Главные вкладки
Методические разработки и материалы
На странице представлены методические разработки уроков, электронные презентации, материалы для диагностической, индивидуальной и дифференцированной (одарённые, слабоуспевающие, дети с ОВЗ) работы с учащимися (карточки, задания). Также материалы для работы с родителями учащихся.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Выступление на педсовете.
Тема: «Причины и пути преодоления неуспеваемости обучающихся»
Цель: выявить основные причины неуспеваемости школьников и определить меры профилактики, пути и способы решения этой проблемы.
Задачи: 1)Выявить признаки и причины неуспеваемости школьников;
2)Разработать меры по предупреждению неуспеваемости;
3)Разработать памятку приемов по решению проблемы.
- Анализ школьной успеваемости за 1 и 2 четверть.
- Проблема неуспеваемости детей и способы ее предупреждения издавна волнует педагогов. Неслучайно Я.А. Коменский посвятил ей ряд разделов своей "Великой дидактики". Прежде всего, он вслед за Аристотелем настаивал на том, что все дети от природы имеют предрасположение, стремление к знанию, что всех их можно учить. Решающее значение в предупреждении неуспеваемости Коменский придавал правильной постановке процесса обучения и воспитания.
- Следующим этапом нашего педсовета будет проведение деловой игры. Учителям по группам раздать схемы , они должны в течение 5 минут записать причины неуспеваемости учащихся .Это будет ответ на первый вопрос педсовета.
По результатам ответов создать схему.
У нас появилась следующая схема
- Каковы же причины существующих пробелов в знаниях учащихся, причины неуспеваемости учащихся
В отечественной литературе проблеме повышения эффективности обучения слабоуспевающих школьников особое значение придавали выдающиеся педагоги К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др. Особое внимание в решении этой задачи они уделяли всестороннему изучению детей, правильной постановке взаимоотношений учителя с учениками, совершенствованию методов и приемов учения. На основе идей выдающихся педагогов прошлого выросли социальные исследования неуспеваемости.
В наши дни, когда во всех областях решаются сложные задачи повышения качества работы, возрастает ответственность за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения. Преодоление неуспеваемости важнейшая задача практической и теоретической педагогики.
Сегодня неуспеваемость извечная головная боль педагогов.
Мировая школа накопила лишь два подхода к решению этой проблемы. Первый- перевод неудачливых школьников в другой класс, школу, где обучение осуществляется по программам с заниженными требованиями. Второй - повторное изучение курса за прошлый год, то есть второгодничество, которое как давно показано, не оправдывает себя ни в экономическом, ни в психологическом, ни в педагогическом смысле. Поэтому, очень важно своевременно выявить причины неуспеваемости и устранить их. Если в младших классах у ребенка не выработались навыки и желание учиться, то с каждым годом трудности в обучении будут расти, как снежный ком.
Также выявление причин неуспеваемости обусловлено необходимостью поиска верных путей преодоления данной проблемы.
НЕУСПЕВАЕМОСТЬ - отставание в учении, при котором школьник не овладевает на удовлетворительном уровне за отведенное время знаниями, предусмотренными учебной программой. Вопреки распространенному мнению неуспеваемость школьников далеко не всегда объясняется низкими умственными способностями или нежеланием учиться. В педагогической практике при отсутствии правильной дифференцировки причин неуспеваемости к отстающим ученикам применяется скудный и несовершенный набор средств (щелчёк) это либо дополнительные занятия с использованием традиционных методов обучения, (щелчёк) либо различные формы дисциплинарного давления на ученика. Эти средства, как правило, оказываются, не только малоэффективны, но и вредны, поскольку не устраняют реальных причин неуспеваемости. А эти причины могут быть различны; в основе неуспеваемости может лежать несколько взаимосвязанных причин, порождающих в свою очередь вторичные нарушения в учебной деятельности
Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие.
Исследование состава неуспеваемости и обоснование средств ее предупреждения требуют использования двух терминов: «неуспеваемость» и «отставание».
Отставание – это невыполнение требований учителя, которое в дальнейшем переходит в неуспеваемость.
Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны.
Знание причин неуспеваемости учащихся помогает учителю устранить некоторые из них уже при подготовке к уроку. Предупредить отставание учеников несравненно проще, чем бороться потом с проблемами в их знаниях.
5. Каковы же основные причины существующих пробелов в знаниях учащихся. Разделим их на две группы:
1) внутренние, субъективные, исходящие в основном от самого ученика;
2) внешние, объективные, в основном не зависящие от ученика.
Одна из наиболее распространённых внутренних причин неуспеваемости - недостаточное развитие у школьников мышления и других познавательных процессов, неготовность этих детей к напряжённому интеллектуальному труду в процессе обучения (отставание в умственном развитии от своих сверстников).
Примерно для каждого пятого неуспевающего школьника это основная причина слабых знаний, и устранить её порой бывает очень трудно. Однако при надлежащем индивидуальном подходе многих из них школьная программа вполне доступна.
К этой категории следует отнести детей с замедленным умственным развитием. Чего скрывать: приходится работать с такими детьми в обычном классе. А ведь эти дети возбудимы, легкоранимы. Быстро утомляются. Поэтому необходимо создавать в классе такой микроклимат, чтобы и они, и их товарищи не чувствовали большой разницы в своем умственном развитии, исключить всякое унижение и презрение к ним.
Другая субъективная причина, из-за которой не успевают некоторые наши ученики, - низкий уровень навыков учебного труда школьников (невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала). Так, если условно поделить всех отстающих на систематически и эпизодически не успевающих, то окажется, что для каждого второго эпизодически неуспевающего ученика именно отсутствие необходимых навыков учебного труда, неорганизованность и является главной причиной двоек.
В работе по предупреждению неуспеваемости таких учащихся особое внимание уделяется выработке привычек к учебному труду. Здесь особенно важны целенаправленная работа всех учителей, согласование их планов индивидуальной работы к конкретным ученикам и, конечно, помощь родителей.
Возможные формы работы с учащимися в этом случае могут быть следующие:
-Парные диалоги (проверяют теоретические знания) в начале урока,
-Коллективный урок в сменяющихся парах: Цель - обойти как можно больше своих товарищей, а те в свою очередь дома готовят карточки с заданием.
-Работа в группах. При отработке практических навыков по какой-либо теме создаются смешанные группы. Работа ведется методом обсуждения.
-При проверке домашнего задания ошибки ребят не только подчеркиваются и исправляются учителем, но и письменно рецензируются им в тетради. Посещая уроки учителей, проверяя рабочие тетради, администрация не увидела ни одной из перечисленных форм , уроки ведутся традиционно , устный опрос домашнего задания , авторитарное объяснение нового материала и если останется время- традиционное закрепление.
Другая распространенная причина неуспеваемости - нежелание ученика учиться из-за отсутствия достаточно сильных положительных стимулов к самому процессу учения. Это нежелание учиться может возникнуть из-за разных поводов. Все они сводятся в основном к трудностям учения. Например, ученик не умеет, не может заставить себя заниматься. Иногда, нежелание учиться порождается объективной трудностью предмета для ученика. В этом случае всеми доступными средствами следует стимулировать его, показать ему радостную сторону познания и преодоления трудностей, внутреннюю красоту предмета, развивать интерес к предмету.
Нотации, наказания, жалобы родителям зачастую лишь осложняют создавшееся положение.
Нежелание ученика учиться может быть вызвано отсутствием интереса у школьника лишь к данному предмету. Ученик может быть способный, ему легко учиться при желании он мог бы неплохо успевать, однако он равнодушен именно к этому предмету. Так появляется ещё один неуспевающий. Здесь следует искать и найти такой подход, который заново открыл бы для данного ученика все достоинства изучаемого предмета. За 1 четверть с одной тройкой по предмету закончили 35 учеников.
Встречаются иногда и такие учащиеся, для которых учение потеряло почти всякий смысл. Но и эта категория неуспевающих небезнадежна. Если учитель в работе постоянно их ругает и стыдит при всем классе, часто вызывает родителей, которые его наказывают, то результаты будут минимальными. Лучше привлекать таких ребят для помощи в предметном кабинете, вовлекать их во внеурочную работу и т.д. Одним словом, нужна продуманная система мер в борьбе сначала за интерес к предмету, а затем и успеваемость этого ученика.
Рассмотрим объективные причины неуспеваемости.
Среди них самая распространённая - некачественная работа учителя-предметника из-за плохого знания предмета и методики его преподавания.
Таких учителей в нашей школе нет. А вот учителя – урокодатели встречаются и далеко не всегда это безразличные по сути своей люди. Пришел, выдал, спросил, оценил, ушел – это привычка, рутина, не работа, а служба; учительский труд, потерявший творческое начало. Ему безразлично, что будет после него, усвоили ученики или нет; смогут сделать домашнее задание или пойдут за помощью (добросовестные, естественно).
Часто учителя знают свой предмет, достаточно владеет методикой обучения, но не умеет организовать деятельность учащихся на уроке. Это неумение также является причиной неуспеваемости, не зависящей от учеников.
-----------------------------------------------------
Следующей объективной причиной неуспеваемости считается отсутствие у школьников способностей к данному предмету. Среди них есть и старательные, трудолюбивые, успешно занимающиеся по многим предметам, но не успевающие, например, по математике или физике.
Таким ученикам бессмысленно постоянно ставить плохие оценки. Они и без запугивания или наказания двойкой много работают. Для таких учеников целесообразна строго индивидуальная поэтапная программа, предусматривающая посильную, постепенно усложняющуюся работу, чтобы подвести их к обычным требованиям. Это позволит ликвидировать проблемы в знаниях, одновременно усваивая основные положения нового материала. На начальном этапе индивидуальной работы некоторые вопросы программы для таких учащихся следует облегчать, изменив уровень трудности заданий, не требуя отдельных сложных выводов и т.п. Со временем у этих учащихся появляется уверенность в своих знаниях, поскольку для них специально создается ситуация успеха. В результате многие учащиеся из этой категории хорошо усваивают, в конце концов, программу средней школы и даже получают высшее образование.
Причиной неуспеваемости иногда бывает неблагополучная семья. К сожалению, часто встречаются семьи, где нет нормальных условий для работы ученика, его отдыха. Например, в семье нет отца, а мать слишком занята собой - для ребёнка не остается времени, или и мать, и отец мало интересуются тем, как учатся их дети, каковы их интересы, в чём они нуждаются. Таких учащихся в в нашей школе 30%. В таких ситуациях у детей может пропасть интерес к учёбе, появляются проблемы в знаниях. Хорошие результаты в предупреждении неуспеваемости по такой причине дает добрая, без назойливости забота об ученике на уроке, привлечение его к разнообразной внеклассной работе - создание таких условий, которые в известной степени компенсировали бы недостатки семейного воспитания. Это достигается относительно проще, если у ученика имеются склонности к учёбе или какому-либо творчеству.
Неуспеваемость связана с проблемой “улицы”. Отдых, игры на свежем воздухе необходимы. Однако часто соблазнов так много, а контроля родителей и прилежания учащихся так мало, что нерадивые ученики большую часть времени после школы проводят в компании с уличными приятелями. А так как учебные программы предполагают систематическую работу дома, то возникают все предпосылки для отставания и неуспеваемости.
Отметим еще одну часто встречающуюся причину - так называемая профилактическая двойка. Иногда учитель ставит двойку за отказ ученика отвечать. Такой подход выглядит со стороны вроде бы объективным. Но когда такие “двойки” скапливаются, то они, как правило, перерастают в личностном плане ученика в новое качество - состояние неуверенности, безразличия к оценке. Ведь рано или поздно такие ученики, сдав долги, получат за четверть “три”. Но “четыре” им получить уже просто нельзя, хотя многие из них этого заслуживают. Так мнимая строгость и объективность порождает неуспеваемость, равнодушие к учебе, нежелание работать и, как следствие, новые “двойки”. Понимая, какой явный вред и в обучении, и в воспитании приносят такие “двойки”, учитель должен находить другие способы оценки невыполненной учеником работы.
- Задание группе «Начальные классы»
Ответить на вопросы:
1. Что такое «неуспеваемость» с Вашей точки зрения?
2. Назовите причины неуспеваемости школьников.
3. Назовите условия неуспешности в изучении предметов у младших школьников.
Почему ученик устал? Может ли такая ситуация способствовать неуспеваемости? Что надо изменить в преподавании?
- Ученик учится очень слабо по предмету. За текущую контрольную работу он получил отметку «2», при выставлении Вами отметок в журнал он попросил Вас не ставить «2», т. к. его дома будут ругать. Ваши действия.
- Ученик систематически забывает на Ваших уроках тетрадь, проверочные работы выполняет на листах, часто их не сдает, а устно в классе не отвечает. Как объективно оценить такого ученика? Как создать для него ситуацию успеха?
Задание группе :
(Напишите (каждый) на листочке фамилии учеников, которых вы считаете неуспевающими по своему предмету и определите в группе, есть ли совпадение фамилий учащихся. Подчеркните те фамилии, которые встречаются неоднократно.
Ответить на вопросы:
1. Что такое «неуспеваемость» с Вашей точки зрения?
2. Какие способы преодоления неуспеваемости школьников Вы можете предложить?
3. Какие виды помощи в обучении на разных этапах урока можно предложить неуспевающему ученику?
4. Приведите примеры из личного опыта работы, какие методы явились эффективным средством преодоления неуспеваемости учащихся.
Урок – математика. Он начинается оживленно: учитель дает всему классу вопросы «на соображение». Мне казалось, что я вот-вот соображу, мне так хотелось понять самому! Но я всегда немного опаздываю. У меня только начинает что-то намечаться, как несколько человек уже подняли руки, а ведь Николай Иванович не будет ждать долго! Он посмотрел на них, спросил: «Кто еще?» Я так хотел, чтобы он подождал немного, но он уже вызвал хорошего ученика. Так мне и не удалось додумать самостоятельно. А потом Иванов решал задачу на доске, а мы все – в тетради, и думать самому было совсем не обязательно.
Задания группе:
Напишите (каждый) на листочке фамилии учеников, которых вы считаете неуспевающими по своему предмету и определите в группе, есть ли совпадение фамилий учащихся. Подчеркните те фамилии, которые встречаются неоднократно.
Ответить на вопросы:
1. Что такое «неуспеваемость» с Вашей точки зрения?
2. Каким образом можно избежать неуспеваемость школьников?
3. Какие методы стимулирования учащихся с целью предупреждения отставания и неуспеваемости являются достаточными для решения данной проблемы?
Почему ученик устал? Может ли такая ситуация способствовать неуспеваемости? Что надо изменить в преподавании?
Урок - литература. Сначала три человека подряд отвечают наизусть стихотворение . Я вчера весь вечер его учил, доучился до того, что слышать больше не могу, а тут три раза подряд! Я не могу, а каково учительнице? Одна мамина знакомая учительница рассказывала, что запрещает своим домашним читать вслух стихи из школьной программы: боится попасть в сумасшедший дом. Потом до конца урока нам объясняли основные мотивы лирики , но я уже плохо слушал: устал.
Задания группе:
1. Что такое «неуспеваемость» с Вашей точки зрения?
2. Каким образом можно избежать неуспеваемость школьников?
На уроке мне ужасно хотелось ответить получше. Я не умею рассказывать словами из учебника, мне нравится говорить по-своему, но это труднее кое-где запинаешься. И вот когда я останавливался, Нина Петровна досказывала за меня. В общем-то, она поставила мне четверку, но все -таки обидно: не удалось все рассказать самому.
Всем группам предложить решения проблемы преодоления неуспеваемости школьников.
Ситуации.
« Урок – География. Учительница вызывает Володю Семенова. Он путается, мямлит. Класс шумит. Нам всегда говорят, что надо слушать ответы товарищей, что это закрепления материала. Но как слушать человека, который плохо знает и плохо говорит? А таких в классе много. И спрашивают их чаще, чем хороших. Наши учителя больше всего занимаются слабыми учениками. А я средний, и мне внимания меньше, а им больше. Обидно.
- Решение педсовета
- Разработать и обсудить на заседании МО план работы со слабоуспевающими и неуспевающими учениками (памятку, алгоритм)
- Ведение индивидуальной карты на каждого слабоуспевающего обучающегося
- Индивидуальный план работы по ликвидации пробелов в знаниях обучающихся.
- Вовлечение слабоуспевающих обучающихся во внеурочную деятельность.
- Приложение ( распечатать и раздать в конце педсовета)
ДЕСЯТЬ ПРАВИЛ РАБОТЫ СО «СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ»
1. Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать ему эту веру.
2. Не торопите ученика. Помните, что для «слабоуспевающего» необходим период «вживания» в материал. Научитесь ждать.
3. Каждый урок - продолжение предыдущего. Многократное повторение основного материала - один из приемов работы со слабыми.
4. Предлагайте ученикам однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно).
5. Работу со «слабоуспевающими » не понимайте примитивно. Здесь идет постоянное развитие памяти, логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению.
6. Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изучаемого выбрать главное, изложить его, повторить и закрепить.
7. Общение - главная составляющая любой методики. Не сумеете расположить ребят к себе - не получите и результатов обучения.
8. Научитесь управлять классом. Если урок однообразен, дети сами найдут выход - займутся своими делами.
9. Начав целенаправленно работать со слабыми, помните: спустя короткое время их среда вновь расколется - на способных, средних и... «слабоуспевающих».
10. Научитесь привлекать к обучению слабых более сильных ребят. Изложили материал, опросили сильных - посадите их к слабым. Пусть учеба продолжается.
- Буклет «Памятка для педагога. Работа с неуспевающим учеником».
Предварительный просмотр:
Технологическая карта урока.
ФИО учителя: Гомбоева Наталья Сергеевна
Предмет: математика
Класс : 1 класс
Наименование учебно-методического комплекта (УМК): «Школа России»
Тема урока: Прибавить и вычесть число 1.
Тип урока: Открытие новых знаний.
Цель | - В ходе практической работы и наблюдений развивать умение прибавлять и вычитать число 1. | |
Задачи | - уметь пользоваться приёмами прибавления и вычитания числа 1; - планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения; - оценивать себя; - работать в паре. | |
Формируемые УУД: | ||
Предметные УУД: Регулятивные УУД: Коммуникативные УУД: Познавательные УУД Личностные УУД | -учащиеся научатся выполнять сложение и вычитание вида +1, - 1; -моделировать действия сложения и вычитания с помощью предметов, рисунков, числового отрезка; - понимать учебную задачу урока; - осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; - определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки; - отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения; - выполнять правила работы в группе; - оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке, умение работать в паре; -ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. - проявлять интерес к содержанию занятия. | |
Планируемые результаты: | ||
Предметные результаты: - в результате практических действий и наблюдений выполнять сложение и вычитание вида +1, -1, - анализировать и решать текстовые задачи, - выполнять задания в рабочей тетради и в учебнике. | Метапредметные результаты: -понимать и принимать учебную задачу, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя, - планировать деятельность на уроке под руководством учителя, -сравнивать группы предметов, -искать разные способы решения задачи, -работать в группе и оценивать товарищей, - выполнять мыслительные операции анализа и синтеза, делать умозаключения. | Личностные результаты - проявлять интерес к математике, - осваивать роль ученика на основе выполнения правил поведения на уроке и взаимодействия с учителем и одноклассниками, - проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. |
Ресурсы | - Технологическая карта урока. - Смайлики. - Рабочая тетрадь; - Рисунки зверей, лесной школы; - Карточки с числами; - Карточки с заданиями для групповой работы; | |
Этап урока, цель этапа | Содержание этапа | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Форма работы | Результат |
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Цель: осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. | Зачитывание стихотворения. Приветствие. Перевёрнутый рисунок, мозаика | Песня из Шишкиной школы. -Действительно, именно в школе, на уроках, вы можете ответить на все вопросы, но для этого нужно много работать. А как вы должны работать? Сегодня у нас необычный урок, в классе много гостей. Все пришли посмотреть, чему мы с вами научились за два месяца занятий в школе. Давайте же улыбнёмся нашим гостям друг другу и покажем все свои знания и умения! Сегодня мы отправимся в гости. А вот куда и к кому, вы узнаете в конце урока. Поможет нам этот рисунок. Его нужно будет открыть в ходе нашего путешествия. Вы готовы? Тогда в путь! | Приветствуют учителя. Согласие учеников | фронтальная фронтальная | Регулятивные: волевая саморегуляция |
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. Цель: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия; обобщение ЗУН; организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или его обосновании | Медвежонок Вспоминаем состав чисел Выявление уже имеющихся у детей знаний. Лисёнок | - Посмотрите, кто повстречался на нашем пути. И он печален. Потому, что не может справиться с заданием. Давайте поможем ему. 5=2+__, 7=5+__, 6=__+3, 8=1+__, 4=3+__, 9=__+2 Песенка «Счёт до 10 и обратно» Молодцы, медвежонок рад. Вы помогли ему. Расположите числа в порядке возрастания. Посмотрите, Лисёнок тоже выполнял это задание. 0,1,2,3,4,5,7,9,8,10 Оцените его работу. Какие ошибки он допустил? Какие правила нужно знать, чтобы правильно составить числовой ряд. Что вы ему посоветуете, чтобы таких ошибок больше не было? Покажите число, которое следует за числом 4, 7 Какое число предшествует числу 3, 5, 1 Назовите соседей числа 7, 4 - Молодцы! Идём дальше? Физминутка | Медвежонок Дети работают с числовым веером Нет, цифры поменяли местами, и одну цифру взяли два раза. Дети работают с числовым веером | Индивидуальная фронтальная | Регулятивные: учатся отличать верно выполненное задание от неверного; осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Познавательные: формирование мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение. Коммуникативные: умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других. |
Самоопределение к деятельности. | Объявление темы, постановка цели урока. | - Давайте немного поиграем. Прошу выйти сюда ребят, у которых на столах большие цифры. Постройтесь, пожалуйста, по порядку номеров. - Правильно ли построились ребята? - Первый, второй, третий, четвёртый, пятый шаг вперёд. - Сколько ребят сделали шаг вперёд? - Следующий ученик сделай шаг вперёд. - Сколько прибавилось детей? - Сколько стало? - Какое мы получили число? - Следующий ученик шаг вперёд. - Сколько прибавилось детей? - Сколько стало? - Какое мы получили число? - Сделайте вывод: какое число мы получаем, если прибавляем к числу 1? - Скажите, сколько будет 7+1… - Сколько учеников? - Десятый ученик, сядь, пожалуйста, на место. - Сколько было учеников? - Сколько учеников сели на своё место? - Сколько учеников осталось? - Девятый сядь на место. - Сделайте вывод. | Дети строятся у доски Да 5 1 6 1 7 Следующее Если прибавить к числу 1 получается следующее число 8 10 1 9 Если из числа вычесть 1 получается предыдущее число -Я думаю, что тема сегодняшнего урока «Прибавить и вычесть число 1». | фронтальная фронтальная фронтальная фронтальная | Регулятивные: волевая саморегуляция в ситуации затруднения; учатся работать по предложенному учителем плану; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Познавательные: умение ставить и формулировать проблему с помощью учителя. Коммуникативные: умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других; учитывать разные мнения. |
Формулирование темы и деятельности на уроке. | - Дети, вы догадались какая тема нашего урока? Я формулирую. -Чему научимся сегодня на уроке? | Прибавлять и вычитать число 1. | фронтальная | Регулятивные: проговаривание последовательность действий на уроке. Познавательные: умение делать предположения. Коммуникативные: умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других; учитывать разные мнения. | |
Работа по теме урока. Цель: включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного при выполнении заданий. | Закрепление изученного материала. Зайчик Решение примеров, используя числовой ряд Ёжик. Первичное закрепление | - А где мы с вами можем проверить, правильно ли сделали вывод? - Откройте учебник по закладке (с.80) - Прочитаем вывод. Затем я начинаю говорить вывод, дети заканчивают. Когда заяц скачет вправо, числа увеличиваются, значит, выполняем сложение, а влево – уменьшаются, поэтому выполняем вычитание. 1+1= 9-1= 2+1= 8-1= Вывод Физминутка для глаз Запишите по три примера в каждом столбике. Вычислите | В учебнике Считают зайчиков Записывают. Сверяют с образцом. Комментируют. | фронтальная фронтальная Работа в парах. | Регулятивные: оценка, контроль, коррекция Познавательные: умение контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Коммуникативные: умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других. |
Итоги. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Цель: соотнесение целей урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания. | Подведение итогов, проведение самооценки Белочка | Помогите Белочке собрать грибы. - Чему вы научились на уроке? - Оцените свою работу на уроке с помощью Совушек: -кто не испытывал затруднения на уроке и справлялся со всеми заданиями (зелёный) -кто справлялся с заданиями, но ещё нужно поработать (жёлтый) -кому было тяжело на уроке (красный) - Урок окончен, всем спасибо! | Прибавлять и вычитать число 1. Цепляют прищепки | фронтальная фронтальная | Познавательные: рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений; планирование учебного сотрудничества. |
Предварительный просмотр:
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №25»
г. Улан-Удэ
Урок русского языка на тему
«Разделительный твердый знак»
Автор-составитель: Гомбоева Наталья Сергеевна,
учитель начальных классов
Улан-Удэ
2021 уч.год
Конспект урока по русскому языку в 3 классе
Тема урока: Разделительный твердый знак
Цель: отработать способ правописания слов с разделительным твёрдым знаком. Повторить алгоритм проверки орфограммы, развивать речь, словарный запас.
Планируемые результаты: учащиеся научатся грамотно писать слова с разделительным твёрдым знаком, находить, проверять изученную орфограмму.
