Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 6 «Василек» г. Янаул

муниципального района Янаульский район Республики Башкортостан

452800, Российская Федерация, Республика Башкортостан, г. Янаул, ул. Якутова, 6

Телефон: 7(34760) 5-39-15; Сайт: 6vasilek.edu-rb.ru

ДОЛГОСРОЧНЫЙ ПРОЕКТ

«Использование игр  В.В. Воскобовича в интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста»

Разработчик проекта:

воспитатель

Нарисламова

Эльвира Разифовна

Янаул, 2025

Содержание

Аннотация        3

Обоснование проекта        4

Введение        4

Основная часть        6

1. Теоретическая часть        6

2. Практическая часть         8

2.1. Этапы реализации проекта        8

2.2. Тематическое планирование по реализации проекта        8

2.3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников в рамках реализации образовательного проекта        14

2.4.Ресурсное обеспечение проекта        15

2.5. Ожидаемые результаты        15

2.6.Рекомендации по использованию образовательного проекта в практике дошкольного образования        16

2.7. Механизмы оценки результативности проекта        17

Список используемой литературы        18

Приложение 1        19

Приложение 2        20

Приложение 3        25

Приложение 4        29

Аннотация

Проект «Использование игр  В.В. Воскобовича в интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста» разработан для работы с детьми с 4 до 7 лет. Представляет собой цикл занятий, направленных на интеллектуальное развитие ребенка с использованием игрового комплекса «Коврограф Ларчик» и игрового комплекта «МиниЛарчик», разработанных В.В. Воскобовичем.

Реализация проекта с играми В. В. Воскобовича будет осуществляться посредством образовательной деятельности, включая занятия, самостоятельную активность детей и формирование соответствующей развивающей предметно-пространственной среды.

Обоснование проекта

Введение

Актуальность проекта.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), ключевым подходом является индивидуализированное развитие каждого ребенка. Это означает, что образовательный процесс строится с учетом уникальных возрастных характеристик, личных склонностей и способностей каждого малыша. Цель такого подхода – раскрыть и поддержать творческий потенциал ребенка, формируя его как активного участника взаимодействия с самим собой, сверстниками, взрослыми и окружающей действительностью.

В то же время родители – участники образовательных отношений, хотят, чтобы ребенок был всесторонне подготовлен к школе, для этого стремятся с младшего возраста отдать его в различные развивающие центры.

Развитие ребенка осуществляется в разных видах деятельности, но преимущество – всегда за игрой. В настоящее время актуальной проблемой является организация игровой деятельности подрастающего поколения. В играх совершенствуется важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует психические процессы и интеллектуальное развитие ребенка. Играет он потому, что ему нравится сам процесс игры.

Как педагоги, так и родители сталкиваются с вызовами при подборе развивающих игр, способствующих всестороннему развитию ребенка, делающих процесс обучения увлекательным и познавательным. Интеграция игровой активности в педагогический процесс таким образом, чтобы она одновременно стимулировала развитие и обучение, представляет собой сложную задачу.

На современном этапе интеллектуальному развитию детей способствуют следующие инновационные методики и технологии: логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, развивающие игры Б. Никитина, игры В. Воскобовича. Как же среди данного разнообразия игровых технологий выбрать то, что будет не только результативно, но и увлекательно детям нашей группы.

Развивающие игры Воскобовича – это особенная, самобытная, творческая и очень добрая методика. В основу игр заложены три основных принципа: интерес, познание, творчество. Это не просто игры – это сказки, приключения, забавные персонажи, которые побуждают малыша к мышлению и творчеству.

Учитывая требования ФГОС ДО, интересы детей и запросы родителей, мы решили, что использование игр В.В. Воскобовича поможет детям успешнее развиваться, даст возможность родителям сэкономить свое время и не водить детей на дополнительные занятия за пределами ДОО, посвятить освободившееся время непосредственному общению со своим ребенком.

Целевая аудитория: дети 4 – 7 лет, родители, воспитатели.

Цель проектной деятельности: интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста посредством игр В.В. Воскобовича.

Задачи проектной деятельности:

• формировать        представления        дошкольников об        окружающем мире;

• развивать        разные        виды        мышления у дошкольников;

• развивать способность к        анализу, сравнению, обобщению, сериации, классификации у дошкольников;

• воспитывать у дошкольников социально-коммуникативные навыки.

Объект проектной деятельности: процесс формирования интеллектуального развития.

Предмет проектной деятельности: педагогические условия, способствующие интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста в условиях ДОО.

Гипотеза: целенаправленная работа с детьми 4 – 7 лет, с их родителями приведет к положительной динамике показателей интеллектуального развития, к успешному обучению.

Практическая значимость проекта заключается в том, что предложенный игровой комплекс может быть использован во всех группах образовательных учреждений, в домашних условиях, в индивидуальной работе с детьми как с нормой развития, так и с ограниченными возможностями здоровья.

Формы работы: совместная деятельность педагога и детей на занятиях, самостоятельная игровая деятельность детей.

Методы и приемы:

• словесные (обсуждение, рассказывание, объяснение, вопросы);
• наглядные (игровые пособия: развивающая предметно - пространственная среда, игровой комплекс «Ларчик» и комплекты элементов к ним);
• практические (игровые действия).

Основная часть

1.Теоретическая часть

Интеллектуальное развитие – это формирование способности к овладению и пользованию различными типами мышления в их единстве.

