Дунаева Полина Романовна

Тема: «Социально-коммуникативное развитие детей с РАС в рамках организации работы ресурсной группы»

Свое вступление я хочу начать со слов В. А. Сухомлинского:
“Ввести ребёнка в мир человеческих отношений одна из важных задач воспитания личности ребёнка дошкольного возраста”
В. А. Сухомлинский
В последнее время внимание педагогов и психологов все больше привлекают проблемы общения.
Актуальность проблемы общения возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребенка, в котором часто наблюдается дефицит «живого» общения, речевой культуры во взаимоотношениях людей. В последнее время, вследствие повсеместного использования технических средств коммуникации (телефонная связь, телевидение, Интернет и т. д., высокой занятости родителей, наблюдается тенденция снижения качества общения между ребенком и взрослым.
В ФГОС ДО предусматривается развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
В детской психологии выделяются две основные сферы общения ребенка – общение со взрослым и сверстниками.
Эти сферы общения отличаются между собой.
Особенность общения со сверстниками отличается от общения со взрослыми яркой эмоциональной насыщенностью, нестандартностью и не регламентированностью поведения.
Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения
Преобладают инициативные действия над ответными. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще.
Дети с расстройством аутического спектра видят мир по-другому, не любят контактировать с обществом, имеют особенности в поведении и нарушения речи.
Для решения данной проблемы я использую традиционные и инновационные эффективные методы и приемы образовательной работы по формированию коммуникативных навыков у детей: беседы, игровые ситуации и упражнения, диалог, создание сюжетных ситуаций, дидактические, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, лексические упражнения.
Учитывая, что игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности, она и явилась одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных способностей дошкольников.
Предлагаю вашему вниманию игры, направленные на формирование навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с РАС
Практическая часть.
Перед тем, как вводить игры в жизнь ребенка с РАС, необходимо индивидуально проработать каждую игру, планируемую использовать в детском коллективе.
Также игры подразделяются на самостоятельные и совместные. Умение играть самому, без привлечения взрослых это ценнейший навык, формирующий самостоятельность ребенка, позволяющий ему организовывать собственный досуг, в то время, как родители могут заняться своими делами.
Совместная игра подразумевает привлечение в процесс другого человека или нескольких людей. Это могут быть взрослые или сверстники. Подобные игры подразумевают правила, очередность выполнения действий, коммуникацию между участниками, одним словом социализацию, которая так необходима детям с РАС!

Прятки.
Это классическая детская игра может быть проблематичной для многих детей с аутизмом, которые любят убегать или прятаться, потому что она как бы поощряет это нежелательное поведение. Тем не менее у пряток есть заметные плюсы для многих детей с РАС, так как во время этой игры не нужно много говорить с другими детьми или обладать сложными двигательными навыками.
Цель: развитие потребности в партнере по игре.
Ход игры: В моменте когда ребенок прячется самостоятельно вводится инструкция «Ты спрятался! А я тебя нашел!». Затем вводится игра взрослого – он прячется и дает инструкцию: «Я спрятался. Найди меня!». Когда данное игровое действие закрепляется – вводится новое правило: «теперь прячься ты! А где же «имя ребенка».
После проигрывания со взрослым вводится один нормотипичный ребенок для продолжения игры.
Выстраивание кубиков\пирамидка.
Цель: обучение навыку ждать своей очереди.
Дети с РАС часто умеют и любят самостоятельно выстраивать кубики в пирамидку, поэтому мы можем использовать это в рамках социального взаимодействия.
Взрослый с ребенком отрабатывает очередность постановки кубиков друг на друга. После обучения навыка ожидания со взрослым, включаются нормотипичные дети, для отработки навыка ожидания.
Подбери по форме:
Цель: отработка соотнесения предмета и формы, отработка навыка взаимодействия с другими детьми.
Взрослый с ребенком отрабатывает соотнесение предмета и формы. После обучения и отработки навыка ожидания со взрослым, включаются нормотипичные дети, для отработки навыка ожидания. Также в данной игре реализуются социальные навыки: дать другому ребенку подходящую форму, умение не мешать другим детям, умение уступать.
Собери картинку по образцу.
Цель: соотнесение цвета и формы с заданной картинкой. Умение работать в паре.
Взрослый с ребенком отрабатывает соотнесение предмета и формы. После обучения и отработки навыка ожидания со взрослым, включаются нормотипичные дети, для отработки навыка ожидания. Также в данной игре реализуются социальные навыки: дать другому ребенку подходящую форму, умение не мешать другим детям, умение уступать.
Нарезать фрукты и овощи.
Цель: социально-бытовые навыки.
Ход игры.
В данной игре важным уточнением является последовательность игры. Нормотипичные дети нарезают фрукты и овощи специальным деревянным ножом, а ребенок с РАС либо соединяет их, либо раскладывает по категориям – в суп или компот. В данной игре функции у каждого игрока свои, тем самым каждый чувствует свою значимость в игровом взаимодействии. Также закрепляются лексические темы и знания об овощах, фруктах, профессии и навыки социально-бытовой ориентировки.
Включение детей в игры вне организованных занятий важный этап к социализации. Приходя в группу и видя игрушки, с которыми они уже манипулировали мы можем подключить их к игре с нормотипичными детьми.
Важный этап в социализации ребенка с РАС – объяснение нормотипичным детям о том, что это за ребенок.
Для объяснения этой непростой темы я использую игру «Крякалки». Дети складывают пальчики словно это клюв у уточки и слушают инструкцию:
«Когда я открываю клювик и поднимаю руки высоко – вы крякаете очень громко, когда руки на уровне груди – вы крякаете средним голосом, когда руки внизу вы крякаете очень тихо.
Попробуем. Крякрякря.
Вот видите ребята, какие вы молодцы – вы можете контролировать себя и успеть среагировать на мои руки. Словно у вас внутри есть моторчик, помогающий вам вовремя остановиться или наоборот запуститься. Но не все дети так могут. У нас есть «имя ребенка», так вот у него этот моторчик работает слабо, и он не всегда может быстро среагировать и успокоиться или наоборот, среагировать и начать делать задание или игру. Так вот наша с вами большая задача научить «имя ребенка» найти этот моторчик и использовать его.»
Таким образом мы легко можем объяснить детям, почему дети с РАС не могут себя контролировать и опасаться их не надо, а стоит лишь им помочь.

Благодаря этому мы можем активно включать детей с нормой развития к детям с РАС. Дети становятся терпимее и понимают, почему этот ребенок отобрал ту или иную игрушку, почему он может резко убежать из игры и так далее.
Мы включаем их в простейшие игры – катание машинок, а затем усложнять игру – машинка катится в гараж, гонки, кто быстрее доедет до заправки.
Параллельно игры закрепляют лексические темы и темы недели – магазин, продукты, профессии и многое другое. Главным условием пребывания в среде нормотипично развивающихся детей – положительное настроение ребенка с РАС. Мы наблюдаем за ним в группе и благодаря специально разработанному табелю можем понять – на сколько по времени мы можем поместить ребенка с РАС к нормотипично развивающимся детям.
Эффективной формой обучения социальным навыкам являются совместные праздники и развлечения. Положительные эмоции, возникающие от визуализации красочной обстановки зала, от ритмичной музыки, весёлых игр и приятных сюрпризов, приводят к тому, что дети с РАС в дальнейшем с большей активностью начинают участвовать в подобных мероприятиях с радостью демонстрируя свои способности.
Главная задача процесса инклюзии – сделать так, чтобы у ребёнка с расстройством аутистического спектра снизилась, а лучше всего сошла на «нет» потребность в тьюторском сопровождении.