Главные вкладки
3.1 Выступления на научно-практических конференциях, семинарах, МО
1. Участие в межрегиональном форуме "Лучшие практики дошкольных образовательных организаций по использованию инклюзивных форм образования в условиях внедрения ФАОП ДО" 30.10.2024г. Секция № 1
2. Открытый показ для молодых педагогов МКДОУ №8
тема «Животные степи»
Цель: закрепить знания детей с ТНР о разных способах словообразования
3. Выступление на педагогическом совете по теме: "Причины и виды отклонений в речевом развитии детей дошкольного возраста ", педсовет №3 от 30.01.2025г.
4.Презентация (выступление) для городского методического объединения логопедов по теме: "Развитие артикуляционной моторики у детей с нарушением речи", 2022г.
5.Презентация (выступление) для городского методического объединения логопедов по теме: "Как научить ребенка пересказывать", ноябрь 2023 г.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 тема открытого занятия "Животные степи" | 7.14 КБ |
 Презентация | 731.97 КБ |
| Как научить ребенка пересказывать | 1.82 МБ |
| Консультация: Причины и виды отклонений в речевом развитии детей дошкольного возраста | 20.64 КБ |
Предварительный просмотр:
Тема «Животные степи»
Цель: закрепить знания детей с ТНР о разных способах словообразования
Задачи:
- обучающие: Закреплять навыки образовывать уменьшительно – ласкательную форму существительных единственного числа; умение согласовывать имена существительные с прилагательными в единственном числе; образовывать и согласовывать притяжательные прилагательные с существительными; формировать у детей представление о животных Калмыкии (сайгак, лиса, заяц, волк, еж).
- развивающие: развивать познавательный интерес ко всему живому; развивать зрительное внимание, мыслительные и психические процессы;
- воспитательные: воспитывать эмоциональное и бережное отношение к животным, чувство эмпатии к родной природе.
Интеграция образовательных областей: Речевое, познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие.
Методы и приёмы: игровой, словесный, наглядный. Аудиозаписи национальных мотивов.
Материал и оборудование: Средства ИКТ:презентация, проектор, экран( слайды животных Калмыкии), игрушка – верблюжонок, картинки животных , листы бумаги, цветные карандаши.
Предварительная работа:
Рассматривание иллюстраций с картинками животных степи Калмыкии, просмотр видеоролика о жизни животных, чтение художественной литературы и стихов, разгадывание загадок.
Проблемная ситуация: Помочь верблюду найти друзей, которые живут в степи.
Содержание организованной деятельности детей:
- Орг момент. Звучит музыка - национальные мотивы.
Собрались все дети в круг.
Я – твой друг и ты мой друг.
Крепко за руку возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
#1048;гровой сюрпризный момент.
Стук в дверь
Логопед: Ребята посмотрите, кто к нам пришел.
(В гости к детям приходит верблюжонок)
Верблюжонок: — Здравствуйте, ребята! Вы любите путешествовать? (Ответы детей).
Логопед: Верблюжонок предлагает вам отправиться в степь, помочь ему найти друзей. Давайте вместе скажем волшебные слова и отправимся в степь.
Вокруг себя повернитесь,
И вместе с верблюжонком в степи очутитесь.
Логопед: Ребята посмотрите на экран.
Слайд 1(картинка степи)
- Что вы видите? (ответы детей)
-Правильно – это степь весной. А какая степь весной? (красивая, зеленая и.т.д.)
Весна - чудесное время в Калмыкии. Вся степь зеленеет. Цветут тюльпаны.
- А где же друзья нашего верблюжонка? (спрятались)
- Давайте вместе мы их найдем.
Слайд 2 (в степи животные)
Игра «Кто спрятался в степи»
Логопед: Посмотрите, кто и где спрятался?
- Я вижу еж спрятался в зеленой травке.
-Я вижу заячьи уши. Значит за кустом спрятался заяц…
-Я вижу хвост волка. Значит, в норке спрятался волк.
- Я вижу лисью голову. Значит в норе прячется лиса.
