Методическая копилка

 Муниципальное казенное Общеобразовательное Учреждение

«Средняя Общеобразовательная Школа №6 г.Карабаша»

Окружающий мир (человек, природа, общество)

Разработка урока

Тема: «Звери зимой»

1 класс

                                                             автор работы: учитель начальных классов

                                          Мухутдинова Луиза Уразаевна

г.Карабаш

2010-2011 уч.г

Цель:

-обобщить знания детей о зимующих птицах;

-раскрыть причинно-следственные связи между живой и неживой природой зимой;

-дать представление о том, как зимуют звери: заяц, белка, лиса, медведь;

Вести разъяснительную работу по воспитанию бережного отношения к природе, необходимости охранять птиц и зверей;

Оборудование:

1. музыкальное произведение П.И.Чайковский. «Времена года»
2. голоса птиц
3. животные нашего леса
4. опорная схема «Как звери зимуют» эмблемы зверей

Ход урока

1. организационный момент.

Вступительное слово учителя.

-сегодня у нас совсем необычный урок. Сейчас, не покидая класса, мы отправимся в зимний лес, на лесную поляну. А по дороге я вам расскажу сказку. Слушайте: (звучит тихо произведение П.И.Чайковского .Времена года. «Декабрь»)

Сошлись как-то на лесной поляне четыре волшебника-живописца: Зима, Весна, Лето, Осень. Сошлись да и заспорили: кто из них лучше рисует?

И начали художники друг за другом разрисовывать землю, одевать в нарядные уборы леса, поля, луга. А в судьи выбрали Красное Солнышко.

Первой взялась за волшебную кисть  Зима.

Ходит она по горам, по долинам, ходит в больших мягких валенках, ступает тихо, неслышно.

Белым, ровным слоем покрыл снег землю. Поля и лесные поляны теперь – как гладкие чистые страницы какой-то гигантской книги. И кто ни пройдёт, по ним, всяк распишется: «Здесь был такой-то».

Днём идёт снег. Кончится-страницы чистые. Утром – придёшь белые страницы покрыты множеством таинственных значков, чёрточек, точек, запятых. Значит, ночью были тут разные лесные жители, ходили, прыгали, что-то делали. Кто был? Что делал?

2. проверка домашнего задания

к сегодняшнему уроку вы должны были приготовить задание- рассмотри следы птиц на снегу. На что они похожи  и кого? ( выступление ребят)

-как называют птиц, которые остаются у нас на зиму?

-чем они питаются, где находят себе корм?

-что птицам страшнее: холод или голод зимы?

-как человек помогает птицам пережить зиму?

1

-какие птицы прилетают к нам в птичьи столовые зимой?

Слово для выступления предоставляется учащимся. Выступление о птицах, значки птиц крепятся на доску.

Журнал : «Наши первые наблюдения» . (данный материал был использован учениками в акции «Не оставим без дворца ни синицу, ни скворца»

1 ученик

Голова уэтой птички в чёрной шапочке, крылья и хвостик тёмные, а грудка ярко-жёлтая, будто жёлтый жилетик нарядилась. Летом она питается жучками, червяками, а зимой , в бескормицу, ест всё: и разные зёрнышки, и крошки хлеба, и варёные овощи. Но больше всего охотница она до свежего несоленого сала.

-угадали, кто прилетает в мою кормушку? (синички)

2 ученик

А моих птиц вы узнаете, послушав стихотворение:

Голодно, холодно,

Галки, воробьи!

Голодно, голуби,

Гуленьки мои!

Прилетайте в гости,

Полны мои горсти.

Клюйте, гостюйте,

Не пугайтесь, клюйте!

3 ученик

А мою птичку вы узнаете по тени, в названии этой птички спряталось «снежное слово».

Чуть раньше первого снега появляются снегири. И народ заметил: снегири прилетели- значит , завтра- послезавтра снег пойдёт.

4 ученик

А  в мою кормушку часто прилетает поползень. Такое имя как нельзя лучше подходит этой птице. Она буквально прижалась к дереву и ползёт по нему- хоть вверх головой, хоть вниз.

Голодно и холодно птицам зимой. Чтобы пережить это трудное время, поползень делает запасы в  кладовых. Часто он забывает про них, вот и прилетает в мою кормушку.

Учитель (звуки , которые издаёт дятел-прослушивание)

5 ученик

Это работает дятел, древесину долбит, деревья лечит: насекомых и личинок из-под коры и даже из глубины дерева достаёт. У него очень

2

длинный язык, сантиметров 10, а то и 15. кроме того, он липкий, с твёрдыми зазубринками. Им дятел и достаёт насекомых: они прилипают к нему.

Может он засунуть язык даже в ходы, которые насекомые проложили в дереве. Поэтому и называют его лесным доктором в красной шапочке.

Учитель

 ребята, как много птиц собралось у нашей кормушки. Давайте составим меню для них. Какие угощения мы приготовим для них (перечисление)

вывод (забота и внимание к птицам зимой)

3. работа по теме урока

ещё кому в зимнем лесу так же трудно, как птицам?

А почему зверям так же трудно зимой в лесу, как и птицам?

 ( высказывание учащихся)

Схема на доске

Зима

        Снег                                                 морозы

Нет корма

Вспомните, как ещё осенью звери начали готовиться к будущим холодам и снегу?

(уже с октября у всех зверей вместо редкой летней шерсти отрастает новая- густая и пушистая. А у некоторых изменяется и её окраска. Такие изменения называются линькой)

Дополняется схема:

Пушистая шерсть------------морозы

Снег ----------------изменение окраски

Но не боятся звери зимы а почему?

Инсценирование  « Синица и Белка» (выступление учеников)

-ты чего Белка, из гнезда не выходишь?

-я, птица Синица, тепло берегу. На воле-то нынче студёно, я вход в гнездо мохом заткнула, все щелочки законопатила. Боюсь наружу нос высунуть.

- а чемм же ты кормишься?

- а у меня с лета грибки припасены, да орешки и жёлуди. Вот в морозы-то и отсижусь.

Учитель: итак, как же зимует белка?

-отличается ли белка летом и зимой по окраске шерсти?

3

Белка-------------использует запасы

А как белка устраивает себе гнездо?

Дополнение: гнездо у белки в дупле или прямо на веточках, ближе к стволу. Внутри своё жилище зверёк выстилает мхом, лишайником, сухими травинками, листьями и шерстью в таком гнезде обычно один или два входа, которые в сильные морозы белки затыкают мягким лишайником или хвостом.

-а кто ещё зимой не спит и использует запасы? (мыши)

Отгадайте загадку

«Летом-серый, зимой –белый» (заяц)

Что бы вы могли рассказать о зайце

Дополнение:

В основном зайцы питаются веточками осины, берёзы, а так же клёна и дуба. С веток более толстых сгрызают только кору. Едят и сухую траву, правда не очень охотно. Иногда зимой зайцы наведываются в сады, где обгрызают кору с молодых деревьев. Поэтому люди на зиму обвязывают стволы деревьев. День зверь проводит в укромных местах- под поваленными деревьями, под пнём или в кустах. В сильные морозы роет  в снегу глубокие норы. Спит, не закрывая глаз.

А кто ещё из животных не впадает в спячку зимой? (перечисление)

А каких животных мы можем встретить в нашем зимнем лесу? НРК (перечисление)

Работа с пластилином (вылепить животное . Обитатели нашего зимнего леса. Выбор ученика)

Анализ выполненных работ (устная рефлексия)

4. обобщение

холодная пришла зима. Утонул в снегу лес. Трудно прокормиться птицам, и зверям во время снегопадов, метелей, в сильные морозы. В такую погоду они часто погибают от голода. Поэтому и зверей, так же как и птиц, зимой нужно подкармливать. Для этого в лесу можно развешивать заготовленные с лета пучки лиственных растений, раскладывать капусту, сено.

Чтение учителем отрывков из рассказа «Доброе слово о хищниках» (А.А.Плешаков)

Анализ прочитанного текста.

А теперь давайте представим себя на месте птиц и зверей. Они обращаются к нам с просьбой помочь им перезимовать. Что бы они посоветовали? ( письменная рефлексия)

Проверка полученных обращений

4

5. итог работы

обсудим вместе:

для чего необходимо было вести на данную тему разговор?

Что поучительного и ценного вы взяли для себя с урока?

5

 Муниципальное казенное Общеобразовательное Учреждение

«Средняя Общеобразовательная Школа №6 г.Карабаша»

Русский язык

Разработка урока

Тема: «Правописание приставок. Зима в природе»

                                                            Выполнил: учитель

                                                                                Мухутдинова Луиза Уразаевна

г.Карабаш

2012-2013 уч.г.

Цель урока:

1. углублять знания учащихся о приставках, их роли в словах, дать понятие о единообразном написании приставок, независимо от произношения.
2. развивать речь, умение выразительно читать, подбирать подходящие по смыслу слова, правильно составлять предложения по теме. Обогащение словарного запаса.
3. умение подмечать красоту природы, анализировать произведения поэтов и музыкантов, которые создали свои творения о красоте природы.

Оборудование урока

1. звуки «Метели»
2. карточки индивидуального опроса
3. слова для орфографической минуты
4. презентация « Зима в природе»

Ход урока:

1. организационный момент

упражнение на формирование правильной осанки

упражнение для глаз

2. чистописание

3. актуализация знаний

орфографическая минута

4. постановка темы урока

-4 человека будут работать по карточкам

-запись текста, в которой допущены ошибки. Анализ орфограмм.

-чистописание

-словарная работа

-составление предложений с этими словами

-работа над правописанием приставок

-закрепление полученных знаний

Физкультминутка

5.Продолжение работы по теме урока

Работа с текстом. Снег.

6.Домашнее задание

7.Итог урока

Устная рефлексия

1

1. Организационный момент

упражнение на формирование правильной осанки

упражнение для глаз

2. чистописание

прочитайте  

 Сковали зимние м.розы реки и .зёра засыпали землю глубокие сн.га  х.лодный вет.р гуляет в п.лях он м. тёт  (по)земле седую, к.люч.ю п.зёмку.

Задание- спишите текст с доски аккуратно и красиво. Поставьте, где необходимо, знаки препинания. Вставьте пропущенные орфограммы и докажите их правописание ( выполнение работы учениками)

3. актуализация знаний

-орфографическая минута

Знание каких правил помогло вам справиться с данным заданием (правописание безударной гласной в корне слова, непроверяемая безударная гласная в корне слова, правописание приставок)

На доске вам предложены слова. Прочитайте. Что объединяет между собой слова в первом, втором, третьем столбцах?

зима        снег        радостный

украшает        мороз        звёздный

снеговик        сугроб        праздник

используя данные слова составьте предложения и запишите в тетради

4. постановка темы урока

Для чего необходимо нам знание данных правил?

Все эти правила учат писать корень  слова, а сегодня мы будем учиться правильно писать приставки. Проведём речевой урок, на котором будут звучать две темы «Правописание приставок. Зима в природе»

знакомясь с приставками, мы будем учиться красиво говорить, знакомиться со смысловым значением слова, составлять предложения на заданную тему.

работа по теме урока

прослушивание записи ( метель). Когда мы с вами можем слышать данные звуки? Что оно вам напоминает? А приходилось ли вам слышать их в природе?

Работа с текстом

Замитает пурга белый пут.,

Хочет вмяхких снегах

потануть.

Ветир резвый уснул

напути

Не праехать влесу,

Не пройти.                     С.Есенин

2

(доказательство правописания данных орфограмм в словах, запись текста)2

Для чего необходимо знание правописания орфограмм? Запись текста

Работа над смысловым содержание текста

Как вы понимаете значение данных фраз? Как сказать иначе?

Заметает пурга

Ветер резвый

Мягкие снега

Словарная работа

Затихла пурга. Улетел ветерок, и опустились снежинки к нам в тетради словарными словами. Прочитайте слова . Запишите те, которые помогут нам в работе при создании текста .Зима в природе.

Ветер        растение        месяц        январь        ноябрь

Завтрак        погода        пороша        февраль        медведь

мороз        ребята        декабрь        ладонь        хорошо

проверка. Составление предложений с данными словами.

Что объединяет эти предложения между собой?

Работа по картине

Что такое приставка?

Как найти приставку в слове?

Приведите примеры ( используем фотографию. Зима в лесу.)

Покажите ,каким значком обозначается на письме часть слова-приставка.

Прочитайте ещё раз и подумайте, на какие группы можно разделить все приставки ? ( ответы учеников)

Сделайте вывод, опираясь свои высказывания (по цепочке записывают на доске в столбики приставки)

1 группа приставки с буквой а: за-, на-, над-

2 группа. Приставки с буквой о: о-, об-, обо-, ото-, до-, под-, подо-, про-,

3 группа. Приставки пере-

4 группа. В эту группу вошли: в-, во-, вы-, с-, со-

Конечно, это далеко не все приставки. С многими другими приставками будем знакомиться в старших классах.

Как пишутся приставки, с которыми мы познакомились? (независимо от их произношения.)

Закрепление полученных знаний

Прочитайте текст, определите его тему.

 Прежде чем п.йти в зимний п.белевший лес, нужно пр.гл.деться дома к в.рон.им, с.роч.им, куриным сл.дам,

Пр.метит., какие отпеч.тки ост.вляют с.бач.и и кошач.и лапы. В л.су на усыпанной снегом тр.пе всё это пр.помнится.

О чём этот текст? О ком? Чему учит нас автор?

( запись слов с орфограммами)

Физкультминутка

3

5. продолжение работы по теме урока

музыкальная пауза

красоту русской природы можно описать красками, красивыми словами, а можно передать с помощью музыки. Есть замечательное произведение Антонио Вивальди «Зима». Послушайте музыку и выберите слова, которыми можно охарактеризовать эту мелодию.

-какая звучала музыка? ( дети называют слова, если затрудняются можно предложить выбрать из перечисленных : праздничная, игривая, лёгкая, тяжёлая, медленная, быстрая )

Какое настроение вызвало это произведение?

Какие можно было использовать краски  если выполнить работу в цвете? Почему?

Работа с текстом. Снег.

Сегодня на уроке мы работали с приставками, словами. И осталось самое интересное задание с текстом. Текст надо отредактировать , то есть подобрать подходящие по смыслу слова, которые точнее всего подходят к данному предложению.

Снег.

 Великолепен был вид . природы. Кусты и деревья опушились . инеем. Лучи солнца осыпали. Блеском всю местность.

Стояли … дни. Мороз стал спадать. Надвигалась … туча. Вдруг … хлопьями стал падать снег. С неба сыпал …пух. Вся природа ожила в  …сказке.

(самостоятельная запись текста).

Найдите слова с приставками и выделите их

6. домашнее задание

творческая работа ( выбор ученика)

1. Зима в природе (фотографии , которые ученик выполняет сам, находя интересные места вблизи места проживания)
2. пословицы о зиме
3. стихи о зиме
4. картины художников о зиме
5. подбери однокоренные слова (зима, снег, небо)

на следующем уроке будет предложено ученикам написать сочинение миниатюру по теме «Зима в природе» или «Зимнее утро» право выбора за учеником.

6. итог урока

обобщение

устная рефлексия

4

Приложение

Пословицы и приметы о зиме.

В январе солнце на лето, зима- мороз.

Утром кричит синица-мороз.

Снег прилипает к деревьям- к теплу.

Не тот снег, что метёт, а тот снег, что сверху летит.

Муниципальное казенное Общеобразовательное учреждение

«Средняя Общеобразовательная Школа №6 г.Карабаша»

«ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНЫХ УСЛОВИЙ  И  СРЕДСТВ В ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ РЕБЁНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ»

                                          Выполнил: учитель высшей категории

                             Мухутдинова Луиза Уразаевна

г.Карабаш

     На каждом возрастном  этапе ребёнок овладевает ориентировочными действиями определённого вида, которые являются показателем степени сформированности  того или иного познавательного процесса.

