Я иду на урок!

 Хэшээлэй шата

Багшын үйлэ

Үхибүүдэй үйлэ

3. Һуралсалай ажаябуулгада хамжуулга           ( мотивация  к учебной деятельности)

Зориго: Мүнөөдэрэй хэшээлдэ буряад хэлэеэ шудалха, шэнэ юумэ ойлгохо,хэшээлэй бүхы шатануудта эдэбхитэйгээр хабаадаха эрмэлзэл түрүүлхэ

- Сайн байна, эрхим хүндэтэ Орлигой дунда Һургуулиин 5 ангиин Һурагшад!

- Танилсаябди! Би С.Г.Дугаровай нэрэмжэтэ Бурунголой дунда Һургуулиин багша Сарюна Александровна болоноб.

- Мүнѳѳдэр ехэ Һонирхолтой хэшээл болохо гэжэ найданаб, юундэб гэхэдэ

хэшээлдэмнай олон айлшад ерэнхэй, амаршалая!

-  Э.Дугаровай шүлэг уншажа үгэхэ дурамни хүрэнэ. Шагнагты.

Тоонто талынгаа энгэрҺээ

ТүүҺэн баглаа сэсэгтэмнил,

Түмэн үнгѳѳр Һолонготонол

Түрэл буряад хэлэмни.

Уулын халуун эльгэнҺээ

Умдаа харяадаг булагтамнил,

Тунгалаг элбэгээр бурьялнал

Түрэл буряад хэлэмни.

Хүбшэ тайгым аглагҺаа

Хуша жодоогой хангалдал,

Хүсэл сэдьхэлым дүүргэнэл

Түрэл буряад хэлэмни.

- Уран шүлэгшэ буряад хэлые юунтэй жэшэнэб?

- Зүб даа. Автор буряад хэлэеэ иимэ гое үгэнүүдээр зураглаҺан байна.

Бидэ ѳѳҺэдынгѳѳ үндэҺэн хэлые Һайн мэдэхэ, шудалха ёҺотойбди.

- Мүнѳѳдэр бидэ хэшээлдээ буряад хэлэеэ  шэнжэлгэ,шудалалга саашань үргэлжэлүүлхэбди.

Хүндэтэ Һурагшад, хэшээлэй хугасаа соо таанар ѳѳҺэдынгѳѳ шадабари сэгнэхэт. Хүн бүхэндэ «Сэгнэлтын хуудаҺан» байха.

Ногоон – би ойлгооб, шадахаб, нүхэртѳѳ туҺалхаб;

шара – бага ядалданаб;

улаан – туҺа хэрэгтэй.

- Бултыетнай эдэбхитэйгээр худэлхыетнай уринаб.

Амаршалга

Шагнана

Баглаа сэсэгтэй, умдаа харяадаг булагтай, хуша жодоогой хангалтай.

4. Һурагшадай мэдэсэ болон бэрхэшээл элирүүлгэ (актуализация и фиксирование индивидуального затруднения)

Зорилго: үхибүүдэй урда үзэҺэн мэдэсэнүүдые дабтан, шэнэ ойлгосо, мэдэсэ абалгада ямар үүргэ дүүргэхэб гэжэ ойлгожо абаха,  

Даабари 1: Слад 2

Бүлэгөөр ажаллалга.

- Э.Дугаровай шүлэгэй 1 бадаг  уншая.

-Хэн уранаар уншаад угэхэб?

Тоонто талынгаа энгэрҺээ

ТүүҺэн баглаа сэсэгтэмнил,

Түмэн үнгѳѳр Һолонготонол

Түрэл буряад хэлэмни.

1 вариант – энгэрҺээ

1 вариант – Һолонготонол

- Илгажа хэблэглэҺэн үгэнүүдые үгын буридэлѳѳр шүүлбэри хэгты.

- -Анхан  hуури гэжэ юуб?

- ГараҺан Һуури гэжэ юун бэ?

 -  Угын лексическэ удха даажа ябаҺан хубиие Һуури гэдэг. Ямаршье угэҺѳѳ гараагуй, анханҺаа тэрэ хэбээрээ ябаҺан угэнуудэй Һуурие – анхан Һуури гэдэг. УндэҺэнҺѳѳ залгабаринуудай хүсѳѳр бии болоҺон байгуулгые гараҺан Һуури гэнэбди.