Слайд 3
Д/игра «Один и много»
Логопед : Ребята назовите животных . Волк –волчата (лис-лисята, заяц- зайчата, сайгак- сайгачата)
Слайд 4
Сказка о зайчике хвастунишке.
Логосказка «Степная сказка»
Логопед: Ребята Вы любите сказки. Сейчас я вам расскажу сказку. Посмотрите и послушайте. Как-то на зеленую степную поляну прискакал серый заяц и стал хвастаться перед степными жителями:
-Я не заяц, я зайчище.
У меня не глаза, а глазищи,
Не зубы, а зубищи,
не усы, а усищи,
не хвост, а хвостище,
не лапы, а лапищи.
Старый мудрый Сайгак услышал зайца и очень удивился.
-Какой же ты заяц хвастунишка. Ты же маленький. Ребята, как правильно должен был сказать заяц о себе?
Логопед начинает предложение, дети его заканчивают:
У тебя не глазищи, а ….(глазки)
не зубищи, а ….(зубки)
не усища, а…., (усики)
не хвостище, а ….(хвостик,
не лапищи, а ….(лапочки).
Стало зайцу стыдно и решил он, что никогда больше не будет хвастаться.
ФИЗМИНУТКА
Вышли зайки на лужайку.
Раз, два, три, четыре, пять.
Потянулись, улыбнулись.
Стали травку щипать.
Логопед: Давайте всех наших степных животных назовем ласково.
Дидактическая игра «Скажи ласково».
Заяц-зайчик, лиса-лисичка, волк – волчок, еж – ежик, лиса-лисичка. (на экране)
Как хорошо у нас в степи правда ребята. Но нам пора возвращаться домой, мы всех степных друзей верблюжонка нашли. И наш верблюжонок вернулся к своим друзьям. Давайте скажем волшебные слова и вернемся в детский сад.
Вокруг себя повернитесь.
И в детском саду очутитесь.
ШТРИХОВКА
Логопед: Нам верблюжонок оставил вот такие картинки в подарок. А вам ребята надо карандашами заштриховать их. Займите свои места за столом. И давайте приготовим наши пальчики. (слева – направо, сверху – вниз) («Весна в степи»(звучит инструментальная музыка П. Чонкушов, сл. Д. Кугультинова песня «Как ты прекрасна степь моя в апреле»)
Пальчиковая гимнастика:
Сидит белка на тележки
Логопед: молодцы ребята. Что вам запомнилось больше всего? (Дети вспоминают, кого они видели на степной полянке и в какие игры играли) А что понравилось? (Ответы детей). Давайте все это расскажем тем ребятам, которых не было с нами!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
АКТУАЛЬНОСТЬ Преодолений нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте. Недостатки звукопроизношения могут являться причиной отклонений в развитии психических процессов, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения.
Цель: развитие артикуляционной моторики дошкольников, способствующее устранению недостатков произношения. Задачи: Совершенствование развития артикуляционной моторики через артикуляционные упражнения; Подобрать эффективные методы формирования произносительных возможностей дошкольников; Повысить компетентность родителей в значимости артикуляционных упражнений.
Аннотация : в данной работе представлена подборка образцов разных заданий для проведения артикуляционной гимнастики обучающимися с нарушениями речи, которые активно применяются мной на практике. Могут использоваться на занятиях с логопедом, с воспитателями, тьютером и при выполнении рекомендаций логопеда дома, с родителями. Подборка очень интересна обучающимся, благодаря этим комплексам непростая гимнастика превращается в увлекательную игру.
Цель артикуляционной гимнастики: Артикуляционная гимнастика — это система упражнений, помогающая улучшить подвижность органов артикуляционного аппарата, увеличить объем, силу движений, а также выработать точность и дифференциацию артикуляционных поз. Однако поскольку перед воспитателем тоже стоит задача развивать речь детей, он должен использовать эти упражнения и на своих занятиях. Помимо этого, воспитатель, тьютер общается и занимается с детьми дольше, чем логопед, у него больше временных возможностей сделать речь каждого ребенка чистой (без нарушения звукопроизношения) и понятной окружающим.
