Адаптированные рабочие программы для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.)
1. Адаптированная рабочая программа для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2). "Окружающий мир", 4 класс.
2. Адаптированная рабочая программа для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2). "Литературное чтение", 4 класс.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 okruzhayushchiy_mir_7.2_4_klass.docx | 40.25 КБ |
| literaturnoe_chtenie_7.2_4klass.docx | 54.62 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Данная адаптированная рабочая программа по учебной дисциплине «Окружающий мир» для обучающихся 4 класса на основе примерной АООП НОО с задержкой психического развития (вариант 7.2), в соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ и на основе авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир», учебного плана МАОУ СОШ _______________
Программа детализирует и раскрывает базовое содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, коррекции, развития и воспитания учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения окружающего мира, которые определены ФГОС, с учётом индивидуальных психофизических особенностей и возможностей обучающихся.
Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные сведения для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) в программе даются дифференцированно. Одни явления окружающего мира изучаются таким образом, чтобы ученики могли опознавать их, опираясь на существенные признаки. По другим вопросам обучающиеся получают только общее представление. Ряд сведений об окружающем мире познается школьниками в результате практической деятельности. Программа учитывает следующие психические особенности детей: неустойчивое внимание, малый объём памяти, неточность и затруднение при воспроизведении материала, несформированность мыслительных операций анализа; синтеза, сравнения, обобщения, нарушения речи.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе обучения направлено на достижение следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
— формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Данная программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета у детей данной категории:
— формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
— осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
— формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
— формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
— развитие наглядно-образного, вербально-логического мышления детей с ЗПР.
Общая характеристика учебного предмета
Программа направлена на достижение планируемых результатов и реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Программа разработана в целях конкретизации образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутри предметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к темам дополнительного содержания.
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
При работе с детьми, имеющими задержку психического развития первоначально необходимо определить соответствие уровня знаний, умений, навыков по предмету требованиям примерной программы.
При оценке знаний, умений и навыков следует опираться на требования программы предыдущего года обучения, а также описывать конкретные проблемы по предмету.
Программа направлена на достижение планируемых результатов и реализацию программы формирования универсальных учебных действий
Описание места учебного предмета в учебном плане
Учебный предмет «Окружающий мир» входит в образовательную область «Обществознание и естествознание». В соответствии с учебным планом, составленным на основе учебного плана для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) по АООП НОО изучение курса рассчитано на 2 час в неделю - 68 часов в год.
УМК обучения данному предмету:
Учебник: «Окружающий мир» 4 класс» в 2-х частях. Авторы: А.А. Плешаков, издательство «Просвещение», 2022.
Описание ценностных ориентиров
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
— природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;
— культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм;
— наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;
— человечество как многообразие народов;
— экологическое воспитание;
— семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России;
— труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;
— здоровый образ жизни;
— ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной программы по учебной дисциплине «Окружающий мир» оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты:
— умение следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях;
— соблюдать границы взаимодействия;
— умение пользоваться речью для решения коммуникативных задач;
— умение обращаться за помощью;
— готовность и способность вести диалог с другими (с опорой на помощь, подсказку педагога);
— умение взаимодействовать с другими людьми, понимание и учет их мнений, знаний и интересов;
— умение самостоятельно получать знания, информацию, используя современные технологии;
— использование результатов собственной деятельности;
— наличие осознанного отношения к собственным поступкам;
— наличие представлений о своей стране, государстве, разных национальностях, населяющих нашу страну, мир в целом;
— представлений о национальных праздниках и традициях;
— представление о моделях поведения в разных социальных ситуациях;
— представление о семье, правилах семейной жизни; осознание значения семьи в жизни человека и общества;
— усвоение правил безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
— определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
— учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).
— учиться планировать учебную деятельность на уроке.
— высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).
— работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
Познавательные УУД:
— ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
— делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
— добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
— добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
— перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные УУД:
— донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
— слушать и понимать речь других.
— выразительно читать и пересказывать текст.
— вступать в беседу на уроке и в жизни.
— совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе является формирование следующих умений:
— различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; дикорастущие и культурные растения; деревья, кустарники, травы; диких и домашних животных; насекомых, рыб, птиц, зверей; основные признаки времен года; некоторые охраняемые растения и животных своей местности;
— описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки;
— сравнивать объекты живой и неживой природы, объекты природы и предметы, созданные человеком, на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
— проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
— использовать небольшие естественнонаучные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
— использовать различные справочные издания (атлас-определитель «От земли до неба», «Зеленые страницы», «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики», атлас карт) для поиска необходимой информации;
— использовать готовые модели (глобус, карта, план, муляжи) для объяснения явлений или выявления свойств объектов, изучения основных форм земной поверхности: равнины и горы; основные виды естественных водоёмов; части реки;
— использовать приборы (компас) для определения основных сторон горизонта;
— обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
— определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;
— понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Содержание учебного предмета
Земля и человечество (9 ч)
Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела: звезды, планеты и спутники планет. Земля — планета Солнечной системы. Луна — естественный спутник Земли. Движение Земли в космическом пространстве; причины смены дня и ночи и времен года. Звездное небо — великая «книга» природы.
Мир глазами географа. Что изучает география. Изображение Земли с помощью глобуса и географической карты. Распределение солнечного тепла на земле и его влияние на живую природу.
Миг глазами историка. Что изучает история. Исторические источники. Счет лет в истории. Историческая карта.
Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных экологических проблемах планеты. Охрана окружающей среды — задача всего человечества. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. Всемирное наследие. Международная Красная книга.
Природа России (10 ч)
Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря, озера и реки нашей страны (в форме путешествия по физической карте России).
Природные зоны нашей страны: зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь, субтропики. Карта природных зон России. Особенности природы каждой из зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к условиям обитания в разных природных зонах. Особенности хозяйственной деятельности людей, связанные с природными условиями. Экологические проблемы каждой из природных зон, охрана природы, виды растений и животных, внесенные в Красную книгу России. Необходимость бережного отношения к природе в местах отдыха населения. Правила безопасного поведения отдыхающих у моря.
Представление об экологическом равновесии и необходимости его учета в процессе хозяйственной деятельности людей.
Родной край – часть большой страны (15 ч)
Наш край на карте Родины. Карта родного края.
Формы земной поверхности в нашем крае. Изменение поверхности края в результате деятельности человека. Охрана поверхности края (восстановление земель на месте карьеров, предупреждение появления свалок, борьба с оврагами). Водоемы края, их значение в природе и жизни человека. Изменение водоемов в результате деятельности человека. Охрана водоемов нашего края.
Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое значение, места и способы добычи. Охрана недр в нашем крае.
Ознакомление с важнейшими видами почв края (подзолистые, черноземные и т. д.). Охрана почв в нашем крае.
Природные сообщества (на примере леса, луга, пресного водоема). Разнообразие растений и животных различных сообществ. Экологические связи в сообществах. Охрана природных сообществ.
Особенности сельского хозяйства края, связанные с природными условиями. Растениеводство в нашем крае, его отрасли (полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство). Сорта культурных растений. Представление о биологической защите урожая, ее значении для сохранения окружающей среды и производства экологически чистых продуктов питания.
Животноводство в нашем крае, его отрасли (разведение крупного и мелкого рогатого скота, свиноводство, птицеводство, рыбоводство, пчеловодство и др.). Породы домашних животных.
Страницы всемирной истории (5 ч)
Представление о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное общество. Древний мир; древние сооружения — свидетельства прошлого. Средние века; о чем
рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок феодала, дом крестьянина. Новое время; достижения науки и техники, объединившие весь мир: пароход, паровоз, железные дороги, электричество, телеграф. Великие географические открытия. Новейшее время. Представление о скорости перемен в XX в. Достижения науки и техники. Осознание человечеством ответственности за сохранение мира на планете.
Страницы истории Отечества (20 ч)
Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных славян, их быт, нравы, верования.
Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси. Княжеская власть. Крещение Руси. Русь — страна городов. Киев — столица Древней Руси. Господин Великий Новгород. Первое свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы Древней Руси.
Наше Отечество в XIII—XV вв. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда. Оборона северо-западных рубежей Руси. Князь Александр Невский. Московская Русь. Московские князья — собиратели русских земель. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Иван Третий. Образование единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны в XIII—XV вв.
Наше Отечество в XVI — XVII вв. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Утверждение новой царской династии Романовых. Освоение Сибири. Землепроходцы. Культура, быт и нравы страны в XVI—XVII вв.
Россия в XVIII в. Петр Первый — царь-преобразователь. Новая столица России — Петербург. Провозглашение России империей. Россия при Екатерине Второй. Дворяне и крестьяне. Век русской славы: А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в XVIII в.
Россия в XIX — начале XX в. Отечественная война 1812 г. Бородинское сражение. М. И. Кутузов. Царь-освободитель Александр Второй. Культура, быт и нравы России в XIX - начале XX в.
Россия в XX в. Участие России в Первой мировой войне. Николай Второй — последний император России. Революции 1917 г. Гражданская война. Образование СССР. Жизнь страны в 20—30-е гг. Великая Отечественная война 1941 — 1945 гг. Героизм и патриотизм народа. День Победы — всенародный праздник.
Наша страна в 1945 — 1991 гг. Достижения ученых: запуск первого искусственного спутника Земли, полет в космос Ю. А. Гагарина, космическая станция «Мир».
Преобразования в России в 90-е гг. XX в. Культура России в XX в.
Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов, поселков, улиц, в памяти народа, семьи.
Современная Россия (9 ч)
Мы — граждане России. Конституция России — наш основной закон. Права человека в современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребенка.
Государственное устройство России: Президент, Федеральное собрание, Правительство.
Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные праздники.
Многонациональный состав населения России.
Регионы России: Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север Европейской России, Центр Европейской России, Юг Европейской России. Природа, хозяйство, крупные города, исторические места, знаменитые люди, памятники культуры в региона.
Тематическое планирование
Учебник, автор, издательство, год:
Учебники: «Окружающий мир» 4 класс» в 2-х частях. Авторы: А.А.Плешаков, издательство «Просвещение»,2022 г.
Рассчитано на 68 часов (2 часа в неделю).
Тестовых диагностических работ – 2
Практических работ – 9
№ п/п | Название раздела программы, тема, тема урока | Кол-во часов на раздел, тему | |||
1 четверть | |||||
Раздел 1. Земля и человечество. | |||||
Мир глазами астронома. | - анализировать текст учебника, извлекать из него необходимую информацию; - сравнивать объекты неживой и живой природы по известным признакам, - изучить по схеме строение Солнечной системы; | 1 | |||
Входной контроль. Тестирование. Планеты Солнечной системы. | - перечислять планеты Солнечной системы; - анализировать схемы вращения Земли вокруг своей оси и обращения вокруг Солнца; - устанавливать причинно-следственные связи между движениями Земли и сменой дня и ночи, сменой времён | 1 | |||
Звёздное небо – великая книга природы. Практическая работа 1: знакомство с картой звездного неба | - изучить по учебнику правила наблюдения звёздного неба; - находить на карте звёздного неба знакомые созвездия; - выполнить практическую работу «Знакомство с картой звёздного неба». | 1 | |||
Мир глазами географа. | - сравнивать глобус и карту полушарий; - находить условные знаки на карте полушарий; - составлять рассказ (с помощью) о географических объектах с опорой на глобус и карты полушарий. | 1 | |||
Мир глазами историка. | - составлять рассказ о мире с точки зрения историка; - обсуждать роль бытовых предметов для понимания событий прошлого; - выполнить входную работу. | 1 | |||
Когда и где? Практическая работа 2: знакомство с историческими картами. | - определять по «ленте времени» век, в котором происходили упоминавшиеся ранее исторические события; - анализировать историческую карту, рассказывать по ней об исторических событиях. | 1 | |||
Мир глазами эколога. | рассказывать о мире с точки зрения эколога; - анализировать современные экологические проблемы, предлагать пути их решения. | 1 | |||
Сокровища Земли под охраной человечества. | - различать объекты Всемирного природного и культурного наследия; - читать в учебнике текст об одном из объектов Всемирного наследия, использовать его, как образец подготовки для сообщения. | 1 | |||
Международная Красная книга | - знакомиться по рисунку учебника с животными из Международной Красной книги; - читать в учебнике текст о животном из Международной Красной книги, использовать его, как образец подготовки для сообщения. | 1 | |||
Раздел 2. Природа России. | |||||
Равнины и горы России. | -находить и показывать на физической карте России изучаемые географические объекты, рассказывать о них; - различать холмистые и плоские равнины; - характеризовать формы земной поверхности России. | 1 | |||
Моря, озёра и реки России. Практическая работа 3: поиск и показ на физической карте изучаемых географических объектов. | -находить и показывать на физической карте России изучаемые моря, озёра и реки, рассказывать о них; - различать моря Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического океанов; - характеризовать особенности изучаемых водных объектов. | 1 | |||
Природные зоны России. | - знакомиться с картой природных зон России, сравнивать её с физической картой России; - определять на карте природные зоны России; - устанавливать причинно-следственные связи между освещенностью Солнцем поверхности Земли и сменой природных зон. | 1 | |||
Зона Арктических пустынь. | - находить и показывать на карте зону арктических пустынь России; - выявлять взаимосвязь природных особенностей зоны арктических пустынь и её освещённостью солнечными лучами; - знакомиться с животным и растительным миром зоны арктической пустыни. | 1 | |||
Тундра. | - сравнивать общий вид тундры и арктической пустыни, описывать тундру по фотографии; - находить и показывать на карте природных зон зону тундры, рассказывать о ней по карте; - выявлять взаимосвязь природных особенностей зоны тундра и её освещённостью солнечными лучами; - знакомиться с животным и растительным миром тундры. | 1 | |||
Леса России. | - находить и показывать на карте природных зон зону тайги, зону смешанных и широколиственных лесов, рассказывать о них по карте; - устанавливать взаимосвязь особенностей лесных зон от распределения тепла и влаги. | 1 | |||
Лес и человек. | - с помощью схемы и текста учебника раскрывать роль леса в природе и жизни человека; - обсуждать экологические проблемы леса и пути их решения. | 1 | |||
Зона степей. | сравнивать общий вид степи и леса, описывать степь по фотографии; - находить и показывать на карте природных зон зону степей, рассказать о ней по карте; - устанавливать взаимосвязь особенностей степной зоны от распределения тепла и влаги; - знакомиться с животным и растительным миром степей. | 1 | |||
Пустыни. Практическая работа 4: рассматривание гербарных экземпляров растений различных природных зон, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни. | - сравнивать общий вид степей и пустыни, описывать пустыню по фотографиям; - находить и показывать на карте природных зон полупустыни и пустыню, рассказывать о них по карте; - устанавливать взаимосвязь особенностей природы пустыни от распределения тепла и влаги; - знакомиться с животным и растительным миром пустыни. | 1 | |||
2 четверть | |||||
У Чёрного моря. | - находить и показывать на карте природных зон зону субтропиков, рассказывать о них по карте; - устанавливать причины своеобразия природы субтропической зоны; - знакомиться с животным и растительным миром Черноморского побережья, Кавказа. | 1 | |||
Раздел 3. Родной край – часть большой страны. | |||||
Наш край. | - знакомиться с политико-административной картой России; - находить на политико-административной карте России свой регион; - знакомиться с картой своего региона, рассказывать по ней о родном крае. | 1 | |||
Поверхность нашего края. | - находить на карте региона основные формы земной поверхности, крупные овраги и балки; - обсуждать меры по охране поверхности родного края. | 1 | |||
Водные богатства нашего края. | - составлять список водных объектов своего региона; - описать (с помощью) одну из рек по плану. | 1 | |||
Наши подземные богатства. | - находить на физической карте России условные обозначения полезных ископаемых; - определять полезное ископаемое, находить информацию о применении, местах и способах добычи. | 1 | |||
Наши подземные богатства. Практическая работа 5: рассматривание образцов полезных ископаемых Калининградской области, определение их свойств. | 1 | ||||
Земля-кормилица. | - различать типы почв на иллюстрациях учебника и образцах; - извлекать из краеведческой литературы информацию об охране почв в регионе. | 1 | |||
Жизнь леса. | узнавать по иллюстрациям в учебнике представителей лесного сообщества; - выявлять экологические связи в лесу | 1 | |||
Жизнь луга. Практическая работа 6: рассматривание гербарных экземпляров растений различных сообществ, их распознавание с помощью атласа-определителя. | - описывать луг по фотографии в учебнике; -знакомиться с животными луга по иллюстрациям в учебнике4 - выявлять экологические связи на лугу; | 1 | |||
Жизнь в пресных водах. | - описывать водоём по фотографии в учебнике; - узнавать по иллюстрациям учебника живые организмы пресных водоёмов; - выявлять экологические связи в пресном водоёме. | 1 | |||
Экскурсии в природные сообщества родного края. | - наблюдать объекты и явления природы родного края; - рассказывать о природных сообществах характерных для края. | 1 | |||
Экскурсии в природные сообщества родного края. | 1 | ||||
Растениеводство и животноводство в нашем крае. | - выявлять зависимость растениеводства в регионе от природных условий; - знакомиться по материалам учебника с одной из отраслей растениеводства региона; - различать зёрна зерновых культур; - различать сорта культурных растений (на примерах, характерных для региона). | 1 | |||
