам. Знакомить с цифрой 5. Закрепить знание о времени года (зима).

Колесникова Е.В.

стр. 50

3 неделя

Нахождение геометрических фигур в контурах предметов.

Занятие № 18

Закрепить умение считать в пределах 5. Соотносить цифру с количеством предметов. Видеть геометрические фигуры в контурах окружающих предметов.

Колесникова Е.В.

стр. 52

4 неделя

Порядковый и количественный счёт.

Занятие № 19

Учить порядковому счету в пределах 5. Различать порядковый и количественный счёт. Ориентироваться на листе бумаги.

Колесникова Е.В.

стр. 53

Февраль

1 неделя

Сравнение предметов по величине.

Занятие № 20

Продолжать учить порядковому счёту, правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какой по счету?». Сравнивать предметы разных размеров по величине и объединять их по этому признаку, употреблять эти слова в речи.

Колесникова Е.В.

стр. 55

2 неделя

Установление последовательности событий.

Занятие № 21

Учить сравнивать количество предметов. Понимать независимость числа от величины предметов. Решать логическую задачу на установление последовательности событий.

Колесникова Е.В.

стр. 58

3 неделя

Счёт предметов по образцу.

Занятие № 22

Учить считать по образцу и воспроизводить  такое же количество предметов. Соотносить цифру с количеством предметов.

Колесникова Е.В.

стр. 60

4 неделя

Закрепление знаний о геометрических фигурах.

Занятие № 23        

Продолжать учить порядковому счёту в пределах 5. Соотносить цифру с числовой карточкой и количеством предметов. Закреплять знания о геометрических фигурах круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник.

Колесникова Е.В.

стр. 62

Март

1 неделя

Положение предметов на листе бумаги.

Занятие № 24

Учить соотносить цифру с количеством предметов. Обозначать словами положение предмета на листе бумаги. Способствовать развитию зрительного внимания.

Колесникова Е.В.

стр. 64

2 неделя

Различие понятий «влево», «вправо».

Занятие № 25

Закреплять навыки порядкового счёта в пределах 5. Учить соотносить количество предметов с цифрой. Различать понятия  «влево», «вправо».

Колесникова Е.В.

стр. 66

3 неделя

Сходство предметов и объединение их по признаку.

Занятие № 26

Учить соотносить цифру с количеством предметов. Отгадывать математические загадки. Выделять признаки сходства разных предметов и объединять их по этому признаку.

Колесникова Е.В.

стр. 50

4 неделя

Установление последовательности событий.

Занятие № 27

Закреплять навыки порядкового счета. Умение обозначать словами положение предмета по отношению к себе. Учить решать логическую задачу на установление последовательности событий.

Колесникова Е.В.

стр. 69

5 неделя

Равенство и неравенство предметов.

Занятие № 28

Закреплять умение считать в пределах 5. Учить сравнивать числа 4 и 5. Развивать представления о равенстве и неравенстве групп предметов.

Колесникова Е.В.

стр. 71

Апрель

1 неделя

Порядковый счёт в пределах 5.

Занятие № 29

Закреплять знания о цифрах от 1 до 5. Умение видеть геометрическую фигуру в символических изображениях. Ориентироваться на листе бумаге. Продолжать учить порядковому счёту до5.

Колесникова Е.В.

стр. 73

2 неделя

Геометрические фигуры в окружающем мире.

Занятие № 30

Закреплять умение соотносить цифру с количеством предметов. Видеть в контурах окружающих предметов геометрические тела. Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.

Колесникова Е.В.

стр. 75

3 неделя

Соотнесение цифры с количеством предметов.

Занятие № 31

Продолжать учить соотносить цифру и количество предметов. Решать логическую задачу на основе зрительного восприятия.

Колесникова Е.В.

стр. 76

4 неделя

Сравнение предметов по ширине.

Занятие № 32

Продолжать соотносить количество предметов с цифрой. Отгадывать математические загадки. Сравнивать предметы по ширине. Закреплять умение понимать отношения между числами.

Колесникова Е.В.

стр. 78

Май

1 неделя

Порядковый счёт в пределах 5.

Занятие № 33 

Закрепить  порядковый  счёт в пределах 5. Соотносить цифру с числовой карточкой и количеством предметов.

Колесникова Е.В

2 неделя

Мир геометрических фигур.

Занятие № 34

Закреплять знания о геометрических фигурах круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник.

Колесникова Е.В

3 неделя

Обведение цифр по контурам.

Занятие № 35

Совершенствовать умение  обводить по точкам цифры такого же цвета, который нарисован рядом.

Колесникова Е.В

(прописи)

стр. 30

4 неделя

Соотнесение цифры на рисунке с цветом.

Занятие № 36

Продолжать учить закрашивать картинку, ориентируясь на цифры, обозначающие определенные цвета.

Колесникова Е.В

(прописи)

стр. 20

5 неделя

Прямые линии в разных направлениях.

Занятие № 37

Совершенствовать умение проводить прямые линии слева направо, справа налево, сверху вниз.

Колесникова Е.В

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью, как средством общения и культуры; обогащения активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи:

—Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.

—Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой. —  Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.

—Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам. —  Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.

—Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.

—Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.

—Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»:

  1. развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение;
  2. воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения; 3)          формирование грамматического строя:

—морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),

—синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),

—словообразование;

  1. развитие связной речи:

—диалогическая (разговорная) речь,

—монологическая речь (рассказывание);

  1. формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове; 6)          воспитание любви и интереса к художественному слову.

Принципы развития речи.

  1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
  2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
  3. Принцип развития языкового чутья.
  4. Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
  5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
  6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
  7. Принцип обогащения активной языковой практик

Методы развития речи.

  1. Наглядные:
  • непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
  • опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
  1. Словесные:
  • чтение и рассказывание художественных произведений;
  • заучивание наизусть;
  • пересказ;
  • общая беседа;
  • рассказывание без опоры на наглядный материал.
  1. Практические:
  • дидактические игры;
  • игры-драматизации, инсценировки,
  • дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

  1. Общение взрослых и детей.
  2. Культурная языковая среде.
  3. Обучение родной речи в организованной деятельности.
  4. Художественная литература.
  5. Изобразительное искусство, музыка, театр.
  6. Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры

Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте, пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут.., давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте — здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? Как его зовут? (и т. п.)). Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять

рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка — котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.

Обогащение активного словаря

Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние животные и некоторые дикие животные и их детеныши. Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и

Мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать — «а-а-а», песенка ветра — «у-у-у», колокольчика — «з-з-з», жука — «ж-ж-ж», мотора — «р-р-р», насоса — «с-с-с»).

Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата;

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.

Тематическое планирование образовательной деятельности

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Месяц

Недели

Тема

Цель

Источник

Сентябрь

1 неделя

Тема «Наши любимые игрушки».

Цель: уточнить словарь по теме «Игрушки». Совершенствовать грамматический строй речи  (согласование прилагательных с существительными). Развивать фонематические представления (выделение начального гласного). Развитие связной речи.

Т.П. Ничепорчук

Тетрадь

Н.В. Нищева стр. 4.

2 неделя

Тема «Детский сад».

Цель: расширять и уточнять представления детей о труде сотрудников детского сада. Показать взаимосвязь между разными видами труда. Воспитывать уважение к труду сотрудников детского сада.

Т.П. Ничепорчук карточное планирование

3 неделя

Тема «Части тела и лица».

Цель: познакомить детей с частями тела человека; научить образовывать существительные множественного числа; учить различать правую и левую руку и ногу; называть и показывать части лица. Закрепить слова данной темы в речи.

Т.П. Ничепорчук

Тетрадь

Н.В. Нищева стр. 4.

4 неделя

Тема «Овощи».

Цель: расширение представлений детей об овощах, дать знания о пользе овощей; учить различать и называть, угадывать овощ по внешнему виду. Учить детей употреблять обобщающее слово «Овощи».

Т.П. Ничепорчук Тетрадь

Н.В. Нищева стр. 3.

Октябрь

1 неделя

Тема «Наши питомцы».

Цель: уточнение словаря по теме «Домашние птицы», «Домашние животные». Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с суффиксами -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-). Уточнение произношения простых согласных звуков.

Тетрадь

Н.В. Нищева стр. 6-7.

2 неделя

Тема «Много мебели в квартире».

Цель: уточнение словаря по теме «Мебель». Совершенствование грамматического строя речи (употребление предложно-падежных конструкций, составление сложноподчинённых предложений). Сравнение длинных и коротких слов – названия мебели и игрушек.

Тетрадь

Н.В. Нищева стр. 5.

Т.П. Ничепорчук

3 неделя

Тема «Что для чего?».

Цель: закрепить знания детей о многообразии мира предметов, их назначении и правилах пользования. Развивать связную речь.

Тетрадь

Д. Денисова,

Ю. Дорожкин стр. 13.

4 неделя

Тема «Профессии наших мам».

Цель: уточнение словаря по теме «Профессии». Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных в форме дательного и творительного падежей, составление сложносочиненных предложений). Развитие связной речи.

Тетрадь

Н.В. Нищева стр. 10.

Ноябрь

1 неделя

Тема «Здравствуй, осень!».

Цель: уточнение словаря по теме «Времена года. Осень. Признаки осени». Совершенствование грамматического строя речи (употребление предложно-падежных конструкций, согласование прилагательных с существительными).

Тетрадь

Н.В. Нищева стр. 3.

2 неделя

Тема «Семья».

Цель: формировать представления о семье, умение называть членов семьи, говорить о себе в первом лице; побуждать проявлять заботу о родных и близких и любовь к ним.

Т.П. Ничепорчук стр. 5.Тетрадь Д.Денисова,  

3 неделя

Тема «Посуда». Тема «Мы посуду перемыли».

Цель: уточнение словаря по теме «Посуда». Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных в форме родительного падежа, понимание предложно-падежных конструкций, составление сложноподчинённых предложений).

Т.П. Ничепорчук

Тетрадь

Н.В. Нищева стр. 5.

4 неделя

Тема «Предлоги».

Цель: уточнение словаря по теме «Комнатные растения». Совершенствование грамматического строя речи (употребление предлогов в речи, понятий «справа – слева»). Развитие связной речи.

Тетрадь

Д. Денисова,

Ю. Дорожкин стр. 4.

5 неделя

Тема «Овощи и фрукты».

Цель: уточнение словаря по теме «Овощи и фрукты осенью». Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных и прилагательных в речи). Развитие связной речи детей.

Т.П. Ничепорчук карточное планирование 

Декабрь

1 неделя

Тема «Новогодний праздник».

Цель: уточнение и расширение словаря по теме «Времена года. Зима. Новогодний праздник. Новогодние забавы». Совершенствование грамматического строя речи (употребление предложно-падежных конструкций, согласование прилагательных с существительными). Совершенствование представлений о новогодних костюмах для девочек и мальчиков.

Тетрадь

Н.В. Нищева стр. 8.

2 неделя

Тема «Здравствуй, гостья-зима!».

Цель: уточнение и расширение словаря по теме «Времена года. Зима. Признаки зимы». Совершенствование грамматического строя речи (употребление предложно-падежных конструкций, употребление существительных в форме родительного падежа). Развитие связной речи.  

Т.П. Ничепорчук

Тетрадь

Н.В. Нищева стр. 8.

3 неделя

Тема «Как образовались эти слова?».

Цель: совершенствовать знания детей об образовании слов и их происхождении. Совершенствовать грамматический строй речи (употреблять существительные и их производные в речи).

Тетрадь

Д. Денисова,

Ю. Дорожкин стр. 7.

4 неделя

Тема «Новогодний праздник».

Цель: формировать представление детей о празднике Новый год, его атрибутикой, персонажами, выделить некоторые характерные особенности праздника (отношение и настроение, правила поведения), вызвать у детей радостные эмоции в ожидании праздника.

Т.П. Ничепорчук карточное планирование 

Январь

1 неделя

Каникулярная неделя.

2 неделя

Тема «Зимние забавы».

Цель: расширять кругозор детей; приобщать к русской народной культуре, расширять знания детей об изменениях в природе зимой.

Т.П. Ничепорчук,

стр.1.

Тетрадь Д.Денисова,

3 неделя

Тема «Рассказ по картинке».

Цель: продолжать учить составлять рассказ по картинке. Закреплять знания детей о правилах поведения на дороге. Учить описывать ситуацию с помощью целых законченных предложений.

Тетрадь

Д. Денисова,

Ю. Дорожкин стр. 15.

4 неделя

Тема «Кто как голос подаёт?».

Цель: закреплять знания детей о голосах животных и птиц, ситуациях, при которых они издают голос. Закреплять знания детей о семействах животных.

Тетрадь Д. Денисова,

стр. 9.

Февраль

1 неделя

Тема «Спортсмены».

Цель: продолжать закреплять знания детей о видах спорта, о спортивном инвентаре. Совершенствовать грамматический строй речи (употребление в речи прилагательных для описаний людей).

Тетрадь

Д. Денисова,

Ю. Дорожкин стр. 10.

2 неделя

Тема ««Сделал» и «Делает»».

Цель: закреплять знания детей о понятиях «медленно», «быстро», «сделал», «делает». Совершенствование грамматического строя речи (употребление в речи глаголов настоящего и прошедшего времени). Развитие связной речи.

Тетрадь

Д. Денисова,

Ю. Дорожкин стр. 12.

3 неделя

Тема «Профессии наших пап».

Цель: уточнение словаря по теме «Профессии». Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных в форме дательного падежа, составление сложноподчинённых предложений). Развитие связной речи.

Тетрадь

Н.В. Нищева стр. 9.

4 неделя

Тема «Правила дорожного движения».

Цель: уточнение словаря по теме «Транспорт. Правила дорожного движения. Совершенствование грамматического строя речи (составление сложноподчинённых предложений). Развитие связной речи.

Тетрадь

Н.В. Нищева стр. 9.

Март

1 неделя

Тема «Весна. Мамин праздник».

Цель: расширять представления детей о времени года «Весна» и весеннем празднике «8 Марта», формировать у детей представления о значимости матери для каждого человека, воспитывать уважительное и доброжелательное отношение к маме, умение проявлять заботу.

Т.П. Ничепорчук карточное планирование 

2 неделя

Тема «Профессия «столяр»».

Цель: закрепить знания детей о профессии столяра, его приспособлениях в работе, инструментах. Развивать речь детей посредством использования существительных.

Тетрадь

Д. Денисова,

Ю. Дорожкин стр. 14.

3 неделя

Тема «Что из чего?».

Цель: закрепить знания детей о материалах и предметах, изготовленных из них. Совершенствование грамматического строя речи (употребление прилагательных для описания предметов).

Тетрадь

Д. Денисова,

Ю. Дорожкин стр. 8.

4 неделя

Тема «Наш дом».

Цель: продолжать знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами.

Т.П. Ничепорчук

Тетрадь

Н.В. Нищева стр. 11.

Апрель

1 неделя

Тема ««Умывает» и «Умывается»».

Цель: закрепить в речи детей понятия «Умывает», «Умывается». Совершенствование грамматического строя речи (образование глаголов с суффиксом -ся-).

Тетрадь

Д. Денисова,

Ю. Дорожкин стр. 11.

2 неделя

Тема «К нам весна шагает. Прилетели к нам грачи».

Цель: уточнение словаря по темам «Весна. Признаки весны», «Перелётные птицы». Совершенствование грамматического строя речи (употребление предложно-падежных конструкций). Развитие связной речи.

Тетрадь

Н.В. Нищева стр. 10.

3 неделя

Тема «Дикие птицы».

Цель: закрепить знания детей о диких и домашних птицах. Совершенствование грамматического строя речи (употребление в речи существительных и прилагательных, описывающих их).

Т.П. Ничепорчук

Тетрадь Д. Денисова,

Ю. Дорожкин стр. 2.

4 неделя

Тема «Машины-строители».

Цель: закрепить знания детей о машинах и их видах; предназначении того или иного вида транспорта; обязанностях транспортных средств. Закрепить с детьми части машин и правила дорожного движения.

Т.П. Ничепорчук

Тетрадь Д. Денисова, Ю. Дорожкин стр. 3.

Май

1 неделя

Тема «Профессии».

Цель: познакомить детей с понятием «профессия», с некоторыми видами профессий, показать значение трудовой деятельности в жизни человека, воспитывать уважительное и доброе отношение к людям разных профессий.

Т.П. Ничепорчук

Тетрадь Д. Денисова, Ю. Дорожкин стр. 16.

2 неделя

Тема «Предметы труда».

Цель: познакомить детей с предметами труда; их предназначением; материалом, из которого они сделаны; мерами безопасности при их использовании.

Т.П. Ничепорчук

Тетрадь Д. Денисова, Ю. Дорожкин стр. 16.

3 неделя

Тема «Растения».

Цель: познакомить детей с разными видами растений, их классификацией, частями растений, пользе растений; познакомит со способами ухода за растениями, учить составлять описательный рассказ о растении.

Т.П. Ничепорчук Тетрадь Н.В. Нищева стр. 11.

4 неделя

Тема «Насекомые».

Цель: уточнение и закрепление с детьми понятия «Насекомые», уточнить особенности внешнего вида насекомых, их питание и образ жизни, пользе и вреде насекомых для людей.

Т.П. Ничепорчук карточное планирование 

5 неделя

Тема «Длинные и короткие слова. Звуковые схемы слов».

Цель: развитие фонематических представлений (сравнение длинных и коротких слов). Совершенствование навыка звукового анализа слов.

Тетрадь Н.В. Нищева стр. 12.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимание произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений видах искусства; восприятия музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и другие).

Задачи:

—Развивать устойчивый интерес, эмоционально -эстетические чувства, вкусы, оценки и суждения, общечеловеческие, эмоционально-нравственные ориентации на проявления эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера;

—Способствовать пониманию различных положительных и отрицательных, ярких и переходных эмоциональных состояний, проявляемых не только близкими, но и окружающими ребенка людьми, умению соответственно реагировать на них, сопереживая и высказывая к ним свое отношение;

 Подводить детей к пониманию того, что искусство отражает окружающий мир и художник изображает то, что вызвало его интерес, удивление. Обращать их внимание на то, что искусство окружает нас всюду: дома, в детском саду, на улице, оно доставляет людям удовольствие, радость, к нему следует бережно относиться;

—Знакомить детей с разными видами и жанрами изобразительного искусства, представления о которых у них углубляются и расширяются. Учить соотносить настроение образов, выраженных разными видами искусств. —  Обучать техническим приемам и способам изображения с использованием различных материалов.

—Формировать сенсорные способности, целенаправленное аналитико-синтетическое восприятие изображаемого предмета, обобщенное представление об однородных предметах и сходных способах их изображения.

—Знакомить детей с изобразительным искусством разных видов (живописью, графикой, скульптурой, декоративно-прикладным, дизайном) и жанров, учить понимать выразительные средства искусства.

—Учить детей видеть и понимать прекрасное в жизни и искусстве, радоваться красоте природы, произведений классического искусства, окружающих предметов, зданий, сооружений.

Основные направления реализации образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»:

1) художественное восприятие произведений искусства, художественно-изобразительная деятельность;

2) эстетическое восприятие мира природы, эстетическое восприятие социального мира.

Содержание образовательной деятельности

Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.

В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлых и вытянутых форм.

В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером.

 В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию.

В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.

Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение

с использованием 1, 2 и нескольких цветов. Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов.

Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использовать салфетку; поддерживать свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности.

В аппликации: знакомство со свойствами бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративных композиций, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов. Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.

В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы.

В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные u детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горок, грузовых машин, домов. Знакомство со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей декора. Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании.

Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.

Перспективное планирование по изобразительной деятельности и конструированию

Месяц

Недели

Тема

Цель

Источник

Сентябрь

1 неделя

Конструирование «Наш детский сад».

Цель: учить детей из кубиков строить здание детского сада, обыгрывать постройку.

Интернет-ресурс

2 неделя

Рисование «Картинки для наших шкафчиков».

Цель: определение замысла в соответствии с назначением рисунка (картинка для шкафчика). Самостоятельное творчество – рисование предметных картинок и оформление рамочки.

И.А. Лыкова

стр. 16

3 неделя

Конструирование «Башня с флажками».

Цель: конструирование из кубиков разного цвета и размера по образцу башен с флажками наверху.

Карта 1-2

4 неделя

Рисование «Кисть рябинки, гроздь калинки…».

Цель: создание красивых осенних композиций с передачей настроения. Свободное сочетание художественных материалов, инструментов и техник.

И.А. Лыкова

стр. 46

Октябрь

1 неделя

Конструирование «Кроватка для кукол».

Цель: конструирование из строительного материала несложных построек, используя кубики разного размера и цвета.

Карта 3-4

2 неделя

Рисование «Посмотрим в окошко».

Цель: рисование простых сюжетов по замыслу. Выявление уровня развития графических умений и композиционных способностей. Рассматривание вида из окна через видоискатель.

И.А. Лыкова

стр. 18

3 неделя

Конструирование «Ворота».

Цель: конструирование ворот для кукол, используя кубики и пластины, выступающие в качестве столбов и перекладин.

Карта 5-6

4 неделя

Рисование «Храбрый петушок».

Цель: рисование петушка гуашевыми красками. Совершенствование техники владения кистью: свободно и уверенно вести кисть по ворсу, повторяя общие очертания силуэта.

И.А. Лыкова

стр. 34

Ноябрь

1 неделя

Конструирование «Домик для мишки».

Цель: конструирование домика «теремка» для медвежонка, состоящего из разных геометрических фигур.

Карта 7

2 неделя

Рисование «Мышь и воробей».

Цель: создание простых графических сюжетов по мотивам сказок. Понимание обобщённого способа изображения разных животных (мыши и воробья).

И.А. Лыкова

стр. 54

3 неделя

Конструирование «Двухэтажный дом».

Цель: конструирование дома для игрушечных жильцов, украшение дома и двора декоративными элементами.

Карта 8

4 неделя

Рисование «Яблоко – спелое, красное, сладкое».

Цель: рисование многоцветного (спелого) яблока гуашевыми красками и половинки яблока (среза) цветными карандашами или фломастерами.

И.А. Лыкова

стр. 42

5 неделя

Конструирование «Гараж».

Цель: конструирование из пластмассовых пластин гаража, предназначенного для машин разного размера.

Карта 9-10

Декабрь

1 неделя

Рисование «Зайка серенький стал беленьким».

Цель: трансформация выразительного образа зайчика: замена летней шубки на зимнюю – наклеивание бумажного силуэта серого цвета и раскрашивание белой гуашевой краской.

И.А. Лыкова

стр. 58

2 неделя

Конструирование «Трамвай».

Цель: конструирование из кубиков и пластин такого вида транспорта как трамвай, используя в постройке такую фигуру – цилиндр.

Карта 11-12

3 неделя

Рисование «Наша ёлочка».

Цель: рисование новогодней ёлки гуашевыми красками с передачей особенностей её строения и размещения в пространстве.

Выбор конкретных приёмов работы в зависимости от общей формы художественного объекта (рисование ёлки на основе аппликативного треугольника для контроля длины веток).

И.А. Лыкова

стр. 74

4 неделя

Конструирование «Мосты».

Цель: конструирование их пластмассовых кирпичиков разной длины моста, для проезда машин. Развитие воображения у детей.

Карта 13-14

Январь

1 неделя

Каникулярная неделя.

2 неделя

Рисование «Морозные узоры».

Цель: рисование морозных узоров в стилистике кружевоплетения. Экспериментирование с красками для получения разных оттенков голубого цвета. Свободное, творческое применение разных декоративных  элементов (точка, круг, завиток, листок, лепесток, трилистник, волнистая линия, прямая линия).

И.А. Лыкова

стр. 66

3 неделя

Конструирование «Загородки и заборы».

Цель: упражнение детей в замыкании пространства способом обстраивания плоскостных фигур; в различении и назывании четырех основных цветов и геометрических фигур; закреплять представления об основных строительных деталях и деталях конструктора.

Куцакова Л.В.

стр. 13

4 неделя

Рисование «Снеговики в шапочках и шарфиках».

Цель: рисование нарядных снеговиков в шапочках и шарфиках. Освоение приёмов декоративного оформления комплектов зимней одежды. Развитие глазомера, чувства цвета, формы и пропорций.

И.А. Лыкова

стр. 78

Февраль

1 неделя

Конструирование «Домики и сарайчики».

Цель: упражнять детей в огораживании небольших пространств кирпичиками и пластинами, установленными вертикально и горизонтально; в умении делать перекрытия; в усвоении пространственных понятий; в различении и назывании цветов.

Куцакова Л.В.

стр. 21

2 неделя

Рисование «Красивые салфетки».

Цель: рисование узоров на салфетках круглой и квадратной формы. Гармоничное сочетание элементов декора по цвету и форме (точки, круги. Пятна, линии прямые и волнистые). Понимание зависимости орнамента от формы салфетки.

И.А. Лыкова

стр. 110

3 неделя

Конструирование «Терема».

Цель: развивать конструкторские навыки детей; упражнять в сооружении прочных построек с перекрытиями способом обстраивания бумажных моделей кирпичиками, делая перекрытия из пластин и плат, сооружая надстройки на перекрытиях, украшая крыши различными деталями; упражнять в различении и назывании основных геометрических фигур, в штриховке.

Куцакова Л.В.

стр. 28

4 неделя

Рисование «Кошка с воздушными шариками».

Цель: рисование простых сюжетов по мотивам литературного произведения. Свободный выбор изобразительно-выразительных средств для передачи характера и настроения персонажа (кошки, поранившей лапку).

И.А. Лыкова

стр. 122

Март

1 неделя

Конструирование «Лесной детский сад».

Цель: учить детей организовывать пространство для конструирования; планировать деятельность, моделировать; конструировать различные предметы мебели; объединять постройки единым сюжетом.

Куцакова Л.В.

стр. 34

2 неделя

Рисование «Весёлые матрёшки (хоровод)».

Цель: Знакомство с матрёшкой как видом народной игрушки. Рисование матрёшки с натуры с передачей формы, пропорций и элементов оформления «одежды». Воспитание интереса к народной культуре.

И.А. Лыкова

стр. 106

3 неделя

Конструирование «Мосты».

Цель: дать детям представления о мостах, их назначении, строении; упражнять в строительстве мостов; закреплять умение анализировать образцы построек, иллюстрации; умение самостоятельно подбирать необходимые детали по величине, форме и цвету, комбинировать их.

Куцакова Л.В.

стр. 45

4 неделя

Рисование «Кто-кто в рукавичке живёт».

Цель: создание интереса к иллюстрированию знакомых сказок доступными изобразительно-выразительными средствами. Рисование по содержанию литературного произведения. Передача в рисунке характера и настроения героев. Освоение приёмов передачи сюжета: выделение главного – крупное изображение по центру на переднем плане, передача как смысловых, так и пропорциональных отношений между объектами.

И.А. Лыкова

стр. 82

Апрель

1 неделя

Конструирование «Корабли».

Цель: дать детям представление о разных видах судов; о том, что их строение зависит от функционального назначения; подвести к обобщению: у всех кораблей есть нос, корма, днище, палуба; упражнять в анализе конструкций, в планировании деятельности; развивать конструкторские навыки.

Куцакова Л.В.

стр. 49

2 неделя

Рисование «Как розовые яблоки, на ветках снегири».

Цель: рисование снегирей на заснеженных ветках. Создание простой композиции. Передача особенностей внешнего вида конкретной птицы – строения тела и окраски.

И.А. Лыкова

стр. 90

3 неделя

Конструирование «Самолёты».

Цель: дать детям представление о самолетах, их видах, зависимости их строения от назначения; подвести к обобщению: у всех самолетов есть крылья, салон, кабина пилота, хвост, шасси; упражнять в конструировании самолетов по образцу, преобразовании образца по определенным условиям, в плоскостном моделировании по схемам, в придумывании своих вариантов построек.

Куцакова Л.В.

стр. 51

4 неделя

Рисование «Путаница – перепутаница».

Цель: рисование фантазийных образов. Самостоятельный поиск оригинального содержания и соответствующих изобразительно-выразительных средств. «Раскрепощение» рисующей руки. Освоение нетрадиционных техник (рисование пальчиками, ладошками разными предметами, кляксография). Развитие творческого воображения и чувства юмора.

И.А. Лыкова

стр. 140

Май

1 неделя

Конструирование «Повторение».

Цель: закреплять представления детей об объемных геометрических телах; упражнять в их различении, в соотнесении реальных и изображенных объемных геометрических тел; уточнять конструктивные свойства геометрических тел; упражнять в моделировании по схеме, в конструировании по элементарному чертежу.

Куцакова Л.В.

стр. 55

2 неделя

Рисование «Радуга-дуга, не давай дождя».

Цель: самостоятельное и творческое отражение представлений о красивых природных явлениях разными изобразительно-выразительными средствами. Создание интереса к изображению радуги. Формирование элементарных представлений по цветоведению. Развитие чувства цвета. Воспитание эстетического отношения к природе.

И.А. Лыкова

стр. 136

3 неделя

Конструирование «Повторение».

Цель: упражнять детей в конструировании по уменьшенным чертежам, в плоскостном моделировании, в умении строить элементарные схемы; уточнять пространственные понятия.

Куцакова Л.В.

стр. 62

4 неделя

Рисование «Мышка и мишка».

Цель: самостоятельный отбор содержания рисунка. Решение творческой задачи: изображение контрастных по размеру образов (мишки и мышки) с передачей взаимоотношений между ними. Получение серого цвета для рисования мышки.

И.А. Лыкова

стр. 94

5 неделя

Конструирование «Итоговая работа».

Цель: закрепить с детьми ранее изученный материал, знания о геометрических фигурах, цветах и формах; предоставлять выбор в конструировании по желанию детей.

Интернет-ресурс

Перспективное планирование по лепке и аппликации

Месяц

Недели

Тема

Цель

Источник

Сентябрь

1 неделя

Аппликация «Игрушка в сад».

Цель: продолжать учить детей работать с клеем и цветной бумагой, аккуратно наклеивать готовые предметы на картон.

Интернет-ресурс

2 неделя

Лепка «Наш аквариум».

Цель: активизация применения разных приёмов лепки для создания красивых водных растений и декоративных рыбок. Поиск изобразительно-выразительных средств.

И.А. Лыкова

стр. 132

3 неделя

Аппликация «Воробьи в лужах».

Цель: вырезание круга (лужа, туловище воробья) способом последовательного закругления четырёх уголков квадрата.

Обогащение аппликативной техники.

И.А. Лыкова

стр. 118

4 неделя

Лепка «Осеннее дерево».

Цель: создание образа осеннего дерева из пластилина и осенних листочков. Экспериментирование с художественными материалами.

Интернет ресурс

Октябрь

1 неделя

Аппликация «Полосатый коврик для кота».

Цель: составление красивых ковриков из полосок и квадратиков, чередующихся по цвету.

Освоение нового способа – резание бумаги по линиям сгиба.

И.А. Лыкова

стр. 180

2 неделя

Лепка «Ушастые пирамидки».

Цель: лепка многоцветной пирамидки из дисков разной величины с верхушкой в виде головы медвежонка, зайчонка, котёнка.

Планирование работы. 

И.А. Лыкова

стр. 28

3 неделя

Аппликация «Цветной домик».

Цель: разрезание («на глаз») широких полосок бумаги на «кубики» (квадраты) или «кирпичики» (прямоугольники).  Деление квадрата по диагонали на два треугольника (крыша дома).

И.А. Лыкова

стр. 30

4 неделя

Лепка «Инструменты для людей разных профессий».

Цель: развивать умение задумывать содержание своей работы. Создавать инструменты труда, необходимые разным профессиям.

Интернет ресурс

Ноябрь

1 неделя

Аппликация «Листопад и звездопад».

Цель: создание красивых композиций из природного материала (засушенных листьев, лепестков цветов, семян) на бархатной бумаге. Знакомство с явлением контраста. 

И.А. Лыкова

стр. 36

2 неделя

Лепка «Вот поезд наш едет, колёса стучат…».

Цель: создание коллективной композиции из паровозика и вагончиков. Освоение способа деления бруска пластилина стекой на одинаковые части (вагончики).

И.А. Лыкова

стр. 20.

3 неделя

Аппликация «Избушка ледяная и лубяная».

Цель: создание на одной аппликативной основе (стена – большой квадрат, крыша – треугольник, окно – маленький квадрат) разных образов сказочных избушек – лубяной для зайчика и ледяной для лисы. 

И.А. Лыкова

стр. 92

4 неделя

Лепка «Во саду ли, в огороде».

Цель: создание композиций из вылепленных овощей на «грядках» - брусках пластилина. Освоение нового способа – сворачивание «ленты» в розан (вилок капусты).

И.А. Лыкова

стр. 48

5 неделя

Аппликация «Золотые подсолнухи».

Цель: создание композиций из разных материалов.

Формирование аппликативных умений в приложении к творческой задаче. Развитие чувства ритма и композиции. 

И.А. Лыкова

стр. 38

Декабрь

1 неделя

Лепка «Сонюшки-пеленашки».

Цель: создание оригинальных композиций в спичечных коробках – лепка пеленашек в колыбельках. Лепка фигурок спящих игрушек на основе валика с закруглёнными концами. Знакомство с видом народной куклы – пеленашкой. Формирование интереса к экспериментированию с художественными материалами.

И.А. Лыкова

стр. 80

2 неделя

Аппликация «Сосульки на крыше».

Цель: изображение сосулек разными аппликативными техниками и создание композиций «Сосульки на крыше дома». Резание ножницами с регулированием длины разрезов. Освоение способа вырезывания сосулек из бумаги, сложенной гармошкой. 

И.А. Лыкова

стр. 116

3 неделя

Лепка «Снежная баба-франтиха».

Цель: создание выразительных лепных образов конструктивным способом. Понимание взаимосвязи между пластической формой и способом лепки. Планирование работы: обсуждение замыслов, деление материала на нужное количество частей разной величины, последовательная лепка деталей. 

И.А. Лыкова

стр. 76

4 неделя

Аппликация «Праздничная ёлочка» (поздравительная открытка).

Цель: аппликативное изображение ёлочки из треугольников, полученных из квадратов путём разрезания их пополам по диагонали. Украшение ёлок декоративными элементами (сочетание аппликативной техники с рисованием ватными палочками). Создание красивых новогодних открыток в подарок родителям.

И.А. Лыкова

стр. 72

Январь

1 неделя

Каникулярная неделя.

2 неделя

Лепка «Снегурочка танцует».

Цель: лепка Снегурочки в длинной шубке (из конуса). Скрепление частей с помощью валика, свёрнутого в кольцо, – «пушистого воротника». Передача несложного движения лепной фигурки путём небольшого изменения положения рук.

И.А. Лыкова

стр. 68

3 неделя

Аппликация «Живые облака».

Цель: изображение облаков, по форме похожих на знакомые предметы или явления. Освоение обрывной техники аппликации. Развитие воображения.

И.А. Лыкова

стр. 120

4 неделя

Лепка «Филимоновские игрушки-свистульки».

Цель: знакомство с филимоновской игрушкой как видом народного декоративно-прикладного искусства, имеющим свою специфику и образную выразительность. Формирование представления о ремесле игрушечных дел мастеров. 

И.А. Лыкова

стр. 112

Февраль

1 неделя

Аппликация «У солнышка в гостях».

Цель: рисование простых сюжетов по мотивам сказок. Закрепление техники вырезания округлых форм из квадратов разной величины. Понимание обобщённого способа изображения разных животных (цыплёнок и утёнок) в аппликации и рисовании – на основе двух кругов или овалов разной величины (туловище и голова).

И.А. Лыкова

стр. 138

2 неделя

Лепка «Прилетайте в гости (воробушки на кормушке)».

Цель: лепка птиц конструктивным способом из четырёх-пяти частей, разных по форме и размеру, с использованием дополнительных материалов (спички для ножек, бисер для глазок, семечки для клювиков). Получение выразительного цвета путём смешивания двух исходных цветов. 

И.А. Лыкова

стр. 88

3 неделя

Аппликация «Быстрокрылые самолёты».

Цель: изображение самолёта из бумажных деталей разной формы и размера (прямоугольников, полосок). Видоизменение деталей: срезание, загибание и отгибание уголков, разрезание прямоугольника пополам поперёк и по диагонали. 

И.А. Лыкова

стр. 98

4 неделя

Лепка «Опасные предметы».

Цель: лепка опасных предметов из пластилина. Создание единой образной композиции. Уточнение представления об элементах композиции и цветах.

Интернет ресурс

Март

1 неделя

Аппликация «Открытка для любимых».

Цель: создание аппликативного изображения на открытке. Украшение открытки декоративными элементами (сочетание аппликативной техники с рисованием ватными палочками). Создание красивых открыток в подарок родителям.

Интернет ресурс

2 неделя

Лепка «Цветы-сердечки».

Цель: создание рельефных картин в подарок близким людям – мамам и бабушкам. Поиск вариантов изображения цветов с элементами-сердечками. 

И.А. Лыкова

стр. 104

3 неделя

Аппликация «Вкусный сыр для медвежат».

Цель: вызвать интерес к обыгрыванию сказочной ситуации деления сыра на части. Учить детей делить бумажный круг пополам. Показать приёмы оформления сыра дырочками. Формировать представление о целом и его частях. 

И.А. Лыкова

стр. 86

4 неделя

Лепка «Курочка и петушок».

Цель: создание условий для творчества детей по мотивам филимоновской игрушки. Уточнение представления о характерных элементах декора и цветосочетаниях. 

И.А. Лыкова

стр. 114

Апрель

1 неделя

Аппликация «Мышонок-моряк».

Цель: вырезание и наклеивание разных корабликов. Самостоятельное комбинирование освоенных приёмов аппликации: срезание уголков для получения корпуса корабля, разрезание прямоугольника или квадрата по диагонали для получения паруса. 

И.А. Лыкова

стр. 130

2 неделя

Лепка «По реке плывёт кораблик».

Цель: лепка корабликов из бруска пластилина: отрезание стекой лишнего (уголки для образования носа) и достраивание недостающего (палуба, мачта, труба и пр.), сравнение способов лепки и конструирования. 

И.А. Лыкова

стр. 128

3 неделя

Аппликация «Петя-петушок, золотой гребешок».

Цель: создание выразительного образа петушка из цветной бумаги, путём наклеивания готовых форм на основу. Экспериментирование с художественными материалами.

Интернет ресурс

4 неделя

Лепка «Весёлые вертолёты».

Цель: лепка вертолётов конструктивным способом из разных по форме и размеру деталей. Уточнение представления о строении и способе передвижения вертолёта. 

И.А. Лыкова

стр. 96

Май

1 неделя

Аппликация «Тучи по небу бежали».

Цель: знакомство с техникой аппликативной мозаики: разрезание узких полосок бумаги синего, голубого и белого цвета на кусочки и наклеивание в пределах нарисованного контура – дождевой тучи. 

И.А. Лыкова

стр. 50

2 неделя

Лепка «Вот ёжик – ни головы, ни ножек…».

Цель: лепка ёжика с передачей характерных особенностей внешнего вида. Экспериментирование с художественными материалами для изображения колючей «шубки». 

И.А. Лыкова

стр. 52

3 неделя

Аппликация «Рыбки играют, рыбки сверкают».

Цель: изображение рыбок из отдельных элементов (кругов, овалов, треугольников). Развитие комбинаторных и композиционных умений. 

И.А. Лыкова

стр. 134

4 неделя

Лепка «Золотая рыбка».

Цель: создание образа золотой рыбки, путём отщипывания кусочков пластилина и прикрепления их на основу, создавая так чешую желтого цвета.

Интернет ресурс

5 неделя

Аппликация «Ракеты и кометы».

Цель: создание аппликативных картин на космическую тему. Освоение рационального способа деления квадрата на три треугольника (один большой для носа ракеты и два маленьких для крыльев). Совершенствование обрывной техники. 

И.А. Лыкова

стр. 126

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей; двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, о владении подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Задачи:

—добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения всех упражнений;

—закреплять умения в анализе движений (самоконтроль, самооценка, контроль и оценка движений других детей, элементарное планирование);

—закреплять умение в самостоятельной организации игр и упражнений;

—развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений ; —  закреплять правила и двигательные умения в спортивных играх и упражнениях; —  целенаправленно развивать ловкость движений. Основные направления реализации образовательной области «Физическое развитие»:

—приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

—связанной с выполнением упражнений,

—направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость,

—способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики,

—связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты

в обе стороны); становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

—становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Содержание образовательной области «Физическое развитие»

Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Раздел «Здоровье»

Сложившаяся социальная и экологическая обстановка вызывает беспокойство у людей всей планеты. Особую тревогу мы испытываем за самых беззащитных граждан-маленьких детей. Правила поведения и меры безопасности непосредственным образом связаны с условиями проживания человека, будь то город или сельская местность, привычная домашняя обстановка или морское побережье - каждая среда диктует совершенно различные способы поведения и соответственно меры предосторожности. В программе представлена система работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Цель: Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира), охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.

Задачи «Здоровье»:

  1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
  2. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
  3. Воспитание культурно-гигиенических навыков;
  4. Положительное отношение к гигиеническим процессам и культуре еды.

Направления физического развития:

  1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
  • связанной с выполнением упражнений;
  • направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
  • способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
  • связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
  1. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
  2. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития:

  1. Дидактические:
  • систематичность и последовательность;
  • развивающее обучение;
  • доступность;
  • воспитывающее обучение;
  • учет индивидуальных и возрастных особенностей;
  • сознательность и активность ребенка;
  • наглядность.
  1. Специальные:
  • непрерывность;
  • последовательность наращивания тренирующих воздействий;
  • цикличность.
  1. Гигиенические:
  • сбалансированность нагрузок;
  • рациональность чередования деятельности и отдыха;
  • возрастная адекватность;
  • оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
  • осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

  1. Наглядные:
  • наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
  • наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
  • тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
  1. Словесные:
  • объяснения, пояснения, указания;
  • словесная инструкция.
  • показ
  1. Практические:
  • Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
  • Проведение упражнений в игровой форме.

Тематическое планирование образовательной деятельности

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Месяц

Недели

Цель НОД

Сентябрь

1 неделя

В подпрыгивании на месте на двух ногах закреплять умение приземляться легко, на две полусогнутые ноги, перекатом с носка на всю ступню.

Закреплять умение подниматься на ладонях и коленях по наклонному скату, чередуя движения рук и ног, оценить координацию движений.

В игре «Цветные автомобили» закреплять умение бегать легко, ориентироваться в пространстве.

2 неделя

Упражнять в подпрыгивании на месте на двух ногах, умении энергично отталкиваться от пола, подпрыгивать выше.

Закреплять умение подниматься и спускаться по наклонному скату на ладонях и коленях.

В игре «Цветные автомобили» закреплять умение бегать легко, ориентироваться а пространстве, реагировать на звуковой сигнал во время игры.

3 неделя

При подбрасывании большого мяча вверх закреплять умение бросать его перед собой.

В лазанье по наклонной лесенке приучать детей не пропускать рейки, ставить руки и ноги каждый раз на соседнюю рейку.

В игре «Воробышки и кот» закреплять умение при спрыгивании приземляться мягко на полусогнутые ноги на носки.

4 неделя

При подбрасывании большого мяча вверх закреплять умение бросать его перед собой.

Побуждать подбрасывать выше.

В лазанье по наклонной лесенке приучать детей не пропускать рейки, ставить руки и ноги каждый раз на соседнюю рейку.

Темп лазанья определяет сам ребенок.

В игре «Воробышки и кот» закреплять умение при спрыгивании приземляться мягко на полусогнутые ноги на носки.

Октябрь

1 неделя

Закреплять умение принимать правильное и.п. для ног при прокатывании большого мяча двумя руками снизу.

Закреплять умение выполнять подлезание на ладонях и коленях с ходу, не задевая шнур.

В игре «Зайцы и волк» упражнять детей в выполнении прыжков с продвижением вперед на двух ногах.

2 неделя

Закреплять умение принимать правильное и.п. для ног при прокатывании большого мяча двумя руками снизу.

Приучать детей в прыжках с продвижением вперед, энергично отталкиваться одновременно двумя ногами вперед – вверх. Следить за правильным приземлением.

В игре «Кролики» приучать детей выполнять подлезание на ладонях и коленях под шнур, не задевая его.

3 неделя

Закреплять умение  в прыжках с продвижением вперед, энергично отталкиваться одновременно двумя ногами вперед – вверх правильно приземляться.

Упражнять детей в умении выполнять подтягивание на руках, лежа на животе, на гимнастической скамейке.

В игре «Кролики» приучать детей выполнять подлезание на ладонях и коленях под шнур, не задевая его.

4 неделя

Учить детей готовиться к быстрому бегу, выполнять ускорение.

Закреплять умение выполнять подтягивание на руках, лежа на животе на гимнастической скамейке.