Мышление —        высшая        ступень        человеческого                познания;        процесс познания        окружающего        реального        мира,         основу        которого        составляет образование и непрерывное пополнение запаса понятий, представлений; включает в себя вывод новых суждений (осуществление умозаключений).

В        исследованиях        ученых        Л.А.        Венгера,        Л.С.        Выготского,        И.Я., Каплунович, Ж. Пиаже, Г.А. Урунтаевой, дошкольный возраст определяется как период, оптимальный для развития мышления ребенка.

По        мнению        Л.С.                Выготского        в                дошкольном        возрасте                мышление выдвигается        в        центр        психического                развития        ребенка        и        становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер. От младшего дошкольного возраста к старшему меняется ведущий вид мышления,  усиливается  взаимосвязь речи  и  мышления  дошкольника  и формируется умение строить умственные заключения.

У детей в возрасте с 4 до 7 лет развивается два вида мышления: наглядно-образное и словесно-логическое.

Наглядно-образное мышление развивается у детей в возрасте 4-6 лет. Дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (в строгом смысле), хотя широко используют слова (но слова играют еще роль обозначения предметов, а не как отражение существенных свойств предметов). Показателями наглядно-образного мышления являются: способность воссоздавать зрительный образ по представлению, группировка предметов по образцу, пространственно-временная ориентировка.

Словесно-логическое мышление возникает с 6 – 7 лет. Оно предполагает наличие  у  ребенка  способности  к  выполнению  основных  логических операций: обобщения, анализа, сравнения, классификации посредством языка и речи. Ребенок выполняет действия со знаками по фиксированным правилам (математические операции, логические рассуждения и т.п.).

Развитие мышления в дошкольном возрасте включено в предметную деятельность. Дошкольник приобретает знания и опыт благодаря действиям. Эти действия складываются в готовые схемы, и становятся основой интеллектуальной деятельности.

По мнению Л.С. Выготского, основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение их. В процессе воспитания ребенок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.

Данный проект осуществляется в четыре этапа

I этап –  подготовительный.

• изучение методической литературы;

• изучение теории по вопросам интеллектуального развития детей дошкольного возраста;

• подбор игр В.В. Воскобовича для интеллектуального развития.

II этап - основной.

Выполнение задач проекта, через практическую деятельность детей и работу с родителями.

III этап – диагностический.

Подбор диагностических методик, проведение диагностики уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста (6-7 лет).

IV этап – итоговый.

Анализ результатов и подведение итогов.

Продукты проектной деятельности:

1. Консультации;
2. Родительское собрание;
3. Мастер-класс для родителей;
4. Результаты диагностики;
5. Фотоотчет.

Основные направления реализации проектной деятельности – фронтальные занятия с воспитанниками, групповая и индивидуальная работа с родителями.

2. Практическая часть.

2.1. Этапы реализации проекта

I этап – подготовительный

На первом этапе был поставлен проблемный вопрос: «Как повысить  уровень интеллектуального развития детей дошкольного возраста с использованием игрового комплекса В.В.Воскобовича к концу дошкольного возраста?». Для решения этой проблемы необходимо было изучить методическую литературу и опыт работы других педагогов.  В ходе изучения методической литературы, я выбрала проектную деятельность, как способ решения проблемы. На этом же этапе были поставлены цели, задачи и пути решения проблемы.

II этап – основной

Проектная деятельность реализуется с помощью методического пособия Вакуленко Л.С., Воскобович В.В., Вотинова О.М. «Коврограф «Ларчик» и «МиниЛарчик». Методические рекомендации к игровым комплексам», Санкт-Петербург, 2021.

Занятия проводятся на основе сказочного сюжета. Основными сказочными областями являются «Коврограф Ларчик» и игровой комплект «МиниЛарчик». Главные персонажи этих сказочных областей – «Слон Лип-Лип» и «Слоник Ляп-Ляп».

 «Коврограф Ларчик» и  «МиниЛарчик» являются комплектами, в которых присутствуют персонажи, логически связанные с определенными их элементами.

Ребенок, слушая сказку, становится действующим лицом событий, «проживает» таинственные и веселые сказочные приключения, преодолевает вместе с героем совсем не сказочные препятствия, добивается успеха. Одновременно он знакомится с игрой, отвечает на поисковые вопросы, решает интеллектуальные задачи, выполняет творческие задания.

III этап – диагностический

        Диагностика уровня интеллектуального развития  (наглядно – образного и словесно – логического мышления) запланирована на конец дошкольного возраста с использованием различных методик (Приложение  1).

IV этап – итоговый

       По результатам анализа диагностики подводятся итоги проектной деятельности.

2.2. Тематическое планирование по реализации проекта

Планирование работы по реализации проекта представлено в Таблице 1.

Таблица 1

Планирование работы по реализации проекта

Тематическое планирование работы с детьми в средней группе (4-5 лет) представлено в таблице 2.

  Таблица 2

Тематическое планирование работы с детьми в средней группе (4-5 лет)

Тематическое планирование работы с детьми в средней группе (5-7 лет)

2.3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников в рамках реализации образовательного проекта

В рамках проектной деятельности взаимодействие с родителями осуществляется через консультирование по вопросам интеллектуального развития детей (Таблица 3).

