Дружба – чудесное слово.

Цель :

-формирование у школьников понимание значения дружбы через становление гуманистических, ценностных ориентаций (личностные результаты), готовность слушать собеседника и вести с ним диалог (метопредметные результаты), через готовность к нравственному и духовному самосовершенствованию (предметные). 

Задачи:

1. Дать понятие  настоящей бескорыстной дружбы.
2.  Ознакомить с правилами дружбы, показать важность истинных друзей в жизни человека, показать, что человек не может жить один, ему нужны верные друзья.
3. Учить доброжелательности, стремлению понимать друг друга, учить разделять радости и печали. 
4. Воспитывать уважение к окружающим, вежливое обращение ребят друг к другу.

Ход занятия.

Вступительное слово

Эмоциональный настрой. Фронтальный  круг.

                         Вместе  в  круг  мы  соберёмся.

                         Дружно  за  руки  возьмёмся.

                         Ты  мой  друг  и  я  твой  друг.

                         Доброта  живёт  вокруг.

- Добрый день. Нашу встречу я бы хочу начать со сказки. (слайд №2-3)

(Звучит музыка, рассказывается сказка.)

Жила-была на земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на свете без подружки. Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет волшебнику:

- Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю отпущенную мне Богом жизнь.

Подумал волшебник и сказал:

- Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют и роса ещё не просохнет…

Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла Любовь в условленное место… Пришла и видит: стоят пять прекрасных девушек, одна другой краше.

- Вот выбирай, - сказал волшебник. – одну зовут Радость, другую – Доброта, третью – Красота, четвертую – Печаль, пятую –.Дружба.

- Они все прекрасны, - сказала Любовь. – Не знаю, кого и выбрать…

- Твоя правда. – ответил волшебник, - они все хороши, и ты в жизни еще встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на всю твою жизнь.

Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой. Задумалась Любовь.

- А кого выбрали бы вы? Почему? (Звучи музыка и продолжение сказки):

Любовь подошла к девушке по имени Дружба и протянула ей руку.

- Почему Любовь выбрала Дружбу? (Ответы детей).

- Какое прекрасное слово – “дружба”! (Слайд №4). Произносишь его – и сразу вспоминаешь своего друга, с которым тебе интересно играть в снежки, читать новую книгу или посекретничать о своём.

- Сегодня мы будем говорить о том, что такое настоящая дружба и что она дает человеку.

- Наш классный час называется «Дружба – чудесное слово». (Слайд №5) 

- Как вы думаете, что нового мы должны будем узнать, чему должны научиться? (Дети высказывают свои предположения.)

Мозговой штурм». Работа над понятием «дружба» .

а) Учащимся предлагается подумать над вопросом: «Что такое дружба?» (Слайд №6).

После небольшого размышления каждый высказывает свое мнение.

Учитель подводит итог и дает определение понятию «дружба».

- В толковом словаре дается такое определение, что такое дружба: «Дружба – близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов».

- Как вы понимаете выражение «взаимное доверие»? Общность интересов? Привязанность?

- Дружба нужна взрослым и детям в любой жизненной ситуации.

б) Учащимся предлагается подумать над вопросом: «Зачем дружба нужна людям?».

Ученик:          Дружба – главное чудо всегда,

                        Сто открытий для всех настоящее,

                        И любая беда – не беда,

                        Если рядом друзья настоящие.

Работа над понятием «настоящий друг» . (Слайд №7)

- Ребята, вам нужно выяснить, каким должен быть друг. Предлагаю карточки со словами. Выберите те качества, которыми должен обладать друг.

(Дети работают в группах. На карточках записаны слова: скромность, доброжелательность, настойчивость, общительность, отзывчивость, зависть, эгоизм, равнодушие, хвастовство, злоба, готовность прийти на помощь в любую минуту.)

 - Какие качества вы выбрали? Почему?

- Почему оставили карточки со словами «злоба», «хвастовство», «равнодушие», «эгоизм»?

  Звучит песня Шаинского «Если с другом вышел в путь»

Игра «Волшебная рука»

Дети на альбомных листах обводят свою руку. Предлагается на пальчиках написать имена своих друзей.

Творческая работа «Дерево дружбы». (слайд №9)

Давайте вырастим дерево дружбы. Что за дерево получилось? (елка)

- Умению дружить, общаться с людьми, надо учиться с детства. Говорят, что друг познается в беде. В этом случае особенно остро проявляются такие качества как бескорыстные, доброта, отзывчивость.

Ученик.

Не стой в стороне равнодушно,
Когда у кого-то беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда.
И если кому-то поможет,
Твоя доброта и дружба твоя,
Ты счастлив, что день не напрасно был прожит!
На свете живешь ты не зря!

Учитель. 

- Нельзя быть равнодушными к чужому горю, нужно всегда помнить, что человек живёт один раз на Земле, поэтому каждый день нужно творить добро.

Игра

« А у нас, а у нас самый-самый дружный класс!»                                                                                            (А у нас, а у нас самый-самый дружный класс! Подмигни соседу слева, подмигни соседу справа, улыбнись соседу слева, улыбнись соседу справа, пожми руку соседу слева , пожми руку соседу справа , обними соседа слева, обними соседа справа.)

Учитель.

- Очень много написано и придумано пословиц о дружбе.

Дружба – как стекло, разобьёшь – не сложишь. Дружбой дорожи, забывать её не спеши. Вот мы с вами и поиграем в пословицы. На доске  написана только половина пословицы, вы должны назвать другую половину. (слайд №8)

• Нет друга – ищи … … /а нашел – береги/.
• Не имей сто рублей … … /а имей сто друзей/.
• Один за всех …… /и все за одного/.
• Человек без друзей …… /что дерево без корней/.

- Ребята, как вы думаете, а может ли дружба распасться? По каким причинам она может распасться?

- Давайте с вами попробуем открыть законы  дружбы. Поработайте в группах и создайте правила дружбы. Напишите эти правила на листочках.

Каждый ребенок выходит, зачитывает свое правило .

- Соблюдая эти правила дружбы, я думаю, вы никогда не потеряете друга. (Учитель каждому дарит на память эти правила).

ЗАКОНЫ ДРУЖБЫ.

1. Не обзывай и не унижай своего друга.
2. Помогай другу в беде.
3. Не обманывай друга, будь с ним честен.
4. Не предавай своего друга.
5. Умей признать свои ошибки и помириться с другом.
6. Будь внимателен к своему другу.
7. Умей уступать своему другу.

Игра  «Клубочек» .

Дети по очереди нараспев называют имена друг друга со словами: «Я рад, Женя, что ты рядом со мной». Наматывают на палец нить от клубочка и отдают соседу и т.д. Получается круг дружбы. Дружно поднять руки вверх, затем вниз, чтобы не разорвать общий круг. 

Кто в дружбу верит горячо, кто рядом чувствует плечо,

Тот никогда не упадёт, в  любой беде не пропадёт,

А если и споткнётся вдруг, то встать ему поможет друг,

Всегда в беде надёжный друг ему протянет руку.

Подведение итогов (рефлексия)

- Наш сегодняшний день урок о дружбе закончен. Наш класс – это маленькая семья. Хотелось бы, чтобы в нашей семье всегда царили доброта, уважение, любовь, взаимопонимание.

                         Дружба – главное чудо всегда,

                        Сто открытий для всех настоящее,

                        И любая беда – не беда,

                        Если рядом друзья настоящие.

Кто в дружбу верит горячо, кто рядом чувствует плечо,

Тот никогда не упадёт, в  любой беде не пропадёт,

А если и споткнётся вдруг, то встать ему поможет друг,

Всегда в беде надёжный друг ему протянет руку.

Не обзывай и не унижай своего друга.

Помогай другу в беде.

    Не обманывай друга, будь с ним честен.

Не предавай своего друга.

Умей признать свои ошибки и помириться с другом.

Будь внимателен к своему другу.

Умей уступать своему другу.

Не стой в стороне равнодушно,
Когда у кого-то беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда.
И если кому-то поможет,
Твоя доброта и дружба твоя,
Ты счастлив, что день не напрасно был прожит!
На свете живешь ты не зря!

МБОУ «Новосельская средняя общеобразовательная школа»

             Обобщение опыта работы

           классного руководителя

    Макаровой Елены Владимировны.

                      Тема:

         «Проектная деятельность, как средство развития познавательной активности младшего школьника при реализации программы духовно-нравственного воспитания»

                              2013 год.

Цель:

Рассмотреть возможность реализации программы духовно-нравственного воспитания через проектную деятельность.

Задачи:

1. Изучить степень разработанности проблемы в теории и практике.

2. Проанализировать психолого-педагогический аспект повышения познавательной активности у младших школьников.

3. Апробировать различные типы проектной деятельности на занятиях по реализации  программы духовно-нравственного воспитания.

4. Проверить в процессе экспериментальной работы, какие типы проектной деятельности способствуют повышению познавательной активности младшего школьника, обеспечивают готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и социальной деятельности, готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке..

Условия возникновения опыта.

С развитием прогрессивных идей в образовании, с выдвижением на первый план идей и принципов личностно ориентированного обучения, активизируются попытки педагогов найти тот инструментарий, который бы обеспечил стабильность достижения большинством учащихся необходимых результатов образования.

        В 2008 году в  нашей школе началась реализация программы духовно-нравственного воспитания.  Это вызвало необходимость освоения новой учебной программы. Посетив тематические курсы, изучив дополнительно литературу по родному краю, я приступила к практической деятельности. Первые уроки, занятия показали низкую познавательную активность учащихся, поэтому мы стали искать новые формы и методы подачи материала.

Наиболее интересной и приемлемой формой работы оказался метод проекта. Чем же хорош метод проекта? Во-первых - это один из методов проблемного обучения; во-вторых,  проектная деятельность охватывает различные области знаний, а значит, возможна интеграция предметов;

 в-третьих, в проекте могут принимать участие не только дети, но и члены семьи, а это способствует повышению познавательной активности учащихся.

Обучение на тематических и рейтинговых курсах ВИПКРО позволили мне включиться в исследовательскую деятельность по теме «Развитие познавательной активности младших школьников при изучении истории родного края через проектную деятельность».

Актуальность

        В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчёркивается, что в общеобразовательной школе «модернизация» предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

        Возрождение духовности, изучение истории и культуры родного края благодатная почва для реализации поставленных задач. И моя роль, как учителя – направить детей на раскрытие и развитие свободной творческой личности ребёнка.

        Метод проекта наиболее эффективно решает поставленные задачи, т.к. способствует:

• Развитию творческих способностей и самостоятельности учащихся;
• Формированию познавательной активности, т.к. учащиеся видят конечный результат своей деятельности;
• Повышает самооценку учащихся и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.

Проектирование – это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде. Проектирование  стимулирует педагога к получению новых знаний, к творческим поискам, помогает повышать профессиональную компетентность. Владение технологией проектирования – это один из признаков высокого уровня профессионализма современного педагога.

Ведущей педагогической идеей является – развитие у учащихся школы I ступени познавательной активности при реализации программы духовно-нравственного воспитания, через проектную деятельность.

Теоретическое обоснование опыта:

                Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям XXI века, как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире постиндустриального общества.

«Брошенный вперёд» - таков точный перевод слова «проект». Возникший из идеи свободного воспитания в начале прошлого столетия в США, метод проектов вобрал в себя идеи гуманистического направления в философии и образовании. Дж. Дьюи и его ученик В.Х. Килпатрик предложили строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика. Русскими педагогами основы проектного обучения разрабатывались практически параллельно с американскими. Руководил группой педагогов С.Т. Шацкий -  начиная с 1905 года. Сегодня мы возвращаемся к методу проектов на новом этапе.

       Итак, в основе метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.

       На сегодняшний день можно констатировать, что алгоритм проектной деятельности достаточно хорошо отработан. Разработке этого направления посвящены работы М.Б. Павловой, В.Д. Симоненко, П.С. Лернера, Е.С. Полат, И.Д. Чечель, М.Б. Романовской.

В своей работе мы используем определение метода проектов автора Хромова А.А.: «Метод проекта – это  система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развития их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем учителя, обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость».^[1]             

Кроме того, можно согласиться с Сергеевым И.С., который  пишет^[2]: «Проект – это 5 «П». Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация. И 6 «П» – Портфолио (сбор документов)». Данный подход интересен тем, что достаточно просто и лаконично ложится в основу любого проекта, становится его структурой.

В настоящее время предлагаются различные подходы к классификации проектов. Одной из задач данного авторского проекта было проанализировать и отобрать типы проектов, которые можно реализовать на занятиях в школе первой ступени. Для определения типа проекта Е.С. Полат разработал следующие типологические признаки:^[3] 

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная, ознакомительно-ориентировочная;
2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знаний), межпредметный проект;
3. Характер координации проекта:  непосредственный (жёсткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта);
4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города);
5. Количество участников проекта (индивидуальный, парный, групповой, ребёнок и родитель);
6. Продолжительность выполнения проекта (минипроект, краткосрочный, долгосрочный).

Результатом грамотно выстроенной проектной деятельности, становится повышение познавательной активности младших школьников и интереса к предмету.

Изучением познавательной активности, ее структуры, мотивов развития с учетом возраста младших школьников занимались такие выдающиеся ученые, как Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, А.Е. Дмитриева, Л.В. Занков, В.С. Мухина и др.