Контрольная работа № 1 за полугодие | - выполнять тест с выбором ответов; - оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; - оценивать свои достижения на занятии. | 1 | |||
3 четверть | |||||
Раздел 4. Страницы Всемирной истории. | |||||
Начало истории человечества. | - определять по «ленте времени» длительность периода первобытности; - обсуждать роль огня и приручения животных; - рассказывать о жизни, быте и культуре первобытных людей | 1 | |||
Мир древности: далёкий и близкий. | - определять по «ленте времени» длительность Древнего мира; -находить на карте местоположение древних государств; - обобщать сведения о древних государствах, их культуре, религиях, выявлять общее и отличия. | 1 | |||
Средние века: время рыцарей и замков. | - сопоставлять длительность исторических периодов средневековья и Древнего мира; - определять по «ленте времени длительность средневековья; - находить на карте местоположение крупных городов возникших в средневековье. | 1 | |||
Новое время: встреча Европы и Америки. Практическая работа 7: поиск и показ изучаемых объектов на исторических картах. | - определять по «ленте времени длительность периода Нового времени, сопоставлять её с длительностью Древнего мира и средневековья; - сопоставлять жизненную философию людей средневековья и Нового времени. | 1 | |||
Новейшее время: история продолжается сегодня. | - находить на «ленте времени» начало Новейшего времени; - характеризовать значение исследования Арктики и Антарктики для развития науки; - называть выдающихся людей Новейшего времени. | 1 | |||
Раздел 5. Страницы истории России. | |||||
Государство Русь. | - анализировать карту расселения племён древних славян; - выявлять взаимосвязь жизни древних славян и их занятий с природными условиями того времени; - характеризовать верования древних славян. | 1 | |||
Во времена Древней Руси. Практическая работа 8: работа с исторической картой (Русь в IX –XI веках ) | - прослеживать по карте Древних славян путь «из варяг в греки» и расширении территории государства в IX-XI веках; - отмечать на «ленте времени» Крещение Руси. | 1 | |||
Страна городов. | - анализировать карты Древнего Киева и Древнего Новгорода; - характеризовать их местоположение, оборонительные сооружения, занятость населения, систему правления, находки берестяных грамот в Новгороде | 1 | |||
Из книжной сокровищницы Древней Руси. | - анализировать карты Древнего Киева и Древнего Новгорода; - характеризовать их местоположение, оборонительные сооружения, занятость населения, систему правления, находки берестяных грамот в Новгороде | 1 | |||
Трудные времена на русской земле. Практическая работа 9: работа с исторической картой, поиск на карте мест сражений | - прослеживать по карте нашествие Батыя на Русь; - описывать по иллюстрации учебника вооружение древнерусских и монгольских воинов; - находить на карте места сражений Александра Невского со шведскими и немецкими захватчиками; - описывать по иллюстрации учебника вооружение русских и немецких рыцарей. | 1 | |||
Русь расправляет крылья. | - прослеживать по карте объединение русских земель вокруг Москвы; - рассказывать о Москве Ивана Калиты; - обсуждать, какие личные качества Ивана Калиты сыграли роль в успехе его правления. | 1 | |||
Куликовская битва. Практическая работа 10: работа с исторической картой | - прослеживать по карте продвижение русских и ордынских войск; - отмечать на «ленте времени» дату Куликовской битвы; - рассказывать о поединке богатырей. | 1 | |||
Иван III. | - описывать по иллюстрациям в учебнике изменения в облике Москвы; - отмечать на «ленте времени» даты освобождения от монгольского ига, венчание Ивана Третьего на царство; - обсуждать значение освобождения от монгольского ига. | 1 | |||
Мастера печатных дел. | - обсуждать, как повлияло книгопечатания на развитие просвещения и культуры в России; - сопоставлять современные и первопечатные учебники по иллюстрациям. | 1 | |||
Здравствуй, Сибирь! | 1 | ||||
Патриоты России. | отмечать на «ленте времени» год освобождения Москвы; - обсуждать значение организации народного ополчения и освобождения Москвы от польской интервенции. | 1 | |||
Пётр Великий. Практическая работа 11: работа с исторической картой (поиск городов, основанных при Петре Первом). | - описывать достопримечательности Санкт-Петербурга; - отмечать на «ленте времени» год основания Санкт-Петербурга; - извлекать из учебника и другой литературы информацию о Петре I. | 1 | |||
Град Петра. | - отмечать на «ленте времени» год основания Санкт-Петербурга; - извлекать из учебника и другой литературы информацию о Петре I. | 1 | |||
Михаил Васильевич Ломоносов. | - прослеживать по карте путь МВ. Ломоносова из Холмогор в Москву; - отмечать на «ленте времени» дату основания Московского университета; - обсуждать, каковы были заслуги М.В. Ломоносова в развитии науки и культуры. | 1 | |||
Екатерина Великая. | - описывать достопримечательности Петербурга; - сравнивать положение разных слоёв российского общества; - обсуждать, заслуженно ли Екатерина Вторая стала называться Великой; - рассказывать по учебнику о крестьянской войне Е. Пугачёва; - прослеживать по карте рост государства российского; - рассказывать по учебнику о Ф.Ф. Ушакове и А.В. Суворове. | 1 | |||
4 четверть | |||||
Екатерина Великая. Практическая работа 12: работа с исторической картой (территория и границы России в конце XVIII века). | - описывать достопримечательности Петербурга; - сравнивать положение разных слоёв российского общества; - обсуждать, заслуженно ли Екатерина Вторая стала называться Великой; - рассказывать по учебнику о крестьянской войне Е. Пугачёва; - прослеживать по карте рост государства российского; - рассказывать по учебнику о Ф.Ф. Ушакове и А.В. Суворове. | 1 | |||
Отечественная война 1812 года. | - отмечать на «ленте времени» войну 1812 года; - обсуждать, почему война 1812 года называется Отечественной; - обсуждать, почему после войны 1812 г. на Красной площади был воздвигнут памятник Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому. | 1 | |||
Страницы истории XIХ века. | - работать с историческими картами, находить на карте Транссибирскую магистраль; - сопоставлять исторические источники; - извлекать из источников литературы сведения о новшествах, появившихся в XIX веке в регионе. | 1 | |||
Россия вступает в ХХ век. | - отмечать на «ленте времени» начало Первой мировой войны, Февральской и Октябрьской революций; - составлять план рассказа о событиях начала ХХ века и рассказывать о них по плану. | 1 | |||
Страницы истории 1920-1930 гг. | - знакомиться по карте СССР с административно-территориальным устройством страны; - сравнивать гербы России и СССР по иллюстрациям, знакомиться с символикой герба СССР; - сравнивать гимны дореволюционной России, СССР и Российской Федерации. | 1 | |||
Великая Отечественная война и Великая победа. | - составлять план рассказа о ходе Великой Отечественной войны и рассказывать о них по плану; - прослушать в записи песню вставай страна огромная» и другие песни времён войны; - обсуждать, в чём значение Победы в Великой Отечественной войне для нашей страны и всего мира. | 1 | |||
Великая Отечественная война и Великая победа. | - выяснить в краеведческом музее, какой вклад внёс город в Победу; -интервьюировать старших членов семьи о вкладе семьи в Победу. | 1 | |||
Страна, открывшая путь в космос. | извлекать из литературы сведения об освоении космоса; - прослушать в записи песни, посвященные полёту Ю. Гагарина; - знакомиться с репродукциями картин космонавта А. Леонова на космическую тему. | 1 | |||
Контрольная работа № 1: ВПР | - применять полученные знания, умения и навыки на практике; - контролировать свою работу и её результат. | 1 | |||
Раздел 6. Современная Россия. | |||||
Основной закон России и права человека. | - находить на политико-административной карте РФ края, области, республики, автономные округа и области, города федерального значения; - обсуждать, как права одного человека соотносятся с правами других людей; - анализировать закреплённые в Конвенции права ребёнка. | 1 | |||
Мы - граждане России. | - называть права и обязанности гражданина; - различать права и обязанности гражданина, устанавливать их взаимосвязь. | 1 | |||
Славные символы России. | - знакомиться с особенностями герба РФ, его историей, символикой, отличать герб России от других государств; - знакомиться с Государственным флагом России, его историей, с красным знаменем Победы; - выучить текст гимна России, познакомиться с правилами его исполнения, с историей гимна России, отличать гимн РФ от гимнов других государств. | 1 | |||
Такие разные праздники. | - знакомиться с праздниками и Памятными днями России, их значение для страны и каждого гражданина; - рассказать о своих любимых праздниках. | 1 | |||
Путешествие по России. | - знакомиться по материалам учебника с регионами, городами, народами России; - совершать виртуальные экскурсии по Дальнему востоку, просторам Сибири; - посещать (помощью Интернета) музеи, осматривать памятники истории и культуры, рассказывать о них. | 1 | |||
Путешествие по России. | - совершать виртуальные экскурсии по Уралу; - посещать (помощью Интернета) музеи, осматривать памятники истории и культуры, рассказывать о них; - анализировать и сравнивать гербы городов России, выяснять их символику. | 1 | |||
Промежуточная аттестация | - применять полученные знания, умения и навыки на практике; - контролировать свою работу и её результат. | 1 | |||
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебно-методическое обеспечение
- А.А. Плешаков. Окружающий мир. Учебник. 4 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2022г
- А. А. Плешаков. Окружающий мир. 3 класс. Рабочая тетрадь. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2022г
Интернет-ресурсы:
Демонстрационный материал:
1. Оборудование для опытов и экспериментов;
2. Географический атлас. Мир и человек;
3. Презентации к урокам.
