Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида «Рябинушка»

Аналитический отчёт за 2020-2021 год

«Колобок» группа

общеразвивающей направленности 4-5 лет

Выполнила: Приходько О.А.

Покачи, 2020-2021 учебный год

В течение года работали по основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детство» в соответствии с ФГОС.

Списочный состав группы 25 детей:

 -15 мальчиков

 -10 девочек.

Изучая в течение года программный материал,  дети  показали позитивную динамику по всем направлениям развития.

  Дети разносторонне развиты, многие из детей занимаются дополнительно с педагогами дополнительного образования.

К началу года мы постарались создать в группе предметно-пространственную развивающую среду, которую разделили на игровые центры с учётом возрастных особенностей детей и в соответствии с принципом зонирования. Оборудование размещено так, что дети в соответствии со своими интересами и желаниями, могут спокойно играть и заниматься, разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Нами была проделана работа по пополнению методических и дидактических подборок, разнообразили новыми сказками наш центр театрализации, центр природы, уголок для родителей. Были изготовлены различные игры по познавательному развитию. Подобрана картотека игр по социальному развитию, игр на развитие логики и мышления, игры по здоровьесбережению, подвижные игры.

Воспитательно-образовательная деятельность строилась на основе программы «Детство» (Т.И. Бабаева) с учётом ФГОС, которая обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, интеграцию образовательных областей.

Программа предусматривает решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно-образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Задачи образовательной деятельности:

1. Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному с взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами).
2. Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур).
3. Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).
4. Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
5. Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
6. Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.

Воспитательно-образовательная работа в группе строится на основе создания специальной предметно-развивающей среды, перспективного и календарного планирования в соответствии с годовыми задачами детского сада.

Нами были поставлены задачи по 5 образовательным областям:

1. Образовательная область: «познавательное развитие».
2. Образовательная область: «социально-коммуникативное развитие».
3. Образовательная область: «речевое развитие».
4. Образовательная область: «художественно-эстетическое развитие».
5. Образовательная область: «физическое развитие».

При работе с детьми мы используем современные технологии, такие как социоигровой подход (использование преимущественно игровых, сюжетных и интегрированных форм образовательной деятельности, игры на прогулке, музыкальные, хороводные, подвижные игры имитационного характера, сюжетно-ролевые), здоровьесберегающие и инновационные технологии, образовательная деятельность проводится с использованием дидактического материала, интерактивной доски,   различных игрушек, пособий и т.д.

Организуя деятельность детей, мы старались развивать у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы и самостоятельности, к поиску разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций. Обучение предполагает занятие по подгруппам и имеет интегрированный характер. Назначение этих занятий состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка. Все эти задачи решаются совместно в тесном взаимодействии с семьей, все усилия направлены на познание возможностей развития каждого ребенка, создание благоприятных условий.

Средняя посещаемость – 413, средняя заболеваемость – 215. Причиной пропусков является заболеваемость детей, а также отпуска детей.

Тема самообразования Приходько О.А.

«Развитие математических способностей у детей через игровую деятельность в условиях реализации ФГОС ДО».

Цель: Повышение своего теоретического, практического уровня, профессионального мастерства и компетентности в изучении вопроса математического развития детей посредством игровой деятельности.

Проведена диагностика развития детей на начало и на конец года. Здесь мы видим, что уровень развития детей в конце года выше, чем в начале года.

1. Образовательная область: «познавательно развитие»

2. Образовательная область: «социально-коммуникативное развитие»

3. Образовательная область: «речевое развитие»

4. Образовательная область: «художественно-эстетическое развитие».

5. Образовательная область: «физическое развитие»

На 2021-2022 учебный год мы перед собой поставили задачу: «Развивать координацию движения рук, мелкую моторику. Совершенствовать память, внимание, умение согласовывать движение и речь. Развивать речь детей».

Для того чтобы эту задачу решить мы проводили следующие мероприятия:

1. Ежедневно проводились пальчиковые игры с детьми: «Овощи», «Фрукты», «Семья», «Хлеб», «Белочка», «Кто спит зимой?», «Зимние забавы» и т. д.
2. Ежедневно проводились речевые игры с детьми: «Найди первый звук», «Громко - шепотом», «Кто больше скажет слов», «Кого можно гладить», «Какие бывают иголки» и т.д.
3. Ежедневно проводились игры для рук и пальцев с использованием массажных мячей, складывание рисунка из 3-4 частей, игры в пластилин, перекладывание фасоли, гороха с одной емкости на другую; настольные игры «Собери картинку», «Разложи по порядку», игры с кубиками разных размеров и цветов, игры с прищепками, счётными палочками, мозаиками.
4. Проведены консультации с родителями по данным задачам; подготовлены и розданы им памятки.
5. Собраны картотеки прогулок, пальчиковых игр, подвижных игр, речевых игр с детьми 4-5 лет.

В работе с детьми были использованы различные методы для достижения хороших результатов: наблюдения, беседы, сравнения, экспериментирование, диагностическое обследование, самоанализ, индивидуальные работы с детьми.

Интересные события в жизни группы

Мир детей и мир взрослых взаимосвязаны. И один из вариантов укрепления отношений со своим ребенком – активное участие в жизни детского сада.

В течение года старались разнообразить жизнь детей в детском саду, как можно больше насытить её интересными мероприятиями:

«Золотая осень», «Новогодняя сказка», «23 февраля – Папин праздник», «8 марта – праздник мам и бабушек»,

На протяжении всего учебного года мы тесно взаимодействовали с семьями воспитанников.

Мы неоднократно проводили выставки совместных работ как внутри группы, так и обще-садовские, и наши родители с желанием и энтузиазмом принимали в них участие:

«Дары осени», «Новый год», «Сильные папины руки», «Мама рукодельница».

Неформально и творчески подходили к проведению собраний. Информацию по актуальным проблемам воспитания детей в средней группе собирали из разных источников. Оформляли папки-передвижки, оформляли родительский уголок статьями, консультациями.

Мы провели четыре родительских собрания.

Родительского собрания

• Тема: Возрастные особенности развития пятого года жизни.
• Тема: Самообслуживание, правила этикета.
• Тема: « Какие русские народные сказки читать детям».
• Тема: Чему научились наши дети за 2020-2021 г.
• Индивидуальные  консультации, беседы.
• Информационные стенды, папки передвижки.
• Изготовление лэпбука на тему: «Зимушка-зима».  
• Участие родителей в выставках ДОУ.

На последнем собрании самым активным родителям были вручены благодарственные письма за активное участие в жизни группы и помощь группе.

Проводили консультации: «Возрастные особенности развития детей пятого года жизни», «Нормативные документы ДОУ», «Безопасность ребёнка на улице, дома и в саду», «Проблемы развития речи детей в возрасте 4-5 лет», «Дети с повышенной активностью», «Детские страхи», «Стили семейных отношений, «Ребенок и компьютер» и т.д.

Конспект НОД по ознакомлению с окружающим миром  в средний группе.

Интегрированное занятие:  математика, окружающий мир на тему: ««Наши друзья – «Насекомые».

Конспект НОД по математике и конструирование в средней группе на тему:

«На математической полянке».

Еще участвовали неоднократно героями в мероприятиях, праздниках.

В течение года взаимодействовали с педагогами.

Перспективы на следующий год:

1. Продолжать проводить профилактические мероприятия с целью повышения посещаемости детей, укрепление здоровья, развития двигательной и гигиенической культуры детей.
2. Продолжать принимать активное участие в методических мероприятиях города и детского сада.
3. Продолжать воспитывать в детях творчество, эмоциональность, активность для их дальнейших достижений и успехов.
4. Пополнить: дидактический и раздаточный материал для развития логического мышления; уголок сюжетно-ролевой игры; книжный уголок литературой по возрасту. Приобрести новые развивающие игры по возрасту детей.
5. Сохранять благоприятный эмоционально-психологический климат в группе, поддерживать партнерские отношения между педагогами, детьми и родителями.
6. Оказывать помощь родителям в овладении психолого-педагогическими знаниями о развитии ребенка 5-6 лет, умением применять их в общении.
7. Находить и применять инновационные методы и подходы по своему приоритетному направлению, продолжать работу по внедрению привычки здорового образа жизни среди детей и родителей.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида «Рябинушка»

Аналитический отчёт за 2021-2022 год

«Солнышко» группа

общеразвивающей направленности 5-6 лет

Выполнила: Приходько О.А.

Покачи, 2021-2022 учебный год

Наша группа называется «Солнышко». В группе воспитываются дети в возрасте 5-6 лет.

В течение года работали по основной общеобразовательной программе дошкольного образования в соответствии с ФГОС.

В течение года при воспитательно-образовательной деятельности мы опирались на примерную общеобразовательную программу дошкольного образования с учётом ФГОС, которая обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, интеграцию образовательных областей.

Программа предусматривает решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно-образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Нами были поставлены задачи по 5 образовательным областям:

1. Образовательная область: «познавательное развитие».
2. Образовательная область: «социально-коммуникативное развитие».
3. Образовательная область: «речевое развитие».
4. Образовательная область: «художественно-эстетическое развитие».
5. Образовательная область: «физическое развитие».

Цель:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Задачи:

Образовательные:

• Продолжать всестороннее воспитание и развитие детей, всемерно укреплять их здоровье, совершенствовать физическое  развитие.
• Продолжать совершенствовать все стороны речи.
• Готовить детей к обучению в школе.
• Продолжать формировать навыки учебной деятельности.

Развивающие:

• Развивать познавательные интересы.
• Развивать способность к анализу и синтезу, самоконтролю, самооценке при выполнении работ.
• Продолжать формировать трудовые умения и навыки, развивать трудолюбие.
• Развивать фонематический слух и умения звукового анализа речи.
• Развивать художественно-творческие способности в различных видах художественной деятельности.
• Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус.
• Развивать интерес к настольной игре в шашки и шахматы.

Воспитательные:

• Воспитывать устойчивое внимание, наблюдательность, формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
• Воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к родному краю, Родине.
• Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, доброжелательность к сверстникам.

Состояние здоровья детей нашей группы

Списочный состав группы 19 детей:

 -9 мальчиков

 -10 девочек.

Мы стараемся растить детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными. Дети нашей группы активно приобщаются к нормам здорового образа. В увлекательной, наглядно-практической форме мы обогащаем представления детей о здоровье, об организме, его потребностях, закаливании.

Нашу группу посещают дети с разными группами здоровья:

I группа здоровья – 3 детей;

II группа здоровья – 15 детей;

III группа здоровья – 1 ребенок.

Основным видом закаливания мы считаем прогулки на свежем воздухе. В течение всего учебного года мы использовали рециркулятор воздуха Дезар, поэтому дети меньше болеют и чаще посещают детский сад. На прогулке мы с детьми играем в подвижные игры, проводим беседы о пользе свежего воздуха, занимаемся трудовой  и экспериментальной деятельностью, индивидуальной работой с детьми по закреплению физических навыков.

Также немаловажно проводить ежедневно музыкальную утреннюю гимнастику, физкультурные занятия. В течение года все дети посещали бассейн. После сна проводятся закаливающие процедуры с использованием ребристых дорожек.

В течение года мы работали по развитию культурно-гигиенических навыков. Научили детей самостоятельно выполнять культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывания). Самостоятельно замечать, когда необходимо мыть руки, лицо, причесать волосы, необходимость чистить зубы и следить за гигиеной рта.

Изучая в течение года программный материал, дети показали позитивную динамику по всем направлениям развития.

 Все дети разносторонне развиты, многие из них дополнительно занимаются в различных кружках, секциях, музыкальной школе, бассейне. Со всеми детьми в течение года очень интересно сотрудничать, проводить творческие эксперименты и опыты, создавать короткие проекты.

К началу года мы постарались создать в группе предметно-пространственную развивающую среду, которую разделили на игровые центры с учётом возрастных особенностей детей и в соответствии с принципом зонирования. Оборудование размещено так, что дети в соответствии со своими интересами и желаниями, могут спокойно играть и заниматься, разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Нами была проделана работа по пополнению методических и дидактических подборок, разнообразили новыми книгами и речевыми играми наш центр развития речи, обновили центр математики и ПДД, уголок развития речи был пополнен дидактическими играми и книгами для чтения. Подобрана картотека игр по социальному развитию, игр на развитие логики и мышления, игры по здоровьесбережению, подвижные игры.

Воспитательно-образовательная работа в группе строится на основе создания специальной предметно-развивающей среды, перспективного и календарного тематического планирования в соответствии с годовыми задачами детского сада.

Предметно-развивающая среда

При организации развивающей предметно-пространственной среды для детей в группе, было использовано несколько вариантов ее построения: это зонирование пространства за счет расстановки мебели и оборудования; использования помещения спальни; создание интересной игровой среды, предусматривающей всестороннее развитие детей.

Предметно-пространственная развивающая среда организована с учётом требований ФГОС, где чётко прослеживаются все пять образовательных областей.

Центры активности организованы на основе интеграции содержания и видов деятельности по следующим направлениям.

Направление: Художественно-эстетическое развитие.

В Центре «Творческая мастерская» для развития  детей подобраны различные картинки, иллюстрации с изображением поделок, варианты оформления изделий, схемы с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям новые идеи для своей продуктивной деятельности, а так же предполагает овладение умением работать по образцу. В данном центре находится материал и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации (бумага, картон, трафареты, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски, глина, пластилин, дидактические игры  и т.п.). Большинство из перечисленных материалов помещается в специально отведенном шкафу. По желанию ребенок может найти и воспользоваться необходимым, для воплощения своих творческих идей, замыслов, фантазии. К данному центру имеется свободный доступ.

«Музыкально-театрализованный» Центр – это важный объект развивающей среды, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей. Здесь размещаются различные виды театров (пальчиковый, бибабо, настольный, маски для театрализации), а также различные музыкальные инструменты для создания творческих мелодий. Центр постоянно обновляется и пополняется. Дети могут совмещать музыкальные инструменты с театром и создавать свои сюжеты и сказки.

Направление: Речевое развитие.

Центр «Мир книги» включает в себя книжный уголок. В нем находятся книги с художественными произведениями детских писателей, сказками и иными литературными формами. Литература постоянно обновляется по тематике недели. Главный принцип подбора книгоиздательской продукции – минимум текста – максимум иллюстраций. В книжном уголке помещаются фотографии писателя, с творчеством которого дети знакомятся в данный момент и его литературные произведения.                                                                                                                                    

В Центре  «Речевичок»  находятся различные дидактические игры по развитию речи, серия игр «Логико Малыш»,  серия «Карусель», схемы по закреплению звукового анализа слова, звуковая линейка по количеству детей,  серии картин и иллюстраций для установления последовательности событий, наборы парных картинок на соотнесение  звуков, разрезные сюжетные картинки, звуковое домино, речевые тренажеры, книги с алфавитными иллюстрациями и т.д.

Направление: Познавательное развитие.

Центры организованы и представлены с учётом индивидуальных особенностей детей, их чувственного опыта, информационного багажа, т.е. теоретической  и понятийной осведомлённости ребёнка.

Центр «Природа» включает в себя материалы по экологической деятельности. Данный центр содержит в себе различные виды комнатных растений, на которых удобно демонстрировать видоизменения частей растения, инструменты по уходу за этими растениями: фартуки и нарукавники, палочки для рыхления, металлические детские грабли и лопатки, пульверизатор, лейки, лупы  для рассматривания частей растений и многое другое.

Центр опытно-экспериментальной деятельности представлен многообразием коллекций (грунт, камни, минералы, семена, крупы и т.д.), предметы для проведения опытов и экспериментов, различные баночки для материалов, пиалы и многое другое.

Центр «Математики» имеет важные развивающие функции. В данном центре располагаются нормативно-знаковый материал: доска, фланелеграф, наборы карточек на сопоставление цифры и количества предметов, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами, представлены, как различные виды мозаик, так и современные пазлы на математическую тематику. Центр математики был пополнен магнитными цифрами и математическими знаками, а также магнитными карточками для устного счета. Обновлением стало и расположение в Центре числовых домиков, которые показывают состав числа. Достаточно широкий выбор игр на развитие мелкой моторики руки. Игровое оборудование создаёт насыщенную, целостную среду с достаточным пространством для игр. Каждый ребенок может найти здесь игры по душе и по интересам.

Центр «Юный шахматист» содержит находятся наборы досок, шахмат и шашек. Также есть игры для обучения детей игре в шахматы: такие как «Узнай фигуру по тени»,  «Волшебный мешочек». Также в центре есть картотека дидактических игр, сказки на шахматную тематику и раскраски для детей.

В «Нравственно-патриотическом» центре, оформлен уголок родного края Югра, в котором дети могут познакомиться с традициями, культурой и бытом жителей народов ханты и манси. В уголок родного края входит  художественная литература по краеведению, оформлен  альбом  «Мой город», «Игры народов ХМАО - Югры», также создан мини – музей выставка поделок народов ханты и манси. Кроме этого есть информация о символах России, фото президента России и разные теоретические данные для детей.

Также в нашей группе есть Центр конструирования «Я строитель».в нем присутствуют разные виды конструктора: различного вида, крупный и мелкий деревянный конструктор, кроме этого с ним можно перемещаться в любое место группы и организовывать данную деятельность как с подгруппой детей, так и индивидуально. Наши дети самостоятельно при реализации своих замыслов используют схемы и модели построек. Центр дополнен мелкими игрушками для обыгрывания, конструктором «Лего». Данный центр постоянно обновляется и пополняется.

В нашей группе для большего всестороннего развития детей есть ноутбук с разными развивающими презентациями для детей, интерактивная доска для работы со всей группой детей, магнитофон и диски с различной музыкой и сказками.

Направление: Физическое развитие. Для оптимизации двигательной активности детей мы используем спальные помещения в период бодрствования детей. По СанПиН допускается использование трехъярусных кроватей и тем самым появляется дополнительное пространство для подвижных игр детей. В спальне расположен физкультурно-оздоровительный центр. В этом уголке спортивное игровое оборудование расположено соответствующим образом, что позволяет развивать инициативу детей и двигательную активность, дает возможность индивидуального развития основных видов движений у ребенка. Кроме этого в центре располагаются различные ребристые дорожки и массажеры для  организации гимнастики и массажа ног.                                                                                                          

  Направление: Социально-личностное развитие.                                                                    

В Центре «Сюжетно-ролевых игр» оборудование и пособия размещены таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под свои игровые творческие замыслы». Дети играют в такие игры как: «Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Строители», «Полицейский участок».  

Вся мебель мобильна, поэтому по желанию детей все перемещается и обустраивается по их желанию. Данный центр оснащен напольными ширмами для таких сюжетных игр, как «Дочки-матери» (сюжет Кухня), «Мы строители», «Театр», «Автомойка».

Центр «Безопасности» отражает безопасность дома, на улице (ПДД) и пожарную безопасность. Он оснащён необходимыми атрибутами, игрушками, дидактическими играми, а также макетами и плакатами по безопасности.                                                                  

Результат выполнения   образовательной  программы

Воспитательно-образовательный процесс в группе опирается на новые образовательные технологии  личностно-ориентированного обучения,  информационно-коммуникационные технологии, технология уровневой  дифференциации, технология педагогического сотрудничества.

В работе по духовно-нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста мы используем учебно-методический комплекс «Социокультурные истоки». На этих занятиях осуществляется первоначальное ознакомление детей с истоками русских традиций, что является важнейшим механизмом передачи от поколения к поколению базовых социокультурных ценностей российской цивилизации.

Применяем инновационные технологии: интегрированный метод обучения; интерактивные игры: «Динозавры учат шахматам», исследовательскую и проектную деятельность воспитанников.

Основываясь на новейшие образовательные технологии, используя собственный опыт в области повышения качества образования и воспитания,  были собраны, разработаны и используются: электронные презентации, наглядно-демонстрационный материал, аудио сказки, развивающие и обучающие мультфильмы. Этот методический материал способствует развитию процессов и повышению интереса к образовательной деятельности. В течение года в группе обновлялась  развивающая среда. Систематизирован и пополнен иллюстративный и раздаточный материал.

Образовательные задачи мы решали с детьми в рамках непосредственно-образовательной деятельности, в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей. Работа строилась на основе создания специальной предметно-развивающей среды, перспективного и календарного планирования в соответствии с годовыми задачами. В течение года мы тесно сотрудничали с дополнительными специалистами. Проводили совместные праздники, выставки и спортивные  мероприятия.                                                                                        

В работе с детьми были использованы различные методы для достижения положительных результатов: диагностическое обследование, наблюдение, беседы,  обсуждение, сравнение, самоанализ, индивидуальная работа.

Анализ усвоения детьми программного материала показывают позитивную            динамику по всем направлениям развития.  

Мониторинг навыков и умений по образовательным областям для детей 5-6 лет.

1. Образовательная область: «Познавательное развитие»

2. Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»

3. Образовательная область: «Речевое развитие»

4. Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие».

5. Образовательная область: «Физическое развитие»

Воспитанники показывают положительную динамику результатов освоения образовательной программы дошкольного образования. Положительное влияние на этот позитивный процесс оказывает: тесное сотрудничество в работе с педагогами дополнительного образования, специалистов и родителей. Положительную динамику в развитии детей оказало посещения платных занятий: «Мир фантазий», проектно- исследовательская и экспериментальная деятельность, «Кружок конструирования», «Занимательная математика», «Скоро в школу», «Шахматы». А также обучения детей на образовательной платформе: «Учи.ру».

Краткая  характеристика  мероприятий  с  детьми

 В течение  года  в группе были  проведены   мероприятия с детьми, такие как:  «Праздник осени», «Новогодний утренник», «Мой папа самый лучший», «Праздник  ко Дню 8 марта». Дети участвовали в акциях: «Берегите лес», «Азбука безопасности», «Синичкин день», «Международный день птиц», «Напиши письмо деду Морозу».

Также некоторые дети участвовали в конкурсе городских научно-исследовательских проектов «Юность в науке». Многие принимали участие в олимпиадах и викторинах онлайн. За участие они получили дипломы за призовые места и сертификаты за участие.

Кроме этого некоторые дети уже начали принимать участие в сдаче ГТО.

Воспитатели совместно с детьми и родителями приняли участие в выставках поделок и рисунков.  Ребята в свободное время по интересам посещают ДШИ, спортивные секции. В этом направлении мы были хорошими партнерами для родителей, всегда поддерживали, помогали в том, чтобы дети посещали различные кружки по интересам.

Работа с родителями:

Работа с родителями велась по следующим направлениям: родительское собрание, анкетирование, индивидуальные беседы, родительский форум,  консультации, папки-передвижки, практические совместные работы. Для того чтобы дать родителям полную информацию о жизни детского сада, мы постоянно обновляем информационные листы в «Уголке для родителей». Индивидуальное консультирование получал каждый из родителей по требованию.

Провели 4 родительских собраний. Семья Псёл участвовала в городских конкурсах «Молодая семья» и «Расту в Югре».

Достижения педагога

Мы создавали и оформляли тематические папки и информационные стенды для родителей, разработали рабочую программу, календарное планирование на год согласно КТП ДОУ. Совместно с родителями мы подготовили участницу проекта «Да здравствует мыло душистое!». Кроме этого мы проводили различные мероприятия для детей: «День матери», «Синички день», «Осторожно гололед», «Уроки доброты», новогодняя квест-игра «Чудеса под Новый год», «Что же такое весна?» и другие.

Прошли курсы повышения квалификации: «Финансовая грамотность для дошкольников», «Методика обучения детей игре в шахматы в рамках реализации ФГОС ДО».

Прослушали вебинары на темы: «Развитие талантов у детей с ОВЗ», «Интерактивные игры как инновационная форма дошкольной образовательной деятельности», «Повышение мотивации к познавательной деятельности и учебе», «Как быть востребованным педагогом, обучая детей чтению», «Обучение детей чтению с использованием комплексной программы для детей», «Игровые приемы в работе с неговорящими детьми», «Развитие лексико-грамматических категорий у детей с ОНР и ТМНР с применением мультимедийных технологий», «Методы проведения индивидуальных занятий с детьми с ОНР с использованием интерактивных игр», «Применение электронных дидактических пособий на индивидуальных и групповых занятиях с дошкольниками», просмотрели видеолекцию «Организация развивающей образовательной среды в условиях реализации ФГОС ДО», поучаствовали в онлайн форуме «ОРИЕНТИРЫ ДЕТСТВА» «Стратегия развития дошкольного образования на основе традиционных духовно-нравственных ценностей народов РФ», публиковали материал в Вестнике Просвещения в сборнике авторских публикаций, поучаствовали в конференции «Методы, средства и приемы повышения эффективности образовательной деятельности», семинар «патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Основные аспекты».

Также мы строим систему своего самообразования и профессионального развития в соответствии с разработанной долгосрочной программой саморазвития, которая включает в себя посещение курсов повышения квалификации, семинаров, вебинаров, обмен опыта профессиональной деятельности в сетевых сообществах, на городских методических объединениях, самостоятельное изучение методической литературы, в соответствии со своими профессиональными задачами.

Тема самообразования Приходько О.А. «Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста». Цель: Повышение своего теоретического, практического уровня, профессионального мастерства и компетентности в изучении вопроса развития связной речи детей.

Практический выход:  прошла курсы повышения квалификации по теме самообразования, разработала цикл НОД, дидактические игры, прослушала вебинар на  тему: «Развитие связной речи детей дошкольного возраста».

Выводы по результатам выполнения программы

Дети старшей группы всесторонне развиты. У детей уровень познавательного и личностного развития достаточно высок. У многих детей уже развит интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Дети достаточно самостоятельны, выполнять поставленную умственную задачу. Умеют рассуждать, анализировать свои поступки, оценивать  результаты своей деятельности.

Планы на следующий учебный год:

Введение новых образовательных стандартов в дошкольном образовании, профессионального стандарта педагога требует от воспитателя пересмотра подходов к организации  образовательной  деятельности. Приобщение ребенка к миру экономической действительности – одна из сложных и в то же время важных проблем. Сегодня это предмет специальных исследований в школьной и дошкольной педагогике. Раннее разумное экономическое воспитание служит основой правильного миропонимания и организации эффективного взаимодействия ребенка с окружающим миром. Осуществляя экономическое воспитание в дошкольном возрасте, мы будем решать задачи всестороннего развития личности.  Поэтому на следующий учебный год мы планируем  как можно глубже изучать данную тему и внедрять в образовательную деятельность.

Способы организации собственного профессионального развития: очная и дистанционная формы курсовой подготовки, участие в деятельности педагогических советов и городских методических объединений, изучение практического опыта коллег через сетевое взаимодействие, посещение мероприятий по обмену опытом, разработка и внедрение новых форм и методов осуществления духовно-нравственного развития дошкольников, диагностирование полученных результатов, разработка методических рекомендаций. Считаем, что обозначенные перспективы развития профессиональной деятельности соответствуют стратегии развития образования организации и региона. Поставленные задачи направлены на повышение профессиональной компетентности, реализацию требований нормативно-правовых документов в сфере образования: совершенствование навыка проектирования образовательного процесса  в соответствии с ФГОС ДО, сотрудничество между педагогами и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида «Рябинушка»

Аналитический отчёт за 2022-2023 год

«Солнышко» группа

общеразвивающей направленности 6-7 лет

Выполнили: Приходько О.А.

Покачи, 2022-2023 учебный год

Наша группа называется «Солнышко». В группе воспитываются дети в возрасте 6-7 лет. Воспитатели группы: Приходько Оксана Александровна.

В течение года мы работали по примерной основной образовательной программе дошкольного образования реализуемой в ДОУ. А также работали по рабочей программе по реализации программы «Социокультурные истоки», «Шахматы», «Финансовая грамотность».

Программа предусматривает решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно-образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Нами были поставлены задачи по 5 образовательным областям:

1. Образовательная область: «познавательное развитие».
2. Образовательная область: «социально-коммуникативное развитие».
3. Образовательная область: «речевое развитие».
4. Образовательная область: «художественно-эстетическое развитие».
5. Образовательная область: «физическое развитие».

Цель:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Задачи:

Образовательные:

• Продолжать всестороннее воспитание и развитие детей, всемерно укреплять их здоровье, совершенствовать физическое  развитие.
• Продолжать совершенствовать все стороны речи.
• Готовить детей к обучению в школе.
• Продолжать формировать навыки учебной деятельности.

Развивающие:

• Развивать познавательные интересы.
• Развивать способность к анализу и синтезу, самоконтролю, самооценке при выполнении работ.
• Продолжать формировать трудовые умения и навыки, развивать трудолюбие.
• Развивать фонематический слух и умения звукового анализа речи.
• Развивать художественно-творческие способности в различных видах художественной деятельности.
• Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус.
• Развивать интерес к настольной игре в шашки и шахматы.

Воспитательные:

• Воспитывать устойчивое внимание, наблюдательность, формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
• Воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к родному краю, Родине.
• Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, доброжелательность к сверстникам.

Состояние здоровья детей нашей группы

Списочный состав группы 15 детей:

 -7 мальчиков

 -8 девочек.

Мы стараемся растить детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными. Дети нашей группы активно приобщаются к нормам здорового образа. В увлекательной, наглядно-практической форме мы обогащаем представления детей о здоровье, об организме, его потребностях, закаливании.

Нашу группу посещают дети с разными группами здоровья:

I – 3 ребенок.

II – 12 детей.

III – 0.

Основным видом закаливания мы считаем прогулки на свежем воздухе. В течение всего учебного года мы использовали рециркулятор воздуха Дезар, поэтому дети меньше болеют и чаще посещают детский сад. На прогулке мы с детьми играем в подвижные игры, проводим беседы о пользе свежего воздуха, занимаемся трудовой  и экспериментальной деятельностью, индивидуальной работой с детьми по закреплению физических навыков.

Также немаловажно проводить ежедневно музыкальную утреннюю гимнастику, физкультурные занятия. В течение года все дети посещали бассейн. После сна проводятся закаливающие процедуры с использованием ребристых дорожек.

В течение года мы работали по развитию культурно-гигиенических навыков. Закрепили с детьми навыки самостоятельного выполнения культурно-гигиенических процессов (культура еды, умывания, полоскание ротовой полости после еды). Самостоятельно замечать, когда необходимо мыть руки, лицо, причесать волосы, необходимость чистить зубы и следить за гигиеной рта.

Изучая в течение года программный материал, дети показали позитивную динамику по всем направлениям развития.

 Все дети разносторонне развиты, многие из них дополнительно занимаются в различных кружках, секциях, музыкальной школе, бассейне, хоккейные и футбольные секции. Со всеми детьми в течение года очень интересно сотрудничать, проводить творческие эксперименты и опыты, создавать краткосрочные проекты и участвовать в различных конкурсах.

К началу года мы постарались создать в группе предметно-пространственную развивающую среду, которую разделили на игровые центры с учётом возрастных особенностей детей и в соответствии с принципом зонирования. Оборудование размещено так, что дети в соответствии со своими интересами и желаниями, могут спокойно играть и заниматься, разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Нами была проделана работа по пополнению методических и дидактических подборок, разнообразили новыми книгами и речевыми играми наш центр развития речи, обновили центр математики и ПДД, уголок развития речи был пополнен дидактическими играми и книгами для чтения. Подобрана картотека игр по социальному развитию, игр на развитие логики и мышления, игры по здоровьесбережению, подвижные игры. Оформлен уголок сюжетно-ролевой игры «Больница» новыми костюмами и картинным материалом. Уголок патриотического воспитания пополнен картинным материалом, картотеками игр, обновлены фотографии и сделан альбом о писателях родного края. Создан уголок «Юный финансист», в который закуплены были финансовые игры, сделан альбом и лэпбук по финансовой грамотности, приобретены методические материалы для детей.

Воспитательно-образовательная работа в группе строится на основе создания специальной предметно-развивающей среды, перспективного и календарного тематического планирования в соответствии с годовыми задачами детского сада.

Предметно-развивающая среда

При организации развивающей предметно-пространственной среды для детей в группе, было использовано несколько вариантов ее построения: это зонирование пространства за счет расстановки мебели и оборудования; использования помещения спальни; создание интересной игровой среды, предусматривающей всестороннее развитие детей.

Предметно-пространственная развивающая среда организована с учётом требований ФГОС, где чётко прослеживаются все пять образовательных областей.

Центры активности организованы на основе интеграции содержания и видов деятельности по следующим направлениям.

Направление: Художественно-эстетическое развитие.

В Центре «Творческая мастерская» для развития  детей подобраны различные картинки, иллюстрации с изображением поделок, варианты оформления изделий, схемы с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок, аппликаций и т.п. Это дает детям новые идеи для своей продуктивной деятельности, а так же предполагает овладение умением работать по образцу. В данном центре находится материалы и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации (бумага, картон, трафареты, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски, глина, пластилин, дидактические игры  и т.п.). Большинство из перечисленных материалов помещается в специально отведенном шкафу, к которому дети имеют полный доступ для самостоятельного творчества. По желанию ребенок может найти и воспользоваться необходимым материалом, для воплощения своих творческих идей, замыслов, фантазии и индивидуальной работы с педагогом.

Центр «Музыки и песни» – это важный объект развивающей среды, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей. Здесь размещаются различные виды театров (пальчиковый, бибабо, настольный, маски для театрализации), а также различные музыкальные инструменты для создания творческих мелодий. Центр постоянно обновляется и пополняется. Дети могут совмещать музыкальные инструменты с театром и создавать свои сюжеты и сказки.

Направление: Речевое развитие.

Центр «Читалочка» включает в себя книжный уголок с большим разнообразием книг по разным тематикам, которые обновляются в зависимости от времени года и темы недели в группе. В нем находятся книги с художественными произведениями детских писателей, сказками и иными литературными формами. Литература постоянно обновляется по тематике недели. Главный принцип подбора книгоиздательской продукции – минимум текста – максимум иллюстраций для не читающих детей, а также книги с крупным текстом по слогам – для читающих детей. В книжном уголке помещаются фотографии писателей, с творчеством которого дети знакомятся в данный момент и его литературные произведения.                                                                                                                                    

В Центре  «Речевичок»  находятся различные дидактические игры по развитию речи, серия игр «Логико Малыш»,  серия «Карусель», схемы по закреплению звукового анализа слова, звуковые линейки по количеству детей,  серии картин и иллюстраций для установления последовательности событий, наборы парных картинок на соотнесение  звуков, разрезные сюжетные картинки, звуковое домино, речевые тренажеры, книги с алфавитными иллюстрациями и т.д.

Направление: Познавательное развитие.

Центры организованы и представлены с учётом индивидуальных особенностей детей, их чувственного опыта, информационного багажа, т.е. теоретической  и понятийной осведомлённости ребёнка.

Центр «Мы и Природа» включает в себя материалы по экологической деятельности. Данный центр содержит в себе различные виды комнатных растений, на которых удобно демонстрировать видоизменения частей растения, инструменты по уходу за этими растениями: фартуки и нарукавники, палочки для рыхления земли в цветах после полива, металлические детские грабли и лопатки, пульверизатор, лейки, лупы  для рассматривания частей растений и многое другое. Каждый день мы с детьми проверяем влажность земли, поливаем сухие растения и убираем сухие листья, опрыскиваем только растения с гладкими листьями.

Центр «Любознайка» представлен многообразием коллекций (грунт, камни, минералы, семена, крупы и т.д.), предметы для проведения опытов и экспериментов, различные баночки для материалов, пиалы, песочные часы, трубочки и многое другое. Периодически мы с детьми проводим опыты и мини-эксперименты, наблюдаем за процессом эксперимента и делаем выводы. Важным моментом для нас является то, чтобы ребенок сам научился делать вывод.

Центр «Юный Математик» имеет важные развивающие функции. В данном центре располагаются нормативно-знаковый материал: магнитная доска, фланелеграф, наборы карточек на сопоставление цифры и количества предметов, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами, представлены, как различные виды мозаик, так и современные пазлы на математическую тематику. Центр математики был пополнен магнитными цифрами и математическими знаками, а также магнитными карточками для устного счета. Обновлением стало и расположение в Центре числовых домиков, которые показывают состав числа. Обновлены и игры на логику и для развития мышления. Достаточно широкий выбор игр на развитие мелкой моторики рук. Игровое оборудование создаёт насыщенную, целостную среду с достаточным пространством для игр. Каждый ребенок может найти здесь игры по душе и по интересам.

Центр «Юный шахматист» содержит наборы шахматных досок, шахмат и шашек. Также есть игры для обучения детей игре в шахматы: такие как «Узнай фигуру по тени»,  «Волшебный мешочек». Также в центре есть картотека дидактических игр, сказки на шахматную тематику и раскраски для детей. Кроме этого создана папка про шахматные фигуры, напоминающая как ходят фигуры, в каком положении они находятся на доске и т.д. Дети могут обратиться и вспомнить все правила игры в шахматы, а также научить других детей, объяснив правила игры по картинкам.

В патриотическом центре «Я-Патриот», оформлен уголок родного края Югры, в котором дети могут познакомиться с традициями, культурой и бытом жителей народов ханты и манси. В уголок родного края входит  художественная литература по краеведению, оформлен  альбом  «Мой город», «Игры народов ХМАО - Югры», «Писатели Югры», также создан мини-музей выставка поделок народов ханты и манси, символика округа, картотеки игр и полезной информации об округе. Кроме этого есть информация о символах России, фото президента России и разные теоретические данные для детей, связанные с нашей страной.

Также в нашей группе есть Центр конструирования «Я-строитель». В нем присутствуют разные виды конструктора: различного вида, крупный и мелкий деревянный конструктор, кроме этого с ним можно перемещаться в любое место группы и организовывать данную деятельность, как с подгруппой детей, так и индивидуально. Наши дети самостоятельно при реализации своих замыслов используют схемы и модели построек. Центр дополнен мелкими игрушками для обыгрывания, конструктором «Лего». Данный центр постоянно обновляется и пополняется схемами, картотеками для создания различных построек.

В нашей группе для большего всестороннего развития детей есть ноутбук с разными развивающими презентациями для детей познавательного и игрового характера, интерактивная доска для работы со всей группой детей на занятиях, магнитофон и диски с различной музыкой и сказками.

Направление: Физическое развитие. Для оптимизации двигательной активности детей мы используем спальные помещения в период бодрствования детей. По СанПиН допускается использование трехъярусных кроватей и тем самым появляется дополнительное пространство для подвижных игр детей в центре спальни. В спальне расположен физкультурно-оздоровительный центр «Спортики». В этом уголке спортивное игровое оборудование расположено соответствующим образом, что позволяет развивать инициативу детей и двигательную активность, дает возможность индивидуального развития основных видов движений у ребенка. Кроме этого в центре располагаются различные ребристые дорожки и массажеры для организации гимнастики и массажа ног, спортивный инвентарь для занятий по выбору детей, присутствует и картинный материал к спортивным мероприятиям.                                                                                                          

  Направление: Социально-коммуникативное развитие.                                                                    

В Центре «Сюжетно-ролевых игр» оборудование и пособия размещены таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под свои игровые творческие замыслы». Дети играют в такие игры как: «Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Строители», «Полицейский участок», «Автомобильная мастерская», «Кафе».  

Вся мебель мобильна, поэтому по желанию детей все перемещается и обустраивается по их желанию. Данный центр оснащен напольными ширмами для таких сюжетных игр, как «Дочки-матери» (сюжет Кухня), «Мы строители», «Театр», «Автомойка», «Деревня и огород».

Центр «Безопасности» отражает безопасность дома, на улице (ПДД) и пожарную безопасность. Он оснащён необходимыми атрибутами, игрушками, дидактическими играми, а также макетами и плакатами по безопасности, картотеками игр и полезной информации для детей.                                                                  

Результат выполнения   образовательной  программы

Воспитательно-образовательный процесс в группе опирается на новые образовательные технологии  личностно-ориентированного обучения,  информационно-коммуникационные технологии, технология уровневой  дифференциации, технология педагогического сотрудничества.

В работе по духовно-нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста мы используем учебно-методический комплекс «Социокультурные истоки». На этих занятиях осуществляется первоначальное ознакомление детей с истоками русских традиций, что является важнейшим механизмом передачи от поколения к поколению базовых социокультурных ценностей российской цивилизации.

Применяем инновационные технологии: интегрированный метод обучения; интерактивные игры: «Динозавры учат шахматам», исследовательскую и проектную деятельность воспитанников.

Основываясь на новейшие образовательные технологии, используя собственный опыт в области повышения качества образования и воспитания,  были собраны, разработаны и используются: электронные презентации, наглядно-демонстрационный материал, аудио-сказки, развивающие и обучающие мультфильмы. Этот методический материал способствует развитию процессов и повышению интереса к образовательной деятельности. В течение года в группе обновлялась  развивающая среда. Систематизирован и пополнен иллюстративный и раздаточный материал.

Образовательные задачи мы решали с детьми в рамках непосредственно-образовательной деятельности, в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей и индивидуальной работе педагога с детьми. Работа строилась на основе создания специальной предметно-развивающей среды, перспективного и календарного планирования в соответствии с годовыми задачами. В течение года мы тесно сотрудничали с дополнительными специалистами. Проводили совместные праздники, выставки и спортивные  мероприятия.                                                                                        

В работе с детьми были использованы различные методы для достижения положительных результатов: диагностическое обследование, наблюдение, беседы,  обсуждение, сравнение, самоанализ, индивидуальная работа.

Анализ усвоения детьми программного материала показывают позитивную            динамику по всем направлениям развития к концу года.

Мониторинг навыков и умений по образовательным областям для детей 6-7 лет.

1. Образовательная область: «Познавательное развитие»

2. Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»

3. Образовательная область: «Речевое развитие»

4. Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие».

5. Образовательная область: «Физическое развитие»

Воспитанники показали положительную динамику результатов освоения образовательной программы дошкольного образования. Положительное влияние на этот позитивный процесс оказывает: тесное сотрудничество в работе с педагогами дополнительного образования, специалистов и родителей. Положительную динамику в развитии детей оказало посещения платных занятий: «Мир фантазий», проектно- исследовательская и экспериментальная деятельность, «Кружок конструирования», «Занимательная математика», «Шахматы». А также обучения детей на образовательной платформе: «Учи.ру».

Краткая  характеристика  мероприятий  с  детьми

 В течение  года  в группе были  проведены   мероприятия с детьми, такие как:  «День знаний», «День памяти и скорби Беслан», «Мой любимый город», «Осенний бал», «День пожилых людей», «День отца», «День народного единства», «День матери», «День благодарности родителям», «Спасибо за жизнь», «Новогодний утренник», «Золотое веретено», «Мой папа самый лучший», «Праздник  ко Дню 8 марта», «Пасха», «Воссоединение России с Белоруссией», «Выпускной бал», «Масленица». Дети участвовали в акциях: «Поможем бездомным животным вместе», «Бумбатл», «Добрые крышечки», «Письмо солдату», «Сдай батарейку – спаси дерево!», «Нам не всё равно!», «Синичкин день», «Международный день птиц», «Напиши письмо деду Морозу», акция «Снежный пёс», экологическая акция «Волонтёры могут всё!», участие в региональной премии рассказов «Отец года».

Вместе с детьми мы посетили в течение года музей города, были на экскурсии в Храме, библиотеке города.

Также некоторые дети участвовали в конкурсе «Юные таланты - Покачи», в конкурсе городских научно-исследовательских проектов «Юность в науке». Многие принимали участие в олимпиадах и викторинах онлайн. За участие они получили дипломы за призовые места и сертификаты за участие.

Кроме этого некоторые дети уже начали принимать участие в сдаче ГТО, Веселых стартах, Губернаторских состязаниях.

Воспитатели совместно с детьми и родителями принимали участие в выставках поделок и рисунков на разные тематики.  Ребята в свободное время по интересам посещают ДШИ, спортивные секции. В этом направлении мы были хорошими партнерами для родителей, всегда поддерживали, помогали в том, чтобы дети посещали различные кружки по интересам.

Работа с родителями

Работа с родителями велась по следующим направлениям: родительское собрание, анкетирование, индивидуальные беседы, родительский форум,  консультации, папки-передвижки, практические совместные работы. Для того чтобы дать родителям полную информацию о жизни детского сада, мы постоянно обновляем информационные листы в «Уголке для родителей». Индивидуальное консультирование получал каждый из родителей по требованию и запросам.

• Мы провели 4 родительских собраний на темы: «Начало учебного года – начало нового этапа в жизни воспитанников»: 12 человек. Отсутствовали:  3 человек.
• «Здоровый образ жизни детей». Присутствовали: 11 человек. Отсутствовали:  4 человека.
• «Как хорошо, что есть семья». Присутствовали:  14  человек. Отсутствовали:  1  человек.
• «Готовность ребёнка к школе». Присутствовали:  15  человек.

 Три семьи приняли участие в детском научно-исследовательском проекте «Юность в науке»: «Фигурное катание – это спорт моей жизни!» (семья Абдульмановых) и «Бездомные животные – наша общая проблема!» (семья Сапаровых и Черновых). Семья Псёл участвовала в городских мероприятиях «Лыжня России» и «Кросс нации». Семья Калмыковых постелила на Новогодний утренник «Ёлка Мэра», семья Калмыковых посетили родительский форум. Семья Дячук принимала участие в спортивных соревнованиях «Мама, папа, я – спортивная семья» и заняли призовое место.

Достижения педагогов

Мы создавали и оформляли тематические папки и информационные стенды для родителей, разработали рабочую программу, календарное планирование на год согласно КТП ДОУ. Совместно с родителями мы подготовили участников проекта «Бездомные животные – наша общая проблема!». На базе детского сада мы организовали акцию «Поможем бездомным животным вместе!» по сбору кормов и мясных продуктов, теплых одеял для собак приюта. Вместе с родителями и детьми двух семей мы посетили приют для бездомных собак, куда передали все собранные продукты. Кроме этого мы проводили различные мероприятия для детей: «День знаний», «День памяти и скорби Беслан», «Мой любимый город», «Осенний бал», «День пожилых людей», «День отца», «День народного единства», «День матери», «День благодарности родителям», «Спасибо за жизнь», «Новогодний утренник», «Золотое веретено», «Мой папа самый лучший», «Праздник  ко Дню 8 марта», «Пасха», «Воссоединение России с Белоруссией», «Выпускной бал», «Масленица». Дети участвовали в акциях: «Поможем бездомным животным вместе», «Бумбатл», «Добрые крышечки», «Письмо солдату», «Сдай батарейку – спаси дерево!», «Нам не всё равно!», «Синичкин день», «Международный день птиц», «Напиши письмо деду Морозу», акция «Снежный пёс», экологическая акция «Волонтёры могут всё!», участие в региональной премии рассказов «Отец года», «Навруз-байрам» и другие.

Мы прослушали вебинары на темы: «Развитие талантов у детей с ОВЗ», «Интерактивные игры как инновационная форма дошкольной образовательной деятельности», «Повышение мотивации к познавательной деятельности и учебе», «Применение электронных дидактических пособий на индивидуальных и групповых занятиях с дошкольниками», просмотрела видеолекцию «Организация развивающей образовательной среды в условиях реализации ФГОС ДО», поучаствовали в онлайн форуме «ОРИЕНТИРЫ ДЕТСТВА» «Стратегия развития дошкольного образования на основе традиционных духовно-нравственных ценностей народов РФ» и другие, публиковали материал в Вестнике Просвещения в сборнике авторских публикаций, поучаствовали в конференции «Методы, средства и приемы повышения эффективности образовательной деятельности», семинар «Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Основные аспекты». Я выступала на ГМО с темами «Взаимодействие педагогов и родителей по экологическому воспитанию детей дошкольников» и «Способы привлечения родителей к реализации основной образовательной программы дошкольного образования».

Также мы строим систему своего самообразования и профессионального развития в соответствии с разработанной долгосрочной программой саморазвития, которая включает в себя посещение курсов повышения квалификации, семинаров, вебинаров, обмен опыта профессиональной деятельности в сетевых сообществах, на городских методических объединениях, самостоятельное изучение методической литературы, в соответствии со своими профессиональными задачами.

Тема самообразования Приходько О.А. «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольного возраста в условиях ФГОС». Цель: Повышение своего теоретического, практического уровня, профессионального мастерства и компетентности в изучении вопроса формирования основ финансовой грамотности.

Практический выход:  прошла курсы повышения квалификации по теме самообразования, разработала цикл НОД, дидактические игры по финансовой грамотности, прослушала вебинар на  тему: «Включение основ финансовой грамотности в ДОУ», создала лэпбук и альбом по финансовой грамотности, оформила уголок «Юный финансист».

Выводы по результатам выполнения программы

Дети подготовительной группы всесторонне развиты. У детей уровень познавательного и личностного развития достаточно высок. У многих детей развит интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Дети достаточно самостоятельны, выполнять поставленную умственную задачу. Умеют рассуждать, анализировать свои поступки, оценивать  результаты своей деятельности.