 При поступлении в первый класс успешность систематического обучения в школе предполагает два основных условия : наличие психологических качеств, необходимых для установления контакта с классным коллективом, и хорошее самочувствие ребёнка  в школьной среде, которое является стимулом овладения учебной программой. При этом важно, какую позицию примет будущий  школьник, как сумеет овладеть учебными навыками и умениями, как будет развиваться его логическое мышление. Это предполагает формирование у ребёнка отношение к взрослому как учителю, требования которого обязательны, отношение к учёбе как основному и ответственному делу, отношение к сверстникам как партнёрам по этому делу.

 Умение учиться в школе включает в себя, во-первых, понимание того, что учебные задания надо выполнять  с целью приобретения новых знаний, а поэтому их необходимо выполнять в соответствии с определёнными правилами, с требованиями учителя; во-вторых, наличие интереса к познанию, в-третьих, умение контролировать и оценивать свои возможности и действия.

 Не нужно забывать о том, что шестилетка по своему психологическому облику это ещё ребёнок. Поэтому относиться к нему, воспитывать и обучать его необходимо исходя из данного представления. Выделяется три аспекта школьной зрелости: интеллектуальной, эмоциональной и социальной.

 Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие, включающие фигуры из фона, концентрацию внимания, аналитическое мышление, возможность запоминания, умение воспроизводить образцы, а так же развитие таких движений руки, сенсомоторную координацию.

 Под эмоциональной зрелостью понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательные задания.

 К социальной зрелости относится потребность в общении со сверстниками и умение подчинить своё поведение законам детских групп, а также способность исполнить роль ученика в ситуации школьного обучения.

1

 На основании этих параметров определяется показатели школьной зрелости.

  Цель исследования:

определить уровень подготовки ребёнка к обучению в школе

  Задачи исследования:

проведение опытно-поисковой работы по изучению готовности детей к обучению в школе.

  Экспериментальная база исследования:

  Муниципальное общеобразовательное Учреждение «Средняя    

         общеобразовательная Школа №6 г. Карабаша»

  Этапы проведения  исследования:

-анкетирование

- выводы и рекомендации

   Методы исследования:

        -тестирование

        -наблюдение

       - беседа

        -опрос

   Характеристика выборки.

          Для определения уровня подготовленности детей к обучению в школе мы выбрали детей  1999- 2000 года рождения и поступающие в первый класс. Возраст детей  6-7 лет.

2

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ.

 На основе применения данной системы можно оценивать психологическую готовность детей к обучению в школе, их психологическое развитие.

 Для начального этапа проведения исследования необходимо выяснение общей ориентации детей в окружающем мире и имеющегося у них запаса бытовых знаний. Под общей ориентацией детей в окружающем мире и запасом бытовых знаний понимаются сведения, которые ребёнок имеет о себе, о близких и дальних родственниках, о местности, в которой он живёт, об окружающей природной среде, о предметах домашнего обихода, о пространстве и времени, об инструментах и материалах. Предполагается, что с возрастом эти знания у ребёнка постепенно расширяются и становятся глубже.

 Для того чтобы исследовать из возраста возраст и далее сравнивать общую ориентировку детей и запас бытовых знаний , для детей всех возрастов в данном комплексе методик , начиная с 6-7 летнего возраста. Из возраста в возраст вопросы повторяются по смыслу, но становятся сложнее- поиск правильного и исчерпывающего ответа требует от ребёнка всё более точных и обширных знаний.

 Заметим, что в данной методике вопросы сформулированы и подобраны таким образом, чтобы правильно и полностью , на них могли ответить только способные дети. Это сделано вполне сознательно  и по следующим причинам. Во-первых, для того, чтобы иметь возможность выявит действительно способных детей. Во-вторых, для того, чтобы более точно разделить детей на группы по степени их общей  ориентированности и запасу бытовых знаний.

 Предполагается вместе с тем, что любой ребёнок среди способностей хотя бы частично сможет ответить на некоторые из предложенных вопросов, и ему, следовательно, можно будет по данной методике приписать определённый бал. Встречаются такие ситуации, когда на предложенный вопрос не может дать ответа не потому, что не знает его, а по той причине, что ответить на данный вопрос ребёнку невозможно. Подобные вопросы необходимо корректировать  в ходе обследования ребёнка.

3

Методика 1. Общая ориентация детей в окружающем мире  и              запас бытовых знаний (Немов Р.С.)

 Для оценки общей ориентировки  в окружающем мире детей  и для выяснения запаса их бытовых знаний используются перечни вопросов, которые следуют далее. Процедуры обработки ответов на них , выведения оценки в баллах и оценивания на этой основе уровня психологического развития ребёнка идентичны.

 Общая ориентация детей  в окружающем мире  и оценка запаса имеющихся у них бытовых знаний производятся по ответам на следующие вопросы:

ВОПРОСЫ

1 класс

1. Как твои фамилия,имя,отчество ?
2. Сколько лет твоей маме и твоему папе?
3. Как зовут твою бабушку и твоего дедушку?
4. Как называется столица того государства , в котором ты живёшь?
5. Как называется улица, на которой живут твои родственники ? ( в ответе на этот вопрос необходимо правильно назвать хотя бы одну улицу и сказать, кто из родственников живёт на этой улице).
6. Каковы номер дома и номер квартиры, где живут твои родственники или знакомые ?
7. Как называются птицы, которых можно встретить в окрестностях твоего дома? (здесь необходимо назвать хотя бы две разные птицы).
8. В каком месяце обычно появляется снег и когда он начинает таять?
9. В котором часу ты обычно уходишь в школу и приходишь из школы?
10. Назови инструменты ,которые есть у вас доме. (правильный ответ на этот вопрос-тот, в котором перечислены не менее трёх разных инструментов).

4

Методика 2. Отношение ребёнка к обучению  в школе

                       (Немов Р.С.)

 Задача этой методики-определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, то есть выяснить ,есть ли у них интерес к обучению.

 Отношение ребёнка к учению наряду с другими психологическими признаками готовности к обучению составляет основу для заключения о том, готов или не готов учиться ребёнок в школе. Даже если всё в порядке с его познавательными процессами , и он умеет взаимодействовать с другими детьми и взрослыми людьми в совместной деятельности, о ребёнке нельзя сказать, что он полностью готов  к обучению в школе.

 Отсутствие желания учиться при наличии двух признаков психологической готовности-познавательного и коммуникативного-позволяет принимать ребёнка в школу при условии, что в течении нескольких перовых месяцев его прибывания в школе  интерес к учению непременно появится. Имеется в виду желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы.

 Правильным и полным,заслуживающим оценки в 1 балл, считается только достаточно развёрнутый , вполне убедительный  ответ,не вызывающий сомнения с точки зрения правильности. Если ответ односторонен и не полон, то он оценивается в 0,5 балла. Например,полный ответ на вопрос 2(«Зачем нужно ходить в школу?») должен звучать примерно так: «Чтобы приобретать полезные знания, умения , навыки» Как неполный может быть оценен следующий ответ:»Учиться». Неверным считается ответ, в котором нет намёка на приобретение полезных знаний,умений,навыков,например:»Для того,чтобы было весело».

 Если после дополнительного, наводящего вопроса ребёнок полностью ответил на поставленный вопрос, то он получает 1 балл Если же ребёнок от части уже ответил на данный вопрос и после дополнительного вопроса ничего не смог добавить, то он получает 0,5 балла.

 С учётом введенной промежуточной оценки в 0,5 балла следует считать, что полностью готовым к обучению в школе ( по результатам обследования при помощи данной методики) является ребёнок , который в итоге ответов на все вопросы набрал не менее 8 баллов. Не вполне готовым к обучению будет считаться ребёнок, набравший от 5до 8 баллов. Наконец, не готовым к обучению считается ребёнок, чья сумма баллов составила менее 5 баллов.

5

 Для ответов в данной методике ребёнку предлагается следующая серия вопросов:

11. Хочешь ли ты пойти в школу?
12. Зачем нужно ходить в школу?
13. Чем ты будешь заниматься в школе? (Вариант:чем обычно занимаются в школе?)
14. Что нужно иметь для того ,чтобы быть готовым идти в школу?
15. Что такое уроки? Чем на них занимаются?
16. Как нужно вести себя на уроках в школе?
17. Что такое домашние задания?
18. Зачем нужно выполнять домашние задания?
19. Чем ты будешь заниматься дома, когда придёшь из школы?
20. Что нового появиться в твоей жизни, когда ты начнешь учиться в школе?

 Правильным считается такой ответ, который достаточно полно и точно соответствует смыслу вопроса.

 Для того чтобы считаться готовым к обуче6нию в школе, ребёнок должен дать правильные ответы на  абсолютное большинство задаваемых ему вопросов. Если полученный ответ недостаточно полный или не совсем точный, то спрашивающий должен задать ребёнку дополнительные, наводящие вопросы и только в том случае, если ребёнок ответит на них, делать окончательный вывод об уровне готовности к обучению. Прежде чем задавать тот или иной вопрос, обязательно необходимо  убедиться  в том, что ребёнок правильно понял поставленный перед ним вопрос.

Максимальное количество баллов, которое ребёнок может получить по этой методике, равно 10.

Считается, что он практически психологически  готов идти учиться  в школу, если правильные ответы получены как минимум на половину всех заданных вопросов.

6

Методика 3. « Ориентационный тест школьной зрелости» Керна-Йерасека

Среди наиболее известных зарубежных тестов определения школьной зрелости, применяющихся в нашей стране, можно выделить «Ориентационный тест  школьной зрелости» Керна-Йерасека.

Ориентационный тест школьной зрелости состоит из трёх заданий:

Первое задание- рисование мужской фигуры по памяти

Второе задание-срисовывание письменных букв.

Третье задание- срисовывание группы точек.

Для этого каждому ребёнку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения заданий.

Все три задания направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений рук, эти умения необходимы в школе для овладения письменности. Также тест позволяет  выявить ( в общих чертах0 интеллект развития ребёнка. Задание срисовывания письменных букв и срисовывание группы точек выявляет умение  ребят воспроизводить образец.

Тесты также позволяют определить , может ли ребёнок работать некоторое время работать сосредоточенно, не отвлекаясь.

Результат каждого задания оценивается  по пяти бальной системе (высший бал-1; низший бал-5), а затем вычисляется суммированный итог по трём заданиям.

Развитие детей, получивших по сумме трёх заданий от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 баллов- как среднее. От12 до 15- ниже среднего. Дети , которые получили от 12-15 баллов необходимо дополнительно обследовать.

7

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

21. «Дорисовывание фигур» (воображение)

22. «Эталоны» (восприятие)- проводится  с 6-10 детьми

23. «Классификация по заданному принципу» (логическое мышление)-проводится

 индивидуально с каждым ребёнком

24. «рыбка»- (наглядно-образное мышление)- проводится индивидуально с каждым ребёнком

25. «Корректурная проба» (внимание)- проводится с группой детей до 4 человек

 Работа проводится по времени не дольше 40 минут. Задания, которые дети не успели выполнить переносится на второе занятие.

Подробно содержание методик изложено  в Приложениях 1-6

8

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

МЕТОДИКА 1.

«Дорисовывание фигур»

«Дорисовывание фигур»-определение уровня развития воображения , способности создавать оригинальные образцы.

Материал: 10 карточек размером вполовину стандартного листа (а5), на каждой из которых нарисована небольшая (примерно 2х1 см) фигурка неопределённой формы, набор карандашей ( в другом варианте предлагается простой карандаш). Ребёнку говорят: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки.  Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка- любая ,какую ты  захочешь».

Затем дают листок с фигуркой. После того как ребёнок дорисовал фигурку, его спрашивают:  «Как называется картина? Что это?» ответ записывают и дают следующий листок, последовательно предъявляя все остальные карточки.

Если ребёнок не принимает инструкцию (обводит фигурку, рисует рядом что-то своё, не используя её, рисует не предметное изображение- «узор»  экспериментатор может нарисовать на листе бумаги квадрат и показать, как его можно превратить в дом, портфель, вагон, машину, которая едет по улице города. Затем снова следует попросить ребёнка дорисовать фигуру. В дальнейшем показ и помощь не используется.

Оценка результатов

для оценки уровня выполнения задания каждым ребёнком подсчитывают коэффициент оригинальности (КО) — количество не повторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент.

Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребёнку.

Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. если двое детей превращают квадрат  в экран телевизора, этот рисунок не засчитывается никому. Таким образом, КО равен количеству рисунков, не повторяющихся по характеру использования заданной фигурки у самого ребёнка и ни у кого из детей группы. количество  не зачёркнутых  ответов-КО каждого

9

ребёнка. затем выводят средний КО по группе ( индивидуальные величины КО суммируются и делятся на количество детей в группе).

25

Низкий уровень выполнения задания-КО меньше среднего  по группе на 2 и более балла.

Средний уровень выполнения задания- КО равен среднему по группе или на один балл выше или ниже среднего.

Высокий уровень- КО выше среднего по группе на 2 и более балла.

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.

Можно выделить следующие уровни:

При низком уровне дети фактически не понимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигурой что-то своё, или делают беспредметное изображение («такой узор») , иногда эти дети (для 1-2 фигурок) могут нарисовать предметный схематический рисунок с использованием заданной  фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы (ребёнок получает 0-3 балла).

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок однако, все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки повторяющиеся — самим ребёнком или другими детьми группы (ребёнок получает 4-7 баллов).

При высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные , но , как правило , оригинальные рисунки ( не повторяющиеся самим ребёнком или другими детьми группы)

Предложенная для дорисовывания фигурка обычно является центральным элементом рисунка или его второстепенной деталью, последнее является показателем творческого воображения (ребёнок получает 8-10 баллов).

Выводы об уровне развития:

8-10 баллов- высокий уровень

4-7 баллов-средний уровень

0-3 балла- низкий уровень

10

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

МЕТОДИКА 2

«Рыбка» (по В.В. Холмовский)

«рыбка»- оценивает уровень развития наглядно образного мышления и организации деятельности. При конструировании предмета дети проявляют умение ориентироваться по схеме, планировать свои действия анализа схемы и воспроизведения её конструкции.

Материал- набор строительных элементов , из которых ребёнок должен построить рыбку, изображённую на рисунке

В начале обследования  взрослый спрашивает ребёнка:

-Как ты думаешь, что здесь нарисовано?

Взрослый помогает ребёнку, если тот затрудняется ответить :

-Может , это рыбка? Это похоже на рыбку?

После того как выяснилось, что на схеме изображена рыбка, взрослый говорит:

-Построй такую же рыбку.

Оценка результатов

Низкий уровень- отсутствие положительного результата или выполнение задания с многочисленными ошибками, которые исправляются с помощью взрослого ( ребёнок получает 0-3 балла)

Средний уровень- допускают ошибки лишь со сложными фигурами и элементами схемы рыбки ( рот, плавники). Эти ошибки исправляются детьми либо самостоятельно ( после указания взрослого на то, что есть ошибки), либо с помощью взрослого (подробный анализ положения призмы на схеме  или показ показ образца действия). В остальном задание выполняется самостоятельно на основе полного анализа схемы 9 ребёнок получает 4-7 баллов)

Высокий уровень- построение детьми конструкции без помощи взрослого и без ошибок, что достигается благодаря полному предварительному анализу схематического изображения и чёткой  организации деятельности по воспроизведению образца (ребёнок получает 8-10 баллов)

выводы об уровне  развития6

8-10 баллов- высокий           4-7 баллов-средний         0-3 балла-низкий

11

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

МЕТОДИКА 3

«Классификация по заданному принципу»

(по Е.Л.Агаевой)

«Классификация по заданному принципу»- оценивает уровень развития элементов логического мышления, степени развития обобщения.

Материал- два комплекта предметных картинок ( по шесть картинок в каждом) . На каждой картинке изображено по одному или по несколько предметов (живых существ). Две карточки- с условным обозначением множества (например:  три треугольника) и единицы (один треугольник).