Задачи артикуляционной гимнастики: Орган артикуляции Задачи гимнастики Губы Укреплять мышцы губ, развивать их подвижность, учить удерживать губы в заданной позиции. Язык Укреплять мышцы языка, развивать его подвижность, способствовать растяжке подъязычной связки (уздечки), укреплять кончик языка, учить удерживать язык широким («лопаточка»), узким («иголочка»), в форме «чашечки» и т.д. Щёки Укреплять мускулатуру щёк, развивать координацию движений и умение переключаться. Нижняя челюсть Развивать подвижность нижней челюсти. Мягкое нёбо Учить контролировать поднимание и опускание мягкого нёба, развивать подвижность мягкого нёба, силу нёбно-глоточного затвора.
Артикуляционная гимнастика будет максимально эффективной, если начинать её с раннего возраста (1–3 года). В этом возрасте дети учатся произносить звуки родной речи, и артикуляционная гимнастика поможет научиться произносить некоторые фонемы правильно. Если у ребенка обнаружена задержка в развитии речи (после 3 лет), гимнастика станет отличным помощником в реабилитации. При заикании можно использовать гимнастику для расслабления мимических и артикуляторных мышц. При проведении различных упражнений можно заметить у ребенка трудности в выполнении определенных заданий и вовремя обратиться к специалисту. Артикуляционная гимнастика может выполнять различные функции в зависимости от возраста детей: профилактическую; коррекционную; диагностическую. Чем раньше будут приняты меры по коррекции звукопроизношения, тем меньше времени потребуется на достижение результата — формирование чистой и правильной речи ребенка.
Методика проведения артикуляционной гимнастики Артикуляционная гимнастика может проводиться в группах, микрогруппах или индивидуально. В групповой форме гимнастику можно провести утром после зарядки, перед завтраком. В микрогруппах и индивидуально её обычно проводит логопед или родители. Артикуляционные упражнения бывают: статические — необходимы для формирования артикуляционного уклада; динамические — важны для точности переключения артикуляционной позы в потоке речи.
Основные правила проведения артикуляционной гимнастики: продолжительность проведения зависит от возраста, но не должна превышать 10 минут; во время гимнастики обязательно нужно использовать зеркало, чтобы ребенок видел свои органы артикуляции; гимнастика должна проходить в игровой форме; комплекс должен включать не менее 4–5 упражнений, но переутомлять детей большим количеством заданий не нужно; если дети затрудняются в выполнении какого-либо упражнения, не заставляйте их, используйте зонды или чайные ложки; всегда следите за правильностью и плавностью выполнения упражнений, помните, что качество важнее количества. Артикуляционную гимнастику желательно выполнять по 2 раза в день, например, утром, после зарядки, и вечером . Заниматься ей нужно регулярно: если ребенок не пошел в детский сад, гимнастику с ним должны провести родители (если он не болеет).
Требования к детям зависят от возрастной группы : младшая — ребятам достаточно запомнить основные упражнения и научиться их выполнять; средняя — при выполнении упражнений язык не дрожит, движения более чёткие; старшая и подготовительная — упражнения выполняются уверенно и быстро, дети хорошо справляются со статическими заданиями.
Как организовать работу? Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы. Показывает его выполнение. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение. Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели. Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными. В процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании положительного эмоционального настроя у ребенка. Нельзя говорить ему, что он делает упражнение неверно, - это может привести к отказу выполнять движение. Лучше покажите ребенку его достижения («Видишь, язык уже научился быть широким»), подбодрить («Ничего, твой язычок обязательно научиться подниматься кверху»). Если у ребенка при выполнении упражнений долго (около 1 месяца) не вырабатываются точность, устойчивость и плавность движений органов артикуляции, это может означать, что вы не совсем правильно выполняли упражнения.