Ход урока | |||||
Организационный момент | Здравствуйте, ребята! Давайте проверим готовность рабочего места. Все в порядке? Девочки за парты сели, мальчики за парты сели, на меня все посмотрели. Каждому из вас желаю успеха на уроке! Какие умения вам понадобятся для проведения успешного урока? (Слушать внимательно, рассуждать, наблюдать, отвечать, не бояться ошибиться) Откройте тетрадь, запишите число. Двадцать девятое ноября Классная работа | ||||
Актуализация знаний (Орфографическая минутка) | Посмотрите на доску, прочитайте записи. Быстрая речка. Ходить гоголем. Говорить шёпотом. Запасный выход. Трещит мороз. Ходовой товар легко продать. Выходцы из России. Глухой лес. Спеющая ягода. На какие две группы их можно разделить? (Предложения и словосочетания) Что мы называем предложением? Что называем словосочетанием? Запишите сначала предложения, а затем словосочетания. Какие орфограммы вам встретились при написании? Обозначьте эти орфограммы. (Сочетания чк-чн, ча-ща, безударная гласная в корне слова, парный согласный в корне слова, заглавная буква в имени собственном). Встретились ли вам однокоренные слова? Назовите, пожалуйста. (Ходить, выход, ходовой, выходцы) Выделите корень ход. Ребята, прочитайте, пожалуйста, написанное еще раз. Есть ли здесь фразеологизм? (ходить гоголем) Кто помнит, что это такое? (устойчивая фраза с переносным смыслом) Подчеркните фразеологизмы по линейке. | ||||
Минутка чистописания | На доске буквосочетания. Это значит, что у нас…..( минутка чистописания) Въя, съё, бъе,дъю Дети, что общего во всех сочетаниях? (Разделительный твердый знак) Давайте поставим цель. Как будем писать? (Красиво, старательно) | ||||
Постановка проблемы | Знаем, есть и въезд и съезд, Есть подъем, и есть подъезд, Нам без них нельзя никак, Очень важен __(твердый знак) | Кто догадался, какова будет тема нашего урока? | |||
Самоопределение к деятельности | Молодцы, ребята! Тему вы определили быстро, если тема ясна, давайте поставим цели урока. Какую цель на уроке мы ставим, к чему придем? (Вспомним правила правописания разделительного твердого знака, научимся писать слова с данной орфограммой, будем выполнять различные задания по отработке орфограммы) | ||||
Работа по теме урока | Глядя на схему, попробуйте сформулировать правило написания разделительного твердого знака. (Разделительный ъ пишется перед гласными е, ё, ю, я; после приставки, оканчивающейся на согласную.) | ||||
Физкультминутка | Ребята, давайте отдохнем и закрепим наши знания. Правила вам знакомы, если «ответ верный - ладошками – хлоп, а если неверный - ногами- топ!» Я называю слова, если услышите нашу орфограмму, то хлопаем. Готовы? Семья, объявление, подъезд, бельё, платье, подъезд, деревья, съёжился, соловьи, вьюга, предъюбилейный. Какие вы молодцы! Если у вас были небольшие ошибки, я уверена, что мы с ними справимся! | ||||
Закрепление изученного материала | Дети, образуйте от данных слов однокоренные слова, заменив в них приставки на указанные в скобках. Заезд (в-), наехал (под-), заявил (об-), приём (под-), приезд (под-), соединил (раз-), приехал (от-). | ||||
Работа в парах Дети, посмотрите на экран, посоветуйтесь с соседом и выберите карточку. | Подбери к данным словам однокоренные слова с указанными приставками, выдели приставки, подчеркни слова с разделительным твёрдым знаком. Езда (от-, под-, по-, раз-, за-, вы-). Ел (по-, с-, под-, раз-, об-, пере-). | Вставь ъ, где необходимо. Выдели приставки, подчеркни буквы после ъ. В…езд в город, под…ёмный кран, раз…ыскал друга, вы…езд из города, раз…яснил задание, необ…ятная степь, войти в под…езд, лис…и следы, на стене об…явление. | Спиши, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Выдели приставки. К (под)езду (под)ехал автомобиль. Дядя Ил…я и тетя Мар…я поехали на экологический (с)езд и взяли меня (по)гостить у бабушки. Мы (вы)ехали на дорогу и через час (в)ехали в город. | ||
Подведение итогов А сейчас я предлагаю вам взять в руки листочки с тестом и ответить на вопросы. Проверьте. Оцените свою работу. | 1. Когда пишется разделительный Ъ? а)после корня, который оканчивается на согласный звук, перед гласными б)после приставок, которые оканчиваются на согласный звук, перед буквами Е, Ё, Ю, Я в)на конце некоторых слов после гласных г)после суффикса перед буквами А, И, О, 2. В какой строке все слова с разделительным Ъ? а)коп..ё, п..ёт, под..ём, мурав..и, колокол..чик б)обез..янка, в..юга, в..инт, л..ётчик, л..иса в)об..ём, с..езд, в..ехали, под..езд, с..ел 3. С каких букв должен начинаться корень, чтобы писать разделительный ъ знак? а) с гласных; б) с согласных. 4. На какую букву должна оканчиваться приставка перед разделительным твёрдым знаком? а) на согласную; б) на гласную. Ответы: Б,В,А,А | ||||
Рефлексия учебной деятельности |
| ||||
Домашнее задание | На выбор: упражнения 96 или 98 Спасибо за урок! | ||||
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Гомбоева Н. С.
Классный час «Наши любимые книги». 3-4 класс
Цель: Прививать интерес к самостоятельному вдумчивому чтению
- Воспитывать у детей любовь к художественному слову,
- Учить воспринимать книгу как источник знаний
- Познакомить детей с некоторыми жанрами народного творчества (сказкой, загадкой и т.д.)
Звучит песня о чтении и книгах (по выбору учителя).
Учитель: Добрый день! Сегодня, ребята, у нас День Книги. Как вы думаете, почему мы отмечаем этот день? Давайте вспомним слова, сказанные о книге (читаются пословицы о книгах, развешанные на доске):
“Книга – окно в мир, почаще заглядывай в неё”;
“Книга, подобна воде, дорогу пробьёт везде”;
“Книга твой друг, без неё, как без рук”;
“С книгой жить – век не тужить”;
“Книгу читаешь – на крыльях летаешь”;
“День, прожитый без книги – потерянный день”.
Объясните смысл пословиц.
Появляется ребёнок, исполняющий роль Книгочея в мантии, с книгами.
Книгочей: Я надеюсь, что сегодняшний день не станет для нас потерянным, ведь мы отправляемся на встречу с нашими лучшими друзьями – книгами.
Книга - учитель,
Книга – наставник,
Книга – надёжный товарищ и друг.
Ум, как ручей, высыхает и старится,
Если ты выпустишь книгу из рук.
Это очень правильные слова. Остаётся лишь добавить, что, подружившись с книгой, надо постараться быть ей хорошим хозяином и внимательным читателем.
Учитель: Извините, а вы кто? И как попали к нам на праздник?
Книгочей: Я маэстро Книгочей. Как вы думаете, почему меня так называют? (дети отвечают)
А пришёл я к вам из страны книг. В моём доме живут добрые, умные друзья – книги. Я часто разговариваю с ними. Они рассказывают мне много интересных историй
Кто на вопросы мне ответит?
Кто расскажет про дела вокруг?
Да, такой волшебник есть на свете:
Книга – лучший спутник мой и друг.
А сегодня книги рассказали мне, что у вас праздник. Я пришёл поздравить вас.
Учитель: Мы очень рады видеть вас у нас на празднике.
Звучит музыка, влетает Баба Яга.
Баба Яга: Здрасьте! Не ждали меня, мои красавчики! А я тоже много сказок знаю. Например, про Кикимору болотную, про Лешего, про…
Ведущ: Баба Яга, это, конечно, хорошо, что ты сказки знаешь, но сегодня нам бы не хотелось слушать сказки про всякую нечисть.
Баба Яга: Ох, какие мы умненькие и благоразумненькие! Да я не в жисть не поверю, что все дети такие хорошие, так любят ваши книжки. Чую, чую, что есть и такие ребятишки, которые и читать не любят, и книжки беречь не хотят. Покажите мне их.
Ведущ: Нет, Баба Яга. В нашей школе книжки любят и заботятся о них. Но я слышала историю про одного мальчика, который плохо обращался с книжками. И они убежали от него.
Баба Яга: Ну-ка, милая. Расскажи мне подробно, порадуй меня!
Ведущ: Ну, так и быть, расскажу.
У Скворцова Гришки жили-были книжки –
Грязные. Лохматые. Рваные. Горбатые.
Без конца и без начала, переплёты, как мочала,
На листах каракули, книжки горько плакали.
Дрался Гришка с Мишкой, замахнулся книжкой.
Дал разок по голове – вместо книжки стало две….
Скажите, ребята, можно так обращаться с книгами?
Можно рисовать в книге? Можно драться ими? Как надо обращаться с книгами?
(дети отвечают, что с книгами надо обращаться бережно, нельзя на них рисовать. Необходимо их обернуть)
Что же делать книжкам?
Инсценировка. Дети в костюмах рваных книг.
1 ребёнок : Как нам быть? Как избавиться от Гришки?
2 ребёнок: Вот что, книжки, убежим!
3 ребёнок: Девчонки и мальчишки везде калечат книжки.
Все вместе: Куда бежать от Гришки? Нигде спасенья нет!
Ведущий: И убежали книжки в библиотеку:
Здесь из бумаги сошьют вам рубахи
Куртки сошьют, вылечат скоро и паспорт дадут….
Книгочей: А у Гришки неудача: Гришке задана задача.
Книгочей рассказывает, а ученик инсценирует
Стал задачник он искать
Ученик:
Заглянул я под кровать.
Под столы, под табуретки,
Под диваны и кушетки.
(плачет)
Книгочей: Гришке горько и обидно, а задачника не видно
Ученик:
Что тут делать? Как тут быть?
Остаётся – с места в реку
Иль бежать в библиотеку!
Книгочей:
Говорят, в читальный зал мальчик маленький вбежал
И спросил у строгой тёти: “Вы тут книги выдаёте?”
А в ответ со всех сторон закричали книжки: “Вон!”
Баба Яга: Ну, спасибо. Уж как мне всё это понравилось! А ещё есть такие ребята, которые рвут книжки, рисуют в них рожицы? Дайте я их обниму, дайте я их награжу.
Ведущ: Баба Яга, подожди, нет у нас таких ребят.
Баба Яга: А ну-ка, я сама спрошу. Есть у нас такие миленькие, хорошенькие ребятки, которые не берегут книжки?
Ребята: Нет!
Ведущ: Вот видишь, нет у нас таких детей. Так что делать тебе больше у нас нечего. Отправляйся в свой тёмный лес, в свою избушку на курьих ножках!
Баба Яга: Ну ладно, ладно, уж и обиделись на меня. А ведь я тоже книжечки – сказочки люблю. А знают ли ваши ребята сказки? А вдруг нет? То – то мне радости будет! Я вот сейчас загадочки буду загадывать, а вы мне отвечайте.
Баба Яга загадывает загадки о сказках. По мере отгадывания выставляются иллюстрации к сказкам и названия сказок.
Уговаривала братца младшая сестрица:
“Ты из лужицы не пей мутную водицу”.
Не послушался мальчонка – превратился он в козлёнка.
(Сестрица Алёнушка и братец Иванушка)
У отца был мальчик странный, необычный, деревянный,
Он имел предлинный нос. Что за сказка? – Вот вопрос.
(“Золотой ключик”)
Я по коробу скребён, по амбару метён,
Я в печке печён, на сметане мешан, на окошке стужён.
Круглый бок, румяный бок, Это сказка - ….. (“Колобок”)
Возле леса на опушке трое их живёт в избушке.
Там три стула и три кружки, три кроватки, три подушки.
Угадайте без подсказки. Кто герои этой сказки? (“Три медведя”)
На кочке болотной невестушка ждёт,
Когда же за нею царевич придёт (“Царевна Лягушка”)
Прогулялась я по полю и купила самовар.
А потом на мне женился храбрый маленький комар (“Муха – Цокотуха”)
Медвежонка всяк узнает – он ужасно любит мёд.
С другом Пятачком гуляет, громко песенки поёт. (“Вини Пух”)
Баба Яга: Фу, фу, фу, какие молодцы, какие хитрецы. Всё-то они читали, всё – то они узнали! Так… Что б такое спросить. Чтоб никто не знал? Ну ни за что они это не знают! Ни за что не отгадают! Послушайте-ка, вот что: есть у моего родненького, любимого Кощея Бессмертного секрет, который он бережёт пуще всего на свете. Какой же это секрет?
Книгочей: Я вам, ребята, немного помогу. Где находится смерть Кощея? Вспомните! (Дети отвечают)
Баба Яга : (берётся за голову) Ай-ай-ай! Сил моих больше нет! Уж если вы и такой секрет знаете, то я сдаюсь, и больше не буду спорить с вами.
Ведущий: А ты и не спорь, бабушка, а садись-ка с нами и прими участие в нашей викторине дл юных читателей “В книжкином царстве, Мудром государстве”. Итак, в путь!
Проводится игра-викторина (Приложение 1)
(на 2-м и 5-м слайдах смена кадров – по щелчку)
Книгочей: Ну, ребята, очень вы сегодня меня порадовали. Оказывается, в вашей школе есть дети, которые много знают. Читают книги, берегут их. Теперь я знаю, что среди вас есть ребята, которых можно назвать лучшими читателями. До свидания, ребята! До новых встреч!
Ведущ: Дорогие ребята, вот и закончился наш праздник. Но я надеюсь, что вы всегда будете дружить с книгой. Книги, как мудрые добрые друзья, вводят нас в удивительный мир. Читая, мы все становимся умнее, сильнее, добрее.
Мы с хорошей сказкой неразлучны
А чудес у сказки – до небес.
Вы представьте, как бы было скучно,
Если б в мире не было чудес.
В древности слагались небылицы
И сейчас рождаются они:
Вот герои сходят со страницы
Прямо к нам, в сегодняшние дни!
Предварительный просмотр:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
по теме «Кот-ворюга»
Учитель: Гомбоева Н. С.
Класс: 3
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цель: помочь учащимся понять сложность взаимоотношений человека с животными.
Задачи:
Учить анализировать художественное произведение, внимательно относиться к художественному слову; определять основную мысль, давать характеристику действиям и поступкам героев.
2. Развивать навык слушания, анализа текста по вопросам, навык работы в группе, творческие способности детей, умение аргументировать свою точку зрения, расширять словарный запас.
3. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, доброту, прививать интерес к литературе.
Методы обучения: репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Планируемые результаты:
Предметные:
- воспринимать на слух художественное произведение, выражать первое впечатление;
- уметь работать с текстом: читать, выделять эпизоды, отвечать на вопросы;
- работать с композицией произведения.
Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
- Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные УУД.
- уметь оформлять свои мысли в устной форме;
- слушать и понимать речь других;
– учиться работать в паре.
