Мои публикации

Особенность детей группы	Задача коррекционной работы	Примерное содержание игры или игрового задания
Неустойчивое внимание, высокая отвлекаемость	Содействовать развитию произвольного внимания (зрительного, слухового, тактильного)	«Волшебный мешочек», «Разведчики», «Найди и назови», «Проследи глазами» и др.
Преобладание возбуждения над торможением, повышенная двигательная активность.	Формировать начальные навыки контроля за своими движениями. Обучение навыкам релаксации.	«Море волнуется», «Замри!», «Совушка», «Волшебный сон», «Воздушные шарики».
Слабый интерес к сверстнику как к объекту общения, несформированность начальных навыков общения.	Стимулирование интереса к совместной игре, общению со взрослыми и сверстниками. Формирование навыков общения с детьми и взрослыми.	«Передай улыбку», «Мяч по кругу», «Наши имена», «Ветер дует на тех, кто…».
Низкий уровень сформированности игровых навыков: неумение принять и удерживать роль в игре, трудности принятия и соблюдения правил.	Целенаправленное формирование навыков регуляции поведения.	Игры с правилами (настольные, дидактические, подвижные, малой подвижности).

Социоигровая педагогика это - педагогическая технология, позволяющая соединить движение, вариативность и работу в малых группах. Работая в данном направлении, мы предполагаем, что в результате применения социо-игровой технологии в работе с дошкольниками сможем достигнуть следующих результатов:

- дети будут уметь договариваться, приходить к согласию, слушать и слышать друг друга;

- у детей будет сформировано позитивное отношение к окружающему миру, другим людям, самому себе; развито речевое взаимодействие;

- дети овладеют начальными навыками регуляции поведения, смогут контролировать свои движения в игре.

В рамках реализации комплекса коррекционно – развивающих социоигровых занятий с детьми нами была выработана последовательность событий в жизни группы:

Интегрированное социоигровое занятие с группой детей. Проводят занятие педагог – психолог и учитель – дефектолог или учитель – логопед (в зависимости от задач коррекционно – развивающей работы). В содержании занятия отражена тема комплексно – тематического планирования. Воспитатель группы наблюдает занятие, может принять участие в нем.
В течение недели игры и игровые задания закрепляются специалистами сопровождения в ходе подгрупповых и индивидуальных занятий.
Воспитатели в течение недели организуют физминутки, динамические паузы, подгрупповую игру детей с элементами игровых заданий, которые были включены в интегрированное занятие.
Дети самостоятельно играют в понравившиеся игры, творчески изменяют их в соответствии со своими игровыми интересами. Дети могут самостоятельно объединятся в пары или малые группы для игры и выполнения творческих дел.

Интеграция деятельности специалистов при использовании соцоигровых подходов с детьми ЗПР может быть отражена в таблице:

Название игры	Учитель - дефектолог	Учитель - логопед	Педагог - психолог
«Рука к руке, голова к голове…» (дети в парах выполняют инструкцию ведущего – встать так, как он просит).	Закрепление знаний о частях лица и тела человека. Закрепление умения различать правую и левую сторону.	Закрепление и активизация в речи слов, обозначающих части лица и тела.	Закрепление умения слушать инструкцию. Развитие навыка общения со сверстником в ходе игры малой подвижности.
«Передай улыбку соседу» (ведущий просит ребенка улыбнуться соседу справа и сказать: «Здравствуй, я дарю тебе свою улыбку»).	Закрепление умения ждать своей очереди, говорить фразы с опорой на речевой образец, обращаясь к конкретному ребенку.	Закрепление в речи форм вежливого приветствия.	Воспитание положительного отношения к сверстникам, формирование навыков социально приемлемого взаимодействия.
«Волшебный мешочек» (ведущий просит ощупать предмет, которые лежит в мешочке и назвать его, потом достать и проверить, верно ли распознан предмет).	Развитие тактильного внимания, контроля за последовательностью своих действий (сначала назвать, что в мешочке, а только потом достать этот предмет).	Закрепление в речи названий (геометрических фигур, животных, овощей и др.).	Стимулирование познавательного интереса, создание ситуаций успеха для повышения уверенности в себе у детей.

Описание ресурсов при реализации проекта: в образовательном учреждении созданы условия для реализации психолого – педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Работают педагог – психолог, учитель – логопед, учитель – дефектолог. Имеются кабинеты специалистов, которые оборудованы всем необходимым для организации индивидуальной и подгрупповой работы с детьми.

