Родной русский язык (кружок)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета

«Родной язык (русский)»

для 1-4 класса начального общего образования

на 2024-2025 учебный год

Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» должно обеспечивать:

воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры, включение учащихся в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление красоты и величия русского языка;

приобщение к литературному наследию русского народа;

обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;

расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.

Результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне начального общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:

1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:

осознание роли русского родного языка в постижении культуры своего народа;

осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей народа;

осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского языка;

распознавание слов с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между людьми; слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта; фольклорная лексика);

понимание традиционных русских сказочных образов, понимание значения эпитетов и сравнений и особенностей их употребления в произведениях устного народного творчества и произведениях детской художественной литературы; правильное уместное употребление эпитетов и сравнений в речи;

понимание значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта; уместное употребление их в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);

понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых выражений; правильное их употребление в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);

понимание значений устаревших слов с национально-культурным компонентом (в рамках изученного).

2. Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике:

осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного человека;

соотнесение собственной и чужой речи с нормами современного русского литературного языка (в рамках изученного);

соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного языка (в рамках изученного);

обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение объёма используемых в речи языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;

соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного языка:

произношение слов с правильным ударением (расширенный перечень слов);

осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;

соблюдение основных лексических норм современного русского литературного языка:

выбор из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;

проведение синонимических замен с учётом особенностей текста;

выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;

редактирование письменного текста с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла;

соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного языка:

употребление отдельных грамматических форм имен существительных: словоизменение отдельных форм множественного числа имен существительных;

употребление отдельных глаголов в форме 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени, замена синонимическими конструкциями отдельных глаголов, у которых нет формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени;

выявление и исправление в устной речи типичных грамматических ошибок, связанных с нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде, падеже; нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);

редактирование письменного текста с целью исправления грамматических ошибок;

соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка (в рамках изученного в основном курсе):

соблюдение изученных орфографических норм при записи собственного текста;

соблюдение изученных пунктуационных норм при записи собственного текста;

совершенствование умений пользоваться словарями:

использование учебных толковых словарей для определения лексического значения слова, для уточнения нормы формообразования;

использование учебных фразеологических словарей, учебных словарей синонимов и антонимов для уточнения значения слова и в процессе редактирования текста;

использование учебного орфоэпического словаря для определения нормативного произношения слова, вариантов произношения;

использование учебных словарей для уточнения состава слова; использование учебных этимологических словарей для уточнения происхождения слова;

использование орфографических словарей для определения нормативного написания слов;

3. Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета:

владение различными приемами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;

владение различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;

чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.), определение языковых особенностей текстов;

умение анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь между фактами;

умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста; составлять план текста, не разделённого на абзацы; приводить объяснения заголовка текста; владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;

умения информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица;

уместное использование коммуникативных приемов устного общения: убеждение, уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;

уместное использование коммуникативных приемов диалога (начало и завершение диалога и др.), владение правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;

умение строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;

создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации;

создание текстов-повествований (например, заметки о посещении музеев, о путешествии по городам; об участии в народных праздниках; об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами);

создание текста как результата собственного мини-исследования; оформление сообщения в письменной форме и представление его в устной форме;

оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.

соблюдение основных норм русского речевого этикета:

соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в основе русского речевого этикета;

различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.

1. класс

Личностные:

• учащихся будут сформированы:

-ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей(на уровне, соответствующем

возрасту);

- осознание роли речи в общении людей;

-понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной

звучащей речи;

- устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса развития речи;

- чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию речи;

- интерес к изучению языка.

- формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области языкознания;

- воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

- развитие самостоятельности в поиске решения различных речевых задач;

- формирование духовных и эстетических потребностей.

Регулятивные УУД:

Обучающиеся научатся:

- определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

- учиться работать по предложенному учителем плану;

- адекватно воспринимать оценку учителя;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;

- в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того,

что еще неизвестно.

- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

- учиться работать по предложенному учителем плану.

- учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

- учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД:

Обучающиеся научатся:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие текст;.

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы;

- моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);

- использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение)

- выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

- вычитывать все виды текстовой информации: по факту, подтекстовую, концептуальную;

- пользоваться словарями, справочниками;

- строить рассуждения.

- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках.

- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Коммуникативные УУД:

Обучающиеся научатся:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

- слушать и понимать речь других;

- выразительно читать и пересказывать текст;

- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

- строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

- быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;

- владеть ( в соответствии с возрастными особенностями) монологической и диалогической формами речи.

- уметь донести свою позицию до собеседника;

- уметь оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).

- уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

- уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.

- учиться согласованно работать в группе: а) учиться планировать работу в группе; б) учиться распределять работу между

участниками проекта; в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы; г) уметь выполнять различные

роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные результаты:

Обучающиеся будут знать:

- антонимы, синонимы, пословицы, загадки, фразеологизмы;

- изобразительно-выразительные средства языка: сравнения, олицетворение, эпитеты;

- типы текстов: повествование, описание

Обучающиеся научатся:

- распознавать слова, обозначающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значение устаревших слов по указанной тематике;

- использовать словарные статьи для определения лексического значения слова;

- понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;

- произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);

- осознавать смыслоразличительную роль ударения;

- различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;

- владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;

- использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;

- владеть различными приемами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;

- анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нем наиболее существенные факты.

- определять прямое и переносное значение слова;

- распознавать типы текстов;

- устанавливать связь предложений в тексте;

- выделять многозначные слова, фразеологизмы в тексте.

- восстанавливать деформированный текст;

- устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении;

- составлять планы различных видов.

- распознавать слова, обозначающие предметы традиционного русского быта, понимать значение устаревших слов по указанной

тематике;

Предметные результаты:

Обучающиеся будут знать:

- многозначные слова, омонимы, синонимы, антонимы, омоформы, омофоны ;

- изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, пословицы, загадки, олицетворение, фразеологизмы ,

эпитеты;

- стили речи: разговорный и книжный (художественный, научный), газетно-публицистический;

- основные элементы композиции текста.

- типы текстов: рассуждение, повествование, описание;

- структуру текста рассуждения.

уметь:

- распознавать и понимать значение устаревших слов по указанной тематике;

- использовать словарные статьи для определения лексического значения слова;

- понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;

- произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);

- определять тему текста и основную мысль;

- распознавать типы текстов;

- устанавливать связь предложений в тексте;

- многозначные слова, фразеологизмы в тексте;

- определять грамматические значения заимствованных слов;

- строить словообразовательные цепочки.

- уместно использовать изученные средства общения в устных высказываниях (жесты, мимика, телодвижения, интонацию);

- выразительно читать небольшой текст по образцу;

- определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения;

- вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить, приветствовать, прощаться, используя соответствующие слова.

Содержание учебного предмета.

Первый год обучения (33 ч)

Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 часов)

Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного русского алфавита.

Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок. Практическая работа: «Оформление буквиц и заставок».

Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта: 1) Дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т. д.). 2) Как называлось то, во что одевались в старину: (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т.д.)

Имена в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).

Проектное задание: «Словарь в картинках».

Раздел 2. Язык в действии (10 часов)

Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов).

Смыслоразличительная роль ударения.

Звукопись в стихотворном художественном тексте.

Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в сочетаемости слов).

Раздел 3. Секреты речи и текста (8 часов)

Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).

Резерв учебного времени – 3 ч.

Тематическое планирование

Второй год обучения (34ч)

Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (16 часов)

Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).

Слова, называющие предметы традиционного русского быта: 1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).

Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).

Проектное задание: «Почему это так называется?».

Раздел 2. Язык в действии (10часов)

Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).

Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.

Практическая работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова с необычным произношением и ударением».

Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.

Совершенствование орфографических навыков.

Раздел 3. Секреты речи и текста (8часов)

Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например, как правильно выразить несогласие; как убедить товарища).

Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной коммуникации: формы обращения; использование обращения ты и вы.

Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).

Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический повтор, местоименный повтор.

Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об участии в народных праздниках.

Создание текста: развёрнутое толкование значения слова.

Тематическое планирование

Третий год обучения (33 ч)

Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (20часов)

Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например, правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).

Слова, называющие природные явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега; названия растений).

Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры: слова, называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).

Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова, называющие музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).

Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.

Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.

Проектные задания: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего имени и фамилии» (приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).

Раздел 2. Язык в действии (10 часов)

Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).

Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на практическом уровне).

Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода, падежа имён существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных грамматических форм имен существительных. Словоизменение отдельных форм множественного числа имен существительных (например, родительный падеж множественного числа слов) (на практическом уровне). Практическое овладение нормами правильного и точного употребления предлогов, образования предложно-падежных форм существительных (предлоги с пространственным значением) (на практическом уровне). Существительные, имеющие только форму единственного или только форму множественного числа (в рамках изученного).

