Программно-методический материал

Томская область

Кожевниковский район

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Кожевниковская средняя общеобразовательная школа №1»

                                                                                          «Утверждаю»

                                                                                         Директор МОУ КСОШ №1

                                                                                         __________/Костырева Л.А./

                                                                                         Приказ №__от  «__»_____2008 г.

Модифицированная программа.

ЛИТЕРАТУРА.

10 класс.

                                                                      Составитель: Безвинная Татьяна Александровна,

                                                                                             учитель русского языка

                                                                                             и литературы.

                                                            КОЖЕВНИКОВО- 2008

 Пояснительная записка.

Введение

В основе содержания и структуры предлагаемой программы лежит концепция литературного образования на основе творческой деятельности, в целом программа ориентированна на базовый компонент литературного образования, разработанный в Министерстве образования России, в соответствии с которым в литературном образовании выделены два концентра (5 – 9 классы и 10 – 11 классы)., что предусматривается Законом об образовании. За  основу взят государственный стандарт среднего (полного) общего образования по и программа А.Г. Кутузова. Под редакцией А.Г. Кутузова Е.С. Романичевой.

Под литературным образованием подразумевается освоение литературы как искусства слова. Литературное произведение изучается как результат творческой деятельности, культурно-языковое явление, эстетическое преображение реальности.

Необходимость разработки программы связана с внедрением компетентностного подхода в образовательный процесс.

Актуальность программы объясняется необходимостью обновления содержания образования согласно процессам модернизации образования. Новизна программы заключается в том, что в ней изменено содержание образования: учащиеся в процессе освоения учебного материала создают и защищают учебные проекты, работают в творческих группах. Кроме того, предметом модификации являются средства, способы, формы, методики реализации цели и задач программы.

Цель программы: формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова через организацию исследовательской работы на уроках и в процессе подготовки к урокам.

Задачи:

1. Сформировать навыки проведения учебного исследования

2. Сформировать представления о литературе как культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни наци и народа.

3. Осмыслить литературу как особую форму освоения культурной традиции.

4. Сформировать систему гуманитарных понятий, составляющих этико-эстетический компонент искусства.

5. Формировать эстетический вкус как ориентир самостоятельной читательской деятельности.

6. Формировать эмоциональную культуру личности и социально-значимого отношения к миру, искусству.

7. Формировать развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речи.

8. Формировать основные эстетические и теоретико-литературные понятия как условия полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

Темы, предложенные программой, не соответствуют последовательности содержания учебного материала учебника. «Очарованный странник “ Лескова заменён на «Леди Макбет Мценского уезда» так как стандартом это разрешено, а для изучения темы власти денег, греха и покаяния, веры и безверия данное произведение в контексте изучения «Грозы» Островского является яркой иллюстрацией. Изучение творчества А. Островского и Н. Лескова перенесено в первое полугодие после изучения творчества И Гончарова. Таким образом, знакомя обучающихся с купеческой средой, разрушением патриархального быта и появлением новых отношений, основанных на власти денег, введено изучение творчества Салтыкова-Щедрина, без которого невозможно полное представление о литературе XIX века, предусмотренное стандартом.  Изучение творчества К. Толстого, предусмотренное стандартом отдаётся на самостоятельную работу. Изучение романа Чернышевского «Что делать?» стандартом не предусмотрено. Изучение творчества А.Чехова перенесено из 11 класса в 10. Так, заканчивая курс 10 класса изучением произведений Чехова, чьё творчество предшествовало переходной эпохе и пришлось на время общественно-политических изменений начавшихся в России на рубеже веков, происходит подготовка обучающихся к дальнейшему самостоятельному восприятию произведений за курс 11 класса (чтение на лето).

Содержание программы.

Теоретический раздел.

      Особое место в программе уделяется теории литературы и литературному процессу. Базовые теоретико-литературные понятия одновременно являются структурообразующими принципами программы. 10-11 класс – литературный процесс.

      Критический пафос литературы, художественные поиски положительной философии жизни, жизнеутверждающих идеалов. Утопические представления об идеальных путях развития общества и личности, утверждение абсолютных духовных ценностей. философские и нравственные искания, воссоздание национального характера.     Художественный психологизм и проблема самосознания личности. 
     Стилевые процессы русской литературы ХIХ века. Своеобразие русского сентиментализма, приоритет чувства. Наследование идей просвещения. Стилистическая экспрессия в обрисовке персонажей, интерес к экстремальной ситуации готического романа.
     Сентиментализм и романтизм. Истоки русского романтизма, его национальное своеобразие, ориентация на фольклор. Критическое отношение к эстетическим принципам просветительского классицизма. «Романтика и метафизика», «Русских ночей» В. Ф. Одоевского, философско-эстетическая идея всеобщего единства. и космическая символика. Философско-музыкальное единство трех композиционных слоев романа. Романтический универсализм Одоевского. Тема сопряженности духа микрокосма (человека) с землей и небом макрокосма. Иррационалистическое обоснование проблемы сущности художественного творчества.
Вопрос о народности художественного творчества. Романтизм и проблема народности. Художественно-эстетические идеи как органическая часть духовной культуры и структуры самосознания народа (творчество Веневитинова).
Пропаганда идеи гражданского служения искусства. В. К. Кюхельбекер о подражательности в литературе (статья О направлении нашей поэзии, особенно лирической, в последнее десятилетие). Жанр высокого и героического как отражение идеи гражданского служения (творчество К. Ф. Рылеева и А. А. Бестужева).

Н. М. Карамзин.
     Литературная и теоретическая деятельность. Призыв отвлечься от несправедливостей общественного бытия и обратиться к созерцанию гармонии Вселенной. Сенсуализм и рационализм. Отказ от жанровой иерархии классицизма. Камерный характер первых поэтических опытов. «Бедная Лиза» художественное воплощение «естественного человека. Антитеза: цивилизация и патриархальные устои. Жанр исповеди. Авторское присутствие в повествовании. Образ рассказчика, чувствительного просвещенного человека. Усиление социальной проблематики конфликта между воображением и реальностью. Обращение к отдаленной эпохе — поиск гармонии, временная дистанция, призванная снять трагическое противоречие между вымыслом и ре «Письма русского путешественника». Проблема взаимоотношения литературы и жизни. Создание устойчивого культурного образа русского путешественника. Вопрос о соотношении России и Запада. Связь с традицией древнерусской литературы. Прием имитации писем частного лица. Автор и чувствительный путешественник.

      «История государства Российского» (избранные главы «Предания веков»). Размышления о возможности единения творческой фантазии художника и аналитической мысли историка статья «О случаях и характерах в Российской истории», которые могут быть предметом художеств. Синтез двух повествовательных принципов: летописного, предполагающего на явность и простодушие в описании, и исторического, комментирующего взгляд на историческое событие. Отказ от стилизации при пересказе летописей. Историзм художественного мышления автора. Психологическая мотивированность действий исторических персонажей.

Русский романтизм
     Истоки русского романтизма, его национальное своеобразие, ориентация на фольклор. Сентиментализм и романтизм. Эстетическая полемика по проблемам романтизма.
Романтическая личность. Художественный мир романтического произведения, концепция двуединого мира и ее воплощение, принципы типизации и способ разрешения романтического конфликта, романтическая ирония. Система романтических жанров. Течения в русском романтизме.

В. А. Жуковский  

      «Светлана».  Фольклорная основа баллады. Иррациональный характер романтического мышления. Соотношение лирического и эпического начал. Романтическая мотивировка фантастических событий. Стилистический колорит пейзажных описаний. Особенности использования народнопоэтической и разговорной лексики.

Художественный мир русской романтической поэзии.
     Оригинальность и самобытность русской романтической поэзии, основные течения. «Созерцательный романтизм» К, Ф. Батюшкова и В. А. Жуковского, глубина проблематики и гуманистический пафос творчества, Разработка жанров баллады, послания и элегии,
     Гражданское течение романтизма (декабристская поэзия К. Ф. Рылеева, В. К. Кюхельбекера, А. И. Одоевского). Героический пафос и патриотические идеи.
Традиции классицизма в романтическом произведении. «Философское течение русского романтизма, Разработка жанра элегии в творчестве Е. А. Баратынского,
Д. В. Веневитинова, А. А. Дельвига.

И. А. Крылов.
     Выбор жанра басни и проблема народности. Басня как художественный аналог «мнения народного». Скептическое отношение к попыткам революционного переустройства мира. Своеобразие языка басен, торжество стихии просторечных выражений, Нравственно-психологическая дифференциация речи басенных персонажей,

А. С. Грибоедов 
     Художественный мир комедии «Горе от ума». 4 Горе от ума и комедии Д. И. Фонвизина, В. В. Капниста. Основная проблематика комедии. Чацкий: проповедь личной и общественной независимости. Барская Москва. Безумие Чацкого в контексте идеологической борьбы эпохи. Чацкий и образ странного человека в русской литературе. Софья как отражение морали фамусовской среды и жертва собственных заблуждений. Чацкий и Молчалин: образное постижение двух перспектив русских героев. Стилевые особенности комедии: романтический пафос монологов Чацкого, тема одиночества («Чайльд Гарольд» Байрона, «Кавказский пленник» Пушкина и Чацкий), Ослабление причинно-следственных отношений в комедии классицизма. Своеобразие компози-

ции: две сюжетные линии. Проповедническая функция главного героя как отражение эстетики классицизма и Просвещения.

Творчество А. С. Грибоедова в восприятии читателей разных эпох.
А. С. Пушкин. «Письмо...».
И.А. Гончаров. «Мильон терзаний».
К. А. Полевой. «Горе от ума». Сочинение А. С. Грибоедова» .

А. С. Пушкин

      «Евгений Онегин». Роман в стихах и традиции романтической поэмы и прозаического романа. Сочетание событийной открытости и композиционной завершенности. Принцип симметрии. Пересечение многообразных точек зрения как основа построения сюжета. Характер взаимоотношений главных героев как модель основных исторических и национальных коллизий русского общества. Татьяна — воплощение авторского идеала. Онегин как образ, связанный с современностью и способный трансформироваться в последующих исторических эпохах (Онегин — Рудин — Обломов). Соотношение сюжета-автора и сюжета-героя. Функция открытого финала. Создание принципов новой эстетики, объединение высокой и низкой лексики, вариативность речи. Система ассоциаций, реминисценций и цитат. Авторское тематическое интонирование и ирония.
Творчество Пушкина в восприятии читателей разных эпох.
В. Г. Белинский. Сочинения А. С. Пушкина.
А. И. Герцен. «О развитии революционных идей в России».
Н. В. Гоголь. «Несколько слов о Пушкине. В чем же, наконец, существо русской поэзии и в чем ее особенность».
В. О. Ключевский. «Евгений Онегин и его предки».
Ф. М. Достоевский. «Пушкин». Очерк (произнесено 8 июня 1880 г.).
Художественный мир А. С. Пушкина.
     Русская поэтическая традиция и лирика Пушкина. Опыты синтеза художественных   систем. Влияние Жуковского и Батюшкова. «Воспоминания о Царском Селе» . Следование традициям исторических элегий Батюшкова и одической поэзии Державина. Личные интонации в гражданственно-патриотической поэзии «Ариона».
Связь с декабристским движением. Поиски новых художественных решений в сфере политической лирики. Ода «Вольность», «Деревня». Переосмысление классического жанра элегии, объединение высокого пафоса с интимными интонациями  «К Чаадаеву». Поэтическое слово Пушкина как самовыражение и самопознание. «К морю». Философское осмысление темы свободы.

М. Ю. Лермонтов.
Художественный мир М. Ю. Лермонтова. 
     Общая характеристика творчества. Типологическая общность поэзии Лермонтова с русским романтизмом (трагические мотивы лирики Баратынского). Ораторский характер лирики (восклицания, риторические вопросы, торжественность интонаций). Совмещение конкретно-социального и обобщенно-философского. Биографизм любовной лирики, портретность стихотворений, посвященных женщинам, обобщающее нравственное значение интимного чувства.
«Герой нашего времени»
     Отказ от традиционного повествования романного типа; объединение отдельных новелл в сложное композиционное целое. Нарушение хронологической последовательности изложения. Композиция как средство устранения дистанции между героем и читателем. Отказ от моралистического осуждения и оправдания героя. Рефлектирующее сознание Печорина, скептицизм и самоанализ. Система «двойников» как основной принцип построения системы образов романа, роль этого принципа в создании типического «портрета поколения».
Творчество Лермонтова в восприятии читателей разных эпох.
В. Г. Белинский. Стихотворения М. Ю. Лермонтова. «Герой нашего времени», сочинение М. Лермонтова.
В. О. Ключевский. «Грусть» (памяти М. Ю, Лермонтова, умер 15 июля 1841 г.).
д. С. Мережковский. М. Ю. Лермонтов — поэт сверхчеловечества.

Н. В. Гоголь.
Художественный мир писателя. 

«Мертвые души».
     История создания и эволюция замысла поэмы. Ориентация Гоголя на архитектонику «Божественной комедии» Данте. Проблема жанра: роман и меньший род эпопеи (Гоголь о повествовательных жанрах в «Учебной книге словесности...»). Композиция поэмы. Образ дороги. Лирические отступления. Способы создания характеров в поэме. Своеобразие типизации. Сатирическое изображение мира «Мертвых душ». Смысл названия. Плюшкин и Чичиков — идейная установка Гоголя как эволюцию героев от первого ко второму тому. Неоднозначная трактовка темы народа,

Творчество Гоголя в восприятии читателей разных эпох.
Литературная и общественно-политическая борьба вокруг творчества.
В. Г. Белинский. «Мертвые души Н. В. Гоголя». Письмо Гоголю.
К. С.Аксаков. Несколько слов о поэме Гоголя «Похождения Чичикова, или Мертвые души».
В. В. Розанов. О Гоголе (Приложение двух этюдов),

Художественный мир русской литературы 40—50-х годов.
Новые литературные направления
Романтическая литература.
      Мир духовных переживаний личности, 4вечные вопросы жизни и смерти, восприятие природы в романтической лирике А. С. Хомякова, А. Н. Майкова, Я. П. Полонского. Своеобразие отражения русской истории в стихах и балладах А. К. Толстого.
Натуральная школа.
     40—50-е годы — время новой волны в русском реализме. Гоголь и натуральная школа, формирование нового направления в литературе. Альманах «Физиология Петербурга» и его участники.

Эстетическая полемика по проблемам художественного творчества.
     Формирование русской литературной критики. Литературно-критическая деятельность Белинского. Эстетическая полемика. Проблемы искусства для искусства. Идейное и творческое размежевание в русской критике. Революционно-демократическая критика 50—60-х годов. Критика и публицистика славянофилов. Эстетическая критика в России середины ХIХ века.
Религиозные искания русских писателей
Русские писатели и православие.

И. А. Гончаров

Художественный мир писателя
Общая характеристика творчества.

       «Обыкновенная история», «Обломов», «Обрыв» как своеобразная трилогия о судьбах родины и русского человека.

«Обломов». 
     Место романа в трилогии писателя. Функция экспозиции. Художественное время и пространство в романе. Обломов и Захар — удвоение темы духовного омертвения. Принцип сюжетной антитезы (Обломов — Штольц, Обломов — Ольга). Переосмысление проблемы любви в романе. Образ Ольги Ильинской как воплощение авторской точки зрения на проблему женской эмансипации. Символика в произведении. Авторский приговор идеалам Обломова. Русское прочтение классического конфликта сон — смерть. Наследование Гончаровым повествовательной манеры Пушкина и Лермонтова. Объективность повествовательной манеры Гончарова. Монографический характер повествования. Разностильность частей. Материализация психологического состояния героев. Функция пейзажа. Авторский лиризм.

Творчество И. А. Гончарова в восприятии читателей разных эпох.
Н. А. Добролюбов. «Что такое обломовщина»
Д. И. Писарев. «Обломов». Роман Гончарова.
А. В. Дружинин. «Обломов». Роман И. А. Гончарова.
В. О. Ключевский. Мысли о русских писателях. И. А. Гончаров.

А. Н. Островский
Художественный мир писателя.
     Театр Островского. Комедии и водевили. Островский и традиции русской классической драматургии. Природа комического. Становление метода и стиля комедиографа.
Особенности типизации, нарицательность образов, мастерство драматически напряженной композиции, живописность языка. Отказ от традиционного обозначения жанров пьес: картины из московской жизни, сцены из жизни захолустья — предмет изображения не история одного героя, а эпизод жизни целой социальной среды («Без вины виноватые», «На всякого мудреца довольно простоты»).

«Гроза». 
     Смысл названия (символико-мифологический подтекст), диалектика соотношений «дома» — «город в композиции произведения». Прием антитезы (Катерина — Кабаниха, Кулигин — Дикой). Поругание красоты, порабощение мысли. Оценка события с точки зрения на- родных представлений о нравственности. Социально-этическая, дифференциация персонажей.

«Бесприданница»
     Драматическое столкновение романтического отношения к жизни с прагматической философией. Типологическая общность характеров Катерины («Гроза») и Ларисы («Бесприданница» ). Символика имени.

Творчество А. Н. Островского в восприятия читателей разных эпох.
Н. А. Добролюбов. «Луч света в темном царстве»,
Д. И. Писарев. «Мотивы русской драмы».
А. А. Григорьев. «После «Грозы» Островского».
А. В.Дружинин. «Гроза» Островского».

Н. С. Лесков.
Художественный мир писателя.
Своеобразие повествовательной манеры. Жанр сказа. Н. С. Лесков и православие.
«Леди Макбет Мценского уезда»
Русский национальный характер в произведениях Лескова. Образ греха, свободы, веры,

И. С. Тургенев.

Художественный мир писателя.
     Особенности реализма писателя. Эстетические и этические позиции И. С. Тургенева, его участие в журнальной полемике.

«Отцы и дети». 
     Споры о путях спасения России. Смысл названия романа. Полемический пафос произведения. Идея разрыва связи времен. Противоречивость позиции Базарова. Любовный конфликт как идейное испытание героя. Идейно-эстетическая позиция автора. Своеобразие композиции и функция природы в романе. Эстетизация пейзажа. Прозаизация стиля. Следование пушкинской традиции. Романтический субъективизм. Портретные характеристики персонажей.
Творчество И. С. Тургенева в восприятии читателей разных эпох.
Д. И. Писарев. «Базаров».
Н. Н. Страхов. «Отцы и дети».И. С. Тургенев.
М. А. Антонович. Асмодей нашего времени.
Художественный мир русской поэзии ХIХ века.

А. А. Фет.

      Полемика Фета с «гражданской поэзией». Игнорирование истории, погруженность в природу. Поэзия как выражение красоты и идеала («Шепот, робкое дыханье», «В лунном сиянии»). Космизм поэзии, мотив взаимоотражения неба и земли («Какое счастье и ночь, и мы одни…»). Создание символической картины живого единства мира. Тяготение к романсу («Н а  заре ты ее не буди...»). Тема «бедности слова» и мотив невыразимости сущего. Импрессионистические приемы в лирике Фета. Идея непреходящей значимости искусства («Венера Милосская»).

Ф. И. Тютчев.
     Пушкинские темы в поэзии Тютчева: неприятие пушкинского отрицания, восхищение поэтическим гением предшественника («2 9 - е  января 1837»). Философское откровение как поэтическая формула («Видение»). Идея постижения божества в момент его разрушения («Я лютеран люблю богослуженье...»). Антитеза поэта-созерцателя и романтического бунтаря («Лебедь»). Космическая тема, восходящая к натурфилософам любомудрам («Не то, что мните  вы, природа...»). Любовь и мотивы разрушения целостности личности («Silenium»). Драматизм конфликтов любви и гибельность страстей («О, как убийственно мы любим»). Гипертрофия собственного я. Нарушение гармонии между лирическим героем и природой («Наш век», «Певучесть есть в морских  волнах...»). Преодоление трагического миросозерцания, мотив воскрешения («Умом Россию не понять…»). 

Н. А. Некрасов

      Соотношение гражданственности и искусства («Поэт и гражданин»). Гимны русской революционной молодежи («Памяти Добролюбова», «Современники») — поэтизация жертвенности. Поэтические декларации Некрасова («Элегия», «Поэту», «Памяти Шиллера»), драматизация гражданской позиции. Полемика с фетовской радостью страдания. Гиперболизм и обличительно-сатирические тенденции в «Песне Еремушке». Формы народного мышления и элементы народнопоэтической стилистики («Коробейники», «Кому па Руси жить хорошо»). 

«Кому па Руси жить хорошо».

     Использование предметно-наглядных эпитетов, органичное сочетание фольклорно-сказочных сюжетов с реалистическими образами, сказовый стиль, фольклорная безусловность. Проблема счастья и её разрешение.
Творчество поэтов середины века в восприятии современников.
А. В. ,Цружинин. «Стихотворения Н. Некрасова. Москва, 1856».
И, С. Аксаков. «Федор Иванович Тютчев».

М. Е.Салтыков-Щедрин.

Обличение самодурства, произвола, обывательщины. Современное звучание произведений Салтыкова-Щедрина. Ирония, сатира, гротеск.

«История одного города». Смысл названия, споры о жанровой природе произведения, трактовки финала. Образы градоначальника.

Ф. М. Достоевский. 
Художественный мир писателя. 
Особенности творческой манеры писателя. Достоевский и христианство.

«Преступление и наказание».
    Русская действительность в художественном мире романа. Нравственно-философская проблематика. Утверждение самоценности человеческой личности. Социальные и философские корни теории Родиона Раскольникова, Трагические противоречия характера главного героя. Преступления и наказания в романе. Аллегорическая функция снов (сны Раскольникова, Свидригайлова). Идейные и психологические двойники Раскольникова. Этико-эстетический идеал Достоевского (образ Сони). Христианская концепция писателя. Своеобразие воплощения авторской позиции. Петербург Достоевского — город униженных и оскорбленных. Символическая структура романа.

Творчество Ф. М. Достоевского в восприятия читателей разных эпох.
Д. И. Писарев. «Погибшие и погибающие».
Н. А. Добролюбов. «Забитые люди».
В. В. Розанов. «Легенда о Великом инквизиторе» Ф. М. Достоевского. Опыт критического комментария.

Л. Н. Толстой
Художественный мир писателя
    Своеобразие творческой манеры. Религиозно-нравственные испытания.
«Война и мир» 
    Особенности художественной структуры романа. Жанровая специфика. Философско-художественная интерпретация вечных проблем. Символическое значение понятий «война» и «мир». Внутренние пробуждения героев и объективный результат их поступков. Поиски «мира и своего места в мире Андрея Волконского, Пьера Безухова, Наташи Ростовой. Толстовский идеал семьи. Идея целительной силы «общей жизни «. Значение образа Платона Каратаева. Выход за пределы обособленного бытия — «мысль народная«. Образы героев, бедных человеческим содержанием (Элен, Анатоль, Берг, Шерер). Утверждения Толстого о фатальном законе, определяющем судьбы людей и народов. Смысл противопоставления образов Кутузова и Наполеона. Толстовский закон «текучести« человека. «диалектика души« и проблема свободной воли в романе.
Творчество Л. Н. Толстого в восприятия читателей разных эпох.
Д. И. Писарев. «Старое барство».
П. В. Анненков. «Исторические и эстетические вопросы в романе графа Л. Н. Толстого «Война и мир».
Н. В. Шелгунов. «Философия застоя».
Н. Н. Страхов. «Война и мир» Л. Н. Толстого (две статьи).

А.П. Чехов.

Жанровое своеобразие прозы Чехова. Трансформация традиционных тем и образов русской литературы XIX века («Толстый и тонкий», «Попрыгунья», «Смерть чиновника»). Тема разрушающих личность социальных условностей и предрассудков, мотив «узнавания» и «прозрения» («Учитель словесности»). Проблема человеческого счастья («Ионыч», «Душечка»). Композиция и образная структура рассказов, сочетание реального и художественно-обобщённого. Идея всеобщей любви («Степь»). Вопрос о назначении человека и общественные иллюзии («Дом с мезонином», «Дама с собачкой»). Трагизм социального бытия («Палата №6»).Поэтизация творчества и утверждение красоты человеческих отношений («Моя жизнь», «Красавицы»).

Художественное исследование духовного мира личности. 

Чеховская деталь, формы выражения авторской позиции, сценический диалог, приём пародирования. Принцип объективности письма, лиризм и экспрессивность – средства их создания.

Русский театр Чехова. Новаторство чеховской драматургии. «Децентрализация» системы персонажей. Распределение действия на слабо связанные между собой эпизоды, «бессюжетность пьес», роль авторских ремарок, отсутствие борьбы-интриги. Символическая функция пейзажа. Время и пространство в пьесах. Своеобразие комедий и споры о жанровой природе драм писателя. Лиризм пьес.

«Три сестры». Жизненная драма трёх сестёр. Образ Москвы как синоним семейного счастья. Функция пейзажа и символика детали. Противоестественность господствующей моральной нормы (Солёный, Чебыкин). Торжествующая пошлость (Наташа). Тема ожидания счастья (Ирина – Тузенбах).

«Вишнёвый сад». Своеобразие жанра. Драматическая направленность внутреннего действия. Лирико-психологический подтекст. Своеобразие чеховской драматургической условности. Интерпретация разрушения «дворянских гнёзд». Утверждение высокого назначения человека, его творческой преобразующей деятельности. Функция символики. Образ сада. Трагизм социального бытия и поэтизация творческого труда. «Случайные герои» в «случайной» жизни. Глубокий смысл малозначительных эпизодов и реплик.

Практический раздел.

Практическая направленность в 10 – 11 классах изучение литературы в историко-культурном и историко-функциональном аспектах.

Виды практической деятельности:

1. Проблемно-реферативные творческие работы;
2. Экспериментальные творческие работы;
3. Натуралистические и описательные творческие работы;
4. Исследовательские творческие работы.

Формы, методы, способы и средства реализации программы.

Формы проведения уроков:

1. игры,
2. экскурсии,
3. конкурсы,
4. викторины,
5. турниры,
6. фестивали,
7. семинары и т.п.

Формы организации деятельности учащихся:

1. групповая работа;
2. индивидуальная работа;
3. индивидуально-групповая работа;
4. работа по звеньям;
5. представление докладов;
6. презентация результатов проектной деятельности 9исследовательской деятельности);
7. проектные режимы индивидуальной и групповой работы,
8. индивидуальные консультации,
9. составление индивидуальных учебных планов,

Методы:

1. Словесные.
2. Наглядные.
3. Практические.
4. Репродуктивные.
5. Частично-поисковые.
6. Исследовательские.
7. Проектные.
8. Игровые.
9. Проблемно-эвристические

Формы диагностики уровня знаний, умений, навыков:

10. тестирование;
11. защита творческих работ;
12. защита учебных проектов.

Особенности работы учителя на уроках литературы разных типов.

В 10 классе учащиеся приступают к изучению историко-литературного курса. Они должны получить все более возрастающий объем сложной литературной информации, поэтому появляется необходимость в проведении уроков-лекций. Лекция  - это форма ораторского искусства, подчиняющаяся определенным законам. Для качественной лекции необходимы:

1. индивидуальность и глубокие знания лектора, умение нести четко организованную информацию, личная заинтересованность лектора материалом;
2. строгость композиции лекции, ведущая слушателей к самостоятельным выводам;
3. живой литературный слог, свободное владение устной речью, т. к. лекция  - это не диктант.

Школьная лекция по литературе отличается от вузовской, т.к. психологически даже старшие школьники не готовы слушать лекцию в течение целого урока. Поэтому после 30 - 35 минут лекции необходима перемена деятельности. Лекционный материал может сопровождаться показом видеофильмов, слайдов, презентаций, чтением наизусть, сообщениями учащихся и т. п. Для активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроках-лекциях желательно предварительное знакомство учащихся с соответствующими статьями учебника и их сопоставление с материалами лекции. Заранее планируются сообщения учащихся по индивидуальным заданиям, а в течение лекции целесообразно обучение составлению планов, тезисов, конспектов, обсуждение проблемных вопросов или проблемных эпиграфов.

 При подготовке семинарских занятий важно учитывать уровень литературного развития класса, место и роль планируемого занятия в логике курса литературы. Семинары дают возможность для обобщения и углубления знаний по теме, раскрытия ведущих идей курса или раздела программы. При подготовке к семинару учитель может организовать консультации, включить отдельные вопросы в домашние задания.

На уроках-практикумах ведущей деятельностью станет углубленная исследовательская работа с текстом. Объем произведения для текстуального изучения на уроке-практикуме не должен быть большим (лирическое стихотворение, фрагмент прозы, явление драмы), но внимание к нему нужно усилить. В центре обсуждения будет находиться сам текст со своими неповторимыми особенностями, главный акцент должен быть сделан на выявление поэтики текста, определение специфики его художественной формы, жанра, стиля.

При изучении лирики  - и на особенности ритма, рифм, слов в субъективно-авторском значении, строфику, условность описаний, цветовые, звуковые, пространственные отношения в тексте.

При анализе прозаического отрывка следует обратить внимание на особенности языка и авторского стиля, сюжет и композицию, систему образов, авторскую позицию, подтекст и др. Основным типом урока литературы в 10 классе остается урок-беседа. В старших классах уместна беседа проблемного характера. Вопросы для нее должны быть достаточно высокой степени сложности и не предполагать односложного ответа. Беседа обязательно включает в себя текст художественного произведения, т. е. на уроке будут звучать цитаты, детали, авторские оценки. Учителю важно удержать беседу на уровне анализа текста, не дать ей вылиться в общие рассуждения бытового характера, уйти к отвлеченной морализации.

Методическое обеспечение.

1.Как войти в мир литературы. 10 класс А.Г. Кутузов М., «Дрофа» 2006г.

2. Е. А. Кудимова. Поурочные планы по программе А.Г. Кутузова часть 1,2. 10 класс. И. «Учитель» 2008 г.

3. Л.Н. Селинская. Поурочное планирование по литературе к учебнику «В мире литературы». 10 класс. И. «Экзамен» 2006 г.

4 .Н.Н. Оглоблина. Тесты по литературе  5- 11 кл. М., «Олимп». 2003г

5.Научно - методический журнал «Литература в школе». Под ред.  Н.Л.Крупина. 2003-2007гг.

6.  Уроки литературы. Приложение к журналу «Литература в школе». Под ред. Н.Л.Крупина. 2003 – 2007гг.                                                                                                                          

7. Поурочные разработки по русской литературе 10 кл. 2 части И.В Золотарева, М.,

«ВАКО» 2007г.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся 10 класса.

Учащиеся должны знать:

1. основные положения критических статей,
2. характерные особенности второго периода русского освободительного движения, отражённые в литературе;
3. важнейшие биографические сведения о писателях и поэтах;
4. тексты художественных произведений;
5. конкретно – историческое и общечеловеческое значение характеров главных действующих лиц изученных произведений;
6. характерные особенности индивидуального стиля писателя;
7. мировое значение русской классической литературы;
8. существенные признаки литературных понятий.

Учащиеся должны уметь:

9. определять идейно – художественную роль элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно – выразительных средств языка в их единстве;
10. выявлять авторское отношение к героям и событиям произведения и обосновывать свою оценку прочитанного произведения;
11. выяснять взаимосвязь мировоззрения и творчества писателя (на основе изученных произведений);
12. выразительно читать произведения или отрывки из них, в том числе выученные наизусть;
13. составлять план, тезисы, конспект, литературно-критических и публицистических статей, лекций учителя;
14. готовить доклад или реферат на литературную тему ( по нескольким источникам);
15. пользоваться различными типами справочной литературы (словари, энциклопедические справочники, библиографические указатели).

Учащиеся должны владеть: 

16. навыками монологической и диалогической речи;
17. навыками создания устных и письменных сочинений, разных по объёму, характеру, жанру.

Учащиеся должны иметь представление:

18.  о реферативных, проектных и исследовательских методах работы по изучению литературных произведений.

    Программа может быть реализована в общеобразовательных классах.

   Сроки реализации: 15 часов в год, 3 часа в неделю.

   Логически данная дисциплина связана с изучением русского языка, МХК, истории.

Томская область

Кожевниковский район

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Кожевниковская средняя общеобразовательная школа №1»

                                                                                          «Утверждаю»

                                                                                         Директор МОУ КСОШ №1

                                                                                         __________/Костырева Л.А./

                                                                                         Приказ №__от  «__»_____2009 г.

Модефицированная программа.

ЛИТЕРАТУРА.

11 класс.

                                                                      Составитель: Безвинная Татьяна Александровна,

                                                                                             учитель русского языка

                                                                                             и литературы.

                                                            КОЖЕВНИКОВО- 2009

 Пояснительная записка.

Введение

В основе содержания и структуры предлагаемой программы лежит концепция литературного образования на основе творческой деятельности, в целом программа ориентированна на базовый компонент литературного образования, разработанный в Министерстве образования России, в соответствии с которым в литературном образовании выделены два концентра (5 – 9 классы и 10 – 11 классы)., что предусматривается Законом об образовании. За  основу взят государственный стандарт среднего (полного) общего образования по и программа А.Г. Кутузова. Под редакцией А.Г. Кутузова Е.С. Романичевой.

Под литературным образованием подразумевается освоение литературы как искусства слова. Литературное произведение изучается как результат творческой деятельности, культурно-языковое явление, эстетическое преображение реальности.

Необходимость разработки программы связана с внедрением компетентностного подхода в образовательный процесс.

Актуальность программы объясняется необходимостью обновления содержания образования согласно процессам модернизации образования. Новизна программы заключается в том, что в ней изменено содержание образования: учащиеся в процессе освоения учебного материала создают и защищают учебные проекты, работают в творческих группах. Кроме того, предметом модификации являются средства, способы, формы, методики реализации цели и задач программы.

Цель программы: формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова через организацию исследовательской работы на уроках и в процессе подготовки к урокам.

Задачи:

1. Сформировать навыки проведения учебного исследования

2. Сформировать представления о литературе как культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни наци и народа.

3. Осмыслить литературу как особую форму освоения культурной традиции.

4. Сформировать систему гуманитарных понятий, составляющих этико-эстетический компонент искусства.

5. Формировать эстетический вкус как ориентир самостоятельной читательской деятельности.

6. Формировать эмоциональную культуру личности и социально-значимого отношения к миру, искусству.

7. Формировать развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речи.

8. Формировать основные эстетические и теоретико-литературные понятия как условия полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

Темы, предложенные программой, не соответствуют последовательности содержания учебного материала учебника, так как стандартом это разрешено, а для изучения темы «Литература серебряного века» хорошим продолжением является изучение творчества С.Есенина, В. Маяковского и других поэтов начала XX века, творчество которых неразрывно связано с литературой серебряного века.  Изучение творчества А. Толстого, предусмотренное стандартом отдаётся на самостоятельную работу. Изучение творчества А.Чехова перенесено из 11 класса в 10. Так, заканчивая курс 10 класса изучением произведений Чехова, чьё творчество предшествовало переходной эпохе и пришлось на время общественно-политических изменений начавшихся в России на рубеже веков, происходит подготовка обучающихся к дальнейшему самостоятельному восприятию произведений за курс 11 класса (чтение на лето).

Содержание программы.

Теоретический раздел.

      Особое место в программе уделяется теории литературы и литературному процессу. Базовые теоретико-литературные понятия одновременно являются структурообразующими принципами программы. 10-11 класс – литературный процесс.

      Критический пафос литературы, художественные поиски положительной философии жизни, жизнеутверждающих идеалов. Утопические представления об идеальных путях развития общества и личности, утверждение абсолютных духовных ценностей. философские и нравственные искания, воссоздание национального характера.     Художественный психологизм и проблема самосознания личности. 
     Стилевые процессы русской литературы ХIХ века. Своеобразие русского сентиментализма, приоритет чувства. Наследование идей просвещения. Стилистическая экспрессия в обрисовке персонажей, интерес к экстремальной ситуации готического романа.
     Сентиментализм и романтизм. Истоки русского романтизма, его национальное своеобразие, ориентация на фольклор. Критическое отношение к эстетическим принципам просветительского классицизма. «Романтика и метафизика», «Русских ночей» В. Ф. Одоевского, философско-эстетическая идея всеобщего единства. и космическая символика. Философско-музыкальное единство трех композиционных слоев романа. Романтический универсализм Одоевского. Тема сопряженности духа микрокосма (человека) с землей и небом макрокосма. Иррационалистическое обоснование проблемы сущности художественного творчества.
Вопрос о народности художественного творчества. Романтизм и проблема народности. Художественно-эстетические идеи как органическая часть духовной культуры и структуры самосознания народа (творчество Веневитинова).
Пропаганда идеи гражданского служения искусства. В. К. Кюхельбекер о подражательности в литературе (статья О направлении нашей поэзии, особенно лирической, в последнее десятилетие). Жанр высокого и героического как отражение идеи гражданского служения (творчество К. Ф. Рылеева и А. А. Бестужева).

Н. М. Карамзин.
     Литературная и теоретическая деятельность. Призыв отвлечься от несправедливостей общественного бытия и обратиться к созерцанию гармонии Вселенной. Сенсуализм и рационализм. Отказ от жанровой иерархии классицизма. Камерный характер первых поэтических опытов. «Бедная Лиза» художественное воплощение «естественного человека. Антитеза: цивилизация и патриархальные устои. Жанр исповеди. Авторское присутствие в повествовании. Образ рассказчика, чувствительного просвещенного человека. Усиление социальной проблематики конфликта между воображением и реальностью. Обращение к отдаленной эпохе — поиск гармонии, временная дистанция, призванная снять трагическое противоречие между вымыслом и ре «Письма русского путешественника». Проблема взаимоотношения литературы и жизни. Создание устойчивого культурного образа русского путешественника. Вопрос о соотношении России и Запада. Связь с традицией древнерусской литературы. Прием имитации писем частного лица. Автор и чувствительный путешественник.

      «История государства Российского» (избранные главы «Предания веков»). Размышления о возможности единения творческой фантазии художника и аналитической мысли историка статья «О случаях и характерах в Российской истории», которые могут быть предметом художеств. Синтез двух повествовательных принципов: летописного, предполагающего на явность и простодушие в описании, и исторического, комментирующего взгляд на историческое событие. Отказ от стилизации при пересказе летописей. Историзм художественного мышления автора. Психологическая мотивированность действий исторических персонажей.

Русский романтизм
     Истоки русского романтизма, его национальное своеобразие, ориентация на фольклор. Сентиментализм и романтизм. Эстетическая полемика по проблемам романтизма.
Романтическая личность. Художественный мир романтического произведения, концепция двуединого мира и ее воплощение, принципы типизации и способ разрешения романтического конфликта, романтическая ирония. Система романтических жанров. Течения в русском романтизме.

В. А. Жуковский  

      «Светлана».  Фольклорная основа баллады. Иррациональный характер романтического мышления. Соотношение лирического и эпического начал. Романтическая мотивировка фантастических событий. Стилистический колорит пейзажных описаний. Особенности использования народнопоэтической и разговорной лексики.

Художественный мир русской романтической поэзии.
     Оригинальность и самобытность русской романтической поэзии, основные течения. «Созерцательный романтизм» К, Ф. Батюшкова и В. А. Жуковского, глубина проблематики и гуманистический пафос творчества, Разработка жанров баллады, послания и элегии,
     Гражданское течение романтизма (декабристская поэзия К. Ф. Рылеева, В. К. Кюхельбекера, А. И. Одоевского). Героический пафос и патриотические идеи.
Традиции классицизма в романтическом произведении. «Философское течение русского романтизма, Разработка жанра элегии в творчестве Е. А. Баратынского,
Д. В. Веневитинова, А. А. Дельвига.

И. А. Крылов.
     Выбор жанра басни и проблема народности. Басня как художественный аналог «мнения народного». Скептическое отношение к попыткам революционного переустройства мира. Своеобразие языка басен, торжество стихии просторечных выражений, Нравственно-психологическая дифференциация речи басенных персонажей,

А. С. Грибоедов 
     Художественный мир комедии «Горе от ума». 4 Горе от ума и комедии Д. И. Фонвизина, В. В. Капниста. Основная проблематика комедии. Чацкий: проповедь личной и общественной независимости. Барская Москва. Безумие Чацкого в контексте идеологической борьбы эпохи. Чацкий и образ странного человека в русской литературе. Софья как отражение морали фамусовской среды и жертва собственных заблуждений. Чацкий и Молчалин: образное постижение двух перспектив русских героев. Стилевые особенности комедии: романтический пафос монологов Чацкого, тема одиночества («Чайльд Гарольд» Байрона, «Кавказский пленник» Пушкина и Чацкий), Ослабление причинно-следственных отношений в комедии классицизма. Своеобразие компози-

ции: две сюжетные линии. Проповедническая функция главного героя как отражение эстетики классицизма и Просвещения.

Творчество А. С. Грибоедова в восприятии читателей разных эпох.
А. С. Пушкин. «Письмо...».
И.А. Гончаров. «Мильон терзаний».
К. А. Полевой. «Горе от ума». Сочинение А. С. Грибоедова» .

А. С. Пушкин

      «Евгений Онегин». Роман в стихах и традиции романтической поэмы и прозаического романа. Сочетание событийной открытости и композиционной завершенности. Принцип симметрии. Пересечение многообразных точек зрения как основа построения сюжета. Характер взаимоотношений главных героев как модель основных исторических и национальных коллизий русского общества. Татьяна — воплощение авторского идеала. Онегин как образ, связанный с современностью и способный трансформироваться в последующих исторических эпохах (Онегин — Рудин — Обломов). Соотношение сюжета-автора и сюжета-героя. Функция открытого финала. Создание принципов новой эстетики, объединение высокой и низкой лексики, вариативность речи. Система ассоциаций, реминисценций и цитат. Авторское тематическое интонирование и ирония.
Творчество Пушкина в восприятии читателей разных эпох.
В. Г. Белинский. Сочинения А. С. Пушкина.
А. И. Герцен. «О развитии революционных идей в России».
Н. В. Гоголь. «Несколько слов о Пушкине. В чем же, наконец, существо русской поэзии и в чем ее особенность».
В. О. Ключевский. «Евгений Онегин и его предки».
Ф. М. Достоевский. «Пушкин». Очерк (произнесено 8 июня 1880 г.).
Художественный мир А. С. Пушкина.
     Русская поэтическая традиция и лирика Пушкина. Опыты синтеза художественных   систем. Влияние Жуковского и Батюшкова. «Воспоминания о Царском Селе» . Следование традициям исторических элегий Батюшкова и одической поэзии Державина. Личные интонации в гражданственно-патриотической поэзии «Ариона».
Связь с декабристским движением. Поиски новых художественных решений в сфере политической лирики. Ода «Вольность», «Деревня». Переосмысление классического жанра элегии, объединение высокого пафоса с интимными интонациями  «К Чаадаеву». Поэтическое слово Пушкина как самовыражение и самопознание. «К морю». Философское осмысление темы свободы.

М. Ю. Лермонтов.
Художественный мир М. Ю. Лермонтова. 
     Общая характеристика творчества. Типологическая общность поэзии Лермонтова с русским романтизмом (трагические мотивы лирики Баратынского). Ораторский характер лирики (восклицания, риторические вопросы, торжественность интонаций). Совмещение конкретно-социального и обобщенно-философского. Биографизм любовной лирики, портретность стихотворений, посвященных женщинам, обобщающее нравственное значение интимного чувства.
«Герой нашего времени»
     Отказ от традиционного повествования романного типа; объединение отдельных новелл в сложное композиционное целое. Нарушение хронологической последовательности изложения. Композиция как средство устранения дистанции между героем и читателем. Отказ от моралистического осуждения и оправдания героя. Рефлектирующее сознание Печорина, скептицизм и самоанализ. Система «двойников» как основной принцип построения системы образов романа, роль этого принципа в создании типического «портрета поколения».
Творчество Лермонтова в восприятии читателей разных эпох.
В. Г. Белинский. Стихотворения М. Ю. Лермонтова. «Герой нашего времени», сочинение М. Лермонтова.
В. О. Ключевский. «Грусть» (памяти М. Ю, Лермонтова, умер 15 июля 1841 г.).
д. С. Мережковский. М. Ю. Лермонтов — поэт сверхчеловечества.

Н. В. Гоголь.
Художественный мир писателя. 

«Мертвые души».
     История создания и эволюция замысла поэмы. Ориентация Гоголя на архитектонику «Божественной комедии» Данте. Проблема жанра: роман и меньший род эпопеи (Гоголь о повествовательных жанрах в «Учебной книге словесности...»). Композиция поэмы. Образ дороги. Лирические отступления. Способы создания характеров в поэме. Своеобразие типизации. Сатирическое изображение мира «Мертвых душ». Смысл названия. Плюшкин и Чичиков — идейная установка Гоголя как эволюцию героев от первого ко второму тому. Неоднозначная трактовка темы народа,

Творчество Гоголя в восприятии читателей разных эпох.
Литературная и общественно-политическая борьба вокруг творчества.
В. Г. Белинский. «Мертвые души Н. В. Гоголя». Письмо Гоголю.
К. С.Аксаков. Несколько слов о поэме Гоголя «Похождения Чичикова, или Мертвые души».
В. В. Розанов. О Гоголе (Приложение двух этюдов),

Художественный мир русской литературы 40—50-х годов.
Новые литературные направления
Романтическая литература.
      Мир духовных переживаний личности, 4вечные вопросы жизни и смерти, восприятие природы в романтической лирике А. С. Хомякова, А. Н. Майкова, Я. П. Полонского. Своеобразие отражения русской истории в стихах и балладах А. К. Толстого.
Натуральная школа.
     40—50-е годы — время новой волны в русском реализме. Гоголь и натуральная школа, формирование нового направления в литературе. Альманах «Физиология Петербурга» и его участники.

Эстетическая полемика по проблемам художественного творчества.
     Формирование русской литературной критики. Литературно-критическая деятельность Белинского. Эстетическая полемика. Проблемы искусства для искусства. Идейное и творческое размежевание в русской критике. Революционно-демократическая критика 50—60-х годов. Критика и публицистика славянофилов. Эстетическая критика в России середины ХIХ века.
Религиозные искания русских писателей
Русские писатели и православие.

И. А. Гончаров

Художественный мир писателя
Общая характеристика творчества.

       «Обыкновенная история», «Обломов», «Обрыв» как своеобразная трилогия о судьбах родины и русского человека.

«Обломов». 
     Место романа в трилогии писателя. Функция экспозиции. Художественное время и пространство в романе. Обломов и Захар — удвоение темы духовного омертвения. Принцип сюжетной антитезы (Обломов — Штольц, Обломов — Ольга). Переосмысление проблемы любви в романе. Образ Ольги Ильинской как воплощение авторской точки зрения на проблему женской эмансипации. Символика в произведении. Авторский приговор идеалам Обломова. Русское прочтение классического конфликта сон — смерть. Наследование Гончаровым повествовательной манеры Пушкина и Лермонтова. Объективность повествовательной манеры Гончарова. Монографический характер повествования. Разностильность частей. Материализация психологического состояния героев. Функция пейзажа. Авторский лиризм.

Творчество И. А. Гончарова в восприятии читателей разных эпох.
Н. А. Добролюбов. «Что такое обломовщина»
Д. И. Писарев. «Обломов». Роман Гончарова.
А. В. Дружинин. «Обломов». Роман И. А. Гончарова.
В. О. Ключевский. Мысли о русских писателях. И. А. Гончаров.

А. Н. Островский
Художественный мир писателя.
     Театр Островского. Комедии и водевили. Островский и традиции русской классической драматургии. Природа комического. Становление метода и стиля комедиографа.
Особенности типизации, нарицательность образов, мастерство драматически напряженной композиции, живописность языка. Отказ от традиционного обозначения жанров пьес: картины из московской жизни, сцены из жизни захолустья — предмет изображения не история одного героя, а эпизод жизни целой социальной среды («Без вины виноватые», «На всякого мудреца довольно простоты»).

«Гроза». 
     Смысл названия (символико-мифологический подтекст), диалектика соотношений «дома» — «город в композиции произведения». Прием антитезы (Катерина — Кабаниха, Кулигин — Дикой). Поругание красоты, порабощение мысли. Оценка события с точки зрения на- родных представлений о нравственности. Социально-этическая, дифференциация персонажей.

«Бесприданница»
     Драматическое столкновение романтического отношения к жизни с прагматической философией. Типологическая общность характеров Катерины («Гроза») и Ларисы («Бесприданница» ). Символика имени.

Творчество А. Н. Островского в восприятия читателей разных эпох.
Н. А. Добролюбов. «Луч света в темном царстве»,
Д. И. Писарев. «Мотивы русской драмы».
А. А. Григорьев. «После «Грозы» Островского».
А. В.Дружинин. «Гроза» Островского».

Н. С. Лесков.
Художественный мир писателя.
Своеобразие повествовательной манеры. Жанр сказа. Н. С. Лесков и православие.
«Леди Макбет Мценского уезда»
Русский национальный характер в произведениях Лескова. Образ греха, свободы, веры,

И. С. Тургенев.

Художественный мир писателя.
     Особенности реализма писателя. Эстетические и этические позиции И. С. Тургенева, его участие в журнальной полемике.

«Отцы и дети». 
     Споры о путях спасения России. Смысл названия романа. Полемический пафос произведения. Идея разрыва связи времен. Противоречивость позиции Базарова. Любовный конфликт как идейное испытание героя. Идейно-эстетическая позиция автора. Своеобразие композиции и функция природы в романе. Эстетизация пейзажа. Прозаизация стиля. Следование пушкинской традиции. Романтический субъективизм. Портретные характеристики персонажей.
Творчество И. С. Тургенева в восприятии читателей разных эпох.
Д. И. Писарев. «Базаров».
Н. Н. Страхов. «Отцы и дети».И. С. Тургенев.
М. А. Антонович. Асмодей нашего времени.
Художественный мир русской поэзии ХIХ века.

А. А. Фет.

      Полемика Фета с «гражданской поэзией». Игнорирование истории, погруженность в природу. Поэзия как выражение красоты и идеала («Шепот, робкое дыханье», «В лунном сиянии»). Космизм поэзии, мотив взаимоотражения неба и земли («Какое счастье и ночь, и мы одни…»). Создание символической картины живого единства мира. Тяготение к романсу («Н а  заре ты ее не буди...»). Тема «бедности слова» и мотив невыразимости сущего. Импрессионистические приемы в лирике Фета. Идея непреходящей значимости искусства («Венера Милосская»).

Ф. И. Тютчев.
     Пушкинские темы в поэзии Тютчева: неприятие пушкинского отрицания, восхищение поэтическим гением предшественника («2 9 - е  января 1837»). Философское откровение как поэтическая формула («Видение»). Идея постижения божества в момент его разрушения («Я лютеран люблю богослуженье...»). Антитеза поэта-созерцателя и романтического бунтаря («Лебедь»). Космическая тема, восходящая к натурфилософам любомудрам («Не то, что мните  вы, природа...»). Любовь и мотивы разрушения целостности личности («Silenium»). Драматизм конфликтов любви и гибельность страстей («О, как убийственно мы любим»). Гипертрофия собственного я. Нарушение гармонии между лирическим героем и природой («Наш век», «Певучесть есть в морских  волнах...»). Преодоление трагического миросозерцания, мотив воскрешения («Умом Россию не понять…»). 

Н. А. Некрасов

      Соотношение гражданственности и искусства («Поэт и гражданин»). Гимны русской революционной молодежи («Памяти Добролюбова», «Современники») — поэтизация жертвенности. Поэтические декларации Некрасова («Элегия», «Поэту», «Памяти Шиллера»), драматизация гражданской позиции. Полемика с фетовской радостью страдания. Гиперболизм и обличительно-сатирические тенденции в «Песне Еремушке». Формы народного мышления и элементы народнопоэтической стилистики («Коробейники», «Кому па Руси жить хорошо»). 

«Кому па Руси жить хорошо».

     Использование предметно-наглядных эпитетов, органичное сочетание фольклорно-сказочных сюжетов с реалистическими образами, сказовый стиль, фольклорная безусловность. Проблема счастья и её разрешение.
Творчество поэтов середины века в восприятии современников.
А. В. ,Цружинин. «Стихотворения Н. Некрасова. Москва, 1856».
И, С. Аксаков. «Федор Иванович Тютчев».

М. Е.Салтыков-Щедрин.

Обличение самодурства, произвола, обывательщины. Современное звучание произведений Салтыкова-Щедрина. Ирония, сатира, гротеск.

«История одного города». Смысл названия, споры о жанровой природе произведения, трактовки финала. Образы градоначальника.

Ф. М. Достоевский. 
Художественный мир писателя. 
Особенности творческой манеры писателя. Достоевский и христианство.

«Преступление и наказание».
    Русская действительность в художественном мире романа. Нравственно-философская проблематика. Утверждение самоценности человеческой личности. Социальные и философские корни теории Родиона Раскольникова, Трагические противоречия характера главного героя. Преступления и наказания в романе. Аллегорическая функция снов (сны Раскольникова, Свидригайлова). Идейные и психологические двойники Раскольникова. Этико-эстетический идеал Достоевского (образ Сони). Христианская концепция писателя. Своеобразие воплощения авторской позиции. Петербург Достоевского — город униженных и оскорбленных. Символическая структура романа.

Творчество Ф. М. Достоевского в восприятия читателей разных эпох.
Д. И. Писарев. «Погибшие и погибающие».
Н. А. Добролюбов. «Забитые люди».
В. В. Розанов. «Легенда о Великом инквизиторе» Ф. М. Достоевского. Опыт критического комментария.

Л. Н. Толстой
Художественный мир писателя
    Своеобразие творческой манеры. Религиозно-нравственные испытания.
«Война и мир» 
    Особенности художественной структуры романа. Жанровая специфика. Философско-художественная интерпретация вечных проблем. Символическое значение понятий «война» и «мир». Внутренние пробуждения героев и объективный результат их поступков. Поиски «мира и своего места в мире Андрея Волконского, Пьера Безухова, Наташи Ростовой. Толстовский идеал семьи. Идея целительной силы «общей жизни «. Значение образа Платона Каратаева. Выход за пределы обособленного бытия — «мысль народная«. Образы героев, бедных человеческим содержанием (Элен, Анатоль, Берг, Шерер). Утверждения Толстого о фатальном законе, определяющем судьбы людей и народов. Смысл противопоставления образов Кутузова и Наполеона. Толстовский закон «текучести« человека. «диалектика души« и проблема свободной воли в романе.
Творчество Л. Н. Толстого в восприятия читателей разных эпох.
Д. И. Писарев. «Старое барство».
П. В. Анненков. «Исторические и эстетические вопросы в романе графа Л. Н. Толстого «Война и мир».
Н. В. Шелгунов. «Философия застоя».
Н. Н. Страхов. «Война и мир» Л. Н. Толстого (две статьи).

А.П. Чехов.

Жанровое своеобразие прозы Чехова. Трансформация традиционных тем и образов русской литературы XIX века («Толстый и тонкий», «Попрыгунья», «Смерть чиновника»). Тема разрушающих личность социальных условностей и предрассудков, мотив «узнавания» и «прозрения» («Учитель словесности»). Проблема человеческого счастья («Ионыч», «Душечка»). Композиция и образная структура рассказов, сочетание реального и художественно-обобщённого. Идея всеобщей любви («Степь»). Вопрос о назначении человека и общественные иллюзии («Дом с мезонином», «Дама с собачкой»). Трагизм социального бытия («Палата №6»).Поэтизация творчества и утверждение красоты человеческих отношений («Моя жизнь», «Красавицы»).

Художественное исследование духовного мира личности. 

Чеховская деталь, формы выражения авторской позиции, сценический диалог, приём пародирования. Принцип объективности письма, лиризм и экспрессивность – средства их создания.

Русский театр Чехова. Новаторство чеховской драматургии. «Децентрализация» системы персонажей. Распределение действия на слабо связанные между собой эпизоды, «бессюжетность пьес», роль авторских ремарок, отсутствие борьбы-интриги. Символическая функция пейзажа. Время и пространство в пьесах. Своеобразие комедий и споры о жанровой природе драм писателя. Лиризм пьес.

«Три сестры». Жизненная драма трёх сестёр. Образ Москвы как синоним семейного счастья. Функция пейзажа и символика детали. Противоестественность господствующей моральной нормы (Солёный, Чебыкин). Торжествующая пошлость (Наташа). Тема ожидания счастья (Ирина – Тузенбах).

«Вишнёвый сад». Своеобразие жанра. Драматическая направленность внутреннего действия. Лирико-психологический подтекст. Своеобразие чеховской драматургической условности. Интерпретация разрушения «дворянских гнёзд». Утверждение высокого назначения человека, его творческой преобразующей деятельности. Функция символики. Образ сада. Трагизм социального бытия и поэтизация творческого труда. «Случайные герои» в «случайной» жизни. Глубокий смысл малозначительных эпизодов и реплик.

Практический раздел.

Практическая направленность в 10 – 11 классах изучение литературы в историко-культурном и историко-функциональном аспектах.

Виды практической деятельности:

1. Проблемно-реферативные творческие работы;
2. Экспериментальные творческие работы;
3. Натуралистические и описательные творческие работы;
4. Исследовательские творческие работы.

Формы, методы, способы и средства реализации программы.

Формы проведения уроков:

1. игры,
2. экскурсии,
3. конкурсы,
4. викторины,
5. турниры,
6. фестивали,
7. семинары и т.п.

Формы организации деятельности учащихся:

1. групповая работа;
2. индивидуальная работа;
3. индивидуально-групповая работа;
4. работа по звеньям;
5. представление докладов;
6. презентация результатов проектной деятельности 9исследовательской деятельности);
7. проектные режимы индивидуальной и групповой работы,
8. индивидуальные консультации,
9. составление индивидуальных учебных планов,

Методы:

1. Словесные.
2. Наглядные.
3. Практические.
4. Репродуктивные.
5. Частично-поисковые.
6. Исследовательские.
7. Проектные.
8. Игровые.
9. Проблемно-эвристические

Формы диагностики уровня знаний, умений, навыков:

10. тестирование;
11. защита творческих работ;
12. защита учебных проектов.

Особенности работы учителя на уроках литературы разных типов.

В 10 классе учащиеся приступают к изучению историко-литературного курса. Они должны получить все более возрастающий объем сложной литературной информации, поэтому появляется необходимость в проведении уроков-лекций. Лекция  - это форма ораторского искусства, подчиняющаяся определенным законам. Для качественной лекции необходимы:

1. индивидуальность и глубокие знания лектора, умение нести четко организованную информацию, личная заинтересованность лектора материалом;
2. строгость композиции лекции, ведущая слушателей к самостоятельным выводам;
3. живой литературный слог, свободное владение устной речью, т. к. лекция  - это не диктант.

Школьная лекция по литературе отличается от вузовской, т.к. психологически даже старшие школьники не готовы слушать лекцию в течение целого урока. Поэтому после 30 - 35 минут лекции необходима перемена деятельности. Лекционный материал может сопровождаться показом видеофильмов, слайдов, презентаций, чтением наизусть, сообщениями учащихся и т. п. Для активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроках-лекциях желательно предварительное знакомство учащихся с соответствующими статьями учебника и их сопоставление с материалами лекции. Заранее планируются сообщения учащихся по индивидуальным заданиям, а в течение лекции целесообразно обучение составлению планов, тезисов, конспектов, обсуждение проблемных вопросов или проблемных эпиграфов.

 При подготовке семинарских занятий важно учитывать уровень литературного развития класса, место и роль планируемого занятия в логике курса литературы. Семинары дают возможность для обобщения и углубления знаний по теме, раскрытия ведущих идей курса или раздела программы. При подготовке к семинару учитель может организовать консультации, включить отдельные вопросы в домашние задания.

На уроках-практикумах ведущей деятельностью станет углубленная исследовательская работа с текстом. Объем произведения для текстуального изучения на уроке-практикуме не должен быть большим (лирическое стихотворение, фрагмент прозы, явление драмы), но внимание к нему нужно усилить. В центре обсуждения будет находиться сам текст со своими неповторимыми особенностями, главный акцент должен быть сделан на выявление поэтики текста, определение специфики его художественной формы, жанра, стиля.

При изучении лирики  - и на особенности ритма, рифм, слов в субъективно-авторском значении, строфику, условность описаний, цветовые, звуковые, пространственные отношения в тексте.

При анализе прозаического отрывка следует обратить внимание на особенности языка и авторского стиля, сюжет и композицию, систему образов, авторскую позицию, подтекст и др. Основным типом урока литературы в 10 классе остается урок-беседа. В старших классах уместна беседа проблемного характера. Вопросы для нее должны быть достаточно высокой степени сложности и не предполагать односложного ответа. Беседа обязательно включает в себя текст художественного произведения, т. е. на уроке будут звучать цитаты, детали, авторские оценки. Учителю важно удержать беседу на уровне анализа текста, не дать ей вылиться в общие рассуждения бытового характера, уйти к отвлеченной морализации.

Методическое обеспечение.

1.Как войти в мир литературы. 10 класс А.Г. Кутузов М., «Дрофа» 2006г.

2. Е. А. Кудимова. Поурочные планы по программе А.Г. Кутузова часть 1,2. 10 класс. И. «Учитель» 2008 г.

3. Л.Н. Селинская. Поурочное планирование по литературе к учебнику «В мире литературы». 10 класс. И. «Экзамен» 2006 г.

4 .Н.Н. Оглоблина. Тесты по литературе  5- 11 кл. М., «Олимп». 2003г

5.Научно - методический журнал «Литература в школе». Под ред.  Н.Л.Крупина. 2003-2007гг.

6.  Уроки литературы. Приложение к журналу «Литература в школе». Под ред. Н.Л.Крупина. 2003 – 2007гг.                                                                                                                          

7. Поурочные разработки по русской литературе 10 кл. 2 части И.В Золотарева, М.,

«ВАКО» 2007г.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся 10 класса.

Учащиеся должны знать:

1. основные положения критических статей,
2. характерные особенности второго периода русского освободительного движения, отражённые в литературе;
3. важнейшие биографические сведения о писателях и поэтах;
4. тексты художественных произведений;
5. конкретно – историческое и общечеловеческое значение характеров главных действующих лиц изученных произведений;
6. характерные особенности индивидуального стиля писателя;
7. мировое значение русской классической литературы;
8. существенные признаки литературных понятий.

Учащиеся должны уметь:

9. определять идейно – художественную роль элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно – выразительных средств языка в их единстве;
10. выявлять авторское отношение к героям и событиям произведения и обосновывать свою оценку прочитанного произведения;
11. выяснять взаимосвязь мировоззрения и творчества писателя (на основе изученных произведений);
12. выразительно читать произведения или отрывки из них, в том числе выученные наизусть;
13. составлять план, тезисы, конспект, литературно-критических и публицистических статей, лекций учителя;
14. готовить доклад или реферат на литературную тему ( по нескольким источникам);
15. пользоваться различными типами справочной литературы (словари, энциклопедические справочники, библиографические указатели).

Учащиеся должны владеть: 

16. навыками монологической и диалогической речи;
17. навыками создания устных и письменных сочинений, разных по объёму, характеру, жанру.

Учащиеся должны иметь представление:

18.  о реферативных, проектных и исследовательских методах работы по изучению литературных произведений.

    Программа может быть реализована в общеобразовательных классах.

   Сроки реализации: 15 часов в год, 3 часа в неделю.

   Логически данная дисциплина связана с изучением русского языка, МХК, истории.

Томская область

Кожевниковский район

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Кожевниковская средняя общеобразовательная школа №1»

                                                                                          «Утверждаю»

                                                                                         Директор МОУ КСОШ №1

                                                                                         __________/Костырева Л.А./

                                                                                         Приказ №__от  «__»_____2008 г.

Модифицированная программа.

Русский язык.

10-11 класс

(профильный уровень).

                                                                      Составитель: Безвинная Татьяна Александровна,

                                                                                             учитель русского языка

                                                                                             и литературы.

                                                            КОЖЕВНИКОВО- 2008

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Введение

В основе содержания и структуры предлагаемой программы лежит государственный стандарт по русскому языку, в целом программа ориентированна на базовый компонент данногопредмета, разработанный в Министерстве образования России, в соответствии с которым выделены два концентра (5 – 9 классы и 10 – 11 классы)., что предусматривается Законом об образовании. Программа составлена на основе программы Власенкова.

В соответствии с новым Базисным учебным планом русский язык в старшей школе становится обязательным предметом, на его изучение на базовом уровне отводится 1 час в неделю, на изучение русского языка на профильном уровне – 3 часа в неделю.

Предлагаемая программа предполагает использовать учебный комплект по русскому языку А.И.Власенкова и Л.М.Рыбченковой при организации профильного обучения (на базовом и профильном уровне), реализуя федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования по русскому языку. Материал учебного комплекта в целом соответствует целям обучения русскому языку, определенным в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования по русскому языку.  Дополнительный материал (тот, которого нет в комплекте), касается тем, связанных с речевым  общением, языковыми нормами, введением в науку о языке.

Изучение русского языка в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

1. углубление знаний о лингвистике как науке; о языке как многофункциональной развивающейся системе; о взаимосвязи основных единиц и уровней языка; о языковой норме, ее функциях; о функционально-стилистической системе русского языка; о нормах речевого этикета в различных сферах общения;
2. совершенствование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать, преобразовывать необходимую информацию;
3. развитие способности к социальной адаптации, к речевому взаимодействию; формирование готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования;
4. воспитание гражданственности и патриотизма; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
5. применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах общения; повышение уровня речевой культуры учебно-научного и делового общения, культуры публичной и разговорной речи; повышение уровня орографической и пунктуационной грамотности.

Основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему:

1. закрепить и углубить знания, развить умения учащихся по фонетике и графике, лексике и фразеологии, грамматике и правописанию;
2. совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
3. закрепить и расширить знания учащихся о тексте, совершенствуя в то же время навыки конструирования текстов;
4. обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах их использования;
5. обеспечить практическое использование лингвистических знаний и умений на уроках литературы, а также восприятие учащимися содержания художественного произведения через его языковую форму, художественную ткань произведения; способствовать   развитию   речи   и   мышления   учащихся   на межпредметной основе.

Программа состоит из двух разделов. В первом разделе указан материал для повторения, углубления и некоторого расширения знаний по русскому языку в 10—11-х классах; во втором — определена лингворечевая деятельность учащихся, организуемая на материале тем, указанных в первом разделе, а также на основе изучаемых в этих классах произведений художественной литературы.

Первый раздел содержит несколько частей. Сначала повторяются фонетика и графика, лексика и фразеология, состав слова и словообразование, грамматика и правописание с некоторыми уточнениями и дополнительной конкретизацией того, что изучалось учащимися в 5—9-х классах. Перечень этих уточнений и конкретизации в программе не дается, он реализовывается в учебниках, учебных пособиях.

Вторая часть раздела — «Текст и его строение. Основные виды переработки текста» — в какой-то мере (если иметь в виду понятийно-терминологический   аппарат)   является   повторением того, что было изучено в предыдущих классах, однако по содержанию своему существенно отличается от материала, использованного ранее: он обогащен и усложнен в понятийном отношении, изменен характер предлагаемых видов деятельности учащихся, расширена тематика, повышен уровень сложности используемых

текстов и уровень требований, предъявляемых к учащимся.

Актуальность программы объясняется необходимостью обновления содержания образования согласно процессам модернизации образования. Новизна программы заключается в том, что в ней изменено содержание образования: учащиеся в процессе освоения учебного материала создают и защищают учебные проекты, работают в творческих группах. Кроме того, предметом модификации являются средства, способы, формы, методики реализации цели и задач программы.

Главными в программе являются разделы, в которых рассматриваются стили речи. Особое внимание уделяется научному, публицистическому  и  художественному  стилям.  Это диктуется социальной    значимостью    названных    стилей,    требованиями, предъявляемыми к школе с точки зрения современных задач общества,  практическими  потребностями,  возникающими  у  учащихся в связи с окончанием школы и вступлением в активную самостоятельную жизнь. Исключительную важность приобретает не просто ознакомление, а практическое овладение научным, публицистическим и художественным стилями речи, а также их основополагающими элементами, некоторыми жанрами названных стилей. Так, применительно к научному (в его научно-популярном варианте) стилю речи это будут такие доступные учащимся  старших  классов  жанры,   как  реферат,  статья,  обзор. Приобщение к собственно научному и научно-техническому подстилям, вариантам научного стиля связано с работой по осмыслению терминологической лексики. Важное место отводится работе  с  научно-учебным  подстилем:  восприятие  и  переработка текста школьных учебников и учебных пособий по разным предметам. В современных условиях выпускникам средней школы не-
обходимо овладеть языком таблиц, схем, в официально-деловом стиле — языком рекламы. Ярко выраженную практическую направленность имеет и указанный в программе материал по публицистическому стилю речи. Она выражается в ориентации на овладение учащимися общественно-политической лексикой, синтаксисом публичных
выступлений, такими особо популярными жанрами публицистаческого стиля речи, как эссе и разные виды очерка, в ориентации на овладение устной формой речевой деятельности — докладом, выступлением в прениях.
        Наиболее полно разработан в программе художественный стиль речи. Объясняется это, во-первых, тем, что школьный курс литературы предоставляет богатейший материал по художественному стилю, это образцовые тексты, которые при правильном их использовании будут служить основой для развития, обогащения речи учащихся, развития их творческих способностей. Во-вторых, овладение содержанием художественного произведения через его форму позволит с наибольшим эффектом приобщать учащихся   к   нравственным,   эстетическим,   мировоззренческим ценностям литературы и таким образом окажет положительное влияние   на   формирование   личности   учащихся.   И   наконец, в-третьих, художественный стиль, язык художественной литера-

туры, создающий  своего рода  эталон  использования слов, построения словосочетаний, предложений, текстов, служит первоосновой для овладения всеми другими стилями, тем более что язык художественной литературы использует элементы разных функциональных стилей. В программе материал для повторения не распределяется по классам. Предполагается, что повторение фонетики, лексики и грамматики будет осуществляться в первой четверти, при необходимости — в первом полугодии 10-го класса; текст, общее понятие о стилях и научный стиль речи — во втором полугодии,                  Однако и во втором полугодии 10-го класса и в 11-м классе параллельно с работой над текстом и стилями речи будет продолжаться работа (в иных, конечно, формах и с другими целевыми установками) по лексике и грамматике, по совершенствованию навыков правописания.

         Публицистический стиль речи изучается главным образом в XI классе, но жанры путевого и портретного очерков необходимо осваивать раньше: путевой очерк — в 9-м классе (в связи с изучением творчества Н. М. Карамзина и А. С. Пушкина), портретный — в  10-м  классе (богатейший  материал для  работы дают произведения И. А. Гончарова, И. С. Тургенева, Л. Н. 1олстого, А. П. Чехова). Овладение жанрами публичной речи тоже должно идти и в 10-м, и в 11-м классах, хотя завершающий этап обучения придется на выпускной класс.

        Художественный стиль речи становится предметом изучения
и практического овладения как в 10-м, так и в 11-м классах, (второй раздел) указывает на те аспекты речевой деятельности учащихся по художественному и другим стилям речи, которые представляют особый интерес на разных этапах работы в 10-м и 11-м классах. Эта часть содержания занятии отражена в программе детально, поскольку опыта описания данного вида работы в старших классах и предъявления соответствующих требований к нему в нормативных документах пока нет.
         Главное направление ее — проникновение в язык, индивидуальный стиль писателя, в авторское начало произведения, сосредоточение внимания не только на словесном материале текста, на тропах и стилистических фигурах, но и на всех других структурных элементах художественного произведения, создаваемых словом,— на образах-персонажах, композиции, идейном замысле, образе автора. Такой подход принципиально важен как с точки зрения полноценного восприятия художественного произведения
(а этому работа над художественным стилем должна способствовать прежде всего), так и более глубокого понимания роли слова в художественном произведении.

        Второй   раздел   программы   предусматривает   организацию

лингворечевой деятельности учащихся в 10-м и 11-м классах по четырем  направлениям:  а) чтение,  работа  с готовым текстом, б) работа с языковыми и художественными средствами; в) литературное творчество учащихся, конструирование текстов; г) публичная речь.

          Приемы, методы и формы работы определяются указанными выше задачами курса и его содержанием. Возрастает роль разнообразных видов самостоятельной работы, таких, как составление планов, тезисов, конспектов, подготовка рефератов, докладов, написание аннотаций, рецензий, самостоятельный анализ тестов, целенаправленные выписки, аналитические сообщения        на основе самостоятельного изучения текста (по плану, предложенному учителем, а затем по собственному плану), творческие        работы в жанре эссе, очерка, рассказа и других жанров, ведение дневника и использование в устных и письменных сообщениях        дневниковых   записей.   Организуются   наблюдения   над   речью окружающих, сбор соответствующего языкового материала с последующим его использованием по заданию учителя.Усиливаются внутрипредметные связи. Изучение научного стиля речи строится таким образом, чтобы учащиеся постоянно обращались к общелингвистическим понятиям, категориям: лексическим, словообразовательным, синтаксическим.        
         Процесс вхождения в научный стиль речи дает возможность учителю повторить с учащимися лексику и грамматику. По такому же принципу строится и изучение темы «Публицистический стиль речи». Это способствует более обстоятельному, теоретичес кому овладению стилями речи, интенсивно развивает лингвистическое мышление учащихся, их способность видеть за частными (частностилистическими) проявлениями общие закономерности языка, его функционирования.        

         Поскольку предлагаемая программа в основном ориентиревана на работу с текстом, задания для учащихся (независимо от изучаемой в данный момент темы) будут, как правило, носить комплексный характер, т. е. наряду с освоением материала        очередной темы учащиеся смогут анализировать стилевые особенности текста, содержащиеся в нем изобразительно-выразительные средства, пунктуацию и ее стилистическую роль в дан-        
ном тексте и т. д.        

        Тесная взаимосвязь русского языка и литературы предполагает полноценное восприятие учащимися художественно-языковой формы произведения. Этому следует учить начиная с 5-го класса. В тех же случаях, когда учащиеся не готовы к восприятию художественно-языковой, поэтической формы литературного произведения, в 9—10-х классах следует практиковать лабораторные занятия, на которых учащиеся по плану, предложенному        учителем, рассматривают те или иные особенности текста. Тема лабораторного занятия узконаправленна, например: «Анализ художественно-языковых средств, словесных образов» (конкретного произведения); «Наблюдение над лексическими средствами  языка в связи с идейно-образным содержанием произведения»;«Работа с текстом с целью выявления особенностей стиля писателя»; «Анализ подтекстового смысла»; «Характеристика лирического героя, его чувств, настроений, мыслей»; «Анализ отрывка (эпизодаода, сцены, части текста) с точки зрения его взаимосвязи с целостным содержанием произведения»; «Ком позиция лите-
ратурного произведения» и др. Предметно-тематическое содержание произведения учащиеся старших классов осваивают самостоятельно. С анализом же композиции (в ее сложных проявлениях и тем более в плане динамического развертывания словесных рядов) возникают трудности, и тогда лабораторные или другие виды занятий следует проводить под непосредственным руководством учителя.

          Особое место в системе работы по русскому языку, в первую очередь по развитию речи и языкового мышления учащихся, занимают межпредметные связи. Она должна охватывать и лексику текстов по разным предметам (в первую очередь терминологию и общенаучную лексику), и сам текст — его строение применительно к разным учебным предметам. Такая работа должна проводиться уже с 5-го класса. Если же этого не было, то начинать следует с азов: с выделения главного в абзаце и в более широком тексте (в нескольких абзацах, параграфе), с умения находить, различать основное и его признаки в абзаце и более широком тексте, находить ключевые слова, овладевать приемами сокращения текста, составлять план, пересказывать по плану, близко к тексту и сокращенно и т. д.

        Требования к уровню умений, специфичных для данного курса отражены в специальном дополнительном разделе программы

Основные задачи, предложенные программой курса, содержание и структура курса, формулировки тем, интерпретация отдельных положений, выдвигаемые требования, рекомендуемые методические подходы соответствуют временному государственному образовательному стандарту по русскому (родному) языку и литературе, направлены на реализацию образовательного стандарта.
                
                                                             10-й КЛАСС

Темы для повторения ранее изученного материала.

Общие сведения о языке. Русский язык как одна из основных национально-культурных ценностей русского народа. Взаимосвязь языка и культуры. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Отражение в современном русском языке культуры других народов.Русский язык в Российской Федерации.

Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Понятие о старославянском языке. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Старославянизмы в современном русском языке и их признаки.

Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита. Реформы в истории русского письма.

Формы существования русского национального языка. Понятие о современном русском литературном языке и его диалектах. Диалекты как историческая база литературных языков.

Языковая норма, ее основные признаки и функции. Кодификация нормы; фиксация нормы в грамматиках, словарях, справочниках. Норма обязательная и допускающая выбор, вариантная; общеязыковая (с вариантами или без них) и ситуативная (стилистическая), Варианты норм. Основные виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, стилистические и грамматические (морфологические и синтаксические) нормы русского литературного языка.

Проблемы экологии русского языка на современном этапе его развития. Современные нормативные словари, справочники,  пособия.                                                                                                                              Фонетика и графика. Гласные и согласные звуки речи; звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные. Обозначение звонких и глухих согласных; обозначение мягкости согласных. Слог. Понятие о фонеме. Классификация фонетических единиц русского языка. Звук речи и фонема. Позиционные чередования фонем. Ударение в русском языке. Интонационные особенности русской речи. Основные элементы интонации, Смыслоразличительная функция интонации. Основные требования к интонационно правильной и выразительной речи.

Роль орфоэпии в устном общении.         Фонетический разбор.

Лексика и фразеология. Лексическое и грамматическое, прямое и переносное значения слов; однозначные и многозначные слова. Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения, активного и пассивного запаса, сферы употребления, стилистической дифференциации. Слова с национально-культурным компонентом значения.

Антонимы, омонимы, паронимы. Архаизмы и неологизмы. Исконно русские и заимствованные слова, старославянизмы. Диалектизмы, профессионализмы, слова-термины. Словарно-тематические группы; использование в речи разных лексических групп слов. Развитие лексической системы русского языка, источники пополнения лексики. Элементы этимологии. Лексический разбор. Употребление слова в строгом соответствии с его лексическим значением — важное условие речевого общения.

Синонимы и речевая культура. Выбор из синонимического ряда нужного слова с учетом его значения и стилистических свойств.

Нарушения лексических норм, характерные для современной речи.

Фразеологические единицы русского языка: идиомы, фразеологические сочетания, пословицы и поговорки, крылатые выражения.

Формулы речевого этикета; их использование в речи. Наблюдение над лексикой и фразеологией изучаемых литературных произведений.

Состав слова и словообразование. Орфография. Окончание и основа в слове. Корень слова, чередование согласных и гласных в корне. Приставка, суффикс. Гласные о-е после шипящих; беглые гласные в разных частях слова. Морфемы корневые и аффиксальные, словоизменительные и словообразовательные. Варианты морфем.

Система современного русского словообразования.

Словообразовательный разбор.

Морфология и орфография. Классификация частей речи в русском языке. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки знаменательных частей речи. Служебные части речи и их грамматические признаки. Грамматическая омонимия. Переходные явления в области частей речи. Разделы русской орфографии и основные принципы написания: 1) правописание морфем; 2) слитные, дефисные и раздельные написания; 3) употребление прописных и строчных букв; 4) правила переноса слов; 5) правила графического сокращения слов.

Трудные случаи анализа языковых явлений и фактов, возможность их различной интерпретации.

Исторический комментарий к различным языковым  явлениям. Типичные ошибки, вызванные отклонением от литературной нормы.

Сходство и различия русского и изучаемого иностранного языка (отдельные явления и факты).

Трудные вопросы правописания окончаний и суффиксов разных частей речи. Слитные, дефисные и раздельные написания. Стилистическое использование разных частей речи и их форм. Морфологический разбор.

Синтаксис. Словосочетание. Разные части речи в роли главного и зависимого слова. Литературная норма сочетаемости слов. Простое и сложное словосочетание. Словосочетания в причастных и деепричастных оборотах, в обособленных членах предложения. Синонимия словосочетаний, преобразование словосочетания в придаточное предложение и наоборот. Свободные словосочетания и устойчивые (фразеологизмы).

Текст и его строение. Основные виды переработки текста. Признаки текста. Типы и средства связи между частями текста. Цепная связь. Параллельная связь. Абзац. Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Сокращение текста. План. Тезисы. Выписки. Конспект. Тематический конспект. Реферат. Аннотация. Оценка текста. Рецензия.

Речь.Стили русской речи: разговорный стиль; официально-деловой стиль. Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности современного русского языка.

Закономерности построения текста.

Научный стиль речи. Его особенности и разновидности (подстили). Научно-учебные и научно-популярные тексты. Лексика научного стиля: нейтральная, общенаучная, специальная. Научные и производственно-технические термины. Источники пополнения терминологии. Способы образования новых терминов. Профессионализмы и нормы их употребления в речи. Толкование (раскрытие значения) слов. Морфологические и синтаксические особенности научного стиля речи. Язык таблиц. Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля: логичность, точность, отвлеченность и обобщенность, объективность изложения. Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Интернациональная терминология как результат взаимодействия национальных культур.

Разновидности научного стиля: учебно-научный, научно-популярный. Их особенности.

Основные жанры научного (учебно-научного) стиля. Структура текстов разных жанров.

Лингвистический анализ текстов научного (учебно-научного) стиля.

Совершенствование умений восприятия устной научной речи (монологической). Развитие умений написания конспектов лекции.

Редактирование. Использование синонимических замен как один из способов редактирования.

Информационная переработка научных и учебно-научных текстов. Написание аннотаций, рефератов, конспектов, тезисов.

Развитие языковой рефлексии по отношению к собственной речи в учебно-научной сфере общения, а также умений осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию. Совершенствование умений оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления и эффективности достижения поставленных коммуникативных задач.

Применение орфографических и пунктуационных норм при создании и воспроизведении текстов научного стиля.        

Публицистический стиль речи. Сфера его использования. Общественно-политическая лексика.. Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки публицистического стиля: сочетание экспрессивности и стандарта, логичности и образности,     эмоциональности,     оценочности.

Лингвистический анализ текстов публицистического  стиля.  Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения коммуникативных задач.

Совершенствование умений слушания (аудирования) текстов массовой коммуникации.

Художественный стиль речи. Осваивается в связи с изучением курса литературы. Содержание работы в 10-м и 11-м классах дается во втором разделе программы.

 Материал  для сопутствующего повторения и обобщения

        Орфоэпия. Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов, а также русских имен и отчеств. Нормы ударения в современном русском языке. Допустимые варианты произношения и ударения. Типичные ошибки в произношении и ударении.

        Пунктуация. Знаки препинания в конце предложений. Знаки препинания внутри простого предложения. Знаки препинания между частями сложного предложения. Знаки препинания при передаче чужой речи. Знаки препинания в связном тексте. Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое чтение текста. Сочетание знаков препинания. Авторское использование знаков препинания.

ЛИНГВОРЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

Чтение. Работа с готовым текстом. Пересказ, близкий к авторскому тексту, сжатый пересказ, свободная передача фрагмента изучаемого произведения. Изложение (устно и письменно) отдельной сцены, акта, сюжета пьесы.     Умение делать выписки и пользоваться ими.

        Сообщение с анализом отдельного эпизода по плану учителя и собственному плану. Характеристика персонажа. Описание на основе художественного текста с элементами анализа идейно-образного содержания произведения.

         Комментирование отдельных сцен, эпизодов произведения, поведения литературных героев; раскрытие их переживаний, взаимоотношений, намерений через анализ художественных деталей, оценку жестов, мимики, улыбки, выражение глаз. Чтение с целью понять внутреннее состояние персонажа, стать на его точку зрения. Режиссерская интерпретация фрагментов драматического произведения, их образного содержания, режиссерский комментарий монолога, фрагмента сценического действия (по   плану,   предложенному   учителем,   затем   самостоятельно).

         Овладение приемами эмоционально-образной выразительности чтения: выразительное чтение фрагмента в связи с характеристикой одного из персонажей, выразительное (сценическое) чтение роли одного из действующих лиц. Практическое овладение ритмом, интонацией стихотворений Н. А. Некрасова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета.

          Выявление авторской позиции, подтекста произведения, выражение их интонационными средствами.

          Реферат по произведениям современной литературы, в которых ставятся волнующие молодежь вопросы.

         Умение проводить сопоставительный речеведческий и стилистический анализ текста учебников, учебных пособий по литературе, истории, географии, физике, астрономии при соответствующей помощи преподавателей названных предметов. Анализ, тезирование и конспектирование литературно-критических, публицистических и научно-популярных статей на интересующие старшеклассников темы.

         Запись лекции учителя: составление плана, тезисов, конспекта, запись вопросов, возникающих при прослушивании лекции; воспроизведение содержания лекции на основе составленного плана, тезисов, конспекта.

        Подготовка сообщения на основе записи лекции и выписок из учебного пособия и другой рекомендуемой учителем литературы.

        Слушание и речеведческий анализ радио- и телепередач (сначала в записи на магнитную ленту): выделение основной мысли передачи, озаглавливание ее в целом и по частям, отбор фактов   для   сообщения,  характеристика   участников   передачи.

        Работа с записной книжкой, дневником: накопление материала для сочинений, рефератов, докладов, запись цитат из книг, собственных мыслей, интересных высказываний на уроках и вне уроков, запись наблюдений и жизненных фактов.

        Письмо по памяти: заученного наизусть, воспроизводимого близко к тексту, цитатного материала, планов, структурных схем произведений с последующей проверкой орфографической и пунктуационной правильности написанного.

Работа с языковыми и художественными средствами.

Наблюдение над лексическими и грамматическими средствами связи между частями текста.

        Работа над нравственно-этической, социально-политической, литературоведческой, театральной лексикой. Умение подбирать словосочетания, обороты речи, необходимые для выражения нравственных, эстетических, социальных ценностей.

        Дальнейшее овладение стилистикой лексических средств языка: синонимов, антонимов, омонимов; архаизмов, неологизмов, диалектизмов, заимствованных слов, слов-терминов; фразеологических оборотов; стилевыми возможностями словообразовательных и морфологических средств; средствами поэтического синтаксиса: инверсией, риторическим вопросом, восклицанием, обращением, повтором, параллелизмом, авторскими вводными конструкциями, их поэтической семантикой, умением использовать их в собственной речи.

           Продолжение работы над изобразительно-выразительными средствами языка (эпитетами, метафорами, сравнениями, гиперболами, литотами, метонимиями, перифразами); их роль в психологической и социальной характеристике персонажей, индивидуализации образов как композиционного средства и средства выражения авторской позиции в произведении; использование их в литературном опыте учащихся. Анализ и использование в речи учащихся приемов гротеска, иронии, аллегории, эзопова языка.

           Анализ языковых средств создания портрета, речевой характеристики персонажей, художественных деталей, пейзажа, описания интерьера. Умение использовать их в собственной речи. Использование антитезы. Наблюдения над внутренним монологом Наблюдения над элементами живой народной речи в языке писателей XIX в.

         Исторические аспекты развития литературного языка.

          Ритм прозы: наблюдение, выразительное чтение, использование возможностей ритма при составлении собственных текстов.

          Изобразительно-выразительные возможности пунктуации, графики, орфографии.

         Анализ авторской правки текста художественного произведения, разных вариантов одного и того же текста. Овладение приемами редактирования, литературной правки, стилистического заострения текста, уточнения и углубления основной мысли.

Литературное творчество учащихся. Устные высказывания и сочинения учащихся на темы, предполагающие самостоятельный анализ литературных фактов и фактов исторической и современной действительности; сочинения, связанные с анализом драматического произведения (отдельной сцены), рассказ о конфликте пьесы; сочинения, излагающие взгляды и убеждения учащихся об ответственности человека перед обществом, о гражданском долге, человеческом достоинстве, стремлении к нравственному совершенствованию, свободе нравственного выбора, смысле жизни, человеческом счастье; сочинения о труде и профессиях.

         Составление предисловия, послесловия к прочитанной книге, воссоздание отсутствующего в произведении эпизода, сцены. Устное словесное рисование в стиле автора того или иного произведения.

         Импровизация на заданную тему, свободная импровизация. Описание хорошо знакомого пейзажа с выражением чувств, которые он вызывает (в связи с изучением произведений И. О. Тургенева). Описание реального интерьера (в связи с изучением романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»):*-•

         Портретные зарисовки. Портретный очерк. Литературный портрет (в устной и письменной форме). Подготовка очерка об интересном человеке.

         Лирические стихи о Родине, дружбе, природе, любви.

         Инсценирование (составление) пьесы или сценария небольшого эпического произведения или отдельного фрагмента (выделение сюжетной линии и основного конфликта, определение главных и второстепенных действующих лиц, уяснение особенностей речи каждого из действующих лиц как отражение его характера, осмысление позиции автора). Подготовка указаний для «господ актеров» в духе гоголевских указаний к «Ревизору».

          Устное описание декораций к пьесе, музыкального ее оформления. Сочинение небольшой по объему пьесы, драматического фрагмента на темы окружающей действительности. Выступление в роли режиссера, артиста, чтеца.

         Сочинение с использованием приемов сатиры (в связи с изучением творчества М. Е. Салтыкова-Щедрина). Сочинение в форме аллегорического рассказа. Словесная шутка, каламбур (в связи с изучением творчества А. П. Чехова).

         Сочинение, предполагающее связь художественной литературы с другими видами искусства («Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского и «Утопленница» В. Г. Перова, «Студент» Н. А. Ярошенко; «Отцы и дети» И. С. Тургенева и «Старики-родители на могиле сына» В. Г. Перова; пьесы А. Н. Островского и музыка А. С. Даргомыжского, Н. А. Римского-Корсако-ва и т. д.). Использование в сочинениях краеведческого материала.

        Перевод текста с иностранного языка, его литературное редактирование.

Развитие индивидуальных особенностей языкового стиля учащихся.

        Сочинения по индивидуальным темам и темам, предложенным самими учащимися.

        Дневник. Анализ дневников писателей, путешественников, ученых, общественных деятелей. Ведение дневника наблюдений, впечатлений, собственных мыслей и самонаблюдений.

Публичная речь. Речь как средство самовыражения личности, утверждения и защиты ее нравственных, эстетических, мировоззренческих ценностей, воздействия на окружающих.

        Основной тезис, аргументация и выводы в публичном выступлении. Использование в нем элементов повествования, описания, рассуждения. Доказательство в полемическом выступлении. Использование общественно-политической, нравственно-этической лексики, специальной терминологии, фразеологизмов, афоризмов, четких, лаконичных оборотов, способных стать крылатыми. Синтаксис публичной речи.

         Доклады. Диспуты, дискуссии, научный спор. Реферат и его защита.

Работа с литературно-критическими статьями или фрагментами статей, представляющих разные точки зрения (Н. А. Добролюбов и Д. И. Писарев о драме А. Н. Островского «Гроза» и образе Катерины, о романе И. С. Тургенева «Накануне»; М. А. Антонович и Д. И. Писарев о Базарове; Д. И. Писарев, Н. В. Шелгунов, В. Я. Лакшин о Л. Н. Толстом и его романе «Война и мир» и т. д.). Обоснованное согласие или несогласие с мнением литературного критика по отдельным вопросам, с его оценкой творчества писателя в целом, художественных достоинств и идейного содержания произведения, его персонажей.

         Рецензия (устная и письменная) на книгу, фильм, спектакль, произведение живописи, музыкальное произведение. Рецензия на произведение одноклассника. Авторецензия.

            Литературный обзор новинок современной русской и зарубежной литературы.

Требования  к знаниям, умениям и навыкам.

По окончании 10  класса учащиеся должны:

-иметь предусмотренные образовательным минимумом  знания о фонетической, лексической и грамматической системах русского языка, о тексте и стилях речи;

-владеть читательскими умениями, достаточно для продуктивной самостоятельной работы с литературой разных  стилей и жанров;

-уметь передавать содержание прочитанного  близко к тексту  сжато, выборочно, с изменением  последовательности содержания, с  выражением элементов, отражающих идейный смысл произведения, с выражением собственных суждений о прочитанном,- в устной и письменной формах ;

- владеть орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью в объёме, достаточном для свободного пользования русским языком в учебных и иных целях в устной и письменных формах; производить фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, речеведческий разбор, анализ художественного текста;

 -пользоваться  языковыми средствами точной передачи мысли при построении  научно- учебного, научно- популярного высказывания, правильно употребляя термины, обеспечивая простоту и  ясность предложений, структурную чёткость высказывания;

-составлять реферат по нескольким источникам, выступать с  ним, отвечать на вопросы по теме реферата, защищать развиваемые в нём положения;

-участвовать в диспуте, дискуссии;

-иметь представление о социальной сущности языка, его функциях и структуре, о языковой норме и происходящих в русском языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками,         

11-й КЛАСС

Темы для повторения ранее изученного материала.

            Простое предложение: его грамматическая (предикативная) основа, понятие односоставности, виды обособления, порядок слов в предложении, средства логического выделения слова, словосочетания в предложении (порядок слов, частицы, графические средства, интонация); синтаксический и пунктуационный разборы.

           Сложное предложение: сложносочиненное, сложноподчиненное, бессоюзное; смысловые отношения между частями сложносочиненного и бессоюзного сложного предложений; синонимия союзных и бессоюзных сложных предложений; синтаксический и пунктуационный разборы.

            Предложения с прямой и косвенной речью, их преобразование.

            Цитаты и знаки препинания при них.

            Наблюдение над синтаксисом в произведениях разных литературных направлений, стилей, жанров, над синтаксическими особенностями изучаемых произведений.

            Публицистический стиль речи. Сфера использования и основные признаки. Лексические и синтаксические особенности. Средства эмоционального воздействия. Жанры. Очерк. Устное выступление. Доклад. Участие в дискуссии.

ЛИНГВОРЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

            Чтение. Работа с готовым текстом. Подготовка аналитического рассказа об идейно-художественном содержании изучаемого произведения на основе самостоятельной работы с его текстом.

           Анализ особенностей стиля, его связи с общим идейно-образным содержанием произведения, авторского подтекста, анализ отдельного эпизода, сцены, фрагмента.

           Совершенствование навыков выразительного чтения, при котором свое, индивидуальное, личностное отношение к содержанию читаемого согласуется с идейным смыслом и художественным своеобразием произведения.

          Творческий пересказ.

          Аннотирование статей о творчестве писателей, о театре, кино, художественных выставках.

          Участие в семинаре (например: «Смена литературных типов в произведениях русских писателей XIX—XX вв.» или «Поэтические школы Серебряного века), конференции (посвященной, например, обзору одного из литературно-художественных журналов). Умение производить необходимые записи при углубленном, аналитическом чтении произведения, при подготовке к докладу, семинару, конференции, осмысливать свои записи с точки зрения темы занятия и основной его цели, пользоваться записями при выступлении. Развитие навыков библиографирования литературных источников, их реферирования, обобщающего обзора.

Работа с обществоведческим текстом.

Работа с языковыми и художественными средствами. Наблюдения над языком и художественными средствами, над особенностями авторского (например, есенинского) видения природы, над тем, как художественными средствами языка выражается социальное положение и внутренний мир персонажей, авторское отношение к изображаемому (например, речевая характеристика Нагульнова в «Поднятой целине» М. Шолохова или обороты речи, словесные образы, характеризующие рассказ А. Платонова «Потомки солнца» как антиутопию).

            Наблюдения над изобразительно-выразительными средствами языка поэзии XX в.: просторечия, неологизмы, заимствованные слова, политическая лексика; их стилистическое назначение. Использование гиперболы, градации, контраста, фигуры умолчания, юмора, иронии. Звуковая инструментовка стихотворных произведений (А. Блок, С. Есенин, В. Маяковский). Народно-разговорные элементы в поэтической речи: суффиксальные образования, диалектизмы, традиционная поэтическая лексика и фразеология, архаическая лексика, разговорные интонации. Анализ авторских неологизмов в стихах К- Бальмонта, А. Белого, И. Северянина, Н. Клюева, С. Есенина, В. Маяковского, А. Вознесенского, Е. Евтушенко.                   Понятие образа-символа (М. Горький, А. Блок, Н. Заболоцкий).

             Наблюдение над авторской и редакторской правкой в рукописях поэтов и писателей.

             Наблюдения над публицистическим стилем речи: использование общественно-политической лексики, разговорной и просторечной лексики, эпитетов, метафор, сравнений, синонимов, фразеологизмов; синтаксические особенности речи. Работа над социально-политической, философской и экономической лексикой; установление с этой целью межпредметных связей.

Литературное творчество учащихся. Сочинения обобщающего и проблемно-дискуссионного характера: о человеке труда и отношении к труду, о нравственном облике современника, о преемственности поколений в решении нравственных проблем, об отношении к женщине, об отношении к природе.

            Формирование у учащихся умения соотносить свои наблюдения, свои жизненные установки, свой идеал человека с литературными образами, трактовкой вечных и злободневных проблем в художественных произведениях; написание сочинений, способствующих этому процессу (например: «Мой Блок», «Хочу рассказать о человеке, напоминающем Василия Теркина», «Мои представления о герое нашего времени»).

            Подбор литературы по заданной теме. Самостоятельное формулирование  темы   сочинения   и   подбор   материала   для  него.

Устное высказывание проблемного характера и проблемный очерк: об отношениях человека и общества, человека и природы, народа и власти, о нравственных основах счастья, о нравственности в разные исторические периоды нашего Отечества, об активном отношении к добру и злу, о проблемах будущего (своего личного, страны, человечества), о своем назначении и месте в жизни, о жизненных идеалах и планах самосовершенствования, о будущей трудовой деятельности, профессии и семье, о красоте в природе и искусстве, в помыслах и поступках человека, о возвышенном и низменном, безобразном, о живописи, музыке, скульптуре и архитектуре.

             Художественная зарисовка, рассказ, стихотворение, драматический фрагмент, небольшая пьеса из жизни сверстников, сценарий для любительского фильма, воспоминания, эссе.

Публичное выступление. Доклад, реферат на литературную тему (по одному или нескольким источникам). Реферат по статье или небольшой книге на тему, интересующую учащегося, с самостоятельными оценками содержания текста и формы изложения.

            Литературно-критическая статья о небольшом произведении на тему, близкую учащимся. Отзыв о телеспектакле, фильме, музыкальном произведении, художественной выставке, музейной экспозиции.

           Участие в диспуте, обсуждении вопросов литературы, искусства, общественной жизни. Участие в «сократическом» диалоге (доведение точки зрения оппонента до абсурда).

           Самостоятельный анализ выступления одного из современных публицистов: выявление приемов, обеспечивающих строгую логичность, доказательность, эмоциональность, воздействие на мысль и на чувства слушателя (зрителя).

По окончании   11-го класса учащиеся должны уметь:

1. строить аналитический рассказ об идейно-художественном содержании произведения и его фрагментов на основе самостоятельной работы с текстом;
2. строить рассказ типа индивидуальной, сравнительной и групповой характеристики персонажей;
3. раскрывать позицию автора в произведении, его взгляды, отношение к персонажам;
4. выявлять подтекст;
5. производить речеведческий и стилистический анализ текста художественного произведения, научно-учебного, научно-популярного, публицистического текста;
6. выявлять и осмысливать изобразительно-выразительные средства языка в их единстве с нравственно-психологической и социальной характеристикой персонажей, индивидуализацией их образов, композиционной структурой произведения, идейным замыслом, позицией автора; творчески пересказывать художественный текст;
7. строить устное высказывание и письменное сочинение на темы, предполагающие самостоятельный анализ литературных произведений и фактов исторической и современной действительности;
8. строить проблемный очерк (высказывание типа проблемного очерка) об отношениях человека и общества, человека и природы (среды), народа и власти, о нравственных основах счастья, об активном отношении к добру и злу, о мировых проблемах и проблемах будущего, о своем назначении и месте в жизни, о будущей трудовой деятельности, профессии, семье;
9. инсценировать небольшое эпическое произведение или отдельную часть его;
10. импровизировать на свободную тему;
11. создавать художественную зарисовку, рассказ;
12. передавать в устной и письменной форме свое, индивидуальное восприятие художественного произведения, свое видение действительности и понимание жизненных проблем, свои оценки фактов и явлений, своеобразно используя ресурсы родного языка, придерживаясь своего индивидуального стиля;
13. аннотировать статьи о литературных произведениях, театре, кино, художественных выставках;
14. производить сопоставительный анализ новинок современной литературы;
15. выступать с докладом, используя приемы ораторского искусства.

Практический раздел.

Приемы, методы и формы работы определяются указанными выше задачами курса и его содержанием.

Виды практической деятельности:

1. Проблемно-реферативные творческие работы (составление планов, тезисов, конспектов);
2. Экспериментальные творческие работы (        работы в жанре эссе, очерка, рассказа и других жанров, ведение дневника и использование в устных и письменных сообщениях        дневниковых   записей.   Организация  наблюдения   над   речью окружающих, сбор соответствующего языкового материала с последующим его использованием);
3. Натуралистические и описательные творческие работы (подготовка рефератов, докладов);
4. Исследовательские творческие работы (написание аннотаций, рецензий, самостоятельный анализ тестов, целенаправленные выписки).

Формы, методы, способы и средства реализации программы.

Формы проведения уроков:

1. игры,
2. экскурсии,
3. конкурсы,
4. викторины,
5. турниры,
6. фестивали,
7. круглые столы;
8. презентации;
9. семинары и т.п.

Формы организации деятельности учащихся:

1. групповая работа;
2. индивидуальная работа;
3. индивидуально-групповая работа;
4. работа по звеньям;
5. представление докладов;
6. презентация результатов проектной деятельности, исследовательской деятельности);
7. проектные режимы индивидуальной и групповой работы,
8. индивидуальные консультации,
9. составление индивидуальных учебных планов,

Методы:

1. Словесные.
2. Наглядные.
3. Практические.
4. Репродуктивные.
5. Частично-поисковые.
6. Исследовательские.
7. Проектные.
8. Игровые.
9. Проблемно-эвристические

Формы диагностики уровня знаний, умений, навыков: виды разбора

10. устные сообщения учащегося
11. сочинения  разнообразных жанров;
12. письменные работы типа изложения с творческим заданием тестирование;
13. защита творческих работ;
14. защита учебных проектов.

Контроль за результатами обучения  осуществляется  по трём направлениям:

1.Учитывается умение учащегося производить разбор звуков речи , слова, предложения , текст, используя  лингвистические   знания,  системно излагая их в связи с производимым  разбором или по заданию учителя;

2.Учитывается способность учащегося  выразить себя,  свои знания. своё  отношение  к действительности в устной и письменной форме.

3.Учитывается речевые умения учащегося, практическое  владение  нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными  возможностями , нормами орфографии и пунктуации;

    Преподавание данного предмета осуществляется  по программе 3 часа в неделю. Всего 105 ч. Для контроля уровня обученности уч-ся предусмотрено проведение_______развитияя речи,  ________часа для самостоятельных, контрольных  работ.

          Темы, предложенные программой, соответствуют последовательному содержанию учебного материала учебника.

Литература.

1.Учебно-методический журнал «Русский язык в школе» Н.М. Шанский 2003-2007г.

2.Методические рекомендации к учебному пособию «Русский язык 10-11 кл.» А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова М. «Просвещение» 2001г.

3.Учебное пособие «Поурочные разработки по русскому языку 10 кл.»И.В. Золотарева,Л.П. Дмитриева ,М.  «ВАКО» 2005г.

4.Учебн-пособие  «Поурочные планы. Русский язык 10 кл.» Л.А Тропкина «Учитель» Волгоград, 2004г.

5. Учебное пособие «Поурочные разработки по русскому языку 10 кл.» А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова М. «Просвещение» 2005г.

6 Учебник А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова М. «Просвещение» 2005г.

Томская область

Кожевниковский район

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Кожевниковская средняя общеобразовательная школа №1»

                                                                                          «Утверждаю»

                                                                                         Директор МОУ КСОШ №1

                                                                                         __________/Костырева Л.А./

                                                                                         Приказ №__от  «__»_____2008 г.

Модифицированная программа.

Русский язык.

10 класс

(базовый уровень).

                                                                      Составитель: Безвинная Татьяна Александровна,

                                                                                             учитель русского языка

                                                                                             и литературы.

                                                            КОЖЕВНИКОВО- 2008

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Введение

В основе содержания и структуры предлагаемой программы лежит государственный стандарт по русскому языку, в целом программа ориентированна на базовый компонент данногопредмета, разработанный в Министерстве образования России, в соответствии с которым выделены два концентра (5 – 9 классы и 10 – 11 классы)., что предусматривается Законом об образовании. Программа составлена на основе программы Власенкова.

Программа состоит из двух разделов. В первом разделе указан материал для повторения, углубления и некоторого расширения знаний по русскому языку в 10—11-х классах; во втором — определена лингворечевая деятельность учащихся, организуемая на материале тем, указанных в первом разделе, а также на основе изучаемых в этих классах произведений художественной литературы.

Первый раздел содержит несколько частей. Сначала повторяются фонетика и графика, лексика и фразеология, состав слова и слово- образование, грамматика и правописание с некоторыми уточнениями и дополнительной конкретизацией того, что изучалось учащимися в 5—9-х классах. Перечень этих уточнений и конкретизации в программе не дается, он реализовывается в учебниках, учебных пособиях.

Вторая часть раздела — «Текст и его строение. Основные виды переработки текста» — в какой-то мере (если иметь в виду понятийно-терминологический   аппарат)   является   повторением того, что было изучено в предыдущих классах, однако по содержанию своему существенно отличается от материала, использованного ранее: он обогащен и усложнен в понятийном отношении, изменен характер предлагаемых видов деятельности учащихся, расширена тематика, повышен уровень сложности используемых

текстов и уровень требований, предъявляемых к учащимся.

Актуальность программы объясняется необходимостью обновления содержания образования согласно процессам модернизации образования. Новизна программы заключается в том, что в ней изменено содержание образования: учащиеся в процессе освоения учебного материала создают и защищают учебные проекты, работают в творческих группах. Кроме того, предметом модификации являются средства, способы, формы, методики реализации цели и задач программы.

Цель программы: повторением того изученного в предыдущих классах,  подготовка к выпускным экзаменам, развитие   речи   и   мышления   учащихся   на межпредметной основе.

Основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему:

1. закрепить и углубить знания, развить умения учащихся по фонетике и графике, лексике и фразеологии, грамматике и правописанию;
2. совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
3. закрепить и расширить знания учащихся о тексте, совершенствуя в то же время навыки конструирования текстов;
4. обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах их использования;
5. обеспечить практическое использование лингвистических знаний и умений на уроках литературы, а также восприятие учащимися содержания художественного произведения через его языковую форму, художественную ткань произведения; способствовать   развитию   речи   и   мышления   учащихся   на межпредметной основе.

Главными в программе являются разделы, в которых рассматриваются стили речи. Особое внимание уделяется научному, публицистическому  и  художественному  стилям.  Это диктуется социальной    значимостью    названных    стилей,    требованиями, предъявляемыми к школе с точки зрения современных задач общества,  практическими  потребностями,  возникающими  у  учащихся в связи с окончанием школы и вступлением в активную самостоятельную жизнь. Исключительную важность приобретает не просто ознакомление, а практическое овладение научным, публицистическим и художественным стилями речи, а также их основополагающими элементами, некоторыми жанрами названных стилей. Так, применительно к научному (в его научно-популярном варианте) стилю речи это будут такие доступные учащимся  старших  классов  жанры,   как  реферат,  статья,  обзор. Приобщение к собственно научному и научно-техническому подстилям, вариантам научного стиля связано с работой по осмыслению терминологической лексики. Важное место отводится работе  с  научно-учебным  подстилем:  восприятие  и  переработка текста школьных учебников и учебных пособий по разным предметам. В современных условиях выпускникам средней школы необходимо овладеть языком таблиц, схем, в официально-деловом стиле — языком рекламы. Ярко выраженную практическую направленность имеет и указанный в программе материал по публицистическому стилю речи. Она выражается в ориентации на овладение учащимися
общественно-политической лексикой, синтаксисом публичных
выступлений, такими особо популярными жанрами публицистаческого стиля речи, как эссе и разные виды очерка, в ориентации на овладение устной формой речевой деятельности — докладом, выступлением в прениях.
        Наиболее полно разработан в программе художественный стиль речи. Объясняется это, во-первых, тем, что школьный курс литературы предоставляет богатейший материал по художественному стилю, это образцовые тексты, которые при правильном их использовании будут служить основой для развития, обогащения речи учащихся, развития их творческих способностей. Во-вторых, овладение содержанием художественного произведения через его форму позволит с наибольшим эффектом приобщать учащихся   к   нравственным,   эстетическим,   мировоззренческим ценностям литературы и таким образом окажет положительное влияние   на   формирование   личности   учащихся.   И   наконец, в-третьих, художественный стиль, язык художественной литера-

туры, создающий  своего рода  эталон  использования слов, построения словосочетаний, предложений, текстов, служит первоосновой для овладения всеми другими стилями, тем более что язык художественной литературы использует элементы разных функциональных стилей. В программе материал для повторения не распределяется по классам. Предполагается, что повторение фонетики, лексики и грамматики будет осуществляться в первой четверти, при необходимости — в первом полугодии 10-го класса; текст, общее понятие о стилях и научный стиль речи — во втором полугодии,                  Однако и во втором полугодии 10-го класса.

         Овладение жанрами публичной речи тоже должно идти и в 10-м, хотя завершающий этап обучения придется на выпускной класс.

        Художественный стиль речи становится предметом изучения
и практического овладения в 10-м. Второй раздел указывает на те аспекты речевой деятельности учащихся по художественному и другим стилям речи, которые представляют особый интерес на разных этапах работы в 10-м классе.

        Второй   раздел   программы   предусматривает   организацию

лингворечевой деятельности учащихся в 10-м классе по четырем  направлениям:  а) чтение,  работа  с готовым текстом, б) работа с языковыми и художественными средствами; в) литературное творчество учащихся, конструирование текстов; г) публичная речь.

                    Процесс вхождения в научный стиль речи дает возможность        
учителю повторить с учащимися лексику и грамматику. По такому же принципу строится и изучение темы «Публицистический стиль речи». Это способствует более обстоятельному, теоретическому овладению стилями речи, интенсивно развивает линг-        

вистическое мышление учащихся, их способность видеть за частными (частностилистическими) проявлениями общие закономерности языка, его функционирования.        

         Поскольку предлагаемая программа в основном ориентиревана на работу с текстом, задания для учащихся (независимо от изучаемой в данный момент темы) будут, как правило, носить комплексный характер, т. е. наряду с освоением материала        очередной темы учащиеся смогут анализировать стилевые особенности текста, содержащиеся в нем изобразительно-выразительные средства, пунктуацию и ее стилистическую роль в дан-        
ном тексте и т. д.        

        Тесная взаимосвязь русского языка и литературы предполагает полноценное восприятие учащимися художественно-языковой формы произведения. Этому следует учить начиная с 5-го класса. В тех же случаях, когда учащиеся не готовы к восприятию художественно-языковой, поэтической формы литературного произведения, в 9—10-х классах следует практиковать лабораторные занятия, на которых учащиеся по плану, предложенному учителем, рассматривают те или иные особенности текста. Тема лабораторного занятия узконаправленна, например: «Анализ художественно-языковых средств, словесных образов» (конкретного произведения); «Наблюдение над лексическими средствами  языка в связи с идейно-образным содержанием произведения»;«Работа с текстом с целью выявления особенностей стиля писателя»; «Анализ подтекстового смысла»; «Характеристика лирического героя, его чувств, настроений, мыслей»; «Анализ отрывка (эпизода, сцены, части текста) с точки зрения его взаимосвязи с целостным содержанием произведения»; «Ком позиция литературного произведения» и др. Предметно-тематическое содержание произведения учащиеся старших классов осваивают самостоятельно. С анализом же композиции (в ее сложных проявлениях и тем более в плане динамического развертывания словесных рядов) возникают трудности, и тогда лабораторные или другие виды занятий следует проводить под непосредственным руководством учителя.

          Особое место в системе работы по русскому языку, в первую

очередь по развитию речи и языкового мышления учащихся, занимают межпредметные связи. Она охватывает и лексику текстов по разным предметам (в первую очередь терминологию и общенаучную лексику), и сам текст — его строение применительно к разным учебным предметам. Такая работа проводилась уже с 5-го класса

        Содержание программы.        
        10-й КЛАСС

Темы для повторения ранее изученного материала

                                                                                                                                            Фонетика и графика. Гласные и согласные звуки речи; звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные. Обозначение звонких и глухих согласных; обозначение мягкости согласных. Слог. Понятие о фонеме. Фонетический разбор.

Лексика и фразеология. Лексическое и грамматическое, прямое и переносное значения слов; однозначные и многозначные слова. Синонимы, антонимы, омонимы, паронимы. Архаизмы и неологизмы. Исконно русские и заимствованные слова, старославянизмы. Диалектизмы, профессионализмы, слова-термины. Словарно-тематические группы; использование в речи разных лексических групп слов. Развитие лексической системы русского языка, источники пополнения лексики. Элементы этимологии. Лексический разбор.

Фразеологические единицы русского языка: идиомы, фразеологические сочетания, пословицы и поговорки, крылатые выражения.

Формулы речевого этикета; их использование в речи. Наблюдение над лексикой и фразеологией изучаемых литературных произведений.

Состав слова и словообразование. Орфография. Окончание и основа в слове. Корень слова, чередование согласных и гласных в корне. Приставка, суффикс. Гласные о-е после шипящих; беглые гласные в разных частях слова. Словообразовательный разбор.

Морфология. Трудные вопросы правописания окончаний и суффиксов разных частей речи. Слитные, дефисные и раздельные написания. Стилистическое использование разных частей речи и их форм. Морфологический разбор.

Синтаксис и словосочетание.

Текст и его строение. Основные виды переработки текста. Признаки текста. Типы и средства связи между частями текста. Цепная связь. Параллельная связь. Абзац. Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Сокращение текста. План. Тезисы. Выписки. Конспект. Тематический конспект. Реферат. Аннотация. Оценка текста. Рецензия.

Стили русской речи: разговорный стиль; официально-деловой стиль.

Научный стиль речи. Его особенности и разновидности (подстили). Научно-учебные и научно-популярные тексты. Лексика научного стиля: нейтральная, общенаучная, специальная. Научные и производственно-технические термины. Источники пополнения терминологии. Способы образования новых терминов. Профессионализмы и нормы их употребления в речи. Толкование (раскрытие значения) слов. Морфологические и синтаксические особенности научного стиля речи. Язык таблиц.

Публицистический стиль речи. Сфера его использования и основные признаки. Общественно-политическая лексика. Синтаксические особенности публицистического стиля речи. Средства эмоционального воздействия в публицистическом стиле речи. Жанры публицистического стиля. Путевой очерк. Портретный очерк. Проблемный очерк. Устное выступление. Доклад. Участие в дискуссии.

Художественный стиль речи. Осваивается в связи с изучением курса литературы. Содержание работы в 10-м и 11-м классах дается во втором разделе программы.

Практический раздел.

Приемы, методы и формы работы определяются указанными выше задачами курса и его содержанием.

Виды практической деятельности:

1. Проблемно-реферативные творческие работы (составление планов, тезисов, конспектов);
2. Экспериментальные творческие работы (        работы в жанре эссе, очерка, рассказа и других жанров, ведение дневника и использование в устных и письменных сообщениях        дневниковых   записей.   Организация  наблюдения   над   речью окружающих, сбор соответствующего языкового материала с последующим его использованием);
3. Натуралистические и описательные творческие работы (подготовка рефератов, докладов);
4. Исследовательские творческие работы (написание аннотаций, рецензий, самостоятельный анализ тестов, целенаправленные выписки).

Формы, методы, способы и средства реализации программы.

Формы проведения уроков:

1. игры,
2. экскурсии,
3. конкурсы,
4. викторины,
5. турниры,
6. фестивали,
7. круглые столы;
8. презентации;
9. семинары и т.п.

Формы организации деятельности учащихся:

1. групповая работа;
2. индивидуальная работа;
3. индивидуально-групповая работа;
4. работа по звеньям;
5. представление докладов;
6. презентация результатов проектной деятельности, исследовательской деятельности);
7. проектные режимы индивидуальной и групповой работы,
8. индивидуальные консультации,
9. составление индивидуальных учебных планов,

Методы:

1. Словесные.
2. Наглядные.
3. Практические.
4. Репродуктивные.
5. Частично-поисковые.
6. Исследовательские.
7. Проектные.
8. Игровые.
9. Проблемно-эвристические

Формы диагностики уровня знаний, умений, навыков: виды разбора

10. устные сообщения учащегося
11. сочинения  разнообразных жанров;
12. письменные работы типа изложения с творческим заданием тестирование;
13. защита творческих работ;
14. защита учебных проектов.

Работа с языковыми и художественными средствами.

Наблюдение над лексическими и грамматическими средствами связи между частями текста. Дальнейшее овладение стилистикой лексических средств языка: синонимов, антонимов, омонимов; архаизмов, неологизмов, диалектизмов, заимствованных слов, слов-терминов; фразеологических оборотов; стилевыми возможностями словообразовательных и морфологических средств; средствами поэтического синтаксиса: инверсией, риторическим вопросом, восклицанием, обращением, повтором, параллелизмом, авторскими вводными конструкциями, их поэтической семантикой, умением использовать их в собственной речи.

           Продолжение работы над изобразительно-выразительными средствами языка (эпитетами, метафорами, сравнениями, гиперболами, литотами, метонимиями, перифразами.

           Анализ языковых средств создания портрета, речевой характеристики персонажей, художественных деталей, пейзажа, описания интерьера. Умение использовать их в собственной речи. Использование антитезы.                  

          Изобразительно-выразительные возможности пунктуации, графики, орфографии.

         Анализ авторской правки текста художественного произведения, разных вариантов одного и того же текста. Овладение приемами редактирования, литературной правки, стилистического заострения текста, уточнения и углубления основной мысли.

Литературное творчество учащихся. Устные высказывания и сочинения учащихся на темы, предполагающие самостоятельный анализ литературных фактов; сочинения, излагающие взгляды и убеждения учащихся об ответственности человека перед обществом, о гражданском долге, человеческом достоинстве, стремлении к нравственному совершенствованию, свободе нравственного выбора, смысле жизни, человеческом счастье; сочинения о труде и профессиях.

         Устное словесное рисование в стиле автора того или иного произведения.

         Импровизация на заданную тему, свободная импровизация. Описание хорошо знакомого пейзажа с выражением чувств. Портретные зарисовки. Портретный очерк. Литературный портрет (в устной и письменной форме). Подготовка очерка об интересном человеке.

         Сочинение, предполагающее связь художественной литературы с другими видами искусства («Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского; «Отцы и дети» И. С. Тургенева и «Старики-родители на могиле сына» В. Г. Перова; пьесы А. Н. Островского и музыка А. С. Даргомыжского, Н. А. Римского-Корсако-ва и т. д.). Использование в сочинениях краеведческого материала.

        Дневник. Анализ дневников писателей, путешественников, ученых, общественных деятелей.

Публичная речь. Речь как средство самовыражения личности, утверждения и защиты ее нравственных, эстетических, мировоззренческих ценностей, воздействия на окружающих.

        Основной тезис, аргументация и выводы в публичном выступлении. Использование в нем элементов повествования, описания, рассуждения.         Доклады. Диспуты, дискуссии, научный спор. Реферат и его защита..

         Рецензия (устная и письменная) на книгу, фильм, спектакль, произведение живописи, музыкальное произведение. Рецензия на произведение одноклассника. Авторецензия.

Требования  к знаниям, умениям и навыкам.

По окончании 10  класса учащиеся должны:

-иметь предусмотренные образовательным минимумом  знания о фонетической, лексической и грамматической системах русского языка, о тексте и стилях речи;

-владеть читательскими умениями, достаточно для продуктивной самостоятельной работы с литературой разных  стилей и жанров;

-уметь передавать содержание прочитанного  близко к тексту  сжато, выборочно, с изменением  последовательности содержания, с  выражением элементов, отражающих идейный смысл произведения, с выражением собственных суждений о прочитанном,- в устной и письменной формах ;

- владеть орфографической, речевой грамотностью в объёме, достаточном для свободного пользования русским языком в учебных и иных целях в устной и письменных формах; производить фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, речеведческий разбор, анализ художественного текста;

 -пользоваться  языковыми средствами точной передачи мысли при построении  научно- учебного, научно- популярного высказывания, правильно употребляя термины, обеспечивая простоту и  ясность предложений, структурную чёткость высказывания;

-составлять реферат по нескольким источникам, выступать с  ним, отвечать на вопросы по теме реферата;

-участвовать в диспуте, дискуссии;

-иметь представление о социальной сущности языка, его функциях и структуре, его взаимосвязи с другими языками,         

Контроль за результатами обучения  осуществляется  по трём направлениям:

1.Учитывается умение учащегося производить разбор звуков речи , слова, предложения , текст, используя  лингвистические   знания,  системно излагая их в связи с производимым  разбором или по заданию учителя;

2.Учитывается способность учащегося  выразить себя,  свои знания. своё  отношение  к действительности в устной и письменной форме.

3.Учитывается речевые умения учащегося, практическое  владение  нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными  возможностями , нормами орфографии и пунктуации;

    Преподавание данного предмета осуществляется по программе по программе 1 час в неделю. Всего 35 ч. Для контроля уровня обученности уч-ся предусмотрено проведение___9_ч____развитияя речи,  ____4____часа для самостоятельных, контрольных  работ.

          Темы, предложенные программой, соответствуют последовательному содержанию учебного материала учебника.

Литература.

1.Учебно-методический журнал «Русский язык в школе» Н.М. Шанский 2003-2007г.

2.Методические рекомендации к учебному пособию «Русский язык 10-11 кл.» А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова М. «Просвещение» 2001г.

3.Учебное пособие «Поурочные разработки по русскому языку 10 кл.»И.В. Золотарева,Л.П. Дмитриева ,М.  «ВАКО» 2005г.

4.Учебн-пособие  «Поурочные планы. Русский язык 10 кл.» Л.А Тропкина «Учитель» Волгоград, 2004г.

5. Учебное пособие «Поурочные разработки по русскому языку 10 кл.» А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова М. «Просвещение» 2005г.

6 Учебник А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова М. «Просвещение» 2005г.

Томская область

Кожевниковский район

МБОУ «Кожевниковская средняя общеобразовательная школа №1»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Основы менеджемента

возраст обучающихся 14-15 лет,

срок реализации — 1 год

                                               Автор-составитель:

                                                               Безвинная Татьяна Александровна,

                                                               учитель русского языка и литературы.

Кожевниково - 2012

Пояснительная записка.

В условиях быстрого экономического развития нашего государства, а также становления правового поля возникла насущная потребность экономических основ знаний у каждого гражданина современной России. Программа «Основы менеджмента» обеспечивает реализацию образовательного процесса в условиях перехода на ФГОС и не противоречит программе развития школы.

           В основе данной программы лежит элективный курс «Менеджмент» Афанасьевой М. А. (2010 год).

Данный учебный курс поможет обучающимся сориентироваться в выборе профиля социально-экономической направленности. Школьники приобретут  умения быстро адаптироваться и эффективно действовать в стремительно изменяющейся экономической среде.  

Содержание программы соответствует целям предпрофильного обучения и обладает новизной для учащихся. Актуальность программы определяется тем, что уже к концу 9-го класса каждому ученику предстоит определить наиболее интересующее направление будущей собственной профессиональной деятельности и в соответствии с этим выбрать профиль обучения на старшей ступени школы, а получить определённые знания в области экономического образования восьмиклассники могут на занятиях курса.

Предлагаемый курс позволит прикоснуться к основам интереснейшей деятельности человека – менеджменту, познакомит учащихся с азами одной из важнейших профессий в мире – профессии менеджера. Это профессия не только нашего времени, но еще в большей степени – будущего.  Основные положения этой теории будут раскрыты на примере профессиональной деятельности известных менеджеров. Обучающиеся получат уроки управления и лидерства, что обосновано стандартами второго поколения.

Педагогическая востребованность и целесообразность элективного курса «Основы менеджмента» состоит в том, что он призван дать начальные понятия о менеджменте, а систематичность программы обеспечивается логикой развертывания содержания, она может быть изучена за 17 часов в любой четверти учебного года. Образовательный курс является источником знаний, который расширяет и дополняет базовый компонент предмета «Обществознание».

Значимость, роль и место данного курса определяется также необходимостью подготовки к выбору профессиональной деятельности. Этот курс позволит полнее учесть интересы обучающихся и сделать занятия более интересными и, соответственно, получить более высокие результаты.

Цель: 

1. стимулирование интереса к продолжению образования в рамках социально – экономического профиля.

Задачи:

1.  стимулировать интерес к продолжению образования обучающихся в рамках социально – экономического профиля.
2. формировать позитивную самооценку, самоуважение, конструктивные способы самореализации;
3. формировать у обучающихся личностные качества, необходимые для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учётом правовых норм, установленных российским законодательством.
4. обеспечить педагогические условия для формирования основ творческого мышления, умения ставить жизненные цели, намечать пути реализации целей, осуществлять выбор в принятии решений, используя несколько вариантов и просчитывать последствия принятия решений.

Этому способствуют занятия, которые планируется проводить в форме эвристических бесед, дискуссий, деловых и ролевых игр, студийных занятий, тренингов, учебных организационно-деятельностных игр (УОДИ).

Ожидаемые результаты:

1. обучающиеся овладевают научными понятиями, способами социального, экономического действия и умениями работы с разнообразными источниками информации;
2. в области коммуникативной компетенции обучающиеся овладевают формами коллективной коммуникации и умениями управлять коллективом;
3. в области социальной компетенции обучающиеся овладевают основными типами социальных взаимодействий, научатся  действовать в обществе с учетом интересов других людей, соотнося свои цели и задачи с интересами коллектива.

Содержание программы.

Тема 1. Введение в менеджмент

(3часа)

Что изучает менеджмент. История менеджмента. Важность знаний основ менеджмента для руководителя. Основные цели и задачи  менеджмента.

Требования к знаниям и умениям.

Знать:

-предмет изучения  менеджмента.

Уметь:

-пользоваться дополнительной литературой и другими источниками информации для изучения теоретических основ менеджмента.

Тема 2. Успешные менеджеры. Какие они?

              Стив Джобс. Майкл Делл. Кеммон Уилсон. Сол Прайс. Ли Якокка.

              Абрикосов Алексей Иванович. Бенц Карл Фридрих. Елисеевы.

              Жилет Кинг Кемп. Зингер Исаак Мерит. Истмен Джорж. Липтон

              Томас. Маги Юлес. Мамонтов Савва Иванович. Морозов Савва

              Тимофеевич.Путиловы.Станиславский Константин

              Сергеевич. Третьяков Павел Михайлович. Фаберже Карл.

 Требования к знаниям и умениям.

Знать:

- выдающихся менеджеров, получивших всемирное признание.

Уметь:

- пользоваться опытом известных менеджеров.

 Тема 3.  Управление и менеджмент.

       Управление. Менеджмент. Функции и принципы  управления. Основные функции менеджмента. Управление – особый тип взаимодействия.

Принятие решений. Руководство. Мотивация. Контроль и регулирование.

Требования к знаниям и умениям.

Знать:

-основные функции менеджмента;

-научные взгляды и подходы к изучению организации.

Уметь:

-планировать, принимать решения, опираясь на теоретические основы менеджмента.

Тема 4. Организация.

Понятие организации. Организация как система. Философия бизнеса организации. Ценности и верования, принятые в организации. Основные научные взгляды и подходы к изучению организации.

Формирование образа и миссии будущей организации.  Понятие миссии организации в узком и широком смысле. Значение своевременной формулировки миссии организации.

Требования к знаниям и умениям.

Знать:

-понятие организации как системы, ее основные цели и

характеристики;

-понятие и структуру внутренней и внешней сред организации;

-понятия образа и миссии организации.

Уметь:

-на основе созданной в рамках бизнес-проекта виртуальной фирмы

 формулировать образ и миссию будущей организации.

Тема 5. Постановка цели.

             Цель. Виды целей. Правила постановки цели. Стратегические цели организации. Их виды. Значение определения и постановки стратегических целей развития в рамках организации. Определение стратегических целей развития своей организации на основе выводов SWOT-анализа.

Требования к знаниям и умениям.

Знать:

-понятие метода SWOT-анализа;

-цели организации, стратегические цели, их виды и значение для

 Развития организации.

Уметь:

-определять стратегические цели развития своей организации на основе

 выводов SWOT-анализа.

Тема 6. Принятие решений.

              Проблемы и их виды. Решения. Виды решений. Подходы к принятию   решений. Альтернативы в принятии решений. Понятие «стратегия организации». Выбор стратегии – центральный момент стратегического менеджмента. Виды стратегий. Матрица стратегий, разработанная Бостонской консультативной группой. Значение своевременного определения стратегии организации для дальнейшего ее функционирования.

Требования к знаниям и умениям.

Знать:

-понятие «стратегия организации», виды стратегий, матрица

 стратегий, разработанная Бостонской консультативной группой,

значение исвоевременного определения стратегии организации для

дальнейшего ее  функционирования.

Уметь:

-строить матрицу решений организации.

Тема 7. Планирование. 

Проблема эффективного использования рабочего времени. Виды планиро- вания и планировщиков. Стиль планирования. Порядок планирования.

Анализ среды как исходный процесс в менеджменте. Анализ внутренней среды. Анализ кадрового состава. Определение сильных и слабых сторон. Анализ внешней среды организации.  

Требования к знаниям и умениям.

Знать:

-факторы внутренней среды организации: кадровый состав,

организация

управления организацией, производство, финансы, маркетинг;

-факторы внешней среды организации: поставщики, акционеры,

потребители, конкуренты, законы и государственные органы,

профсоюзы (среда прямого воздействия); международные события,

состояние экономики, научно-технический прогресс, социокультурные и

политические факторы.

Уметь:

-планировать на основе SWOT-анализа,

-определять и формулировать общую стратегию развития

организации, созданной в рамках бизнес-проекта.

Тема 8. Мотивация деятельности.

 Потребности деятельности. Мотивация деятельности.  Психологический  автопортрет. Установление партнёрских отношений на основе психологического портрета. Карта жестов и мимики.

Требования к знаниям и умениям.

Знать:

-алгоритм составления психологического портрета;

-карту жестов и мимики.

Уметь:

-использовать карту жестов и мимики при установлении контакта с

предполагаемыми партнёрами;

-устанавливать партнёрские отношения, используя психологический

 портрет.

Тема 9. Общение и конфликты.

 Коммуникация. Конфликт. Фазы конфликта. Общение и конфликт.  Пути выхода из конфликта.

Требования к знаниям и умениям.

Знать:

-понятие конфликта и его фазы.

Уметь:

-уходить от конфликтных ситуаций.

Тема 10. Этика и этикет менеджера.

             Этика. Деловой этикет. Виды поведения. Признаки корпоративности.

Требования к знаниям и умениям.

Знать:

-понятие этикет и деловое общение;

-признаки корпоративности;

-алгоритм делового общения.

Уметь:

-пользоваться полученными знаниями о деловом этикете в различных

жизненных ситуациях. 

Тематическое планирование.

Литература.

1. Тесленко И.Б Менеджмент: Учебное пособие по элективному курсу для 8-9 кл. общеобразовательных учреждений.: Предпрофильная подготовка учащихся /И.Б. Тесленко, с.В. Федин, н.В. Федина. – М.: Вита-Пресс, 2005.
2. Экономика: Учебник для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений гуманитарного профиля./Под ред. А.Я.Линькова. – М.: Вита-Пресс, 2005.
3. Я познаю мир: детская энциклопедия: Экономика. – М.: «Олимп», 2001.
4. Карьера менеджера /Л.Якокка, У. Новак – Минск: ООО «Попурри», 2004.
5. Гейтс Билл Дорога в будущее. – Минск: ООО «Попурри», 2004.
6. Васильева Е.К., Пернатьев Ю.С. 50 знаменитых бизнесменов XIX –начала XX в. – Харьков, Фолио, 2004.

Томская область

Кожевниковский район

МБОУ «Кожевниковская средняя общеобразовательная школа №1»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Основы потребительских знаний

возраст обучающихся 12-13 лет,

срок реализации — 1 год

                                               Автор-составитель:

                                                               Безвинная Татьяна Александровна,

учитель русского языка и литературы.

Кожевниково - 2012

Пояснительная записка.

Программа « Основы потребительских знаний» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного  стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 г. № 1897, где подчёркивается, что стандарт направлен на формирование российской гражданской идентичности обучающихся; условий создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности.

Основной образовательной идеей программы является развитие у обучающихся определённых личностных качеств, формирование базовых компетенций современного человека, востребованных в их дальнейшей жизни. 

Экономика и право должны стать уделом каждого члена общества, так как каждый участвует в экономическом обороте, совершая разного рода покупки, заключая те или иные договоры - письменные или устные. Лавина рекламной информации, зачастую не всегда достоверной, появление на рынке поддельных товаров, товаров с истекшим сроком реализации - все этот нарушает права потребителей на качественный товар или услугу, на достоверную информацию и пр. В связи с этим изучение предлагаемого элективного курса, направленного на защиту прав потребителя, актуально и перспективно.

Востребовательнность программы обосновывается формирующейся потребностью образовательного сообщества в создании и внедрении новой организационной формы экономического образования и воспитания, которая как важнейшая сфера образования нуждается в принципиальном изменении стиля взаимоотношений участников образовательного процесса и социума. Такой формой становится практико-ориентированный подход в экономическом образовании школьников, что является отличительной чертой данной программы от уже существующих.

Программа курса составлена на основе учебной программы Б. И. Мишина В.Д. Симоненко, Т.А. Степченко «Основы потребительских знаний» (2000 г.).

Цель: 

1. формирование у обучающихся чувства свободы и умения достойно держать себя в некоторых обстоятельствах повседневной жизни, умения грамотного поведения в рыночной и правовой среде.

Задачи курса:

2. помочь овладению обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу ориентации в социуме;
3. развивать коммуникативные лидерские качества обучающихся;
4. подготовить обучающихся к освоению основных процедур гражданского общества в области прав потребителя;
5. сформировать основы технологических компетенций у обучающихся.

Курс «Основы потребительских знаний» тесно взаимодействует с гуманитарными областями знаний. Интегрированный характер содержания курса предполагает реализацию межпредметных связей с такими дисциплинами, как:

1. иностранный язык (термины, маркировка, символы)
2. русский язык – правила написания терминов
3. право – права и обязанности граждан, знакомство с законом
4. химия – красители, жиры.

Внутренняя логика построения содержания курса предполагает сочетание теоретических и практических занятий с реализацией активизирующих и педагогических проективных методик с основной идеей курса. Практические занятия предполагают выполнение упражнений и заданий эвристического характера, а также проведение самостоятельных исследований учащимися - выполнение мини-проекта.

Программа курса рассчитана на 35 часов учебного времени с учетом образовательных потребностей и интересов учащихся шестых классов. 

Ожидаемые результаты.

Следуя логике стандартов второго поколения, гражданская компетентность, как важнейший результат программы определяется набором способностей:

1. способности, связанные с необходимостью образования в постоянно меняющемся мире (учебная компетентность);
2. способности, связанные с выбором и принятию решений в конкретной социальной ситуации (компетентность социального выбора);
3. способности, связанные с реализацией принятого решения (компетентность социального действия);
4. способности взаимодействия с другими людьми (коммуникативная компетентность);
5. способности, связанные с анализом и оценкой ситуации (исследовательская компетентность).

Содержание программы

Тема 1. Потребитель и его потребности. 

Кто является потребителем. Суверенитет потребителя. Общее представление о видах потребностей. «Пирамида» человеческих потребностей по Маслоу. Психология потребителя. Самоменеджмент в деятельности потребителя. Потребление и сбережение. Права и обязанности потребителей.

Требования к знаниям и умениям.

Знать

1. понятие о потребностях, их видах;
2. права и обязанности потребителей.

Уметь

1. приводить примеры разных видов потребностей;
2. обосновать, почему потребитель обладает суверенной властью на рынке.

Тема 2. Источники информации для потребителей.

Реклама. Приемы, используемые в рекламе. Проблемы государственного регулирования рекламы. Сертификация продукции. На какие виды продукции необходим сертификат. Какую информацию потребитель может получить из сертификата. Как регулируется право потребителя на информацию. Символы на этикетках, упаковках, вкладышах. Товарные знаки и их назначение. Штриховой код. Разновидности систем кодирования. Что стоит за цифрами. Кто имеет право ставить штрих-код на товаре. Индекс Е. Для чего нужны пищевые добавки. Классификация пищевых добавок.

Требования к знаниям и умениям.

Знать

1. из каких источников можно получить сведения о товарах и услугах
2. некоторые важнейшие символы на упаковках товаров
3. понятие сертификации
4. основные рекламные приемы

Уметь

1. анализировать полученную информацию и использовать ее при выборе товара или услуги
2. выбирать товар, ориентируясь на символы, указанные на упаковке товара
3. вырабатывать собственные критерии оценки товара
4. критически относиться к рекламе, противостоять ее воздействию

Тема 3. Поведение потребителей при покупке товаров. 

Что должен знать потребитель о товаре. Требование к товару. Вы покупаете продукты питания. О чем следует помнить потребителю при покупке товаров. Как не ошибиться в выборе товара. Международные стандарты размеров одежды. Качество товаров. Недостатки: явные, скрытые, существенные. Специальные сроки: гарантийный срок, срок годности, срок службы. Замена недоброкачественного товара. Обмен товаров надлежащего качества. Особенности продажи товаров: в кредит, по образцам, по заказам и на дому у покупателя, по почте, в комиссионном магазине. Торговые уловки: скидки, распродажи, лотереи, торговля по схеме «пирамида». Преимущества и недостатки указанных видов продажи.  

Требования к знаниям и умениям.

Знать

1. цепочку, по которой товар доходит от производителя до потребителя
2. разные формы торговлит
3. торговые уловки продавца
4. сроки, устанавливаемые на товар
5. как можно заменить товар

Уметь

1. распознать торговые уловки и противостоять им
2. делать правильный выбор при покупке разных товаров: хлебобулочных, мясомолочных продуктов, одежды

Тема 4. Закон РФ «О защите прав потребителей». 

Государственный антимонопольный комитет России. Госстандарт России, Госсанэпидемслужба России, Государственный комитет по стандартизации, метрологии и сертификации. Органы по защите прав потребителей. Общественные организации потребителей, их функции и полномочия. Правила обращения в суд. Как обжаловать решение суда. Кассационная жалоба, исковое заявление. Что должно быть указано в исковом заявлении. Кто может определить размер морального вреда. Как возмещается моральный вред. Изучение статей 18 – 25 закона РФ «О защите прав потребителей».

Требования к знаниям и умениям.

Знать

1. систему защиты интересов потребителей
2. в каких случаях необходимо обратиться к юристу и в суд
3. что такое моральный вред и как он возмещается

Уметь

4. написать исковое заявление
5. анализировать конкретные практические ситуации, с которыми сталкивается потребитель
6. находить нужную информацию в законе «О защите прав потребителей»

Тематическое планирование.

Литература.

1. В.Д.Симоненко, Т.А.Степченко. Основы потребительской культуры. Методическое пособие. Вита-Пресс, 20043. И.Липсиц. Экономика, Кн 1,2 Вита-Пресс, 1998.
2. В.Д.Симоненко, Т.А.Степченко. Основы потребительской культуры. Практикум. Вита-Пресс, 2004.
3. В.Д.Симоненко, Т.А.Степченко. Основы потребительской культуры. Хрестоматия Вита-Пресс, 2004.
4. И.Виноградова и др. Основы потребительских знаний. Вита-Пресс, 2000.
5. Закон РФ"О защите прав потребителей".

Томская область

Кожевниковский район

МБОУ «Кожевниковская средняя общеобразовательная школа №1»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Основы рекламного дела

возраст обучающихся 14-15 лет,

срок реализации — 1 год

                                                                       Автор-составитель:

                                                                         Безвинная Татьяна Александровна,

                                                                         учитель русского языка и литературы.

Кожевниково - 2012

Пояснительная записка

В современной модели образования, ориентированной на решение задач инновационного развития экономики, подчёркивается, что основой современных образовательных стандартов второго поколения становится формирование базовых компетенций современного человека: информационной, коммуникативной, технологичной. Всё это нацеливает современную школу на внедрение новых организационных форм обучения и воспитания.

Принципиальным отличием современного мира является крайне высокая степень мобильности и изменяемости знаний и потоков информации. Нынешнее молодое поколение обладает возможностями и средствами получения знаний, которые не имели предыдущие поколения. В силу своей мобильности и активной адаптации к изменяемому миру подростки способны получать объём знаний, который ранее был им недоступен. Но с практическим применением этих знаний возникают зачастую проблемы, поэтому необходимость успешной адаптации к современной жизни в новых социально-экономических условиях ещё в стенах школы педагогически оправданно и целесообразно. 

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования и активную учебно-познавательную деятельность обучающихся. Поэтому

новизной данной программы элективного курса является  практико-ориентированная направленность и возможность приобретения допрофессиональных знаний об определённых профессиях.

Актуальность данного курса подтверждается необходимостью приобрести знания в области рекламы. В настоящее время  все предприятия и организации используют в своей деятельности рекламу. В школе по предмету экономики либо эта тема не рассматривается, либо глубоко не изучается. Школьники проявляют интерес к современной рекламе, именно поэтому существует необходимость ее изучения, в результате которого учащиеся получат теоретические знания о рекламе, необходимые и в повседневной жизни.

Цель:

1. формирование и развитие экономического мышления, умения применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Задачи:

2. углубить знания по экономике в области рекламы как составной части маркетинга;
3. сформировать у учащихся  теоретические представления о рекламе и умение использовать её, используя информационно-коммуникационные технологии;
4. формировать основы продуктивной компетентности – умение работать и зарабатывать, способность к созданию собственного продукта;
5. развивать способности, необходимые для полноценного участия в современной жизни общества;
6. развивать умение взаимодействовать с различными социальными   группами.

Основные формы и методы программы поисковый и частично-поисковый. В целях закрепления теоретических знаний и приобретения необходимых умений в программе предусмотрено проведение практических занятий в форме деловой, ролевой игры, социально-психологических тренингов.

        Таким образом, обучение носит практическую направленность и реализуется интерактивными методами с использованием ИКТ.в основе прграммы лежит элективный курс учителя Черногорской школы, разработанный Малаховой Е.Лв 2009 году.  Программа рассчитана на обучающихся 8 класса, занятия будут проводиться 1 раз в неделю.

Ожидаемые результаты.

1. развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
2. формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
3. формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ.

Содержание курса.

Тема 1.   Основы рекламы.  

        Предмет и задачи курса. Общая характеристика спроса и предложения, виды спроса. Изменение состояния спроса с помощью рекламы. Формирование спроса.

        История развития рекламного дела. Задачи, виды и цели рекламы. Разработка рекламы на предприятии.

Требования к знаниям и умениям.

Знать:

1. историю рекламного дела.

Уметь:

2. провести социологический опрос с целью выявленияспроса.

Тема 2. Средства рекламы.  

Печатная реклама. Реклама в прессе (газеты, журналы, ежегодники, справочники, путеводители, программы). Правила оформления рекламных текстов.  Достоинства и недостатки печатной рекламы.

 Радио- и электронная реклама.Средства радиорекламы: рекламный выпуск, обозрение, объявления.Телереклама: объявления, репортаж, программа, передача и др. достоинства и недостатки радио- и телерекламы.

Наружная реклама.  Плакаты, афиши, панно, щиты, транспоранты, настенная реклама, реклама на транспорте, световая реклама. Краткая характеристика, достоинства и недостатки. Правила для оформления наружной рекламы.

Другие виды рекламы. Посылочная реклама: реклама магазина, выставки. Малые формы рекламы: авторучки, блокноты, календари, папки, брелки.

Требования к знаниям и умениям.

Знать:

3. виды рекламы;
4. алгоритмы разработки рекламы.

Уметь:

1. разрабатывать рекламный продукт.

Тема 3. Правовые аспекты рекламной деятельности. 

        Международный кодекс рекламной практики. Основные разделы и отдельные статьи. Нормы и правила рекламы.

        Федеральный закон о рекламе. Общие положения, общие и специальные требования к рекламе.

Требования к знаниям и умениям.

Знать:

2. законодательство о рекламе;
3. общие положения к рекламе.

Уметь:

1. использовать положения и общие требования к рекламе.

Тема 4. Определение эффективности рекламы.

        Эффект и эффективность рекламы. Методы определения эффективности рекламы. Экономическая эффективность рекламы: прирост товарооборота, коэффициент затрат на рекламу, срок окупаемости затрат на рекламу.

Практическое задание: решение задач на определение экономической эффективности рекламы.

Требования к знаниям и умениям.

Знать:

2. методы определения эффективности рекламы.

Уметь:

3. решать задачи на определение экономической эффективности рекламы.

Тематический план.

Литература.

1. Басовский Л.Е. Маркетинг. - М.-2000.

2. Картер Г. Эффективная реклама. М.-1998.

3. Уткин Э.А. Рекламное дело. М.-2000.

4. Периодическая печать (газеты, рекламные каталоги. рекламные журналы).

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кожевниковская  средняя общеобразовательная школа №1»

Кожевниковского района Томской области

Образовательная программа

«Первый шаг в политику. Лидерство»

возраст обучающихся 14-16 лет

срок реализации: 3 года

Автор-составитель:

Сладкина Е. Г., педагог-организатор

Безвинная Т.А., замдиректора по ВР

с.Кожевниково

2012

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами укрепления и развития основ демократического и правового государства. Развитие гражданского общества в России требует, чтобы система образования формировала сознательного гражданина, эффективно участвующего в демократических процессах. Неотъемлемым условием социального воспитания и гражданского становления подрастающего поколения является его осознанная гражданская активность.

Приоритетом в воспитательной программы школы, является гражданское образование, направленное на формирование активной жизненной позиции молодого человека.

Включение старшеклассников в процесс гражданского образования сложен, противоречив, в силу возрастных особенностей обучающихся, потому что юность – время активного мировоззренческого самоопределения и поиска смысла жизни. Старшекласснику присуще  юношеский максимализм; эгоцентризм (неумение «слышать» других и принимать во внимание их интересы и мнения); повышенная эмоциональность, импульсивность; защитные реакции в ответ на критику; болезненное самолюбие. При этом он подвижен и интеллектуально и физически, способен задавать высокий темп деятельности. Его отличает большая информированность, что определяется быстрой адаптацией в мире информационных технологий, стремлений устанавливать новые коммуникативные связи. Он   избирателен и раскрепощен, тяготеет к либерально – потребительской системе ценностных ориентиров, основу, которой составляет ориентация на получение дивиденда от всего, что его окружает. Следовательно, в этом возрасте идет развитие социальности и индивидуальности подростка, поэтому для успешной адаптации необходимо создание среды для его самореализации

Такой средой является совместная деятельность взрослых и детей, через деятельное участие в различных сторонах общественной жизни, основанное на индивидуальной и групповой инициативе, ученическом самоуправлении, реальной социальной практике и личное участии в  государственно-общественном управлении образовательного учреждения.

Цель: Развитие активной гражданской позиции обучающихся. 

Задачи:

1. Научить выбирать оптимальный способ решения проблем и анализировать их.
2. Формировать умение применять технологии деятельности, планируя и оценивая продукты своей деятельности.
3. Развивать информационную компетентность обучающихся (извлечение, обработка и предъявление информации).
4. Развивать навыки индивидуальной и групповой работы, чувство ответственности за свои действия, за общее дело.

Ученическое самоуправление – это способ осуществления права обучающихся на участие в управлении образовательным учреждением. Полноправное ученическое самоуправление даёт ребятам серьезные рычаги влияния на школьную политику – и не только на свою собственную жизнь в школе, но и на жизнь взрослых, на принятие тех или иных решений, на выбор путей решения различных проблем школьной жизни, в конечном итоге – на направление развития школы. Таким образом, ученики, в рамках самоуправления, включаются в деятельность  системы государственно-общественного управления.

Реализовать свою социальную инициативу, получить опыт, практику даёт возможность  технология социального проектирования. Главный педагогический смысл этой технологии – создание условий для социальных проб личности. Участие в реализации проектов,  стимулирует активную гражданскую подготовку юношества и позволяет каждому школьнику реально познакомиться с функционированием различных уровней властных структур, средств массовой информации, социологических служб, общественных институтов (региональных, федеральных и международных), а также проявить себя в сфере культурной и общественной деятельности. Именно социальное проектирование позволяет воспитаннику решать основные задачи социализации: формировать своё Я - концепцию и мировоззрение; устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых.

Возможность реального участия школьника в работе  школьных управляющих советов – так же является одним из эффективных направлений  в формирование активной гражданской позиции.  Являясь членом совета, школьник принимает участие в решении серьезнейших проблем школьной жизни и  имеет возможность способствовать реализации тех решений совета, которые затрагивают интересы учащихся.

 Работа в качестве школьного управляющего - реальная школа «лидерства», позволяющая получить опыт управленческой деятельности, освоить такие ценные в современной жизни навыки, как: формулирование и отстаивание интересов (своих и сообщества); публичные выступления и презентации; участие в дискуссии; установление контактов и партнерских отношений; ведение переговоров, убеждение.

        Данная программа предназначена для обучающихся от 14 до 16 лет и делится на три раздела: «ученическое самоуправление, «социальное проектирование», «школьники в управляющем совете». Обучающиеся посещают  занятия в период осенних, зимних и весенних каникул в рамках учебно-тематического плана. В период между занятиями им даётся возможность самостоятельного закрепления приобретённых знаний и навыков.

Раздел 1.  «Ученическое самоуправление».

Цель:

1. активизация деятельности обучающихся в управление образовательного учреждения.

Задачи:

1. Познакомить  с нормативной базой гражданского общества.
2. Ознакомление  с правилами игры «Демократическая республика» и  нормативными документами, регулирующие вопросы школьного самоуправления.
3. Научить вести предвыборную кампанию
4. Планирование и организация деятельности ученического парламента и правительства.
5. Развитие  инициативы, творчество, активной гражданской позиции.

Ожидаемые  результаты:

1. Реализация полученных знаний и активное участие в самоуправление школы,
2. Добросовестное выполнение общественных функций,
3. Участие в областных и всероссийских конкурсах ученического самоуправления.

Раздел 2 «Социальное проектирование»

Цель:

1. привлечение внимания воспитанников к актуальным социальным проблемам местного сообщества и включение старшеклассников в реальную практическую деятельность по разрешению одной из проблем силами самих обучающихся.

Задачи:

1. Повышение общего уровня культуры детей и подростков за счет получения дополнительной информации;
2. Формирование социально-личностных компетенций: навыки «разумного социального» поведения в сообществе, совершенствование полезных социальных навыков и умений, социальная мобильность;
3. Закрепление навыков командной работы.

Ожидаемые результаты:

1. Разработка и реализация социальных проектов (проекта),
2. Увеличение количества школьников, занимающихся проектной деятельностью,
3. Участие во Всероссийской акции « Я- гражданин России».

Раздел 3. «Школьники в управляющем совете»

Цель:

1. сформировать представление о работе школьного управляющего совета и возможности эффективного использования в интересах учащихся.

Задачи:

1. познакомить с  организации деятельности управляющего совета,
2. рассмотреть основные вопросы, связанные с деятельностью комитетов управляющего совета,
3. научить представлять интересы ученического сообщества в совете,
4. формировать навыки и знания по установлению партнёрских отношений,
5. ознакомить с правилами и приёмами ведения публичных выступлений.

Ожидаемые результаты:

1. Понимание цели и принципов работы школьных управляющих;
2. Освоение умения, необходимые для работы в качестве школьных управляющих: подготовка, обсуждение и принятие решений; организация публичных выступлений; эффективная коммуникация с другими членами совета, администрацией, педагогами, родителями, ученическим сообществом;
3. Приобретение навыков представления интересов ученического сообщества и эффективной работы в совете,  в интересах школы;
4. Формирование   команды учащихся-единомышленников и помощников.

Содержание программы.

Раздел 1.Ученическое самоуправление».

Тема 1. Основы школьного самоуправления:  

Всеобщая декларация прав человека (ст. 21), Конвенция о правах ребенка (ст. 13, 29),

Конституция РФ (ст. 17, 30, 32), Закон РФ «Об образовании» (ст. 2, 35, п.2), Закон РФ «Об

общих принципах организации местного самоуправления в РФ» (ст. 2, п.1, п.2), Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ст. 49, 50 д, е, 68). Знакомство  с правилами игры «Демократическая Республика», КТД  « Мой город». Презентация городов, символики. Анкетирование, тренинг «Мои права»

Тема 2. Демократические выборы.

Избирательная кампания, состав предвыборного штаба, алгоритм избирательного процесса. Игра «Выборы». Организация работы ЦИК, выдвижение кандидатов, оформление протоколов. Регистрация кандидатов и доверенных лиц. Предвыборная компания. Пресс – конференция кандидатов. Проведение процедуры выборов. Мастер класс «Школа избирательной кампании». Игра «выборы».

Тема 3. Работа органов государственной власти:

Заседание Парламента. Работа над статьями Конституции и уставом городов. Референдум.  Принятие законов, инаугурация Президента. Тренинг «Я политик».

Перечень функций, выполнение которых обеспечивает решение задач, поставленных перед Министерствами  с определенной конкретизацией работ по каждой функции.  Планирование. Ролевая игра « Я министр»

Раздел 2. «Социальное проектирование».

Тема 4. Выбор проблемы социального проекта.

Понятие социальное проектирование, проекта. Проверка знаний и умений учащихся, необходимых для занятий проектированием. Дискуссия, беседа. Мастер класс «Тайм менеджмент или искусство управлять временем».

Деятельность различных организаций, ветвей власти, сферы их деятельности, специфика работы и полномочия законодательных органов. Навыки делового общения. Анализ разнородных материалов (статистики, нормативных актов и др.).Выявление проблемы через «мозговой штурм», «ящик предложений», соцопрос, интервью, анализ материалов СМИ; метод «ромашки».

Тема 5. Пути решения проблемы.

Разработка собственного варианта решения проблемы.   Составления портфолио проекта. Обработка и систематизация полученного материала и распределение его по соответствующим разделам проекта. Оформление портфолио. Составление  сметы, письменных обращений, написание статьи в газету, организация акции.

Тема 6. Подготовка к защите проекта.

Критерии оценки проекта. Составление сценария, выступления. Оформление створок. Презентация проекта. Рефлексия.

Раздел 3. «Школьники в Управляющем совете».

Тема 7. Организация работы Управляющего совета.

Компетенции управляющего совета. Нормативные акты и документы, изменения в Уставе школы при создании управляющего совета. Виды комиссий и их функции. Организация работы комиссий и их взаимодействие с другими органами самоуправления, заинтересованными лицами.

Тема 8. Установление контактов и партнёрских отношений.

Определение круга социальных партнёров и установка контактов. Правила ведения переговоров, со структурой и обязательными элементами публичного выступления. Формирование навыков разработки презентации. Деловая игра «Сотрудничество».

Тема 9. Школьники в управляющем совете:

Участие учащихся в управлении образовательным учреждением как один из шагов к становлению гражданской позиции. Как усилить влияние всех учащихся школы на деятельность управляющего совета. Публичное выступление.

Учебно-тематический план.