- Үгэнүүдэй анхан ба гараҺан Һуури илгая.

Схемэ тааруулжа зохёое.

ӨөҺэдтөө сэгнэлтэ табигты

Даабари 2. Слайд 3

- УгтэҺэн угэнууд удхаараа, бэшэгдэҺээрэ ямар илгаатайб?

ОймҺон – оймоҺон

нэрҺэн – нэрэҺэн

дабҺан – дабаҺан

дүрбэ – дүрэбэ

торхо – торохо

хамха – хамаха

элҺэн – элэҺэн

- -Энэ хоёр бүлгэм үгэнүүдые уншаад, анхарагты. Юугээрээ  эдэ  үгэнүүд ондооб?

-Ямар асуудалда харюусанаб? Ямар хэлэлгын хубида тааранаб эдэ үгэнүүд?  

Оймhон-оймоhон

-Yшөө дахин барандаа уншая.

-Шагнагты даа минии уншахые (оймоhон-оймоhон)

-Yгүүлхэдэ адли,бэшэхэдэ ондоо байна.

- Ямар ушарта тодо бэшэ аялган бэшэгдэнэгуйб? (Ямар Һуури соо?)

- Ямар хашалгануудай Һүүлдэ байнаб?

Даабари 3. Слайд 4

ҮгтэҺэн үгэнүүдые  уншаад, бэшэлгэдэнь анхаралаа табигты.

Һайзгай, нюусгай, миисгэй, ээзгэй, гэзэгэ, хасар.

- Эдэ үгэнүүдые хараад, юун гэжэ хэлэхэбтэ?

-Юундэ?

Уншана

шүүлбэри хэнэ

Самбарта хэнэ

Анхан Һуури      ГараҺан Һуури

Харюу угэнэ.

энгэрҺээ – анхан Һуури энгэр

Һолонготонол – анхан Һуури – Һолонго, гараҺан - Һолонгото

үндэҺэн + залгалта – а.Һ.

үндэҺэн +  залгабари – г.Һ.

1 булгэмэй угэнууд соо тодо бэшэ аялганууд бэшэгдэнэгуй, 2 булгэм соо бэшэгдэнэ.

(Оймhон- юумэ нэрлэнэ, оймоhон-үйлэ нэрлэнэ)

Угын анхан Һуури соо тодо бэшэ аялганууд бэшэгдэнэгуй, гараҺан Һуури соо бэшэгдэнэ.

Б, Л, М, Р.

з, с хашалгануудай Һүүлдэ тодо бэшэ аялган –гай, -гой, -гэй үеын урда бэшэгдэнэгуй.

5. БэрхэшээлҺээ гараха арга бэдэрэлгэ (построение проекта выхода из затруднения)

Зорилго: хэшээлэй Һуралсалай тодорхой зорилгонуудые табиха щадабари бүрилдүүлхэ

Хоёр ушарта ямар тодо бэшэ абяануудай зүб бэшэлгэ хаража үзѳѳбибди?

Үгын ямар хубида анхаралаа табяабибди?

Тиимэhээ энэ хэшээлдээ юу ойлгожо абахабта? Юун гэжэ һананабта, хэшээлэймнэй сэдэб    ямараб?  

- Мунөөдэрэй хэшээлэй сэдэб:.- Үгын анхан hууриин  тодо бэшэ аялганиие зүб бэшэлгын дүримүүдые ойлгожо абаха - энэ манай хэшээлэй туруушын  зорилго болоно.

2 зорилго: Тус дүрим  хэлэлгэдээ зүбѳѳр хэрэглэжэ һурахабди.

Тодо бэшэ аялгануудые.

Анхан Һуурида

Үгын анхан hууриин  тодо бэшэ аялганиие зүб бэшэлгэ

6. ТабиҺан проект бэелүүлгэ (реализация построенного проекта) шэнэ темэ

Зорилго: ямар ушарнуудта б, л, м, р ба з, с хашалгануудай хойно тодо бэшэ аялганууд бэшэгдэнэгуйб гэжэ ойлгожо абаха

Даабари 4. Слайд 5

Үгэнүүдые зүргэнүүдээр илгажа бэшээд, дүрим Һанаха.

Үбдэг, хабтагай, сурхай, самса, тэбхэр, дабҺан, самбар, туулган, үбгэн, буртаг, зэбсэг, номгон, забҺар, залгалта, харгы, үргэн, торгон, аргамжа, омҺон, зүлгэ, сүмбэр, губшуур, шалбааг, алтаргана, арсалан, түлгэ, тамхин, хамта, шаазгай, булуусгай.

б          л       м       р

Шалгая. Слайд 6

- Тус үгэнүүдые хэрэглэн, дүрим Һаная.

Слайд 7. Дүрим

Ном соо  дүрим уншагты.

                   б

Үбдэг, тэбхэр, дабҺан, үбгэн, зэбсэг, забҺар, губшуур.

                   л        

Туулган, залгалта, зүлгэ, шалбааг, түлгэ.

                   м

Самса, самбар, номгон, аргамжа, омҺон, сүмбэр, тамхин, хамта.

                  р

Сурхай, буртаг, харгы, үргэн, торгон,  аргамжа, алтаргана, арсалан.

                 з, с

шаазгай, булуусгай.

1.Анхан Һууриин дундахи б,л,м,р хашалгануудай хойно тодо бэшэ аялганууд бэшэдэггүй, харин гараҺан Һуури соо бэшэгдэнэ.

2. Анхан Һууриин дундахи с, з хашалгануудай хойно –гай, -гой,     -гэй үенүүдэй урда тодо бэшэ алганууд бэшэгдэнэгуй.

7. Бэеэ Һорилго

Слайд 8

Альган дээрэм лаадуухай,

Алтан дали шубуухай.

Жэргыш, жэргыш, шубуухай,

Зэргэ дэбҺыш, лаадуухай,

Лаадуу, лаадуу, лаадуухай,

Лаадуу, алтан шубуухай.

Альгаа ташыш, лаадуухай,

Альган соомни шубуухай.

Альган дээрэм лаадуухай, (гараа урагшань)

Алтан дали шубуухай.

(гараа Һэбихэ)

Жэргыш, жэргыш, шубуухай,

Зэргэ дэбҺыш, лаадуухай, (хүлөө дэбҺэхэ)

Лаадуу, лаадуу, лаадуухай,

Лаадуу, алтан шубуухай.

Альгаа ташыш, лаадуухай,

Альган соомни шубуухай.

8. Бэхижүүлгэ (первичное закрепление)

Зорилго: шэнэ сэдэбые хэр зэргэ ойлгожо абаҺые тодорхойлхо, элирүүлхэ, дүримүүдые хэрэглэжэ Һураха

Даабари 5. Бүлэг бүхэндэ карточканууд.

Ямар үгэнүүдтэ тодо бэшэ аялган бэшэгдэнэб?

1 бүлэг

Һал.гай гар, уҺанай тор.хо, нэр.Һэн архи, үм.хи гэр, эл.Һэн гутал, үхэрэй хаб.Һан, ном.гон далай, шулуунҺаа тор.бо, түл.гэ хонин.

2 . бүлэг

Ол.Һон гутал, хам.ха сохибо, ямаанай эш.гэн, модоной зом.гоол, хүлэй үб.дэг, хүнэй яб.дал, мориной ун.ган, үб.гэн аба, гур.галдай шубуухай.

Шалгая. Дүрим дабтая.

ӨөҺэдтөө сэгнэлтэ табигты

Даабари дүүргэлгэ.

1 вариант.

Һалгай гар, уҺанай торхо, нэрэҺэн архи, үмхи гэр, элэҺэн гутал, үхэрэй хабҺан, номгон далай, шулуунҺаа торобо, түлгэ хонин.

2 вариант.

ОлоҺон гутал, хамха сохибо, ямаанай эшэгэн, модоной зомгоол, хүлэй үбдэг, хүнэй ябадал, мориной унаган, үбгэн аба, гургалдай шубуухай.

9. Бүхы үзэҺэнөө бэхижүүлгэ

Зорилго: үзэҺэн шэнэ мэдэсэ, ойлгосоёо хэлэлгэдээ зүбөөр хэрэглэжэ Һураха, хэлэ Һорилго, шэнэ үгэнүүдые хадуужа абаха

Упр. 232. Доро үгтэҺэн үгэнүүдые хэрэглэжэ, мэдүүлэлнүүдые зохёогты.

