Страничка психологического сопровождения первоклассника

ИЗУЧЕНИЕ ПЕРЕКЛЮЧЕНИЯ И РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ВНИМАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ.

Цель: познакомить с методикой проведения и оформления психологического исследования;

                        способствовать формированию диагностических умений у студентов.

          Оборудование:  образцы методик, стимульный материал.

Содержание и ход работы

1. Актуализация знаний о внимании.
2. Методы изучения внимания.
3. Практическая работа. Изучение уровня развития внимания у школьников.

Протокол №1.

• Ф.И.испытуемого.
• Возраст.
• Пол.
• Состояние здоровья.
• Настроение.
• Время и дата проведения.
• Ф.И.О. экспериментатора.

Методика. Определение продуктивности и устойчивости внимания.

Цель:  определить степень развития продуктивности и устойчивости внимания у младших школьников.

Оборудование:  бланк с кольцами Ландольта, ручка, часы.

Ход работы.

        Используя методику, проведите исследование внимания у младших школьников.

        Школьнику предлагается бланк с кольцами Ландольта в сопровождении с инструкцией.

Бланк с кольцами Ландольта

Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется «Будь внимателен и работай как можно быстрее». Посмотри на этот бланк. Ты должен, внимательно просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный внизу, и зачеркивать их. После того, как я скажу «черта!», ты должен поставить черту в том месте бланка, где тебя застала команда. По команде «стоп!», ты ставишь две вертикальные черты».

Работа проводится в течение 5 минут. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово «черта!».

Обработка результатов

• Определите количество колец, просмотренных ребенком за каждую минуту работы и за все 5 минут.

N1=  

N2=

N3=

N4=

N5=

N0=

• Определите количество ошибок, допущенных ребенком в процессе работы на каждой минуте и общее количество ошибок:

        n1=

        n2=

        n3=

        n4=

        n5=

        n0=

• Определите показатель продуктивности и устойчивости внимания ребенка в процессе работы на каждой минуте и общий показатель продуктивности и устойчивости внимания за все 5 минут по формуле:

                S= 0,5 N – 2,8 n : 60                                                        

        S – показатель продуктивности и устойчивости внимания;

N – количество колец, просмотренных ребенком за минуту;

n – количество ошибок, допущенных во время выполнения задания.

S0= 0,5 N – 2,8 n :300

• Постройте график, показывающий динамику продуктивности и устойчивости внимания у школьника.

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график следующего вида (рисунок), на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом:

10 баллов   — показатель 5 у ребенка выше, чем 1,25 балла.

8-9 баллов — показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла.

6-7 баллов — показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла

4-5 баллов — показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.

2-3 балла   — показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50  балла.

      0-1 балл     — показатель 5 находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.

Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так:

10 баллов — все точки графика на рисунке 8 не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1.

8-9 баллов — все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2.

6-7 баллов — все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на   график 3.

4-5 баллов —  все точки графика располагаются в четырех разных  зонах, а его кривая чем-то  напоминает график 4.

3 балла       —  все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график  5.

Варианты графиков, показывающих динамику продуктивности и

 устойчивости внимания

        На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребёнка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом:

1.  Кривая, изображённая с помощью линии типа —. — .—.

    Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания.

2.  Кривая, представленная линией типа ………            

    Это график низкопродуктивного, но устойчивого внимания.

3.  Кривая, изображаемая посредством линии типа —   —   —   —   —.  

    Представляет собой график среднепродуктивного и среднеустойчивого внимания.

4.  Кривая, изображенная с помощью линии _______        .

   Является графиком среднепродуктивного, но неустойчивого внимания.

5. Кривая, изображенная линией  - - - -  - - - - - представляет график среднепродуктивного и крайне неустойчивого внимания.

• Сформулируйте выводы об уровне развития внимания у младшего школьника, опираясь на показатели методики.                

Выводы об уровне развития

10 баллов   — продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень      высокая.

8-9 баллов —       продуктивность внимания высокая, устойчивость  внимания высокая.

4-7 баллов —       продуктивность внимания средняя, устойчивость

                             внимания средняя.

2-3 балла   —      продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

0-1 балл     —       продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень  

                               низкая.

ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЪЁМА ВНИМАНИЯ

МЕТОДИКА «Запомни и расставь точки».

Цель:  оценить объём внимания младшего школьника.

Оборудование: стимульный материал – 8 карточек – квадратов с точками.

Ход работы.

Используя методику, проведите исследование внимания у младших школьников

Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем в игру на внимание. Я буду тебе показывать одну за другой карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Обработка результатов

• Определите максимальное число точек, которое смог испытуемый воспроизвести на любой из карточек.
• Определите уровень развития объема внимания у школьника.

Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом.        

Очень высокий уровень - 10 баллов – ребенок правильно за отведенное время  воспроизвел на карточке 6 и более точек.

Высокий уровень - 8-9 баллов – ребенок безошибочно воспроизвел на карточке 4-5 точек;

Средний уровень - 6-7 баллов – ребенок правильно воспроизвел по памяти 3-4 точки;

Низкий  уровень - 4-5 баллов – ребенок правильно воспроизвел 2-3 точки;

Очень низкий уровень - 0-3 баллов – ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЪЁМА ВОСПРИЯТИЯ ШКОЛЬНИКА.

Цель: провести изучение особенностей восприятия младшего школьника; развивать аналитические умения студентов;

                        способствовать формированию диагностических умений у студентов.

          Оборудование:  образцы методик, стимульный материал, лист для ответов, ручка.

Содержание и ход работы

1. Актуализация знаний о восприятии.
2. Методы изучения восприятия.
3. Практическая работа. Определение объёма восприятия у младшего школьника.

Оформление протокола исследования.

Методика. Определение объёма восприятия.

Цель:  определить степень развития объёма восприятия  у младших школьников.

Оборудование:  лист ватмана с 10 словами (из 4-8- букв каждое), 10 трёхзначными числами; 10 рисунками (книга, ручка, кружка, ложка, яблоко, квадрат, звезда, молоток, часы, лист дерева).

Ход работы.

Используя методику, проведите исследование особенностей восприятия у младших школьников

Инструкция: «Посмотри на лист, на котором есть слова, числа, картинки. На своём листе бумаги после знакомства с этой информацией в течение 1 минуты запишите, что смогли воспринять, обязательно точно».

Обработка результатов

• Определите число объектов, которое смог испытуемый воспроизвести.
• Определите уровень развития объема восприятия у школьника.

Нормальное восприятие – 7+ 2 объекта.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТЕПЕНИ РАЗВИТИЯ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ.

Цель: определить степень развития наблюдательности у младших школьников.

Оборудование: две картины, имеющие 10 различий, бланк для ответа, ручка.

Ход работы.

Инструкция: «Посмотрите внимательно на эти картинки. Постарайтесь в течение 1 минуты найти как можно больше различий и запомните их. (Далее картины убираются) Напишите на листе бумаги все найденные различия в этих двух картинках».

Стимульный материал к методике.

Обработка результатов

• Подсчитайте количество правильно отмеченных различий. Из их количества вычтите указанные ошибочно различия. Разность разделите на число фактически имеющихся различий. Чем ближе результат к 1, тем выше уровень наблюдательности.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДОМИНИРУЮЩЕГО ТИПА ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Цель: выявить преобладающий тип памяти при разных способах предъявления словесного материала.

Оборудование: наборы слов, карточки со словами, лист для ответа, ручка.

Ход работы.

• Используя методику, проведите исследование особенностей памяти  у младших школьников.
• Зная этапы проведения исследования, сформулируйте самостоятельно инструкцию для школьника.

Исследование состоит из четырёх опытов. В первом опыте слова для запоминания предъявляются на слух, экспериментатор читает  ряд слов с интервалом 4-5 сек. Между словами, после 10-секундного перерыва ребёнок записывает на листке запомнившиеся слова и отдыхает.

Затем  экспериментатор показывает слова второго ряда (зрительное запоминание), после 10-секундного перерыва ученик также записывает по памяти слова на листочке.

Далее экспериментатор читает вслух слова третьего ряда, а ребенок шёпотом повторяет каждое из них и «записывает» в воздухе пальцем (моторно-слуховое запоминание). После 10-секундного перерыва воспроизводит слова на листочке.

Слова четвёртого ряда предъявляются следующим образом. Экспериментатор читает слова, а ребёнок одновременно следит по карточке, шёпотом повторяет каждое слово и «пишет» его в воздухе (комбинированное запоминание). Затем запомнившиеся слова записываются.

Для запоминания предъявляются ряды из 10 слов.

Ряды слов:

1. Машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, воробей.
2. Самолёт, груша, ручка, змея, свеча, поле, орех, сковорода, утка,  молния.
3. Пароход, слива, линейка, лето, фонарь, река, гром, ягода, тарелка, гусь.
4. Поезд, вишня, тетрадь, осень, люстра, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

• Посчитайте количество правильно воспроизведённых слов в каждом ряду.
• Определите коэффициенты типов памяти по формуле:

К= А/ 10 ∙ 100 %, где

К – коэффициент типа памяти,

А – количество слов правильно воспроизведённых в ряду слов.

• Сделайте вывод о преобладающем типе памяти у школьника (Чем ближе коэффициент памяти к 100 %, тем лучше развит у испытуемого тип памяти).

ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИЧНОСТИ И ПРОДУКТИВНОСТИ ЗАПОМИНАНИЯ.

Цель: определить динамичность и продуктивность процесса запоминания у младшего школьника.

Оборудование: наборы слов для запоминания, бумага, ручка.

Ход работы.

• Выберите один из следующих наборов слов для проведения данной методики.

1. Дом, парта, белый, хорошо, груша, мел, сильный, чашка, свеча, стол.
2. Кот, ручка, синий, плохой, яблоко, пол, слабый, вилка, лампа, карандаш.
3. Кукла, ложка, красный, машина, высоко, кисть, мама, книга, курица, стекло.
4. Собака, окно, цветок, ковер, низкий, конверт, небо, буква, сон, голубой.
5. Часы, ветер, рыба, звезда, слон, конфета, бумага, стул, жёлтый, верёвка.

• Используя содержание методики, сформулируйте инструкцию для младшего школьника.

Ребёнку предлагается ряд, состоящий из десяти простых слов, для их запоминания путём неоднократного повторения этого ряда. Всего используется 6 повторений ряда слов.

• После каждого очередного повторения слов определите количество слов из ряда, которое ребёнок сумел безошибочно воспроизвести после данного повторения.
• Полученные данные представьте в виде графика заучивания.

• На основе анализа кривой заучивания, представленной на графике, определите показатели динамики заучивания: динамичность и продуктивность заучивания.

Динамичность процесса заучивания устанавливается по характеру кривой. Если от повторения к повторению эта кривая плавно поднимается вверх (сплошной вариант кривой рис.3), то процесс заучивания считается достаточно динамичным.

Если от повторения к повторению результаты не ухудшаются, оставаясь на прежнем уровне (рис.2), то процесс заучивания характеризуется как среднединамичным.

Если от повторения к повторению результаты то улучшаются, то ухудшаются (рис.1), то это свидетельствует о нединамичном процессе заучивания.

• Оцените продуктивность процесса заучивания при помощи следующей шкалы:

10 баллов – ребёнок сумел запомнить и безошибочно воспроизвести все 10 слов, затратив на это меньше, чем 6  повторений, т.е. не более пяти.

8-9 баллов – ребёнок сумел воспроизвести все 10 слов ровно за 6 повторений.

6-7 баллов – за шесть повторений ряда ребенку  удалось правильно воспроизвести 7-9 слов.

4-5 баллов – за шесть повторений ряда слов ребёнок сумел правильно воспроизвести 4-6 слов.

2-3 балла – за шесть повторений ряда ребёнку удалось правильно вспомнить только 2-3 слова.

