Тьюторское сопровождение
«Дошкольный тьютор»
Я работаю тьютором в МКДОУ ИМО «Хомутовский детский сад № 4».
Для детей, я не просто помощник и наставник, а близкий человек, который сопровождает ребенка от поступления в группу до его выпуска. На протяжении всего обучения в детском саду, подбираются различные элементы коррекционных занятий для создания индивидуальной программы обучения в саду, с помощью которой ребенок освоит обучение. В современном мире роль тьютор в детских садах стала неотъемлемой частью сотрудников. Так как в дошкольном возрасте происходит становление личности у воспитанников.
Основные обязанности тьютора в дошкольном учреждении - это тесное взаимодействие с узкими специалистами: учителем - логопедом, учителем - дефектологом, а так же с воспитателями и родителями воспитанников. Только коллегиально принимается решение по созданию индивидуальной программы обучения, учитывая детские интересы в выборе игрушек и предпочтений, для создания благоприятных и оптимальных условий нахождения в группе. Детский сад всегда может предоставить всю информацию о занятиях, ресурсах которыми может пользоваться семья в рамках учреждения.
Важная задача специалиста, работая в узкой предметной области, подметить зарождающийся интерес ребенка помочь развить и расширить его. На начальном этапе у ребенка возникают вопросы, эмоции, игровая деятельность, заинтересованность. Научить детей находить свои решения, проявлять творческую фантазию и создавать что-то новое.
На первом месте в работе используются проблемные ситуации для построения работы с привлечением родителей и коллег. Проблемные ситуации подбираются согласно лексической теме недели и временем года: «Какие цвета у радуги, если нет радуги?», «Как играть в песок, если нет инвентаря для песка?», «Как сделать снеговика, если нет снега?» Для создания проблемной ситуации, необходимо провести предварительную ознакомительную работу с ребенком. Всегда необходимо поддерживать интерес ребенка, используя при этом сюрпризные моменты. В начале учебного года, в процессе знакомства с детьми, решаю, в какой форме стоит проводить работу с детьми: индивидуальной, подгруппой. В подгруппе ребенок развивает критическое мышление по отношению к сверстникам. Общение и совместная деятельность развивают у ребенка умение ставить цели, подражать взрослым, сопоставлять свою точку зрения с мнением других людей. Начинает подражать взрослым: оценивая, контролируя, соглашаясь, находить компромисс. Занятие проводятся в спокойной обстановке в непринужденном диалоге, в котором играя, направляю в образовательной деятельности. Проблемная ситуация может быть использована в начале занятия в виде проблемного вопроса и обязательно поддерживать интерес до завершения занятия и как итог обязательно повторить все ключевые моменты. Создавая проблемные моменты, побуждаю выдвигать предположения, делать вывод и не бояться совершения ошибок. Очень важно, чтобы ребенок стремился получать новые знания об окружающей среде, явлениях и предметов. Если ребенок сам в себе что-то преодолевает, то ребенок развивается как личность, способная находить решения в различных ситуациях. Если ребенок задает вопрос, то нужно спросить у самого ребенка, что он об этом думает, подталкивая его к рассуждениям. Помогая при этом задавая наводящие вопросы. Чтобы тема была понятной, нужно вызывать интерес ребенка к теме.
Высокая эффективность занятий может быть достигнута при условии четко организованной системе работы. Применение проблемных ситуаций помогает сформировать у детей самостоятельность, творческий потенциал, активность, коммуникабельность, желание узнать новое, экспериментировать, рассуждать и отстаивать свою точку зрения. Педагоги активизируют познавательную деятельность детей, совершенствуя процесс обучения.