Совершенствование навыков орфографического оформления текста.

Раздел 3. Секреты речи и текста (3 часа)

Особенности устного выступления.

Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами.

Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации (в рамках изученного).

Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в пределах изученного в основном курсе).

Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.).

Тематическое планирование

Четвёртый год обучения (34 ч)

Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (10 часов)

Слова, связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный, доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова, связанные с обучением.

Слова, называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица).

Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до корки, вся семья вместе, так и душа на месте и т. д.). Сравнение с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную образную форму.

Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.

Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова в языках других народов.

Проектные задания: «Откуда это слово появилось в русском языке» (приобретение опыта поиска информации о происхождении слов); «Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля и современном толковом словаре»; «Русские слова в языках других народов».

Раздел 2. Язык в действии (6часа)

Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).

Трудные случаи образования формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).

История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного). Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.

Раздел 3. Секреты речи и текста (18 часов)

Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.

Информативная функция заголовков. Типы заголовков.

Составление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.

Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.

Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных словарей в процессе редактирования текста.

Тематическое планирование

Календарно - тематическое планирование по русскому родному языку во 2 классе

Календарно - тематическое планирование по русскому родному языку в 3 классе

Календарно- тематическое планирование по русскому родному языку в 4 классе

Текст 1

В сказке Самуила Яковлевича Маршака «Умные вещи» среди волшебных предметов есть дудка-самогудка, которая играет «чище и звонче всех дудок на свете». «Сама играет?» — спрашивает музыкант. А старик, хозяин волшебных вещей, отвечает: «На то она и самогудка. А всё же музыкант ей нужен. Без него в её песне души не будет». Так часто бывает в сказках — волшебные вещи слушаются не всех.

Музыкант пробует сыграть. И что же? Люди на ярмарке начинают притопывать, приплясывать, а потом пускаются в пляс.

В самогудку станешь дуть —

Ноги сами в пляс идут!

Музыкант играет грустный мотив — люди перестают плясать, пригорюниваются, плачут.

В самогудку станешь дуть —

Слёзы горькие идут...

Текст 2

Парень подумал что-то над своей дудочкой, тряхнул головой — и начал...

Рожок его был негромкий, мягкий. Играл он песню такую жалостную, что щемило сердце. Приятно, сладостно было слушать — так бы вот и слушал. А когда доиграл рожок, доплакался до того, что дальше плакаться сил не стало, — вдруг перешёл на такую лихую плясовую, пошёл так дробить и перебирать, ёрзать и перехватывать, что и сам певун в лапотках заплясал, и старик заиграл плечами, и пошла плясать улица и ухать, пошло такое... — этого и сказать нельзя.

...Пастух выйдет на лужок,

Заиграет во рожок.

Хорошо пастух играет —

Выговаривает:

Выгоняйте вы скотинку

На зелёну луговинку!

(По И. Шмелёву)

■ В русских былинах и сказках гусли обладают волшебной силой. В былине о Садко морской царь под звуки гуслей настолько разошёлся, что на море поднялась сильная буря, утопившая многие корабли. Остановить царя Садко смог, лишь сломав свои гусли.

▲ Гусли — очень древний музыкальный инструмент. Похожие инструменты есть у многих народов: у греков, финнов, японцев, китайцев, татар, армян, хакасов... Конечно, в разных странах этот инструмент называется по-разному, но везде он один из самых любимых.

⬤А в одной из сказок с помощью гуслей, наоборот, море и корабли на нём можно сотворить: «Иван открыл гусли, дёрнул за одну струну — сине море стало, дёрнул за другую — корабли под стольный город подступили, дёрнул за третью — со всех кораблей из пушек пальба началась».

⧫ Гусли могли выразить многое. Гусли были у Бонна, легендарного русского сказителя, песнопевца. Гусли звучали на княжеских пирах, гусляры провожали воинов на поле сражения. На гуслях играли и воины-богатыри, и скоморохи. Под гусли пели колыбельные, плясали.

А.К. Толстой «Алёша Попович»

Он весло своё бросает,

Гусли звонкие берёт...

Звуки льются, звуки тают...

То не ветер ли во ржи?

Не крылами ль задевают

Медный колокол стрижи?

Иль в тени журчат дубравной

Однозвучные ключи?

Иль ковшей то звон заздравный?

Иль мечи бьют о мечи?

