Вопросы

Варианты ответов

1.

Хочешь ли ты идти в школу?

А - очень хочу.

Б - так себе, не знаю.

В - не хочу.

2.

Почему ты хочешь идти в школу?

А - интерес к учению, знаниям: хочу научиться читать, писать, стать грамотным, умным, много знать, узнать новое и т. д..

Б - интерес к внешним школьным атрибутам: новая форма, книги, портфель и т. д..

В - внеучебные интересы: в садике надоело, в школе не спят, там весело, все ребята идут в школу, мама сказала.

3.

Готовишься ли ты к школе? Как ты готовишься (тебя готовят)?

А - освоение некоторых навыков чтения, письма, счета: с мамой учили буквы, решали задачки...

Б - приобретение формы, школьных принадлежностей.

В - занятия, не относящиеся к школе.

4.

Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится или не нравится больше всего? (предварительно у ребенка спрашивают, был ли он в школе)

А - уроки, школьные занятия, не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка.

Б - внеучебные занятия и прочие, не связанные с учением моменты: перемена, занятия во внеурочное время, личность учителя, внешний вид школы, оформление класса.

В - уроки художественно - физкультурного цикла, знакомые и близкие ребенку в дошкольном детстве и продолжающиеся в школе.

5.

Если бы тебе не надо было ходить в школу и в детский сад, чем бы ты занимался дома, как бы проводил свой день?

А - занятия учебного типа: писал бы буквы, читал и т. д..

Б - дошкольные занятия: рисование, конструирование.

В - занятия, не имеющие отношения к школе: игры, гуляние, помощь по хозяйству, уход за животными.

Практическая работа

Тема:

Разработка анкеты «Готовность учителя к осуществлению инновационной деятельности»

I. Когнитивный компонентготовности (знания в области инноватики, в том числе и педагогической)

1

Инновация- это …

А)

Процесс развития, разработки и освоения новшеств.

В)

Деятельность, направленная на изменения в самой деятельности и в стиле мышления субъектов.

Б)

Это деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению нового.

Г)

Использование современных методов работы

2

Инновационная деятельность – это…

А)

Деятельность, направленная на изменения в самой деятельности и в стиле мышления субъектов.

В)

Это деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению нового.

Б)

Процесс развития, разработки и освоения новшеств.

Г)

Применение современных методов на практике

3

Процесс развития, разработки и освоения новшеств - это

А)

Инновационный процесс

В)

Инновационная деятельность

Б)

Инновация

Г)

4

Введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания организацию совместной деятельности учителя и учащегося - это

А)

Инновация

В)

Инновационная деятельность

Б)

Педагогическая инновация

Г)

Инновационный процесс

5

Какой документ закрепляет инновационную деятельность в сфере образования?

А)

САНПИН

В)

Конституция РФ

Б)

Стратегия инновационного развития Российской Федерации

Г)

Закон «Об образовании»

II. Мотивационный компонент готовности

6

Совокупность качеств учителя, определяющих его направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива школы, а также его способности выявлять актуальные проблемы образования учеников, находить и реализовать эффективные способы их решения. О чём говорится в данном предложении?

А)

Качества учителя

В)

Инновации

Б)

Готовность к инновационной деятельности

Г)

Педагогическая деятельность

7

Выберите варианты действий в предложенной ситуации: Если я заметил(ла), что частично знаком с важной для моей деятельности темой, то я …:

А)

Запишусь на курсы по повышению квалификации

В)

Попробую найти информацию по этой теме и восполню пробел в знаниях

Б)

Больше не буду изучать данную тему

Г)

Обращусь к коллегам за консультацией

8

Назовите причины «Профессионального выгорания»

А)

Снижение самооценки

В)

Переоценка ценностей

Б)

Не понимание

Г)

Эмоциональное истощение

9

Чувствуете ли вы себя готовым к освоению новшеств?

А)

Частично готов

В)

Мне это не интересно

Б)

Не готов

Г)

Полностью готов

10

Выберите варианты действия в предложенной ситуации: «Если я заметил(а), что частично знакома с важной для моей деятельности темой, то я …»

А)

Попробую найти информацию по этой теме и восполню пробел в знаниях.

В)

Обращусь к коллегам за консультацией.

Б)

Больше не буду изучать данную тему

Г)

Запишусь на курсы по повышению квалификации.

III. Деятельностный компонент готовности (практический опыт)

11

Выберите умения, которые должен иметь педагог для осуществления инновационной деятельности

А)

Умение пользоваться методическими разработками

В)

Умение применять на практике инновационные педагогические технологии

Б)

Умение проводить экскурсии

Г)

Умение применять метод беседы

12

Учитель, хорошо подготовленный к инновационной деятельности в практическом аспекте:

А)

Умеет работать в рабочих группах внедренческих проектов и проведения экспериментов

В)

Знает, как поставить цель и задачи урока

Б)

Знает основные подходы к развитию педагогических систем школы

Г)

Умеет критически анализировать педагогические системы, учебные программы, технологии и дидактические средства обучения

13

Какие инновационные педагогические техники существуют?

А)

Исследовательская

В)

Коммуникативные

Б)

Информационно – коммуникативные

Г)

Дифференцированные

14

Освоение новых форм и методов организации педагогического труда, предполагающие изменения соотношения сфер влияния структурных подразделений, социальных групп ил отдельных лиц (вопросы комплектования различных классов, групп, способов работы в классах, школьных и внешкольных коллективах). О чём говорится в предложении?

А)

Административные

В)

Экономические

Б)

Методические

Г)

Организационные

15

Как вы оцениваете свои предыдущие работы в области инновационной деятельности?

А)

Не справился(-ась) с выполнением

В)

Хорошо

Б)

Удовлетворительно

Г)

Отлично

IV. Креативный компонент готовности (творческий)

16

Креативный компонент готовности реализуется в:

А)

Совокупность знаний педагога об суть и специфику инновационных педагогических технологий, их виды и признаки, а также комплекс умений и навыков по применению инновационных педагогических технологий в структуре собственной профессиональной деятельности.

В)

Оригинальном решении педагогических задач, в импровизации, экспромте. Его важность порожденная творческим характером инновационной деятельности.

Б)

Осознанное отношение педагога к инновационных технологий и их роли в решении актуальных проблем педагогического образования.

Г)

Познания и анализ педагогом явлений собственного сознания и деятельности.

17

Какие критерии креативности выделяют?

А)

Оригинальность

В)

Простота

Б)

Гибкость

Г)

Спонтанность

18

Формирование креативности у детей зависит от таких профессиональных умений и установок педагога:

А)

Свободное манипулирование объектами и идеями

В)

Признание ценности творческого мышления

Б)

Поощрение самоуважения

Г)

Все ответы верны

19

К методическим приёмам, развивающим креативное мышление, относят:

А)

Мозговой штурм

В)

Рассказ учителя

Б)

Уроки-Сказки

Г)

Диалог

20

Показателями креативного компонента готовности к инновационной деятельности являются …

А)

Критическое мышление

В)

открытость по отношению к педагогическим инновациям

Б)

Наличие творческого воображение

Г)

Отсутствие барьеров, препятствующих инновационной деятельности

V. Технологический компонент готовности

21

Новшества касаются различных технических средств и оборудования, используемого в обучении (компьютерные технологии, сеть Интернет) . О чём говорится в предложении?

А)

Методический

В)

Организационный

Б)

Технологический

Г)

Экономический

22

Как по другому называют технологический компонент?

А)

Операционный компонент

В)

Когнитивный компонент

Б)

Деятельностный компонент

Г)

Рефлексивный компонент

23

Технологический компонент характеризуется …

А)

Осведомленностью в виде системы понятий о сущности и специфике понятия «инновационная деятельность»

В)

Восприимчивостью к педагогическим инновациям

Б)

Владением способами и приемами профессиональной деятельности

Г)

Владением составлять программу экспериментальной и поисковой работы

24

Умения технологического компонента:

А)

Владение методикой разработки авторской программы

В)

Умение выбирать инновационную проблему и тему исследования

Б)

Стремление и потребности к инновационной деятельности

Г)

Знания об умении пользоваться наукой для осмысления и совершенствования инновационной деятельности педагогами, об умении педагогически мыслить.