В игре «Зайцы и волк» закреплять умение выполнять прыжки с продвижением вперед, отталкиваясь двумя ногами.

Приземляться легко, перекатом с носка на всю стопу в спокойной обстановке.

Ноябрь

1 неделя

Закреплять умение принимать правильное и.п. при метании мешочка одной рукой снизу.

 Познакомить с фразами метания: прицелиться, замахнуться, бросить.

Закреплять умение выполнять подлезание под шнур на ладонях и коленях с ходу.

В игре «Зайцы и волк» приучать детей пользоваться прыжками с продвижением вперед на двух ногах в момент погони.

2 неделя

Упражнять детей в умении выполнять прицеливание, замах и бросок мешочка снизу одной рукой.

Закреплять умение правильно приземляться одновременно на две полусогнутые ноги, перекатом с носка на всю ступню в прыжках со скамьи высотой 30 см., принимать правильное и.п.

В игре «Кролики» приучать детей пользоваться подлезанием на ладонях и коленях только при преодолении препятствия, быстро освобождать место другим играющим.

3 неделя

Упражнять детей в прокатывании малого мяча одной рукой снизу на расстоянии до 10м, выполняя правильно прицеливание, замах и бросок.

Закреплять умение принимать правильное и.п. при спрыгивании с куба высотой 40 см., приземляться перекатом с носка на всю ступню.

Разучивание игры  «Перелет птиц».

4 неделя

Закреплять умение действовать по плану: прицелиться, замахнуться и бросить – при прокатывании маленького мяча одной рукой снизу.

Упражнять детей в умении приземляться мягко на две полусогнутые ноги, перекатом с носка на всю ступню при спрыгивании с куба, высотой 40 см.

В игре «Перелет птиц» закреплять умение переходить от бега к лазанью по гимнастической стенке, правильно захватывая рейку, ногу ставить на середину стопы.

Декабрь

1 неделя

Закреплять умение отбивать мяч двумя руками о землю точно перед собой, ловить, захватывая мяч с боков; согласовывать движения рук и ног.

Знакомить со способом передвижения на ступнях и ладонях.

В игре «Наседка и цыплята» закреплять умение выполнять спрыгивание со скамьи, приземляясь на две ноги перекатом с пятки на всю ступню, подлезать на ступнях без помощи рук под шнур, натянутый на высоте 60 см.

2 неделя

При подбрасывании, отбивании и ловле большого мяча развивать согласованные действия рук и ног; мяч – ноги выпрямляются, мяч вниз – ноги сгибаются.

Упражнять в ползании на ступнях и ладонях по скамейке.

Учить выполнять бег из и.п. стоя спиной к направлению движения.

В игре «Наседка и цыплята» закреплять умение регулировать силу толчка при спрыгивании со скамьи.

3 неделя

В прыжках через валики высотой 10 см., закреплять умение энергично отталкиваться от пола за счет резкого выпрямления ног.

Развивать силу мышц рук при подтягивании на руках по скамье из положения лежа на животе.

Разучивание игры «Котята и щенята».

4 неделя

В прыжках через валики высотой 10 см., закреплять умение энергично отталкиваться от пола за счет резкого выпрямления ног.

Развивать силу мышц рук при подтягивании на руках по скамье из положения лежа на животе.

В игре «Котята и щенята» закреплять умение передвигаться на ступнях и ладонях, выполняя подлезание под шнур, натянутый на высоте 60 см., опускаться и подниматься по гимнастической скамейке, не пропуская реек.

Январь

1 неделя

Закреплять умение использовать взмах руками для увеличения силы толчка в прыжках в высоту с места.

Развивать ловкость и силу мышц рук при выполнении подтягивания на скамейке лежа на животе.

Развивать функцию равновесия в ходьбе по шнуру приставным шагом.

2 неделя

Упражнять детей в умении регулировать силу броска при прокатывании малого мяча одной рукой. Обращать внимание на использование замаха для увеличения дальности броска.

Закреплять умение выполнять бег с ускорением, быстро переходить от метания к бегу.

Разучивание игры «Не попадись в мышеловку»

3 неделя

В прыжках в длину с места закреплять умение приземляться на две ноги, полусогнутые в коленях, перекатом с пятки на всю ступню. Использовать взмах рук для увеличения силы толчка.

Закреплять умение подбрасывать мяч точно перед собой и правильно его ловить.

Игра «Кто быстрее добежит к флажку»

4 неделя

Упражнять детей в умении приземляться одновременно на две полусогнутые ноги в прыжках в длину. Развивать согласованные действия рук и ног при толчке и приземлении.

Упражнять в умении подбрасывать мяч перед собой и правильно ловить его, согласуя движения рук и ног.

Игра «Кто быстрее добежит до флажка»

Февраль

1 неделя

Упражнять в перебрасывании и ловле мяча в парах. Приучать выпускать мяч партнеру по дугообразной траектории.

Развивать функцию равновесия при ходьбе и беге из обруча в обруч.

В подтягивании на руках лежа на скамейке побуждать детей за одно подтягивание продвинуть туловище как можно дальше («Кто сделает меньше перехватов»)

2 неделя

Закреплять умение кидать мешочек вдаль.

Знакомить детей с переходом на соседний пролет гимнастической стенки приставным шагом боком: переставить ногу, переставить ногу, перехватить рукой, приставить ногу, а затем ногу.

Игра «Самолеты»

3 неделя

Упражнять детей в умении при броске одной рукой снизу регулировать силу броска.

Закреплять умение в прыжках в длину с места выполнять правильно толчок и приземление, использовать замах для увеличения дальности прыжка.

В игре «Кролики» закреплять умение выбирать способ подлезания в зависимости от высоты препятствия, ориентироваться в пространстве.

4 неделя

Предложить детям определить, почему надо уметь подлезать по – разному; сказать, как они могут подлезать и не задевать препятствие; отметить на одинаковой ли высоте находятся красный и белый шнуры; ответить на вопрос: подлезая под какой шнур нужно прогнуться?

Упражнять детей в умении выполнять бег широкими шагами, пробегая из обруча в обруч.

Знакомить с функцией маховой и толчковой ноги при выполнении прыжков на одной ноге и на месте.

Март

1 неделя

Предложить детем определить, почему надо уметь подлезать по – разному; сказать, как они могут подлезать и не задевать препятствие; отметить на одинаковой ли высоте находятся красный и белый шнуры; ответить на вопрос: подлезая под какой шнур нужно прогнуться?

Упражнять детей в умении выполнять бег широкими шагами, пробегая из обруча в обруч.

Знакомить с функцией маховой и толчковой ноги при выполнении прыжков на одной ноге и на месте.

2 неделя

Закреплять умение сохранять равновесие и регулировать силу толчка при спрыгивании с куба.

Упражнять детей в умении придавать точное направление малому мячу при прокатывании его одной рукой снизу по дорожке шириной 40см.

В игре «Миши и кладовой» приучать детей выполнять подлезание на ступнях без помощи рук, на ступнях и ладонях в быстром темпе.

3 неделя

Закреплять умение передвигаться на ладонях и коленях, на ладонях и ступнях в быстром темпе. Самостоятельно выбирать наиболее быстрый способ передвижения.

При подбрасывании большого мяча в парах двумя руками от груди закреплять умение соблюдать точное направление, регулировать силу броска. Ловить мяч, захватывая его с боков.

В игре «Автомобили» закреплять умение отбивать большой мяч о пол, бегать легко, не наталкиваясь друг на друга.

4 неделя

Упражнять детей в использовании взмаха рук для увеличения дальности полета в прыжках в длину с продвижением вперед.

Закреплять умение перебрасывать и ловить мяч в парах с отскоком от земли и без отскока, придавая точное направление и регулируя силу броска.

Развивать силу мышц рук при прокатывании набивных мячей.

Апрель

1 неделя

Упражнять детей в самостоятельном определении последовательности действий при выполнении перехода на высоте с одного пролета на другой.

Упражнять детей в умении придавать мячу точное наплавление при броске в горизонтальную цель.

В игре «Бездомный заяц» закреплять умение легко ориентироваться в пространстве.

2 неделя

Закреплять умение сочетать точное направление с энергичным броском при попадании большого мяча в корзину.

Упражнять в умении выполнять прыжки через скакалку.

В игре «Бездомный заяц» закреплять умение подниматься и спускаться по гимнастической скамейке.

3 неделя

Упражнять детей в умении регулировать силу броска при попадании мяча в корзину с расстояния 2 и 3 метра.

Закреплять умение принимать и.п. в зависимости от величины предмета при броске мяча в корзину одной рукой снизу, двумя руками снизу.

Закреплять умение выполнять прыжки через скакалку.

4 неделя

Знакомить детей с отбиванием мяча о пол. Упражнять в подбрасывании и ловле мяча.

Упражнять детей в выполнении прыжков в длину с места. Привлекать внимание к отталкиванию вперед – вверх.

В игре «Пастух и стадо» упражнять детей в умении быстро подлезать с ходу, используя наиболее удобный способ в зависимости от высоты препятствия.

Май

1 неделя

Закреплять умение при метании на дальность использовать дугообразную траекторию.

Закреплять умение перелазать через бревно с ходу быстро, упором руками смягчать прикосновение туловища с бревном.

В игре «Зайцы и волк» закреплять умение пользоваться прыжками с продвижением вперед на двух ногах в тревожной ситуации.

2 неделя

Упражнять детей в перебрасывании и ловле большого мяча в парах.

Закреплять умение в прыжках в высоту с места, энергично отталкиваться от пола, во время полета сгибать ноги в коленях

В игре «Медведь и пчелы» закреплять умение переходить от бега к лазанью по гимнастической стенке, поднимаясь повыше, спускаться вниз до конца в спокойной обстановке.

3 неделя

Провести диагностику выполнения детьми ходьбы.

Закреплять умение метать мяч одной рукой от плеча. Предложить детям использовать этот способ для попадания в щит.

Привлечь внимание детей к использованию чередующего шага при лазанье по гимнастической стенке.

4 неделя

Упражнять детей в умении выполнять метание большого мяча в корзину, малого мяча – в вертикальную цель (щит), в горизонтальную цель (обруч).

Закреплять умение влезать на гимнастическую стенку чередующим шагом.

В игре «Зайцы и волк» закреплять умение бегать легко, используя все пространство площадки.


Перспективное планирование по физическому развитию. Бассейн

Месяц

Недели

Цель НОД

Сентябрь

1  неделя

Рассказать детям о пользе плавания, знакомство с бассейном и правила поведения в нем

2  неделя

Посещения занятия в старшей группе

3  неделя

Приучать детей входить в воду. Самостоятельно окунуться, не бояться брызг.

4 неделя

Приучать детей входить в воду. Самостоятельно окунуться, не бояться брызг.

Октябрь

1  неделя

Обучать передвижениям в воде.

2  неделя

Обучать упражнениям на погружение лица в воду

3  неделя

Обучать передвижениям по дну бассейна  от одного бортика к другому

4 неделя

Обучать передвижениям по дну бассейна  от одного бортика к другому

Ноябрь

1  неделя

Обучить передвижениям по дну бассейна от одного бортика к другому

2  неделя

Обучить передвижениям прыжками с продвижением вперед.

3  неделя

Обучать детей принимать горизонтальное положение в воде

4  неделя

Обучать всплыванию и лежанию на воде («Звезда», « Поплавок»)

Декабрь

1  неделя

Обучать передвижениям по дну бассейна одного бортика к другому

2  неделя

Обучать движению ног, как при плавании кролем (на суше и в воде)

3  неделя

Обучать движению рук, как при плавании кролем (на суше и в воде)

4  неделя

Обучать плаванию и лежанию на воде («Звезда», «Поплавок»)

Январь

1  неделя

Каникулы

2  неделя

Обучать передвижениям по дну бассейна одного бортика к другому

3  неделя

Обучать передвижению прыжками с продвижением вперед

4  неделя

Обучать детей принимать горизонтальное положение в воде

Февраль

1  неделя

Обучать движению ног, как при плавании кролем (на суше и в воде)

2  неделя

Обучать всплыванию и лежанию на воде (« Звездочка», « Поплавок»)

3  неделя

Обучать детей принимать горизонтальное положение в воде

4  неделя

Обучать движению ног, при плавании кролем (на суше и в воде)

Март

1  неделя

Обучать движению рук, как при плавании кролем (на суше и в воде)

2  неделя

Обучать всплыванию и лежанию на воде (« Звездочка», « Поплавок»)

3  неделя

Обучать  движению рук, как при плавании кролем (на суше и в воде)

4 неделя

Обучать движению ног, как при плавании кролем (на суше и воде).

Апрель

1  неделя

Обучать движению рук, как при плавании кролем (на суше и в воде)

2  неделя

Обучать движению ног, как при плавании кролем (на суше и в воде)

3  неделя

Обучать плаванию и лежанию  на воде («Звездочка», «поплавок»)

Май

1  неделя

Обучать всплыванию и лежанию на воде («Звездочка», «Поплавок»)

2  неделя

Обучать движению ног и рук, как при плавании кролем (на суше и в воде)

3  неделя

Контроль приобретенных навыков

Часть, формируемая участниками образовательных отношений содержательного раздела

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

В среднем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить. Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).

Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоении любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления. Особенностью организации образовательной деятельности рабочей Программы является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного

взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Используются ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности. Образовательные ситуации включены в образовательную деятельность

в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком

активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации запускают инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно- ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность в организованной образовательной деятельности выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности

ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной

деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня). Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная

деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного

и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся

опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

— наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

— беседы и разговоры с детьми по их интересам;

— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

— экспериментирование с объектами неживой природы;

— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

— свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у

сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей,

предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение

воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. Детский досуг- вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка осуществляется в форме самостоятельной инициативной деятельности:

— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

— развивающие и логические игры;

— музыкальные игры и импровизации;

— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

— самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, обеспечиваются условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Создаются ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Одним из важных принципов технологии реализации Программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс Учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников и определяет основные направления взаимодействия с семьями воспитанников.

Основные задачи взаимодействия с семьями воспитанников представлены в примерной программе.

Основные направления взаимодействия педагога с родителями с троятся исходя из возрастных и индивидуальных особенностей детей и представляют собой комплекс основных направлений:

  • Педагогический мониторинг
  • Педагогическая поддержка
  • Педагогическое образование родителей
  • Совместная деятельность педагогов и родителей

Итоговой формой взаимодействия с родителями может стать фестиваль семейного творчества, который позволит раскрыть достижения всех семей в различных видах совместной детско-родительской деятельности: художественной, литературной, познавательной, музыкальной.

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. С введением Федерального государственного стандарта большое внимание уделяется работе с родителями.

Основные задачи работы:

  • установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
  • объединить усилия для развития и воспитания детей;
  • создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
  • активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
  • поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Формы работы ДОУ с семьей:

1. Педагогическое просвещение родителей: беседы, консультации.

2. Общие и групповые собрания.

3. Наглядная пропаганда: родительские уголки, стенды, тематических выставок.

4. "Круглый стол" по любой теме;

5. консультации специалистов;

- устный журнал для родителей, с разными темами на каждой странице;

- семейные спортивные встречи;

- почта доверия, телефон доверия;

- семейные проекты "Наша родословная";

- открытые занятия для просмотра родителей;

- интеллектуальные ринги детей и родителей.

План работы с родителями в группе общеразвивающей направленности детей 4-5 лет

«Колобок» 2020-2021 учебный год

Месяц

Тема

Форма проведения

Сентябрь

1. «Для вас родители – режим дня, сетка занятий, возрастные характеристики детей». Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей.

2. «Правила дорожного движения». Цель: педагогическое просвещение родителей по ПДД.

3. «Дети четырехлетнего возраста». Цель: ознакомление родителей с возрастными и психолого-педагогическими особенностями детей.

4. «Воспитание детей». Цель: выявление родительских установок в воспитании.

Оформление стендов

Памятки

Родительское собрание

Анкетирование

Октябрь

1. «Дети с повышенной активностью». Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми; улучшение детско-родительских отношений.

2. «Особенности развития речи ребенка». Цель: педагогическое просвещение по вопросам речевого развития детей.

3. «Здоровье без лекарств». Цель: повышение компетентности родителей в вопросах охраны здоровья детей.

4. «Детские страхи». Цель: выявление причин, механизмов  и путей возникновения и развития различных страхов у детей.

Моделирование игровых и проблемных ситуаций родителям

Наглядная информация

Консультация, беседа

Консультация для родителей

Ноябрь

1. «Как быть послушным». Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей.

2. «Физкультура дома». Цель: ознакомление родителей со способами укрепления и сохранения здоровья детей.

3. «Как приучить ребенка к опрятности и аккуратности». Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания и развития ребенка.

4. «Какие знания о природе доступны детям?». Цель: познакомить родителей с программными задачами детского сада по ознакомлению с природой.

5. «Стили семейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка в семье». Цель: просвещение родителей в вопросах психологии ребенка и семейных отношений.

Устные советы

Консультация для родителей

Консультация, памятки

Беседа с родителями, оформление стенда

Родительское собрание

Декабрь

1. «Как играть дома в сюжетно-ролевую игру «Семья»». Цель: повышение родительской компетентности в вопросах организации развивающих игр.

2. «Письмо Деду Морозу». Цель: воспитание и сохранение семейных традиций.

3. «Здравствуй Новый год!». Цель: Получить эмоции от праздника, воспитание сплоченности.

4. «Игрушки для ёлки». Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми; улучшение детско-родительских отношений.

Круглый стол

Родительская копилка

Экскурсия на почту

Новогодний карнавал

Творческая мастерская,

конкурс среди родителей

Январь

1. «Рождественские посиделки». Цель: знакомство с народными обрядами; установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми; улучшение детско-родительских отношений.

2. «Учимся правильно накрывать на стол». Цель: воспитание и сохранение семейных традиций.

3. «Любовь к познанию воспитывать с детства». Цель: помощь родителям в воспитании  детей в домашних условиях; выявление родительских установок в воспитании.

Досуг

Праздник с родителями и детьми

Советы, памятки

Родительское собрание

Февраль

1. «Для наших пап». Цель: мотивация к улучшению детско-родительских отношений.

2. «Безопасность дошкольника». Цель: педагогическое просвещение родителей по вопросам безопасности ребенка дома.

3. «Папа, мама, я – дружная семья». Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми; улучшение детско-родительских отношений.

4. «Мой папа – защитник Отечества!». Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми; улучшение детско-родительских отношений.

Выставка поделок

Памятка, советы

Совместный досуг

Занятие-развлечение

Март

1. «Праздник 8 Марта». Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми; улучшение детско-родительских отношений.

2. «Наш капризуля». Цель: педагогическое просвещение родителей по вопросам психологии ребенка.

3. «Ребенок и компьютер: за и против».

Цель: педагогическое просвещение родителей по вопросам влияния компьютера на психологию ребенка.

4. «Какие русские народные сказки читать детям?». Цель: педагогическое просвещение родителей по вопросам развития речи детей.

Утренник

Консультация, памятки, советы

Памятки для родителей

Консультация для родителей

Апрель

1. «Чему научились наши дети за этот год?». Цель: ознакомление родителей с итогами работы ДОУ.

2. «Как правильно общаться с детьми». Цель: пропаганда знаний по вопросам психологии семьи.

3. «Как правильно заботиться о глазах детей». Цель: повышение родительской компетентности в вопросах профилактики глазных заболеваний.

4. «Прогулки на свежем воздухе». Цель: ознакомление родителей с методикой и практическими рекомендациями по организации прогулок на свежем воздухе.

Родительское собрание

«Круглый стол», Родительская копилка

Буклет, консультация

Беседы, консультации, памятки

Май

1. «Игры в квартире, во дворе, на даче». Цель: педагогическое просвещение родителей о том, как с пользой провести время с детьми.

2. «Безопасное поведение на улице». Цель: педагогическое просвещение родителей по вопросам охраны жизни и здоровья детей.

3. «Что и как рассказать ребёнку о войне?». Цель: педагогическое просвещение родителей о том, как проводить беседу с детьми на важные темы.

4. «Поздравляем ветеранов, славим Великую Победу!». Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми; улучшение детско-родительских отношений.

5. «Ваши пожелания». Цель: выявление отношения родителей к ДОУ.

Практикум с родителями

Вечер вопросов и ответов

Консультация для родителей

Праздничный концерт

Анкетирование родителей

III. Организационный раздел программы

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Помещение группы детского сада – это явление не только архитектурное, имеющее определенные структурные и функциональные характеристики. Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое воздействие, в конечном счете, выступая как культурный феномен. Для всестороннего развития необходимо предоставить возможность дошкольникам полностью использовать среду и принимать активное участие в ее организации. Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании пространства.

Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В группе создаются различные центры активности:

  • «Речевичок», «Развивай-ка» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
  • «Уголок рисования», «Уголок театрализации» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность
  • «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
  • «Литературный уголок», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
  • «Спортивный уголок», обеспечивающей двигательную активность и организацию здоровьесберегающую деятельность детей.
  • -«Уголок природы», «Уголок экспериментирования», обеспечивающий решение задач экологического воспитания и развития, позволяет работать с природными материалами, цветами и экспериментировать, проводить опыты.

Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей:

  • Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
  • Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.
  • Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
  • Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
  • Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.

Методическое обеспечение программы средства обучения и воспитания

Перечень общеобразовательных программ, методических пособий и технологий, необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса в группе младшего возраста

  1. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/ - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО  «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2011.- 528 с. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др..
  2. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. Мониторинг в детском саду. Научно- методическое пособие.-СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО  «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2011.- 592 с.
  3. Вербенец А.М., Солнцева О.В., Сомкова О.Н. Планирование и организация образовательного         процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе «Детство»: Учебно-методическое пособие.         - СПб.: Детство-пресс, 2012.
  4. Григорьева Г.Г. Игровые приемы обучения дошкольников изобразительной деятельности. - М.: Просвещение, 2002.
  5. Гурович Л.М.. Образовательная область Чтение художественной литературы. Игра. Методический комплект программы «Детство». - СПб.: «Детство-пресс», 2012.
  6. Деркунская В.А., Рындина А.Г. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей среднего дошкольного возраста. Учебно - методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования 2010.
  7. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве.- М.: Просвещение, 2003.
  8. Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Книга для воспитателей детского сада и родителей. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2000.
  9. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. -М., 2007.
  10. Н.А. Мурченко Комплексный диагностический инструментарий 4-5 лет. Познавательное развитие. Издательство «Учитель»,2017.
  11. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. - Изд. : Карапуз, 2009.
  12. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (средняя группа). - М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
  13. Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевром мировой живописи. - СПб.: Детство-Пресс, 2007.
  14. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми средней группы: технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы». Сентябрь-май, 2016.
  15. Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация». Методический комплект программы «Детство». - СПб.: «Детство-пресс», 2012.

