Главные вкладки
Кубанская Евгения Валериевна
Добрый день, Ксения! Рада ответить на ваш вопрос. В 2 года неправильное произношение звука Р — это норма. Звук Р относится к самым сложным для артикуляции, и в норме он появляется в речи ребёнка позже других звуков — обычно к 5–6 годам. До этого возраста искажённое произношение или отсутствие звука Р не должно вызывать беспокойства.
С Уважением,
Евгения Валерьевна
Добрый день, Ольга! С удовольствием расскажу, как использую логоритмику и современные технологии для развития фонематического восприятия.
Логоритмика - эффективный инструмент, объединяющий речь, движение и ритм.
Поделюсь некоторыми приёмами:
- звуковые дорожки;
- ритмические упражнения со звуками;
- пальчиковые игры с речевой поддержкой;
- артикуляционно- ритмические миниатюры;
- музыкальные игры;
- танцевально-речевые игры.
Использую некоторые интерактивные средства, как дополнение к традиционным методам:
- интерактивная доска;
- мультимедийные презентации.
Так же использую в работе компьютерные технологии, аудиоматериалы, видеоролики с артикуляционной гимнастикой.
С уважением,
Евгения Валерьевна.
Анастасия, добрый день! Благодарю вас за вопрос! В логопедической работе нередко встречаются случаи, выходящие за рамки типовых нарушений. Каждый такой случай требует индивидуального подхода, гибкости и творческого поиска решений. Поделюсь одним ярким примером. Ребёнок с РАС: избегал речевого контакта, не выполнял инструкции, не повторял звуки, не включался в занятия. Я использовала следующий принцип: диагностика сильных и слабых сторон, опора на интерес ребёнка, тесное взаимодействие с семьёй и воспитателем, пошаговое усложнение заданий. Такой подход позволяет находить точки опоры даже в самых сложных ситуациях и добиваться прогресса.
С уважением,
Евгения Валерьевна
Добрый день, Антонина! Большое спасибо за тёплые слова! Очень рада, что материал по развитию речи ребёнка оказался для вас полезным. Всегда готова помочь и ответить на любые вопросы.
С уважением,
Евгения Валерьевна
Добрый день, Марина Васильевна! Спасибо за ваш вопрос!
Я вижу, что ребёнок хорошо понимает обращённую речь, это очень хороший показатель. Он активно общается с помощью жестов - значит хочет взаимодействовать. В 3 года, 8 месяцев дети уже строят фразы, используют больше слов в повседневной речи. Текущее состояние ребёнка указывает на задержку речевого развития. Ожидание, что решится само собою может привести к следующим последствиям:
- усугублению проблемы к школьному возрасту;
- трудностям общения со сверстниками;
- проблемы с освоением грамоты ( чтение, письмо);
- снижению самооценки ребёнка из-за непонимания его речи окружающими;
Преимущества ранней помощи:
- в 3-4 года мозг пластичен и коррекция идёт быстрее;
- логопед может запустить речь через игру;
- занятия предотвратят более серьёзные проблемы в будущем;
- родители получат конкретные приёмы для занятий дома.
С уважением,
Евгения Валерьевна.
Галина, добрый день! Спасибо за вопрос! Логопед предлагает задание на неделю ( игры, упражнения, целевые звуки ( звуки, которые на этапе автоматизации)). Заполняется журнал взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя, где прописываются задания. В течении дня воспитатель может использовать все предлагаемые логопедом упражнения в утреннем круге, на прогулках, в режимных моментах, в свободной игре. Воспитатель отмечает в журнале успехи и трудности воспитанников. Логопед на основе этих данных строит следующий коррекционный маршрут с учётом достижений и проблемных зон каждого ребёнка.
Светлана, добрый день! Рада ответить на ваш вопрос! Если ребёнок путает похожие звуки, это может быть связано с нарушением фонематического слуха — способности различать и узнавать фонемы (звуки) родного языка. Такая проблема требует систематической работы, которая включает несколько этапов и игровых упражнений.
1. Узнаём звуки на слух. Учим ребёнка слышать разницу:
хлопать, когда слышит определённый звук в ряду других (например: «хлопни на [с]: с‑з‑ш‑с‑ф»);
находить слова с нужным звуком (например: «где есть [ш]: шапка, санки, шуба?»).