Технические средства обучения:
1. Компьютер.
Учебно-практическое оборудование:
1. Доска с магнитной поверхностью;
2. Проектор.
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Данная адаптированная рабочая программа по литературному чтению для обучающихся 4 класса с задержкой психического развития составлена на основе примерной АООП НОО с задержкой психического развития (вариант 7.2), в соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ и на основе Примерной программы по литературному чтению для 4 класса, под ред. О. В. Кубасовой, учебного плана
Учебный предмет «Литературное чтение» в начальной школе является ведущим, обеспечивающим формирование общеучебных умений и познавательной деятельности обучающихся с задержкой психического развития. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Учебный предмет «Литературное чтение» входит в предметную область «Филология», «Литературное чтение» в начальной школе является неотъемлемой частью образования, обеспечивающей введение ребенка в мир художественной литературы, способствующей становлению читательской компетентности обучающихся с задержкой психического развития, формирующей потребность в систематическом чтении.
Общей целью изучения предмета «Литературное чтение» является формирование у обучающихся навыков чтения и понимания прочитанного, введение ребенка в мир художественной литературы, привитие вкуса к чтению, обеспечение условий для успешного обучения и социализации детей с ЗПР.
Овладение учебным предметом «Литературное чтение» представляет сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, непониманием содержания звучащей речи, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, несовершенством навыков чтения, несформированностью основных мыслительных операций.
В соответствии с перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС НОО учащихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются задачи учебного предмета:
- формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза;
- формирование, закрепление и постепенное совершенствование навыков чтения — сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя;
- уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении;
- формирование умений полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодоление недостатков в развитии эмоционально-волевой сферы детей;
- развитие нравственных и эстетических представлений и чувств, художественного вкуса, творческого и воссоздающего воображения, коррекция личностного развития ребенка;
- преодоление недостатков в развитии речи обучающихся, формирование речевых умений и навыков, знаний о родном языке;
- развитие и расширение первоначальных знаний и представлений детей об окружающем мире, обогащение чувственного опыта ребенка, развитие его мыслительной деятельности и познавательной активности;
- привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению;
- социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
- формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение учебного предмета «Литературное чтение» вносит весомый вклад в общую систему коррекционно-развивающей работы, направленную на удовлетворение специфических образовательных потребностей обучающегося с ЗПР. Кроме того, изучение предмета «Литературное чтение» способствует коррекции мыслительной деятельности. При изучении художественных произведений у младших школьников с ЗПР совершенствуются базовые мыслительные операции. У детей с ЗПР часто оказываются несформированными предпосылки овладения навыком чтения: дети с трудом дифференцируют акустически сходные фонемы, плохо запоминают буквы, наблюдается нарушение перекодировки звука в букву и наоборот. Пространственная ограниченность поля зрения, замедленность мыслительной деятельности затрудняют овладение способом слияния согласной и гласной, привязывая ребенка к побуквенному чтению. Дети с ЗПР не слышат в слове отдельных звуков, не могут установить их последовательность, правильно произнести, отмечаются недостатки лексико-грамматической стороны и связной речи.
Предмет «Литературное чтение» связан с курсом коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия», поскольку позволяет своевременно заметить признаки специфических нарушений чтения. У детей с ЗПР часто оказываются несформированными предпосылки овладения навыком чтения: дети с трудом дифференцируют акустически сходные фонемы, плохо запоминают буквы, наблюдается нарушение перекодировки звука в букву и наоборот. Пространственная ограниченность поля зрения, замедленность мыслительной деятельности затрудняют овладение способом слияния согласной и гласной, привязывая ребенка к побуквенному чтению. Дети с ЗПР не слышат в слове отдельных звуков, не могут установить их последовательность, правильно произнести, отмечаются недостатки лексико-грамматической стороны и связной речи.
Связь с курсом «Психокоррекционные занятия» и «Индивидуальными коррекционными занятиями» заключается в общности понимания роли чтения для эмоционального развития ребенка, преодоления нарушений поведения. При усвоении программного материала по учебному предмету «Литературное чтение» учащиеся овладевают определенными умениями и способами деятельности: учатся умениям ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящую работу, следить за правильностью выполнения задания, рассказывать о проведенной работе и давать ей оценку.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Учебный предмет «Литературное чтение» входит в предметную область «Филология».
В соответствии с индивидуальным учебным планом Буртового Артемия, составленном на основе учебного плана для обучающихся с ЗПР по АООП НОО (вариант 7.2.) изучение курса рассчитано на 4 часа в неделю - 136 часов в год.
УМК обучения данному предмету:
Литературное чтение. Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений, в 4 частях/ О. В. Кубасова. - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2022г.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения чтению является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
- развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;
- этические чувства (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.);
- понимание чувств одноклассников, учителей; представление о своей родословной, о достопримечательностях своей малой родины;
- представление об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и др.).
- представление о бережном отношении к материальным ценностям;
- понимание нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» в 4-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
- принимать и сохранять цель и учебную задачу на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей;
- использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия;
- планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД
- понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение);
- выявлять непонятные слова, интересоваться их значением выделять главное;
- составлять небольшой план;
- ориентироваться в книге по обложке, титульному листу, аннотации и по содержанию (оглавлению);
- ориентироваться в книгах;
- устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;
- выполнять действия анализа, выявляя подтекст и идею произведения;
- сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям;
- выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого;
- анализировать особенности языкового оформления текста;
- ранжировать книги и произведения;
- обосновывать свои утверждения.
Коммуникативные УУД:
- слушать собеседника и понимать речь других;
- принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);
- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
- совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
- способность к созданию небольшого текста по образцу или по иллюстрации;
- выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть (на определённом программой уровне) монологической и диалогической формами речи.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
обучающийся научится
- читать осознанно, правильно, бегло и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения;
- применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое);
- работать с книгой в единстве её текстового и внетекстового содержания;
- полноценно воспринимать (при чтении вслух и про «себя», при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие, эмоционально отзываться на прочитанное;
- устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев;
- отличать поэтический текст от прозаического;
- распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);
- основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
- делить текст на части, составлять простой план;
- самостоятельно формулировать главную мысль текста;
- находить в тексте материал для характеристики героя;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- составлять рассказ-характеристику героя;
- высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
- видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения.