Паараар хүдэлэлгэ

Буугай шабха – шабараар шабаха;

үйҺэн торхо – шулуунҺаа торохо

томо алха – шоно алаха;

саарҺан халха – галда халаха;

Словарна хүдэлмэри:

торхо - бочонок

шабха – курок

халха – перегородка, щит, прикрытие

Шалгая.

ӨөҺэдтөө сэгнэлтэ табигты

Мэдүүлэлнүүдые зохёоно.

10. ҮгтэҺэн эталоноор бэеэ даанги худэлмэри

Зорилго: Тус хэшээлдээ үзэҺэн сэдэбээр тобшолол гаргажа, схемэ зурахадаа, дүримүүдые Һайн хадуужа абаха

Даабари 6.

Схемэ зураха

Дүрим дабтая.

ӨөҺэдтөө сэгнэлтэ табигты

Схемэ табина

11. Хэшээлэй Һуралсалай ажаябуулгаар дүн гаргаха (рефлексия учебной деятельности на уроке_

- Зай, хүндэтэ Һурагшад.

- Ямар шэнэ юумэ мэдэжэ абаабта?

- Ямар дүримүүдтэй танилсаабди?

Бэрхэт. Амжалтатайгаар хүдэҺэндэтнай баяртай байнаб. Хэшээлэй урда тээ, «Сэгнэлтын хуудаҺануудые» үгөөб. Шадабаринуудаа сэгнэе.

Гэрэй даабари.

Тус дүримдэ хабаатай үгэнүүдые хэрэглэн, холбуулалнуудые Һанаха.

адха – адаха

хамха – хамаха

шарха – шараха

олҺон – олоҺон

элҺэн – элэҺэн

нэрҺэн – нэрэҺэн

үрҺэн – үрэҺэн

шэрдэг - шэрэдэг

Этап урока. Методы. Приемы.

Содержание урока Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Организационный момент

Словесный: слово учителя

Начинаем мы опять решать, отгадывать, смекать!

Пожелаем всем удачи – за работу в добрый час!

– Хорошо. Все готовы к уроку математики.

Приветствие учителя. Эмоциональный настрой на урок.

Л: самоопределение; Р: целеполагание.

2. Мотивационный этап

Словесный: слово учителя

Практический: устный счет

Чистописание 

Пропишите цифру, которая у вас записана в тетради. Пишите красиво. Подчеркните самую красивую цифру.

Устный счет 

1+7 = 10-5=

6+3= 3-2=

7+0= 5-0=

3+5 = 10-4=

6+2= 5-3=

2+2= 9-8=

Какое число стоит после числа 6? Какое число предшествует числу 7? Какое число стоит между 7 и 9?

Увеличь 3 на 2.

Уменьши 9 на 4.

Какое число больше 1 или 8? На сколько?

Назови соседей числа 4, 9, 3, 8.

• В одном первом классе 15 отличников, а в другом – 4. Сколько отличников в двух классах? – На уроках труда Вова сделал 9 счетных палочек. Из них 7 палочек были красные, а остальные синие. Сколько синих палочек сделал Вова на уроке труда?
• Поле пахали 6 тракторов. 2 из них остановились. Сколько тракторов в поле? Ответ: 6 тракторов – Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас? ( Ответ: Двое)

Прописывать цифру.

Отвечать на вопросы.

К: планирование учебного сотрудничества;

П: развитие умения анализировать познавательный объект;

3. Актуализация знаний

Словесный: слово учителя

Посмотрите на доску. Какой пример можно составить?

3+4=7 Какой еще пример? Какое есть правило? (от перестановки слагаемых сумма не изменяется) 4 + 3 = 7. А еще какое правило? (если из суммы вычесть 1 сл., получится второе и наоборот) 7 – 4= 3, 7 – 3 = 4.

Запишите четверку примеров.

6-1= 7-3=

6-2= 7-4=

6-3= 7-5 =

[] – [] = [] – [] =

Какой следующий пример можно записать? Почему?

Вспомните, как называются числа при вычитании?

Отвечать на вопросы.

Слушать учителя.

П: уметь ориентироваться в своей системе знаний;

4. Решение частных

задач

Практический: выполнение задания

Словесный: слово учителя

Динамическая пауза

Практический: работа с заданием

Практический: работа с учебником

Повторим состав чисел 6 и 7.

Найди лишний пример. Почему?

6-1; 6-5; 8+2.

7-3; 7-4; 5+3.

9-8; 7-1; 7-8.

6-4; 6-3; 5-0.

Запишите все примеры, кроме лишних, решите их.

Физминутка 

Встанем, разомнемся. (видеофизминутка)

Работа с учебником 

Откройте учебник на стр. 30

Рассмотрите рисунок. Прочитайте задание. Что нужно сделать? Запишите примеры ниже.

№1, 30 стр.

Запишите первые 2 столбика примеров и решите их. (2 человека у доски) Проверьте.

№2, 30 стр.

Прочитайте задачу. О чем говориться в задаче? Что известно? Если она подарила, что это значит? Стало больше или меньше? Что нужно сделать (вычесть) Какой вопрос задачи? Как решить задачу? 6 – 2= 4

№1 стр. 31

Отвечать на вопросы.

Делать вычисления.

Выполнять упражнения.

Вычислять.

Читать задачу.

Делать краткую запись.

К: взаимодействие с учителем во фронтальном режиме, умение отображать предметное содержание в устной

речи;

К: развитие умения организовывать и осуществлять сотрудничество

со сверстниками;

П: развитие умения анализировать познавательный объект;

Р: осмысляют уч. материал; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров;

Прочитайте задание. Запишем примеры и решим их, используя слова слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое.

Записывать решение.

5. Итог урока. Рефлексия.

Домашнее задание. Словесный: слово учителя

• Какое задание было для вас самым интересным?
• Что особенно вам понравилось и запомнилось на уроке?
• Молодцы. Работали все хорошо. Спасибо за урок.

Проводить анализ учебной деятельности.

Л: определяют личностный смысл изучения темы;

Р: умение определять самостоятельно критерии оценивания.

Дополнительно. Виды задач

Задачи с 28 №1 (1) С 28 №1 (2)

Задача: На ветке сидели 3 воробья и 7 синиц. На сколько больше сидело синиц, чем белок. Задача: На 1 полке 6 книг, на второй 7 книг. На сколько меньше книг на первой полке, чем на второй?

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные учебные действия

1. Организационный момент

Проверяет готовность обучающихся к уроку, озвучивает тему и цель урока, создает эмоциональный настрой на изучение нового материала. Проводит пальчиковую гимнастику

Слушают и обсуждают тему урока.

Выполняют пальчиковую гимнастику

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школы; правильно идентифицируют себя с позицией школьника

2. Актуализация знаний  

Читает стихотворение (приложение 1), формулирует задание, контролирует его выполнение

Выполняют задание, отвечают на вопросы, делают записи в тетради  

Личностные: осознают свои возможности в учении; адекватно оценивают причины своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Чистописание:

а) используя буквы слова чистописание, составить как можно больше слов и записать их в тетрадь;

б) составить предложение с одним из слов

Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, выстраивают понятные речевые высказывания

3. Постановка учебной задачи

– Отгадайте загадки Он бывает тихим, громким, А еще глухим и звонким. Рот ему как дом родной, Из него летит волной. Любит с эхом подразниться, В барабане схорониться.

Если где услышим стук,

Значит, к нам добрался … Шум получается, Голос включается.

Звук получается громкий

Он называется …

Воздух рвет преграды, Шум получается.

Голоса нет совсем,

Но звук прорывается.

Как называется звук такой? Это ...

• Какие понятия русского языка нам сегодня понадобятся?
• Почему для обозначения согласных звуков использовали два цвета: зелёный и голубой? – Произнесите несколько согласных звуков, обозначенных зелёным цветом и прислушайтесь к себе. (Просит детей надеть «наушники», т.е. зажать ладошками уши).
• Услышали себя? Использовали голос?
• Какой вывод делаем?

• А теперь произнесите несколько согласных звуков, обозначенных голубым. Слышите разницу?
• Какой вывод делаем из этого?
• Над какой темой урока мы сегодня будем работать?
• Какую цель вы поставите на уроке?

Слушают и отгадывают загадки

звук

звонкий

согласный глухой

• Звонкие, глухие согласные звуки
• Согласные звуки делятся на звонкие и глухие, поэтому использовали два цвета.

• Если при произнесении согласного звука мы услышим себя, значит, звук звонкий.
• Если при произнесении согласного звука мы не услышим себя, значит, звук глухой.

Формулируют тему и цель урока

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, активное использование речевых средств;

Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков

Регулятивные: умение сравнивать, вычленять основные свойства предметов Личностные: аргументировать свои ответы

4. Изучение нового материала

Выполнить упр. 1, с. 92.

Формулирует задание, организует беседу по вопросам:

– При произношении каких согласных слышится только шум? А при произношении каких – мы слышим и голос, и шум?

Выполняют упражнение, отвечают на вопросы

Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

5. Физминутка

(Приложение 2).

Проводит физминутку

Выполняют упражнения.

6. Первичное осмысление и закрепление

Организует выполнение упр. 3 на с. 93 Формулирует задание, контролирует его выполнение

Выполняют упражнение, отвечают на вопросы

Познавательные:

общеучебные – осознанно строят речевое высказывание в устной форме о том, что мы слышим при произношении согласных звуков; логические – осуществляют поиск необходимой информации.

Регулятивные: осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируются на показ движений учителем.

Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания.

Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров, определяют план выполнения заданий, адекватно воспринимают оценку учителя

7. Рефлексия

Игра «Дом парных согласных»

• Помогите Маши и Мише заселить Дом пар-ных согласных звуков.
• Сколько пар звонких -глухих согласных на-считали?

Миша утверждает, что таких пар шесть, а Маша говорит, что их одиннадцать. Кто прав?

Почему ошибся другой?

Работа в парах

Выполнение задания, высказывают своё мнение

11

Личностные: самоопределение: задание, нацеленное на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям; регулятивные: контроль, оценка, коррекция; познавательные: общеучебные – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия; коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера

8. Итоги урока

Проводит беседу по вопросам:

– Какие согласные звуки бывают? Как мы можем определить глухой и звонкий согласный звук? Чем они отличаются, когда мы их произносим?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Оценивают свою работу на

уроке

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: осуществляют прогнозирование результатов уровня усвоения изучаемого материала

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

Формируемые УУД

Л- личностные

П- познавательные

Р- регулятивные

К- коммуникативные

1. Мотивация к учебной деятельности

Цель: выработка на личностно значимом уровне положительного самоопределения ученика к деятельности на уроке.  

Здравствуйте, дети! Давайте познакомимся, меня зовут Сарюна Александровна, учитель начальных классов МАОУ «Бурунгольская СОШ им. С. Г. Дугарова»

- Знаете, ребята, у нас необычный урок. У нас гости. Приветствуем гостей.

-Откройте тетради, запишите дату:

 Пятое марта. Классная работа.

Не забывайте правила посадки при письме.

- Сегодня мы будем в роли исследователей. Кто такие исследователи?  Что значит исследовать?

- Чтобы наше исследование было успешным, я вам раздам оценочные листы. Они помогут нам  самостоятельно работать и увидеть результаты своей работы. За каждое  выполненное задание вы оцениваете себя, раскрасив прямоугольники красным, зеленым, желтым цветами:

зеленый – знаю, умею, могу помочь;

желтый – не уверен, сомневаюсь;

красный  -  прошу помощи.

 - А начнём мы нашу работу с напутствия, которое вы видите на обложке оценочных листов:

Учитесь с улыбкой, шутите, учась!

Любая ошибка исчезнет,

боясь

веселой науки и радостных глаз.

Учитесь без скуки.  Вперёд!

В добрый час!

Работают в тетрадях. Следят за посадкой.

Высказывают своё мнение

(исследователи -

человек, тот, кто проводит исследование, занимается научными изысканиями

исследовать - поиск новых знаний или систематическое расследование с целью установления фактов 

Знакомятся с оценочные листами

-самоопроеделение к деятельности - Л;

-смыслообразование- Л;

- целеполагание - П;

- планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками - К;

- эмоционально положительное восприятие учения – Л;

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности

Цель: актуализация используемых способов

действий и подготовка к осознанию потребности в выявлении причин затруднений в собственной деятельности   и  мотивация на новый способ деятельности

- Уважаемые исследователи!  Предлагаю вам кейс с заданиями:

Задание 1: Раздели слова на группы. Смотрим на слайд. Там записаны следующие слова: люди, белка, шишка, нора,  Никита, кот, золото, петух.