Таблица 3

План работы с родителями

2.4.Ресурсное обеспечение проекта

1. Информационные ресурсы (методическая литература по данной тематике).

2. Материально-технические ресурсы (Демонстрационный комплект для педагога «Коврограф Ларчик» и индивидуальный комплект «МиниЛарчик», мультимедийное оборудование, музыкальное сопровождение, акварельные краски, палитра).

3. Кадровое (воспитатели, родители).

2.5.Ожидаемые результаты

Ожидаемые результаты к концу дошкольного возраста:

• научатся общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками;

• сформируется готовность к совместной деятельности со сверстниками;

• станут более самостоятельными, целенаправленными;

• научатся саморегуляции собственных действий;

• станут эмоционально отзывчивыми, научатся сопереживать друг другу;

• овладеют сенсорными эталонами;

• сформируются познавательная мотивация и познавательные действия;

• проявляют творческую активность;

• овладеют речью как средством общения и культуры;

• развита связная, грамматически правильная диалогическая и монологическая речь;

• обогатится активный словарь;

• развиты интонационная и звуковая культуры речи, фонематический слух, речевое творчество;

• сформировано эстетическое отношение к окружающему миру;

• проявляют самостоятельность в творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модульной, музыкальной);

• развита координация движений, крупная и мелкая моторика обеих рук, сформированы ценности здорового образа жизни.

2.6. Рекомендации по использованию образовательного проекта в практике дошкольного образования

Данный проект раскрывает специфику  использования универсальных средств – игрового комплекса «Коврограф Ларчик» и игрового комплекта «МиниЛарчик», разработанных В.В.Воскобовичем, в практике дошкольного образования, в том числе с детьми с ОВЗ, в контексте ФГОС ДО, а также в аспекте преемственности с ФГОС НОО. Данное пособие также можно использовать в индивидуальной работе с детьми и в домашних условиях. Описываемые универсальные игровые средства относятся к категории развивающего обучения.

Данные универсальные средства можно использовать от самых маленьких (3-4 года) до младших школьников.

Наличие в каждом игровом задании множества вариаций проигрывания ситуаций, возможности придумывания все новых и новых способов их разрешения, использование разнообразных игровых заданий, задач, способствует всестороннему развитию детей.

Рекомендуется для развития логики, математических представлений, речи, мелкой моторики и творчества через сюжетные игры, сказочные сюжеты и самостоятельную деятельность детей.

Игровые персонажи необходимо вводить для создания сказочного контекста, что повысит интерес дошкольников. Педагогам стоит предлагать детям описывать свои действия, придумывать истории про персонажей на коврографе.

Оставляйте коврограф в свободном доступе для того, чтобы дети самостоятельно могли играть с элементами, развивая фантазию. Для младших дошкольников используйте простые задания (цвет, форма), а для старших – более сложные (схемы, логически задачи).

2.7. Механизмы оценки результативности проекта

Оценка результативности проекта осуществляется  в виде итоговой диагностики в конце дошкольного возраста (6-7 лет).

Для диагностики уровня интеллектуального развития детей используются следующие методики:

1. Наглядно-образное мышление

• Цветные прогрессивные матрицы Равена (Серии А, Ab, B);

• Методика «Схематизация» (Р. И. Бардина);

• Методика «Разрезные картинки» и «Сложи круг»;

• Методика «Нелепицы».

2. Словесно-логическое мышление

• Методика «Четвертый лишний» (Методика исключения предметов);

• Методика Э. Ф. Замбацявичене;

• Методика «Последовательность событий» (А. Н. Бернштейн);

• Методика «Раздели на группы».

Список используемой литературы

1. Воскобович В.В. Игровая технология интеллектуально – творческого развития детей «Сказочные лабиринты игры»: методическое пособие. – Спб.: Санкт - Петербург, 2017.
2. Развивающая        предметно-пространственная среда «Фиолетовый лес». Методическое пособие / Под ред. В. В. Воскобовича, Л.С.Вакуленко, О.М. Вотиновой. – Спб: ООО «Развивающие игры Воскобовича», 2017.
3. Методические рекомендации к игровому комплексу Ларчик и МиниЛарчик / Под редакцией В.В. Воскобовича, Л.С. Вакуленко, О.М. Вотинова, Санкт-Петербург. – 2016.
4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: Перспектива, 2018;
5. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Национальное образование, 2019.
6. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для учащихся. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
7. Филимоненко Ю., Тимофеев В. Руководство к методам исследования интеллекта у детей Д.Векслера. Адаптированный вариант. – СПб., 1993.
8. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.: МТЦ Сфера, 2002.

Приложение 1

Методика изучения наглядно-образного

 и словесно-логического мышления у детей 6-7 лет.

Для изучения наглядно-образного и словесно-логического мышления у детей 6–7 лет в современной психолого-педагогической практике  применяются классические и модифицированные методики. 

1. Наглядно-образное мышление.

Этот вид мышления у детей 6–7 лет является ведущим и характеризуется способностью оперировать образами без прямого действия с предметами. 

• Цветные прогрессивные матрицы Равена (Серии А, Ab, B): Основной инструмент для оценки способности воспринимать абстрактные формы и устанавливать закономерности. Ребенок должен подобрать недостающий фрагмент к картинке, анализируя структуру и симметрию образца.

• Методика «Схематизация» (Р. И. Бардина): Позволяет оценить уровень развития пространственного мышления и умение пользоваться условными изображениями (планами, схемами).

