Методическая копилка

Содержание обучения  по дисциплине  ОДБ. 01 Русский  язык

Методика обучения написанию сочинения в формате ЕГЭ

(из опыта работы преподавателя русского языка и литературы Филиала «Лыткарино» ГУ «Дубна» Аникеевой Ольги Борисовны)

МОСКВА, 22 мая 2020 года - РИА Новости. «Выпускники заведений среднего профессионального образования будут поступать в вузы в этом году как обычно», - рассказал министр просвещения РФ Сергей Кравцов.

«Что касается тех выпускников учреждений среднего профессионального образования, которые планируют поступать в высшие учебные заведения, то здесь никаких принципиальных изменений нет. Единственное, что мы максимально переводим в электронную форму. Также выпускники среднего профессионального образования поступают в высшие учебные заведения без единого государственного экзамена. Причем они поступают не на первый курс, а либо на второй, либо на третий. Поэтому в этом отношении никаких серьезных изменений нет», - рассказал Кравцов в эфире «России 24».

Но реалии сегодняшнего дня таковы, что всё больше выпускников СПО задумываются о сдаче ЕГЭ. Задача преподавателей в этом случае – подготовить студентов к этому серьёзному испытанию.

Если в курсе дисциплины «Русский язык» идет систематическое повторение орфографии и пунктуации, в курсе дисциплины «Русский язык и культура речи» - стилистики и грамматики, то такой важной теме, как написание сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ, не уделяется должного внимания. Сочинение по прочитанному тексту – это творческая работа, которая не только проверяет умение понять и проанализировать содержание предложенного текста, но и выявляет общий культурный уровень учащегося.

В выстраивании системы по подготовке студентов к написанию сочинения будем опираться на следующие этапы работы, которые предлагает А.Г. Нарушевич:

1) ознакомление учащихся с требованиями к сочинению и критериями его проверки;

2) поэтапный разбор каждого содержательного критерия:

а) проблема текста, виды проблем, приемы выделения проблем текста, способы формулирования проблемы;

б) комментарий, виды комментария, способ оформления;

в) выявление позиции автора и способы ее оформления;

г) обоснование собственной позиции;

3) работа над композицией сочинения;

4) написание и проверка сочинений по разработанным критериям оценивания.

1.Общие положения (компетенции, знания, умения, навыки, особенности написания сочинения в формате ЕГЭ)
2.План сочинения и рекомендации
3.Критерии оценивания сочинения
4.Практическая часть.
5.Ключи

1.Общие положения (компетенции, знания, умения, навыки, особенности написания сочинения в формате ЕГЭ)

Цель – совершенствование приобретенных знаний, формирование языковой, коммуникативной, лингвистической компетенции, развитие навыков логического мышления, расширение кругозора студентов, воспитание самостоятельности в работе, подготовка первокурсников к выполнению заданий экзаменационной работы на более высоком качественном уровне, формирование устойчивых практических навыков выполнения тестовых и коммуникативных задач на ЕГЭ, а также использование в повседневной практике нормативной устной и письменной речи.

Задачи:

• изучение нормативных и методических документов по организации и проведению ЕГЭ по русскому языку;
• овладение основными нормами литературного языка;
• создание прочной базы языковой грамотности обучающихся;
• обучение анализу текста, его интерпретации;
• совершенствование лингвистической компетенции студентов при выполнении задания 27 экзаменационной работы;
• развитие речевой культуры.

Формы работы: групповая и индивидуальная; работа с нормативными документами, с учебными пособиями по подготовке к ЕГЭ, с тестами и текстами, тренинг, практикум, ответы на поставленные вопросы как результат самостоятельного осмысления и решения лингвистических и коммуникативных задач, написание сочинений в соответствии с требованиями ЕГЭ, анализ образцов ученических сочинений, диагностические работы, репетиционный ЕГЭ, использование различных каналов поиска информации.

Ожидаемые результаты: в результате обучающиеся должны

знать / понимать

• смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
• основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
• орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
• нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
• основные особенности функциональных стилей;

уметь:

• оценивать речь с точки зрения языковых норм русского литературного языка; (орфографических, орфоэпических, лексических, словообразовательных, морфологических, синтаксических);
• применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и синтаксису в практике правописания;
• соблюдать в речевой практике основные синтаксические нормы русского литературного языка;
• понимать и интерпретировать содержание исходного текста;
• создавать связное высказывание, выражая в нем собственное мнение по прочитанному тексту;
• аргументировать собственное мнение и последовательно излагать свои мысли;
• оформлять письменную речь в соответствии с грамматическими и пунктуационными нормами литературного языка и соответствующими требованиями к письменной экзаменационной работе.

2.План сочинения и рекомендации

Основные рекомендации

Формулировка задания

Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними. Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его. Объём сочинения — не менее 150 слов.

Практика показывает, что оптимальное сочинение состоит из 250–350 слов. Желательно не использовать больше 350 слов хотя бы из-за того, что может возрасти количество ошибок.

Максимальное количество баллов за всю работу – 24.

Работа оценивается по 12 критериям.

• К1. Формулировка проблемы — 1
• К2. Комментарий к проблеме — 5
• К3. Отражение позиции автора — 1
• К4. Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста — 1
• К5. Смысловая цельность (логические ошибки, деление на абзацы) — 2
• К6. Точность и выразительность речи — 2
• К7. Орфография — 3
• К8. Пунктуация — 3
• К9. Грамматические ошибки — 2
• К10. Речевые ошибки — 2
• К11. Соблюдение этических норм — 1
• К12. Фактологическая точность — 1

Самое главное – определиться с композицией сочинения.

Ключевые слова: Проблема - Комментарий (пример-иллюстрация (в идеале их должно быть 2), пояснение значения примера, указание связи между примерами) - Позиция автора - Собственное отношение к позиции автора - Обоснование своего отношения к позиции автора.

На уроках, посвященных проблеме текста, рассматриваются следующие ключевые вопросы:

• Что такое проблема?

• Как выявить проблему текста?

• Как сформулировать проблему текста?

Проблема - вопрос, над которым рассуждает автор. Если проблема текста – это вопрос, то авторская позиция – ответ на этот вопрос.

Способы формулирования проблемы:

1) Вопросительное предложение (Какими должны быть отношения между родителями и детьми? Этой проблеме посвящён текст (ФИО автора); Что такое настоящая дружба? Над этой проблемой размышляет автор; В чём заключается доброта? Такова проблема, которую рассматривает автор).

2) Конструкция «Проблема чего» (Автор поднимает проблему отцов и детей; В центре внимания автора проблема дружбы; (ФИО автора) предлагает нам задуматься над проблемой проявления доброты).

3) От позиции автора к проблеме (1. Выявить основную мысль текста 2. Записать её в виде законченного предложения 3. Определить, на какой вопрос отвечает это предложение 4. Записать этот вопрос, который и является проблемой текста). Например, Позиция автора: Человек должен бережно относиться к природе. Проблема: Каким должно быть отношение к природе?

На практических занятиях можно предложить студентам самостоятельную работу с текстом.

Особое внимание следует уделить выявлению проблемы и авторской позиции в художественном тексте, а также провести практикум по определению стиля нескольких текстов.

Чтобы понять проблему и авторскую позицию в художественном тексте, надо проанализировать ситуацию, описанную автором: кто (герой) – где – когда – что делает? или когда – где – что происходит? и обязательно – какие чувства героя/героев раскрываются? То есть в случае с художественным текстом целесообразно начинать осмысление текста не с определения проблемы, а со сжатого пересказа. При этом можно отметить: когда повествование ведется от первого лица, уместно употреблять при пересказе глаголы речи, мысли, чувства: описывает, размышляет, задумывается, переживает и т.д.

Авторская позиция в художественном тексте проявляется в характеристиках героев и их поведении, которые автор дает с помощью различных художественных средств – от прямых оценок (оценочной лексики) до метафор и сравнений. В результате читатель испытывает по отношению к герою и изображенным событиям те или иные чувства. Следовательно, рассказать о позиции автора можно не только с помощью слов автор считает, по мнению автора, но и с помощью слов, словосочетаний и предложений, содержащих эмоциональные и оценочные компоненты: автор передает горечь отца…, читатель не может не почувствовать боль героя. Авторская позиция может характеризоваться самыми разными чувствами: автор восхищается поступком героя или, наоборот, мы чувствуем авторское осуждение и др.

Одним из наиболее сложных для учащихся шагов в написании сочинения-рассуждения из задания 27 является работа над комментарием к проблеме текста. Это обусловлено отсутствием четкого представления о содержании комментария, а также невозможностью представить данный фрагмент создаваемого текста в сколько-нибудь обобщенном, схематическом виде, что, несомненно, облегчило бы работу над написанием сочинения.

Отработку написания комментария следует проводить лишь после того, как обучающиеся в достаточной степени освоили этап формулирования проблемы исходного текста.

Как эксперт по проверке заданий ЕГЭ с развернутым ответом по русскому языку каждый год сталкиваюсь с такой проблемой: ребята не умеют комментировать проблему. А ведь за комментарий можно получить 5 баллов!

Поэтому на уроках, посвященных комментированию проблемы и выявлению авторской позиции, выделяем ключевые вопросы:

• Что такое комментарий?

• Каковы типы комментирования текста?

• Как выявить и сформулировать авторскую позицию?

Комментарий - оценка прочитанного путем соотнесения содержания текста с личной точкой зрения читателя, его знаниями, собственным жизненным опытом.

Логика комментирования

1. Проблема.

2. Комментарий.

3. Позиция автора.

Комментарий обязательно содержит пример-иллюстрацию. 

Следует помнить, что в любом случае комментарий должен осуществляться с опорой на прочитанный текст.

 Пример-иллюстрация - это связанная с поставленной проблемой информация текста, которая сопровождается пояснениями, интерпретациями учащегося.

Типы информации в тексте

Фактуальная информация - это сообщение о фактах, событиях, процессах, упомянутых в тексте.

Концептуальная информация — это субъективное авторское понимание отношений между фактами, событиями, их авторская оценка, понимание причинно-следственных связей между событиями.

Подтекстовая информация не обозначена словами, а только подразумевается.

Способы отсылки к тексту:

Ссылка на номера предложений

Прямое цитирование

Косвенное цитирование

Размышление над фактами, событиями, описываемыми в тексте

Структура комментария

Пример + пояснение «Цитата», - пишет автор, чтобы… «Равнодушие - это паралич души, преждевременная смерть», - пишет А.П. Чехов, чтобы показать разрушительное влияние нравственной глухоты на внутренний мир человека.

Смысловая связь между примерами

Противопоставление (Противопоставляя эти примеры (этих героев), автор показывает…)

Сравнение, сопоставление (Сравнивая эти примеры (точки зрения, героев), мы можем увидеть…)

Причины (Что стало причиной этих событий (поступков героя)? Об этом автор пишет далее)

Следствие, вывод (Это рассуждение приводит автора к выводу о том, что…)

Уступка (Несмотря на то, что все убеждены в правильности…, герой (автор) думает иначе)

Комментарий представляет собой логический переход от формулировки проблемы к изложению авторской позиции по данной проблеме.

Где обозначать связь между примерами?

Указание на связь примеров как зачин в комментарии: Размышляя над проблемой, писатель противопоставляет двух героев, каждый из которых воплощает в себе разное отношение к жизни.

Указание на связь примеров при переходе от первого ко второму: Для сравнения обратимся к другому примеру.

Указание на связь примеров как итог комментирования: Оба приведённых примера, дополняя друг друга, позволяют увидеть…

Типичные ошибки комментирования:

 Комментарий не опирается на текст

Комментарий подменяется пересказом или цитированием

Приведены неподходящие примеры

Приведены примеры без пояснения

Не указана связь между примерами

Помните! 3 взаимозависимые элемента в сочинении:

Проблема (вопрос) - комментарий (почему мы решили, что автор так считает? почему определенная нами проблема правильная?) - авторская позиция (ответ)

Обоснование своего отношения к позиции автора

Обосновать какое-либо суждение означает привести другие, логически связанные с ним и подтверждающие его суждения, а не просто выразить своё согласие/несогласие.

Заключение – это последняя часть сочинения-рассуждения, где необходимо ещё раз вернуться к поставленной проблеме и записать вывод, соответствующий данной проблеме.

Виды заключения

• Обобщение основных мыслей автора.
• Вопросительное предложение, в том числе риторический вопрос.
• Призыв, обращение к читателю.
• Использование цитат.

Как определить основную мысль текста (позицию автора)?

Она может быть предъявлена в начале текста и затем подтверждена какими-либо доводами и примерами.

Основная мысль также может быть сформулирована в конце текста – как вывод, ответ на проблемный вопрос, поставленный в начале.

Наконец, мысль автора может прозвучать дважды: в начале текста как тезис, требующий доказательств, и в конце – как более широкий, доказанный вывод.

Чтобы отличить комментарий от пересказа, нужно помнить следующее: пересказывая, мы говорим о том, что делают герои, а комментируя, мы говорим о том, что делает автор.

На уроках, посвященных работе над композицией сочинения, обращаем внимание учащихся, что отдельный критерий проверки сочинения связан с композиционной целостностью работы.

Композиция – это строение сочинения, соотношение его отдельных частей и отношение каждой части ко всему сочинению как единому целому.

Напоминаем учащимся, что традиционно выделяют три части сочинения:

1) вступление, в котором обычно формулируется проблема текста;

2) основная часть, включающая в себя комментарий, авторскую

позицию, собственную позицию пишущего и аргументы;

3) заключение, в котором подводится итог.

Вступление может

- вводить в тему текста;

- сообщать об основной проблеме текста;

- быть основным тезисом, который ты будешь аргументировать;

- определять круг проблем, затронутых автором;

- содержать общую точку зрения по теме, поднимаемой автором.

Заключение может

- содержать твое решение проблемы, поставленной автором;

- дополнять мысль автора;

- содержать рассуждение о злободневности рассматриваемых темы и проблем;

- содержать этически корректное возражение автору;

- представлять собой развернутую или логически завершенную мысль, высказанную во вступлении.

Заключение должно

- быть органично связано с текстом, с его проблематикой;

- завершить сочинение, еще раз обратив внимание эксперта на самое главное;

- быть логическим завершением твоих рассуждений по поводу темы, проблем, поставленных автором.

Речевые клише

• В заключение хотелось бы отметить...
• Можно бесконечно размышлять на эту тему, но главное…
• Таким образом, нельзя не согласиться…
• Прочитав данную статью, я, может быть, впервые серьёзно задумался о том, что…

Логическим завершением над композицией сочинения будет работа с памятками для обучающихся (Приложение 3).

Работая над речевым оформлением сочинения, необходимо обратить внимание на:

- логическую связность и последовательность текста сочинения (одно должно вытекать из другого, аргументы должны следовать за утверждением и т.д.;

- абзацное членение (текст сочинения обязательно должен быть разделен на абзацы: вводная, основная, заключительная части, внутри вводной части можно выделить в отдельный абзац каждый «шаг», каждый аргумент и т.п.).

Обращаем внимание, что необходимо соблюдать орфографические, синтаксические, языковые и речевые нормы. Полезно отдельно поработать над наиболее часто встречающимися ошибками, освоить типологию речевых и грамматических ошибок (об этом мы подробно говорим на уроках по культуре речи.

Заключение

Выполнение задания 27 на Едином государственном экзамене, несмотря на накопленный методический опыт, продолжает оставаться самой сложной задачей, поэтому подготовка выпускников к написанию сочинения по прочитанному тексту является одним из направлений работы преподавателя русского языка. Для достижения хорошего результата необходимо, чтобы работа в этом направлении носила системный, а не эпизодический характер.

Система работы по подготовке к написанию сочинения по прочитанному тексту должна вестись поэтапно, оптимально, по нашему мнению, следовать структуре сочинения-рассуждения, так как оно будет оцениваться экспертами в той же последовательности.

Анализ результатов экзамена по предмету еще раз убеждает в том, что чтение – понимание – умение интерпретировать текст – это ведущие общеучебные умения, необходимые для успешного усвоения курса русского языка.

В связи с этим необходимо:

• Увеличить количество часов по дисциплине «Русский язык»
• больше внимания на уроках русского языка уделять текстам различных стилей и типов речи;
• формировать умение рассуждать на предложенную тему, определяя тезис, приводя аргументы и делая вывод (это касается не только уроков русского языка);
• необходимо вырабатывать чувство языка, развивать творческие способности учащихся как на уровне содержания, так и на уровне языковых средств.

Для того чтобы научить студента писать сочинение на 24 балла, преподавателю необходимо:

• самому внимательно изучить структуру сочинения,

• знать наизусть критерии оценивания,

• работать над речевой, грамматической, орфографической и пунктуационной грамотностью обучающихся,

• сотрудничать (советоваться, взаимодействовать с коллегами),

• внимательно изучать литературу, посвященную подготовке к ЕГЭ, знать основной источник, который «диктует» все нормы экзамена и его проверки – ФИПИ,

• посещать различные вебинары, курсы повышения квалификации.

3.Критерии оценивания сочинения

Критерии оценивания ответа на задание 27

Максимальное количество баллов за всю письменную работу (К1–К12) — 24 балла.

• При оценке грамотности (К7–К10) следует учитывать объём сочинения. При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные части речи. Подсчитывается любая последовательность слов, написанных без пробела (например, «всё-таки» – одно слово, «всё же» – два слова). Инициалы с фамилией считаются одним словом (например, «М.Ю. Лермонтов» – одно слово). Любые другие символы, в частности цифры, при подсчёте не учитываются (например, «5 лет» – одно слово, «пять лет» – два слова.
• Указанные в таблице нормы оценивания разработаны для сочинения объёмом в 150–300 слов. Если сочинение содержит частично или полностью переписанный экзаменуемым текст рецензии задания 26 и/или информации об авторе текста, то объём такой работы определяется без учёта текста рецензии и/или информации об авторе текста.
• Если в сочинении менее 70 слов, то такая работа не засчитывается и оценивается 0 баллов, задание считается невыполненным.
• При оценке сочинения объёмом от 70 до 150 слов количество допустимых ошибок четырёх видов (К7–К10) уменьшается.

2 балла по этим критериям ставится в следующих случаях:

• К7 – орфографических ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка);
• К8 – пунктуационных ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка).

1 балл по этим критериям ставится в следующих случаях:

• К7 – допущено не более двух ошибок;
• К8 – допущено одна–три ошибки;
• К9 – грамматических ошибок нет;
• К10 – допущено не более одной речевой ошибки.

Высший балл по критериям К7–К12 за работу объёмом от 70 до 150 слов не ставится.

• Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа по всем аспектам проверки (К1−К12) оценивается 0 баллов.
• Если в работе, представляющей собой переписанный или пересказанный исходный текст, содержатся фрагменты текста экзаменуемого, то при проверке учитывается только то количество слов, которое принадлежит экзаменуемому. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

4.Практическая часть.

Практическое занятие

Задание. Прочитайте текст Б. Васильева. Определите его тему и проблемы. Выделите главную из них. Свой ответ обоснуйте. Напишите фрагмент сочинения, в котором формулируется одна из проблем исходного текста.

Мою первую учительницу звали… К стыду своему я не помню, как её звали, но помню её. Худощавая, строгая, ровная, безулыбчивая, всегда одетая в тёмное, из которого ослепительно вырывались белоснежные воротнички и манжеты, она представлялась нам, первоклашкам, очень старой, из прошлого века. И в один из выходных она велела собраться у школы, но не всем, а тем, кто хочет пойти на экскурсию. Я хотел, пришёл одним из первых; учительница пересчитала нас, вывела к знаменитым смоленским часам, под которыми назначались все свидания и от которых шло измерение во всех направлениях, и погрузила в маленький пёстрый и звонкий смоленский трамвай. И мы покатили вниз к Днепру. Миновали Соборную гору, выбрались из старого Смоленска, переехали по мосту через Днепр и сошли у рынка. И под предводительством первой учительницы переулками, садами и дворами вышли … к дубу.

«Это самый древний житель нашего города», – сказала первая учительница.

Может быть, она сказала не теми словами, сказала не так, но суть заключалась в том, что этот дуб – остаток священной рощи кривичей, которые жили в селении неподалёку от Смоленска, где и по сей день сохранилось множество их могильных курганов. Вполне возможно, что Смоленска в те далёкие времена ещё не существовало, что возник он позднее, когда по Днепру наладилась регулярная торговля, и именно здесь, в сосновых берегах, удобнее всего было смолить суда после длинных и тяжёлых волоков. Смолили суда, молились богам в священной роще и плыли дальше из варяг в греки. И постепенно вырос город, в названии которого сохранился не только труд его первых жителей, но и аромат его красных боров.

Я прикоснулся к дубу раньше, чем учительница велела это сделать. Ей-богу, я помню до сей поры его грубую теплоту: теплоту ладоней, пота и крови моих предков, вечно живую теплоту Истории.                                           (Б. Васильев)

Практическое занятие

Задание. Сформулируйте проблему и напишите к ней комментарий (фактуальный и концептуальный).  

   Сформулируйте проблему, поставленную в исходном тексте.  Определяя проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание текста касается вас, других людей, всего человечества. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные случаи.

Текст № 1. Лунный блик.      

 Ночью впереди теплохода, на гладкой воде, росчерком играл лунный блик. Он серебрился, фосфорно зеленел, искрился, извивался змейкой, прыгал головастиком, убегал шустрой ящеркой. Верилось, с нетерпением ждалось: вот-вот настигнет теплоход живую топь луны, сомнет ее, срежет плугом носа. Но проходили минуты, прошел час, другой, а отблеск далекой луны все бежал и бежал перед теплоходом, без усилия опережая напряженно работающую машину. И было в этой ночной картине что-то похожее на жизнь, казалось, вот-вот поймаешь, ухватишь смысл ее, разгадаешь и постигнешь вечную загадку бытия.                                                                                     (В.П. Астафьев «Затеси»)

Текст № 2. Записка.     

  "На прокорм легка, хотя и объесть может. Но не зловредна". Нет, это не из Гоголя и не из Салтыкова-Щедрина, и не из прошлого века. В наши дни, в век, так сказать, энтээра, из старой русской деревни, подбив продать домишко, родной сынок привез в город собственную мать, неграмотную, изношенную в работе, и "забыл" ее на вокзале. В карман выходной плюшевой жакетки матери вместо денег сынок вложил эту самую записку, как рекомендательное письмо в няньки, сторожихи, домработницы. Все же жаль порою бывает, что отменена публичная порка. Для автора этой записки я сам нарубил бы виц и порол бы его, порол до крови, до визга, чтоб далеко и всем было слышно.  

                                                                                                            (В.П. Астафьев «Затеси»)    

Текст № 3. Игра.       

   Мальчишки гоняли по тротуару шайбу. Она щелкала звонко, летала легко и отчего-то крошилась.  Я приблизился и увидел: мальчишки играют пряником, какие в детстве нам давали по праздникам, и, бывало, прежде  чем  надкусишь  пряник,  долго слизываешь с него  сладь, застывшую разводами, пятнами и лунками. Пряник походил на маленькую далекую луну и так же, как луна, был манящ, недоступен и призрачен.  

                                                                                                              (В.П. Астафьев «Затеси»)

Практическое занятие

Задание: найдите в тексте и сформулируйте позицию автора. 

Текст № 1

1)В своих ранних рассказах Леонид Андреев продолжал гуманистические традиции русской литературы девятнадцатого века, глубоко сочувствуя обездоленным. 2) В то же время писатель наметил собственную линию развития реализма, которая во многом определялась не только личностными качествами Андреева, но и кризисной эпохой рубежа веков. 3) Поэтика рассказов Андреева - это поэтика символов. 4) “Ночь”, “солнце”, “бездна”, “стена” - вот символы, раскрывающие отношение писателя к жизни. 5) Произведения писателя вызывали ощущение тревоги, всеобщего неблагополучия, близящейся катастрофы. 6) Герои наиболее автобиографических и “задушевных” рассказов Андреева находятся в трагическом противоречии с окружающей их действительностью; они мучительно пытаются разрешить “загадки” человеческого бытия и не могут дать убедительного ответа ни на один из “проклятых вопросов”, поставленных перед ними жизнью. 7) А. Блок образно определил трагедию людей, запечатлённую Андреевым так: 8) “В теле необъятной серой паучихи-скуки сидит заживо съеденный ею нормальный человек”.

Текст № 2 

1. Рассказы Куприна помогают понять, чего мы можем лишиться, оставаясь во власти сердечной лени. 2. Обделяя самих себя, они несут горе другим, убивая вспыхнувшие чувства холодом непонимания и равнодушия.3. А красота бьющей через край жизни, показанная им, заставляет ощутить неповторимость каждого отпущенного нам Судьбой дня.4. Главную особенность своей эпохи Куприн увидел в том, что из мира уходит любовь, и виноваты в этом люди, закосневшие в сердечной лени, боящиеся думать, чувствовать, жить.5. Но пренебрежение любовью, по мнению писателя, влечёт роковые последствия: сама природа отомстит за это. (По Л. Росляковой)

Текст № 3 

1) В. Маяковский – один из самых талантливых сатириков двадцатого века, создавший классические образцы сатиры нового типа. 2) Сборник сатирических произведений, который поэт назвал “Грозный смех”, поражает своим тематическим разнообразием. 3) Кажется, нет такого отрицательного явления, которое не попало бы под увеличительное перо поэта-сатирика. 4) Перед нашим взором “целая лента типов тянется”: мы видим нового буржуя, кулака, обывателя, сплетника, взяточника, бракодела…5) Маяковский, создавая сатирические произведения, обращается к гиперболе и гротеску, своим излюбленным приёмам художественной условности. 6) Сатиру поэт называл своим любимым оружием, что направлено против внутренних и внешних врагов молодой советской республики. (По Н.Г. Быковой)

 Текст № 4. Кровью залитая книжка. 

  На улице Предмостной ткнулся в меня человек в помятом пиджаке: - Восемь копеек, - хрипит. - До дому доехать... - И сует мне красную книжку. Пригляделся - инвалидный билет. - Восемь копеек. Ну, гривенник! - и все сует и сует книжку. - Ты что? - растерялся я. - Ты что? Хотел крикнуть: "Кого позоришь? Чего позоришь?.." Да ведь бесполезно. Не поймет. И только повторялось и повторялось, беспомощно, растерянно: "Ты что? Ты что?.." У меня у самого под грудью лежит инвалидная книжка - самый горький и дорогой документ. Я его редко достаю - нас мало осталось. Скоро и книжки, и инвалиды войны исчезнут... А этот людям в лицо тычет, на выпивку серебрушки вымогает кровью облитой книжкой. Стыдно-то как, господи!

Текст № 5.  Голос из-за моря     

 Жил я на юге у старого друга и слушал радио, наверное, турецкое, а может, и арабское… Был тих голос женщины, говорившей за морем; тихая грусть доносилась до меня и была мне понятна, хотя и не знал я слов чужого языка. Потом, тоже тихая, словно бы бесконечная, звучала музыка, жаловалась, ныла всю ночь, и незаметно вступал певец, и тоже вел и вел жалобу на одной ноте, делался совсем неразделим с темнотою неба, с твердью земли, с накатом морских волн и шумом листвы за окном — все-все сливалось вместе. Чья-то боль становилась моей болью, и чья-то печаль — моей печалью. В такие минуты совсем явственно являлось сознание, что мы, люди, и в самом деле едины в этом поднебесном мире.

Текст № 6. Отмщение       

Он, пасечник-любитель, убирал на зиму ульи в омшаник, утеплил их, настелив на дно тряпье, куделю, старые телогрейки, штаны. И вот в одном из ульев завелись мыши, а это беда для пчел, большая беда.       И тогда пасечник пустил в дело мышеловки, поймал мышей, папу и маму тоже поймал. Малые их дети, оставшись без догляда, еды и питья, попищали и умерли в улье.       Когда весной пасечник выставлял ульи из омшаника, он обнаружил мертвую семью пчел в том самом домике, где погибли мышата. Пчелы — существа нежные, чистоплотные — они не перенесли вони и тленного воздуха в своем домике, тихо, как и мышата, загасли, перестали жить.

Практическое занятие

Задание. Прочитайте текст. Напишите сочинение-рассуждение по плану. Выполните задание к нему.

1. Определите поднятую в тексте проблему.

2. Прокомментируйте её.

3. Сформулируйте позицию автора.

 4. Выразите собственную позицию, обоснуйте её.

5. Напишите заключение.

Текст № 1. Страх       

Загудел включенный пылесос, и мальчик, ползавший по ковру, вдруг забился, закричал, закрылся ладошками от страха.       И подумал я: «Разве это страх, мой милый мальчик, моя живая кровиночка? Самые добрые из добрых дяди-ученые и политики на каждую живую душу и на твое еще крохотное телишко заготовили тысячи тонн взрывчатки.       На этом они не успокоятся. Таким путем они берегут мир И планету. Очень заботливые дяди!»       Мальчик притих. Я открыл глаза и увидел: мальчик тычет в пылесос пальцем — «привыкает» побеждать в себе страх. Может быть, он приручает будущую жизнь к себе?

Текст № 2. Последняя народная симфония     

 Когда я смотрю и слушаю по телевидению дивное действо под названием «Играй, гармонь», меня всегда душат слезы.       А душат меня слезы не только от восторга, но и от горестного сознания того, что братья Заволокины вместе с остатками нашего замороченного народа творят последнюю радостную симфонию России.       «А Русь в сиреневом дыму и плачет, и поет», — не раз про себя повторил я слова поэта, слушая русскую гармонь, а она переборы льет-заливается, а из груди стон: «Да куда же? Зачем? Почему все это уходит?!»       И братья-крепыши, сибиряки, и подвиг их творческий ужли напрасны? Где, из чего взять веру в завтрашний день, ведь она без народной музыки, без пляски, песни и радости невозможна.       Сброд и шпана рождают сбродное злобное искусство, народ — народное ликующее.       Где же наш народ? Куда он улетел? Куда уехал? Убыл надолго ли и песни с собой унес?

Практическое занятие

Задание. Напишите сочинение-рассуждение по данному тексту.

Памятка при работе с текстом

  1. Читая исходный текст, постарайтесь определить, над каким вопросом размышляет автор и как он на этот вопрос отвечает. Так вы найдёте проблему и сформулируете авторскую позицию.

  2. Перечитайте исходный текст, чтобы найти два примера, важных для понимания проблемы, поясните значение этих примеров и укажите смысловую связь между ними. Напишите комментарий, который будет помещаться между проблемой и авторской позицией.

 3. Сформулируйте собственную позицию и обоснуйте её.

 4. Напишите заключение.

Текст 1.

(1) Мой старый приятель, художник по профессии, недавно подарил мне свою картину с названием «Верба». (2) И сразу так ясно вспомнилось, как давным-давно ненастным весенним днём у себя на родине бродил я в Берёзовом логу — просторной лощине, заросшей тополем да вербой. (3) День выдался неласковым. (4) Наверху, на песчаных буграх, пронзительно дул ветер. (5) Раскосмаченные серые тучи неслись по небу стремительно, низко, задевая маковки тополей. (6) Пустая земля, голые деревья, зябкость и сырость — словом, ненастье. (7) Я брёл и брёл, уже ругая себя за то, что выбрался из тепла, из дома. (8) И вдруг возле ручья, в низине, скорее не увидел я, а почуял что-то необычное — словно солнечный свет, золотистое его сияние. (9) Я подошёл ближе: это цвёл невеликий вербовый куст. (10) B белых серёжках его через серебряный ворс пробились жёлтые пыльники цвета. (11) И серёжки стали золотистыми. (12) Вербовый куст в ненастном пасмурном дне кротко сиял тёплым лампадным светом. (13) Он светил, согревая вокруг себя землю, и воздух, и зябкий день. (14) Согрел и меня. (15) Прошло много лет. (16) Ho я и теперь, через время, вижу тот пасмурный день и сияние золотого вербового куста. (17) Огромный просторный мир: пустая земля, низкое небо, тополевые, ольховые голые ветки, песчаные бугры, меж них — неезженая дорога, — всё это зябко и сыро. (18) A рядом — малый куст золотой, словно лампада в красном углу. (19) Символ весны и жизни в ненастном дне. (20) Всё это было давно. (21) Ho так хорошо помнится! (22) А теперь ещё и картина висит, тоже светит. ВАРИАНТ 8 61 (23) Когда-то я рассказывал о цветущей вербе своему приятелю-художнику. (24) Он, видно, запомнил. (25) Через столько лет, но написал картину. (26) Значит, и ему легло на душу. (27) Хотя что тут особенного? (28) Просто пасмурный день и золотистая верба. (29) Ho помнит сердце… (30) Сколько в жизни нашей таких вот тёплых минут, которые уйдут, но помнятся. (31) У каждого — своё. (32) Память детства, один из обычных дней. (33) Какое-нибудь утро ли, поздний вечер, когда склоняется к тебе мать ли, бабушка. (34) Тёплые руки, доброе лицо. (35) Волна любви. (36) Она проходит, но остаётся. (37) A вот — малое дитя в колыбели. (38) Ещё несмышлёное, что-то лепечет. (39) Тянет руки к тебе, а глаза — такие счастливые… (40) Когда это было, господи… (41) Как давно. (42) Или — жёлтые листья у тополя, их мягкий ковёр. (43) Это — осень. (44) Цветущий вербовый куст по весне. (45) Чей-то светлый лик… (46) Есть рассказ ли, притча о ночном далёком огне, который впереди. (47) Он зовёт, он скрашивает, сокращает путь, особенно во тьме. (48) Для меня и, думаю, для всех нас одного лишь огонька впереди, конечно, мало. (49) Их много на нашем пути, добрых знаков, тёплых дней и минут, которые помогают жить, раздвигая порой сумеречные, ненастные дни. (50) Так и живём, так и плывём: от огня к огню.                                                                                 (По Б. Екимову*)

 Текст 2. 

(1) Осень пришла врасплох и завладела землёй — садами и реками, лесами и воздухом, полями и птицами. (2) Всё сразу стало осенним. (3) B саду суетились синицы. (4) Крик их был похож на звон разбитого стекла. (5) Они висели вниз головами на ветках и заглядывали в окно из-под листьев клёна. (6) Каждое утро в саду, как на острове, собирались перелётные птицы. (7) Под свист, клёкот и карканье в ветвях поднималась суматоха. (8) Только днём в саду было тихо: беспокойные птицы улетали на юг. (9) Начался листопад. (10) Листья падали дни и ночи. (11) Они то косо летели по ветру, то отвесно ложились в сырую траву. (12) Лeca моросили дождём облетавшей листвы. (13) Этот дождь шёл неделями. (14) Только к концу сентября перелески обнажились, и сквозь чащу деревьев стала видна синяя даль сжатых полей. (15) Тогда же старик Прохор, рыболов и корзинщик (в Солотче почти все старики делаются с возрастом корзинщиками), рассказал мне сказку об осени. (16) До тех пор я эту сказку никогда не слышал, — должно быть, Прохор её выдумал сам. (17) — Ты гляди кругом, — говорил мне Прохор, ковыряя шилом лапоть, — ты присматривайся, милый человек, чем каждая птица или, скажем, иная какая живность дышит. (18) Гляди, объясняй. (19) А то скажут: зря учился. (20) K примеру, лист осенью слетает, а людям невдомёк, что человек в этом деле — главный ответчик. (21) Человек, скажем, выдумал порох. (22) Bpaг его разорви вместе с тем порохом! (23) Сам я тоже порохом баловался. (24) B давние времена сковали деревенские кузнецы первое ружьишко, набили порохом, и попало то ружьишко дураку. (25) Шёл дурак лесом и увидел, как иволги летят под небесами, летят жёлтые весёлые птицы и пересвистываются, зазывают гостей. (26) Дурак ударил по ним из обоих стволов — и полетел золотой ВАРИАНТ 5 37 пух на землю, упал на леса, и леса посохли, пожухли и в одночасье опали. (27) A иные листья, куда попала птичья кровь, покраснели и тоже осыпались. (28) Небось видел в лесу — есть лист жёлтый и есть лист красный. (29) До того времени вся птица зимовала у нас. (30) Даже журавль и тот никуда не подавался. (31) A леса и лето и зиму стояли! (32) И в листьях, цветах и грибах. (33) И снега не было. (34) He было зимы, говорю. (35) He было! (36) Да на кой она ляд сдалась нам, зима, скажи на милость?! (37) Какой с неё интерес? (38) Убил дурак первую птицу — и загрустила земля. (39) Начались с той поры листопады, и мокрая осень, и листобойные ветры, и зимы. (40) И птица испугалась, от нас отлетает, обиделась на человека. (41) Так-то, милый, выходит, что мы себе навредили, и надобно нам ничего не портить, а крепко беречь. (42) — Что беречь? (43) — Ну, скажем, птицу разную. (44) Или лес. (45) Или воду, чтобы прозрачность в ней была. (46) Всё, брат, береги, а то будешь землёй швыряться и дошвыряешься до погибели. (47) Я изучал осень упорно и долго. (48) Для того чтобы увидеть понастоящему, надо убедить себя, что ты видишь это впервые в жизни. (49) Так было и с осенью. (50) Я уверил себя, что эта осень первая и последняя в моей жизни. (51) Это помогло мне пристальнее всмотреться в неё и увидеть многое, чего я не видел раньше, когда осени проходили, не оставляя никакого следа, кроме памяти о слякоти и мокрых московских крышах. (52) Я узнал, что осень смешала все чистые краски, какие существуют на земле, и нанесла их, как на холст, на далёкие пространства земли и неба.  

  (По К. Паустовскому*)

Текст 3.

(1) Я никогда не называл свою мать матерью, мамой. (2) У меня для неё было другое слово — мамочка. (3) Даже став большим, я не мог изменить этому слову. (4) Я пытался называть её «мама», но с губ помимо моей воли слетало всё то же ласковое, детское — «мамочка». (5) У меня отросли усы, появился бас. (6) Я стеснялся этого слова и на людях произносил его чуть слышно. (7) Последний раз я произнёс его на мокрой от дождя платформе, у красной солдатской теплушки, в давке, под звуки тревожных гудков паровоза, под крик команды «По вагонам!». (8) Я не знал, что навсегда прощаюсь с матерью. (9) He знал, что с матерью вообще можно проститься навсегда. (10) Я шептал «мамочка» ей на ухо и, чтобы никто не видел моих мужских слёз, вытирал их о её волосы… (11) Ho когда теплушка тронулась — не выдержал. (12) Забыл, что я мужчина, солдат, забыл, что вокруг люди, множество людей, и сквозь грохот колёс, сквозь бьющий в глаза ветер закричал: (13) — Мамочка! (14) Мамочка… (15) Ho она уже не слышала. (16) …Ha фронте мы всегда были голодны. (17) Нам всегда было холодно. (18) Только в бою у орудий забывали о голоде и холоде. (19) И ещё — когда получали из дома письма. (20) Ho было у писем из дома одно необычайное свойство, которое каждый открывал для себя и никому не признавался в своём открытии. (21) B самые трудные минуты, когда казалось — всё кончено или кончится в следующее мгновение и нет уже ни одной зацепки за жизнь, мы находили в письмах из дома HЗ — неприкосновенный запас жизни. (22) Зaпaca хватало надолго, его берегли и растягивали, не надеясь пополнить его в скором времени. (23) У меня не сохранились мамины письма. (24) Я не запомнил их наизусть, хотя перечитывал десятки раз. (25) Ho в памяти жива картина жизни родного дома, которая возникала из маминых весточек. (26) Ha ледяном ветру я видел её у печки с закрытыми глазами. (27) Это видение возникало ночью на посту. (28) У меня в кармане лежало письмо. (29) От него веяло далёким теплом, пахнувшим смолистыми дровами. (30) Это родное тепло было сильнее ветра. (31) Когда от мамы приходило письмо, не было ни бумаги, ни конверта с номером полевой почты, ни строчек. (32) Был мамин голос. (33) Я слышал его даже в грохоте орудий. (34) Дым землянки касался щеки, как дым родного дома. (35) Под Новый год я увидел у себя дома ёлку. (36) Мама подробно рассказывала в письме о ёлке. (37) Оказывается, в шкафу случайно нашлись ёлочные свечи. (38) Короткие, разноцветные, похожие на отточенные цветные карандаши. (39) Иx зажгли, и с еловых веток по комнате разлился ни с чем не сравнимый аромат стеарина и хвои. (40) B комнате было темно, и только весёлые блуждающие огоньки замирали и разгорались и тускло мерцали золочёные грецкие орехи. (41) Старые часы идут и бьют полночь. (42) Сверчок, чудом поселившийся в городской квартире, работает на стрекочущей машинке. (43) Ковш Большой Медведицы стоит на крыше дома, что напротив. (44) Пахнет хлебом. (45) Тихо. (46) Ёлка погасла. (47) Печка горячая. (48) Потом оказалось, что всё это было легендой, которую умирающая мама сочинила для меня в ледяном доме, где все стёкла были выбиты взрывной волной, а печки были мертвы и люди умирали от осколков. (49) И она писала, умирая. (50) Из ледяного блокадного города слала мне последние капли своего тепла, последние кровинки. (51) A я поверил легенде. (52) Держался за неё — за свой HЗ, за свою резервную жизнь. (53) Был слишком молод, чтобы читать между строк. (54) Я читал сами строки, не замечая, что буквы кривые, потому что их выводила рука, лишённая сил, для которой перо было тяжёлым, как топор. (55) Мать писала эти письма, пока билось сердце… (56) Я много знаю о подвигах женщин: выносивших с поля боя раненых бойцов, работавших за мужчин, отдававших свою кровь детям, идущих по сибирским трактам за своими мужьями. (57) Я никогда не думал, что всё это имеет отношение к моей матери. (58) K тихой, застенчивой, обыденной, озабоченной только тем, как прокормить нас, обуть, уберечь… (59) Teпepь я оглядываюсь на её жизнь и вижу: она прошла через всё это, но вижу это с опозданием. (60) Ho я вижу. (61) Теперь я всё вижу и слышу. (62) Прости меня, родная!                                 (По Ю. Яковлеву*)

Текст 4.

1) Мудрый поэт Микола Бажан когда-то рассказывал мне, что Маяковский, которого он хорошо знал, не любил рукопожатий и открывал в незнакомых домах дверь при помощи носового платка — он панически боялся заразиться. (2) Американская поп-звезда Майкл Джексон выходил на люди только в респираторе, защищая себя от нежелательных микробов, которыми кишит окружающий мир. (3) Знаю людей, которые аккуратно подсчитывают количество поглощаемых за обедом калорий и регулярно делают множество анализов, пытаясь не пропустить момента, когда на них обрушится какая-нибудь злая болезнь, связанная с тем, что окружающая жизнь полна опасностей и уйти от них почти невозможно. (4) И это вовсе не исключения. (5) Если вы доверчивы и регулярно читаете журналы с газетами, то прекрасно знаете, что ходить ночами по пустынным улицам весьма опасно, так как преступность всё ещё не побеждена. (6) В городах очень вредно дышать из-за выхлопных газов и промышленных дымов, а любимые народом курево и выпивка давно уже официально зачислены в разряд отравляющих веществ. (7) Если же вспомнить не о выпивке, а о закуске, то выясняется, что есть тоже вредно, а целый ряд продуктов особо опасны. (8) Государство, которому назначено о гражданах заботиться, пробует спасти хотя бы своих любимцев: на предприятиях пищевой индустрии работают цеха, поставляющие корм для особо важных людей, в частности членов правительства и депутатов, стараясь хотя бы этим ничего вредного не подсовывать. (9) Но подкрадывается беда, как выяснилось, не с обеденного, а с письменного стола, и чинушам тоже нелегко уворачиваться от роковых угроз современной жизни. (10) Причём это, оказывается, проблема […], которую мы ещё просто не изучили. (11) Недавно американцы опубликовали сводные данные о чиновничьих трагедиях в их стране. (12) Выясняются вещи любопытные и тревожные. (13) Только в США около двух тысяч канцелярских служащих ежегодно получают травмы от неосторожного обращения с карандашами. (14) Более двух с половиной тысяч чиновников ежегодно теряют трудоспособность, спотыкаясь о корзины для ненужных бумаг. (15) От скрепочных же сшивателей, так называемых стейплеров, страдает в год около десяти тысяч чиновников, а две с половиной тысячи канцелярских работников за это же время режутся обычной писчей бумагой. (16) Люминесцентные лампы упали на головы 352 бюрократов, а ещё сотня пострадала от рухнувших на них настенных диаграмм. (17) Число пострадавших от работы с компьютерами исчисляется уже десятками тысяч, сколько клерков простудилось или нахваталось микробов от кондиционеров, считать скучно… (18) Если говорить о наших чиновниках, то с кондиционерами и компьютерами они ссорятся не так часто, как их заокеанские коллеги, зато те меньше страдают от рукоприкладства посетителей… (19) В общем, есть специфические особенности, но сейчас речь не о них. (20) Хочу просто напомнить, что тезис о всемогуществе уютного кабинета и прелестях вкусной еды в очередной раз ставится под сомнение. (21) Впрочем, лодыри, не занятые ничем, тоже не числятся среди долгожителей… (22) Как же спастись от напастей и продлить жизнь? (23) А нового ничего не придумано. (24) Надо с удовольствием пить и есть, заниматься любимым делом и помнить, что радость, получаемая от работы, и любовь, которой ты связан с хорошими людьми, продлевают жизнь куда больше, чем фильтрованный воздух и колбаса из специального мяса. (25) А портрет высокого начальника может свалиться на голову кому угодно. (26) Поэтому самое разумное — садиться от него подальше.                                         (По В. Коротичу*)

Текст 5.

(1) В конце жизни Гёте сказал: (2)«Добрые люди не знают, как много времени и труда необходимо, чтобы научиться читать. (3) Я затратил на это восемьдесят лет и всё ещё не могу сказать, что достиг цели». (4) Действительно, читать — это осмысливать жизнь, себя самого в этой жизни. (5) Книги пишут в расчёте на тех людей, которые способны сопереживать и тем самым соучаствовать в творчестве. (6) А тут многое нужно, в том числе и мудрость, и опыт жизни… (7) Тогда словом ли, фразой ли коснулся чего-то в душе и — «Минувшее проходит предо мною...». (8) «Нельзя представить себе, как это трудно, хотя и кажется, что быть простым очень просто, — говорил Пушкин. — (9) Все те, которые обладают этим даром, поэты с будущностью, особенно если эти свойства проявляются в ранней молодости, потому что вообще молодые поэты редко бывают просты». (10) Впервые серьёзно начал я читать, когда ко дню рождения подарили мне книгу Льва Толстого «Хаджи-Мурат», голубую, с серебряным тиснением. (11) Эта книга оказалась для меня особенной на всю дальнейшую мою жизнь. (12) Я не только её вид помню, но помню запах, хотя нет сомнений, что это просто запах клея и коленкора… (13) Я всегда завидовал моим сверстникам, у кого были и сохранились отцовские библиотеки. (14) Мне же многое приходилось открывать поздно. (15) Бунина, Хемингуэя, Ремарка я прочёл только в конце сороковых — середине пятидесятых годов. (16) А потом были годы, когда я пытался во что бы то ни стало объять необъятное и перечитал массу книг. (17) В разные годы разные книги и разные писатели становятся интересней, нужней. (18) Но богом для меня был и остался Лев Толстой… (19) Все великие книги созданы страданием и любовью к людям. (20) И если книга причиняет вам боль, эта боль исцеляющая. (21) Эта боль вызвана состраданием, сочувствием к другому, а такое сочувствие и должна вызывать литература, чтобы в людях не угасло человеческое. (22) Литература до тех пор жива, пока она рассказывает о человеке, о человечном и бесчеловечном в нём, то есть о Добре и Зле, творит Добро. (23) Я сейчас говорю, по сути, о традициях русской литературы. (24) Такие традиции продолжает и литература XX века. (25) Сейчас нужны книги, которые буквально переворачивают душу. (26) Цена такого слова всегда велика. (27) А сейчас велика особенно, потому что в обществе нашем усталость и тусклое равнодушие. (28) И всё упорней пишут о том, что литература избавилась наконец от несвойственного ей — быть совестью, болью, философией, историей человеческой души, а ведь к писателям не только за советом обращались. (29) Исповедовались.                                                 (По Г. Бакланову*)

Текст 6.

 (1) Природа, как и во всём, распорядилась гениально. (2) В том-то и дело, что для поручика Дица вслед за любовью идёт брезгливость и пресыщение, а для Данте вся любовь — прелесть, очарование, весна! (3) Нет-нет, не думайте: я говорю о любви в самом прямом, телесном смысле. (4) Но она — удел избранников! (5) Смотрите: все люди обладают музыкальным слухом, но у миллионов он такой, как у рыбы трески или как у штабс-капитана Васильченки, а один из этого миллиона — Бетховен. (6) Так во всём: в поэзии, в художестве, в мудрости… (7) Назанский подошёл к окну, прислонился лбом к углу стены рядом с Ромашовым и, задумчиво глядя в тёплый мрак весенней ночи, заговорил вздрагивающим, глубоким, проникновенным голосом: — (8) О, как мы не умеем ценить её тонких, неуловимых прелестей, мы — грубые, ленивые, недальновидные! (9) Понимаете ли вы, сколько разнообразного счастья и очаровательных мучений заключается в неразделённой, безнадёжной любви? (10) Когда я был помоложе, во мне жила одна грёза: влюбиться в недосягаемую, необыкновенную женщину, такую, знаете ли, с которой у меня никогда и ничего не может быть общего. (11) Влюбиться и всю жизнь, все мысли посвятить ей. (12) Всё равно: наняться подёнщиком, лакеем, кучером — переодеваться, хитрить, чтобы только хоть раз в год видеть её, целовать следы её ног на лестнице, чтобы — безумное блаженство! — раз в жизни прикоснуться к её платью. — (13) И кончить сумасшествием, — мрачно заметил Ромашов.

— (14) Ах, милый мой, не всё ли равно! — сказал с пылкостью Назанский и опять нервно забегал по комнате. — (15) Может быть, вы тогда-то и вступите в блаженную сказочную жизнь. (16) Ну, хорошо: вы сойдёте с ума от этой удивительной, невероятной любви, а поручик Диц сойдёт с ума от прогрессивного паралича и от гадких болезней. (17) Что же лучше? (18) Но подумайте только, какое счастье — стоять целую ночь на другой стороне улицы, в тени, и глядеть в окно обожаемой женщины. (19) Вот осветилось оно изнутри, на занавеске движется тень. (20) Не она ли то? (21) Что она делает? (22) Что думает? (23) Погас свет. (24) Спи мирно, моя радость, спи, возлюбленная моя!.. (25) И день уже полон — это победа! (26) Годами употреблять все силы изобретательности и настойчивости, и вот — великий, умопомрачительный восторг: у тебя в руках её платок, бумажка от конфеты, обронённая афиша. (27) Она ничего не знает о тебе, никогда не услышит о тебе, глаза её скользят по тебе, не видя, но ты тут, подле, всегда обожающий, всегда готовый отдать за неё — нет, зачем за неё — за её каприз, за её мужа, за любовника, за её любимую собачонку отдать и жизнь, и честь, и всё, что только возможно отдать! (28) Ромашов, таких радостей не знают красавцы и победители.                         (По А. Куприну*)

5.Ключи

Текст 1. Пошаговая инструкция

ШАГ 1. Прочитайте внимательно текст. В процессе чтения подчёркивайте слова и выражения, которые непонятны и нуждаются в дополнительном пояснении. Если значение слова или выражения вам непонятно, не используйте его при написании собственного текста. Опирайтесь при написании сочинения на те слова и выражения, значение которых вам известно.

Слова и выражения, требующие дополнительного пояснения:

Раскосмаченные тучи — тучи (косматые или лохматые) причудливой формы, низко висящие над землёй.

Маковки тополей — верхушки тополей.

Зябкость — холод, исходящий отовсюду.

Кротко — тихо, спокойно, не вызывающе.

Лепечет — говорит на языке, понятном только ребёнку.

ШАГ 2. Сформулируйте в двух-трёх предложениях одну из проблем, поставленных автором текста. Для этого подберите, выделите в тексте или сформулируйте самостоятельно фразы, способствующие пониманию авторской мысли.

Примеры фраз из текста:

— И вдруг возле ручья, в низине, скорее не увидел я, а почуял что-то необычное — словно солнечный свет, золотистое его сияние. Я подошёл ближе: это цвёл невеликий вербовый куст.

— Хотя что тут особенного? Просто пасмурный день и золотистая верба. Ho помнит сердце…

 — Сколько в жизни нашей таких вот тёплых минут, которые уйдут, но помнятся. У каждого — своё.

 — Для меня и, думаю, для всех нас одного лишь огонька впереди, конечно, мало. Их много на нашем пути, добрых знаков, тёплых дней и минут, которые помогают жить, раздвигая порой сумеречные, ненастные дни. Так и живём, так и плывём: от огня к огню.

Примеры собственных формулировок:

 — Память сердца… Именно об этом размышляет автор текста.

— B жизни человека много ярких впечатлений, которые помогают жить, скрашивая ненастные дни. Именно эту проблему ставит в своём тексте публицист Борис Екимов.

— На жизненном пути встречаются яркие незабываемые моменты, огоньки. Человек живёт «от огня к огню». Эти огоньки — самое главное в жизни. Вот о какой проблеме рассказывает автор текста.

 — Память сердца очень устойчива. То, что оказало глубокое впечатление на человека, помнится долго.

— Память сердца… Как часто мы слышим такое выражение, не вникая в его смысл.

 — Что такое память сердца? А что помнит ваше сердце?

— Автор выделяет среди множества разных проблем …

— Предложенный нам текст Б. Екимова интересен прежде всего тем, что в нём поставлен вопрос …

Возможные варианты начала комментариев:

— Автор текста показывает, что память сердца …

— Действительно, рассуждения героя убедительны, так как …

— Для понимания проблемы исходного текста важно уделить особое внимание …

— Проблема, о которой рассуждает Б. Екимов, крайне серьёзна …

— Философски звучит рассуждение автора о …

— Главное, чтобы …

ШАГ 4. Сформулируйте в одном-двух предложениях позицию автора (рассказчика). Следите за чёткостью своей формулировки.

Возможные варианты начала формулирования позиции автора:

— Автор утверждает, что память сердца …

— Авторскую позицию можно сформулировать так: …

— Автор, наверно, прав, говоря …

— Точка зрения автора предельно понятна: …

— Автор восклицает: …

Начало сочинения по данному тексту с учётом вышеизложенных рекомендаций: Предложенный текст Б. Екимова интересен прежде всего тем, что в нём поставлен вопрос о том, что в жизни каждого человека встречаются минуты, память о которых сохраняется в сердце на долгое время. И не важно, что это: встреча с небольшим вербовым кустом в ненастный весенний день, тёплые руки матери, детская улыбка. Главное, чтобы это событие не прошло незамеченным. Автор восклицает: «Сколько в жизни нашей таких вот тёплых минут, которые уйдут, но помнятся. У каждого — своё». Чтобы сделать данную позицию максимально убедительной, Борис Екимов обращается к миниатюре В. Короленко «Огоньки»: «Мне часто вспоминается теперь и эта тёмная река, затенённая скалистыми горами, и этот живой огонёк. Много огней и раньше и после манили не одного меня своею близостью. Но жизнь течёт всё в тех же угрюмых берегах, а огни ещё далеко. И опять приходится налегать на вёсла… Но всё-таки… всё-таки впереди — огни!..» Действительно, если в твоей жизни есть эти самые огоньки, значит, она не бесцельна.

Текст 2. Пошаговая инструкция

ШАГ 1. Прочитайте внимательно текст. В процессе чтения подчёркивайте слова и выражения, которые непонятны и нуждаются в пояснении. Если значение слова или выражения вам непонятно, не используйте его при написании собственного текста.

Слова и выражения, требующие дополнительного пояснения:

Суматоха — кутерьма, столпотворение.

Перелески — место в лесу, свободное от деревьев.

Корзинщик — человек, который плетёт корзины.

Солотча — место в Рязанской области.

Листобойные ветры — сильный листопад.

ШАГ 2. Сформулируйте в двух-трёх предложениях одну из проблем, поставленных автором текста. Для этого подберите, выделите в тексте или сформулируйте самостоятельно фразы, способствующие пониманию авторской мысли. Авторская позиция в тексте может выражаться прямо (тогда можно выписать из текста саму фразу, в которой чётко выражена позиция автора) или косвенно (тогда необходимо позицию автора сформулировать самому, опираясь на прочитанный текст).

Примеры фраз из текста:

 — Так-то, милый, выходит, что мы себе навредили, и надобно нам ничего не портить, а крепко беречь.

— Для того чтобы увидеть по-настоящему, надо убедить себя, что ты видишь это впервые в жизни.

— Я узнал, что осень смешала все чистые краски, какие существуют на земле, и нанесла их, как на холст, на далёкие пространства земли и неба.

Примеры собственных формулировок:

— Чтобы по-настоящему увидеть красоту природы, надо убедить себя в том, что это действительно важно для тебя.

 — Природу надо беречь!

— Берегите то, что создано природой. Иногда необдуманный поступок может иметь серьёзные и печальные последствия.

— Природа осенью смешала все краски. Если бы я был художником, получилась бы картина невероятной красоты.

— Берегите природу… Как много книг, кинофильмов, картин посвящено этой теме!

— Нужно смотреть на окружающий мир свежим взглядом.

— Автор размышляет о том, что значит беречь природу и её уникальную красоту.

— Предложенный нам текст К. Г. Паустовского интересен прежде всего тем, что в нём поставлен вопрос: почему надо беречь природу.

Начало сочинения по данному тексту с учётом вышеизложенных рекомендаций: Берегите то, что создано природой. Иногда необдуманный поступок может иметь серьёзные и печальные последствия. Вот основная проблема, поднятая автором текста. В подтверждение своей мысли непревзойдённый мастер словесного пейзажа, Константин Паустовский, рассказывает нам грустную и поучительную сказку об осени, объясняя читателю, как часто необдуманный жестокий поступок может иметь необратимые последствия. Автор пишет, что человек воспользовался порохом и выстрелил из ружьишка по весёлым желтоватым птицам иволгам. Птицы обиделись на человека и стали улетать в тёплые края. Беспричинный поступок имел для людей роковые последствия: изменилось само течение времени, появились осень, зима. Автор объясняет, почему надо бережно относиться к природе.

Текст 3. Пошаговая инструкция

ШАГ 1. Прочитайте внимательно текст. В процессе чтения подчёркивайте слова и выражения, которые непонятны и нуждаются в пояснении. Если значение слова или выражения вам непонятно, не используйте его при написании собственного текста. Выпишите значение непонятных для вас слов и выражений. Слова и выражения, требующие дополнительного пояснения:

Теплушка — вагон, в котором перевозили солдат в годы Великой Отечественной войны и который дополнительно обогревался.

Весточка — известие, сообщение, письмо, телеграмма.

Аромат стеарина — запах вещества, из которого изготавливают свечи.

Мерцали — то вспыхивали, то гасли.

Стрекочущая машинка — пишущая машинка.

Ковш Большой Медведицы — созвездие.

ШАГ 2. Сформулируйте в двух-трёх предложениях одну из проблем, поставленных автором текста. Для этого подберите, выделите в тексте или сформулируйте самостоятельно фразы, способствующие пониманию мысли автора.

 Примеры фраз из текста:

— B самые трудные минуты, когда казалось — всё кончено или кончится в следующее мгновение и нет уже ни одной зацепки за жизнь, мы находили в письмах из дома HЗ — неприкосновенный запас жизни.

— Мать писала эти письма, пока билось сердце…

— Я много знаю о подвигах женщин: выносивших с поля боя раненых бойцов, работавших за мужчин, отдававших свою кровь детям, идущих по сибирским трактам за своими мужьями. Я никогда не думал, что всё это имеет отношение к моей матери.

Примеры собственных формулировок:

— Материнская любовь… Самая бескорыстная, самая глубокая, самая дорогая.

— Как часто мы произносим в своей жизни слова «мама, мамочка», не всегда задумываясь о том, что мать — самый близкий на земле человек, что она всегда готова поддержать в трудную минуту, помочь из последних сил.

— Какова цена материнской любви? Об этом рассуждает Ю. Яковлев в тексте.

— Материнская любовь… Как много книг, кинофильмов, картин посвящено этой теме!

— HЗ — неприкосновенный запас жизни — пополнялся на фронте регулярно письмами из дома, письмами от матери.

— Рассказчик был слишком молод и не читал между строк этих писем из дома, поверил сочинённой матерью легенде.

— Автор размышляет о том, что такое материнская любовь, как она помогает человеку выжить в трудных условиях войны.

 — Предложенный нам текст Ю. Яковлева важен прежде всего тем, что он заставляет каждого из нас вспомнить о своей маме.

Начало сочинения по данному тексту с учётом вышеизложенных рекомендаций:

Какова цена материнской любви? Об этом рассуждает Ю. Яковлев в прочитанном нами тексте. Размышления-воспоминания автора посвящены самому дорогому человеку — матери — и самому тяжёлому и страшному периоду его жизни — войне, которые неразрывно связаны. Текст заканчивается словами раскаяния и прощения, к которым может присоединиться каждый из нас. Авторская позиция предельно ясна: не забывайте своих матерей, верьте в их великую силу любви.

Текст 4. Пошаговая инструкция

ШАГ 1. Прочитайте внимательно текст. В процессе чтения подчёркивайте слова и выражения, которые непонятны и нуждаются в пояснении. Если значение слова или выражения вам непонятно, не используйте его при написании собственного текста, не выяснив предварительно, какое значение имеет слово в конкретном контексте.

Слова и выражения, требующие дополнительного пояснения:

Микола Бажан (1904—1983) — украинский поэт-футурист, переводчик, культуролог. Респиратор — специальная медицинская повязка, закрывающая нос и рот человека, задерживающая проникновение микробов в организм человека из воздушной среды. Депутат — народный избранник; человек, представляющий интересы народа в государственных органах.

Чинуша — чиновник.

Бюрократ — человек, занимающий административную должность, который в первую очередь руководствуется формальными документами.

Настенные диаграммы — графики и схемы, созданные на листе бумаги и висящие на стене.

Клерк — мелкий служащий.

Рукоприкладство — разрешение конфликтной ситуации кулаками, а не обсуждением. Напасти — трудности, препятствия.

Фильтрованный воздух — воздух, специально очищенный.

ШАГ 2. Сформулируйте в двух-трёх предложениях одну из проблем, поставленных автором текста. Для этого подберите, выделите в тексте или сформулируйте самостоятельно фразы, способствующие пониманию мысли автора текста.

Примеры фраз из текста: — …окружающая жизнь полна опасностей и уйти от них почти невозможно.

— Как же спастись от напастей и продлить жизнь?

— Надо с удовольствием пить и есть, заниматься любимым делом и помнить, что радость, получаемая от работы, и любовь, которой ты связан с хорошими людьми, продлевают жизнь куда больше, чем фильтрованный воздух и колбаса из специального мяса. Примеры собственных формулировок:

— Автор текста ставит перед читателем следующую проблему: как же избежать опасностей, которые сопровождают человека на жизненном пути, и возможно ли их избежать.

 — Безопасная жизнь… Возможно ли такое?

— На протяжении жизни человек встречается с различными опасностями, вызовами современного мира: терроризмом, вирусами и микробами, компьютерной зависимостью и многим другим. Но из этого абсолютно не следует, что надо отгородиться от жизни и всего бояться.

— Какие же опасности и трудности подстерегают человека в современном мире? Именно эту проблему ставит автор текста перед своими читателями.

— Автор размышляет о том, что настоящая жизнь невозможна без трудностей и препятствий.

— Предложенный нам текст писателя-журналиста полемичен и интересен прежде всего тем, что в нём поставлен вопрос: как спастись от испытаний и трудностей, приготовленных нам жизнью.

Начало сочинения по данному тексту с учётом вышеизложенных рекомендаций:

На протяжении жизни человек встречается с различными опасностями, вызовами современного мира: терроризмом, вирусами и микробами, компьютерной зависимостью, климатическими катаклизмами и многим другим. Но из этого абсолютно не следует, что надо отгородиться от жизни и всего бояться. Именно такую проблему ставит перед нами автор текста. Мы видим, что стремление создать вокруг себя безопасный мир (покупать только специальные продукты, не обработанные ядохимикатами, ходить по улицам в респираторе, открывать дверь с помощью носового платка) обречено на неудачу, так как невозможно предугадать всё, что может произойти с человеком на его жизненном пути. Как же быть? Автор текста доказывает, что «надо с удовольствием пить и есть, заниматься любимым делом и помнить, что радость, получаемая от работы, и любовь, которой ты связан с хорошими людьми, продлевают жизнь куда больше, чем фильтрованный воздух и колбаса из специального мяса». Я согласен (согласна) с точкой зрения автора.

Текст 5. Пошаговая инструкция

ШАГ 1. Прочитайте внимательно текст. В процессе чтения подчёркивайте слова и выражения, которые непонятны и нуждаются в пояснении. Если значение слова или выражения вам непонятно, не используйте его при написании собственного текста. Слова и выражения, требующие дополнительного пояснения: Соучаствовать — вносить свой вклад, сотворить. Минувшее — прошлое. Серебряное тиснение — отделка книги с использованием серебряной краски. Коленкор — переплётный материал на тканевой основе. Тусклое равнодушие — полное равнодушие, потерянность.

ШАГ 2. Сформулируйте в двух-трёх предложениях одну из проблем, поставленных автором текста. Для этого подберите, выделите в тексте или сформулируйте самостоятельно фразы, способствующие пониманию авторской мысли. Примеры фраз из текста: — Действительно, читать — это осмысливать жизнь, себя самого в этой жизни. — Книги пишут в расчёте на тех людей, которые способны сопереживать и тем самым соучаствовать в творчестве. — В разные годы разные книги и разные писатели становятся интересней, нужней. — Все великие книги созданы страданием и любовью к людям. — Литература до тех пор жива, пока она рассказывает о человеке, о человечном и бесчеловечном в нём, то есть о Добре и Зле, творит Добро. — Сейчас нужны книги, которые буквально переворачивают душу. Примеры собственных формулировок: — Книга способна сделать человека лучше. — Автор прочитанного нами текста размышляет о роли книг в жизни человека, о том, что есть книги, которые оказывают на читателя огромное влияние.

— Автор ставит перед читателями сложную проблему: зачем читать книги.

 — Вы когда-нибудь задумывались над тем, какая из прочитанных вами книг оказала самое сильное влияние на вас, научила вас сочувствовать, сопереживать, сострадать.

— Литература должна помогать человеку осмысливать жизнь.

— Чтение книг — это прежде всего постижение самого себя, осознание смысла своей жизни.

— В литературе ХХ века, так же как и в классической литературе, много книг, которые вызвали бы сильнейший отклик в душе читателей.

Текст 6. Пошаговая инструкция

ШАГ 1. Прочитайте внимательно текст. В процессе чтения подчёркивайте слова и выражения, которые непонятны и нуждаются в пояснении. Если значение слова или выражения вам непонятно, не используйте его при написании собственного текста. Слова и выражения, требующие дополнительного пояснения: Поручик Диц — герой произведения А. И. Куприна «Поединок». Данте Алегьери (1265—1321) — великий итальянский поэт и мыслитель. Любовь Данте к Беатриче имела для поэта таинственный смысл и наполняла каждое его поэтическое произведением. После смерти Беатриче Данте был безу тешен. Штабс-капитан Васильченко — герой произведения А. И. Куприна «Поединок». Удел избранников — дар, данный не всем, а только особым людям. Недальновидные — те, кто не может предугадать последствия своих поступков. Назанский — герой произведения А. И. Куприна «Поединок». Ромашов — герой произведения А. И. Куприна «Поединок». Грёза — мечта. Подёнщик (устар.) — рабочий, получающий расчёт по количеству рабочих дней.

ШАГ 2. Сформулируйте в двух-трёх предложениях одну из проблем, поставленных автором текста. Для этого подберите, выделите в тексте или сформулируйте самостоятельно фразы, способствующие пониманию авторской мысли. Примеры фраз из текста: — Но она (любовь) — удел избранников! — Понимаете ли вы, сколько разнообразного счастья и очаровательных мучений заключается в неразделённой, безнадёжной любви? — Может быть, вы тогда-то и вступите в блаженную сказочную жизнь. Примеры собственных формулировок: — Для одного человека вслед за любовью идёт брезгливость и пресыщение, а для другого вся любовь — прелесть, очарование, весна! — Что лучше: сойти с ума от удивительной, невероятной любви или сойти с ума от гадких болезней? — Настоящая любовь отдаёт, часто не требуя ничего взамен. — Неразделённая, безнадёжная любовь… Как часто мы слышим такое выражение, не вникая в его смысл. — Что такое настоящая любовь? Всегда ли истинная любовь безответна? — Любовь… Как много книг, кинофильмов, картин посвящено этой теме! — Автор размышляет о том, что такое истинная любовь. — Предложенный нам текст А. И. Куприна интересен прежде всего тем, что в нём поставлен вопрос: что же такое неразделённая любовь.

Возможное начало сочинения:

Неразделённая, безнадёжная любовь… Как часто мы слышим такое выражение, не вникая в его смысл. Для понимания проблемы исходного текста важно уделить особое внимание речи Назанского, в которой выражается как отношение самого героя, так и автора к тому, что же такое безответная любовь. Действительно, рассуждения героя произведения Назанского посвящены неразделённой любви. Он хочет быть убедительным, поэтому автор строит его речь с помощью различных синтаксических средств выразительности: риторических вопросов и восклицаний, инверсий. Речь героя эмоционально насыщена, но, несмотря на это, читатель понимает, что же хотел сказать автор. Авторская позиция ясна: любовь бывает разной, всё зависит от того, кто любит. Для одного человека любовь — отчаяние и страх перед неизведанным, для другого — глубочайшее наслаждение и поиск себя.

Список литературы

1. Егораева, Г.Т. ЕГЭ. Практикум по русскому языку. Работа над комментарием к сформулированной проблеме текста и аргументацией собственного мнения: подготовка к выполнению части 2 [Текст] / Г.Т. Егораева. – М.: Издательство «Экзамен», 2019.
2. Нарушевич, А.Г. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: планирование занятий, организация урока, система упражнений [Электронный ресурс] / А.Г. Нарушевич – Режим доступа: http://rus.1september.ru/article.php?ID=200702402
3. Сенина, Н.А., Нарушевич А.Г. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.А. Сенина, А.Г. Нарушевич. – Ростов н/Д: Легион, 2019.
4. Цыбулько, И.П., Бузина, Е.В., Васильевых, И.П. и др. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2019 года по русскому языку [Текст] / И.П. Цыбулько, Е.В. Бузина, И.П. Васильевых. – М., 2019.
5. Цыбулько, И.П. Русский язык. Решение заданий повышенного и высокого уровня сложности. Как получить максимальный балл на ЕГЭ. Учебное пособие. [Текст] / И.П. Цыбулько, И.П. Васильевых, Ю.И. Гостева, В.М. Курятова. – Москва: Интеллект-Центр, 2018.

Приложение 1. Памятка. СТРУКТУРА СОЧИНЕНИЯ

1. Вступление. Формулировка проблемы (1 балл)

2. Комментарий (5 баллов):

• Первый пример-иллюстрация из текста

• Пояснение к нему

• Второй пример-иллюстрация из текста

• Пояснение к нему

! Смысловая связь между примерами

3. Позиция автора текста – ответ на вопрос в проблеме (1 балл)

4. Согласие/несогласие с авторской позицией. Обоснование (1 балл)

5. Вывод

Приложение 2. Памятка. Речевые клише:

В данном тексте

анализируется проблема

автор исследует, поднимает, рассматривает, анализирует проблему

автор размышляет над проблемой

даётся – истолкование, описание, критическая оценка…

излагается история – возникновения, формирования, развития, создания…

исследуется – комплекс вопросов, процесс, влияние, зависимость…

показывается – характер, важная роль, огромное значение, сущность…

подвергается – критике, рассмотрению, анализу…

характеризуется – состояние, сущность…

рассматривается – вопрос, пример…

Найдите предложение, которое выражает авторскую позицию.

Речевые клише: Автор

убедительно доказывает, что…

обращает внимание на то, что…

даёт оценку…

выражает тревогу…

выявляет сущность…

разграничивает понятия …

верно (тонко) замечает…

по мнению автора, главное значение имеет…

6. Сформулируйте и запишите свою точку зрения на проблему, поднятую в тексте. Дайте обоснование своей позиции.

Речевые клише:

автор абсолютно прав, утверждая, что…

трудно не согласиться с автором в том, что…

по моему мнению, злободневность затронутой проблемы в том, что…

мне кажется, что автор не прав, утверждая, что…

не совсем точной, на мой взгляд, является оценка автором…

представляется спорным утверждение автора о том, что…

8. Напишите заключение.

Речевые клише:

итак, можно сделать вывод, что…

таким образом, всё вышесказанное

убеждает читателя в том, что…

позволяет утверждать, что…

Приложение 3. Памятка. Шаблоны сочинения. 

Шаблон 1.

1. (ФИО автора) поднимает очень важную проблему – проблему… Основная проблема, поставленная (ФИО автора в Т. падеже), связана с…. … Что такое … ? Вот проблема, которую поднимает…

2. Комментарий проблемы (1 пример-иллюстрация + пояснение к нему; 2 пример-иллюстрация + пояснение к нему; не забываем о смысловой связи между примерами: оба примера дополняют друг друга и …).

3. Позиция автора данного текста (позитивная, негативная, нейтральная, двоякая, выражена явно, явно не выражена). Он считает, что…

4. Я согласен/не согласен с … (в том, что…). Объяснить, почему.

5. Краткий вывод (исходя из всего сказанного, можно сделать вывод о том, что…)

Шаблон 2.