ПЛАН РАБОТЫ ПО ПРОЕКТУ

№	Название этапа	Содержание работы	Пополнение и изменение предметно – пространственной среды группы	Формы организации совместной деятельности детей и взрослого
1	Начальный.	Педагоги изучают и систематизируют теоретический и практический материал по вопросам использования социоигровых подходов в работе с детьми с ЗПР. Организуют комплексное диагностическое обследование детей и педагогическое наблюдение за дошкольниками в ходе свободной и организованной деятельности.	Взрослые пополняют пространство группы предметами и игрушками многофункционального использования: мячи, веревочки, палочки, платки, клубочек и др.	Взрослые участвуют в режимных моментах и в свободной игре детей, организуют проблемные ситуации во время занятий и свободного общения с целью выявления индивидуальных особенностей каждого ребенка.
2	Совместная работа специалистов сопровождения по реализации комплекса социоигровых занятий.	Здесь педагоги используют социоигры для реализации воспитательных и образовательных задач по направлениям развития дошкольника. В ходе игры педагоги содействуют развитию коммуникативных навыков детей и сплочению детского коллектива во время игр в парах, малых группах.	Пополнение центров самостоятельной сюжетно – ролевой игры; центра театрализованной деятельности. Настольные и дидактические игры. Серия тематических сюжетных картинок «Я и другие». Подборка произведений детской художественной литературы.	Здесь взрослые организуют различные формы совместной деятельности (в парах, в малых подгруппах, мальчик – девочка, фронтально).
3	Заключительный этап. Анализ результатов, подведение итогов работы.	Здесь педагоги подводят итоги работы по реализации комплекса коррекционно – развивающих социоигровых занятий с детьми. Обобщают педагогический опыт деятельности школы для родителей. Анализируют достигнутые результаты и возникшие трудности.		Обобщение и описание и результатов работы. Составление картотеки тематических социоигр для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Разработка рекомендаций по реализации комплекса игровых интегрированных занятий.

Примеры игр и игровых заданий.

«Нетрадиционное приветствие».

Цель: стимулирование интереса к общению со сверстниками, создание положительного настроя у детей.

Методика проведения: педагог показывает детям способ выполнения предлагаемого приветствия.

Инструкция педагога: «Как вы приветствуете друг друга при встрече? А теперь давайте попробуем поприветствовать друг друга новым, не известным никому способом. Например, ладонями, но только их тыльной стороной (педагог показывает детям), плечами, коленями, лбами».

Дидактическая игра «Игрушка».

Содержание: Упражнение выполняется в парах. Один ребенок из пары - обладатель красивой и очень любимой им игрушки. Другой очень хочет поиграть с этой игрушкой. Его задача — уговорить хозяина игрушки дать поиграть с ней. Важно, что при выполнении этого упражнения ребенку — хозяину игрушки - дается любая, которую он может представать как самую любимую. Как только владелец игрушки отдает ее напарнику, игра прерывается и ребенка спрашивают, почему он отдал игрушку, какие чувства при этом испытывал.

«Слушай музыку».

Цель: развитие активного слухового внимания.

Дидактический материал: магнитофон, аудиозапись с веселой мелодией.

Описание задания. Ведущий: «Сегодня у нас будет интересная игра. Пока звучит музыка, можно бегать, прыгать, танцевать. Как только музыка прекратится, нужно остановиться и не двигаться, пока музыка не зазвучит вновь».

«Бубен, колокольчик, дудочка».

Цель: развитие активного внимания, умения соотносить свои действия со звучанием нескольких разных инструментов.

Дидактический материал: бубен, колокольчик, дудочка.

Описание задания. Во время звучания бубна ребенок должен ходить по кругу в одном направлении, во время звучания колокольчика – бегать по кругу в противоположном направлении, а во время звучания дудочки – стоять на месте.

«Волшебные очки».

Цель: научить быть внимательным друг к другу, говорить комплименты (перед началом игры педагог объясняет, что надев «волшебные очки», дети будут видеть в своих товарищах только хорошее, дети с большим удовольствием делятся комплиментами).

$C:\Users\w7\Desktop\Новая папка (1)\Новая папка\26-10-2021_10-36-39\$

$C:\Users\w7\Desktop\Новая папка (1)\Новая папка\20211026_160423(0).jpg$

$C:\Users\w7\Desktop\Новая папка (1)\Новая папка\26-10-2021_10-36-39\$

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Оценка результатов реализации проекта проводилась посредством педагогического наблюдения за взаимодействием детей в группе, опроса воспитателей и родителей. На основе анализа результатов работы можно отметить положительную динамику в развитии коммуникативных навыков и навыков регуляции деятельности у детей с задержкой психического развития. Ребята стали проявлять интерес и положительное отношение к другим людям, начали активно использовать речь как средство общения. Дети смогли научиться договариваться, приходить к согласию, слушать и слышать друг друга.

Реализован комплекс коррекционно – развивающих социоигровых занятий с детьми. Создана система взаимодействия специалистов сопровождения при реализации коррекционно – развивающей работы с детьми с ЗПР.

РАСПРОСТРАНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТА

Трансляция полученного педагогического опыта в коллективе образовательного учреждения, в сети интернет. Новизна опыта заключается в подборе и систематизации практического материала, который может быть использован в работе с детьми, имеющими задержку психического развития.

УСТОЙЧИВОСТЬ ПРОЕКТА

Негативные последствия	Способы коррекции
Нежелание детей участвовать в совместной деятельности.	Подбор интересного материала, и игровых заданий. Возможность предоставления отдельным детям роли наблюдателя, постепенное вовлечение ребенка в игру.
Стремление некоторых детей принимать на себя ведущую роль в ущерб интересам других.	Соблюдение договоренностей о смене ролей, введение правил в совместную игру. Включение индивидуальных и творческих заданий, где каждый может проявить себя.

БЮДЖЕТ ПРОЕКТА.

Бюджет проекта не предусмотрен.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ- РЕСУРСОВ

Навигация

Мои публикации

Скачать:

Предварительный просмотр: