Выступления на методическом объединении

Доклад на ШМО

«Приемы активизации познавательной и творческой деятельности учащихся».

Автор: Ерохина Яна Владимировна

План.

Введение.

Примеры приемов активизации познавательной деятельности учащихся.

Задания для выработки вычислительных навыков у учащихся.

Игры.

Математические соревнования.

Математические сочинения.

Домашнее задание.

Заключение.

Бывает, что во время урока математики,

когда даже воздух стынет от скуки, в класс

со двора влетает бабочка…»

А.П. Чехов

Каждый из нас огорчается, видя на своих уроках скучающие лица; когда же ученики работают увлеченно, то и мы испытываем удовлетворение. Умение увлечь ребят работой, и есть, в конечном счете, педагогическое мастерство, к которому мы все стремимся.

В объяснительной записке программы по математике говорится, что основная задача обучения математике в школе – обеспечить прочное и сознательное овладение учащихся системой математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждому члену современного общества, достаточных для изучения сметных дисциплин и продолжения образования.

При существующем обучении проблема развития ученика является одной из сложнейших в психолого-педагогической практике. К.Д.Ушинский писал: «Сделать учебную работу насколько возможно интересной для ребенка и не превратить эту работу в забаву – одна из труднейших и важнейших задач дидактики».

Хорошо известно, что одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является мотивация. А в ее основе лежат, как говорят психологи, потребности и интересы личности. Следовательно, чтобы добиться хороших успехов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом.

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы - Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);

содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);

методов из приема обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого преподавателя. Жизнь диктует свои условия, предъявляет новые требования ко всему, в том числе и к современному уроку. Вот некоторые из них:

по возможности стараться обратиться к каждому ученику не по одному разу, а не менее 3-5 раз, т.е. осуществлять постоянную «обратную связь» - корректировать непонятное или неправильно понятное.

Ставить ученику оценку не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах урока)- вводить забытое понятие поурочного балла.

Постоянно и целенаправленно заниматься развитием качеств, лежащих в основе развития познавательных способностей:

Быстрота реакции, все виды памяти, внимание, воображение и т.д. Основная задача каждого учителя – не только научить, а развить мышление ребенка средствами своего предмета (в нашем случае- математика).

Стараться, когда это возможно интегрировать знания, связывая темы своего курса как с родственными, так и другими учебными дисциплинами, обогащая знания, расширяя кругозор учащихся.

Чтобы добиться этого, необходимо вводить в процесс обучения развивающие приемы, повышающие интерес к предмету, и, следовательно способствующие активизации познавательной деятельности.

Одной из основных и первоначальных задач при обучении математики является выработка у ребят навыка хорошего счета. Для этой цели на уроках использую учебник, Математический тренажер В.И. Жохова для 5 и 6 класса и пособие: «Формирование вычислительных навыков на уроках математики в 5 – 9 классах» И.Н.Хлевнюк и др. Изд. «Илекса».

Решению этой задачи способствуют такие виды заданий:

а) решение примеров устно по цепочке, содержащих много действий, с помощью эстафеты (удерживается внимание всего класса). В учебниках математики В.Я.Виленкина такие задания находятся в рубрике «Повторение».

б) игра «Скорость мысли». Использую копии страниц из Математического тренажера. Нужно выполнить за одну минуту как можно больше примеров устно и записать ответ. Такая работа предельно мобилизует внимание учеников на короткий промежуток времени, не давая отвлечься ни на секунду.

в) веду дифференцированную работу, предлагая ученикам задания разных уровней (А, В. или С) для устного счета (пособие Хлевнюк И.Н)

д) игра «Лабиринт» может быть использована при изучении тем «Простые числа», «Действия с обыкновенными (десятичными) дробями».

Очень нравятся ребятам такие задания, как исправление преднамеренно допущенных ошибок в решении, на восстановление частично стертых записей, проверка работ других учащихся (игра в «Школу»). При изучении новой темы можно использовать буквенный диктант, когда отвечая на вопрос учащиеся записывают лишь первую букву ответа. Затем, из выделенных букв составляют слово, которое открывает тему урока.

Например:

6 класс.

Т – цирковая кличка собаки Каштанки (Тетка).

О – время года, когда листья становятся разноцветными (осень).

Р – полевой цветок народный, для гадания пригодный (ромашка).

З - «…свет мой, …, скажи, да всю правду доложи…» (зеркальце).

Е – самая низкая отметка (единица).

О – метал, из которого сделан стойкий солдатик (олово).

К – и от дедушки ушел, и от бабушки ушел (колобок)

7 класс, геометрия.

С – вездеход Бабы Яги (ступа).

В – перпендикуляр, опущенный из вершины треугольника на прямую, содержащую противоположную сторону (высота).

О – видит …, да зуб неймет (око).

Й – последняя буква в названии липкой жидкости для соединения предметов (клей).

С – восточная точка Африки (Сафу).

Т – угол, градусная мера которого больше 90◦ (тупой).

В – город – герой (Волгоград).

О – название координаты по оси У (ордината).