0-1 балл – за шесть повторений ребёнок сумел воспроизвести лишь 1 слово или не вспомнил не одного.

ИССЛЕДОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКОЙ И МЕХАНИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ МЕТОДОМ ЗАПОМИНАНИЯ ДВУХ РЯДОВ СЛОВ.

Цель: определить уровень развития логической и механической памяти у младших школьников.

Оборудование: два ряда слов, лист  бумаги, ручка.

Ход работы.

• Составьте инструкцию для проведения исследования уровня развития логической и механической памяти у младшего школьника.

Экспериментатор читает испытуемому 10 пар слов ряда (интервал между парой – 5 секунд). После 10-секундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 10 секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Последовательно предъявляются 2 ряда слов.

• Результаты исследования отразите в таблице:

• Оформите результаты исследования. Сделайте вывод об уровне развития логической и механической памяти у младшего школьника.

ДИАГНОСТИКА ВООБРАЖЕНИЯ  У ШКОЛЬНИКОВ

ТЕСТ «СОСТАВЛЕНИЕ ИЗОБРАЖЕНИЙ ОБЪЕКТОВ».

Цель: изучение воссоздающего воображения и образного мышления.

        Необходимо нарисовать заданные объекты, используя следующий набор фигур.

        Объекты для рисования: лицо, клоун, домик, кошка, дождь, радость.

        Каждую фигуру можно использовать многократно, менять ее размеры, но нельзя добавлять другие фигуры или линии.

        Оценка результатов проводится по следующим параметрам:

• изображены ли все объекты;
• реалистичность изображения (степень похожести на заданный объект);
• уникальность изображения;
• использование в изображении всех предложенных фигур.

Каждый пункт оценивается в пятибалльной системе и определяется общее число баллов. Чем больше величина, тем лучше представлены у данного ребенка функции воображения и образного мышления.

За каждое изображение, которое ребенок обозначил требуемым инструкцией объектом, даже если оно не похоже ставится, 1 балл.

За изображение, которое оценивается «можно и так», ставится 2 балла.

За изображение, в котором используются все предложенные фигуры в гармоническом сочетании, ставится 3 балла.

За изображение, использующее все фигуры и достаточно реалистичное, - 4 балла.

За изображение с использованием всех предлагаемых фигур в оригинальной и остроумной комбинации ставится 5 баллов.

ТЕСТ «ПОНИМАНИЕ ПЕРЕНОСНОГО СМЫСЛА ПОСЛОВИЦ И МЕТАФОР».

Цель: диагностика воображения, ассоциативного и абстрактного мышления.

Для дошкольников и младших школьников используется вариант с картинками (образный    или рисуночный), а для подростков – словесный. Испытуемому предлагается несколько известных пословиц и «расшифровывающих « их картинок. Его задачей является соотнесение пословицы и наиболее отвечающей ее смыслу картинки. Выбор любой картинки дает определенное количество баллов. Чем больше баллов наберет ребенок, тем в большей степени у него активизировано воображение в синтезе с мышлением.

По окончании работы подсчитывается баллы по ключу.

В вербальном варианте теста предлагается два ряда пословиц. Необходимо из правого ряда пословиц, выбрать аналогичные по смыслу пословице левого ряда.

ОДИН В ПОЛЕ НЕ ВОИН.                   Теперь и обувь шьют без шила.

                                                Трудно и дереву одинокому расти.

                                                О книге не суди по переплету.

                                                Чистое золото ценится дорого.

                                                Из угольного мешка не выходит белой пыли.

ИГРОВОЙ ТЕСТ «ТРИ СЛОВА».

Цель: оценка воссоздающего и творческого воображения».

Предлагается три слова. Необходимо написать наибольшее число осмысленных фраз, так, чтобы, в них входили все три слова, а вместе они составляли бы связный рассказ.

ДВОРЕЦ   БАБУШКА   КЛОУН

РАЗБОЙНИК  ЗЕРКАЛО  ЩЕНОК
     ТОРТ  ОЗЕРО  КРОВАТЬ

Чем больше фраз будет предложено, тем в большей степени развито воображение.

Каждое предложение оценивается по пятибалльной системе в соответствии с предлагаемыми критериями.

5 баллов – остроумная, оригинальная фраза.

4 балла – правильное логическое сочетание слов, но не в каждой фразе используются все три слова.

3 балла – банальная фраза.

2 балла – два слова имеют логическую связь, а третье – нет.

1 балл – бессмысленное сочетание слов.

ТЕСТ «НЕЗАКОНЧЕННЫЕ РИСУНКИ».

Цель: диагностика воссоздающего воображения и целостности восприятия.

Предлагается блок последовательных рисунков, подводящих в конце к полному изображению собаки. Необходимо закрыть блок листом белой бумаги и, последовательно открывая изображение от А до Г, предложить ребенку определить, что здесь нарисовано.

Чем быстрее ребенок справится с заданием, тем лучше у него развито воображение.

После переходим к следующей таблице. Задача ребенка последовательно назвать, что за предмет изображен в каждом из 9 квадратов. На всю работу дается 1 минута.

ТЕСТ «ЗАПОЛНЕНИЕ ОТСУТСТВУЮЩИХ ДЕТАЛЕЙ В ИЗОБРАЖЕНИИ»

Цель: исследование восприятия, образного мышления, воссоздающего воображения.

Испытуемому предлагается рассмотреть ниже приведенные большие рисунки и подобрать к ним деталь с учетом восстановления непрерывности узора. На работу дается 2 минуты.

Работу можно усложнить, предложив ребенку зарисовать правильно пропущенные участки.

Упражнение   «Постановка необычных проблем»

Ребенку предлагается, воспользовавшись приведенным ниже списком, поставить необычную проблему, связывающую два указанных понятия. Например, дается пара ЖУК — КРЕСЛО. Ставится проблема: «Жук купил кресло. Как он его доставит к себе домой? ».

Список предлагаемых понятий:

гребень  —  земля
компас  —  клей
колокольчик  — стрела
синица  —  сестра
лейка —  трамвай
мухомор  —  диван
учитель  —  ветер

ботинки  —  самовар

графин  —  брат

спичка —  овца

терка —  море

шляпа  —  пчела

рыба —  пожар

пила  —  яичница

Можно   попросить сформулировать   свои собственные необычные проблемы.

Как вариант этой методики можно предложить сочинить небольшой рассказ на одну из предложенных тем, включающих в себя что-то, необычное. Примеры, возможных тем: «летающий крокодил», «холодильник, который поедает пищу», «кот, который бегает только задом наперед»   и  т.   п.

Тест   «Выведение  следствий»

Этот тест используется как в исследовании воображения, так и словесно-логического мышления. Умение правильно формулировать посылки и выводить следствия является важнейшим для успешной учебы. Этот тест используется как для младших школьников, так  и для  подростков.

Предлагается ряд вопросов, начинающихся со слов «Что произойдет, если …». Задача ребенка дать как можно более полные и оригинальные ответы на поставленные вопросы.

Список  примерных  вопросов:

«Что  произойдет,   если  дождь  будет  лить  не  переставая? »

«Что произойдет,  если  все животные  начнут  говорить человеческим  голосом?»

 «Что произойдет, если всё горы вдруг превратятся в сахарные?»

«Что произойдет, если у тебя вырастут крылья?»

«Что произойдет, если солнце не зайдет за горизонт? »

«Что произойдет, если оживут все сказочные герои?»

«Что произойдет, если люди смогут читать мысли друг  друга?»

Чем более подробно и детально отвечает ребенок на вопрос, тем ярче у него развиты образность и «творческоеть» воображения. Для оценки результатов используется фактор времени» Сколько времени потребовалось ребенку, чтобы сформулировать ответ на
вопрос?

        5 минут - 1 балл

4 минуты - 2 балла

3 минуты - 3 балла

2  минуты - 4 балла

1 минута - 5 баллов

Насколько  активизировали воображение?

• Оригинальный  подробный  ответ  с  элементами юмора  —   б  баллов;
• необычный   ответ   с   элементами  фантазии   — 4  балла;
• банальный  ответ  («Ничего  не будет»,   «Такого не бывает»   и  т.   п.)  —  2  балла;
• ответ   не   по  существу  или   встречным   вопросом   —   1  балл.

Максимальное число баллов — 10. Чем меньше баллов наберет ребенок, тем больше он нуждается в специальных занятиях по развитию воображения и  творческого  мышления.

Методика   «Исследование пространственного  воображения»

Эта методика, как следует из названия, направлена на диагностику пространственного воображения. Она построена на учебном материале школьной программы и  рассчитана на детей   10—15  лет.

Предлагается последовательно решить следующие  задачи.

1. Представь себе равносторонний треугольник,  каждая сторона которого равна 6 метрам.  Продолжи мысленно    основание    треугольника    влево    на   6 метров   и   параллельно   ему   через   вершину   треугольника проведи влево такой же отрезок. Соедини концы параллельных линий прямой. Какая фигура получилась?
2. Представь   себе,   что  от   точки   А  ты   прошел   на юг   10  шагов,   затем  повернул  на  восток  и  тоже сделал   10   шагов,   после  опять   сделал   10   шагов на юг, затем повернул на запад, прошел столько же и, наконец, сделал 10 шагов на север. Какая фигура  получилась  из  указанных  отрезков?
3. От точки А велосипедист проехал 10 км на восток, затем   повернул  на  север  и  сделал  20   км,   после ехал  на  запад   10  км  и  на юг   10  км.  Наконец, опять   повернул   на  восток,   проехав   еще   10   км. Какая фигура получилась из указанных отрезков? Если   мысленно   перевернуть   эту   фигуру   на   180 градусов,   какая  получится  буква?
4. Представь  себе  окружность.   Поставь  в  центр окружности   точку,   на   равном   расстоянии   от   нее (внутри   окружности)   проведи   2   горизонтальные линии,    а   затем   две   вертикальные   линии.    Насколько частей разделится окружность, какая фигура  находится  в  центре  ее?

5.        Представь себе квадрат. Проведи диагонали. Затем двумя горизонтальными линиями раздели квадрат на   равные   части.   Сколько   получилось   фигур   и какие?

ИГРА   «КРУГИ  НА  ВОДЕ»

Это игра со словами модифицирована из упражнение, предложенного в своей педагогической практике Дж. Родари.

Когда в воду бросишь камень, от него по воде идут круги, чем дальше, тем больше. Так же и слово, запавшее в голову, может натолкнуть на массу ассоциаций, вызвать разные сравнения, воспоминания,   представления,   образы.

Предложите любое слово, например «лимон». Какие ассоциации оно вызывает? В какие сочетания  вступает?

Например, оно связывается со словами на букву л»:  лиса,   луна,   ложка,   лента.

Предложите ребенку подобрать за 1 минуту как можно больше слов на начальную букву. Посчитайте  результат.

Предложите подобрать за 1 минуту как можно больше  слов,   начинающихся  на  слог   «ли».

НАПРИМЕР: ливень, лиана, лилипут, липкий, лицо. Посчитайте  результат.

3. Предложите   ребенку   за   одну   минуту   подобрать
   как   можно  больше  рифм  к  слову   «лимон».
   НАПРИМЕР:   лимон   —   батон;   лимон   —   баллон; лимон   —   закон;   лимон   —  бутон.
   Посчитайте  результат.
4. Расставьте  буквы   слова  в  столбик   и  предложите ребенку   написать   первые   пришедшие   в   голову слова  на  соответствующие  буквы:

Л   —  лето

И    —    ИЗВОЗЧИК

М   —   может

О  —   олень

Н   —   няня

Можно предложить ребенку написать возле этих букв слова, образующие законченное предложение, например:

Л   —  Летом

И   —   ишак

М   —   морозился

О  —  около

Н   —   норы.

Чем больше предложений придумают дети, и чем смешнее  они  будут,   тем  лучше.

Посчитайте  результат.

Предложите ребенку из всех наработанных слов сочинить смешной рассказ («чепушину»). например: «Липкий ливень падал на лианы. А под ними сидел лилипут на баллоне. Лицо лилипута напоминало батон. Под носом держал он последний закон о том, что  нельзя  рвать  последний  бутон.   Извозчик  подъехал, оленя запряг. И няню в то лето повез в зоосад. Он, может, луну не увидел вдали, он, может, лису в норку не посадил. Он ложку схватил, холодильник открыл и ишака в гости к ней пригласил.   Летом  ишак  морозился  около  норы».

Посчитайте, сколько наработанных слов он использовал. Теперь сложите все полученные суммы. У кого из детей величина будет больше, тот и победил.

ИГРА   «УКРАСЬ  СЛОВО»

Эта игра хорошо развивает образное мышление, воображение, ассоциативный процесс и общую информированность.  

Основной задачей игры является подбор к предлагаемому существительному как можно больше прилагательных. Группа детей делится на команды. Каждой команде дается существительъное из учебного текста и ставится задача за 1 минуту набрать как можно больше прилагательных, которые подходят к данному существительному. Выигрывает та команда, которая набрала больше прилагательных.

НАПРИМЕР: задача простая, сложная, трудная, ясная, составная, косвенная, скучная, непонятная и т. д.

Методика «Лабиринт».

Цель: определить уровень развития  наглядно-образного мышления у младших школьников.

Оборудование:  материал с изображением полянок с дорожками и домиками,  ручка.

Инструкция: "Перед вами полянка, на ней нарисованы дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо посмотреть на письмо. (Экспериментатор указывает на нижнюю часть страницы, где оно помещено.) В письме нарисовано, что надо идти мимо травки, мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда найдете правильный домик. Найдите этот домик, а я посмотрю, не ошиблись ли".

38-44 балла – дети с детальным соотнесением одновременно двух параметров. Имеют достаточно полные и расчленённые пространственные представления.

31-38 балла -  дети с незавершенной ориентировкой на два параметра (обычно правильно решают первые 6 задач). При учете одновременно двух параметров постоянно соскальзывают к одному. Это обусловлено недостаточной стойкостью и подвижностью в развитии пространственных представлений.

24-31 балл -  дети с четкой завершенностью ориентировки только на один признак. Им доступно построение и применение пространственных представлений простейшей структуры.

18-24 балла -  для этих детей характерна незавершенная ориентировка даже на один признак. Они членят задачу на этапы, но к концу работы теряют ориентир. У них только начинает формироваться способ наглядно-образной ориентировки в пространстве.

Менее 18 баллов — дети с неадекватными формами ориентировки. Они предпринимают попытку найти нужный домик, но их выбор случаен. Это обусловлено несформированностью умения соотносить схему с реальной ситуацией, т.е. неразвитостью наглядно-образного мышления.

_____________________________________________________________________________________________

Методика «Лабиринт».

Цель: определить уровень развития  наглядно-образного мышления у младших школьников.

Оборудование:  материал с изображением полянок с дорожками и домиками,  ручка.

Инструкция: "Перед вами полянка, на ней нарисованы дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо посмотреть на письмо. (Экспериментатор указывает на нижнюю часть страницы, где оно помещено.) В письме нарисовано, что надо идти мимо травки, мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда найдете правильный домик. Найдите этот домик, а я посмотрю, не ошиблись ли".

38-44 балла – дети с детальным соотнесением одновременно двух параметров. Имеют достаточно полные и расчленённые пространственные представления.

31-38 балла -  дети с незавершенной ориентировкой на два параметра (обычно правильно решают первые 6 задач). При учете одновременно двух параметров постоянно соскальзывают к одному. Это обусловлено недостаточной стойкостью и подвижностью в развитии пространственных представлений.

24-31 балл -  дети с четкой завершенностью ориентировки только на один признак. Им доступно построение и применение пространственных представлений простейшей структуры.

18-24 балла -  для этих детей характерна незавершенная ориентировка даже на один признак. Они членят задачу на этапы, но к концу работы теряют ориентир. У них только начинает формироваться способ наглядно-образной ориентировки в пространстве.

Менее 18 баллов — дети с неадекватными формами ориентировки. Они предпринимают попытку найти нужный домик, но их выбор случаен. Это обусловлено несформированностью умения соотносить схему с реальной ситуацией, т.е. неразвитостью наглядно-образного мышления.

ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ ПРИЕМОВ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Диагностика сформированности предпосылок учебной деятельности направлена на определение готовности будущем и школьника к новому для него виду деятельности - учебной. В отличие от игровой учебная деятельность имеет ряд специфических особенностей. Она предполагает ориентацию на результат, произвольность и обязательность.

Большая часть учебных заданий направлена на выполнение ряда условий, некоторых требований, ориентацию на правило и образец. Именно эти умения относятся к так называемым предпосылкам учебной деятельности, т. е. к тем, которые еще не являются в полной мере учебными действиями, но необходимы для начала ее усвоения.

В связи с этим в возрасте 6-7 лет целесообразно проводить исследование вышеперечисленных умений, от которых и значительной степени зависит успешность обучения на первых: порах усвоения знаний и требований школы.

Для диагностики предпосылок учебной деятельности используется комплекс методик, состоящий из:

• диагностики умения ориентироваться на систему требований - методика «Бусы»,
• умения ориентироваться на образец -  методика «Домик»,
• умения действовать по правилу -  методика «Узор»,
• уровня развития произвольности - методика «Графический диктант».

МЕТОДИКА «ДОМИК»

Методика предназначена для определения уровня сформированности у детей 6-7 лет умения ориентироваться на образец. С этой целью испытуемому предлагается точно скопировать его. Данная методика позволяет выявить у ребенка степень развития произвольного внимания и сформированности пространственного восприятия.

Ребенку предлагается, как можно точнее срисовать изображение домика (рис.). После окончания работы ему предлагается проверить, все ли верно, и исправить неточности, которые он заметит.

Точное воспроизведение оценивается в 0 баллов, за каждую допущенную ошибку начисляется 1 балл. Ошибками являются:

а)        неправильно изображенный элемент; правая и левая части забора оцениваются отдельно;

б)        замена одного элемента другим;

в)        отсутствие элемента;

г)        разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

д)        сильный перекос рисунка.

МЕТОДИКА «ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ»

Данная методика используется для определения уровня развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства.

Материал состоит из 4 диктантов, первый из которых — тренировочный.

1. «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на какую-либо точку в тетради. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги, теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».

2. «Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор».

3. «Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

4. «Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево (слово "налево" выделяется голосом). Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево  (слово "налево" опять выделяется голосом). Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево.  Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

На самостоятельное выполнение каждого узора дается полторы-две минуты. Общее время проведения методики обычно составляет около 15 минут.

Анализ результатов

Безошибочное воспроизведение узора - 4 балла. За 1-2 ошибки ставят 3 балла. За большее число ошибок - 2 балла. Если ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков, то ставится 1 балл.

Если правильно воспроизведенных участков нет, то ставят 0 баллов. Указанным образом оцениваются три узора (один тренировочный). На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения:

10-12 баллов - высокий;

6-9 баллов -  средний;

3-5 баллов - низкий;

0-2 балла - очень низкий.

МЕТОДИКА «БУСЫ»

Назначение задания: выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух.

Организация задания: задание выполняется на отдельных листах с рисунком кривой, изображающей нитку.

Для работы у каждого ребенка должно быть не менее шести фломастеров или карандашей разного цвета. Работа состоит из двух частей: I часть (основная) -выполнение задания (рисование бус), II часть — проверка работы и, в случае необходимости, перерисовывание бус.

Инструкция к I части: «Дети, у каждого из вас на листочке нарисована нитка. На этой нитке нужно нарисовать пять круглых бусинок так, чтобы нитка проходила через середину бусинок. Все бусины должны быть разного цвета, средняя бусина должна быть синяя. (Инструкция повторяется два раза). Начинайте рисовать».

Инструкция ко II части задания (выполнение этой части теста начинается после того, как все дети выполнили первую часть): «Сейчас я еще раз расскажу, какие нужно было нарисовать бусы, а вы проверьте свои рисунки, всели сделали правильно. Кто заметит ошибку, сделайте рядом новый рисунок. Слушайте внимательно». (Условие теста повторяется еще раз в медленном темпе, каждое условие выделяется голосом.)

Оценка выполнения задания (для оценивания учитель выбирает лучший из двух возможных вариантов):

1-й уровень — задание выполнено правильно, учтены все пять условий: положение бусин на нитке, форма бусин, их количество, использование пяти разных цветов, фиксированный цвет средней бусины.

2-й уровень — при выполнении задания учтены 3-4 условия.

3-й уровень — при выполнении задания учтено 2 условия.

4-й уровень — при выполнении задания учтено не более одного условия.

МЕТОДИКА «УЗОР»

Методика направлена на диагностику степени сформированности у ребенка умения действовать по правилу, т. е. учитывает его при выполнении заданий, данных взрослым.

Методика состоит из трех контрольных диктантов и одного тренировочного.

Детям говорят: «Мы будем учиться рисовать узор. У вас на листочке нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружочков. Мы будем соединять треугольники и квадраты, чтобы, получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я говорю. У нас будут такие три правила:

1. два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок;

49228768. линия нашего узора должна идти только вперед;
49228769. каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков. Посмотрите на листочке, как можно соединить треугольники и квадраты».

Затем проверяющий говорит: «Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на нижнюю полоску. Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом» (вводная — тренировочная — серия).

Проверяющий следит за тем, как каждый ребенок выполняет задание, и в случае надобности исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем он ошибся. В процессе обучения дети Далее следует первая серия. «Теперъ мы будем рисовать без подсказок. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывайте, что их можно соединять только через кружок, что линия должна быть непрерывной и идти все время вперед, т. е. начинать каждое новое соединение надо с той фигурки, на которой кончилась линия. Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фи гурки».

Диктант для первой серии:

«Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, два треугольника, треугольник с квадратом».

Диктовать следует медленно, так, чтобы все дети успевали прочертить очередное соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, т. к. некоторых детей это может натолкнуть на прочерчивание лишних соединений.

После того как дети закончили работу, следует вторая серия, а затем третья. Серии отличаются друг от друга только характером воспроизводимого под диктовку узора. Правила выполнения работы остаются те же.

Диктант для второй серии:

«Соедините квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, еще раз два квадрата, квадрат, с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником».

Диктант для третьей серии:

Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника.

Никакой помощи во время выполнения задания детям не оказывается. После окончания работы листочки собираются. Листочки выдаются перед началом обследования. На них уже нарисован образец узора и 4 серии фигур (а, б, в, г). Каждая серия располагается одна под другой и представляет собой три ряда мелких геометрических фигур (размер фигур 2x2 мм).

Оценка результатов

Каждое правильное соединение засчитывается за два очка. Правильными являются соединения, соответствующие диктанту. Штрафные очки (по одному) начисляются:

1. за лишние соединения, не предусмотренные диктантом
   (кроме находящихся в конце и в начале узора, т. е. предваряющих диктант и следующих за ним);
2. за «разрывы» - пропуски «зон» соединения - между правильными соединениями.

Все остальные возможные виды ошибок не учитываются вовсе, т. к. их наличие автоматически снижает количество начисляемых очков. Окончательное количество набранных баллов вычисляется за счет разницы между количеством правильно набранных очков и количеством штрафных очков (из первых вычитают вторые).

Максимально возможное количество очков в каждой серии - 24 (0 штрафных очков). Максимально возможное количество очков за выполнение всего задания - 72.

Интерпретация полученных результатов

60-72 очка - достаточно высокий уровень умения действовать по правилу. Может одновременно учитывать несколько правил в работе.

48-59 очков - умение действовать по правилу сформировано недостаточно. Может удерживать при работе ориентацию только на одно правило.

36- 47 очков - низкий уровень умения действовать по правилу. Постоянно сбивается и нарушает правило, хотя и старается на него ориентироваться.

Менее 36 очков - умение действовать по правилу не сформировано.

МЕТОДИКА «САПОЖКИ»

Методика разработана Н. И. Гуткиной и позволяет выявить актуальный уровень процесса обобщения у детей 6-8 лет, а так же зону его ближайшего развития.

В качестве экспериментального материала используется цветная таблица рисунков, состоящая из 35 клеток (7 рядов по 5 клеток в каждом), и лист бумаги с изображением геометрических фигур.

1 ряд -  первая клетка пустая, во второй нарисована собака, в третьей - гиппопотам босиком, в четвертой - цапля, стоящая на одной ноге, а в пятой клетке стоит цифра «О».

2. ряд — первая клетка пустая, во второй клетке нарисована та же самая собака, что и в первом ряду, но только обутая в черные сапожки, в третьей клетке нарисован гиппопотам в черных сапожках, в четвертой клетке - та же самая цапля в черных сапожках, в пятой клетке стоит цифра «1».
3. ряд -  первая, вторая и пятая клетки -  пустые, в третьей клетке нарисован гиппопотам в черных сапожках, а в четвертой клетке - цапля без сапожек.
4. ряд -  первая, вторая и пятая клетки -  пустые, в третьей нарисован гиппопотам в черных сапожках, а в четвертой -  цапля в черных сапожках.
5. ряд -  первая и пятая клетки -  пустые, во второй клетке нарисована собака в черных сапожках, в третьей - гиппопотам босиком, в четвертой -  цапля босиком.
6. ряд -  в первой клетке нарисован ежик в белых сапогах, во второй клетке - собака в черных сапожках, в третьей гиппопотам босиком, в четвертой клетке -  цапля в черных сапожках, пятая клетка -  пустая.
7. ряд -  в первой клетке нарисован снеговик, на голове которого шляпа, во второй клетке нарисован такой же снеговик, только без шляпы, в третьей клетке нарисован опять такой же снеговик, только с ведром на голове, в четвертой клетке нарисован все тот же снеговик, но на голове у него сковородка, пятая клетка -  пустая.

Кроме цветной таблицы рисунков в качестве экспериментального материала используется лист бумаги с изображением двух рядов геометрических фигур (см. рис.). В первом ряду нарисованы: заштрихованный квадрат, заштрихованный круг (штриховка такая же, как и в квадрате), пустой треугольник и пустой прямоугольник. Во втором ряду: ромб, расчерченный в мелкую клеточку, пустая трапеция; треугольник, так же как и ромб, расчерченный в мелкую клеточку; прямоугольник, также расчерченный в мелкую клеточку.

Инструкция испытуемому: «Сейчас я научу тебя отгадывать интересные загадки. Посмотри на картинки (показывается первый ряд на таблице рисунков), кто здесь нарисован?» (Испытуемый называет картинки, в случае затруднения экспериментатор помогает ему.) «Правильно, а теперь обрати внимание: в первом ряду зверюшки нарисованы босиком и напротив них стоит цифра "О", а во втором ряду все они нарисованы в сапожках, и напротив них стоит цифра "1". Для отгадывания загадок тебе надо запомнись, что если на картинке фигурка будет нарисована босиком, то ты должен обозначать ее цифрой "0", а если в сапожках, то цифрой "1". Запомнил? Повтори, пожалуйста». (Испытуемый повторяет правило.)

Затем ребенку предлагается расставить цифры в следующих трех рядах клеток. Этот этап рассматривается как обучение и закрепление выученного правила. В случае если ребенок совершает ошибки, экспериментатор опять просит его повторить правило работы, показывает на образец  первые два ряда. Каждый свой ответ испытуемый должен объяснить, почему именно он так ответил. Обучающий этап показывает, насколько быстро и. легко ребенок усваивает новое правило и может применить его при решении задач. На этом этапе экспериментатор фиксирует все ошибочные ответы испытуемого не только количественно (неправильный ответ оценивается 1 баллом), но и качественно, поскольку характер ошибок может показать, просто ли ребенок нетвердо запомнил правило и путает, где надо ставить «О», а где «1», или же он вообще не применяет в работе необходимое правило. Так, например, бывают ошибки, когда собаку обозначают цифрой «4», гиппопотам -  цифрой «2», а цаплю -  «1» и объясняют такие ответы, исходя из количества ног у данных персонажей. После того как экспериментатор уверен, что ребенок научился применять правило, которому его обучали, начинается этап «отгадывания загадок». «Отгадать загадку» - значит правильно обозначить фигурки цифрами «О» и «1».

МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ

У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Инструкция:

Сейчас я прочитаю тебе рассказ: Мальчики (девочки) разговаривали о школе.

        Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет.
Если бы не мама, я бы в школу не ходил».

На стол перед ребенком выкладывается карточка с рисунком № 1: женская фигура с указывающим жестом: перед ней фигура ребенка с портфелем в руках. (Внешний мотив.)

Второй мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится уроки делать. Даже если бы школы не было, я все равно бы учился».

Выкладывается карточка с рисунком № 2: фигура ребенка, сидящего за партой. (Учебный мотив.)

Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть».

Выкладывается карточка с рисунком № 3: фигурки двух детей, играющих в мяч. (Игровой мотив.)

Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким».

Выкладывается карточка с рисунком № 4: две фигурки, изображенные спиной друг к другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, игрушечный автомобиль. (Позиционный мотив.)

Пятый мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься — и можешь стать кем захочешь».

Выкладывается карточка с рисунком № 5: фигурка с портфелем в руках направляется к зданию. (Социальный мотив.)

Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки».

Выкладывается карточка с рисунком № 6: фигурка ребенка, держащего в руках раскрытую тетрадь. (Отметка.)

После прочтения рассказа задаются вопросы:

• А как по-твоему, кто из них прав? Почему? — Выбор I.

• С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? — Выбор II.
• С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? — Выбор III.

Дети последовательно осуществляют три выбора.

ГРАФИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА «КАКТУС»

Цель: выявить степень проявления агрессивности, её направленность и интенсивность у школьников.

При обработке результатов обращается внимание на:

• пространственное расположение и размер рисунка;
• характеристику линий;
• силу, нажим карандаша;
• характеристику       образа       кактуса       (дикий,       домашний, прорисованный или детальный);
• характеристику иголок (размер, расположение, количество).

В рисунке могут проявиться следующие качества испытуемых:

Агрессивность — наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивность — отрывистость линий, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству — крупный рисунок, расположенный в центре листа.

Неуверенность в себе, зависимость — маленький рисунок, расположенный внизу листа.

Демонстративность, открытость — наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность — расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм — использование ярких цветов (вариант с цветными карандашами), изображение «радостных» кактусов.

Тревожность — использование темных цветов (вариант с цветными карандашами), преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями.

Женственность — наличие украшений, цветов, мягких линий и форм.

Экстравертность — наличие на рисунке других кактусов или цветов.

Интровертность — на рисунке изображен один кактус.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности — наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения

 Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества — дикорастущие, пустынные кактусы

РИСУНОЧНАЯ МЕТОДИКА «МОЯ СЕМЬЯ»

Цель:    изучить характер внутрисемейных отношений, положение ребёнка  в семье.

           формировать умения обработки и интерпретации рисуночной методики;

               развивать диагностические умения и навыки.

Оборудование: лист белой бумаги А-4, набор цветных карандашей.

Ход работы.

• Проведите изучение характера внутрисемейных  отношений.

Инструкция:   «Нарисуй свою семью».  

В процессе рисования фиксируется: последовательность рисования, паузы более 15 секунд, стирание деталей, спонтанные комментарии, эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

• Проанализируйте рисунок ребенка, обращая внимание на следующие критерии:

• структура рисунка (состав нарисованной и реальной семьи);
• расположение фигур;
• особенности нарисованных фигур;
• процесс рисования.

Анализ рисунка

Изучение самооценки дошкольника Методика «Лесенка»

(модификация С.Г. Якобсон, В.Г. Щур)

         Ребенок должен поставить куклу, символизирующую его самого, на одну  из трех ступенек лесенки. При этом задаются разные качества для оценки (например, нижняя ступенька — самые глупые дети, верхняя ступенька самые умные дети, средняя ступенька — дети, которые бывают умными а иногда глупыми). Обсуждаются три ситуации: «Я сейчас», «Я, когда бы маленьким», «Я, когда вырасту большой».

Изучение самооценки личности старшеклассника

        Инструкция: «Вашему вниманию предлагается ряд суждений. По ним возможны пять вариантов ответа. Пожалуйста, выберите из них один по каждому суждению, в нужной графе отметьте его».

Обработка и интерпретация результатов

Подсчитать общее количество баллов по всем суждениям:

0—25 баллов — высокий уровень самооценки;

26-45 баллов — средний уровень самооценки;

46-128 баллов — низкий уровень самооценки.

При высоком уровне самооценки человек оказывается не отягощенным «комплексом неполноценности», правильно реагирует на замечания  других и редко сомневается в своих действиях. При среднем он редко страдает от «комплекса неполноценности» и время от времени старается подладиться под мнения других.

При низком уровне самооценки человек болезненно переносит критику в свой адрес, старается всегда считаться с мнениями других и часто страдает от «комплекса неполноценности».

ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ

по методике Дембо-Рубинштейн в модификации Д. М. Прихожан

Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

Проведение исследования

Инструкция. Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя  точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя —  наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

1. здоровье;
2. ум, способности;
3. характер;
4. авторитет у сверстников;
5. умение многое делать своими руками, умелые руки;
6. внешность;
7. уверенность в себе.

На каждой линии чертой (—) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высоты каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина — едва заметной точкой.

Методика может проводиться как фронтально — с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы.  После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на выполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10-12 мин.

Обработка и интерпретация результатов

Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная — «здоровье» — не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Длина каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответом школьников получают количественную характеристику (например, 54 мм 54 баллам).

1.        По каждой из шести шкал определить:

а)        уровень притязаний — расстояние в мм от нижней точки шкалы («()) до знака «х»;

б)        высоту самооценки — от «0» до знака «—»;

в)        значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

2.        Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Уровень притязаний

Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный — сравнительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он — индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные Искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий

ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ

Отвечая на вопросы, указывай, как часты для тебя перечисленные ниже состояния по такой шкале:

очень часто — 4 балла;

часто — 3 балла;

иногда — 2 балла;

редко — I балл;

никогда — 0 баллов.

1. Я часто волнуюсь понапрасну.
2. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.
3. Я боюсь выглядеть глупцом.
4. Я беспокоюсь за свое будущее.
5. Внешний вид других куда лучше, чем мой.
6. Как жаль, что многие не понимают меня.
7. Чувствую, что я не умею, как следует разговаривать с людьми.
8. Люди ждут от меня очень многого.
9. Чувствую себя скованным(ой).

10.        Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.

11. Мне не безразлично, как люди относятся ко мне.

12. Я чувствую, что люди говорят про меня за моей спиной.
13. Я не чувствую себя в безопасности.
14. Мне не с кем поделиться своими мыслями.
15. Люди не особенно интересуются моими достижениями.

Чтобы определить уровень своей самооценки, нужно сложить все баллы по утверждениям.

Если меньше 10, тебе нужно избавляться от чувства превосходства над окружающими, зазнайства, хвастовства. Возьми за правило принцип: всякая конфликтная ситуация возникла из искры, которую ты высек(ла) сам(а) или помог(ла) разжечь.

Если сумма превышает 30, то ты себя недооцениваешь.

Набранное количество баллов от 10 до 30 свидетельствует о психологической зрелости, которая проявляется, прежде всего, в адекватности самоотражения, то есть peaлистической оценке своих сил, возможностей, внешности. Тебе по плечу серьезные дела. Дерзай!

ИГРЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ У ШКОЛЬНИКОВ

Упражнение «Ладошка»

Цель: повышение самооценки через анализ достоинств.

Каждый получает листок бумаги. Нужно, приложив ладошку, обвести ее, в центре написать свое имя, а в каждом пальчике – по одному хорошему качеству, которое ребенок может в себе найти. Нарисованная ладошка раскрашивается. Законченные рисунки представляются группе, комментируются авторами. В завершении устраивается выставка «ладошек».

Если ребенок не может найти у себя положительных качеств, ведущий предлагает варианты таких качеств или помогает попросить помощи у других ребят.

Упражнение «Кораблик успехов»

Участникам предлагается нарисовать корабль (один на всех) с тем условием, чтобы каждая проведенная ребенком линия означала какое-то его положительное качество. Каждый по очереди рисует одну линию, называя вслух свою хорошую черту. По завершении рисунок остается на стене в помещении, где проводится группа.

Игра «Открытые вопросы»

Цель: получение поддержки от окружающих, повышение самооценки.

Ведущий говорит: «Встаньте те, кто хотя бы один раз в жизни ездил в транспорте без билета. Как нас много! А теперь встаньте те, кто хотя бы раз в жизни грубил родителям».

Вопросы могут задавать все участник группы, сохраняя неизменной формулировку: «Встаньте те, кто хотя бы один раз …».

Упражнение «Похвальное слово самому себе»

В течение 5 минут с закрытыми глазами участники вспоминают все свои достижения, заслуги, все дела, которыми они могут гордиться. Затем делятся этими воспоминаниями по кругу.

Упражнение «Комплименты»

Цель: расширить знания участников о самих себе, повышение самооценки.

Каждому участнику группа рассказывает о том, что в нем нравится.

Упражнение эффективно только в том случае, если комплименты говорятся искренне, а слушающий их молча принимает, не пытаясь противоречить или благодарить.

Упражнение «Круг»

«Что у меня хорошо получается делать?»

«Что я люблю делать?»

«Что мне нравится, что я люблю в самом себе?»

Участники по очереди отвечают на вопрос, вынесенный в название упражнения

Упражнение «Мой портрет в лучах солнца»

Цель: способствовать углублению процессов самораскрытия.

«Нарисуйте солнце. В центре солнечного круга напишите своё имя или нарисуйте портрет. Затем вдоль лучей напишите все свои достоинства, всё хорошее, что вы о себе знаете. Постарайтесь, чтобы было как можно больше лучей.

Это будет ответ на вопрос: «Почему я заслуживаю уважения?»

Упражнение «Мир без тебя»

Цель: осознание собственной значимости  в мире, среди людей.

Дети образуют круг, в центре которого помещается один ребенок – ему и будут предназначаться слова-комплименты. Все дети продолжают фразу, начатую ведущим: «Мир был бы без тебя неинтересен, потому что ты …».

Упражнение «Горячий стул»

В центре комнаты стоит стул. Каждый по очереди занимает на нем место. Когда кто-то сидит на стуле, остальные члены группы, подходя к нему сзади, обращаются со следующими словами: «Больше всего мне в тебе нравится, что ты …», или «Ты лучше всех, потому, что …» и т.д.

Упражнение «За что мы любим»

Выполняется письменно. Все детям раздаются листы бумаги. Каждый выбирает в группе человека, который  ему нравится. Необходимо написать про этого человека несколько слов, не указывая  его имени. Все по очереди читают свою характеристику, а остальные должны определить, к кому она относиться.

Упражнение «Я – подарок для человечества».

- Каждый человек – уникальное существо. И верить в свою исключительность необходимо каждому из нас. Подумайте, в чем состоит ваша исключительность, уникальность.

Итак, подумайте над тем, что вы, действительно, являетесь подарком для человечества. Аргументируйте свое утверждение, например: «Я подарок для человечества, так как я …».

РОЛЬ СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ

АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ ШКОЛЬНИКОВ

Процесс самопознания человеком себя чрезвычайно сложен. Иногда, прожив целую жизнь, человек не в состоянии разобраться в самом себе, не говоря уже о понимании окружающих. Тем более трудна эта задача для него в то время, когда он как личность проходит период своего становления.

Самооценка определяет поведение человека, является началом становления его самосознания и предпосылкой к успешному развитию личности. Адекватная и правильная самооценка побуждает человека к активности, направленной на формирование тех качеств, которые развиты недостаточно хорошо, к избавлению от недостатков.

Если самооценка неадекватна (например, завышена), то школьник, как правило, не реагирует на замечания, которые делаются окружающими. В результате ошибки и недостатки в поведении могут превратиться в привычки, от которых впоследствии очень трудно будет избавиться.

Основная причина неверной самооценки многих детей не в том, что они сознательно не хотят видеть и признавать свои недостатки, а в том, что они не в состоянии их увидеть даже под влиянием посторонних людей: Главная задача взрослых заключается не в том, чтобы заставить ребенка публично признать свои промахи и ошибки, а в том, чтобы помочь ему самому убедиться в их существовании. Долгое время было распространено мнение, что наиболее вредна и опасна завышенная самооценка. На самом деле и заниженная самооценка мешает успешному развитию личности. Не верящий в себя человек во всем сомневается, он не уверен, что сможет справиться с порученным делом. От этого он смотрит в будущее без оптимизма и несет в себе массу комплексов.

Правильная самооценка важна для налаживания нормальных отношений школьников с учителями, родителями, сверстниками, она высвечивает для человека перспективы его личностного роста. Заблуждения, преувеличения или, наоборот, недооценка своих возможностей не дают шанса продвинуться вперед в развитии.

Правильная оценка ребятами своих личностных достоинств и недостатков, достижений и упущений способствует взаимопониманию с окружающими людьми, делает их более открытыми к положительным внешним влияниям.

Образ собственного «Я» у каждого человека выступает как установка по отношению к самому себе, образуя систему представлений о себе. По своей сути это есть самосознание. Оно складывается из сознания своих физических, интеллектуальных, нравственных качеств и их самооценки.

Ребенку необходимо иметь положительные представления о себе, что является непременным условием счастья, способности к адаптации в изменяющихся социальных условиях. Дети с отрицательной самооценкой склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия. Ситуация экзамена для таких детей оказывается просто непереносимой. Формирование у подростков низкой самооценки может быть двух типов.

Первый тип. Характерно неверие в свои силы, невысокое представление о себе, с которым ребенок смирился. Складывается тогда, когда родители постоянно указывают на недостатки, устанавливают жесткие требования. Все успехи ребенка объясняют случайностью, а неудачи — неумелостью, неловкостью, глупостью. В результате складывается низкая самооценка.

Второй тип. Родители имеют высокие притязания, предъявляют много требований, не веря в успех их выполнения. Такие дети тянутся к лидеру, но эта дружба лишь закрепляет низкую самооценку, лишая удовольствия общения со сверстниками.

Низкая самооценка в подростковом и юношеском возрасте проявляется в следующем:

• в высказываниях о себе: «У меня это никогда не получится»;
• в упадническом настроении: «Зачем волноваться, шансов на победу все равно нет»,
• в нежелании признать свою вину: «Я не виноват, что...»;
• в отрицательном отношении к школе и к учителям: «Учителя меня не любят»;
• в низкой мотивации, отказе от попыток добиться какого-то успеха: «Меня это не интересует»;
• в повышенной чувствительности к критике: «Все против меня».

Между тем идет непрерывный процесс психического развития, и поскольку каждый человек обладает потребностью в самосохранении, защите и улучшении своей Я-концепции, то мы должны создавать условия для подкрепления соответствующего поведения. Факторами, определяющими положительную Я-концепцию, являются следующие:

• во-первых, убежденность в импонировании другим людям;
• во-вторых, уверенность в способности к тому или иному виду деятельности;
• —        в-третьих, чувство собственной значимости.

Причем эта оценка должна быть адекватной.

Условием правильной самооценки является наличие свободы. Свобода всякого человека заключается в том, чтобы не испытывать диктат власти над собой других людей, а самому определять цели своей жизнедеятельности и способы их достижения. Но под видом самоопределения могут скрываться гримасы свободы, ее противоположности, извращающие представления личности о себе. Имеются в виду наркоманы, алкоголики — люди безвольные, плывущие по течению в поисках легкой жизни. Иной вариант — конформизм, стремление стать похожим на всех или на большинство. Проявляется в погоне за модой, особенно в одежде — быть как все, не оказаться в стороне от толпы. При этом юноша или девушка вполне счастливы, довольны собой.

Родители, как самые близкие для своего ребенка люди, могут влиять на формирование его положительной Я-концепции.

СОВЕТЫ  РОДИТЕЛЯМ

по формированию адекватной самооценки

• Не оберегайте своего ребенка от повседневных дел, не стремитесь решать за него все проблемы, но и не перегружайте его тем, что ему непосильно. Пусть ребенок выполняет доступные ему задания и получает удовлетворение от сделанного.
• Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрить его. Когда он этого заслуживает. Помните, что похвала так же, как и наказание, должна быть соизмерима с поступком.
• Поощряйте в ребенке инициативу. Пусть он будет лидером всех начинаний, но также покажите, что другие могут быть в чем-то лучше его.
• Не забывайте поощрять и других в присутствии ребенка. Подчеркните достоинства другого и покажите, что ваш ребенок также может достичь этого.
• Показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Оценивайте вслух свои возможности и результаты дела.
• Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, каким он был вчера и, возможно, будет завтра).

Часто к школьному психологу обращаются классные руководители, члены психолого-педагогического консилиума, родительский актив, испытывающие трудности в изучении семей, составлении их характеристик, особенно если это связно с «проблемными» семьями. В таких случаях можно использовать примерную аналитическую схему.

Примерная схема анализа особенностей и недостатков

семейного воспитания учащихся

1. Общая характеристика семьи.
2. По составу: полная, формально полная, неполная.
3. По семейному микроклимату: гармоничная, проблемная
   (конфликтная, антипедагогическая, асоциальная, аморальная).
4. Стиль семейного воспитания: либеральный, демократический, авторитарный, неустойчивый.
5. По отношению к школе: поддерживают тесную связь, поддерживают контакты эпизодически, связи носят случайный характер, родители избегают контактов, противодействуют воспитанию.
6. Особенности семейного воспитания:

Родители создают условия для правильного развития ребенка: - нормальные жилищно-бытовые условия,

• организация места для учебных занятий,
• создание домашней библиотеки,
• наличие игровых уголков,
• контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима.
  Родители развивают познавательные интересы ребенка:
• просматривают и обсуждают телепередачи,
• читают книги, беседуют о прочитанном,
• ходят с детьми в театр,

— ходят с детьми в музеи, на выставки,  поощряют любимые занятия ребенка.

Дети имеют конкретные обязанности в семье.

Родители выполняют рекомендации педагогов по воспитанию ребенка..

Родители видят недостатки в воспитании своих детей.

 Семья помогает педагогу в организации учебно-воспитательной работы.

Родители справляются с воспитанием ребенка.

7. Недостатки семейного воспитания (назвать)
8. Причины этих недостатков (соответствующее подчеркнуть):

• неблагополучие семьи (L) микроклимат, здоровье
• отсутствие единых требований,
• незнание психологических особенностей своего ребенка
• низкий образовательный, культурный, психолого-педагогический уровень родителей,
• отсутствие контроля, безнадзорность, психическая депрессия ребенка,
• использование антипедагогических мер воздействия
• неправильная оценка ребенка, его идеализация,
• невыполнение рекомендаций педагога,
• неверие в возможности ребенка, в свои силы
• переоценка воспитательных возможностей семьи
• гиперпротекция,
• другие причины (указать, какие).

Результаты анализа можно оформить в виде таблицы. Сведения об особенностях и недостатках семейного воспитания в конкретном классе, школе, представленные психологом в общей схеме, помогут ему в выработке дифференцированного подхода к семьям учащихся. Для уточнения суждений педагогов об отдельных семьях можно использовать тесты для родителей и учащихся, характеризующие общую атмосферу семьи, особенности воспитания и взаимоотношений в семье.