Взрослый говорит ребёнку:

«Посмотри ,эти картинки  можно разделить на две группы: одни картинки  подходят к этой картинке (показывает карточку с условным обозначением множества) , а другие- к этой  ( показывает карточку с условным обозначением единицы). Разложи картинки на две группы.

Оценка результата

Низкий уровень- выполнения задания только под руководством взрослого, предлагающего ребёнку способ решения «Сюда положи картинки , где нарисовано много предметов,  а сюда- картинки, где нарисован один из них . Ребёнок получает 0-3 балла.

Средний уровень — задание выполнено с ошибками, но ребёнок с помощью взрослого, косвенно раскрывающего непонятный принцип классификации. Исправляет их (ребёнок получает 4-7 баллов).

Первая помощь состоит в следующем: взрослый убирает из двух составленных ребёнком групп лишние картинки (из группы множеств- единичные, из группы один-те, где нарисовано несколько предметов) и говорит ребёнку:

«Эти картинки сюда не подходят. Разложи их так, чтобы каждая из них подходила к своей группе» . Взрослый указывает на группы в целом и специально на картинки с условным обозначением один или много. Если ребёнок не выполняет задание, взрослый ещё раз приходит на помощь. Теперь убираются все карточки, разложенные ребёнком, повторяется инструкция. И взрослый начинает сам классифицировать  карточки, выложив 2-3 из них. Дальше ребёнок действует самостоятельно.

Высокий уровень-самостоятельное выполнение задания ( ребёнок получает 8-10 баллов).

12

Выводы об уровне развития:

8-10 баллов-высокий уровень

4-7 баллов- средний уровень                 0-3 балла-низкий уровень

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

МЕТОДИКА 4

«Эталоны»  ( по О.М.Дьяченко)

«Эталоны» (восприятие)- оценивает особенности овладения действиями отнесения свойств предметов  к заданным эталонам. Методика предназначена для работы в группах.

Материал- тетрадь из 8 листов, на каждом из них расположен рисунок, изображающий различные предметы. Под картинками расположена фигура-эталон для анализа форм предмета, нарисованных на картинках. Ребёнку дают тетрадку и говорят: «Рассмотри внимательно на этой странице все картинки, которые больше всего похожи на эту фигурку, переверни страницу и на следующей странице тоже отметь под ними. Так ты должен отметить фигурки на всех восьми страницах».

Во время выполнения задания необходимо обратить внимание ребёнка на анализ формы фигурок- эталонов- чтобы избежать случайного выбора картинок:

«внимательно смотри на фигурки под картинками».

Правильное решение:

1 лист-ботинок ,собака,машина,коляска

2 лист-чашка,гриб,шапка,корзина

3 лист-груша,лампочка,матрёшка,гитара;

4 лист-пирамида,кукла,морковь,жёлудь

оценка результатов

максимальный бал по всем восьми страницам -48 очков. За каждую правильно отмеченную картинку-3 балла. За неверно отмеченную-1 штрафной балл. Реальный балл будет равен:правильные баллы минус штрафные.

Качественный анализ (типы выполнения задания)

1 группа- дети с доэталонной ориентировкой. Они ориентировались не на сходство предмета с эталоном, а на внешне побочные признаки. Отмечали либо все картинки в ряду , либо все картинки на листе.

2-я группа- на основе выделения одной детали или без учёта

13

характерных деталей контура, дети ошибочно относят предмет к эталону. Имеющему форму угла, на основании одной детали- выемки сбоку. или гитару часто относят к эталону конусообразной формы на основании общего направления  линии контура без учёта характерных деталей. Такой тип выполнения задания характерен для детей  с синкретической ориентировкой.

3-я группа- дети со смешанной ориентировкой, меняющейся в зависимости от сложности объекта. Простые объекты, детали которых находятся внутри  общего контура (например: ботинок, голова, собака), дети безошибочно относят к нужному эталону при анализе объектов  с выступающими за контур деталями например  корзина с ручкой у этих детей проявляется синкретический тип ориентировки.

4-я группа- характеризуется адекватной ориетировкой. При анализе формы предмета дети ориентируются на соотношение общего контура и отдельных деталей , что позволяет им безошибочно сопоставить предмет с эталоном. Дети с таким типом ориентировки могут допустить  лишь 1-2 ошибки.

Оценка результата6

низкий уровень- менее 20 баллов

средний уровень- 20-28 баллов

высокий уровень -29-32 балла

14

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

МЕТОДИКА 5

«10 слов» ( по А.Р.Лурия)

«10 слов» (по А.Р.Лурия) оценивает особенности памяти.

Ребёнку называют 10 односложных слов   и двухсложных слов : дом, лес, кот, игла, брат, ночь,мост,окно,конь, стол.

Слова простые , разнообразные  и не имеющие никакой смысловой связи. Задание даётся в несколько этапов. Взрослый обращается к ребёнку « сейчас я прочту 10 слов . Слушай внимательно, а затем повтори сколько запомнишь». Ребёнок повторяет слова, а взрослый фиксирует их в протоколе.

Далее учитель говорит  : «сейчас я снова прочту те же слова, и ты опять должен повторить их снова: и те которые называл и те , которые ещё запомнил».

Опыт повторяют 3.4.5раз -до тех пор, пока ребёнок не назовёт все слова. Проверка памяти должна проводиться в тишине, не должно быть ни каких посторонних разговоров.

Оценка результатов

слова нумеруются , и при произнесении слова ребёнком ставится его номер . Подсчитывается количество правильно произнесённых слов в каждом повторе.

0-3 слова-низкий уровень

4-7 слов-средний уровень

8-10 слов-высокий уровень

 15

Муниципальное Казенное Общеобразовательное Учреждение

«Средняя Общеобразовательная школа №6 г.Карабаша»

Театрализованный урок по литературному чтению

2 класс

Обобщение по теме

«Устное народное творчество»

«ДЕРЕВЕНСКИЕ ПОСИДЕЛКИ»

                                                                     Составил: учитель высшей категории

                                                                                Мухутдинова Луиза Уразаевна

2011-2012 уч.г.г.

г. Карабаш

Цель:

-обобщить знания учащихся по теме «Устное народное творчество»;

-обогащение словарного запаса учеников;

-развитие речи;

-культурное наследие;

-как умеете дружить и помогать друг другу в деятельности.

Оборудование:

Звуковая дорожка к песне «На горе-то калина»

Корзинки с картофелем

Карточки «Национальное блюдо. Блины»

Сказка «Золотое яичко» ( игрушка- курица и яичко)

появляются ведущие : хозяин с хозяйкой (в русских народных костюмах)

хозяйка: Пожалуйте гости дорогие, пожалуйте!

Хозяин : Веселья вам, да радости!

Хозяйка: Давно мы вас поджидаем, праздник без вас не начинаем!

Хозяин : У нас для каждого найдётся и местечко, и словечко!

Хозяйка: Припасли мы для вас забавушек на всякий вкус кому-сказку, кому- правду, кому-песенку.

Входят гости (одеты в русские народные костюмы). Гости кланяются и рассаживаются.

Хозяин: Удобно ли вам гости дорогие? Всем ли видно, всем ли слышно, всем ли места хватило?

Гость: Гостям-то известное дело хватило место, а не тесновато ли хозяевам?

Хозяин: В тесноте, да не в обиде.

Хозяйка: Небылицы в лицах сидят в теремах светлицах, щёлкают орешки да творят насмешки.

Гости исполняют  шутливые НЕБЫЛИЦЫ

1. –Федул, что губы надул?

    -Кафтан прожёг.

    -А можно ли зашить?

    -Да иглы нет.

    -А велика ли дыра?

   -Один воротник остался.

2. -Сынок, сходи за водицей на речку!

    -Ой, брюхо болит.

   -Сынок, иди есть кашу!

   -Что же раз мать велит, надо идти.

2. Труд кормит, а лень портит.

-Не пень, а лежит целый день.

Не жнёт и не косит.

-А обедать просит.

-Тит, иди молотить!

-Ой, живот болит.

-Тит, иди кашу есть.

-А где моя большая ложка?

-Хочешь, есть калачи, не сиди на печи.

Хозяйка: а теперь гости дорогие пора и песенку петь!

Исполнение  русской народной песни

«На горе-то калина!» (в движении)

1. На горе-то калина,

    на горе-то малина.

    Ну, что ж кому дело-калина.

   Ну, кому какое дело малина.

2. Там девушки гуляли,

   там красные гуляли.

  Ну, что ж кому дело гуляли.

 Ну, кому какое дело гуляли.

3. Калинушку ломали,

    Малинушку ломали.

   Ну, что ж кому дело ломали.

  Ну, кому какое дело ломали.

4. Во пучочки вязали,

    во пучочки вязали.

   Ну  что ж  кому дело вязали.

  Ну, кому какое дело вязали.

5. На дорожку брасали,

    на дорожку брасали.

   Ну что ж кому дело брасали

  Ну,  кому какое дело брасали.

Хозяйка: Спасибо вам гости дорогие!

Хозяин: А теперь гости дорогие пора и сказочку послушать.

О.Высотская

«Золотое яичко»

Баба: Эй, старик!  Проснись скорей!

Дед: Ты чего шумишь старуха?

Баба: Да смотри , что я нашла? Наша курочка яйцо снесла.

Дед: Ну, снесла, какое дело? Что ты, баба ,обалдела!

Баба: Да яйцо-то не простое, а гляди-ка золотое!

Дед: Золотое! В самом деле. Мы с тобой разбогатели.

Баба: Ох, горит, слепит глаза!

Дед: Чудеса! Ты в сундук запри его.

Баба: Что? В среду в город я поеду.

Там базар бывает в среду.

Богатеев много там.

Им яичко и продам.

Как дадут мне много денег,

Накидают мне рублей.

Вот обновок накуплю , да краёв сундук набью..

Дед: Что ты мелешь небылицы, ишь сыскалась молодица! Наряжаться в разный хлам. Нет! Уж если мы богаты. Я построю вместо хаты трёх этажные палаты и скамейки по углам.

Баба: Ой, яичко покатилось, покатилось и разбилось.

Дед : Ну, чего ж мы затужили, от чудес одна беда. Будем жить как прежде жили  и работать как всегда.

Баба: Да, дед, ведь не всё-то дорого ,что красного золота,

а то, что доброго мастерства!

Учитель: С давних пор на Руси люди любили загадывать и отгадывать загадки. Вот и я вам приготовила несколько. Но обращаю ваше внимание загадки по теме « Деревенская изба. Посуда и утварь.»

1. Дедушка старый  весь белый;

     Лето придёт - на него и не глядят,

     зима настанет - обнимают. (печь)

2. Стоит бычище проклёваны бочища.  (изба)

3. Маленький, пузатенький-

     весь дом стережёт .  (замок)

4. Стоит толстяк, подбоченивши бочок,

     Шипит и кипит, всем чай пить велит .  (самовар)

5. На стене висит, болтается,

     всяк за него хватается.   ( полотенце)

6. Ни свет, ни заря

     пошёл, согнувшись со двора.   ( коромысло)

Учитель: На Руси народ очень любил народные гуляния. Весёлые скоморохи веселили народ на главной площади, а помогали им в этом медведи. Вот такой мишка и к нам заглянул.

Сценка

 «Медведь»

-Миша, а Миша поздоровайся со всеми.

-Миша, а Миша, как красные девицы на гуляния собираются?

-Миша, а Миша , как красные девицы в зеркальце глядятся?

-Миша, а Миша как ребята в школу идут?

-Миша, а Миша  как они со школы возвращаются?

-как ребята говорят ,что в школе двойку получили?

-Миша, а Миша ,как родители к этому отнеслись?

Устал наш артист. Пора и ему отдохнуть. Похлопаём за его старания.

Учитель: с самого раннего утра кипела работа в домах. Нужно было избу прибрать, каши наварить, блинов напечь, в огороде поработать. Вот и мы сейчас с вами поработаем.

Игра

«Посади и убери картофель»

Разложить картофель по ряду, следующий собирает  ( в работа в парах)

Учитель: Но и не скучал народ во время работы. Всюду были слышны песни. Сколько сочинил частушек, наверное, их и не сосчитать.

Исполнение частушек

1. А у нас во дворе квакали лягушки,

     а я с печки босиком думала подружки.

2. По деревне я шла и Ванюшу видела,

     под кустом сидел и плакал, курица обидела.

3. Я плясала в три ноги, потеряла сапоги

     оглянулась я назад сапоги мои лежат.

4. Сидит ёжик на берёзке белая рубашка

     на головке сапожок, на ноге рубашка.

5. На горе стоит телега слёзы капают с дуги

     под горой стоит корова надевает сапоги.

6. Балалаечка гудок своё дело знает

     она в Ваниных руках хорошо играет.

7. Если б не было воды, не было б и кружки

     если б не было девчат, кто бы пел частушки?

8. На базаре я была, видела Мирона

     у Мирона на носу плакала ворона.

9. Пошла курица в аптеку и сказала кукареку

    дайте мыло и духи, чтоб любили петухи.

10. Мы частушки вам пропели хорошо ли ,плохо ли

    а теперь мы вас попросим, чтоб вы все похлопали.

Учитель: Издавна повелось в народе приглашать в дом гостей. Как старались хозяйки. Национальным блюдом у нас на Урале считаются блины. Давайте и мы с вами попробуем определить что нужно для того , чтобы испечь блины.

Игра

«Испеки блины»

( Карточки. Необходимо выбрать подходящее. Подчеркни данное слово )

1. Вода, лимонад, молоко
2. мука, гречневая крупа, рис
3. яйцо сырое, яйцо варёное
4. соль, сахар
5. масло

Учитель: Целый день хозяйка крутилась как белка в колесе по хозяйству. Но и вечером она убаюкивала своих деток славной колыбельной песней.

Исполнение колыбельной песни

1песня

Баю-баю зыбаю отец ушёл за рыбою,

Мать ушла пелёнки мыть,

Дедушка дрова рубить,

А бабушка уху варить,

Тебя Машенька кормить.

2 песня

Баю-баюшки-баю.

Живёт мужичок на краю

Он не беден, не богат ,полна горница ребят.

Полна горница ребят.

3 песня

Люли, люли , люленьки.

Прилетели гуленьки.

Стали Ваню утешать,

 стал Ванюша засыпать.

Хозяйка: всё, что вы увидели и услышали сегодня -это  небылицы, сказки, песни, игры всё это наше с вами богатство.

Хозяин: Это всё дошло до нас со старины глубокой. Мы с вами должны не забывать, а только преумножать наше культурное достояние.

Гость:

Хорошо мы посидели,

Поиграли и попели.

Хозяйка: Очень рады мы гостям, приходит снова к нам.

Хозяин: До свиданья, всем спасибо!

Что пришли на праздник вы!

Вам желаем счастья, мира, и смеяться от души.

Муниципальное Общеобразовательное Учреждение

«Средняя Общеобразовательная Школа №6 г.Карабаш»

Внеклассное мероприятие

«В гости к Золотой Осени»

                                                              составил : учитель высшей категории

                                                                           Мухутдинова Луиза Уразаевна

2012-2013 уч. г.г.

г.Карабаш

ход мероприятия

звучит произведение П.И.Чайковского «Времена года»

1 ученик: Унылая пора! Очей очарованье!

Приятно мне твоя прощальная краса-

Люблю я пышное природы увяданье

В багрец и в золото одетые леса.

Учитель:  В городе осень. После радостных летних трудов собирается природа на отдых. Солнышко уже не греет землю своими яркими лучами, пожелтели травы, облетают с деревьев последние золотые листочки, не слышно весёлого пения птиц.

Грустная пора…

Но мы не будем сегодня унывать. Ведь в каждом времени года есть своя прелесть. И наш праздник сегодня мы посвящаем Золотой Осени.

2 ученик: Промелькнуло быстро лето,

Пробежало по цветам,

За горами бродит где-то

И без нас скучает там.

3 ученик: в двери к нам стучится осень,

А за осенью зима

Мы её не ждём, не просим,

А она идёт сама

Учитель: Осень пришла в свой черёд со своими помошниками - братьями месяцами.

1 ученик: сентябрь (маска на голову)

Опустел наш школьный сад,

Паутинки вдаль летят,

И на южный край Земли

Полетели журавли.

Распахнулись двери школ,

Что за месяц к нам пришёл?  ( сентябрь)

Обо мне говорят: Сентябрь пахнет яблоком

2 ученик: октябрь ( маска на голову)

Всё мрачней лицо природы,

Опустели огороды,

Оголяются леса, молкнут птичьи голоса.

Мишка в спячку завалился,

Что за месяц к Вам явился? ( октябрь)

Обо мне говорят: октябрь пахнет капустой.

3 ученик: ноябрь ( маска на голову)

Поле чёрно-белым стало,

Падает то дождь, то снег

Льдом сковало воды рек.

Мёрзнет в поле озимь ржи,

Что за месяц подскажи? (ноябрь)

Обо мне говорят: ноябрь ворота зимы.

Учитель: осенью, в природе, каждый месяц приносит свои изменения. А что происходит в природе осенью? ( листопад, появление инея, заморозки, осадки в виде дождя и снега).

Сегодня у нас с вами есть необычный кочан капусты. Он приготовил для нас конкурсы  и задания.

Загадки

1. всех наградила, всё загубила  (осень)

2. Фырчит, рычит.

          Ветки ломает, пыль поднимает.

    Людей с ног сбивает

   Слышишь его, да не видишь его  (ветер)

3. крупно, дробно зачастил,

     всю землю напоил  (дождь)

4. без рук, без ног,

     а на окнах уже рисует   (морозец)

5. рыжий Егорка упал на озёрко,

   Сам не потонул и воды не всколыхнул   (лист с дерева)

6. любопытный красный нос

    по макушку в землю врос

   лишь торчат на грядке

  зелёные пятки   (морковь)

7. На плетне зелёный крюк,

    на крюке висит сундук.

    В сундуке пять ребят

   смирно рядышком сидят.

   Вдруг рассыпался сундук-

  все рассыпались вокруг   (горох)

8. Был зелёным плод-

   не просился в рот.

   Положили в лёжку-

   он сменил в одёжку.

  Красную надел

 для еды поспел   (помидор)

Учитель: А какой из овощей самый важный и полезный? Вы как считаете?

( высказывание суждений ребят и гостей)

А помогут ответить на этот вопрос наши ребята

Сценка

«СПОР ОВОЩЕЙ»

Автор: Баклажаны синие, красный помидор,

затевали длинный и серьёзный спор.

Овощи (хором):

Кто из нас из овощей

И вкуснее, и нежней.

Кто при всех болезнях

Будет всем полезней.

Автор: Выскочил горошек. Ну и хвастунишка!

Горох: Я такой хороший

Зелёненький мальчишка.

Если только захочу всех горошком угощу.

Автор: От обиды покраснев, свекла проговорила:

Свёкла:

Дай сказать хоть слово мне,

Выслушай сначала.

Свёклу нужно для борща и для винегрета

Кушай сам и угощай

Лучше свёклы нету.

Капуста: Ты уж свёкла помолчи

Из капусты варят щи.

Ах, какие вкусные пирожки капустные.

Зайчики плутишки любят кочерыжки.

Угощу ребяток кочерыжкой сладкой.

Огурец: Очень будете довольны

Съев огурчик малосольный.

На зубах хрустит , а я могу вас угостить.

Редиска: Я румяная редиска

Поклонюсь Вам низко, низко.

А хвалить себя зачем.

Я и так известна всем.

Морковь: Про меня рассказ не длинный .

Кто не любит витамины.

Пей всегда морковный сок,

будешь ты дружок здоров!

Помидор: не болтай морковка вздор

Помолчи немного.

Самый вкусный и приятный,

Ну конечно сок томатный.

Картошка: Я картошка так скромна

Слова не сказала

А картошка так важна

И большим и малым.

Овощи хором: Спор давно пора кончать,

Спорить бесполезно.

Автор: Кто-то кажется стучит?

Наверное -это доктор Айболит.

Доктор: Ну конечно это я!

Что вы спорите друзья!

Овощи хором: Кто из нас из овощей

И вкуснее и нежней?

Доктор: Чтоб здоровым сильным быть,

Надо овощи любить.

Все без исключения

В этом нет сомнения.

И решить я не берусь

Кто из вас вкуснее, кто из вас нежнее?

Учитель: Полна корзина у Осени. В ней нашлось места и овощам и фруктам. А сейчас вам предстоит  задание определить на ощупь фрукт или овощ вам попался. Постараться назвать его.

Игра

«Угадай на ощупь фрукт, овощ»

( в корзинке находятся: картофель, огурец, лимон, яблоко, морковь, банан….)

Необходимо заранее приготовить шарф.

Учитель: А какие мы смогли бы приготовить блюда с этими овощами?

( дети по очереди называют блюда…)

Хорошо! Детский писатель Иосиф Бродский написал такое смешное стихотворение «Ссора»

Иосиф Бродский

«ССОРА»

Автор:

Однажды капуста приходит к морковке

И видит: морковка лежит в упаковке.

Капуста: Морковка, морковка,

Скажи мне на милость:

Куда это нынче ты так нарядилась?

Морковка: Ах, знаешь капуста, уже ухожу

Сегодня меня пригласили к ножу,

Меня без тебя пригласили к нему.

Тебя я капуста с собой не возьму!

Капуста: Подумаешь нож,

Чихать мне на то, что меня не возьмёшь.

Две ложки меня пригласили на щи,

Пойду без тебя я!

Уж ты не взыщи!

Учитель: Сколько хлопот летом на огороде. Нужно поливать грядки, полоть сорняки, да ещё и птицы помогают склёвывать ягоды.

 А кто знает защитника кустарника с ягодами от птиц? (пугало)

Конкурс

«Огородное пугало или защитник ягод»

Под музыку  одевают двоих учеников: 2 шинели, 2 шапки, 2 косынки, 2 пары варежек, 2 ремня, 2 пары брюк, 2 палки (рефлексия)

Учитель: Осень в народе всегда связана с урожаем, с сельскохозяйственным трудом. Поэтому люди сложили много пословиц о труде. А знаете ли вы их?

Закончи пословицу:

1. что посеешь…. (то и пожнёшь)
2. хочешь есть калачи …(не сиди на печи)
3. кто рано встаёт …..(тому Бог подаёт)
4. труд человека кормит … (а лень портит)

Учитель: Осень одарила всех нас  своими задорными частушками. (исполнение частушек)

ЧАСТУШКИ

-Ох, художница ты, Осень

Научи нас рисовать.

Я тогда в твоей работе

Тебе буду помогать.

-Осень щедрая душа,

Всех одарит за труды.

Мы на праздник урожая

Принесли её плоды.

-Мы пололи сорняки,

Не боясь колючек ручек.

Среди нас поверьте нет,

Даже белоручек.

-А я бабушке своей

Поливала грядки

Для здоровья всех внучат

Лучше нет зарядки

-А я летнею порой

Вёл суровый очень бой

И огнём, и кулаком

С колорадским тем жуком.

-Я секрет румян достала.

У про бабки Фёклы

Лучше всех румян заморских

Сок от нашей свёклы.

-Не болеем больше гриппом,

Не боимся сквозняков.

Все таблетки заменяет

Нам головка чеснока

-Оля бусы из рябины

Нанизала метров пять

Чтобы их носить на шее

Нужно ей жирафом стать.

- мы частушки вам пропели

Хорошо ли плохо ли,

А теперь мы вас попросим

Чтоб вы нам похлопали.

Учитель: Многие ребята из вас помогают родителям в этом нелёгком труде в уборке овощей с огорода. А сейчас мы попросим вас показать нам это.

Конкурс

«Во саду ли, в огороде…»

Ребятам предлагается изобразить  следующее:

1. поднимаю тяжёлый мешок с картофелем. Взваливаю на спину и несу до калитки.
2. захотел поесть малины, но обжёгся об крапиву.
3. подсолнух, который клюют воробьи.

(рефлексия)

Учитель: подведение результата работы ребят на празднике.

За их старание наградим мы их яблоками. (рефлексия)

Муниципальное казенное  Общеобразовательное учреждение

«Средняя Общеобразовательная Школа №6 г.Карабаша»

Обобщение опыта работы по теме

 «Здоровьесберегающие образовательные технологии»

                                                                   Автор : учитель начальных классов

                                                         Мухутдинова Луиза Уразаевна

г.Карабаш

2012-2013 уч.год

       Наше будущее-это наши дети.

«Педагог может сделать для здоровья школьника больше , чем врач…!»вам покажется странным данное высказывание, но это так.

В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно учитель педагог в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Это не значит, что педагог должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто я работаю так, чтобы обучение детей не  наносило ущерба здоровью моих детей.

То есть я  пытаюсь создать  условия для физического, психического и духовного комфорта обучающихся.Я работаю в технологии здоровьясбережения.

Нынешние первоклассники, переступающие порог школы, совершенно не такие, какие мы были в их возрасте, или более старшие поколения. Формирование молодого поколения происходит сегодня в условиях быстро меняющегося мира. Наряду с заново выстраиваемой культурой новых социальных отношений важной частью сегодняшнего образования человека становится информационная культура, строящаяся на современных инновационных культурах.

   Изменение парадигмы образования ставит во главу угла личность- здоровую физически и нравственно, духовно развитую, способную ориентироваться в информационном поле.

 Современные родители на вопрос   «Что в вашем понятии означает определение здоровья, часто имеют ввиду его физическую составляющую, забывая о социально-психологической и духовно-нравственной.»

Каждому педагогу известно, что только правильная организация учебной деятельности детей будет способствовать улучшению всех аспектов здоровья подрастающего организма.

Я считаю, что одним из главных направлений здоровьясбережения является создание психологического климата на уроках и повышение интереса к изучаемым предметам. С этой целью на своих уроках я стараюсь использовать игровые моменты. Положительным моментом данной технологии является то, что игра посильна даже слабым ученикам. Более того, «слабый» может стать первым в игре, находчивость  и сообразительность оказываются здесь более важными, чем знание предмета. Атмосфера радости и увлечённости, ощущение посильности заданий, создают комфортную обстановку на уроках и способствуют преодолению стрессовых ситуаций, связанных с классно-урочной системой. Среди форм проведения уроков часто использую такие , как урок -викторина, урок-путешествие, урок-соревнование.

Как важно добиться того, чтобы ребёнок шёл в школу с желанием.  Это всегда даёт свои положительные результаты. Учёба для него становится в радость.  Заинтересованность, увлечённость вот то, служит рычагом успеха.

Создание у детей положительной эмоциональной настроенности является обязательным условием правильно-организованного учебного процесса. Положительные эмоции способны полностью снимать последствия напряжения и утомления.

   В мощном потоке комплексной информатизации образовательного процесса просто страшно забывать об «оазисах» здоровья для школьников в виде физических упражнений, физкультминуток и  физкульт пауз, , которые  создают у детей жизнерадостное настроение и оптимальную работоспособность.

    Предупреждение вредных привычек и формирование полезных привычек. Полезные привычки и гигиенические навыки лучше закрепляются, когда они осознаны .Традиционными становятся мероприятия по проведению «Дня Здоровейки», «Опасность курения». Выпуск газет и рисунков на заданные темы.

   Факультативные занятия «Разговор о правильном питании» становятся наиболее интересными и увлекательным ,если в подготовке к ним ребятам помогают родители. Они составляют меню на завтрак, находят рецепты интересных блюд из овощей. Мы  приняли участие в областном конкурсе «Разговор о правильном питании. Я стараюсь сформировать культуру здорового образа жизни через применение здоровьесберегающих технологий.

Я пропагандирую   10 золотых правил здоровьесбережения.

1. Соблюдайте режим дня!
2. обращайте больше внимания на питание!
3. больше двигайтесь!
4. спите в прохладной комнате!
5. не гасите в себе гнев, дайте ему вырваться наружу!
6. постоянно  занимайтесь интеллектуальной деятельностью!
7. гоните прочь уныние и хандру!
8. адекватно реагируйте на все проявления своего организма!
9. старайтесь получать как можно больше положительных эмоций!
10. желайте себе и окружающим только добра!

Здоровый ребенок- это малый процент заболеваемости, мало пропусков уроков, а значит высокое качество знаний.

Подтверждением этого становится показатель качества успеваемости учащихся по предметам. Проведя, сравнительную диагностику мы видим, что процент качественной успеваемости не падает, а держится на одинаковом уровне стабильно, а по некоторым предметам повышается. На слайдах вы видите -как выглядит мониторинг качества знаний в сравнении с моим предыдущим выпуском - сегодняшних детей. Заметно, что уровень заболеваемости напрямую связан с качеством знаний.

    Выдающийся философ 20 века Бертран Рассел заметил : «Если вы не думаете о своём будущем, у вас его не будет…»

Муниципальное Казенное Общеобразовательное Учреждение

«Средняя Общеобразовательная Школа №6 г.Карабаша»

Конкурс профессионального мастерства

«Учитель года-2013»

Публичное выступление

«ЗДОРОВЫЙ РЕБЁНОК

              ЗДОРОВАЯ НАЦИЯ»

                                                                         Автор : учитель высшей категории

                                                                   Мухутдинова Луиза Уразаевна

г.Карабаш

2012-2013 уч. г.г.

Добрый день  уважаемые коллеги!

Своё выступления я начну с того, что поведаю вам притчу:

Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, - мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил:

«Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках, мёртвая или живая?»

А сам думает:

Скажет живая - я её умертвлю.

Скажет мёртвая - выпущу.

Мудрец подумав ,ответил:

«Всё в твоих руках»

В наших руках -наше здоровье.

Вашему вниманию я предлагаю своё выступление по теме «Здоровый ребёнок здоровая нация».  (слайд 1)

Тема эта актуальна

Здоровье важнейший фактор работоспособности и развития организма.

Всемирной организацией здоровья дано определение:

Здоровье- это состояние полного физического, психического, социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов.

(Слайд 2)

Какова ситуация на данный момент?

В качестве аргумента, приведу следующее.

В Челябинской области стало больше детей подростков страдающих психическими заболеваниями. Если в 2007 году на тысячу населения приходилось 474 психически больных, то в 2011 году- 545. Об этом сообщает Челябинский областной центр медицинской профилактики.

По данным статистики Минздрава Челябинской области установлено, что среди детей, проживающих в городах Челябинск, Златоуст, Карабаш распространены заболевания эндокринной системы, болезни крови, врождённой аномалии.

С начала 2012 года в Карабашском городском суде было слушание по лишению родительских прав в семи семьях. Сколько сломано судеб детей? Это трагедия для ребёнка. Данная информация была изложена в статье газеты «Карабашский рабочий» от 26 ноября 2011года.

В нашей школе я провела опрос «Что в вашем понимании означает здоровый человек?» результаты получились таковыми

Данные факты нас не утешают.

Ведь именно нам педагогам приходится работать с ребятами. Как порою нам сложно становится от того, что с каждым годом растёт количество учащихся  с неблагополучных семей с неустойчивой психикой и кучей «Болячек»

Каким должен быть ученик в идеале? (слайд3)

• Здоровый физически и эмоционально;
• Доброжелательный;
• Ответственный;
• Умеющий общаться;
• С правильной самооценкой, увлечённый какой либо творческой или спортивной деятельностью;
• С потребностью в здоровом образе жизни;

Вот поэтому важно построить цепочку общения семья- ребёнок- учебное заведение. Важно понять, в каком  бы социальном институте общения не находился ребёнок - он личность!

В новых условиях жизни приоритетным направлением в системе подготовки и огранизации учебно-воспитательной работы становится гармоничное развитие личности учащихся и укрепление здоровья.

Развитие и воспитание учащихся происходит без нанесения ущерба их здоровью.