Следующий прием - Числовой диктант. При его использовании учащиеся вспоминают два понятия, пытаются сохранить их в памяти, а затем по заданию учителя совершают между ними какое-либо действие и ответ записывают в тетрадь.

Чем он интересен?

Во-первых, устный счет сам по себе полезен на уроках математики.

Во - вторых, предоставляется не просто возможность считать, а подсчитывать вещи (понятия, величины, единицы), знание которых водит в базовый минимум школьной программы не только по математике, но и других предметов, т.е. этот прием способствует расширению кругозора детей. В- третьих, давая аналогичное задание для самостоятельно работы, мы ненавязчиво заставляем ребят еще раз прочитать текст учебника.

ПРИМЕРЫ:

7 класс.

Сумму смежных углов разделить на количество сторон квадрата.

Возведите в квадрат количество букв в названии математического предложения, принимающегося без доказательств.

Количество материков умножьте на количество океанов (6*4=24).

Количество признаков равенства треугольников умножьте на порядковый номер ноты «ля» в октаве (3*6=18).

Найдите сумму цифр года Полтавской битвы.

Цифровой диктант.

Этот прием, пришедший к нам из программированного обучения, где основой является идея о постоянной связи, очень эффективно используется для быстрой фронтальной проверки усвоения и закрепления знаний. Учитель преподносит некоторое утверждение, и если ученик согласен, он ставит 1, если нет - 0. В результате получается число. Все, кто получил правильное число, получают балл за данный этап урока.

Например:

5 класс.

Тема: «Решение уравнений».

Уравнение – это равенство, содержащее букву, значение которой надо найти. (1)

Чтобы найти неизвестное слагаемое, надо к сумме прибавить известное слагаемое. (0)

Решить уравнение – значит найти все его корни (или убедиться, что корней нет) (1)

100 : 4 = 20 (0)

Чтобы найти неизвестное уменьшаемое, надо к разности прибавить вычитаемое. (1)

Корнем уравнения называется значение буквы, при котором из уравнения получается верное числовое равенство.(1)

120 больше 60 на 2. (0)

Ответ: 1010110

Аналогичное задание можно дать на дом.

Пробуждению познавательных интересов учащихся способствует также игровая деятельность. В ходе игры ребята имеют возможность сразу получить эмоциональное поощрение сверстников и учителя, что побуждает их к целенаправленному, сосредоточенному действию.

Игра «Успех».

Класс делится на две команды. На плакате или на доске (экране) готовится квадрат 5х5, в котором записано одно слово «Удача» или «Успех». Первый ход можно просто разыграть, задав вопрос на смекалку, который настроит ребят на игру. А дальше все просто. За первое задание команда получит столько очков, сколько букв в существительном, которое составит, дописав в клетку под прямым углом одну букву. Вторая команда может получить эти очки, если первая не выполнит задание. Слова не должны повторяться и иметь математическое значение. Побеждает команда, набравшая больше баллов.

Изжить скуку на уроке помогают командные математические соревнования. Схема их проста, правила быстро запоминаются и не отвлекают ребят от изучаемого материала. Например, учащимся нужно заполнить большое количество фактов (таблица умножения, таблица простых чисел, признаки делимости чисел и др.). Опрос можно провести в форме соревнований.

Надо отметить, что эти нехитрые соревнования мобилизуют на активную работу и класс в целом, и каждого в отдельности, ведь все являются и участниками, и болельщиками.

Кроме активизации работы учащихся на уроке, такие соревнования несут и воспитательную нагрузку: дети сопереживают друг другу. Эти соревнования удобны для учителя - они не требуют дополнительных затрат сил и времени для подготовки. Проводя их в системе, учитель может не напоминать правила, ребята усваивают их с первого раза.

Еще одной из возможных форм творческой деятельности учащихся, также повышающей интерес к обучению математике, являются математические сочинения, сказки, оставление кроссвордов. Основы успешного выполнения таких заданий закладываются на уроках и даже раньше – при подготовке учителя к серии уроков по изучению новой большой темы.

На написание домашних сочинений, сказок, составление кроссвордов должно быть предоставлено достаточно времени. Целесообразно предлагать ученикам несколько тем, предоставив им право выбора.

Важное значение имеют практико-ориентированные задания. «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Дай мне действовать самому – и я научусь». Эти слова Конфуция современны как никогда. Универсальность математических методов позволяет отразить связь теоретического материала с практикой. Ребята учатся решать задачи на проценты, могут применить свои знания на практике (рассчитать более выгодный тариф, найти стоимость товара после скидок.). Как правило, перевод единиц измерения не вызывает сложностей (из граммов в килограммы, из метров в километры и наоборот.)

