Муниципальное автономное дошкольное учреждение
детский сад комбинированного вида «Рябинушка»

Программа саморазвития на 2021-2022 учебный год 

Тема: «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр»

                                                                                         Выполнила:

 Воспитатель Игнатенко Т.Х..

г. Покачи

Цель: повышение своего теоретического уровня знаний, профессионального мастерства и компетентности по теме самообразования. Углубление знаний в образовательной области "Речевое развитие".  Повышение уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.

           Задачи:

• Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития речи дошкольников.
• Использовать инновационные и развивающие технологии в работе по развитию речи у дошкольников;
• Проверить целесообразность и успешность использования дидактических игр  в развитии речи детей старшего дошкольного возраста.
•  Взаимодействовать с родителями и педагогами (родительские собрания, консультации, буклеты).
• Обогащать РППС: центр игр (картотеки, дидактические игры).

           Этап работы над темой самообразования: 1 год.

Актуальность

«Игра- это искра,  зажигающая огонёк                                                                                      пытливости и любознательности».                                                                                                          В.А.Сухомлинский

Дошкольное детство - короткий, но важный период становления и развития ребенка, возраст активного освоения речи, овладения правильным звукопроизношением, формирования связной речи.

Невмешательство в этот процесс может повлечь за собой отставание в развитии ребенка, а своевременное развитие речи ребёнка в дошкольном возрасте способствует в дальнейшем благополучному обучению в школе.

Формирование правильной речи является одной из основных задач дошкольного образования. Речевая деятельность немыслима без познания, без освоения ребенком окружающего мира.

Речевое развитие включает владение речью, как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи; фонематического слуха; формирование звуковой аналитико - синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Игра -основной вид деятельности ребенка, она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения.

Идея включения дидактической игры в процесс обучения всегда привлекала отечественных педагогов. Еще К. Д. Ушинский отмечал, что дети легче усваивают новый материал в процессе игры, и рекомендовал стараться делать занятия более занимательными, так как это одна из основных задач обучения и воспитания детей.

Многие ученые отмечают важную роль обучающих игр, которые позволяют педагогу расширять практический опыт ребенка, закреплять его знания об окружающем мире.

Развитие представлений о детской игре составляет замечательную страницу в истории отечественной психологии. Игра понимается как «особый тип деятельности ребенка, воплощающий в себе его отношение к окружающей, прежде всего социальной действительности, имеющий свое специфическое содержание и строение -- особый предмет и мотивы деятельности, и особую систему действий».

Одним из важнейших положений отечественно теории детской игры является подход к игре как ведущей деятельности. Это означает, что «в связи с развитием игры происходят главнейшие изменения в психике ребенка... развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития».

Дидактическая игра - одна из форм обучаемого воздействия педагогов на ребенка. В то же время игра -основной вид деятельности детей. Таким образом, игра реализует обучающую (которую преследует педагог) и игровую (ради которой действует ребенок) цели.

Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности, она активизирует психические процессы, вызывает у дошкольников живой интерес к процессу познания.

Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний.

          Формы работы с детьми:

• совместная деятельность воспитателя с детьми:  
• индивидуальная работа с детьми
• свободная самостоятельная деятельность детей.

         Формы работы с родителями:

• консультации
• индивидуальные и групповые беседы
• оформление наглядной информации (стенды, папки-передвижки)
• привлечение к обогащению развивающей предметно-развивающей среды группы.
• проведение встреч-обсуждений проблемы речевого развития детей (с использованием ИКТ).

           Используемые технологии: здоровьесберегающие, игровые, информационно -коммуникационные, личностно-ориентированные.

           Ожидаемые результаты для детей:

• Развитие и улучшение качества речи,
• формирование положительных эмоций от творческой и игровой деятельности.
• научить детей выражаться в творческой фантазии, в соображении, в придумывании чего-то нового.

            Ожидаемые результаты для педагога и родителей воспитанников:

• повышение педагогической компетенции по теме самообразования; повышение мотивационной заинтересованности педагогов в использовании новых, более эффективных технологий, методов и приемов.

• пополнение развивающей предметно-пространственной среды группы;
• повышение активного взаимодействия с родителями воспитанников в  контексте работы над темой самообразования в течение учебного года посредством включения в сотрудничество инновационных форм работы с семьями детей.

Приложение 1

План деятельности по теме самообразования

Этапы самообразования:

План деятельности воспитателя с детьми

по теме самообразования

План работы с родителями воспитанников

Ожидаемый результат самообразования:

1. Научить детей  нестандартно мыслить, создавать собственные творения, развить фантазию и речь.
2. Стимулировать развитие мышления дошкольников, проявление творчества, как детьми, так и педагогами.
3. Работа на принципах педагогики сотрудничества, ставит детей и педагогов в позицию партнёров, стимулирует создание ситуации успеха для детей, тем самым, поддерживая их веру в свои силы и возможности, интерес к познанию окружающего мира.
4. Развивать умения самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать.
5. Формировать активность и заинтересованность родителей в воспитании и развитии детей

Изучение методической литературы в течение года

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: 2000г.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М: 1991г.
3. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М.: 1974г.
4.  Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: 1981 г.
5.  Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.: 1982г.
6.  Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М.: 1984г.
7. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. - М.: 1991г.
8. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание. - 1981 г. № 2.
9.  Швайко Т.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М.: 1983г.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 детский сад комбинированного вида «Рябинушка»

Программа саморазвития на 2022-2023 учебный год

«Развитие элементарных математических представлений дошкольников средствами дидактической игры»

Подготовила: воспитатель

Игнатенко Т.Х.

г. Покачи, 2022 г.

Структура программы саморазвития:

1. Пояснительная записка
2. Цель
3. Задачи
4. Предполагаемые результаты
5. Этапы реализации программы
6. Перспективный план мероприятий по реализации программы
7. Учебно-методическое обеспечение программы
8. Список литературы и интернет-ресурсов

Программа саморазвития

Тема: «Развитие элементарных математических представлений дошкольников средствами дидактической игры».

Пояснительная записка

Развитие элементарных математических представлений – это исключительно важная часть интеллектуального и личностного развития детей. В соответствии с ФГОС дошкольные образовательные учреждения являются первой образовательной ступенью и детский сад выполняет важную функцию подготовки детей к школе. И оттого насколько своевременно и качественно будет проводиться подготовка детей к школе, во многом зависит его успешность в будущем.

В дошкольных учреждениях проводится работа по формированию элементарных математических представлений. Математика обладает уникальным развивающим эффектом. Её изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций, формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности.

Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений. С детьми нужно «играть» в математику. Дидактические игры дают возможность решать различные  педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей. Основное назначение дидактических игр – обеспечить упражняемость детей в различении, выделении, назывании множеств предметов, чисел, геометрических фигур, направлений. Использование  дидактических игр помогает  лучшему восприятию материала и поэтому ребенок принимает активное участие в познавательном процессе.

 Дидактическая игра требует внимательности, усидчивости, серьезный настрой, использование мыслительного процесса. Игра – естественный способ развития ребенка. Такими нас создала природа, ведь не случайно детеныши животных все жизненно важные навыки приобретают в игре. Только в игре ребенок радостно и легко,  раскрывает свои творческие способности, осваивает новые знания и навыки, развивает наблюдательность,  ловкость,  фантазию, память, учится анализировать и размышлять, преодолевать трудности, одновременно впитывая неоценимый опыт общения.

 В результате использования дидактических игр на занятиях математики дети становятся активными, любознательными,  стараются ответить полным ответом, их высказывания основываются на доказательствах, дети стали более самостоятельны в решении разных проблемных ситуаций. У них улучшилось внимание, память, мышление, умение думать, рассуждать. У детей развиваются познавательные способности, интеллект, прививаются навыки культуры речевого общения, совершенствуются нравственные и эстетические отношения к окружающему.

Изучив литературу по педагогике, я пришла к выводу, что максимального эффекта при формировании элементарных математических представлений можно добиться, используя в своей работе дидактические игры, занимательные упражнения, задачи и развлечения.

 Последовательная, планомерная работа с детьми повышает общие умственные способности: логики мысли, действий и рассуждений,  сообразительности и смекалки, пространственных представлений.

Математические представления служат средством интеллектуального развития ребенка, его познавательных и творческих способностей. От эффективности математического развития ребенка в дошкольном возрасте зависит успешность обучения математике в начальной школе.

Следует помнить, что бы научить детей дошкольного возраста любить математику, поддерживать у них интерес к интеллектуальной деятельности, побуждать к решению поисковых задач, необходимо творчески и с интересом подходить к организации процесса обучения, использовать разнообразие и вариативность развивающих игр с математическим содержанием.

Решение данных споров осуществляется в поиске новых путей, методов и форм организации процесса воспитания детей в дошкольных учреждениях. И здесь на первый план выходит игра, как основной вид деятельности детей дошкольного возраста. В развивающих играх происходит целенаправленное интеллектуальное развитие ребенка неразрывно связанное с развитием элементов логического мышления. Ведь чтобы решить игровую задачу, дошкольнику необходимо сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Это развивает в свою очередь способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях. Увлекательные развивающие, математические игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач: успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносит им удовлетворение и желание постичь новое. Все это делает развивающую игру важным средством формирования элементов логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Понятие «развитие математических способностей» является довольно сложным, комплексным и многоаспектным. Оно состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для формирования у ребенка «житейских» и «научных» понятий. При формировании элементарных математических представлений игра выступает, как метод обучения и может быть отнесена к практическим методам. Очень важно, что игра – это не только способ и средство обучения, это ещё и радость, и удовольствие для ребёнка. Все дети любят играть, и от взрослого зависит, насколько эти игры будут содержательными и полезными.

Цель: Повышение теоретического, практического уровня, профессионального мастерства и компетентности в изучении вопроса развития элементарных математических представлений дошкольников средствами дидактических игр.

Задачи:

1. Создать оптимальные условия для развития элементарных математических представлений дошкольников средствами дидактической игры.
2. Изучить учебную, справочную и научно-методическую литературу по данной теме.
3. Изучение актуальности использования дидактических игр при формировании элементарных математических представлений у дошкольников.
4. Исследовать эффективность использования дидактических игр в процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников.
5. Объединить усилия педагогов и родителей для развития элементарных математических представлений детей дошкольного возраста.
6. Повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы по теме.
7. Разработать перспективный план работы с детьми, родителями и воспитателями.
8. Разработать картотеку игр по формированию элементарных математических представлений.
9. Создать математический уголок для развития элементарных математических представлений дошкольников.
10. Поддерживать условия для математического развития во всех видах деятельности.
11. Обобщить опыт по теме самообразования.

Развитие проектных умений:

1. Умение анализировать данные, конкретизировать образовательные цели.
2. Умение отбирать учебный материал в соответствии с поставленными целями и задачами.
3. Умение распределять время каждого этапа в образовательном процессе.

Гностические умения используются при изучении педагогического опыта других воспитателей (непосредственно наблюдаемого, опубликованного в журнале, книге) с целью заимствования методов, приемов образовательной работы с учётом собственного опыта.

Конструктивные умения воплощаются в планировании работы, в составлении конспектов занятий, сценариев праздников и т.п.

Коммуникативные умения проявляются при установлении педагогически целесообразных взаимоотношений с отдельными детьми и со всей группой, с родителями воспитанников, с коллегами по работе, с администрацией дошкольного учреждения.

Предполагаемые результаты:

1. Повышение уровня компетентности и профессионализма в изучении вопроса развития элементарных математических представлений дошкольников средствами дидактических игр; внедрение и применение знаний по развитию математических способностей в работе с детьми, педагогами и родителями.
2. Совершенствование собственных теоретических и практических знаний, умений и навыков, профессионализма и творчества, повышение творческой самооценки.
3. Развитие элементарных математических представлений дошкольников с применением различных дидактических игр.
4. Поддержание условий для развития математических способностей дошкольников во всех видах деятельности.
5. Привлечение родителей к совместной с детьми исследовательской, продуктивной деятельности, способствующей развитию математических способностей.
6. Повышение компетентности родителей в изучении вопроса развития элементарных математических представлений дошкольников средствами дидактических игр.

Этапы реализации программы

Учебно-методическое обеспечение программы

1. Планы взаимодействия с родителями, педагогами и детьми.
2. Конспекты НОД, родительских собраний.
3. Сценарии мероприятий, праздников.
4. Доклады к выступлениям.
5. Обучающие презентации, клипы, видеоролики.
6. Дидактические игры и упражнения.
7. Консультации для педагогов и родителей.
8. Тематические плакаты, пособия, фотоматериалы.

Список литературы и интернет-ресурсов

1. Детство. Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014 г.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС) ДО.
3. http://www.maam.ru/
4. http://nsportal.ru/detskiy-sad
5. http://www.prodlenka.org/
6. http://planetadetstva.net/
7. Волина В. «Весёлая математика» / В. Волина. – М., 1999 г.
8. Михайлова З.А. «Игровые и занимательные задания по математике» / З.А. Михайлова. – М., 1990 г.
9. Колесникова Е.В. «Математика для детей 5-6 лет». – Учебно-методическое пособие к тетради  «Я считаю до 10» / Е.В. Колесникова. – изд. 2-е доп. и перераб.– М.: Творческий центр, 2009 г.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Рябинушка»

Отчет по самообразованию воспитателя МАДОУ ДСКВ «Рябинушка»

Игнатенко Т.Х. Тема: «Формирование основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность»

Срок реализации 2024-2025г.

«Формирование основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность»

Выбор темы по самообразованию «Формирование основ финансовой грамотности у детей дошкольного возраста через игровую деятельность» обусловлен несколькими важными факторами, связанными с развитием как образовательной практики, так и потребностью в повышении финансовой грамотности будущих поколений.

Актуальность проблемы.

 В современном обществе финансовая грамотность становится важным компонентом общего образования. Однако исследования показывают, что многие взрослые имеют ограниченные знания в области финансов, что приводит к неумению правильно управлять личными финансами. Чем раньше дети начнут осваивать азы финансовой грамотности, тем легче им будет адаптироваться к жизни в условиях рыночной экономики. 

В дошкольном возрасте под финансовой грамотностью понимаются воспитание у ребенка бережливости, деловитости и рационального поведения в отношении простых обменных операций, здоровой ценностной оценки любых результатов труда, будь то товары или деньги, а также формирование у ребенка правильного представления о финансовом мире, которое сможет помочь ему стать самостоятельным и успешным человеком, принимающим грамотные, взвешенные решения.

Возрастная особенность детей дошкольного возраста. В дошкольном возрасте дети активно развивают познавательные, коммуникативные и творческие способности. Этот период является благоприятным для формирования первых представлений о деньгах, их роли в жизни человека и общества, а также о значении экономии, обмена и торговли. Игровая деятельность в этот период является основным способом познания окружающего мира, а игровые формы обучения позволяют эффективно усваивать новые понятия. 

С точки зрения включения экономического воспитания в образовательную деятельность дошкольников 5-6 лет речь не идет и не может идти о полноценных знаниях, умениях и навыках рационального обращения с деньгами. Однако, именно этот возраст является самым продуктивным в плане заложения таких индивидуально- психологических особенностей личности, как ответственность, бережливость, сила воли, которые в дальнейшем будут необходимы для воспитания финансово грамотного гражданина. Эти свойства личности способствуют успешности решений, принимаемых взрослым человеком.

Методические возможности игровой деятельности. Игровая деятельность способствует развитию воображения и творческого мышления у детей, а также позволяет в игровой форме моделировать ситуации, которые требуют от детей принятия решений, связанных с деньгами. В ходе таких игр дети учат важным понятиям, таким как «стоимость», «покупка», «продажа», «экономия» и другие, что является основой финансовой грамотности.

Соответствие образовательным стандартам. В рамках Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и ФОП большое внимание уделяется развитию детей через разнообразные виды деятельности. Включение элементов финансовой грамотности в процесс обучения способствует реализации требований стандартов по развивающему обучению и подготовке детей к дальнейшему обучению.

Предпосылки к личностному развитию детей. Раннее усвоение основ финансовой грамотности способствует формированию у детей ответственное отношение к деньгам и их управлению, развивает навыки принятия обоснованных решений, укрепляет дисциплину и самоконтроль.

Таким образом, выбор данной темы оправдан необходимостью повышения финансовой грамотности с раннего возраста, а также использованием игрового метода как эффективного средства обучения и развития у детей дошкольного возраста.

Необходимость принятия в повседневной жизни тех или иных финансовых решений, а также затруднения, возникающие при использовании современных финансовых инструментов, обуславливают важность приобретения каждым человеком знаний и навыков в области финансов. Под словом «финансы» в данном конкретном случае следует понимать всю совокупность личных и семейных денежных средств, которыми будет распоряжаться человек в течение жизни.

Недостаточный уровень финансовой грамотности мешает родителям привить детям правильные навыки по управлению финансами, сформировать систему позитивных установок, которая позволит им в будущем принимать грамотные решения.

Нередко родители жалуются, что дети не знают цену деньгам, не ценят и не берегут вещи, игрушки, требуют дорогих подарков. Включение в образовательную деятельность ДОО основ экономического воспитания может помочь родителям в решении этой воспитательной задачи. Пассивное, безответственное поведение в сфере личных и семейных финансов выступает главной причиной денежных проблем и неудач во взрослой жизни. Правильное отношение к деньгам закладывается в детстве. Человек с рациональным отношением к деньгам выберет наиболее подходящую финансовому устройству общества стратегию финансового поведения.

С точки зрения включения экономического воспитания в образовательную деятельность дошкольников 5-6 лет речь не идет и не может идти о полноценных знаниях, умениях и навыках рационального обращения с деньгами. Однако, именно этот возраст является самым продуктивным в плане заложения таких индивидуально- психологических особенностей личности, как ответственность, бережливость, сила воли, которые в дальнейшем будут необходимы для воспитания финансово грамотного гражданина. Эти свойства личности способствуют успешности решений, принимаемых взрослым человеком.

В дошкольном возрасте под финансовой грамотностью понимаются воспитание у ребенка бережливости, деловитости и рационального поведения в отношении простых обменных операций, здоровой ценностной оценки любых результатов труда, будь то товары или деньги, а также формирование у ребенка правильного представления о финансовом мире, которое сможет помочь ему стать самостоятельным и успешным человеком, принимающим грамотные, взвешенные решения.

В соответствии с ФГОС ДО, главной целью и результатом образования является развитие личности. Формирование финансовой грамотности приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает экономическое мышление, позволяет приобрести качества, присущие настоящей личности. В дошкольном возрасте закладываются не только основы финансовой грамотности, но и стимулы к познанию и образованию на протяжении всей жизни. Поэтому занятия по программе экономического воспитания необходимы не только школьникам, но и дошкольникам.

Цель: создать условия для развития у детей старшего дошкольного возраста интереса к экономическим знаниям, используя для этого различные виды деятельности.

Задачи:

1. Познакомить детей с первичными финансовыми и экономическими представлениями;
2. Обогатить словарный запас дошкольников основными финансово-экономическими понятиями, соответствующими их возрасту;
3. Способствовать формированию разумных экономических потребностей, умению соизмерять потребности с реальными возможностями их удовлетворения; 4.Стимулировать мотивацию к бережливости, накоплению, полезным тратам;

5. Положить начало формирования финансово-экономического мышления; способствовать формированию основных качеств по умению принятия самостоятельных решений;
6. Формировать умение рационально организовывать свою трудовую деятельность; содействовать формированию позитивной социализации и личностному развитию дошкольника.

            Формы работы с родителями:

• анкетирование родителей
• консультации
• индивидуальные и групповые беседы
• оформление наглядной информации (стенды, папки-передвижки)
• привлечение к обогащению развивающей предметно-развивающей среды группы.
• проведение встреч-обсуждений по теме самообразования.

Используемые технологии: игровые, информационно-коммуникационные, личностно-ориентированные.

Планируемый результат для воспитанников:

• Дети знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка, супермаркет, интернет-магазин;

• Дети знают российские деньги;
• Дети знают несколько современных профессий, содержание их деятельности;
• В случае поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу, пытаются исправить свою или чужую оплошность;
• Дети познакомятся с основными экономическими понятиями: “труд”, “потребности”, “доход”, “бюджет”, реклама”.
• Дети осознают, что сберегать (копить) непросто, но полезно, ответственно и важно, бережно относится к вещам, игрушкам, денежным средствам;
• Дети познакомятся с произведениями детской литературы, будут обладать элементарными представлениями из области личных и семейных финансов
• Дети овладеют основными культурными способами деятельности, будут проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, будут мотивированы в желании познавать мир, в том числе мир экономики и финансов; осознают разницу между желаниями и потребностями, поймут, что деньги зарабатываются трудом, являются мерой оценки труда, универсальным средством обмена.
• Дети получат начальные представления об истинных ценностях и богатстве человека.

Родители:

•  повышен интерес родителей к совместной работе по формированию финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста.

Воспитатели:

• оформление собственных методических разработок (обобщение опыта работы);
• повышение качества воспитательно–образовательного процесса;
• участие в педсоветах, семинарах;
• повышение профессионального уровня и педагогической компетентности педагога по теме самообразования;
• пополнение развивающей предметно-пространственной среды группы.

Формы работы

Список литературы

1. Аменд А. Ф., Саламатов А. А. Формирование нравственных представлений дошкольников в процессе экономического воспитания // Детский сад от А до Я. 2003. №4. с. 55.

2. Аношина Л. М. Экономическое воспитание старших дошкольников в процессе ознакомления с новыми профессиями // Детский сад от А до Я. 2003. №4. с. 103.

3. Белокашина С. В. Экономика и дети. Пословицы и поговорки // Дошкольная педагогика. 2009. №7. с. 8.

4. Дошкольникам об экономике: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Е. Н. Табих. –Минск: Выш. шк., 2007. – 48 с.: ил.

5.Играем в экономику: комплексные занятия, сюжетно-ролевые игры и дидактические игры / авт. - сост. Л. Г. Киреева. –Волгоград: Учитель, 2008г.

6. Лушникова Е. В. Как мы играем в экономику //Воспитатель ДОУ «ТЦ СФЕРА» М. ; 2008. № 11. с. 75.

7. Открытия Феечки Копеечки. Авторская программа с региональным компонентом для детей дошкольного возраста. /Василюк С. Ю., Вихарева М. Б., Истомина Е. А. и др---Пермь, 201ё9.-158 с.

8. Смоленцева А. А. Введение в мир экономики,или Как мы играем в экономику: Учебно-методическое пособие, - СПб.: «Детство – пресс», 2001. –

9. Смоленцева А. А. Знакомим дошкольника с азами экономики с помощью сказок. М.: АРКТИ, 2006. – 88 с.

10. Смоленцева А. А. Проблемно-игровая технология экономического образования дошкольников // Детский сад от А до Я. 2003. №4. с. 63.

11. Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности. Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования для детей 5–7 лет. М., 2018.: Банк России, Министерство образования и науки Российской Федерации

12. Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности. Сборник методических материалов на основе парциальной образовательной программы дошкольного образования для детей 5-7 лет.

13. Ягунова Н. М. Приобщение дошкольников к экономике в творческих видах деятельности // Детский сад от А до Я. 2003. №4. с. 12

Анкета для родителей

«Мой ребенок и финансовая грамота»

(Уважаемые родители, просим вас уделить анкете чуть-чуть Вашего драгоценного времени и обвести в кружок Ваш ответ)

1.Нужно ли детям рассказывать о деньгах?

- Да

- Нет.

2. Нужно ли детей знакомить с экономикой?

- Да.

- Нет.

3. Как Вы относитесь к желанию детей иметь копилку?

- Положительно.

- Отрицательно.

4. Должны ли дошкольники иметь карманные деньги?

- Да.

- Нет.

5.Замечаете ли вы интерес у ребенка к домашней работе?

- Да.

- Нет.

6. Как ребенок относится к труду?

- Охотно принимается за дело.

-Неохотно принимается за дело.

7.Имеет ли ребенок постоянные обязанности дома?

- Да.

- Нет.

8.Участвует ли ребенок в процессе планирования предстоящих

покупок?

- Да.

- Нет.

9. Знают ли дети профессии родителей?

- Да.

- Нет.

10.Знает ли ребенок на, что тратятся деньги?

-- Да.

- Нет.

11.Рассказываете ли вы ребенку, откуда берутся деньги?

- Да.

- Нет.

Спасибо!

                                             Консультация  для родителей

«Должен ли ребёнок иметь карманные деньги »

        Система финансирования (карманные деньги). Главный тезис: «Карманные деньги –это те средства , распоряжаться которыми ребёнок может по своему усмотрению , несмотря иногда и на советы !»Всегда надо помнить , что это не способ поощрения или наказания , а средство развития определённых навыков , своеобразный инструмент – такой же , как нож или вилка ( для еды) , молоток ( для забивания гвоздей) ,лейка ( для поливки цветов ) .

       При выдаче карманных денег следует учесть :

- периодичность выдаваемых средств ;

 - размер ( сумма)т ;

- что входит в перечень затрат ;

- штрафные санкции.

        Размер : естественно , чем меньше ребёнок , тем меньше сумма . Исходить надо из своих возможностей , но поинтересоваться у ребёнка ,  какая сумма его устроила бы . Этим определятся его запросы . Если запросы сильно высоки ( часто дети , кстати , не очень требовательны ) , вместе нужно откорректировать их , объяснив ,  что возможно выделить только определённые средства .

          Что входит в перечень затрат ( или : что ребёнок может и что должен покупать на эти деньги )? Надо напоминать ребёнку чаще , что деньги – это средство для получения чего-то , а не цель сама по себе . Обязательно надо интересоваться , куда потрачены деньги или оплачены ли необходимые расходы . Однако нельзя настаивать на полном отсеете о личных тратах – надо уважать тайны ребёнка , его возможные промахи.

         Если потратил свои деньги « не так » - надо объяснить , как надо и почему именно так . Не надо жалеть ребёнка , если он не так потратил  или обсчитался . Лучше обсудить , почему так получилось , что он не учёл . Посочувствовать : « Ну , что ж…» Никогда не предлагайте финансовую компенсацию . Ограничиться психической . Если потерял – никогда не ругать , иначе он будет бояться « связываться с деньгами ». Сказать просто , что с вами тоже такое было , и не раз .

        Система штрафов – это что-то вроде деловой игры , когда убытки хоть и не смертельные , но весьма неприятные .  Такая игра может послужить неплохой диагностической процедурой для ребёнка . Это покажет , насколько он готов к  материальной ответственности за свои действия , насколько внимателен , самостоятелен и справедлив к потребностям других .

          О том что существует тесная связь всех сторон воспитания в процессе развития личности , сомнения нет ; более того , обоснована и взаимосвязь нравственного и трудового , и экономического воспитания . Стержневым в этой взаимосвязи сторон является нравственное воспитание , так как именно оно  придаёт остальным сторонам  общественную направленность , наполняет их глубоким  личностным смыслом и содержанием.

Консультация для родителей

«Дошкольник и…. экономика»

«Нужно ли дошкольнику экономическое воспитание?»

Нужно! Но как?

Обсуждая эту проблему, мы говорим лишь о началах экономического воспитания, включающих в себя доступные детям знания и некоторые экономически значимые качества личности, берущие свое начало в детстве: бережливость, трудолюбие, экономность и др.

К сожалению, эти базовые экономические качества, присущие человеку-хозяину, с каждым годом теряли свой авторитет. Данные исследовательской работы показывают, что подростки, как правило, оценивают перечисленные качества как отрицательные. На просьбу экспериментатора объяснить, чем вызван такой вердикт, они отвечали. Что только жадные люди, «плюшкины» все берегут и экономят.

Многолетний опыт работы с детьми дошкольного возраста показывает, что воспитывать бережливость, рачительность легче на примере личного «достояния». «Мое» и «наше» - разные понятия не только по содержанию, но и по внутреннему их восприятию. Можно привести массу примеров разного отношения к «своему» и к «общему». Придя в детский сад со своей игрушкой (дорогой для него вещью), ребенок в течении дня озабочен тем, чтобы не потерять ее, чтобы никто не сломал и не испортил. Малыш не жадный и дает игрушку поиграть другим детям ( ему ведь тоже дают!), но при этом он будет тщательно следить за ее сохранностью. Однако по отношению к игрушкам и другим вещам детского сада (т.е. тому, что принадлежит всем и лично ему в том числе) подобной озабоченности нет и в помине! Правда , если воспитатель строгий, дети боятся наказания за сломанную игрушку. И иногда это приводит к тому, что ребенок начинает сваливать свою вину на других, лгать и пр. Но это уже нравственный аспект проступка, требующий специального обсуждения.

Мы же только хотим подчеркнуть, что дети по-разному относятся к личной и общественной собственности: личные потери более болезненны. Не потому ли повседневная жизнь детского сада дает массу примеров того, как дети безжалостно портят, ломают, выбрасывают игрушки и предметы для труда, совершенно не испытывая при этом чувства вины или беспокойства?

Нередко приходится слышать от взрослых, в том числе и от педагогов: зачем ребенку беречь и экономить, не так уж велики потери от того что он ломает игрушки, портит бумагу, краски, фломастеры. Мол, вырастет, столкнется с денежными затратами, вот тогда и перестанет портить вещи.

Это глубокое заблуждение. Дело не в сломанной игрушке – из этих поступков постепенно складываются формы привычные  формы поведения , вырабатывается определенный стиль жизни, изменить который будет не просто.

Семья – это реальная экономическая среда, в которой живет ребенок. Повседневный труд взрослых, заботы «о хлебе насущном», достаток или, наоборот, бедность (нехватка денег, доходы и расходы). Дети включены в эти реальные жизненные ситуации постоянно.

Детский сад – некая условная ситуация, которая не дает полноценного опыта и практического «экономического поведения» . Дети здесь тоже «покупают», «продают», «меняются», «работают», но это лишь игра, которая закрепляет опыт, полученный в семье. Понятно, что только объединение двух аспектов поведения детей – условного и реального может дать хорошие результаты в области их экономического воспитания и развития.

Обратимся к опыту зарубежных стран. В США, Германии, Японии, Англии экономическому воспитанию детей уделяется большое внимание. Там разработаны специальные экономические программы, которые знакомят детей с основами домашнего хозяйства и элементарными навыками ориентации в экономической жизни общества.

Много внимания экономическому воспитанию детей уделяется и  в семье. Например, в Германии детей уже с четырехлетнего возраста целенаправленно знакомят с назначением денег и их разумной тратой. Родители дают детям ( в зависимости от возраста и возможностей семьи) некоторую сумму  - карманные деньги на определенный период времени. Они приучают использовать их разумно, не тратить зря, объясняют, что нужно осторожно относиться к рекламе, не доверять ей безоговорочно. Истоки детской бережливости и расчетливости возникают в немецкой семье не сами по себе. Немцы генетически знают, что способность распоряжаться деньгами – необходимый жизненный навык, такой же, как умение переходить улицу, и его надо приобрести до школы.

В Японии и США родители стараются приобщить детей к работе на собственных предприятиях. Научная и популярная литература заполнена материалами типа: «Если вы хотите иметь свое дело», «Как делать деньги», «Как стать богатым». С нашей точки зрения, в таких публикациях не всегда соблюдается чувство меры, настораживает содержащийся в них чрезмерно настойчивый призыв «делать деньги». Моральная сторона проблемы при этом почти не затрагивается: как зарабатывать, почему следует честно «делать бизнес» и др. В этом плане большой интерес представляет опыт воспитания детей в Англии. С детских лет в культ возводится такое качество, как трудолюбие, ребенку внушают важность приобретения хорошей профессии, которая позволит в будущем создать семью и обеспечить ее достаток.

Экономические знания нужны всем, и дети дошкольного возраста не исключение. С проблемами экономики их сталкивает современная жизнь. Уже в дошкольном детстве из привычной роли беззаботного потребителя ребенок сначала становится сознательным потребителем, а позднее – созидателем предметов потребления. Но как познакомить малыша с основами такой сложной науки на доступном ему уровне?

В дошкольном возрасте можно дать элементарные сведения из области экономики: научить их правильному отношению к деньгам, способам их зарабатывания и  разумному использованию; с помощью игр, экономических задач, кроссвордов – ввести ребят  в сложный мир вещей, предметов, человеческих взаимоотношений.

Необходимо дать знания о взаимосвязи между экономическими и этическими категориями: бережливость , честность, экономность, щедрость, достоинство. Разумно расходовать деньги, не покупать ненужных вещей, не завидовать приобретениям сверстников.

Формирование экономического сознания – дает знания о новых профессиях ( менеджер, бизнесмен, фермер, рекламодатель, банкир, рекламный агент и т.д.) и умение рассказать о них. Обогащается детский словарный запас, приобретаются такие качества, как чувство собственного достоинства, умении честно соревноваться и не боятся проигрыша, стремление доводить начатое дело до конца, возникает здоровый интерес к деньгам, осознаются правила их честного зарабатывания.

Конспект занятия (организованная образовательная деятельность)

Викторина «О какой сказке идет речь?»

Возрастная группа: старшая

Форма совместной деятельности: групповая.

Средства и оборудование:

Цель:  активизация имеющихся у детей знаний финансовой грамотности.

Задачи: учить детей творчески использовать в игре знания о финансовых понятиях.

Развивать речь, внимание, мыслительные операции.

Воспитывать любознательность в процессе познавательно – игровой деятельности.

Ход деятельности:

Мотивационный этап.

Упражнение «Давайте порадуемся!»

Педагог:  Дорогие ребята, я рада видеть Вас на нашем занятии! Сегодня наше занятие пройдет не в обычной форме, а в форме викторины!

- Кто из Вас знает, что такое викторина? (ответы детей).

- Дети,  викторина - это небольшая игра по проверке знаний детей.

Сегодня я предлагаю провести викторину, которая называется «О какой сказке идет речь?», и на время вам стать знатоками финансов.

Содержательный этап:

Для того чтобы наша викторина состоялась, я сегодня получила письма от сказочных героев с заданиями. Я буду по порядку  зачитывать задания, а вы если знаете ответы, поднимаете руку и отвечаете на задание. За каждый правильный ответ вы получаете монетку. Дети, вам понятны правила?

Предлагаю провести небольшую разминку: послушайте стих о детях, которые мечтают кем-то стать, но кем они хотят стать вам необходимо  отгадать.

У певицы есть соседи -Близнецы Денис и Федя.

 Воду варят вечерами, значит будут… (поварами)

Наш Иван с Мариной дружит. Той, что вечно в танце кружит,

Ведь красавица Марина стать мечтает… (балериной)

Балерина дружит с Дашей.

Даша кормит с ложки кашей Куклу-капризулю Катю -подрастает… (воспитатель) Воспитатель ходит в школу вместе с мальчиком веселым.

Ян жонглирует мячом, значит, будет… (циркачем)

У Ивана есть братишка. Коля любопытный слишком,

Он наукой увлеченный, значит, вырастет… (ученым)

Наш ученый с другом Васей плавал дома на матрасе.

Ловко обогнул диван, Вася, храбрый… (капитан)

Капитана Ксюша с Жанной заразили кашей манной,

 А потом лечили щами. Стать хотят они… (врачами) .

Педагог: Молодцы! Вот мы с вами и размялись, теперь давайте с вами начнём нашу игру-викторину.

Первое задание от Незнайки. Слушаем внимательно задание, обдумываем ответ, отвечаем.

Вопросы:

1. Из какого аппарата выдается всем зарплата? (банкомат)

2.Как называются бумажные деньги? (купюра)

3. Деньги, которые получают пожилые люди? (пенсия)

4. И врачу, и акробату выдают за труд, что? (зарплату)

Педагог: Молодцы, справились с заданием и за каждый правильный ответ вы получаете по 1 монетке. Выдает все ответившим по 1 монетке. 

Педагог: Следующее задание нам пришло от Знайки. Внимание, слушайте задание. Вопросы:

1. Какое «удобрение» увеличивало урожайность золотых монет на Поле Чудес в Стране дураков? (заклинание «Крекс - фекс - пекс»)

2. Героиня, какой сказки нашла деньги  и сделала выгодную покупку к своим именинам? (Муха-Цокотуха)

3. В какой сказке сказочный персонаж периодически нёс золотые яйца? (Курочка Ряба)

4. В какой сказке из-за своей жадности старуха осталась у разбитого корыта? (Сказка о рыбаке и рыбке)

Педагог: Молодцы, за каждый правильный ответ вы получаете по 1 монетке. У кого будет больше всех монет, тот и будет победителем в нашей викторине.

Ведущий: А мы переходим к  письму, странно оно не подписано от кого.

Давайте его прочитаем: «Ой, ребята, ПОМОГИТЕ! Из частей меня сложите!». Дети, срочно требуется ваша помощь. У меня в конверте разрезанные картинки, которые вам нужно собрать, чтобы узнать - кому нужна помощь. Но для начала давайте разомнёмся.

Физкультминутка (по выбору педагога)

 Дети собирают картинку, где представлена сказка «Золотой ключик, или приключения Буратино».

Педагог: Дети, что вы собрали? А какой сказке идет речь?

 Пора переходить к  следующему заданию! Это задание пришло нам от Буратино. Он предлагает решить ситуации:

Первая ситуация: «Медведь на своем огороде выращивает малину, а заяц на своей даче выращивает овощи. Медведь сырые овощи не очень любит, а вот пирожки с капустой, морковную запеканку  обожает. Заяц любит малиновое варенье, особенно зимой. Купить товар они друг у друга не могут, так как у них нет денег.

Педагог: Внимание, вопрос, подумайте, как должны поступить звери в данной ситуации? (обменяться товаром, бартер).

Вторая ситуация: Буратино сообщает своим друзьям о поездке в другую страну, которая называется Италия. «Я возьму с собой 100 рублей, чтобы купить там подарки своим друзьям», - сказал Буратино.

Педагог:  - Сможет ли Буратино купить на рубли подарки для друзей в Италии? Почему? А что надо сделать Буратино? Детям, которые ответили правильно на поставленные вопросы выдается по 1монетке.

Педагог: Ребята, а еще я приготовила для Вас небольшую коробочку, но чтобы узнать, что лежит внутри вам надо разгадать загадку: «В коробочке находится то, чем, не имея наличных денег, можно безопасно расплатиться в магазине!» (Ответы детей)

Достает пластиковую карту.

Педагог: Переходим к последнему заданию  нашей викторины, задание от Мальвины. За каждый правильный ответ вы получаете по 1 монетке.

- Дополните название сказок.

Цветик… Семицветик; По щучьему… веленью; Лягушка …Царевна; Муха…Цокотуха;

- Назовите сказки, в названии которых есть числа.

Волк и семеро козлят.

Три поросёнка.

Сказка о мертвой царевне и семи богатырях. (А. С. Пушкин)

Три медведя. (Л. Толстой)

Двенадцать месяцев (С. Маршак)

Педагог: Молодцы! Наша игра - викторина заканчивается. Вы очень хорошо поработали и показали хорошие знания. Давайте сейчас подведем итоги, и выясним, кто же из вас сегодня был самым сообразительным и быстро отвечал на все вопросы. Рефлексивный этап: 

Ребята, вам понравилась соревноваться? Получать монетки? Скажите, что на соревновании вам было легче всего? А что трудно было для вас?

- Молодцы. Вы все старались и победили!

КВН «Путешествие в страну Экономика»

Цель: повысить  интерес старших дошкольников к получению экономических знаний.

Задачи:

Образовательные:

- учить работать в команде

- учить находить коллективный ответ путем обсуждения

- закрепить представление детей о сущности экономических явлений и понятий, изученных в течение года

- закрепить знание загадок, пословиц, поговорок, изученных ранее

- закрепить умение играть в экономическую игру «Аукцион»

Развивающие:

- развивать экономическое, логическое и нестандартное мышление, кругозор

Воспитательные:

- воспитывать уважение к людям труда, умеющим зарабатывать деньги

Демонстрационный материал: плакат с надписью «КВН»; эмблемы для членов команд; «монетки»; дидактические игры: «Собери банкноту»,  «Кто трудится, кто играет?», «Кому, что нужно для работы?»;  лот – «Мягкая игрушка» для игры «Аукцион

Ход игры:

Музыкальный зал подготовлен к Игре: празднично украшен; на центральной стене расположен плакат с надписью «КВН»; на сцене стоят столы для членов команд.  Под песню «Мы начинаем КВН» дети заходят в зал, где их встречает воспитатель, переодетый в костюм «Царицы – Экономики»

Царица – Экономика: Ребята, я целый год приходила к вам в гости, рассказывала много интересного и познавательного. А сегодня хочу, чтобы вы порадовали меня своими знаниями по экономике. Предлагаю поиграть в экономическую игру – КВН на тему «Путешествие по стране Экономике». Согласны?

Дети: Да!

Группа детей  делится на две команд. Выбираются капитаны.

1 команда – «Денежки»

2 команда – «Банкиры»

1 конкурс: «Приветствие команд»

Девиз 1 команды: «Делу время – потехе час»

Девиз 2 команды: «Не имей сто рублей, а имей сто друзей»

Члены команд поочередно загадывают загадки:

1. Маленькая, кругленькая

Из кармана в карман скачет (монета)

2. Одно брюхо, четыре уха  (кошелек) 

3. У одних нас много, а у других нас нет   (деньги)

4. Угадай, как – то зовется,

Что за деньги продается.

Это – не чудесный дар,

 А просто – на просто ….   (товар)

2 конкурс: «Разминка»

Царица – Экономика задает вопросы командам по очереди, за правильный ответ член команды получает «монетку»:

1. Как называется группа людей, которые являются родственниками и проживают вместе?  (семья)

2. Как называются «доходы» и «расходы» семьи?  (бюджет)

3. Как называется дом, где «живут» деньги?  (банк)

4. Какая главная потребность человека?  (пища)

3 конкурс: «Капитанов»

1. «Собери банкноту»: банкнота разделяется на части; нужно собрать из частей целую банкноту

2. «Кто трудится, кто играет?»: выдаются картинки с изображением играющих и трудящихся людей, нужно рассортировать картинки по видам деятельности

3.  «Объясни пословицу»:

1. «Не в деньгах счастье»

2. «Маленькое дело, лучше большого безделья»

4  конкурс: «Задание командам»

1. «Найди лишнее слово»

- доллар, рубль, Россия, евро

- парикмахер, ножницы, плотник, водитель

- зарплата, квартплата, пенсия, стипендия

- шьет, пилит, охраняет, загорает

2. Игра «Кому, что нужно для работы?»: раздаются карточки (профессия – орудия труда), нужно правильно соединить картинки

3. Решение экономических задач:

1. Когда валенки стоят дороже: летом или зимой? Почему?

2. Какие яблоки можно продать при одинаковой цене быстрее: свежие или подгнившие?

3. Где будет дороже бутылка «Пепси»: в пустыне или на севере?

4. В двух магазинах продают огурцы: в одном магазине по цене 5 рублей за 1 килограмм, а в другом по цене 6 рублей за 1 килограмм. В каком магазине раскупят огурцы быстрее? Почему?

5. Зайцы целую неделю продавали морковку по 6 рублей за 1 килограмм. К концу недели она потеряла товарный вид: сморщилась, стала гнить. Никто ее не покупал. Посоветуй,  что делать зайцам?

5 конкурс:   Игра «Аукцион»

Царица – Экономика: игра подходит к концу, у каждого из вас набралось много «монеток». Я предлагаю поиграть в игру «Аукцион».

Царица – Экономика ведущая (аукционист) проводит Аукцион. Выставляет лот – «Мягкая игрушка». Покупает тот игрок, кто дает больше денег (монет), заработанных в течение игры.

Царица – Экономика: а теперь подведем итоги игры. Посчитайте количество «монет» у команды. В конце игры подводятся итоги КВН, выявляются и награждаются победители.

Беседа «Кто построил новый дом» 
(Старший дошкольный возраст)

Цель. Продолжать знакомить со строительными профессиями и их общественной значимостью. Расширять представления о технике и инструментах, используемых для облегчения труда. Закреплять навыки количественного счета, знание геометрических фигур, умение образовывать названия строительных профессий от слов – названий предметов. Активизировать словарь (строитель, котлован, архитектор, экскаваторщик, каменщик, кровельщик, сварщик, стекольщик, маляр, штукатур, сантехник, плотник, электрик).

Материал и оборудование. Иллюстрации по теме. Картинки или игрушечные машины: экскаватор, бульдозер, подъемный кран, самосвал. Инструменты: топор, рубанок, пила (ножовка), шпатель, отвертка, дрель, валик, гвоздодер, молоток. Кирпичики, на которых написаны названия строительных специальностей, и крыша с надписью «Строители». Костюм строителя. Простой карандаш, лист бумаги в клетку – на каждого ребенка.

Предварительная работа. Чтение художественной и познавательной литературы, заучивание стихотворений по теме. Загадывание загадок о профессиях, инструментах и строительной технике. Повторение пословиц и поговорок о труде. Проведение беседы «Все работы хороши!» рассматривание иллюстраций и фотографий по теме.

Воспитатель (в костюме строителя). Здравствуйте, ребята! Я начальник строительства, пришел к вам в детский сад, чтобы рассказать об одной из самых важных профессий на земле – профессии строителя.

Оглянитесь вокруг! И жилые дома, и школы, и магазины, и библиотеки, и детские сады – все построено строителями, представителями одной из самых древних профессий. До наших дней сохранились памятники архитектуры, которые возводили зодчие сотни лет тому назад. Из чего строили здания в Древней Руси? (Из дерева.) Правильно. Русь была страной дремучих лесов, а дерево – прекрасный строительный материал. Дома строили из разных пород деревьев, чаще из крепких могучих елей и сосен. Недаром говорилось: «Изба соснова – сердце здорово!» Как вы думаете, кто строил бревенчатые терема и крестьянские избы?

Дети. Строители – плотники.

Воспитатель. Правильно. Главным и порой единственным инструментом плотника был топор. Пила появилась позднее, и пользовались ею плотники реже. Дело в том, что топор, рассекая бревно, уплотняет и сплющивает древесину. Срез, сделанный топором, блестящий и гладкий, в него с трудом проникает вода. А ват пила разлохмачивает древесные волокна и делает их рыхлыми. Такое дерево легко впитывает воду, становится менее прочным.

Какие строительные материалы используют современные мастера при строительстве городских домов?

Дети. Кирпич, бетон, железобетон, стекло, нержавеющую сталь.

Воспитатель. Я буду показывать инструменты, а вы называйте их и показывайте, как ими работают.

Показывает топор, рубанок, гвоздодер, шпатель, дрель, молоток, валик, отвертку. Дети называют инструменты и имитируют действия с ними.

Воспитатель. С чего же начинается строительство любого здания? (Прежде чем строить дом, его рисуют, делают проект.) Кто этим занимается? (Архитектор.) Правильно. Архитектор не кладет кирпичи, не красит стены, а создает проект дома. В зависимости от того, для чего предназначено здание, он решает, как оно должно выглядеть, затем делает чертеж, по которому будут работать строители.

Ребенок.

Архитектор строит дом,

Дом многоэтажный.

Строит дом карандашом

На листе бумажном.

Нужно все нарисовать,

Вычислить, проверить,

Все квартиры сосчитать,

Лестницы и двери.

Чтоб стоял он много лет,

Чтобы был в квартирах свет,

Ванны, умывальники

Для больших и маленьких.

(С. Баруздин.)

Воспитатель. Представьте, что вы архитекторы, и спроектируйте многоэтажные дома.

Звучит аудиозапись спокойной музыки. Дети простыми карандашами на бумаге в клетку рисуют проекты.

Воспитатель. Интересные проекты! Сколько этажей будет в вашем доме? Сколько подъездов? Какую форму имеет строение? Какая крыша у вашего дома? Есть ли балконы и сколько их? (Ответы детей.)

По этим проектам на занятии по конструированию вы обязательно построите дома. А сейчас проведем разминку.

Дети выполняют движения по показу.

Друг на друга поглядим,

Всех на стройку пригласим.

Новый дом построить нужно,

Будем мы работать дружно.

Штукатур, маляр, стекольщик,

Слесарь, каменщик, шофер,

Проявите вы уменье,

И сноровку, и терпенье.

Воспитатель. После того как дом спроектирован архитектором, экскаваторщик огромным ковшом экскаватора роет котлован – глубокую большую яму. Затем бетонщики закладывают в котловане прочный фундамент из бетона. И только потом каменщики возводят стены, ровными рядами укладывая кирпичи. Чтобы стена была прочной, кирпичи кладут на цементный раствор.

Ребенок.

На стройке жаркая пора,

Сигнал уже пробил.

Сегодня каменщик с утра

К работе приступил.

Ему идет двадцатый год,

А он уже герой:

Быстрее всех кирпич кладет

Строитель молодой.

Кладет кирпич за кирпичом –

Растет этаж за этажом,

И с каждым часом, с каждым днем

Все выше новый дом.

(С. Баруздин.)

Воспитатель. Современные здания строят не только из кирпича. Строители используют железобетонные панели и блоки. Соответственно готовые дома называют панельными или блочными. Как же строители поднимают тяжелые грузы на верхние этажи?

Ребенок.

Парень маленького роста

И не очень-то силен,

А смотри – легко и просто

Управляет краном он.

Под руками три штурвала,

По порядку вертит их.

Не боится этот малый

Грузов малых и больших!

(Г. Люшнин.)

Воспитатель. С утра до вечера на строительной площадке кипит работа. Огромные самосвалы подвозят то бетон, то песок, то кирпичи, то трубы, по которым к дому подведут и воду, и газ, и электричество.

Когда дом снаружи готов, кровельщики покрывают крышу и начинаются отделочные работы. Бригады маляров, плиточников, столяров берутся за дело.

Ребенок.

Летят опилки белые,

Летят из-под пилы.

Это плотник делает

Рамы и полы.

Топором, рубанком

Выстругивает планки.

Сделал подоконники

Без сучка – задоринки.

(С. Баруздин.)

Воспитатель. Плотники устанавливают оконные рамы и двери. Маляры красят рамы, лестничные пролеты, белят потолки, наклеивают обои. Сантехники устанавливают в квартирах раковины и ванны. Плиточники кладут плитку на кухнях, в ванных комнатах. Стекольщики стеклят окна и балконы. Электрики подводят к квартирам электричество, устанавливают розетки и выключатели. Газовщики подводят газ и ставят на кухнях газовые плиты. Чтобы в доме было тепло, слесари устанавливают отопительные батареи и трубы. А помогает в работе строителям умная техника.

Красавец-дом готов! Сколько радости приносят новоселам уютные квартиры! В светлых и просторных помещениях нужно провести влажную уборку.

Проводится разминка.

Осмотрите новый дом.

Как светло, просторно в нем!

(Маршируют на месте.)

И известно всем давно –

Здесь стена, а там окно.

(Поворачивают туловище влево – вправо.)

Пол помыть – нужна сноровка:

Приседаем быстро, ловко.

(Выполняют приседания.)

Надо протереть окно –

Будет в комнате светло.

(Выполняют круговые движения руками.)

Нам пора гостей встречать –

Новоселье отмечать.

(Маршируют на месте.)

Воспитатель. В строительстве принимают участие рабочие разных специальностей. Вы их запомнили? Проверим. Я буду называть слова, обозначающие разные материалы, инструменты и машины, а вы – названия строительных профессий.

Экскаватор - … (экскаваторщик); бульдозер - … (бульдозерист); кран - … (крановщик); бетон - … (бетонщик); кирпич - … (каменщик); штукатурка - … (штукатур); сварочный аппарат - … (сварщик); стекло - … (стекольщик); кровельный материал - … (кровельщик); электричество - … (электрик); плитка - … (плиточник); раковина - …(сантехник).

Строители разных специальностей должны обладать многими качествами. Подумайте, для чего строителям отличное владение профессией, трудолюбие, физическая сила, умение читать чертежи, честность, любовь к людям. (Ответы детей.)

Я думаю, что те, кто работает на стройке, тоже должны жить в новом красивом доме. Вспомните, чем занимались на строительной площадке специалисты, и постройте для них дом.

Дети, по очереди рассказывая о действиях строителей, складывают дом из кирпичиков, на которых написаны названия строительных специальностей.

Экскаваторщик… (работал на экскаваторе и рыл котлован под будущее здание).

Крановщик… (управлял подъемным краном: поднимал и переносил тяжелые грузы).

Каменщик… (выкладывал стены из блоков и кирпичей).

Кровельщик… (крыл крышу здания).

Электрик… (прокладывал электрическую проводку).

Стекольщик… (вставлял в рамы стекла).

Сантехник… (устанавливал краны, раковины, ванны, унитазы).

Штукатур…(штукатурил стены).

Маляр…(красил стены, рамы, потолок, пол, двери).

Плотник… (устанавливал рамы и двери).

Воспитатель. Славно вы потрудились! Не зря говорится: дело мастера боится. А какие еще пословицы и поговорки о труде вы знаете?

Дети (поочередно). Без труда не вынешь и рыбку и из пруда. Было бы терпенье – будет и уменье. Будешь трудиться – будут и хлеб, и молоко в доме водиться. Делу – время, потехе – час. За доброе дело берись смело. Кто привык трудиться, тому на месте не сидится. Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на деле гож. Птицу узнают в полете, а человека - в работе. Судят не по словам, а по делам. Скучен день до вечера, коли делать нечего. Сделал дело – гуляй смело. Труд человека кормит, а лень портит. Терпенье и труд все перетрут.

Воспитатель. Молодцы, ребята! Мы сегодня говорили о разных профессиях. Но всех их часто называют одним словом. Отгадайте загадку и назовите его.

Ребенок.

На улице Садовой

Дом построен новый.

В нем столько светлых окон –

Считать не сосчитать.

А крыша так высоко,

Что птицам не достать.

В доме – десять этажей,

В доме – тысячи людей.

Кто построил этот дом,

Дом, в котором мы живем?

(С. Баруздин.)

Дети. Строители. (Ставят на дом крышу.)

Воспитатель. Теперь вы знаете, кто строит дома. Когда вырастете, кто-то из вас станет строителем и тоже будет возводить в городах и селах новые прекрасные здания. Наша встреча подошла к концу. Мне пора возвращаться на стройку. До свидания, ребята!

Конспект занятия в подготовительной группе

«Хоть семи нам еще нет,

формируем мы бюджет»

Цель: продолжать вводить детей в мир экономических отношений;  закрепить с детьми понятия «доход», «расход», «бюджет». Заложить основы планирования семейного бюджета. Закрепить известные детям математические понятия.

Оборудование: два мольберта, иллюстрация семьи, фартуки для мам, галстуки для пап, бантики для малышей, платки для бабушек, шляпы для дедушек, иллюстрации с изображением пяти домов: панельный пятиэтажный, деревянный одноэтажный, кирпичный девятиэтажный, деревянный двухэтажный, кирпичный пятиэтажный, модель бюджета, две напечатанные стрелки и корзинки, напечатанные деньги, десять кошельков, две корзинки, игра «Семейный бюджет», кроссворд.

Ход занятия:  

На мольберте расположена иллюстрация семьи.

Воспитатель: Ребята, кого вы сейчас видите на иллюстрации? (Ответы детей.) Как  этих людей можно назвать одним словом?

Дети: Семья.

Воспитатель: У каждого из вас тоже есть семья. Из скольких человек состоит ваша семья и кто в нее входит! (Ответы детей.) 

Сегодня я вам предлагаю самим поиграть в семью. Для этого нам с вами надо разделиться на две группы, потому что у нас будет две семьи. Кто кем будет в вашей семье, вы решите сами.

Дети подходят к столу, на котором лежат фартуки для мам, галстуки для пап, бантики для малышей, платки для бабушек, шляпы для дедушек.

Воспитатель: У каждой семьи есть фамилия, посовещайтесь и придумайте себе фамилию. (Ответы детей.)

Воспитатель: У каждой семьи должен быть дом.

Выставляются картинки с изображением пяти домов: панельный пятиэтажный, деревянный одноэтажный, кирпичный девятиэтажный, деревянный двухэтажный, кирпичный пятиэтажный.

Воспитатель: Вы должны угадать, где ваш дом.

Первая семья, ваш дом не деревянный и не пятиэтажный.  (Ответы детей.)

Вторая семья – ваш дом третий слева. (Дети определяют свои дома)

Теперь определим этаж, на котором живет ваша семья

Первая семья живет ниже пятого, но выше третьего этажей.

Дети: На четвертом этаже.

Воспитатель: Вторая семья живет между шестым и восьмым этажами.

Дети: На седьмом этаже.

Воспитатель: Номер квартиры первой семьи меньше, чем 9, но больше, чем 7.

Дети: Номер восемь.

Воспитатель: Номер квартиры второй семьи на два больше, чем номер квартиры соседей.

Дети: Номер десять.

Семьи проходят за столы с цифрами, соответствующими номерами их квартир (8 и 10). На столах стоят пустые корзинки и лежат пять кошельков.

Воспитатель: Давайте посмотрим, что лежит на столе. (Ответы детей.) Что лежит в корзинке?

Дети: Она пустая.

Воспитатель: Что находится в кошельке?

Дети: Деньги.

Воспитатель: Как деньги попали в кошелек к маме и папе?

Дети: Они получили зарплату за свой труд.

Воспитатель: Как деньги оказались у бабушки и дедушки?

Дети: Бабушка получила пенсию.

Воспитатель: А откуда у студента деньги?

Дети: Он получил стипендию.

Воспитатель: А почему у малыша кошелек оказался пустым?

Дети: Потому что малыш еще маленький и не может сам зарабатывать.

Воспитатель: Ребята, а как вы считаете, может ли малыш в чем-то другом быть полезен своей семье?

Дети: Он может помогать по дому.

На доску с помощью магнита прикреплен круг, разделенный на четыре части.

Воспитатель: Давайте с вами еще раз повторим: папа и мама работают и получают за это заработную плату. (Помещает на сектор круга, где изображены мамы и папы, купюру.) Бабушка и дедушка уже не могут работать, находятся на заслуженном отдыхе и получают пенсию. Студент учится в институте и получает стипендию, потому что учеба – это тоже труд. (На сектор малыша помещается пустая карточка, так как у него нет заработка.)

А как можно одним словом назвать все деньги, которые поступают в семью? (Варианты ответов детей.)

Все деньги, которые получают члены семьи, называется доходом семьи. Посмотрите на круг и скажите, из скольких частей состоит доход ваших семей?

Дети: Из трех.

Воспитатель:  А сколько частей не приносят дохода?

Дети: Одна часть.

Воспитатель: А теперь выньте деньги из кошельков и посчитайте общий доход вашей семьи. (Дети выполняют задание.)

А как вы считали – деньги из всех кошельков или каждый из своего? (Ответы детей.) Почему? (Дети объясняют, как они считали и почему делали именно так.)

Как вы считаете, какая семья поступила более верно? (Ответы детей.)

Если люди живут вместе и называются одной семьей, они должны пользоваться одним кошельком.

Воспитатель предлагает сложить все деньги в одну корзинку, если они сами этого не предложат.

Воспитатель: Как мы можем назвать деньги, которые лежат в корзинке?

Дети: Доход семьи.

Воспитатель: А еще эти деньги принято называть бюджетом семьи.

Так из чего же состоит бюджет вашей семьи?

Дети: Из зарплат мамы и папы, пенсии бабушки и дедушки и стипендии студента.

Воспитатель: Представьте такую ситуацию: к вам приехала жить тетя. Уменьшиться или увеличиться бюджет вашей семьи?

Дети: Увеличиться, т.к. тетя будет отдавать свою зарплату.

Воспитатель: Итак, мы с вами выяснили, что такое семейный бюджет, из чего он состоит. Ребята, а для чего нужны нам все эти деньги? (Ответы детей.) Правильно, чтобы их тратить, а на что мы их будем тратить? (Ответы детей.)

Воспитатель: Ни одна семья не может обойтись без того, чтобы не расходовать деньги, т.е. все, что мы тратим, называется расходом.

Но расходы бывают разные: основные (на то, без чего обойтись нельзя) и не основные (на то, без чего вполне можно обойтись).

Дети приводят примеры расходов.

Воспитатель: А чтобы лучше нам во все разобраться, предлагаю вам поиграть в игру.

Дети подходят к столу, на котором лежат картинки с изображением расходов.

Воспитатель: Ребята, давайте распределим расходы. Одна семья из карточек выберет основные расходы и расположит их с левого края стола, а другая – выберет не основные расходы и расположит их с правого края стола. Когда задание будет выполнено, проверите друг у друга правильность выполнения задания.

 (Дети выполняют задание.)

Закрепление нового материала на доске. Воспитатель вывешивает две корзинки со стрелками, одна стрелка над корзинкой, другая – под ней.

Дети помогают правильно поместить корзинки и стрелки.

Воспитатель: Дети, составьте для соседей задачу.

Задача для первой семьи: 10 – 5 =

Задача для второй семьи: 8 – 6 =

Дети: (Дети выполняют задание.)

Воспитатель: А теперь я предлагаю  решить следующие проблемные ситуации.

1.  Доход вашей семьи равен 5 тысяч рублей.

Ваша семья должна израсходовать

• на питание – 3 тыс. руб.
• на квартиру – 2 тыс. руб.
• плата за садик – 1 тыс.руб.

В итоге корзина пустеет.

По мере того как воспитатель называет расходы, которые должна сделать семья, дети вытаскивают из корзины соответствующую сумму.

Сделать вывод о том что, доходы равны расходам.

2.  Доход вашей семьи равен 5 тысяч рублей.

Ваша семья должна израсходовать

• на питание – 1 тыс. руб.
• на квартиру – 2 тыс. руб.
• на отдых – 2 тыс. руб.
• плата за садик – 1 тыс.руб.

Воспитатель: Денег не хватило, от чего можно отказаться? (Ответы детей.)

3.  Доход вашей семьи равен 10 тысяч рублей.

Ваша семья должна израсходовать

• на питание – 4 тыс. руб.
• на квартиру – 1 тыс. руб.
• плата за садик – 1 тыс. руб.
• купить маме новые туфли – 2 тыс. руб.

В корзине остается еще 2 тысячи.

Воспитатель: А папе надо срочно отремонтировать машину, это стоит 10 тысяч рублей. Где взять недостающие деньги?

(Дети предлагают свои варианты решения проблемы)

4. Доход вашей семьи равен 5 тысяч рублей.

Ваша семья должна израсходовать

• на питание – 3 тыс. руб.
• на квартиру – 2 тыс. руб.
• плата за садик – 1 тыс.руб.

В корзине остается еще 4  тысячи.

Воспитатель: В корзине осталось 4 тысячи рублей, как называются эти деньги?

Дети: Накопления.

На мольберт помещается ватман с кроссвордом.

Воспитатель: А теперь давайте разгадаем кроссворд, все зашифрованные слова в нем  по нашей теме – семейный бюджет. Если  мы правильно разгадаем весь кроссворд, у нас получится слово.

1.Вид расходов, при котором нужно платить, например, за квартиру, за садик. (Основные)

2. Как называется доход студента. (Стипендия)

3. Как называется доход взрослого человека. (Зарплата)

4. Часть бюджета, при которой деньги нужно отдавать. (Расход)

5. Как называется доход пожилых людей. (Пенсия)

6.Как называется доходы и расходы членов одной семьи. (Бюджет)

7.Часть бюджета, при которой деньги поступают в семью. (Доход)

Воспитатель: Мы с вами правильно разгадали кроссворд, у нас получилось слово «спасибо». А это значит, что вы хорошо усвоили эту тему. Я надеюсь, когда вы вырастете, вы станете хорошими хозяевами и будете умело планировать свой семейный бюджет.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида «Рябинушка»

«Нетрадиционное конструирование.LEGO»

Подготовила:

 Воспитатель, Игнатенко Т.Х.

г. Покачи,2023г

Отчет по самообразованию воспитателя  МАДОУ ДСКВ «Рябинушка» Игнатенко Т.Х.

Тема:  «Нетрадиционное конструирование LEGO»

Цель: приобщение дошкольников к детскому научно-техническому творчеству посредством LEGO конструирования 

Задачи

1. Познавательная: способствовать развитию познавательного интереса к LEGO- конструированию и робототехнике.
2. Образовательная: формировать умения и навыки LEGO-конструирования, содействовать приобретению первоначального опыта по решению конструкторских задач. Знакомить дошкольников с техническими аспектами робототехники.
3. Развивающая: развивать творческую активность, воображение, желание творить и изобретать, инициативу и самостоятельность в принятии оптимальных решений в разнообразных ситуациях. Развивать зрительное восприятие, логическое мышление, оперативную память, мелкую моторику, ориентировку в пространстве.
4. Воспитательная: воспитывать коммуникативные способности, дружеские взаимоотношения, дисциплину, чувство ответственности.

Актуальность

Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Эффективней начинается ее развитие с дошкольного возраста. Творческими людьми вырастают только те дети, условия воспитания которых позволили развить эти способности. Задача взрослого – разбудить, сохранить и развить в ребенке подаренное ему в детстве умение радоваться, удивляться увиденному, творить свой мир, а значит, наблюдать и познавать его не только разумом, но и чувствами.

Художественное конструирование как деятельность охватывает большой круг разнообразных образовательных, развивающих и воспитательных задач: отразвития у детей моторики и накопления сенсорного опыта до формирования достаточно сложных мыслительных действий и речевого развития, творческого воображения, художественного развития и механизмов управления поведением ребенка. Как говорил В. А. Сухомлинский: «Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок.

предполагаемый результат:

Для  воспитателя сформируются основы педагогического мастерства, профессионализма и творчества:

• умение анализировать научно-методическую литературу, повышение своих теоретических и практических знаний, умений и навыков;
• овладение инновационными педагогическими технологиями LEGO- конструирования и робототехники, как средствами развития технического творчества детей;
• умение активизировать творческие способности и умения; распространение своего опыта и достижений через информационно-образовательные сайты, применять полученные знания на практике в ходе организации непосредственно образовательной деятельности.

У детей сформируется:

• творческие способности, коммуникативные навыки, умение конструировать по схеме и образцу, синтезировать полученные знания;
• социальные навыки в процессе групповых взаимодействий, опыт решения конструкторских задач посредством LEGO-конструирования и с элементами робототехники;
• повысится степень самостоятельности, инициативности, познавательной и творческой активности.

Этапы реализации самообразования:

Первый этап (организационно-теоритический: сентябрь – октябрь 2023г.) – изучение возможностей внедрения LEGO-конструирования и робототехники в образовательный процесс с дошкольниками, анализ имеющихся условий, знакомство и выбор приемлемой по техническому обеспечению программы по конструированию и робототехники, повышение квалификации, организация начального материально-технического обеспечения LEGO – центра.

Второй этап (накопительно-практический: ноябрь – май 223-2024г.) - практическое осуществление деятельности по конструированию: организация работы LEGO – центра, решение организационных вопросов по более широкому использованию возможностей LEGO – центра в образовательном процессе с старшими дошкольниками: реализация детско-родительских проектов, мастер-классов по работе с детьми, родителями, педагогами; выявление и устранение возникающих в процессе работы проблем.

Третий этап (заключительный: май 2024г.) – осуществление распространения опыта, осуществление презентации полученных результатов.

Перспективный план работы по самообразованию на 2023– 2024 г.

1 этап.Организационно - теоретический .Сентябрь - Октябрь

2 этап. Накопительно - практический Ноябрь - Январь

3 этап. Заключительный Февраль -Май

Изучение учебно-методической литературы и интернет ресурсов:

1. А. Бедфорд  «Большая книга LEGO» - Манн, Иванов и Фербер, 2014 г. 

2. Е.В. Фешина «Лего - конструирование в детском саду» - М.: Творческий центр «Сфера», 2012 г.

3. Каталог сайтов по робототехнике - полезный, качественный и наиболее полный сборник информации о робототехнике. [Электронный ресурс] — Режим доступа: свободный http://robotics.ru/

4. Л. Г. Комарова, Строим из Лего / Л. Г. Комарова. – М.: Мозаика-Синтез, 2006 г.

5. Л.В.Куцакова, Конструирование и художественный труд в детском саду / Л. В. Куцакова. – М.: Творческий центр «Сфера», 2005 г.

6. «LEGO конструирование в детском саду» Феншина Е. В. пособие для педагогов – Москва, Сфера, 2011 г.

7. М.С. Ишмаковой  «Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС» - ИПЦ Маска, 2013 г.

8. О.В. Дыбина, Творим, изменяем, преобразуем / О. В. Дыбина. – М.: Творческий центр «Сфера», 2002 г.

9. Программа дополнительного образования «Роботенок» - Дымшакова Ольга Николаевна

(http://dohcolonoc.ru/programmy-v-dou/9316-programma-robotjonok.html)

10. Проект «Развитие конструирования и образовательной робототехникив учреждениях общего и дополнительного образования г. Сочи на период 2014-2016 гг.» (http://sochi-schools.ru/sut/im/d_114.pdf)

11.Рабочая программа «Робототехника в детском саду» (http://detsad139.ru/doc/pr_robototechnika.pdf)

12.Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации/Федеральные государственные образовательные стандарты: http://mon.gov.ru/pro/fgos/

13.Сайт Института новых технологий/ ПервоРобот LEGO WeDo: http://www.int-edu.ru/object.php?m1=3&m2=62&id=1002

14. «Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью LEGO» Лусс Т. В. - Москва, Владос, 2003 г.