Исторические библиотеки, архивы, пресса

http://www.shpl.ru- Государственная публичная историческая библиотека.

http://www.idf.ru/almanah.shtml - электронный альманах «Россия. XX век»

http://www.76-82.ru – сайт «Энциклопедия нашего детства», воспоминаниям о 1976- 1982 гг.

http://www.gumer.info/Name_Katalog.php - библиотека книг по истории и другим общественных наукам

http://www.hist.ru – исторический альманах «Лабиринт времен»

http://www.historia.ru – электронный журнал «Мир истории»

http://www.historic.ru/books/index.shtml - историческая библиотека

http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp - коллекция исторических документов

http://www.hrono.info/literatura.html - библиотека Хроноса

http://www.ihtik.lib.ru - библиотека Ихтика по общественным и гуманитарным наукам

http://www.istrodina.com - сайт журнала «Родина»

http://www.lcweb2.loc.gov/frd/cs/sutoc.html - сайт Библиотеки Конгресса

http://www.levada.ru – Левада-Центр изучения общественного мнения

http://www.lib-history.info - историческая библиотека

http://www.old.russ.ru/ist_sovr/express - ретроспектива газет «Век в зеркале прессы»

http://www.oldgazette.narod.ru – сайт «Старые газеты»

http://www.praviteli.narod.ru – сайт-информация о главах Российского государства, правительства, компартии с 1917 г. по 2000 г., материалы съездов КПСС

http://www.rusarchives.ru – сайт «Архивы России»

http://www.vciom.ru – Всероссийский Центр изучения общественного мнения

http://www.warheroes.ru – биографии Героев Советского Союза и России

http:/www.patriotica.ru/subjects/stalinism.html – библиотека думающего о России

http://www.elibrary.ru/defaultx.asp - научная электронная библиотека

 http://www.hist.msu.ru/ER/museum.htm- музеи мира в интернете

Исторический факультет МГУ

Огромный каталог информационных ресурсов по истории расположен на сайте Исторического факультета МГУ. Это библиотека  электронных ресурсов, содержащая электронные тексты исторических источников на русском языке, базу статистических данных по экономической истории России конца XIX – начала XX  вв., аннотации книг Исторического факультета МГУ. Кроме того, на этом сайте можно найти коллекцию ссылок на исторические ресурсы, возможно, самую большую в русскоязычной части Интернета.

http://www.hist.msu.ru/ 

http://www.hist.msu.ru/ER/index.html

Ресурсы, посвященные отдельным историческим периодам и разделам исторической науки

Профессионалы и любители создают в Интернете сайты посвященные отдельным историческим периодам и разделам исторической науки. Большую библиотеку античной литературы можно найти по адресу http://cyrill.newmail.ru/index2.html В глобальной сети созданы уникальные ресурсы по истории древних цивилизаций: cайт по истории Древней Месопотамии http://members.tripod.com/~sesna/oldeast/ , сайт о Древнеримской цивилизации http://rome.webzone.ru/ и Древнеегипетской цивилизации http://www.kemet.ru/ На этих сайтах можно найти не только учебные тексты, но и различные объекты мультимедиа (видео и звуковые файлы, фотографии, карты, схемы и др.), которые открывают огромные возможности по их использованию в педагогическом процессе.

Проект "Хронос - всемирная история в Интернете"

Интересный проект, получивший название «Хронос – всемирная история в Интернете» был осуществлен в Интернете под руководством Б.В. Румянцева. Этот сайт содержит многоуровневую систему хронологических таблиц, описывающих события всемирной истории в различных регионах мира.

http://www.hronos.km.ru/ 

Сервер фирмы "Клио-софт (коллекция ссылок)

На ряде серверов ведется регистрация и учет материалов по исторической тематике. Владельцы этих сайтов создают коллекции ссылок на ресурсы сети Интернет, связанные с исторической информацией.  Наиболее полно такие коллекции  представлены на сервере фирмы «Клио - софт»,  и на сайте исторического факультета МГУ  

http://www.history.ru

Цифровое документально-методическое обеспечение практических занятий по истории

Коллекция электронных материалов к урокам «Предметы регионального и школьного компонентов учебного плана». Цифровое документально-методическое обеспечение практических занятий по истории, ориентированное на достижение качественно новых образовательных результатов. Включает 20 уроков, содержащих цифровые документально-методические комплексы, методические рекомендации к разработанным урокам.

http://www.rkc-74.ru/Page.aspx?pid=3b77abce-d07d-422b-862e-4778390db44e

одержит литературу и источники по следующим направлениям:

история Древней Руси с древнейших времен до конца XVII века, история христианства, теория и методология истории 

Разделы сайта: Публикации, Источники, Справочные материалы, Ссылки, Гостевая книга, Форум.

http://avorhist.narod.ru/

 «Русь средневековая» 

Исторический интернет-альманах центра изучения истории Средневековой Руси при историческом факультете Удмуртского Государственного Университета «Русь средневековая» (РС).  Цель: способствовать решению проблемы общения с широкой читательской аудиторией историков, занимающихся исследованиями в области истории средневековой Руси (с древнейших времен до кон. XVII века).

Разделы сайта: Публикации, Наши ссылки, Гостевая книга, Форум,

Обратная связь.

Сайт предполагает размещение собственных материалов по данной теме, который следует присылать прикрепленными файлами на адрес dolgov@udm.ru.

http://medievalrus.narod.ru/ 

«Сословно-представительная монархия XVII в.»

Виртуальная библиотека - алфавитный каталог виртуальной библиотеки. Программа учебных курсов – «Политическая история России», автор: Степанов С.А.

Учебный курс «Политическая история России»   подготовлен доктором исторических наук профессором кафедры политических наук Российского университета дружбы народов СТЕПАНОВЫМ СЕРГЕЕМ АЛЕКСАНДРОВИЧЕМ. Курс предназначен для студентов политологических отделений университетов.

http://stepanov01.narod.ru/history/ history00.htm

 «…се есть Пётр, Отечества Отец…»  Пётр Великий

Электронное издание размещено на сервере Тверской областной библиотеки им. А.М.Горького, подготовлено сотрудниками абонемента Тверской областной библиотеки при технической поддержке специалистов отдела Интернет. Литература, использованная в подготовке этого материала, представлена в каталоге выставки: “…се есть Петр, отечества Отец…”.Это издание поможет всем, кто начинает изучать эпоху великих преобразований в России начала 18 века.

Разделы сайта:  Хронология, Сподвижники, Реформы, Пётр 1 и Тверь, Библиография, Ссылки, О сайте.

http://www.library.tver.ru/peter/index.html

«Всемирная история в лицах»

Разделы сайта: Новости, Главная, Карты и схемы, Хронология, Ссылки, О проекте.

Сайт содержит богатый материал о Петре Первом.

http://rulers.narod.ru/petr/petr1.htm

«Эпоха Петровских преобразований»

Авторы УМК учителя МОУ «Гимназия 164» г. Зеленогорска и учащиеся 10 класса разместили на сайте богатый материал с целью формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к Петровским преобразованиям.

http://www.history164.narod.ru

«Виртуальный музей декабристов»

Музей состоит из девяти залов: Новости, Статьи, Архив, Мемуары, Наследие, Галерея . Материал сайта очень хороший, но не все разделы заполнены и активны.

http://decemb.hobby.ru/ 

«Культура застолья начала XIX в». Автор Е.В. Лаврентьева.

Главы материала: Культура застолья Пушкинской поры. О чем толкует нам Европы старый вестник? Рецепты из старинных кулинарных книг

Разделы: Все мемуары, Новости, Форум, Гостевая книга.

Материалы сайта содержат интересную информацию о культуре застолья начала XIX века.  Все ссылки сайта активны.

http://fershal.narod.ru/Memories/Texts/Lavrentieva/Lavrentieva.htm

«Дедовские войны»

Автор сайта  Валерий Скоморохов.

На сайте выделены разделы: Сражения, Библиотека, Информация, Ссылки.

На сайте расположены интересные материалы по теме сайта. Сайт открывается с ошибками.

http://grandwar.kulichki.net/

"Из архивов русской революции"

При изучении истории XX века с успехом можно использовать материалы сайта «Из архивов русской революции», на котором открыты для доступа произведения  руководителей революционного  и «белого» движений.

http://www.magister.msk.ru/library/revolt/revolt.htm

Сайты, посвященные Великой Отечественной войне

65 лет битве под Москвой

Победе посвящается данный сайт. Здесь расположен материал: хроника  боевых действий, партизанское движение, героический тыл, Солдаты Победы, мемориалы Подмосковья, фотохроника. Сайт заслуживает внимание, активно отзывается.

http://pobeda.mosreg.ru

Аллея славы

На сайте история Отечества: Русско-турецкая война, русско-японская война, первая мировая война, гражданская война, вторая мировая война, необъявленные войны СССР, война в Афганистане, война в Чечне.

Здесь же: Великие битвы, Аллея Славы, Знаменательные даты, Военная геральдика, Города-Герои, Военные песни, Энциклопедия военной техники, Военная проза и поэзия, Великие полководцы, кинофильмы. Списки солдатских медальонов, найденные со второй мировой войны. Сайт интересный, многое можно использовать в работе.

http://glory.rin.ru

Великая Отечественная война: краткое описание, биографии полководцев

На сайте краткое описание Великой Отечественной войны, биографии Героев Советского Союза, описание 10 ударов Советской армии и других военных операций.

http://www.1941-1945.ru 

Герои страны: патриотический интернет-проект

Почти 12 700 человек были удостоены почетного звания Героя Советского Союза, 2630 воинов отмечены званием полного Кавалера ордена Славы, в последние годы появилось значительное количество Героев России. Задача популяризации подвигов защитников Отечества, героической истории нашего народа решается в рамках Проекта "Герои Страны".
Патриотический Интернет проект "Герои Страны" создан группой энтузиастов в марте 2000 года на собственные средства. Проект был создан для пропаганды светлых и славных сторон российской и советской истории как противовес развернувшейся в конце 90-х годов прошлого века и в начале нынешнего агрессивной критики российского государственного строя и практически всеобщего помешательства на идее быстрого обогащения.
В настоящий момент Проект поддерживается группой из нескольких человек, которым удается размещать на страницах портала от двух до пяти биографий героев в неделю.

http://www.warheroes.ru

Ленинград. Блокада. Подвиг

Девятисотдневная защита осажденного города  – это легендарная повесть мужества и геройства, которая вызвала удивление и восхищение современников и навсегда останется в памяти грядущих поколений. На сайте - блокада день за днем, народный подвиг. Плакаты, поэзия, книжная полка. Сайт активно отвечает на все запросы, обозначенные на первой странице.

http://blokada.otrok.ru

Наша Победа. День за днем

Сайт создан при финансовой поддержке Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям.