Регулярное выполнение гимнастики поможет: улучшить кровоснабжение артикуляционных органов; улучшить подвижность артикуляционных органов; укрепить мышечную систему языка, губ, щёк; научить ребёнка удерживать определённую артикуляционную позу; увеличить амплитуду движений; уменьшить напряжённость артикуляционных органов; подготовить артикуляционный аппарат ребёнка к правильному произношению звуков.
Комплексы артикуляционной гимнастики 2-ая младшая группа» Средняя группа Старшая группа «Хобот,слоник» Упражнение отрабатывает движение губ вперед и развивает подвижность губ и языка. Дети открывают рот, вытягивают губы и язык вперед, загнув вверх боковые края языка. «Рыбка шевелит губами» Смыкать и размыкать губы. «Чашечка» Широко открываем рот, кладем широкий язык на нижнюю губу, загибаем края языка «чашечкой» и медленно поднимаем ее за верхние зубы. Затем предлагаем ребенку опустить язычок, закрыть рот, расслабиться, сглотнуть слюну. Повторяем упражнение 3—4 раза. «Индюк» Упражнение для обучения подъему языка и подвижности его кончика. Дети приоткрывают рот, кладут язык на верхнюю губу и производят движения кончиком языка по верхней губе вперед – назад, стараясь не отрывать язык от губы, как бы поглаживая ее. Темп движений постепенно убыстряется. Добавляется голос, пока не послышится «бл – бл». Обращать внимание на то, что кончик языка должен загибаться кверху. «Улыбка» Растянуть губы в стороны, не показывая зубов.(удер. до 10) «Маятник» Открываем рот, растягиваем губы в улыбку, вытягиваем язык, напрягаем его, касаемся острым кончиком языка то левого, то правого уголков губ. Следим, чтобы язык двигался по воздуху, а не по нижней губе, чтобы не качалась нижняя челюсть. Выполняем 6—8 раз. Убираем язычок, закрываем рот. Даем ребенку время для отдыха и расслабления, предлагаем сглотнуть слюну. «Конфетка» Рот закрыт, Напряженным языком упираются то в одну, то в другую щеку. Упражнение укрепляет мускулатуру языка и щек. «Трубочка» Вытянуть губы вперед, как хоботок. (удерживать до 10). "Язычок силач" губы в улыбке, рот открыт, кончик языка упирается в нижние зубы; выгнуть язык горкой, упираясь кончиком языка в нижние зубы с силой. «Подуем на горячий чай» Дети вытягивают губы вперед длинной трубочкой и дуют, стараясь, чтобы воздушная струя была ровной. Упражнение развивает у детей равномерный и продолжительный выдох . «Птенцы» Широко открывать и закрывать рот. "Качели" улыбнуться, открыть рот - кончик языка поместить за верхние зубы, за нижние зубы.
Основной комплекс артикуляционной гимнастики: 2-ая младшая группа
«ГРИБОК» Улыбнуться, открыть рот. Присосать широкий язычок к небу. Это шляпка гриба, а подъязычная связка- ножка. Кончик языка не должен подворачиваться, губы - в улыбке. Если ребенку не удается присосать язык, то можно пощелкать языком, как в упражнении «Лошадка». В пощелкивании улавливается нужное движение языка.
«ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ» Улыбнуться, открыть рот. Языком в форме чашечки облизывать верхнюю губу сверху- вниз(можно помазать ее вареньем). Нижняя губа не должна обтягивать зубы (можно оттянуть ее вниз рукой).
«КИСКА СЕРДИТСЯ» Улыбнуться, открыть рот. Кончиком языка упереться в нижние зубы. На счет «раз»- выгнуть язык горкой, упираясь кончиком языка в нижние зубы. На счет «два» вернуться в исходное положение. Кончик языка при этом не должен отрываться от нижних зубов, рот не закрывается.
Спасибо за внимание!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Пересказ - - это осмысленное, творческое воспроизведение литературного текста в устной речи. - это сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление, память и воображение детей.