2. Различаем звуки в слогах. Предлагаем повторять цепочки, например:
са‑ша, со‑шо, су‑шу;
ра‑ла, ро‑ло, ру‑лу. (за основу берём те звуки, которые путает ваш ребёнок).
3. Тренируемся на словах. Подбираем пары и группы слов, например:
суп — шум, коса — коза, рак — лак;
ищем предметы вокруг со звуками [с] и [ш].
4. Закрепляем в предложениях. Составляем и повторяем фразы, например:
«Саша ест сушки», «У Лары красная роза»
5. Вводим в речь. Играем и общаемся, обращая внимание на правильные звуки, например:
в играх («Я вижу что‑то на [ш]…»);
6. В повседневных разговорах («Скажи полностью: „Я хочу шапочку“»).
Рекомендации:
- говорите чётко, выделяйте нужные звуки;
- играйте 5–10 минут в день: «найди звук», «повтори цепочку»;
- хвалите за старания, а не только за результат;
- превращайте упражнения в игру — так ребёнку будет интереснее.
Важно: если проблема сохраняется долго, лучше проконсультироваться с логопедом — он подберёт индивидуальный план занятий.
С уважением,
Кубанская Е.В.
Добрый день, Вероника! Рада ответить на ваш вопрос! Фонематический слух — это способность различать и узнавать фонемы (звуки) родного языка, которые составляют звуковую оболочку слов. Его нарушение может проявляться в трудностях с восприятием, анализом и воспроизведением звуков речи. Чтобы определить, есть ли у ребёнка проблемы с фонематическим слухом, обратите внимание на следующие признаки в его речи и поведении:
1. Замены и смешения звуков. Ребёнок может заменять одни звуки другими, близкими по акустическим или артикуляционным признакам. Например, вместо «шапка» говорит «хапка».
2. Пропуски звуков или слогов. В словах могут отсутствовать отдельные звуки, слоги или даже целые части слов. Например, вместо «машина» — «маниша», вместо «поворот» — «поровот».
3. Перестановка звуков или слогов. Ребёнок может менять местами элементы слова, что приводит к искажению смысла. Например, «гебемот» вместо «бегемот», «кошоладка» вместо «шоколадка».
4. Неразличение глухих и звонких звуков. Например, ребёнок может путать «кот» и «код», «рок» и «рог», Проблемы с выделением отдельных звуков из слова. Например, сложности в заданиях типа «Назови первый звук в слове «рот» и «род.
5. Неразличение твёрдых и мягких звуков. Например, «мя» вместо «ма», «ря» вместо «ра».
6. Искажённое произношение звуков. Звук может звучать нечётко, размыто.
7. Трудности с определением места звука в слове. Ребёнок не может сказать, где находится звук — в начале, середине или конце слова.
8. Проблемы с выделением отдельных звуков из слова. Например, сложности в заданиях типа «Назови первый звук в слове «дом».
9. Затруднения при повторении сложных звукосочетаний или слогов с парными звуками (например, «ка-га-ка», «ду-ту-ду»).
10. Сложности с подбором слов, начинающихся на конкретный звук, или с выделением определённого звука в словах, находящегося в разных положениях.
11. Трудности с пониманием речи в шумной обстановке (например, в классе, на игровой площадке).
12. Ошибки в согласовании частей речи, употреблении предлогов.
13. Проблемы с обучением грамоте: сложности с освоением чтения и письма, замены букв, соответствующие фонетически близким звукам, пропуски букв и слогов, перестановка букв и слогов в письменных работах.
Если вы заметили несколько из этих признаков, это повод обратиться к логопеду для профессиональной диагностики. Специалист проведёт специальные тесты, чтобы оценить фонематический слух, звукопроизношение, способность к звуковому анализу и синтезу.
С Уважением,
Евгения Валерьевна
Добрый день, Алёна Николаевна! Рада ответить на ваш вопрос. Для работы над дифференциацией оппозиционных фонем по твёрдости-мягкости и глухости-звонкости можно использовать как специализированные методические пособия, так и общие руководства по логопедии, которые включают разделы по развитию фонематического восприятия и коррекции звукопроизношения.
Вот несколько рекомендаций:
1. Епифанова О. В. «Автоматизация и дифференциация звуков».
2. Дьякова Н. И. «Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников».
3. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Воспитание и обучение».
4. Лопухина И. С. «Логопедия. Упражнения для развития речи».
5. Миронова Н.М. «Развиваем фонематическое восприятие».