25

Главная характеристика Технологического компонента?

А)

Осведомленность в виде системы понятий о сущности и специфике понятия «инновационная деятельность»

В)

Владение составлять программу экспериментальной и поисковой работы

Б)

Умение работать с ПК

Г)

Восприимчивость к педагогическим инновациям

VI. Готовность к рефлексии профессиональной деятельности

26

Рефлексия – это …

А)

Форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий, деятельность самопознания.

В)

Форма деятельности человека, направленная на осмысление чужих действий.

Б)

Форма теоретической деятельности человека, направленная на оправдание своих собственных действий

Г)

Форма деятельности человека, направленная на познание нового эвристическим путем

27

Готовность к рефлексии характеризует:

А)

Оригинальным решением педагогических задач, в импровизации, экспромте

В)

Совокупность знаний педагога об суть и специфику инновационных педагогических технологий, их виды и признаки, а также комплекс умений и навыков по применению инновационных педагогических технологий в структуре собственной профессиональной деятельности

Б)

Познания и анализ педагогом явлений собственного сознания и деятельности

Г)

Заинтересованность педагога интересами участников педагогического процесса

28

Рефлексивный компонент включает в себя следующие этапы:

А)

Самостоятельная работа

В)

Определение наиболее существенных черт ситуации

Б)

Актуализация знаний

Г)

Мысленное возвращение к действию или ситуации

29

Рефлексивный компонент включает следующие умения педагога

А)

Умение анализировать и оценивать умения и навыки

В)

Умение рефлексировать в процессе деятельности

Б)

Прогностические умения

Г)

Умение выбирать инновационную проблему и тему исследования

30

Показателем рефлексивного компонента в структуре готовности к инновационной педагогической деятельности является:

А)

Открытость относительно педагогических инноваций; гибкость, критичность мышления; творческое воображение

В)

Необходимость профессионально самоопределиться, то есть осознать нормы, модель своей профессии и, соответственно, оценить свои возможности

Б)

Высокое самоуважение, адекватная самооценка, сильная связь между такими продуктами самосознания, как знание о себе, отношение к себе, удовлетворенность своей профессиональной деятельностью

Г)

Сформированность рефлексивной позиции (характер оценки педагогом себя как субъекта инновационной деятельности)

#1041;

#1040;

#1040;

#1041;

#1043;

#1041;

#1040;, В, Г

#1040;, Г

9. Г, А

10. Б, В, Г

#1042;

#1040;, Б

#1040;, Б, Г

#1043;

15. Г

#1042;

#1040;, Б, Г

#1043;

#1040;, Б

#1040;, В

#1041;

#1040;

#1041;, Г

#1040;, В

25. А

#1040;

#1041;

#1042;, Г

#1040;, В

#1043;

Уровень готовности

Количество баллов

Характеристика уровня

Готов к осуществлению инновационной деятельности

38-33

Педагог готов к осуществлению инновационной деятельности. У педагога сформировано представление о знании в области инноватике, в том числе и педагогической. Также у него сформирована мотивация, практический опыт, креативные умения, технический аспект разработки инновационных продуктов и организации исследований в области начального общего образования и умение рефлексировать результаты собственной деятельности. И может применить данные знания на практике.

Готов к осуществлению инновационной деятельности частично

32-23

У педагога наблюдается устойчивый интерес к инновационной деятельности. Знает хорошо или частично современные техники, частично или полностью готов применят их на практике. Присутствует мотивация к осуществлению инновационной деятельности. Старается креативно решить проблемы, может полностью или частично оценить свою деятельность. Открыт для познания нового материала.

Не готов к осуществлению инновационной деятельности

22-0

Педагогу не интересна инновационная деятельность. У педагога не сформировано представление о знании в области инноватике, в том числе и педагогической. Не знает вовсе или знает на начальном уровне современные техники, не готов применять их на практике. Отсутствует мотивация к осуществлению инновационной деятельности. Не находит креативного подхода, не может адекватно оценить свою деятельность.

Источники информации:

1. #1089;татьи/508214/

Рассмотрено на заседании педагогического совета

№_________

от «__»_________2023г.

Согласованно:

Заместитель директора по УВР:

_____________ФИО

«______»___________2023г.

Утверждено:

Директор ГПОУ «СГПК» им. И. А. Куратова

_____________

ФИО

«_______»_________2023г.

Приказ №__________

Наименование учебных материалов

Единица измерения

Количество

Оборудование

Набор спортивного инвентаря для проведения эстафет (конусы, мячи, обручи, скакалки)

Комплект

3

Средства, используемые в качестве личной гигиены для наглядности (расческа, зубная щетка, мочалка и т.д.)

Комплект

1

Одноразовый набор для сервировки стола (тарелка, вилка, нож, стакан, ложка)

Комплект

15

Расходный материал

Аптечка первой помощи

Комплект

15

Материалы для изготовления декораций/костюмов/необходимой атрибутики для организации детьми спектакля (картон, бумага, клей и т.д.)

Комплект

4

Ватманы

Шт.

6

Флажки для отметок на карте

Шт.

25

Учебно – наглядные пособия

Учебный ролик по первой помощи

Шт.

1

Карта, предполагаемая в рамках программы

Шт.

1

Технические средства обучения

Мультимедийный проектор

Шт.

1

Экран для просмотров учебных видеороликов

Шт.

1

Персональный компьютер (ноутбук)

Шт.

1

Тема

Количество часов по теме

Форма проведения

Виды деятельности на занятии

Предполагаемый результат

Раздел № 1 (Остров режим дня, кол-во часов по разделу 4)

«Вводное занятие»

1

Беседа

Познавательная

- планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению учебной задачи (регул.);

- создать условия для активного включения в общение и взаимодействовать со сверстниками (личн.);

«Здоровейка»

1 (актуализация по имеющимся знаниям)

Квест

Игровая познавательна

- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для

себя и других людей) образа жизни (личн.)

- бережное отношение к физическому и психическому здоровью (личн).

«Соблюдаем мы режим, быть здоровыми хотим»

1

Беседа, игра

Игровая познавательная

- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для

себя и других людей) образа жизни (личн.)

- бережное отношение к физическому и психическому здоровью (личн).

«Составь план своего дня»

1

Беседа, практическая работа

Познавательная творческая

- готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления (коммун.).

Раздел № 2 (Остров гигиены, кол-во часов по разделу 4)

«Водопад чистоты»

1

Беседа, игра

Игровая познавательная

- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для

себя и других людей) образа жизни (личн.)

- бережное отношение к физическому и психическому здоровью (личн).

«Зубы как у акулы»

1

Практическая работа

Познавательная

- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для

себя и других людей) образа жизни (личн.)

- бережное отношение к физическому и психическому здоровью (личн).

«Забота о коже»

1

Беседа

Познавательная

- выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной) (личн.);

- бережное отношение к физическому и психическому здоровью (личн).

«Инструменты здоровья»

1

Беседа, игра (угадай предмет на ощупь)

Игровая познавательная

- создать условия для активного включения в общение и взаимодействовать со сверстниками (личн.);

Раздел № 3 (Остров здорового питания, кол- во часов по разделу 5)

«Вкусно и полезно»

1

Беседа

Познавательная

- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для

себя и других людей) образа жизни (личн.)

«Правила поведения за столом»

2

Беседа, практика

Познавательная, социальная

- создать условия для активного включения в общение и взаимодействовать со сверстниками (личн.);

«Вредная пища»

1

Игра

Игровая, познавательная

- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для

себя и других людей) образа жизни (личн.)

- бережное отношение к физическому и психическому здоровью (личн).

«В чем сила аборигенов» (подготовить рассказ в группах о полезной пище)

1

Практическая работа

Познавательная

- бережное отношение к физическому и психическому здоровью (личн).

- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) (коммун.);

- готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления (коммун.).

Раздел № 4 (Остров спорта, кол-во часов по разделу 4)

«Вводное занятие по спорту»

1

Беседа

Познавательная

- бережное отношение к физическому и психическому здоровью (личн).

- планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению учебной задачи (регул.);

- стремление к формированию культуры укрепления и сохранения здоровья, развитию физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладной направленности, формированию основ и соблюдения правил здорового образа жизни (личн);

«Остров обезьян»

1

Эстафеты

Спортивная игровая

- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для

себя и других людей) образа жизни (личн.)

- формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных заданий (личн.);

- проявление уважительного отношения к соперникам во время

соревновательной деятельности, стремление оказывать первую

помощь при травмах и ушибах (личн.);

«Конкурс зарядок»

1

Конкурс

Игровая

- выполнять правила совместной деятельности при выполнении

разных ролей (регул.)

- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для

себя и других людей) образа жизни (личн.)

- бережное отношение к физическому и психическому здоровью (личн).

- стремление к формированию культуры укрепления и сохранения здоровья, развитию физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладной направленности, формированию основ и соблюдения правил здорового образа жизни (личн);

«По стопам знаменитости»

1 (приглашение тренера или известного спортсмена)

Беседа

Социальная

- в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников (коммун.);

- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику (коммун.);

- стремление к формированию культуры укрепления и сохранения здоровья, развитию физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладной направленности, формированию основ и соблюдения правил здорового образа жизни (личн);

- высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья(личн);

Раздел №5 (Остров вредных привычек, кол-во часов по разделу 9)

«Злой волшебник табак»

1

Беседа, игра

Игровая

- определять разрыв между реальным и желательным состоянием

объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов (позн.);

- бережное отношение к физическому и психическому здоровью (личн).

«Злой волшебник – алкоголь»

1

Беседа, игра

Игровая

- определять разрыв между реальным и желательным состоянием

объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов (позн.);

- бережное отношение к физическому и психическому здоровью (личн).

«Злой волшебник – наркотик»

1

Беседа, игра

Игровая

- определять разрыв между реальным и желательным состоянием

объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов (позн.);

- бережное отношение к физическому и психическому здоровью (личн).

«А что мы еще не знаем?»

2

Беседа

Игровая

познавательная

- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для

себя и других людей) образа жизни (личн.)

- бережное отношение к физическому и психическому здоровью (личн).

«Скажем, НЕТ вредным привычкам»

4

Творческая работа

Проектная деятельность

- выполнять правила совместной деятельности при выполнении

разных ролей (регул.)

- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах художественной деятельности (личн).

- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для

себя и других людей) образа жизни (личн.)

- готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления (коммун.).

Раздел №6 (Остров полезных привычек, кол-во часов по разделу 6)

«Грамотный абориген – здоровый абориген» (использование вежливых слов в своей речи)

1

Беседа, игра

Познавательная

Игровая

- описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты, справедливости и др.(коммун.);

- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности (личн.);

- создать условия для активного включения в общение и взаимодействовать со сверстниками (личн.);

«Город пользы» (подготовить рассказ в парах о полезных привычках)

2

Беседа

Практическая работа

Познавательная творческая

- создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья

и самочувствия организма вредных привычек (коммун.);

- выполнять правила совместной деятельности при выполнении

разных ролей (регул.);

- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности (личн.);

«Красивые слова»

3

Спектакль «Сказка о рыбаке и рыбке»

Игровая, творческая

- выполнять правила совместной деятельности при выполнении

разных ролей (регул.)

- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности (личн.);

- готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления (коммун.).

Раздел №7 (Остров оказания первой помощи, кол-во часов по разделу 4) 36

«Лес – медицины»

1

Беседа

Познавательная

- выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной) (личн.);

- создать условия для активного включения в общение и взаимодействовать со сверстниками (личн.);

«Спаси друга»

1

Игра

Игровая, практическая

- находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины (регул.)

- выполнять правила совместной деятельности при выполнении

разных ролей (регул.);

- применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться (личн.)

«Подведем итоги путешествия»

1

Квест

Игровая

- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для

себя и других людей) образа жизни (личн.)

- создать условия для активного включения в общение и взаимодействовать со сверстниками (личн.);

Диагностика

Учебный предмет:

Класс:

литературное чтение

3

Цели урока:

Деятельностная: Создать условия для формирования УУД.

Содержательная:Познакомить с содержанием рассказа Л.Н.Толстого «Прыжок», способствовать полноценному восприятию текста рассказа.

Технологии, методы, приёмы:

Беседа, предугадывание, работа с иллюстрацией, работа с памяткой выразительного чтения, шифровка.

Основные понятия, термины:

Быль, рассказ, мачта, палуба, каюта, перекладина, аршин, вдребезги, раззадорился.

Тип урока:

Урок ОНЗ

Планируемые результаты урока:

Предметные:

• знают биографию писателя Л.Н.Толстого
• знают содержание рассказа «Прыжок»
• развивают полноценный навык чтения
• умеют формулировать основную мысль рассказа
• умеют характеризовать героя рассказа

Личностные:

• проявляют интерес к чтению художественной литературы
• проявляют мотивацию к учебной деятельности
• владеют навыками сотрудничества с учителем и одноклассниками

Метапредметные:

• умеют определять тему урока и формулировать цель учебной деятельности (регул.)
• умеют ориентироваться на страницах учебника (позн.)
• умеют работать с информацией, представленной в виде текста, иллюстраций (позн.)
• участвуют в учебном диалоге (коммун.)

Организация пространства:

Формы работы по организации деятельности детей:

• фронтальная
• индивидуальная

Ресурсы:

• мультимедийная презентация
• учебники

Этапы урока

Задачи этапов

Наглядность, оформление доски

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащихся

I. Орг. момент

Задачи этапа:

Организовать направленное внимание на начало урока (личн.)

Замотивировать к учебной деятельности (личн.)

- Здравствуйте, ребята. Меня зовут Ева Руслановна. Сегодня я проведу у вас урок литературного чтения.

- Для начала давайте настроимся на работу. Повернитесь к соседу по парте, улыбнитесь ему и пожмите руку.

Можем начинать урок.

(Приветствуют друг друга)

II. Актуализация знаний

Задачи этапа:

Актуализировать знания обучающихся о понятиях быль и рассказ (предм.)

Актуализировать знания обучающихся об изученном рассказе Л.Н.Толстого «Акула» (предм.)

Развивать навыки сотрудничества с учителем и одноклассниками (личн.)

Формировать умение работать с информацией, представленной в виде шифровки (позн.)

Развивать умение выполнять учебные действия в устной речи (регул.)

Развивать умение принимать участие в учебном диалоге (коммун.)

На слайде

- Обратите внимание на слайд. Кого мы видим?

- Что вы уже знаете про этого автора?

- С какими его произведениями уже знакомы?

- Отлично! С каким произведением Толстого вы познакомились на прошлом уроке?

- Кто является главным героем?

- Каким оказался артиллерист?

- В чем проявлялась его находчивость?

- Хорошо! Ребята, прочитайте слово на экране

Б_ЛЬ

-Какая буква пропущена?

-Что обозначает это слово?

- Есть ли различия между понятиями «быль» и «рассказ»?

- Л.Н.Толстого

- Акула, Котенок, Филипок и т.д.

- Акула

- Артиллерист

- Находчивым

- Мгновенная реакция артиллериста спасает жизнь мальчикам, меткое попадание уничтожает акулу.

- Ы

- Это то, что было на самом деле

- Да, рассказ - это вымышленное произведение

III. Выход на тему и цель урока

Задачи этапа:

Развивать навыки сотрудничества с учителем и одноклассниками (личн.)

Формировать умение работать с информацией, представленной в виде шифровки (позн.)

Развивать умение формулировать тему и цель урока (регул.)

Развивать умение принимать участие в учебном диалоге (коммун.)

Развивать умение слушать собеседника и понимать речь других (коммун.)

На слайде

Ы - 3

К - 6

П - 1

Р - 2

О - 5

Ж - 4

- Сегодня мы с вами познакомимся с не просто с рассказом, а с рассказом-былью Льва Николаевича Толстого. Чтобы узнать как она называется, разгадайте шифровку.