- Что объединяет эти слова?

-На какие вопросы отвечают эти слова?

Каким словом объединяем? (имя существительное)

 - Проверьте по эталону.  2 СЛАЙД 

Задание 2.

Измените слова по вопросам. Выберите собственные имена существительные и измените по вопросам.

Кто?          Никита              

Кого?         Никиты                    

Кому?        Никите                    

Кого?         Никиту                    

Кем?          Никитой                

О ком?       О Никите

Проверьте по эталону.

- Что мы наблюдаем?   Значит, как мы называем изменение существительных по вопросам?      

Оцените себя.      

Читают слова.

Одушевленные, неодушевленные

Собственные, нарицательные

Кто? Что?

Имя существительное

Когда слова изменяются по вопросам, меняются окончания.

Склонение, или изменение имен существительных по падежам.

-мыслительные операции (обобщение, анализ,  синтез, сравнение) - П;

-извлечение необходимой информации – П;

-выражение своих мыслей  с достаточной полнотой и точностью – К;

-аргументирование своего мнения  и позиции в коммуникации- К;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном – Р;

-поиск и выделение необходимой информации;

3. Постановка учебной цели

Цель: подготовка мышления обучающихся и осознание ими цели урока.

Итак, ребята, определите тему урока.

Определите цели урока:

Слайд 3

«Падежи имен существительных»

1. Повторить, как определять  падежи существительных,
2.  Распознавать имена существительные в разных падежных формах,
3. Обобщить знания о падежах                                                                 

- смыслообразование – Л;

- стимулирование к выражению собственного мнения – К;

- выражение своих мыслей  с достаточной полнотой и точностью –К;

4. Построение проекта выхода из затруднения

Цель: выбор метода разрешения проблемной ситуации

- Значит, тема сегодняшнего урока «Изменение имен существительных» или «Склонение имен существительных»

По каким падежам изменяются И.С.?

- Уважаемые исследователи, вам подготовлены кейсы с заданиями.

Каждая группа получит карточки с заданиями.

И., Р., Д., В., Т., П.

- использование знаково- символических средств (схем, чертежей и др.) - П;

5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Цель: самопроверка усвоения способов действий на воспроизведение полученного результата, индивидуальная рефлексия достижения цели.

Следующий кейс с заданиями  - карточки.

Задание 3: Определите падеж имен существительных.

- Кто автор этих строк?

1 группа:

Под голубыми небесами

Великолепными коврами.

Блестя на солнце, снег лежит.

А.С.Пушкин. Зимнее утро.

2 группа:

Ветер по морю гуляет

И кораблик подгоняет;

На поднятых парусах.

А.С.Пушкин. Сказка о царе Салтане.

3 группа:

Около леса, как в мягкой постели,

Выспаться можно – покой и простор!

(Николай Алексеевич Некрасов. Из стихотворения «Железная дорога»)

Оцените себя по эталону

Слайд 4

Вывод: Выполнив это задание, что мы повторили?

На какие вопросы отвечают падежи?

Оцените себя.

Выполняют самостоятельную работу на карточках по группам.

Выполняют взаимопроверку.

Сравнивают работу соседа с эталоном. Оценивают друг друга.

1 группа:

2 группа

3 группа

Повторили, на какие вопросы отвечают падежи и как определить падежи. Памятка 1.Найти слово, от которого зависит имя существительное ( главное слово )

2. Задать падежный вопрос (основной или дополнительный), вспомнить слово-помощник, посмотреть на предлог.

3. Определить падеж

рефлексия способов и условий действий – П;

- планирование успешного сотрудничества – К;

- следование моральным нормам и этическим требованиям – Л;

- культура поведения в учебном диалоге – Л;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном – Р;

6. Физминутка

Птички

Птички прыгают, летают,
Птички весело поют, (машут руками и подпрыгивабт)
Птички крошки собирают,
Птички зернышки клюют. (клюют)
Перышки почистили,
Клювики почистили, (погладить руки, носики)
Дальше полетели (руками машут)
И на место сели.  

  На слайд!

Дети выполняют движения.

7. Включение в систему знаний и повторение

Цель:   включение  способа действия в  систему знаний и применение на практике

Задание 4. Составьте предложения.

1 группа:

Принялась, Рукодельница, снег, взбивать.