Планы на следующий учебный год:

Введение новых образовательных стандартов в дошкольном образовании, профессионального стандарта педагога требует от воспитателя пересмотра подходов к организации  образовательной  деятельности. Приобщение ребенка к миру экономической действительности – одна из сложных и в то же время важных проблем. Сегодня это предмет специальных исследований в школьной и дошкольной педагогике. Раннее разумное экономическое воспитание служит основой правильного миропонимания и организации эффективного взаимодействия ребенка с окружающим миром. Осуществляя экономическое воспитание в дошкольном возрасте, мы будем решать задачи всестороннего развития личности.  Поэтому на следующий учебный год мы планируем  как можно глубже изучать данную тему и внедрять в образовательную деятельность. Кроме этого мы выбрали темы на следующий год по темам самообразования «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников посредством игры», «Речевое развитие детей с использованием дидактических игр», оформить соответствующие уголки развития и пополнить их играми и пособиями.

Способы организации собственного профессионального развития: очная и дистанционная формы курсовой подготовки, участие в деятельности педагогических советов и городских методических объединений, изучение практического опыта коллег через сетевое взаимодействие, посещение мероприятий по обмену опытом, разработка и внедрение новых форм и методов осуществления духовно-нравственного развития дошкольников, диагностирование полученных результатов, разработка методических рекомендаций. Считаем, что обозначенные перспективы развития профессиональной деятельности соответствуют стратегии развития образования организации и региона. Поставленные задачи направлены на повышение профессиональной компетентности, реализацию требований нормативно-правовых документов в сфере образования: совершенствование навыка проектирования образовательного процесса  в соответствии с ФГОС ДО, сотрудничество между педагогами и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ     ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «РЯБИНУШКА»

ПРИНЯТА

на заседании        УТВЕРЖДЕНА

педагогического совета        заведующий МАДОУ ДСКВ «Рябинушка»

МАДОУ ДСКВ «Рябинушка»        Н.А. Паймухина

Протокол № 1        Приказ № 193 - О

от   « 27» августа 2023 г.        от « 27 » августа 2023 г.

Подписан: Н.А.Паймухина

DN: C=RU, OU="заведующий ", O="МАДОУ ДСКВ ""

Рябинушка""", CN=Н.А.Паймухина, E=mdou4@yandex.ru Основание: я подтверждаю этот документ Местоположение: место подписания

Дата: 2021.11.17 15:26:56+05'00'

Foxit PDF Reader Версия: 11.0.1

Рабочая программа

группы комбинированной направленности детей от 1.5 до 3 лет

2023-2024 учебный год

Покачи, 2023 г.

I        Целевой раздел программы

Пояснительная записка

Рабочая программа (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МАДОУ ДСКВ «Рябинушка» и отражает особенности содержания, и организации образовательного процесса в группе раннего возраста от 2 до 3 лет. Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами по дошкольному образованию:

• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».);
• Федеральным законом «Об образовании в Российской федерации» (273-ФЗ от 29.12.2012 г.);
• СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 N 16"
• Приказом Министерства образования и науки Новосибирской области от 14.04.2014 г. № 919 «О введении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Уставом МАДОУ ДСКВ «Рябинушка» г. Покачи

Учтены концептуальные положения примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) и используемой в ДОУ комплексной программы «Детство».

1.  Цели и задачи реализации программы

Цель и задачи деятельности МАДОУ №4 по реализации основной образовательной программы определяются нормативно-правовыми документами по дошкольному образованию, приоритетным направлением «Эмоциональное развитие и здоровье дошкольника», результатами предшествующей педагогической деятельности, потребностями детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Целью программы является:

 Создание условий для приобщения детей к здоровому образу жизни, для позитивной социализации и творческой самореализации в различных видах деятельности.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия посредством реализации современных подходов к организации развивающей среды ДОУ;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностях здоровья);
3. Формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей, развитие высших специфических эмоций, таких как сопереживание и сочувствие;
4. Развитие познавательной активности, любознательности, стремление к исследовательской деятельности и размышлению, способствующее полноценному интеллектуальному развитию ребенка;
5. Обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, творческой деятельности.
6. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа предусматривает организацию:

• Образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы;
• Образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
• Различных форм деятельности, удовлетворяющих потребность детей в интеграции различных форм деятельности: коллекционирование, импровизацию, микро-  и макропроекты;
• В самостоятельной деятельности детей.

1.2 Возрастные и индивидуальные особенности детей 1.5 – 3 лет.

На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7-8 см, прибавка в весе составляет 2-2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий, но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.

Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, т.к. объем легких ребенка пока небольшой, и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь ввиду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не через рот) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр.

В младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками» не столько размышляют, сколько непосредственно действуют.

Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность.

На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм.

Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников.

Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.

3.  Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.  Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.  

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

-аттестацию педагогических кадров;

-оценку качества образования;

-оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

-оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

•        Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

•        Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Целевые ориентиры в раннем возрасте

К трем годам:

— ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,

стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и

пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

— владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия

окружающих предметов и игрушек;

— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия

взрослого;

— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;

— у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

4. Мониторинг

При реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОУ проводиться оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики (мониторинга). Оценка индивидуального развития детей заключается в анализе освоения ими содержания образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.

Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления показателей развития личности ребенка, результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственно образовательной деятельности с ними.

Мониторинг в форме наблюдения проводится два раза в год (сентябрь, май).

Выявленные показатели развития каждого ребенка фиксируются педагогом.

Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме:

- не сформирован;

- находится в стадии становления;

- сформирован.

В качестве показателей оценки развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления у него в поведении, деятельности, взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают его развитие на каждом возрастном этапе и, следовательно, на протяжении всего дошкольного возраста.

Общая картина по группе позволяет выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

Игра как особое пространство развития

ребенка третьего года жизни

К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с предметами, подражая действиям взрослого (кормит и укладывает спать куклу, прокатывает машинки и др.). Ребенок передает несложный сюжет из нескольких игровых действий. Дети становятся способными действовать с предметами-заместителями, появляются действия и без предмета, в которых сохраняется «рисунок» действия.

Основная черта игровой деятельности детей третьего года жизни — стремление многократно повторять одни и те же действия, например, кормить куклу или катать ее в коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными диалогами и пояснениями. На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссерской игры, деятельности, в которой ребенок «как режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит формирование игрового отношения детей к предметам (одушевление предмета, придание ему неспецифических значений).

Задачи развития игровой деятельности детей

1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.

2. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.

3. Поддерживать первые творческие проявления детей.

4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.

Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры

Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных отношений, передача рисунка роли: как доктор слушать больного и делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как кассир выдавать чек и пр. В совместной игре со взрослым воспроизведение действий, характерных для персонажа, проявление добрых чувств по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу).

Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как

папа), с образом животного (как зайчик, как петушок). Подбор необходимых для развития сюжета игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или предметов другими.

Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок

или мультфильмов. К концу третьего года жизни выстраивает цепочки из 2—3х

игровых действий, установление связи между действиями в игровом сюжете

(сначала..., потом...).

Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими детьми. Во втором полугодии — кратковременное игровое взаимодействие со сверстниками.

Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие

в играх-имитациях, сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю

свою лошадку» и др.). В сюжетных играх — использование построек (строим

диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать).

Режиссерские игры

Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные впечатления от окружающей действительности (по улице едут машины и идут люди; мама укладывает дочку спать и накрывает одеялом и пр.).

Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек.

Сюжетная и предметная игры тесно переплетаются: ребенок действует с

шариками, бусинами как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит;

шарики становятся птенчиками в гнездышке и опять превращаются в шарики.

По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня не видно!», сопровождение речью движений игрушек. Обыгрывание построек в режиссерской игре: поездка на транспорте; катание с горки («Крепче, куколка, держись, покатилась с горки вниз»); постройка из песка будки для собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам.

Дидактические игры

Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками, предметами. Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр.

Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной последовательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер.

Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой задачей (положить красный шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому — маленькую). Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете, размере.

Результаты развития игровой деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок выстраивает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий.
• Принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью.
• Игровые действия разнообразны.
• Ребенок принимает предложения к использованию в игре предметов-заместителей, пользуется ими в самостоятельных играх.
• Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок отражает в игре хорошо знакомые, не всегда связанные по смыслу действия.
• Игровую роль не принимает («роль в действии»).
• Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре воспроизводит частично.
• Игровые действия однообразны.
• Предметами-заместителями пользуется только по предложению воспитателя.
• Редко включается в игру со сверстником, испытывает трудности в согласовании игровых действий

II        Содержательный раздел программы

2.        Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

               Целостность педагогического процесса в ДОУ основывается на положениях федерального государственного образовательного стандарта, реализации основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания «Детство».  

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка

При построении педагогического процесса основное образовательное содержание программы педагоги осуществляют в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.

2.1 Образовательная область «социально-коммуникативное развитие»

Задачи образовательной деятельности

1. Способствовать благоприятной адаптации детей к детскому саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей. 

2. Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре

представления об окружающей действительности.

3. Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать

эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи,

заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).

4. Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об

их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.

5. Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе,

о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.

Содержание образовательной деятельности

Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе.

Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их

одежды, прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в

жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние действий взрослых.

Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами,

интонацией голоса. Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на картинках.

Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание членов семьи, называние их, понимание заботы родителей о детях.

Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентировки в помещении группы. Понимание правил «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх.

Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек).

Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что

расширяет их кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый

помогает ребенку выстроить в определенной последовательности.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок положительно настроен, охотно посещает детский сад, относится с доверием к воспитателям, общается, участвует в совместных действиях с воспитателем, переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры.
• Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.
• Дружелюбен, доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно с воспитателем и детьми.
• Строит сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью.
• Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие.
• Малыш активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок проявляет недоверие к окружающим, избегает общения, речь развита слабо.
• Игровые действия с игрушкой кратковременны, ребенок быстро теряет интерес к своей игре, отнимает игрушки у детей, занятых игрой.
• Общее эмоциональное состояние ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, отдельными негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым.
• Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре ребенок воспроизводит частично; игровые действия однообразны; предметами-заместителями пользуется только по предложению воспитателя.
• Выполняет некоторые действия самообслуживания, но только совместно или по предложению взрослого.
• Наблюдение за взрослыми сверстниками не вызывает у ребенка интереса.

2.2        Образовательная область «познавательное развитие»

Задачи образовательной деятельности

1. Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом.

2. Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развитии разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.

3. Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.

4. Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.

5. Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми

слов — названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).

Содержание образовательной деятельности

Дети 2—3-х лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы обследования; сравнение предметов по свойству, определение сходства — различия. Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметно образцу (по цвету, форме, размеру).

Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это как

мячик; как платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг).

Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и низкие при условии резких различий.

Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов. Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два

предмета.

Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых

слов-названий цвета, часто без соотнесения с данным цветом.

Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда,

крест), подбор по образцу, «опредмечивание» фигуры. Различение по величине, сравнивание трех предметов по величине.

В процессе ознакомления с природой малыши узнают объекты и явления

неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия.

Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях.

Общие представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов.

Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок с интересом и удовольствием действует со взрослым и самостоятельно

• предметами, дидактическими игрушками и материалами.

• Успешно выделяет и учитывает цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий.
• Группирует в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырех разновидностей.

• Активно использует «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы.
• Начинает пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто еще в отрыве от конкретного предмета (синим он может называть и желтый, и зеленый предметы).

• Проявляет активность и интересуется животными ближайшего природного окружения, замечает цветущие растения, явления природы.
• По показу воспитателя обследует объекты природы, использует разнообразные обследовательские действия.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок пассивен в играх с предметами разной формы, размера, не пользуется действиями, показывающими увеличение или уменьшение, сопоставление, сравнение. Выполняет аналогичное только в совместной со взрослым игре.
• В основном раскладывает, перекладывает предметы безрезультатно, словами, обозначающими название форм, размеров, чисел, не пользуется.
• У ребенка отсутствует интерес к действиям с предметами и дидактическими игрушками как вместе со взрослым, так и самостоятельно.
• Малыш не способен найти по образцу такой же предмет, составить группу из предметов по свойству.
• У ребенка отсутствует стремление учитывать свойства предметов в продуктивной деятельности.
• Малыш не понимает слов, обозначающих основные свойства и результаты сравнения предметов по свойству.
• Равнодушен к природным объектам.
• У ребенка недостаточно развиты обследовательские умения и поисковые действия.

2.3        Образовательная область «речевое развитие»

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками.

2. Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения.

3. Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие,

направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

4. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).

Содержание образовательной деятельности

Связная речь

Понимание обращенной речи сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее. Реагирование на обращение с использованием доступных речевых средств, ответы на вопросы воспитателя с использованием фразовой речи или формы простого предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимание ее содержания.

Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания

окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов.

В словарь входят:

— названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей

предметов;

— названия некоторых трудовых действий и собственных действий;

— имена близких людей, имена детей группы;

— обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.

Грамматическая правильность речи

Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний

существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление способности выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей. 

Звуковая культура речи

Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных

раздела.

В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение

практически всех согласных звуков. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек.

В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В использовании разных по сложности

слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого.

Выразительность речи. Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств и невербальных средств – жестов, мимики, пантомимики (движений). Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми.
• Проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками.
• Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его.
• Самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок не проявляет интереса к общению: в общении с воспитателем недоверчив и насторожен, в общении со сверстниками недоброжелателен или замкнут.
• Понимает речь только на наглядной основе, нуждается в повторении обращенной к нему речи.
• Отвечает на вопросы преимущественно жестом или использованием упрощенных слов.
• Самостоятельно вступает в речевой контакт только с воспитателем.
• Элементарные формулы речевого этикета (приветствия, прощания,
• просьбы и благодарности) использует фрагментарно, только по напоминанию взрослого.

2.4        Образовательная область «художественно-эстетическое развитие»

Задачи образовательной деятельности

1. Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

2. Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства).

3. Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.

4. Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения.

5. Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.

Содержание образовательной деятельности

Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки — играть, посуда — используется в процессе еды и приготовления пищи и т. п.).

Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки, птицы и т. п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов.

Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги. Познание того, что рисунки в книгах — иллюстрации созданы художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом. 

Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по инструкции взрослого.

В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил использования.

В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления.

Освоение способов создания простых изображений: на основе готовых

основ — нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков.

Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослого. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя — элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисовать, лепить или поиграть с игрушками (народных промыслов).
• Любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым.
• Эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки.
• Узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов.
• Знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает, что карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить.
• Самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает простые изображения (головоноги, формы, линии, штрихи), научается ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами, подсказанными взрослым; называет то, что изобразил.
• Осваивает простые действия с инструментами, в совместной со взрослым деятельности создает простые изображения.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок невнимательно рассматривает игрушки, предметы, иллюстрации; пытается рисовать, лепить, апплицировать, но при инициативе взрослого.
• Увлекается манипулированием с инструментами, затрудняется ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами; теряет замысел в процессе выполнения работы.
• Недостаточно хорошо (согласно возрасту) развиты мелкая моторика, координация руки и зрения.
• Ребенок неуверенно выполняет формообразующие движения; наблюдается неестественность позы, зажатость (напряженность) руки при деятельности.
• Различает проявления свойств предметов (только 1—2 цвета, 1—2 формы), выделяет их в знакомых предметах, путает название.
• Испытывает затруднения в совместной со взрослым деятельности (сотворчестве): не умеет приглашать взрослого к совместной изобразительной деятельности, не следит за действиями взрослого, не принимает игрового подтекста ситуации.

2.5        Образовательная область «физическое развитие»

Задачи образовательной деятельности

1. Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.

2. Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.

3. Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада.

4. Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.

5. Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.

Содержание образовательной деятельности

Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазания, катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях. Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей.

На 3-м году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил.

По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры.

Участие в многообразных играх и игровых упражнениях, которые направлены на развитие наиболее значимых в этом возрасте скоростно-силовых качеств и быстроты (особенно быстроты реакции), а также на развитие силы, координации движений. Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.).
• При выполнении упражнений демонстрирует достаточную координацию движений, быстро реагирует на сигналы.
• С большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, проявляет инициативность.
• Стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям. Переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную двигательную деятельность.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Малыш не интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с разными физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.).
• Ребенок без особого желания вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, не инициативен. Малыш не самостоятелен в двигательной деятельности, не стремится к получению положительного результата в двигательной деятельности. В контрольной диагностике его результаты ниже возможных минимальных.

2.6 Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса

2.7 Способы и направления поддержки детской инициативы

Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным условием развития и поддержки детской инициативы.

2.8        Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

Общение с детьми строится на основе концепции доктора психологических наук, профессора В.А.  Петровского по 3 «П»:

Понимаю – смотрю на мир глазами ребенка.

Принимаю – я тебя люблю такого, какой ты есть.

Признаю – ты мой партнер, включаю тебя в свою взрослую жизнь.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.  Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

«ПРИЗНАЮ» Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».  Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

«ПРИНИМАЮ» Педагог принимает ребенка таким, какой он есть и верит в его способности.  Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.

Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая

достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует   развитию   его   индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Такое взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств.  Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых.  Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

«ПОНИМАЮ». Педагог стремится установить с детьми доверительные отношения, проявить внимание к их настроению, желаниям, достижениям, неудачам.

 Ребенок учится адекватно выражать свои чувства.  Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с взрослыми и переносит его на других людей.

Взаимодействие с семьей строится на основе взаимного уважения и добровольности.

Цель, задачи и формы взаимодействия с семьями воспитанников.

Цель взаимодействия с семьей – создание развивающей среды в группе и дома, способствующей позитивной социализации дошкольника.

Задачи дошкольной образовательной организации по работе с семьей:

• создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной образовательной организации, условия для доверительного неформального общения педагога и родителей
• повышать психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах развития и воспитания детей дошкольного возраста с учетом их потребностей
• поддержка инициативы родителей в улучшении качества образовательного процесса
• создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в детском саду
• проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей.

Принципы взаимодействия с семьями воспитанников

Для создания благоприятных условий для воспитания, развития, обучения и сохранения здоровья ребенка, педагоги ДОУ выстраивают партнерские отношения с родителями, руководствуясь следующими принципами.

1. Принцип субъектности всех участников взаимодействия предполагает, что педагоги, родители и дети воспринимают друг друга и относятся друг к другу как к субъектам, имеющим свои потребности, желания, цели, интересы. Принцип субъектности означает не просто учет потребностей, целей, желаний, а их согласование между участниками взаимодействия.
2. Принцип деятельностного подхода предполагает совместное планирование и осуществление разных видов деятельности. Участниками этих видов деятельности являются дети, родители и педагоги.
3. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода к семьям воспитанников предполагает выделение разных типов семей по разным основаниям и выбор адекватных определенному типу семей способов взаимодействия актуальных для обсуждения тем (для дифференцированного подхода). Организуя взаимодействие с конкретной семьей важно учитывать уровень образования родителей, возраст, социальный статус семьи, характер детско-родительских отношений, отношение семьи к детскому саду.
4. Принцип развития всех участников взаимодействия предполагает, что все проводимые мероприятия должны производить развивающий эффект, должны быть направлены на развитие определенных качеств, умений, способностей детей, повышение родительской компетентности, развитие профессиональной компетентности педагогов.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Для предоставления родителям возможности повысить свою педагогическую компетентность:

• Тематика встреч основывается на пожеланиях и потребностях родителей;
• ежедневное информирование в письменном и устном виде, групповое и индивидуальное, консультации по запросам, рекомендации и памятки;
• подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;
• дни открытых дверей;
• тематические родительские собрания;
• родительские акции, например, «Почитай мне, мама», «Играем вместе»;
• мастер-классы, на которых родители демонстрируют свои достижения в области воспитания и образования детей (теоретические и практические)

Для реализации творческого потенциала семьи:

• осуществление творческих проектов с участием семей;
• осуществление семейных исследовательских проектов;
• организация и проведение ярмарок-продаж изделий собственного изготовления (поделки из разного материала, выпечка, бижутерия, игрушки, расписная посуда, шитые и вязаные изделия и др.);
• проведение поэтических и тематических вечеров;
• мастер-классы родителя для других семей, педагогов дополнительного образования для родителей по прикладному творчеству: выставки семейного творчества, семейные коллекции, альбомы, и др.
• привлечение к участию в конкурсах;
• постановка спектаклей для детей с участием родителей;
• детское книгоиздательство с родителями.

Для приятного совместного досуга детей и родителей:

• привлечение родителей, как инициаторов и участников в организации и проведении детских досугов, развлечений и праздников «День защиты детей», «День матери», «Новый год», «Масленица», «День защитника Отечества», «Международный женский день» и др.
• совместные туристические походы и экскурсии;

Для поддержки инициативы родителей в улучшении качества образовательного процесса:

• анкетирование родителей с целью определения их потребностей в повышении педагогической компетенции;

• журналы отзывов и предложений, «почта» вопросов и ответов;
• интернет-сайт детского сада

Для информирования родителей о деятельности детей в группе:

• ежедневное информирование в письменном и устном виде, групповое и индивидуальное, консультации по запросам, рекомендации и памятки;
• подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;
• тематические выставки продуктивной деятельности детей.

Для проведения комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей:

• привлечение родителей к участию в спортивных праздниках, днях здоровья;
• рекомендации и консультации для родителей по профилактике различных заболеваний.

План работы с родителями в первой младшей группе на год

III        Организационный раздел

1. Организация режима пребывания детей в группе

Режим дня в группе «Красная Шапочка» устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:

• время приема пищи;
• укладывание на дневной сон;

общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях. 

Режима пребывания детей в группе

в холодное время года

При организации режима учитываются сезонные особенности. Поэтому в детском саду имеется два сезонных режима дня – в холодное время года и в летний период.

Режим дня в летний период

Расписание непосредственно образовательной деятельности

в 1 младшей группе (2 – 3 года)

Расписание непосредственно образовательной деятельности составлено с учетом примерного базисного учебного плана примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство», отвечает требованиям СанПиНа 3.1/2.4.3598-20.

Чтобы обеспечить достаточное время физической активности в

группе (1.5 – 3 года) «Солнышко» составлена модель двигательной активности ребенка в течение недели.

Режим двигательной активности

3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная среда ДОУ соответствует требованиям СанПиН 3.1/2.4.3598-20 и обеспечивает развитие ребенка по направлениям: познавательному, речевому, художественно-эстетическому, социально- коммуникативному, физическому развитию.

Оборудование групповой комнаты является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель в группе соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство групповых помещений организовано в виде хорошо разграниченных центров, оснащенных в достаточном количестве развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы в групповой комнате доступны детям. Это позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оборудование и материалы подобраны таким образом, что их можно использовать как для освоения одной образовательной области, так и для освоения других областей. Для обеспечения возможности разнообразного использования различных составляющих предметной среды в разных видах детской деятельности в группах имеются легкие переносные ширмы, мягкие модули, полифункциональные атрибуты и др. Таким образом, игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, с сюжетом игры в разных функциях, способствуя развитию творческих способностей, воображения, знаково-символической функции мышления воспитанников.   Предметно-пространственная среда оснащена как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков. В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), смена игрушек, стимулирующих двигательную активность, несколько раз в день.

Развивающая предметно-пространственная среда создается для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

3.  Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией комплексно-тематического построения Программы.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:

• явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
• окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
• миру искусства и литературы (Дни музыки, детской книги, театра и др.);
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);
• наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).

Особенности организации образовательной деятельности в процессе подготовки и проведения праздников и традиций. 

Образовательная деятельность:

• имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
• формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи образовательной деятельности нескольких образовательных областей;
• предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;
• обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
• выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей детей).

Список литературы

1. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
2. Стефанко А. В. Методические рекомендации для организации работы воспитателя в группе раннего возраста (рабочая программа и технология адаптации). От 1 года до 3 лет. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
3. Стефанко. А. В. Организация воспитательно-образовательного процесса в группе для детей раннего дошкольного возраста (с 2-х до 3-х лет). СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
4. Стефанко А. В. Практический материал для организации образовательной деятельности в группе для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет). СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
5. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2—3 лет: Занятия с детьми 2-3 лет. Познавательное и социальное развитие. Серия: От рождения до трех. Издательство: Сфера, 2018.
6. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2—3 лет: Занятия с детьми 2-3 лет. Развитие речи, изобразительная деятельность, художественная литература. Серия: От рождения до трех. Издательство: Сфера, 2018.
7. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2—3 лет: Первые шаги в математику. Развитие движения. Серия: От рождения до трех. Издательство: Сфера, 2018.
8. Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
9. Литвинова О. Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
10. Художественное творчество. Освоение содержания образовательной области по программе «Детство»: планирование, конспекты. Первая младшая группа / авт.-сост. Н.Н. Леонова. - Волгоград: Учитель, 2020.
11. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа. - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016.
12. Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий. М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2007.
13. Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий. М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2007.
14. Погудкина И. С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста (с 1 года до 3-х лет) — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
15. Развивающая деятельность с детьми раннего и младшего дошкольного возраста / Авт.-сост. Н. А. Шошина, Р. Н. Волкова. — СПб. :ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
16. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности с детьми раннего возраста по программе «Детство» / авт.-сост. 3. И. Самойлова. - Изд. 2-е, перера Волгоград : Учитель, 2017.
17. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 2 до 4 лет). Авторы-сост.: О. М. Ельцова, В. Н. Волкова, А. Н. Терехова.  СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
18. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций (младший и средний возраст) / автор-сост. О. М. Ельцова. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
19. Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста.  Владение речью как средством общения. Конспекты занятий. Ч. 3. СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС». 2017.
20. Карпухина Н.А. конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. – Воронеж, 2008.
21. Рузская А.Г. , Мещерякова С.Ю. Развитие речи: игры и занятия с детьми раннего возраста

       (1 – 3). М.: Мозаика-Синтез, 2007.

22. Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
23. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2 -7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. - Волгоград: Учитель, 2012.
24. Соляник Е.Н. Развивающие игры для детей раннего возраста. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
25. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности : система работы в первой младшей группе детского сада. – М., 2008.
26. Физическое развитие. Планирование работы по освоению образовательной области детьми 2-4 лет по программе «Детство». Сучкова И. М., Мартынова Е. А. Издательсто: Учитель, 2015.
27. Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1 – 3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
28. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Ранний возраст. Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2015.
29. Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1 – 3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.
30. Литвинова О. Э. Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч. 1. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
31. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 2 – 3 лет. СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
32. Планирование образовательной деятельности в ДОО. Первая младшая группа. Методическое пособие под ред. Тимофеевой ЛЛ. - М.: Центр педагогического образования, 2015.
33. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2–7 лет / сост. Т. В. Калинина. – Волгоград : Учитель, 2012.
34. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: Издательство «Учитель», 2004.
35. Организация деятельности детей на прогулке. Первая младшая группа. З.И. Самойлова, Г. П. Попова. –  Учитель, 2020.
36. Художественное творчество: комплексные занятия. Первая младшая группа / О.В. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2015.
37. Комплексные занятия по программе «Детство». Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) /авт.-  О.Н. Небыкова.– Волгоград: Учитель, 2020.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Перспективное планирование НОД на 2023/2024 учебный год

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «РЯБИНУШКА»

ПРИНЯТА

на заседании        УТВЕРЖДЕНА

педагогического совета        заведующий МАДОУ ДСКВ «Рябинушка»

МАДОУ ДСКВ «Рябинушка»        Н.А. Паймухина

Протокол № 1        Приказ № 193 - О

от   « 27» августа 2020 г.        от « 27 » августа 2020 г.

Подписан: Н.А.Паймухина

DN: C=RU, OU="заведующий ", O="МАДОУ ДСКВ ""

Рябинушка""", CN=Н.А.Паймухина, E=mdou4@yandex.ru Основание: я подтверждаю этот документ Местоположение: место подписания

Дата: 2021.11.17 15:26:56+05'00'

Foxit PDF Reader Версия: 11.0.1

Рабочая программа

группы общеразвивающей направленности детей от 4 до 5 лет

2020-2021 учебный год

Покачи, 2020 г.

Содержание учебной образовательной программы

1. Целевой раздел программы

Пояснительная записка

        Настоящая рабочая программа разработана с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой, образовательной программы ДОУ – в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Рабочая программа рассчитана 2020/21 учебный год.

Данная Программа разработана на основе следующих нормативных документов:

-Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. №30384)

-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

-Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. №662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 №30038)

-Устав МАДОУ детский сад комбинированного вида «Рябинушка».

        Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено в соответствии с актуальными интересами современных дошкольников и направлено на их взаимодействие с разными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, миром природы, игровой, гигиенической, бытовой и двигательной культурой. Такое широкое культурно-образовательное содержание становится основой для развития познавательных и творческих способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов детей на разных ступенях дошкольного детства.

        Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для дошкольников от 4-х до 5 лет. Программа направлена на формирование общей культуры, укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ безопасного поведения, двигательной и гигиенической культуры, а также обеспечивает социальную успешность детей.

Целью рабочей программы является создание для каждого ребёнка возможности для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, для творческой самореализации, для развития самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребёнка к миру.

Для достижения цели необходимо решить в рамках реализации основной части образовательной программы ДОУ следующие задачи:

• охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоционального благополучия;
• обеспечение возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
• обеспечение преемственности целей и задач, содержания образования, реализуемых в рамках образовательной программы дошкольного образования;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылки учебной деятельности;
• обеспечение вариативности и разнообразия программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.