Работа с одаренными детьми

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КУРСУ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ

«КОРРЕКЦИЯ И ПРОФИЛАКТИКА РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ НЕУСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ»

для обучающихся 8 с ОВЗ класса

на 2021-2022 уч.год

Автор:

Искандерова Роза Хатыповна,

Учитель русского языка и литературы

п. Излучинск

2021-2022 уч. год

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Коррекция и профилактика речевых нарушений

неусвоения программы по русскому языку» для 8 класса составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования (в условиях реализации ФГОС ООО), адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья МБОУ «СОШ№1 с УИОП», Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897

Цель программы -создание условий для коррекции стойких специфических нарушений (недостатков) усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленных недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций.

Задачи курса:

Обучающие

• формировать навык прогнозирования и распознавания орфограмм;
• формировать навык запоминания и применения грамматического правила по алгоритму;
• совершенствовать навык грамотного письма;

Развивающие

• развивать навыки различных форм языкового анализа (фонематического, морфемного, морфологического);
• развивать лексико-грамматический строй речи, связную речь;
• развивать неречевые психические функции: произвольное внимание, память;

Воспитательные

• совершенствовать основные учебные навыки;
• воспитывать положительную мотивацию к учебной деятельности;
• воспитывать стремление к самостоятельности и самоконтролю;
• воспитывать интерес к родному языку.

Адресат программы. Программа рассчитана на обучающихся с ЗПР 8 класса с

нарушениями устной и письменной речи.

Материал рабочей программы покурсу КРО разработан на основе рабочей

программы учителя и связан с дополнительной отработкой умений и навыков, требующих особого внимания для успешного освоения программы по русскому языку обучающимися с ЗПР.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно–методического комплекта:

1. Русский язык: 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцова; науч. ред. Н.М. Шанский – 9-е изд.-М.: Просвещение, 2019. –237с.

2.Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2018. - 316 с.

Обоснованность (актуальность, новизна, значимость).

Большинство обучающихся с задержками психического развития характеризуется различными нарушениями речевой деятельности системного характера. У них наблюдаются нарушения звукопроизношения, а также несформированность функций фонематического анализа и синтеза, фонематических дифференцировок, лексико-грамматического строя речи, недоразвитие пространственных ориентировок, зрительных представлений, что ведет к стойким специфическим и орфографическим ошибкам на письме.При этом количество орфографических ошибок с переходом в следующий класс сохраняется и даже нарастает в связи с усложнением и увеличением объема программного материала по русскому языку. Таким образом, будет актуально создание специальной программы по коррекции дизорфографии для обучающихся 8 классов с ЗПР.

Новизна программы заключается в коррекции часто встречающихся ошибок применительно к данному классу.

Русский язык как учебный предмет является не только объектом изучения,но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией. Это обусловливает значимость данной рабочей программы.

Общая характеристика коррекционного курса

Данная программа основывается на следующих методах обучения:

• словесные, наглядные и практические (передача и восприятие учебной информации – источник знаний);
• индуктивные и дедуктивные (интеллектуальная деятельность);
• частично-поисковый
• методы контроля и самоконтроля
• самостоятельная работа обучающихся под руководством учителя.

Формы работы:

• групповая
• подгрупповая
• парная
• круглый стол.
• Используемые технологии:
• здоровьесберегающие
• технологии коррекционно-развивающего обучения (развитие речи; расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря; развитие основных мыслительных операций; развитие различных видов мышления)
• объяснительно – иллюстративные технологии.

Место курса в учебном плане

Рабочая программа для обучающихся с ЗПР 8 класса составлена в соответствии с учебным планом и предусматривает обучение в объёме 68 часов в год, 2 часа в неделю. Длительность занятия составляет 40 минут.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Главной целью школьного образования является развитие обучающегося как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности.

Программа коррекционно- развивающего обучения для обучающихся с ЗПР 8 класса направлена на совершенствование и коррекцию речевой деятельности обучающихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Курс направлен на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие, создавая условия для реализации над предметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностные результаты:

-повышение мотивации к учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;

-ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

-учиться работать по предложенному учителем плану;

Коммуникативные УУД:

-оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

-слушать и понимать речь других;

-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,

исполнителя, героя и т.д);

Познавательные УУД:

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

-делать выводы в результате совместной работы подгруппы и учителя;

-преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Результатами прохождения данной программы является восполнение пробелов в развитии устной и письменной речи.