2 группа:

Лежала, меж тем, в, а, Ленивица, постельке,

3 группа:

По-прежнему, Мороз, на, Иванович, скамеечке, сидел.

Проверьте с эталоном на доске.

Запишите предложения в тетрадь

- Найдите выделенные существительные и определите падеж. Каким членом предложения является?

Для этого воспользуйтесь памяткой «Определение падежа имен существительных»

на слайд!

(Взаимопроверка).

Проверить по эталону

Оцените себя.

Рукодельница принялась взбивать снег.

А Ленивица меж тем в постельке лежала.

Мороз Иванович по-прежнему сидел на скамеечке.

 1 группа:

Снег – В.п.(дополнение)

Ленивица – И.п.(подлежащее)

На скамеечке – П.п.(дополнение)

Правило: И.с. в И.п. – подлежащим.

А в косвенных падежах – дополнение.

Вспоминали, как определять падеж И.с, какие предлоги используются, вспомнили слова-помощники.

.

.

-мыслительные операции – П;

-контроль и оценка способов своей деятельности -Р;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном – Р;

8. Подведение итогов

Итак, юные исследователи, выполняя все задания, что мы повторили?

После проведенных исследований мы вспомнили вопросы, предлоги, слова-помощники имен существительных?

Задание 5.

Привести в соответствие слова и расставить их в таблицу.

- Молодцы. У нас получилась таблица «Падежи имен существительных».

Как вы думаете, таблица нам пригодится в дальнейшем?

Задание 6.

Уважаемые исследователи. Творческое задание. Вам нужно подобрать подходящее по смыслу И.с.

Задание 4. Творческое задание.

Про  кота

У  норы  добычи  ждет,

Притаившись,  серый _____.

Мышь  осталась  без  хвоста

Вырываясь _____.

А  теперь  и  за  версту

Не  приблизится ______.

Крыса  старая  -  и  та,

Видя  грозного ______.

Удерет  в  нору  под дом,

Чтоб  не  встретиться _______.

Там  дрожит  и  в  темноте

Вспоминает _____.

Вот какое стихотворение у нас получилось. Что вы наблюдаете? Давайте пополним нашу «корзину идей».

Для чего служат падежи?

Проверьте по эталону.

Домашнее задание.

Ребята, какой праздник приближается?

В этот праздник мы все поздравляем своих мам, сестер, бабушек. Поэтому я вам предлагаю сочинить стихи-поздравления по опорным словам. Вместо пропущенных слов подберите по смыслу имена существительные.

Лучше ___ в мире нет,
Это вам всем мой ___.
___ всех моя добрей,
Всех милей и красивей.

____ я поздравляю,
Крепко её обнимаю.
Сбудутся пусть все мечты,
Я дарю тебе ____!

Падежи имен существительных. Также вспомнили вопросы, слова-помощники, предлоги.

Из команды выходит один учащийся и заполняет таблицу.

Да, на уроках русского языка.

Дети работают индивидуально.

8 марта – Международный женский день

-контроль и оценка способов своей деятельности -Р;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном – Р;

9. Рефлексия деятельности

Цель: самооценка учащимися своей деятельности,  метода преодоления затруднений, оценка  нового способа действия

В ходе урока, мы себя оценивали.

зеленый – знаю, умею, могу помочь;

желтый – не уверен, сомневаюсь;

красный  -  прошу помощи.,

Выберите смайлик и нарисуйте в маршрутных листах, с каким настроением вы работали сегодня на уроке.

Пришло время подвести итоги. Если у вас во всех заданиях прямоугольники зеленого цвета, то вы «умница» ( весь материал вы поняли на отлично).

Если есть желтые цвета и зеленые цвета, то вам надо чуточку поработать над собой,  повторить материал где у вас желтый цвет и вы работали на четверку.

Если есть красный цвет, то вам надо полностью повторить материал, где у вас красный цвет Это сигнал.

Дети работают с маршрутной картой.

Дети оценивают себя с помощью смайликов в маршрутных картах. Затем выбирают соответствующие смайлики и оценивают свои знания..

- контроль своей деятельности по результату - Р;

-самооценка на основе  критерия успешности -Л;

- адекватное понимание успешности или неуспешности - Л;

- объективная оценка результатов деятельности – Р;

- адекватное понимание оценки взрослого и сверстника - Р