Ы - 3

К - 6

П - 1

Р - 2

О - 5

Ж - 4

- Что получилось?

-Верно! Мы с вами познакомимся с былью «Прыжок».

-Кто назовёт тему урока?

Хорошо, ребята, какую цель мы с вами поставим на урок?

- Замечательно! Перед вами задачи, давайте их поставим в нужном порядке.

• Познакомиться с рассказом-былью Л.Н.Толстого «Прыжок»;
• Ответить на вопросы;
• Тренироваться в выразительном чтении
• Оценить свою работу на уроке.

- Прыжок

- Л.Н.Толстой «Прыжок»

- Прочитать рассказ

IV. Подготовка к первичному восприятию текста

Задачи этапа:

Способствовать проявлению чувства гордости и уважения к творчеству русских писателей (личн.)

Развивать умение сохранять учебную задачу (регул.)

Учить работать с информацией, представленной в виде иллюстраций (позн.)

Развивать умение слушать собеседника и понимать речь других (коммун.)

Формировать умение формулировать собственное мнение (коммун.)

На слайде

Иллюстация из произведения «Прыжок»

-Ребята, рассмотрите иллюстрации к были. Кого вы видите?

-Что они делают?

- Предположите, о чём может быть произведение?

- Какие приключения могли произойти с героями?

-Что нужно сделать, чтобы узнать, верны ли ваши предположения?

- Мальчика и обезьяну

(Ответы детей)

- Прочитать произведение

V. Первичное восприятие текста

Задачи этапа:

Познакомить с содержанием рассказа «Прыжок» (предм.)

Учить воспринимать на слух текст произведения (позн.)

Развивать умение ориентироваться на страницах учебника (позн.)

Развивать умение сохранять учебную задачу (регул.)

Экран

Диафильм «Прыжок»

- Сейчас мы посмотрим диафильм «Прыжок». Все слушают внимательно. После я буду задавать вопросы.

(Смотрят)

VI. Проверка первичного восприятия текста

Задачи этапа:

Развивать умение озучивать свои мысли и чувства по поводу прослушанного произведения (коммун.)

Развивать умение сохранять учебную задачу (регул.)

На слайде значение слов

- Ребята, понравился ли вам рассказ и почему?

- Что особенно запомнилось?

- Какие чувства вы испытали? Может тревогу за мальчика

- Вам в рассказе встречались слова, значение которых вы не знаете?

- Давайте прочитаем значение слов со слайда

Мачта – стоячее бревно на судне для подъема парусов. (фото)

Палуба – пол на коробле

Каюта – комната на коробле

Перекладина – доска, положенная поперек для перехода.

Аршин – старорусская мера длины, равная 71 см

Вдребеги – разлететься на мелкие осколки.

Раззадорился – возбуждение.

(Варианты детей)

- Да, мачта, палуба, каюта, перекладина, аршин, вдребезги, раззадорился

VII. Анализ

Задачи этапа:

Развивать умение анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника) (предм.)

Формировать умение определять мотивы поступков героев произведения (позн.)

Учить работать с информацией, представленной в виде текста, иллюстраций (позн.)

Развивать умение сохранять учебную задачу (регул.)

Формировать умение формулировать собственное мнение и аргументировать его (коммун.)

Развивать умение принимать участие в учебном диалоге (коммун.)

Физминутка

- Где происходит действие рассказа?

- Почему на коробле держали обезьяну?

Конечно! Путешествие было долгим и матросам хотелось отдохнуть, наблюдая за ее проделками.

- Почему мальчик залез на мачту коробля?

- Какие чувства при этом испытал мальчик?

- Опишите самый опасный момент в произведении.

- Кто виноват в том, что мальчик оказался в опасной ситуации?

- Как вы думаете, почему капитан заплакал?

- А вы переживали за мальчика?

- В какой момент вы испытали чувство переживания?

- Ребята, кто же главные герои произведения?

- Почему в конце ничего не говориться про обезьяну?

- Молодцы! А сейчас я предлагаю вам немного отдохнуть, поднимитесь с места и встанье рядом с партой.

Море волнуется — раз! (Шагаем на месте.)
Море волнуется — два! (Наклоны туловища влево-вправо.)
Море волнуется — три! (Повороты туловища влево-вправо.)
Морская фигура, на месте замри! (Замереть в любой позе.)

- А теперь, тихонечко присесть на место. Спасибо, молодцы.

- На корабле

- Для забавы.

- Обезьяна сорвала с его головы шляпу, надела и взбралась на мачту. А все стали смеяться.

- Он не знал, смеяться ли ему, или плакать.

- Обезьяна была поводом для конфликта между мальчиком и матросами.

- капитан заплакал от пережитого ужаса потерять сына.

- Да

Мальчик и капитан

- Она не главный герой, а только причина случившегося.

VIII. Вторичное восприятие текста

Задачи этапа:

Формировать умение читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно) (предм.)

Учить осуществлять само- и взаимоконтроль при работе с памяткой выразительного чтения (регул.)

Развивать умение сохранять учебную задачу (регул.)

Развивать умение ориентироваться на страницах учебника (позн.)

Памятка на слайде

- Сейчас читать рассказ-быль вы будете выразительно. Но для начала обратимся к памятке выразительного чтения.

1. правильно ставь ударения

2. соблюдай паузы

3. выбери силу голоса

4. определи темп чтения

5. читай эмоционально

6. покажи интонацией свое отношение к произведению

Прочитайте первый пункт памятки. Подумайте, во всех ли словах вам понятна постановка ударения?

-Прочитайте второй пункт. Что помогает нам понять, где при чтении делать паузы?

-Прочитайте третий пункт. Что помогает нам определить силу голоса? Как понять, какие предложения нужно прочитать громче?

-Прочитайте следующий пункт. Что значит темп чтения?

-Прочитайте пятый пункт. Что значит читать эмоционально?

-Прочитайте последний пункт. Как показать интонацией своё отношение к произведению?

- Будем читать по частям. Все внимательно слушаем и следим по тексту.

Сейчас один ученик начнет читать. Остальные внимательно слушают и следят. После чтения мы оценим читающего по памятке.

–Давайте оценим чтение по памятке.

-Верно ли (Ваня) ставил ударения в словах?

-Соблюдал ли он паузы?

-Правильно ли выбирал силу голоса?

-Верно ли определил темп чтения?

-Читал ли он эмоционально?

-Удалось ли передать интонацией отношение к произведению?

-Какие советы можем дать?

- Хорошо, молодцы.

- Когда видим запятую – делаем короткую паузу, когда точку – длинную.

- Восклицательные предложения читаются громче.

- Темп – скорость чтения

IX. Обобщение

Задачи этапа:

Помочь выявить основную идею произведения (предм.)

Формировать умение обобщать информацию (позн.)

Развивать умение слушать собеседника и понимать речь других (коммун.)

Развивать умение принимать участие в учебном диалоге (коммун.)

- Что вы можете сказать про главного героя? Какой он?

- Что заставило мальчика совершить прыжок?

- Как вы думаете, почему произведение называется «Прыжок»?

- Какая главная мысль были Л. Н. Толстого «Прыжок»?

- Найдите в тексе и прочитайте опасный момент.

- Как находчивость капитана спасла мальчика? Прочитайте.

- Ребята, можно ли осуждать отца который целился в ребенка?

- Можно ли было поступить как то по другому? Как бы вы поступили в такой ситуации?

-Что бы вы посоветовали этому мальчику на будущее?

- Прыжок мальчика - это тоже поступок, храбрый поступок. Этим поступком мальчик преодолевает трусость, растерянность. Прыжок спасает его от смерти.

- Учит не совершать необдуманных поступков; надо очень быстро принимать решения, ведь от этого может зависеть жизнь, учит управлять собой, своими эмоциями.

- Стоило ему только оступиться — и он бы вдребезги разбился о палубу. Да если б даже он и не оступился, а дошел до края перекладины и взял шляпу, то трудно было ему повернуться и дойти назад до мачты. Все молча смотрели на него и ждали, что будет.