- Познавательные УУД.
- уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя текст и информацию, полученную на уроке;
– делать выводы о результатах совместной работы.
Формы работы: фронтальная, самостоятельная, парная.
Методы работы: наглядный, беседа, подводящий диалог, поисковый метод (работа с информацией), работа с текстом.
Ресурсы: текст рассказа К.Г.Паустовского «Кот – ворюга»;
компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация «Паустовский», видеоклип «О доброте», песня о доброте, песня для физминутки «Кошка беспризорная».
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Этап урока | Цель | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Формируемые УУД |
1. Организационный | Включить обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне. | 1 слайд. Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку. -Ребята, закройте глаза, поднимите руки вверх, образно представьте, что вы держите над головой огромный огненный шар, этот шар наполнен счастьем, добром, позитивом, хорошим настроением. А сейчас вылейте его на себя. Соберитесь с мыслями, настройтесь на хороший и плодотворный урок. 1.2 -Пожелайте друг другу удачи, похлопайте в ладоши. 1.3 -Подумайте, что вам пригодится для успешной работы. 1.4 -Прочитайте хором эпиграф на доске. | Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку. Выполняют задания тренинга. Хлопают в ладоши и высказывают пожелания друг другу. Комментируют, что им пригодится для успешной работы на уроке. Читают хором эпиграф «С малой удачи начинается большой успех». | Регулятивные: -нацеливать на успешную деятельность. Личностные: - выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание проявлять новое. Коммуникативные: - формировать умение слушать и слышать. |
2. Актуализация знаний. Постановка учебной проблемы и формулирование темы и задач урока. Подготовка к восприятию нового материала. | Проводить анализ, учить слушать и понимать речь других. | 2.1 2 Слайд. -Ребята! Сегодня наш урок посвящается важному, нужному качеству человека. Попробуйте определить, что это за качество, просмотрев видеоклип. 3 слайд. -А что такое доброта ? Приём «Корзина мыслей». Задание учителя: «Назовите как можно больше слов, выражений, связанных с этим понятием. Условие – не повторять то, что уже было сказано другими». Все предложения учащихся кратко записываются учителем в «Корзине мыслей» на доске (без комментариев), даже если они ошибочны. -Посмотрите, пожалуйста на портрет этого человека. Можете о нём сказать, что он добрый? -А кем он может быть по профессии? - Кто узнал этого писателя? Рассказ о писателе.
Посмотрите на обложки книг К.Г.Паустовского. Узнаёте их? Кто читал эти произведения? Давайте вспомним, о чём они? - Да, книги К.Г. Паустовского очень добрые, наполнены любовью к миру и людям. Автор считал, что «В каждом сердце есть струна. Она обязательно отзовется даже на слабый призыв прекрасного». -А кто догадался, о какой струне пойдёт сегодня речь на уроке? - Конечно, о доброте. 2.3 «Жужжащее» чтение. Прочитайте текст о котах, используя элементы приёма «Инсерт». Поставьте «+»(плюс) на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым. -О каком животном идёт речь в тесте? -Что интересного отметили, что вас удивило? - Как вы думаете, почему наш урок начали с текста о котах? - Посмотрите на следующий слайд. Кого вы видите? Что общего у всех картинок? - А кто нашёл отличие? А все ли кошки здесь одинаковые? Сегодня на уроке мы познакомимся с новым для нас произведением Паустовского «Кот-ворюга» - Предположите о чём будет это произведение? -А кто такой вор? - Есть ли разница между словами вор и ворюга? -А какой оттенок имеет слово ворюга? Где можно узнать точное значение слов? Кот – ворюга и качество человека, которое вы отгадали в начале урока «доброта». Как можно их связать? -Определите задачи нашего урока. | Смотрят видеоклип о доброте, определяют качество человека «Доброта». Называют слова и выражения, связанные с понятием «доброта» Дети высказывают свои предположения. Слушают рассказ учителя. Отвечают на вопросы учителя. Читают текст о котах, используя элементы приёма «Инсерт», отвечают на вопросы учителя. Делают вывод: «Произведение, которое будем читать тоже о коте». Отвечают на вопросы учителя. -Одни коты самодовольные, спокойные, ухоженные, а другие голодные, уличные, брошенные. Высказывают свои предположения, объясняют значения слов, используя толковый словарь. (Вор-тот, кто крадёт, берёт чужое без разрешения. Ворюга –так говорят презрительно о том, кто совершает кражи.) Определяют задачи урока:
| Познавательные: - постановка и решение проблемы; - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, - построение логической цепи рассуждений; - выдвижение гипотез и их обоснование. Регулятивные: - целеполагание, - прогнозирование. Коммуникативные: - построение понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога; - участие в коллективном обсуждении. |
3. Объяснение нового знания. Работа с текстом. | Способствовать формированию читательской компетенции. Воспитывать доброту, отзывчивость, милосердие. | 1 часть (читает учитель), используя приём «Чтение с остановками», учит аргументировать свою точку зрения. Вопросы после прочтения 1 части: -Итак, перед вами действительно дерзкий преступник. Это не обычный деревенский кот, живущий в каждой избе, а кот-ворюга, добывающий пропитание не подачками, а разбоем. -Но есть ли у кота «смягчающие вину обстоятельства»? - Волнуетесь ли вы за кота, за его дальнейшую судьбу? -Оцените по 5-ти бальной системе своё волнение. 3.2 Прочитайте самостоятельно 2 часть. (Распечатана для каждого ученика на листе) Анализ текста. -Какие звуки вы услышали? -Какие запахи почувствовали? - Есть ли связь между описанием дома и главным героем? 3.3 Физкультминутка. 3 часть (читают учитель и дети), используя приём «Чтение с остановками». -Кот пойман, наказан, но автор пишет ещё одну часть. Как вы думаете, о чём она? Изменится ли кот или снова будет воровать? 4 часть (читает учитель), используя приём «Чтение с остановками». - Как же превратился кот Ворюга в кота Милиционера? Заполним таблицу. -Так что же произошло? Почему так неузнаваемо изменился кот? В чём секрет столь чудесного перевоплощения ворюги и бандита в благородного кота? -А что могло произойти, если бы его наказали, изменился бы кот? -Какую проблему поднимает автор в рассказе? - Паустовский хочет, чтобы мы поняли, что нередко то, чего нельзя достичь путём зла, наказания, жестокости – легко достигается при помощи доброты. 3.7 15 слайд. Работа в парах. Выделим главную мысль рассказа К.Паустовского «Кот- ворюга ». Выберите формулировку, которая подходит к рассказу. Приложение 6. - В роли кота - ворюги может оказаться любой человек. У каждого человека может быть какая-то плохая черта характера. Исправить его можно не только наказанием, плохим отношением, а сочувствием, добрым отношением. 3.8. 16 слайд. Корзина мыслей. Продолжите мысль: «Быть добрым – это значит… «Почистить» корзину с ассоциациями к слову «доброта», удалив из неё всё не относящееся к теме урока. | Следят по тексту, отвечают на вопросы во время остановок. Отвечают на вопросы. -Кот никому не нужный, бездомный, вынужден вести бродячий образ жизни. Отвечают на вопросы, строят монологические высказывания. Читают 2 часть, отвечают на вопросы. - О коте вспоминали, когда он «досаждал», а о доме, когда нужно было переночевать. Заброшенный дом и никому ненужный кот. Выполняют движения под музыку совместно с учителем под песню «Кошка беспризорная». Следят по тексту за чтением учителя, читают отрывок 3 части, анализируют и обсуждают героев, их поступки. Строят монологические высказывания. Следят по тексту за чтением учителя, отвечают на вопросы. Совместная работа с учителем по заполнению таблицы «Превращение кота Ворюги в кота Милиционера» Отвечают на вопросы, высказывают свою точку зрения. Работа в парах: рассуждают, выявляют авторскую позицию. Анализируют и делают вывод «Быть добрым – это значит…» «Убирают» из корзины слова, не относящиеся к уроку. | Познавательные: -выделять особенности художественного текста, эмоции, чувства героев произведения и автора, воздействие на читателя, поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; -характеризовать героев, используя схемы, опоры, высказывать суждения о поступках героев, поиск и выделение необходимой информации; построение логической цепи рассуждений; Регулятивные: - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей -определять последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; Коммуникативные: - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; -строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками; -участвовать в диалоге с учителем и одноклассниками о произведении, книге. Личностные: -содействовать воспитанию бережного отношения к животным и чувства ответственности за всё живое на Земле; -учить определять нравственную проблему, поставленную автором в рассказе. |
4. Рефлексия. | Осуществлять самоконтроль. Обеспечивать позитивный настрой на получение знаний | Учитель акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке. - Какие задачи ставили на уроке? - Всё ли получилось? - Где можно применить новые знания? Заполните лист самооценки своих достижений по литературному чтению.
Д/з. На выбор: 1. Составить синквейн о коте. 2. Нарисовать рисунок и подготовить рассказ о коте. | Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Заполняют лист самооценки своих достижений. Называют основные позиции изученного материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему). | Регулятивные: 1)осуществлять контроль деятельности; 2)оценивать уровень владения учебным материалом; 3)анализировать эмоциональное состояние, полученное от деятельности. Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Личностные: проявлять интерес к изучению темы; оценивать собственную учебную деятельность. |
Предварительный просмотр:
Тема урока: Какие бывают животные
Класс: 1 класс
Тип урока: урок открытия новых знаний
УМК: "Школа России"
Цель урока: Создать условия для формулировки учащимися определения известных групп животных. Познакомить с классификацией животных по их основным признакам.
Задачи:
1. дать учащимся общее представление о том, как разнообразен мир животных;
2. сформировать понятие о делении животных на группы (звери, птицы, насекомые, рыбы);
3. ознакомить обучающихся с признаками каждой группы животных;
4. учить определять принадлежность животного к своей группе;
5. воспитывать бережное отношение к природе, прививать любовь ко всему живому.
Межпредметные связи: связь с литературным чтением.
Основные термины и понятия темы: группы животных: звери, рыбы, птицы, насекомые, их признаки.
Универсальные учебные действия:
Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Личностные: формирование личного (эмоционального) отношения к животному миру; осознавать красоту мира природы; делиться своими впечатлениями от восприятия природы; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей с помощью учителя;
Коммуникативные: овладение способами взаимодействия со сверстниками (в процессе учебы)
Предметные умения:
-Узнавать и правильно называть животных на слайдах и рисунках учебника.
-Подбирать обобщающее название для животных каждой группы, выявлять их существенные признаки, осуществлять самопроверку.
-Приводить примеры животных разных групп (самостоятельно и с помощью атласа-определителя).
-Классифицировать животных по их существенным признакам.
-Рассказывать о животных разных групп по своим наблюдениям.
-Формировать представление об охране животных.
Формы работы:
Фронтальная, в малых группах, индивидуальная, в парах Фронтальная, в малых группах, индивидуальная, в парах
Ход урока
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | УУД |
Организационный | Организует детей на работу. Начинается урок, Начинаем урок «Окружающий мир» | Рассаживаются по группам (4 группы) Осуществляют самооценку готовности к уроку Повторяют правила работы в группе | Регулятивные: развитие мотивов учебной деятельности. |
Актуализация знаний Постановка учебной цели | - С чего вы начнете работу? (С повторения.) − Какую цель вы поставите перед собой, повторяя материал? (Вспомнить эталоны, которые мы открыли на прошлых уроках.) Отгадайте загадки. Кто по ёлкам ловко скачет И взлетает на дубы? Кто в дупле орехи прячет сушит на зиму грибы? (белка) Что за птичка на суку На поляне возле елок (Муравьи) В воде мы живем, - Как одним словом сказать: кто это? - Как вы думаете: о чём или оком мы сегодня будем говорить на уроке? - Тема нашего урока: «Какие бывают животные». Чему будем учиться на уроке? Что будем выявлять? Слайд 1- Говоря о животных, мы представляем себе своего верного четвероногого друга-собаку, белочку или красавца оленя. А может быть это пёстрые бабочки или мохнатые шмели, летающие над лугом. Вы спросите: разве бабочки и шмели тоже животные? Да, конечно! Бабочки, шмели и все другие насекомые- это настоящие животные. И птицы, и рыбы, и змеи, и ящерицы, и лягушки, и черви-всё это животные. Когда вы называли знакомых вам животных, вы перечисляли только животных одной группы. Их называют звери. Как вы думаете, существуют другие группы животных? Определим задачи урока с помощью вопросительных предложений: На какие группы…? Как они … ? Чем … животные… ? | Учащиеся отгадывают загадки Обучающиеся предлагают варианты ответов Ученики дают ответ, что это всё животные. - О животных. - Наблюдать за животными. Выяснять чем отлиаются они друг от друга. Дети называют животных. - Люди, которые сами изучают, исследуют что-то новое. | Коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формирование умения вести диалог, умения слушать одноклассников; оформлять свои мысли в устной речи Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно Познавательные: выполняется логические действия анализа и синтеза |
Изучение нового материала | 1). Организация работы в группах. Откройте учебник с. 42- 43, - почему животные находятся на разных цветных площадках? -Кто изображен на розовом фоне? Назовите животных. - Кто - на голубом? - Кто - на жёлтом? - Кто - на зелёном? - А дальше мы будем исследовать группы животных, выявлять отличитеные признаки каждой группы животных. Капитаны команд подойдут и выберут карточку с названием группы животных. Задание. - Рассмотрите внимательно изображённых животных на вашем компьютере, постарайтесь увидеть и назвать отличитеные признаки вашей группы животных. Время работы 5 мин) Диск ((Слайды: №2 «Насекомые», №3 «Рыбы», №4 «Птицы», №5 «Звери», у каждой группы один ) - Не забывайте о правилах работы в группе. (Обеспечивается контроль за выполнением индивидуального задания в каждой группе. Оказывается необходимая помощь. Организует работу с информацией, помещенной в учебнике) Выступления детей по отчёту групп. (Демонстрация слайдов, сопровождающих высказывания учащихся и учителя) (Слайды: №2 «Насекомые», №3 «Рыбы», №4 «Птицы», №5 «Звери», Учитель дополняет ответы детей. Рыбы На слайде изображена 1 группа животных это рыбы! - Чем они отличаются от других животных? / нет ног, а есть плавники, которые помогают плавать, тело покрыто чешуей/ А знаете ли вы, что рыбья чешуя растет всю жизнь, нарастая колечками. Летом рыба растет быстро и колечки широкие, а зимой колечко узкое. По этим колечкам широким и узким можно узнать, сколько рыбе зим и лет. Мы знаем, что рыбы дышат при помощи жабр, через которые постоянно проходит вода. ПТИЦЫ Тело птицы хитроумно устроенный аппарат, и важную роль в нем играют перья. Большие перья на крыльях помогают птице летать, перья на туловище защищают тело и придают ему форму. Пух, находящийся под пером, согревает тело. Перья хвоста позволяют птице держать равновесие, делать повороты, остановки. С наступление холодов птицам приходится особенно трудно. - Что вы можете сказать об этом? Многие птицы улетают в теплые края (примеры), а те которые остаются зимовать (примеры) - как мы можем им помочь? НАСЕКОМЫЕ Слово «насекомое» происходит от слова «насечка», «насекать». Если внимательно посмотреть на брюшко бабочки или жука, то можно увидеть на нем поперечные полоски, словно брюшко насечено. На нашей планете живет 2 млн. видов насекомых. Более чем всех остальных животных, да и растений вместе взятых. Они обитают в почве, на земле и в воде, в воздухе - везде. Учитель показывает паука. - А можно его, назвать насекомым? ЗВЕРИ - Чем отличаются от других животных? / Их тело покрыто шерстью, у них 4 ноги/ Звери и только звери выкармливают своих детенышей молоком. Поэтому их называют млекопитающими. Шерсть помогает им выжить в суровых условиях нашего климата.