         Развитие познавательной активности младшего школьника – это целенаправленный процесс формирования устойчивых качеств личности, отражающих потребность, желание и внутреннюю убеждённость ученика в необходимости творческого познания реальной действительности, способность формулирования познавательных задач и поиска их решения.^[4] 

Первый уровень познавательной активности (любопытство) проявляется в устойчивом внимании, вызывается новизной стимула и используется в системе познавательной ориентировочной деятельности. Второй уровень познавательной активности - любознательность. Она появляется в проблемной ситуации, ее проявлением является количество и качество вопросов, возникающих по инициативе учащегося; создание познавательных задач и действий. Типы вопросов следующие: вопросы, носящие причинно-следственный характер, относящиеся к познанию объекта в его связях с другими объектами, направленные на выявление причин и следствий; вопросы на определения, связанные с уточнением родовых понятий, видовых различий; уточняющие вопросы, требующие дополнительной информации, уточняющие факты. Третий уровень познавательной активности - появление устойчивого интереса, который проявляется в реальном поведении и поступках; инициативности в познавательной и других видах деятельности; избирательности в их выборе; стремлении по собственному желанию участвовать в коллективной творческой деятельности; распространении интереса на другие занятия; наличии творческих продуктов, свидетельствующих о превращении интереса в устойчивый мотив деятельности. Главным показателем сформированности познавательной  активности у младших школьников, является устойчивый интерес к учебной и внеучебной деятельности, характеризующийся осознанием цели деятельности, способности к напряженной работе.^[5]

Таким образом, метод проектов – это инновационный метод обучения школьников, максимально активизирующий деятельность учащихся. Творческий проект в наибольшей степени решает учебную, развивающую и воспитательную задачи урока. Наиболее эффективна организация интегрированных творческих проектов, объединяющая несколько учебных дисциплин. Проектный метод помогает реально внедрять дифференцированный подход к учащимся, гуманитизировать и демократизировать процесс обучения. Усилить положительную мотивацию учения.

Новизна опыта.

        В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что организация проектной деятельности  при реализации программы  духовно-нравственного воспитания будет способствовать повышению познавательного интереса у младших школьников, обеспечит готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию морали как осознанной личностью необходимости определенного поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом.

Новизна идеи заключается в том, что смоделировали процесс развития познавательной активности младших школьников при реализации программы духовно-нравственного воспитания, а также определили наиболее эффективные виды проектной деятельности.        

    Проекты в начальной школе - это проблематично. Но все-таки возможно.

Педагогическая ценность ученического проекта определяется:

-возможностью осуществления силами данного ученика или коллектива;

-содержанием в нем новых проблем, которые могут послужить основой для нового проекта,

-навыками, которые развивает в ребенке работа над данным проектом,

-заинтересованностью ученика в проекте.

Модель развития познавательной активности младших школьников.

Исходя из возрастных особенностей развития младших школьников, были определены следующие типы проектов :

• По доминирующей в проекте деятельности:
  творчески-поисковые, ролевые,
  ознакомительно-ориентировочные.
• Предметно-содержательная область:
  межпредметные,  монопроекты.
• По характеру координации проекта:
  непосредственный
• По характеру контактов:
  среди детей одного класса, внутришкольные.
• По количеству участников проекта:
  индивидуальные, парные, групповые,
  семейные.
• По продолжительности выполнения проекта:
  краткосрочные, долгосрочные.

Возможные формы проведения презентаций проектов:

• Семейный праздник.
•   Игра-путешествие.
•   Праздник.
•   Утренник.
•    – практикум.

Практическая  значимость представленного опыта заключается в том, что в рамках этого опыта разработаны и представлены методические рекомендации по организации проектной деятельности в рамках программы духовно-нравственного воспитания.

Технология опыта.

Жить – значит иметь проблемы.
Решать их – значить расти интеллектуально.

                                                                         (Дж.  Гилдфорд - психолог)

Анализируя отечественный опыт в области применения современных активных методов обучения, можно сказать о широком использовании метода проектов в общеобразовательной школе, который направлен на формирование у обучающихся потребности и готовности к восприятию и самостоятельному получению новых знаний, развитие личностных качеств ученика.

Применение метода проекта в программе духовно-нравственного воспитания  стало новым шагом. Изучив программу, стало понятно, что эта педагогическая технология может быть эффективно использована.

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников. Здесь  учащиеся знакомятся и принимают непосредственное участие в своих первых проектах. Учатся работать в микрогруппах и обучаются самостоятельному составлению плана действий по выполнению проекта. Не  следует сразу нацеливать детей на решение сложной задачи. Первые проекты должны носить практический характер и основываться на уже имеющемся опыте учеников. Задача  классного руководителя- развитие у детей через проектную деятельность навыков самооценки и рефлексии собственной деятельности и всего коллектива в целом. Кроме того, это уникальный возраст для развития творческого мышления и воображения. Поэтому детям необходимо предлагать ситуацию выбора, свободы действий.

         Если говорить о типологии проектов, то мы с ребятами  попробовали разные виды проектов. Всё это продиктовано программой духовно-нравственного воспитания.

Работа над проектом включает деятельность классного руководителя и детей. Она распределяется по этапам.

Этапы работы над проектом:

Эти этапы над проектом традиционны и едины для всех видов проектов. Изменяется только цель, задачи и содержание.

Рассмотрим алгоритм выполнения одного  из проектов более подробно. 

«Семья как общечеловеческая ценность.»

1.  По доминирующей в проекте деятельности –  творчески-поисковый.

1. По характеру координации проекта – непосредственный (гибкий).
2. По характеру контактов – внутриклассный.
3. По количеству участников проекта – групповой, семейный.
4. По продолжительности – сренесрочный.

  Методические рекомендации к реализации проекта см. прил. 2-4.

Порядок выполнения проекта.

Таким образом, ребёнок, включаясь в проект, имеет возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эта деятельность, позволяющая  проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это работа, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.        

        Учитель же получает возможность наблюдать за тем, как формируется умение ребёнка общаться с окружающими его людьми, внести необходимые коррективы в его поведение, помочь  почувствовать себя нужным в различных ролях, предполагаемых проектом.

В ходе организации проектной деятельности у учащихся формируются проектные умения. Их необходимо дифференцировать по уровням сложности.  2 – 4  классы – это формирование базового уровня:

1. Проектное умение – проблематизация.

- Формулировать проблему после рассмотрения какой-либо ситуации, порождающей проблему.

2. Проектное умение – целеполагание.

- Формулировать цель деятельности по заданному результату;

- Формулировать цель деятельности по решению проблемы.

3. Проектное умение – планирование.

-Планировать поэтапное достижение цели.

4. Проектное умение – рефлексия и самоанализ.

- Анализ результатов по практической важности;

- Анализ результатов по соответствию цели;

- Рефлексия поставленной задачи и личных возможностей её решения.^[6]

После окончания проекта обязательно проводится самооценка и рефлексия. Дети участвуют в коллективном анализе и оценке результатов проекта. Анализируют достигнутые результаты, причины успеха и неудач. Самооценка формируется не сразу, а постепенно. На первых проектах нам очень помогала «Цветопись» (см. прил. 1). Также мы использовали различные виды анкетирования (см. там же). При самооценке работы над проектом у детей происходит осмысление не только процесса творчества, момент получения новых знаний, но и  осознание своих внутренних перемен. Повышается самооценка личности. А это является одной из задач проектной деятельности.

Результативность опыта.

С целью выявления результативности, мы отслеживали: уровень познавательной активности, интерес к различным видам проектов и предмету, степень участия в проектной деятельности каждого ученика, отношение к проектной деятельности в целом.

1) Уровень познавательной активности (по годам). Для диагностики использована Методика «Сфера интересов» из сборника М.П.Нечаева «Диагностика воспитанности школьника»

Уровень познавательной активности

Уровень познавательной активности растёт от года к году.

2) Интерес к разным видам проектов.

 Наибольшую активность вызвали два проекта: «Русская изба», «Масленица». Оба проекта были групповые. Опыт показывает, что учащиеся лучше работают в микрогруппах, т.к. это связано с возрастными особенностями детей. В конце года детям был задан вопрос по проектам: «Какой проект самый…», оказалось:

Самый интересный – «Капустная вечеринка».

Самый трудный – «Моя родословная».

Самый важный – «Русская изба».

Самый яркий – «Масленица».

Интерес к разным видам проектов

3) Рейтинг предметов.        

 4) Отношение к проектной деятельности.

Результаты осуществляемой нами проектной деятельности по программе «Наш край» дали положительный результат по исследуемым нами направлениям. Следовательно, проектную деятельность по программе «Наш край» необходимо продолжать в последующих классах начальной школы.  

Адресная направленность

Данный опыт может быть интересен как учителям начальных классов, так и учителям- истории, которые используют на своих уроках краеведческий материал..

1. Сергеев И.С. «Как организовать проектную деятельность учащихся»      М.: АРКТИ, 2006. – 76 с.
2. Пахомова Н.Ю. «Метод учебного проекта в образовательном учреждении» М.:  АРКТИ, 2005. – 110 с.
3. Пахомова Н.Ю. «Освоение учителем технологии проектного обучения» // Школьные технологии. – 2006, № 6. С. – 109.
4. Пахомова Н.Ю. «Проектное обучение что это?» // Методист. – 2004, №1. С. – 39.
5. Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003. — 112 с. (Методическая библиотека)
6. Романовская М.Б. «Метод проекта в образовательном процессе»

// Завуч. Управление современной школой. – 2007, № 1. С. – 118.      

7. Обухов А.С. «Эффективность применения проектной деятельности и исследовательской деятельности в обучении» // Школьные технологии. – 2006,  № 5. С. - 86.
8. Полат Е.С. «Метод проектов. История и теория вопроса»

// Школьные технологии. – 2006, № 6. С. – 43.

9. Новые педагогические и информационные технологии в системе     образования /Е.С. Полат и др. Под ред. Е.С. Полат.- М., Академия, 2003. – 271с.
10.  Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. - М.: Просвещение, 2008.  – 191 с.
11.  Педагогические условия формирования познавательной активности младших школьников// Образование в современном обществе: Сборник научных трудов - М.: МГПУ,  1998 .  – 62 с.

Приложение 1.

В данном приложении вы можете познакомиться с работой по организации и проведением рефлексии после завершения проекта.

Рефлексия – размышление о своем психическом состоянии, склонность анализировать свои переживания, самоанализ (Ожегов С.И., Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1987, с.589)

Приведу пример проведения рефлексии с помощью метода «Цветопись»:

После завершения проекта, каждому учащемуся даются, например, квадратики разных цветов или лепестки цветов, круги и т.п. (Можно предложить закрасить символы соответствующим цветом). Предварительно обговаривается информация по цвету (что каждый цвет обозначает, например: белый – проект не понравился, жёлтый – проект понравился, но были сложности при выполнении, зелёный – проект понравился). Учащиеся должны взять тот, который соответствует его оценке, его настроению и прикрепить на специальное место. В зависимости от специфики проекта могут быть разные варианты, как формы, так и цвета фигур. Кроме методики «Цветопись», нами использовались различные анкетирования. Каждой команде выдавались листочки. Дети совместно давали оценку проделанной работе (возможны варианты).

Приложение 2

Проект «Капустная вечеринка». Пошаговое выполнение проекта.

1 и 2 этапы –  1 урок.

Цель: Пробудить интерес к обычной капусте.

Задачи:

1. Заинтересовать учащихся информацией о крестьянском празднике Капусты;
2. Развивать умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний;
3. Развивать умение самостоятельно генерировать идеи, обобщать, конкретизировать задачи по выполнению работы;
4.  Воспитывать навыки делового партнёрского общения.

Ход урока:

1. Актуализация.

Загадки о капусте (читают дети)

Уродилась я на славу,

Голова бела, кудрява,        

Кто любит щи,

Меня там ищи.

Нарядилась Алёна

В сарафанчик свой зелёный,

Завила оборки густо.

Узнаёшь её ?...

Расселась барыня на грядке,

Одета в шумные шелка.

Мы для неё готовим кадки

И крупной соли полмешка

Всё это капуста.

- А что вы, знаете о капусте? (опыт детей)

- Слово капуста произошло от древнеримского капутум, что в переводе на русский означает ГОЛОВА.

- А знаете ли вы откуда родом капуста? (нет)

- О чём же мы будем говорить? (Предметом нашего разговора станет капуста.)

2. Создание проблемной ситуации.

- А знаете ли вы, что на Руси был праздник Капусты?

Прочитайте в учебнике с. 33 земледельческий календарь.

- Узнали ли вы о празднике Капусты? (нет)

А, хотели бы вы провести праздник Капусты у нас в классе?

3. Решение проблемы.

- А что мы должны сделать, чтобы у нас в классе провести такой праздник?

- Какие задачи мы должны решить в ходе работы?

/Мозговой штурм/ - дети предлагают направления исследования:

1. Узнать историю капусты (её сорта, разновидности);
2. Узнать, что на Руси готовили из капусты;
3. Узнать, как капуста помогала людям при болезнях.
4. Прочитать пословицы, поговорки, загадки о капусте.
5. Подготовить праздник «Капустные вечеринки»

Физминутка.

4. Планирование работы.

Учитель записывает предложения детей на листочки.

- Ребята, как будем собирать материал? (группой)

- Тогда, распределимся по группам (по цвету)

- Теперь каждая команда вытянет себе задание и определит направления своей работы:

- история капусты; капуста – лекарь; капуста в кулинарии;

 про капусту в литературе; про капусту в фольклоре.

5. Итог урока.

Чему посвящен наш новый проект?

На какие вопросы в ходе проекта нам надо ответить?

3 этап. – 1 неделя.  Исследование.

Приложение 3

4 этап – 1 урок.

Цель: Обобщить и отобрать материал к презентации.

Задачи:

1. Рассмотреть отобранный детьми материал по теме.
2. Учить выделять критерии оценки проектной деятельности и  анализировать собственную деятельность.
3. Воспитывать культуру общения и взаимопомощи в группе при решении общих задач.

Ход урока.

1. Актуализация.

- Чему посвящён наш проект?

2.    Учебный материал.

/Основные направления исследования на доске – они проговариваются/

3.   Выработка критериев оценки проекта.

- Ребята, нам необходимо определить, как мы будем оценивать собранный материал.

Учитель записывает на доске предложения ребят:

1. Интерес к теме проекта.
2. Объём собранной информации по  данной теме.
3. Оформление проекта.
4. Представление проекта.
5. Активность группы.

IV.   Представление собранного материала.

Ребята рассказывают, какой материал они собрали, как они планируют его оформить и представить.

V.   Рекомендации по устранение недостатков проектов

(Возможны два пути: самооценка группы и оценка товарищей)

Вывод:

• Работать дружно.
• Активно включаться в поиск.
• Проявлять инициативу и творчество.
• Помогать друг другу.
• Самокритично оценивать работу.

VI. Учитель может дать рекомендации по оформлению работы.

 Обсуждение предстоящей презентации.

Ребята с учителем определяют, кто от группы будет представлять работу.