- Он увидал сына на мачте, и тотчас же прицелился в сына и закричал: «В воду! прыгай сейчас в воду! застрелю!» Мальчик шатался, но не понимал. «Прыгай или застрелю!.. Раз, два...» и как только отец крикнул: «три» — мальчик размахнулся головой вниз и прыгнул.

(Ответы детей)

X. Подведение итогов урока, рефлексия

Задачи этапа:

Формировать умение оценивать свои достижения, определять трудности, осо-

знавать причины успеха и неуспеха (регул.)

Развивать умение выражать свои мысли в устной форме (коммун.)

Ну что ребята, наш урок подходит к концу. Понравился ли вам рассказ «Прыжок» и почему?

- Кто автор этого произведения?

- Ребята, встанте пожалуйста те, кто считает, что работали на «5»

- Отлично! Присаживайтесь. А на «4».

- Хорошо! Присаживайтесь. На «3», я надеюсь у нас таких нет

- Ребята, выберете одно из предложений и продолжите его:

НА СЕГОДНЯШНЕМ УРОКЕ Я УЗНАЛ …

МНЕ БЫЛО ИНТЕРЕСНО …

МНЕ ПОНРАВИЛОСЬ …

Я ХОТЕЛ БЫ …

ДЗ: вам нужно подготовить пересказ от лица мальчика, папы или обезьянка.

- Вы большие молодцы. Мне было приятно работать с вами.

До новых встреч!

(Ответы детей)

- Л.Н.Толстой

(Ответы детей)

Технологическая карта

пробного урока математики

ТЕМА «Устные вычисления вида 26 + 7»

(стр. учебника 66 стр. рабочей тетради …)

Цели урока: создать условия для формирования умения решать примеры вида: 26+7 (прибавление двузначного числа к однозначному с переходом через десяток)

УМК «Школа России»

Технология обучения – проблемно-диалогическая

Тип урока – урок открытия нового знания (ОНЗ)

Составила студентка 531 группы

Смолина Ева Руслановна

МОУ СОШ № 36 , класс 2 «Д», каб. № 11

Дата проведения урока

Смена 1 Номер урока 2

Начало урока ….. час …. мин.

ФИО учителя школы:

Самарина Анна Анатольевна

ФИО преподавателя-консультанта:

Бизайна Анна Александровна

Допущена к проведению урока:

____________________, дата ________

(подпись преподавателя)

____________________, дата ________

(подпись учителя)

___________

ФОРМУЛИРОВКА НОВОГО ЗНАНИЯ

Умение решать примеры случая 26+7 (сложение двузначного числа и однозначного с переходом через десяток)

АНАЛИЗ НОВОГО ЗНАНИЯ

• Знание состава числа
• Знание и умения применять сочетательный закон
• Знания свойств сложения
• Уметь применять прием группировки

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ:

• проявляет элементарные умения в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности,

• демонстрирует элементарные умения самостоятельного выполнения работ и осознание личной ответственности за проделанную работу,

• проявляет интерес к учебной деятельности

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

1. Регулятивные:

• понимают, принимают и сохраняют учебную задачу

и решают её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности;

2. Познавательные:

• описывают результаты учебных действий, используя математические термины и записи;
• осуществляют поиск нужной информации в материале учебника и в других источниках;

3. Коммуникативные:

• осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимную помощь;
• строят речевое высказывание в устной форме, используют математическую терминологию;

ПРЕДМЕТНЫЕ:

1. связанные с актуализацией:

а) знают название компонентов арифметических действий

1. связанные с изучением нового:

а) Умеют раскладывать числа на удобные слагаемые

б) Умеют записывать выражения вида 26+7 на математическом языке

2. связанные с включением нового материала в систему знаний:

а) Умеют устно проговаривать и решать выражения с комментированием

3. связанные с повторением материала, изученного ранее:

а) Умеют выполнять в верной последовательности решение выражений

б) умеют решать выражения вида 26+7

ДИДАКТИЧЕСКИЕ:

• Создать условия для формирования умения решать выражения вида 26+7, делать выводы, оценивать свою работу, находить и исправлять собственные ошибки.

РАЗВИВАЮЩИЕ:

Создать условия для умения анализировать и обобщать, развивать мышление и познавательный интерес к математике, совершенствовать вычислительные навыки.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:

Создать условия для воспитания познавательной инициативы, точности, посредством системы заданий, развивать коммуникативные качества: слушать, вести диалог, доказывать свою точку зрения, воспитывать любовь к математике

Оборудование.

• у учителя:

Презентация, доска, учебник

• у учащихся:

Тетрадь, учебник

Библиографический список

1. М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова, С. В. Степанова. Математика. 2 класс. 1 часть. Изд. 7-е. Издательство «Просвящение», 2016. – 95 с.

Оформление доски

Оформление работы в тетрадях учащихся

(образец, вставка на клетчатой разлиновке)

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1. Этап. Организация начала урока

Цель. Создать условия для мотивации обучающихся к учебной деятельности посредством приёма приветствия друг с другом.

Форма организации учебной деятельности: парная, фронтальная.

Дидактические средства: презентация.

Формы и методы контроля: беседа.

- Здравствуйте, ребята! Садитесь. Меня зовут Ева Руслановна, сегодня я проведу у вас урок математики.

-Ребята, посмотрите, кто пришел к нам в гости на урок?

- Да, к нам пришла Маша. Она ходит по школам и проверяет знания учеников, сегодня Маша выбрал ваш класс и хочет посмотреть на что вы способны.

- Отлично, но для того, чтобы хорошо поработать, нам пригодятся не только ваши знания, но и хорошее настроение. Какое оно у вас?

- Приступим к работе.

- Здравствуйте!

- Маша

Ответы детей

ЛИЧНОСТНЫЕ:

Способствовать формированию мотивационной основы учебной деятельности

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

1)Понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности; (Р)

2)Осуществлять поиск нужной информации в материале учебника и в других источниках (П)

3)Строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию; (К)

2. Этап. Актуализация опорных знаний и умений.

Цель. Подготовить учащихся к усвоению нового знания о числовых выражениях.

Задание 1.

Форма организации учебной деятельности: фронтальная

Дидактические средства: мяч

Формы и методы контроля: самоконтроль

ЛИЧНОСТНЫЕ:

Элементарные умения в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности

Элементарные умения самостоятельного выполнения работ и осознание личной ответственности за проделанную работу;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

1)Понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности; (Р)

2)Описывать результаты учебных действий, используя математические термины и записи; (П)

3)Уважительно вести диалог с товарищами, строить речевое высказывание в устной форме (К)

ПРЕДМЕТНЫЕ:

1. Актуализировать знания компонентов арифметических действий

• Ребята, давайте сейчас проведем математическую разминку.

- Но для начала давайте повторим, как называются компоненты действий при сложении

(Первое слагаемое + второе слагаемое = сумма)

- Отлично! Теперь я буду вам кидать мяч и называть примеры, вы даете верный ответ и кидаете мне мяч обратно

• Ну, что, готовы?
• Давайте начнем!

• Первое слагаемое 5, второе 7, найдите сумму 5+7=12;
• найти сумму чисел трех и семи - 13+7=20; 8+4=12 и т д (читаю как пять плюс пять; сумма трех и семи; 1 слагаемое 8, 2 слагаемое 4, сумма? И т д.)

- Ребята, все большие молодцы, вы быстро и хорошо решаете примеры! Маша очень этому рада!

Промежуточная рефлексия:

• Ребята, что мы сейчас делали?

- А для чего мы повторили состав чисел до 20?

- 5 первое слагаемое

7 второе слагаемое

12 сумма

- Да

Устно решают примеры

- Устно решали математические выражения. Проверяли табличное сложение в пределах 20.

- Возможно это нам пригодиться на уроке.

Задание 2.

Форма организации учебной деятельности: фронтальная

Дидактические средства: доска, презентация

Формы и методы контроля: самоконтроль

- Сейчас мы с вами проверим, как вы усвоили прошлые темы.

- Перед вами два примера. Кто хочет выйти и решить первый пример (полностью, со всеми объяснениями)

36+2=30+(6+2)=38

30 6

- Кто выйдет и решит второй пример?

36+20=30+6+20=(30+20)+6=56

30 6

- Хорошо. Какое правило используется в этих примерах?

- Теперь посмотрите на экран. Давайте вычислим, объясняя устно.

12+8=(10+2)+8=10+(2+8)=10+10=20

26+4=(20+6)+4=20+(6+4)=20+10=30

30-7=(20+10)-7=20+(10-7)=20+3=23

20 10

- Отлично! Маша очень довольна, что вы хорошо усвоили прошлые темы.

(ЗДЕСЬ ДЕТИ МОГУТ ЗАПИСЬ СДЕЛАТ ЛИБО С УСИКАМИ И СРАЗУ ОТВЕТ, ЛИБО РАЗЛОЖИТЬ И ОТВЕТ, НО ТОГДА УСИКИ НЕ ПИШУТСЯ.)

- Единицы складываются с единицами. Десятки складываются с десятками.

Комментарий: число 12 представим в виде разрядных слагаемых 10 и 2. Удобнее сначала к 8 прибавить 2, получим 10, а потом прибавить 10, получим 20. ответ 20.

И ТАК ВСЕ ПРИМЕРЫ, А ЗАПИСЫВАЮТ ТАК: 12+8=20. ИЛИ С УСИКАМИ.

Промежуточная рефлексия

• Что мы сейчас делали?

- Решали математические выражения.

• А для чего мы это делали?

- Это может пригодиться нам на уроке

3. Этап. Постановка учебной проблемы.

Цель. Организовать работу по постановке цели урока, формулированию учебной проблемы построению плана достижения цели.

• Создание проблемной ситуации

ЛИЧНОСТНЫЕ:

Элементарные умения самостоятельного выполнения работ и осознание личной ответственности за проделанную работу;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

1)Понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности; (Р)

2)Описывать результаты учебных действий, используя математические термины и записи; (П)

3)Уважительно вести диалог с товарищами, строить речевое высказывание в устной форме (К)

ПРЕДМЕТНЫЕ:

Показать учащимся необходимость расширения имеющихся знаний

Задание.

Форма организации учебной деятельности: фронтальная

Дидактические средства: презентация

Формы и методы контроля: самоконтроль

- Ребята, Маша нам принесла примеры, она сама их не смогла решить. Давайте ей поможем? Готовы помочь?

- Посмотрите на слайд, что перед вами?

15+3= 24+5= 26+7=

- Давайте их решим и поможем Маше.

- Откройте тетради, запишите число, классная работы.

Запишите решение в тетрадь.

- Да, мы поможем

- Математические выражения

Можно эти примеры и не решать совсем. Просто спросить у детей: все ли примеры вам знакомы? Вы похожие примеры уже решали? Если нет- то какой пример не знаком? Чем будем заниматься?

Если да, то попросить решить и объяснить пример. К доске для быстроты вызвать двоих. Они будут решать 1 и 2 примеры. Потом проверить. Останется третий — спросить, кто уже решил. Объяснить скорее всего не сможет. Или попросить поднять руку тех, кто решил — будет мало и делаем вывод, что в классе проблема: не умеем решать подобные примеры.

• Побуждение к осознанию противоречия

- Вы решили примеры?

- Какой пример вызывает затруднение? Почему?

- Кто может предположить, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?

- Не все

- 26+7, мы такое еще не решали

- Будем учиться решать выражения вида 26+7

- Да, сегодня на уроке мы с вами будем учиться решать примеры похожего типа.

4. Этап. Поиск решения учебной проблемы.

Цель. Организовать побуждающий диалог (обсуждение гипотез, предложенных учащимися и выбор решающей гипотезы) и/или подводящий диалог.

• Вариант 1. методом побуждающего диалога

ЛИЧНОСТНЫЕ:

элементарные умения самостоятельного выполнения работ и осознание личной ответственности за проделанную работу

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

1)понимают, принимают и сохраняют учебную задачу и решают её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности (Р)

2) описывают результаты учебных действий, используя математические термины и записи (П)

3) строят речевое высказывание в устной форме, используют математическую терминологию (К)

• Давайте определимся с задачами на сегодняшний урок.

На доске опорные слова, вам надо продолжить.

• 1. Узнать, как …..
• 2. Потренироваться в решении…..
• 3. Проверить…..
• Хорошо, с задачами мы определились. В конце урока мы обязательно проверим, смогли ли мы их достигнуть.

• Ребята, вы немного устали, давайте встанем и выполним физминутку:

Раз, два, три, четыре, пять - Все умеем мы считать. Раз! Подняться потянуться. Два! Согнуться, разогнуться. Три! В ладоши три хлопка, Головою три кивка. На четыре - руки шире. Пять - руками помахать. Шесть - за парту тихо сесть.

5. Этап. Воспроизведение нового знания.

Цель. Организовать работу по воспроизведению нового знания в форме решения выражений

• Выражение решения

Форма организации учебной деятельности: фронтальная

Дидактические средства: доска

Формы и методы контроля: беседа

ЛИЧНОСТНЫЕ:

Элементарные умения самостоятельного выполнения работ и осознание личной ответственности за проделанную работу;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

1)принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности; (Р)

2)Описывать результаты учебных действий, используя математические термины и записи(п)

3)Принимать активное участие в работе класса и определять общие цели работы. (К)

ПРЕДМЕТНЫЕ:

1. Уметь раскладывать числа на удобные слагаемые
2. Уметь записывать выражения вида 26+7 на математическом языке

Задание

- Ребята, посмотрите, пожалуйста, на доску. Перед вами выражение 26+7

- Давайте наберем число кружочков, равное 26, на наборном полотне, дальше прибавим 7.

- Сколько еще кружочков можно добавить на третью полку?

- Сколько еще остается поставить?

- Сколько всего кружочков получается?

- Теперь запишем на математическом языке.

26+7

- Что мы сначала сделали? (положили 26 кружочков). Запишем

26+7=26

-Сколько кружочков положили потом? (4)

Запишем: 26+7=26+4

Сколько получилось? (30)

- сколько еще положили? (3)

Запишем: 26+7=26+4+3=

- У нас получилось, что мы число 7 записали удобными слагаемыми 4 и 3.

-В математике говорят, прибавим столько, чтобы получилось круглое число. У нас 26+4, получилось 30. К 30 удобнее прибавить 3, будет 33.

Можно записать короткой записью. Может быть кто- то из вас уже догадался? (усиками) .

26+7

- На какие удобные слагаемые можно разложить число 7? (4 и 3).

Кто выйдет и покажет как?

- Представим число 7 в виде удобных слагаемых 4 и 3. Удобнее прибавить к 26 четыре, получим 30, а потом прибавить 3, получим 33.

- 4

- 3

- 33

- 4 и 3

- К 26 прибавить 4

26+7=(26+4)+3=30+3=33

4 3

• Ребята, вы все большие молодцы, Маше очень нравится как вы все решаете и понимаете, она гордится вами! Давай скорее выполнять следующее ее задание.

• Реализация продукта

Форма организации учебной деятельности: фронтальная

Дидактические средства: доска, наборное полотно

Формы и методы контроля: самоконтроль

- Кто выйдет и наберет на наборном полотне 15+7?

- Хорошо. Кто следующий выйдет и запишет этот пример на математическом языке? И с помощью усиков.

- Отлично.

- Набираем 15 кружочков, дальше прибавим 7.

На вторую полку можно добавить еще 5 кружочков

На третью полку добавим еще 2 кружочка, чтобы получить 7

Всего получается 22 кружочка.

- 15+7=15+(5+2)=(15+5)+2=20+2=22

Промежуточная рефлексия

• Ребята, чем мы сейчас занимались?

- Решали выражения

• С помощью чего мы это делали?

- С помощью наборного полотна

6. Этап. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Цель. Организовать первичное закрепление нового знания.

(Рекомендация: учащиеся фронтально, в группах, в парах подробно решают типовые задания на усвоение нового материала с проговариванием решения вслух.)

Задание 1.