На сайте располагается информация о военной истории Великой Отечественной войны. Проект-акция «Наша победа. День за днем» - попытка пройти еще раз последний год Великой Отечественной войны. Авторы сайта обращаются к посетителям:

С государством – каждый день по сводкам Совинформбюро. С человеком – через семейные истории и семейную память.

Ежедневно мы будем публиковать сводки Совинформбюро, а также фронтовые истории, рассказы и фотографии, присланные вами, нашими читателями.

Мы хотим собрать настоящий народный альбом фотографий и семейных историй, связанных с той войной. Мы хотим, чтобы каждый из вас стал участником этой беспрецедентной акции. Мы ждем от вас истории и рассказы о ваших родных и близких, фронтовые, довоенные и послевоенные фотографии, которые станут основой «Фронтового альбома».

Напишите хотя бы несколько строк – о тех, кто воевал, кто работал в тылу, кто пережил оккупацию и плен, кто выжил или пропал без вести. Найдите и сканируйте снимки. Вспомните о том, что мы всего лишь в третьем или четвертом поколении наследники той Победы. Нашей Победы.

Разделы сайта: От советского информбюро; Фронтовой альбом; Защитим бронзового солдата; Плакаты; Фронтовые фотографии; Фотоленты; Песни войны; Пресса о войне; Рассекреченная война.

Интересен проект-конкурс «Я-наследник Победы». В этом разделе публикуются детские сочинения, участвующие в конкурсе.

Сайт интересен и полезен для учителя истории и любого интересующегося прошлым нашей страны.

http://www.9may.ru

Проект «ПОБЕДИТЕЛИ: Солдаты Великой войны»

Победа в Великой Отечественной войне — подвиг и слава нашего народа. Как бы ни менялись за последние годы оценки и даже факты нашей истории, 9 мая — День Победы — остается неизменным. Вечная слава победителям!

Сегодня у нас еще есть возможность сказать спасибо более чем миллиону ветеранов, которые живут в России (1 008 746)

1.На сайте расположен материал по истории Великой Отечественной войны:

2. Имеется анимационная карта «Великая Отечественная война»

3. Список участников Великой Отечественной войны.

4. На сайте можно найти ветерана, задать вопрос, высказать свое мнение по поводу проекта.

Я советую посетить сайт и использовать его материалы в работе. Ссылки активные.

http://www.pobediteli.ru/index.htm.

Сайт «Я помню»: воспоминания о Великой Отечественной войне

На сайте размещены воспоминания участников боевых действий, специалистов различных военных профессий, а также гражданских лиц.

http://www.iremember.ru

Сталинградская битва

На сайте богатый материал о Сталинградской битве: хроника событий, сводки Совинформбюро, фотографии, исторические документы, карты, герои и награды.

http://battle.volgadmin.ru

Судьбы солдатские

Илья и Александра, 1988 и 1989 года рождения, пишут о своих близких, погибших на фронтах Великой Отечественной войны. Этот сайт-пример того, как нужно нам вести работу по патриотическому воспитанию наших учеников.

http://sudbi-soldat.narod.ru

Родина: Российский исторический иллюстрированный журнал

На сайте вы можете подробно ознакомиться с номерами журнала "Родина" за последние годы его издания, включая тематические и специальные выпуски, а также приложениями к "Родине": журналом "Источник. Документы русской истории" и Вестником актуальных прогнозов "Россия. Третье тысячелетие". Очень интересно и доступно, ведь в продаже сейчас это дорогой журнал, а материалы к урокам и для себя найти всегда можно.

http://www.istrodina.com

Книги памяти

Богатая навигация сайта, поиск. Первая страница содержит отзыв на происходящие в мире события. Имеется материал о памятниках советским воинам за границей, о состоянии советской и российской армии . Предлагается большой архивный материал , большое количество документов. Автор сайта И.И. Ивлев. Сайт создан  9 мая 2000года.

Карта сайта убеждает нас в полезности материалов, расположенных на сайте: здесь и современная армия, и Красная армия времен Великой Отечественной войны. Имеются ссылки на другие сайты.

http://soldat.ru/

Биографии Героев Советского Союза и России

http://www.warheroes.ru 

http://danur-w.narod.ru/ - полезные сайты по истории, обществознанию, экономике и праву.

Технология  решения обществоведческих задач (алгоритм составлен Котовой О.А. и Лисковой Т.Е. на основе памятки, разработанной авторским коллективом под руководством Л. Н. Боголюбова):

Внимательно ознакомьтесь с условием задачи и запомните вопрос. В случае необходимости уточните значение непонятных терминов с помощью словарей, справочников или учебника (в условиях экзамена придется рассчитывать только на свои знания и умение определять смысл неизвестного понятия или термина с опорой на известные понятия, связанные с неизвестным).

Соотнесите вопросы или предписания, сформулированные в задаче, с ее условием:

1. определите, какая полезная для решения задачи информация содержится в условии;
2. подумайте, не противоречат ли друг другу данные условия задачи (именно противоречие данных может подсказать путь решения).

Подумайте, какие дополнительные знания следует привлечь для решения задачи, к каким источникам обратиться:

3. выявите область знаний, в контексте которой поставлен вопрос (требование) задачи;
4. сократите эту область до конкретной проблемы, информацию по которой необходимо вспомнить;
5. соотнесите эту информацию с данными условия задачи.
6. соответствует ли ответ существу вопроса (предписания) задачи;
7. если в задаче дано несколько вопросов, то дан ли ответ на каждый из них;
8. нет ли противоречий между вашими аргументами;
9. нет ли в условии задачи данных, противоречащих предлагаемому вами решению;
10. можно ли считать предложенный путь решения задачи единственно возможным;
11. не следуют ли из условия задачи какие-либо другие выводы помимо тех, которые намечены вами.

 записывается краткое условие, проводится тщательное обсуждение и оформление рисунка, подробно записывается на доске ход решения задачи (со всеми необходимыми ссылками), проводятся числовые расчеты, проверка единиц измерения, записывается полученный ответ. В дальнейшем ученики самостоятельно выполняют сначала вычисления и краткую запись условий, затем – еще и рисунок, потом полностью самостоятельно решают аналогичные задачи.

А теперь рассмотрим на конкретном примере технологию работы по предлагаемому алгоритму.

Задание. Подростки без разрешения взяли «покататься» машину гражданина Т., а потом вернули ее на прежнее место. Являются ли их действия правонарушением? Свой ответ обоснуйте двумя аргументами.

Комментарий. Поэтапно решим эту задачу:

1. Внимательно прочитаем условие и вопросы и уясним, что требование задачи состоит из двух частей — четкого указания, являются ли действия подростков противоправными, и аргументации этого утверждения (два довода) — следовательно, обе эти позиции должны содержаться в ответе.

2. «Свернем» условие, отразив ситуацию в кратком виде, но, сохранив всю важную информацию: подростки взяли машину без разрешения ее владельца.

3. Установим содержательную область, к которой относится данное задание, - это правоведение, сузим эту область с учетом условия задачи — речь идет о признаках правонарушения.

4. Вспомним, что правонарушение есть акт (действие или бездействие), противоречащий нормам права, виновный, наносящий определенный вред обществу и поэтому в той или иной
мере опасный, влекущий за собой юридическую ответственность.

5. А теперь  соотнесем эти признаки с предложенной ситуацией: подростки совершили виновное деяние, нарушающее права собственника и противоречащее нормам права (угон автотранспортного средства, принадлежащего гражданину Т.),  причем нормы права были нарушены еще и использованием автотранспортного средства без соответствующих прав, что создало реальную угрозу как для жизни и здоровья самих подростков, так и для пешеходов и других водителей.

6. Теперь сформулируем ответ, помня о том, что он должен состоять из двух частей — утверждения и аргументации (два аргумента):

- подростки совершили правонарушение, так как было совершено действие,   нарушающее права собственника (угон автотранспортного средства);

- действия подростков создали угрозу общественной безопасности.

7. Убедимся в правильности данного ответа, проверив, логичен ли он, все ли требования задачи были учтены, нет ли в содержании условия данных, противоречащих ответу.

ДИДАКТИКА

И  МЕТОДИКА

ЕГЭ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ: ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ВЫПУСКНИКОВ

Обществоведческое эссе

Н

аписание эссе на какую-либо из предложенных тем является одним из наиболее сложных заданий экзамена. По своему характеру это небольшое творческое сочинение, в котором, как следует из условия, нужно изложить свои мысли по поводу поднятой проблемы, а также привести аргументы для их обос нования. При этом необходимо исполь зовать сведения, полученные из курса обществознания, а также факты из об щественной и собственной жизни.

Именно с позиций точности, полноты и последовательности реализации этих требований и оценивается экспертами:

представление собственной точки зрения;

уровень раскрытия проблемы (ис пользование преимущественно теорети ческих знаний или рассмотрение темы на уровне обыденных, житейских пред ставлений);

характер аргументации (использова лись ли факты из общественной жизни, личный социальный опыт).

Выпускники самостоятельно выбира ют содержательное поле для эссе – вы сказывание-тему вместе с заявленной областью социального знания (в отличие от других заданий). На этот выбор могут оказать влияние такие факторы, как уро вень знания конкретной обществоведче ской сферы, привлекательность темы эс се (например, показалась наиболее лег кой, более понятной, интересной с точ ки зрения заявленной проблемы) и т.д. Поэтому можно предположить, что вы пускник предпочитает вопросы, которые им наиболее усвоены.

Сложность задания, возможность с его помощью проверить целый комплекс важных умений вполне оправдывают присвоение за полный правильный ответ наибольшего количества баллов. Однако выпускников, набирающих мак симальное количество баллов, сравни тельно немного. В большинстве работ встречаются те или иные недостатки, а в целом в ответах по заданию-эссе все ошибки, допускаемые выпускниками при выполнении заданий С1–С7, прояв ляются на новом уровне.

Рассмотрим характер типичных оши бок, допущенных при выполнении зада ния С8 на примере ряда работ.

Т е м а  С8.5. Политология:

«Демократия – это право делать непра вильный выбор» (Дж.Патрик).

«Как известно, под демократией понима ют особый политический режим, характери зующийся следующими признаками: признание принципа равенства и свободы граждан, ак тивное участие народа в политической жизни страны, источником власти является народ, все граждане обладают равными правами, осу ществляются принцип политического плюра лизма, принципы гласности и выборности.

Как известно, демократия бывает двух ви дов: непосредственная (прямая) и представи тельная.

Непосредственная демократия характери зуется тем, что граждане непосредственно, т.е. напрямую, могут оказывать воздействие на политическую жизнь своего государства, при мером того могут служить референдум, элек торат и др. Как известно, 12 декабря 1993 года всенародным открытым голосованием была при нята Конституция РФ. Также, как уже упоми налось выше, существует представительная де мократия, которая характеризуется тем, что граждане не могут напрямую влиять на полити ческую жизнь государства, а только лишь по средством своих представителей.