Пламя ль блещет? Дождь ли льётся?

Буря ль встала, пыль крутя?

Конь ли по полю несётся?

Мать ли пестует дитя?

Песню кто уразумеет?

Кто поймёт её слова?

Но от звуков сердце млеет

И кружится голова.

ФИ _________________________________________________________

Тест «Русский язык: прошлое и настоящее»

1 вариант

1. Продолжи список видов малых жанров устного народного творчества (запиши ещё 3 слова)

Загадки, __________________________________________________________________________________________________________________

2. Объясни смысл фразеологизма

работать спустя рукава — работать (как?)_________________________

кот наплакал —_______________________________________________

3. «Собери пословицу», соедини линией начало и конец мысли.

4. Что означает?

Грибной дождь — это _________________________________________

_____________________________________________________________

5. Запиши родственные слова к словам:

Ветер — ___________________________________________________

Варенье — _________________________________________________

6. Прочитай словосочетания. Вставь нужный антоним (используй слова для справок).

тихий голос — _______________________________голос

тихий шаг — ________________________________шаг

тихий ветер — _______________________________ветер

Слова для справок: быстрый, громкий, слабый, сильный.

ФИ _________________________________________________________

Тест «Русский язык: прошлое и настоящее»

2 вариант

1. Продолжи список видов малых жанров устного народного творчества (запиши ещё 3 слова)

Потешки, _________________________________________________________________________________________________________________

2. Объясни смысл фразеологизма

работать засучив рукава — работать (как?)________________________

капля в море — _______________________________________________

3. «Собери пословицу», соедини линией начало и конец мысли.

4. Что означает?

Березняк — это _______________________________________________

_____________________________________________________________

5. Запиши родственные слова к словам:

Друг — ______________________________________________________

Лес — _______________________________________________________

6. Прочитай словосочетания. Вставь нужный антоним (используй слова для справок).

свежая газета — ___________________________________газета

свежая выпечка — ________________________________выпечка

свежая рубашка — _______________________________рубашка

Слова для справок: грязная, вчерашняя, чёрствая, старая, чистая.

7. Прочитай, в выделенных словах поставь ударение.

Стрелки часов показывали полночь.

Чёрный ворон кружил над лесом.

Коля на уроке считал ворон.

В вазе стояли белые гвоздики.

Добрый молодец увидел Бабу-ягу.

Учитель сказал Васе, что он молодец.

Вот пришёл честной купец в замок.

8. Объясни значения слов разными способами.

С помощью толкового словаря (тетради):

Фантазёр — _________________________________________________

_____________________________________________________________

С помощью перечисления:

Рыбы — это _________________________________________________

_____________________________________________________________

С помощью синонима:

Прозвище — ________________________________________________

Плакса — __________________________________________________

Описательным способом:

Фонарщик — это тот, кто _____________________________________

_____________________________________________________________

2 вариант

7. Прочитай, в выделенных словах поставь ударение.

Мастер заколачивал гвоздики.

Стрелки часов показывали полночь.

Коля на уроке считал ворон.

Чёрный ворон кружил над лесом.

Вот пришёл честной купец в замок.

Добрый молодец увидел избушку.

Папа сказал сыну, что он молодец.

8. Объясни значения слов разными способами.

С помощью толкового словаря (тетради):

Сказочник — ________________________________________________

______________________________________________________________

С помощью перечисления:

Птицы — это ________________________________________________

_____________________________________________________________

С помощью синонима:

Холод — ____________________________________________________

Уста — _____________________________________________________

Описательным способом:

Ямщик — это тот, кто _________________________________________

_____________________________________________________________

1 вариант

Что ни город, то норов

Прочитайте текст.

В старину были такие мастера — горододе́льцы. Как следует из названия, они «делали город». А что это значит? Они строили стены, укрепления. Один из самых известных горододельцев — Фёдор Конь. Он построил Белый город в Москве и крепостные стены Смоленска.

Белый город в Москве — это оборонительное сооружение вокруг Кремля: стены и 27 башен из белого камня. Он был разобран в 18 веке по приказу Екатерины Второй, и о его существовании напоминают только сохранившиеся названия площадей: площадь Покровские Ворота, площадь Никитские Ворота, площадь Сретенские Ворота... Многие, наверное, удивлялись: почему площадь называется воротами? А вот почему: площадь-то образовалась на месте «проездной» башни, то есть башни, через ворота которой можно было попасть внутрь Белого города.