Содержание учебного предмета
Обучающиеся 4 класса читают произведения разных видов и жанров: сказки (народные и литературные), былины, басни, рассказы, мифы и библейские сказания, пьесы, стихотворения, познавательную литературу, повести.
Вводный урок по курсу литературного чтения (1 ч)
С. Михалков. «Гимн Российской Федерации».
«Что за прелесть эти сказки!..» Сказки. (26 ч)
И. Токмакова «В чудной стране»*; русские народные сказки «Все у нас, слава Богу, хорошо!», «Петр I и мужик», «Петр и Петруша», «Марья и ведьмы», «Василиса Прекрасная»; сербская сказка «Почему у месяца нет платья»; бразильская сказка «Жизнь человека»; X. К. Андерсен «Русалочка»; А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; Д. Джекобс «Рыба и кольцо»; С. Маршак «Отчего у месяца нет платья»; В. Берестов «Сказка: Корнею Ивановичу Чуковскому»*; К. Чуковский «Приключения белой мышки»; А. Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон»; Дж. Родари «Эти бедные привидения»; К. Драгунская «Лекарство от послушности»; Кир Булычёв «Чудовище у родника».
«О доблестях, о подвигах, о славе…» Былины (5 ч)
«Добрыня и Змей» (пересказ А. Нечаева); «Добрыня и Змей» (обработка Ю. Круглова); «Болезнь и исцеление Ильи Муромца» (пересказ А. Нечаева); «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (пересказ А.Нечаева); «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (обработка В. Аникина).
«Уж сколько раз твердили миру…» Басни (5 ч)
X. К. Андерсен «Эта басня сложена про тебя»; Эзоп «Лисица и Козел», «Ворона и кувшин», «Мальчиквор и его мать»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»*, «Мышь и Крыса», «Две Бочки»; Л. Н. Толстой «Лев и лисица»; С. Михалков «Просчитался», «Услужливый», «Заячье горе»; И. Демьянов «Валерик и тетрадь».
Оглянись вокруг. Рассказы (26 ч)
М. Пришвин «Как я научил своих собак горох есть», «Глоток молока»; Н. Сладков «В норе»; К. Паустовский «Заячьи лапы»; Р. Фраерман «Девочка с камнем»; Ю. Ермолаев «Иголка с ниткой»; Ю.Яковлев «Полосатая палка»; А. Платонов «Цветок на земле»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; Н. Носов «Огородники», «Клякса»; Ю. Ермолаев «Жарко»; М. Зощенко «Елка»; О. Григорьев «Две трубы»; С. Алексеев «Капитан бомбардирской роты», «Радуйся малому, тогда и большое придет»; А. Чехов «Ванька»; Г. Сенкевич «Янко-музыкант»; Д. Мамин-Сибиряк «Вертел»; Л. Кассиль «У классной доски»; В. Лидин «Завет»; Кир Булычёв «Чудовище у родника».
Золотая колесница. Мифы Древней Греции (5 ч)
«Персей»; «Орфей и Эвридика»; «Дедал и Икар».
«В начале было Слово, и Слово было Бог…» Библейские сказания (8 ч)
«Семь дней творения»; «Бог сотворил первого человека»; «Жизнь первых людей в раю»; «Первый грех...», «Обещание Спасителя», «Изгнание из рая»; «Всемирный потоп»; «Моисей»; С. Лагерлеф «Святая ночь», «В Назарете»; А. Мень «Милосердие Иисуса»; притча «Блудный сын».
«Самого главного глазами не увидишь…». Повесть-сказка (14 ч)
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц».
Мир-театр, люди - актеры… пьесы (7ч)
С. Маршак «Про Козла»; Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (глава), «Два друга» (отрывок из пьесы по повести «Витя Малеев в школе и дома»); С. Козлов «Снежный цветок».
Мир волшебных звуков. Поэзия (18 ч)
В. Жуковский «Песня»; А. Пушкин «Птичка»*, «Няне», «Зимняя дорога»; М. Лермонтов «Горные вершины»* (из И.В. Гете), «Утес», «Молитва»; И. Суриков «Весна»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; А. Блок «На лугу», «Гроза прошла, и ветка белых роз...»*; С. Есенин «С добрым утром!»*; М. Волошин «Сквозь сеть алмазную зазеленел восток...»; В. Маяковский «Тучкины штучки»; С. Маршак «Пожелания друзьям»; Саша Черный «Зеленые стихи»; Ю. Владимиров «Чудаки»*; Д. Хармс «Очень страшная история»; В. Хотомская «Два гнома», «Три сестрицы»; О. Высотская, «Весенние рубашки»; Э. Мошковская «Песня»; Ю. Мориц «Чтоб летали мы все и росли!»; В. Высоцкий «Песня Кэрролла».
Когда, зачем и почему? Познавательная литература (21 ч)
Н. Кун «Олимп», «Царство мрачного Аида»; Ю. Яковлев «О нашей Родине»; М. Пришвин «Моя Родина» (из воспоминаний); И. Соколов-Микитов «Русский лес»; Ю. Дмитриев «Зеленое и желтое»; «Крещение Руси» (из книги «Крещение Руси»); Н. Соловьев «Сергей Радонежский»; В. Губарев «В открытом космосе»; Л. Яхнин «Метро»; М. Ильин и Е. Сегал «Что из чего»; М. Ильин «Сто тысяч почему»; Н. Надеждина «Лук от семи недуг»; В. Малов «Как парижский официант русскому изобретателю помог»; М. Константиновский «Что такое электрический ток»; А. Дитрих и Г. Юрмин «Какая книжка самая интересная?» (отрывок); К. Паустовский «Великий сказочник» (в сокращении), «Сказки Пушкина»; Я. Смоленский «Как научиться читать стихи»; К. Чуковский «Признания старого сказочника» (фрагмент).
Тематическое планирование
Учебник, автор, издательство, год:
Литературное чтение. Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений, в 3 частях/ О. В. Кубасова. - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2022 г
Рассчитано на 136 часов (4 часа в неделю)
Контрольные работы - 4 (четвертные -3, промежуточная аттестация – 1)
№ п/п | Название раздела программы, тема, тема урока | Основные виды учебной деятельности | Кол-во часов на раздел, тему |
1 четверть | |||
1 | С. Михалков «Гимн Российской Федерации»; «Что мы читали летом»; библиотечный урок | - знакомиться с учебником, используя его содержание (оглавление); - знакомиться с системой условных обозначений; - читать выразительно, передавая эмоциональный и смысловой характер читаемого; - заучивать наизусть и выразительно декламировать текст гимна. | 1 |
Раздел 1. «Что за прелесть эти сказки!..» | |||
2 | И. Токмакова «В чудной стране»; русская народная сказка «Пётр I и мужик» | - извлекать из текста учебника информацию о классификации сказок; - читать осмысленно, правильно и выразительно; - ориентироваться в тексте сказки; - читать по ролям; - характеризовать героев произведения. | 1 |
3 | Русская народная сказка «Марья и ведьмы» | - читать осмысленно, правильно и выразительно; - определять вид сказки; - различать бытовую сказку от волшебной; - определять главную мысль произведения. | 1 |
4-6 | Русская народная сказка «Василиса Прекрасная» | - читать осмысленно, правильно и выразительно; - ориентироваться в тексте сказки; - рассказывать прочитанную часть сказки по картинному плану, использую сказочные слова и выражения. - анализировать текст с целью характеристики персонажей; - выполнять сравнительную характеристику персонажей сказки; - оценивать свои достижения на занятии. | 3 |
7 | Обобщение по теме «Русские народные сказки» | - расширять читательский кругозор; - классифицировать художественные произведения; - выполнять тест с выбором ответов; - применять полученные знания, умения и навыки на практике; - контролировать свою работу и её результат. | 1 |
8 | Тема: «Книги со сказками разных народов»; бразильская сказка «Жизнь человека» | - различать народную сказку и авторскую; - знакомиться с биографией Х.К.Андерсена; - находить в тексте описание дворца и сада царя; - находить и называть средства выразительности в произведении. | 1 |
9-14 | X. К. Андерсен «Русалочка»; тема «Сказки X. К. Андерсена». | - рассказывать, что увидела одна из русалочек, от её имени; - озаглавливать иллюстрацию к прочитанной части сказки; - находить фрагмент текста, относящийся к рисунку; - давать характеристику поступкам героев. - прогнозировать содержание читаемого в процессе чтения; - выявлять мотивацию поступков персонажей; - характеризовать персонажей сказки; - сравнивать персонажей одного произведения. - пересказывать понравившейся фрагмент сказки. | 6 |
15-18 | А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; тема «Сказки А. С. Пушкина». | - определять отношение автора к персонажам, личное отношение к персонажам; - находить в тексте выразительные языковые средства: эпитеты, сказочные повторы; - используя дополнительные источники информации (интернет, справочная литература) найти сведения о жизни поэта. | 4 |
19 | Д. Джекобс «Рыба и кольцо» | - определять личное отношение к персонажам; - определять основную мысль сказки; - иллюстрировать словесно прочитанное. | 1 |
20-22 | А. Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон» | - выявлять мотивацию поступков персонажей; - высказывать личное отношение к персонажам; - ориентироваться в тексте сказки; - составлять план. - читать осмысленно, правильно и выразительно; - наблюдать над композицией произведения; - создавать собственное высказывание в виде продолжения прочитанного; - высказывать личное отношение к персонажам; - выделять эпизоды. | 3 |
23-25 | Дж. Родари «Эти бедные привидения»; тема «Книги Джанни Родари» | - выделять понравившейся эпизод произведения, выразительно его читать; - иллюстрировать словесно и графически портрет гномика; - с помощью текста доказывать, что у автора богатая фантазия. | 3 |
26 | К. Драгунская «Лекарство от послушности» | - выделять понравившейся эпизод произведения, выразительно его читать; - иллюстрировать словесно и графически портрет гномика; - с помощью текста доказывать, что у автора богатая фантазия. | 1 |
27 | Книги со сказками современных отечественных писателей | - расширять читательский кругозор; - классифицировать художественные произведения; - выполнять тест с выбором ответов; - применять полученные знания, умения и навыки на практике; - контролировать свою работу и её результат. | 1 |
Раздел 2. «О доблестях, о подвигах, о славе...» (Былины) | |||
28 | «Добрыня и Змей» (пересказ А. Нечаева) | - анализировать пересказ данной былины с другой; - находить в тексте образные слова и выражения, в том числе и старинные; - находить в тексте былины качества богатыря Добрыни; - выразительно читать стихотворное изложение былины. | 1 |
29 | «Добрыня и Змей» (обработка Ю. Круглова) | 1 | |
30 | «Болезнь и исцеление Ильи Муромца» (пересказ А. Нечаева) | - работать со словарём; - составлять словесный портрет Ильи Муромца; - с помощью текста былины отвечать на вопросы об отношении Ильи к родным, к родной земле; - пересказывать былину, опираясь на план. | 1 |
31-32 | «Книги с былинами»; обобщение. «Алёша Попович и Тугарин» (пересказ А. Нечаева) | - читать выразительно текст художественного произведения, соблюдая логические паузы, делать логическое ударение, владеть мелодикой голоса; - работать со словарём; - находить и читать отрывки былины, в которых богатырь проявляет свои качества; - приводить примеры поэтического былинного языка: сравнений, гипербол, эпитетов, повторов. | 2 |
33 | Контрольная работа № 1 за 1 четверть на основе художественного текста. | 1 | |
Раздел 3. «Уж сколько раз твердили миру...» (Басни) | |||
34 | X. К. Андерсен «Эта басня сложена про тебя»; Эзоп «Ворона и кувшин», «Мальчик-вор и его мать», «Лисица и Козёл» | - знакомиться с признаками жанра басни; - читать выразительно текст художественного произведения, соблюдая логические паузы, делать логическое ударение, владеть мелодикой голоса; - соотносить пословицы с баснями (по смыслу). - определять (с помощью) мораль басен. | 1 |
35-36 | И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Мышь и Крыса», «Две Бочки» | - читать выразительно, соблюдая логические и психологические паузы; - определять и формулировать главную мысль произведения; - соотносить пословицы с баснями (по смыслу); - наблюдать над использованием художественного приема «аллегория»; - определять (с помощью) мораль басен | 2 |
2 четверть | |||
37 | Л. Н. Толстой «Лев и лисица»; С. Михалков «Просчитался», «Услужливый», «Заячье горе» | - читать выразительно, соблюдая логические и психологические паузы; - характеризовать персонажей басен; - читать по ролям; - определять (с помощью) мораль басен. | 1 |
38 | Обобщение. И. Демьянов «Валерик и тетрадь»; тема «Книги с баснями» | - расширять читательский кругозор; - классифицировать художественные произведения; - создавать высказывания на основе личного опыта (рассуждение, повествование); - заучивать басни наизусть; - декламировать басни. | 1 |
Раздел 4. «Оглянись вокруг» (Рассказы) | |||
39 | М. Пришвин «Как я научил своих собак горох есть», «Глоток молока» | - знакомиться с жанровыми признаками и разновидностями рассказов; - сравнивать персонажей; - выявлять и анализировать образ рассказчика; - определять главную мысль текста; - наблюдать над использованием в тексте метафоры. - сравнивать произведения одного автора. | 1 |
40-41 | К. Паустовский «Заячьи лапы» | - прогнозировать содержание произведения перед чтением и в процессе чтения; - характеризовать отношение персонажей; - выявлять причинно-следственные связи событий; - выявлять отношение автора к описанным событиям и к персонажам; - наблюдают над использованием языковых выразительных средств; - анализировать особенности построения текста; - озаглавливать смысловые части текста. | 2 |
42 | Тема «Рассказы о животных» | - характеризовать отношение персонажей; - выявлять причинно-следственные связи событий; - выявлять отношение автора к описанным событиям и к персонажам; - наблюдают над использованием языковых выразительных средств; | 1 |
43 | Р. Фраерман «Девочка с камнем» | - выявлять выразительные языковые средства и определяют их роль в тексте; - находить в тексте примеры олицетворения; - определять вид текста, опираясь на основные признаки. | 1 |
44 | Ю. Ермолаев «Иголка с ниткой» | - анализировать заглавие произведения; - характеризовать взаимоотношения персонажей; - выявлять причинно-следственные связи; - выявлять кульминационный эпизод; - анализировать взаимосвязь синтаксической организации текста со смыслом читаемого. | 1 |
45 | Тема «Рассказы о детях» | - анализировать заглавие произведения; - характеризовать взаимоотношения персонажей; - выявлять причинно-следственные связи; - выявлять кульминационный эпизод; | 1 |
46 | Ю. Яковлев «Полосатая палка» | - выявляют причинно-следственные связи; - анализировать выразительные языковые средства и определяют их роль в тексте (метафора, сравнение); - наблюдать и осмысливать своеобразие композиции («открытый конец»); - обосновывать свои суждения ссылками на текст; - словесно иллюстрировать прочитанное. | 1 |
47-48 | К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | - определять эмоциональное состояние персонажей; - характеризовать персонажей произведения; - выявлять причинно-следственные связи событий; - выявлять выразительные языковые средства и определяют их роль в тексте; - словесно иллюстрировать портрет девушки Дагни, пришедшей на концерт. | 2 |
49-50 | Н. Носов «Огородники»; О. Григорьев «Две трубы» | - определять эмоциональный характер произведения; - выявлять и характеризовать рассказчика; - определяют личное отношение к персонажам произведения; - характеризовать персонажей; - выявлять идею произведения; - соотносить пословицы с прочитанным произведением; - выделять в тексте заданный эпизод; - словесно иллюстрировать прочитанное; - читать по ролям. | 2 |
51-52 | «Книги С. П. Алексеева»; С. Алексеев «Капитан бомбардирской роты», «Радуйся малому, тогда и большое придёт» | - характеризовать персонаж, опираясь на текст произведения; - определять тему текста; - выявлять идею произведения; - делать выборочный пересказ; - сравнивать рассказ с произведениями из учебника 1 части. | 2 |
53-54 | А. Чехов «Ванька» | - работать со словарём; - определять личное отношение к персонажу; - определять отношение автора к персонажу; - выявлять мотивацию персонажей; - наблюдать над использованием выразительных языковых средств в художественно организованной речи; - словесно иллюстрировать прочитанное. | 2 |
55-57 | Д. Мамин-Сибиряк «Вертел» | - определять личное отношение к персонажу; - определять отношение автора к персонажу; - выявлять мотивацию рассказчика и персонажей; - характеризовать персонажей; - анализировать описание интерьера и определяют его роль в произведении; | 3 |
58-59 | Л. Кассиль «У классной доски»; «Книги о Великой Отечественной войне» | - выявлять причинно-следственные связи; - наблюдать над использованием выразительных языковых средств в художественно организованной речи; - словесно и графически иллюстрировать прочитанное; - читать по ролям; - делать выборочный пересказ; - создать небольшое высказывание-рассуждение. - создавать высказывание в виде продолжения прочитанного; - создавать рассказ по картине. | 2 |
60 | В. Лидин «Завет» | - отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; - работать со словарём; - определять личное отношение к персонажу; - пересказывать понравившейся эпизод из прочитанного произведения; - создать рассказ по картине. | 1 |
61 | Контрольная работа № 2 за 2 четверть на основе художественного текста. | - применять полученные знания, умения и навыки на практике; - контролировать свою работу и её результат. | 1 |
62-63 | Р. Брэдбери «Всё лето в один день». | - знакомиться с жанром фантастического рассказа; - анализировать название произведения; - словесное иллюстрировать портрет персонажа; - выявлять эмоциональное состояние персонажей; - характеризовать героев произведения; - наблюдают над использованием языковых художественных средств; - отвечать на вопросы к тексту. - сравнивать произведения по одной теме. | 2 |
64 | Обобщение | - расширять читательский кругозор; - классифицировать художественные произведения; - создавать высказывания на основе личного опыта (рассуждение, повествование); | 1 |
3 четверть | |||
Раздел 5. «Золотая колесница» (Мифы Древней Греции) | |||
65 | «Персей» | - знакомиться с жанровой спецификой мифа; - выделять ключевые (опорные) слова; - пересказывать прочитанное; - составляют вопросы для интервью с персонажем; | 1 |
66 | Н. Кун «Олимп» | - знакомиться с жанровой спецификой мифа; - выделять ключевые (опорные) слова; - пересказывать прочитанное; | 1 |
67-68 | «Орфей и Эвридика»; тема «Книги с мифами Древней Греции» | - выявлять причинно-следственные связи; - наблюдать над использованием выразительных языковых средств в художественно организованной речи; - выделять кульминационный эпизод; - составляют план текста. | 2 |
69 | «Дедал и Икар»; обобщение | - определять эмоциональный характер произведения; - характеризовать персонажей; - выделять кульминационный эпизод; - делить фрагмент текста на смысловые части; - словесно иллюстрировать прочитанное; - разгадывать тематический кроссворд. | 1 |
Раздел 6. «В начале было Слово...» (Библейские сказания) | |||
70 | , «Семь дней творения»; «Бог сотворил первого человека»; «Жизнь первых людей в раю»; «Первый грех. Обещание спасителя. Изгнание из рая» | - анализировать название раздела; - знакомиться с жанровой спецификой библейских сказаний; - отвечать на вопросы к прочитанному; - работать со словарём; - выделять опорные (ключевые) слова; - обосновывать свои высказывания примерами из текста; - делать частичный и выборочный пересказ прочитанного. | 1 |
71 | «Всемирный потоп» | - читать выразительно текст художественного произведения, соблюдая логические паузы, делать логическое ударение, владеть мелодикой голоса; - обосновывать свои высказывания примерами из текста; - делать подробный пересказ прочитанного. | 1 |
72-73 | «Моисей» | - отвечать на вопросы к прочитанному; - характеризовать персонажей; - сопоставлять информацию; - обосновывать свои высказывания примерами из текста. | 2 |
74 | С. Лагерлёф «Святая ночь» | - отвечать на вопросы к прочитанному; - выявлять образ рассказчика и характеризовать его; - обосновывать свои высказывания примерами из текста; - делать пересказ прочитанного | 1 |
75-76 | А. Мень «Милосердие Иисуса»; притча «Блудный сын». | - знакомиться с жанровой спецификой притчи; - работать со словарём; - отвечать на вопросы к прочитанному; - обосновывать свои высказывания примерами из текста; - делать выборочный пересказ прочитанного; - соотносить произведения живописи с литературными текстами. | 2 |
Раздел 7. «Самого главного глазами не увидишь...» (Повесть-сказка) | |||
77-90 | Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц». | - знакомиться с жанром сказочной повести; - прогнозировать читаемое; - отвечать на вопросы к прочитанному; - выявлять образ рассказчика и характеризовать его; - определять эмоциональное состояние персонажа; - выявлять мотивацию персонажей; - характеризовать персонажей; - читать выразительно текст художественного произведения, соблюдая логические паузы, делать логическое ударение, владеть мелодикой голоса; - определять личное отношение к персонажам; - сравнивать поведение персонажа при разных обстоятельствах; - выявлять (с помощью) подтекст; - наблюдать над использованием в тексте иносказания, истолковывать его; - выявлять причинно-следственные связи; - обосновывать высказывания примерами из текста или из собственного опыта; - цитировать (устно и письменно); - выделять из текста заданный эпизод; - сравнивать произведения разных жанров (повесть – рассказ; сказочная повесть – сказка); - делать частичный и выборочный пересказ; - читать по ролям; - соотносить иллюстрацию с текстом. | 14 |
Раздел 8. «Мир – театр, люди в нём – актёры...» (Пьесы) | |||
91 | А. Барто, Р. Зелёная «Ах, руки, руки!» | - знакомиться с особенностями драматургии; - читать выборочно; - работать со словарём; - выявлять в тексте признаки драматургического жанра; - сравнивать произведения разных жанров; - читать по ролям; - заучивать наизусть реплики персонажей; - инсценировать прочитанное. | 1 |
92-94 | «Книги Н. Носова»; Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (глава 15) | - сравнивать произведения разных жанров; - используя дополнительные источники информации (интернет, справочная литература) найти сведения о писателе; отвечать на вопросы обобщающего характера; - инсценировать прочитанное. | 3 |
95-96 | Н. Носов «Два друга» (отрывок из пьесы по повести «Витя Малеев в школе и дома») | - знакомиться с особенностями драматургии; - читают выразительно; - характеризовать персонажей; - сравнивают произведения разных жанров; - читать по ролям; - словесно иллюстрировать прочитанное. | 2 |
97 | Тема «Книги и журналы с пьесами»; обобщение | - расширять читательский кругозор; - принимают участие в литературной викторине. | 1 |
98 | Контрольная работа № 3 за 3 четверть на основе художественного текста. | - применять полученные знания, умения и навыки на практике; - контролировать свою работу и её результат. | 1 |
Раздел 9. «Мир волшебных звуков» (Поэзия) | |||
99 | В. Жуковский «Песня»; Я. Смоленский «Как научиться читать стихи» | - знакомиться с правилами выразительного чтения стихов. - читать выразительно текст художественного произведения, соблюдая логические паузы, делать логическое ударение; - отвечать на вопросы к произведениям; - определять эмоциональный характер текста; - определяют главную мысль произведения; - наблюдать над использованием сравнения в художественно организованной речи. | 1 |
100 | А. С. Пушкин «Птичка», «Няне»; К. Паустовский «Сказки Пушкина» | - читать выразительно текст художественного произведения, соблюдая логические паузы, делать логическое ударение; - определять эмоциональный характер текста; - определять эмоциональное состояние лирического героя; - наблюдают над использованием эпитета и повтора в художественно организованной речи; - выразительно декламировать стихотворения. | 1 |
101-102 | А. С. Пушкин «Зимняя дорога»; М. Лермонтов «Горные вершины» (из И. В. Гёте) | 2 | |
103 | М. Лермонтов «Утёс», «Молитва» | - используя дополнительные источники информации (интернет, справочная литература) найти сведения о писателе; - читать выразительно текст художественного произведения, соблюдая логические паузы, делать логическое ударение; - определять эмоциональный характер текста; - определять эмоциональное состояние лирического героя; - наблюдать над использованием повтора, олицетворения, эпитета, метафоры в художественно организованной речи. - выразительно декламировать стихотворения. | 1 |
104 | И. Суриков «Весна»; К. Бальмонт «Золотая рыбка» | - читать выразительно текст художественного произведения, соблюдая логические паузы, делать логическое ударение; - наблюдать над использованием повтора, олицетворения, звукописи, метафоры в художественно организованной речи. - создать небольшой текст рассуждение (устно). | 1 |
4 четверть | |||
105 | А. Блок «На лугу», «Гроза прошла, и ветка белых роз...» | - стремиться к передаче звукописи (аллитерации) при выразительном чтении; - определять эмоциональный характер текста; - наблюдать над использованием повтора, олицетворения, звукописи, метафоры в художественно организованной речи; - заучивают наизусть; - выразительно декламировать произведения стихотворного жанра. | 1 |
106 | С. Есенин «С добрым утром!»; М. Волошин «Сквозь сеть алмазную зазеленел восток...» | - читать выразительно текст художественного произведения, соблюдая логические паузы, делать логическое ударение; - стремиться к передаче эмоций при выразительном чтении; - определять эмоциональный характер текста; - воссоздавать и характеризовать образ лирического героя; - выявлять мотивацию лирического героя; - наблюдать за использованием средств языковой выразительности: эпитет, сравнение, олицетворение, художественный повтор, стихотворный ритм; - наблюдать над использованием глаголов в художественно организованной речи; - наблюдать над использованием переносного значения в поэтическом произведении; - сравнивать произведения | 1 |
107 | В. Маяковский «Тучкины штучки» | 1 | |
108 | Тема «Книги и журналы со стихами русских поэтов» | 1 | |
109 | С. Маршак «Пожелания друзьям»; Саша Чёрный «Зелёные стихи» | 1 | |
110 | Ю. Владимиров «Чудаки»; Д. Хармс «Очень страшная история» | 1 | |
111 | В. Хотомская «Два гнома», «Три сестрицы»; Тема «Книги и журналы с забавными стихами»; | - определять и соблюдать психологическую паузу при выразительном чтении; - составлять партитуру для выразительного чтения (обозначают мелодику); - анализировать название произведения; - подбирать слова в рифму; - характеризовать лирического героя; - сравнивать произведения. | 1 |
112 | О. Высотская «Весенние рубашки»; Э. Мошковская «Песня» | 1 | |
113-114 | Ю. Мориц «Чтоб летали мы все и росли!»; В. Высоцкий «Песня Кэрролла»; обобщение | - читать выразительно текст художественного произведения, соблюдая логические паузы, делать логическое ударение; - отвечают на вопросы к произведениям; - определять эмоциональный характер текста; - выявлять идею произведения; - наблюдать над использованием олицетворения, эпитета, звукописи, сравнения в художественно организованной речи; - создать высказывания в форме рассуждения и повествования; - составлять рассказ по иллюстрации. | 2 |
115 | Тема «Книги и журналы со стихами современных детских поэтов» | - расширять читательский кругозор; - классифицировать художественные произведения. «Когда, зачем и почему?» Познавательная литература. (16 ч) | 1 |
Раздел 10. «Когда, зачем и почему?» (Познавательная литература) | |||
116-117 | Ю. Яковлев «О нашей Родине»; И. Соколов-Микитов «Русский лес» | - знакомиться с основными признаками познавательной литературы; - составлять вопросы к познавательному тексту; - отвечать на вопросы к познавательному тексту; - находить в тексте опорные (ключевые) слова; - пересказывают прочитанное. | 2 |
118 | Ю. Дмитриев «Зелёное и жёлтое» | - отвечать на вопросы к познавательному текст; - пересказывать прочитанное; - создать рассуждение (устно). | 1 |
119 | «Крещение Руси» (из книги «Крещение Руси») | - выделять в тексте новую информацию; - находить в тексте главное; - пересказывать прочитанное; - иллюстрировать прочитанное путём подбора репродукций; - создать (помощью) текст-рассуждение. | 1 |
120-121 | Н. Соловьёв «Сергей Радонежский» | - отвечать на вопросы к познавательному текст; - определять тему смысловой части текста; - находить в тексте главное; - обобщать прочитанное; - озаглавливать смысловые части текста; - пересказывать прочитанное кратко. | 2 |
122 | В. Губарев «В открытом космосе». | - пересказывать прочитанное; - анализировать прочитанное для определения темы текста; - создавать устное сообщение на заданную тему. | 1 |
123 | Л. Яхнин «Метро» | - выделять в тексте новую информацию; - пересказывать прочитанное; - создать высказывание на заданную тему | 2 |
124-125 | М. Ильин и Е. Сегал «Что из чего»; М. Ильин «Сто тысяч почему»; тема «Книги и журналы, отвечающие на вопросы» | - работать с терминологией; - составлять вопросы к познавательному тексту; - отвечают на вопросы к познавательному тексту; - пересказывать прочитанное. | 2 |
126 | Н. Надеждина «Лук от семи недуг» | - находить в тексте главное; - делить текст на смысловые части; - определять тему смысловой части текста; - озаглавливают смысловые части текста; - пересказывать прочитанное кратко. | 1 |
127 | М. Константиновский «Что такое электрический ток» | - прогнозировать содержание статьи перед чтением; - составлять вопросы к познавательному тексту; - отвечают на вопросы к познавательному тексту; - находить в тексте опорные (ключевые) слова. | 1 |
128 | Контрольная работа № 4. ВПР. | - применять полученные знания, умения и навыки на практике; - контролировать свою работу и её результат. | 1 |
129 | В. Малов «Как парижский официант русскому изобретателю помог» | - отвечают на вопросы к познавательному тексту; - выделять в тексте новую информацию; - определять тему текста; - выявлять идею произведения; - пользоваться толковыми словарями и справочной литературой. | 1 |
130-131 | А. Дитрих и Г. Юрмин «Какая книжка самая интересная?» (отрывок); | - соотносить пословицы со смыслом прочитанного произведения; - отвечать на вопросы общего характера; - озаглавливать прочитанное; - пересказывать прочитанное кратко. | 2 |
132 | К. Паустовский «Великий сказочник» (в сокращении) | - наблюдать над использованием в тексте средств языковой выразительности; - делать частичный пересказ прочитанного; - озаглавливать иллюстрацию; - пользоваться толковыми словарями и справочной литературой | 1 |
133-134 | К. Чуковский «Признания старого сказочника» (фрагмент) | - выявлять и характеризовать образ рассказчика; - отвечать на вопросы к тексту; - наблюдают над использованием в тексте средств языковой выразительности; - делать частичный пересказ прочитанного. | 2 |
135 | К. Чуковский «Признания старого сказочника» (фрагмент). Заключительный обобщающий библиотечный урок. | - дифференцировать художественные и познавательные произведения; - различать типы речи (повествование, описание, рассуждение); - ориентироваться в детских журналах. - пересказывать прочитанное; - разгадывать литературный кроссворд. | 1 |
136 | Промежуточная аттестация | - применять полученные знания, умения и навыки на практике; - контролировать свою работу и её результат. | 2 |
Материально-техническое обеспечение образовательного предмета
Учебники и учебные пособия для обучающихся
- Кубасова О. В. Литературное чтение: Учебник для 4 класса общеобразовательных организаций. В 4 ч. – 22
- Кубасова О. В. Литературное чтение: Рабочая тетрадь к учебнику для 4 класса общеобразовательных организаций. В 2 ч. – 2022.
- Кубасова О. В. Я хочу читать: Книга для домашнего чтения. 4 класс. – 2022.
- Кубасова О. В. Литературное чтение: Тестовые задания к учебнику для 4 класса. – 2022. Кубасова О. В. Итоговая проверочная работа по литературному чтению. 4 класс. – 2022.
Пособия для учителя
- Кубасова О. В. Литературное чтение: Методические рекомендации к учебнику для 4 класса (с примером рабочей программы). – 2020.
- Кубасова О. В. Литературное чтение: Методические рекомендации к тестовым заданиям к учебникам для 1–4 классов общеобразовательных организаций. – 2020.
- Кубасова О. В. Оценка достижения планируемых результатов освоения предмета «Литературное чтение» в рамках образовательной системы «Гармония». – 2020.
Интернет-ресурсы:
1. Дополнительные материалы к УМК [Электронный образовательный ресурс]. URL: http://umk-garmoniya.ru/literat/e_resurse.php;
2. Методическая помощь учителю – [Электронный образовательный ресурс]. URL:
http://umk-garmoniya.ru/literat/,
Материально-техническое обеспечение
Демонстрационный материал:
1. Толковый словарь.
2. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ.
3. Комплект портретов русских детских писателей.
4. Комплект портретов зарубежных детских писателей
Технические средства обучения:
- Персональный компьютер.
- Мультимедийный проектор
- Сканер, принтер.