Пересказ - первый вид рассказов, которому учат детей. Это воспроизведение прослушанного художественного произведения в устной речи. Пересказ для ребёнка – это один из несложных видов речи, так как ребёнок воспроизводит уже готовый текст и использует готовые формы речи. Следует отметить, что для того, чтобы пересказать текст, не нужно заучивать его наизусть . При пересказе нужно добавить немного творчества. Для чего нужно обучать пересказу? При обучении пересказу расширяется лексический запас, совершенствуются такие процессы, как восприятие, память и внимание. Также при пересказе отрабатывается произношение, формируется навык составления предложений и текста. Детям дошкольного возраста бывает сложно пересказать прослушанный текст. Иногда они путают события, нарушают их последовательность, могут утерять смысловое звено. Поэтому нужно учить ребёнка пересказывать.
Метод пересказа обогащает речь детей всеми компонентами языка (лексикой, грамматическими формами, интонациями). В методике разработаны многие приемы пересказа, связанные с ознакомлением художественной литературой (игры в любимых героев, инсценировки сказок, рассказов и др ).
Задачи: обучать детей воспринимать произведение обучать планированию развёрнутых высказываний развивать самоконтроль при построении высказываний развивать лексико-грамматическую и фонетико-фонематическую стороны речи развивать речевую коммуникацию развивать высшие психические функции формировать связные высказывания с использованием средств художественной выразительности.
Требования к работе над пересказом: Знать индивидуальные особенности детей Определять цель и тему организованной образовательной деятельности, направленной на обучение детей пересказу Определять лексику, необходимую для усвоения детьми в активной речи Обозначать основной ход деятельности Обеспечивать постепенное усложнение речевых и мыслительных заданий Включать регулярное повторение усвоенного речевого материала
Требования к литературному тексту для пересказа: доступное, понятное детям содержание; разнообразие жанров; четкая композиция; простой и грамотный язык с использованием разнообразным языковых средств; небольшой объем.
структура занятия по пересказу Вводная часть . Задачи : выяснить знания детей по теме произведения; обеспечить понимание слов и выражений, которые будут в тексте; расширить представления детей о предмете, о котором идет речь в произведении; обеспечить эмоциональный настрой детей пред слушанием произведения. 2. Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе. Эти два этапа опускаются, если произведение уже хорошо знакомо детям.
3.Подготовительная беседа (анализ произведения). Цели: уточнение содержания (главным образом идеи и характеристик образов, последовательности событий), привлечение внимания к языку (ненавязчиво подчеркнуть точные определения, сравнения, фразеологизмы), активная подготовка к выразительному пересказу (работа над прямой речью действующих лиц, осмысление интонаций, ударений, темпа, особенно в важных композиционных моментах). 4. Повторное чтение , суммирующее результаты разбора. 5. Пауза для подготовки детей к ответам , для запоминания текста (несколько секунд). 6. Пересказ. Активное руководство воспитателя. 7. Анализ пересказов детей
Приемы, способствующие эффективности восприятия художественного произведения рассматривание картин, иллюстраций, предметов, о которых пойдет речь в рассказе; лексико-грамматические упражнения на лексическом и грамматическом материале рассказа; использование загадок, пословиц, потешек , стихов и т.д., способствующих пониманию содержания рассказа; наблюдения в природе и окружающей жизни, обращение к личному опыту детей.
Приемы работы над текстом произведения беседа по произведению выстраивание в логической последовательности серии сюжетных картинок к рассказу или сказке; выделение из текста фраз к каждой картинке; придумывание дополнительной и недостающей картинки к отдельным фрагментам текста; частичный пересказ во время беседы (пересказывают особенно трудные части текста, где есть описание, диалоги действующих лиц); составление плана произведения
Пересказ текста В.Драгунского «Живой уголок»
Р.н.с . «Три медведя»
Пересказ рассказа Н.Калининой « Снежный колобок»
Приемы, способствующие совершенствованию детских пересказов Исходный прием Индивидуальные или хоровые повторения слов и фраз, варианты произнесения Обращение к личному опыту детей Группа приёмов с тренировочной и оценочной направленностью Прием вопросов Пересказ по ролям Инсценировки текста с использованием игрушек силуэтов Передача текста от первого лица или лица его героев Прием использования детского рисунка Показ наглядного материала Прием использования видеоматериалов, мультимедийных презентаций Приём использования интерактивных мультфильмов Приём моделирования сюжета произведения с помощью условной наглядной схемы
Пересказ р.н.с . «Заяц - хваста » в обработке А.Н.Толстого
Пересказ рассказа «Четыре желания» (по К. Ушинскому).