Изучение психологической атмосферы семьи и семейных отношений

Методика «Типовое семейное состояние»

Инструкция: «Мысленно вернитесь в свою семью. Вспомните чувства, с которыми вы открываете дверь дома Припомните чувства, с которыми вы вспоминаете домашние дела на работе. Как вы чувствуете себя в выходные дни и по вечерам. В общем, вспомните всю вашу семейную жизнь. Каким (какой) вы чувствуете себя чаще всего? Отметьте эти на шкалах».

Бланк к методике «Типовое семейное состояние»

Фамилия, имя, отчество ______________________

Обработка: баллы по шкалам, обозначенным одинаковым индексом, суммируются.

Состояние констатируется, если сумма оценок по 4 субшкалам превышает или равна по У (общая неудовлетворенность) — 26 баллам; по Н (нервно-психическое напряжение) — 27 баллам; по Т (семейная тревожность) — 26 баллам.

Методика «Типовое семейное состояние»

Инструкция: «Мысленно вернитесь в свою семью. Вспомните чувства, с которыми вы открываете дверь дома. Припомните чувства, с которыми вы вспоминаете домашние дела на работе. Как вы чувствуете себя в выходные дни и по вечерам. В общем, вспомните всю вашу семейную жизнь. Каким (какой) вы чувствуете себя чаще всего? Отметьте эти на шкалах».

Бланк к методике «Типовое семейное состояние»

Фамилия, имя, отчество ______________________

_________________________________________________________________

Методика «Типовое семейное состояние»

Инструкция: «Мысленно вернитесь в свою семью. Вспомните чувства, с которыми вы открываете дверь дома. Припомните чувства, с которыми вы вспоминаете домашние дела на работе. Как вы чувствуете себя в выходные дни и по вечерам. В общем, вспомните всю вашу семейную жизнь. Каким (какой) вы чувствуете себя чаще всего? Отметьте эти на шкалах».

Бланк к методике «Типовое семейное состояние»

Фамилия, имя, отчество ______________________

Опросник «Анализ семейной тревоги» (ACT)

Предлагаемый вам опросник содержит утверждения о вашем самочувствии дома, в семье. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке опросника». Читайте по очереди утверждения опросника. Если вы, в общем, согласны с ними, то на бланке обведите кружком номер утверждения. Если вы в общем не согласны — зачеркните этот номер. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше трех. Помните: вы характеризуете свое самочувствие в семье. В опроснике нет «правильных» и «неправильных» утверждений. Отвечайте так, как чувствуете.

1. Знаю, что члены моей семьи часто бывают недовольнымной.
2. Чувствую, как бы я ни поступил(а), все равно будет не так.
3. Я многое не успеваю сделать.
4. Так получается, что именно я оказываюсь виноват во всем, что случается в моей семье.
5. Часто чувствую себя беспомощным(ой).
6. Дома мне часто приходится нервничать.
7. Когда попадаю домой, чувствую себя неуклюжим(ей) и неловким(ой).
8. Некоторые члены моей семьи считают меня бестолковым(ой).
9. Когда я дома, все время из-за чего-нибудь переживаю.
10. Часто чувствую на себе критические взгляды членов моей семьи.
11. Иду домой и с тревогой думаю, что еще случилось в мое отсутствие.
12. Дома у меня постоянное ощущение, что надо еще много сделать.
13. Нередко чувствую себя лишним(ей).
14. Дома у меня такое положение, что просто опускаются руки.
15. Дома мне постоянно приходится сдерживаться.
16. Мне кажется, что если бы я вдруг исчез(ла), то никто бы этого не заметил.
17. Идешь домой, думаешь, что будешь делать одно, но, как правило, приходится делать совсем другое.
18. Как подумаю о своих семейных делах — начинаю волноваться.
19. Некоторым членам моей семьи бывает неудобно за меня перед друзьями и знакомыми.
20. Часто бывает: хочу сделать хорошо, но, оказывается, вышло плохо.
21. Мне многое у нас не нравится, но я стараюсь этого не показывать.

Бланк опросника ACT

Семейная тревога диагностируется, если количество обведенных кружком ответов равно или больше диагностического значения (ДЗ). «В» — это чувство вины, «Н» — нервно-психическое напряжение, «Т» — тревога, «С» — семейная тревога.

Тест-опросник родительского отношения к детям (ОРО)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из пяти шкал:

I. Принятие — отвержение. Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

И. Кооперация — социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

III. Симбиоз — шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. Авторитарная гиперсоциализация — отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка и требует социального успеха. При этом родитель хорошо знает ребенка, его индивидуальные способности, привычки, мысли, чувства.
5. «Маленький неудачник» — отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы,
   увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно
   отклоняется от нормы.
5. Нужно побольше держать ребенка в стороне от реальных
   жизненных проблем, если они его травмируют.
6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7; Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13.        Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14.        Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые,
кроме презрения, ничего не стоят.

15.        Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16.        Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17.        Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как губка.

18.        Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем
старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него
    вырастет порядочный человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в
    дом.
21. Я принимаю участие в своем ребенке.
22. К моему ребенку «липнет» все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного
    сгыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как
    не бы хотелось.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они
    кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеют, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того,
    го мне нравится и кажется необходимым.
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только
    требовать этого от него.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
33. При принятии семейных решений следует учитывать мне
    те ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он
    по-своему прав.
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
39. Основные причины капризов моего ребенка — эгоизм,
    упрямство и лень.
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск
    ребенком.
41. Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на
    что хорошее.
43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
46. Мой ребенок часто раздражает меня.
47. Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети потом благодарят.
51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Я разделяю интересы своего ребенка.
54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не
    скрываю этого от него.
61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми,
    которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

I. Принятие — отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39,40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

И. Кооперация: 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

III.        Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

IV.        Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50,
57,59.

V.        «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

ИНФОРМОМЕТРИЯ

(Бланк для родителей)

(фамилия, имя, отчество)

1. Как чаще всего вы называете своего ребенка?
2. Как вам кажется, нравится ли вашему ребенку, как вы его
   называете?
3. Во сколько обычно он приходит из школы?
4. Чем занимается в свободное время?
5. Знаете ли вы, кто у него самые близкие друзья, подруги? На
   зовите их адрес.
6. Кто их родители? Как их зовут, где они работают, кем?
7. Давно ли ваш ребенок дружит с этими ребятами?
8. Почему дружит именно с ними?
9. Назовите любимое занятие ребенка.

10. Назовите любимый цвет ребенка.
11. Какие кинофильмы любит смотреть?
12. Какие книги читает?
13. Кем хочет быть?
14. Как много времени вы проводите с ним, посвящаете ему?
15. Могли бы вы сказать, какой у вас ребенок?
16. Что бы вы хотели, чтобы он изменил в себе, исправил?
17. Кем бы вы хотели его видеть в будущем?

61462540. Можете ли вы назвать, сколько денег в месяц примерно вы
          тратите на себя, на него?

Спасибо!

ИНФОРМОМЕТРИЯ (Вопросы для школьников)

(фамилия, имя, отчество)

1.        Как зовут твоих родителей?

а) (папу)        б) (маму)        

2.        Как ты их обычно называешь?

а)        б)

3. Как тебе кажется, им нравится, как ты их называешь?
а)         б)         

4. Кем они работают и где (название предприятия)?
а)        б)

5. Что конкретно выпускают, делают?
6. С кем дружат твои родители? Можешь ли ты этих людей назвать?
7. Где эти друзья работают, кем?
8. Давно ли дружат? Как ты думаешь, почему?
9. Назови любимое занятие твоих родителей.

10. Назови любимый цвет твоих родителей.
11. Какие кинофильмы любят смотреть?
12. Какие книги любят читать?
13. Когда и где они родились?
14. Кто их родители, как их зовут, где они живут, работают (жили, работали)?
15. Во сколько начинается и заканчивается рабочий день твоих родителей?
16. Какую зарплату получают?
17. Сколько тратят на себя, на тебя?

18. Как чаще всего они тебя называют (по имени, еще как-то)?

а)         

б)         

19. Что чаще всего они тебе говорят?                                                                

Спасибо!

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЙ ЖЕСТОКОСТИ В ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЯХ

Опросник № 1 (для ребенка)

1. Когда ты не слушаешься родителей, они чаще всего:

а)        кричат на тебя;

б)        пытаются уговорить, убедить;

в)        обижаются и ждут твоей реакции;

г)        дают подзатыльник;

д)        не обращают на тебя внимания;

е)        пугают избиением, ремнем;

ж)        могут ударить, избить;

з)        пытаются объяснить, что ты не прав;

и) другое         .

2.Часто ли в стрессовом состоянии родители могут проявить агрессию («разрядиться») на тебе?

а)        да, часто;

б)        иногда;

в)        трудно сказать;

г)        никогда;

д)        другое          .

3.        Укажи причины, которые, на твой взгляд, наиболее часто вызывают гнев родителей:

а)        стремление тебя воспитать;

б)        «разрядка» их стрессовой ситуации (не зависящей от твоего
поведения),

в)        ссора родителей;

г)        когда ты чего-то просишь, требуешь;

д)        когда огорчаешь родителей;

е)        желание убедить тебя в своей точке зрения;

ж)        не можешь объяснить;

з)        другое        

4.        Как часто появляется у родителей желание похвалить тебя, обнять, поцеловать:

а)        часто;

б)        редко;

в)        никогда;

г)        трудно скапать;

д)        другое

или же, наоборот, избить тебя, выгнать из дома, запереть в темной комнате и т. п.:

а)        часто;

б)        редко;

в)        никогда;

г)        трудно сказать;

д)        другое        

5. При тяжелых провинностях какой вид наказания выбирает

мать:         отец:        

Сколько тебелет        

(укажи их возраст)

Сколько лет твоим маме

папе

Сколько детей в семье

Опиши ситуацию праздника, радости в доме:

Спасибо!

Опросник № 2 (для родителей)

1. Когда ребенок вас не слушается, вы обычно:

а)        кричите на него;

б)        разговариваете, уговариваете;

в)        не реагируете на его оправдания, молчите;

г)        можете избить;

д)        даете подзатыльник;

е)        пытаетесь объяснить, что он не прав;

ж)        другое (что именно)

2.        Часто ли в стрессовом состоянии вы можете «разрядиться» на
своем ребенке?

а)        да, часто;

б)        иногда;

в)        трудно сказать;

г)        никогда;

д)        другое (что именно)        .

3.        Укажите причину, когда вам приходится кричать, угрожать,
бить ребенка:

а)        стремление воспитать;

б)        «разрядка» стрессовой ситуации, не зависящей от ребенка;

в)        ссора с супругой (супругом);

г)        когда он чего-то требует, просит;

д)        когда огорчает;

е)        избиение ради избиения;

ж)        желание убедить его в своей точке зрения;

з)        не могу объяснить;

и) другое (что именно)

4.        Появлялось ли иногда у вас желание избить ребенка, выгнать
его из дома, запереть в темной комнате (подчеркните)? и

а)        да;

б)        нет;

в)        иногда;        

г)        трудно сказать;

д)        другое (что именно)        

5. Какой вид наказания вы выбираете при тяжелых провинностях ребенка?
6. Укажите, пожалуйста:

сколько вам лет                

сколько детей в семье укажите их возраст

7.        Когда вы сами были ребенком и не слушались родителей, они
чаще:

а)        кричали;

б)        пытались убедить, уговорить;

в)        молчали;        

г)        использовали подзатыльники;

Д) били;        

е)        пугали избиением;

ж)        другое        .

8.        Опишите ситуацию радости, праздника в доме:

Спасибо!

Опросник № 1 (для ребенка)

1. Когда ты не слушаешься родителей, они чаще всего:

а)        кричат на тебя;

б)        пытаются уговорить, убедить;

в)        обижаются и ждут твоей реакции;

г)        дают подзатыльник;

д)        не обращают на тебя внимания;

е)        пугают избиением, ремнем;

ж)        могут ударить, избить;

з)        пытаются объяснить, что ты не прав;

и) другое         .