• Методика «Разрезные картинки» и «Сложи круг»: Оценивают способность к синтезу целого образа из частей.

• Методика «Нелепицы»: Ребенок рассматривает картинку с заведомо нелогичными ситуациями и должен объяснить, что на ней не так. Это проверяет умение соотносить образы с реальностью. 

2. Словесно-логическое мышление.

Формируется к 6–7 годам и проявляется в умении использовать понятия, суждения и умозаключения. 

• «Четвертый лишний» (Методика исключения предметов): Ребенку предъявляют 4 изображения (или слова), три из которых объединяются общим признаком, а одно лишнее. Требуется не только найти предмет, но и вербализовать причину исключения.

• Методика Э. Ф. Замбацявичене: Включает субтесты на осведомленность, классификацию, умозаключения по аналогии и обобщение. Пример задания: «Подобрать общее слово к паре (окунь, карась — это...)».

• «Последовательность событий» (А. Н. Бернштейн): Ребенок должен расположить серию картинок в логическом порядке и составить по ним связный рассказ, что демонстрирует понимание причинно-следственных связей.

• Методика «Раздели на группы»: Проверяет способность к классификации объектов по существенным признакам. 

Приложение 2

Консультация для родителей

«Развивающие игры В.В.Воскобовича и их значение в развитии детей»

Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе. Обучение лучше осуществлять в естественном, самом привлекательном виде деятельности – игре. В процессе игры развиваются - планирование, умение анализировать результаты, воображение и др. Несомненным достоинством игры является и внутренний характер мотивации. Дети играют потому, что им нравится сам игровой процесс.

Среди авторских развивающих игр особо можно выделить группу игр, разработанных и произведенных центром «Развивающие игры Воскобовича» в городе Санкт-Петербург. Методику Воскобовича создал Вячеслав Вадимович Воскобович – инженер-физик, один из первых российских изобретателей и авторов развивающих игр для детей. Начиная заниматься с собственными детьми, он изучал опыт таких отечественных педагогов-новаторов, как Зайцев и Никитины, и, выбрав собственный путь, смог разработать свои первые игры, игровые комплексы и даже целую методику.

Среди достоинств данной методики можно выделить следующие:

Широкий возрастной диапазон участников игр. Одна и та же игра привлекает детей и трех, и семи лет, а иногда и учеников средней школы. Это возможно потому, что в ней есть упражнения в одно-два действия для малышей и сложные многоступенчатые задачи для старших детей.

Многофункциональность. С помощью одной игры можно решать большое количество образовательных задач. Незаметно для себя малыш осваивает цифры и буквы; узнает и запоминает цвет, форму; тренирует мелкую моторику рук; совершенствует речь, мышление, внимание, память, воображение.

Творческий потенциал.     С какой игрой ребенок играет дольше всего? Конечно, с той, которая дает ему возможность воплощать задумки  в действительность.  Игры Воскобовича дают детям возможность проявлять творчество.

Сказочная  «огранка». Интерес детей к сказкам - это и дополнительная мотивация, и модель опосредованного обучения. Дети с удовольствием играют не с квадратами, треугольниками и трапециями, а с Нетающими Льдинками Озера Айс и разноцветными паутинками Паука Юка. Новое, необычное и нестандартное всегда привлекает внимание детей и лучше запоминается.

Образность и универсальность. Это самое главное, что отличает игры Воскобовича от других. Игры наполнены ощущением сказки, особого языка, который мы, взрослые, утрачиваем за рациональными словоформами. Все игры обращены к главному участнику - ребенку. Сказки-задания, добрые образы такие, как мудрый ворон Метр, храбрый малыш Гео, хитрый, но простоватый Всюсь, забавный Магнолик, сопровождая ребенка по игре, учат его не только математике, чтению, логике, но и человеческим взаимоотношениям, помогают найти общий язык с взрослыми участниками игры.  

Эмоциональная культура игры. Чаще всего, когда речь заходит о детях, о воспитании и развитии, мы, взрослые становимся очень серьезными. И большинство педагогических приемов в изложении напоминают сборник уставов, концепций, положений об игре. Но игра - дело веселое. Поэтому яркой особенностью этих игр является легкость в отношении, искрометный юмор и ирония, которую ребенок воспринимает как язык равенства, поддержки, когда становится нелегко.  

Создавая модели словоформ, конструируя, играя, ребенок в таких играх развивает главные качества личности-творца - непохожесть, творческое мышление и умение создавать и выбирать из многообразия вариантов.  

Различные возможности использования. Неоценима возможность этих игр в использовании их как в домашней, семейной игротеке, так и в группах детского сада,   в индивидуальной и коррекционной практике. Структура игры имеет строгий алгоритм и позволяет использовать ее в различных моделях образования.  

Предлагаю Вам познакомиться с некоторыми, наиболее популярными, играми Воскобовича:

«Геоконт»- её еще называют «дощечкой с гвоздиками» или «разноцветные паутинки" - представляет собой фанерную дощечку с нанесенной на неё координатной пленкой. На игровом поле закреплены пластмассовые гвоздики, на которые натягиваются разноцветные «динамические» резинки. В результате такого конструирования получаются предметные силуэты, геометрические фигуры, узоры, цифры, буквы.

 «Квадрат Воскобовича» или «Игровой квадрат» - бывает 2-х цветным (для детей 2-5 лет) и 4х цветным (для 3-7летних детей). Игра представляет собой 32 жестких треугольника, наклеенных с двух сторон на расстоянии 3-5 мм друг от друга на гибкую тканевую основу. «Квадрат» легко трансформируется: его можно складывать по линиям сгиба в разных направлениях по принципу «оригами» для получения объемных и плоскостных фигур.

«Волшебная восьмерка»  – своеобразный конструктор, который позволит ребенку запомнить цифры и цвета радуги, также поможет развить внимание, память, логическое мышление, координацию глаз-рука и мелкую моторику. В состав игры входит фанерное игровое поле для конструирования цифр. На поле изображены восьмерки с написанными на них словами считалки - шифра цветов радуги (КОХЛЕ-ОХЛЕ-ЖЕЛЕ-ЗЕЛЕ-ГЕЛЕ-СЕЛЕ-ФИ).

«Логоформочки» - в большую общую рамку вложено игровое поле 3х3. Такое расположение позволяет ребенку лучше воспринимать фигуры-вкладыши и их части. На поле располагаются эталонные фигуры – вкладыши: круг, квадрат, прямоугольник и 6 составных фигур – вкладышей. Также в набор входят три подвижные линейки и части эталонных фигур – вкладышей – «вершки» и «корешки».

Для знакомства с материалом предложите ребенку вынуть все вкладыши и заполнить рамку. Затем придумайте образные названия всем фигурам – примеры приводятся в инструкции к игре.

Затем объясните, как можно конструировать фигуры с помощью подвижных линеек. Это можно делать на игровом поле или на столе. Конструировать можно эталонные и составные фигуры.

Можно попросить ребенка составить фигуру по словесному алгоритму: «Составь часть круга и часть треугольника. Что получится?». Игра «Вершки и корешки» учит ребенка находить закономерности в расположении фигур. У фигур в горизонтальных рядах одинаковая нижняя часть – «корешок», а у фигур в столбиках – верхняя часть – «корешок».

Коврограф «Ларчик»

В комплект входят: коврограф, разноцветные верёвочки, разноцветные липучки, цветные карточки, буквы, цифры, забавные буквы, забавные цифры, кармашки, стрелочка и круговерть.

В этом пособии дано множество игровых мини-ситуаций с упражнениями и задачами, которые можно выполнить с помощью коврографа. Главными героями игр станут Лопушок и Гусеница Фифа, которым, конечно, потребуется помощь ребят.

«ЧудоКРЕСТИКИ» - представляют собой игру с вкладышами.

Вкладыши сделаны из кругов и крестиков. Крестики разрезаны на части в виде геометрических фигур. На начальном этапе дети учатся собирать разрезанные фигуры в единое целое. Затем дети учатся конструировать фигуры из альбома и по собственному замыслу.

«Прозрачный квадрат» - это увлекательная игра и эффективное средство развития ребенка дошкольного возраста. Игры с геометрическими фигурами способствуют успешному освоению детьми эталонов формы. Выполняя игровые задания, ребенок учится считать, отсчитывать нужное количество, знакомится с пространственными отношениями и величиной. Составление одной фигуры из нескольких помогает понять ребенку-дошкольнику соотношение целого и части. В играх с «Прозрачным квадратом» совершенствуется память и воображение. Ребенок, играя, пересказывает сказочную историю, придумывает свои рассказы, доказывает правильность своих решений. Игра предоставляет огромные возможности детям и взрослым для реализации собственных творческих идей.

«Математические корзинки» – развивающая игра, призванная помочь ребенку в освоении состава числа, обучающая счету и простым операциям с числами.

Игра представляет собой поле с грибочками и пятью корзинкам, которые вмещают в себя по 10 грибочков. В каждой корзинке отсутствует определенное число грибочков. Ребенку будет необходимо внимательно рассмотреть корзинки, посчитать количество недостающих грибочков и подумать, сколько еще поместится. Корзинки можно сопоставлять между собой, выясняя, где больше грибочков и сколько необходимо добавить, чтобы сравнять их количество.

«Игровизор» - состоит из картонной основы, поверх которой ложится лист из прозрачной пленки. Подложка и пленка скреплены «пружинкой» подобно блокноту.

На картонной основе расположено рабочее поле в крупную клетку. Оно в свою очередь разделено на четыре зоны по типу системы координат. В углу каждой изображено животное, в названии которого присутствуют первые буквы «координаты». Левый верхний угол сторожит ЛеВ, в правом нижнем размещен ПоНи. Также для удобства выделен центр всего рабочего пространства и центры четырех квадратов. На прозрачном листе можно писать маркером на водной основе, а затем стирать бумажной салфеткой.

Игровизор удобен тем, что под верхний лист легко подложить любое пособие, выполнить задание, стереть и при необходимости использовать еще раз.

«Кораблик «Брызг-брызг»  представляет собой игровое поле из ковролина в виде корабля с приклеенным фанерным корпусом и нанесенными цифрами от 1 до 7. К мачте на корпусе нужно прикреплять по цветам радуги и по необходимому количеству флажки на липучках - паруса. 
Игра развивает мелкую моторику, внимание, память, мышление, дает представление о математических пнятиях, о цвете, высоте, пространственном расположении предметов, условной мерке, количестве предметов, их порядковом номере и цифровом ряде.

Занимаясь с ребенком играми — головоломками В.В. Воскобовича вы разовьете:

• сенсорные способности. Научите различать и называть геометрические фигуры, определять их размеры;
• интеллект: процессы внимания, памяти, умения сравнивать и анализировать, гибкость мышления, сообразительность, пространственное воображение;
• мелкую моторику рук;
• творческие способности.

Это еще раз подтверждает, что развивающие игры Воскобовича эффективно развивают психические процессы, происходит раннее творческое и интеллектуальное развитие детей.

Находите время для игр со своим ребенком. Через некоторое время Вы увидите, что ребенок справляется с головоломками и без Вашей помощи, а порой и быстрее Вас!

Приложение 3

Мастер-класс для родителей

«Играем в развивающие игры В.В. Воскобовича дома»

Цель: освоение и последующее применение технологии родителями в домашних условиях.

Задачи:

• показать участникам мастер-класса различные возможности использования игр;
• дать практические рекомендации по использованию игр в различных видах детской деятельности.

Ход мастер-класса:

Народная мудрость гласит: «Дайте ребенку что-нибудь в руки, чтобы он начал думать». А что лучше подготовит ребенка-дошкольника к будущей жизни? Безусловно — это игра.

Как воспитатель, я использую многие игры В.В. Воскобовича, направленные на развитие мелкой моторики, воображения, мышления, внимания, памяти, речи. Сегодня я хочу познакомить Вас с некоторыми из них.

Для проведения мастер-класса нам понадобятся такие игры, как: «Двухцветный квадрат», «Четырёхцветный квадрат», «Чудо-крестики1», «Чудо-крестики2», «Чудо-крестики3», дидактическое пособие «Ларчик» и разноцветные ленточки - липучки.

Проверьте, у всех ли перечисленные игры в наличии? Тогда начнём!

Квадрат Воскобовича (двухцветный) или Игровой квадрат

Обратите внимание, у Вас на столе, есть двухцветный квадрат.

Рассмотрим его.

Действительно, он похож на многоразовый квадрат для оригами. Обратите внимание, на тканевую основу наклеены треугольники из плотного картона. Квадрат можно сгибать по любой линии между треугольниками.

(предлагаю участникам мастер-класса сложить квадрат по линиям)

Как Вы уже заметили, стороны квадрата разных цветов (зеленая и красная).

Автором предлагается собирать из квадрата различные фигуры (складывая квадрат по линиям сгиба, до получения нужной фигуры), которые можно найти в приложении, где приведена пошаговая инструкция по сборке 19 фигур, а, благодаря своей фантазии, воображению, Вы можете придумать свою фигуру.

Это простой вариант игры. Игру можно начинать использовать в работе с двухлетними детьми.

Квадрат Воскобовича (четырёхцветный)

После того, как ребенок хорошо познакомится с двухцветным квадратом, можно предложить ему более сложный вариант игры — четырехцветный квадрат.

Похож на многоразовый квадрат для оригами.

Стороны этого квадрата двухцветные (одна — красно-синяя, вторая — желто-зеленая). Из него так же можно собирать фигуры, но в приложении приведены рисунки фигур, а инструкции по сборке нет, так что догадываться как сложить фигуру придется самим. Есть более простой вариант этой игры — Квадрат Воскобовича двухцветный, в которой приведены схемы сборки фигур.

Игры с квадратом развивают мелкую моторику рук, пространственное мышление, сенсорные способности, мыслительные процессы, умение конструировать, творчество.

Они очень компактные, практически не занимают места, поэтому в них удобно играть в транспорте, сидя в очереди.

Игра «Чудо-крестики 1»

«Чудо-крестики» — представляют собой игру с вкладышами. Вкладыши сделаны из кругов и крестиков. Крестики разрезаны на части в виде геометрических фигур. На начальном этапе дети учатся собирать разрезанные фигуры в единое целое. Далее задание усложняется: по схемам в «Альбоме фигурок» (прилагается) ребенок собирает сначала дорожки, башни, а затем драконов, человечков, солдатиков, насекомых и многое другое.

Ребенок решает головоломку, знакомится с цветами и геометрическими фигурами, из частей головоломки складывает различные фигуры, развивая логическое мышление, моторику рук, конструкторские способности и воображение.

У игры есть более сложные варианты:

- «Чудо-крестики 2»

- «Чудо-крестики 3»

Игра «Чудо-крестики 2»

Это такая же рамка-вкладыш.

Все отверстия (7 шт) в планшете в форме креста. Вкладыши разрезаны на несколько частей (от 1 до 7).

Предлагается 2 игры:

1.  Составление крестиков из частей. Легче это делать в рамке. Для усложнения задания, можно предложить ребенку составить крестик на столе.
2. Составление различных фигур из деталей вкладышей. В состав игры входит альбом с изображением 50 фигур. Можно предложить ребенку придумать свои фигуры.

В эту игру можно начинать играть с детьми двухлетнего возраста. Ребенок научится собирать целые крестики из частей, различать цвета и сравнивать размеры деталей. Малыш будет рад, когда из разрозненных кусочков сложит лошадку, цветок, самолет.

А вот пятилетний малыш легко соберет эти крестики. Но задача заметно усложнится, если детали сделать не цветными (перевернуть). Тут уж надо подумать!