Смоленская крепость — самая большая крепость своего времени — сохранилась, но не вся: часть её была разрушена в 1812 году от ступающей армией Наполеона, часть — во время Великой Отечественной войны. Из 38 башен сохранилось только 17.

Выполните задания.

1. Объясните, почему башня Белого города, изображённая на рисунке Аполлинария Михайловича Васнецова, называлась Семиверхой.

2. Прочитайте значение слова градостроитель. Чем различаются значения слов градостроитель и горододелец?

3. Объясните, почему некоторые слова в тексте написаны с прописной (большой) буквы.

4. Спишите. Заполните пропуски в предложениях.

а) Фёдор (...) был (...). Самые известные его постройки — (...) в Москве и (...) в Смоленске. (...) был разобран по приказу Екатерины Второй.

б) (...) крепость разрушена во время войн, но часть стены и (...) можно увидеть и сейчас.

в) Площадь (...) в Москве находится на месте проездной башни Покровских ворот, а площадь (...) — на месте проездной башни Никитских ворот.

Текст 1

Поднялся ветер. Он порывами ударял в оранжевую стену леса и торопился дальше — у него было много работы. А листва срывалась цветным облачком и, кружась в воздухе колесом, устремлялась за ветром вдогонку. Со второй половины дня ветер вовсе разошёлся. Он гнул и крени́л берёзы, как парусники в море, полоскал и трепал их длинные космы. В старом осиннике он так громко гудел в голых ветвях, что мне показалось, будто где-то неподалёку идёт на посадку реактивный самолёт. В сосновых лапах тускло и надсадно сипел. Но хвоя плохо ему поддавалась, поэтому листобо́й ещё яростнее набрасывался на берёзы и осины.

Ветер бушевал всю ночь. Наутро в золотой стене леса обнаружились серые прорехи, словно пятна лишайников. Это первыми не выдержали и оголились осинники.

И ещё день гнул и свистел листобой.

(Б. Петров)

• Как ты понимаешь значение выражений «оранжевая стена леса», «цветным облачком», «у него было много работы»?

Текст 2

Ночью задул листобо́й — холодный октябрьский ветер. Он пришёл с севера, из тундры, уже прихваченной льдом, с берегов Печоры.

Листобо́й завывал в печной трубе, шевелил на крыше осиновую щепу, бил, трепал деревья, и слышно было, как покорно шелестели они, сбрасывая листья.

Раскрытая форточка билась о раму, скрипела ржавыми петлями. С порывами ветра в комнату летели листья берёзы, растущей под окном.

К утру берёза эта была уже раскрыта настежь. Сквозь ветки её текли и текли холодные струи листобо́я, чётко обозначенные в сером небе быстрым порхающим листом.

(Ю. Коваль)

• Бросать слова на ветер — говорить впустую, необдуманно или безответственно. Раньше считалось, что ветер может бесследно уносить пустые слова.

• Как ты понимаешь значение выражений «он пришёл с севера», «текли струи листобоя»?

🕮 Сугроб — наметённая ветром куча снега.

🕮 Снег хлопьями (пушной, кидь, падь) — самый крупный снег.

🕮 Снежные хлопья — пушистые маленькие комочки снега.

🕮 За́струги или застру́ги (заду́лины, суво́и) — снежные волны.

🖎 Пробив наконец облака, самолёт мчится над поверхностью озера. Близко видны острия снежных наносов, похожих на волны.

(И. Соколов-Микитов. «Голубые дни»)

🖎 Самые сложные настроения вызывает в нас летящий снег. Если он хлопьистый, густой, когда каждая пуховинка вроде бы сама по себе, то возникает чувство покоя, тихой грусти....

(В. Личутин. «Дивись-гора»)

🖎 Белыми шапками торчали из снегов пни. По снегу при месяце бегали, грызли осиновые побеги беляки-зайцы. Сугробами до самых крыш заносило деревни.

(И. Соколов-Микитов. «Бурый»)

🕮 Сугроб — наметённая ветром куча снега.

🕮 Снег хлопьями (пушной, кидь, падь) — самый крупный снег.

🕮 Снежные хлопья — пушистые маленькие комочки снега.

🕮 За́струги или застру́ги (заду́лины, суво́и) — снежные волны.

🖎 Пробив наконец облака, самолёт мчится над поверхностью озера. Близко видны острия снежных наносов, похожих на волны.

(И. Соколов-Микитов. «Голубые дни»)

🖎 Самые сложные настроения вызывает в нас летящий снег. Если он хлопьистый, густой, когда каждая пуховинка вроде бы сама по себе, то возникает чувство покоя, тихой грусти....

(В. Личутин. «Дивись-гора»)

🖎 Белыми шапками торчали из снегов пни. По снегу при месяце бегали, грызли осиновые побеги беляки-зайцы. Сугробами до самых крыш заносило деревни.

(И. Соколов-Микитов. «Бурый»)

Учимся редактировать тексты

Фамилия, имя ____________________________________________

1 вариант

🖎 Определите, в каком порядке должны стоять предложения. Для этого внимательно прочитайте каждое, обратите внимание на способы связи двух соседних предложений.

Другую тучу ветер догнал и погнал, и вот из-под этой тучи вырвались яркие лучи. Полюбовавшись чудесной картиной, я принялся собирать грибы. Ветер подобрался к туче, дунул, и брызнула туча и сразу вся разошлась дождём. От этих лучей мокрые леса и поля засверкали.4

(По М. Пришвину)

• Запишите получившийся текст.

4 Подчеркните грамматическую основу предложения.

Учимся редактировать тексты

Фамилия, имя ____________________________________________

2 вариант

🖎 Определите, в каком порядке должны стоять предложения, чтобы получился текст.

И с ним исчеза́ла его весёлая тень. Время от времени какой-нибудь осиновый листик отрывался и улетал.4 Утренний лёгкий ветер-забавник и солнечный лучик стали играть осиновыми листиками. Из-за этой игры от листиков на сером стволе осины прыгали и скакали их тени.

(По М. Пришвину)

• Запишите получившийся текст.

4 Подчеркните грамматическую основу предложения.

🕮 Прочитайте и определите, нет ли в тексте лишних предложений.

Лесная колокольня

Ночной снег отяжелил ветви деревьев, а теперь снег медленно расходился по веткам каплями, и ветки понемногу поднимались. Когда к вечеру стало холодать, то мороз прежде, конечно, заморозил все капли, а из-под снега на ветках они всё ещё выбегали, живая капля на замёрзшую, и тут же сами замерзали, удлиняя сосульки. Мороз1 не велик, да стоять1 не велит. Мороз остановил тающий снег, когда всё дерево успело покрыться маленькими звонкими сосульками. Утром лесная поляна стала наполняться светом. В лучах солнца чудесными подарками засверкали ёлочки, и ветер-звонарь заиграл на своей лесной колокольне. Когда слышишь колокольный звон с церковной колокольни, сердце1 наполняется радостью.

(По М. Пришвину)

• Выпишите лишние предложения.

1 Напишите транскрипции слов.

🕮 Прочитайте и определите, нет ли в тексте лишних предложений.

Лесная колокольня

Ночной снег1 отяжелил ветви деревьев, а теперь снег медленно расходился по веткам каплями, и ветки понемногу поднимались. Когда к вечеру стало холодать, то мороз прежде, конечно, заморозил все капли, а из-под снега на ветках они всё ещё выбегали, живая капля на замёрзшую, и тут же сами замерзали, удлиняя сосульки. Мороз не велик, да стоять не велит. Мороз остановил тающий1 снег, когда всё дерево успело покрыться маленькими звонкими сосульками. Утром лесная поляна стала наполняться светом. В лучах солнца1 чудесными подарками засверкали ёлочки, и ветер-звонарь заиграл на своей лесной колокольне. Когда слышишь колокольный звон с церковной колокольни, сердце наполняется радостью.

(По М. Пришвину)

• Выпишите лишние предложения.

1 Напишите транскрипции слов.

1 вариант

1.

4 Леса и поля засверкали

2.

Мороз не велик, а стоять не велит.

Когда слышишь колокольный звон с церковной колокольни, сердце наполняется радостью.

Снег [сн’эк]

Тающий [та́й’ущ’ий]

Солнца [сонца]

2 вариант

1.

Утренний лёгкий ветер-забавник и солнечный лучик стали играть осиновыми листиками. Из-за этой игры от листиков на сером стволе осины прыгали и скакали их тени. Время от времени какой-нибудь осиновый листик отрывался и улетал. И с ним исчезала его весёлая тень.

4 листик отрывался и улетал

2.

Мороз не велик, а стоять не велит.

Когда слышишь колокольный звон с церковной колокольни, сердце наполняется радостью.

Мороз [маро́с]

Стоять [стай’ат’]

Сердце [c’эрцэ]