Форма организации учебной деятельности: фронтальная

Дидактические средства: учебник

Формы и методы контроля: беседа

ЛИЧНОСТНЫЕ:

элементарные умения самостоятельного выполнения работ и осознание личной ответственности за проделанную работу

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

1) понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности; (Р)

2) осуществлять поиск нужной информации в материале учебника и в других источниках (П)

3) уважительно вести диалог с товарищами; (К)

ПРЕДМЕТНЫЕ:

1. Уметь устно проговаривать и решать выражения

- Сейчас мы будем продолжать совершенствовать наше умение решать подобные примеры. Посмотрите номер 1 на странице 66

• Давайте устно проговорим
• 38+5

У нас записано 38+2+

- В виде каких чисел мы представим число 5?

- Значит, что мы вместо окошка напишем?

- Следующий пример 64+9

64+ +

- В виде каких удобных слагаемых можно представить число 9?

- С этим заданием вы справились!

В виде удобных слагаемых - 2 и 3

3

6 и 3

Задание 2.

Форма организации учебной деятельности: фронтальная

Дидактические средства: доска или тетрадь

Формы и методы контроля: письменная

• Ребята, теперь давайте выполним номер 2 первый и второй столбик.
• Кто-то выйдет к доске, а остальные решают в тетрадях.

63+7= (60+3)+7=60+(3+7)=60+10=70

63+9

78+2

78+6

7. Этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по полному образцу и самооценкой (этап проводится по возможности и необходимости)

Цель. Организовать закрепление нового знания в ходе индивидуальной работы учащихся по использованию нового знания в типовых ситуациях.

Задание

Форма организации учебной деятельности: индивидуальная.

Дидактические средства: тетрадь

Формы и методы контроля: письменная

ЛИЧНОСТНЫЕ:

элементарные умения самостоятельного выполнения работ и осознание личной ответственности за проделанную работу

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

1) понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности; (Р)

2) осуществлять поиск нужной информации в материале учебника и в других источниках (П)

3) уважительно вести диалог с товарищами; (К)

ПРЕДМЕТНЫЕ:

1. Уметь выполнять в верной последовательности решение выражений
2. Закрепить умения решать выражения вида 26+7

• Ребята, Маша предлагает вам выполнить третий и четверный столбик самостоятельно. А после мы проверим.

Самостоятельно решают

- Все ли у вас получилось?

- Давайте проверим (проговаривание примеров)

ПРИМЕРЫ И ОТВЕТЫ НАДО ПРОПИСАТЬ. А ЕЩЕ КОММЕНТАРИИ К НИМ, ЧТОБЫ НЕ ЗАБЫТЬ.

Ответы детей

8. Этап. Включение нового знания в систему знаний, повторение материала, изученного ранее, подготовка к изучению тем последующих уроков (этап проводится по возможности и необходимости)

Цель. Организовать закрепление нового материала в системе с ранее изученным материалом.

Примерный план этапа:

1. выполнение заданий, в которых новое знание является промежуточной операцией, используются новые знания в нетиповых ситуациях.
2. выполнение заданий по темам, изученным ранее, не связанным с темой данного урока;
3. выполнение заданий, готовящих обучающихся к усвоению тем последующих уроков.

Задание 1

Форма организации учебной деятельности: фронтальная

Дидактические средства: учебник

Формы и методы контроля: беседа

- Ребята, Маша в восторге от вас. Вы большие молодцы.

Она вам подготовила последние задание.

Учебник на странице 66 номер 3. Давайте вместе решим задачу.

ЛИЧНОСТНЫЕ:

элементарные умения самостоятельного выполнения работ и осознание личной ответственности за проделанную работу

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

1) понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности; (Р)

2) осуществлять поиск нужной информации в материале учебника и в других источниках (П)

3) уважительно вести диалог с товарищами; (К)

• Кто желает прочитать?
• В баке машины было 40 л бензина. На поездку за город пошло 15 л, а на поездку в театр – 5 л. Объясни, что обозначают выражения:15+5; 40-15; 40-(15+5).
• Посмотрите на картинку в учебнике. Что на ней изображено?Вы когда-нибудь были на заправке? Как заправляют машины?
• О чем говориться в задаче? Сколько было литров бензина в баке? – Что обозначает число 15?

• Что обозначает число 5?
• 15+5 это что мы найдем?
• Верно! Сколько литров понадобиться для поездки в город и театр.
• Решите и запишите ответ.
• 5+5=20 (л)
• Ответ: 20 л бензина израсходовали всего.
• 40-15? Что обозначает число 40?
• - Если мы из общего количества бензина вычтем количество бензина, которое израсходовали для поездки за город, то что сможем найти? Сколько литров останется после поездки за город.

• 40-(15+5)?

- Решите.

40-(15+5)= 20(л)

Ответ: 20 л бензина осталось в баке.

• Хорошо!

Ученик читает

Ответы детей

- 40 литров бензина в баке.

- 15 литров бензина пошло на поездку за город.

- В театр пошло 5 литров бензина.

- Мы найдем сколько литров понадобиться для поездки за город и в театр.

- Мы найдем сколько литров бензина останется после поездки за город.

- Найдем сколько литров бензина останется после поездки за город и в театр.

Промежуточная рефлексия

- Что мы сейчас делали?

- Понятно ли всем было как мы ее решали?

- Решали задачу

- Да

9. Этап. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель. Организовать рефлексию и самооценку обучающимися собственной учебной деятельности.

• фиксирование нового содержания

ЛИЧНОСТНЫЕ:

элементарные умения самостоятельного выполнения работ и осознание личной ответственности за проделанную работу

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

1)понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности; (Р)

2)Описывать результаты учебных действий, используя математические термины и записи (П)

3)Уважительно вести диалог с товарищами, (К)

- Ребята, что нового мы узнали сегодня на уроке? Чему вы научились?

- Научились решать новый вид примеров

• соотнесение цели учебной деятельности и ее результата

- Какую цель ставили на уроке?

- Достигли ли мы поставленной цели?

• Узнать новый вид примеров
• Научиться решать их
• Да

• рефлексия процесса учебной деятельности

К задачам возвращаемся и по ним рефлексируем.

Сможете ли вы дальше работать с решением примеров и выполнением действий самостоятельно?

• Оцените свою деятельность на уроке:

Если вы справлялись со всеми заданиями и хорошо усвоили тему, покажите свои широкие красивые улыбки, подарите её соседу. Если в ходе урока у вас возникли проблемы, и вы допускали ошибки, поднимите брови и пожмите руку соседу, пожелаем этим ребятам не расстраиваться, а продолжать старательно изучать математику и идти вперёд к маленьким победам.

• Да

- Маша вам передает большое спасибо за урок! Ей очень понравилось за вами наблюдать.

- А на этом наш урок подходит к концу. Спасибо вам, мне было очень интересно с вами работать.

Дача домашнего задания (обязательного и по выбору учащихся)

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

1)Понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности; (Р)

Учебный предмет:

Класс:

Русский язык

2 «В»

Цели урока:

Деятельностная: Создать условия для формирования УУД.

Содержательная:Закрепить знанияо глаголе;совершенствовать умения находить в тексте глаголы по значению и вопросу.

Технологии, методы, приёмы:

ПДО, беседа, подводящий диалог,работа по учебнику, выполнение устных и письменных упражнений, приём: «пантомима», правило «с пропусками», игра «Будьте внимательны»

Основные понятия, термины:

Глагол, значение глагола, вопросы глагола

Тип урока:

Закрепление знаний

Планируемые результаты урока:

Предметные:

• знают, что такое глагол как часть речи
• умеютотличать глагол от других частей речи;
• умеют ставить вопрос к глаголам

Личностные:

• проявляют мотивацию к учебной деятельности;
• владеют навыками сотрудничества с учителем и одноклассниками;
• осознают смысл учения и личной ответственности за будущий результат;
• проявляют готовность открыто выражать свою позицию на уроках
• проявляют интерес к выполнению языковых упражнений

Метапредметные:

• умеют определять тему урока и формулировать цель учебной деятельности (регул.)
• умеют осуществлять контроль и оценку учебных действий (регул.)
• умеют ориентироваться на страницах учебника (позн.)
• умеют работать с информацией, представленной в виде текста (позн.)
• участвуют в учебном диалоге (коммун.)