Ребенку можно предложить не только сложить фигурку, но и зарисовать их, создав свой альбом фигурок. Обводя фигурки, штрихуя и раскрашивая их, ребенок подготовит руку к письму.

Игра «Чудо-крестики 3»

Предназначена для детей постарше - лиловый, салатный, бирюзовый, сиреневый, лимонный цвета: не так просто разобраться в этой цветовой гамме. Предлагается огромное разнообразие схем (более 100): драконы, человечки, солдатики, насекомые и многое другое — занятие не на один день!

Целый парк автомобилей, гардероб платьев, зоопарк животных, рой бабочек можно найти в «Альбоме фигурок».

Коврограф «Ларчик» и ленточки-липучки.

Он распространен в дошкольных учреждениях, заменяет собой фланеллеграф. Это пособие предоставляет огромный простор для творческой деятельности как детей, так и педагогов и подходит для индивидуальных и групповых занятий.

На коврике «Ларчик» можно творить чудеса собственными руками. Специальные приспособления крепко как репейник, удерживают на игровом поле карточки приложений, превращая занятие веселую игру.

На примере «Ларчика» и ленточек хочу показать Вам, каким образом можно решить такие коррекционные задачи, как развитие мелкой моторики и автоматизация звуков. Возьмите ленточку, потрогайте её, какая она на ощупь? (ответы родителей)

Возьмём «Ларчик» выложим с помощью ленточки прямую линию. Таким образом, мы развиваем мелкую моторику. Параллельно с развитием мелкой моторики, можно автоматизировать поставленные звуки (представляем, что линия-дорожка, по которой ползёт змея и шипит. В это время пальцем проводим по дорожке и произносим звук «ш». Задачу можно усложнить следующим образом: с помощью второй ленточки выкладываем кривую, волнообразную, ломаную линию. Придавливаем ленточку пальцем, нажимаем на неё (массажируем кончики пальцев, развиваем мелкую моторику кистей рук, а, следовательно, развиваем речь у детей). Змея ползёт вверх, спускается вниз, произносим громко и тихо звук «ш».

С помощью ленточек можно обводить и соединять картинки, создавать из них различные фигуры и узоры; изучать новые и повторять знакомые буквы. Например:

«Росли в лесу два дерева - одно высокое, другое - низкое. (Длинную и короткую веревочку располагаем недалеко друг от друга на коврике). Высокое деревце любило похвастать: Я - самое высокое дерево. Я - самое сильное. Низкое дерево стояло в тени высокого, вздыхало и помалкивало. Забрел как-то в те леса гуляка-ветер. Какое деревце он заметил? Высокое. Стал раскачивать его из стороны в сторону (показываем на коврике). В конце концов, дерево сломалось и упало к корням низкого (сгибаем длинную веревочку, чтоб получить букву И). Последнее, что успело прокричать высокое дерево: Помоги-и-и-и... Еще долго-долго последний звук носило лесное эхо». Какой звук? - Звук И. А какую мы букву построили? - Букву И. Звук и буква - через сказку, через образ, через детские руки.

На что следует обратить внимание во время занятий с ребенком по играм Воскобовича:

Подготовка. Перед тем как предлагать игру ребенку – ознакомьтесь с методическими рекомендациями и самой игрой.

Речь. В основном дети работают руками и мало говорят. Во время занятий расспрашивайте ребенка, что он делает, почему выбрал именно эту фигуру, а не другую, просите пересказать сказочное задание или придумать свой сюжет.

Статичность. Занимаясь с игровыми материалами, ребенок чаще всего находится в одной и той же сидячей позе. Необходимо учитывать возрастные особенности детей и вовремя отвлекать «заигравшихся» от игры.

Я думаю, что все игры, о которых мы сегодня поговорили, вам пригодятся и понравятся вашим детям. Желаю всем удачи.

Приложение 4

Консультация для родителей

«Играем дома в игры В.В. Воскобовича»

Первые игры Вячеслава Воскобовича появились в начале 90-х. В основном, это игры-конструкторы и головоломки, сопровождающиеся сказочными сюжетами.

Игры развивают конструкторские способности, пространственное мышление, внимание, память, творческое воображение, мелкую моторику, умение сравнивать, анализировать и сопоставлять. Есть и более сложные игры, которые учат детей моделировать, соотносить части и целое.

В таких играх дети через практику постигают теорию. Также автором придуманы пособия, направленные на изучение цифр (например, «Волшебная восьмерка») и букв («Конструктор букв»), на обучение чтению (например, по универсальному пособию «Складушки»). Игры В.В. Воскобовича многофункциональны и предназначены для детей от 2 до 10 лет.

Развивающие игры В.В. Воскобовича оказывают большое значение в обучении детей. Игры решают большое количество образовательных задач:

• развитие у ребенка познавательного интереса и исследовательской деятельности;
• развитие наблюдательности, воображения, памяти, внимания, мышления и творчества;
• гармоничное развитие у детей эмоционально-образного и логического начал.
• формирование базисных представлений об окружающем мире, математических понятиях, звукобуквенных явлениях;
• развитие мелкой моторики.

Особенности развивающих игр Воскобовича.

Игры разработаны, исходя из интересов детей.

Занимаясь с такими игровыми пособиями дети получают истинное удовольствие и открывают для себя всё новые и новые возможности.

Широкий возрастной диапазон.

В одну и ту же игру могут играть дети от 2-х до 7 лет и старше.