Организационно-педагогические технологии определяют структуру учебного процесса, способствуют предотвращению переутомления.

Основные задачи: (слайд 4)

• Формирование потребности в здоровом образе жизни;
• Создание благополучной психологической обстановки в классе, формирование комфортных способов взаимоотношений между учащимися, между взрослыми и детьми;
• Развитие творческой активности учащихся, стремление к самовыражению в различных видах полезной деятельности

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме учебного дня школы- одна из важнейших составляющих двигательной активности учащихся. К ним относятся: гимнастика до занятий, физкультурные минутки на уроках, подвижные игры и соревновательные задания во время прогулок на воздухе.

Каждая из этих форм решает свои частные задачи, но все вместе они направлены на оздоровление детей, снятие психического напряжения, создание условий для разностороннего физического здоровья.

Служба психологической помощи должна быть в каждой школе. В связи с переходом на новый Федеральный Государственный Образовательный стандарт  10 часов отведено во внеурочную деятельность. Самое ценное в ней то, что родители ребёнка имеют право принимать  активное участие в организации занятий и их направлений. Во многих учебных заведениях ведётся работа  по направлениям «Разговор о правильном питании», творческие мастерские , хореография, школа «Вежливых пешеходов».

Пропаганда здорового образа жизни через сотрудничество с родителями есть залог успеха! Здоровье ребёнка зависит не только от физических особенностей, но и от условий жизни в семье.

Учитель вместе с родителями должен научить детей воспринимать жизнь и здоровье как величайшую ценность.

Важно помнить о том: что школа и дом должны вести оздоровительную работу. Это режим дня ребёнка, полноценное питание, проведение прогулок отдыха вместе с семьёй.

Это всё приводит к укреплению здоровья и сплачиванию семьи.

Я убеждена, что

только систематическое проведение оздоровительной работы в школе и дома принесёт желаемый   результат.Ведь наши дети – наше будущее.

Мы рождены, чтоб жить на свете долго;

Грустить и петь, смеяться и любить.

Но чтобы стали все мечты возможны,

Должны мы все здоровье сохранить.

Спроси себя: готов ли ты к работе-

Активно двигаться и в меру есть и пить.

Отбросить сигарету? Выбросить окурок?

И только так здоровье сохранить.

Взгляни вокруг - прекрасная природа!

Нас призывает с нею в мире жить

Дай руку друг! Давай с тобой поможем,

Тебе, себе и всем здоровье сохранить…

Карабашский городской округ

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя Общеобразовательная Школа №6 г.Карабаша»

Урок-конференция

3 класс

«Планета Земля в опасности»

Мир вокруг нас. Человек. Природа. Общество

                                                 Автор : учитель начальных классов

 высшей категории

                                                               Мухутдинова Луиза Уразаевна

г.Карабаш 2013

Урок-конференция (технология творческих мастерских)

3 класс

«Планета Земля в опасности»

Мир вокруг нас. Человек. Природа. Общество

    Цель: учить применять знания о природе в новой ситуации, развивать речь путём беседы, мышление, обогащать словарный запас, учить сравнивать, обобщить знания детей о том, что на планете Земля обитает много живых существ, которым нужна чистая вода, чистый воздух, чистая земля; помочь детям осознать, что планета Земля сейчас в опасности; воспитывать любовь к природе, правильное с ней общение, желание изучать её.

  Оборудование: 

Фонограмма  звуков (реки, шум волн, пение птиц, ветер)

4 пластмассовых бутылки с проделанными отверстиями в крышках, 4 трубочки для коктейля, мелкие и крупные камешки, мелкий и крупный песок, 4 диска фильтровальной бумаги, водный раствор почвы.

Карточки с заданиями для групп

«Собери пословицы»

Памятки экологической безопасности

Бумага для письма, фломастеры, цветные карандаши.

   Предварительная работа:

«Красивый уголок природы».

Учащиеся самостоятельно делали фотографии  красивых, на их взгляд уголков природы.

Чтение познавательной литературы( из серии «Экологические катастрофы»

Экскурсия в зимний лес « Письмо на снегу. Кто  мог бы его оставить?»

Организационно- мотивационный этап урока.

  Учитель предлагает детям прослушать звуки (реки, пение птиц, шум волн, ветер)

Знакомы ли вам эти звуки. Где мы их  слышим?

Какая удивительная планета- Земля! На её поверхности плещутся моря и океаны, текут реки и ручьи, расстилаются широкие равнины, шумят зелёные леса, поднимаются высокие горы. Земля- огромный шар. Она вращается вокруг своей оси и одновременно вокруг Солнца-самой близкой к нам звезды.

Рассматривание глобуса, ответы на вопросы:

-Какую форму имеет Земля?

-Какие живые существа населяют Землю?

-Что необходимо всем живым существам на Земле? ( тепло, свет Солнца, воздух и вода)

-Что необходимо человеку на Земле?  (свежий воздух, чистая вода, плодородная почва, растения и животные)

-Почему Землю называют общим домом?

-Кто и как загрязняет нашу планету? ( высказывание мнений)

Операционно - исполнительский этап.

Работа по теме: Планета Земля в опасности

Практическая работа.

1.Ученики делятся на 4  группы. Отводится 2 минуты времени на то, что придумать название группы. Представление групп.

Первая группа -  «Защитники воды».

Вторая группа -  «Защитники воздуха.»

Третья группа -  «Защитники почвы.»

Четвёртая группа – «Защитники живого мира планеты».

2. начало работы в группах

Задание для групп:

1)Объясни термины. Термины записаны на карточках, стоят на столе.

1 группа -  «Экологическая безопасность»

2 группа – «Цепь загрязнения»

3 группа – «Эколог»

4 группа – «Бытовой фильтр»

Защита(афиширование)- каждый представитель от группы высказывает решение-ответ, который они приняли. Высказывание мнения остальных. Каждая группа имеет право добавлять, но ни в коем случае не повторяться. Делается общий вывод

Каждая группа получает задание:

2)Собери пословицы и объясни  их значение

1.Лес шумит дружней (когда деревьев много).

2. Лес и вода ( родные брат и сестра).

3. Всякому лесу (есть место на Земле).

4. Лес хозяина (любит)

3)Работа с текстом.

Спасём мир и природу.

Глаза Земли

Душа Земли…

Да, Земля живая. У неё есть душа. И эта душа болит.

И глаза у Земли есть. И эти глаза полны слёз.

Ведь чего только не делали люди со своей маленькой Землёй!

Рубили леса, защищавшие от зноя. Осушали озёра, поившие её влагой. Взрывали и бомбили Землю. Травили ядохимикатами. Долго терпела земля. Она вздыхала и стонала, но люди не слышали  и не слышат до сих пор её стонов. И вот Земля вскричала : «Спасите меня! Я гибну…»

И люди наконец услышали . Они поняли ….   (высказывание мнений учащимися)

4) собрать водяной фильтр

 ( план работы группы)

План работы «Как очистить грязную воду»

а) Возьми большую пластиковую бутылку с завинчивающейся пробкой. В крышке проделано отверстие диаметром равным толщине соломки для коктейлей

( отверстие в крышке заранее проделывается учителем).

б) Вставь соломку в дырочку так, чтобы снаружи всего осталось 4 см от трубочки.

в) Отрежь у бутылки донную часть и переверни горлышком вниз ( на бутылке уже есть прорез)

г) на дно горловой части положи слой ваты, на него поочерёдно слой крупных  и мелких камешков, затем слой крупного и мелкого песка. Всё это накрой вырезанным по диаметру кружком фильтровальной бумаги.

Проведи опыт:

Вылей на фильтровальную бумагу раствор почвы, то есть воду ,смешанную с грязью. Видишь, что полилось из соломки? Что вы заметили? Сделайте вывод.

Но не пейте её! Она ещё не питьевая! Сделанный вами фильтр  не способен очистить её от химических примесей, а только от механической грязи.

Защита- каждый представитель от группы высказывает решение-ответ, который они приняли. Высказывание мнения остальных. Каждая группа имеет право добавлять, но ни в коем случае не повторяться.

Задание группам

5)Составить памятки экологической безопасности

1 группа – памятка о воде

2 группа – памятка о воздухе

3 группа – защитники почвы

4 группа – защитники живого мира планеты

Защита- каждый представитель от группы высказывает решение-ответ, который они приняли. Высказывание мнения остальных. Каждая группа имеет право добавлять, но ни в коем случае не повторяться. ( работу можно оформить на листах бумаги с использованием фломастеров, цветных карандашей)

Рефлексивно - оценочный этап.

Вывод по проблеме (заключающее слово за учителем)

Земля – наш дом родной. Люди поняли, что если погибнет Земля, то всё живое погибнет, и они тоже сами погибнут. В нашей стране создано движение – «Спасём мир и природу» каждый может стать участником этого движения. Для этого надо любить свою землю, и слышать её крик «Помогите мне, люди! И помогать ей…

По данным Организации Объединённых Наций, каждый миллион жителей любого города ежесуточно потребляет в среднем 2000 тонн продовольствия, 950 тонн топлива, 625 тысяч  кубических метров воды. При этом в реки и в водоёмы сбрасывается свыше 500 тысяч тонн  стоков, а в атмосферу до 950 тонн вредных веществ. Бездействовать нельзя!

Эколог- профессия почётная, и каждый должен овладеть её азами. Мы должны научиться строить свою жизнь так, чтобы не гибли и не страдали животные и растения, чтобы не исчезали леса и водоёмы.

Помните: природа перерабатывает пластиковый стакан – за 100 лет, телефонную карту – за 1000 лет, стеклянную бутылку – за 4000 лет!

Ученик читает стихотворение С.Смирнова

Есть просто храм,

Есть храм науки.

А есть ещё природы храм-

С лесами, тянущими руки

Навстречу солнцу и ветрам.

Он свят в любое время суток,

Открыт для нас в жару и стынь,

Входи сюда,

Будь сердцем чуток,

Не оскверняй её святынь.

Устная рефлексия

1. выполнение этой работы мне понравилось ( не понравилось), потому что ______
2. наиболее трудным мне показалось_________
3. я думаю, это потому ,что _________
4. самым интересным было ___________

Письменная рефлексия (каждый ученик пишет свой ответ на листочке)

что я для себя  взял с данного урока  ________________

мне эти знания пригодятся для чего ___________________

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №6 г.Карабаша»

Урок математики

(с элементами исследования)

4 класс

Тема: Взаимосвязь между величинами: скорость, время, расстояние

                                                                          Выполнил: учитель начальных классов

                                                                                         Мухутдинова Луиза Уразаевна

г.Карабаш

Цель:

-установить взаимосвязь между величинами: скорость, время, расстояние путём проведения расчётов и представление полученного результата в форме таблицы;

-воспитание критичности мышления, речи, интереса к умственному труду;

      - стремление использовать математические знания в повседневной жизни; умение работать в группе; отстаивать свою точку зрения и соглашаться с мнением участника группы.

Приложение 1

Самый быстрый зверь

Гепард - самое красивое и ловкое животное, самый быстрый бегун на Земле, который, преследуя добычу, способен некоторое время бежать со скоростью 120 км/ч . При том, что средняя скорость автомобиля 100 км/ч.

В переводе слово гепард означает «собака-кошка». Так оно и есть. Эта кошка совсем не похожа на кошку. Строение тела она больше всего похожа на волка, только голова как у кота. Гепард даже не ревёт, как тигр или лев, а только тявкает, совсем как собака.

Гепард охотится преимущественно днём или в сумерках, иногда подстерегает добычу вблизи водопоя. Он питается копытными, а в качестве дополнительной пищи – зайцами, мелкими зверьками и птицами. Охотится он на антилоп.

Гепард может с места прыгнуть на целых 8 метров. На коротких расстояниях он легко обгоняет скаковую лошадь.

Наблюдения, которые проводились натуралистами за представителями семейства «кошачьих» показало интересный результат.

   Скорость , которую может развивать гепард  во время охоты, превышает в несколько раз скорости льва или тигра. В период охоты он достигает свою добычу в течение часа.

   Интересно было бы узнать, а на самом ли деле скорость, которую развивает представитель семейства  «кошачьих» будет зависеть от времени потраченного на представление  и расстояния, которое преодолевает во время охоты.

 Приложение 2

Таблица 1 .     Некоторые представители животного мира

Приложение 3

Правила исследовательской  работы

(инструктаж)

      В любом исследовании учёные сначала высказывают предположение (гипотезу) , затем собирают необходимые данные, например изучают известные факты, проводят новые наблюдения или опыты, производят вычисления. Потом проверяют гипотезу и делают вывод, подтверждают  ли полученные факты гипотезу.

Гипотеза  _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема урока

______________________________________________________________

Сбор фактов

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вывод (результат)

__________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 4

Лист продвижения по заданиям

Дата  _________

Номер группы  ____________

Внимательно читаем  задания и выполняем их. Помним, что полученные результаты вносим в таблицу расположенную ниже.

Задание №1

Выполни задания, используя данные таблицы №1

1. В зоопарк нужно доставить обитателя тундры. Это травоядное животное. Запиши название этого животного.

2. Укажите знаком  √ , в какой клетке лучше всего перевозить это животное.

⃝  А. В клетке, которая способна выдержать вес до 100 кг и длина, ширина и высота которой по 2 м 50 см.

⃝  Б. В клетке, способной выдержать вес до 200 кг и длина и ширина которой по 2м 50 см, а высота – 1м 50 см.

⃝  В.  В клетке, которая способна выдержать вес до 300кг и длина, ширина и высота которой по 2м 50 см.

3. Воспользовавшись данными предложенными в таблице 1, расположите  и запишите представителей животного мира в порядке увеличения их скорости (от самой маленькой к самой высокой).

(не забудьте полученный результат записать в лист продвижения по заданиям)

Задание № 2

Рассмотрите таблицу

Объясните, что обозначают выражения:

a × 3 –

b × 2 –

b×2 - a×3 –

(b×2) : (a×3) –

(не забудьте записать полученный результат в лист продвижения по заданиям)

Задание №3

Составьте задачу по таблице и решите её.

Составьте по ней обратную.

О каком представителе животного мира идёт речь?

(таблица 1)

(не забудьте записать полученный результат в лист продвижения по заданиям)

Задание №4

Что нужно сделать чтобы найти:

(не забудьте записать полученный результат в лист продвижения по заданиям)

Лист самооценки

Фамилия, имя ____________________________________________

Класс__________________________________дата ____________________

Оцени свою работу в группе. Отметь √ в какой мере ты согласен (согласна) со следующими утверждениями :

Ход урока

1.Организационный момент

(распределение по группам)

Сегодня на уроке математики вы работаете в группах. Достигнуть цели вы сможете ,если придерживаться будете правила работа, сформулируйте его

(опыт с фонариком)

Прошу вас высказать свое решение (мнение учеников).

Физминутка  «Ручки»

2. Мотивация на работу

Сегодня математика продолжает перед вами ставит трудные задачи, на     которые вы постараетесь найти ответы, рассуждая и делая выводы.

Все внимание на предложенное изображение

(слайд 1 – рисунок парящей птицы и летящий в небе самолёт)

Что общего между ними и в чём их разница?

(высказывания учеников)

3. Инструктаж

Правила исследовательской работы ( чтение группой)

Итак, сегодня у нас не просто урок , а урок исследования.

4. подготовительная работа

Сформулируйте гипотезу (высказывания групп после ознакомления с текстом «Самый быстрый зверь».)

Сформулируйте тему урока ( высказывания групп) – Взаимосвязь между величинами скорость, время, расстояние

5. основная часть (решение заданий учащимися)

Запись полученных результатов в «Лист продвижения по заданиям»

6. сбор полученной  информации ( по 1 представителю от группы).Знакомят всех с полученными результатами.

Подтверждение гипотезы или отрицание

7 .рефлексия

Как вы думаете,  где в реальной жизни нам пригодятся данные знания?

8 .лист самооценки

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №6г.Карабаша»

Занятие по  русскому языку

(с элементами исследования)

5 класс

Тема: Ударение. Роль ударения в слове. Омографы.

                                                                                                          Выполнил:

                                                                                          учитель начальных классов   Мухутдинова Луиза Уразаевна

г.Карабаш

2014-2015уч.год

Цель:

- установить  какую роль  «играет»  ударение  в слове путём выполнения заданий и представление  полученного результата в виде выступления учащихся;

-воспитание критичности мышления, речи, интереса к умственному труду;

-стремление использовать знания в повседневной жизни; умение работать в группе; отстаивать свою точку зрения и соглашаться с мнением участника группы.

Ход урока

1. Организационно-мотивационный этап

(распределение по группам)

Сегодня на занятии  вы работаете в группах.

Достигнуть цели вы сможете, если будете помнить правила работы: сформулируйте их.

(опыт с бусами )

Прошу вас высказать своё решение (  мнение учеников).

2. Мотивация на работу

Сегодня русский язык продолжает перед вами ставить трудные задачи, на которые вы постараетесь найти ответы, рассуждая и делая выводы.

Всё внимание на предложенное изображение

Слайд-1 – рисунок замка стоящего в центре города  и замка висящего на двери

Что общего между ними и в чём разница?

(высказывания учеников)

3. Инструктаж операционно-исполнительский.

Правила исследовательской работы (чтение группой)

Итак, сегодня у нас не просто занятие , а занятие  исследование

4. Подготовительная работа

-Сформулируйте гипотезу ( высказывания групп после ознакомления с текстом «История создания телефонных аппаратов»)

-Сформулируйте тему занятия  ( высказывания групп) Ударение. Роль ударения в слове.

5. Основная часть ( решение заданий учащимися)

Запись полученных результатов в  «Лист продвижения по заданиям»

6. Сбор полученной информации ( по 1 представителю от группы)

Знакомят всех с полученными результатами.

Подтверждение гипотезы или отрицание

7. Рефлексия

Как вы думаете, где в реальной жизни нам пригодятся данные знания?

Что ценного было в ходе нашей работы с вами?

8. Лист самооценки

Анализ занятия по  русскому  языку

5 класс

«Ударение. Роль ударения в слове. Омографы»

Сегодняшнее  занятие по русскому языку №3 в системе занятий по разделу «Развитие речи. Говорим правильно»

Его цель :  установить  какую роль  «играет»  ударение  в слове путём выполнения заданий и представление  полученного результата в виде выступления учащихся.

По типу занятие частично-поисковое с элементами исследования. Он тесно связан с предыдущими занятиями и работает на последующие темы, выработку умения исследовать и выявлять основное  содержание несущие знания.

Структура занятия соответствует положениям системно-деятельностного подхода ( мотивационный, организационно-деятельностный, оценочный, рефлексивный).

В организационный момент была предложена мотивация направленная на сравнение объектов ( Что общего и в чём разница между ними).

Учащиеся активно участвуют в целеполагании. Был предложен текст «История создания телефонного аппарата» на основе которого была сформулирована гипотеза и тема урока учащимися. Полученные ответы также создали условия для успешной мотивации.

Цель выступает как прогнозируемый результат, который отражает формирование Универсальных учебных действий таких как:

Личностные

1. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками при выполнении творческого задания, умение осуществлять посик и выделять необходимую информацию;

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
2. Активное пополнение словарного запаса для решения коммуникативных и познавательных задач;
3. Использование различных способов поиска учебной информации;
4. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Предметные результаты

1. Использовать полученные знания при работе с алгоритмами;
2. Осознание значимости знания норм русского языка для личного развития;
3. Понятий об анализе объектов с заданными признаками;
4. Достижение необходимого для продолжения образования уровня коммуникативной компетентности, общего речевого развития;
5. Использование разных видов знаний; умений давать и обосновывать собственную точку зрения;
6. Умение работать с текстом для формулирования гипотезы и темы.

Содержание соответствует дидактическим требованиям, адекватно целям, органично включает ценностный и развивающий компоненты.

Сочетание методов оптимально стимулирует познавательную активность учащихся, учтены их возрастные особенности.

Осуществляя взаимодействие с учащимися на основе сочетания фронтальной работы и групповой, что позволяет детям в большей мере проявлять инициативу, активность, самостоятельность, всё это способствует формированию коммуникативной компетенции обучающихся, умений сотрудничества.

Задания были предложены разного уровня сложности и проведён «Выход за рамки» взаимосвязь с другими учебными предметами.

Для развития наблюдательности, повышения внимания к изученному материалу был предложен слайд с материалом. Я посчитала целесообразно применить слайд на создание мотивации.

Работа в группах позволила детям отрабатывать умение работать по инструкции.

Организация этапа контроля считаю рациональной. Учащиеся включаются в ситуации самооценивания, когда представляют и анализируют результаты своей работы в группе.

На этапе рефлексии был предложен «Лист самооценки», в котором каждый оценил свой вклад в получение результата группой и приобретением знаний для самого себя.

Оптимальный отбор содержания: ценностные ориентиры, научность, доступность, отражение метапредметных связей, практическая направленность, достаточность и необходимость объёма для изучения материала- всё это способствовало достижению конечного результата.

Цель урока достигнута. Самоудовлетворение от проведённого занятия получено.

Приложение 1

Задание 1

Выбери нужные действия для проверки безударных гласных в корне слова  и расставь порядок так, чтобы получился алгоритм проверки.

• Определи, в какой части слова находится безударный гласный.
• Определи часть речи.
• Если безударный гласный в корне , то измени слово или подбери однокоренное так, чтобы этот звук был под ударением.
• Определи падеж.
• Вставь нужную букву.
• Поставь ударение.
• Определи, есть ли в слове безударные звуки.

Воспользовавшись текстом  «История создания телефонных аппаратов» найдите и выпишите  (3 слова) на данную орфограмму и докажите её правописание.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Не забудьте записать ответ  в бланке «Лист продвижения по заданиям»

Приложение 2

Задание 2

Прочитай пары слов. Вставь пропущенные буквы.

Мир - пом _рить    

Мера -  изм__рять

 Ласка - пол__скать

Полощет - пол__скать

Сравните свои результаты с написанием глаголов в словосочетаниях.

Помирить врагов, измерять температуру, поласкать щенка, полоскать бельё.

Составьте свои словосочетания.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Не забудьте записать  их в бланке «Лист продвижения по заданиям»

Приложение 3

Задание 3

В русском языке есть слова, которые пишутся одинаково, но произносятся

по разному , соответственно  ударение падает на разные слоги. Такие слова называют  «омографы»

Внимательно прочитайте группы слов и расставьте в них  ударения.

мука – мука

орган – орган

полки – полки

пили – пили

хлопок – хлопок

белки – белки

стоит – стоит

Составьте и запишите предложения с  любыми двумя парами слов.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Объясните, сформулируйте и запишите   решение вашей группы

Какова роль ударения в слове ?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Запишите ваше решение в бланк «Лист продвижения по заданиям»

Приложение 4

Задание 4

Воспользовавшись источником информации ( словарь, Интернет-ресурс) постарайтесь найти ответ на вопрос:

-Как правильно произносится слово звонить?

Постарайтесь расставить ударения в высказываниях

• У тебя звонит телефон?

• Ты мне сегодня позвонишь?

• Вы мне позвоните завтра.

Что ценного в данном задании.

Пояснение ответа: __________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Приложение 5

История создания телефонных аппаратов

         С  давних времён люди,  находясь на определённом расстоянии друг от друга,  испытывали потребность в общении или передаче каких либо сообщений. Способы для этого в разные времена существовали самые разнообразные.

    Самым надёжным способом довольно продолжительное время были гонцы или почтовые птицы. Также, в качестве средств связи использовались дым , костёр, специально обученные люди.

   В 16веке итальянский учёный Джованни Делла Порта предложил создать систему переговорных труб, проложенных по всей Италии. Однако идея не нашла поддержки и не была воплощена в жизнь.

   В 1861 году немецкий учёный Филипп  Райс изобрёл устройство, способное передавать звуки на расстояние по проводам. Фактически это и был первый телефон.

   В 1887 году русский изобретатель К.А.Мосцицкий создал первый блок, который положил в основу создания автоматической телефонной станции.

   Первый в мировой истории звонок с сотового телефона сделал Мартин Купер, бывший глава подразделения мобильной связи компании «Motorola».Исторический звонок 3 апреля 1973 года  Купер совершил, гуляя по Манхэттену, с похожего на кирпич телефона высотой 25 см, толщиной и шириной 5 см и весом 1кг015г.

Не так давно сотовый телефон был в диковинку, а сейчас его используют многие. Как часто мы слышим:

• «У тебя звонит телефон?»
• «Ты мне позвонишь!»

Но если вслушаться в произношение  слов «звонит» и «позвонишь» каждый выделяет голосом ударный слог. Только кто-то ставит ударение на  первый слог, кто-то на второй, кто-то на третий. Тогда получается можно произносить слова  как нам удобно.

Интересно было бы узнать,   на самом ли деле роль ударения в слове велика.

             Что происходит со словом, если оно одинаково по написанию, но отличается          

             произношением.

Приложение 6

Лист продвижения по заданиям

        Дата __________

       Номер группы ________________

Внимательно читаем задания и выполняем их. Помним, что полученные результаты вносим в таблицу расположенную ниже.

 Удачи в работе!

Приложение 7

Правила исследовательской работы (инструктаж)

      В любом исследовании учёные сначала высказывают предположение (гипотезу), затем собирают необходимые данные, например,  изучают известные факты, проводят наблюдения или опыты, производят вычисления. Потом проверяют гипотезу и делают вывод, подтверждают ли полученные факты гипотезу.

(Помни, заполняем в процессе работы!)

Гипотеза  

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Тема урока

_________________________________________________________________

Сбор фактов

 __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Вывод (результат)

  _________________________________________________________________

Приложение 8

Лист самооценки

дата _______________________________              класс _____________________

фамилия, имя  _______________________________________________________

Оцени свою работу в группе. Отметь   ×   вариант ответа, с которым  ты согласен (согласна).

1. Все ли члены группы принимали участие в работе?

• Да, все работали одинаково.
• Нет, работал только один.
• Кто-то работал больше, а кто-то меньше.

2. Дружно ли вы работали? Были ли ссоры?

• Работали дружно, ссор не было.
• Работали дружно, спорили, но не ссорились.
• Очень трудно было договариваться, не всегда получалось.

3. Тебе нравится результат работы группы?

• Да, всё получилось хорошо.
• Нравится, но можно было бы сделать и лучше.
• Нет, не нравится.

4. Оцени свой вклад в работу группы.  Отметь нужное место на линейке знаком  Х.

Муниципальное казенное Общеобразовательное Учреждение

«Средняя Общеобразовательная Школа №6 г.Карабаша»

Занятие по русскому языку

( создание проекта)

5 класс

Тема «Баннер. 70 лет Великой Победы. Я помню, я горжусь!»

                                                                     Составил: учитель высшей категории

                                                                                Мухутдинова Луиза Уразаевна

г.Карабаш

2014-2015уч.год

Цель:

-создание проекта  (баннера) путём наполнения его содержания в зависимости заданной темы и представление полученного результата в виде выступления учащихся;

-воспитание критичности мышления, речи, интереса к умственному труду;

-стремление использовать знания в повседневной жизни; умение работать в группе; отстаивать свою точку зрения и соглашаться с мнением участника группы.

Ход урока

1. Организационно-мотивационный этап

Посмотрите внимательно( учитель изображает одно из действий- задумчивый человек) Как вы думаете о что оно могло означать?

-Где в повседневной жизни мы можем встретить это? ( ответы учащихся)

-Вы правы, а почему бы и нет. Сегодня на занятии мы выполним работу - создадим баннер. Что это?

 Значение данного слова нам объяснит  ( ученик) обратившись к интернет ресурсу.

2. Мотивация на работу

Сегодня на занятии мы выполним работу - создадим баннер.

Что это?

 Значение данного слова нам объяснит  ( ученик) обратившись к интернет ресурсу.( работа ученика на дополнительном компьютере)

Посмотрите внимательно на изображение

Слайд 1- рисунок вечного огня и георгиевской ленты

-Что общего между ними и в чём разница?

( высказывания учеников)

- Сформулируйте тему  урока : 70 лет Великой Победы

                                  Я помню, я горжусь!

-- Почему для нас это актуально? ( высказывания учеников)

Война! Какое далёкое, но в тоже время близкое слово. Война унесшая сотни тысяч человеческих жизней. Война, которая ворвалась в каждую семью. Горе, слёзы, смерть.

Давайте представим себя в роли солдата на поле боя. Постарайтесь передать чувства , которые он испытывал в эту минуту. ( ответы обучающиеся оформляют на красного цвета бумаге).

-Итак, кто желает?  (прочтение работ). Как вы думаете ,почему вам было предложено использовать в этом задании красный цвет?

3. Инструктаж операционно-исполнительский.

Правила работы в группе  (высказывания учащихся)

Итак, вы приступаете к работе в группах.

Внимательно прочитайте  инструкцию и приступайте  к выполнению работы ( 12-15 минут)

4. Основная часть ( выполнение заданий обучающимися)

Запись полученных результатов в «Лист продвижения по заданиям»

5. Сбор полученной информации ( по 1 представителю от группы)

Знакомят с полученными результатами.

-Как вы считаете, а какую информацию ещё можно поместить на баннере?

6. Рефлексия

Что ценного было в нашей работе?

-Где бы вы могли применить полученные знания?

7. Лист самооценки

Анализ занятия по русскому языку

( создание проекта)

5 класс

Тема «Баннер. 70 лет Великой Победы. Я помню, я горжусь!»

Сегодняшнее занятие по русскому языку №12 в системе занятий по разделу «Развитие речи. Говорим правильно.»

Его цель :

-создание проекта  (баннера) путём наполнения его содержания в зависимости заданной темы и представление полученного результата в виде выступления учащихся;

-воспитание критичности мышления, речи, интереса к умственному труду;

-стремление использовать знания в повседневной жизни; умение работать в группе; отстаивать свою точку зрения и соглашаться с мнением участника группы.

Занятие- моделирование с элементами проекта.

Организует учебное взаимодействие обучающихся в группе и следующее обсуждение составленных моделей.

Структура занятия соответствует положениям системно-деятельностного подхода ( мотивационный , организационно-деятельностный, оценочный, рефлексивный).

В организационный момент была предложена мотивация, направленная на сравнение объектов, определение общих признаков и отличий.

Учащиеся активно участвуют в формулировании темы урока, воспользовавшись услугами интернет ресурса смогли найти лексическое значение нового слова .Полученные ответы создали условия для успешной мотивации.

Цель выступает как прогнозируемый результат, который отражает формирование Универсальных учебных действий таких как:

Личностные

1. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками при выполнении творческого задания, умение осуществлять поиск и выделять необходимую информацию;

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задача и учебной деятельности;
2. Активное пополнение словарного запаса для решения коммуникативных и познавательных задач;
3. Использование различных способов поиска учебной информации;
4. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Предметные результаты

1. Использовать полученные знания при работе с алгоритмами;
2. Осознание значимости знания норм русского языка для личного развития;
3. Понятий об анализе объектов с заданными признаками;
4. Общего речевого развития;
5. Использование разных видов знаний; умений; давать и обосновывать собственную точку зрения;
6. Умение работать с текстом и вычленять из него главное.

Содержание соответствует дидактическим требованиям, адекватно целям, органично включает ценностный и развивающий компоненты. Сочетание методов оптимально стимулирует познавательную активность учащихся, учтены их возрастные особенности.

Осуществляя взаимодействие с учащимися на основе сочетания фронтальной работы и групповой, позволяет обучающимся в большей мере проявлять инициативу, активность, самостоятельность, что способствует формированию коммуникативной компетенции , умений сотрудничества.

Задания были предложены разного уровня сложности и проведён «Выход за рамки» взаимосвязь с другими учебными предметами.