• владеть различными видами аудирования и чтения; понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 270 слов: подробно, сжато и выборочно по плану/ перечню вопросов/ опорным словам передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного текста не менее 220 слов; для сжатого и выборочного изложения –  не менее 250 слов);
• устно пересказывать по плану/ перечню вопросов/ опорным словам прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 130 слов;
• создавать устные монологические высказывания объемом не менее 70 слов на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением с использованием презентации/ плана;
• участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 5 реплик;
• создавать по плану/ перечню вопросов/ опорным словам тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 6 и более предложений или объемом не менее 4-5 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом от 80 слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы);
• иметь представление об особенностях жанров официально-делового стиля речи (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика); оформлять деловые бумаги с опорой на образец;
• иметь представление об особенностях официально-делового стиля речи и научного стиля речи, основных жанрах научного стиля речи (реферат, доклад на научную тему);
• распознавать с помощью учителя тексты разных функциональных разновидностей языка; анализировать по алгоритму тексты разных стилей и жанров; применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении различных видов анализа и в речевой практике;
• проводить по алгоритму фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и правописания слов;
• иметь представление о изученных орфограммах; проводить по алгоритму орфографический анализ слова; применять знания по орфографии в практике правописания;
• иметь представление об основных видах словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные, о типах подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание; о грамматической синонимии словосочетаний; о лексической сочетаемости слов в словосочетании, применять нормы построения словосочетаний;
• иметь представление об основных признаках предложения, средствах оформления предложения в устной и письменной речи, о функциях знаков препинания, применять основные правила пунктуации в русском языке.  
• иметь представление о простых неосложненных предложениях, в том числе предложениях с неоднородными определениями; простых предложениях, осложненных однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложненных обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями и вставными конструкциями, междометиями; применять нормы построения простого предложения;
• иметь представление о признаках однородных членов предложения, средствах их связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных членах; применять нормы согласования однородных подлежащих со сказуемым, однородных сказуемых с подлежащим, нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не только – но и, как – так; нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов; нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах; понимать особенности употребления в речи разных типов сочетания однородных членов;
• иметь представление о видах обособленных членов предложения, применять нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), приложений, дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций; применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
• иметь представление о грамматических, интонационных и пунктуационных особенностях предложений со словами да, нет;
• иметь представление о группах вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные конструкции; применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространенными и нераспространенными), междометиями, а также нормы обособления вводных слов, предложений и вставных конструкций, обращений и междометий;
• иметь представление о сложных предложениях; конструкциях с чужой речью;
• распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать по алгоритму их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях;
• анализировать по алгоритму предложения по количеству грамматических основ; выделять подлежащее и сказуемое как главные члены предложения; различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами, словами большинство – меньшинство, количественными сочетаниями; применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым; анализировать по алгоритму односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические средства выражения подлежащего, сказуемого; различать виды односоставных предложений (назывное предложение, определенно-личное предложение, неопределенно-личное предложение, безличное предложение); характеризовать с помощью учителя грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений; выявлять по алгоритму  синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; иметь представление об особенностях употребления односоставных предложений в речи;
• применять нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и;
• распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения полные и неполные; различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные определения, приложение как особый вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств);
• проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений по алгоритму; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике;
• соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка (в том числе во время списывания текста объемом 100-120 слов; словарного диктанта объемом 25-30  слов; диктанта на основе связного текста объемом 100-120 слов, содержащего не более 24 орфограмм, 10 пунктограмм и не более 10 слов с непроверяемыми написаниями); иметь представление об особенностях использования мимики и жестов в разговорной речи; соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.

Содержание тем учебного курса

1.Повторение изученного в 5-7 классах.(4)

Диагностика устной и письменной речи. Правописание приставок и корней.Функции русского языка в современном мире. Богатство и выразительность русского языка. Основные разделы науки о языке. Правописание не и ни с разными частями речи

2.Синтаксис.Пунктуация.Культура речи. (3)

Речь устная и письменная. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь как деятельность. Синтаксис и пунктуация. Понятие о синтаксисе и пунктуации. Виды и средства синтаксической связи.

3.Словосочетание.(3)

Связь слов в словосочетании. Синтаксический разбор словосочетания.Способы подчинительной связи.

4. Простое предложение.(6)

Повторение пройденного о предложении. Порядок слов впредложении. Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.

5. Двусоставные предложения. Главные члены. (9)

Повторение пройденного о подлежащем. Способы выраженияподлежащего.Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым. Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой. Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.

6. Второстепенные члены предложения. (7)

Прямое и косвенное дополнение. Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения, знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению. Сравнительный оборот. Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.

7. Простые односоставные предложения. (9)

Группы односоставных предложений.Односоставные предложения с главным членом сказуемым и главным членом подлежащим(определенно-личные, неопределённо-личные, безличные, назывные).Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами. Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения места и времени.

8. Простое осложнённое предложение. (1)

Понятие об осложнённом предложении. Способы осложнения

9. Однородные члены предложения. (7)

Однородные члены предложения, связанные сочинительными, противительными, разделительными союзами и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Запятая при однородных членах предложения. Обобщающие слова. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях. Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами.

10. Слова, грамматически не связанные с членами предложения. (3)

Распространённое обращение.Знаки препинания при обращении. Вводные слова. Междометия в предложениях. Знаки препинания при вводных словах и предложениях. Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами и вводными предложениями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами. Умение употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.

11. Обособленные члены предложения. (4)

Понятие об обособлении. Обособленные определения и приложения. Обособленные обстоятельства. Уточняющие второстепенные члены предложения. Знаки препинания при обособленных и уточняющих членах предложения. Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами предложения. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические конструкции.

12. Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь.(7)

Слова автора при прямой речи. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.

13. Повторение пройденного в 8 классе.(5)

Морфемика и словообразование. Правописания наречий, предлогов, союзов. Орфография и морфология как разделы языка. Стили текста и типы речи

Тематическое планирование

Список литературы

1. Азова, О. Логопедия. Дизорфография. Учебное пособие. -М.: Инфа-М, 2016. – 180 с.
2. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.дефектол. фак. педвузов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2018. - 316 с.
3. Ахутина Т.В., Фотекова Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников. Практическое пособие. -М.: Юрайт, 2018. -157 с.
4. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. – СПб. 2017. -213 с.
5. Обучение детей с ЗПР. /под ред. Т.А.Власовой и др. – М. Педагогика, 2019.
6. Русский язык: 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцова; науч. ред. Н.М. Шанский – 9-е изд.- М.: Просвещение, 2019. –237с.
7. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: метод. пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения/ С.Г. Шевченко– М. : ВЛАДОС, 2016. – 136с.

Электронные образовательные ресурсы

• Портал дистанционного обучения (http://do2.rcokoit.ru). Интерактивные курсы по основным предметам школьной программы.
• Интерактивные уроки по всему школьному курсу с 1-го по 11-й класс лучших учителей страны https://resh.edu.ru/
• Интернет урок https://interneturok.ru/. Библиотека видеоуроков по школьной программе