Традиционные виды пересказа Подробный Краткий или сжатый Выборочный С перестройкой текста Игра-драматизация С творческими дополнениями: - составление предложений по двум предметным картинкам - восстановление деформированных предложений - составление предложений по «живым картинам» - восстановление предложений со смысловой деформацией - отбор слов из предложенных педагогом и составление из них предложений
Нетрадиционные виды пересказа «Расскажи самому себе» Пересказ в диалогических парах Пересказ по кругу Пересказ группе детей
«Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи» Л.С.Выготский Спасибо за внимание!
Предварительный просмотр:
Консультация для педагогов
Тема
«Причины и виды отклонений в речевом развитии детей дошкольного возраста»
Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития.
Нарушение речи – отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде.
Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:
- Они не соответствуют возрасту говорящего;
- Не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка;
- Связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи;
- Носят устойчивый характер и самостоятельно не исчезают;
- Часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка;
- Требуют определенного логопедического воздействия в зависимости от их характера.
Виды речевых нарушений
Речевые нарушения не исчезают самостоятельно, без специально организованной коррекционной работы. В настоящее время в логопедии используются две классификации речевых нарушений: клинико-педагогическая и психолого-педагогическая.
Эти классификации при различии в группировке видов речевых нарушений не противоречат друг другу, а дополняют, рассматривая одни и те же проблемы с разных точек зрения. Здесь мы не станем касаться этих классификаций, а лишь рассмотрим те нарушения, которые чаще всего встречаются в период дошкольного детства. Приведенные ниже речевые нарушения принадлежат к разным логопедическим классификациям и размещены в едином списке лишь в ознакомительных целях.
Афония, дисфония — отсутствие или нарушение фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. Характеризуется отсутствием фонации (афония) или частичной потерей высоты, силы и тембра голоса (дисфония).
Ринолалия — расстройство артикуляции и голосообразования, обусловленные дефектами строения и функционирования речевого аппарата (гнусавость).
Брадилалия — патологически замедленный темп речи. Присущая замедленная реализация артикуляторного — речевой программы в связи с патологическим усилением тормозных процессов, начинают доминировать над процессами возбуждения.
Тахилалия — патологически ускоренный темп речи. Речевая симптоматика характеризуется ненормально быстрым темпом речи (20-30 звуков в секунду замес 10-12). Брадилалия и тахилалия объединяются общим названием — нарушение темпа речи, следствием которого является нарушение плавности речевого процесса, ритма и мелодико-интонационной выразительности.
Заикание (логоневроз) является одним из самых сложных и длительных речевых нарушений, характеризующееся расстройством темпа, ритма и плавности экспрессивной речи с преимущественным поражением коммуникативной функции, обусловлено судорожными сокращениями в мышцах артикуляции, фонации и дыхания Заикание — это сложное психофизиологическое нарушения.
Дислалия — нарушение не только фонетического, но и произносимого аспектов речи, то есть это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохраненной иннервации речевого аппарата. Для дислалии характерно неправильное, искажённое произнесение отдельных фонем (звуков).
Дислалия может проявляться в разной форме:
- Наиболее частыми являются нарушения произношения свистящих и шипящих звуков (сигматизмы) или их затрудненное произношение (парасигматизмы).
- нарушения произношения сонорных звуков р, рь, л, ль, представлены двумя группами, имеющими самостоятельные терминологические оформления.
- нарушения произношения сонорных звуков «Л», (ль), — ламбдаизм и параламбдацизм.