2.  Часто ли в стрессовом состоянии родители могут проявить агрессию («разрядиться») на тебе?

а)        да, часто;

б)        иногда;

в)        трудно сказать;

г)        никогда;

д)        другое          .

3.         Укажи причины, которые, на твой взгляд, наиболее часто вызывают гнев родителей:

а)        стремление тебя воспитать;

б)        «разрядка» их стрессовой ситуации (не зависящей от твоего поведения),

в)        ссора родителей;

г)        когда ты чего-то просишь, требуешь;

д)        когда огорчаешь родителей;

е)        желание убедить тебя в своей точке зрения;

ж)        не можешь объяснить;

з)        другое        

4.          Как часто появляется у родителей желание похвалить тебя, обнять, поцеловать:

а)        часто;

б)        редко;

в)        никогда;

г)        трудно скапать;

д)        другое

или же, наоборот, избить тебя, выгнать из дома, запереть в темной комнате и т. п.:

а)        часто;

б)        редко;

в)        никогда;

г)        трудно сказать;

д)        другое        

5.  При тяжелых провинностях какой вид наказания выбирает

мать:         отец:        

Сколько тебе лет        

Сколько лет твоим родителям (укажи возраст): маме _______

папе ______

Сколько детей в семье ________

Опиши ситуацию праздника, радости в доме:

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________                                                    

Опросник № 2 (для родителей)

1. Когда ребенок вас не слушается, вы обычно:

а)        кричите на него;

б)        разговариваете, уговариваете;

в)        не реагируете на его оправдания, молчите;

г)        можете избить;

д)        даете подзатыльник;

е)        пытаетесь объяснить, что он не прав;

ж)        другое (что именно)

2.   Часто ли в стрессовом состоянии вы можете «разрядиться» на своем ребенке?

а)        да, часто;

б)        иногда;

в)        трудно сказать;

г)        никогда;

д)        другое (что именно)        .

3.   Укажите причину, когда вам приходится кричать, угрожать, бить ребенка:

а)        стремление воспитать;

б)        «разрядка» стрессовой ситуации, не зависящей от ребенка;

в)        ссора с супругой (супругом);

г)        когда он чего-то требует, просит;

д)        когда огорчает;

е)        избиение ради избиения;

ж)        желание убедить его в своей точке зрения;

з)        не могу объяснить;

и) другое (что именно)

4.        Появлялось ли иногда у вас желание избить ребенка, выгнать его из дома, запереть в темной комнате (подчеркните)? и

а)        да;

б)        нет;

в)        иногда;        

г)        трудно сказать;

д)        другое (что именно)        

5.  Какой вид наказания вы выбираете при тяжелых провинностях ребенка?
6.  Укажите, пожалуйста:

сколько вам лет                

сколько детей в семье укажите их возраст _________________

7.        Когда вы сами были ребенком и не слушались родителей, они чаще:

а)        кричали;

б)        пытались убедить, уговорить;

в)        молчали;        

г)        использовали подзатыльники;

д) били;        

е)        пугали избиением;

ж)        другое        .

8.        Опишите ситуацию радости, праздника в доме:

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Спасибо!

Тест-опросник родительского отношения к детям

(А.Я. Варга, В.В. Столин)

Уважаемые родители! Ответьте, пожалуйста, на вопросы, отмечая «верно» или «неверно».

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю свои долгом знать все, что думает мой ребенок.
3. Я уважаю своего ребенка.
4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
5. Нужно побольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто неприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как губка.
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я принимаю участие в своем ребенке.
22. К моему ребенку «липнет» все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждению.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком  все свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится м кажется необходимым.
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку. А не только требовать этого от него.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
39. Основные причины капризов моего ребенка – эгоизм, упрямство и лень.
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
41. Самое главное – чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
46. Мой ребенок часто раздражает меня.
47. Воспитание ребенка – сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети потом благодарят.
51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Я разделяю интересы своего ребенка.
54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не срываю этого от него.
61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

1. Принятие — отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39,40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60. II. Кооперация: 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

 III. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.  IV. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

 V.  «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Обработка результатов

        Опросник состоит из пяти шкал:

1. Принятие – отвержение.

Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребёнку. От 24 до 33 – высокие баллы; полюс «принятие»: родителю нравится ребёнок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребёнком, одобряет его интересы и планы.  

От 10 до 23 – средние баллы; средняя степень развития вышеперечисленных качеств.

Ниже 10  - низкие баллы; полюс «отвержение»: родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребёнок не добьётся успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. Родитель испытывает к ребёнку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребёнку и не уважает его.

2. Кооперация – социально желательный образ родительского отношения. Высокие баллы по шкале – 5 – 8, являются признаком того, что родители заинтересованы в делах и планах ребёнка, стараются во всем помочь ребёнку, сочувствуют ему. Родители высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребёнка, испытывают чувство гордости за него. Они поощряют инициативу и самостоятельность ребёнка, стараются быть с ним на равных;  доверяют ребёнку, стараются встать на его точку зрения в спорных вопросах.
3. Симбиоз - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребёнком. При высоких баллах по этой шкале 5 – 7 баллов,  можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребёнком. Родитель ощущает себя с ребёнком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребёнка, ребёнок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителей повышается, когда ребёнок начинает автономанизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребёнку самостоятельности никогда.
4. Авторитарная гиперсоциализация – отражает форму и направление контроля за поведением ребёнка. При высоком балле (6-7 баллов) по этой шкале в родительском отношении отчётливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребёнка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается  навязать ребёнку во всём свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребёнка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребёнка и требует социального успеха. При этом родитель хорошо знает ребёнка, его индивидуальные способности, привычки, мысли, чувства. 4-5 баллов – родители хорошие воспитатели, не требуют от ребенка безоговорочного послушания, не задают строгий режим, не навязывают свою волю.

 «Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребёнка родителем.  При высоких значениях по этой шкале (6-8 баллов) в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребёнка, приписывать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребёнка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребёнка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребёнок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребёнку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. Низкие баллы (1-3 балла) свидетельствуют, что взрослый неудачи ребенка считает случайными и верит в него.

Уважаемые родители! Ответьте, пожалуйста, на вопросы, отмечая «верно» или «неверно».

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю свои долгом знать все, что думает мой ребенок.
3. Я уважаю своего ребенка.
4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
5. Нужно побольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто неприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как губка.
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я принимаю участие в своем ребенке.
22. К моему ребенку «липнет» все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждению.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком  все свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится м кажется необходимым.
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку. А не только требовать этого от него.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
39. Основные причины капризов моего ребенка – эгоизм, упрямство и лень.
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
41. Самое главное – чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
46. Мой ребенок часто раздражает меня.
47. Воспитание ребенка – сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети потом благодарят.
51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Я разделяю интересы своего ребенка.
54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не срываю этого от него.
61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

ОПРОСНИК СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ «МОЯ СЕМЬЯ»

Проведение исследования

Инструкция. Вопросы переписывать не надо, а ставить только номер вопроса и номер ответа. Для некоторых вопросов следует выбирать ответы указанием матери или отца.

Варианты ответов: 5 — конечно нет; 4 — скорее нет, чем да; 3 — не знаю; 2 — скорее да, чем нет; 1 — конечно да.

1. Сердятся ли родители, если вы спорите с ними?
2. Часто ли родители помогают вам в выполнении каких-либо заданий?
3. С кем вы чаще советуетесь — с матерью или отцом, когда нужно принять какое-либо решение?
4. Часто ли родители соглашаются с вами в том, что педагог был несправедлив к вам?
5. Часто ли родители вас наказывают?
6. Правда ли, что родители не всегда понимают вас, ваше состояние?
7. Верно ли, что вы участвуете вместе с родителями в решении хозяйственных вопросов?
8. Действительно ли, что у вас в семье нет общих занятий и увлечений?
9. Часто ли в ответ на вашу просьбу разрешить вам что-либо родители отвечают, что это нельзя?
10. Бывает ли так, что родители настаивают на том, чтобы вы не дружили с кем-нибудь из ваших товарищей?
11. Кто является главой в вашей семье — мать или отец?
12. Смеются ли родители над кем-нибудь из ваших педагогов?
13. Часто ли родители разговаривают с вами раздражительным тоном?
14. Кажется ли вам, что у вас в семье холодные недружеские отношения между родителями?
15. Верно ли, что в вашей семье мало помогают друг другу в домашних делах?
16. Правда ли, что родители не обсуждают с вами прочитанных книг, просмотренных телепередач, фильмов?
17. Считают ли вас родители капризным ребенком?
18. Часто ли родители настаивают на том, чтобы вы поступали согласно их желаниям, говоря, что они разбираются лучше вас?
19. С кем из родителей вы больше общаетесь?
20. Часто ли родители не одобряют и не поддерживают мероприятия, которые организует школа?
21. Наказывали ли вас более сурово, чем других детей?
22. Часто ли вы с родителями говорите «по душам», советуетесь по личным проблемам?
23. Верно ли, что у вас нет ежедневных домашних обязанностей?
24. Правда ли, что родители не ходят с вами в театры, музеи, на выставки и концерты?

Обработка и интерпретация результатов

Изучается степень выраженности в семейном воспитании.

Ключ

Выделяются 8 факторов:

1. Строгость (гибкость) воспитательных установок (вопросы 1, 9, 17).
2. Воспитание самостоятельности, инициативы (2, 10, 18).
3. Доминантность матери, отца или равное участие обоих родителей в воспитании (3, 11, 19).
4. Отношение к  педагогам (4, 12, 20).
5. Жесткость (гибкость) методов воспитания (5, 13,21).
6. Взаимоотношения в семье: недружеские или теплые (6, 14, 22).
7. Взаимопомощь в семье, наличие или отсутствие общих дел (7, 15, 23).
8. Общность интересов (8, 16,24).

Ответы «5», «конечно нет», — указывают на максимально положительное проявление фактора. Максимальная сумма баллов по одному фактору — 15.

Ответы «1», «конечно да», — указывают на педагогически отрицательное проявление фактора. Минимальная сумма баллов по фактору — 3.

Максимальная сумма баллов по всем факторам — 120, минимальная — 24.

Уровни взаимоотношений в семье

Благополучный (высокий) — 120—96.

Менее благополучный — 95—72.

Удовлетворительный — 71-47.

Неблагополучный — 46-24.

Опросник «Анализ семейной тревоги» (ACT)

Предлагаемый вам опросник содержит утверждения о вашем самочувствии дома, в семье. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке опросника». Читайте по очереди утверждения опросника. Если вы, в общем, согласны с ними, то на бланке обведите кружком номер утверждения. Если вы в общем не согласны — зачеркните этот номер. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше трех. Помните: вы характеризуете свое самочувствие в семье. В опроснике нет «правильных» и «неправильных» утверждений. Отвечайте так, как чувствуете.

1. Знаю, что члены моей семьи часто бывают недовольны мной.
2. Чувствую, как бы я ни поступил(а), все равно будет не так.
3. Я многое не успеваю сделать.
4. Так получается, что именно я оказываюсь виноват во всем, что случается в моей семье.
5. Часто чувствую себя беспомощным(ой).
6. Дома мне часто приходится нервничать.
7. Когда попадаю домой, чувствую себя неуклюжим(ей) и неловким(ой).
8. Некоторые члены моей семьи считают меня бестолковым(ой).
9. Когда я дома, все время из-за чего-нибудь переживаю.
10. Часто чувствую на себе критические взгляды членов моей семьи.
11. Иду домой и с тревогой думаю, что еще случилось в мое отсутствие.
12. Дома у меня постоянное ощущение, что надо еще много сделать.
13. Нередко чувствую себя лишним(ей).
14. Дома у меня такое положение, что просто опускаются руки.
15. Дома мне постоянно приходится сдерживаться.
16. Мне кажется, что если бы я вдруг исчез(ла), то никто бы этого не заметил.
17. Идешь домой, думаешь, что будешь делать одно, но, как правило, приходится делать совсем другое.
18. Как подумаю о своих семейных делах — начинаю волноваться.
19. Некоторым членам моей семьи бывает неудобно за меня перед друзьями и знакомыми.
20. Часто бывает: хочу сделать хорошо, но, оказывается, вышло плохо.
21. Мне многое у нас не нравится, но я стараюсь этого не показывать.

