Семинар, практикум
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Три направления работы с детьми дошкольного возраста: развитие звуковой стороны речи ознакомление со знаковой системой языка подготовка руки к письму
Программа строится на материале методики, созданной Д. Б. Элькониным и Л. Е. Журовой
Программа для младшей группы включает в себя два раздела: 1. развитие фонетико- фонематической стороны речи с целью подготовки детей к обучению звуковому анализу слов 2. развитие движений кистей и пальцев рук с целью подготовки руки к письму.
В ходе образовательных ситуаций детей знакомят со звуками окружающего мира, звуком как единицей речи. Вычленяя звуки из общего потока, дети распознают, кто или что издает их. Затем в ходе звукоподражательных упражнений они учатся правильно произносить гласные звуки (а, о, у, и, ы, э) и некоторые согласные (м — мь, п — пь, б — бь, т — ть и др.), кроме шипящих и свистящих. Термины, характеризующие звук (гласные, согласные и т. п.), на занятиях не используются. Упражнения для развития движений рук включаются в контекст стихов, потешек, игр. В ходе совместной с воспитателем деятельности дети учатся координировать свои действия.
В средней группе продолжается работа по развитию фонематической стороны речи с целью подготовки детей к овладению звуковым анализом слов и формированию движений кистей и пальцев рук с целью подготовки руки к письму .
Дошкольники «погружаются» в звуковую действительность языка: учатся выделять отдельные звуки в словах, определять первый звук в слове, подбирать слова с определенным звуком и различать на слух твердые и мягкие согласные ( без употребления самих терминов ). Дети узнают, что одно и то же слово можно произнести громко и тихо, подобрать слова-«друзья» (мишка — шишка, свечка — печка, ком — бом, тук — лук, лисичка- сестричка, лягушка-квакушка и т. п.), что слова могут звучать похоже и различно. В этом возрасте дети получают представление о протяженности слов (короткие и длинные), знакомятся со слоговым делением слов на основе выделения гласных звуков. ( Термин «слог», так же как и «звук», не употребляется ).
Детей учат определять первый звук в слове, что по сути является началом звукового анализа. В средней группе увеличивается количество занятий, направленных на развитие движений кистей и пальцев рук, усложняются упражнения, направленные на развитие этих умений.
В старшей группе продолжается работа по развитию фонематической стороны речи и овладению элементарными графическими умениями.
В старшей группе продолжается работа со звучащим словом, определению его протяженности (измерение слоговой структуры слов хлопками, шагами). Вводится термин «слог» и графическая запись слогового деления , которая используется наравне с хорошо знакомыми детям по средней группе игрушками- заместителями. Звуковой анализ предполагает различение звуков по их качественной характеристике: гласные, твердые и мягкие согласные. Графические умения формируются в процессе специальных упражнений и конструирования различных предметов (домики, шалашики, солнышко, цветочки и т. д.). В ходе упражнений дети цветным карандашом обводят внешние контуры предметов, проводят прямые, замкнутые и прерывистые линии, выполняют штриховку, работают в ограниченном пространстве и с выходом за него. Звуковой анализ слова лиса
Программа для подготовительной группы включает три направления: 1. развитие фонетической стороны речи 2. ознакомление со знаковой системой языка 3. подготовка руки ребенка к письму
Дети шести лет, владея умением выполнять звуковой анализ и давать качественную характеристику звукам, свободно оперируют условно-символическими моделями: составляют звуковые модели слов из цветных фишек-заместителей. В этом возрасте детей учат делить речевой поток на предложения, предложения — на отдельные слова, делать графическую запись, моделирующую последовательность слов в предложении. Таким образом, дети овладевают анализом предложений, состоящих из 3-5 слов.
Детей 6-7 лет знакомят с буквами русского алфавита, принципом позиционного чтения , затем обучают послоговому и слитному способам чтения Сначала детей знакомят со всеми гласными буквами попарно: А — Я, О — Е, у — Ю, Э — Е, Ы—И и их употреблением после твердых и мягких согласных звуков. Дошкольникам объясняют, что есть заглавные и строчные буквы (большие и маленькие). На этом этапе детей учат работать со смешанными моделями слов (твердые и мягкие согласные звуки обозначаются соответственно синими и зелеными фишками, а гласные звуки — фишками красного цвета). Это, в свою очередь, создает у детей ориентировку на гласную букву, что помогает им овладеть механизмом позиционного чтения в русском языке (чтение прямых слогов: ма, мя, мо, мё, му, мю и др. зависит от следующей за согласной гласной буквы).
Затем дошкольников учат изменять слова, заменяя гласные буквы в смешанных моделях, где согласные звуки представлены фишками нейтрального цвета (лук — люк — лак). Смысл этого действия заключается в том, чтобы сформировать механизм чтения до знакомства с согласными буквами, избегая тем самым «муки слияния» звуков, то есть побуквенного чтения. Одновременно дети овладевают навыком слогового чтения с помощью пособия «окошечки». Овладение этим навыком позволяет воспитателю предлагать детям тексты для чтения, включающие материал разной степени сложности (слоги, слова, предложения, рассказы, пословицы, поговорки и т. д.).
С целью проверки понимания прочитанного проводится специальная работа, включающая вопросы воспитателя и задания по пересказу текста. К концу учебного года дети овладевают плавным слоговым и слитным чтением. При этом чтение не является самоцелью. В это же время дети, знакомясь с предложением, учатся делить его на слова и графически изображать на доске и листах бумаги. Дети анализируют предложения, состоящие из 3-5 слов, включая предлоги и союзы, усваивают правила написания предложений. В подготовительной группе дети продолжают осваивать графические элементы: они обводят изображения предметов по контуру и штрихуют их, копируют рисунки и дорисовывают фигуры. Затем детей последовательно знакомят с печатными буквами
Примечание. Ограничение в чтении детей в пределах согласных (М, Н, Р, Л, Г, К) введено в программу специально . Во-первых, дабы разгрузить и без того усиленный интеллектуальную нагрузку на детей 6-ти лет и предложить им всего одно занятие в неделю по основам первоначальной грамоты. Само понятие первоначальные основы грамоты служит этому оправданием. Во-вторых, если дети научаются читать послоговым способом, то не важно в пределах каких согласных (и скольких) они этим владеют, далее знания нанизываются уже спонтанно. В-третьих, для нас главным остается - умение детей ориентироваться в звуковой стороне речи и владеть механизмом чтения русского языка.
Позиционный способом обучения чтения Знакомство со способами записи слов начинается с изучения гласных букв и с первой буквы – А. На этом этапе звуковой анализ слов постепенно превращается в звукобуквенный. Теперь в звуковую схему мы будем добавлять изученные буквы ? Гласные буквы изучаются парами. Это наиболее удобный способ с точки зрения понимания смысла позиционного принципа, на котором основано чтение. Пары гласных букв хорошо видны в таблице: а-я, о-ё, у-ю, э-е, ы-и. Детям говорим, что буквы А и Я – «подружки», потому что они обозначают один и тот же звук [а], но А обозначает его (пишется) после согласных твёрдых, а Я – после согласных мягких. Так же и с остальными парами, кроме Ы и И (у каждой из них свой звук, но при этом точно так же Ы только после твёрдых, а И - только после мягких).
Как только мы начинаем изучать согласные буквы, то сразу переходим к рассмотрению способов не только записи, но и чтения. Обозначать согласные звуки буквами (записывать) относительно просто. Мы объясняем детям, что «звуки-братцы» (парные мягкие и твёрдые) «живут в одной букве»: [к] и [к’] обозначаются буквой К. Большинство согласных звуков составляют пары по твёрдости/мягкости: [м]-[мь], [л]-[ль], [п]-[пь], [з]-[зь], [т]-[ть] и т.д. (Таблица 1). В русской графике каждая такая пара обозначается одной буквой на двоих (II этап в Таблице 2). Каждая новая буква изучается на отдельном занятии и водится в схему наряду с изученными гласными.
Но как же тогда прочитать согласную букву: твёрдо или мягко? Ведь ребёнок запомнил, что она может обозначать или твёрдый, или мягкий звук. Возникает «проблема»: как узнать (при чтении) какой звук «прячется» в букве К (например) – [к] или [к’] в данном конкретном слове или слоге? «Решают проблему» гласные буквы, у которых, в отличие от согласных, две работы: и обозначать звуки, и «командовать». Командуют они нам как читать: «твёрдо» или «мягко». Гласные буквы – это буквы-командиры (так мы объясняем детям). Гласные буквы I ряда (см. Таблицу 2) "командуют": ЧИТАЙТЕ ТВЁРДО! Гласные буквы II ряда "командуют": ЧИТАЙТЕ МЯГКО! Т.е. изолированно букву С мы прочитать не можем, т.к. не знаем какой согласный звук там "спрятался": твёрдый [с] или мягкий [сь]. Русское письмо (и чтение) позиционное. Т.е. звуковое значение буквы зависит от её позиции в слове.
А вот если после этой буквы С стоит гласная буква, которая "командует" нам как читать, то мы уже смело можем это сделать! Если после буквы С стоят гласные буквы I ряда, то в букве С "спрятался" твёрдый согласный [с] и мы читает "твёрдо":са, со, су, сэ, сы. Если после буквы С стоят гласные буквы II ряда, то мы читаем "мягко": ся, сё, сю, се, си (первый звук в этих слогах – мягкий [с’]). Также есть буква-командир – ь. Она не обозначает звук, а только «командует»: «Читайте мягко!». Отсутствие «командиров» после согласной буквы (конец слова или перед другой согласной) подсказывает нам, что читать нужно «твёрдо»: кот, лампа и т.п. /Часто так бывает, что уже после двух-трёх занятий II этапа, ребёнок начинает читать самостоятельно то, что ещё не изучалось. Это происходит от того, что ему открылся общий способ чтения – с опорой на последующую гласную букву. Разумеется, при условии, что буквы алфавита он знал ранее./ Звуковой анализ слова яма и применение принципа позиционного чтения
Требования к работе по звуковому анализу 1.Первоначально детей знакомим со звуками и звучащим словом, затем осуществляется знакомство с буквами. Сначала ребенок составляет предложение или связное высказывание по картинке на основе личного опыта. Затем по заданию педагога из данного высказывания выделяет отдельное предложение, в составе которого было бы заданное слово. Из предложения выделяется слово с заданным звуком, потом выделяется слог, и – сам звук. Это этап анализа. Затем следует этап соотнесения звука с его графическим обозначением – буквой. Далее – этап синтеза: с данной буквой составляется слог – слово – предложение. Данный метод позволяет анализировать естественно звучащую речь, способствует развитию мыслительной деятельности в целом. 2.В дошкольном детстве у детей формируются понятия «звук», «буква», но буквы называются так же, как и звуки, без призвука гласной. 3.Работа по звуковому анализу проводится на слух! Иначе это – чтение, дети воспринимают не звуки, а буквы.
4.Необходимо уделять большое внимание подбору речевого материала. Детям дошкольного возраста предъявляем для анализа только те слова, которые пишутся так же, как и произносятся (не должно быть слов с безударными гласными, со звонкими согласными на конце, с непроизносимыми согласными, с орфограммами ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ и др.). 5.В работе по звуковому анализу и синтезу необходимо учитывать особенности произносительной стороны речи детей. Нельзя давать воспитанникам слова для анализа с искаженно произносимым звуком. 6.Для того, чтобы было удобно выделять звук на фоне слова, искомый звук должен находиться в удобной позиции (гласный звук под ударением, согласный перед гласным). 7.Детям дошкольного возраста не рекомендуется предлагать слова для анализа со звуками, которые ребенок не произносит.