VII.   Итог урока.

- Ребята мы проделали большую работу по сбору информации, и впереди нас ждёт праздник «Капустная вечеринка», который пройдет в музее  школы № 37 г. Владимира 4 ноября 2007 года (объявление вывешивается на доску).

МБОУ « Новосельская средняя общеобразовательная школа»

           Мастер-класс

Тема: «Воспитание толерантности школьников»

                            Подготовила и провела:

                            классный руководитель

                                 Макарова Елена                            

                                        Владимировна

   Важнейшим условием, обеспечивающим своеобразие взаимосвязей в педагогическом процессе, является характер отношений, который складывается между всеми его участниками: педагогами, детьми, администрацией, родителями. Эти отношения многообразны, каждое из них имеет мотивационно-ценностный, когнитивный и эмоциональный компоненты. Среди всего многообразия отношений особое место занимает терпимое отношение. Не случайно терпение, терпимость в народной педагогике возводят в ранг одних из ведущих качеств личности: «Терпение и труд всё перетрут», «Умный смиряется, глупый надувается», «Терпя, в люди выходят», «Нетерпение сродни опрометчивости» и др. Поэтому, важнейшей задачей является формирование у подрастающего поколения умения строить взаимоотношения. В процессе взаимодействия с окружающими, на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей, их взгляды, обычаи и привычки такими, какие они есть. Важно, чтобы из стен школы вышли воспитанники не только с определённым багажом знаний, умений и навыков, но и люди самостоятельные, обладающие толерантностью как основой своей жизненной позиции.

Актуальностью воспитания толерантности обусловлена теми процессами, которые тревожат мировую общественность, так и российское общество. Прежде всего, это рост различного вида экстремизма, агрессивности, расширение зон конфликтов и конфликтных ситуаций. Эти социальные явления особо затрагивают молодёжь, которой в силу возрастных особенностей свойственен максимализм, стремление к простым и быстрым решениям сложных социальных проблем.

Школа как социальный институт имеет большие возможности для воспитания у детей толерантности. Эти возможности могут быть реализованы как в процессе учебной, так и во внеучебной деятельности. Именно в школьном сообществе у ребёнка могут быть сформированны гуманистические ценности и реальная готовность к толерантному поведению.

  Изучив и проанализировав ситуацию, педагоги осуществляют поиск эффективных форм и методов воспитания у школьников толерантности, определяют конкретное содержание этой работы.

Методы воспитания толерантности.

Методы воспитания толерантности – это способы формирования у детей готовности к пониманию других людей и терпимому отношению к их своеобразным поступкам.

При воздействии на интеллектуальную сферу используется, прежде всего, метод убеждения. Убеждение предполагает разумное доказательство необходимости толерантного поведения.

Убеждение как метод в воспитательном процессе реализуется через различные формы, в частности, используются отрывки из различных литературных произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни.

Стимулирование может осуществляться в различных вариациях. Одобрительный взгляд, одобрительная фраза, когда ребенок изменяет своё поведение в позитивную сторону. Стимулирует толерантное поведение организация общения и совместной деятельности представителей различных национальных и социальных групп.

Метод стимулирования должен применяться педагогом очень осторожно. Нужно учитывать, что позитивная оценка поведения одной группы детей не всегда может быть понята другой группе. В результате может возникнуть непонимание действий педагога.

В волевой сфере нужно формировать нравственно-волевые устремления в реализации толерантного поведения: мужество, смелость, принципиальность в отстаивании нравственных идеалов. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказаться методы требования и упражнения.

Приёмы воспитания толерантности.

Реализация каждого метода воспитания толерантности предполагает использование совокупности приёмов, соответствующих педагогической ситуации, особенностям учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя. При этом реализация различных методов может быть осуществлена при помощи одних и тех же приёмов.

Приёмы воспитания – это педагогически оформленные действия, посредством которых на поведение которых на поведение и позиции обучаемого оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего активизируются резервные возможности человека и он начинает действовать определённым образом.

Можно выделить три группы приёмов воспитания толерантности.

Первая группа приёмов связана с организацией деятельности детей в классе.

Приём «Акцент на лучшее». Педагог в разговор с детьми старается подчеркнуть лучшие черты каждого. При этом его оценка должна быть объективна и опираться на конкретные факты.

Приём «Прогнозирование развития ситуации». Педагог предлагает высказать предположение о том, как могла развиваться та или иная конфликтная ситуация. При этом как бы ведётся поиск выхода из сложившийся ситуации.

Приём «Сочини конец истории». Детям предлагается придумать своё завершение проблемы отношений между людьми или животными, которые являются героями литературного произведения.

Приём «Творчество на заданную тему». Учащиеся свободно импровизируют на обозначенную педагогом тему (моделируют, конструируют, инсценируют, делают литературные, музыкальные или иные зарисовки, комментируют, разрабатывают задания и т.д.)

.

Проведённый мастер-класс позволил  задуматься о  воспитании толерантности у детей, раскрыл приемы развития толерантного сознания  школьников, определил методы взаимодействия педагогов и учащихся в воспитании толерантности.

Литература.

1. Бобинова С.В. Воспитание культуры толерантности / Начальная школа. 2004 №8. –с.76-78.
2. Клепцова Е.Ю. Терпимое отношение к ребёнку: психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учебное пособие. М., 2005.
3. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М., 1990.
4. Рожков М.И., Байбородов Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников. Ярославль, 2003.
5. Современный словарь иностранных слов. М., 1993.
6. Советский энциклопедический словарь. М., 1990.
7. Фопель К. Сплочённость и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. М., 2005.

Рефлексия «Дерево толерантности» (творческое задание)

Вырастим наше собственное дерево толерантности. Пусть наше дерево зазеленеет, и на нем распустятся листочки. Напишите на листочке свои пожелания, советы, что нужно сделать, чтобы наш класс, школа, город, страна стали пространством толерантности, то есть, чтобы отношения стали как можно более толерантными. А теперь приклеим их на дерево.

Возможные варианты:

• Помогать друг другу, быть дружнее, защищать слабых
• Не ссориться, стараться понять друг друга
• Не обращать внимания на национальность, вероисповедание, внешность, привычки
• Больше общаться, узнавать друг друга
• Уважать друг друга, стараться самому стать лучше

Упражнение «Доставь радость»

Группа сидит в кругу. В центр приглашается один из участников. Задача остальных – доставить ему радость. Можно его похвалить, подарить ему что-то. Тому, чей подарок больше всего понравился сидящему в центре, он дарит в награду свою улыбку. Тот, кому адресована улыбка, выходит в центр круга, садится на стул. Теперь ему дарят приятные слова. Игра продолжается.

Упражнение «Сотворение чуда»

Дети разбиваются на пары, у одного из них в руках «волшебная палочка» (карандаш, веточка или любой другой предмет). Дотрагиваясь до партнера, он спрашивает его: «Чем я могу тебе помочь? Что я могу для тебя сделать?». Тот отвечает: «Спой (станцуй, расскажи что-нибудь смешное, попрыгай на скакалке», – или предлагает что-нибудь хорошее сделать позже (оговаривается время и место).

Эта игра учит школьников эмпатии, умению понять чувства другого, посочувствовать ему.

Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум детского психолога. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.

Игра «Разговор сквозь стекло»

Цель: развитие чувства взаимопонимания между детьми.

Ход игры: Дети разбиваются на пары.«Представьте, что один из вас находится в большом магазине, а другой – ждёт его на улице. Но вы забыли договориться о том, что надо купить, а выход – на другом конце магазина. Попробуйте договориться о покупках сквозь стекло витрины. Но помните, что вас разделяет такое толстое стекло, что попытки кричать бесполезны: вы все равно друг друга не услышите».

Упражнение «Ассоциации»

Цель: получение обратной связи, развитие навыка размышлять о свойствах других людей, сравнивая их с другими объектами.

Один из участников становится ведущим, он выходит из комнаты, остальные загадывают кого-то из присутствующих. Вернувшийся ведущий может задать группе три вопроса, например: «Если бы этот человек был рыбой (животным, погодой и т.д.), то какой?» Участники по очереди дают свои ассоциации на загаданного человека, после чего ведущий должен угадать, о ком шла речь. Если попытка оказалась неудачной, он может задать еще один вопрос. Затем ведущий может смениться.

Упражнение «Мысли без слов»

Цель: развитие чувствительности к невербальным средствам общения; развитие умений выразить себя невербальными средствами; отработка умений эмпатического понимания; развитие умений чувствовать другого человека.

Время: 20 минут.

Ход проведения: Один из участников выходит за дверь. Оставшиеся выбирают трех участников, которые хотят вступить в контакт с вышедшим. Затем вышедший возвращается и должен взглядом определить, кто хочет вступить с ним в контакт. Оставшиеся предварительно инструктируются, что взгляды троих, желающих вступить в контакт, должны отличаться от взглядов остальных (быть необыкновенным взглядом, быть воплощением мысли о желании вступить в контакт). Не рекомендуются явные подсказки: подмигивание, кивки головой и т.д.

Упражнение «Ритуалы приветствия»

Участники здороваются друг с другом, используя ритуалы приветствия, принятые в разных культурах.

Предложите группе образовать круг. Один из участников начинает «круг знакомств»: выступает на середину, приветствует партнера, стоящего справа. Потом идет по часовой стрелке и поочередно приветствует всех членов группы.

Каждый раз участник должен приветствовать своего визави новым жестом. При этом он представляется, называя свое имя. Во втором раунде в круг вступает другой участник, стоящий справа от первого, и т.д.

Варианты приветсвия:

• легкий поклон, руки и ладони вытянуты по бокам (Япония);
• объятие и троекратное лобызание поочередно в обе щеки (Россия);
• легкий поклон со скрещенными на груди руками (Китай);
• рукопожатие и поцелуй в обе щеки (Франция);
• легкий поклон, ладони сложены перед лбом (Индия);
• поцелуй в щеки, ладони лежат на предплечьях партнера (Испания);
• простое рукопожатие и взгляд в глаза (Германия);
• мягкое рукопожатие обеими руками, касание только кончиками пальцев (Малайзия);
• потереться друг о друга носами (эскимосская традиция).
• Пожать друг другу руки, стоя на большом расстоянии друг от друга (Великобритания)

Упражнение «Волшебные очки»

Возраст: школьный.

Цель: развитие толерантности, эмпатии.

Воспитатель объявляет: «Я хочу показать вам волшебные очки. Тот, кто их наденет, видит только хорошее в других, даже то, что человек прячет от всех. Вот сейчас я примерю эти очки... Ой, какие вы все красивые, веселые, умные!» Подходя к каждому ребенку, взрослый называет какое-либо его хорошее качество. «А теперь мне хочется, чтобы вы по очереди примерили эти очки и хорошенько рассмотрели своего соседа. Может быть, вы заметите то, чего раньше не замечали».

Игра «Конкурс хвастунов»

Возраст:  младший школьный.

Дети садятся в круг, воспитатель объявляет: «Сегодня мы с вами проведем конкурс хвастунов. Выиграет тот, кто лучше похвастается. Но хвастаться мы будем не собой, а своим соседом. Ведь это так приятно и так почетно – иметь самого лучшего соседа. Посмотрите внимательно на того, кто сидит справа от вас. Подумайте, что в нем есть хорошего, какие добрые поступки он совершил, чем может понравиться. Не забывайте, что это конкурс, и выиграет тот, кто найдет в своем соседе больше достоинств». Такая организация игры вызывает даже у замкнутого или враждебно настроенного ребенка интерес к сверстнику и желание найти у него хорошие черты.

МКОУ «Новосельская средняя общеобразовательная школа»

Суздальского района.

Утверждена на методическом совете

«__»_______ 2012 г.

_________________(_____________)

Программа дополнительного образования

«Проектная деятельность »

( программа составлена на основе программы «Проектная деятельность в первом классе»

Вилковой М. В., учителя начальных классов МОУ СОШ №6 г.Владимира)

Программа рассчитана на возраст 7-11 лет

Срок реализации: 4 года

Автор: Макарова Е.В.

учитель начальных классов

первой  кв.категории

МОУ «Новосельская СОШ»

Суздальского района

2012-2013 г.

Рабочая программа

1. Актуальность и практическая значимость программы

Программа «Работа над проектами» предназначена для реализации компонента внеурочной деятельности Федеральных государственных образовательных стандартов в школе I ступени. Программа проектной деятельности составлена на основе Рекомендаций по организации внеурочной деятельности учащихся Примерной программы начального общего образования ФГОС.

Данная рабочая программа ориентирована на учащихся первого класса общеобразовательной школы и рассчитана на один учебный год.

Достижение современного уровня образовательных результатов возможно лишь при активном включении каждого учащегося в совместную практическую деятельность. Проектная деятельность позволяет создать педагогические условия для продуктивной самостоятельной коллективной деятельности учащихся в рамках класса. Решить задачу формирования системы универсальных учебных действий возможно лишь в ситуации разрешения надпредметных проблем, в опыте самостоятельной деятельности, а это и есть проектирование (К.Н. Поливанова).

Программа «Работа над проектами» тесно связана с содержанием предметных программ и программ внеурочной деятельности, реализуемых в классе, что позволяет комплексно решать образовательные задачи.

Программа проектной деятельности способствует формированию общеучебных компетентностей: информационной, коммуникативной, социальной, а также включению учащихся в активный познавательный процесс, в ходе которого ученик сам формирует проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность (рефлексия).

Исследовательская проектная деятельность позволяет ученику самостоятельно осваивать содержание, работая с разнообразными источниками информации, приборами, лабораторным оборудованием.

2. Цель и задачи программы.

Цель:

• развитие творческих и коммуникативных способностей ребенка на основе самостоятельной совместной проектной деятельности учащихся класса.

Задачи:

• формирование умений решать творческие задачи;
• формирование начальных умений работать с информацией;

• формирование умений поисковой деятельности;
•  развитие познавательной инициативы;
• развитие умения определять методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
• формирование коммуникативных умений детей в сотрудничестве:

-        умение вести диалог, регулировать свои действия в совместной деятельности;

-        способности доброжелательно относиться к окружающим;

• формирование способности к организации деятельности и управлению собственной деятельностью:

• воспитание целеустремленности и настойчивости;

-        формирование умения совместно планировать деятельность и сотрудничество;

-        формирование умения совместно принимать решения.