Животных нужно беречь и защищать!!! | Дети поделены на 4 группы.(3 группы по 6 учеников и 1 - 5 уч.) Ученики участвуют в работе по названию групп животных и каждого представителя в группе, сообщают где их видели: в природе, живом уголке, зоопарке… Дети делятся своими знаниями о них. Ученики работают в группах, выявляют отличительные признаки каждой группы животных (птицы, звери, рыбы, насекомые). Работают в группе со слайдом на компьютере, информацией в учебнике и атласом – определителем «От земли до неба» Выслушиваются варианты сообщений детей. Ученики предлагают сообщения: о группах животных, чем они отличаются друг от друга, главные признаки каждой группы - Главный признак – тело покрыто чешуёй и есть плавники. - Главный признак птиц - тело покрыто перьями. А ещё у них есть клюв и две ноги. Сделать кормушки для птиц и не забывать класть в них корм - Главный признак насекомых – 6 ног - Нет, у него 8 ног - Главный признак зверей - тело покрыто шерстью, у них 4 ноги. - Не ловить и не трогать бабочек, не убивать животных, а если увидели, что кто-то их обижает, нужно защитить или предупредить взрослых. | Коммуникативные: формирование умения работать с информацией; организация учебного взаимодействия в группе (распределять роли, договариваться друг с другом) Логические: формирование умения выявлять сущность, делать выводы. Формирование умения обобщать и классифицировать по признакам. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в учебнике; расширение знаний обучающихся: получение дополнительной информации со слайдов Коммуникативные: организация учебного взаимодействия в группе; формирование умения слушать других Коммуникативные: формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформлять свои мысли в устной форме. Познавательные: формирование умения обобщать и классифицировать по главным признакам |
Динамическая пауза | Хомка, Хомка, Хомячок Полосатенький бочок, Хомка раненько встаёт, Шейку моет, щёчки трёт. Подметает Хомка хатку и выходит на зарядку. Раз, два, три, четыре, пять Хочет хомка сильным стать | Наклоны головы влево, вправо. Наклоны туловища влево, вправо. Потягиваемся. Трём шейку и щёчки Движения руками. Ходьба на месте. Руки вытянуты на уровне плеч в стороны, сгибание и разгибание рук. | |
Первичное закрепление | 1). Организуется работа по заполнению сводной таблицы отличительных признаков каждой из изученных групп животных. (Приложение 2,3) - У вас на партах лежит листочек, на котором таблица. Рассмотрите её. Как вы думаете, что надо сделать? - В пустых строчках справа приклеить основноые отличительные признаки. 2). Организуется проверка работы групп. Демонстрируется образец работы.
| Ученики в группах заполняют сводную таблицу, вклеивая основной признак группы животных по всем представленным группам животных. Показывают свою работу и делют выводы. | Коммуникативные: формирование умения работать в группах. Познавательные: формирование умения обобщать и классифицировать по признакам. Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью проверки правильности выполнения задания или обнаружения отклонений от образца |
Тренировочные упражнения | - Сейчас мы будем работать в паре. Какие правила надо соблюдать при такой работе? Игра «Кто лишний?» (Приложение 4) Карточки на каждую парту - У вас на партах лежат листочки с изображением животных. Рассмотрите их. - Я предлагаю вам, работая в паре, обсудить и зачеркнуть в каждой строчке лишнее животное. - Назовите лишнее животное в 1ом ряду. Докажите выбор. - Назовите лишнее животное во 2ом ряду. Докажите выбор. - Назовите лишнее животное в 3ем ряду. Докажите выбор. - Назовите лишнее животное в 4ом ряду. Докажите выбор. - Что помогло вам найти лишнее животное? !?- Можно ли сказать, что животные каждой группы имеют свои общие признаки? Попробуйте это доказать. - Итак, пока мы с вами будем учиться различать животных по данным признакам. | Дети работают в паре. Обсуждают животных в каждой строке и доказывают свой выбор. Учебник стр. 43, чтение вывода. | Познавательные: выполняются универсальные логические действия: относить объекты к известным понятиям; выстраивать логическую цепь рассуждений; выбирать основания для сравнения, классификации объектов. Коммуникативные: Формирование умения работать в парах, при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументирую её; формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами |
Итог урока. Рефлексия деятельности | - Завершился наш урок. Что важного из изученного на уроке вы узнали и запомнил? Какое задание понравилось больше всего, а что вызвало затруднение? - Оцените свои достижения на уроке. В этом вам могут помочь высказывания ( «Я – ЗНАЮ, УМЕЮ, МОГУ, ХОЧУ УЗНАТЬ» Итак, что вы сейчас делали? (Учились применять знания.) | Учащиеся рассказывают по схеме: «Я – ЗНАЮ, УМЕЮ, МОГУ, ХОЧУ УЗНАТЬ» или высказываются самостоятельно и оценивают свои достижения на уроке | Регулятивные: формируется умение соотносить цель и результат учебной деятельности |
_________________________________________________________________________________
Конспект урока по окружающему миру
Какие бывают животные
1 класс
Тема урока: Какие бывают животные
Предмет: окружающий мир
УМК: "Перспектива"
Класс: 1 класс
Используемое оборудование: учительский ноутбук, проектор, 4 ноутбука на столах для работы в группах.
Краткая аннотация урока
Урок окружающего мира по теме: Какие бывают животные.
Тип урока: урок открытия новых знаний
УМК: "Перспектива"
Базовый учебник: А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая «Окружающий мир 1 класс» (в двух частях).- М.: Просвещение, 2011г., «Рабочая тетрадь для 1 класса».- М.: Просвещение, 2015 г.
Межпредметные связи: связь с литературным чтением.
Цель урока: Создать условия для формулировки учащимися определения известных групп животных. Познакомить учащихся с классификацией животных по их основным признакам.
Основные термины и понятия темы: группы животных: звери, рыбы, птицы, насекомые, их признаки.
Технологии: наблюдение и исследование.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Окружающий мир
УМК «Перспектива» Авторы: А.А.Плешаков, М.Ю. Новицкая
1 класс
Тема | Какие бывают животные | |
Цели урока | Дать учащимся общее представление о том, как разнообразен мир животных, о делении животных на группы (звери, птицы, насекомые, рыбы); ознакомить обучающихся с признаками каждой группы животных; учить определять принадлежность животного к своей группе; воспитывать бережное отношение к природе, прививать любовь ко всему живому. | |
Планируемый результат | Предметные умения | Универсальные учебные действия |
Узнавать и правильно называть животных на слайдах и рисунках учебника. Подбирать обобщающее название для животных каждой группы, выявлять их существенные признаки, осуществлять самопроверку; Приводить примеры животных разных групп (самостоятельно и с помощью атласа-определителя); Классифицировать животных по их существенным признакам; Рассказывать о животных разных групп по своим наблюдениям; Формировать представление об охране животных. | Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей с помощью учителя; Коммуникативные: овладение способами взаимодействия со сверстниками (в процессе учебы) Метапредметные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; | |
Организация пространства | ||
Формы работы | Ресурсы | |
Фронтальная, в малых группах, индивидуальная, в парах. | Плешаков А.А., М.Ю. Новицкая Окружающий мир. 1 класс. В 2 ч.- М.: Просвещение, 2011. ч.1, с 42 – 43. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 ч.- М.: Просвещение, 2015. ч.1, с 42 – 43. ч. 1, с 32 – 33. Электронное приложение к учебнику А.А. Плешакова, М.Ю. Новицкой. Окружающий мир 1 класс Плешаков А.А. От земли до неба. Атлас-определитель. Наглядный и раздаточный материал. | |
Тип урока | Открытие нового знания. | |
Технологическая карта урока
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | УУД |
Организационный | Организует детей на работу. Начинается урок, Начинаем урок «Окружающий мир» | Рассаживаются по группам (4 группы) Осуществляют самооценку готовности к уроку Повторяют правила работы в группе | Регулятивные: развитие мотивов учебной деятельности. |
Актуализация знаний Постановка учебной цели | - С чего вы начнете работу? (С повторения.) − Какую цель вы поставите перед собой, повторяя материал? (Вспомнить эталоны, которые мы открыли на прошлых уроках.) Отгадайте загадки. Кто по ёлкам ловко скачет И взлетает на дубы? Кто в дупле орехи прячет, сушит на зиму грибы? (белка) Что за птичка на суку На поляне возле елок (Муравьи) В воде мы живем, - Как одним словом сказать: кто это? - Как вы думаете: о чём или оком мы сегодня будем говорить на уроке? - Тема нашего урока: «Какие бывают животные». Чему будем учиться на уроке? Что будем выявлять?
Слайд 1- Говоря о животных, мы представляем себе своего верного четвероногого друга-собаку, белочку или красавца оленя. А может быть это пёстрые бабочки или мохнатые шмели, летающие над лугом. Вы спросите: разве бабочки и шмели тоже животные? Да, конечно! Бабочки, шмели и все другие насекомые- это настоящие животные. И птицы, и рыбы, и змеи, и ящерицы, и лягушки, и черви-всё это животные. Когда вы называли знакомых вам животных, вы перечисляли только животных одной группы. Их называют звери. Как вы думаете, существуют другие группы животных? Определим задачи урока с помощью вопросительных предложений: На какие группы…? Как они … ? Чем … животные… ? | Учащиеся отгадывают загадки Обучающиеся предлагают варианты ответов Ученики дают ответ, что это всё животные. - О животных. - Наблюдать за животными. Выяснять чем отлиаются они друг от друга. Дети называют животных. - Люди, которые сами изучают, исследуют что-то новое. | Коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формирование умения вести диалог, умения слушать одноклассников; оформлять свои мысли в устной речи Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно Познавательные: выполняется логические действия анализа и синтеза |
Изучение нового материала | 1). Организация работы в группах. Откройте учебник с. 42- 43, - почему животные находятся на разных цветных площадках? -Кто изображен на розовом фоне? Назовите животных. - Кто - на голубом? - Кто - на жёлтом? - Кто - на зелёном? - А дальше мы будем исследовать группы животных, выявлять отличитеные признаки каждой группы животных. Капитаны команд подойдут и выберут карточку с названием группы животных. Задание. - Рассмотрите внимательно изображённых животных на вашем компьютере, постарайтесь увидеть и назвать отличитеные признаки вашей группы животных. Время работы 5 мин) Диск ((Слайды: №2 «Насекомые», №3 «Рыбы», №4 «Птицы», №5 «Звери», у каждой группы один ) - Не забывайте о правилах работы в группе. (Обеспечивается контроль за выполнением индивидуального задания в каждой группе. Оказывается необходимая помощь. Организует работу с информацией, помещенной в учебнике) Выступления детей по отчёту групп. (Демонстрация слайдов, сопровождающих высказывания учащихся и учителя) (Слайды: №2 «Насекомые», №3 «Рыбы», №4 «Птицы», №5 «Звери», Учитель дополняет ответы детей. Рыбы На слайде изображена 1 группа животных это рыбы! - Чем ониотличаются от других животных? / нет ног, а есть плавники, которые помогают плавать, тело покрыто чешуей/ А знаете ли вы что рыбья чешуя растет всю жизнь, нарастая колечками. Летом рыба растет быстро и колечки широкие, а зимой колечко узкое. По этим колечкам широким и узким можно узнать, сколько рыбе зим и лет. Мы знаем, что рыбы дышат при помощи жабр, через которые постоянно проходит вода. ПТИЦЫ Тело птицы хитроумно устроенный аппарат, и важную роль в нем играют перья. Большие перья на крыльях помогают птице летать, перья на туловище защищают тело и придают ему форму. Пух, находящийся под пером, согревает тело. Перья хвоста позволяют птице держать равновесие, делать повороты, остановки. С наступление холодов птицам приходится особенно трудно. - Что вы можете сказать об этом? Многие птицы улетают в теплые края (примеры), а те которые остаются зимовать (примеры) - как мы можем им помочь? НАСЕКОМЫЕ Слово «насекомое» происходит от слова «насечка», «насекать». Если внимательно посмотреть на брюшко бабочки или жука, то можно увидеть на нем поперечные полоски, словно брюшко насечено. На нашей планете живет 2 млн. видов насекомых. Более чем всех остальных животных, да и растений вместе взятых. Они обитают в почве, на земле и в воде, в воздухе - везде. Учитель показывает паука. - А можно его, назвать насекомым? ЗВЕРИ - Чем отличаются от других животных? / Их тело покрыто шерстью, у них 4 ноги/ Звери и только звери выкармливают своих детенышей молоком. Поэтому их называют млекопитающими. Шерсть помогает им выжить в суровых условиях нашего климата.