Главный фактор занимательности - это приобщение учащихся к творческому поиску, активизация их самостоятельной исследовательской деятельности. В наше время новых педагогических технологий, время компьютеризации на первое место выходят информационно-коммуникативные технологии в обучении. Все большее значение придается привлечению учащихся к использованию в своей деятельности компьютера.Это разработка презентаций к отдельным темам, по истории математики, проектов, исследовательских работ. Все это также способствует развитию креативности у школьников. Но, конечно, такие задания могут выполнить не все учащиеся. Поэтому даваться они должны дифференцировано. Мне хотелось бы уделить внимание домашнему заданию. Домашние работы имеют большое значение в развитии творчества учащихся. Предлагается ученикам выполнять домашние задания в творческой форме: самостоятельно составленные задачи с иллюстрациями, кроссворды, и т.д. Удачные и интересные работы затем используются для работы в классе, во время проведения математической недели. Очень богатый и интересный материал в этом направлении дает методическое пособие А.Гина «Приемы педагогической техники».

В заключении перечислю еще ряд приемов и методов, позволяющих активизировать познавательную и творческую деятельность учащихся.

Групповой метод решения задач. Работа в парах.

Различные формы работы с книгой.

Использование различных видов поощрений (жетоны, словесное, присвоение звания «Лучший математик класса» и т.п.).

Использование проблемных ситуаций.

Использование на уроках элементов историзма, занимательности: уроки-сказки, уроки-путешествия и т.д.).

Самостоятельные работы с использованием аналогий, сравнений.

Изложение материала блоками.

Наглядность, доступность, оригинальность решений различными способами, самостоятельность в получении знаний, связь науки с практикой.

Хочется закончить словами К. Бальмонта: «Умей творить из самых малых крох, иначе для чего же ты кудесник?» Ведь одна из задач работы учителя - это сделать процесс обучения интересным для каждого ученика всеми возможными способами, т.к. «Лучше усваиваются те знания, которые поглощаются с аппетитом». (А. Франс.)

Литература:

Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя/А.А. Гин. – 5-е изд. – М.: Вита-Пресс,2004.

А.П. Карп: Даю уроки математики.- М: Просвещение.

О. Ю. Бессонова (учитель математики. Орловская область. Образовательный портал Продленка).

Доклад на ШМО

«Современный урок в рамках ФГОС.

Компетентностно-ориентированное задание»

Введение.

В настоящее время происходит изменение структуры образования. Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей:

∙ резко возросла информированность детей;

∙ современные дети относительно мало читают;

∙ ограниченность общения со сверстниками.

Учитель решает сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос: ‹‹Как обучать в новых условиях?››. Все более актуальным в образовательном процессе становиться использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает системно - деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения в котором важным является:

∙ применение активных форм познания: наблюдение, опыт, учебный диалог;

∙ развитие способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результаты деятельности с поставленной целью, определять своё знание или не знание.

Изменение в деятельности педагога на уроке в связи с введение ФГОС.

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок. Как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.

При проведении традиционного урока учитель использует жестко структурированным конспектом урока, большее количество времени на уроке занимает речь учителя. Основной оценкой является оценка преподавателя.

Новый ФГОС ориентирован на результаты освоения основных образовательных программ. Учащиеся должны не только получить предметные знания, но и уметь переносить и использовать их в практической деятельности.

Давайте рассмотрим, какие изменения произошли в деятельности педагога с введением ФГОС.

Характеристика изменений в деятельности педагога на уроке, работающего по ФГОС.

Компетентностный подход.

Понятие «компетентностный подход» и «ключевые компетентности» получили распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации образования. Обращение к этим понятиям связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании, в том числе в школьном, обусловленные изменениями, происходящими в обществе. Разные ученые трактуют это понятие по-разному. Некоторые ученые дают такое определение: «Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях».

Компетентностный подход заключается в привитии и развитии у школьников набора ключевых компетентностей, которые определяют его успешную адаптацию в обществе. О.Е.Лебедев считает, что «компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов». К числу таких принципов он относит: смысл образования, содержание образования, смысл организации образовательного процесса, оценку образовательных результатов

Смысл образования заключается в «развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся».

Содержание образования представляет собой «дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем».

Смысл организации образовательного процесса заключается в «создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования». Оценка образовательных результатов основывается на «анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения». Многие идеи компетентностного подхода появились в результате изучения ситуации на рынке труда и в результате определения тех требований, которые складываются на рынке труда по отношению к работнику. Поэтому школа должна готовить своих учеников к переменам, развивая у них такие качества, как «мобильность, динамизм, конструктивность, инициативность, умение самостоятельно принимать решения».

Сравним традиционный и компетентностный подходы по следующим принципам: цели обучения, пути формирования ценностных ориентаций, ожидаемый результат, критерии оценки и образовательные программы.

Сравнение традиционного и компетентностного подходов.

Рассмотрев таблицу, можно сделать вывод о том, что компетентностный подход в образовании в большей степени соответствует социальным ожиданиям в сфере образования, и интересам участников образовательного процесса на современном этапе.

Компетентностно-ориентированное задание.

По мнению методистов важнейшим видом учебной деятельности, в процессе которой школьниками усваивается теория, развиваются их творческие способности и самостоятельность мышления является решение задач. Поэтому ключевые компетентности на уроках математики необходимо формировать через специальные задания. Эти задания и называются компетентностно-ориентированными.

Вывод: компетентностно - ориентированные задания в рамках компетентносного подхода в образовании предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причем особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.

Таким образом, компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения).