Развитие гражданской, гендерной принадлежности посредством игр

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей №40 "Радость" города Новочебоксарска Чувашской Республики

Выступление

На педагогическом совете

«Развитие гражданской, гендерной принадлежности по средством игр»

(февраль 2024)

Подготовила: воспитатель

Ющенко Надежда Владимировна

Новочебоксарск 2024

                 Игра, как основа гендерного воспитания

Игра является основным видом деятельности дошкольников. В играх они усваивают основы гендерного поведения, малыш принимает на себя определённую роль и далее действует в соответствии с нею. По игре можно заметить существенное различие между мальчиками и девочками. Мальчики любят наполненные движением, шумные игры, в то время как девочки стремятся к играм на семейно-бытовые темы. В детсадовских группах нужно создать условия для таких мальчишеских игр, как «рыцари», «военные», «матросы», «пожарные», а для девочек нужно устраивать игры в «кукольный уголок», «салон красоты» со всеми соответствующими аксессуарами.
Очень значимой педагогической задачей при совместном воспитании детей обоих полов является преодоление между ними разобщённости, организация совместных игр, где дети учились бы действовать сообща, но руководствуясь своими гендерными особенностями: девочки избирали бы для себя женские роли, а мальчики – мужские.
Не только преподавателями в детском саду, но и родителями при гендерном воспитании дошкольника полезно владеть следующими приёмами:

• сюжетно-ролевой игрой на тему семьи;
• уметь решать проблемные ситуации, имеющие этическое содержание;
• проводить беседы, привлекая художественную и иллюстрированную литературу;
• учить делать подарки для сверстников и родителей;
• использовать дидактические игры на темы: «Я расту», «Что кому?», «Кто чем любит заниматься?», «Кем быть», «Я такой, потому что…», «Одень девочку, одень мальчика», «Чем мы отличаемся и что в нас общего?».

Чтобы внедрить гендерный подход при приобщении дошкольников к началам труда, желательно, чтобы в «мастерской Самоделкина» и на «детской кухне» было соответствующее оборудование, материалы и инструменты.
При работе с детьми, касающейся их гендерного воспитания, имеет смысл обращать внимание на следующие моменты:

• ролевая атрибутика и игровой материал должны быть привлекательными, чтобы в игре детей отражались правильные образы мужского и женского поведения;
• игровой материал должен быть полным и достаточным.

Одним из любимейших занятий как мальчишек, так и девчонок, является конструирование. Мальчики особенно к нему тяготеют. Необходимо наличие нескольких видов конструкторов (мелких и крупных напольных) различного назначения и видов. Нужны также мелкие игрушки для обыгрывания и образцы построек.
Есть место гендерному подходу и при становлении культурно-гигиенических навыков. На дверях туалетной комнаты в старших группах следует закрепить таблички с условными изображениями, позволяющими детям понять, кто сейчас туда может войти: девочка или мальчик.
В познавательной деятельности должны присутствовать моменты, дающие детям знание о:

• противоположном поле;
• мужской и женской профессиональной деятельности;
• нравственно-этической и семейно-бытовой культуре;
• народных традициях;
• обычаях воспитания.

Хоть и важно формирование представлений о настоящих женщинах и мужчинах, но им нельзя ограничиваться, а следует помочь детям эти представления реализовать. Для этого можно использовать как естественные ситуации, так и искусственно созданные проблемы, близкие детскому жизненному опыту.
Детям можно предложить ситуации, где им приходится прогнозировать свои поступки. Одна из типичных проблемных ситуаций «Перед тем как сделать что-то, вспомни – мальчик ты или девочка и как себя нужно вести девочке или мальчику, чтобы не было неприятностей?». При моделировании создаётся некая проблемная ситуация, где у ребёнка есть выбор из нескольких действий.
Девочки и мальчики – словно два разных мира. Заинтересованные в гендерном воспитании взрослые всегда способны эти задачи решить.

Формирование гендерной принадлежности через игру

Ведущее место в становлении личности дошкольника занимает игровая деятельность. Она в этом возрасте естественна. Игру в жизни детей трудно переоценить. Именно в ней ребенок тренирует свое поведение в будущей взрослой жизни. Он учится:

1. Взаимодействовать со сверстниками и чувствовать их.
2. Соизмерять и показывать свои возможности.
3. Влиять на мнения других и отстаивать свою точку зрения.
4. Быть активным и полезным в коллективе и др.

От того, как у него это будет получаться, во многом зависит развитие его успешного жизненного стиля.

В играх дети быстрее друг друга узнают, учатся распознавать сверстников и понимать их, принимать личностные особенности других. В них же формируются морально-нравственные ценности в детском коллективе. Чувства и эмоции, которые ребята переживают вместе в играх, сближают, объединяют их. Открываясь навстречу другим, дети начинают лучше понимать самих себя, проявлять свои новые возможности. Каждый участник игры, выполняя её правила, ощущая переживания своего сверстника, совершенствует свои личностные качества.

Игра – сложный, многоуровневый вид деятельности. Он дает возможности для развития всех компонентов психического пола:

а) когнитивного;

б) эмоционального;

в) поведенческого.

Игра также помогает малышам разобраться в:

I. Системе гендерных требований и идеальных моделей поведения («мальчики никогда не плачут», «девочки всегда помогают», «настоящие мужчины не предают», «хорошая мама всегда пожалеет ребенка» и т. д.).

II. Переживаниях по поводу принятия той или иной роли и удовлетворенности ею.

III. Ориентации на поведение сверстников и идентификации с детьми своего пола.

Подчеркнем, что группа сверстников – второй по значимости (после семьи) институт социализации ребенка.

Ученые установили, что особая роль в формировании у девочек и мальчиков гендерной устойчивости принадлежит сюжетно-ролевой игре. Поэтому при подборе материалов и оборудования для игр необходимо руководствоваться как задачами общего развития детей, так и теми, которые учитывают в воспитании их гендерные особенности. При этом нужно обращать внимание на:

1. Привлекательность игрового материала и ролей для детей, чтобы они отразили в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения.
2. Достаточность и полноту материала для игр, в которых девочки копируют модель социального поведения женщины-матери.
3. Наличие атрибутов и маркеров игрового пространства для игр-«путешествий», в которых мальчики осваивают мужскую модель поведения.

Большинство отечественных и зарубежных исследователей соглашаются с тем, что игры в «Семью», в «Дочки-матери» позволяют конкретизировать представления девочки о материнской позиции, о своей будущей социальной роли. Принятие её на себя в сюжетно-ролевой игре открывает ребенку возможность освоить новые мотивы и действия, связанные с материнской сферой. Играя с куклой или младшими детьми в роли малыша, девочки упражняются в кормлении, уходе, особом типе взаимодействия с младенцем («сюсюкающая» речь, бережные движения, убаюкивание и утешение).

Девочки моделируют в игре образец материнства своей мамы и наблюдения за материнско-детскими отношениями в других семьях. Увлеченность девочки игрой в «Дочки-матери» в детстве – одна из предпосылок формирования психологической готовности к материнству в юности и более зрелом возрасте.

Исследования показывают, что девочки и мальчики с младенчества играют в разные игрушки. При этом широта их выбора у малышей различна. К. Рубин отмечает, что в детском саду девочки намного чаще играют с «мальчиковыми» игрушками, чем мальчики с «девчачьими». А для младших школьников разница между такими игрушками становится принципиальной. Однако при определенных условиях эта закономерность нарушается. Если младшего дошкольника оставить наедине с игрушками, то ребенок, скорее всего, выберет для игры предметы, предназначенные для другого пола. Если же он находится в обществе сверстника противоположного пола, такая вероятность минимальна.

Мальчики-дошкольники отчетливо негативно реагируют на других мальчиков, которые выбирают игрушки для девочек. Б. Фагот считает, что мальчики воспринимают игровые предпочтения девочек и их игровые сценарии как опасность. И её следует избегать тому, кто хочет быть принят в мир мужской игры равных. Такая негативная социализация может мешать мальчикам осваивать тонкие социальные навыки в отношениях с людьми. К тому же отцы, как правило, энергично возражают против участия сыновей в играх, которые не укладываются в гендерные стереотипы.

Многие ученые приходят к выводу, что в играх дошкольников разделение полов носит резко контрастный характер. Мальчики не хотят играть в «девчачьи» игры. Они считают девочек неспособными «стрелять», «водить машину», «командовать». А девочки находят игры мальчиков грубыми и не доверяют им кукол. Такое восприятие моделей поведения открывает путь к идентификации со сверстниками своего пола и усвоению гендерных норм поведения. Вместе с тем это может обеднять поведение дошкольников, лишая, например, мальчиков возможности развивать эмпатию, сопереживание, а девочек – твердость и решительность.

Точка зрения педагогов и психологов на «мальчишеские» игры военной и героической тематики («Солдаты», «Спасатели», «Полицейские») противоречива. Одни исследователи считают, что подобные развлечения развивают агрессивность и стимулируют деструктивное поведение. Мальчики могут отрабатывать модели жестокого, разрушительного поведения. Большинство взрослых это не одобряют, поэтому и дома, и в детских садах военные игры под запретом. Предпринимались даже попытки остановить производство военных игрушек.

Другая часть исследователей считает, что игры героической направленности не усиливают агрессию, а, наоборот, позволяют выплеснуть естественную для мальчиков «биологическую» агрессивность. И тем самым социализировать её, ограничив рамками игры.

Если объективно посмотреть на сюжетно-ролевые игры мальчиков, то чаще всего это примитивные имитации «перестрелок» и «перебежек». Ребята выбирают такие развлечения, потому что не видят образцов развернутой игровой деятельности. К тому же нет адекватного руководства их игрой со стороны взрослых.

Мальчики ощущают дефицит образцов мужского поведения. Многие отцы из-за большой загруженности на работе редко занимаются дома «мужской» работой – столярничают, плотничают и т. д. Не так часто папы учат сыновей играть и готовы разделить с ними все «тяготы военной жизни». Поэтому потребность в реализации определенных сюжетов у мальчиков явно не удовлетворяется. А образцы поведения они наблюдают в основном бытовые: как мама стирает, готовит и убирает.

В обедненном виде военные сюжеты вряд ли помогут личностному развитию мальчиков. Они ограничивают потенциально возможные модели лишь агрессивными действиями. Однако развернутая ролевая игра, включающая различные испытания, элементы преодоления себя, образцы героизма, тактические действия, взаимопомощь, точно дает мальчику возможность почувствовать себя сильным, смелым, благородным и отважным. Военные игры позволяют моделировать настоящие мужские испытания, проверять решимость и отвагу. Они дают опыт защиты слабых, противостояния злу и преодоления трудностей, задают образцы мужественности.

Психологи и педагоги хорошо знают, что мальчики предпочитают не принимать участие в играх девочек, особенно в «Семью». Вместе с тем опыт игрового принятия роли отца, заботливого и ответственного за своих близких, обогащает личность мальчика.

Т. A. Арутюнова исследовала совместные игры мальчиков и девочек на семейную тематику. Она обнаружила, что игра в «Семью» помогает преодолеть разобщенность мальчиков и девочек, укрепляет желание детей играть вместе. Совместная игра стала инструментом для формирования адекватных представлений дошкольников об отношениях членов семьи. Она обогатила модели поведения со сверстниками противоположного пола и расширила взаимодействие мальчиков и девочек.

Итак, обобщим сведения современных исследований и традиционных подходов к игре. Она – важный компонент в формировании полоролевой идентификации дошкольников. Игровая деятельность – это необходимое условие для освоения основ женских (преимущественно материнских) качеств у девочек и мужских – у мальчиков. Игра облегчает гендерную социализацию детей и улучшает взаимопонимание между мальчиками и девочками.