Бывают случаи, когда демократия начина ет выходить за рамки, превращаясь в охлокра тию, т.е. «власть толпы», когда народ стано вится неуправляемым и буквально начинает диктовать свою волю государству. Конечно, любое государство должно стремиться ни в ко ем случае не допускать такого явления.

Таким образом, мы видим, что демократия наделяет граждан большим спектром прав, но мы всегда должны помнить, что «все хорошо в меру». Поэтому государство должно следить за границами, в рамках которых находится де мократия».

Первая и главная ошибка заключает ся в том, что автор ответа, не вникая в суть афористического высказывания, строит размышления вокруг доминант ного понятия, которым в данном случае является понятие «демократия». Стре мясь дать характеристику демократиче скому строю, он называет ряд признаков, допуская при этом немало неточностей: употребляются понятия «равенство» и «равенство прав» (очевидно, за первым понятием стоит социальное равенство, не являющееся в отличие от равнопра вия характерным признаком демократи ческого устройства), плюрализм связы вается только с политикой, рядоположенными выглядят утверждения о народе как источнике власти и гласности и вы борности как чертах демократии, в то время как последнее служит средством и способом реализации первого.

Утверждение о народе как источнике власти приходит в явное противоречие с мыслью, выраженной автором в конце работы, – утверждением о том, что «го сударство должно следить за границами, в рамках которых находится демокра тия». Иными словами, выпускник судь бу демократии передает исключительно в руки власти, которая предстает в виде надсмотрщика над неразумным наро дом, стремящимся выйти за рамки до зволенного.

Нежелание или неумение вникнуть в смысл выбранного афоризма и, как следствие, неверное выстраивание отве та, а также непонимание сущности по нятий, требующих разъяснения в про цессе написания эссе, характерно для раскрытия и других тем.

Т е м а  С8.6. Правоведение: «Когда закон не определен, закона нет» (латинское юридическое изречение).

«Я неслучайно выбрала эту тему, так как мне интересно убедиться в том, что закона нет, если он не определен. Это латинское юри дическое изречение, а мы знаем, что все право вые системы мира основаны на римском праве. Что же такое закон? Закон – это принимае мый в особом порядке, обладающий высшей правовой силой нормативно-правовой акт, вы ражающий волю государства по ключевым во просам общественной жизни. На мой взгляд, закон тесно связан с правом. Право и закон вы ступают как две стороны одной медали. Они не могут существовать друг без друга... Нам известно, что право — это система установ ленных государством норм поведения, обеспе чивающихся его принудительной силой и регу лирующих общественные отношения. Мы зна ем, что одним из признаков права является его формальная определенность. Следовательно, и закон, будучи тесно связанным с правом, дол жен быть формально определен. Тогда он будет обладать высшей правовой силой.

Мне известно, что во всех правовых государ ствах закон всегда определен. Он связывает собой государство, которое должно подчиняться ему.

Я хочу вспомнить ежегодное послание Пре зидента РФ к Федеральному собранию, прошедшее 26 апреля 2007 г. В нем В.В.Путин сказал, что наша страна должна выйти на путь ста новления правового государства и гражданско го общества. Для этого необходимо стимули ровать выполнение уже принятых законов, ус транять остатки правового нигилизма, т.е. неверие в силу закона, неуважение к праву, ус транить противоречия в деятельности влас ти. Я считаю, что если закон не будет опреде лен, то тогда в стране не будет существовать право. А для правового государства наличие права очень важно, так как такое государство всегда опирается на право. Я полностью со гласна с данным высказыванием. На мой взгляд, мое мнение не является исчерпывающим, пото му что существует множество точек зрения по этому поводу».

Казалось бы, выбранный для эссе афоризм не должен был вызвать затруд нения, поскольку одним из важнейших признаков закона, с которым выпускни ки знакомятся уже при первичном рас смотрении этого понятия, является его строгая определенность. Без этой опре деленности закон теряет силу, так как расширяются возможности его толкова ния. «Закон что дышло: куда повернешь, то и вышло» – констатирует послед ствия неопределенности закона русская пословица.

Таким образом, раскрывая крылатое латинское изречение, выпускница долж на была:

а)        раскрыть смысл понятия «опреде ленность» как важнейшего признака за
кона;

б)        показать на примерах (из собствен ного опыта, из литературы, публицисти ки, истории и т.п.), к чему может привести и нередко приводит неопределен ность закона.

Однако логика ответа выглядит так: 1) определение понятия «закон»; 2) оп ределение понятия «право»; 3) соотно шение права и закона. Таким образом, выпускница включила в рассмотрение круг вопросов, которые непосредствен но не раскрывают заявленную тему.

В качестве конкретного материала да на ссылка на ежегодное послание Прези дента Федеральному собранию, но и этот материал не рассмотрен под требуемым углом зрения.

Теоретические же рассуждения авто ра показывают слабое понимание вза имосвязи двух ключевых понятий, ана лизируемых в работе, – закона и права, которые не соотносятся подобно двум сторонам одной медали, как это пред ставлено в работе. Право – это норма тивно-регулятивная система, включаю щая многообразные и разнородные эле менты, в том числе правовые нормы, правовые отношения и правовые идеи. Правовые нормы или юридические нор мы даны обществу в форме закона. Ины ми словами, закон — это один из эле ментов права.

Обратимся к работам, написанным на одинаковые темы.

Т е м а  С8.3. Экономика: «Кто покупает лишнее, в конце кон цов продает необходимое» (Б.Франклин).

1.        «Я полностью согласен с автором, пото му что иной раз в жизни бывает то, что при обретается что-то ненужное, приходится продавать необходимое. В наше время потре бительский рынок очень богат различными не нужными товарами, которые «кидаются глаза». А это является главным фактором воз действия на сознание человека».

Работа выглядит совершенно беспо мощной и справедливо низко оценена экспертами. По сути первая ее часть представляет собой перефразированную тему-цитату. Вторая часть – расхожие суждения, отражающие явления, оче видные для обыденного сознания.

2.         «Каждый производитель старается мак симально полно удовлетворить потребности общества с минимальными затратами на ре сурсы. Производители стараются создать столько благ, сколько необходимо обществу. Если производитель производит меньше благ, чем нужно обществу, то возникает дефицит
продукции, вследствие чего возрастает цена на эту продукцию... Когда производитель про изводит больше благ, чем нужно обществу, воз никает перепроизводственный кризис... Он вы нужден снижать цены на блага. В худшем случае блага уничтожаются. Сказанное выше по зволяет согласиться с суждением автора».

Эта работа содержит отдельные пози ции, которые должны быть представлены в эссе. Есть отношение к выказыва нию Франклина (в данном случае выра жено согласие с ним). Кроме того, вы пускник пытается обосновать этот вы вод, используя ряд обществоведческих понятий: производитель, ресурсы, затра ты, блага, дефицит, кризис перепроиз водства. Однако работу нельзя признать удачной. Главный ее недостаток — под мена центрального тезиса. Франклин имеет в виду, в первую очередь, потреби теля, а ученик рассуждает с позиций производителя.

Т е м а  С8.6. Правоведение: «Право сильнейшего есть сильней шее бесправие» (М.Эшенбах).

1. «Право занимает в нашей жизни очень важное место. Ценность установленных госу дарством общеобязательных правил поведения, регулирующих отношения в обществе, трудно переоценить. Они определяют границы дозво ленного и недозволенного, служат мерой для наказания. Для отдельных людей значимость права состоит в том, что оно способствует созданию нормальных условий для жизни, спо собствует всестороннему развитию, защища ет права и свободы, охраняет от произвола со стороны государства. Мне кажется, что за кон делает человека свободным, позволяя выби рать свою линию поведения, но не дает его по ведению перейти в произвол в отношении дру гих. В наше время строительство правового го сударства стало важнейшей задачей прави тельства».

Далее автор ссылается на апрельское 2006 г. послание Президента Федераль ному собранию и продолжает:

«На мой взгляд, показательным моментом в значимости законов, которые должны быть формально определены, общеобязательны, га рантированы государством, является опрос, проведенный в 2006 г. ВЦИОМ. Результаты следующие: 30% опрошенных нарушали закон, 50% ничего страшного в этом не видят... Это во многом показывает отношение общества к праву. А, в свою очередь, известно, что свобода одного заканчивается там, где начинается сво бода другого. В законах нет сильнейшего, перед ними все равны, а значит, чтить и соблюдать их должен каждый. Только тогда наше обще ство станет по-настоящему справедливым, будет чтить честь, совесть, достоинство каждого участника общественных отношений. Право будет выполнять свои функции только тогда, когда люди будут знать свои права и обязанности и уважать окружающих».

Выпускник остается в указанном «по знавательном поле» – правовом, ис пользует целый ряд понятий из этой об ласти: право, правовое государство, за кон, права и обязанности, наказание. В доказательной части наряду с теоретиче скими выкладками используется факти ческий материал – результаты социоло гического опроса.

Но что же обосновывает ученик с по мощью этих аргументов? Речь в работе идет о значении права в жизни общества и необходимости соблюдать правовые нор мы. Однако это ли имел в виду автор вы сказывания, ставшего темой сочинения?

Вдумаемся еще раз в эти слова. Речь идет о праве сильнейшего. Кто это? Оче видно, тот, в чьих руках сосредоточена основная власть – верховный прави тель, вождь, глава государства и т.п. Мыслитель считает, что сосредоточение права в одних этих руках оборачивается бесправием для всех остальных. С этим тезисом можно соглашаться или спо рить, но именно с этим тезисом.

Таким образом, мы видим ошибку, повторяющуюся во многих работах, — подмену обосновываемого положения.

2. «Все люди могут столкнуться с этим по нятием. В современном мире есть люди, кото рые могут позволить себе пускай не все, но очень многое. Возьмем, например, Билла Гейтса, который является основоположником компании Мicrosoft. Он может позволить себе все, и он имеет на это полное право. Но суд в стране, в которой он проживает, решил, что он монополизировал программный рынок...

В нашей стране есть чиновники, которые при необходимости замены труб в домах или больницах этого не делают, в результате чего замерзают люди, дети, получают обморожение, и это не все примеры, которые можно привести.

Я считаю, что люди, имеющие большое влияние на общество, должны отдавать себе отчет в том, что они делают».

Здесь, как видим, акценты расставле ны по-другому. Выделяется группа «силь нейших», причем не только связанная с политической властью (чиновники), но и с экономическими и финансовыми воз можностями (глава крупнейшей корпо рации). Однако автор работы игнорирует отнесенность данной темы к области пра воведения, поэтому утрачивается необхо димая направленность рассуждений, практически не используются понятия и положения, почерпнутые из курса. По этому работа была оценена невысоко.

В заключение рассмотрим сочине ние, высоко оцененное экспертами.

Т е м а  С8.5. Политология:

«Все, что зависит от законодательной власти, часто лучше устраивается многи ми, чем одним» (Ш.Монтескье).