Бланк опросника ACT

Семейная тревога диагностируется, если количество обведенных кружком ответов равно или больше диагностического значения (ДЗ).

«В» — это чувство вины,

«Н» — нервно-психическое напряжение,

 «Т» — тревога,

«С» — семейная тревога.

Имя  ___________________________________

1. Знаю, что члены моей семьи часто бывают недовольны мной.
2. Чувствую, как бы я ни поступил(а), все равно будет не так.
3. Я многое не успеваю сделать.
4. Так получается, что именно я оказываюсь виноват во всем, что случается в моей семье.
5. Часто чувствую себя беспомощным(ой).
6. Дома мне часто приходится нервничать.
7. Когда попадаю домой, чувствую себя неуклюжим(ей) и неловким(ой).
8. Некоторые члены моей семьи считают меня бестолковым(ой).
9. Когда я дома, все время из-за чего-нибудь переживаю.
10. Часто чувствую на себе критические взгляды членов моей семьи.
11. Иду домой и с тревогой думаю, что еще случилось в мое отсутствие.
12. Дома у меня постоянное ощущение, что надо еще много сделать.
13. Нередко чувствую себя лишним(ей).
14. Дома у меня такое положение, что просто опускаются руки.
15. Дома мне постоянно приходится сдерживаться.
16. Мне кажется, что если бы я вдруг исчез(ла), то никто бы этого не заметил.
17. Идешь домой, думаешь, что будешь делать одно, но, как правило, приходится делать совсем другое.
18. Как подумаю о своих семейных делах — начинаю волноваться.
19. Некоторым членам моей семьи бывает неудобно за меня перед друзьями и знакомыми.
20. Часто бывает: хочу сделать хорошо, но, оказывается, вышло плохо.
21. Мне многое у нас не нравится, но я стараюсь этого не показывать.

____________________________________________________________________

         Имя  ___________________________________

1. Знаю, что члены моей семьи часто бывают недовольны мной.
2. Чувствую, как бы я ни поступил(а), все равно будет не так.
3. Я многое не успеваю сделать.
4. Так получается, что именно я оказываюсь виноват во всем, что случается в моей семье.
5. Часто чувствую себя беспомощным(ой).
6. Дома мне часто приходится нервничать.
7. Когда попадаю домой, чувствую себя неуклюжим(ей) и неловким(ой).
8. Некоторые члены моей семьи считают меня бестолковым(ой).
9. Когда я дома, все время из-за чего-нибудь переживаю.
10. Часто чувствую на себе критические взгляды членов моей семьи.
11. Иду домой и с тревогой думаю, что еще случилось в мое отсутствие.
12. Дома у меня постоянное ощущение, что надо еще много сделать.
13. Нередко чувствую себя лишним(ей).
14. Дома у меня такое положение, что просто опускаются руки.
15. Дома мне постоянно приходится сдерживаться.
16. Мне кажется, что если бы я вдруг исчез(ла), то никто бы этого не заметил.
17. Идешь домой, думаешь, что будешь делать одно, но, как правило, приходится делать совсем другое.
18. Как подумаю о своих семейных делах — начинаю волноваться.
19. Некоторым членам моей семьи бывает неудобно за меня перед друзьями и знакомыми.
20. Часто бывает: хочу сделать хорошо, но, оказывается, вышло плохо.
21. Мне многое у нас не нравится, но я стараюсь этого не показывать.

Диагностики изучения ученического коллектива

Диагностические методики

«Фотография»

        Учащимся класса предлагается выступить в роли фотографов и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги с квадратиками (по количеству учащихся класса). В этих квадратиках учащиеся должны разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик заменяет именем своего одноклассника. Среди одноклассников он должен расположить своё фото и фото классного руководителя.

Анализируя полученные фотографии, важно обратить внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников и классного руководителя, с каким настроением он выполняет эту работу.

«Урок физкультуры»

Учащимся предлагается построить класс на урок физкультуры (расположить квадратики с именами учащихся в определённой последовательности). Задача состоит в том, что ребята должны быть  выстроены не по росту. А по степени значимости каждого ученика в коллективе.

Данная методика позволяет определить взаимоотношения детей в коллективе, степень самооценки каждого ученика, степень его включённости в жизнь класса.

«Подарки»

Учащихся просят пофантазировать, какие подарки можно придумать каждому ученику класса к Новому году. Ребята получают лист бумаги и на нём пишут имя ученика, а рядом предмет, который получает он в качестве подарка. Это может выглядеть так:

Таня – книга

Лена – ручка и т.д.

Данная диагностика свидетельствует об атмосфере в детском коллективе. Важно, кого ребёнок называет в первую очередь в своём списке. Это свидетельствует о значимости ребят для данного ученика. Нужно также посмотреть, все ли ребята класса попадают в список каждого ученика, какие чувства дети испытывают при распределении праздничных подарков.

«Пьедестал»

Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из пяти ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести лишь одного человека из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным.

На пьедестал возводят тех ребят, кто является значимой фигурой в жизни класса. Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанности друг к другу, определить нравственную сторону отношений учащихся.

«Круги на воде»

Ребятам предлагается лист бумаги, на котором нарисовано 5 кругов, один в другом. Учащемуся в каждый круг нужно вписать имена одноклассников по степени их значимости для себя. В каждый круг вписывается не более трёх имён одноклассников.

«Мультфильм о нашем классе»

Учащимся класса предлагается создать мультфильм о своём классе. Каждый ребёнок готовит один кадр к мультфильму. Ребятам раздаются фломастеры, листы бумаги (по одному листу). Ребята работают самостоятельно, без подсказки и коррекции взрослых. Кадры склеиваются, и ребятам предоставляется возможность озвучить каждый кадр.

Эта методика интересна тем, что она позволяет получить много информации о классе. Важно обратить внимание на следующие моменты:

• Какие сцены и факты из жизни класса чаще всего повторяются?
• Какие имена чаще всего называются в кадрах кинофильма?
• Какая эмоциональная окраска фильма (злой, добрый, смешной и т.д.)?
• Какие проблемы поднимает мультфильм?

«Аукцион»

Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых написаны группы слов. Из этих слов ребята должны выбрать такие, которые лучше всего характеризуют их класс. Примерный список слов: дружный, недружный, хороший, плохой, добрый, злой, весёлый, грустный, организованный, неорганизованный, ответственный и безответственный, активный и неактивный.

Если учащиеся выбирают для характеристики класса слова, характеризующие класс с отрицательной стороны, это говорит о том, что классному руководителю есть над чем поработать.

«Продолжи предложение»

Учащимся предлагается определить своё отношение к одноклассникам, продолжив следующие предложения:

1. Ребята, с которыми я дружу в нашем классе, это …
2. Ребята, с которыми я не дружу в классе, это …
3. Ребята, с которыми я провожу время после уроков, это …
4. Ребята, с которыми я не общаюсь после уроков, это …
5. Ребята, с которыми мне бы хотелось дружить в классе, это …
6. Ребята, без которых мне было бы трудно, это …

«Необитаемый остров»

        Учащимся класса предлагается представить себя такую проблемную ситуацию: «Ваш класс совершает морское путешествие на корабле. Корабль терпит крушение, и вы попадаете на необитаемый остров. Вам  предлагается описать эту фантастическую историю и рассказать, как будет себя вести весь класс и каждый из вас на необитаемом острове».

        Чаще всего ребята очень чётко разделяют функции каждого на острове. При этом выделяют лидеров класса, а также тех, кто не участвует в жизни коллектива по разным причинам.

«Письмо островитянина»

Учащимся класса предлагается представить, что они находятся на необитаемом острове. Жизнь на острове трудная, помощи ждать неоткуда. Но вдруг к берегу прибивает бутылку, в которой находится записка: «Обратись с письмом к людям, которым ты доверяешь и которых ты любишь. Они тебе помогут. Письмо отправь с помощью этой же бутылки». Учащиеся должны написать письмо тем людям, которых они любят и которыми они дорожат, которым доверяют.

        Важно обратить внимание на то, каким будет содержание письма, к кому будут эти письма обращены.

«Государство – это мы»

Учащимся класса предлагается представить себе, что класс – это маленькое государство, а все ребята – представители этого государства. Для этого необходимо определить положение, место и предполагаемую должность каждого в этом государстве, и своё собственное место.

Эта методика позволяет увидеть, кого ребята определяют на роль лидера в коллективе и кому отводится место изолированного человека.

Проективная методика

Учащимся предлагается определить своё отношение к одноклассникам, продолжить следующие предложения:

1. Самый близкий мне человек в классе, это …
2. Ребята, с которыми мне приятно проводить время после учёбы, это …
3. Ребята, которых мне приятно видеть в своём доме, это …
4. Ребята, с которыми я хотел бы всегда общаться в школе, это …
5. Ребята, с которыми я хотел бы общаться вне школы, это …
6. Ребята, с которыми мне приходится общаться в школе по необходимости, это …
7. Ребята, с которыми я не общаюсь, это …
8. Ребята, интересы которых мне чужды, это …
9. Ребята, которые мне неприятны, это …
10. Ребята, которых я избегаю, это …

Социометрия

Каждый ученик получает список всего класса и выполняет следующие задания:

• У тебя есть деньги, сумма которых позволяет тебе купить подарки только трём одноклассникам. Отметь, кому ты хотел бы сделать подарок.
• Прошло десять лет после школы. У тебя появилась возможность определить лишь трёх человек из класса, с кем ты хотел бы встретиться. Запиши их фамилии.
• Ты победил на выборах и у тебя есть возможность сформировать свою команду из бывших одноклассников. Их должно быть не более трёх. Кого ты предпочтёшь?

ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА КОЛЛЕКТИВА

Уважаемый товарищ! Оцените, пожалуйста, как проявляются перечисленные ниже свойства психологического климата в вашей группе, выставив ту оценку, которая, по вашему мнению, соответствует истине.

Оценки:  3 — свойство проявляется в  группе всегда;

2 — свойство проявляется в большинстве случаев;

1  — свойство проявляется нередко;

О — проявляется в одинаковой степени и то, и другое свойство.

Таблица .

Обработка результатов

• Сложить оценки левой стороны в вопросах 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 — сумма А;
• сложить оценки правой стороны во всех вопросах — сумма В;
• найти разницу С = А — В.

Если С равно нулю или имеет отрицательную величину, то имеем ярко выраженный неблагоприятный психологический климат с точки зрения индивида.

С более 25, то психологический климат благоприятен.

Если С менее 25 — климат неустойчиво благоприятен.

ИЗУЧЕНИЕ СИСТЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ В КЛАССЕ.

Цель:    изучить систему межличностных отношений младших школьников в коллективе.

Оборудование: карточки с фамилиями и именами, 4 домика (конверта).

Ход работы.

Изучение межличностных отношений проводится в игровой форме. Детям предлагается расселить по домикам – конвертам - всех учащихся класса (их имена и фамилии написаны на отдельных карточках). Домики разные: дворец (I выбор); квартира (II выбор); изба (III выбор), шалаш (IV выбор). Каждый ребенок подписывает свои конверты (4 шт.) и даёт их экспериментатору.

• По данным социометрических выборов учащихся, заполните социометрическую матрицу (таблицу), используя цифры (I, II, III, IV).

Таблица межличностных отношений учащихся ___ класса