Игра начинается с простого манипулирования, а затем усложняется за счет большого количества разнообразных игровых заданий и упражнений.

Многофункциональность и универсальность.

Занимаясь только с одним игровым пособием, ребенок имеет возможность проявлять свое творчество, всесторонне развиваться и осваивать большое количество образовательных задач (знакомиться с цифрами или буквами, цветом или формой, счетом и т.д.).

Готовый развивающий дидактический материал систематизирован по возрастам и образовательным задачам.

Методическое сопровождение.

Многие игры сопровождаются специальными методическими книгами со сказками, в которых переплетаются различные сюжеты с интеллектуальными заданиями, вопросами и иллюстрациями. Сказки-задания и их добрые герои – мудрый ворон Метр, храбрый малыш Гео, хитрый, но простоватый Всюсь, забавный Магнолик – сопровождая ребенка по игре, учат его не только математике, чтению, логике, но и человеческим взаимоотношениям.

Самые популярные игры В.В. Воскобовича.

«Квадрат Воскобовича»

«Квадрат Воскобовича» или «Игровой квадрат» бывает 2-х цветным (для детей 2-5 лет) и 4х цветным (для 3-7летних детей)

Игра представляет собой 32 жестких треугольника, наклеенных с двух сторон на расстоянии 3-5 мл друг от друга на гибкую тканевую основу. С одной стороны «Квадрат» – зеленого и желтого цвета, с другой – синего и красного. «Квадрат» легко трансформируется: его можно складывать по линиям сгиба в разных направлениях по принципу «оригами» для получения объемных и плоскостных фигур. Потому-то эту игру называют еще «Вечное оригами» или «Квадрат-трансформер».

Игру сопровождает методическая сказка «Тайна Ворона Метра, или сказка об удивительных превращениях-приключениях квадрата». В ней «Квадрат» оживает и превращается в различные образы: домик, мышку, ежика, котенка, лодку, туфельку, самолетик, конфетку и т.п. Ребенок собирает фигуры по картинкам в книжке, где показано, как сложить квадрат, и дано художественное изображение того же предмета.

Этот квадрат-головоломка позволяет не только поиграть, развить пространственное воображение и тонкую моторику, но и является материалом, знакомящим с основами геометрии, стереометрии, счетным материалом, основой для моделирования, творчества, которое не имеет ограничений по возрасту.

«Чудо-крестики»

«Чудо-крестики» представляют собой игру с вкладышами. Вкладыши сделаны из кругов и крестиков. Крестики разрезаны на части в виде геометрических фигур. На начальном этапе дети учатся собирать разрезанные фигуры в единое целое. Далее задание усложняется: по схемам в «Альбоме фигурок» (прилагается) ребенок собирает сначала дорожки, башни, а затем драконов, человечков, солдатиков, насекомых и многое другое.

Игра развивает внимание, память, воображение, творческие способности, «сенсорику» (различение цветов радуги, геометрических фигур, их размера), умение «читать» схемы, сравнивать и составлять целое из частей.

Кораблик «Брызг-брызг»

Кораблик «Брызг-брызг» представляет собой игровое поле из ковролина в виде корабля с приклеенным фанерным корпусом и нанесенными цифрами от 1 до 7. К мачте на корпусе нужно прикреплять по цветам радуги и по необходимому количеству флажки на липучках – паруса.

Игра развивает мелкую моторику, внимание, память, мышление, дает представление о математических понятиях, о цвете, высоте, пространственном расположении предметов, условной мерке, количестве предметов, их порядковом номере и цифровом ряде.

«Математические корзинки»

«Математические корзинки» – это пособие поможет ребенку буквально «на ощупь» закрепить счет, уяснить состав чисел, а также понять смысл сложения и вычитания. Малышу нужно вкладывать в корзины с разным количеством выемок определенное количество вкладышей-грибов.

По сказочному сюжету ребенок вместе с зверятами-цифрятами: Ежиком-Единичкой, Зайкой-Двойкой, Мышкой-Тройкой и другими собирает грибы в корзинки, считает их, раздает зверятам равное количество грибочков и проверяет у кого корзинки полные, а у кого нет. Зверята собирают грибы, а малыш выясняет, кто собрал больше, а кто меньше.

«Забавные буквы»

«Забавные буквы» – это карточки с изображениями гласных букв русского алфавита в виде шутов-акробатов: первый шут изогнулся как буква А и зовут его Арлекин, другой шут скрутился буквой О и его имя – Орлекин, У – представляется Урлекином, также существуют Ярлекин, Ырлекин, Юрлекин и т.д.

Играя с карточками и пропевая имена шутов, ребенок знакомится с буквами, упражняется в звуковом анализе слов; развивает внимание, память, мышление, воображение и речь.

«Складушки»

Воскобович переработал идею складов Зайцева, создавшего кубики со складами, и создал свою игру-пособие «Складушки», которая предназначена для обучения детей чтению в складовой системе.

Пособие выполнено в виде книжки, на каждой странице яркая картинка и стихотворная подписью с выделенными складами. Так же имеется CD-диск с озвученными складовыми песенками, например, одна из них:

Гусь с гусынею гусяток

Насчитали лишь десяток.

Гусь с гусыней обсчитались

Все на месте оказались.

Развивающие игры В. В. Воскобовича делают учение интересным занятием для ребенка, порождают интерес к приобретаемым знаниям, умениям, навыкам.