Методические разработки

Предметные знания, предметные действия

Универсальные учебные действия

Личностные

регулятивные

познавательные

коммуникативные

• Учащиеся знают, что животные различаются по способу питания.
• Учащиеся знают названия групп животных по типу питания: травоядные, хищники, всеядные.
• Учащиеся понимают, что такое "цепь питания" и из чего она состоит.
• Учащиеся знают, что начальным звеном цепи питания является растение.
• Умеют приводить примеры травоядных, хищных и всеядных животных.
• Умеют составлять простейшие цепи питания из 2-3 звеньев (например: трава – заяц – волк).
• Умеют определять, кто кого ест в предложенной цепи питания.

• Умеют принимать учебную задачу.
• Умеют планировать свои действия в соответствии с задачей.
• Умеют осуществлять самоконтроль и самооценку.
• Умеют исправлять ошибки.

• Умеют извлекать информацию из текста, иллюстраций.
• Умеют сравнивать, анализировать.
• Умеют делать выводы на основе наблюдений.
• Умеют устанавливать причинно-следственные связи.

• Умеют слушать и понимать речь учителя и одноклассников.
• Умеют выражать свои мысли в устной форме.
• Умеют работать в парах, договариваться.
• Умеют оценивать свою работу и работу товарища.

• Проявляют интерес к изучению природы.
• Проявляют бережное отношение к животным и растениям.
• Формируется мотивация к учебной деятельности.

№

Этап урока

Задача, которая должна быть решена (в рамках достижения планируемых результатов урока)

Формы организации деятельности учащихся

Действия учителя по организации деятельности учащихся

Действия учащихся (предметные, личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные)

Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока

Диагностика достижения планируемых результатов урока

1

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности (5 мин)

Создать позитивный эмоциональный настрой, мотивировать учащихся к учебной деятельности.

Фронтальная

-Здравствуйте, ребята. Давайте проверим вашу готовность. На столах должны лежать, учебник по окружающему миру, рабочая тетрадь и тетрадь для записей. Если вы готовы к уроку, то сядьте ровно и выпрямите спины.

Учитель показывает картинку изображением леса и задает вопросы: "Какие животные живут в лесу? Чем они питаются?"

Личностные: Проявляют интерес, положительное отношение к уроку. Коммуникативные: Слушают учителя. Регулятивные: Принимают учебную задачу.

Учащиеся готовы к уроку, настроены на работу.

Наблюдение за реакцией учащихся, их готовностью к работе.

2

Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (7 мин)

Вспомнить ранее изученный материал о животных, создать ситуацию, в которой возникает затруднение при определении питания некоторых животных.

Фронтальная, индивидуальная

Учитель предлагает рассмотреть изображения животных (кролик, волк, медведь). - Задает вопросы: "Что ест кролик? А волк? А медведь?". - Задает вопрос, вызывающий затруднение: "А как вы думаете, все животные едят одно и то же? Какие животные едят только растения? А кто питается другими животными?". - Предлагает самостоятельно попробовать ответить на последний вопрос.

Предметные: Вспоминают, кого они знают. Познавательные: Анализируют изображения. Коммуникативные: Отвечают на вопросы. Личностные: Слушают и пытаются ответить. Регулятивные: Осознают, что им не всё известно.

Учащиеся вспоминают знания о животных, демонстрируют наличие пробелов в понимании разнообразия питания.

Анализ ответов учащихся, фиксация вопросов, возникающих у детей.

3

Выявление места и причины затруднения (3 мин)

Определить, в чем именно возникло затруднение у учащихся (незнание терминов, неполная информация).

Фронтальная

- Учитель подводит к выводу: "Мы не знаем, как назвать животных, которые едят только растения; которые едят других животных". - Формулирует проблему: "Как узнать, как называются такие животные и как они питаются?".

Познавательные: Осознают причину затруднения (недостаток знаний). Коммуникативные: Слушают учителя, формулируют проблему. Регулятивные: Определяют, что нужно узнать.

Учащиеся понимают, что им нужна новая информация.

Устные высказывания учащихся о том, что им непонятно.

4

Построение проекта выхода из затруднения. Коррекция затруднений (10 мин)

Узнать новые понятия, научиться применять их.

Фронтальная, частично-поисковая

- Учитель предлагает посмотреть презентацию. - Знакомит с понятиями "травоядные", "хищники", "всеядные", сопровождая показом иллюстраций и краткими объяснениями. - Предлагает назвать примеры животных к каждой группе. - Работает со схемой "Цепь питания" объясняя, кто кого ест, начиная с растения.

Предметные: Запоминают новые понятия, учатся различать животных по типу питания. Познавательные: Получают новые знания, анализируют информацию, устанавливают связи "растение -> травоядное -> хищник". Коммуникативные: Слушают, задают уточняющие вопросы, отвечают. Личностные: Проявляют интерес к изучению нового. Регулятивные: Принимают учебную задачу, следуют инструкциям учителя.

Учащиеся получают новые знания, учатся классифицировать животных и понимать структуру цепи питания.

Ответы на вопросы учителя, правильность отнесения животных к группам.

5

Реализация построенного проекта (7 мин)

Закрепить полученные знания на практике, научить составлять простейшие цепи питания.

Фронтальная, индивидуальная

- Предлагает составить цепь питания на из карточек с изображениями с помощью учителя: "Что ест заяц? На что охотится волк?". - Предлагает учащимся составить свои цепи питания из предложенных карточек с изображениями животных (например: трава, мышь, ястреб).

Предметные: Учатся составлять цепи питания, определяют начальное звено. Познавательные: Применяют полученные знания, учатся выстраивать последовательность. Коммуникативные: Обсуждают в парах, как лучше составить цепь. Регулятивные: Планируют свои действия, выполняют пошагово. Личностные: Стремятся к правильному выполнению задания.

Учащиеся применяют новые знания, учатся на практике составлять цепи питания.

Правильность составления карточек в цепи питания.

6

Физминутка

-Я вижу, что вы утомились, давайте проведем зарядку. Хомка -хомка хомячок Полосатенький бочок (гладим себя по бокам) Хомка рано встает (потягиваемся) Щечки моет, глазки трет. Подметает хомка хатку И выходит на зарядку. Раз два три четыре пять Хомка сильным хочет стать. - Хорошо, присаживаемся.

Повторяют движения

7

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (5 мин)

Проговорить новую информацию, закрепить понятия.

Фронтальная

- Задает вопросы: "Как называются животные, которые едят траву? А те, кто ест других животных? С чего начинается любая цепь питания?". - Просит отдельных учеников проговорить составленную ими цепь питания, объясняя, кто кого ест.

Предметные: Повторяют понятия, объясняют составленные цепи питания. Коммуникативные: Участвуют в диалоге, выражают свои мысли. Познавательные: Систематизируют полученные знания. Регулятивные: Осуществляют самоконтроль при ответах.

Учащиеся закрепляют полученные знания, проговаривая их.

Точность ответов, правильность формулировок.

8

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (5 мин)

Проверить умение применять полученные знания при выполнении самостоятельной работы.

Индивидуальная

- Раздает карточки с заданием: "Дорисуй недостающее звено в цепи питания" или "Соедини стрелками". - Предоставляет эталон (правильный ответ) на доске.

Предметные: Применяют знания для выполнения задания. Регулятивные: Планируют свою работу, выполняют самостоятельно, осуществляют самопроверку по эталону, исправляют ошибки. Личностные: Стремятся к самостоятельности.

Учащиеся самостоятельно применяют знания, оценивают свою работу.

Самостоятельное выполнение задания, сравнение с эталоном, количество допущенных ошибок.

9

Включение в систему знаний и повторение (5 мин)

Показать, как новые знания связаны с ранее изученными, расширить представление о цепях питания.

Фронтальная, игровая

- учитель организует дидактическую игру "Кто лишний?" (например: волк, заяц, трава, лиса – лишняя трава, потому что не животное/или лишний волк, потому что он хищник, остальные травоядные/или лишний заяц, потому что он травоядный, а остальные хищники - варианты могут быть разные, главная цель - обсуждение). - Задает вопросы, связывающие тему с другими аспектами природы (например: "Что произойдет, если исчезнет трава?").

Предметные: Устанавливают связи, применяют знания в новой ситуации. Познавательные: Анализируют, сравнивают, делают выводы. Коммуникативные: Участвуют в игре, высказывают свое мнение. Личностные: Развивают логическое мышление.

Учащиеся показывают, как новые знания встраиваются в общую картину мира.

Активность и правильность ответов в игре.

10

Рефлексия учебной деятельности (3 мин)

Оценить свою работу и деятельность всего класса, осмыслить полученные знания.

Фронтальная

- Задает вопросы: "Что нового вы узнали? Что было самым интересным? Что было трудным? Как вы думаете, зачем нужны цепи питания?". - Просит оценить свою работу (например, с помощью смайликов или "большого пальца").

Личностные: Проявляют самокритичность, осознают важность полученных знаний. Коммуникативные: Выражают свои мысли, дают оценку. Познавательные: Формулируют основные выводы урока. Предметные: Повторяют ключевые понятия урока. Регулятивные: Осуществляют самооценку.

Учащиеся осмысливают результаты своей деятельности, определяют, насколько достигнута цель урока. Учитель получает информацию об усвоении материала.

Самооценка учащимися своей деятельности. Ответы на вопросы учителя.