 



Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «РЯБИНУШКА»

ПРИНЯТА

на заседании        УТВЕРЖДЕНА

педагогического совета        заведующий МАДОУ ДСКВ «Рябинушка»

МАДОУ ДСКВ «Рябинушка»        Н.А. Паймухина

Протокол № 1        Приказ № 193 - О

от   « 27» августа 2021 г.        от « 27 » августа 2021 г.

Подписан: Н.А.Паймухина

DN: C=RU, OU="заведующий ", O="МАДОУ ДСКВ ""

Рябинушка""", CN=Н.А.Паймухина, E=mdou4@yandex.ru Основание: я подтверждаю этот документ Местоположение: место подписания

Дата: 2021.11.17 15:26:56+05'00'

Foxit PDF Reader Версия: 11.0.1

Рабочая программа

группы общеразвивающей направленности детей от 5 до 6 лет

2021-2022 учебный год

Покачи, 2021 г.

Содержание учебной образовательной программы

Содержание

Страница

Целевой раздел программы

Пояснительная записка

3

Цель и задачи реализации рабочей программы

3

Принципы подходы к формированию рабочей программы

4

Возрастные особенности детей 5-го года жизни

5

Планируемые результаты освоения программы (Целевые ориентиры)

7

Содержательный раздел программы

Обязательная часть содержательного раздела

8

Основные направления образовательных областей

9

Комплексно-тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности по квалификационной коррекции познавательно-речевого развития детей

11

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

17

Образовательная область «Познавательное развитие»

23

Образовательная область «Речевое развитие»

29

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

35

Образовательная область «Физическое развитие»

43

Часть, формируемая участниками образовательных отношений содержательного раздела

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

51

Способы и направления поддержки детской инициативы

54

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

55

Организационный раздел программы

Организация предметно-развивающей среды в группах для детей среднего дошкольного возраста

58

Методическое обеспечение программы средства обучения и воспитания

59

  1. Целевой раздел программы

Пояснительная записка

        Настоящая рабочая программа разработана с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой, образовательной программы ДОУ – в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Рабочая программа рассчитана 2021/2022 учебный год.

Учебная рабочая программа обеспечивает современное качество образования согласно потребностям личности, общества и государства. Она включает в себя следующие компоненты федеральный, национально – региональный и локальный, т.е. компонент дошкольного учреждения, в котором реализуется составленная программа.

Данная Программа разработана на основе следующих нормативных документов:

-Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. №30384)

-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

-Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. №662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 №30038)

-Устав МАДОУ детский сад комбинированного вида «Рябинушка».

        Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено в соответствии с актуальными интересами современных дошкольников и направлено на их взаимодействие с разными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, миром природы, игровой, гигиенической, бытовой и двигательной культурой. Такое широкое культурно-образовательное содержание становится основой для развития познавательных и творческих способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов детей на разных ступенях дошкольного детства.

        Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для дошкольников от 4-х до 5 лет. Программа направлена на формирование общей культуры, укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ безопасного поведения, двигательной и гигиенической культуры, а также обеспечивает социальную успешность детей.

Целью рабочей программы является создание для каждого ребёнка возможности для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, для творческой самореализации, для развития самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребёнка к миру.

Для достижения цели необходимо решить в рамках реализации основной части образовательной программы ДОУ следующие задачи:

  • охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоционального благополучия;
  • обеспечение возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
  • обеспечение преемственности целей и задач, содержания образования, реализуемых в рамках образовательной программы дошкольного образования;
  • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  • формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылки учебной деятельности;
  • обеспечение вариативности и разнообразия программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
  • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Рабочая программа построена на основе методических рекомендаций программы «Детство» под редакцией В.И. Логиновой, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткиной и основной образовательной программы ДОУ.

Рабочая программа ориентирована на создание условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей ребенка; на обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для ребёнка (игры, общение с взрослыми и сверстниками, экспериментирование); на ориентацию всех условий реализации программы на ребёнка, создание эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.

Содержание Программы представляет определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

1. Социально-коммуникативное развитие;

2. Познавательное развитие;

3. Речевое развитие;

4. Художественно-эстетическое развитие;

5. Физическое развитие.

        Работа с детьми организуется в следующих формах:

  • игровая форма обучения;
  • совместная деятельность;

- самостоятельная деятельность дошкольников.

Предельно допустимая образовательная нагрузка не превышает установленных норм СанПиНа 2.4.1.3049-13 (не более 10 занятий в неделю по 20 минут с детьми 4-5 лет), включая занятия по дополнительному образованию.

Принципы и подходы к формированию программы

При построении рабочей программы учитываются следующие принципы:

  • полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение детского развития;
  • отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
  • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
  • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
  • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, в рамках которой ребенок активно выбирает содержание своего образования, становится субъектом образования;
  • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
  • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
  • поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
  • сотрудничество организации с семьей;
  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  • стимулирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности, возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  • учет этнокультурной ситуации развития детей;
  • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра). 

Возрастные особенности детей 6-го года жизни

Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Дети 5-6 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. К пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. По собственной инициативе убирают игрушки, выполняют простые трудовые обязанности, доводят дело до конца. У детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как мальчикам, выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Поведение не столь импульсивно и непосредственно, но всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы.

Любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений и лучше всего это удается детям в игре.

Дети 5-6 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений, сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.

К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В старшем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, и именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). Интенсивно развивается память ребёнка, он может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 5-6 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении с взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать с взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к своего рода опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к удовлетворению познавательных запросов дошкольников, во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения с взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения с взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится связной и последовательной.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать не сформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.

Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети продумывают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

Задачи развития и воспитания детей

  • укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
  • обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
  • развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
  • развитие познавательной активности, любознательности, развитие умственных способностей и речи ребенка;
  • пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;
  • органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие с различными сферами культуры: с изобразительным искусством, музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
  • приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;
  • приобщение ребенка к красоте, добру, важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

Планируемые результаты освоения программы

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

  • может принять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым;
  • ребёнок доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах;
  • проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них;
  • овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач;
  • откликается на эмоции близких людей и друзей;
  • испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него;
  • сопереживает персонажам сказок, эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы;
  • сотрудничает с взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению с взрослыми: задает много вопросов поискового характера, начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству;
  • проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками, выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета;
  • выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям, с помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных;
  • испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью, в случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным, эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки;
  • выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков;
  • имеет представления о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол;
  • осознает некоторые свои умения (умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему научился (строить дом);
  • стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.), о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных, об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада, о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении;
  • владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению, умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

Педагогами анализируются полученные результаты педагогических действий, выявляются недостатки, их причины для дальнейшего планирования деятельности.

II. Содержательный раздел программы

Режим дня в общеобразовательной группе детей 5-6 лет

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня. При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты: время приёма пищи; укладывание на дневной сон; общая длительность пребывания ребнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей средней группы и способствует их гармоничному развитию.

Режимные моменты

Время

Прием детей, взаимодействие с родителями, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

06.30 -08.05

Подготовка к завтраку, завтрак

08.05-08.25

Самостоятельная деятельность, подготовка к образовательной деятельности. Образовательная деятельность (занятия), второй завтрак

08.25-10.20

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

10.20-11.35

Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность

11.35-11.45

Подготовка к обеду. Обед

11.45-12.10

Подготовка ко сну. Дневной сон

12.10 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные, закаливающие процедуры

15.00-15.15

Подготовка к полднику. Полдник

15.15- 15.25

Самостоятельная деятельность, образовательная деятельность (занятия)

15.25-16.20

Подготовка к ужину. Ужин

16.20-16.35

Самостоятельная игровая деятельность

Подготовка к прогулке. Прогулка

Взаимодействие с родителями, уход детей домой

16.35-18.30

Продолжительность прогулки

3 часа 20 минут

Дорога в детский сад

20 минут

Дорога домой

20 минут

Сетка-расписание непосредственной образовательной деятельности (НОД) в старшей группе

День недели

Вид деятельности

Понедельник

Художественный труд. / Физическое развитие

Вторник

Физическое развитие (бассейн) / Математическое развитие

Среда

Художественный труд / Музыка

Четверг

Развитие речи / Физическое развитие

Пятница

Социальный мир / Музыка

Всего:

10 занятий в неделю, 10 - в первую половину дня, 0 - во вторую половину дня.

Продолжительность НОД – не более 30 минут. Перерывы между НОД – не менее 10 минут.

Основные направления образовательных областей

Образовательная область

Разделы образовательной области

Социально-коммуникативное развитие

Социализация

Безопасность

Труд

Игра

Познавательное развитие

Мир природы

Первые шаги в математику

Речевое развитие

Коммуникация

Чтение художественной литературы

Обучение грамоте

Художественно-эстетическое развитие

Чтение художественной литературы

Художественное творчество

Мир музыки

Физическое развитие

Физическая культура

Здоровье

Учебный план на 2021-2022 учебный год

Возрастная категория группы

Старшая группа  (с 5 до 6 лет)

1.

Инвариантная

(обязательная) часть

Продолжительность непрерывной ООД

Продолжительность  в неделю ООД

Количество ООД

в неделю

Количество ООД

в год

Содержательные модули

1.1

Образовательная область  «Познавательное развитие»

Социальный мир

20 мин.

20 мин.

1

33

Математическое развитие

20 мин.

20 мин.

1

33

1.2

Образовательная область  «Речевое развитие»

Развитие речи

20 мин.

20 мин.

1

33

Чтение художественной литературы

20 мин.

20 мин.

1

33

1.3

Образовательная область  «Социально – коммуникативное развитие»

1.4

Образовательная область  «Художественно-эстетическое развитие»

Музыка

20 мин.

40 мин.

2

66

Рисование

20 мин.

20 мин.1 раз в две недели

0,5

17

Конструирование

20 мин.

20 мин.1 раз в две недели

0,5

17

Лепка

20 мин.

20 мин.1 раз в две недели

0,5

17

Аппликация

20 мин.

20 мин.1 раз в две недели

0,5

17

1.5

Образовательная область  «Физическое развитие»

Физическая

культура

в зале, группе

20 мин.

20 мин.

1

33

на улице

20 мин.

20 мин.

1

33

Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса

Период/

месяц,

неделя

Тема

Задачи работы

Итоговое мероприятие. Детская деятельность в условиях обогащенной среды

Сентябрь

  1. Вместе весело играть, танцевать и рисовать (ребенок и сверстники в детском саду)

Учить детей сотрудничать во всех видах деятельности; развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе; обогащать способы игрового взаимодействия; воспитывать доброжелательные отношения между детьми.

Итоговое мероприятие: «Экскурсия по детскому саду».

  1. Наши старшие друзья и наставники (ребёнок и взрослые)

Развивать у детей представления о взрослом человеке; обогащать социальные представления о людях, о правилах взаимоотношений между взрослыми и детьми; формировать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; воспитывать культуру общения со взрослыми.

Показ презентации детям «Кто же такие взрослые?».

  1. Какой я? Что я знаю о себе?

Развивать у детей представления о себе, о своих характерных особенностях и своей индивидуальности (Я – это я! Я – уникальный!); учить понимать и словесно выражать некоторые свои эмоции, рассказывать о том, что умеют делать самостоятельно, положительно оценивать свои возможности; воспитывать уверенность, стремление к самостоятельности.

Продуктивная деятельность «Я рисую человека».

  1. Волшебница осень (золотая осень, дары осени, сельскохозяйственные промыслы)

Укреплять интерес детей к окружающей природе; накапливать представления об объектах и явлениях природы, их разнообразии; закрепить знания о наиболее типичных особенностях ранней осени, о явлениях осенней природы, сельскохозяйственных промыслах и осеннем урожае; вызывать эмоциональный отклик и эстетические чувства на красоту осенней природы.

Фотовыставка «Наш осенний урожай».

Октябрь

  1. Наши друзья – животные

Закрепить знания детей об особенностях внешнего вида, строения, образа жизни домашних и диких животных, о приспособлении конкретных животных к сезонным изменениям; развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний детей в процессе общения с животными: доброжелательность, любопытство при встрече, удивление, сопереживание, сочувствие.

Продуктивная деятельность аппликация «Будка для моего щенка».

  1. Мой дом, мой город

Закрепить знания о родном доме, городе, некоторых городских объектах; продолжать знакомить с достопримечательностями родного города; вызвать чувство восхищения красотой родного города; воспитывать гордость за свой город (поселок).

Просмотр фотоальбома, мультимедийной презентации «Мой город».

  1. Удивительный предметный мир

Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать восприятие ими окружающих предметов с опорой на разные органы чувств;  привлекать к обследованию предметов, выделению их качественных особенностей, установлению связи между качествами предмета и его назначением; учить описывать предметы, проговаривая их название, детали, функции, материал, выделять не только ярко выраженные, но и скрытые в предметах качества и свойства, группировать по назначению; закреплять умение находить предметы рукотворного мира в окружающей обстановке; развивать любознательность и ретроспективный взгляд на предметы; поддерживать проявления самостоятельности в познании окружающего мира; воспитывать бережное отношение к вещам.

Мастерская добрых дел «Книге – вторую жизнь!».

  1. Труд взрослых. Профессии

Продолжать знакомить детей с трудом взрослых, с названиями и содержанием некоторых профессий; показать важность каждой профессии; учить вычленять компоненты труда в последовательности включения в трудовой процесс; развивать интерес к наблюдению трудовой деятельности; побуждать к отражению полученных впечатлений в играх; воспитывать бережное отношение к результатам труда взрослых, благодарность к человеку, делающему нужное для всех дело.

Экскурсия в прачечную детского сада.

Ноябрь

  1. Поздняя осень

Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы; закрепить знания о наиболее типичных особенностях поздней осени, о явлениях осенней природы; обогащать исследовательский опыт; поощрять интерес к наблюдениям, желание отражать свои впечатления от изменений в природе в разнообразной продуктивной деятельности; вызывать эмоциональный отклик и эстетические чувства на красоту осенней природы.

Утренник «Добрые дела Мухоморки».

  1. Семья и семейные традиции

Расширять представления детей о семье и отношениях с близкими, о занятиях членов семьи, семейных праздниках; развивать привязанность к семье; воспитывать любовь к родителям, уважение, готовность помогать и сочувствовать старшим.

Оформление фотовыставки «Моя семья».

  1. Наши добрые дела (дружба, помощь, забота, внимание)

Формировать понятия «друг», «дружба»; воспитывать положительные взаимоотношения между детьми, побуждая их к добрым поступкам; учить сотрудничать, сопереживать, проявлять заботу и внимание к окружающим.

Мероприятие «День добрых дел!».

  1. Зеленые друзья (мир комнатных растений)

Способствовать познанию ребенком мира природы, разнообразия растительного мира; учить выделять характерные признаки комнатных растений, создавать для растений благоприятные условия; помочь освоению навыков ухода за растениями.

Создание папки «Наши комнатные друзья».

  1. Осенние заботы

Обобщать и систематизировать представления о временах года, основных приметах осени; развивать эстетическое восприятие осенних пейзажей; углублять представления об условиях жизни растений и животных в осенний период; закрепить знания об одежде.

Выставка поделок из овощей «Наш осенний урожай».

Декабрь

  1. Мальчики и девочки

Формировать у детей гендерную принадлежность; обогащать социальные представления о детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, любимых занятиях, игрушках; учить описывать, сравнивать предметы одежды мальчиков и девочек, учитывать в общении интересы мальчиков и девочек; развивать дружеские отношения между мальчиками и девочками.

Развлечение «В гостях у бабушки Матрёны».

  1. Зимушка-зима

Поддерживать активный интерес детей к окружающей природе; познакомить с особенностями сезонных явлений природы, приспособлением растений и животных к зимним условиям; развивать эмоциональную отзывчивость в процессе общения с зимней природой; вовлекать в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы.

Продуктивная деятельность «Морозные узоры».

  1. Народное творчество, культура и традиции

Знакомить детей с традиционно-бытовой культурой русского народа; совершенствовать знания о предметах народного быта; развивать интерес к народным традициям, малому фольклорному жанру, к русскому прикладному искусству.

Фольклорный праздник. Роспись матрёшек.

  1. Новогодние чудеса

Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о зиме и новогоднем празднике; пополнять словарь по теме, представления о свойствах воды, снега и льда; учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи.

Новогодний утренник «У Зимушки в гостях».

Январь

  1. Играй-отдыхай! (неделя игры, каникулы)

Способствовать развитию всех компонентов детской игры (обогащению тематики и видов игр, игровых действий, сюжетов и т.д.); создавать основу для развития содержания детских игр (обогащать представления детей о мире и круг интересов с помощью детской литературы, просмотра спектаклей и т.д.); развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию; формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх4 воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия.

Физический досуг «Всем нравится зима».

  1. Юные волшебники (неделя творчества)

Формировать у детей образные представления о доступных предметах и явлениях, развивать умение изображать их в собственной деятельности; развивать умения и навыки собственной изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности (развитие изобразительно-выразительных умений, освоение изобразительных техник, формирование технических умений); поощрять желание воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческие начала в изобразительной деятельности.

Экспериментальная деятельность «В гостях у капельки – зимой и летом».

  1. Почемучки (неделя познания)

Развивать познавательную активность детей; помочь освоить средства и способы познания; обогащать опыт деятельности и представления об окружающем; воспитывать самостоятельность.

Мероприятие «Лаборатория Всезнамуса».

Февраль

  1. Зимние забавы, зимние виды спорта

Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта детей; познакомить с зимними забавами, зимними видами спорта; учить пользоваться лыжами, коньками,

санками; активизировать словарь по теме; формировать потребность в двигательной активности, интерес к спорту и физическим упражнениям, представления о правилах безопасности во время проведения зимних игр; стимулировать разнообразную самостоятельную двигательную деятельность, проявления инициативы и творчества в подвижных играх, играх-забавах, физических упражнениях.

Развлечение «Зимние забавы».

  1. Волшебные слова и поступки (культура общения, этикет, эмоции)

Воспитывать у детей культуру поведения и общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила вежливого и доброжелательного общения: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия; развивать эмоциональную отзывчивость, умение понимать эмоции людей и правильно на них реагировать.

Занятие-развлечение «Путешествие в страну Этикета или волшебных слов».

  1. Наши мужчины – защитники Отечества!

Развивать интерес к родной стране, ее истории, к общественным праздникам, защитникам Отечества; обогащать социальные представления о некоторых мужских профессиях; воспитывать патриотизм, уважение к традициям нашей страны.

Продуктивная деятельность Лепка «Вертолёт».

  1. Будь осторожен! (ОБЖ)

Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; знакомить с простейшими способами безопасного поведения в разнообразных ситуациях; закреплять умения и навыки безопасного поведения в условиях специально организованной и самостоятельной деятельности; развивать осознанность и произвольность в выполнении основных правил безопасного поведения; формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным ситуациям.

Конструктивная работа. Аппликация «Светофор».

Март

  1. О милых мамах и бабушках

Воспитывать любовь к маме, бабушке; учить оказывать им посильную помощь, проявлять заботу; поощрять желание порадовать маму и бабушку необычным подаркам; упражнять в составлении описательного рассказа, в подборе слов-эпитетов о маме и бабушке.

Праздничный утренник «Каждый по-своему маму поздравит».

  1. Помогаем взрослым

Вовлекать детей в простейшие процессы хозяйственного труда – от постановки цели до получения результата труда; развивать самостоятельность, умение контролировать качество результатов своего труда (ни осталось ли грязи, насухо ли вытерто), добросовестное и ответственное отношение к делу, товарищество; способствовать развитию желания брать на себя трудовые обязанности в условиях детского сада и семьи; воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату человеческого труда, уважение и благодарность ко взрослым за их труд.

Мероприятие «Мы поможем дома сами».

  1. Искусство и культура

(живопись, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное творчество, книжная графика, музыка, театр, музей)

Обогащать духовный мир детей через чтение произведений художественной литературы, общение с произведениями живописи, музыки, театра; развивать культурно-познавательную активность и творческие способности в процессе общения с миром искусства и культуры.

Театрализованное представление настольный театр «сказка по выбору детей».

  1. Удивительный и волшебный мир книг

Углублять интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности; расширять «читательский» опыт (опыт слушания) за счет разных жанров; развивать способность к целостному восприятию текста, в котором сочетаются умения выявлять основное содержание, устанавливать временные, последовательные и простые причинные связи, понимать главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков; продолжать учить пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, ролям), выразительно читать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические рифмы; поддерживать желание детей участвовать в литературных играх  со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста, отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в различных видах деятельности.

Викторина по сказкам.

Презентация «Сказки путешествуют по свету».

Апрель

  1. Растём здоровыми, активными, жизнерадостными

(режим дня, закаливание, культурно-гигиенические навыки, физкультура, полезные и вредные привычки)

Развивать у детей представления о человеке, об особенностях здоровья и условиях его сохранения; формировать потребность в здоровом образе жизни, двигательной активности, интерес к физическим упражнениям; содействовать обогащению двигательного опыта, становлению интереса к правилам здоровьесберегающего поведения; воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья.

Мероприятие «День здоровья».

  1. Весна-красна!

Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы; познакомить с особенностями сезонных явлений природы, приспособлением растений и животных к изменяющимся условиям среды весной (становится теплее, греет и ярко светит солнце, вырастают и зацветают растения, появляются насекомые, птицы прилетают, начинают вить гнезда и выводить птенцов); обучать ответственному и бережному отношению к природе; воспитывать потребность в общении с природой, любовь к родной природе, желание любоваться окружающим миром.

Прочтение сказки «Медведь и солнце» Н. Сладкова.

  1. Пернатые соседи и друзья

Обогащать представления детей о птицах, об образе жизни птиц, особенностях строения и поведения; поощрять и поддерживать самостоятельные наблюдения за птицами; формировать желание заботиться о птицах, охранять их; развивать эмоции и гуманные чувства.

Выставка совместных поделок «День птиц».

  1. Дорожная грамота

Формировать знания о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; уточнять и обобщать знания детей о транспорте и его назначении, об общественном транспорте (автобус, троллейбус, маршрутное такси, поезд, самолет, пароход).