«Это короткое высказывание известного французского деятеля Нового времени заста вило меня всерьез задуматься. Сейчас, когда в мире активно распространяются демократия и ее ценности, проблема организации законода тельной власти, казалось бы, потеряла свое значение. Но так ли это?

Главной функцией законодательной власти всегда является составление и принятие зако нов. Можно подумать: почему же один человек не может с этим справиться? Ведь он может руководствоваться исключительно интереса ми государства. Однако преимущества нор мально функционирующего парламента, на мой взгляд, очевидны. Парламент – это выборный институт власти, его состав формируется путем всенародного голосования. Таким обра зом, в демократическом государстве в парла мент входят различные партии и обществен ные движения, учитывающие интересы разных слоев населения. Соответственно при приня тии решения члены парламента руководству ются этими интересами. При единоличной власти такое просто невозможно.

Поэтому нельзя не согласиться с Монтес кье. Действительно, система, при которой действует нормальный парламент, имеет не оспоримые плюсы. В доказательство можно привести пример из истории. В СССР новые за коны, как правило, зависели от мнения лидера и его приближенных. Парламента просто не су ществовало. В результате власть часто дела ла просчеты...

Проблема, поднятая Монтескье, остается актуальной и сейчас. Во многих странах инте ресы населения не учитываются, а нормальной законодательной власти как таковой не суще ствует».

Обратим внимание на несомненные достоинства работы.

Во-первых, автор правильно понял высказывание и смог обозначить стоя щую за ним проблему: какой характер должна носить законодательная власть, одним (правителем) или коллективным органом должны приниматься законы государства.

Выпускник уверенно действует в «про странстве» политологического знания, используя понятия «законодательная власть», «парламент», «институт власти», «партия», «общественное движение». Вы сказанное согласие с позицией философа автор стремится аргументировать как на теоретическом уровне, показывая роль парламента в обществе, связывая его дея тельность с представительством интере сов различных социальных групп, так и с помощью исторических фактов.

Работа в структурном отношении имеет завершенный вид: собственное от ношение к позиции философа и показ ее актуальности, обоснование правильно сти этой позиции в современных услови ях, возврат к проблеме актуальности поднятой автором проблемы. Выпуск ник знает, к какой исторической эпохе следует отнести это высказывание.

Можно согласиться с высокой оцен кой работы. В то же время эта работа также не лишена недостатков. Круг аргу ментов мог бы быть расширен в пользу парламентаризма перед системой неог раниченной личной власти; следовало указать, например, что законодательная деятельность приобретает публичный характер (обнародуются проекты буду щих законов, освещаются парламент ские дебаты).

Хорошо было бы полнее учесть исто рический фон, на котором и выдвинул философ свой тезис: развитие идеи раз деления властей (Монтескье – один из ее авторов). Это позволило бы привлечь аргументы из области преимуществ принципа разделения властей перед принципом единовластия.

Требует уточнений и приведенный пример: в СССР коллегиальным пред ставительным органом был Верховный Совет, но, встроенный в систему моно партийной недемократической власти, он не играл решающей роли в законода тельной деятельности властей.

Подведем некоторые итоги. Типич ным недостатком именно этой формы заданий – сочинений-эссе по обще ствоведческой проблематике – высту пает некорректная интерпретация вы бранного афористического высказыва ния, а именно:

неумение увидеть за ним определен ную социальную проблему;

игнорирование социально-историче ского контекста, при котором было вы двинуто данное положение;

подмена приведенного утверждения своим, произвольно сконструирован ным и т.п.;

игнорирование той области, с кото рой соотнесено данное высказывание.

В последнее время рассмотрение ошибок,  допускаемых выпускниками при выполнении заданий единого экза мена, нередко завершается конкретны ми методическими рекомендациями, как изменить учебный процесс, чтобы предотвратить подобные ошибки. Это – важное направление работы, и мы сов сем не склонны умалять его значение. Однако одновременно такой подход мо жет невольно вести к подмене цели обу чения: учиться не столько для того, что бы научиться, сколько для того, чтобы успешно сдать экзамен.

Выявленные типичные ошибки при званы, на наш взгляд, прежде всего слу жить своего рода сигналами проблем, которые возникают в обучении предме ту. На некоторые из них мы и попыта лись обратить внимание. Поиск эффек тивных путей и способов разрешения этих проблем должен привести нас к но вому качеству образования. Этому при зван в конечном счете способствовать единый государственный экзамен.

2010-2011 уч.год

ЗАДАНИЯ  ЛИЦЕЙСКОГО ЭТАПА ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ

ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 10-11 КЛАСС

(время выполнения 120 минут)

1.Заполните таблицу, используя приведённые имена и термины.

Этапы социального прогресса

А) Аграрное общество, Б) Традиционное общество, В) Первобытное общество, Г) Рабовладельческое общество, Д) Переходное общество, Е) Индустриальное общество, Ж) Постиндустриальное общество, З) Стадия «сдвига», И) Феодальное общество, К) Капиталистическое общество, Л) Стадия «зрелости», М) Эпоха массового потребления, Н) Коммунистическое общество.

2. Соотнесите названия первобытных религий с их характеристиками:

Ответ: ________________________________

3. Опираясь на дословный (буквальный) перевод на русский язык терминов, запишите эти термины:

а) Призванный на помощь (лат.) _______________________

б) Заботливый, заботящийся (лат.) _____________________

в) Сидящий впереди (лат.) ____________________________

г) Положение (лат.)(в социологии) _____________________

д) Власть лучших (греч.) ____________________

е) Домоводство (греч.) ______________________

ж) Любовь к мудрости (греч.) ________________

з) Дело народа (лат.) ________________________

и) Любовь к слову (греч.) ____________________

к) Описание народов (греч.) __________________

4. Соотнесите имена философов с биографическими фактами:

Ответ: 1)___ 2)___ 3)___ 4) ____ 5) ______

5. Запишите имена авторов следующих высказываний:

а) «В одну реку нельзя войти дважды.»____________________________

б) «Я знаю только то, что ничего не знаю.» __________________________

в) «Я мыслю, следовательно – существую!»____________________

г) «Знание – сила!»____________________

д) «Категорический императив»___________

6. Распределите термины в таблице опираясь на знания теории Аристотеля о «правильных» и «неправильных» формах государства:

Монархия, полития, демократия, олигархия, аристократия, тирания.

7. Заполните таблицу:

8. Соотнесите имя политического деятеля с характером его власти (типом лидерства, типом легитимности) Несколько имён могут соответствовать одному типу лидерства:

9. Вставьте слова вместо пропусков в текст. Слов больше, чем пропусков. Слово используется только ОДИН раз.

В советское время в сознании учёных-гуманитариев господствовал, поддержанный официальной ______________ (1) идеологией, _____________(2) подход к пониманию исторического процесса. ___________(3) человечества представлялся как движение вверх по ступеням лестницы, от примитивных стадий к совершенству. При этом некоторые общества явно лидировали, а другие находились в роли «догоняющих». Это позволяло выстроить оскорбительную для многих культур ______________(4) человеческих обществ. В настоящее время заметен явный интерес к __________________(5) подходу к развитию человечества. Авторами его признаются: российский мыслитель _____(6) века _________________(7), немецкий философ _____(8) века _____________(9) и английский историк XX века ____________(10). Сторонники данной теории подчёркивают разнообразие ___________(11), существовавших на планете Земля, приглашают к их детальному изучению, не допуская выстраивания «рейтингов обществ». Огромное внимание уделяется размышлениям об особенностях национального характера, мировоззрения народов, что обозначается термином ___________(12).

А)Марксистско-ленинской, Б) Либеральной, В) Консерватизм, Г) Христианский, Д) Прогресс, Е) Иерархия, Ж) Цивилизационный, З) Н.Я.Данилевский, И) Н.Г.Чернышевский, К) А.И.Герцен, Л) XIX в., М) XX в, Н) О.Шпенглер, О) И.Кант, П) Г.Гегель, Р) Ж-Ж. Руссо, С) Т.Гоббс,, Т) А.Тойнби, У) Дж.Толкиен, Ф) культур, Х) менталитет, Ц) расизм, Ч) патриотизм, Ш) лоббизм.

10) Найдите ПЯТЬ ошибок в тексте. Подчеркните и пронумеруйте их. После текста запишите правильный вариант предложения (слова, словосочетания).

К мировым религиям относят буддизм, христианство, ислам и иудаизм. Раньше других возник ислам. Представители всех названных религиозных конфессий проживают в нашей многонациональной стране: татары исповедуют ислам, буряты и калмыки – буддизм, а евреи - иудаизм. Священная книга христиан «Библия» состоит из Ветхого и Нового заветов, при этом 12 Евангелий (повествований о земной жизни Иисуса Христа) входят в Ветхий завет. Священная книга мусульман «Коран» состоит из сур, записанных в стихотворной форме, что облегчает восприятие истин Аллаха, переданных через пророка Мухаммеда. Буддизм возник в Китае, основателем его является принц Гаутама.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

КЛЮЧ

и критерии оценки

ЗАДАНИЙ ЛИЦЕЙСКОГО ЭТАПА ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ

ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 10-11 КЛАСС

2010-2011 уч.год

(время выполнения 120 минут)

1.Заполните таблицу, используя приведённые имена и термины.

Этапы социального прогресса

Важно! Оцениваем выбор букв и порядок букв.

Максимально возможный балл за задание – 6 баллов.

2. Соотнесите названия первобытных религий с их характеристиками:

Ответ: __А-2, Б-1, В-3

По 1 баллу за каждое совпадение.

Максимально возможный балл за задание – 3 балла.

3. Опираясь на дословный (буквальный) перевод на русский язык терминов, запишите эти термины:

а) Призванный на помощь (лат.) ___Адвокат___________

б) Заботливый, заботящийся (лат.) ___Прокурор (куратор)__

в) Сидящий впереди (лат.) ____Президент________________

г) Положение (лат.)(в социологии) ____Статус__________

д) Власть лучших (греч.) _____Аристократия____________

е) Домоводство (греч.) _______Экономика______________

ж) Любовь к мудрости (греч.) ____Философия___________

з) Дело народа (лат.) ________Республика_______________

и) Любовь к слову (греч.) ______Филология_____________

к) Описание народов (греч.) ____Этнография____________

По 1 баллу за каждый термин.

Максимально возможный балл за задание – 10 баллов.

4. Соотнесите имена философов с биографическими фактами:

Ответ: 1)_А__ 2)_Г__ 3)_В__ 4) _Б___ 5) _Д____

По 1 баллу за каждое совпадение.

Максимально возможный балл за задание – 5 баллов.

5. Запишите имена авторов следующих высказываний:

а) «В одну реку нельзя войти дважды.»____Гераклит Эфесский_______

б) «Я знаю только то, что ничего не знаю.» _____Сократ____________

в) «Я мыслю, следовательно – существую!»_____Р.Декарт_____________

г) «Знание – сила!»_____Ф.Бекон______________

д) «Категорический императив»___И.Кант________

По 1 баллу за каждое имя.