- нарушения произношения сонорного звука «Р» (рь) — ротацизм и параротацизм. Просторечное «картавость» — нарушения произношения звука [r], (например, французском, немецком) является нормой или вариантом нормы.
- нарушения произношения заднеязычных звуков г, гь, к, кь, х, хь — имеют самостоятельное название соответственно гаммацизм, каппацизм, хитизм. нарушение звука «й» носит название йотацизм.
- дефекты звонкости — расстройство звукопроизношения: замена звонких согласных глухими или их смешение.
- дефекты мягкости — расстройство звукопроизношения: замена мягких согласных твёрдыми или их смешение.
Дизартрия — нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Алалия — отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте.
Афазия – распад, утрата уже имевшейся речи, вызванная локальным органическим поражением речевых зон головного мозга. В отличие от алалии, при которой речь не формируется изначально, при афазии возможность вербального общения утрачивается после того, как речевая функция уже была сформирована.
Фонетические нарушения речи (ФН) — нарушении произношения отдельных звуков, так и их групп без других сопутствующих проявлений.
Фонетико-фонематические нарушения (ФФНР). Для них характерно то, что ребёнок не только неправильно произносит звуки речи, но и недостаточно их различает, не улавливает акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звучаниями. Поэтому дети недостаточно чётко овладевают анализом звукового состава слова и делают специфические ошибки при чтении и письме в школьном возрасте.
Общее недоразвитие речи (ОНР). Оно выражается в том, что нарушение распространяется не только на звуковую сторону речи. Страдает умение различать звуки речи, правильность слогового оформления слов, словарь, грамматика языка, связная речь.
Основными причинами отклонений в речевом развитии дошкольников являются:
1. Недостаточное речевое окружение в раннем детстве: мало слышать хорошую речь, надо, чтобы ребенок пользовался ею, связывал ее с выполнением тех или иных действий в игре.
2. Неправильная речь окружающих взрослых, сюсюкание – копирование детской речи: ребенок подражает тому, что слышит.
3. Требования взрослых произнести звук без показа правильной артикуляции (скажи «раба») приводит к появлению искаженного звука: Р горлового, боковых шипящих и других дефектов.
4. Неправильное строение или недостаточная подвижность органов речи: короткая подъязычная связка, массивный язык, высокое куполообразное небо и др.
5. Длительное пользование соской – способствует межзубному произношению свистящих, шипящих и других звуков речи.
6. Недостаточная сформированность функций: мышления, памяти, внимания, отсюда – отсутствие привычки вслушиваться, запоминать, наблюдать, подражать.
7. Если у ребенка лепетная речь в три-четыре года (его даже мать не всегда понимает), если у него массивный малоподвижный язык, вялые губы, слюнотечение, ребенок часто болеет, ослаблен, с трудом общается со сверстниками, родителям необходимо обратиться за консультацией к врачу.
Обусловлены эти причины могут быть разными факторами. Вот некоторые из них:
а) болезни, перенесенные родителями или одним из них (алкоголизм, наркомания, сифилис, туберкулез, нервные заболевания);
б) родовые травмы;
в) инфекционные заболевания в раннем детстве с использованием большого количества лекарств;
г) ушибы головы, сопровождающиеся потерей сознания.
Если ребёнку не будет своевременно оказана логопедическая помощь, он в дальнейшем не сможет полностью овладеть грамотной устной и письменной речью.
Логопед поможет Вам:
1.определить самое слабое звено в общем комплексе проблем ребенка, дать оценку изменениям в его речевом развитии;
2. выбрать, что в ежедневном общении с ребенком может быть использовано в качестве учебного материала;
3.определить последовательность занятий, их дозировку по времени и сочетание с разными режимными моментами;
4.по необходимости специалист может направить Вас на консультацию к психологу, неврологу, дефектологу и др.
Список литературы
- Настольная книга логопеда / под ред. Л.Н. Зуевой, Е.Е. Шевцовой; 2005г.
- Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений / под ред. Филичевой Т.Б., Чевелевой Н.А., Чиркиной Г.В.; 1993 г.