3. Отличительные особенности программы

Важной особенностью занятий по данной программе является возможность организации целенаправленного обучения младших школьников приёмам совместной деятельности при решении проектных задач. Поскольку формирование данных умений находится на начальной стадии, уровень самостоятельности учащихся возрастает постепенно – от поэтапной направляющей помощи педагога и родителей до самостоятельного проявления творческой активности.

Тема проекта ненавязчиво предлагается учителем в ходе проблемного диалога. Критерием выбора темы является актуальность темы для данного класса, календарные даты, завершение учебного этапа, а также проблемы, возникающие в классном коллективе.

В программе предусмотрена работа по темам:

1 четверть – «Я – первоклассник». «Заглянула в школьный класс рыженькая осень»,

2 четверть – «Моя мама – солнышко, мы – её подсолнушки», – «Что волшебного в «волшебных словах», «Где живет Дед Мороз?».

3 четверть – «Покормите птиц зимой!» «Путешествие по Буквограду», «Любимые книжки». 

4 четверть – «Тот отличный пешеход, кто по правилам идет»», «Любая беда – не беда, если рядом друзья настоящие», «Откуда пришли комнатные растения».

При выборе подтемы учитель подводит учащихся к самостоятельной их формулировке.

Первоклассники используют такие информационные источники, как экскурсии, наблюдения, рассказы взрослых, книги, беседы и интервью сверстников и взрослых, энциклопедии, в том числе и электронные.

Проекты отличаются друг от друга:

•        результатом: поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т.д.); мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, утренники);

•        числом детей: индивидуальная деятельность; в дальнейшем персональные изделия объединяются в коллективный продукт; работа в малых группах; коллективная деятельность;

• продолжительностью и числом этапов;
• необходимостью привлечения взрослых.

Дети выбирают проекты, в которых будут участвовать по своему желанию. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора предлагаются разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).

При распределении ролей в проектах учитель руководствуется пожеланиями детей, их способностями и психологическими особенностями.

Результатом каждого проекта является конкретный продукт деятельности учащихся. Завершая работу над проектом, учащиеся рассказывают о своей работе, демонстрируют ее результат. При презентации некоторых проектов присутствуют родители.

При планировании проектной деятельности соблюдаются этапы метода проектов: проблема, гипотеза, планирование, продукт, защита проекта, рефлексия.

4. Особенности возрастной группы детей

        Отечественные ученые и педагоги-практики отмечают, что детское проектирование может быть успешным, если соблюдаются следующие условия:

• учет интересов ребенка;
• деятельность без принуждения;
• тематика (проблема) из близкого окружения и адекватна возрасту;
• предоставление самостоятельности и поддержки детской инициативы;
• совместное со взрослым поэтапное достижение цели.

В программе первого класса преобладает проектная деятельность группового характера, что способствует формированию у учащихся коммуникативных умений (умение распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения, участвовать в дискуссии и т.д.), что особенно важно на стадии формирования коллектива первоклассников.

Проектная деятельность предусматривает работу с различными источниками информации, что обеспечивает формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации. В содержании проектной деятельности заложено сотрудничество детей с членами своей семьи и сверстниками.

Программа рассчитана на 33 часа.

5. Уровень результатов работы по программе:

Предполагаемые результаты реализации программы
за курс начальной школы

1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение учащимися знаний о принятых в обществе нормах поведения и общения; о правилах групповой работы: об основе разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений учащихся к школе, окружающим людям, к природе и культуре, труду, знаниям, своему здоровью.
3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): ученики получат возможность приобрести начальный опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт участия в совместной деятельности с другими детьми.

Ожидаемые результаты:

В результате освоения программы учащиеся овладеют следующими универсальными учебными действиями на соответствующем возрасту уровне:

«Регулятивные универсальные учебные действия»

• способность принимать учебную цель и задачу;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
•  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• контролировать и оценивать свои действия.

«Личностные универсальные учебные действия»

• мотивация деятельности;
• ориентация на понимание причин успеха в проектной деятельности;
• самооценка на основе критерия успешности деятельности.

«Познавательные универсальные учебные действия»

• поиск информации для выполнения проектных заданий с использованием различных источников;
• выделение главного в собранном материале;
• строить речевое высказывание в устной форме;
• структурировать информацию в соответствии с темой исследования.

«Коммуникативные универсальные учебные действия» 

• учитывать позицию собеседника;
• осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками при работе в коллективе, группе;
• формулировать собственное мнение;
• задавать вопросы;
• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;
• строить небольшое монологическое высказывание;
• презентовать свою работу доступными возрасту способами.

6. Система отслеживания и оценивания результатов освоения программы 

При организации проектной деятельности ведущим образовательным результатом является способность ученика действовать самостоятельно, инициативно и ответственно при решении учебно-практических задач. В начальной школе учебно-практическая самостоятельность состоит в высоком уровне овладения способами действий. (К.Н. Поливанова).

Для оценивания результатов проектной деятельности используется критериальный подход. К определению критериев оценки привлекаются учащиеся. По результатам выполнения проекта и на промежуточных этапах целесообразно использовать элементы самооценки учащимися процесса и результата деятельности.

Формы контроля: защита выполненных проектов, конкурсы выполненных работ.

Возможные результаты проектной деятельности младших школьников:

• альбом, буклет, журнал, книжка-раскладушка, стенгазета, плакат,
• гербарий, макет, модель, наглядные пособия,
• иллюстрации, поделка, коллекция, костюм,
• музыкальная подборка, сценарий праздника, сказка,
• справочник, словарь
• фотоальбом, фильм,
• экскурсия.

Тематическое планирование (1 класс)

Всего: 33 часа, 1 час в неделю

Содержание программы

Тема № 1: «Заглянула в школьный класс рыженькая осень»

1. Экскурсия в школьный сад.

Знакомство с расположением школьного парка. История школьного парка. Деревья парка, их особенности, разнообразие видов и количество. Какие деревья заинтересовали вас? О каком дереве тебе хочется узнать больше?

2. Выбор подтем. Организация работы групп.

Рефлексия экскурсии. Моделирование школьного сада (коллективный макет). Рассказы детей о деревьях сада на основе имеющихся знаний и субъектного опыта.

Составление поля вопросов (Какое? Где? Почему? Когда? Сколько?). Выбор дерева, о котором соберу информацию. Как лучше выполнить задание – одному или в группе? Организация работы групп «яблонька», «рябинка», «ива», «березка», «шиповник». Как можно рассказать о дереве? (стихами, песнями, поделками, рисунками, …). Договоритесь в группе, кто какое задание выполнит.

3. Работа в группах «Расскажу о деревце …». Презентация.

Работа в группе. Определение критериев оценки своей работы и работы товарищей (содержание, интересный рассказ, участие всех детей, …)

4. «Праздник нашего дерева». Посадка яблоньки.

Участие первоклассников в традиционной школьной акции «Посади дерево». Ученики класса сажают свою яблоньку, читают стихи, посвященные ей. Каждый ученик дарит яблоньке ленточку с пожеланиями.

Тема № 2: «Теперь я первоклашка»

1. Организация работы групп по подготовке праздника «Город первоклассников»

Как вы изменились за этот месяц? Почему вас можно теперь назвать настоящими учениками? Правила учебной работы. Что вы расскажете дошкольникам о школе, классе и первоклассниках. Как интереснее рассказать об этом дошкольникам?

Расскажи о своих талантах и увлечениях. В какой группе ты хочешь работать по подготовке к празднику? Распределение по группам в зависимости от интересов детей (художники, певцы, танцоры, чтецы, …). Дети каждой группы получают творческие задания.

2. Разучивание стихотворений, песен, инсценировок, танцев к празднику

Работа творческих мастерских. Как построить праздник, чтобы было интересно всем – и дошкольникам, и родителям?

3. КТД «Город первоклассников»

Проведение КТД с участием дошкольников и родителей.

Тема № 3: «Моя мама – солнышко, мы – её подсолнушки»

1. «Моя мама – солнышко, мы – её подсолнушки». Погружение в тему проекта

Заглянем в календарь праздников. Подготовка ко Дню матери. Как ты относишься к маме? Как ты узнаешь, что мама любит тебя? Какими символами можно обозначить мамину любовь? Попробуй рассказать о своей маме так, чтобы она могла почувствовать твою любовь к ней. В чем можно выразить это? (фотографии, рисунки, стихи, рассказы, песни). Как нам удобнее собрать эту информацию о маме – индивидуально или в группе? Выполнение индивидуальных творческих заданий.

2. Презентация индивидуальных проектов. Составление коллективного панно «Моя мама – солнышко, мы – её подсолнушки».

Презентация творческих работ учащихся в форме слайд-шоу. Создание панно по группам.

1 группа – собирает солнышко (материнская любовь, портреты мам).

2 группа – выполняет аппликацию подсолнушков с портретами детей.

Лучи, которыми мама согревает детей, - качества «доброта», «ласка», «чуткость», «внимание», «забота» и т.д. Презентация проекта проходит в форме индивидуальных рассказов.

Тема № 4: «Что волшебного в «волшебных» словах?»

1. Погружение в проект. Организация работы групп

Старт проекта проходит на основе наблюдений за детьми во время учебного формального и неформального общения в школе. Разбор практических ситуаций бесконфликтного и конфликтного общения. Дети приходят к выводу о нормах общения, использовании особых слов, интонации, …

Где найти эти особые слова? (определение информационных источников – наблюдения, советы старших, книги). Много ли таких «волшебных слов»? Как будем их собирать? Выделение групп (приветствие, прощание, поведение в общественных местах, …)

2. «Сундучок волшебных слов». Анализ информации в группах.

Работа в группах. Собираем в «сундучок» все волшебные слова. Почему ты считаешь это слово волшебным?

Промежуточные итоги работы. Отчет по плану (где нашел слово, как оно проявило свое волшебство, как надо произносить это слово).

3. Презентация проекта «Что волшебного в «волшебных словах»

Дети разыгрывают ситуации, в которых используются слова. Иллюстрируют «волшебство» этих слов. Как проявляется волшебство?

Тема № 5: «Где живет Дед Мороз?»

1. Погружение в проект. Заочное путешествие в Лапландию, Великий Устюг.

Работа с календарем праздников. Письмо от Деда Мороза. Что такое Новый год? Откуда к нам приходит Дед Мороз? Работа в группах «Путешествие в Лапландию», «Путешествие по России». Дети работают с рисунками и книгами, составляют портрет Деда Мороза, его место жительства. Презентация этапа в виде рисунков детей.

2. Готовимся к встрече Деда Мороза. Украшаем класс.

Дед Мороз в своем письме сообщил о скорой встрече с нами. Как принято в России встречать гостей? Как мы приготовимся к встрече Деда Мороза? Дети разрабатывают план украшения класса к новогодним праздникам. Практическая работа в группах по созданию «снежной газеты», «снежной гирлянды», «снежных узоров». О чем ты хотел бы спросить Деда Мороза? О чем хотел бы ему рассказать?

3. КТД. Праздник «Дед Мороз у нас в гостях»

Проведение праздника совместно с родителями. Викторина «Расскажи нам Дед Мороз», по вопросам, составленным детьми.

Тема № 6: «Путешествие по Буквограду»

1. Погружение в тему проекта. Организация работы групп.

Работа со школьным календарем праздников – Праздник «Прощание с Букварем». Хочется рассказать про каждую букву. Карта Буквограда. Какие буквы живут в Буквограде? (буквы гласных звуков, парных согласных, сонорных согласных, непарных глухих согласных, буквы, не обозначающие звуков). Формируются четыре группы. Дети самостоятельно создают команды, распределяют обязанности (каждому по 1-2 букве). Обсуждают план сообщения о букве и звуках, которые она обозначает.

2. Оформление материала в группах. Отчет по результатам групповой работы. Создание сборника.

Работа в группах по созданию сборника «Гласные – в слоге жить согласные», «Ходим парой мы всегда», «Я сонорный – характер звучный и задорный», «Буквы, которые остались без звука», «Мы без голоса, без пары…».

3. КТД «Праздник Букваря». Презентация проекта.

Презентация проекта на празднике Букваря в присутствии родителей и гостей.

Тема № 7: «Покормите птиц зимой»

1. Погружение в тему проекта о здоровом питании. Организация работы групп

Проблема выстраивается на основе наблюдения за жизнью птиц в зимний период. Чем питаются птицы зимой. Легли ли им найти корм. Почему необходимо подкармливать птиц зимой. Проблемный вопрос: «Почему птицам зимой нужна помощь? Как помочь птицам пережить зиму?». Формирование групп по изучению питания птиц (1 группа), выставка рисунков (2 группа), составление памятки «Покормите птиц зимой!» (3 группа)

2. Изготовление кормушек и развешивание их на деревья.

Ищем ответ на вопрос: «Как можно быстро и легко сделать кормушку?». Проведение мастер-класса по изготовлению кормушки из бросового материала.

3. Оформление материала в группах. Презентация проекта.

Отчет групп по материалам исследований. Создание памятки «Как сделать кормушку»

Тема № 8: «Любимые книжки»

1.  Погружение в тему проекта. Что мы читаем?

На занятие дети приносят свою любимую книгу. Почему ты любишь эту книгу? Обмен впечатлениями о прочитанном. Оказалось, что несколько детей принесли книги одного автора. Проблема: «Какие книги любят читать дети и почему?». Проведение опроса «Любимые книги наших сверстников», «Какие книги любили читать наши родители в детстве?», «Любимые детские книги наших бабушек и дедушек».

2. Любимые детские писатели. Организация групповой работы.

По итогам опроса дети соотносят интересы читателей разных возрастных групп. Выясняется, что книги некоторых авторов любимы и детьми, и родителями, и бабушками-дедушками. Выделяем четыре любимых писателя (Н. Носов, Э. Успенский, К. Чуковский, В. Драгунский) – организуем четыре исследовательских группы. Разработка плана работы групп. Посещение школьной библиотеки, создание классной выставки.

3. Оформление книжки-раскладушки и ее презентация.

Дети оформляют страницы книги: «Титульный лист», «Интересно о писателе», «Наши любимые книжки», «Если книжки прочитаешь, все кроссворды отгадаешь». Презентация работ. Выставка книжки-раскладушки в школьной библиотеке.