Для развития наблюдательности, повышения внимания к изученному материалу был предложен материал слайд с материалом. Я посчитала целесообразно применить слайд на создание мотивации.

Работа в группах позволила обучающимся отработать умение работать по инструкции.

Организация этапа контроля считаю рациональной. Учащиеся включаются в систему самооценивания, когда представляют и анализируют результаты своей  работы в группе.

На этапе рефлексии был предложен «Лист самооценки», в котором каждый оценил свой вклад в получение результата группой и приобретением знаний для самого себя.

Оптимальный отбор содержания: ценностные ориентиры, научность, доступность, отражение метапредметных связей, практическая направленность, достаточность и необходимость объёма для изучения материала - всё это способствовало достижению конечного результата. Цель урока достигнута. Самоудовлетворение от проведённого занятия получено.

Задание 1

Выбери нужные действия для проверки безударных гласных в корне слова и расставь порядок так, чтобы получился алгоритм проверки .

• Определи ,в какой части слова находится безударный гласный.
• Определи часть речи.
• Если безударный гласный в корне, то измени слово или подбери однокоренное так, чтобы этот звук был под ударением.
• Определи падеж.
• Вставь нужную букву.
• Поставь ударение.
• Определи, есть ли в слове безударные звуки.

Прочитайте текс. Найдите и исправьте ошибки на данную орфограмму.

День Победы

А.Игебаев

Мы встричаем день Пабеды,
Он идёт в цвитах, зномёнах.
Всех героев мы сегодня,
Называем поимённо.
Знаем мы: совсем не просто
Он пришёл к нам – День Победы.
Этот день завоевали,
Наши папы, наши деды.
И поэтому сегодня
Ордена ани надели.
Мы, идя на праздник с ними,
Песню звонкую запели.
Эту песню посвищаем,
Нашей Родине любимой
Слава, слава в День Победы!

 Выпишите слова, в которых были допущены ошибки . Не забудьте указать в бланке  «Лист продвижения по заданиям»

____________________________________________________________

Задание 2

Прочитайте текст.

Что означают цвета Георгиевской ленточки

Георгиевская ленточка занимает своё место в истории наград уже почти 250 лет. Это деталь почётной награды заслуживает должного уважения. Поэтому, прежде чем надеть такую ленту, нужно действительно понять всю глубину смысла, заложенного в этом символе.

Георгиевская лента учреждена Екатериной Второй 26 ноября 1769 года во время русско-турецкой войны, для поощрения храбрости и смелости защитников своей земли.

В 19 веке, был учреждён Георгиевский крест, которым награждали солдат, особо отличившиеся на поле боя. Например, спасли командира или знамя полка. Орденоносцы имели полное право прикреплять к своим шинелям ленточки вместо орденов.

Этот знак был самым почётным .

Сейчас чёрно-оранжевые ленты, раздающиеся ко Дню Победы, стали символом той героической борьбы, что вели отечественные войска против фашистских захватчиков. Георгиевская ленточка , цвета которой чёрный и оранжевый символизирует воинскую доблесть и героизм. Чёрный цвет порохового дыма, оранжевый цвет огня.

1. Используя информацию из текста, ответьте на вопросы:

а) что символизируют цвета Георгиевской ленты?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

б)  По вашему мнению, имеет право носить георгиевскую ленту кто?___________________________________________________

почему? Обоснуйте свой ответ

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Запишите ваши выводы в бланк «Лист продвижения по заданиям»

Задание 3

Подумайте.

 Обсудите.

Составьте всей группой поздравление, посвященное 70 -летию Великой Победы.

Постарайтесь  раскрыть важность фразы «Я помню, Я горжусь!»

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результат этого задания оформите на символе «голубь».

Как вы думаете почему?

Правила работы над созданием проекта (баннер)

Инструктаж.

• При создании любого баннера изначально определяются с темой:

• Собирают необходимую информацию.

Для этого выполняем предложенные задания.

Не забываем фиксировать результат выполненной работы в листке «Продвижение по заданиям»

• Контролируем исполнение.

• Представляем результаты. Обсуждаем.

• Заполняем  лист самооценки

Лист продвижения по заданиям

Дата _______________

Номер группы _______________

Количество участников группы _________________________

Внимательно читаем задания и выполняем их.

Помним, что полученные результаты вносим в таблицу расположенную ниже.

Удачи в работе!

Здравствуйте, мои дорогие!

«…Шлю вам всем, мои родные, горячий чистосердечный привет и желаю вам всего хорошего, дождаться меня домой. Как разгромим всемирного врага – гитлеровскую гадину – и уничтожим весь фашизм с лица земли, так опять заживем по-старому и хорошему… Жив буду – вернусь домой, убьют – живите дружно. Только дружно живите, не давайте друг друга в обиду…»

     …Сегодня 1 января 1943 года. Мы сидим у костра в лесу, где стоим вот уже четвертые сутки. Кругом гремят выстрелы и рвутся снаряды. Мы к ним привыкли, и, несмотря на то, что воют снаряды, мы спим спокойно. С немцами видимся каждую ночь. Ходим в разведку ежедневно. Кругом рвутся мины и снаряды, летят пули, но пока жив и здоров.

                                                                                                                      Вячеслав Лютов

Здравствуй, доченька, Дашенька!

   Сегодня впервые за долгое время выпали минуты тишины , и я спешу написать тебе письмо.

Как вы там без меня, справляетесь?

Я знаю ты у меня уже большая, тебе 13 лет, совсем взрослая.

Доченька, береги себя.  Ты теперь за   старшую в доме осталась, братьям  теперь ты и за маму, и за тётю, и за сестру .

Тяжко тебе милая моя, я знаю, но ты у меня сильная.

За меня не волнуйтесь. Бьём проклятого врага и гоним с нашей земли русской. Как часто во сне я вижу всю нашу семью. Как вы бежите  ко мне на встречу, громко зовёте , смеётесь и обнимаете . Вот это счастье! Ради этого я отдал бы всё, лишь бы вы были живы и здоровы.

Далеко я теперь от дома, но сердце радуется, что гоним с нашей родимой матушки Земли проклятого фашиста. Много я прошагал , многое  увидел, но везде сердце человеческое греет. Освободили вчера деревеньку , слёзы  радости   согрели и наполнили  душу. Много нас, мы победим врага, только надо верить, а вам ждать и держаться.

Но ты за меня  не беспокойся.  Надо уметь жить и в трудностях. Я вернусь, обязательно вернусь.

До свидания. Целую. Папа.

(1915-1979)  Константин Симонов

Значение слова письмена

1. Толковый словарь русского языка. Д.Н. Ушаков

                                                                     письмена 

письмён и (устар.) письмен, письменам, ед. нет (мн. ч. от старинного слова писмя, письмени, ср.) (книжн.).

1.  Письменные знаки, начертания, буквы (преимущ. древние). Египетские письмена. Мелькали мысли, замечанья, портреты, числа, имена, да буквы, тайны письмена (в альбоме Онегина). Пушкин.

2. Толковый словарь русского языка. С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова.

                                                                       письмена 

-мен, -менам. Письменные знаки, буквы, преимущ. древние. Древние славянские п. Рунические п.

   3. Новый толково-словообразовательный словарь русского языка,

                                             Т. Ф. Ефремова.

  Письмена         мн.

1. Письменные знаки, буквы, преимущественно древние.
2. а)устар. Совокупность графических знаков, употребляемых для писания.

            б)То, что написано при посредстве таких знаков.

Выпиши из предложения имена существительные. Определи и запиши их род, падеж и число.

На востоке мигает бледная звёздочка.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Распредели слова по ячейкам таблицы.

война, страна, мир , земля, память , тень, день.

Составьте и запишите  3 предложения , используя данные слова.

Вы имеете право изменять окончания в предложенных  словах.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Объясните, в чём важность знания  орфограммы  правописание безударного падежного  окончания имён существительных.

__________________________________________________________________________________________________

3. Выбери нужные действия для проверки безударного падежного окончания имён существительных и расставь их порядок так, чтобы получился алгоритм проверки.

_ Определи, в какой части слова находится безударный гласный.

_ Определи часть речи.

_ Если безударный гласный в корне , то измени слово или подбери однокоренное так, чтобы этот звук был под ударением.

_ Определи падеж.

_ Вставь нужную букву.

_ Поставь ударение.

_ Определи склонение.

_ Вспомни  падежные окончания имён существительных единственного   числа и напиши в слове.

                                  Заполните таблицу

Безударные падежные окончания имён существительных единственного числа

«МАСТЕР-КЛАСС»

«Познание начинается с того, что обыденно» (Использование элементов исследования в деятельности младших школьников)

Работа с аудиторией

-Уважаемые коллеги прошу Вас ответить на вопрос, что означает данное действие, которое вы видите ( рукопожатие)

-Когда мы его можем наблюдать? ( при встрече мужчин, когда встречаются при встрече; достижение в переговорах успеха)

-Где мы можем увидеть данное? ( на улице, на страницах журналов, по телевидению)

- Уважаемые коллеги, кто кт сейчас принял участие в данной работе , приглашаю Вас на участие в мастер-класс. (занимают свои места за рабочим местом -3 человека)

-Вашему вниманию мастер-класс «Почему? Зачем? Как? Отчего? …»

(Использование элементов исследования в деятельности младших школьников)

 Слайд 1  (название Мастер-класса)

«Познание начинается с удивления тому, что обыденно»

(Использование элементов исследования в деятельности младших школьников)

Мастер

В современном обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, активных, творческих, способных нестандартно решать поставленные  цели  и задачи. Актуальность фразы «Ученик получит возможность научиться» приводит меня к противоречию между традиционной подачей материала  на уроке и требований ФГОС,в котором приоритетным становится использование в образовательном процессе технологий деятельностного типа, посредством развития универсальных учебных действий. Решение этой проблемы, по моему мнению , в одном - в  переходе ученика на более сложный уровень деятельности через исследовательскую деятельность, что ведёт к повышению его интеллектуальных и творческих способностей.

                                                                                                                                         1

Слайд 2 (высказывание)- не озвучивай вслух

«В сфере развития познавательных учебных действий приоритетное внимание уделяется практическому освоению обучающимися основ проектной и исследовательской деятельности» (Фундаментальное ядро содержания общего образования)

«В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной и исследовательской деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию, самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации, и эффективности учебной деятельности»  (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения)

Мастер

Осмыслив фразы, спроектированные на экране, способности не только формируются в деятельности, но в ней и проявляются. Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования является включение младших школьников в активную, познавательную, исследовательскую деятельность.

Важно помнить ,что проект и исследование  два разных понятия и отличаются друг от друга выполнением

Слайд 3 (сравнение) не читай

Главное отличие проектной и исследовательской деятельности- в постановке цели. Цель проектной деятельности- реализация проектного замысла, а целью исследовательской деятельности является уяснение сущности явления, истины, открытие новых закономерностей.

Слайд 4 ( на экране – человек у станка, природа, телефон, печатная машинка)

Мастер

Прошу посмотреть на экран ( картинки- человек, природа, самолёт)

-Что общего между изображениями на экране? ( система)

-Моя задача мастер-класс продемонстрировать некую систему в обучении младших школьников азам исследовательской деятельности.

Слайд 5 ( на экране –самолёт , птица, снежинка)

-Вернёмся к изображениям: чем отличаются они? ( предназначение, материал, лексическое значение)                                                                                                  

-Что общего между ними? ( перемещаются, скорость)

-Сейчас мы с вами отрабатывали умение классифицировать,  овладеть которым очень важно для маленького исследователя, так как развивает критическое мышление, логику.

Как показали исследования немецких учёных, человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит, 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80%- при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем

Слайд 6 ( таблица- усвоение материала) не озвучивай вслух

  Мастер:

- И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, и самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%

Сравнивая левую и правую таблицы , понимаем, что такой эффект может дать именно исследовательская деятельность, которая представляет собой некую систему. Рассмотрим основные её элементы.

«Познание начинается с удивления тому, что обыденно»,- говорили ещё древние греки.

Рассмотрим данное

Слайд 7  (развитие умений видеть проблемы)  не говори вслух

1 этап

Развитие умений видеть проблемы

Виды заданий:

• Посмотри на мир чужими глазами.
• Придумайте как можно больше сюжетов на одну и ту же тему.
• Составь рассказ, используя данную концовку.
• Составь рассказ, используя данное начало.
• Поменяй героев местами.
• Определи сколько значений у предмета.
• Назови как можно больше признаков предмета.

1 этап в работе- выявление проблемы.

Проблема краеугольный камень любого исследования. С неё собственно и начинается исследование. Предлагаю задания и упражнения для развития умения видеть проблемы, которые применяю на практике. Одно из самых важных свойств в деле выявление проблемы - способность изменять собственную. Точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон.

Слайд 8 ( выдвижение гипотезы)  не говори вслух

2 этап

Развитие умений выдвигать гипотезы

( уметь предвидеть события, предполагать, используя слова : «может быть», «предположим», «допустим», «возможно», «что если» , «наверное»).

• Задания – рассуждения.

Например: « Давайте вместе подумаем, почему у божьей коровки есть пятнышки?»

• Упражнения на обстоятельства.

-При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным?

-При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?

• Задания типа «Найди возможную причину события».

     Например : Молоко прокисло

• Сформулируйте вопрос по ответу

Мастер

Далее – выдвижение гипотезы.

Проблема может быть стара, как мир, но способы её решения и осмысления могут быть самыми разнообразными. На этом этапе важно научиться строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логического рассуждения, так и в итоге интеллектуального мышления. Чем больше число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает.

Слайд 9 (анализ полученных результатов), формулирование выводов

3 этап

Анализ полученных результатов, формулирование выводов

Всё внимание к группе.  Коллегам предложена работа: Взаимосвязь между величинами : скорость, время, расстояние

            ЧИТАЕТ ГОТОВЫЙ ОТВЕТ

Работа, которую мы выполнили , представлена вам в виде кластера

В центре - ПРОБЛЕМА  (сможет ли антилопа догнать  гепарда)

Далее - гипотеза (Предположим, что антилопа догонит гепарда)

Далее – возможные варианты решения

В ходе проведённых вычислений мы пришли к тому, что антилопа не сможет догнать представителя семейства кошачьих, так как так как существенную роль играет скорость, которую развивает каждый представитель животного мира. Величины: скорость, время, расстояние взаимосвязаны между собой. Поэтому выдвинутая ранее гипотеза не подтвердилась.

Происходит формирование универсальных учебных действий:

Личностные:

1. Смыслообразование  Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
2. Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное).Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы
3. Нравственно-этическая ориентация  Умение не создавать конфликтов и находить выходы их спорных ситуаций

Познавательные:

1. Смысловое чтение и работа с информацией. Сформированность умения строить сообщения в устной и письменной форме.
2. Смысловое чтение и работа с информацией
3. Освоенность методов познания, инструментария и понятийного аппарата, логических действий и операций сформированность умения анализировать объекты с заданными признаками с выделением существенных и несущественных признаков

Регулятивные

1. Целеполагание. Сформированность умения принимать и сохранять учебную задачу
2. Оценка Сформированность умения в сотрудничестве с учителем оценивать правильность выполнения действий на уровне соответствия результата заданным требованиям.
3. Коррекция Сформированность умения в сотрудничестве с учителем вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и характера сделанных ошибок.

Коммуникативные

1. Постановка вопроса Сформированность умения формулировать вопрос партнёру по общению.
2. Разрешение конфликтов сформированность способности учитывать существование у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной.

Вывод:

Может быть истинное решение в процессе исследования и не будет найдено, но мы , учителя должны ясно осознавать, что основной ожидаемый нами результат- это формирование УУД и помогает нам исследовательская деятельность. Осталось только выяснить, является ли мой вариант работы с учащимися универсальным? Где бы вы смогли применить его в своей деятельности?

Спасибо.

.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ

(15 минут+5 минут вопросы жюри)

Тема:  «Исследовательская деятельность младших школьников»

  В современном обществе вырастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, способных нестандартно решать поставленные цели и задачи. Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что требует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений в школе, в ВУЗе и на протяжении всей жизни.