Целевая прогулка к пешеходному переходу и светофору.

Май

  1. Моя страна, моя Родина

Развивать знания детей о Родине, познакомить с ее историей, с праздником 9 Мая; уточнить представления детей о родной армии, о героизме солдат-защитников Родины; познакомить с родами войск, военными профессиями; формировать знания о Москве – столице России; воспитывать любовь к родной стране.

Просмотр презентаций и альбомов по теме «Россия».

  1. Путешествие в страну загадок, чудес, открытий, экспериментов

Развивать познавательную активность детей; помогать осваивать средства и способы познания; обогащать опыт исследовательской деятельности и представления об окружающем; воспитывать самостоятельность.

Развлечение «Вечер загадок».

  1. Путешествие по экологической тропе

Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы; познакомить с признаками и свойствами растений как живых организмов (питаются, дышат, растут); расширять представления о сезонных изменениях, простейших связях в природе; закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе; воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы.

Мероприятие «Сбережём нашу Землю».

  1. Водоем и его обитатели

Познакомить детей со способами существования рыб (живут в воде: вытянутая обтекаемая форма тела и наличие плавников помогает им передвигаться в воде, чешуя защищает от внешних воздействий, цвет маскирует и помогает спасаться от врагов, при помощи жабр рыбка дышит); учить понимать связь между образом жизни живого существа и условиями обитания; способствовать активному освоению несложных способов ухода за рыбками в аквариуме.

Выставка рисунков «Рыбка моей мечты».

  1. Что мы знаем о своём городе?

Формирование представлений о городе на основе ознакомления с ближайшим окружением. Познакомить с родным городом, его историческим прошлым и настоящим; воспитывать чувство уважения к далеким предкам, землякам, бережное отношение к истории родного города, закрепить название  города, в котором живут дети, название главных улиц и площадей, символику  города. Формировать представление у детей, что планета Земля – общий дом для всех. Воспитывать у детей гражданские чувства, чувство любви к родному городу, чувства гордости, восхищения красотой родного города. Формирование желания сохранять чистоту, порядок в своем городе. Формировать бережное и заботливое отношение к природе и ко всему живому.

Экскурсия в музей города.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развития общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи:

— развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

— создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения;

— формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод;

— воспитание положительного отношения ребёнка к окружающим людям; приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми:

— формирование коммуникативной компетентности и социальных навыков.

Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам.

2. Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении.

3. Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.

4. Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

Содержание образовательной деятельности:

Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.

Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата,

выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок, и теперь мы украсим ими нашу группу»). Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально- вместе со всеми. Оценка результатов совместных действий. Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «вы», вежливо

обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать

разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения. Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие

родственники по линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни.

2. Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников.

3. Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. (Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют задуманное; шоферы подвозят строительный материал; менеджеры осуществляют продажу квартир.) Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых. Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее бюджете.

Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки).

Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства- по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы по типу общего труда (объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к другому для выполнения действий.

Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования из бросового материала, изготовление игрушек в технике оригами.

Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил.

Содержание образовательной деятельности

Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях, опасных для жизни и здоровья(пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными и пр.). Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта. Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и с разрешения родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.

Тематическое планирование образовательной деятельности

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Месяц

Недели

Тема

Цель

Источник

Сентябрь

1 неделя

Тема «Коротышки из Цветочного города в гостях у детей».

Цель: формировать у детей интерес к явлениям неживой природы: солнцу, месяцу, звёздам. Побуждать детей устанавливать взаимосвязи явлений неживой и живой природы: весна, зима, лето, осень. Ввести понятие «Солнце – большая звезда».

Н.А. Карпухина

стр. 54

2 неделя

Тема «Кто мы в нашей семье?».

Цель: познакомить дошкольников с обобщающим словом «город».

Формировать понятие «семья», «семейные отношения».

Развивать этические нормы общения и поведения.

Закреплять  родственные отношения: умение называть членов семьи, проявлять заботу и любовь к родным.

Н.А. Карпухина

стр. 52

3 неделя

 Тема «Я такой».

Цель: формировать представления детей о разных ступенях развития человека; о том, что каждый человек имеет имя, сходства и различия в строении тела, фигуры и т.д.

О.Ф. Горбатенко

стр. 16

4 неделя

 Тема «Во саду ли, в огороде».

Цель: познакомить с понятием: плоды, семена.

Закрепить умение выделять характерные признаки овощей, фруктов: цвет, вкус, поверхность.

Осваивать понятия: овощная база, овощехранилище.

Н.А. Карпухина

стр. 48

Октябрь

1 неделя

Тема «На каникулы в Простоквашино».

Цель: познакомить дошкольников с домашними животными и их детёнышами. Побуждать различать детей постройки для домашних животных: коровник, конюшня, сарай, будка. Воспитывать любовь к домашним животным и желание проявлять о них заботу.

Н.А. Карпухина

стр. 58

2 неделя

Тема «Здравствуй, это я. А это мой любимый город».

Цель: напомнить детям элементарные правила поведения, этику общения и приветствия. Уточнить знания детей о названии города, главных его достопримечательностях. Познакомить с историей возникновения города.

Воспитывать культуру поведения, любовь и чувство гордости к малой Родине.

Н.А. Карпухина

стр. 39

3 неделя

Тема «Мир предметов – предметы бытовой техники».

Цель: сформировать представления о предметах бытовой техники, широко используемой дома и в детском саду, о значимости их использования для ускорения получения результата, облегчения труда человека.

О.Ф. Горбатенко

стр. 45

4 неделя

Тема «Труд взрослых – прачка».

Цель: формировать у детей представления о содержании и структуре труда прачки, о характере стирального трудового процесса, рассказать об опасности бытовых электрических приборов и бережном обращении с ними.

О.Ф. Горбатенко

стр. 15

Ноябрь

1 неделя

Тема «Ветер песенку поёт, осень в гости к нам зовет».

Цель: расширять знания детей о растительности в период осени, познакомить с отличительными признаками окраски деревьев: береза, клен. Формировать представление детей о корне, как части растения, находящейся в земле. Ввести понятие «семена» и «осень» – период созревания всех семян.

Н.А. Карпухина

стр. 46

2 неделя

Тема «Наша дружная семья».

Цель: формировать представление детей о семье и её членах, о доброжелательных отношениях родных людей, об эмоциональном состоянии членов семьи.

О.Ф. Горбатенко

стр. 20

3 неделя

Тема «Человек красен трудом».

Цель: познакомить детей с профессиями людей сельской местности: землепашец, доярка, птичница, тракторист, продавец сельского магазина. Приобщать детей к национальной культуре, обычаям и традициям. Воспитывать уважение к человеку труда, культуру поведения и партнерские взаимоотношения.

Н.А. Карпухина

стр. 88

4 неделя

Тема «Солнце по небу гуляет».

Цель: расширять знания детей о временах года, основных приметах осени: пасмурно, идет мелкий дождь, опадают листья, становится холодно, солнце бывает редко. Формировать временные понятия: сутки, части суток: утро, день, вечер, ночь.

Н.А. Карпухина

стр. 43

5 неделя

Тема «Как звери к зиме готовятся?».

Цель: познакомить детей с понятием «дикие животные». Побуждать детей устанавливать простейшие связи между сезонными изменениями в природе и поведением животных: с наступлением холодов звери делают запасы на зиму, меняют окраску.

Н.А. Карпухина

стр. 70

Декабрь

1 неделя

Тема «Кто дедушка моему папе?».

Цель: формировать у детей представление о членах семьи и совеем месте в ней. Побуждать детей называть главных членов в семье. Познакомить с традициями русской семьи. Воспитывать любовь и уважение к родным. Желание проявлять о них заботу.

Н.А. Карпухина

стр. 75

2 неделя

Тема «Где зимуют снежные бабы?».

Цель: формировать у детей представление о временах года: зиме. Побуждать детей называть основные приметы зимнего периода: идет снег, стало холодно, дети и взрослые надели теплые вещи. Устанавливать простейшие связи между временами года и погодой. Воспитывать любовь к природе.

Н.А. Карпухина

стр. 77

3 неделя

Тема «Сказка о том, как появился карандаш».

Цель: познакомить детей с историей возникновения карандаша. Расширять активный словарь детей: грифель, наскальное письмо – изображения на скале. Побуждать детей сравнивать карандаши по цвету грифеля.

Н.А. Карпухина

стр. 84

4 неделя

Тема «Украшаем ёлку».

Цель: сформировать у детей представление о празднике Нового года, назначении елочных игрушек; развивать умение выделять существенные признаки игрушек – цвет, форму, величину, материалы, из которых они сделаны, их качества и свойства, используя обследовательские действия.

О.Ф. Горбатенко

стр. 32

Январь

1 неделя

Каникулярная неделя.

2 неделя

Тема «Во что я люблю играть (игрушки)».

Цель: формировать представления дошкольников об игрушках, их назначении, существенных признаках, о материалах, из которых они сделаны.

О.Ф. Горбатенко

стр. 10

3 неделя

Тема «Как жили наши предки?».

Цель: познакомить детей с жилищем древних славян – избой. Познакомить с обычаями русского народа. Дать представления об основных предметах быта и их назначении: ухват, кочерга, рукомойник, лохань, сундук и т.д. Развивать творческий интерес к жизни наших предков. Воспитывать уважение к славянскому народу, их быту и укладу жизни.

Н.А. Карпухина

стр. 98

4 неделя

Тема «Дерево умеет плавать».

Цель: формировать представления детей о дереве, его качествах и свойствах; развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между свойствами материала и способом его использования через игры-эксперименты.

О.Ф. Горбатенко

стр. 49

Февраль

1 неделя

Тема «Лютень».

Цель: продолжать знакомить детей с явлениями неживой природы: февраль – месяц лютень. Закреплять знания о приметах времен года. Развивать у детей любознательность, внимание, мелкую моторику, воображение.

Н.А. Карпухина

стр. 104

2 неделя

Тема «Эмоциональное состояние детей и взрослых (радость, грусть, злость и др.)».

Цель: формировать представления детей о различных эмоциональных состояниях детей и взрослых, умения общаться с взрослыми и сверстниками; воспитывать желание дарить радость и хорошее настроение близким людям.

О.Ф. Горбатенко

стр. 26

3 неделя

Тема «Я бы в лётчики пошёл».

Цель: познакомить детей с государственным праздником День защитника Отечества. Формировать понятие «военный воздушный», «сухопутный» и «морской» транспорт. Дифференцировать профессии по родам войск. Приобщать детей к русской праздничной культуре.

Н.А. Карпухина

стр. 101

4 неделя

Тема «Огонь – друг, огонь – враг!».

Цель: познакомить детей с машиной специального назначения – пожарная машина. Сформировать правильное отношение к огню. Расширять знания детей о правилах обращения с огнем. Закрепить знания детей о причинах возникновения пожара, о правилах пожарной безопасности и поведения в общественных местах, лесу.

Н.А. Карпухина

стр. 91

Март

1 неделя

Тема «Хочу быть похожей на маму».

Цель: формировать представления детей о труде и профессиях мам и женщин детского сада; воспитывать желание оказывать посильную помощь маме, заботиться, доставлять радость своими поступками, действиями.

О.Ф. Горбатенко

стр. 41

2 неделя

Тема «Мои поручения».

Цель: сформировать представления о том, за что может отвечать человек 4-5 лет, какие поручения он может выполнять; развивать умение оценивать выполненное действие; воспитывать чувство ответственности за начатое дело.

О.Ф. Горбатенко

стр. 31

3 неделя

Тема «Каждому свое имя».

Цель: познакомить детей с достопримечательностями родного города. Закрепить знания детьми правил уличного движения и поведения в транспорте. Познакомить с новой профессией – экскурсовод. Прививать любовь к родному городу, желание заботиться и охранять его. Воспитывать нравственные и гражданские чувства.

Н.А. Карпухина

стр. 117

4 неделя

Тема «Бьётся – не бьётся».

Цель: познакомить детей со свойствами стекла. Формировать обобщенное понятие «стеклянная посуда». Проводить сравнительный анализ посуды деревянной, стеклянной и металлической.

Н.А. Карпухина

стр. 128

Апрель

1 неделя

Тема «Дорога в Космос».

Цель: познакомить детей с глобусом, планетой Земля, космическими кораблями. Познакомить с расположением городов на глобусе, зелеными насаждениями и водным пространством. Ввести понятие «Космос» - пространство между планетами. Закрепить знание профессии «Космонавт». Воспитывать уважение к людям любой профессии.

Н.А. Карпухина

стр. 132

2 неделя

Тема «Спешит весна. Звенит капель».

Цель: познакомить детей с признаками весны и устанавливать простейшие взаимосвязи: солнышко светит, на улице начинает звенеть капель, появляются проталинки, а затем первые цветочки и трава. Развивать наблюдательность и любознательность в  трудовой работе. Воспитывать любовь к природе. Желание оберегать её.

Н.А. Карпухина

стр. 120

3 неделя

Тема «Весенние трели».

Цель: формировать у детей представления о птицах и птенцах. Познакомить с характерными особенностями внешнего вида, поведения, образа жизни птиц. Побуждать детей узнавать и называть птиц и их птенцов по описанию, загадкам. Воспитывать бережное и заботливое отношение к птицам.

Н.А. Карпухина

стр. 124

4 неделя

Тема «Что такое светофор?».

Цель: познакомить с макетом улицы, где есть проезжая часть, дорога. Светофор и пешеходный переход. Закрепить знания детей об основных видах транспорта: воздушный, водный и наземный. Формировать навык дифференциации транспорта по назначению: грузовой, пассажирский. Познакомить с главными правилами поведения на улице, дороге.

Н.А. Карпухина

стр. 111

Май

1 неделя

Тема «Эти родные просторы».

Цель: формировать у детей понятие «город», «область». Побуждать детей делится впечатлениями при рассматривании фотографий. Воспитывать любовь и гордость к своей малой Родине, городу.

Н.А. Карпухина

стр. 147

2 неделя

Тема «Что лучше: бумага или ткань».

Цель: формировать представления детей о бумаге и ткани, их свойствах и качествах; развивать обследовательские действия; развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между свойствами материала и его использованием.

О.Ф. Горбатенко

стр. 53

3 неделя

Тема «Загадки родного леса».

Цель: продолжать знакомить детей с представителями живой природы: насекомыми, дикими животными, растительностью. Ввести понятие «лекарственные растения». Формировать нравственные качества и уважительное отношение к растительности и животному миру природы.

Н.А. Карпухина

стр. 155

4 неделя

Тема «Вода помощница».

Цель: продолжать знакомить детей с явлениями неживой природы – водой. Расширять представления о свойствах воды и ее значении для человека. Побуждать детей проводить опыты с водой. Формировать понятия: родничок, ручеек, река, море. Воспитывать эмоциональную отзывчивость, умение видеть и понимать природу, желание сохранить ее красоту.

Н.А. Карпухина

стр. 150

5 неделя

Тема «Наша Родина».

Цель: формировать представления детей о городе, в котором они живут; дать представления о ближайшем окружении детского сада (школа, магазин, дома и т.п.); развивать познавательные интересы детей; воспитывать любовь к родному городу и своему детскому саду.

О.Ф. Горбатенко

стр. 7

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развития воображения, творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части, целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях, и другое), о малой Родине и Отчизне, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как обобщем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи:

— Развитие общих представлений ребенка об окружающем мире, о себе, о других людях на основе освоения ближайшего природного и социокультурного пространства.

— Формирование речевой и знаковой культуры, в том числе национальной, как средства эффективного взаимодействия и необходимого условия познания окружающего мира.

— Развитие диалогической речи ребенка;

— Приобщение детей к культуре чтения художественной литературы и стимулирование возникновения потребности в самостоятельном овладении чтением и письмом.

— Формирование у детей стремления к освоению нового (информации, игр, способов действия с современными техническими системами).

— Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей темой.

— Закреплять и совершенствовать элементарные математические представления

— Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире, мире растений, систематизировать знания о животных

— Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о неживой природе.

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры

Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый, белый), оттенков цвета(темно- красный, светло-серый), 3—5 тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый...), теплых и холодных оттенков. Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины).

Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки).

Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов. Проявление умения сравнивать предметы, выделять 3—5 признаков сходства и отличия, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости, длительности; звуки родного языка).

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием особенностей проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности. Освоение разнообразия мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми. Понимание труда людей как основы создания богатства окружающего мира.

Освоение представлений о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей.

Овладение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира. Освоение представлений о своем городе (селе) - названия родного города(села), его особенностях(местах отдыха и работы близких, основных

достопримечательностях). Освоение представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений города (села) - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание особенностей правил поведения в общественных учреждениях города. Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице, государственном флаге и гербе. Освоение представлений о содержании основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России. Понимание многообразия россиян разных национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных народов. Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей. Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой. Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.

Ребенок открывает мир природы

Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной).

Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства. Установление сходства между животными, растениями и человеком(питается, дышит воздухом, двигается и т. д.) и отличия (думает, говорит и т. д.). Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в определенной среде обитания.

Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.

Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере).

Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.

Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования(в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т.д.).

Понимание разнообразных ценностей природы (эстетическая, познавательная, практическая природа как среда жизни человека). Осознание правил поведения в природе.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем

Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как..; столько же, сколько...), порядка (тяжелый, легче, еще легче), включения (часть и целое).

Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью.

Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка. Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших.

Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости.

Тематическое планирование образовательной деятельности

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Перспективное планирование математическое развитие

Месяц

Недели

Тема

Цель

Источник

Сентябрь

1 неделя

Один, много. Большой и маленький.

Занятие № 1

Умение сравнивать один, много; сравнение множеств и установление соответствия между ними. Находить знакомые предметы  по величине (большой и маленький).

Колесникова Е.В.

стр. 18

2 неделя

Сравнение чисел 3-4.

Занятие № 2

Сравнение чисел 3-4; счёт по образцу; загадки. Ориентировка на листе бумаги. Знание о времени года (осень).

Колесникова Е.В.

стр. 21

3 неделя

Соответствие между числом и количеством предметов.

Занятие №3

Установление соответствия между числом и количеством предметов. Выделять признаки предметов, сравнивать предметы по величине. Формировать представление, что фигуры могут быть разного размера.

Колесникова Е.В.

стр. 23

4 неделя

Сравнение чисел 4-5.

Занятие №4

Продолжать счёт по образцу, сравнение чисел 4-5. Закреплять представление о частях суток. Формировать навыки самоконтроля и самооценки.

Колесникова Е.В.

стр. 25

Октябрь

1 неделя

Знакомство с числом 1.

Занятие №5

Учить отгадывать математические загадки. Находить цифру 1 среди множества других цифр, писать цифру 1, используя образец. Знакомить с цифрой 1как знаком числа 1.

Колесникова Е.В.

стр. 28

2 неделя

Геометрическая фигура треугольник.

Занятие №6

Закреплять знание о цифре 1, о геометрической фигуре треугольник. Учить соотносить цифру с количеством предметов. Формировать представление, что треугольники могут быть разного размера.

Колесникова Е.В.

стр. 29

3 неделя

Знакомство с числом 2.

Занятие №6

Продолжать знакомить с числом 2. Учить отгадывать загадки на основе зрительно воспринимаемой информации.

Колесникова Е.В.

 стр. 29

4 неделя

Понятия «вчера», «сегодня», «завтра».

Занятие №7

Познакомить с цифрой 2. Учить писать цифру 2, различать понятия «вчера», «сегодня», «завтра». Формировать навыки самоконтроля и самооценки.

Колесникова Е.В.

стр. 31

5 неделя

Геометрическая фигура овал.

Занятие №8

Закреплять знания о цифре 2, о геометрической фигуре овал, находить его среди множества фигур. Учить соотносить цифру с количеством предметов. Формировать представление, что овалы могут быть разными.

Колесникова Е.В.

стр. 33

Ноябрь

1 неделя

Знакомство с числом 3.

Занятие №9

Знакомить с цифрой 3 как знаком числа 3.

Учить отгадывать математические загадки. Писать цифру 3 по точкам. Продолжать соотносить цифры 1, 2, 3 с количеством предметов.

Колесникова Е.В.

стр. 35

2 неделя

Сравнение предметов по высоте.

Занятие №10

Закреплять знание о числе и цифре 3. Писать цифру 1, 2, 3. Сравнивать знакомые предметы по высоте (высокий, низкий), объединять предметы по этому признаку.

Колесникова Е.В.

стр. 37

3 неделя

Соотнесение количества предметов с цифрой.

Занятие №11

Учить отгадывать математические  загадки. Соотносить количество предметов с цифрой. Закреплять умение сравнивать знакомые предметы по ширине. Формировать представление, что прямоугольники могут быть разными.

Колесникова Е.В.

стр. 38

4 неделя

Установление равенства между двумя группами предметов.

Занятие №12

Учить устанавливать равенство между двумя группами предметов. Отсчитывать предметы по образцу. Равенство и неравенство, когда предметы находятся на различном расстоянии друг от друга.

Колесникова Е.В.

стр. 41

Декабрь

1 неделя

Знакомство с числом 4.

Занятие № 13

Учить отгадывать математические загадки на основе зрительно воспринимаемой информации. Находить цифру 4, обводить цифру по точкам. Знакомить с цифрой 4 как знаком числа 4.

Колесникова Е.В.

стр. 43

2 неделя

Положение предметов в пространстве.

Занятие № 14

Закрепить знания о числе и цифре 4. Продолжать учить соотносить цифры 1, 2, 3, 4 с количеством предметов. Определять и обозначать словами положение предмета относительно себя.

Колесникова Е.В.

стр. 44

3 неделя

Пространственные представления (далеко и близко).

Занятие № 15

Учить считать по образцу и названному числу. Понимать отношения между числами 3 и 4. Формировать пространственные представления (далеко и близко).

Колесникова Е.В.

стр. 46

4 неделя

Соотнесение цифры с количеством предметов.

Занятия № 16

Учить соотносить цифру с количеством предметов. Формировать представление о пространственных отношениях (слева, справа, перед, посередине).

Колесникова Е.В.

стр. 48

Январь

1 неделя

Каникулярная неделя

2 неделя

Знакомство с числом 5.

Занятие № 17        

Учить отгадывать математические загадки. Писать цифру 5 по точкам. Знакомить с цифрой 5. Закрепить знание о времени года (зима).

Колесникова Е.В.

стр. 50

3 неделя

Нахождение геометрических фигур в контурах предметов.

Занятие № 18

Закрепить умение считать в пределах 5. Соотносить цифру с количеством предметов. Видеть геометрические фигуры в контурах окружающих предметов.