Животных нужно беречь и защищать!!! | Дети поделены на 4 группы.(3 группы по 6 учеников и 1 - 5 уч.) Ученики участвуют в работе по названию групп животных и каждого представителя в группе, сообщают где их видели: в природе, живом уголке, зоопарке… Дети делятся своими знаниями о них. Ученики работают в группах, выявляют отличитеные признаки каждой группы животных (птицы, звери, рыбы, насекомые). Работают в группе со слайдом на компьютере, информацией в учебнике и атласом – определителем «От земли до неба» Выслушиваются варианты сообщений детей. Ученики предлагают сообщения: о группах животных, чем они отличаются друг от друга, главные признаки каждой группы - Главный признак – тело покрыто чешуёй и есть плавники. - Главный признак птиц - тело покрыто перьями. А ещё у них есть клюв и две ноги. Сделать кормушки для птиц и не забывать класть в них корм - Главный признак насекомых – 6 ног - Нет, у него 8 ног - Главный признак зверей - тело покрыто шерстью, у них 4 ноги. - Не ловить и не трогать бабочек, не убивать животных, а если увидели что кто-то их обижает.нужно защитить или предупредить взрослых. | Коммуникативные: формирование умения работать с информацией; организация учебного взаимодействия в группе (распределять роли, договариваться друг с другом) Логические: формирование умения выявлять сущность, делать выводы. Формирование умения обобщать и классифицировать по признакам. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в учебнике; расширение знаний обучающихся: получение дополнительной информации со слайдов Коммуникативные: организация учебного взаимодействия в группе; формирование умения слушать других Коммуникативные: формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформлять свои мысли в устной форме. Познавательные: формирование умения обобщать и классифицировать по главным признакам |
Динамическая пауза | Хомка, Хомка, хомячок Полосатенький бочок. Хомка раненько встаёт, Шейку моет, щёчки трёт. Подметает Хомка хатку и выходит на зарядку. Раз, два, три, четыре, пять Хочет хомка сильным стать | Наклоны головы влево, вправо. Наклоны туловища влево, вправо. Потягиваемся. Трём шейку и щёчки Движения руками. Ходьба на месте. Руки вытянуты на уровне плеч в стороны, сгибание и разгбание рук. | |
Первичное закрепление | 1). Организуется работа по заполнению сводной таблицы отличительных признаков каждой из изученных групп животных. (Приложение 2,3) - У вас на партах лежит листочек, на котором таблица. Рассмотрите её. Как вы думаете, что надо сделать? - В пустых строчках справа приклеить основноые отличительные признаки. 2). Организуется проверка работы групп. Демонстрируется образец работы.
| Ученики в группах заполняют сводную таблицу, вклеивая основной признак группы животных по всем представленным группам животных. Показывают свою работу и делют выводы. | Коммуникативные: формирование умения работать в группах. Познавательные: формирование умения обобщать и классифицировать по признакам. Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью проверки правильности выполнения задания или обнаружения отклонений от образца |
Тренировочные упражнения | - Сейчас мы будем работать в паре. Какие правила надо соблюдать при такой работе? Игра «Кто лишний?» (Приложение 4) Карточки на каждую парту - У вас на партах лежат листочки с изображением животных. Рассмотрите их. - Я предлагаю вам, работая в паре, обсудить и зачеркнуть в каждой строчке лишнее животное. - Назовите лишнее животное в 1ом ряду. Докажите выбор. - Назовите лишнее животное во 2ом ряду. Докажите выбор. - Назовите лишнее животное в 3ем ряду. Докажите выбор. - Назовите лишнее животное в 4ом ряду. Докажите выбор. - Что помогло вам найти лишнее животное? !?- Можно ли сказать, что животные каждой группы имеют свои общие признаки? Попробуйте это доказать. - Итак, пока мы с вами будем учиться различать животных по данным признакам. | Дети работают в паре. Обсуждают животных в каждой строке и доказывают свой выбор. Учебник стр. 43, чтение вывода. | Познавательные: выполняются универсальные логические действия: относить объекты к известным понятиям; выстраивать логическую цепь рассуждений; выбирать основания для сравнения, классификации объектов. Коммуникативные: Формирование умения работать в парах, при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументирую её; формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами |
Итог урока. Рефлексия деятельности | - Завершился наш урок. Что важного из изученного на уроке вы узнали и запомнил? Какое задание понравилось больше всего, а что вызвало затруднение? - Оцените свои достижения на уроке. В этом вам могут помочь высказывания ( «Я – ЗНАЮ, УМЕЮ, МОГУ, ХОЧУ УЗНАТЬ» Итак, что вы сейчас делали? (Учились применять знания.) Подготовленный ребёнок читает: Нам жить в одной семье, Нам жить в одном кругу, Идти в одном строю, Лететь в одном полете…. Давайте сохраним Ромашку на лугу, И белочку в тайге, И цаплю на болоте. | Учащиеся рассказывают по схеме: «Я – ЗНАЮ, УМЕЮ, МОГУ, ХОЧУ УЗНАТЬ» или высказываются самостоятельно и оценивают свои достижения на уроке | Регулятивные: формируется умение соотносить цель и результат учебной деятельности |
Приложение
Приложение 3 Игра «Кто лишний?»
Восприятие словесного описания животного.
Обитает в водоёмах. Строит свой дом под водой из сучьев, деревьев. Тело покрыто шерстью. Имеет длинный плоский хвост. | Звери Птицы Рыбы Насекомые |
Особо опасен весной. Обитает на лугах близ леса и на полянах в лесу. Впиваясь в животных, поглощает их кровь. Передвигается на 6 лапках. Имеет небольшие размеры. | Звери Птицы Рыбы Насекомые |
Очень красивое животное, обитающее в аквариумах. Ее чешуя блестит и переливается жёлтым и красным цветом. | Звери Птицы Рыбы Насекомые |
Длинная выгнутая шея делает это животное красивым и грациозным. Перья, покрывающие тело, имеют белую или чёрную окраску. Прекрасно летает и плавает. | Звери Птицы Рыбы Насекомые |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Диагностическая работа по проверке сформированности метапредметных умений у младших школьников. (3 класс)
Цель проведения: выявить сформированность метапредметных умений учащихся третьих классов.
1вариант
Регулятивные УУД.
Задание 1. Предмет мониторинга: умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей. Предметная область: технология или математика.
Технология
Одна из любимых детских игрушек - матрешка, ее делают из дерева. Выбери только нужные действия при изготовлении матрешки и определи порядок их выполнения мастером (поставь цифры в первой колонке таблицы).
Номер действия | Название действия |
4 | Роспись матрешки красками и лакировка изделия |
2 | Вытачивание формы изделия на токарном станке |
1 | Выбор дерева для поделки |
лишнее | Разметка изделия по линейке |
3 | Подготовка формы под роспись - грунтовка |
Верный ответ представлен в таблице
Оценивание: максимально – 3 балла (верно определена последовательность действий и «лишний» шаг), вычитаем по 1 баллу за ошибку
Русский язык.
Задание 2.
Регулятивные УУД.
Предмет мониторинга: проверяет умение анализировать и оценивать результаты работы. Ключ оценивания:0-8 - по числу верных ответов.Верные ответы
0 из 4 | 1. |
4 из 4 | 1 |
а) 1 б) 1 в) 1 | 3. |
а) В б) А в) Б | 3 |
Ученица Оля выполняла упражнение: «Определи границы предложений в тексте. Расставь точки в конце каждого предложения. Начни каждое предложение с заглавной буквы. Помни, что имена собственные пишутся с заглавной буквы».
Текст, данный Оле:
Возле деревни сосны протекает река каменка бежит она между бережками быстро и весело камушки блестят на её дне величаво отражаются в воде стройные сосны
Правильно выполненное упражнение выглядит так:
Возле деревни Сосны протекает река Каменка. Бежит она между бережками быстро и весело. Камушки блестят на её дне. Величаво отражаются в воде стройные сосны.
Оля выполнила упражнение так:
Возле деревни Сосны протекает река. Каменка бежит она между бережками. Быстро и весело камушки блестят. На её дне величаво отражаются в воде стройные Сосны.
Оцени работу Оли. Для этого выясни следующее.
- Сколько предложений верно выделила Оля? из 4.
- Сколько из выделенных Олей предложений она начала с заглавной буквы?____ из______
- Сколько имён собственных Оля начала с заглавной буквы:
а) верно: ;
б) неверно: ;
в) нельзя установить однозначно верно или неверно: ?
4. Дай общую оценку работы Оли. Для этого в квадратиках рядом с приведёнными суждениями запиши буквы (Л, Б, В), соответствующие оценкам.
A. Полностью правильно.
Б. Частично правильно (с ошибками).
B. Полностью неправильно.
а)Оля умеет находить границы предложений в тексте.
б)Оля умеет применять правило о начале предложения с заглавной буквы.
в) Оля умеет применять правило написания имён собственных.
Задание 3.
Познавательные УУД.
Предмет мониторинга: умение подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их обобщения.
Математика
Распредели величины в 3 группы. Дай название третьей группе.
3 кг, 1 год, 28 м, 5 ч, 56 см, 100 г, 23 дм, 50 кг, 30 мин
Время | Масса | Длина |
1 год | 3 кг | 28 м |
5 ч | 100 г | 56 см |
30 мин | 50 кг | 23 дм |
Верный ответ представлен в таблице
Оценивание: максимально – 4 балла (верное название группы – 1 балл, верно распределены слова на группы – 3 балла), вычитаем по 1 баллу за ошибку
Задание 4.
Познавательные УУД.
Предмет мониторинга: умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов/процессов для решения задач.
Русский язык
Составь предложение по схеме:
?
Верный ответ: вопросительное предложение из 5 слов, третье слово – имя собственное (например, Где девочка Маша отдыхала летом?)
Оценивание: максимально – 2 балла, допущена одна ошибка – 1 балл
Задание 5.
Познавательные УУД.
Предмет мониторинга: умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
Окружающий мир
Вставь в предложения пропущенные слова: но, потому что, поэтому.
Вода в ручье замерзла, потому что ударили морозы.
Ударили морозы, поэтому вода в ручье замерзла.
Оценивание: максимально – 2 балла, за каждый верный ответ – 1 балл
Задание 6.
Познавательные УУД.
Предмет мониторинга: умение самостоятельно отбирать достаточную информацию в решении познавательной или коммуникативной задачи. Литературное чтение
Известно, что сказка – это повествовательное произведение, в котором показан вымышленный мир и действуют особые герои. Является ли произведение Натальи Абрамцевой «Тише, пожалуйста!» сказкой? (Обведи правильный ответ)
А. Да Б. Нет В. Данных для ответа недостаточно.
Если твой ответ В, то укажи, какой информации не хватает.
___не знаем сюжет и героев произведения_____________________________
Максимально – 2 балла. Верно выбрал ответ – 1 балл, верно объяснил – 1 балл
Задание 7
Познавательные УУД.
Предмет мониторинга: умение самостоятельно отбирать достаточную информацию в решении познавательной или коммуникативной задачи. Рассмотри таблицу. Определи на основе таблицы верные высказывания (поставь + или - )
Название книги | Автор | Издательство | Год издания | Число страниц |
Приключения Чиполлино | Дж. Родари | «Росмэн» | 2001 | 205 |
Кошка, которая гуляла сама по себе. | Р. Киплинг | «Мартин» | 1997 | 160 |
Хитрые задачи | С. Федин | «Абажур» | 2000 | 64 |
- Книга Р. Киплинга была издана раньше остальных.
- В книге «Хитрые задачи» больше всего страниц.
- Иллюстратора книги Р. Киплинга звали Мартин.
- Книгу «Приключения Чиполлино» написал Дж. Родари.
Максимально – 2 балла. Верно выбрал ответ – 1 балл
Задание 8.
Коммуникативные УУД.
Предмет мониторинга: умение договариваться о распределении функций и ролей в различных видах совместной деятельности.
Ученикам предлагается высказать свое суждение.
При работе над проектом «Аквариум» ученики разделились на пары. Андрей принес природный материал и подготовил инструменты для работы. Вика сделала рыбок и составила композицию. Когда нужно было представить работу классу, у ребят возник спор, кто будет делать презентацию изделия. Помогите ребятам, предложите способ разрешения спора.
Оценивание: максимально – 3 балла. Оценивает учитель (примерные критерии: договорились, обратились за помощью к взрослым, пошли на уступки…)
2 вариант
Регулятивные УУД.
Задание 1. Предмет мониторинга: умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей.
Математика
Прочитай задачу.
У хозяйки было 100 рублей. Она купила 3кг огурцов по 15 рублей и 2 кг помидоров по той же цене. Сколько денег у нее осталось?
Рассмотри план решения задачи. Выбери только нужные действия и определи порядок их выполнения.
Номер действия | План решения |
4 | Сколько денег у хозяйки осталось? |
лишнее | Сколько килограммов овощей купила хозяйка? |
1 или 2 | Сколько денег заплатила хозяйка за помидоры? |
3 | Сколько денег заплатила хозяйка за овощи? |
1 или 2 | Сколько денег заплатила хозяйка за огурцы? |
Верный ответ представлен в таблице
Оценивание: максимально – 3 балла (верно определена последовательность действий и «лишний» шаг), вычитаем по 1 баллу за ошибку
Задание 2.
Регулятивные УУД.
Предмет мониторинга: проверяет умение анализировать и оценивать результаты работы. Ключ оценивания:0-8 - по числу верных ответов. Верные ответы
0 из 4 | 1. |
4 из 4 | 1 |
а) 1 б) 1 в) 1 | 3. |
а) В б) А в) Б | 3 |
Русский язык.
Ученица Оля выполняла упражнение: «Определи границы предложений в тексте. Расставь точки в конце каждого предложения. Начни каждое предложение с заглавной буквы. Помни, что имена собственные пишутся с заглавной буквы».
Текст, данный Оле:
Возле деревни сосны протекает река каменка бежит она между бережками быстро и весело камушки блестят на её дне величаво отражаются в воде стройные сосны
Правильно выполненное упражнение выглядит так:
Возле деревни Сосны протекает река Каменка. Бежит она между бережками быстро и весело. Камушки блестят на её дне. Величаво отражаются в воде стройные сосны.
Оля выполнила упражнение так:
Возле деревни Сосны протекает река. Каменка бежит она между бережками. Быстро и весело камушки блестят. На её дне величаво отражаются в воде стройные Сосны.
Оцени работу Оли. Для этого выясни следующее.
- Сколько предложений верно выделила Оля? из 4.
- Сколько из выделенных Олей предложений она начала с заглавной буквы?____ из______
- Сколько имён собственных Оля начала с заглавной буквы:
а) верно: ;
б) неверно: ;
в) нельзя установить однозначно верно или неверно: ?
4. Дай общую оценку работы Оли. Для этого в квадратиках рядом с приведёнными суждениями запиши буквы (Л, Б, В), соответствующие оценкам.
A. Полностью правильно.
Б. Частично правильно (с ошибками).
B. Полностью неправильно.
а)Оля умеет находить границы предложений в тексте.
б)Оля умеет применять правило о начале предложения с заглавной буквы.
в) Оля умеет применять правило написания имён собственных.
Задание 3.
Познавательные УУД.
Предмет мониторинга: умение подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их обобщения.
Русский язык
Распредели слова с разными орфограммами в 3 группы. Дай название третьей группе.
Гриб, лестница, бегун, праздник, письмо, хлеб, кружка, вода, местность
Непроизносимые согласные | Парные звонкие – глухие согласные | Безударная гласная |
лестница | гриб | бегун |
праздник | хлеб | письмо |
местность | кружка | вода |
Верный ответ представлен в таблице
Оценивание: максимально – 4 балла (верное название группы – 1 балл, верно распределены слова на группы – 3 балла), вычитаем по 1 баллу за ошибку
Математика
Задание 4.
Познавательные УУД.
Предмет мониторинга: умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов/процессов для решения задач. Предметная область: русский язык, математика.
Составь задачу по схеме:
25 14
?
Верный ответ: составная задача в два действия, увеличение на несколько единиц (например, На столе 25 тетрадей в клетку, а в линейку – на 14 больше. Сколько всего тетрадей на столе?)
Оценивание: максимально – 2 балла, допущена одна ошибка – 1 балл
Задание 5.
Познавательные УУД.
Предмет мониторинга: умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
Литературное чтение
Вставь в предложения пропущенные слова: но, потому что, поэтому.
Иванушка превратился в козлёночка, потому что не послушался сестру.
Иванушка не послушался сестру, поэтому превратился в козлёночка.
Оценивание: максимально – 2 балла, за каждый верный ответ – 1 балл
Задание 6 .
Познавательные УУД.
Предмет мониторинга: умение самостоятельно отбирать достаточную информацию в решении познавательной или коммуникативной задачи.
Окружающий мир
Известно, что на высоте более 4 км воздух очень разрежен, тяжело дышать и поэтому альпинистам требуется кислородная маска. Нужна ли она на вершине горы Казбек? (Обведи правильный ответ)
А. Да Б. Нет В. Данных для ответа недостаточно.
Если твой ответ В, то укажи, какой информации не хватает.
___высоты горы Казбек__________________________________
Максимально – 2 балла. Верно выбрал ответ – 1 балл, верно объяснил – 1 балл
Задание 7
Познавательные УУД.
Предмет мониторинга: умение самостоятельно отбирать достаточную информацию в решении познавательной или коммуникативной задачи.
Рассмотри таблицу. Определи на основе таблицы верные высказывания (поставь + или - )
Название книги | Автор | Издательство | Год издания | Число страниц |
Приключения Чиполлино | Дж. Родари | «Росмэн» | 2001 | 205 |
Кошка, которая гуляла сама по себе. | Р. Киплинг | «Мартин» | 1997 | 160 |
Хитрые задачи | С. Федин | «Абажур» | 2000 | 64 |
- Книга Р. Киплинга была издана раньше остальных.
- В книге «Хитрые задачи» больше всего страниц.
- Иллюстратора книги Р. Киплинга звали Мартин.
- Книгу «Приключения Чиполлино» написал Дж. Родари.
Максимально – 2 балла. Верно выбрал ответ – 1 балл
Задание 8.
Коммуникативные УУД.
Предмет мониторинга: умение договариваться о распределении функций и ролей в различных видах совместной деятельности.
Ученикам предлагается высказать свое суждение.
При работе над проектом «Аквариум» ученики разделились на пары. Андрей принес природный материал и подготовил инструменты для работы. Вика сделала рыбок и составила композицию. Когда нужно было представить работу классу, у ребят возник спор, кто будет делать презентацию изделия. Помогите ребятам, предложите способ разрешения спора.
Оценивание: максимально – 3 балла. Оценивает учитель (примерные критерии: договорились, обратились за помощью к взрослым, пошли на уступки…)
Далее предлагается работа для учащихся
3 класс
Фамилия, имя _____________________________________________________
1 вариант
Задание 1
Технология
Одна из любимых детских игрушек - матрешка, ее делают из дерева. Выбери только нужные действия при изготовлении матрешки и определи порядок их выполнения мастером (поставь цифры в первой колонке таблицы).
Номер действия | Название действия |
Роспись матрешки красками и лакировка изделия | |
Вытачивание формы изделия на токарном станке | |
Выбор дерева для поделки | |
Разметка изделия по линейке | |
Подготовка формы под роспись - грунтовка |
Задание 2.
Русский язык.
Ученица Оля выполняла упражнение: «Определи границы предложений в тексте. Расставь точки в конце каждого предложения. Начни каждое предложение с заглавной буквы. Помни, что имена собственные пишутся с заглавной буквы».
Текст, данный Оле:
Возле деревни сосны протекает река каменка бежит она между бережками быстро и весело камушки блестят на её дне величаво отражаются в воде стройные сосны
Правильно выполненное упражнение выглядит так:
Возле деревни Сосны протекает река Каменка. Бежит она между бережками быстро и весело. Камушки блестят на её дне. Величаво отражаются в воде стройные сосны.
Оля выполнила упражнение так:
Возле деревни Сосны протекает река. Каменка бежит она между бережками. Быстро и весело камушки блестят. На её дне величаво отражаются в воде стройные Сосны.
Оцени работу Оли. Для этого выясни следующее.
- Сколько предложений верно выделила Оля? из 4.
- Сколько из выделенных Олей предложений она начала с заглавной буквы?____ из______
- Сколько имён собственных Оля начала с заглавной буквы:
а) верно: ;
б) неверно: ;
в) нельзя установить однозначно верно или неверно: ?
4. Дай общую оценку работы Оли. Для этого в квадратиках рядом с приведёнными суждениями запиши буквы (А, Б, В), соответствующие оценкам.
A. Полностью правильно.
Б. Частично правильно (с ошибками).
B. Полностью неправильно.
а)Оля умеет находить границы предложений в тексте.
б)Оля умеет применять правило о начале предложения с заглавной буквы.
в) Оля умеет применять правило написания имён собственных.
Задание 3
Математика
Распредели величины в 3 группы. Самостоятельно дай название третьей группе.
3 кг, 1 год, 28 м, 5 ч, 56 см, 100 г, 23 дм, 50 кг, 30 мин
Время | Масса | |
Задание 4
Русский язык
Составь предложение по схеме, запиши:
?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 5
Окружающий мир
Вставь в предложения пропущенные слова: но, потому что, поэтому.
Вода в ручье замерзла, ____________________ ударили морозы.
Ударили морозы, _______________________ вода в ручье замерзла.
Задание 6
Литературное чтение
Известно, что сказка – это повествовательное произведение, в котором показан вымышленный мир и действуют особые герои. Является ли произведение Натальи Абрамцевой «Тише, пожалуйста!» сказкой? (Обведи букву правильного ответа)
А. Да Б. Нет В. Данных для ответа недостаточно.
Если твой ответ В, напиши, какой информации не хватает.
_____________________________________________________________________
Задание 7Рассмотри таблицу. Определи на основе таблицы верные высказывания (поставь + или - )
Название книги | Автор | Издательство | Год издания | Число страниц |
Приключения Чиполлино | Дж. Родари | «Росмэн» | 2001 | 205 |
Кошка, которая гуляла сама по себе. | Р. Киплинг | «Мартин» | 1997 | 160 |
Хитрые задачи | С. Федин | «Абажур» | 2000 | 64 |
- Книга Р. Киплинга была издана раньше остальных.
- В книге «Хитрые задачи» больше всего страниц.
- Иллюстратора книги Р. Киплинга звали Мартин.
- Книгу «Приключения Чиполлино» написал Дж. Родари.
Задание 8
При работе над проектом «Аквариум» ученики разделились на пары. Андрей принес природный материал и подготовил инструменты для работы. Вика сделала рыбок и составила композицию. Когда нужно было представить работу классу, у ребят возник спор, кто будет делать презентацию изделия.
Помоги ребятам, предложи способ разрешения спора.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ф.И._________________________________________________________
2 вариант
Задание 1.
Математика Прочитай задачу.
У хозяйки было 100 рублей. Она купила 3кг огурцов по 15 рублей и 2 кг помидоров по такой же цене. Сколько денег у нее осталось?
Рассмотри план решения задачи. Выбери только нужные действия и определи порядок их выполнения (поставь цифры в первой колонке таблицы).
Номер действия | План решения |
Сколько денег у хозяйки осталось? | |
Сколько килограммов овощей купила хозяйка? | |
Сколько денег заплатила хозяйка за помидоры? | |
Сколько денег заплатила хозяйка за овощи? | |
Сколько денег заплатила хозяйка за огурцы? |
Задание 2.
Русский язык. Ученица Оля выполняла упражнение: «Определи границы предложений в тексте. Расставь точки в конце каждого предложения. Начни каждое предложение с заглавной буквы. Помни, что имена собственные пишутся с заглавной буквы».
Текст, данный Оле:
Возле деревни сосны протекает река каменка бежит она между бережками быстро и весело камушки блестят на её дне величаво отражаются в воде стройные сосны
Правильно выполненное упражнение выглядит так:
Возле деревни Сосны протекает река Каменка. Бежит она между бережками быстро и весело. Камушки блестят на её дне. Величаво отражаются в воде стройные сосны.
Оля выполнила упражнение так:
Возле деревни Сосны протекает река. Каменка бежит она между бережками. Быстро и весело камушки блестят. На её дне величаво отражаются в воде стройные Сосны.
Оцени работу Оли. Для этого выясни следующее.
- Сколько предложений верно выделила Оля? из 4.
- Сколько из выделенных Олей предложений она начала с заглавной буквы?____ из______
- Сколько имён собственных Оля начала с заглавной буквы:
а) верно: ;
б) неверно: ;
в) нельзя установить однозначно верно или неверно: ?
4. Дай общую оценку работы Оли. Для этого в квадратиках рядом с приведёнными суждениями запиши буквы (А, Б, В), соответствующие оценкам.
A. Полностью правильно.
Б. Частично правильно (с ошибками).
B. Полностью неправильно.
а)Оля умеет находить границы предложений в тексте.
б)Оля умеет применять правило о начале предложения с заглавной буквы.
в) Оля умеет применять правило написания имён собственных.
Задание 3
Русский язык Распредели слова с разными орфограммами в 3 группы. Самостоятельно дай название третьей группе.
Гриб, лестница, бегун, праздник, письмо, хлеб, кружка, вода, местность
Непроизносимые согласные | Парные звонкие – глухие согласные | |
Задание 4.
Математика Составь задачу по схеме, запиши:
25 14
?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 5.
Литературное чтение
Вставь в предложения пропущенные слова: но, потому что, поэтому.
Иванушка превратился в козлёночка, _____________________ не послушался сестру.
Иванушка не послушался сестру, _______________________ превратился в козлёночка.
Задание 6.
Окружающий мир
Известно, что на высоте более 4 км воздух очень разрежен, тяжело дышать и поэтому альпинистам требуется кислородная маска. Нужна ли она на вершине горы Казбек? (Обведи букву правильного ответа)
А. Да Б. Нет В. Данных для ответа недостаточно.
Если твой ответ В, напиши, какой информации не хватает.
_______________________________________________________________________
Задание 7
Рассмотри таблицу. Определи на основе таблицы верные высказывания (поставь + или - )
Название книги | Автор | Издательство | Год издания | Число страниц |
Приключения Чиполлино | Дж. Родари | «Росмэн» | 2001 | 205 |
Кошка, которая гуляла сама по себе. | Р. Киплинг | «Мартин» | 1997 | 160 |
Хитрые задачи | С. Федин | «Абажур» | 2000 | 64 |
- Книга Р. Киплинга была издана раньше остальных.
- В книге «Хитрые задачи» больше всего страниц.
- Иллюстратора книги Р. Киплинга звали Мартин.
- Книгу «Приключения Чиполлино» написал Дж. Родари.
Задание 8
При работе над проектом «Аквариум» ученики разделились на пары. Андрей принес природный материал и подготовил инструменты для работы. Вика сделала рыбок и составила композицию. Когда нужно было представить работу классу, у ребят возник спор, кто будет делать презентацию изделия.
Помоги ребятам, предложи способ разрешения спора.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Кейсы для родителей начальной школы
Методический материал для родительского собрания
Материал раздаётся для работы родителей в малых группах. Родители анализируют, выделяют проблему и предлагают пути решения
Зина учится в первом классе. Она старательная ученица: всегда старается отвечать на уроке, следит за порядком в тетрадях, много читает, на переменах не носится по школе, а играет в игры с ребятами. Когда девочка приходит домой, то мама спрашивает её: «Как твои дела? Никто не обижал?». Зина обычно отвечает: «Всё хорошо. Только мальчишки обижали: дразнили, ручку Вася спрятал, а учительница всех спрашивает, а меня нет».
Мама понемногу становилась всё беспокойнее, переживала. К концу недели поздно вечером решилась написать учителю смс: «Добрый вечер! Это мама Зины. Почему моего ребёнка всё время обижают? Вы, наверно, не следите за дисциплиной. Все говорят, что мальчики в классе постоянно дерутся. Вам следует на это обратить внимание. Мой ребёнок очень расстраивается, что вы её не спрашиваете, а других детей постоянно». Не получив своевременного ответа в 21.00 мама Зины решила написать что-то серьёзнее: «Зина скоро будет отказываться ходить в школу. Мы будем обращаться в министерство образования».
После этого она долго не могла заснуть и начала писать в группу родителей «Без учителя» вопросы: «Кого из девочек обижают мальчики? Ваши дети жалуются дома на учителя? Что говорят?». Была уже ночь, и никто не спешил отвечать.
Учительница Зины, Мария Петровна, проснувшись утром, увидела эти сообщения. Она расстроилась, но постаралась собраться с духом. Завтракать уже не хотелось. Придя в класс, учительница старалась быть внимательной к каждому, но мысли о словах мамы Зины часто вспоминались. То падал мел, то не получалось подобрать нужный вопрос на уроке, к тому же ей позвонили и пригласили на беседу к директору школы.
Тарас – первоклассник. Он любит играть в футбол и гулять с ребятами во дворе. Ему не нравится читать, но нравится рассматривать картинки. Он никак не может научиться читать.
Мама Тараса, после беседы с учителем, пришла домой и сказала сыну: «Тарас, иди сюда! Учительница сказала, что ты читать не умеешь. Это почему так? Все дети уже читают, а ты нет. Сядь на диван и возьми букварь. Теперь не будешь постоянно гулять во дворе, а будешь при мне вслух по часу читать Букварь. И никакого футбола пока не научишься, как все, нормально читать!»
Тарас ничего не сказал, но решил сделать так, чтобы в школу его вообще больше не отправляли. Буквы он постоянно забывал, хотя учил их ещё с садика. Да и писать красиво у него не получалось, рисовать тоже.
Маша ещё не умеет читать. Она очень любит свою учительницу и старается её не расстраивать. С девочкой занимается бабушка. Бабушка говорит Маше: «Да научишься ты в школе читать. Главное, что примеры решать научилась, а чтение – это не самое главное». Мама и папа много работают, приходят поздно. Время идёт, а Маша всё никак не может запомнить буквы. Учительница в конце первой четверти провела собрание для родителей. Вместо мамы и папы от семьи Маши пришла бабушка.
Учительница поговорила с ней после собрания по поводу чтения. Бабушка всё послушала, но дома сказала, что всё у Маши хорошо.
Эдик – очень подвижный мальчик. Ему трудно сидеть на уроках. Он всё время передвигает вещи на парте, то садится, то встаёт, часто просится в туалет, но сам гуляет по коридору. Эдик посещает секцию дзюдо. На перемене он играет с мальчиками в бои роботов, показывает им приёмы – всё это часто переходит в драку. Родители побитых детей недовольны и жалуются учительнице, просят принять меры.
Учительница пригласила на беседу родителей Эдика. Она описала ситуацию маме. Мама сказала, что все дети такие, все в этом классе дерутся – ничего страшного.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Доклад Гомбоевой Н. С. Для выступления на педагогическом совете
Тема: Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Актуальность темы
Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья является одной из важнейших задач современной образовательной системы. Такие дети требуют особого подхода и внимания со стороны педагогов, поскольку у них имеются особые потребности, обусловленные физическими, сенсорными или интеллектуальными ограничениями. Педагогические коллективы обязаны обеспечить инклюзивное образование, способствующее интеграции детей с особыми потребностями в общеобразовательное пространство. В нашей школе № 25 учатся дети с ОВЗ. Знаем ли мы их особенности? Всегда ли получается найти к ним подход? Обладаем ли мы высоким уровнем подготовки для работы с такими ребятами?
Цели доклада
Цель настоящего доклада — ознакомление педагогических работников с основными аспектами организации образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья, выработка рекомендаций по повышению эффективности взаимодействия педагогов с такими учащимися.
Основные направления работы с детьми с ОВЗ
- Психолого-педагогическое сопровождение
Педагогическая деятельность должна строиться на принципах индивидуального подхода, учитывая специфику развития каждого ребенка. Важно создавать условия, обеспечивающие комфортность и безопасность учащихся с ОВЗ во всех аспектах учебного процесса.
Рекомендации:
Регулярная диагностика психофизического состояния ребенка. Диагностика познавательных процессов, мотивационной сферы.
Организация консультаций специалистов-психологов и дефектологов.
Применение специализированных методик и технологий, направленных на развитие когнитивных функций, моторики, коммуникативных способностей.
- Учебно-воспитательная работа
Обучение должно осуществляться с использованием дифференцированных подходов, адаптированной программы и специальной учебной среды. Особое внимание уделяется формированию базовых компетенций, необходимых для успешной социализации и адаптации в обществе.
Рекомендации:
Использование индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ).
Подбор учебно-методической литературы и материалов, соответствующих особенностям восприятия и понимания материала ребенком.
Привлечение родителей к образовательному процессу путем регулярного информирования и вовлечения в воспитательную работу.
- Социальная адаптация и интеграция
Особое значение имеет создание условий для социальной адаптации детей с ОВЗ, формирование позитивного отношения общества к таким детям и повышение уровня толерантности среди сверстников.
Рекомендации:
Проведение совместных мероприятий, направленных на взаимодействие здоровых школьников и детей с особенностями развития. Тесная работа с семьями учащихся. Налаживание и поддерживание тёплых и доверительных отношений.
Создание групп поддержки и волонтерских организаций, занимающихся вопросами социальной интеграции инвалидов.
Повышение квалификации педагогов в области инклюзивного образования.
Заключение
Эффективная организация образовательного пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья способствует успешному развитию, повышает уровень качества жизни таких учеников и формирует благоприятную среду для успешного социального взаимодействия. Учителя играют ключевую роль в данном процессе, обеспечивая каждому ребенку возможность полноценного участия в учебном процессе и достижения высоких результатов.
Обсуждение основных мыслей доклада. Прения «Свободный микрофон»
Список литературы
Концепция государственной политики в отношении инвалидов // Российская газета №78 от 25 июня 2019 г.
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Асташова Н.А., Шарафеева Л.М. Инновационные технологии в работе с детьми-инвалидами. Москва: Издательство Академии наук, 2020.
Короткова А.И. Особенности психофизиологического развития детей с нарушением слуха. Саратов: Издательско-полиграфический центр Саратовского университета, 2022.
Певцова Е.А. Правовое обеспечение воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Москва: Просвещение, 2023.
Доклад подготовлен учителем начальных классов СОШ №25 Гомбоевой Н. С., города Улан-Удэ, 2026 год
Приложение 1
Диагностика УПП учащихся с ОВЗ по начальной школе.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
ПОГОВОРИМ 1. КАК ПОМОЧЬ РЕБЁНКУ С ВЫПОЛНЕНИЕМ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ? 2. КАКИЕ ПРОБЛЕМЫ У НАШИХ ДЕТЕЙ И КАКОВЫ СПОСОБЫ ИХ РЕШЕНИЯ? 3. СЕКРЕТЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ 4. ОСНОВНОЕ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ РЕБЁНКА: АКЦЕНТЫ, ПРОБЛЕМЫ,…
КОНТРОЛЬНЫЕ И ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ Словарный диктант (орфоэпическое и орфографическое проговаривание, использование приёмов мнемотехники). Списывание (техника списывания, памятки) Списывание с заданием (Прочтение, понимание смысла текста, внимательное двукратное чтение задания) Диктант с грамматическим заданием Проверочная работа на знание таблицы умножения. Контрольная работа по математике (задачи, примеры, неравенства, действия с именованными числами, уравнения, геометрические задачи на нахождение площади и периметра и чертежи к ним, логические задания). Проверочные работы по разделам по чтению. Проверочные работы (тесты) по окружающему миру.
разное В чате присутствуют только родители. За воспитание, обучение, развитие в полной мере отвечают родители (законные представители ребёнка). Занятость детей в кружках и секциях. Ведение дневника читателя. Занятость на каникулах. О дистанционном обучении. Условия. Сагаалган. О поделках для музея. Внешний вид. Наличие средств личной гигиены. День именинника. Актив. Воспитательное планирование.
Организация и режим Время : Выполняйте уроки ежедневно в одно и то же время, лучше всего после небольшого отдыха после школы. Рабочее место: Организуйте чистое, хорошо освещенное место, уберите все лишние предметы (телевизор, телефон). Длительность: Согласно нормам, домашнее задание во 2-3 классах не должно превышать 1,5 часов. Перерывы: Делайте перерывы на 10-15 минут каждые 30-40 минут, чтобы ребенок не переутомлялся . (Гимнастика - показ)
Процесс выполнения Самостоятельность : Ребенок должен делать уроки сам. Помогайте, только если он просит или не может разобраться, но не выполняйте работу за него. Порядок предметов: Рекомендуется начинать с предметов средней сложности, затем переходить к самым трудным, а легкие оставлять на конец. Планирование: Помогайте составлять план действий: сначала устные предметы, потом письменные. Проверка: Обучайте ребенка самостоятельно проверять свою работу, находить и исправлять ошибки.
Эмоциональная поддержка Позитивный настрой: Хвалите за старание и завершенную работу, даже если есть ошибки. Спокойствие: Исключите негативные оценки («ты бестолковый», «опять грязь») — это убивает мотивацию. Анализ ошибок: Если что-то не получается, спокойно разберите ошибку, создавая новую, более легкую задачу.
Связь со школой Дневник : Контролируйте, чтобы все задания были записаны. Консультации: Если ребенок регулярно не понимает, как делать задания, обратитесь к учителю. Отдых: После выполнения заданий обязателен отдых
Предварительный просмотр:
Карточки для индивидуальной работы со слабоуспевающими учениками помогают лучше усвоить материал и преодолеть трудности в обучении. Ниже приведены задания по русскому языку специально разработанные для учеников третьего класса. Эти упражнения направлены на развитие основных навыков письма, чтения и понимания грамматики русского языка.
Карточка №1
Тема: Правописание проверяемых гласных
Задания:
Подбери проверочные слова к словам с пропущенными буквами и запиши их правильно.
леб_дь → лебёдушка
з…мля → …
лё_кий → …
стр…на - …
с…сна - ….
зв…зда - ….
Объясни правило написания буквы, которую вставил.
Карточка №2
Тема: Безударные гласные звуки.
Задания:
Обозначь ударение и вставь пропущенные буквы в словах.
Гр…да - ______________________________________________________
В…сна - …__________________________________________________________
Ст…на - …________________________________________________________
Запиши два-три примера похожих слов с таким же написанием.
Карточка №3
Тема: Мягкость согласных.
Задания:
Выпиши пары слов, различающиеся одной буквой («мягким знаком»).
угол — уголь____________________________________________________
лук — люк________________________________________________
мал — мял_______________________________________________________
Составь предложение с одним словом из каждой пары.
Карточка №4
Тема: Разбор слова по составу.
Задания:
Определи корень, приставку, суффикс и окончание в словах.
выглянуть
подоконник
столик
Нарисуй схему каждого слова, показывая части слова разными цветами.
Карточка №5
Тема: Род существительных.
Задания:
Напиши род существительного.
кот (………….) ____________________________________
книга (……………..)______________________________________
окно (…………………..)_____________________________________
Допиши свои примеры и подчеркни окончания.
Эти карточки помогут ученикам освоить основные правила русской орфографии и развить умение анализировать структуру слов и предложений. Важно поощрять самостоятельность учащихся и помогать постепенно устранять пробелы в знаниях.