Тема № 9: «Тот отличный пешеход, кто по правилам идет»»

Знакомство с правилами дорожного движения, с дорожными знаками. Проблемный вопрос: «Кого называют отличным пешеходом? Какие дорожные знаки вы знаете?». Распределение заданий по группам (1 группа – запрещающие знаки, 2 группа – разрешающие знаки, 3 группа – предупреждающие)

1. Дорожные знаки.

Работа в группах. Обмен информацией по особенностям дорожных знаков. Изготовление дорожных знаков с соблюдением ПДД.

2. Презентация проекта «Тот отличный пешеход, кто по правилам идет»

Коллективная игра «Дорожные знаки. Лото»

Тема № 11: «Откуда пришли комнатные растения»

1. Погружение в тему проекта. Ответы на вопросы: Откуда пришли комнатные растения? Какие условия необходимо создать для выращивания комнатных растений? Зачем нужны комнатные растения?
2. Работа в группах по выполнению практической работы.

Работа в группах. Посадка комнатных растений с целью озеленения класса. Презентация комнатного растения .

Тема № 11: «Любая беда – не беда, если рядом друзья настоящие»

1. Погружение в тему проекта.

Подходит к концу ваш первый учебный год. Кто нашел в школе новых друзей? Проблемный вопрос: Что значит настоящий друг?

Задания группам: опрос по проблеме сверстников и родителей; поиск ответов в книгах.

Создание буклета «Настоящие друзья» Обсуждение собранной информации. Как стать настоящим другом? Создание макета буклета по группам. Страницы буклета «Советы друзей и родителей», «По страницам книг», «Слова утешения и слова извинения»

2. Презентация проекта.

Презентация буклета ученикам начальных классов.

Список литературы

1. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. //журнал “Начальная школа”, № 9, 2005.

2. Исследовательская деятельность младших школьников : программа, занятия, работы учащихся / авт.-сост. Е.В. Кривобок, О.Ю. Саранюк. – Волгоград : Учитель, 2011

3. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. Книга для учителя. – М.: Вентана-Графф, 2002

4. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ : от теории к практике. - М.: ТЦ Сфера, 2010. – (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).

5. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников : пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – М. : просвещение, 2011 – (Работаем по новым стандартам).

6. Проектирование в начальной школе : от замысла к реализации : программа, занятия, проекты / авт.-сост. М.Ю. Шатилова и др. – Волгоград : Учитель, 2010.

7. Проектная деятельность в начальной школе/авт.-сост. М.К Господникова и др. – Волгоград: Учитель, 2009.

8. Проектная деятельность учителя и учащихся как условие достижения планируемых результатов образования в школе I ступени. Сборник статей по материалам научно-практической конференции (г. Владимир, 18 февраля 2011) Под ред. Т.Ю. Еременковой. Владимир: изд. ВИПКРО – 2011.

9. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / [ А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Егоркина и др.] ; под ред. А.Б. Воронцова. – М.: Просвещение, 2010

МОЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ФИЛОСОФИЯ

(ЭССЕ)

Когда я размышляю о смысле и значении классного руководителя, я вспоминаю притчу:

 Путешественник увидел трех рабочих, которые толкали тяжело нагруженные тачки, и спросил каждого, что он делает. 

Первый ответил: “Толкаю эту тяжелую тачку, будь она проклята”. 

Второй сказал: “Зарабатываю на хлеб для своей семьи”. 

А третий гордо произнес: “Я строю прекрасный храм”.

      Трое рабочих делали одно и то же, но чувствовали себя по-разному. Для первого работа была каторгой, и он был очень несчастен. Второй чувствовал себя опорой и кормильцем семьи. В его ответе - спокойное достоинство. Третий служил прекрасной цели, он создавал храм. Он был горд и счастлив. Счастье человека во многом зависит от того, какой смысл он вкладывает в свой труд, в свою работу.

     Начался новый учебный год, а для меня новая жизнь, потому что я классный руководитель первого класса. Это значит, что всё нужно начинать заново. И это прекрасно! Профессия предоставляет мне возможность ещё раз пройти по пути взросления вместе с ребятами. Этот путь можно было сравнить с метаморфозой гадкого утёнка в прекрасного лебедя или с превращением гусеницы в бабочку. Классный руководитель здесь и в роли биографа, и статиста, и наставника, и советчика, и направляющего.

    Встреча с ребятами 1 сентября добавляет красок и эмоций. Широко раскрытые глаза смотрят на меня весело и внимательно, можно сказать, оценивающе. Какие они маленькие! А самое главное в их глазах – доверие и готовность полюбить безоглядно. В такие моменты я ловлю себя на мысли, что боюсь перестать соответствовать их ожиданиям. И хотя накануне продумала до мелочей ход классного часа, предусмотрела разные варианты его этапов, волнуюсь очень. Ребята охотно беседуют со мной, каждому хочется подойти, а некоторые умудряются обнять, крепко прижаться к учителю. Здесь главное не потерять их доверие, не зря дети называют классного руководителя «классной мамой» . Вместе с детьми мы будем открывать мир.  Познание мира начинается с удивления. “Удивляясь - удивлять, увлекаясь - увлекать” – вот так я бы сформулировала основной тезис своей педагогической деятельности. Данный тезис подходит для реализации проектной деятельности.

      Проектную деятельность  я использую во внеклассной работе,  так как в ходе реализации проекта  проявляется и развивается личностный опыт детей, их субъективное восприятие мира. Моей целью при организации проектной деятельности  является не только освоение учеником  определенного  объема знаний, но и  получение навыков постоянного самостоятельного  обновления знаний,  в том числе навыков эффективного поиска требуемой информации, ее систематизации, хранения и применения  в своей деятельности.   Работа  над  проектом позволяет организовать такую познавательную деятельность, в которой важен не только результат, но и процесс.

    Я считаю, что залогом успеха любой деятельности является упорство, то есть способность работать над решением задачи в течение достаточно длительного периода времени. Я стараюсь воспитывать в детях  стремление доводить начатое дело до конца. Важно поддерживать маленького человека в его начинании, вселить в него веру в свои силы, учить добросовестности и ответственности. Помните древнюю мудрость?

Учитель, наставник, классный руководитель - это тот, кто способен спуститься с высот своих знаний до незнания ученика и вместе с ним совершить восхождение. Как же это верно! Вместе! Именно вместе я совершаю с детьми открытия, заглядываю в прошлое  и пытаюсь найти ответы в настоящем. Мою педагогическую философию определяет ученик, ребенок, в личности которого я должна найти, развить и сохранить те зернышки душевного таланта, которые, бесспорно, там “рассыпаны”.

И пусть не все выпускники окажутся наделенными великолепными способностями и талантами, зато, я думаю, все вспомнят наше содружество и сотворчество.

Моя педагогическая философия проверена жизнью. Теперь я с гордостью могу сказать, что многие мои ученики выбрали профессию учителя: Цикулаева Наталья (учитель начальных классов Боголюбовской средней школы), Любимова Светлана (учитель начальных классов), Кузнецова Ольга (учитель иностранного языка),  Новиков Павел (учитель технологии Новосельской средней  школы), Русакова Ирина (студентка факультета истории)…

А вообще, мастерство учителя не случайная удача, не счастливые находки, а систематический, кропотливый поиск и труд, часто черновой, будничный, наполненный тревожными раздумьями, открытиями и неудачами.

Приходя в школу, да и просто общаясь с детьми, я раскрываю им свое мироощущение, свою систему ценностей, отношение ко всему, что происходит вокруг, несу им то, что интересно мне. И это должно быть искренне.

            Интересы ребенка становятся и моими интересами. Именно в такие минуты я говорю сама себе: “Не ропщи на судьбу, и если избрал эту стезю, то прими и полюби детей всем сердцем, поверь в них, растворись в них, потому что призвание мое - нести любовь и радость”. 

           МБОУ « Новосельская средняя общеобразовательная школа»

                     Суздальского района Владимирской области.         

              Классный час-Семья как общечеловеческая ценность.  

Данный материал принимал участие во втором Общероссийском конкурсе «Семья и семейные ценности» 2012 г.

Подготовила и провела: учитель начальных классов

                     Макарова Елена Владимировна.                                        

Цель: -формирование у школьников понимание значения семьи через становление гуманистических, ценностных ориентаций (личностные результаты), готовность слушать собеседника и вести с ним диалог (метопредметные результаты), через готовность к нравственному и духовному самосовершенствованию (личностные результаты)

Задачи: 

1. раскрывать значение понятия «семейные  традиции» на примере  трудолюбия, гостеприимства, заботы о близких, проведения праздников и организации совместного  отдыха
2. развивать навыки ответственного поведения в семье
3. показать необходимость уважительного отношения к родным и близким.

Оборудование урока:

1. компьютер;
2. мультимедийный проектор;
3. экран;
4. презентация;
5. распечатки текстов;
6. подготовленные ребятами рассказы о своей семье;
7. маленькие солнышки для участников;
8. музыкальное сопровождение урока.

Ход  занятия:

1. Эмоциональный настрой. Фронтальный  круг.

                         Вместе  в  круг  мы  соберёмся.

                         Дружно  за  руки  возьмёмся.

                         Ты  мой  друг  и  я  твой  друг.

                         Доброта  живёт  вокруг.

 -Здравствуйте ребята.  Сегодня  мы будем говорить о самом важном, что есть в жизни каждого человека. Тему нашего  классного часа я не обозначила. Предлагаю вам самим определить ее. А поможет вам в этом ребус на  слайде презентации и эпиграфы к уроку. (слайд 2.)

-Мы будем говорить о семье. Какие вопросы подобрали бы вы к нашему классному часу?

Мозговой штурм.

- Что для вас  семья?

- Почему семья нужна человеку?

- Вы гордитесь своей семьёй? Почему?

- Смог бы человек прожить без семьи в далёком прошлом?

- Смог бы прожить человек без семьи  сейчас?

Давайте вместе разберёмся в этих,  на первый взгляд, простых вопросах…

  2.   Семья – место физического и духовного рождения человека. Дом должен давать пищу  вашему воображению и чувствам. Известно, что у каждой семьи есть  своя « живая душа», в которой есть и цветущий райский сад, и родники «живой» воды, и могучие дерева, уходящие ветвями высоко в небо, а корнями – глубоко в землю…Добрые традиции подобные этим родникам  укрепляют- животворят семью.

 Поразмышляем вместе.

   В каждой семье существуют разные традиции.

Давайте поразмышляем о них.

   (раздаются тексты, дети читают и объясняют, о какой семейной традиции они прочитали)

                         Групповая работа (интерактивная форма)

Текст для 1 группы

Приехал долгожданный гость,

Давно он не был в нашем доме.

Его встречать нам довелось

С радушьем, в вежливом поклоне.

И угощенье принесли

С гостеприимством достархана.

В казане бишпармак кипит

Из мяса жирного барана.

Пока варился наш обед,

Мы гостя дружно привечали,

Он был заботою согрет

И ароматной чашкой чая.

И вот на блюде бишпармак,

Баранья голова дымится…

Традиций знанье - не пустяк,

Мне это в жизни пригодится!

(М. Курманалин)

Текст для 2 группы.

                           Отрывок из детского сочинения.

 Мы очень любим  активный отдых, поэтому поездки

на природу – это наша семейная традиция. Как же замечательно прохладным августовским утром надеть куртку, сапоги, взять в руки палку, ведро и нож, и отправиться в лес за грибами! Никогда не знаешь, какие грибы и сколько их, соберёшь. А купание летом в реке, катание зимой с горки с родителями наперегонки. Что может быть лучше? Разве только рыбалка?

Текст для 3 группы.

                  Отрывок из детского сочинения.

Кому-то может показаться смешным, но проводить уборку в  квартире по субботам - тоже наша традиция! У каждого из нас свои обязанности, которые подходят нам по возрасту. Каждый занят работой – мама моет пол, брат вытирает пыль, а я мою посуду и выношу мусор. Мы всегда делаем работу дружно, с заботой и поддержкой.

Текст для 4 группы.

               Отрывок из детского сочинения.

Самой важной традицией в нашей семье считается забота друг о друге и помощь тому, кто в ней нуждается. Недаром говорят, что друг познаётся в беде. И это так прекрасно, когда рядом есть родные люди и друзья, способные помочь и выручить, оказать поддержку в любой ситуации. Совсем недавно моей бабушке нужно было сделать сложную операцию. И  буквально за несколько дней родственники собрали нужную сумму денег и без колебаний отдали её нам. Бабушка уже поправилась, и я очень благодарен своей большой семье за помощь, поддержку и заботу друг о друге.

3. «Дыхание  жизни»  в семье - Любовь к каждому члену  семьи,  как сокровищница, которая передаётся по наследству.  

                          Инсценирование.

Автор: Танюша под вечер с прогулки пришла

             И дочку спросила:

Дочка: - Как, дочка, дела?

             Опять ты залезла под стол, непоседа?

             Опять просидела весь день без обеда?

             С этими дочками прямо беда!

             Скоро ты будешь, как  спичка худа.

             Иди–ка обедать, вертушка!

Автор: Танюшкина мама с работы пришла

             И дочку спросила:

Мама:- Как, дочка, дела?

             Опять заигралась, наверно, в саду?

         Опять ухитрилась забыть про еду?

          «Обедать!»- кричала бабуля 100 раз,

          А ты отвечала: « Сейчас, да, сейчас!».

          С этими дочками прямо беда,

          Скоро ты будешь, как спичка, худа.

          Иди-ка обедать, вертушка!

Автор:  Тут бабушка, мамина мама пришла

              И маму спросила:

Бабушка:- Как, дочка, дела?

              Наверно, в больнице за целые сутки

              Опять для еды не нашлось ни минутки,

              А вечером съела сухой бутерброд?

              Нельзя же сидеть целый день без обеда!

              Уж доктором стала, а всё- непоседа.

              С этими дочками просто беда!

              Скоро ты будешь, как спичка, худа,

              Иди-ка обедать, вертушка!

Автор:  3 мамы в столовой сидят

               3 мамы на дочек глядят

               Что делать с  дочками упрямыми?

Все:     Ох, и не просто быть мамами!

- Какую семейную  традицию показали нам девочки?

-А какие традиции есть в ваших семьях?

- Какое значение имеют традиции для подрастающего поколения

( Слайд 4-9)

  Что же лежит ещё в основе семьи? 

Наверное,  главное слово-  « Добро».

 Придумайте к этому слову,  как можно больше однокоренных слов. (На это задание  2-3 мин).

Пример:

• доброта;
• добродеятельный
• добросердечный
• добропорядочный
• добросовестный
• доброжелательный
• добрососедство
• добронравный
• доброхотный
• добродушный
• доброго здоровья
• добрый день

- А ведь огромное значение в некоторых семьях имеют семейные праздники.

Расскажите , какие семейные праздники отмечаются в вашей семье?

По завершению выступлений, учащиеся вместе с учителем составляют семейные заповеди. (слайд 10)

-  Ещё, мне хочется прочитать вам несколько строк, и попросить вас, чтобы вы ответили мне  на такой вопрос:

- Что даёт человеку семья?

Моя семья, моя святыня

Ко мне в наследство перешла.

В ней доброты на всех хватает,

На всех хватает в ней тепла.

Моя семья, тобой горжусь я,

На весь оставшийся мне век

Ты подарила мне не имя,

Дала мне званье, ЧЕЛОВЕК.

                       - Из всех ваших высказываний  мне становится понятно, что многие из вас очень любят свою семью. И в подтверждение моих слов давайте исполним песню: «Дорога добра».

              Задание «Ромашка»  Ромашка- это символ  чистоты, семейного счастья . А как вы думаете, что нужно, чтобы в семье появилось счастье. Соберите свою «ромашку семейного счастья» (работа по группам) слайд 11-12.

-  Но, так как,  наше занятие подходит к концу, мне совсем не хочется, чтобы  вы «на этом поставили точку». Ведь знания о семье – просто нескончаемы. То, что мы получаем именно в семье, с самого раннего детства мы проносим через всю нашу сознательную жизнь и передаём нашим детям. Так происходит постоянно, из поколения в поколение, набираясь мудрости и жизненного опыта. И чем больше семья, тем больше знаний она несёт своим потомкам.

               Рефлексия

- Предлагаю составить СИНКВЕЙН. Главное слово СЕМЬЯ. Напоминаю, вам нужно подобрать 2 прилагательных, 3 глагола, 1 предложение (пословицу) и 1 существительное, которое обобщит все сказанное на нашем классном часе. Слайд № 13

На этом наш разговор о семье не заканчивается. Если вас затронул наш классный час и вы хотите нам рассказать о вашей семье, то можете создать коллаж «Моя семья», «Семейные праздники», «Семейные традиции», «Моя родословная» и т.д…Ждем ваших творческих работ. Желаю успеха.

 Управление образования администрации Суздальского района

                 МКОУ ДОД « Центр внешкольной работы

                       г.Суздаля и Суздальского района»

                          Программа объединения

                          «Безопасное колесо»

                                                         Область применения:

                                                   программа рассчитана на детей от

                                                   8 до 13 лет .Реализация программы –

                                                2 года ,на базе МБОУ « Новосельская СОШ»

                                                  Автор и руководитель объединения:

                                                      Макарова Е.В

                                                                                                       Программа 

                                                                                                     Утверждена

                                                                                                      методическим

                                                                                                     советом ЦВР.

 Пояснительная записка.

                           Современное общество трудно представить  без автомобильного транспорта. Транспортные перевозки поддерживают высокий уровень экономической, социальной и культурной жизни страны. Заполнив дорогу машинами, человек, тем самым, ограничил свою свободу действий на улицах, проезжая часть стала опасным участком движения. Автомобиль стал не только необходимым средством передвижения, но и одновременно источником угрозы нашей жизни.

              Знания и соблюдение правил дорожного движения является одной из важнейших составляющих частей поведения человека и, соответственно, составляющей общего культурного уровня развития личности. Воспитанный, культурный человек не станет подвергать опасности  свою жизнь, жизнь других участников движения. Задача обучения основам правил дорожного движения, навыкам безопасного поведения на улицах и дорогах будет оставаться актуальной.

              Профильные объединения юных инспекторов движения в образовательном учреждении, призваны вести активную работу по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

             Программа составлена на основе Правил дорожного движения , утвержденных Постановлением Совета Министров Правительства РФ от 7.05.03. №265 .Введены в действие с 1.07.03.

Цели и задачи.

Цель   - освоение и формирование положительного социального опыта, социальных ролей и установок участников процесса движения, выработка ценностных ориентаций, способствующих  формированию готовности к освоению норм культуры дорожного движения и безопасного поведения на улице;

формирование личностного отношения к культуре взаимодействия с окружающим миром, способствование осознанному принятию, присвоению общепринятых норм поведения в сфере отношений "человек - улица", "человек - транспорт".

Задачи:

• Формирование интереса и ознакомление с правилами дорожного движения, их историей, историей развития  транспорта, деятельностью ГАИ - ГИБДД.
• Овладение знаниями, навыками и умениями безопасного поведения на улице и в транспорте.
• Организация деятельности профильного отряда ЮИД по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, изучению и пропаганде правил дорожного движения.
• Формирование навыков коммуникативного общения и совместной коллективной деятельности, стимулирование самостоятельного поиска интересных фактов  по истории развития транспорта и правил дорожного движения.
• Развитие организаторских способностей, творческой и познавательной  активности школьников.
• Совершенствование знаний правил дорожного движения и навыков безопасного поведения на улице.
• Развитие способности анализировать обстановку, просчитывать возможности возникновения опасных ситуаций и вариантов своего поведения,

            Тип класса – общеобразовательный.

Содержание программы.

Теоретические занятия.

I  год обучения

       Знакомство с устройством улицы - тротуар, проезжая часть, газон, бордюр, трамвайные пути, перекрестки, пешеходные переходы, светофоры, дорожные знаки.

      Традиции движения пешеходов. Правило правой стороны. Основные правила пешеходов. Движение транспорта. Звуки улицы. Быстро, медленно, близко - далеко. Ограниченный обзор.

       Состояние дороги в разное время года. Особенность движения и остановки легковых автомобилей, грузовых автомобилей.   Звуковые сигналы опасности.

        Режим работы светофоров. Транспортные происшествия. Опасный путь, безопасный путь. Путь от дома и до школы, дом – магазин.

        Осторожность, внимательность, наблюдательность, спокойствие, выдержка. Оценка ситуации. Наблюдаем за улицей, движением транспорта и пешеходов.

        Вспоминаем основные правила дорожного движения. Транспортные происшествия, их причины.

        Регулирование движения транспорта. История появления светофоров, первые светофоры. Виды светофоров их назначение. Разрешающие, запрещающие, предупреждающие сигналы светофоров. Пешеходно - вызывные устройства.

         Первые регулировщики. Инструменты регулирования, жезл. Значение сигналов регулировщика для пешеходов. Сотрудники ГАИ-ГИБДД, их обязанности.

          Что вижу, что слышу, на что обращаю внимание. По какой стороне иду. Какие опасности отмечаю. С кого беру пример.

II  год обучения

          История развития колеса. Колесницы, телеги, повозки, кареты. Самодвижущиеся телеги, паровые машины, первые автомобили.

         Первые транспортные происшествия, первые правила движения. История развития автомобилестроения. Автомобили нашей страны.

         История возникновения автобусов, троллейбусов, трамваев. Специальные транспортные средства - милиция, скорая помощь, пожарные автомобили.

          Остановки общественного транспорта. Правила посадки и высадки пассажиров. Правила обхода стоящих транспортных средств. Обязанности пассажиров. Нужно ли соблюдать правила пассажиров в личном автомобиле?            

          Торможение и остановка автомобиля. Тормозной путь. Причины, влияющие на величину остановочного пути. Состояние дороги, состояние шин, погода, время суток, вес автомобиля.

           Причины и последствия транспортных происшествий, детский дорожно-транспортный травматизм, опасности на пути в школу,  анализ дорожной ситуации, меры безопасности.

Правила дорожного движения в России (Утвержденные Постановлением Совета министров — Правительства Российской Федерации от 23 октября 1993 года №1090 с изменениями и дополнениями от 28 июня 2002 года № 472). Общие положения. Обязанности пешеходов, водителей, велосипедистов и пассажиров. Проблемы безопасности движения, причины дорожно-транспортных происшествий
ПДД для пешеходов - правостороннее движение, правила перехода дороги, места перехода проезжей части дороги. Обход стоящего транспорта у обочины. Движение пеших групп и колонн. Регулируемые и нерегулируемые перекрестки. Средства регулирования движения.
ПДД для пассажиров - виды общественного транспорта, посадочные площадки и дорожные знаки, правила поведения в салоне транспорта, перевоз грузов. Взаимовежливые отношения пассажиров и водителя. Психодиагностика.
ПДД для велосипедистов - техническое состояние велосипеда, дорожные знаки, движение групп велосипедистов. Тормозной и остановочные пути. Разметка проезжей части дороги. Остановка и стоянка транспортных средств. Влияние погодных условий на движение транспортных средств.

Практические занятия

I  год обучения

     Знакомство с устройством улицы - тротуар, проезжая часть, газон, бордюр, трамвайные пути, перекрестки, пешеходные переходы, светофоры, дорожные знаки.

        Традиции движения пешеходов. Правило правой стороны. Основные правила пешеходов. Движение транспорта. Звуки улицы. Быстро, медленно, близко - далеко. Ограниченный обзор.

       Состояние дороги в разное время года. Особенность движения и остановки легковых автомобилей, грузовых автомобилей.   Звуковые сигналы опасности.

        Режим работы светофоров. Транспортные происшествия. Опасный путь, безопасный путь. Путь от дома и до школы, дом – магазин.

        Осторожность, внимательность, наблюдательность, спокойствие, выдержка. Оценка ситуации. Наблюдаем за улицей, движением транспорта и пешеходов.

        Улицы города. История мощения улиц, первые мостовые, первые асфальтированные улицы. Организация движения. Участники движения. Кто я в городе. Мои обязанности на улице.

Наблюдаем за улицей, движением транспорта и пешеходов. Вспоминаем основные правила дорожного движения.                                          
     Регулирование движения транспорта. История появления светофоров, первые светофоры. Виды светофоров их назначение. Разрешающие, запрещающие, предупреждающие сигналы светофоров. Пешеходно - вызывные устройства.

Регулирование движения транспорта. История появления светофоров, первые светофоры. Виды светофоров их назначение. Разрешающие, запрещающие, предупреждающие сигналы светофоров. Пешеходно - вызывные устройства.

         Первые регулировщики. Инструменты регулирования, жезл. Значение сигналов регулировщика для пешеходов. Сотрудники ГАИ-ГИБДД, их обязанности.

         Что вижу, что слышу, на что обращаю внимание. По какой стороне иду. Какие опасности отмечаю. С кого беру пример.

         Экскурсия. Остановки общественного транспорта. Правила посадки и высадки пассажиров. Автомобили нашей страны.

II  год обучения

         История возникновения автобусов, троллейбусов, трамваев. Специальные транспортные средства - милиция, скорая помощь, пожарные автомобили.

          Торможение и остановка автомобиля. Тормозной путь. Причины, влияющие на величину остановочного пути. Состояние дороги, состояние шин, погода, время суток, вес автомобиля. Определяем остановочный путь, определяем безопасное расстояние для перехода.

 Остановки общественного транспорта. Правила посадки и высадки пассажиров. Правила обхода стоящих транспортных средств. Обязанности пассажиров.                    

Разбор конкретных дорожных ситуаций на аварийно опасных перекрестках и улицах города.                                                                                                              

          Выставки рисунков, викторины, выпуск газеты, изготовление наглядных пособий по ПДД, информационные выступления.                                                                            

       Учебно-тематический  план

(4 часа в неделю)

Формы,  методы и средства реализации программы.

1. Формы:

• индивидуальная, групповая;
• «минутка» безопасности;
• маршрут «школа – дом»;
• работа с картой-схемой микрорайона;
• рисунок – о правилах дорожного движения;
• экскурсии;
• конкурсы, викторины для обучающихся начальных классов;
• работа с родителями.    

Методы:

• словесные (рассказ, беседа,  объяснение, дискуссия, работа с книгой);
• наглядные (метод иллюстраций, метод демонстраций);
• практические (упражнения, практические работы);
• репродуктивный;
• частично-поисковый.

2.  Средства:

• учебные видеофильмы фильмы;
• компьютерные программы;
• печатные пособия;
• объемные пособия.

Формы диагностики уровня знаний, умений, навыков.

     Формы контроля:

• письменный;
• устный;
• тестирование;(Приложение 1.Тесты  категории А,В опубликованы в газете
•  « Добрая дорога детства» май 2004г.)
• практическая работа.

           С целью диагностики уровня знаний, умений, навыков проводятся  соревнования юных велосипедистов «Безопасное колесо» в автогородке г.Владимира, игры, выполнение рисунков по темам, подготовка и участие в конкурсной программе "

Требования  к уровню подготовки обучающихся:

   Обучающиеся обьединения должны:

Знать        

• устройство улиц, дорожные объекты, виды транспортных средств, средства регулирования движения,
• возможные опасности при движении по улице,
• свой безопасный путь до школы и других, часто посещаемых пунктов,
• правила пешеходов и пассажиров,
• возможные последствия дорожно-транспортных происшествий.

Уметь:

• определять световые и звуковые сигналы опасности,
• определять значение сигналов светофора, регулировщика, транспорта,
• двигать по тротуару, переходить проезжую часть,
• выбирать безопасный путь до школы, магазина, Дворца и т.п.,
• наблюдать за движением, видеть, слышать и оценивать дорожную ситуацию,
• предвидеть скрытую опасность.
• иметь навыки анализа и оценки дорожной ситуации и определять адекватные меры безопасного поведения,

Понимать:

• взаимозависимость всех участников движения,
• необходимость соблюдения правил дорожного движения.

Учебно-методическое обеспечение для детей:

1. Н.А. Горбунова. «ОБЖ. 4 класс.  Поурочные планы по программе 1 – 4» - Волгоград: Учитель –АСТ,2004.
2. А.В.Гостюшин «Основы безопасности жизнедеятельности». – М., 2000
3. Дорожная безопасность: учебная книжка- тетрадь. – М., Третий Рим, 2004.
4. Дорожная безопасность: обучение и воспитание младшего школьника. – М., Третий Рим, 2004.
5. Извекова Н.А. Правила дорожного движения. Учебное пособие для 2 класса. - М., 1979.
6. Извекова Н.А. Учебное пособие для 3 класса. - М., 1983.
7. Орлов Ю.Б.Правила дорожного движения. Учебное пособие для учащихся 4-5 классов. - М., 1984.
8. Ребёнок и дорога: Методическое пособие для  педагогов дошкольных и образовательных учреждений / Под ред . А.Н. Коптяевой. – Томск: Изд-во НТЛ, 2006.
9. Г.П. Шалаева «Новые правила поведения для воспитанных детей». – М.,  2003.

Методические рекомендации к проведению отдельных тем и уроков.

1. Организация обучающихся к занятиям.
2. Повторение и проверка знаний обучающихся, выявление глубины понимания и степени прочности всего изученного на предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изучаемого материала.
3. Введение нового материала и организация работы по его осмыслению  и усвоению.
4. Первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке умений и навыков применения знаний на практике.
5. Подведение итогов.

Список литературы по программе для учителя:

1.  Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. - М., 1992.
2. Будем работать вместе. Программы деятельности детских и подростковых организаций. - М., 1996.
3. Добрушин А.Д. Как уберечь детей. - Таллин, 1976.
4. Методические рекомендации по проведению уроков по безопасности движения в школах, 1-3 классы. - Томск, 1989.
5. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред П.И. Пидкасистого. – М., 1996.
6. Разноцветный мир детства (Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений).- М., 1999.
7. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации - возможности выбора. - М., 1996.
8. Рублях В.Э., Овчаренко Л.Н. Изучение правил дорожного движения в школе. - М. 1976.
9. Якупов А.М. Пешеход в дорожном движении. "Основы безопасности жизни", декабрь, 1998, с. 24 -29.
10. Якупов А.М. Пешеход в дорожном движении. "Основы безопасности жизни", май, 1999, с. 56 - 61.

Воспитательные мероприятия, запланированные

       для     проведения в объединение «Безопасное колесо»

                на базе  МОУ Новосельская СОШ

Цель: Предупреждение дорожно-транспортного травматизма среди юных участников дорожного движения: пешеходов, пассажиров, велосипедистов.

Проект «Дети – Дорога - Жизнь».

Муниципальное общеобразовательное учреждение Новосельская средняя школа
Срок реализации проекта: 1.09.20011-1.03.2012

Предполагаемая дата начала проекта:1.09.2011г.
Продолжительность проекта: среднесрочный.
Запрашиваемая сумма на реализацию проекта:
10000 руб.

Направление проектирования:

социально-педагогическое (создаются условия для социальной практики ребенка в его реальной жизни, накопления нравственного и практического опыта).

Контактная информация заявителя

Индекс:601275

Адрес: Суздальский район, село Новое, ул.Молодежная, д.6а.

Электронная почта: E-mail : SHKOLANOVOESELO@mail.ru

Ф.И.О.:Макарова Елена Владимировна-учитель начальных классов.

Участники проекта

Описание проекта.

        Развитие сети дорог, резкий рост количества транспорта породил целый ряд проблем. Травматизм на дорогах - это проблема, которая беспокоит людей всех стран мира. Плата очень дорогая и ничем не оправданная. Попадание ребенка в дорожно-транспортное происшествие - это трагедия: даже если ребенок остался жив и не получил дорожной травмы; ведь то морально-психологическое потрясение, которое он испытал при этом, травмирует его на всю жизнь .
           Необходимо научить ребенка правилам жизни во взрослом мире - в мире спешащих людей и машин. Причем надо отметить, что автомобили становятся опасными человеку в силу его недисциплинированности - как водителя, так и пешехода. Происшествие всегда является следствием того, что родители недосмотрели, педагоги недоучили, воспитатели недовоспитали, ГАИ-ГИБДЦ недоорганизовало, водитель не проявил достаточного  профессионализма.
            На базе муниципального общеобразовательного учреждения Новосельской средней общеобразовательной школы существует детское  объединение «Безопасное колесо». Ежегодно ребята выступают на областных соревнованиях  « Безопасное колесо» в автогородке г. Владимира .Члены отряда ЮИД предложили создать  в школе городок юного пешехода, который был бы центром по изучению и пропаганде правил дорожного движения, агитации, профилактике и предупреждению детского дорожно- транспортного травматизма. Так появился проект «Дети-Дорога-Жизнь» .

        Проект способствует созданию условий для формирования самоактуализирующейся личности, а также профессиональному самоопределению учащихся (профессия водитель, работник автотранспортного предприятия, инспектор ГИБДД,  художник-оформитель).

Цель проекта

 

           Создание условий для охраны жизни и здоровья юных граждан, защите их прав и законных интересов путем предупреждения дорожно-транспортных происшествий, подготовка убежденно-организованных юных инспекторов движения к агитационной, пропагандистской, информационной деятельности безопасного дорожного движения, ориентация на выбор будущей профессии.

.

Задачи:

• Организация школьного уголка юного пешехода,
  .
• Изучение сложившейся системы пропаганды в области безопасного
  дорожного движения,
• Поиск новых агитационных форм агитации и пропаганды ПДД,
  Сотрудничество со службами ГАИ - ГИБДД в практической
  деятельности.
• Профориентация на профессии водителя, работника автотранспортного
  предприятия, сотрудника ГИБДД и др.,
• Организация поисковой, учебно-исследовательской деятельности.
• Воспитание убежденного образцового участника дорожного движения,
  активного агитатора и пропагандиста ПДД.

Развитие значимых для данной деятельности личностных качеств:

• самостоятельности в принятии правильных решений;
• убежденности и активности в пропаганде добросовестного выполнения
  Правил дорожного движения, как необходимого элемента сохранения своей
  жизни;
• внимательности и вежливости во взаимоотношениях участников дорожного движения. 
• здорового образ жизни и навыка самостоятельного физического
  совершенства.

Деятельность в рамках проекта.

Проект «Дети-Дорога-Жизнь» включает в себя мероприятия по созданию и организации деятельности школьного уголка юного пешехода на базе МОУ Новосельская СОШ Суздальского района.

Проект рассчитан на 7 месяцев.

В нем принимают участие ученики 4 класса и члены детского обьединения « Безопасное колесо».

          В проекте делается акцент на особенности работы школьного детского объединения юных инспекторов движения в связи с совершенствованием профилактической работы, поиском новых форм и методов обучения правилам дорожного движения, на формирование грамотного участника и убежденного пропагандиста правил дорожного движения. Игровые технологии, применяемые в рамках проекта, дают возможность включиться ребенку в практическую деятельность, в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение опыта безопасного поведения на дорогах и улицах, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В процессе обучения участники проекта делятся на рабочие группы:

- корреспонденты – сбор информации по ПДД

- художники-оформители – художественное оформление улиц города и дорожной разметки, изготовление дорожных знаков и светофора.

-юные инспектора движения- разработка и проведение занятий в школе юного пешехода, моделирование дорожно-транспортных ситуаций на улице и дороге. .

                                                  Показатели

1. Востребованность проекта, охват детей и подростков, привлечение специалистов и общественности.
2. Уровень безопасности участников проекта, охрана жизни и здоровья юных граждан, защита их прав и законных интересов путем предупреждения дорожно-транспортных происшествий.
3. Степень сформированности у учащихся черт-качеств самоактуализирующейся личности.
4. Подготовка убежденно-организованных юных инспекторов движения к агитиционной, пропагандистской, информационной деятельности безопасного дорожного движения.
5. Участие  в конкурсах  на различном уровне.

Ожидаемые результаты:

1. Создание  школьного городка юного пешехода.
2. Поиск новых  агитационных форм агитации и пропаганды ПДД
3. Обучение учащихся азам профессий работников автотранспорта, ответственных водителей, работников ГАИ- ГИБДД.
4. Сплочение детского разновозрастного коллектива, формирование навыков творческой деятельности,  саморазвитие учащихся.
5. Социальная адаптированность участников проектной деятельности.
6. Сформированность у учащихся черт-качеств самоактуализирующейся личности.

Распространение результатов

1. Привлечение большего числа учащихся к реализации проекта
2. Участие в пропаганде профессий работников автотранспортного предприятия, сотрудника ГИБДД.
3. Использование школьного городка юного пешехода    в воспитательной работе школы.
4. Передача накопленного опыта учащимся, желающим принять участие в проекте
5. Сотрудничество с представителями ГАИ и ГИБДД.
6. Участие в областных соревнованиях «Безопасное колесо» г.Владимир

ВЛАДИМИРСКАЯ ОБЛАСТЬ, СУЗДАЛЬСКИЙ РАЙОН, СЕЛО НОВОЕ

СЦЕНАРИЙ

ВЫСТУПЛЕНИЕ АГИТБРИГАДЫ

МБОУ «НОВОСЕЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

                                                    Руководитель: Макарова Е.В.

                                          2012 год

Сказ о том, как и почему появились правила дорожного движения.

Действующие лица.

     Ведущие

     Царь

     Шпион

     Начальник стражи

     Баба-яга

     Леший

     Иван-дурак

В № 1   Как-то в некотором царстве

             В тридевятом государстве

             20 лет там правил царь

             Стороны той государь.

В № 2   Власть на то оно и власть:

             Царь внедрил, чтоб не пропасть,

             Армию хранить границы –

             И законы - чтоб не красть

В № 1   А указа про дороги

             Не додумался издать.

             Как сберечь хотя бы ноги?

             Да и жизнь не потерять?

В № 2   Но дворец, в котором жил,

             Тьмой шпиенов окружил.

             Информацией, что снизу,  

             Царь тот очень дорожил!

             (появляются царь, начальник стражи, шпион)

Царь   До меня донесся слух:

           Беспорядочки у нас!

           Что же там случилось вдруг?

           Доложить велю сейчас!

Шпион   Во лесочке, на горе,

               Там случилось ДТП!

               Так как там никто не знает,

               Что такое ПДД!

Царь   Я чего-то не пойму

           Расскажи-ка, что к чему?

Шпион   Между лесом и рекой

                Есть широкая дорога,

                И соседи меж собой

                Перессорились. И много

                Бед творится там и тут.

                Все закончится войной!

                Там дерутся и живут

                Леший с Бабой-Ягой

Царь   Так виновники известны?

           Их сюда, скорей на суд!

           Пусть расскажут нам на месте

           Про свои разборки тут!

В № 2   И пред царский грозный глаз

             Их смутьянов привела.

Царь   Говорите, что за смута

           Между лесом и рекой?

           Перессорились вы круто,

           Не спросившись, меж собой!

Баба-Яга    Ах, царь-батюшка ты мой,

                   Можешь гнать меня метлой,

                   Если вдруг обман услышишь

                   Или наговор какой!

                   Я вчерась из леса шла

                   Посетить Горыныча,

                   Мне на встречу как стрела

                   Леший в «Форде» Движется

                   Надо б старой уступить б,

                   Но не жмет на тормоза,

                   Встал он поперек пути

                   И орет «Назад, назад!»

Леший   Относится к технике

               Надо бы по вежлевей!

               Ты с мозгами и живая,

               «ФОРД же у меня – железный.

               Ты дорогу уступить

               Нам обязана, должна!!!

Баба-Яга   Нет уж, милый, извини,

                  Я тебе ведь не жена!

Царь   Перепалку прекратить!

           Их под стражу заточить!

           Надо б царский нам

           Указ про дороги сочинить.

Шпион   Ах царь – батюшка, постой,

               Есть в отечестве герой!

               Дать советы он мастак,

               Звать его – Иван-дурак!

Иван-дурак   Дам я вам совет простой:

                      Нужен правил точный свод,

                      Светофор и постовой,

                      Пешеходный переход

                      На светофоре красный свет

Баба-Яга   Я знав, знаю – нет пути!

Иван   Мигнет зеленый светофор –

Леший   Тогда тебе пора идти!

Иван   А если нету светофора

            В том заколдованном лесу,

            Участок зебры-перехода

            Я на дороге нанесу.

Баба-Яга   Вот так, голубчик дорогой,

                  Уж если я ступлю ногой –

                  Тебе придется отдыхать

                  И заглушив мотор, стоять!

Царь   А чтоб ДТП,

           Пиши, писец, скорей указ:

           Ты будешь наш ГИБДД

           А не Иван-дурак, весь сказ!

В № 1   Ну, что ж, граждане пешеходы!

             Чтобы здоровье сохранить,

             Со светофором, переходом

             Вы все обязаны дружить!

В № 2   И в царстве там царит покой,

             И ни каких с тех пор ЧП!

             ГИБДД у них такой,

             Он не допустит ДТП!

В № 1   Иван теперь – ГИБДД,

             Навел порядки строгие.

             Все знают в царстве ПДД

             И выполняют многие.

В № 2   А Леший с Бабой-Ягой?

              Теперь они ЮИД!

              Он на дороге – постовой,

              Она в лесу стоит!

Иван-дурак   И объясняют всем в лесу,

                       Кто б ни был там прохожим,

                       Зачем нужны и почему

                       Все правила дорожные!

Баба-Яга   Смотри, дружок, не забывай:

                  Обходят спереди трамвай!

Леший   Автобус сзади обходи,

               По сторонам, дружок, гляди!

Шпион   Приятель на велосипеде

               По мостовой мы не поедем!

Царь   Идешь ты с классом, не зевай

           И от друзе не отставай!

Иван   Бывает чудо только в сказке,

            Ты будь по осторожнее!

ВСЁ

УЧИ ВСЕГДА И БЕЗ ПОДСКАЗКИ ТЫ ПРАВИЛА ДОРОЖНЫЕ

ВЛАДИМИРСКАЯ ОБЛАСТЬ, СУЗДАЛЬСКЙ РАЙОН,

СЕЛО НОВОЕ

СЦЕНАРИЙ

ВЫСТУПЛЕНИЯ АГИТБРИГАДЫ

МБОУ «НОВОСЕЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

РУКОВОДИТЕЛЬ: МАКАРОВА Е.В. –

ПЕДАГОГ – ОРГАНИЗАТОР НСШ

2013 ГОД

                                                                 Страна Светофория.                            