Колесникова Е.В.

стр. 52

4 неделя

Порядковый и количественный счёт.

Занятие № 19

Учить порядковому счету в пределах 5. Различать порядковый и количественный счёт. Ориентироваться на листе бумаги.

Колесникова Е.В.

стр. 53

Февраль

1 неделя

Сравнение предметов по величине.

Занятие № 20

Продолжать учить порядковому счёту, правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какой по счету?». Сравнивать предметы разных размеров по величине и объединять их по этому признаку, употреблять эти слова в речи.

Колесникова Е.В.

стр. 55

2 неделя

Установление последовательности событий.

Занятие № 21

Учить сравнивать количество предметов. Понимать независимость числа от величины предметов. Решать логическую задачу на установление последовательности событий.

Колесникова Е.В.

стр. 58

3 неделя

Счёт предметов по образцу.

Занятие № 22

Учить считать по образцу и воспроизводить  такое же количество предметов. Соотносить цифру с количеством предметов.

Колесникова Е.В.

стр. 60

4 неделя

Закрепление знаний о геометрических фигурах.

Занятие № 23        

Продолжать учить порядковому счёту в пределах 5. Соотносить цифру с числовой карточкой и количеством предметов. Закреплять знания о геометрических фигурах круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник.

Колесникова Е.В.

стр. 62

Март

1 неделя

Положение предметов на листе бумаги.

Занятие № 24

Учить соотносить цифру с количеством предметов. Обозначать словами положение предмета на листе бумаги. Способствовать развитию зрительного внимания.

Колесникова Е.В.

стр. 64

2 неделя

Различие понятий «влево», «вправо».

Занятие № 25

Закреплять навыки порядкового счёта в пределах 5. Учить соотносить количество предметов с цифрой. Различать понятия  «влево», «вправо».

Колесникова Е.В.

стр. 66

3 неделя

Сходство предметов и объединение их по признаку.

Занятие № 26

Учить соотносить цифру с количеством предметов. Отгадывать математические загадки. Выделять признаки сходства разных предметов и объединять их по этому признаку.

Колесникова Е.В.

стр. 50

4 неделя

Установление последовательности событий.

Занятие № 27

Закреплять навыки порядкового счета. Умение обозначать словами положение предмета по отношению к себе. Учить решать логическую задачу на установление последовательности событий.

Колесникова Е.В.

стр. 69

5 неделя

Равенство и неравенство предметов.

Занятие № 28

Закреплять умение считать в пределах 5. Учить сравнивать числа 4 и 5. Развивать представления о равенстве и неравенстве групп предметов.

Колесникова Е.В.

стр. 71

Апрель

1 неделя

Порядковый счёт в пределах 5.

Занятие № 29

Закреплять знания о цифрах от 1 до 5. Умение видеть геометрическую фигуру в символических изображениях. Ориентироваться на листе бумаге. Продолжать учить порядковому счёту до5.

Колесникова Е.В.

стр. 73

2 неделя

Геометрические фигуры в окружающем мире.

Занятие № 30

Закреплять умение соотносить цифру с количеством предметов. Видеть в контурах окружающих предметов геометрические тела. Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.

Колесникова Е.В.

стр. 75

3 неделя

Соотнесение цифры с количеством предметов.

Занятие № 31

Продолжать учить соотносить цифру и количество предметов. Решать логическую задачу на основе зрительного восприятия.

Колесникова Е.В.

стр. 76

4 неделя

Сравнение предметов по ширине.

Занятие № 32

Продолжать соотносить количество предметов с цифрой. Отгадывать математические загадки. Сравнивать предметы по ширине. Закреплять умение понимать отношения между числами.

Колесникова Е.В.

стр. 78

Май

1 неделя

Порядковый счёт в пределах 5.

Занятие № 33 

Закрепить  порядковый  счёт в пределах 5. Соотносить цифру с числовой карточкой и количеством предметов.

Колесникова Е.В

2 неделя

Мир геометрических фигур.

Занятие № 34

Закреплять знания о геометрических фигурах круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник.

Колесникова Е.В

3 неделя

Обведение цифр по контурам.

Занятие № 35

Совершенствовать умение  обводить по точкам цифры такого же цвета, который нарисован рядом.

Колесникова Е.В

(прописи)

стр. 30

4 неделя

Соотнесение цифры на рисунке с цветом.

Занятие № 36

Продолжать учить закрашивать картинку, ориентируясь на цифры, обозначающие определенные цвета.

Колесникова Е.В

(прописи)

стр. 20

5 неделя

Прямые линии в разных направлениях.

Занятие № 37

Совершенствовать умение проводить прямые линии слева направо, справа налево, сверху вниз.

Колесникова Е.В

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью, как средством общения и культуры; обогащения активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи:

—Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.

—Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой. —  Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.

—Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам. —  Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.

—Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.

—Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.

—Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»:

  1. развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение;
  2. воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения; 3)          формирование грамматического строя:

—морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),

—синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),

—словообразование;

  1. развитие связной речи:

—диалогическая (разговорная) речь,

—монологическая речь (рассказывание);

  1. формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове; 6)          воспитание любви и интереса к художественному слову.

Принципы развития речи.

  1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
  2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
  3. Принцип развития языкового чутья.
  4. Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
  5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
  6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
  7. Принцип обогащения активной языковой практик

Методы развития речи.

  1. Наглядные:
  • непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
  • опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
  1. Словесные:
  • чтение и рассказывание художественных произведений;
  • заучивание наизусть;
  • пересказ;
  • общая беседа;
  • рассказывание без опоры на наглядный материал.
  1. Практические:
  • дидактические игры;
  • игры-драматизации, инсценировки,
  • дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

  1. Общение взрослых и детей.
  2. Культурная языковая среде.
  3. Обучение родной речи в организованной деятельности.
  4. Художественная литература.
  5. Изобразительное искусство, музыка, театр.
  6. Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры

Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте, пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут.., давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте — здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? Как его зовут? (и т. п.)). Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять

рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка — котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.

Обогащение активного словаря

Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние животные и некоторые дикие животные и их детеныши. Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и

Мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать — «а-а-а», песенка ветра — «у-у-у», колокольчика — «з-з-з», жука — «ж-ж-ж», мотора — «р-р-р», насоса — «с-с-с»).

Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата;

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.

Тематическое планирование образовательной деятельности

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Месяц

Недели

Тема

Цель

Источник

Сентябрь

1 неделя

Тема «Наши любимые игрушки».

Цель: уточнить словарь по теме «Игрушки». Совершенствовать грамматический строй речи  (согласование прилагательных с существительными). Развивать фонематические представления (выделение начального гласного). Развитие связной речи.

Т.П. Ничепорчук

Тетрадь

Н.В. Нищева стр. 4.

2 неделя

Тема «Детский сад».

Цель: расширять и уточнять представления детей о труде сотрудников детского сада. Показать взаимосвязь между разными видами труда. Воспитывать уважение к труду сотрудников детского сада.

Т.П. Ничепорчук карточное планирование

3 неделя

Тема «Части тела и лица».

Цель: познакомить детей с частями тела человека; научить образовывать существительные множественного числа; учить различать правую и левую руку и ногу; называть и показывать части лица. Закрепить слова данной темы в речи.

Т.П. Ничепорчук

Тетрадь

Н.В. Нищева стр. 4.

4 неделя

Тема «Овощи».

Цель: расширение представлений детей об овощах, дать знания о пользе овощей; учить различать и называть, угадывать овощ по внешнему виду. Учить детей употреблять обобщающее слово «Овощи».

Т.П. Ничепорчук Тетрадь

Н.В. Нищева стр. 3.

Октябрь

1 неделя

Тема «Наши питомцы».

Цель: уточнение словаря по теме «Домашние птицы», «Домашние животные». Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с суффиксами -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-). Уточнение произношения простых согласных звуков.

Тетрадь

Н.В. Нищева стр. 6-7.

2 неделя

Тема «Много мебели в квартире».

Цель: уточнение словаря по теме «Мебель». Совершенствование грамматического строя речи (употребление предложно-падежных конструкций, составление сложноподчинённых предложений). Сравнение длинных и коротких слов – названия мебели и игрушек.

Тетрадь

Н.В. Нищева стр. 5.

Т.П. Ничепорчук

3 неделя

Тема «Что для чего?».

Цель: закрепить знания детей о многообразии мира предметов, их назначении и правилах пользования. Развивать связную речь.

Тетрадь

Д. Денисова,

Ю. Дорожкин стр. 13.

4 неделя

Тема «Профессии наших мам».

Цель: уточнение словаря по теме «Профессии». Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных в форме дательного и творительного падежей, составление сложносочиненных предложений). Развитие связной речи.

Тетрадь

Н.В. Нищева стр. 10.

Ноябрь

1 неделя

Тема «Здравствуй, осень!».

Цель: уточнение словаря по теме «Времена года. Осень. Признаки осени». Совершенствование грамматического строя речи (употребление предложно-падежных конструкций, согласование прилагательных с существительными).

Тетрадь

Н.В. Нищева стр. 3.

2 неделя

Тема «Семья».

Цель: формировать представления о семье, умение называть членов семьи, говорить о себе в первом лице; побуждать проявлять заботу о родных и близких и любовь к ним.

Т.П. Ничепорчук стр. 5.Тетрадь Д.Денисова,  

3 неделя

Тема «Посуда». Тема «Мы посуду перемыли».

Цель: уточнение словаря по теме «Посуда». Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных в форме родительного падежа, понимание предложно-падежных конструкций, составление сложноподчинённых предложений).

Т.П. Ничепорчук

Тетрадь

Н.В. Нищева стр. 5.

4 неделя

Тема «Предлоги».

Цель: уточнение словаря по теме «Комнатные растения». Совершенствование грамматического строя речи (употребление предлогов в речи, понятий «справа – слева»). Развитие связной речи.

Тетрадь

Д. Денисова,

Ю. Дорожкин стр. 4.

5 неделя

Тема «Овощи и фрукты».

Цель: уточнение словаря по теме «Овощи и фрукты осенью». Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных и прилагательных в речи). Развитие связной речи детей.

Т.П. Ничепорчук карточное планирование 

Декабрь

1 неделя

Тема «Новогодний праздник».

Цель: уточнение и расширение словаря по теме «Времена года. Зима. Новогодний праздник. Новогодние забавы». Совершенствование грамматического строя речи (употребление предложно-падежных конструкций, согласование прилагательных с существительными). Совершенствование представлений о новогодних костюмах для девочек и мальчиков.

Тетрадь

Н.В. Нищева стр. 8.

2 неделя

Тема «Здравствуй, гостья-зима!».

Цель: уточнение и расширение словаря по теме «Времена года. Зима. Признаки зимы». Совершенствование грамматического строя речи (употребление предложно-падежных конструкций, употребление существительных в форме родительного падежа). Развитие связной речи.  

Т.П. Ничепорчук

Тетрадь

Н.В. Нищева стр. 8.

3 неделя

Тема «Как образовались эти слова?».

Цель: совершенствовать знания детей об образовании слов и их происхождении. Совершенствовать грамматический строй речи (употреблять существительные и их производные в речи).

Тетрадь

Д. Денисова,

Ю. Дорожкин стр. 7.

4 неделя

Тема «Новогодний праздник».

Цель: формировать представление детей о празднике Новый год, его атрибутикой, персонажами, выделить некоторые характерные особенности праздника (отношение и настроение, правила поведения), вызвать у детей радостные эмоции в ожидании праздника.

Т.П. Ничепорчук карточное планирование 

Январь

1 неделя

Каникулярная неделя.

2 неделя

Тема «Зимние забавы».

Цель: расширять кругозор детей; приобщать к русской народной культуре, расширять знания детей об изменениях в природе зимой.

Т.П. Ничепорчук,

стр.1.

Тетрадь Д.Денисова,

3 неделя

Тема «Рассказ по картинке».

Цель: продолжать учить составлять рассказ по картинке. Закреплять знания детей о правилах поведения на дороге. Учить описывать ситуацию с помощью целых законченных предложений.

Тетрадь

Д. Денисова,

Ю. Дорожкин стр. 15.

4 неделя

Тема «Кто как голос подаёт?».

Цель: закреплять знания детей о голосах животных и птиц, ситуациях, при которых они издают голос. Закреплять знания детей о семействах животных.

Тетрадь Д. Денисова,

стр. 9.

Февраль

1 неделя

Тема «Спортсмены».

Цель: продолжать закреплять знания детей о видах спорта, о спортивном инвентаре. Совершенствовать грамматический строй речи (употребление в речи прилагательных для описаний людей).

Тетрадь

Д. Денисова,

Ю. Дорожкин стр. 10.

2 неделя

Тема ««Сделал» и «Делает»».

Цель: закреплять знания детей о понятиях «медленно», «быстро», «сделал», «делает». Совершенствование грамматического строя речи (употребление в речи глаголов настоящего и прошедшего времени). Развитие связной речи.

Тетрадь

Д. Денисова,

Ю. Дорожкин стр. 12.

3 неделя

Тема «Профессии наших пап».

Цель: уточнение словаря по теме «Профессии». Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных в форме дательного падежа, составление сложноподчинённых предложений). Развитие связной речи.

Тетрадь

Н.В. Нищева стр. 9.

4 неделя

Тема «Правила дорожного движения».

Цель: уточнение словаря по теме «Транспорт. Правила дорожного движения. Совершенствование грамматического строя речи (составление сложноподчинённых предложений). Развитие связной речи.

Тетрадь

Н.В. Нищева стр. 9.

Март

1 неделя

Тема «Весна. Мамин праздник».

Цель: расширять представления детей о времени года «Весна» и весеннем празднике «8 Марта», формировать у детей представления о значимости матери для каждого человека, воспитывать уважительное и доброжелательное отношение к маме, умение проявлять заботу.

Т.П. Ничепорчук карточное планирование 

2 неделя

Тема «Профессия «столяр»».

Цель: закрепить знания детей о профессии столяра, его приспособлениях в работе, инструментах. Развивать речь детей посредством использования существительных.

Тетрадь

Д. Денисова,

Ю. Дорожкин стр. 14.

3 неделя

Тема «Что из чего?».

Цель: закрепить знания детей о материалах и предметах, изготовленных из них. Совершенствование грамматического строя речи (употребление прилагательных для описания предметов).

Тетрадь

Д. Денисова,

Ю. Дорожкин стр. 8.

4 неделя

Тема «Наш дом».

Цель: продолжать знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами.

Т.П. Ничепорчук

Тетрадь

Н.В. Нищева стр. 11.

Апрель

1 неделя

Тема ««Умывает» и «Умывается»».

Цель: закрепить в речи детей понятия «Умывает», «Умывается». Совершенствование грамматического строя речи (образование глаголов с суффиксом -ся-).

Тетрадь

Д. Денисова,

Ю. Дорожкин стр. 11.

2 неделя

Тема «К нам весна шагает. Прилетели к нам грачи».

Цель: уточнение словаря по темам «Весна. Признаки весны», «Перелётные птицы». Совершенствование грамматического строя речи (употребление предложно-падежных конструкций). Развитие связной речи.

Тетрадь

Н.В. Нищева стр. 10.

3 неделя

Тема «Дикие птицы».

Цель: закрепить знания детей о диких и домашних птицах. Совершенствование грамматического строя речи (употребление в речи существительных и прилагательных, описывающих их).

Т.П. Ничепорчук

Тетрадь Д. Денисова,

Ю. Дорожкин стр. 2.

4 неделя

Тема «Машины-строители».

Цель: закрепить знания детей о машинах и их видах; предназначении того или иного вида транспорта; обязанностях транспортных средств. Закрепить с детьми части машин и правила дорожного движения.

Т.П. Ничепорчук

Тетрадь Д. Денисова, Ю. Дорожкин стр. 3.

Май

1 неделя

Тема «Профессии».

Цель: познакомить детей с понятием «профессия», с некоторыми видами профессий, показать значение трудовой деятельности в жизни человека, воспитывать уважительное и доброе отношение к людям разных профессий.

Т.П. Ничепорчук

Тетрадь Д. Денисова, Ю. Дорожкин стр. 16.

2 неделя

Тема «Предметы труда».

Цель: познакомить детей с предметами труда; их предназначением; материалом, из которого они сделаны; мерами безопасности при их использовании.

Т.П. Ничепорчук

Тетрадь Д. Денисова, Ю. Дорожкин стр. 16.

3 неделя

Тема «Растения».

Цель: познакомить детей с разными видами растений, их классификацией, частями растений, пользе растений; познакомит со способами ухода за растениями, учить составлять описательный рассказ о растении.

Т.П. Ничепорчук Тетрадь Н.В. Нищева стр. 11.

4 неделя

Тема «Насекомые».

Цель: уточнение и закрепление с детьми понятия «Насекомые», уточнить особенности внешнего вида насекомых, их питание и образ жизни, пользе и вреде насекомых для людей.

Т.П. Ничепорчук карточное планирование 

5 неделя

Тема «Длинные и короткие слова. Звуковые схемы слов».

Цель: развитие фонематических представлений (сравнение длинных и коротких слов). Совершенствование навыка звукового анализа слов.

Тетрадь Н.В. Нищева стр. 12.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимание произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений видах искусства; восприятия музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и другие).

Задачи:

—Развивать устойчивый интерес, эмоционально -эстетические чувства, вкусы, оценки и суждения, общечеловеческие, эмоционально-нравственные ориентации на проявления эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера;

—Способствовать пониманию различных положительных и отрицательных, ярких и переходных эмоциональных состояний, проявляемых не только близкими, но и окружающими ребенка людьми, умению соответственно реагировать на них, сопереживая и высказывая к ним свое отношение;

 Подводить детей к пониманию того, что искусство отражает окружающий мир и художник изображает то, что вызвало его интерес, удивление. Обращать их внимание на то, что искусство окружает нас всюду: дома, в детском саду, на улице, оно доставляет людям удовольствие, радость, к нему следует бережно относиться;

—Знакомить детей с разными видами и жанрами изобразительного искусства, представления о которых у них углубляются и расширяются. Учить соотносить настроение образов, выраженных разными видами искусств. —  Обучать техническим приемам и способам изображения с использованием различных материалов.

—Формировать сенсорные способности, целенаправленное аналитико-синтетическое восприятие изображаемого предмета, обобщенное представление об однородных предметах и сходных способах их изображения.

—Знакомить детей с изобразительным искусством разных видов (живописью, графикой, скульптурой, декоративно-прикладным, дизайном) и жанров, учить понимать выразительные средства искусства.

—Учить детей видеть и понимать прекрасное в жизни и искусстве, радоваться красоте природы, произведений классического искусства, окружающих предметов, зданий, сооружений.

Основные направления реализации образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»:

1) художественное восприятие произведений искусства, художественно-изобразительная деятельность;

2) эстетическое восприятие мира природы, эстетическое восприятие социального мира.

Содержание образовательной деятельности

Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.

В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлых и вытянутых форм.

В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером.

 В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию.

В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.

Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение

с использованием 1, 2 и нескольких цветов. Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов.

Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использовать салфетку; поддерживать свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности.

В аппликации: знакомство со свойствами бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративных композиций, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов. Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.

В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы.

В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные u детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горок, грузовых машин, домов. Знакомство со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей декора. Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании.

Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.

Перспективное планирование по изобразительной деятельности и конструированию

Месяц

Недели

Тема

Цель

Источник

Сентябрь

1 неделя

Конструирование «Наш детский сад».

Цель: учить детей из кубиков строить здание детского сада, обыгрывать постройку.

Интернет-ресурс

2 неделя

Рисование «Картинки для наших шкафчиков».

Цель: определение замысла в соответствии с назначением рисунка (картинка для шкафчика). Самостоятельное творчество – рисование предметных картинок и оформление рамочки.

И.А. Лыкова

стр. 16

3 неделя

Конструирование «Башня с флажками».

Цель: конструирование из кубиков разного цвета и размера по образцу башен с флажками наверху.

Карта 1-2

4 неделя

Рисование «Кисть рябинки, гроздь калинки…».

Цель: создание красивых осенних композиций с передачей настроения. Свободное сочетание художественных материалов, инструментов и техник.

И.А. Лыкова

стр. 46

Октябрь

1 неделя

Конструирование «Кроватка для кукол».

Цель: конструирование из строительного материала несложных построек, используя кубики разного размера и цвета.

Карта 3-4

2 неделя

Рисование «Посмотрим в окошко».

Цель: рисование простых сюжетов по замыслу. Выявление уровня развития графических умений и композиционных способностей. Рассматривание вида из окна через видоискатель.

И.А. Лыкова

стр. 18

3 неделя

Конструирование «Ворота».

Цель: конструирование ворот для кукол, используя кубики и пластины, выступающие в качестве столбов и перекладин.

Карта 5-6

4 неделя

Рисование «Храбрый петушок».

Цель: рисование петушка гуашевыми красками. Совершенствование техники владения кистью: свободно и уверенно вести кисть по ворсу, повторяя общие очертания силуэта.

И.А. Лыкова

стр. 34

Ноябрь

1 неделя

Конструирование «Домик для мишки».

Цель: конструирование домика «теремка» для медвежонка, состоящего из разных геометрических фигур.

Карта 7

2 неделя

Рисование «Мышь и воробей».

Цель: создание простых графических сюжетов по мотивам сказок. Понимание обобщённого способа изображения разных животных (мыши и воробья).

И.А. Лыкова

стр. 54

3 неделя

Конструирование «Двухэтажный дом».

Цель: конструирование дома для игрушечных жильцов, украшение дома и двора декоративными элементами.

Карта 8

4 неделя

Рисование «Яблоко – спелое, красное, сладкое».

Цель: рисование многоцветного (спелого) яблока гуашевыми красками и половинки яблока (среза) цветными карандашами или фломастерами.

И.А. Лыкова

стр. 42

5 неделя

Конструирование «Гараж».

Цель: конструирование из пластмассовых пластин гаража, предназначенного для машин разного размера.

Карта 9-10

Декабрь

1 неделя

Рисование «Зайка серенький стал беленьким».

Цель: трансформация выразительного образа зайчика: замена летней шубки на зимнюю – наклеивание бумажного силуэта серого цвета и раскрашивание белой гуашевой краской.

И.А. Лыкова

стр. 58

2 неделя

Конструирование «Трамвай».

Цель: конструирование из кубиков и пластин такого вида транспорта как трамвай, используя в постройке такую фигуру – цилиндр.

Карта 11-12

3 неделя

Рисование «Наша ёлочка».