Организация пространства:

Формы работы по организации деятельности детей:

• фронтальная;
• индивидуальная.

Ресурсы:

• карточки с заданием
• учебники
• раздаточный материал для рефлексии

Этапы урока

Задачи этапов

Наглядность, оформление доски

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащихся

I. Орг. момент

Задачи этапа:

Организовать направленное внимание на начало урока (личн.)

Замотивировать к учебной деятельности (личн.)

-Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Меня зовут Ева Руслановна,сегодня я проведу у вас урок русского языка!

- Для начала давайте настроимся на работу. Повернитесь к соседу по парте, улыбнитесь ему и пожмите руку.

- Сейчас давайте проверим вашу готовность к уроку. На ваших столах должен лежать учебник, тетрадь, 2 карточки и пенал. У всех всё есть?

- Тогда можем начинать наш урок.

(Приветствуют друг друга)

II. Актуализация знаний

Задачи этапа:

Актуализировать знания обучающихся оглаголе(предм.)

Развивать навыки сотрудничества с учителем и одноклассниками (личн.)

Развивать умение выполнять учебные действия в устной речи (регул.)

Развивать умение принимать участие в учебном диалоге (коммун.)

-Давайте вспомним, что вы знаете о той части речи, которую изучали на прошлых уроках русского языка.

- У вас на столах лежат карточки, на которых вы видите правило с пропущенными словами.

Глагол - это часть речи, которая обозначает ………………… ппредметов и отвечает на вопросы ………………. , ……………….. , ……………….. , …………….. , что делал? что сделал? что будет делать?

- Вставьте пропущенные слова на месте пропусков.

- Теперь давайте проверим. Кто хочет прочитать?

- Хорошо! Ребята, подумайте,на какой вопрос отвечает глагол читать?

- Сварить?

- Рассказывает?

- Замечательно!

- Глагол - это часть речи, которая обозначает действияпредметов и отвечает на вопросы что делать? что сделать? что делает? что сделает? что делал? что сделал? что будет делать?

- Что делать?

- Что сделать?

- Что делает?

III. Постановка темы и цели урока

Задачи этапа:

Закреплять умениеотличать глагол от других частей речи(предм.)

Развивать навыки сотрудничества с учителем и одноклассниками (личн.)

Формировать интерес к изучению русского языка (личн.)

Развивать умение формулировать тему и цель урока (регул.)

Развивать умение принимать участие в учебном диалоге (коммун.)

Развивать умение слушать собеседника и понимать речь других (коммун.)

- Кто хочет выйте к доске?

- Сейчас я Маше на ушко прошепчу что нужно сделать, а ваша задача отгадать.

- Какое действие выполняет Маша?

- На какой вопрос отвечает это слово?

- А какая часть речи отвечает на этот вопрос?

- Верно! Так кто догадался, какую тему мы сегодня будем повторять?

- Хорошо. А какую мы цель поставим перед собой?

- Отлично! Сегодня мы с вами повторим тему «Глагол» и выполним задания.

- Идёт

- Что делает?

- Глагол

- Тему «Глагол»

- Повторить тему глагол

#1047;акрепление знаний

Задачи этапа:

Закреплять знания о глаголе (предм.)

Закреплять умениеотличать глагол от других частей речи(предм.)

Закреплять умения ставить вопрос к глаголам (предм.)

Актуализировать знания об однокоренных словах (предм.)

Развивать навыки сотрудничества с учителем и одноклассниками (личн.)

Формировать умение осознавать познавательную цель урока (позн.)

Развивать умение ориентироваться на страницах учебника (позн.)

Развивать умение сохранять учебную задачу (регул.)

Развивать умение принимать участие в учебном диалоге (коммун.)

Развивать умение слушать собеседника и понимать речь других (коммун.)

Развивать умение взаимодействовать в парах (коммун.)

- Перед этим давайте немного отдохнем и поиграем в игру «Будьте внимательны». Я буду читать стихотворение, когда вы услышите глагол, хлопаете один раз в ладоши.

- Договорились?

ФИЗМИНУТКА

Одеяло
Убежало,
Улетела простыня,
И подушка,
Как лягушка,
Ускакала от меня.

Я за свечку,
Свечка — в печку!
Я за книжку,
Та — бежать
И вприпрыжку
Под кровать!

- Хорошо! Вот мы немного и отдохнули. Присаживайтесь.

Найдите на парте вторую карточку. На ней слова разных частей речи. Найдите глаголы и подчеркните их двумя чертами. Каждый выполняет самостоятельно, после проверим.

Строит, уходит, стол, ловушка, играют, читать, картина, пишет

- Теперь поменяйтесь карточками с соседом по парте. Какие слова подчеркнули?

- Хорошо! Поднимите руку, если не допустили ни одной ошибки. Замечательно!

- Сейчас откройте, пожалуйста, учебник на странице 71 упр 122.

- Кто хочет прочитать стихотворение?

- Ребята, что вы представляли, пока ученик читал стихотворение? Какие слова помогли вам ярко представить ледоход?

- Сейчас откройте тетради, отступите 2 строчки вниз, на третьей запишите число (Второе марта.) На следующей строчке (Классная работа.) Ниже упр. 122.

- Кто записал, положите ручки на парту и посмотрите на меня.

-Кто найдёт в тексте описание движения льдин?

- Все нашли? Теперь запишите это описание себе в тетрадь.

- Кто записал, подчеркните глаголы двумя чертами.

- Какие глаголы подчеркнули?

- Хорошо! Найдите в этом стихотворении еще глаголы. Кто хочет выйте к доске и записать один из глаголов, а остальные запишут к себе в тетрадь.

- Замечательно! А какой глагол из написанных на доске отвечает на вопрос что сделал?

- Подчерките его двумя чертами.

- Отлично!

(Задание из учебника, если успеем)

- Кто прочитает слова в первом столбике? Во втором?

- Можно ли назвать эти пары слов однокоренными? Почему?

- А какими частями речи являются однокоренные слова к каждой паре слов? По каким признакам вы их определили?

- Запишите себе в тетрадь только глаголы. Кто хочет у доски записать?

- Сейчас приступим к последнему заданию.Ребята, какое время года сейчас наступило? Придумайтепредложение о весне с глаголами. Например: Скоро наступит долгожданная весна.

- И запишите его к себе в тетрадь, подчеркните глаголы.

-Давайте проверим. Прочитайте, какие предложения у вас получились.

- Да

- Строит, уходит, играют, читать, пишет.

(Ученик читает)

- Как наступила весна, и по реке идёт лёд. Более ярко представить ледоход помогаю слова: льдины прыгают, кружатся, громоздятся, спешат, грохочут, трещат.

Льдины прыгают, кружатся,

Друг на друга громоздятся,

Друг за другом вдаль спешат,

И грохочут, и трещат.

- Идёт, вышел, смотрит, играет, разбивает

- Вышел

- Каждая пара слов – однокоренные слова, потому что у них общая часть (корень), и общее значение.

- Одно из слов в паре является именем существительным (звон, хитрость, горе, корм, просьба, зелень, свист, встреча), а другое – глаголом. Это можно определить, задав вопросы к словам.

Звонить, хитрить, горевать, кормить, просить, зеленеть, свистеть, встречать.

V. Подведение итогов,рефлексия

Задачи этапа:

Формировать умение оценивать свои достижения, определять трудности, осо-

знавать причины успеха и неуспеха (регул.)

Развивать умение выражать свои мысли в устной форме (коммун.)

-Ребята, наш урок подходит к концу. Что мы сегодня делали?

- Какие задания мы выполняли?

- Хорошо!

Давайте оценим, насколько хорошо вы поняли тему. У вас на столах лежат листочки.Нарисуйте пожалуйста на них лесенку как у меня на доске.

- Если вы все поняли и было интересно, нарисуйте человечка на самой верхней ступеньке.

Если не совсем, были какие-то трудности, то на средней.

Если вообще было ничего не понятно, то на самой нижней.

- Спасибо вам большое за урок. Вы большие молодцы!

- Повторяди тему глагол.

- Из учебника, на карточках