Главные вкладки

Мельникова Ольга Юрьевна

 

Развитие творческого мышления и творческих способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Через сказку, фантазию, игру,

через неповторимое детское творчество — верная дорога к сердцу ребенка».

В.А. Сухомлинский

     Актуальность.

   В работе с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) развитие творческого мышления и творческих способностей имеет немаловажное значение и требует комплексного подхода и учёта психофизических индивидуальных особенностей обучающихся. Изобразительная деятельность и творческий труд способствуют развитию мышления, внимания, памяти, воображения, восприятия, а также имеют коррекционную направленность: развивают мелкую моторику, координацию движений рук, зрительный контроль, умение планировать деятельность, устанавливать связь между действием и результатом, способствуют социализации.  Однако наличие интеллектуальных нарушений ограничивает детей с умственной отсталость к творческому самовыражению. Проблемы обучающихся интеллектуальными нарушениями с коммуникацией и социализацией могут препятствовать их участию в совместной творческой деятельности и требуют от педагогов применения специальных методов и приёмов. Игровые технологии в образовании повышают познавательную активность обучающихся с умственной отсталостью через использование игровых приемов. Применение во время коррекционных занятия игр, загадок, стихотворений, пословиц способствует психологической разгрузке, положительно влияет на развитие творческих способностей. Дифференцированный подход позволяет индивидуализировать задания. которые должны быть не только интересными, увлекательными, но и посильным, Каждый ребёнок должен видеть положительный результат своей деятельности.  Предметно-практическая деятельность наиболее доступна и понятна для детей с умственной отсталостью, что наилучшим образом влияет на развитие личности.

Цель: развитие творческого и личностного потенциала детей с умственной отсталостью.

Задачи:

  • развивать познавательные интересы обучающихся с умственной отсталостью, внимание, память, мышление и пространственные представления;
  • совершенствовать мелкую моторику рук, развивать глазомер;
  • создать условия для развития творческой активности детей, желание включаться в творческую деятельность;
  • формировать умения и навыки работы нужными инструментами, учить аккуратности, умению использовать материал, содержать в порядке рабочее место;
  • развивать умения следовать устным инструкциям;
  • воспитывать самостоятельность.

В работе с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) развитие творческого мышления и творческих способностей используются следующие методы: словесный (устное изложение материала, беседа, рассказ), наглядный (показ иллюстраций, тематических видеофрагментов).

     В процессе предметно-практической деятельности с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) используются формы работы:

  • индивидуальная (каждый ребенок должен сделать свою поделку);
  • групповая (при выполнении коллективных работ каждая группа выполняет определенное задание);
  • коллективная (в процессе подготовки и выполнения коллективной композиции дети работают все вместе, не разделяя обязанностей)

         Развитие творческого мышления и творческих способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). способствует развитию творческих способностей, стимулирует сенсорное развитие, способствует снятию мышечного напряжения, развивает воображение, пространственное и художественное мышление, побуждает к самостоятельности, а также способствует успешной социализации и является одним из важнейших компонентом воспитания детей с умственной отсталостью.                             

Литература

  1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – Спб.: СОЮЗ, 1997.
  2. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям [Электронный ресурс]:

http://www.klex.ru/39o

  1. http://tutknow.ru/
Мельникова Ольга Юрьевна
Мельникова Ольга Юрьевна
05.10.2013 - 0:04

Сообщение
«Организация музыкально – звуковой среды в дошкольном образовательном учреждении».

Октябрь
Цели и задачи

1.Правильная организация музыкально звуковой среды, ведущая к оздоровлению детей и эстетизации их жизнедеятельности.

2.Сохранение природной звуковой среды для нормального психического здоровья ребёнка.

3.Развивать интерес и творческое отношение к музыке.

4.Обогащать ребёнка впечатлениями, развивать музыкально- сенсорные способности на основе народной и классической музыки.

Звуковая среда – совокупность звуков, отражающих звуковую действительность, обеспечивающих детям её слуховое восприятие.
Музыкально - звуковая среда - это целостное и комплексное понятие, включающее в себя разнообразные звуковые характеристики окружающего мира. Оно адекватно передаёт взаимосвязь шумов, звуков и музыки, давая представление обо всех составляющих звуковой среды.
Звуковой мир ребенка включает в себя:
• музыкально-звуковое окружение, организованное взрослыми педагогами в рамках воспитательно-образовательного процесса;
• шумо-звуковое окружение, которое формирует у ребенка звуковой образ мира, т.е. представление о звуковой действительности, в том числе и музыкальной.
В настоящее время существует множество программ музыкального воспитания детей. Они нацелены на развитие интереса и творческого отношения к музыке, развитие музыкальных способностей, обогащение ребёнка впечатлениями в различных видах музыкальной деятельность на основе народной и классической музыки.
Особое место в окружающей нас звуковой среде отводится музыкальным звукам. Музыкально-звуковая среда – это музыкальное окружение ребёнка, организованное взрослыми с целью воздействия на личность. Пифагор считал музыку одним из главных средств воспитания. Важнейшим понятием он считал способность находить верный ритм во всех проявлениях жизнедеятельности: пении, игре, танце, речи, жестах, мыслях, поступках, в самом рождении и смерти.
Чувство ритма – врожденное свойство человека. Ритм можно чувствовать, слышать и даже видеть. В искусстве ритм приобретает особое значение. Бехтерев в своих исследованиях пришел к выводу, что музыкальный ритм способен установить равновесие в деятельности нервной системы ребёнка, успокоить перевозбужденных детей и растормошить замедленных
Центр чувства ритма, согласно исследованиям, находится в левом полушарии (интеллектуальности). Следовательно, ритм музыки влияет на интеллектуальную активность ребенка. Поэтому музыку Моцарта, например, психологи рекомендуют включать перед написанием контрольной работы. Напротив, однообразный, повторяющийся ритма снижает внимание детей, оказывает подавляющее действие.
Гармонизирующее действие музыки на психологические процессы можно использовать в работе с детьми.
Раздражение, гнев можно снять музыкой Вагнера, от угнетения, меланхолии можно освободиться, слушая произведения Бетховена, при нервном истощении использовать музыку Грига. К произведениям, улучшающим внимание, помогающим сосредоточиться, относятся сочинения Чайковского, Дебюсси, Шумана.
Организация музыкально-звуковой среды состоит из материального и эмоционального компонентов:
• материальный компонент включает в себя использование звучащих игрушек, музыкальных инструментов, картинок, красочных книг и иллюстраций, дидактических пособий;
• эмоциональный компонент проявляется в процессе общения педагога с ребенком. Формой такого общения могут быть занятия, направленные на восприятие и воспроизведение музыкальных произведений и звуков;
• содержательный компонент организации музыкально-звуковой среды является звуковой материал: аудио и видео – кассеты, диски с записями музыкальных произведений, шумами и звуками природного и социального происхождения.

В итоге, задача педагога – упорядочить шумо-звуковую среду, а музыкально-звуковую – адаптировать к возрасту детей.

Мельникова Ольга Юрьевна
04.10.2013 - 23:07

План работы школы передового опыта
Сентябрь
1.Изучение и анализ с нотной и методической литературы.
2.Составление плана работы школы передового опыта.
Октябрь
1.Ознакомление с планом работы школы передового опыта.
2.Сообщение «Организация музыкально – звуковой среды в ДОУ».
Ноябрь
1.Показ занятия по ознакомлению дошкольников с народным танцем в комплексе с народной песней, музыкой, костюмом и другими видами народного творчества.
«По русским танцам заскучал? Спеши сюда, скорее к нам»
2.Сообщение «Интегрированный подход к ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с народным танцем».
Декабрь
1.Показ занятия «Встреча со Снежной королевой» в подготовительной логопедической группе.
2.Сообщение «Музыкальное воспитание детей с нарушением речи».
Январь
1.Показ развлечения для старших дошкольников «Рождество».
2. Сообщение «Народный праздник как средство духовно – нравственного воспитания дошкольников».
Февраль
1.Сообщение «Элементарное музицирование с дошкольниками».
2.Выступление оркестра «Мы сыграем вам все вместе».
Март
1.Показ интегрированного занятия с детьми подготовительной группы (изо+музыка)
«При солнышке светло, при матушке добро».
2. Сообщение «Развитие певческих способностей детей».
Апрель
1. Показ весеннего праздника «День рождения Земли»
для старшей и подготовительной групп».
2. Сообщение «Экологический компонент в музыкальном воспитании дошкольников».
Май
1.Сообщение «Работа с родителями по организации досуга дошкольников».
2.Выставка наглядных материалов (уголки музыкального руководителя, стенды, папки, статьи).
Июнь – август
Оформление материалов по работе школы передового опыта.

Добавить запись

Защита от спам-роботов