Цель: рисование новогодней ёлки гуашевыми красками с передачей особенностей её строения и размещения в пространстве.

Выбор конкретных приёмов работы в зависимости от общей формы художественного объекта (рисование ёлки на основе аппликативного треугольника для контроля длины веток).

И.А. Лыкова

стр. 74

4 неделя

Конструирование «Мосты».

Цель: конструирование их пластмассовых кирпичиков разной длины моста, для проезда машин. Развитие воображения у детей.

Карта 13-14

Январь

1 неделя

Каникулярная неделя.

2 неделя

Рисование «Морозные узоры».

Цель: рисование морозных узоров в стилистике кружевоплетения. Экспериментирование с красками для получения разных оттенков голубого цвета. Свободное, творческое применение разных декоративных  элементов (точка, круг, завиток, листок, лепесток, трилистник, волнистая линия, прямая линия).

И.А. Лыкова

стр. 66

3 неделя

Конструирование «Загородки и заборы».

Цель: упражнение детей в замыкании пространства способом обстраивания плоскостных фигур; в различении и назывании четырех основных цветов и геометрических фигур; закреплять представления об основных строительных деталях и деталях конструктора.

Куцакова Л.В.

стр. 13

4 неделя

Рисование «Снеговики в шапочках и шарфиках».

Цель: рисование нарядных снеговиков в шапочках и шарфиках. Освоение приёмов декоративного оформления комплектов зимней одежды. Развитие глазомера, чувства цвета, формы и пропорций.

И.А. Лыкова

стр. 78

Февраль

1 неделя

Конструирование «Домики и сарайчики».

Цель: упражнять детей в огораживании небольших пространств кирпичиками и пластинами, установленными вертикально и горизонтально; в умении делать перекрытия; в усвоении пространственных понятий; в различении и назывании цветов.

Куцакова Л.В.

стр. 21

2 неделя

Рисование «Красивые салфетки».

Цель: рисование узоров на салфетках круглой и квадратной формы. Гармоничное сочетание элементов декора по цвету и форме (точки, круги. Пятна, линии прямые и волнистые). Понимание зависимости орнамента от формы салфетки.

И.А. Лыкова

стр. 110

3 неделя

Конструирование «Терема».

Цель: развивать конструкторские навыки детей; упражнять в сооружении прочных построек с перекрытиями способом обстраивания бумажных моделей кирпичиками, делая перекрытия из пластин и плат, сооружая надстройки на перекрытиях, украшая крыши различными деталями; упражнять в различении и назывании основных геометрических фигур, в штриховке.

Куцакова Л.В.

стр. 28

4 неделя

Рисование «Кошка с воздушными шариками».

Цель: рисование простых сюжетов по мотивам литературного произведения. Свободный выбор изобразительно-выразительных средств для передачи характера и настроения персонажа (кошки, поранившей лапку).

И.А. Лыкова

стр. 122

Март

1 неделя

Конструирование «Лесной детский сад».

Цель: учить детей организовывать пространство для конструирования; планировать деятельность, моделировать; конструировать различные предметы мебели; объединять постройки единым сюжетом.

Куцакова Л.В.

стр. 34

2 неделя

Рисование «Весёлые матрёшки (хоровод)».

Цель: Знакомство с матрёшкой как видом народной игрушки. Рисование матрёшки с натуры с передачей формы, пропорций и элементов оформления «одежды». Воспитание интереса к народной культуре.

И.А. Лыкова

стр. 106

3 неделя

Конструирование «Мосты».

Цель: дать детям представления о мостах, их назначении, строении; упражнять в строительстве мостов; закреплять умение анализировать образцы построек, иллюстрации; умение самостоятельно подбирать необходимые детали по величине, форме и цвету, комбинировать их.

Куцакова Л.В.

стр. 45

4 неделя

Рисование «Кто-кто в рукавичке живёт».

Цель: создание интереса к иллюстрированию знакомых сказок доступными изобразительно-выразительными средствами. Рисование по содержанию литературного произведения. Передача в рисунке характера и настроения героев. Освоение приёмов передачи сюжета: выделение главного – крупное изображение по центру на переднем плане, передача как смысловых, так и пропорциональных отношений между объектами.

И.А. Лыкова

стр. 82

Апрель

1 неделя

Конструирование «Корабли».

Цель: дать детям представление о разных видах судов; о том, что их строение зависит от функционального назначения; подвести к обобщению: у всех кораблей есть нос, корма, днище, палуба; упражнять в анализе конструкций, в планировании деятельности; развивать конструкторские навыки.

Куцакова Л.В.

стр. 49

2 неделя

Рисование «Как розовые яблоки, на ветках снегири».

Цель: рисование снегирей на заснеженных ветках. Создание простой композиции. Передача особенностей внешнего вида конкретной птицы – строения тела и окраски.

И.А. Лыкова

стр. 90

3 неделя

Конструирование «Самолёты».

Цель: дать детям представление о самолетах, их видах, зависимости их строения от назначения; подвести к обобщению: у всех самолетов есть крылья, салон, кабина пилота, хвост, шасси; упражнять в конструировании самолетов по образцу, преобразовании образца по определенным условиям, в плоскостном моделировании по схемам, в придумывании своих вариантов построек.

Куцакова Л.В.

стр. 51

4 неделя

Рисование «Путаница – перепутаница».

Цель: рисование фантазийных образов. Самостоятельный поиск оригинального содержания и соответствующих изобразительно-выразительных средств. «Раскрепощение» рисующей руки. Освоение нетрадиционных техник (рисование пальчиками, ладошками разными предметами, кляксография). Развитие творческого воображения и чувства юмора.

И.А. Лыкова

стр. 140

Май

1 неделя

Конструирование «Повторение».

Цель: закреплять представления детей об объемных геометрических телах; упражнять в их различении, в соотнесении реальных и изображенных объемных геометрических тел; уточнять конструктивные свойства геометрических тел; упражнять в моделировании по схеме, в конструировании по элементарному чертежу.

Куцакова Л.В.

стр. 55

2 неделя

Рисование «Радуга-дуга, не давай дождя».

Цель: самостоятельное и творческое отражение представлений о красивых природных явлениях разными изобразительно-выразительными средствами. Создание интереса к изображению радуги. Формирование элементарных представлений по цветоведению. Развитие чувства цвета. Воспитание эстетического отношения к природе.

И.А. Лыкова

стр. 136

3 неделя

Конструирование «Повторение».

Цель: упражнять детей в конструировании по уменьшенным чертежам, в плоскостном моделировании, в умении строить элементарные схемы; уточнять пространственные понятия.

Куцакова Л.В.

стр. 62

4 неделя

Рисование «Мышка и мишка».

Цель: самостоятельный отбор содержания рисунка. Решение творческой задачи: изображение контрастных по размеру образов (мишки и мышки) с передачей взаимоотношений между ними. Получение серого цвета для рисования мышки.

И.А. Лыкова

стр. 94

5 неделя

Конструирование «Итоговая работа».

Цель: закрепить с детьми ранее изученный материал, знания о геометрических фигурах, цветах и формах; предоставлять выбор в конструировании по желанию детей.

Интернет-ресурс

Перспективное планирование по лепке и аппликации

Месяц

Недели

Тема

Цель

Источник

Сентябрь

1 неделя

Аппликация «Игрушка в сад».

Цель: продолжать учить детей работать с клеем и цветной бумагой, аккуратно наклеивать готовые предметы на картон.

Интернет-ресурс

2 неделя

Лепка «Наш аквариум».

Цель: активизация применения разных приёмов лепки для создания красивых водных растений и декоративных рыбок. Поиск изобразительно-выразительных средств.

И.А. Лыкова

стр. 132

3 неделя

Аппликация «Воробьи в лужах».

Цель: вырезание круга (лужа, туловище воробья) способом последовательного закругления четырёх уголков квадрата.

Обогащение аппликативной техники.

И.А. Лыкова

стр. 118

4 неделя

Лепка «Осеннее дерево».

Цель: создание образа осеннего дерева из пластилина и осенних листочков. Экспериментирование с художественными материалами.

Интернет ресурс

Октябрь

1 неделя

Аппликация «Полосатый коврик для кота».

Цель: составление красивых ковриков из полосок и квадратиков, чередующихся по цвету.

Освоение нового способа – резание бумаги по линиям сгиба.

И.А. Лыкова

стр. 180

2 неделя

Лепка «Ушастые пирамидки».

Цель: лепка многоцветной пирамидки из дисков разной величины с верхушкой в виде головы медвежонка, зайчонка, котёнка.

Планирование работы. 

И.А. Лыкова

стр. 28

3 неделя

Аппликация «Цветной домик».

Цель: разрезание («на глаз») широких полосок бумаги на «кубики» (квадраты) или «кирпичики» (прямоугольники).  Деление квадрата по диагонали на два треугольника (крыша дома).

И.А. Лыкова

стр. 30

4 неделя

Лепка «Инструменты для людей разных профессий».

Цель: развивать умение задумывать содержание своей работы. Создавать инструменты труда, необходимые разным профессиям.

Интернет ресурс

Ноябрь

1 неделя

Аппликация «Листопад и звездопад».

Цель: создание красивых композиций из природного материала (засушенных листьев, лепестков цветов, семян) на бархатной бумаге. Знакомство с явлением контраста. 

И.А. Лыкова

стр. 36

2 неделя

Лепка «Вот поезд наш едет, колёса стучат…».

Цель: создание коллективной композиции из паровозика и вагончиков. Освоение способа деления бруска пластилина стекой на одинаковые части (вагончики).

И.А. Лыкова

стр. 20.

3 неделя

Аппликация «Избушка ледяная и лубяная».

Цель: создание на одной аппликативной основе (стена – большой квадрат, крыша – треугольник, окно – маленький квадрат) разных образов сказочных избушек – лубяной для зайчика и ледяной для лисы. 

И.А. Лыкова

стр. 92

4 неделя

Лепка «Во саду ли, в огороде».

Цель: создание композиций из вылепленных овощей на «грядках» - брусках пластилина. Освоение нового способа – сворачивание «ленты» в розан (вилок капусты).

И.А. Лыкова

стр. 48

5 неделя

Аппликация «Золотые подсолнухи».

Цель: создание композиций из разных материалов.

Формирование аппликативных умений в приложении к творческой задаче. Развитие чувства ритма и композиции. 

И.А. Лыкова

стр. 38

Декабрь

1 неделя

Лепка «Сонюшки-пеленашки».

Цель: создание оригинальных композиций в спичечных коробках – лепка пеленашек в колыбельках. Лепка фигурок спящих игрушек на основе валика с закруглёнными концами. Знакомство с видом народной куклы – пеленашкой. Формирование интереса к экспериментированию с художественными материалами.

И.А. Лыкова

стр. 80

2 неделя

Аппликация «Сосульки на крыше».

Цель: изображение сосулек разными аппликативными техниками и создание композиций «Сосульки на крыше дома». Резание ножницами с регулированием длины разрезов. Освоение способа вырезывания сосулек из бумаги, сложенной гармошкой. 

И.А. Лыкова

стр. 116

3 неделя

Лепка «Снежная баба-франтиха».

Цель: создание выразительных лепных образов конструктивным способом. Понимание взаимосвязи между пластической формой и способом лепки. Планирование работы: обсуждение замыслов, деление материала на нужное количество частей разной величины, последовательная лепка деталей. 

И.А. Лыкова

стр. 76

4 неделя

Аппликация «Праздничная ёлочка» (поздравительная открытка).

Цель: аппликативное изображение ёлочки из треугольников, полученных из квадратов путём разрезания их пополам по диагонали. Украшение ёлок декоративными элементами (сочетание аппликативной техники с рисованием ватными палочками). Создание красивых новогодних открыток в подарок родителям.

И.А. Лыкова

стр. 72

Январь

1 неделя

Каникулярная неделя.

2 неделя

Лепка «Снегурочка танцует».

Цель: лепка Снегурочки в длинной шубке (из конуса). Скрепление частей с помощью валика, свёрнутого в кольцо, – «пушистого воротника». Передача несложного движения лепной фигурки путём небольшого изменения положения рук.

И.А. Лыкова

стр. 68

3 неделя

Аппликация «Живые облака».

Цель: изображение облаков, по форме похожих на знакомые предметы или явления. Освоение обрывной техники аппликации. Развитие воображения.

И.А. Лыкова

стр. 120

4 неделя

Лепка «Филимоновские игрушки-свистульки».

Цель: знакомство с филимоновской игрушкой как видом народного декоративно-прикладного искусства, имеющим свою специфику и образную выразительность. Формирование представления о ремесле игрушечных дел мастеров. 

И.А. Лыкова

стр. 112

Февраль

1 неделя

Аппликация «У солнышка в гостях».

Цель: рисование простых сюжетов по мотивам сказок. Закрепление техники вырезания округлых форм из квадратов разной величины. Понимание обобщённого способа изображения разных животных (цыплёнок и утёнок) в аппликации и рисовании – на основе двух кругов или овалов разной величины (туловище и голова).

И.А. Лыкова

стр. 138

2 неделя

Лепка «Прилетайте в гости (воробушки на кормушке)».

Цель: лепка птиц конструктивным способом из четырёх-пяти частей, разных по форме и размеру, с использованием дополнительных материалов (спички для ножек, бисер для глазок, семечки для клювиков). Получение выразительного цвета путём смешивания двух исходных цветов. 

И.А. Лыкова

стр. 88

3 неделя

Аппликация «Быстрокрылые самолёты».

Цель: изображение самолёта из бумажных деталей разной формы и размера (прямоугольников, полосок). Видоизменение деталей: срезание, загибание и отгибание уголков, разрезание прямоугольника пополам поперёк и по диагонали. 

И.А. Лыкова

стр. 98

4 неделя

Лепка «Опасные предметы».

Цель: лепка опасных предметов из пластилина. Создание единой образной композиции. Уточнение представления об элементах композиции и цветах.

Интернет ресурс

Март

1 неделя

Аппликация «Открытка для любимых».

Цель: создание аппликативного изображения на открытке. Украшение открытки декоративными элементами (сочетание аппликативной техники с рисованием ватными палочками). Создание красивых открыток в подарок родителям.

Интернет ресурс

2 неделя

Лепка «Цветы-сердечки».

Цель: создание рельефных картин в подарок близким людям – мамам и бабушкам. Поиск вариантов изображения цветов с элементами-сердечками. 

И.А. Лыкова

стр. 104

3 неделя

Аппликация «Вкусный сыр для медвежат».

Цель: вызвать интерес к обыгрыванию сказочной ситуации деления сыра на части. Учить детей делить бумажный круг пополам. Показать приёмы оформления сыра дырочками. Формировать представление о целом и его частях. 

И.А. Лыкова

стр. 86

4 неделя

Лепка «Курочка и петушок».

Цель: создание условий для творчества детей по мотивам филимоновской игрушки. Уточнение представления о характерных элементах декора и цветосочетаниях. 

И.А. Лыкова

стр. 114

Апрель

1 неделя

Аппликация «Мышонок-моряк».

Цель: вырезание и наклеивание разных корабликов. Самостоятельное комбинирование освоенных приёмов аппликации: срезание уголков для получения корпуса корабля, разрезание прямоугольника или квадрата по диагонали для получения паруса. 

И.А. Лыкова

стр. 130

2 неделя

Лепка «По реке плывёт кораблик».

Цель: лепка корабликов из бруска пластилина: отрезание стекой лишнего (уголки для образования носа) и достраивание недостающего (палуба, мачта, труба и пр.), сравнение способов лепки и конструирования. 

И.А. Лыкова

стр. 128

3 неделя

Аппликация «Петя-петушок, золотой гребешок».

Цель: создание выразительного образа петушка из цветной бумаги, путём наклеивания готовых форм на основу. Экспериментирование с художественными материалами.

Интернет ресурс

4 неделя

Лепка «Весёлые вертолёты».

Цель: лепка вертолётов конструктивным способом из разных по форме и размеру деталей. Уточнение представления о строении и способе передвижения вертолёта. 

И.А. Лыкова

стр. 96

Май

1 неделя

Аппликация «Тучи по небу бежали».

Цель: знакомство с техникой аппликативной мозаики: разрезание узких полосок бумаги синего, голубого и белого цвета на кусочки и наклеивание в пределах нарисованного контура – дождевой тучи. 

И.А. Лыкова

стр. 50

2 неделя

Лепка «Вот ёжик – ни головы, ни ножек…».

Цель: лепка ёжика с передачей характерных особенностей внешнего вида. Экспериментирование с художественными материалами для изображения колючей «шубки». 

И.А. Лыкова

стр. 52

3 неделя

Аппликация «Рыбки играют, рыбки сверкают».

Цель: изображение рыбок из отдельных элементов (кругов, овалов, треугольников). Развитие комбинаторных и композиционных умений. 

И.А. Лыкова

стр. 134

4 неделя

Лепка «Золотая рыбка».

Цель: создание образа золотой рыбки, путём отщипывания кусочков пластилина и прикрепления их на основу, создавая так чешую желтого цвета.

Интернет ресурс

5 неделя

Аппликация «Ракеты и кометы».

Цель: создание аппликативных картин на космическую тему. Освоение рационального способа деления квадрата на три треугольника (один большой для носа ракеты и два маленьких для крыльев). Совершенствование обрывной техники. 

И.А. Лыкова

стр. 126

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей; двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, о владении подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Задачи:

—добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения всех упражнений;

—закреплять умения в анализе движений (самоконтроль, самооценка, контроль и оценка движений других детей, элементарное планирование);

—закреплять умение в самостоятельной организации игр и упражнений;

—развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений ; —  закреплять правила и двигательные умения в спортивных играх и упражнениях; —  целенаправленно развивать ловкость движений. Основные направления реализации образовательной области «Физическое развитие»:

—приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

—связанной с выполнением упражнений,

—направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость,

—способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики,

—связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты

в обе стороны); становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

—становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Содержание образовательной области «Физическое развитие»

Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Раздел «Здоровье»

Сложившаяся социальная и экологическая обстановка вызывает беспокойство у людей всей планеты. Особую тревогу мы испытываем за самых беззащитных граждан-маленьких детей. Правила поведения и меры безопасности непосредственным образом связаны с условиями проживания человека, будь то город или сельская местность, привычная домашняя обстановка или морское побережье - каждая среда диктует совершенно различные способы поведения и соответственно меры предосторожности. В программе представлена система работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Цель: Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира), охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.

Задачи «Здоровье»:

  1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
  2. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
  3. Воспитание культурно-гигиенических навыков;
  4. Положительное отношение к гигиеническим процессам и культуре еды.

Направления физического развития:

  1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
  • связанной с выполнением упражнений;
  • направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
  • способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
  • связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
  1. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
  2. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития:

  1. Дидактические:
  • систематичность и последовательность;
  • развивающее обучение;
  • доступность;
  • воспитывающее обучение;
  • учет индивидуальных и возрастных особенностей;
  • сознательность и активность ребенка;
  • наглядность.
  1. Специальные:
  • непрерывность;
  • последовательность наращивания тренирующих воздействий;
  • цикличность.
  1. Гигиенические:
  • сбалансированность нагрузок;
  • рациональность чередования деятельности и отдыха;
  • возрастная адекватность;
  • оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
  • осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

  1. Наглядные:
  • наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
  • наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
  • тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
  1. Словесные:
  • объяснения, пояснения, указания;
  • словесная инструкция.
  • показ
  1. Практические:
  • Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
  • Проведение упражнений в игровой форме.

Тематическое планирование образовательной деятельности

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Месяц

Недели

Цель НОД

Сентябрь

1 неделя

В подпрыгивании на месте на двух ногах закреплять умение приземляться легко, на две полусогнутые ноги, перекатом с носка на всю ступню.

Закреплять умение подниматься на ладонях и коленях по наклонному скату, чередуя движения рук и ног, оценить координацию движений.

В игре «Цветные автомобили» закреплять умение бегать легко, ориентироваться в пространстве.

2 неделя

Упражнять в подпрыгивании на месте на двух ногах, умении энергично отталкиваться от пола, подпрыгивать выше.

Закреплять умение подниматься и спускаться по наклонному скату на ладонях и коленях.

В игре «Цветные автомобили» закреплять умение бегать легко, ориентироваться а пространстве, реагировать на звуковой сигнал во время игры.

3 неделя

При подбрасывании большого мяча вверх закреплять умение бросать его перед собой.

В лазанье по наклонной лесенке приучать детей не пропускать рейки, ставить руки и ноги каждый раз на соседнюю рейку.

В игре «Воробышки и кот» закреплять умение при спрыгивании приземляться мягко на полусогнутые ноги на носки.

4 неделя

При подбрасывании большого мяча вверх закреплять умение бросать его перед собой.

Побуждать подбрасывать выше.

В лазанье по наклонной лесенке приучать детей не пропускать рейки, ставить руки и ноги каждый раз на соседнюю рейку.

Темп лазанья определяет сам ребенок.

В игре «Воробышки и кот» закреплять умение при спрыгивании приземляться мягко на полусогнутые ноги на носки.

Октябрь

1 неделя

Закреплять умение принимать правильное и.п. для ног при прокатывании большого мяча двумя руками снизу.

Закреплять умение выполнять подлезание на ладонях и коленях с ходу, не задевая шнур.

В игре «Зайцы и волк» упражнять детей в выполнении прыжков с продвижением вперед на двух ногах.

2 неделя

Закреплять умение принимать правильное и.п. для ног при прокатывании большого мяча двумя руками снизу.

Приучать детей в прыжках с продвижением вперед, энергично отталкиваться одновременно двумя ногами вперед – вверх. Следить за правильным приземлением.

В игре «Кролики» приучать детей выполнять подлезание на ладонях и коленях под шнур, не задевая его.

3 неделя

Закреплять умение  в прыжках с продвижением вперед, энергично отталкиваться одновременно двумя ногами вперед – вверх правильно приземляться.

Упражнять детей в умении выполнять подтягивание на руках, лежа на животе, на гимнастической скамейке.

В игре «Кролики» приучать детей выполнять подлезание на ладонях и коленях под шнур, не задевая его.

4 неделя

Учить детей готовиться к быстрому бегу, выполнять ускорение.

Закреплять умение выполнять подтягивание на руках, лежа на животе на гимнастической скамейке.

В игре «Зайцы и волк» закреплять умение выполнять прыжки с продвижением вперед, отталкиваясь двумя ногами.

Приземляться легко, перекатом с носка на всю стопу в спокойной обстановке.

Ноябрь

1 неделя

Закреплять умение принимать правильное и.п. при метании мешочка одной рукой снизу.