(звучит музыка, вбегает волшебник)

Автор:       Утром во вторник, ворча на людей,

                      Брел по проспекту колдун-чародей.

                      Мрачно держался за щеку рукою –

                      Зубы ему не давали покоя.

                      Больше всего донимал коренной,

                      Самый волшебный и самый больной.

                      Думал колдун:

Колдун:     Ах, вы, зубки бедные!

                      Что бы придумать мне вредное-вредное,

                      Чем бы мне всех напугать, устрашить.

                      Ну-ка, начну-ка сейчас колдовать!

                      «Эники – беники – восемью пять!»

Автор:        Только лишь вымолвить это успел он,

                       Зубом волшебным едва проскрипел он,

                       Все светофоры исчезли вокруг,

                       Все переходы растаяли вдруг.

                       Вы представляете, что натворил он,

                       Что наскрипел, наговорил он?

                       Как же теперь нам проехать – пройти?

                       Что теперь может произойти?  

        (звучит музыка, входят ребята)

1 ребенок: Что же, волшебник, ты сотворил,

                       Что же наделал, что натворил?

Колдун:       Ну, исчезли переходы-

                        Не заплачут пешеходы.

                        Сами выберут пути,

                        Где дорогу перейти.

                        Светофор не светофорит?

                        Ну, какое в этом горе?

2 ребенок:   Что мы слышим? Вот те на!

                        Вот так рассуждения!

3 ребенок:   Вот послушай та сейчас исторический рассказ.

Автор:          Идет по улице один

                        Довольно странный господин.

                        Ему дают благой совет:

1 ребенок:    - На светофоре красный свет!

                         Для перехода нет пути,

                         Сейчас никак нельзя идти.

Пешеход:     - Мне наплевать на красный свет! –

Автор:          Промолвил гражданин в ответ.

                        Он через улицу идет

                         Не там, где надпись «Переход»,

                         Бросая грубо на ходу:

Пешеход:     «Где захочу, там и перейду!»

Автор:           Шофер глядит во все глаза:

                         Разиня впереди!

                         Нажми скорей на тормоза – разиню пощади!

                         А вдруг бы заявил шофер:  

Шофер:        «Мне наплевать на светофор!»

Автор:           И как попало ездить стал.

                         Ушел бы постовой с поста,

                         Трамвай бы ездил, как хотел,

                         Ходил бы каждый, как умел.

                         Невероятные дела произошли бы вмиг.

                         Сигналы, крики – то и знай:

                         Машина едет на трамвай,

                         Трамвай наехал на машину,

                         Машина врезалась в витрину,

                         Все понеслось и вкривь, и вкось…

                         Все это уже не шутка –

                         Прямо страшно! Просто жутко!

                         Ой! Какие страсти на проезжей части.

1 ребенок:    Ты, колдун, нам помоги,

                         Волшебство ты напряги!

                         Окажись на мостовой

                         И движенье успокой.

                         Смотри, в рассказе чехарда,

                         Ну, кому теперь куда?

Колдун:        Очень вам помочь хочу,

                         Вмиг туда перелечу,

                         И скоро, без сомненья, наладится движенье.

Автор:           В эту пробку, себе на беду,

                         Влез ужасный, зловредный колдун.

                         Спасся едва от автобуса он,

                         Стукнулся лбом о трамвайный вагон,

                         Вылетел зуб у него коренной,

                         Самый волшебный и самый больной.

                         Зуб куда-то укатился –

                         Беспорядок прекратился.

                         Испарилось волшебство,

                         Словно не было его.

                         И сказал колдун ужасный, -

Колдун:        Все теперь мне стало ясно!

                         Шишку я поставил из-за этих правил!

                         Значит, даже колдуны

                         Нарушать их не должны!

         (Дети встают вместе, музыка)

1 ребенок:   Бурлит в движенье мостовая,

                         Бегут авто, спешат трамваи.

                         Все будьте правилу верны:

                         Держитесь правой стороны.

2 ребенок:   Объяснить все надо просто,

                         Будь ты юн или стар:

                         Мостовая – для трамвая,

                         Для тебя же – тротуар.

3 ребенок:   Футбол – хорошая игра!

                         На стадионе, детвора!

                         Хоккей – игра на льду зимой,

                         Но не играй на мостовой.

4 ребенок:   Цеплять крючком машины борт –

                         Опасный и ненужный спорт.

                         Щади здоровье, жизнь щади

                         И за движением следи!

5 ребенок:    Не будем плакать и стонать

                         От нестерпимой боли,

                         Если чаще вспоминать.

                         Чему учили в школе.

Все:                 Как дважды два, как трижды пять

                         В таблице умножения

                         Ты должен знать и соблюдать

                          Все правила движения.

                                                            «Вы никогда не думали, как хорошо начать создание
                                                             детского театра с детского возраста? Ведь инстинкт

игры с перевоплощением есть у каждого ребенка.
                                Эта страсть перевоплощаться у многих детей звучит
                                                                   ярко, талантливо, вызывает подчас недоумение у нас,
                                                профессионалов».

К.С.Станиславский.

Пояснительная записка.

Программа обучения по основам театрального искусства является модифицированной. В ее основе лежат программы : Ю.В.Калчеева «Авторская программа курса «Творчество» для II-V классов образовательной школы», А.И.Фоминцева «Программа по основам театрального искусства II-V классы»,. Программа «Театр – творчество – дети» модифицированная. Модификация заключается  в выборе тем, которые подходят для специфики детского школьного театра.

Направленность программы художественная.    

         АКТУАЛЬНОСТЬ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОГРАММЫ.

        Обширные отечественные и зарубежные исследования доказали, что        художественная деятельность в  начальном  образовании должна быть положена в основу развития общих способностей, так как в этом возрасте искусство уже является адекватным языком самоактуализации, в то время, когда другие виды предметной деятельности еще не способны дать ребенку доступных для этого средств. Искусство входит в жизнь ребенка естественно и точно так же, как родная речь, дает ему средства познания, преобразования, выражения своего отношения к миру, межличностного общения

Современные социальные условия требуют от человека определенных способностей для адаптации в окружающем мире, а современная среда стала сложно динамичной, высококонкурентной, обладающей повышенной информационной плотностью, разнокачественностью, высокой интенсивностью и быстрой сменой сфер межличностного общения. Театральная модель жизненных ситуаций, «проба» ощутить себя в той или иной среде позволяют обучающемуся приобрести полезные навыки для преодоления конфликтных ситуаций и создания вокруг себя комфортной среды. Анализ жизненных ситуаций через этюдную работу, постижение событийного ряда, логики жизни поможет воспринимать зло не как отдельно существующий объект, с которым нужно смириться, а как следствие определенных обстоятельств или поступков, которые можно и нужно преодолевать. И уж ни в коем случае не сотворить его самому.

НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ  ОБОСНОВАНИЕ  ПРОГРАММЫ

        Образовательная программа не предполагает подготовку обучающихся в профессиональные учебные заведения, но ставит социальную значимость театрального образования детей для общества. Выполнение этой программы позволяет воспитать эстетически развитого гражданина, который может эффективно использовать свой театральный опыт в другой профессии, даже далекой от театра.

        Театральная деятельность, как процесс развития творческих способностей ребенка, является процессуальной. Важнейшей деятельностью в детском театре является процесс репетиций, процесс творческого переживания и воплощения, а не конечный результат. Поскольку именно в процессе работы над образом происходит развитие индивидуальных способностей воспитанника, развитие основных психических процессов и качеств (восприятия, памяти, внимания, фантазии, наблюдательности и т.д.). Происходит усвоение социальных норм поведения. Таким образом, работа над этюдами и спектаклем не менее важна, чем сам спектакль.

        Детская потребность в игре совпадает с игровой природой актерского искусства. Но законы детской игры и законы сцены различны. Игра «для себя» психологически естественна, игра «на публику» противоречит природе. Законы детской игры подвижны и переменчивы. А закон, по которому строится художественный образ, задается художником для каждого конкретного произведения единожды. В детской игре много условности, понятной только играющим, в ней возможны любые пропуски фрагментов действия, утрированное обозначение каких-то явлений. В театре это возможно далеко не всегда. Но при этом будет совершенно неправильно, создавая детский театральный коллектив, игнорировать законы детской игры и учить детей играть «по-взрослому». Это сразу перекроет возможность творческой реализации детей. При работе в детском кукольном театре, прежде всего необходимо, чтобы цели и задачи, которые педагог ставит перед детьми, должны быть реальны и выполнимы. А это значит, что они должны быть максимально конкретны и понятны. «Метод физических действий» К.С.Станиславского здесь неоценим.

        Существует устойчивое мнение, что маленькие дети – все артисты. Точно можно сказать: все творцы, но не все артисты. Публичное творчество привлекает далеко не всех. Нельзя неволить неокрепшую творческую природу ребенка, заставлять его быть на виду, если он не хочет этого. Но в то же время нельзя исключать ребенка из общего дела, оставлять его в стороне. Для каждого в  театре можно найти дело, в котором он может реализоваться.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ.

Основной целью психолого-педагогического сопровождения является формирование психически здоровой, социально-адаптированной личности.

        Для этого в коллективе:

- создаются благоприятные условия для самовыражения ребенка. Это и различные театральные игры, и этюды, и работа с куклой, и приобщение к участию в общественной жизни;

- на занятиях создается атмосфера доброжелательности, формируется чувство ответственности за собственный выбор, принятое решение, поступок, для каждого обучающегося  ситуация успеха.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ПРОГРАММЫ

Цель:     Создание условий для самореализации творческого потенциала воспитанников,  развития познавательных и коммуникативных способностей для дальнейшей  социальной адаптации в современном мире.

Цель реализуется через следующие  задачи:

• пробудить интерес обучающихся к театру, творчеству, сценической деятельности;
• способствовать формированию общечеловеческих ценностей;
• выявлять и развивать творческие способности обучающихся;
• на основе упражнений, театральных игр обучать основным дисциплинам (актерскому мастерству, сценической речи);
• развивать познавательные, коммуникативные и рефлекторные способности.

  ОСНОВНЫЕ  ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

        Содержание и организационные формы воспитания разрабатываются на основе принципов, ориентирующих воспитание на развитие социально-активной, образованной, нравственно и физически здоровой личности в изменяющихся условиях общественной жизни:

        - Принцип гуманизации, основный на уважении личности, признании её самоценности и самодеятельности.

        - Принцип природосообразности, основанный на знании возрастных и индивидуальных возможностей детей, состояния здоровья (физического, психического) и социального развития.

        - Принцип культуросообразности, основанный на понимании культурно-исторических ценностей, их сохранении и создании новых.

        - Принцип коллективности творчества. Театр – искусство коллективное, только ансамбль единомышленников может создать целостное художественное произведение – спектакль. Театр – искусство синтетическое, объединяющее в творчестве многих художников: актеров, режиссера, музыкантов, хореографа, декоратора и т.д.

        - Принцип равенства и демократии. Кукольный театр – коллектив единомышленников, в котором всех участников: педагогов, детей, родителей - объединяет интересная совместная творческая деятельность. Взрослые и дети в коллективе имеют равные права, одинаково соблюдают правила и законы, установленные коллективом.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРЦЕССА.

            Организация образовательной деятельности выстраивается согласно нормам  СанПиНа.

        Срок реализации программы -3 года   .

Первый год:

  Первый год рассчитан на детей   8-9 лет.

занятия проводятся два раза в неделю по 1ч.

Наполняемость групп 12 человек.  

Форма проведения занятий – групповая.

Задачи первого года:

- пробуждение интереса воспитанников к деятельности кукольного театра;

        - закрепление ощущения радости от успеха в играх, упражнениях, тренингах,  от совместной работы;

        - изучение и применение на практике правил поведения на сцене, на занятии,  в группе сверстников;

            -совершенствование артистических навыков детей;

        - работа над речью, интонациями, мимикой, пластикой;

            -работа над эмоциональным развитием детей;

        - освоение настольной, тычковой, перчаточной, планшетной куклы.

                   Работа с каждым видом кукол:

                а) простейшие упражнения с куклой,

                б) этюды с куклами,

                в) инсценирование  русских народных сказок,

                г) сочинение и показ своих сказок,

                д) подготовка и показ небольшого спектакля на 10-15 минут 

Второй-третий год обучения:

    Второй-третий год рассчитан на детей   9-12 лет.  Занятия проводятся один раз в неделю по 1 ч .

 Наполняемость групп 10-12 человек.  

На этой ступени возможно заниматься от года до нескольких лет, усложняя с каждым годом репертуар, овладевая навыками смежных театральных профессий.

Принимаются все желающие, как ранее занимавшиеся, так и вновь прибывшие.

Формы проведения занятий: - групповые;

- творческие минигруппы;

- индивидуальные занятия.

Задачи второго-третьего года обучения:

- развитие и закрепление стремления обучающихся к творческой       деятельности;

- совершенствование навыков актерского мастерства;

- продолжение обучения   работы с куклами разных систем:                ,

а) этюды,

б) инсценировки и придумывание своих сказок,

в) спектакль;

- занятия сценической речью;

- придумывание и постановка концертных номеров.

- формирование основного репертуара театра;

- участие в концертах, конкурсах, фестивалях.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

        Театр – одно из ярких средств воспитания высших человеческих потребностей, положительного личностного развития. Театр – это средство коллективного воспитания.

        Педагогические технологии реализации данной программы включают в себя следующие формы и методы образовательного процесса:

Формы:    

                - актерский тренинг;

                - театральные игры и упражнения;

                - развивающие игры и упражнения;

                - ситуационные игры и этюды с куклами и без них;

                - беседы;

                - экскурсии;

                - просмотр и обсуждение профессиональных и самодеятельных

                  драматических и кукольных спектаклей;

                - постановка спектаклей;

                - концертная деятельность.

Методы обучения:

1. объяснительно- иллюстративный ;
2. репродуктивный ;
3. частично-поисковый .
   

       Кроме этих методов обучения в работе применяются театральные методы:

1. показа,
2. подсказа,
3. рассказа,
4. метод действенного анализа

Первый год обучения. (8-9лет).  

                   СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ПРОГРАММЫ