Максимально возможный балл за задание – 5 баллов.

6. Распределите термины в таблице опираясь на знания теории Аристотеля о «правильных» и «неправильных» формах государства:

Важно! Оцениваем выбор терминов по столбцам и совпадение в парах (монархия-тирания; аристократия-олигархия, полития-демократия).

Максимально возможный балл за задание – 5 баллов. (2 балла за подбор по столбцам плюс 3 балла за подбор в парах).

Пример ответа:

7. Заполните таблицу:

Важно! Верным считать ответ с указанием разновидности республики и монархии.

По 1 баллу за каждую верно заполненную ячейку таблицы.

Максимально возможный балл за задание – 10 баллов.

8. Соотнесите имя политического деятеля с характером его власти (типом лидерства, типом легитимности) Несколько имён могут соответствовать одному типу лидерства:

Ответ:

А-3,7 (1 балл, ошибка – 0 баллов)

Б-2,6 (1 балл, ошибка – 0 баллов)

В-1,4,5 (1 балл, ошибка – 0 баллов)

Максимально возможный балл за задание – 3 балла.

9. Вставьте слова вместо пропусков в текст. Слов больше, чем пропусков. Слово используется только ОДИН раз.

В советское время в сознании учёных-гуманитариев господствовал, поддержанный официальной А)Марксистско-ленинской (1) идеологией, Я) Формационный (2) подход к пониманию исторического процесса. Д) Прогресс (3) человечества представлялся как движение вверх по ступеням лестницы, от примитивных стадий к совершенству. При этом некоторые общества явно лидировали, а другие находились в роли «догоняющих». Это позволяло выстроить оскорбительную для многих культур Е) Иерархию (4) человеческих обществ. В настоящее время заметен явный интерес к Ж) Цивилизационному (5) подходу к развитию человечества. Авторами его признаются: российский мыслитель Л) XIX (6) века З) Н.Я.Данилевский (7), немецкий философ М) XX (8) века Н) О.Шпенглер (9) и английский историк XX века Т) А.Тойнби (10). Сторонники данной теории подчёркивают разнообразие Ф) культур (11), существовавших на планете Земля, приглашают к их детальному изучению, не допуская выстраивания «рейтингов обществ». Огромное внимание уделяется размышлениям об особенностях национального характера, мировоззрения народов, что обозначается термином Х) менталитет (12).

Ответ:1-А, 2-Я, 3-Д, 4-Е, 5-Ж, 6-Л, 7-З, 8-М, 9-Н, 10-Т, 11-Ф, 12-Х.

По 1 баллу за каждое совпадение.

Максимально возможный балл за задание – 12 баллов

10) Найдите ПЯТЬ ошибок в тексте. Подчеркните и пронумеруйте их. После текста запишите правильный вариант предложения (слова, словосочетания).

К мировым религиям относят буддизм, христианство, ислам и иудаизм (1). Раньше других возник ислам(2). Представители всех названных религиозных конфессий проживают в нашей многонациональной стране: татары исповедуют ислам, буряты и калмыки – буддизм, а евреи - иудаизм. Священная книга христиан «Библия» состоит из Ветхого и Нового заветов, при этом 12 Евангелий (3)(повествований о земной жизни Иисуса Христа) входят в Ветхий завет(4). Священная книга мусульман «Коран» состоит из сур, записанных в стихотворной форме, что облегчает восприятие истин Аллаха, переданных через пророка Мухаммеда. Буддизм возник в Китае(5), основателем его является принц Гаутама.

1. иудаизм не мировая, а национальная религия.
2. Ислам возник позже других мировых религий, раньше всех возник буддизм.
3. Канонических Евангелий четыре (от Луки, Матфея, Марка, Иоанна).
4. Евангелия входят в Новый завет.
5. Буддизм возник в Индии.

Важно! Оцениваем как правильно найденную ошибку (по 1 баллу за каждую), так и верный комментарий (исправление) (по 1 баллу за каждое).

Максимально возможный балл за задание – 10 баллов. (5 за найденные ошибки плюс 5 за верные исправления).

При обозначении верных положений текста в качестве ошибочных устанавливается штраф: минус 1 балл до итогового 0 баллов за задание.

Пример: Верно найдено 2 ошибки и они верно прокомментированы (это даёт 4 балла), но 3 оставшихся суждения неверно приняты за ошибки (это штраф 3 балла). Итоговый балл при данном ответе: 1 балл за задание.

______________________________

МАКСИМАЛЬНО ВОЗМОЖНЫЙ БАЛЛ ЗА ВСЕ ЗАДАНИЯ:

69

http://www.alleng.ru/edu/social2.htm, сайт на котором представлены все демо-версии по ЕГЭ и ГИА по предметам,включая версию 2012 года

           Итоги олимпиады по истории и обществознанию - школьный уровень.

План оформления профессиограммы

 1.Общие сведения о профессии:

1. Возникновение профессии, изменения  её содержании  смежные профессии
2. перспективность роста квалифика ции спрос на профессию в вашем го роде (районе).    

2.Характеристика процесса труда:

1. важнейшие технологические операции. орудия труда. рабочее место рабочая поза, преобладающие дви жения при труде
2. продукция
3. виды брака по вине специалиста и возмож ности их устранить
4. характер работы (монотонный или разнообразный, пе ременный)
5. в чём и как проявляется утомление после работы.  

3.Санитарно-гигиенические ус ловия труда: 

1. режим труда и рабочий ритм
2. микроклиматические условия (шум, освещённость, чистота)!
3. основ ные требования к физическому состоя нию работающего
4. медицинские проти вопоказания
5. основные меры охраны труда
6. возможные производственные травмы, профессиональные заболевания.  

4. Психологические требова ния профессии человеку: 

1. возмож ные трудности и напряженные ситуа ции
2. основные качества, которыми должен обладать, работающий:

1. а) эмо ционально-волевые;
2. б) деловые;
3. в) мо торные (двигательные);
4. г) внимание;
5. д) мышление;
6. е) тип памяти;
7. ж) мо ральные качества.   

5. Сведения о профессиональной подготовке:

1. пути получения профес сии и характеристика учебных заведений
2. условия поступления. продолжи тельность обучения
3. основные изучаемые дисциплины. квалификация выпу скника учебного заведения
4. зарплата работающего. перспективы профессионального роста или продвижения; про должительность отпуска.   

6. Обоснование выбора nро фессии:

1. чем нравится данная профессия (Я-хочу);

1. что она даёт вам и другим (Я-надо);
2. насколько нужна данная профессия се годня и как она востребована (Я -надо);

2. насколько эта профессия подходит вам и насколько вы подходите для неё (Я-могу);
3. что вы сейчас делаете для подготовки к данной профессии;
4. имеете ли вы резервные варианты вы бора на случай неудачи по основному варианту;
5. кто и что может помешать вам реали зовать ваши профессиональные планы;
6. как вы собираетесь преодолевать эти внешние препятствия.

Фильмы,  рекомендованные для просмотра ( документальные и художественные).

1. Русский бунт ( Емельян Пугачев)
2. Война и мир
3. Днепровский рубеж
4. Битва за Чернобыль
5. Хронос
6. Россия 88
7. Яд от элиты  ( о биологическом вооружении)
8. 80 чудес света
9. Иван Грозный
10. Царь
11. Агора
12. Охотники за караванами ( Афганистан)
13. Брестская крепость
14. Холокост
15. Перл Харбор
16. Они сражались за Родину
17. Список Шиндлера
18. Великая война
19. Монгол
20. Адмирал
21. 9 рота
22. Поп
23. Хроники Смутного времени
24. 1612 год
25. Охота на Берию
26. Фурцева
27. Ермак
28. Ярослав
29. Дух времени
30. Ложь во имя науки
31. Вселенная глазами телескопа
32. Большое путешествие в глубь океана
33. Брежнев
34. Фольф Мессинг
35. Дело гастронома № 1

Вариант №1

Часть 1

А1. В каком веке была создана Русская Правда – свод законов Древнерусского государства?

А2. Кто из названных лиц благословил войско Дмитрия Донского на Куликовскую битву?

А3. Крестьян, заключивших договор об условиях работы на господина, Древней Руси называли

А4. Что из указанного относится к предпосылкам возвышения Москвы XIV-XV вв.

А5. Какое из указанных событий произошло позднее других?

А6. Одним из соратников Петра I был

А7. Как называлось учреждение, созванное Екатериной II для разработки нового свода законов?

А8. Что из названного относится к эпохе дворцовых переворотов?

А9.Что из названного относится к последствиям церковной реформы Никона?

А10. Прочтите отрывок из источника и укажите имя киевского князя, о котором идет речь.

«Он посылал послов к странам, говоря: «Хочу идти на Вас».

А11. Какое из названных событий произошло раньше других?

А12. Деятельность какого из указанных творческих объединений

относится к культуре России второй половине XIX в.?

А13. Реформы П.Д. Киселева были направлены на изменение положения

А14. Что из названного относится к реформам 1860-1870-х гг.?

А15. Какое из названных мероприятий было осуществлено под влиянием революционных событий в Европе 1848-1849 гг.?

А16. Какие из перечисленных общественных деятелей были славянофилами?

Укажите верный ответ.

А17. Прочтите отрывок из записок современника и укажите год, пропущенный в тексте.

«Летом  …  года революционеры рассыпались по всему обширному пространству России. Первою заботой революционеров, двинувших

в народ, было приискание таких пунктов из которых можно было

совершать экскурсии в народ».

А18. Какое из указанных событий произошло раньше других?

А19. Кто из названных лиц относится к деятелям Избранной Рады?

А20. Как названы в Русской Правде управляющие княжескими вотчинами?

 А21. Что из названного относится к последствиям принятия христианства Русью?

А22. Какое из указанных событий произошло в России в XVII в.?

А23. Создателем «Науки побеждать» был

А24. Как называется орган власти, учрежденный Петром I вместо Боярской Думы?

А25. Что из названного относится к политике просвещенного абсолютизма?

А26. Что из названного относится к целям церковной реформы середины XVII в.?

А27. Прочтите отрывок из документа (1589 г.) и укажите пропущенное слово.

«Пехоты, получающей жалование, царь содержит 12000 человек, называемых …… Они не носят оружия, кроме самопала в руке, бердыша на спине и меча»

А28. Какое из указанных событий произошло раньше других?

А29. Кто из названных общественных деятелей был западником?

А30. К правлению какого монарха относится термин «фасадная империя»?

А31. Что из названного относится к реформам первого десятилетия царствования Александра I?

А32. Что из названного относится к целям политики Александра III?

А33. Какие из перечисленных лиц были деятелями эпохи Великих реформ?

Укажите верный ответ.

А34. Прочтите отрывок из воспоминаний и укажите фамилию автора произведения, в нем названного.

«Летом 1836 г. почтальон принес мне последнюю книжку «Телескопа»… Читаю далее –  «Письмо» растет, оно становится мрачным обвинительным актом… протестом личности».

Часть 2

В1. Расположите в хронологической последовательности события:

В2. Установите соответствие между фамилиями деятелей русской культуры

 и сферами их деятельности.

В3. Прочтите отрывок из сочинения историка и назовите царя, о котором  идет речь.

«Все знали, что последние месяцы пред кончиной Екатерина собиралась отрешить его от престола, завещать державу внуку и даже короновать его».

В4. Установите соответствие между фамилиями деятелей русской истории     и их деятельностью:

В5. Прочтите отрывок из международного договора и напишите имя императора, в царствование которого он был заключен:

«Ст.2 Порта признает независимость Черногории…

 Ст.3 Сербия признана независимой…

 Ст.24 Босфор и Дарданеллы будут открыты … для торговых судов».

В6. Расположите в хронологической последовательности события:

В7. Установите соответствие между фамилиями деятелей русской культуры и сферами их деятельности.

В8. Прочтите отрывок из источника XIII в. и назовите князя, о котором идет речь.

«И пошел он на немецкую землю с великой силой… Войска сошлись на Чудском озере… И была здесь злая и великая сеча для немцев и чуди…».

В9. Установите соответствие между фамилиями деятелей русской культуры и сферами их деятельности.

В10. Прочтите отрывок из документа и назовите пропущенную фамилию.

«… Назначение общего главнокомандующего должно быть основано на опыте в военном искусстве, отличных талантах, на доверии общем и на самом старшинстве, посему убежден предложить к сему избранию генерала от инфантерии, князя ...... ».

В11. Определите какие из перечисленных ниже событий связанны с правлением Елизаветы Петровны:

Часть 3

Прочтите отрывок из исторического источника и кратко ответьте     на вопросы С1 – С3. Ответы предполагают использование

информации    из источника, а также применение исторических

знаний по курсу истории соответствующего периода.

Из «Записок революционера» П.А. Кропоткина

   «Я читал и перечитывал манифест. Он был составлен престарелым московским митрополитом Филаретом напыщенным языком. Церковнославянские обороты только затемняли смысл.

     Но то была воля, без всякого сомнения, хотя и не немедленная. Крестьяне оставались крепостными еще два года… тем не менее ясно было одно: крепостное право уничтожено и крестьяне получают надел. Им придется выкупать его, но пятно рабства смыто навсегда. Рабов больше нет. Реакции  не удалось одержать верх…

     Восторженные сцены повторялись и на улице. Толпы крестьян и образованных людей стояли перед Зимним дворцом и кричали «ура!». Когда царь показался на улице, за его коляской помчался ликующий народ…

     Где же были восстания, предсказанные крепостниками? Трудно было придумать состояние более неопределенное, чем то, которое вводило «положение». Если что-нибудь могло вызвать мятеж, то именно запутанная неопределенность условий, созданная законом. А между тем, кроме двух мест, где были возмущения, да небольших беспорядков, кое-где созданных главным образом непониманием, вся Россия оставалась спокойной – более спокойной, чем когда-либо. С обычным здравым смыслом крестьяне поняли, что крепостному праву положен конец, что воля пришла».

С1. Напишите год и месяц, к которым относится данный фрагмент, и имя императора, с которым связано описанное автором событие.

С2. Какие вопросы составляли основное содержание упомянутого автором манифеста? Назовите три главных вопроса. Автор утверждает, что наделы крестьянам «придется выкупать». Каким именно образом? Назовите не менее трех условий выкупной операции.

С3. Какие позиции в отношении этого события охарактеризованы или упомянуты автором воспоминаний? Назовите не менее двух. Из курса истории вспомните, где произошли два самых крупных волнения крестьян, вызванных  данным решением. Напишите названия губерний и сел, в которых произошли эти волнения.

Задания С4 – С7 предусматривают разные виды деятельности. Выполняя эти задания, обращайте внимание на формулировку каждого вопроса.

С4. Назовите не менее трех реформ Избранной рады. Напишите фамилии     не менее трех деятелей Избранной рады.

С5. Ряд историков резко негативно оценивают последствия политической раздробленности Руси в XII – начале XIII в.

Какую другую точку зрения по вопросу о последствиях политической раздробленности Руси вы знаете? Какую точку зрения вы считаете более убедительной? Раскройте ее и приведите не менее трех фактов и положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку зрения.

С6. 1 марта 1881 г. народовольцами был убит император Александр II.

Какие предложения о дальнейших действиях правительства поступили весной 1881 г. императору Александр III? Назовите два предложения. Назовите избранный императором курс и приведите не менее трех мероприятий, которые его реализовывали.

С7. Сравните позиции патриарха Никона и протопопа Аввакума по вопросу  о целях и содержании церковных реформ середины XVII в. Укажите, что было общим (не менее двух общих характеристик), а что – различным (не менее трех различий).

С4. Назовите не менее трех результатов революции 1905- 1907гг. Приведите не менее трех положений, отражающих значение революции для отечественной истории начала 20 века.

1) Три изменения, произошедшие в политической системе Российской империи в ходе революции 1905- 1907гг.:

- создан законодательный представительный орган- Государственная дума

- гарантированы фундаментальные политические свободы

- пересмотрены Основный Законы Российской империи

- разрешена легальная деятельность политических партий, профсоюзов

- отменены  выкупные платежи

- сокращена продолжительность рабочего дня, легализованы экономические забастовки, повышена заработная плата

 2) Три положения, отражающих значение революции:

- революция ускорила процессы экономической. Политической, социальной модернизации России, перехода  ее от традиционного общества к обществу индустриальному

- был сделан шаг  к утверждению в России конституционного строя, фактическому ограничению власти императора Государственной Думой

- получили развитие тенденции к формированию гражданского общества в стране

- революция не смогла разрешить многих и властью так и не был налажен, что стало одной из  нового революционного взрыва.

С4. Назовите политические партии и блоки, представители которых вошли в 1917г. в первый состав Временного правительства. Назовите вопросы, решение которых Временное правительство отложило до созыва Учредительного Собрания.

1)  Политические партии:

 – «Союз 17 октября»

 - конституционно- демократическая партия (кадеты)

- Прогрессивный блок (прогрессисты)

2) Могут быть названы вопросы:

- о будущем государственном устройстве страны;

- аграрный вопрос;

- рабочий вопрос;

- национальный вопрос

С4. Назовите причины ужесточения сталинского политического после ВОВ. Приведите примеры ужесточения режима.

Примеры сталинского режима:

- укрепление после Великой Победы в войне авторитета Сталина;

-- принятие Сталиным р ешения о следовании довоенной модели развития страны, требовавшей жестокой централизации государственного управления;

- стремление укрепить единомыслие в обществе, подавить возникшие после войны демократические настроения среди населения

Примеры, свидетельствующие об ужесточении сталинского режима:

- «ленинградское дело»

-«дело врачей»

- кампания борьбы с «космополитизмом»

- арест ряда военачальников

- преследования бывших военнопленных

- депортация некоторых народов

- запрет творчества некоторых представителей культуры

- запрет развития ряда научных направлений.

С4. Назовите характерные черты жизни и быта советских людей в первые годы после ВОВ. Приведите примеры положения населения в городе и деревне.

Характерные черты жизни и быта советских людей:

- налаживание мирной жизни, возращение солдат с фронта, многих людей из эвакуации;

- отмена сверхурочных работ, восстановление 8- часового рабочего дня и отпусков

- тяжелые условия труда при восстановления разрушенного войной хозяйства

-нехватка продовольственных и промышленных товаров

- недостаток жилья.

Примеры:

В городе:

- плохое оборудование на предприятиях, большая доля ручного труда, низкие расценки его оплаты;

- жизнь в старых домах, чаще всего в коммунальных квартирах, а иногда в бараках;

- высокие цены в магазинах, снабжение товарами по карточкам, очереди в магазинах;

- проведение принудительных госзаймов среди населения в городе;

- отмена карточек в 1947г.

В деревне:

- недостаток промышленных товаров, сельхозтехники;

- почти бесплатная работа в колхозах из- за обязательной сдачи урожая на госпоставки4

- принудительное сокращение размеров приусадебных участков колхозников;

- отсутствие у колхозников паспортов и, следовательно, права на выезд из деревни

С4. Назовите не менее трех особенностей ситуации, сложившейся в промышленности, сельском хозяйстве, социальной сфере советского общества в 1970-е- начале 1980-х гг. Приведите не менее трех причин, способствовавших складыванию отмеченных вами особенностей.

Могут быть названы три особенности:

- преобладание темпов экстенсивного развития экономики

-снижение темпов экономического роста, формирования «механизма застоя»

- снижение качественных показателей экономического развития

-проблемы с внедрением  в производство достижений научно- технического прогресса

- большие затраты на развитие ВПК

- остаточный принцип финансирования социальной сферы, легкой промышленности

- дефицит товаров широкого потребления

- расширение сферы «теневой экономики»

Могут быть приведены любые две причины, способствовавшие их складыванию:

- сохранение  командной экономической системы. Отвергавшей инновации , НТП

-- отказ  руководства страны от продолжения экономических реформ, начатых в середине 1960-х гг.

- диспропорции в развитии отдельных отраслей промышленности

-разрыв между ростом денежных доходов населения и темпами развития экономики.

С4. В чем заключались важнейшие достижения в промышленном развитии страны в 1930-е года? Приведите не менее трех примеров. О каких проблемах (трудностях и негативных последствиях ) индустриализации вам известно? Назовите не менее трех трудностей и негативных  последствий .

Примеры достижений:

- была создана современная индустриальная база, страна превратилась из аграрной в индустриально – аграрной ;

- проведена электрификация (план ГОЭЛРО, первые советские электростанции), построены крупные электростанции (Днепрогэс), создан энергетический комплекс;

-получили развитие новые отрасли промышленности – автомобилестроение, авиастроение, химическая промышленность и др ,;

-началось строительство крупных промышленность предприятий в районах Сибири и Дальнего Востока

-была создана мощная оборонная промышленность

- была достигнута технико-экономическая независимость СССР

Проблемы (трудности и негативные последствия):

- И. проводилась в жесткие сроки, при чрезмерном напряжении человеческих сил и была оплачена дорогой ценой лишений людей, потери здоровья и т.п.

- имели место диспропорции: развивалась преимущественно тяжелая промышленность, заметно отставали отрасли легкой и пищевой промышленности.

- продвижение в промышленном развитии слабо сказывалось на улучшении условий жизни людей

- сложилась командно- административная система.

С4. Назовите не менее трех реформ Избранной Рады. Напишите фамилии трех деятелей Избранной Рады.

Реформы:

- созыв 1549 году первого Земского Собора

- принятие нового Судебника (1550г.)

- отмена кормлений

- совершенствование деятельности приказов, центральных органов исполнительной власти

- ограничение местничества

- создание стрелецкого войска

- принятие «Уложения о службе», укрепившего поместную дворянскую армию

- изменение порядка налогообложения, установление единицы налогообложения (соха) и размера взимаемых с нее повинностей (тягло)

- принятие «Стоглава», регулировавшего деятельность церкви и направленного на унификацию обрядов.

Деятели Избранной Рады:

- князь А.М. Курбский

- митрополит Макарий

-протопоп Сильвестр

- дьяк И.М. Висковатый

-А.Ф. Адашев

С4. Назовите не менее трех признаков коренного перелома в ходе ВОВ. Назовите не менее трех сражений и военных операций этого периода.

Признаки коренного перелома в ходе ВОВ:

- переход стратегической инициативы к Вооруженным силам СССР

- обеспечение надежного превосходства советской оборонной промышленности и тыловой экономики над экономикой  фашистской Германии

- достижение Советским Союзом военно- технического превосходства в снабжении действующей армии новейшими видами вооружения

- качественные изменения в соотношении сил на международной арене в пользу стран антигитлеровской коалиции

Сражения этого периода:

- Сталинградская битва

- Битва на Орлово- Курской Дуге

- форсирование Днепра, освобождение Левобережной Украины, Донбасса, Киева

- прорыв блокады Ленинграда

- наступательные операции на Кавказе.

С4. Назовите не менее трех итогов ВОВ 1941- 1945гг. и не менее трех операций завершающего этапа войны.

Положения, характеризирующие итоги ВОВ:

- победила антигитлеровская коалиция, СССР отстоял свою государственную независимость, была восстановлена государственность народов Европы, оккупированных Германией.

- фашистская Германия и Япония потерпели военно- политическое поражение, антидемократические режимы в этих странах, а также в Италии, Румынии, Венгрии, Болгарии и др. пали.

-фашизм и нацизм были осуждены как идеология насилия, агрессии, расового превосходства

- в Европе и на дальнем Востоке произошли некоторые территориальные изменения. В частности Польша получила Силезию, СССР- Восточную Пруссию, весь Сахалин, Курильские острова;

-вырос престиж СССР, усилилось его международное влияние, в Центральной и Юго- Восточной Европе начала формироваться система социалистических государств, находящихся под прямым  его контролем

- возросло влияние США, утвердившихся в роли лидеров западного мира

- был дан мощный импульс национально- освободительному движению, началось разрешение колониальной системы

Сражения этого периода:

- снятие блокады Ленинграда

- освобождение Белоруссии (операция «Багратион»)

- Львово- Сандомирская операция

-Висло- Одерская операция

- Восточно- Прусская операция

- Берлинская операция.

С4. Укажите и кратко охарактеризуйте предпосылки и основные события Смуты конца 16- начала 18 века.

Предпосылки Смуты:

- кризис династии Рюриковичей (слабый царь Федор Ивановича, драма в Угличе), ослабление центральной власти

- политическая борьба претендентов за власть, земское избрание на царство Бориса Годунова

- обострение социального недовольства вследствие политики закрепощения крестьян, усиления налогового гнета, а также неурожаев, голода.

-волнения и бегство крестьян

События Смуты:

- 1605г.- начало Смуты: появление Лжедмитрия 1, его поход на Москву, «восшествие на престол»;

-1606г.- боярский заговор, свержение самозванца, избрание на царство Василия Шуйского

-восстание под руководством И. Болотникова

- 1607г.- Лжедмитрий 2 («тушинский вор»)

- польско-шведская интервенция, осада Смоленска

- 1610г.- «семибоярщина»

- 1611- 1612гг.- народные ополчения (Дмитрий Пожарский, Кузьма Минин), освобождение Москвы

- 1613г. – Земский Собор, избрание на царство Михаила Романова.

С4. Назовите не менее трех реформ РПЦ в середине 17 века и не менее трех последствий преобразований проведенных патриархом Никоном.

Три цели реформ РПЦ:

- унификация системы церковных обрядов, порядка богослужения, богослужебных книг

- повышение авторитета и усиление значения церкви в жизни общества

- борьба с явлениями, подрывавшими духовный авторитет церковно служителей (пьянство, стяжательство, неграмотность священников и пр.)

- противодействие проникновению светских начал в духовную жизнь общества

- преобразование церкви в условиях усиления церковно- политических связей России с южнославянскими странами.

Два последствия преобразований:

- реформа привела к унификации церковных обрядов и богослужебных книг, способствовала укреплению духовной, идейной целостности русского православия

- долгий спор о верховенстве светской и духовной власти был решен в пользу власти светской, был сделан важный шаг к подчинению церкви государству

- острая борьба сторонников и противников Никона и его реформ привела к расколу РПЦ

- старообрядческое движение стало одной из форм социального  протеста во 2-ой половине 17- 1-ой половине 18 веков.

С4. Назовите основные этапы процесса объединения русских земель вокруг Москвы и дайте краткую характеристику каждого из них.

Четыре этапа объединения русских земель:

- конец 13- 1-ая половина 14 веков

- 2-ая половина 14 века

- 1- ая половина 15 в.

- 2-ая половина 15- начало 16 века

Краткая характеристика каждого этапа:

-1 этап: образование и начало возвышения московского княжества, борьба Москвы и Твери, успехи московских князей в борьбе за ярлык на великое княжение, превращение Москвы в церковный центр русских земель

- 2 этап: Куликовская битва, первое поражение в сражении с объединенными силами русских княжеств и земель, утверждение Москвы в качестве центра объединения русских земель

- 3 этап: феодальная война,

-4 этап: завершающий этап объединения, освобождение от ордынского ига, возникновение единого Российского государства.

С4. Назовите не менее трех мероприятий, проведенных в СССР в период «оттепели» в сфере экономики и социальной политики. Приведите не менее трех положений, отражающих значение «оттепели» для отечественной истории 20 века.

Могут быть названы три мероприятия периода «оттепели»:

- сохранение курса на приоритетное развитие отраслей тяжелой и оборонной промышленности

- активизация усилий, направленных на внедрение достижений науки и техники в производство

- переход от отраслевого принципа управления народным хозяйством к территориальному (создание совнархозов)

-распространение паспортной системы на колхозников

- упорядочение пенсионного обеспечения, снижение пенсионного возраста

- освоение целинных и залежных земель

- ограничение приусадебных хозяйств

- проведение денежной реформы. Повышение розничных цен.

Положения, отражающие значение « оттепели»:

-была предпринята первая попытка десталинизации советского общества

- «оттепель» была первой попыткой реформирования общественной системы, сложившейся в ССР в 1930-е гг., освобождения ее от наиболее одиозных элементов (массовые репрессии, террор, культ личности) при сохранении однопартийности, руководящей роли КПСС, общественной собственности и централизованного планирования, командной экономики

-политика «оттепели» не была последовательной ,целостной, но она внесла существенные изменения в духовную атмосферу как шаг к свободе. К социализму, очищенному от деформаций и искажений, к гражданской ответственности, самостоятельности, инициативе.

С4. Раскройте характерные черты социально- экономической политики в СССР во второй половине 1950-х- первой половине 1960-х гг.

Общая характеристика периода:

- попытки реформирования разных сфер жизни в период руководства Н.С.Хрущева- либерализация, «оттепель»;

Политика в промышленности:

- меры по децентрализации управления

-ликвидация отраслевых министерств, образование совнархозов

- вступление в эпоху НТР- приоритетное развитие атомной энергетики. Химической промышленности и др.

Политика в области с/х:

- укрупнение колхозов, преобразование части колхозов в совхозы

- повышение закупочных цен на с/х продукцию;

- освоение целинных и залежных земель.

Социальная политика:

- повышение окладов и пенсий, снижение пенсионного возраста

-развертывание массового жилищного строительства

-  сокращение рабочего дня. Выдача паспортов колхозникам

- повышение закупочных цен на продукты.

Вывод: противоречивость и непоследовательность  политики; элементы субъективизма и администрирования; кризисные явления в экономике, порождавшие недовольство в разных группах населения.

С4. Охарактеризуйте исторические условия развития и основные достижения культуры России в 14- 16вв.

Исторические условия:

- возрождение хозяйства, экономической подъем в русских землях

- создание единого государства

- развитие национального самосознания, борьба за независимость от Орды.

- развитие культурных контактов (деятельность итальянских зодчих в России)

Основные культурные достижения:

- устное народное творчество

- литературы (сказания Куликовского цикла,  Хождения, жития, поучения- Четьи минеи, Домострой)

- появление публицистики (Иван Пересветов, сочинения Ивана Грозного)

-начало книгопечатания (Иван Федоров)

- рост числа школ и училищ при церквах и монастырях

- развитие каменного зодчества- сооружения Московского Кремля. Покровский собор (собор Василия

Блаженного), шатровый стиль

- Живопись: фрески (Новгород и др., города), иконопись- Феофан Грек, Андрей Рублев, Дионисий

- Роль РПЦ в духовной жизни и культуре 14-16вв.

С4. Назовите основные направления развития и достижения советской культуры в 1920- 1930-е гг.

Общее направление развития- «культурная революция» (ее задачи)

Идеология:

- утверждение коммунистической идеологии во всех сферах духовной жизни и культуры

- классовый подход к культуре. Выдвижение лозунгов разрушения «буржуазной» культуры и утверждение новой. «пролетарской »  культуры (Пролеткульт и другие организации)

- преследование немарксистских концепций в обществознании. Изгнание многих философов и публицистов («философский теплоход»)

Образование:

- ликвидация неграмотности, создание ликбезов. Новых школ, рабфаков

- реформа начальных и средних школ. Преобразование их в бесплатную единую трудовую школу

- формирование новой интеллигенции «из рабочих и крестьян»

Литература и искусство:

- многообразие художественных течений и групп в литературе и искусстве в 1920-е гг. становление революционного искусства (плакат, сатира)

- появление новых героев в литературе (произведения В.Маяковского. И. Бабеля, А. Фадеева, Д. Фурманов,. М.Шолохова и др.).

-Развитие советского кинематографа (С. Эйзенштейн)

-Утверждение социалистического реализма в 1930-е гг. в качестве господствующего течения

Государственная политика в отношении церкви:

-Отделение церкви от государства, борьба с религиозным мировоззрением и обычаями, закрытие и разрушение церквей.

С4. Раскройте особенности культурной и духовной жизни в СССР во второй половине 1950-х-первой половине 1960-х гг.

Общая характеристика этого периода:

- годы. Когда страной руководил Н.С. Хрущев, характеризуются началом либерализации в разных сферах жизни общества

- это годы «оттепели» в духовной жизни, культуре

Основные события и явления культурной жизни:

- демократические перемены;

- реабилитация осужденных ранее представителей научной и творческой интеллигенции

- появление новых литературно- художественных изданий ( журналы «Новый мир», «Юность»)

- создание новых театров- студий (Театр на Таганке, «Современник»)

-снятие запретов на публикацию и исполнение ряда литературных и музыкальных произведений, подвергнутых критике в предшествующие десятилетия

- реформирование системы образования

- расширение контактов представителей советской интеллигенции с мастерами культуры зарубежных стран

- сохранение партийного идеологического диктата

-в основе культурной политики- тезис о построении коммунистического общества

- осуждение Б.Пастернака

Вывод:

 Развитие культуры в рассматриваемый период носило противоречивый характер.

С4.Укажите характерные черты демократизации культуры в России во второй половины 19 века.

Развитие образования:

- развитие среднего и высшего образования- увеличение числа гимназий, училищ. Университетов. Появление женских курсов (эти формы образования оставались труднодоступными для представителей непривилегированных сословий)

- создание сети начальных земских школ

- открытие училищ, воскресных школ для рабочих

Культурно- просветительские учреждения

- расширение сети публичных библиотек

- основание музеев, открытие музеев для публичного посещения (галерея П.М. Третьякова в Москве и др.)

-развитие издательского дела, журналистики (увеличение числа газет и журналов, выпуск недорогих изданий, доступных для широкого круга читателей, - И.Д. Сытин)

Рост интереса к жизни народа

- появление образа «человека из народа» в художественных произведениях

- интерес к народному творчеству ,отражение его мотивов в искусстве

- развитие традиционных художественных промыслов (Дымково, Гжель, Хохлома, Павловский Посад)

Вывод: начавшийся процесс демократизации не устранял сословных разграничений в культурной жизни

С4. Назовите не менее трех условий проведения выкупной операции по реформе 1861г. Укажите не менее трех последствий выкупной операции для социально- экономического развития страны.

Три условия проведения выкупной операции:

- за землю нужно выплатить определенную сумму помещику- за основу был взят размер оброка. Который крепостной крестьянин платил помещику (выкуп должен был равняться такой сумме. Которая, будучи положенной в банк, давала бы в виде процентов с нее стоимость прежнего оброка)

-до проведения выкупной операции крестьяне должны были выполнять в пользу помещика все прежние повинности (временнобязанное состояние)

- государство выплачивало 75- 80 % выкупной суммы помещику сразу, остальное вносил крестьянин. Затраты государства крестьянин должен был восполнить, в течение 49 лет внося в казну сумму ссуды от процентами.

Три последствия выкупной операции:

-давала помещикам средства, необходимые для перевода хозяйства на новые условия, возникшие в связи с отменой крепостного

- способствовали консервации полукрепостнических отношений в с/х (отработочная система, испольщина, издольщина)

- негативным образом сказывалась на развитии крестьянских хозяйств, вынужденных отдавать часть произведенного продукта в качестве выкупных платежей

- усиливала имущественную и социальную  дифференциацию крестьянства, его разложение

- усиливала имущественную и социальную дифференциацию крестьянства. Его разложение

- втягивала крестьянское хозяйство в рыночные отношения, способствовала развитию товарно- денежных отношений, преодолению натурального хозяйства.

С4. Назовите не менее трех изменений в положении крестьянства и посадского населения после принятия Соборного уложения. Приведите не менее трех положений, характеризующих значение этого документа.

Изменения в положении крестьянства и посадского населения после принятия Соборного уложения:

- отмена урочных лет и введение бессрочного сыска беглых крестьян

-установление наследственности крепостного состояния

-предоставление  землевладельцам права распоряжаться имуществом крепостного крестьянина

-предоставление  землевладельцам права вотчинного суда и полицейского надзора над крепостными

-возложение на крепостных крестьян обязанности выполнять повинности в пользу государства

- ликвидация «белых» слобод

- запрещение крестьянам держать постоянную торговлю в городах и закрепление права торговли за посадскими людьми

Положения, характеризующие значение Соборного Уложения:

    - фактически завершило процесс юридического оформления крепостного права

    - способствовало укреплению царской власти, содержало ряд положений, направленных на      защиту личности монарха и РПЦ

    - способствовало оформлению сословной структуры общества, определению прав и обязанностей основных сословий

    - в качестве свода законов Российского государства действовало вплоть до первой половины 19  века.

С4. Раскройте основные итоги преобразовательной деятельности Петра 1.

Итоги внешнеполитической деятельности Петра 1.:

- завоеван выход к Балтийскому морю, Россия приобрела статус великой державы (с 1721г. - империя)

Итоги внутренней политики в экономике:

- в результате государственного содействия развитию промышленности. Политики протекционизма возникновение крупного мануфактурного производства. Новых отраслей промышленности

- развитие торговли (политика меркантелизма)

В политической системе:

-реформы государственного управления, создание нового государственного аппарата (Сенат, Коллегии), областная и городская реформы (создание местных органов управления)

- церковная реформа. Создание Синода, подчинение церкви светской власти

- военные реформы, регулярной армии и флота

В социальных отношениях:

- укрепление положения дворянства, расширение его сословных привилегий (Указ о единонаследии, Табель о рангах)

-Ужесточение крепостнических порядков, усиление эксплуатации крестьян и работных людей, введение подушной подати

В сфере культуры и быта:

- введение гражданской азбуки, издание первой газеты, переход на новое летоисчисление

- становление системы светского образования. развитие наук (основание Академии наук)

-введение европейских обычаев в быту

Вывод: преобразования Петра 1 привели к усилению военно- политического положения России в Европе. Укреплению самодержавия.

С4. Назовите не менее трех народных выступлений, произошедших в 18 веке., укажите их причины (не менее трех).

Следующие народные выступления 18 века:

- восстание 1705- 1706гг. в Астрахани;

- восстание на Дону под руководством К. Булавина (1707- 1708гг.)

- выступление работных людей на мануфактурах (20-е гг. 18 века)

- религиозные выступления старообрядцев в первой четверти 18 века;

- движения крестьян и работных людей в 30- 60 –е гг. 18 века;

- крестьянско- казацкое восстание под предводительством Е. Пугачева 1773- 1775гг.\

Причины народных выступлений: ужесточение:

- ужесточение крепостнического гнета;

- рост повинностей крестьян и посадских людей;

- тяжелое положение работных людей;

- указы Петра 1. о приписных и посессионных крестьянах;

- наступление государства на казачьи вольности;

- преследование старообрядцев.

С4. Объясните,  в чем состояла историческая необходимость проведения реформ в России в середине 19 века.

Внутренние предпосылки проведения реформ 1861- 1871гг.

- разложение крепостнической системы хозяйствования;

- имения помещиков: их доходность за счет усиления эксплуатации крестьян, а не внедрения новой техники

- натуральное хозяйство крестьян: их бедность, низкая покупательская способность;

- рост крестьянских выступлений;

- необходимость преодоления отсталости российской промышленности: одна из причин- нехватка рабочих рук вследствие крепостной зависимости значительной части населения

Внешнеполитический кризис:

-поражение России в Крымской войне 1853- 1856гг.Главная причина - военно- техническая отсталость страны

Осознание русским обществом. Правительственными кругами аморальности крепостного права, необходимости его отмены для преодоления отставания России от ведущих стран Европы.

С4. Раскройте тезис: «Поражение России в Крымской войне означало крушения принципов николаевского царствования».

В области внешней политики - не оправдался расчет Николая 1 на солидарность европейских монархов.

-Англия и Франция вступили в войну против России

-Австрия, которой Россия помогала подавить революционные выступления 1848- 1849гг., заняла позицию враждебного нейтралитета (выжидательную)

-Россия оказалась в состоянии международной изоляции

-Война показала, что великие европейские державы противостоят усилению влияния России на Балканах

В области внутренней политики- война выявила общую экономическую, техническую и военную отсталость России

Поражение было в значительной степени обусловлено особенностями внутреннего положения в России в годы царствования Николая, в том числе :

- сохранением крепостнической системы в деревне

- недостаточным развитием промышленности

- плохим состоянием транспорта, слабой сетью ж/дорог

- сохранением сословного принципа комплектования армии, препятствовавшего выдвижению одаренных людей «из простого народа»

- устаревшим вооружением армии и флота

Героизм российских солдат не был подкреплен необходимой экономической и военной мощью страны

Вывод: поражение в войне рассматривалось многими как следствие кризисного состояния Российской империи.

С4. Назовите не менее двух основных направлений преобразований, проводившихся в России в годы царствования Александра 1. Приведите не менее трех примеров наиболее важных преобразований, относившихся к одному из названных направлений.

Направления преобразований Александра 1:

- в сфере государственного управления;

- в социальной сфере;

- в сфере образования.

В сфере государственного управления:

- поручение Сперанскому разработать проект, в основе которого принцип «разделения властей»;

- образование Государственного Совета

- проведение министерской реформы;

В социальной сфере:

- издание указа о вольных хлебопашцах

- запрещение печатать объявления о продаже крепостных  крестьян

-освобождение крестьян в прибалтийских губерниях

- учреждение военных поселений

В сфере образования:

- открытие лицея в Царском Селе;

- включение в университетский устав положения об автономии университетов;

- разрешение распространять иностранные книги в России;

- образование учебных округов.

С4. Объясните, как Отечественная война 1812г. повлияла на внутреннее развитие и международное положение России.

Последствия войны для внутреннего развития:

Главный результат- удалось отстоять независимость и целостность России

Потери среди военных и гражданского населения, уничтожение материальных и культурных  ценностей

 Подъем патриотических чувств, новый этап в развитии национального самосознания

Возросшее понимание единства нации, несмотря на сословные перегородки

 Пробуждение чувства собственного достоинства у многих простых людей. В том числе крепостных крестьян, сражавшихся за свободу Отечества

 события войны 1812г. и зарубежного похода способствовали распространению идей гражданского служения обществу, активизации общественного движения

 победа в отечественной войне привела к подъему в сфере  духовной культуры, литературы и искусства

В области международных отношений:

 Возросла роль России в европейской политике и международных отношениях

Победа европейских монархий сопровождалась усилением консервативных, охранительных тенденций( участие России в Священном Союзе, подавлении освободительных движений в Европе)

С4. Назовите основные направления (не менее двух) внешней политики СССР в 1945- 1953гг. Приведите не менее трех любых примеров проведения политики.

1) Основные направления политики:

- участие в разрешении международных проблем в рамках ООН;

- усиление влияния СССР на восточно- европейские государства;

- поддержка национально- освободительного движения в колониальных и зависимых странах;

- расширение влияния СССР на коммунистические и рабочие партии многих стран мира;

- активное участие в организации движения сторонников мира

2) Примеры:

- отказ СССР от принятия плана Маршалла;

- форсирование Сталиным атомного проекта с целью ликвидации монополии США на атомное оружие, испытание атомной бомбы (1949г.);

- помощь китайским коммунистам в гражданской войне;

- помощь Северной Корее в ходе Корейской войны (1050- 1953гг.);

- содействие образованию ГДР после создания ФРГ