 Познакомить с фразами метания: прицелиться, замахнуться, бросить.

Закреплять умение выполнять подлезание под шнур на ладонях и коленях с ходу.

В игре «Зайцы и волк» приучать детей пользоваться прыжками с продвижением вперед на двух ногах в момент погони.

2 неделя

Упражнять детей в умении выполнять прицеливание, замах и бросок мешочка снизу одной рукой.

Закреплять умение правильно приземляться одновременно на две полусогнутые ноги, перекатом с носка на всю ступню в прыжках со скамьи высотой 30 см., принимать правильное и.п.

В игре «Кролики» приучать детей пользоваться подлезанием на ладонях и коленях только при преодолении препятствия, быстро освобождать место другим играющим.

3 неделя

Упражнять детей в прокатывании малого мяча одной рукой снизу на расстоянии до 10м, выполняя правильно прицеливание, замах и бросок.

Закреплять умение принимать правильное и.п. при спрыгивании с куба высотой 40 см., приземляться перекатом с носка на всю ступню.

Разучивание игры  «Перелет птиц».

4 неделя

Закреплять умение действовать по плану: прицелиться, замахнуться и бросить – при прокатывании маленького мяча одной рукой снизу.

Упражнять детей в умении приземляться мягко на две полусогнутые ноги, перекатом с носка на всю ступню при спрыгивании с куба, высотой 40 см.

В игре «Перелет птиц» закреплять умение переходить от бега к лазанью по гимнастической стенке, правильно захватывая рейку, ногу ставить на середину стопы.

Декабрь

1 неделя

Закреплять умение отбивать мяч двумя руками о землю точно перед собой, ловить, захватывая мяч с боков; согласовывать движения рук и ног.

Знакомить со способом передвижения на ступнях и ладонях.

В игре «Наседка и цыплята» закреплять умение выполнять спрыгивание со скамьи, приземляясь на две ноги перекатом с пятки на всю ступню, подлезать на ступнях без помощи рук под шнур, натянутый на высоте 60 см.

2 неделя

При подбрасывании, отбивании и ловле большого мяча развивать согласованные действия рук и ног; мяч – ноги выпрямляются, мяч вниз – ноги сгибаются.

Упражнять в ползании на ступнях и ладонях по скамейке.

Учить выполнять бег из и.п. стоя спиной к направлению движения.

В игре «Наседка и цыплята» закреплять умение регулировать силу толчка при спрыгивании со скамьи.

3 неделя

В прыжках через валики высотой 10 см., закреплять умение энергично отталкиваться от пола за счет резкого выпрямления ног.

Развивать силу мышц рук при подтягивании на руках по скамье из положения лежа на животе.

Разучивание игры «Котята и щенята».

4 неделя

В прыжках через валики высотой 10 см., закреплять умение энергично отталкиваться от пола за счет резкого выпрямления ног.

Развивать силу мышц рук при подтягивании на руках по скамье из положения лежа на животе.

В игре «Котята и щенята» закреплять умение передвигаться на ступнях и ладонях, выполняя подлезание под шнур, натянутый на высоте 60 см., опускаться и подниматься по гимнастической скамейке, не пропуская реек.

Январь

1 неделя

Закреплять умение использовать взмах руками для увеличения силы толчка в прыжках в высоту с места.

Развивать ловкость и силу мышц рук при выполнении подтягивания на скамейке лежа на животе.

Развивать функцию равновесия в ходьбе по шнуру приставным шагом.

2 неделя

Упражнять детей в умении регулировать силу броска при прокатывании малого мяча одной рукой. Обращать внимание на использование замаха для увеличения дальности броска.

Закреплять умение выполнять бег с ускорением, быстро переходить от метания к бегу.

Разучивание игры «Не попадись в мышеловку»

3 неделя

В прыжках в длину с места закреплять умение приземляться на две ноги, полусогнутые в коленях, перекатом с пятки на всю ступню. Использовать взмах рук для увеличения силы толчка.

Закреплять умение подбрасывать мяч точно перед собой и правильно его ловить.

Игра «Кто быстрее добежит к флажку»

4 неделя

Упражнять детей в умении приземляться одновременно на две полусогнутые ноги в прыжках в длину. Развивать согласованные действия рук и ног при толчке и приземлении.

Упражнять в умении подбрасывать мяч перед собой и правильно ловить его, согласуя движения рук и ног.

Игра «Кто быстрее добежит до флажка»

Февраль

1 неделя

Упражнять в перебрасывании и ловле мяча в парах. Приучать выпускать мяч партнеру по дугообразной траектории.

Развивать функцию равновесия при ходьбе и беге из обруча в обруч.

В подтягивании на руках лежа на скамейке побуждать детей за одно подтягивание продвинуть туловище как можно дальше («Кто сделает меньше перехватов»)

2 неделя

Закреплять умение кидать мешочек вдаль.

Знакомить детей с переходом на соседний пролет гимнастической стенки приставным шагом боком: переставить ногу, переставить ногу, перехватить рукой, приставить ногу, а затем ногу.

Игра «Самолеты»

3 неделя

Упражнять детей в умении при броске одной рукой снизу регулировать силу броска.

Закреплять умение в прыжках в длину с места выполнять правильно толчок и приземление, использовать замах для увеличения дальности прыжка.

В игре «Кролики» закреплять умение выбирать способ подлезания в зависимости от высоты препятствия, ориентироваться в пространстве.

4 неделя

Предложить детям определить, почему надо уметь подлезать по – разному; сказать, как они могут подлезать и не задевать препятствие; отметить на одинаковой ли высоте находятся красный и белый шнуры; ответить на вопрос: подлезая под какой шнур нужно прогнуться?

Упражнять детей в умении выполнять бег широкими шагами, пробегая из обруча в обруч.

Знакомить с функцией маховой и толчковой ноги при выполнении прыжков на одной ноге и на месте.

Март

1 неделя

Предложить детем определить, почему надо уметь подлезать по – разному; сказать, как они могут подлезать и не задевать препятствие; отметить на одинаковой ли высоте находятся красный и белый шнуры; ответить на вопрос: подлезая под какой шнур нужно прогнуться?

Упражнять детей в умении выполнять бег широкими шагами, пробегая из обруча в обруч.

Знакомить с функцией маховой и толчковой ноги при выполнении прыжков на одной ноге и на месте.

2 неделя

Закреплять умение сохранять равновесие и регулировать силу толчка при спрыгивании с куба.

Упражнять детей в умении придавать точное направление малому мячу при прокатывании его одной рукой снизу по дорожке шириной 40см.

В игре «Миши и кладовой» приучать детей выполнять подлезание на ступнях без помощи рук, на ступнях и ладонях в быстром темпе.

3 неделя

Закреплять умение передвигаться на ладонях и коленях, на ладонях и ступнях в быстром темпе. Самостоятельно выбирать наиболее быстрый способ передвижения.

При подбрасывании большого мяча в парах двумя руками от груди закреплять умение соблюдать точное направление, регулировать силу броска. Ловить мяч, захватывая его с боков.

В игре «Автомобили» закреплять умение отбивать большой мяч о пол, бегать легко, не наталкиваясь друг на друга.

4 неделя

Упражнять детей в использовании взмаха рук для увеличения дальности полета в прыжках в длину с продвижением вперед.

Закреплять умение перебрасывать и ловить мяч в парах с отскоком от земли и без отскока, придавая точное направление и регулируя силу броска.

Развивать силу мышц рук при прокатывании набивных мячей.

Апрель

1 неделя

Упражнять детей в самостоятельном определении последовательности действий при выполнении перехода на высоте с одного пролета на другой.

Упражнять детей в умении придавать мячу точное наплавление при броске в горизонтальную цель.

В игре «Бездомный заяц» закреплять умение легко ориентироваться в пространстве.

2 неделя

Закреплять умение сочетать точное направление с энергичным броском при попадании большого мяча в корзину.

Упражнять в умении выполнять прыжки через скакалку.

В игре «Бездомный заяц» закреплять умение подниматься и спускаться по гимнастической скамейке.

3 неделя

Упражнять детей в умении регулировать силу броска при попадании мяча в корзину с расстояния 2 и 3 метра.

Закреплять умение принимать и.п. в зависимости от величины предмета при броске мяча в корзину одной рукой снизу, двумя руками снизу.

Закреплять умение выполнять прыжки через скакалку.

4 неделя

Знакомить детей с отбиванием мяча о пол. Упражнять в подбрасывании и ловле мяча.

Упражнять детей в выполнении прыжков в длину с места. Привлекать внимание к отталкиванию вперед – вверх.

В игре «Пастух и стадо» упражнять детей в умении быстро подлезать с ходу, используя наиболее удобный способ в зависимости от высоты препятствия.

Май

1 неделя

Закреплять умение при метании на дальность использовать дугообразную траекторию.

Закреплять умение перелазать через бревно с ходу быстро, упором руками смягчать прикосновение туловища с бревном.

В игре «Зайцы и волк» закреплять умение пользоваться прыжками с продвижением вперед на двух ногах в тревожной ситуации.

2 неделя

Упражнять детей в перебрасывании и ловле большого мяча в парах.

Закреплять умение в прыжках в высоту с места, энергично отталкиваться от пола, во время полета сгибать ноги в коленях

В игре «Медведь и пчелы» закреплять умение переходить от бега к лазанью по гимнастической стенке, поднимаясь повыше, спускаться вниз до конца в спокойной обстановке.

3 неделя

Провести диагностику выполнения детьми ходьбы.

Закреплять умение метать мяч одной рукой от плеча. Предложить детям использовать этот способ для попадания в щит.

Привлечь внимание детей к использованию чередующего шага при лазанье по гимнастической стенке.

4 неделя

Упражнять детей в умении выполнять метание большого мяча в корзину, малого мяча – в вертикальную цель (щит), в горизонтальную цель (обруч).

Закреплять умение влезать на гимнастическую стенку чередующим шагом.

В игре «Зайцы и волк» закреплять умение бегать легко, используя все пространство площадки.


Перспективное планирование по физическому развитию. Бассейн

Месяц

Недели

Цель НОД

Сентябрь

1  неделя

Рассказать детям о пользе плавания, знакомство с бассейном и правила поведения в нем

2  неделя

Посещения занятия в старшей группе

3  неделя

Приучать детей входить в воду. Самостоятельно окунуться, не бояться брызг.

4 неделя

Приучать детей входить в воду. Самостоятельно окунуться, не бояться брызг.

Октябрь

1  неделя

Обучать передвижениям в воде.

2  неделя

Обучать упражнениям на погружение лица в воду

3  неделя

Обучать передвижениям по дну бассейна  от одного бортика к другому

4 неделя

Обучать передвижениям по дну бассейна  от одного бортика к другому

Ноябрь

1  неделя

Обучить передвижениям по дну бассейна от одного бортика к другому

2  неделя

Обучить передвижениям прыжками с продвижением вперед.

3  неделя

Обучать детей принимать горизонтальное положение в воде

4  неделя

Обучать всплыванию и лежанию на воде («Звезда», « Поплавок»)

Декабрь

1  неделя

Обучать передвижениям по дну бассейна одного бортика к другому

2  неделя

Обучать движению ног, как при плавании кролем (на суше и в воде)

3  неделя

Обучать движению рук, как при плавании кролем (на суше и в воде)

4  неделя

Обучать плаванию и лежанию на воде («Звезда», «Поплавок»)

Январь

1  неделя

Каникулы

2  неделя

Обучать передвижениям по дну бассейна одного бортика к другому

3  неделя

Обучать передвижению прыжками с продвижением вперед

4  неделя

Обучать детей принимать горизонтальное положение в воде

Февраль

1  неделя

Обучать движению ног, как при плавании кролем (на суше и в воде)

2  неделя

Обучать всплыванию и лежанию на воде (« Звездочка», « Поплавок»)

3  неделя

Обучать детей принимать горизонтальное положение в воде

4  неделя

Обучать движению ног, при плавании кролем (на суше и в воде)

Март

1  неделя

Обучать движению рук, как при плавании кролем (на суше и в воде)

2  неделя

Обучать всплыванию и лежанию на воде (« Звездочка», « Поплавок»)

3  неделя

Обучать  движению рук, как при плавании кролем (на суше и в воде)

4 неделя

Обучать движению ног, как при плавании кролем (на суше и воде).

Апрель

1  неделя

Обучать движению рук, как при плавании кролем (на суше и в воде)

2  неделя

Обучать движению ног, как при плавании кролем (на суше и в воде)

3  неделя

Обучать плаванию и лежанию  на воде («Звездочка», «поплавок»)

Май

1  неделя

Обучать всплыванию и лежанию на воде («Звездочка», «Поплавок»)

2  неделя

Обучать движению ног и рук, как при плавании кролем (на суше и в воде)

3  неделя

Контроль приобретенных навыков

Часть, формируемая участниками образовательных отношений содержательного раздела

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

В среднем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить. Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).

Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоении любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления. Особенностью организации образовательной деятельности рабочей Программы является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного

взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Используются ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности. Образовательные ситуации включены в образовательную деятельность

в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком

активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации запускают инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно- ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность в организованной образовательной деятельности выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности

ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной

деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня). Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная

деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного

и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся

опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

— наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

— беседы и разговоры с детьми по их интересам;

— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

— экспериментирование с объектами неживой природы;

— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

— свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у

сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей,

предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение

воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. Детский досуг- вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка осуществляется в форме самостоятельной инициативной деятельности:

— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

— развивающие и логические игры;

— музыкальные игры и импровизации;

— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

— самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, обеспечиваются условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Создаются ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Одним из важных принципов технологии реализации Программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс Учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников и определяет основные направления взаимодействия с семьями воспитанников.

Основные задачи взаимодействия с семьями воспитанников представлены в примерной программе.

Основные направления взаимодействия педагога с родителями с троятся исходя из возрастных и индивидуальных особенностей детей и представляют собой комплекс основных направлений:

  • Педагогический мониторинг
  • Педагогическая поддержка
  • Педагогическое образование родителей
  • Совместная деятельность педагогов и родителей

Итоговой формой взаимодействия с родителями может стать фестиваль семейного творчества, который позволит раскрыть достижения всех семей в различных видах совместной детско-родительской деятельности: художественной, литературной, познавательной, музыкальной.

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. С введением Федерального государственного стандарта большое внимание уделяется работе с родителями.

Основные задачи работы:

  • установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
  • объединить усилия для развития и воспитания детей;
  • создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
  • активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
  • поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Формы работы ДОУ с семьей:

1. Педагогическое просвещение родителей: беседы, консультации.

2. Общие и групповые собрания.

3. Наглядная пропаганда: родительские уголки, стенды, тематических выставок.

4. "Круглый стол" по любой теме;

5. консультации специалистов;

- устный журнал для родителей, с разными темами на каждой странице;

- семейные спортивные встречи;

- почта доверия, телефон доверия;

- семейные проекты "Наша родословная";

- открытые занятия для просмотра родителей;

- интеллектуальные ринги детей и родителей.

План работы с родителями в группе общеразвивающей направленности детей 5-6 лет

«Мишутка» 2021-2022 учебный год

Месяц

Тема

Форма проведения

Сентябрь

1. «Для вас родители – режим дня, сетка занятий, возрастные характеристики детей». Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей.

2. «Правила дорожного движения». Цель: педагогическое просвещение родителей по ПДД.

3. «Дети пятилетнего возраста». Цель: ознакомление родителей с возрастными и психолого-педагогическими особенностями детей.

4. «Воспитание детей». Цель: выявление родительских установок в воспитании.

Оформление стендов

Памятки

Родительское собрание

Анкетирование

Октябрь

1. «Дети с повышенной активностью». Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми; улучшение детско-родительских отношений.

2. «Особенности развития речи ребенка». Цель: педагогическое просвещение по вопросам речевого развития детей.

3. «Здоровье без лекарств». Цель: повышение компетентности родителей в вопросах охраны здоровья детей.

4. «Детские страхи». Цель: выявление причин, механизмов  и путей возникновения и развития различных страхов у детей.

Моделирование игровых и проблемных ситуаций родителям

Наглядная информация

Консультация, беседа

Консультация для родителей

Ноябрь

1. «Как быть послушным». Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей.

2. «Физкультура дома». Цель: ознакомление родителей со способами укрепления и сохранения здоровья детей.

3. «Как приучить ребенка к опрятности и аккуратности». Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания и развития ребенка.

4. «Какие знания о природе доступны детям?». Цель: познакомить родителей с программными задачами детского сада по ознакомлению с природой.

5. «Стили семейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка в семье». Цель: просвещение родителей в вопросах психологии ребенка и семейных отношений.

Устные советы

Консультация для родителей

Консультация, памятки

Беседа с родителями, оформление стенда

Родительское собрание

Декабрь

1. «Как играть дома в сюжетно-ролевую игру «Семья»». Цель: повышение родительской компетентности в вопросах организации развивающих игр.

2. «Письмо Деду Морозу». Цель: воспитание и сохранение семейных традиций.

3. «Здравствуй Новый год!». Цель: Получить эмоции от праздника, воспитание сплоченности.

4. «Игрушки для ёлки». Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми; улучшение детско-родительских отношений.

Круглый стол

Родительская копилка

Экскурсия на почту

Новогодний карнавал

Творческая мастерская,

конкурс среди родителей

Январь

1. «Рождественские посиделки». Цель: знакомство с народными обрядами; установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми; улучшение детско-родительских отношений.

2. «Учимся правильно накрывать на стол». Цель: воспитание и сохранение семейных традиций.

3. «Любовь к познанию воспитывать с детства». Цель: помощь родителям в воспитании  детей в домашних условиях; выявление родительских установок в воспитании.

Досуг

Праздник с родителями и детьми

Советы, памятки

Родительское собрание

Февраль

1. «Для наших пап». Цель: мотивация к улучшению детско-родительских отношений.

2. «Безопасность дошкольника». Цель: педагогическое просвещение родителей по вопросам безопасности ребенка дома.

3. «Папа, мама, я – дружная семья». Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми; улучшение детско-родительских отношений.

4. «Мой папа – защитник Отечества!». Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми; улучшение детско-родительских отношений.

Выставка поделок

Памятка, советы

Совместный досуг

Занятие-развлечение

Март

1. «Праздник 8 Марта». Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми; улучшение детско-родительских отношений.

2. «Наш капризуля». Цель: педагогическое просвещение родителей по вопросам психологии ребенка.

3. «Ребенок и компьютер: за и против».

Цель: педагогическое просвещение родителей по вопросам влияния компьютера на психологию ребенка.

4. «Какие русские народные сказки читать детям?». Цель: педагогическое просвещение родителей по вопросам развития речи детей.

Утренник

Консультация, памятки, советы

Памятки для родителей

Консультация для родителей

Апрель

1. «Чему научились наши дети за этот год?». Цель: ознакомление родителей с итогами работы ДОУ.

2. «Как правильно общаться с детьми». Цель: пропаганда знаний по вопросам психологии семьи.

3. «Как правильно заботиться о глазах детей». Цель: повышение родительской компетентности в вопросах профилактики глазных заболеваний.

4. «Прогулки на свежем воздухе». Цель: ознакомление родителей с методикой и практическими рекомендациями по организации прогулок на свежем воздухе.

Родительское собрание

«Круглый стол», Родительская копилка

Буклет, консультация

Беседы, консультации, памятки

Май

1. «Игры в квартире, во дворе, на даче». Цель: педагогическое просвещение родителей о том, как с пользой провести время с детьми.

2. «Безопасное поведение на улице». Цель: педагогическое просвещение родителей по вопросам охраны жизни и здоровья детей.

3. «Что и как рассказать ребёнку о войне?». Цель: педагогическое просвещение родителей о том, как проводить беседу с детьми на важные темы.

4. «Поздравляем ветеранов, славим Великую Победу!». Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми; улучшение детско-родительских отношений.

5. «Ваши пожелания». Цель: выявление отношения родителей к ДОУ.

Практикум с родителями

Вечер вопросов и ответов

Консультация для родителей

Праздничный концерт

Анкетирование родителей

III. Организационный раздел программы

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Помещение группы детского сада – это явление не только архитектурное, имеющее определенные структурные и функциональные характеристики. Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое воздействие, в конечном счете, выступая как культурный феномен. Для всестороннего развития необходимо предоставить возможность дошкольникам полностью использовать среду и принимать активное участие в ее организации. Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании пространства.

Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В группе создаются различные центры активности:

  • «Речевичок», «Развивай-ка» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
  • «Уголок рисования», «Уголок театрализации» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность
  • «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
  • «Литературный уголок», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
  • «Спортивный уголок», обеспечивающей двигательную активность и организацию здоровьесберегающую деятельность детей.
  • -«Уголок природы», «Уголок экспериментирования», обеспечивающий решение задач экологического воспитания и развития, позволяет работать с природными материалами, цветами и экспериментировать, проводить опыты.

Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей:

  • Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
  • Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.
  • Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
  • Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
  • Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.

Методическое обеспечение программы средства обучения и воспитания

Перечень общеобразовательных программ, методических пособий и технологий, необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса в группе младшего возраста

  1. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/ - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО  «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2011.- 528 с. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др..
  2. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. Мониторинг в детском саду. Научно- методическое пособие.-СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО  «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2011.- 592 с.
  3. Вербенец А.М., Солнцева О.В., Сомкова О.Н. Планирование и организация образовательного         процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе «Детство»: Учебно-методическое пособие.         - СПб.: Детство-пресс, 2012.
  4. Григорьева Г.Г. Игровые приемы обучения дошкольников изобразительной деятельности. - М.: Просвещение, 2002.
  5. Гурович Л.М.. Образовательная область Чтение художественной литературы. Игра. Методический комплект программы «Детство». - СПб.: «Детство-пресс», 2012.
  6. Деркунская В.А., Рындина А.Г. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей среднего дошкольного возраста. Учебно - методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования 2010.
  7. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве.- М.: Просвещение, 2003.
  8. Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Книга для воспитателей детского сада и родителей. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2000.
  9. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. -М., 2007.
  10. Н.А. Мурченко Комплексный диагностический инструментарий 4-5 лет. Познавательное развитие. Издательство «Учитель»,2017.
  11. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. - Изд. : Карапуз, 2009.
  12. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (средняя группа). - М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
  13. Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевром мировой живописи. - СПб.: Детство-Пресс, 2007.
  14. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми средней группы: технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы». Сентябрь-май, 2016.
  15. Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация». Методический комплект программы «Детство». - СПб.: «Детство-пресс», 2012.

 


Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: