Для учителей начальных классов

                        Приложение №3

                                                                                                                              от 31.08.2020

                 Здоровое питание - здоровый ребенок.                              (Выступление директора Файзрахмановой Т.З.на общем собрании коллектива №1 от 31.08.2020г)

  Здоровый ребенок в семье это самое важное для родителей. Здоровье ребенка в первую очередь основывается на выдержке его родителей и желании понять ребенка. Одним из важных составляющих благополучного развития ребенка является здоровое питание. Питание может помочь предупредить возникновение болезни или же наоборот ускорить ее появление. Поэтому в вопросах питания ребенка родители должны проявить максимум внимательности и настороженности.

Все мы знаем: чтобы успешно грызть гранит науки, необходимо правильно питаться. Но что же полезно, а что не очень для ребёнка школьного возраста?

Один известный автор сказал, что детей нужно питать так же, как и взрослых, только лучше. Эти слова как нельзя лучше характеризуют правильный подход к питанию школьников. Рациональное питание любого человека предполагает баланс количества, качества и своевременности, то есть продукты, употребляемые в пищу, должны наиболее полно и своевременно обеспечивать организм необходимыми аминокислотами и микроэлементами для его нормальной жизнедеятельности. Для ребёнка это особенно важно!

  В системе питания человека крайне важное значение имеет

горячее питание . Многолетний опыт наблюдений врачей и педагогов показал,что

учащиеся, не потребляющие во время учебного дня горячую пищу,быстрее

 утомляются, чаще жалуются на головные боли, на усталость, на боли в желуд-

ке, плохой привкус во рту, плохое настроение и пониженную работоспособ-

ность. К тому же, согласно статистике, болезни желудка среди детей школьно-

го возраста занимают второе место после заболеваний опорно–двигательного

 аппарата. Словом, всё больше фактов говорит в пользу обязательного горячего

 питания для всех школьников во время их пребывания в школе. Еще не так давно статистика показывала, что школьники, особенно старшеклассники

предпочитают не качественную еду, а чипсы, бутерброды, кока-колу, всевозможные рекламируемые сухарики. К счастью тенденция стала меняться

 и все больше старшеклассников склоняются к тому, что при большой нагрузке

 в школе необходимо горячее питание.

«И кому же в ум пойдет

на желудок петь голодный!»

(И.А. Крылов «Стрекоза и муравей»)

Освоение школьных программ требует от детей высокой умственной активности. -

Маленький человек, приобщающийся к знаниям, не только выполняет тяжелый труд, но одновременно и растет, развивается, и для всего этого он должен получать полноценное питание.

                  Современный школьник должен есть не менее четырех раз в день, причем на завтрак, обед и ужин непременно должно быть горячее блюдо.

Для растущего организма обязательны молоко, творог, сыры и кисломолочные

 продукты - источники кальция и белка. Дефицит кальция и фосфора также

 помогут восполнить рыбные блюда. В качестве гарнира лучше использовать

 не картошку или макароны, а тушеные или вареные овощи (капусту, свеклу,

лук, морковь, бобовые, чеснок и капусту). За день школьники должны

выпивать не менее двух литров жидкости, но не газированной воды,  а

фруктовых или овощных соков. Питание школьника должно быть сбаланси-

рованным. В меню школьника обязательно должны входить продукты,

содержащие не только белки, жиры и углеводы, но и незаменимые амино-

кислоты, витамины, некоторые жирные кислоты, минералы и микроэлементы. Эти компоненты самостоятельно не синтезируются в организме, но необходи-

мы для полноценного развития детского организма. Соотношение между

белками, жирами и углеводами должно быть 1:1:4.

Некогда древнегреческий философ Сократ дал человечеству совет:

„Есть, чтобы жить, а не жить, чтобы есть“.

Никто ещё не оспорил Сократа, но и не следуют его кредо немногие.

Ведь еда —наслаждение: после хорошей трапезы мозг вырабатывает

эндорфины — особые вещества, приносящие чувство покоя и повышающие

настроение. На страже здоровья,

стоит режим питания. Режим питания необходимо соблюдать всем: и взрослым и детям. Особенно это важно для  растущего детского организма.

Каждый ребёнок должен получать горячее питание. Разумный режим

обеспечивает слаженную, без перебоев и перегрузок, работу желудочно-

кишечного тракта, хорошее усвоение пищи и нормальное течение обмена

 веществ, а в результате прекрасное самочувствие.

Уважаемые родители! Будьте внимательны к здоровью своих детей.

«Школьное питание –это залог здоровья подрастающего поколения» .

Горячее питание детей во время пребывания в школе является одним из

важных условий поддержания их здоровья и способности к эффективному

обучению. Хорошая организация школьного питания ведёт к  улучшению

показателей уровня здоровья населения, и в первую очередь детей, учитывая,

что в школе они проводят большую часть своего времени. Поэтому питание

является одним из важных факторов, определяющих здоровье подрастающего поколения. Полноценное и сбалансированное питание способствует профилактике заболеваний, повышению работоспособности и успеваемости,

физическому и умственному развитию детей и подростков, создаёт условия

 к их адаптации к современной жизни. Рациональное питание обучающихся -

одно из условий создания здоровье -сберегающей среды в общеобразователь-

ном учреждении, снижения отрицательных эффектов

Несбалансированное питание служит                      одной из причин развития у подростков хронических заболеваний (ведущие места занимают болезни костно-мышечной системы, глаз, органов пищеварения).

     Школьники должны иметь возможность ежедневно получать все необходимые растущему организму микроэлементы и вещества. Поэтому ребёнку в школе необходимо полноценное горячее питание (завтрак, обед). Замена горячей пищи буфетной продукцией ведёт к резкому снижению поступления в организм важных питательных веществ (белков, витаминов и микроэлементов). Особенно велика потребность школьников в продуктах, содержащих животный белок. При умственной нагрузке потребность в животном белке увеличивается. При дефиците белка могут возникать переутомление, снижение работоспособности, ухудшение успеваемости. Поэтому ежедневно ребёнку необходимы блюда из мяса или рыбы, молоко и молочные продукты. Такие продукты, как яйца, сыр, творог, школьник обязательно должен получить не реже 2-3 раз в неделю. Продукты, богатые животным белком, следует употреблять в первую половину дня, что учитывается при составлении меню школьных завтраков и обедов. При учебных нагрузках возрастает потребность в витаминах и микроэлементах, дефицит которых ведёт к нарушениям процесса роста, снижению памяти и внимания, риску заболеваемости детей. В питании школьников необходимо широко применять овощи, фрукты, натуральные соки.

Поскольку дети во всем копируют своих родителей - в отношении к миру и людям, в манере разговаривать и одеваться, в своих привычках и вкусовых пристрастиях, родителям нужно задуматься и о собственной культуре питания. А так как современный родитель давно полюбил западные блюда, пристрастился к суши, пастам, пиццам, полуфабрикатам и газированным напиткам, то же самое оказывается и в тарелке у детей. Однако такие гастрономические пристрастия могут привести к самым плачевным последствиям.

     Фаст-фуд, пицца, жирное мясо, бутерброды, полуфабрикаты, майонез и кетчуп, сосиски и салаты из магазина - если ребенка дома кормят только этим, то о существовании какой-либо другой еды он никогда и не узнает, и даже самый правильный, вкусный и здоровый бабушкин борщ покажется ему невкусным. Что уж говорить о кашах, овощных салатах, домашних котлетах - ну какой в них вкус? Какая от них радость? Они явно бледнеют и проигрывают на фоне магазинных и ресторанных покупных «вкусняшек», к которым быстро и легко привыкают дети. В результате формируются неправильные пищевые привычки, с которых и начинаются гастриты, язвы, ожирение, ослабление иммунитета и другие «прелести» жизни.

     А детям нужно сбалансированное питание, маложирные, нежареные, желательно тушеные и отварные блюда. На завтрак - каша или творог. Причем не перетертый с сахаром и ароматизаторами, а нормальный, кисленький, со сметаной. Но сколько детей вы знаете, которые это любят? Чтобы дети любили полезную пищу, нужно, чтобы ее ели и любили родители. Никогда ребенок не будет есть отварную свеклу, если мама дает ему отварную свеклу, а для взрослых подает оливье. Родители должны приучать себя к правильному питанию и быть примером для своих детей. Стоит лишь перестать экономить на своем здоровье и здоровье ребенка, хотя бы частично отказаться от «западной модели питания» и вспомнить, чем вас кормили в детстве. Вспомните русскую пословицу «Щи да каша - пища наша». Именно супы и каши лежат в основе русской культуры питания, не зря испокон веков были эти блюда, значит, это свойственно русской природе, значит, они полезны для русских людей. В традиционной русской кухне почти нет жареных блюд - исключение только блины и несколько видов жареных пирогов. А так все печеное и тушеное, а это значительно менее вредные продукты, чем жареные, потому что готовятся без дикого количества масла. Очень важно, чтобы у ребенка был полноценный завтрак, чтобы он плотно обедал в школе, чтобы около пяти часов у него был полдник, а за несколько часов до сна - ужин.

     Завтрак - это первый прием пищи за день, самый важный и основной. Об этом говорят и диетологи, и врачи. За день ребенок тратит много энергии, поэтому ему нужно зарядиться с самого утра. На завтрак не нужно готовить каких-либо изысков и необычных продуктов. Вполне подойдут блюда из яиц (омлет с овощами, вареные яйца с зеленью, яичница-глазунья), из творога (запеканка, сырники, творог со сметаной, вареники) и любые каши, которые могут стать чуть ли не панацеей от многих болезней. Например, гречневая способствует заживлению язв желудочно-кишечного тракта и крайне полезна при ожирении и запорах. Кукурузная каша хорошо успокаивает раздраженный кишечник. Манная каша укрепляет кости, к тому же в ней много белков, витаминов и минеральных веществ. Рисовая каша очень полезна при заболеваниях органов пищеварения, особенно при расстройстве желудка. Овсянка способствует нормализации обмена веществ, выводит шлаки. Эта каша очень полезна для нервной системы. Ребенку можно каждый день готовить новую кашу, ведь есть еще и пшеничная, пшенная, чечевичная и ячневая каши - все они очень полезны и приготовление любой каши не занимает много времени. Кроме этого, любую кашу можно подсластить и сделать ее вкус более интересным, добавив молоко, варенье, сок, йогурт или фрукты. Именно каши лежат в основании пирамиды здорового питания. Все каши богаты сложными углеводами, которые нормализуют перистальтику кишечника. Сложные углеводы медленно расщепляются в кишечнике, и в результате они долго поддерживают норм уровень сахара и чувство сытости. Если ребенок с утра съест кашу, его мозг будет обеспечен энергией и глюкозой. В отличие от хлопьев или мюсли, которые заливаются обычно водой или соками промышленного производства. Дело в том, что хлопья и мюсли и другая, такая же продукция, содержат простые углеводы, они быстро расщепляются в кишечнике, провоцируя быстрый скачок сахара. Таким образом, они только усиливают аппетит и ребенок, приходя в школу, быстро становится голодным. Кроме этого, сухие завтраки обычно обогащаются витаминами, которые блокируют усвоение другу друга. А каждая крупа содержит свой витамин, пусть и в небольшом количестве, но он точно усваивается и хорошо действует.

     Обед - это вторая самая важная трапеза в день. Лучше супа на обед может быть только суп. Для ребенка полезно отварное, мягкое и нежирное, мясо. Также в пользу супа говорит обилие овощей, которых в идеале должно быть около пяти видов, и тот факт, что это диетическое и полезное для желудка блюдо. При этом любая еда должны быть не только свежеприготовленной, но и горячей. Тепло - это всегда дополнительный источник энергии, и не важно, откуда оно поступает. А зимой горячая еда - это помощь организму в самообогреве. В школе на обед детям могут предложить куриный суп, в качестве второго блюда это может быть сардельки или сосиски с гарниром (каши, пюре), гуляш с гарниром или рыбные блюда, приготовленные на пару. Обязательно к основному блюда подают салат из овощей, чаще всего это свежая капуста, огурцы, морковь, и, конечно же, детям предлагают запить сытный обед чаем, компотом или кефиром. Такое меню поможет ребенку сохранить энергию для второй половины учебного дня. Ужинать ребенок должен между семью и восемью часами вечера. Вечером не рекомендуется давать ребенку тяжелую пищу. Еда должна быть легкой, быстроусвояемой. Лучше всего подойдут рыба, птица и, конечно, овощи в самых разнообразных видах.

Таким образом, можно сделать вывод, что горячее питание детей во время пребывания в школе является одним из важных условий поддержания их здоровья и способности к эффективному обучению. Хорошая организация школьного питания ведёт к улучшению показателей уровня здоровья населения, и в первую очередь детей, учитывая, что в школе они проводят большую часть своего времени. Поэтому питание является одним из важных факторов, определяющих здоровье подрастающего поколения.

     Полноценное и сбалансированное питание способствует профилактике заболеваний, повышению работоспособности и успеваемости, физическому и умственному развитию детей и подростков, создаёт условия к их адаптации в современной жизни.

Следует, однако, помнить, что даже прекрасно организованное питание в школе не даст хорошего результата, если в семье на питание ребенка не обращают внимания.

 Анкета для родителей

1. Сколько раз в день питается ваш ребенок?

(Два, три, четыре, пять, более). Нужное подчеркнуть

2. Завтракает ли ваш ребенок дома? (Да, нет) Нужное подчеркнуть

3. Ужинает ли ваш(а) сын (дочь): перед сном, за один час до сна, за два часа

до сна, не ужинает? Нужное подчеркнуть

4. Часто ли ест ваш ребенок:

Каши (да, нет)

Яйца (да, нет)

Молочную пищу (да, лет)

Сладости (да, нет)

Соленья (да, нет)

Жирную и жареную пищу (да, нет)

Нужное подчеркнуть

5. Сколько раз в день ваш ребенок употребляет молоко, кефир, йогурт?

____________________________

6. Сколько видов свежих овощей и фруктов ваш ребенок съедает ежедневно?

7. Какие напитки чаще всего пьет ваш ребенок?

(Газированные,  соки,  молоко,  воду,  чай,  кофе,  компот,  настой  из  трав,

минеральную воду) Нужное подчеркнуть

8. Считаете ли вы, что пища, которую употребляет ваш ребенок, разнообразна

и полезна для здоровья? (Да, нет) Нужное подчеркнуть

9. Отзыв вашего ребенка о питании в столовой положительный отрицательный Нужное подчеркнуть

10. Устраивает ли вас школьное меню? (Да, нет) Нужное подчеркнуть

11. Ваши пожелания по организации школьного питания.

__________________________________________________________________

Рефлексия

Родителям предлагается завершить фразы:

        Приложение№_____

Выступление директора Файзрахмановой Т.З. на заседании педсовета от  03.11.2020г. №2

Тема: « Актуальные проблемы преподавания родных языков»

Родной язык- это не нарочно

придуманные для ребенка

правила и нравоучения, а

воздух, которым дышит его

душа наравне с душой его народа.

Януш Корчак - Польский

педагог, писатель, врач.

Родной язык – душа народа. И каждый народ (большой он или малый по численности) хранит и бережет свой язык с одной целью – передать его своим потомкам.

С самого рождения ребенок должен слышать, ощущать красоту и прелесть, глубину и богатство, силу и величие родной речи. И цель наша на сегодня- это повышение интереса к изучению родного языка, родной литературы и культуры, воспитанию наших детей на лучших традициях и обычаях своего народа, вооружение детей знаниями, формирование самостоятельности мышления.

Обучение детей родному языку решает следующие задачи:

во первых, развивать в детях ту врожденную душевную способность, которую называют даром слова;

во вторых, ввести детей в сознательное обладание сокровищами родного языка

в третьих, усвоить детям логику этого языка. Эти цели и задачи достигаются не одна после другой, а совместно.

Много сил нужно приложить, для того чтобы эти цели и задачи были выполнимы. Как это сделать на уроках родного языка и литературы? Какие новые формы ввести, чем заинтересовать детей?

Родное слово является основой всякого умственного развития и всех знаний. Очень важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и грамотности. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможность в познании действительности, содержательнее и полноценнее взаимоотношения с детьми и взрослыми, тем активнее происходит его психическое развитие.

Чем лучше они владеют родным языком, тем ярче, красивее и богаче выражают свои мысли в устной и письменной речи. Первоначальные сведения об окружающем мире и о человеческой деятельности дети получают посредством родного языка, на котором они общаются дома, в классе, на улице. Поэтому первейшая задача школы - обучить детей хорошо владеть родным языком.

Возлагать задачу сохранения и развития родных языков только на систему образования, снимая ее с других институтов воспитания, в частности с семьи, прежде всего с родителей, значит, обречь наши языки на искусственное существование или тихое вымирание. А сегодня на самом деле эти задачи решают в основном только учебные заведения и учреждения культуры. Однако язык нельзя сохранить насильственным путем, его можно сохранить, если представители этноса любят родную словесность, говорят на ней, гордятся ею, а чувство любви может быть заложено только в семье.

Проблемы обучения родному языку связаны с вопросами формирования национального самосознания учащихся. Думается, необходимость их решения не может не повлиять на характер наших сегодняшних уроков – по многим причинам.

Во-первых, очень остро стоит вопрос, связанный с мировоззрением, а значит и вопрос о родном языке как факторе национального самосознания. Родной язык и речь передают особые реалии национальной жизни, имеют многовековую историю. Это культурное наследие, запечатленное в фольклоре и произведениях мастеров слова.

Во-вторых, самое характерное устремление сегодняшнего дня – поиск путей гуманизации общества и школьного обучения. Поэтому создание интереса к изучению родного языка – это по-прежнему один из злободневных вопросов преподавания нашего предмета. Важнейшим двигателем стремления совершенствовать знание родного языка является постепенно формирующееся сознание, что национальный язык – предмет не только изучения, но и предмет гордости, особое эмоциональное отношение к этому. На родном языке, через родную речь дети узнают национальную жизнь, приобщаются к культурному наследию народа, через учебный предмет “родной язык” осваивают традиции и закономерности языка. И тогда на первый план выходит задача освоения школьниками убеждения, что они не только учатся и разговаривают на родном языке, но и сами являются носителями языка – самобытного, колоритного, живого и естественного.

Живое слово земляков и о земляках на уроках родного языка воспитывает интерес к тому, что называется малой родиной, расширяет представление об ее истории и сегодняшнем дне.

В связи, с чем в учебно-воспитательном процессе рекомендую использовать средства этнопедагогики, связанные с укладом жизни, ценностями и психологией народа. Думаю, что системное использование прогрессивных народных традиций в учебной и внеклассной работе может привести к значительному и ожидаемому результату.

Такие конструктивные меры, как тесное взаимодействие органов управления образования, образовательных учреждений и научных учреждений; активизация работы по внедрению инновационных подходов в преподавании родных языков; продолжение работы по развитию системы научных, методических и психолого-педагогического обеспечения обучения родным языкам; привлечение в процесс этнокультурного образования, семью, общественность и др институтов социализации человека, является необходимым условием для развития системы этнокультурного образования.

Актуальной остается и то, что бедна материально-техническая база школы по родным языкам. В отличие от других дисциплин, сегодня мало издаются дидактические, методические материалы. Очень мал контингент учителей, занимающихся над собой, над развитием родного языка, хорошо знающий теоретические и методические основы изучения родных языков.

Так же отсутствие мультимедийных программ, УМК, программ факультативных курсов, позволяющих изучать указанные предметы на уровне разговорной речи; технические средства обучения, дидактические материалы и наглядные средства (зрительной, звуковой), методических журналов по родным языкам и литературам, что ограничивает возможность обмена опытом методической работы, его распространение и обобщение.

Не хватает или же вообще нет продуктов мультимедиа, которые содержат компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь, музыку, где зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остаются пассивными, учебная информация на родном языке может подаваться  и письменным текстом, и речью, с видеосюжетом и музыкальным сопровождением. Я считаю, что использование цифровых образовательных ресурсов позволяют лучше применять индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.

В целях решения проблем в изучении родных языков, необходимо повысить качественный уровень уроков, разнообразить уроки, внеурочные и внешкольные мероприятия; ввести интегрированные курсы, включающие в себя историю и культуру. умело осуществлять межпредметные связи, особенно с историей, изобразительным искусством, музыкой, театром.

Существенной проблемой для нас является отсутствие в школьных библиотеках  достаточного количества учебников и словарей, совершенно нет внеклассной литературы, дополнительных учебных материалов, учебно-наглядных пособий мало. Мы прибегаем к использованию мультфильмов, однако их тоже очень мало. 
Если мы хотим, чтобы наши дети лучше владели родными языками, необходимо повысить их статус, сделать их реально обязательными. 3 часа в неделю для родных языков, думаю,  не достаточно.

Большую роль в лучшем овладении родным языком, в стимулировании интереса к его изучению играют конкурсы, олимпиады, круглые столы, семинары, научно-практические конференции. Популяризации родных языков, усилению интереса учащихся к родным языкам, повышению их качества знаний, а также поддержке творчески работающих специалистов способствуют проведение ежегодных районных, городских, республиканских смотров художественной самодеятельности, традиционно проводимый «Международный день родного языка».

В качестве одного из главных направлений хотелось бы выдвинуть работу с одарёнными детьми. Поддержка талантливой молодежи предполагает создание специальной системы по выявлению и поддержке одарённых детей и формированию среды для проявления и развития способностей каждого ребёнка. Хотелось бы предложить рассмотрение вопроса об организации летних школ родных языков.

  Мы стараемся стимулировать учителей и учеников дополнительными грамотами, благодарностями. Я хотела бы предложить создать специальный  фонд, основная задача которого заключалась бы в поддержке учителей с целью повышения качества преподавания и учеников с особыми успехами в обучении.

Изложенные выше обстоятельства, условия и факторы условно можно обобщить следующим образом:

* Отсутствие во многих школах отдельных, соответствующим образом оборудованных, оснащенным компьютером, обеспеченным Интернетом классов (кабинетов) родного языка, других инновационных средств и технологий.
*  Острая нехватка учебников, словарей, внеклассной литературы и в т.ч., национальных народных сказок (особенно красочно иллюстрированных), художественных произведений, учебно-методических, учебно-наглядных материалов.
* Практическое отсутствие обучающих компьютерных программ и на родных языках, а также мультфильмов на родных языках.

* Пассивное отношение большинства родителей к изучению их детьми родного языка.
* Недостаточная практическая востребованность родных языков в различных сферах общественной жизнедеятельности.

Мы не должны забывать о том, что вне родной культуры, родного языка, родной речи мы не состоимся, не сохранимся как самодостаточные этносы со своей уникальной, богатейшей историей и неповторимыми традициями.

3 нче сыйныфта Туган (татар) теле дәресе

Тема: Инфинитив

Максат: Затланышсыз хәл фигыльне үзләштерү дәрәҗәләрен тикшерү, инфинитивка хас билгеләрне өйрәнү, аны дөрес һәм сөйләмдә урынлы куллана белергә, мөстәкыйль кагыйдә чыгарырга һәм мисаллар табарга этәргеч бирү; грамматик анализ ясату, башка фигыль төркемчәләреннән аера белергә өйрәтү; герой-шагыйрь Муса Җәлилне искә алу, аның иҗатына һәм, гомумән, матур әдәбиятка кызыксыну уяту, өлкәннәргә хөрмәт хисе тәрбияләү.

Җиһаз: "Инфинитив" таблицасы, М.Җәлил, Г. Тукай портретлары, "Җырларым" шигыреннән өзек язылган плакат, тарату өчен карточкалар. 1.Оештыру моменты. Дәреснең максаты белән таныштыру.

- Исәнмесез, балалар! Татар теле дәресен башлап җибәрәбез. Бер-беребезгә яхшы кәеф, күңел күтәренкелеге теләп, эшебезне дәвам итик.

Бүген без узган дәрестә өйрәнгән затланышсыз фигыль төркемчәсенә кергән хәл фигыльне кабатлап китәрбез һәм 7 нче сыйныфта өйрәнгән инфинитив темасын искә төшереп кабатларбыз, күнегүләр өстендә ныгытырбыз.

2. Өй эшен тикшерү.

1)һәр җөмләне аерым бер укучы ачыклап килгән сүзләре белән әйтү.

а) Тын да алмыйча торам, Куркып кына, тешне кысып, Шунда яр буендагы агачларга посып.

б) Иртән үрдәк тамагын туйдыргач юлга чыккан. Оча-оча бер елгага барып төшкән. Бераз йөзгәч, корыга чыгып, арганчы йөгергән. Аннары урманга килеп җиткән. Тәмле җиләкләр ашый-ашый хуҗасын эзләүне дәвам иткән.

Нәтиҗә: Димәк, хәл фигыльләр нинди кушымчалар ярдәмендә ясала икән?

(һәр төр турында аерым җаваплар тыңлана. Хәл фигыльнең затланышсыз фигыль икәнлеге әйтелә.)

- Ә затланышлы фигыльләргә нинди фигыльләр керә? (Шарт, боерык, хикәя фигыль).

- Затланышсыз фигыльләргә исем фигыль, хәл фигыль, сыйфат фигыльләр керә. Менә бүген без тагын берсе — инфинитив турында белемнәрне тулыландырырбыз.

З.Яңа материалны аңлату.

1 Тактадагы җөмләләрне нокталар урынына төшеп калган сүзләр куеп уку.

Фигыльләр: сакларга, укырга, кызыксынырга, бөкләмәскә, яратырга, ертмаска.

Матур әдәбият әсәрләрен укырга кирәк. Аларны яратырга, алар белән кызыксынырга, ә иң мөһиме: китапларны сакларга, ертмаска, бөкләмәскә өйрәнегез.

2. Сорауларга җавап бирү.

- Бу фигыльләргә нинди сорау куябыз? (Нишләргә? Нишләмәскә?)

- Алар нәрсәне белдерә? (эш яки процесс мәгьнәсен.)

- Зат, сан белән төрләнәме? (Юк.)

- Заман белән төрләндереп буламы? (Юк.)

- Нигезләрен күрсәтик әле. (уку, ярат, кызыксын, ерт, бөклә, сакла)

- Хәзер кушымчаларын әйтик. (-ырга, -рга, -маска, -мәскә).

- Бу кушымчалар нинди фигыль төркемчәсе ясый? (Инфинитив.)

3. Нәтиҗә чыгару.

Димәк, инфинитив, исем фигыль, сыйфат фигыль, хәл фигыль кебек затланышсыз фигыльләргә керә. Максатны күздә тоткан процесс мәгьнәсен белдерә.

4. Инфинитивның ясалу тәртибе белән танышу:

а) нигез фигыльләргә -рга, -ргә, -ырга, -ергә, -арга, -әргә кушымчалары ялганып ясала.

Әгәр сүз сузыкка бетсә, -рга, -ргә, тартыкка бетсә, -ырга, - ергә, -арга, -әргә кушымчалары ялгана. Мәсәлән: укы-рга, ярат_-ырга, сакла-рга, кызык-сын-ырга.

б) юклык төре — маска, -мәскә кушымчалары ярдәмендә ялгана: укымаска, көл-мәскә.

в) Ләкин күп кенә очракта сез кушымчалар ялгау тәртибен бутыйсыз, шуның өчен искәрмәне карыйк.

- Бер иҗекле фигыльләргә, әгәр тамырлары -р, -рт, -лт, -йт авазларына бетсә, шулай ук -ырга, -ергә ялгана (бар-ырга, арт-ырга, илт-ергә, әйт-ергә).

- л авазына беткән фигыльләрнең күбесе -ырга, -ергә (ал-ырга, булырга, кил-ергә, бел-ергә), кайберсе -арга, -әргә (көл-әргә, эл-әргә) кушымчасы ала.

- Калган очракларда бер иҗекле фигыльләргә -арга, -әргә ялгана:

көт-әргә яз-арга сө-яргә сын-арга ач-арга ку-ярга чиш-әргә ат-арга  ту-ярга

г) инфинитивның архаиклашкан һәм хәзерге телдә сирәк кулланыла торган төре бар. Ул —мак, -мәк кушымчалары белән ясала.

"Гомер итмәк — тырышмактыр, ялыкмый, һич тә ял итми",- дит язган бөек Тукаебыз.

Инфитивның бу төреннән максатны, теләкне, ниятне белдерүче формасы ясала:

мак + чы (кисәкчә) = макчы

Укымакчы, алмакчы, язмакчы, әйтмәкче. Бу төре телдә актив кулланыла, җөмләдә хәбәр була.

Кузгатмакчы булсаң халык күңелләрен,

Тибрәтмәкче булсаң иң нечкә кылларын,

Көйләү тиеш, әлбәт, ачы хәсрәт көен,

Кирәк түгел мәгьнәсе юк көлке, уен.

5. Шушы ук мисаллар нигезендә инфинитивны рус телендәге инфинитив белән чагыштыру

Укырга — читать, кызыксынырга — интересоваться, яратырга—любить, сакларга — беречь, ертмаска — не рвать. Безнең очракта татар телендәге инфинитив рус телендәгегә охшады. Ләкин кайчакта рус телендәге инфинитив татар теленә инфинитив белән генә тәрҗемә ителми.

6. Дәреслектәге (97 бит) кагыйдә белән танышкач, нәтиҗә ясау.

4. Ныгыту күнегүләре.

1. 125 күнегүне телдән татарчага тәрҗемә итү. Нәтиҗәне укучылардан ясату.

5. Ял итү. Тыныч көй астында күнегүләр ясау.

2.Түбәндәге фигыльләрдән инфинитив ясап әйтергә һәм Г.Тукай, М.Җәлиг турында җөмләләр төзергә. Бер укучы тактада 4 сүзгә кушымча ялгаг яза, җөмләләр әйтә.

Укы, яз, чык, ташла, түз, ярат эшли, уйна, бие, җырла, тырыш.

Мин Г.Тукай язган әкиятләрне укырга яратам. Укытучы М.Җәлиг турында инша язарга кушты.

З.Түбәндәге әйтемнәрнең ахырын язарга кирәк.

а) Дәфтәрләрне ачып, число, теманы язу;

Кеше гаебен күрергә җиңел, үз гаебеңне танырга читен. Сүзеңне уйлап сөйләргә кирәк. Авызыңны үлчәп ачарга өйрән. Атаңнан олы кеше белән уйнап сөйләшергә ярамый.

б) Бер-берләренең эшләрен укучыларның үзләреннән тикшертү;

в) Нәтиҗә ясату.

4.Түбәндәге шигырь юлларыннан һәм җөмләләрдән инфинитивларны табу, кайсы сүзне ачыклауларын сорау. Телдән эш. Тактадагы плакаттан уку:

1) Байрагыма каным белән язган антым чакыра алга барырга (максат хәле).

2) М.Җәлилнең шигырьләре якты һәм саф тойгылар тәрбияләргә булыша, кешеләрдәге һәм тормыштагы матурлыкны күрергә, шуның өчен көрәшергә чакыра. Аңа лаеклы булу өчен, намуслы яшәргә, туган илебезне яратырга кирәк.

5. Карточка белән эш.

а) Башта бер укучы укый:

Әле кайчан гына әллә ниләр эшл-әмәкче, тау-ташларны актармакчы булып йөргән җәлилчеләрнең башларын кисәргә җыеналар. Шул чакта да Муса шигырьләр язарга, фашизмга нәфрәтен күрсәтергә тырыша; халыкны буйсынмаска, җиңелмәскә чакыра. Җәлилчеләрнең батырлыкларын онытырга һич ярамый. Моның өчен яшь буынга алар турында сөйләргә кирәк.

(Укытучы М.Җәлил турында әйтеп уза.)

б) Инфинитивларны үзләре ачыклап килгән сүзләре белән язу: (эшл-әмәкче булып йөргән һ.б.)

в) Нәтиҗә чыгару.

- инфинитив икенче бер фигыльне ачыклап килә.

- кирәк, тиеш, мөмкин, ярый кебек хәбәрлек сүзләр янында килә.

6. Йомгаклау.

Инфинитив турында тагын ниләр әйтеп була?

4 нче сыйныфта Туган (татар) теле дәресе

Тема: КИЛӘЧӘК ЗАМАН ХИКӘЯ ФИГЫЛЬ

Максат: Хәзерге һәм үткән заман хикәя фигыльләрне үзләштерү дәрәҗәсен тикшерү, киләчәк заман хикәя фигыль формасын өйрәнү; аны дөрес һәм сөйләмдә урынлы куллана, төрле заман формаларын төгәл файдаланып сөйләү күнекмәләрен бирү, укучыларда үзара ярдәмләшү хисләре, бер - береңә хөрмәт тәрбияләү.

Җиһаз: компьютер (слайдлар), проектор, карточкалар.

Материал: дәреслек, газета - журнал материаллары.

Дәрес төре: катнаш.

Дәрес тибы: яңа материалны аңлату.

Дөрес барышы:

I. Оештыру моменты. Уңай психологик халәт тудыру.

- Исәнмесез, балалар! Хәерле көн. Тышта барыгыз да күргәнегезчә кыш ае. Бар җирдә аклык, сафлык хөкем сөрә. Мин табигатьнең аклык, сафлык нурларын күңелегезгә иңүен телим. Менә шундый теләк - омтылышлар белән, эшләребез хәерле булсын дип, дәресебезне башлыйбыз.

II. Дәреснең максаты белән таныштыру.

- Укучылар, алдагы дәресләрдәге алган белемнәрегезгә таянып, хәзер-

ге һәм үткән заман хикәя фигыль турында белгәннөрегезне искә төшерербез.

Мин сезне төркемнәргә бүләм (3 төркемгә бүләм, бер укучыны күзәтүче

итеп куям). Син.....укучыларның җавапларын тыңлап, аларның дөреслегенә игътибар итәргә тиеш. Эшне башлыйбыз. Хәзер мин сезгә сораулар язылган карточкалар таратам, сез аларның сорауларын укып, җавапны бергәләп табарсыз (бер минут вакыт бирелә).

1 нче төркем. Хикәя фигыльнең нинди заманнарын беләсез? Хәзерге заман хикәя фигыль нинди сорауларга җавап бирә? Мисаллар әйтегез.

2 нче төркем. Үткән заман хикәя фигыль ничә төрле була? Сорауларын әйтегез. Мисаллар әйтегез.

3 нче төркем. Дәвам ит. Мин уйнадым. Без ... . Син .... Сез ... .

Ул .... Алар ... .

1 нче төркем әзер, җавапны тыңлыйбыз (укучылар җавабы).

Ә син,.., бу җавап белән килешәсеңме? (күзәтүче җавабы).

Әйе, балалар,хикәя фигыльнең заманнары бар. Хәзерге заман хикәя фигыль нишли? соравына җавап булып килә. (проекторда чыга) 2 нче төркем әзер, аларның җавапларын тыңлыйбыз. Сезгә сүз бирелә (укучылар җавабы).

Син.....аларның җаваплары белән

килешәсеңме? (күзәтүче җавабы).

Әйе, чыннан да, үткән заман хикәя фигыльнең 2 төре бар. 1 нче төре нишләде?, 2 нче төре нишләгән? соравына җавап бирә. (проекторда чыга)

Үткән заман хикәя фигыль

1 нче төре: нишләде? (шу-ды, уйна-ды, әвәлә-де, көл-де, кайт-ты, кит-те)

2 нче төре: нишләгән? (шу-ган, уйна-ган, әвәлә-гән, көл-гән, кайт-кан, кит-кән)

3 нче төркемне тыңлыйбыз. җаваплары дөресме? (күзәтүче җавабы).

Чыннан да, хикәя фигыльләр зат - сан белән төрләнәләр, (проекторда күрсәтелә)

Зат-сан белән төрләнеш

берлектә күплектә

Мин ясадым    Без ясадык Син ясадың     Сез ясадыгыз Ул ясады        Алар ясады (ясадылар) Балалар, гомуми нәтиҗә чыгарабыз. Барыбыз да монда карыйбыз, хәтерегезгә салып куегыз, (проекторда күрсәтелә)

Хәзерге һәм үткән заман хикәя фигыльләр

Хәзерге заман: нишли?(-ый, -и, -а, -ә)

Үткән заман:   нишлә-де? (-ды, -де) нишлә-гән? (ган, гән, кан, кән)

зат-сан белән төрләнә

III. Уку мәсьәләсен кую һәм чишү.

Җөмләләр проекторда чыга:

Җөмләләрне игътибар белән укыгыз, фигыльләрне табыгыз

Күп тә үтмәс, ямьле яз җитәр. Ак карлар эрер. Җирләр ачылыр.

Кояш җиргә үзенең җылы нурларын сибәчәк. Агачларда яшь бөреләр ачылачак. Табигать уяначак.

Балалар җөмләләрне игътибар белән укыгыз, фигыльләрне табыгыз.

- Алар нинди сорауга җавап бирә? (нишләр? нишләячәк?)

- Игътибар итегез әле, бу фигыльләр нинди кушымчалар ялганып ясалганнар, (-әр, -ер, -ачак)

- Бу фигыльләр кайчан үтәләчәк эш - хәлне белдерә?

Әйе, балалар, дөрес, алар киләчәктә, ягъни сөйләү вакытыннан соң булачак эш - хәлләрне белдерә.

Димәк, без бүгенге дәрестә нәрсә турында сөйләшәбез? (киләчәк заман хикәя фигыль турында) (проекторда схема күрсәтелә)

Киләчәк заман хикәя фигыль

1 нче төре: нишләр? -ар, -әр, -р: яз-ар, көл-әр, укы-р -ыр, -ер, -р: йөгер-ер, шатлан-ыр

2 нче төре: нишләячәк? -ачак, -эчәк: бар-ачак, көл-әчәк -ячак, -ячәк: яса-ячак, сөйлә-ячәк

- Игътибар белән карагыз. Фигыльләр нишләр? нишләячәк? сорауларына җавап булып килде. Шушыннан чыгып, киләчәк заман хикәя фигыльнең ике төре булуын беләбез.

1 нче төре - фигыль нигезенә -ар/-әр/-р, -ыр/-ер.

2 нче төре - фигыль нигезенә -ачак/-әчәк, - ячак/- ячәк кушымалары ялгана.

Болар һичшиксез үтәләчәк эш -хәлне белдерәләр.

IV. Физминутка. Эш коралларын әйтеп төрле хәрәкәтләр ясыйлар.

V. Күнекмәләр өстендә эш.

1. Хәзер, дәфтәрләрне ачып, числоны язабыз.Мин сезгә карточкалар таратам. Сез андагы җөмләләрне күчереп языгыз һәм киләчәк заман хикәя фигыльләрнең тиешле кушымчасын күрсәтегез.

Хәйдәр елгадан балык тот... .Уланы үзенең яраткан песиенә тиз генә бирмә... . Песи арт аякларына басып кара..., үрел..., шаяр... . Соңыннан Хәйдәр, әлбәттә, бир...

Бер укучы тактада эшли. Дөреслек чагыштырып тикшерелә.

Такта янындагы укучы җөмләне укый, кушымчаны әйтә.

Укучылар, ә сезнең эшләрегез туры киләме? (өстәл артында утырган укучыларның җаваплары)

2. Ә хәзер төркемнәрдә эшләп алабыз. Мин сезгә фигыль язылган сүзләр бирәм: 1нче төркемгә кайтыр сүзен, 2 нче төркемгә - эшләячәк

сүзен, 3 нче төркемгә -укыячак сүзе. Бу фигыльләрне зат - сан белән төрләндерегез (укучыларның

төркемнәрдә эшләүләре).

Төркемнәрнең җаваплары.

VI. Рефлексия.

Сез бүгенге дәрестә нәрсәләр белдегез? (Хикәя фигыльләрнең сорауларын, заманнарын, зат - сан белән төрләнешен.) (проекторда күрсәтелә)

Хикәя фигыль

Хәзерге заман | | Үткән заман |                Киләчәк заман

Проекторда схема чыга. Шушы схема буенча хикәя фигыльләр турында сөйләп күрсәтегез.

Хәзерге заман: нишли?

(-ый, -и, -а, -э)

Үткән заман: нишлә-де?(-ды, -де) нишлә-гән?(ган, гән, кан, кән)

Киләчәк заман: нишлә-р? (-ар, -әр, -р, -ыр, -ер)

нишлә-ячәк? (-ачак, -әчәк, -ячак, -ячәк) /

ЗАТ-САН БЕЛӘН ТӨРЛӘНӘ

VII. Белемнәрне бәяләү (Тулы җавап биргән укучыларга билгеләр куела.)

Өй эше бирү.

Өй эше ике вариантта бирелә: Киләчәк заман хикәя фигыльнең ике

төрен ясап язарга. "Минем гаиләм" темасына 4 җөмлә

төзергә.

(Өй эше карточкаларга язылып һәр укучыга да бирелә)

Конспект урока по математике в 4  классе

Урок разработал директор Файзрахманова Таслима Зиннуровна, МБОУ «Княбашская начальная школа-детский сад»

                       Тема урока: Действия с величинами.

Цель урока: углубление и обобщение знаний учащихся о действиях с величинами.

Задачи урока:

предметные  - обобщать умения учащихся:

читать и записывать величины, выбирать величину, соответствующую сути конкретной ситуации, соотносить и сравнивать величины, выполнить арифметические действия с величинами, устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действия;

метапредметные

- формировать универсальные учебные действия: интерес к учебному материалу,  умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале, умение ориентироваться в разнообразии способов решения задачи, умение формировать собственное мнение, контролировать действия партнера, развитие мышления через умения сравнивать, анализировать и обобщать полученные результаты.

Оборудование:

учебник "Математика", 4 кл.(авт. И.И.Аргинская, Е.И.Ивановская), таблицы мер длины, веса, времени, карточки с названиями единиц измерения, мультимедийная презентация урока.

                                    Ход урока:

I. Создание эмоционального настроя.

   Учитель: Здравствуйте! Начнем наш урок.

1. АОЗ.

         - Найдите  лишнюю запись? Слайд 1

1км 30м = … м                  

5ч 30 мин = … мин                            

6200-2300

8ц * 80 кг                                            

3дм 8 см * 308см

(6200- 2300 – выражение не содержит величин.)

-А какие действия с величинами мы умеем выполнять?  (Сравнивать, преобразовывать, складывать, вычитать)

- Выполните преобразования величин, сравните. (Проверка фронтально)

II. Сообщение цели и определение темы урока.

Учитель: Что ж, тогда давайте определим тему сегодняшнего урока.

(Действия с величинами.)        Слайд 2

    - Давайте вспомним, какие величины вам известны? Слайд 3

 -  В какой таблице правильно разделены величины?       Слайд 4

III. Работа по теме урока.

Учитель: Рассмотрите записи.     Слайд 5

 1ч 30 мин + 25 мин                    25 * 4

 24 ч - 9 ч                                        2000 м - 1 км

 1200 : 100                                       124 м 75 см + 39 м 85 см

 3700 мм - 3694 мм                    5 ч 25 мин + 10 час 35 мин     

Учитель: Какое задание можно предложить к этим записям? (Разделить выражения на группы, вычислить, записать в порядке возрастания сложности вычислений.)

Учитель: На какие группы можно разделить  выражения? (на 4 группы – суммы, разности, частные, произведения, на 2 группы по признаку: действия с числами или действия с величинами, на 2 группы так, 1 выражения первой ступени, 2 – второй ступени.)

Учитель: Как видите, признаков разделения может быть очень много. Но какой из них вы считаете важным, наиболее существенным? (Большинство детей склоняются к тому, что самый важный признак – действия с величинами)

- Различаются ли выражения по степени сложности? Как выполнить вычисления?

(Если вычисления выполнить легко, то значения находят устно.

Если трудно, то надо выполнить письменные вычисления.)

  - Сначала найдите значения выражений, используя устные приёмы вычислений, а затем письменные.   (запись в тетрадь с комментированием устных приемов, письменный прием самостоятельно с последующей проверкой по   слайду 7) 

-Используйте  алгоритм письменных вычислений значений величин.       Слайд 6

                                    Заменю крупные единицы мелкими

                                    Выполню действия как с числами

                                     Заменю мелкие единицы крупными

IV. Работа по теме урока с учебником.       Слайд 8

 1. Учитель:  Откройте в учебнике страницу 54, № 332

- Чем суммы похожи? (В каждой сумме слагаемыми являются величины, записанные с помощью нескольких разных единиц измерения; соответствующие слагаемые записаны равными числами.)

- Чем различаются? (Эти суммы различаются единицами длины.)

7км 86м + 2км 59м

7м 86см + 2м 59см

- Найдите значения сумм удобным для вас способом и сравните их между собой. (запись в тетрадь – проверка по слайду)

7км 86м + 2км 59м = 9км 145м

7м 86см + 2м 59см = 9м 145см = 10м 45см

- От чего зависит получившаяся разница? (От соотношения единиц длины, т.к. в 1км = 1000м, а в 1м = 100см)

- Подумайте, какие единицы массы нужно использовать, чтобы сумма

7…86… + 2…59…    дала числовой результат, равный первой сумме пункта 1.

        7кг 86г + 2кг 59г = 9кг 145г

7т 86кг + 2т 59кг = 9т 145кг

(после коллективного обсуждения запись в тетрадь)

- Какие единицы массы нужно использовать, чтобы сумма

7…86… + 2…59…    дала числовой результат, равный второй сумме пункта 1.

        7ц 86кг + 2ц 59кг = 9ц 145кг = 10ц 45кг

(после коллективного обсуждения запись в тетрадь)

Задание повышенной сложности.

- Запишите суммы, похожие на первую из данных и на вторую, используя разные величины. Кто сможет выполнить? (выполняют сильные уч-ся, остальные – задание на слайде 9)

7дм³ 86см³ + 2дм³ 59см³ = 9дм³ 145см³        

7м³ 86дм³ + 2м³ 59дм³ = 9м³ 145дм³

7см³ 86мм³ + 2см³ 59мм³ = 9см³ 145мм³        

7дм 86мм + 2дм 59мм = 9дм 145мм = 10дм 45мм

7дм² 86см² + 2дм² 59см² = 10дм² 45см²

7м² 86дм² + 2м² 59дм² = 10м² 45дм²

7см² 86мм² + 2см² 59мм² = 10см² 45мм²

(проверка – фронтально: назвать величины, которые использовали)

- Какая величина лишняя? Выпиши.

А) 3080см, 5407км, 6020дм, 4078кг, 18009м;

Б) 12070м, 54704км, 38004см², 4507см, 2дм;

В) 12м², 15дм², 16м, 27см²;

Г) 120см, 12дм, 1м2дм, 1м20см,1м2см;

Д) 1м², 100дм², 10000см², 1000см².

                                                        (самопроверка по слайду)

V. Физкультминутка.

VI. Работа над задачей.                 Слайд 10

Учитель: Прочитайте  задачу

Отправившись в поход на лыжную базу, школьники через некоторое время сделали остановку  и оказалось, что им осталось пройти в 3 раза больше, чем уже пройдено. На каком расстоянии от начала пути была сделана остановка, если всего они пройдут 2 км?

- Рассмотрите чертёж и подумайте, как  её удобнее решить -  арифметически или алгебраически. Объясните свой выбор.      Слайд 11

Учитель: Решим задачу выбранным способом.

Алгебраическое решение.

Пусть Х км – расстояние,  пройденное до остановки, тогда 3Х км  – расстояние, пройденное после остановки. 2000 км – весь путь.

Составим уравнение. ( После составления уравнения учитель объявляет работу в группах и даёт карточки с заданием повышенной сложности)

Х + 3х = 2000                                                        Х + 3х +400        = 2000                

4х = 2000                                                                4Х+400=2000

Х = 2000:4                                                                4Х=1600

Х = 500                                                                                        Х=400

500 + 3 * 500 = 2000                                                400 + 3 * 400+400 = 2000

               2000 = 2000                                                                           2000 = 2000

Ответ: 500 м. (1 ученик решает у доски)

 Арифметическое решение: (дополнительно по времени)

1 + 3 = 4 (части)

2000 : 4 = 500(м) – путь до остановки.

VII.  Закрепление. Работа в парах.

- Соедините части верных высказываний (у учеников на партах разрезанные полоски).  

VIII.Подведение итогов. Домашнее задание.

Учитель: итак, урок подошел к концу.

Учитель: мне было очень комфортно с вами на уроке. Спасибо вам! Продолжите в тетради любую фразу:

Я сегодня научился ….

Я сегодня узнал, что  …

У меня сегодня хорошо получилось …

Примеры заданий на эту тему:

Умение: распознавать последовательность чисел, составленному по определенному правилу

Задание базового уровня

Укажи последовательность чисел, составленную по правилу: «Каждое следующее число на 6 меньше предыдущего»

Отметь правильный ответ

        70, 64, 78, 70

        58, 52, 46, 41

        74, 68, 62, 56

69, 63, 58, 49

Задание повышенного уровня

Выбери правило, с помощью которого составлено каждое последующее число последовательности:

3, 10, 24, 52

Отметь правильный ответ

        Умножить предыдущее число на 2 и на результат прибавить 6

Умножить предыдущее число на 3 и на результат прибавить 1

Умножить предыдущее число на 5 и на результата вычесть 5

Умножить предыдущее число на 2 и на результат прибавить 4

Умение: выделять лишнего из величин и знать их разделение

Задание базового уровня

- Какая величина лишняя? Выпиши.

А) 3080см, 5407км, 6020дм, 4078кг, 18009м;

Б) 12070м, 54704км, 38004см², 4507см, 2дм;

В) 12м², 15дм², 16м, 27см²;

Г) 120см, 12дм, 1м2дм, 1м20см,1м2см;

Задание повышенного уровня

 Какой ряд лишний и почему

А) 2сек, 5 мин, 2часа, 5 сут.

Б) 2мм, 5см, 2дм, 5м

В) 2кг, 5г, 2ц, 5т

Г) 2мм кв., 5см кв., 2дм кв., 5м кв.                                                 

Тест базового уровня

Часть А.

Первая часть А1-А10 содержит 10 заданий. К ним даются варианты ответов, и вам предстоит выбрать из них один правильный.

Тест базового уровня

1. Самая мелкая единица времени:

а) час; б) секунда; в) век; г) год.

2. Какое из утверждений верное?

а) год — это 365 суток; в) в веке 365 месяцев; б) в одном часе 60секунд;

3. Найти ошибку:

а) 2 ч 10 мин = 130 мин; б) 3 сут = 74 час; в) 1 в = 100 лет.

4. В каком ряду единицы измерения расположены в порядке убывания:

а) тонна, центнер, килограмм, грамм;

б) центнер, грамм, тонна, килограмм;

в) грамм, килограмм, центнер, тонна.

5. Какое из утверждений верное:

а) 1/4 часа - 15 минут; в) 1/12 года - 1 месяц; б) 1/2 суток — 14 часов;

6. Отметьте правильный ответ к задаче:

Путешественнику надо преодолеть 820000 м. На автобусе он проехал 230 км, проплыл по реке на катере на 100000 м больше, чем на автобусе, а на поезде проехал 200 км. Остальное расстояние — на велосипеде. Сколько км путешественник проехал на велосипеде?

а) 10; б) 70; в) 60; г) 50.

  Тест повышенного уровня

1. Самая крупная единица времени, распредели по нарастанию

а) час; б) секунда; в) век; г) год.

2. Какое из утверждений верное?

а) век - это 365 суток; в) в году 12 месяцев; б) в одной минуте 60 секунд;

3. Найти ошибку:

а) 1 ч 15 мин = 105 мин; б) 2 сут = 28 час; в) 2 в = 200 лет.

4. Какой ряд лишний:

а) тонна, центнер, килограмм, грамм;

б) центнер, грамм, тонна, килограмм;

в) грамм, килограмм, центнер, тонна.

5. Какое из утверждений лишнее:

а) 1/4 часа - 12 минут; в) 1/12 года - 1 месяц; б) 1/2 суток - 12 часов;

6. Отметьте правильный ответ к задаче:

Из двух городов навстречу друг другу выехали две машины. Скорость первой — 60 км/ч, скорость второй — 80 км/ч. Через сколько часов машины встретятся, если расстояние между городами 280 км?

а) 1ч; б) 2 ч; в) 3 ч; г) 30 мин; д) 45 мин.

Технологическая карта урока русского языка, 1 класс

Тема.  Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов.Письмо строчной и заглавной букв Ж,ж Жи пиши с буквой и

Цель. Познакомить учащихся с буквами ; научить писать буквы К,к, мышление, четко отвечать на поставленный вопрос; воспитывать любовь к Родине, интерес к родному языку.

Формирование УУД. Умение принимать решение и отвечать за его результат при работе в паре; принимать учебную задачу урока; понимать смысл пословиц о родной стране; проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний.

Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадет.
И никуда я не иду,
Покуда он идет. (Дождь) автор С. Я. Маршак

Кто в дни болезней всех полезней,
И лечит нас от всех болезней? (Доктор)

В нём живёт моя родня,
Мне без неё не жить ни дня.
В него стремлюсь всегда и всюду,
К нему дорогу не забуду. (Дом)

Радость делит он со мной,
За меня всегда горой.
Коль беда случится вдруг,
Мне поможет верный… (Друг)

Яңа ел бәйрәме өчен сценарий.

Бәйрәм җыр, бию белән башланып китә.   Алсу җыр, вальс

1 а.б. :   Яңа ел сәгате! Ул безне чиксез киләчәк белән тоташтыручы бер мизгел. Бер уйласаң, Иске ел киченнән Яңа ел таңына бер адым. һәм менә шул бер адымда - әйтеп бетергесез өметләр белән тулы киләчәк.

2  а.б.: Әй, кеше! Әле дә шул өмет бар. Бүгенге авыр көннәрдә ничек атлар идең? Әле дә туган телең бар . Өмет белән тулы хисләреңне дөньяга ничек белдерер идең?!.

Әй,   кеше!   Кара   тирә   ягыңа.   Яныңда   туганнарың,   дусларың,   якташларың, ватандашларың. Бәхет телә син аларга. һәр елмаюлы карашны шундый ук җылы   караш каршыласын. Бер-береңә изгелектән бөек эшләр башлана. Яңа елга  беренче  адым  -  изгелек булсын.        

Папка кыстырган, бик важный кыяфәттә бер укучы керә.

Укучы: Туктагыз, туктагыз! Булмый бүген бәйрәм.  Килми яңа ел һәм килмәячәк тә. Бүген менә 29 Декабрь, иртәгә 30 Декабрь, аннан 31 Декабрь, аннан 32 Декабрь, аннан 33 Декабрь...

1 а.б туктатып:  Ярар, ярар, туктый гына күр. Ничек алай була инде ул, без бит әзерләндек, әнә укучылар ничек көтеп тора, сценариебыз да бар. Ни өчен син алай дисең? Кыш бабай белән Кар Кызы да чакырылган, тиздән килеп җитәчәкләр.

Укучы: Мин бер дә белмичә генә сөйләмим, әле генә урман аланында булып кайттым, анда эшләр бик хөрти. Үгез бер дә посттан төшәргә теләми, китмим, әле эшлисе эшләрем бик күп калды дигән. Менә монда барысы да язылган (папканы күрсәтә). Ни өчен әле мин юлбарыска юл куярга тиеш, тагын 12 елдан соң гына хуҗа булачакмын бит мин ди.

2а.б. Ярар  Рәзил. Син нәрсә дә булса уйлап тап инде. Безгә бәйрәмне башламыйча булмый. Ә син хәзер урман аланына кит, уртак бер фикергә килегез. Һәм бөтен урман җәнлекләрен монда бәйрәмгә җыеп алып кил, ярыймы. Бөтен ышаныч синдә генә.

Укучы тырышып карармын дип чыгып китә.

1 а.б.  Ә без дәвам итәбез. Җиһанның барлык почмакларында Иске елга йомгак ясалып, Яңа елга яңа планнар корыла. Чөнки бөтен дөнья буйлап Яңа 2010 ел атлый.

Якынлашып килүче Яңа ел белән сезне, хөрмәтле укытучылар, кадерле укучылар, килгән кунаклар! Сезгә ныклы сәламәтлек, озын гомер, бәхет-шатлык телибез.

2  а.б.: Әйе, киләсе ел - бик үзенчәлекле ел. Чөнки киләсе ел кадерле укытучыларыбыз елы . Хөрмәтле укытучыларыбыз, барчагызның да сәламәт булуын, гаиләләрегезгә иминлек, татулык телибез. Бәхет кояшы сезнең өйләрегездә беркайчан да сүнмәсен, гаилә учагы беркайчан да сүрелмәсен.

Рания җыр.

7 кл аккош биюе

1 а.б.: Яңа еллар килсен бәхет алып,

          Яңа еллар килсен елмаеп.

     Күңелләрдә мәңге шатлык булсын,

           Яшәмәгез , дуслар, моңаеп.

.        Тышта яуган ак карларың белән

         Әй, узган ел юлың булды ак.    

         Бәхет белән яшәү микән сәбәп

            Бер ел үтте гүя бер сәгать.

Гөлзирә җыр

7 кл.татар х. Биюе

1 а.б.: Хәтерлисездер, әле кайчан гына шушы залда сезнең белән 2009 елны      каршылаган идек. Үзенең мәшакәтьләре, кайгы-шатлыклары белән ул инде үтеп тә китте. Үткәннәргә үкенеп яшәүнең мәгънәсе юк диләр өлкәннәр. Шулай булгач, борчу- мәшакәтьләребезне читкә куеп күңелле ял итик.

 2 а.б.: Күргәнегезчә, бүген дә залыбыз түрендә зифа буйлы чыршы утыра. Утны кабызыр алдыннан сүзне мәктәбебез директоры Миннекаева Гөлшат     Гаптерәүфовнага бирәбез

Директор сүзе

Олимпиадада урын алган укучыларын котлау.

Чыршыда утлар кабызу.  

11 кл. Егетләр җыры

Татар халык биюе

2а.б. Тулып торсын мул табыннар

         Дуслар җыелып торсын

       Шатлыклардан күңел тулсын

   Кылган эшебез уңсын.

1 а.б. : һәрберебезне шатландырсын
Кояшлы, матур көннәр
һәммәбезне сөендерсен,

Айлы бу тыныч төннәр

Уң булсын безнең сәфәрләр

Йөргән юлларыбызда.

 Эх, дөньясы безнеке, дип

Куаныйк барыбыз да.

7 кл. Рәмис җыр

7 кл. яшьләр биюе 4 кыз

  1 а.б. Һәр кешегә бездән яхшы теләк

   Яңа елда тигез мәхәббәт

   Кайгыларсыз үтсен һәрбер ашы

   Бәхет булсын аның юлдашы.

  2 а.б.  Күк йөзләрен күмеп торсын бәхет

   Йөрәк дәртен тагын яңартып,

Яңа елның алсу таңы ата

Әйтерсең лә безне яратып.

8 кл егетләр җыр

10 кл шахматист

1 а.б.Яңа елга алып керик

Тынычлыкны, шатлыкны,

 Хезмәтне һәм хөрмәтне,

Бәхетне , тырышлыкны,

Татулыкны, дуслыкны

2 а.б.Кадерле бер кунак көткән кебек

Яңа елны көтә йөрәкләр.

Беләкләрдә яңа хезмәт дәрте

Күңелләрдә иң саф теләкләр.

 7 кл Гөлназ җыр

Ирланд биюе

2 а.б. Һәр яңа ел үзе белән

Алып килә яңалык.

Уйларыбыз, хисләребез

Кала кабат яңарып.

А.б. Яңа бер яшь бүләк итә

Яңа ел һәр кешегә.

Бүләк итә илһам көче

Сызланмаска эшендә.

А.б Яңа ел йөрәк түрендә

Бәйрәмнәрнең эзлесе.

Шатлык һәм куанычларның

Йөздә балкый билгесе.

9 кл Рәзинә җыр

11 кл. Спорт магазин

1 а.б.: Карале_______________ Безнең әзерләнгән номерлар да бетеп бара түгелме соң,  Кыш бабай белән Кар кызы нишләптер һаман  күренмиләр. Берәр җирдә тоткарландылар ахры. Рәзил дә китеп югалды, нинди карарга килеп беттеләр икән, яңа ел килмәсә хурлыкка калачакбыз бит.

2 а.б. Әнә алар, барысы да бергә җыелып киләләр. Иске ел да, яңа ел да шулар белән бергә.
Кыш бабай, Кар кызы керә. Аларга ияреп Яңа ел, Иске ел, укучы керә, җәнлекләр керәләр.

Кыш бабай.

Исәнмесез, балалар

Исәнмесез әниләр

Исәнмесез әбиләр

Бишектәге бәбиләр.

Тирән карларны ерып,

Борынымны өшетеп

 Озын юллар үттем мин,

Сезгә килеп җиттем мин.

һай чыршыгыз бигерәк матур

Елык - елык яна ул,

 Бәхетле һәм сау булыгыз

 Котлы булсын яңа ел.

Кар кызы.

Исәнмесез, балалар

 Исәнмесез кунаклар.

 Яңа ел белән сезне

Яңа бәхетләр белән.

Яңа елда зур үсегез

 Көн дә артсын көчегез

 Ел үсәсен ай үсегез.

Илгә хезмәт итегез

 Яңа елда уңышлар

 Телим сезгә мин , дуслар.

Яңа ел :  Таныш булыйык

Мин яңа ел -, өр яңа ел

Бу ел миннән башлана

Яңа ел белән сезне

Минем ел котлы булсын

Кырларда иген уңсын

Табыннар мул булсын

Яңа ел белән , яңа бәхетләр белән.

Иске ел: Якын дусларым. Мин бүген сезнең белән соңгы тапкыр  очрашам. Сезнең иптәшегез (Рәзилгә күрсәтә) миңа барысын да төшендерде. Бик карышып маташкан идем дә бит, табигать кануннарына буйсынмыйча булмый шул. Инде миңа китәргә дә вакыт җитте. Тагын 12 елдан соң без сезнең белән кабат очрашырбыз. Без сезнең белән бик күп эшләр эшләдек, бик зур уңышларга ирештек.. Мин бүген сезнең белән бәйрәм итәргә дип килдем.  

 Бүген мин үз елым өчен

Соңгы битен  ачам

Киләчәккә маяк булыр

Без яулаган үрләр.

Безнең елыбыз үтте дип,

Безне дә онытмагыз.        ;.

Елларыбыз тыныч булсын        „

һәркем сәламәт булсын.

Кар кызы

Шундый матур бәйрәмне Бушка уздырмыйк әле. Сез, балалар кул чабыгыз Бер биеп алыйк әле.

Бию куела. Кыш бабай, кар кызы бии . Бүләк өләшә.

АБ.   Рәхмәт кыш бабай. Хәзер без дә сиңа үз һөнәрләребезне   күрсәтәбез.

Номерлар:   11 кл. Ландыш бию

                    7 кл. Зәлия җыр

                  9 кл клоуннар биюе

Иске ел: Менә минем елда ничек матур итеп җырларга, биергә өйрәнделәр.

Яңа ел: Яңа елда да шулай җырларсызмы, биерсезме?

1 а.б. Тагын да матуррак итеп җырларга, биергә тырышырбыз,

Кар кызы :

Яңа елда исән - мул тормышка

Аяк бассак иде йә Рабби!

 Кил, яңа ел , изгелегең белән,

 Явызлыкны беркем яратмый.

Кыш бабай:

Рэхмәт сезгә. Безгә китәргә кирәк, сау булыгыз, исән -имин тагын очрашырга язсын.

Яңа еллар килсен бәхет алып.

  Яңа еллар килсен елмаеп

Күңелләрдә мәңге шатлык булсын.

 Яшәмәгез дуслар, моңаеп

Уңышлар юлдаш булсын.

Кыш бабай, Кар кызы, иске ел китәләр.

Ковбой биюе (Алинә, Рәмис)

9 кл  Майкл Джексон пародия

1 а.б. Карлар ява.

 Юк ла, карлар түгел

 Ак ландышлар җиргә түгелә

 Җир бәйрәмгә әзерләнә бугай

 Баштан аяк актан киенә.

 Бизәнәләр.

 Бар да акны кия,
Бәйрәм килә илгә, күрәмсең?

 Ел алыша    

 Аның тантанасын

 Кайгы, газап бүлә күрмәсен.

 Котлы булсын иркен табын

 Котлы булсын яңа ел

 Биредә бәхет хуҗа булсын

Яңгырап торсын дәртле җыр.

Рәзинә, Алсу дуэт

7 кл. парлы бию

А.б. Тышта нурлы, күңелле,

 Җиргә ап-ак кар ятты.

Җырлап, биеп каршылыйбыз,

 Яңа ел таңы атты.

АБ.  Шатланабыз сөенәбез,

 Зурлыйбыз яңа елны

Яңа елда яңа утлар

 Яктыртсын яңа юлны.

8 кл. Рифнур җыр

9 кл. чабата биюе

АБ.  Нинди матур елга аяк басам,

Күңелем моңнарга үрелгән

Ак кар сыман сафлыкка төренгән

Җырым сезгә йөрәк түреннән.

АБ.  Яңа ел ул кар   кызлары

Җирдә очкан аккошлар

Күңел бәйсезлеген хуплап

 Бердәм купкан алкышлар

9 кл. “ак каен” җыры пародия

7-8 кл Бию 3 кыз

2 а.б.: Өр яңа ел килә, өр яңа

           Чынлап яңа булсын ул

         Кояш кебек һәммә илләргә дә

       Тигез көлеп торсын ул.

Күз яшьләре онытылып торсын

Артка чиксен кайгы-борчулар

Элеккечә утлар янып торсын,

Балкып торсын шулай чыршылар.

11 кл. таблица Менделеева (миниатюра)

10 кл. җырга пародия

 2 а.б.: Яңа ел килә, яңа ел

Бәрәкәте белән килсен ул

һәрбер өйгә, йөрәк, күңелгә

 Бәхетләре белән иңсен ул.

 Яңа елда һәркем теләк тели

Яңа елда эшләр уңар күк
Ел буена ашмый йөргән уйлар
Яңа елда кабул булыр күк.

7 кл. Сания җыр

11 кл в плену (миниатюра)

  А.б. Яңа елда насыйп булсын әйдә

Яңа хисләр белән янарга

Яңа елда инде онытылган

Хатирәләр кабат яңара.

Берәүгә дә гомер ике килми

Теләк телик шушы гомерне

Ике гомер итеп яшәргә.

10 кл шаян җыр егетләр

11 кл. сватовство (миниатюра)

 1 а.б.: Күкләр аяз, дөньялар имин булсын,

Авырлыклар ишек какмасын.

Шәфкатьле бул, беркем бу тормышта

Шатлык чәчеп кайгы тапмасын!

2 а.б. Яңа еллар котлы булсын

 Дөньялар тыныч торсын

Нәниләр туып торсын

Табыннар тулып торсын!

а.б.: Иңнәрендә тормыш авырлыгын

Күтәрмәсен ялгыз аналар.

Ата-ана тигезлеге белән

Пар канатлы үссен балалар

Алсу, кызлар биюе

 1 а.б.: Хөрмәтле дуслар, кунаклар. Бүгенге бәйрәмебез ахырына якынлашты. Сезгә исәнлек, саулык, бәхет-шатлык телибез. Еллар имин, дөньялар тыныч булсын. Сау   булыгыз!.