  В Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта начального общего образования формируется идея реализации личностно-ориентированной, развивающей модели массовой начальной школы, содержание образования в которой будет ориентировано на обеспечение самоопределения, саморазвития личности, на овладение способами познавательной деятельности, приобретение детьми опыта различных видов деятельности. Это требует создания в образовательной практике определённых педагогических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности учебно-исследовательскую.

  «Исследовательская деятельность младших школьников- это, прежде всего, творческая деятельность , направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности». Она обеспечивает условия для продуктивного развития ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством активизации обучающихся , формируя у них интерес к изучаемому материалу, позволяет существенно расширить рамки изучаемого.

  Исходя из реальностей сегодняшнего дня , возросших требований к знаниям учащихся, мною взята на вооружение организация исследовательской работы младших школьников в своём классе. Мы ставим эксперименты, проводим опытную работу, учимся анализировать  и правильно оформлять работы.

  Актуальность моей работы определяется тем, что она направлена на развитие творческой , самостоятельной личности младшего школьника; отвечает потребностям современной школы в разработке педагогических технологий

                                                                                                                                        1

развития умений исследовательской деятельности ученика; необходимостью обогащения существующей в начальной школе практики организации исследовательской деятельности.

Цель педагогического опыта : достижение высокого качества знаний и индивидуального уровня развития у обучающихся первой ступени на основе формирования навыков исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности ( слайд 2)

  Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач

(слайд 3)

• Выявить наиболее эффективные способы обучения младших школьников исследовательской деятельности на уроках и внеурочных занятиях;
• Разработать систему занятий исследовательского типа и комплекс заданий поискового характера;
• Проверить на практике позитивное влияние разработанной системы учебно-исследовательской деятельности на развитие познавательной активности младших школьников.

  Анализ научной литературы и изучение накопленного в педагогической практике опыта свидетельствует о наличии противоречий между:

• Социальным заказом, предъявляемым образовательным учреждениям на подготовку личности, способной к учебно-исследовательской деятельности и сложившимися способами организации учебного процесса;
• Потребности педагогики в теоретическом осмыслении процесса приобщения учащихся к учебно-исследовательской деятельности и недостаточной разработанностью данной проблемы;
• Широким спектром возможностей современного содержания начального образования и низким уровнем познавательной деятельности обучающихся.

  Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущей педагогической идеей опыта является совершенствование организации учебного процесса младших школьников посредством введения уроков и внеурочных занятий исследовательского типа.

                                                                                                                                       2

  Длительность работы над опытом

Над данной проблемой работа ведётся четвёртый год. Разрешение противоречий между необходимостью повышения уровня развития познавательной активности учащихся и недостаточной возможностью традиционного подхода к организации учебного процесса в начальных классах проводилась в несколько этапов.

Первый этап-2012-2013 учебный год: проведение входной диагностики уровня развития учащихся и обнаружение проблемы, теоретическое изучение и анализ методической литература.

Второй этап- 2013-2014 учебный год: апробация форм, методов и средств организации уроков и внеурочных занятий исследовательского типа. Промежуточная диагностика уровня развития учащихся.

Третий этап-2014-2015 учебный год: организация исследовательской деятельности учащихся, участие учащихся в работе конференций, конкурсах. Проведение  открытых уроков для педагогов города, области.

Четвёртый этап- 2015-2016 учебный год: обобщение опыта работы. Итоговая диагностика.    

Анализ диагностических данных на заключительном этапе свидетельствует об актуальности темы опыта и успешности выбранных средств для решения педагогических проблем.

Диапазон опыта представлен системой уроков исследовательского типа и системой учебных занятий исследовательского характера, используемых на уроках  и во внеурочной деятельности. Разработки данного материала расположены в интернет  ресурсе  - социальной сети педагогов.

Теоретическая база опыта

В отечественной психологии накоплен богатый опыт изучения и формирования познавательной, исследовательской деятельности ученика - труды А.М.Каменский

В трудах  В.В.Давыдова, Л.В.Занковой, Д.Б.Эльконина  доказано, что в учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность, наиболее полно проявляются оригинальность мышления и творчество школьников.

О том, как открывать знания вместе с учениками. Технология проведения проблемного урока раскрыта Н.Ю.Пахомовой

                                                                                                                                        3

Теоретические подходы к использованию исследовательского метода, как основы развивающего обучения в начальной школе, представлены в трудах А.И.Савенкова

Идеи гуманистической, личностно-ориентированной педагогики, педагогики сотрудничества раскрыты в трудах В.А.Сухомлинского, Ш.А.Амонашвили

В качестве метадологии психолого-педагогического сопровождения, предложенные А.М.Каменским

Новизна опыта состоит:

• В обосновании совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования исследовательской деятельности школьников;
• В организации классно-урочных занятий и внеклассной работы, основанной на передовых идеях педагогов-новаторов, обеспечивающей эффективность формирования учебно-исследовательской деятельности;
• В разработке комплекса заданий и упражнений поискового характера, способствующих развитию мыслительных операций.

  Преподавание в начальной школе должно быть ориентировано на развитие творческих способностей учащихся и их самостоятельную деятельность по приобретению и использованию знаний, на сотрудничество учителя и ученика.

  Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребёнок рождается исследователем. Неутомимая жажда  новых впечатлений. «Постоянное стремление наблюдать и экспериментировать , самостоятельно искать новые сведения о мире- это те важнейшие качества, которые необходимо поддерживать в процессе обучения и совершенствовать.

Исследовательский подход в обучении

1. предполагает воспитание познавательного интереса, создание положительной мотивации учения и образования, развитие интеллектуальности ученика;
2. состоит во введении общих и частых методов научного исследования в процесс учебного познания на всех его этапах, в организации учебной и внеучебной научно-образовательной, поисково-творческой деятельности;
3. помогает школьнику увидеть связь между разрозненными явлениями и фактами.

                                                                                                                                        4                                                                                                                                                 

 Исследовательская деятельность младших школьников на уроках рассматривается в двух аспектах:

1. урок-исследование;

2. урок с элементами исследования.

При ознакомлении с новой темой основной формой является урок: проблемного характера; исследовательского типа. На уроках с иной образовательной тематикой применяются методы и приёмы, обладающие наибольшим развивающим потенциалом.

Методы: беседа, частично-поисковый, поисковый, исследовательский, наблюдение, эксперимент

Приёмы: общедидактические ( сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез)

Организация учебно-исследовательской деятельности

Урок:

• постановка проблемы, организация диалога, поиск решения;
• включение в урок заданий, имеющий поисковый характер.

Внеурочная деятельность:

• выбор темы исследования, определение цели, сбор информации;
• подготовка к защите и защита исследования.

Урок-исследование в начальной школе это особая разновидность проблемного урока, на котором дети учатся сами отыскивать проблемы и особым образом скомпонованном материале и  решать их. На таком уроке решается не одна, а целая цепочка проблем, когда ученики справившись с одной, наталкиваются на другую. По содержанию изучаемого материала для такого урока характерно рассмотрение теоретических основ явлений и фактов, уяснение связей с похожими или противопоставленными явлениями, выявление не только существенных, но и не существующих признаков, исследование способов рассуждения при объяснении и

                                                                                                                                        5

                                                                                                                                        доказательстве каких-либо фактов.

Структура урока-исследования характеризуется рядом особенностей. Она близка к структуре проблемного урока, но отличается от неё более многоступенчатой  организацией. В ней как бы отражается модель процесса реального научного исследования со всей присущей ему динамикой и противоречивостью. Урок-исследование включает в себя следующие ступени работы:  

(слайд 4 )  можно не говорить

• актуализация прежних знаний
• возникновение интеллектуального затруднения
• осознание проблемы учащимися, её словесное оформление
• свободная дискуссия ( высказывание, любые, даже самые абсурдные предположения по поводу вариантов решения проблемы)
• проверка высказанных гипотез, выделение и обоснование той из них, которая является истинной в данной учебной ситуации
• словесное оформление вывода и фиксация его ( в устной или письменной форме)
• применение полученных знаний на практике
• введение нового материала, в котором содержатся факты, не соответствующие первоначальному выводу
• цепочка микроисследований, связанных с решением частых исследовательских задач
• выводы, обобщение наблюдений.

Решая проблемную ситуацию , выполняя исследования, ученик либо находит новое, перекомбинируя хорошо известное ему новое, либо пытается свести неизвестное к уже усвоенному ранее, и тем самым разрешить проблему. Поэтому создание проблемной ситуации и её решение связываются с функцией творческого мышления.

Для продуктивной исследовательской деятельности младших школьников необходима особая готовность, которая заключается в следующем:

                                                                                                                                     6

1. формирование у учащихся ряда коммуникативных умений, к которым относятся:

• умение спрашивать (выяснять с точки зрения других учеников, делать запрос у учителя в ситуациях, когда нет достаточной информации);
• умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формировать своё мнение, аргументировано его доказывать);
• умение договариваться ( выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение);

2. развитие мышления, определённая интеллектуальная зрелость, которая включает в себя:

• развитие аналитико-синтетических действий;
• сформированность  алгоритма сравнительного анализа;
• умение вычленять существенный признак;
• возможность выделять общий способ действий

3. накопление опыта развёрнутой содержательной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих умений:

• адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;
• обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;
• выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания.

Задания, развивающие исследовательские способности.

Введение элементов исследовательской деятельности в структуру уроков.

По мнению А.И.Савенкова « Обучение исследовательской деятельности учащихся должна начинаться с тренинговых занятий по развитию информационно-аналитических и информационно-поисковых умений». Эти занятия позволяют учащимся овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска.

                                                                                                                                     7

1. развитие умений видеть проблему  (формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон)    

Увидеть проблему  часто бывает сложнее, чем решить её. Умение видеть проблемы- интегративное свойство, характеризующее мышление человека. Решению этой сложной  педагогической задачи в значительной мере помогают упражнения:

• «назовите как можно больше признаков предмета» Например: дерево- ветвистое, высокое, кряжистое то есть называем как можно больше признаков;
• «Сколько значений у предмета» Например: предлагаю обычный предмет линейка- и прошу найти новое значение предмета- можно в роли указки, закладки;
• «Посмотри на мир чужими глазами» Например: на улице выпал снег, а вы водитель автобуса  или вы цветок, который вырос вблизи проезжей части. Опишите, что испытывали бы мы оказавшись вместо них.

2. Развитие умений выдвигать гипотезы ( умение предвидеть события, предполагать, используя слова: «может быть, предположим, допустим, возможно, наверное»). В этом процессе обязательно требуются оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а так же личные качества как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления.

Задание: «Давайте вместе подумаем»

Почему вода в водоёмах становится непригодной для питья?

Гипотезы:

-Может быть рядом с водоёмом находится завод или фабрика, сточные воды которого попадают в неё.

-Возможно это воздействие человека (бросаем в воду бутылки, банки, предметы частого использования)

-Предположим обмеление водоёма из-за аномальной жары .

                                                                                                                                     8

3. Развитие умений задавать вопросы (вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы, а гипотеза- как способ решения проблемы. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа.

Задание: «Найди загадочное слово» Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете , начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем»

Например:  Проблема : загрязнение водоёма;  объект исследования - река.

Вопросы:

- Почему вода в водоёме стала непригодной для питья?

-Зачем необходимо устанавливать фильтры по очистке воды на фабриках и заводах расположенных близ водоёма?

-Что могло произойти с водоёмом, в результате чего вода стала непригодной для питья?

   4. Подбор литературы по заданной теме.

Тема : «Загрязнение водоёма. Путь её оздоровления»

Задание: прочитай внимательно предложенный перечень литературы. Каждая книга имеет сопроводительный номер. Выбери и запиши номера тех книг, которые рассказывают:

• Об истории человечества
• Об исследователях и учёных
• Об использовании человеком науки и техники

5.Установление  общего признака объектов. Самостоятельные работы репродуктивного характера (воспроизводящие, тренировочные) , при выполнении которых , дети оперируют имеющимися знаниями в условиях заданных способов решения. Однако каждое задание- это мыслительная задача, предполагающая сравнение, высказывание собственного суждения, умозаключения.

Задание:  часы, чайка, дочка, точка, щавель, ночка, тучка, роща

-Что объединяет эти слова между собой?

                                                                                                                                    9

-распределите слова по группам. Обосновать признак распределения слов

6. Вывод, обобщение, предполагающие соотнесение и обобщённое выражение усвоенных школьниками конкретных знаний.

В жизни мы часто используем фильтры, каждый из которых имеет своё предназначение. Какие фильтры вы знаете? (фильтр по очистке воды, фильтр по очистке воздуха, масляные фильтры). Очень часто поливая цветы в горшках, вы обращали внимание на то, что в поддон стекает прозрачная вода. А не напоминает ли вам это работу фильтра.

Задание: из подручного материала соберите фильтр.

Вам предложены те предметы, которые мы встречаем в повседневной жизни (коробка из под молока, ткань, фильтровальная бумага, песок, мелкие камушки, вата)

Проведи эксперимент: пропусти грязную воду, то есть воду, смешанную с грязью через собранный тобою фильтр. Видишь, что полилось?

Но не пей её! Она ещё не питьевая! Сделанный тобой фильтр не способен очистить воду от химических примесей, а только от механической грязи.

Запиши:

-Что тебя удивило при проведении данного эксперимента?________________

-К какому результату мы пришли вследствие проведённого эксперимента?_____

-В результате проведённого опыта мы доказали, что _______________________

Вывод : собрав данный фильтр мы пришли  к тому …

                                                                                                                                        10

Введение элементов исследовательской деятельности на уроках  и внеурочных занятиях посволяет формированию универсальных учебных действий:

• Личностные- развитие мотивов учебной деятельности, появление опыта практической деятельности, осознание ценности творческого труда;
• Познавательные-    умение строить сообщения, выделять информацию и осуществлять поиск, анализировать объекты, умение строить рассуждения;
• Регулятивные- планирование своих действий, осуществление пошагового контроля, корректировать результаты, развитие волевой саморегуляции;
• Коммуникативные- планирование деятельности, определение целей деятельности, формулирование вопроса, ориентация на позицию партнёра.

Эффективность применения продуктивных современных методик и приёмов организации исследовательской деятельности школьников доказывается результатами анализа диагностических данных, результатами участия обучающихся в конкурсах, акциях различного уровня.

(слайд 5)

Уровень сформированности коммуникативных умений

2014-2015г.г.

                                                                                                                                      11

Результаты итоговой диагностики показали достаточное овладение обучающимися класса различными видами  коммуникативных умений. Это позволяет сделать вывод об овладении детьми коммуникативной компетентностью, необходимой для решения большинства учебных задач и для овладения продуктивной исследовательской деятельностью. Умение задавать вопросы, находить ответы, аргументировать свою позицию  и подтверждать позицию другого - ключевые элементы исследовательской деятельности и работы а группах.

Более 90% обучающихся систематически пользуются справочной литературой. (на слайде данные школьной библиотеки). Рост составил от 45% в первом классе до 97% в четвёртом классе, с увеличением количества разрабатываемых проектов растёт и потребность в литературе (фактически эти понятия прямо пропорциональны друг другу)

К интеллектуальной зрелости относят такие качества мышления , как гибкость, вариативность. Самостоятельность. (психологические исследования проводятся только с согласия родителей и относятся к персональным данным и не подлежат разглашению). Но косвенными доказательствами происходящих изменений можно считать участие  в конкурсах и конференциях различного уровня. Разная направленность работ подтверждает позитивные изменения в развитии у обучающихся индивидуальных интересов к изучению образовательных областей, что позволит им в дальнейшем определиться с профилем обучения.

                                                                                                                                   12

(слайд 6)

Результативность участия учащихся в конкурсах и конференциях

http://nsportal.ru/muhitdinova-luiza-urazaevna

13