публикации

Дидактические игры на уроках физики.

Ю.В Андреева.(Россия, Калуга)

Учитель физики МБОУ «СОШ № 15» г. Калуги,

 аспирант кафедры педагогики КГУ им. К.Э. Циолковского

Игра – путь детей к познанию

 мира, в котором они живут

и который признаны изменить

А.М.Горький

С переходом на личностно-ориентированное обучение меняется роль учителя и ученика – содержание роли школьника меняется в сторону более осмысленного, активного участия в познавательной деятельности. Физика, являясь, по мнению многих учащихся, сложным предметом, не позволяет раскрыться в познавательной деятельности, чувствовать себя в ней комфортно. Поэтому одной из целей организации игровой деятельности на уроке может быть побуждение учащихся к учению, формирование мотивации учебной деятельности. Интересная игра повышает умственную активность школьника, и он может решить более трудную задачу, чем на обычном занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра — лишь один из методов, и он даёт хорошие результаты только в сочетании с другими. Дидактическая игра – один из приемов воздействия взрослого человека на ребенка, в тоже время игра – один из основных видов деятельности ребенка. Участвуя в организованной игровой деятельности ученик учится.

«Игра - это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы жизни». (С. Т. Шацкий)^[1].

Не рассматривая стихийные (случайные) игры, не дающие результатов в учебной деятельности, рассмотрим особенности дидактических (организованных учебных) игр. К ним относятся:

1. Моделирование определенных видов практической деятельности.

2. Моделирование условий, в которых протекает деятельность.

3. Наличие ролей, их распределение между участниками.

4. Взаимодействие участников.

5. Наличие общей цели у всего игрового коллектива.

6. Групповое или индивидуальное оценивание деятельности участников игры.

Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е. так, что они сами направляют учеников на приобретение знаний и умений. Обучение, как правило, включает два компонента: сбор нужной информации и принятие правильного решения. Эти компоненты и обеспечивают дидактический опыт учащихся. Но приобретение опыта требует большого времени. Для увеличения такого опыта рекомендуется использовать на уроках развивающие игры психологического характера: кроссворды, викторины, соревнования, головоломки, ребусы, шарады, криптограммы и т.д.

Ценность дидактической игры определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику.

Можно выделить шесть известных организационных форм игровой деятельности: индивидуальную, одиночную, парную, групповую, коллективную, массовую.

1. К индивидуальной форме можно отнести игру одного человека с самим собой, а также с различными предметами и знаками.

2. Одиночная форма — это деятельность одного игрока в системе имитационных моделей с прямой и обратной связью от результатов достижения поставленной цели.

3. Парная форма — это игра одного человека с другим человеком, как правило, в обстановке соревнования и соперничества.

4. Групповая форма — игра трёх или более соперников, преследующих в обстановке соревнования одну и ту же цель.

5. Коллективная форма — это групповая игра, в которой соревнование между отдельными игроками заменяют команды соперников.

6. Массовая форма игры есть тиражированная одиночная игра с прямой и обратной связью от общей цели^[2].

 Все игры, применяемы на уроках будут обучающие или контролирующие или обобщающие. Обучающей будет игра, если учащиеся, участвуя в ней, приобретают новые знания, умение и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре. Причем результат усвоения знаний будет лучше, чем четче будет выражен мотив познавательной деятельности не только в игре, но в самом содержании математического материала.

Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении. Проверке ранее полученных знаний. Для участия в ней каждому ученику необходима определенная математическая подготовка.

Обобщающие игры требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, направленных на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях.

Игра на уроке всегда имеет элемент неожиданности, чем и становится более привлекательной для привыкших к традиционной деятельности учащихся. Взаимопомощи и взаимоконтроль помогают учащимся справится с возникающими трудностями, делая психологически урок более комфортным. Способствуя познавательной деятельности, дидактические игры дают возможность учащимся проявить себя, создавая ситуацию успеха.  А главным является  познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Он выступает, прежде всего, в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся или в усвоении знаний, или в их применении.

Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Поэтому правила дидактических игр должны разрабатываться с учетом цели урока и индивидуальных возможностей учащихся. Этим создаются условия для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности, для возможности появления у каждого ученика чувства удовлетворенности, успеха^[3].

Для успешной организации игры на уроке необходимо придерживаться следующих правил:

1. Правила должны быть простыми, точно сформулированными, а математическое содержание предлагаемого материала – доступно пониманию школьников. В противном случае игра не вызовет интереса и будет проводиться формально.

2. Игра должна давать достаточно пищи для мыслительной деятельности, в противном случае она не будет содействовать выполнению педагогических целей.

3. Дидактический материал, используемый во время игры, должен быть удобен в использовании, иначе игра не даст должного эффекта.

4. При проведении игры, связанной с соревнованиями команд, должен быть обеспечен контроль её результатов со стороны всего коллектива учеников или выбранных лиц. Учёт результатов соревнования должен быть открытым, ясным и справедливым. Ошибки в учёте, неясности в самой организации учёта приводят к несправедливым выводам о победителях, а, следовательно, и к недовольству участников игры.

5. Каждый ученик должен быть активным участником игры. Длительное ожидание своей очереди для включения в игру снижает интерес детей к этой игре^[4].

Приведем примеры игр, организация и проведение которых возможна на уроках физики в средней школе.

Игры – упражнения. Они занимают обычно 10 – 15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Они могут быть, как включены как элемент большой игры, так и использованы отдельно, как этап комбинированного урока. Это разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, загадки.  Разгадывание кроссвордов позволяет контролировать знание понятий, определений, а обратный процесс – составление кроссвордов самими учащимися позволит, как проявить себя творчески, так и в увлекательной форме повторить изученный  теоретический материал. Составление на уроке даже небольшого кроссворда вызовет как положительные эмоции учащихся, так и позволит проконтролировать знания учащихся в психологически комфортной обстановке. Примерами таких заданий могут быть решение или составление вводного кроссворда по физике в 7 классе, в 8 классе по теме Количество теплоты, в старшей школе для повторения приборов, открытий ученых, основных физических величин и единиц измерения. Загадки и ребусы помогут подвести учащихся к теме урока, причем положительные эмоции вызывают как отгадывание загадок. Так и поиск их в различных источниках самими учащимися.

Игры – путешествия. Они служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация учащихся в играх – путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах. Игра-путешествие не обязательно означает выход из школы. Это может быть путешествие в кабинет рисования при изучении оптики в 8 классе, в кабинет технологии при изучении простых механизмов, в спортивный зал – при знакомстве с баллистикой, в кабинет биологии при изучении реактивного движения (реактивное движение в живой природе). Но возможна организация путешествия и, не выходя из кабинета физики. Например, «Подъем в гору» - игра при изучении темы «Давление», позволит вспомнить применение приборов, работа которых связана с изменением давления, поговорить об использовании давления живыми организмами, вспомнить об изменении самочувствия человека при подъеме в гору. «Путешествие на Луну» или «Путешествие по Солнечной системе» позволит повторить особенности планет и небесных тел, а так же вспомнить значения свободного падения на этих планетах и изменение веса человека на них. «Путешествие на дно морское» позволит поговорить об изменяющемся давлении внутри жидкости и приспособлениях живых организмов живущих на разных глубинах, применении человеком скафандров, батискафов и подводных лодок при погружении. А «Путешествие в гости к физику» позволит познакомить с деятельностью ученых или историей открытия изучаемого явления. Многие музеи на своих сайтах выкладывают интерактивные экскурсии по своим залам. Что позволяет организовать интерактивный урок-путешествие.

Игра – соревнование может включать в себя все вышеназванные виды дидактических игр или их отдельные элементы. Для проведения этого вида игры учащиеся делятся на группы, команды, между которыми идет соревнование. Существенной особенностью игры – соревнования является наличие в ней соревновательной борьбы и сотрудничества. Элементы соревнования занимают ведущее место в основных игровых действиях, а сотрудничество, как правило, определяется конкретными обстоятельствами и задачами. Игра – соревнование позволяет учителю в зависимости от содержания материала вводить в игру не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. В этом ее основная педагогическая ценность и преимущество перед другими видами дидактических игр. Организация игры-соревнования возможна при изучении любой темы курса физики, как обобщающего или контролирующего характера.

Компьютерные игры типа «Определи название прибора» или «Проведи корабль из моря в реку через систему шлюзов» помогут учителю повторить пройденный материал, а использование игры «Заработало» или  «Собери механизм» сайта Лего позволит подтолкнуть учащихся к техническому творчеству.

Игры с использованием ИКТ – это и «Морской бой», в котором, чтобы потопить корабль нужно ответить на вопрос, и «Своя игра» позволяющая повторить материал как одной темы, так и всего учебного года.

Элемент неожиданности несет и «черный ящик» из игры «Что? Где? Когда?», позволяющий проводить интегрированные уроки – игры, например по Бионике.

Творческие игры, направленные на внесение элементов воображаемой ситуации и используемые с целью повторения и обобщения изучаемого материала. Это – сочинения и написание сказок.

Игры с раздаточным материалом, например физическое лото.

Различные виды внеклассной работы по физике так же могут включать игровой материал: игры – соревнования между классами, Физические вечера, экскурсии и  путешествия, а ролевые игры позволят узнать как жилось людям о открытия электричества, средств связи, радиоактивности.

А подвести итог хочется цитатой из книги С.А. Шмакова^[5], который  очень образно выражает значение игры, называя её восьмым чудом света: «О знаменитой пирамиде Хеопса знают все…. А игра?! Игра – одно из интереснейших явлений культуры…Игра, как тень, родилась вместе с ребенком, стала его спутником, верным другом. Она заслуживает большого человеческого уважения, гораздо большего, чем воздают ей люди сегодня, за те колоссальные воспитательные резервы, за огромные педагогические возможности, в ней заложенные».

Библиография:

1.Ланин И.Я.Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. М.: Просвещение.1995

2. Лис Е.П. Применение игровых элементов на уроке физики//ФПВ. – 2009. – № 1. – С. 52-55. 

3. Тюшникова М. Д. Дидактическая игра на уроке физики. http://festival.1september.ru/articles/601829/

4. Шмаков С.А. Игра и дети. М.: Просвещение. 1998

5. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения т.1, М.: Учпедгиз. 1963

«Использование таблиц на уроках физики»

Андреева Ю. В.

МБОУ «СОШ № 15» г. Калуга, аспирант КГУ им. К.Э. Циолковского

Аннотация:

          Одним из важнейших элементов учебного процесса является обобщение и систематизация знаний, связанных с его повторением. Чтобы повторение учебного материала не сводилось только к его воспроизведению, необходимы приемы обобщения и включения вновь изучаемых фактов в систему знаний по теме, разделу. Переход к новому материалу представляет собой повторение и обобщение фактов из ранее пройденного материала.

           Использование и составление таблиц на уроках физики позволяет учащимся сопоставлять теории, явления, выявлять особенности приборов, проводить сравнения. А таблицы, как условно-графическая наглядность являются одним из важных факторов восприятия и закрепления учебного материала.

         В таблицах может содержаться разнообразный материал: факты, формулы, единицы измерения, графики, рисунки, схемы, иллюстрации. Количество объектов определяется задачами, которые ставит учитель при выполнении данной работы.

        Использование таблиц на уроках позволит лучше структурировать материал, выделять главное, экономить время на проверке усвоенного, упростить работу учащимся по повторения материала.

          "Стратегия модернизации общего образования направлена на переосмысление целей и планируемых результатов образовательной деятельности всех субъектов педагогического процесса. Предполагается, что обновление содержания общего образования будет осуществляться на основе компетентностного подхода, что проявляется в ориентации основных результатов школьного образования на достижении ключевых компетентностей". Ключевые компетентности требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, критического мышления и др.

           Как только ученик получает некоторый объем материала, возможно, его обобщение. В ходе выяснения связей ученик усваивает определенные отношения между предметами и явлениями и составляет некоторый целостный образ, в котором одно знание следует из другого, связано с этим другим.

          В учебниках физики довольно много таблиц, содержащих справочные материалы: таблицы плотностей, удельных величин и т.д. Одна из задач учителя, особенно с переходом на ФГОС - это научить учащегося самому получать необходимую информацию, в том числе и из таблиц, т.е. учить анализировать табличные данные, самому выбирать необходимые значения, понимать закономерности величин.

         Таблицы – наиболее распространённый, традиционный вид представления информации, реализующий зрительную наглядность. Ведущее место таблиц среди других средств зрительной наглядности определяется тем, что они обеспечивают длительное, практически неограниченное во времени экспонирование учебного материала. Таблицы просты в использовании (для демонстрации их не требуется сложные дополнительные приспособления).

 В отличие от плаката таблица предполагает не просто зрительное предъявление материала, но и определенную группировку, систематизацию. Таким образом, в самой табличной форме заложены возможности для широкого использования приема сравнения, облегчающего понимание изучаемого материала, сознательное усвоение его[1].

          Стандартное применение таблицы – для решения задач по физике и нестандартное - составление своих задач [2].

          Одним из важнейших элементов учебного процесса является обобщение и систематизация знаний, связанных с его повторением. Чтобы повторение учебного материала не сводилось только к его воспроизведению, необходимы приемы обобщения и включения вновь изучаемых фактов в систему знаний по теме, разделу. Переход к новому материалу представляет собой повторение и обобщение фактов из ранее пройденного материала.

           Использование и составление таблиц на уроках физики позволяет учащимся сопоставлять теории, явления, выявлять особенности приборов, проводить сравнения. А таблицы, как условно-графическая наглядность являются одним из важных факторов восприятия и закрепления учебного материала.

           В методической литературе таблицу как учебное пособие характеризуют следующими чертами [4]:

а) отбор сведений в таблице тематичен и направлен на раскрытие определенной существенной для обучения проблемы, например развития производительных сил, общественных отношений, размещения событий во времени и т. п.;

б) явления раскрывают всегда в связях и отношениях друг с другом - последовательных, причинно-следственных, сходства и различия, временных и т. д., в соответствии с основной темой таблицы;

в) в целях доходчивого раскрытия основной темы таблицы размещение материала в ней подчиняется задаче наиболее удобного сопоставления явлений и установления связей и отношений между ними; например, по вертикали раскрываются отношения последовательности, а по горизонтали - синхронности;

г) сведения в таблице даются, как правило, в самом сжатом, легко обозримом виде, освобожденном от частностей и деталей. Нередко они могут быть выражены и в изобразительной форме.

          Таблицы развития показывают эволюцию теорий и представлений, таблицы сравнения позволяют выявить отличия, таблицы тематического перечисления перечисляют специально отобранные по всему курсу или разделу явления, понятия, хронологические таблицы позволяют расположить понятия, теории по времени их создания. Педагогическая ценность таблицы возрастает с участием в ее составлении учащихся. Предлагаемая для учащихся форма для заполнения таблицы, т.е. заголовки и разделы ставит задачи, которые учащиеся должны выполнить, поэтому данная форма работы может быть как индивидуальной, причем дифференцированной по уровню сложности, так и парной, и групповой на уроках повторения материала, учащиеся могут работать с таблицами и при выполнении домашнего задания.

          В таблицах может содержаться разнообразный материал: факты, формулы, единицы измерения, графики, рисунки, схемы, иллюстрации. Количество объектов определяется задачами, которые ставит учитель при выполнении данной работы.

          Использование таблиц на уроках позволит лучше структурировать материал, выделять главное, экономить время на проверке усвоенного, упростить работу учащимся по повторения материала.

         Приведу примеры используемых мною таблиц в  7 -9 классах:

Таблица 1.

Таблица физических величин

 В 7 классе:

Таблица 2.

Силы

Таблица 3.

Агрегатные состояния вещества

 В 8 классе:

Таблица 4.

Виды теплопередачи

Таблица 5.

Количество теплоты

Таблица 6.

Работа четырехтактного двигателя

Таблица 7.

Величины электродинамики

Таблица 8.

Последовательное и параллельное соединение проводников

Таблица 9.

Источники света

Таблица 10.

Построение изображений в линзе

Таблица 11.

Оптические приборы

 В 9 классе:

Таблица 12.

Графики движения

Таблица 13.

Движение

Таблица 14.

Законы Ньютона

Таблица 15.

Структурные элементы теории «Кинематика» и «Динамика»

Таблица 16.

Сравнение электрического и магнитного полей. Электромагнитное поле.

Таблица 17.

Шкала электромагнитных волн

Таблица 18.

Модели атомов

Таблица 19.

Виды излучений

Таблица 20.

Экспериментальные методы исследования частиц

Таблица 21.

Влияние γ-излучения

Список литературы:

1. Буслаева М.А. Использование метода наглядности на уроках// Фестиваль педагогических идей «Первое сентября» http://festival.1september.ru/articles/516946/
2. Задорожная С.В. Развитие навыков работы с учебной информацией на уроках физики// http://vio.uchim.info/Vio_38/cd_site
3. Ивашкина Д.А. Деятельностный подход на уроках физики: организация учебного исследования. Пособие для учителей.- М.: Илекса, 2014
4. Таблицы в обобщении знаний// Тонкости образования http://www.eduneed.ru/ededs-703-1.html

Андреева Ю. В.

 МБОУ «СОШ № 15» г. Калуга,

аспирант Калужского Государственного Университета им К.Э. Циолковского

ЗАДАЧИ ПО ФИЗИКЕ И ТЕХНИКЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ БИОНИКИ.

Аннотация:

Задачи с элементами бионики по истории создания вещей привлекут внимание школьников, как только приступающих к изучению физики, так и старшеклассников, помогут заинтересовать их и помогут показать, что за многими интересными открытиями стоят не только знания, но и любопытство и наблюдательность. Возможно применение на уроках для связи физики с другими науками и техникой, на дополнительных занятиях, на вечерах физики.

Ключевые слова: задачи по физике, бионика, история вещей и механизмов.

Keywords: problems in physics, bionics, the history of things and mechanisms.

Решение задач с техническим содержанием достаточно часто встречается в курсе физики. Задачи по истории создания того или иного устройства достаточно редки. Задачи с техническим содержанием интересны учащимся всех возрастов, задачи по бионике вызывают у учащихся не только интерес, но и удивление.

        Науку, занимающуюся изучением строения и функционирования живых организмов, чтобы использовать это для решения инженерных задач, создания новых приборов и механизмов, называют бионикой (от греческого bios «жизнь»). Этот термин впервые прозвучал 13 сентября 1960 г. в Дайтоне на американском национальном симпозиуме «Живые прототипы — ключ к новой технике» и обозначил новое научное направление, возникшее на стыке биологии и инженерного искусства. Основоположником бионики считается Леонардо да Винчи. Его чертежи и схемы летательных аппаратов основаны на строении крыла птицы.

        Задачи бионики не только создать новые механизмы, похожие внешне на элементы живой природы, но исследовать свойства, которыми обладает данный природный элемент, и выяснить, как эти свойства могут повлиять на работу новых приборов подобных форм.

        Природа открывает перед учеными, инженерами новые возможности и с развитием техники все новые элементы становятся заметными. О чем свидетельствует все большее количество изобретений деталями, повторяющими природные элементы. Для учащихся, которые все чаще теперь задают вопрос: «Зачем мне все это нужно?» такие задачи позволят задуматься о механизмах появлений новых машин и их элементов, путях их развития, позволит понять, что каждое открытие  - это многолетний труд, огромное количество знаний, но и бесконечное любопытство человека, его бесконечные «как это работает» и «почему так, а не иначе». Приведенные ниже задачи можно использовать на отдельном уроке, посвященном научно-техническому прогрессу, знакомству с современными технологиями и истории их становления, или же взять за основу для игры-соревнования, как для учащихся только начинающих изучать физику, так и для старшеклассников. Такие задачи покажут взаимосвязь наук – физики, биологии с техникой, опровергнут мнение школьников об изолированности физики и оторванности знаний от современной науки.

Задача № 1.

Как-то, возвратившись с прогулки с собакой по предгорьям Альп, Жорж де Местраль инженер из Швейцарии, обнаружил на своих штанах и на шерсти своей собаки множество репейников. Снимая с себя и со своего пса колючих гостей, он задумался о репейнике, так появилось это изобретение, потребительская популярность к которому пришла  позже, когда нашла свое применение в костюмах космонавтов НАСА, а позже и в нашей жизни.

Ответ: В 1948 году была создана застежка –липучка, которую тогда называли ворсистой молнией, лентой Velcro, ворсовкой, лентой-контактом, репейником. Застежке-липучке в англоязычных странах дали название «hook and loops», в переводе – «крючки и петли»[1].

Задача 2.

Современные самоочищающиеся поверхности и самоочищающиеся полироли появились благодаря этому растению, известному своим свойством оставаться всегда чистым благодаря гидрофобному покрытию листьев в виде ворсинок и пупырышков, в некоторых странах это растение – символ частоты.

Ответ: «Эффект лотоса» – уникальное природное свойство цветка. середине 1970-х гг. профессора ботаники Боннского университета В. Бартхлотт и К. Найнюс обнаружили, что листья и цветки некоторых растений почти не загрязняются. Данный эффект наблюдается на многих других листьях растений, таких как капуста, камыш, тюльпан, а также у животных (крылья стрекоз и бабочек). Они наделены природой свойством защиты от различных загрязнений (сажи, пыли, микробов). Большую опасность для растений представляют органические формы в виде бактерий, спор грибов или водорослей. «Лотос-эффект» предотвращает появление патогенных субстанций на таких поверхностях: споры легко смываются при каждом дожде, а при отсутствии дождя нет и влаги для прорастания спор[2,1].

Задача 3.

Создание этого предмета, который есть у большинства из вас дома, связано с созреванием семян мака. Глядя на то, как из коробочки высыпаются созревшие семена, было создано это. Что?

Ответ: В 1920 г. австриец Рауль Франсе создал солонку, привычную для нас коробочку с дырочками в крышке, созданную по образцу коробочки мака[3].

Задача 4.

Их создание позволило улучшить мировые рекорды, а создатель вдохновился кожей акулы. Что было создано фирмой «Speedo»?

Ответ: Фирмой было предложено на спортсменов-пловцов надевать плавательные костюмы Aquablade, созданные из ткани по образцу кожи акулы: множество чешуек настолько плотно прилегает друг к другу, что позволяет спортсмену свободно скользить в воде[4].

Задача 5.

Новинка изготовлена из подвижного полимера,  и состоит из нескольких микроскопических кармашков, каждый из которых наполнен прозрачной жидкостью, похожей по составу на человеческие слёзы. Кармашки соединены друг с другом узкими каналами, через которые происходит сообщение для обмена раствором. Меняя количество жидкости в каждом из кармашков, исследователи научились регулировать форму и свойства этого приспособления, что позволит применять его во многих цифровых устройствах. Что это за приспособление и часть тела какого существа была взята за основу?

Ответ: Это гибкая линза для цифровых камер и устройств, которая может менять фокус и форму для фокусировки разноудаленных объектов с одинаковой точностью. За основу были взяты фасеточные глаза насекомых, в частности мух[5].

Задача 6.

Тропическая рыбка- кузовка, известная своей маневренностью, поделилась формой своего тела для создания этого средства передвижения одной очень известной фирмы. Несмотря на кажущуюся неуклюжесть это средство передвижения имеет очень низкое сопротивление воздуха. О каком средстве передвижения идет речь?

Ответ: Корпорация Mercedes Benz разработала бионическое транспортное средство, скопированное с тропической рыбы-кузовка, что позволило сильно уменьшить аэродинамическое сопротивление. Корпус автомобиля Bionic Car очень точно повторяет формы рыбы[6].

Задача 7.

При постройке этого известного сооружения, символа одной из стран, использовались наработки из работы швейцарского профессора анатомии Хермана фон Мейера, в которой  он исследовал костную структуру головки бедренной кости в том месте, где она изгибается и под углом входит в сустав. Природное распределение нагрузки с помощью кривых суппортов было использовано для строительства. О каком сооружении идет речь?

Ответ: В 1866 году швейцарский инженер Карл Кульман подвел теоретическую базу под открытие фон Мейера, а спустя 20 лет это было использовано Эйфелем[7].

Задача 8.

Это медицинское приспособление полностью повторяет строение зуба-резца летучей мыши, укус которой безболезнен и сопровождается сильным кровотечением. О чем идет речь? Объясните принцип работы с ним.

Ответ: Игла-скарификатор, служащая для забора крови. Имеет очень маленькую площадь острия, вследствие этого производит очень большое давление. Из-за этого прокол получается тонкий, но глубокий, это приводит к свободному вытеканию крови[8,16].

Задача 9.

        Пальцы человека покрыты сложным узором складочек и углублений. После долгого пребывания в воде эти складочки обеспечивают лучшее сцепление с предметами, которые мы держим в руках. Инженерами были созданы приспособления для автомобиля, работающие точно по такому принципу. О чем идет речь?

Ответ: речь идет о рисунке на шине колес автомобиля. Рисунок протектора дорожных шин предназначен для выталкивания воды из площади контакта резины с дорожным покрытием, что обеспечивает лучшее сцепление[9].

        Задача 10.

Это медицинское приспособление «подсмотрено» у комара. Определите, как оно называется и         опишите принцип его работы.

Ответ: это шприц. Перемещая поршень, передаем давление жидкости, и она выходит в месте укола.

        Задача 11.

Внимательно рассмотрев перо, можно увидеть, что отдельные ворсинки держатся достаточно крепко за счет миниатюрных крючков. Крючочки соседних ворсинок тесно переплетаются, чередуясь между собой. Такой способ соединения частей пера подтолкнул к созданию этой детали одежды. О чем идет речь?

Ответ: Идет речь о застежке молнии, при застегивании крючки соседних частей соединяются между собой.

Задача 12.

С острой кромкой осоки знакомы из нас все те, кто ходил когда-либо по лугу и особенно около воды. В какой профессиональной сфере могло пригодиться это свойство осоки?

Ответ: Форма скальпеля для хирургических операций повторяет форму листа осоки с острым режущим краем. А тонкое лезвие обеспечивает хорошие режущие свойства даже при небольшом нажатии. Скальпель стал одним из символов науки бионики.

Задача 13.

Придумайте природный аналог фабричной трубы, если известно, что продольная арматура придает ей прочность, пустоты в стене облегчают конструкцию. Центральное круглое отверстие в срезе - дымоотвод, поддерживается спиральной арматурой. 

Ответ: аналог-стебель травянистого растения. Стебель полый и в воздухоносные полости предназначены для циркуляции воздуха, арматура трубы подобна сосудам стебля. Пример: пухонос.

Заинтересовав учащихся примерами, можно сообщить, что с появлением нанотехнологий внедрение элементов бионики не ограничится архитектурой, техникой и медициной. Все дело в том, природные конструкции наиболее энергоэффективны, чем те, что создает человек. Совершенствуясь и эволюционируя в течение миллионов лет, живые организмы научились жить, передвигаться и размножаться с использованием минимального количества энергии.

Современная наука различает теперь три раздела бионики:

биологическую бионику, изучающую процессы, происходящие в биологических системах;

теоретическую бионику, которая строит математические модели этих процессов;

техническую бионику, применяющую модели теоретической бионики для решения инженерных задач.

Уже появились первые бионические наноматериалы имитирующие ворсинки на лапках геккона, что позволило создать многоразовый клей на молекулярной основе, шагающие роботы копирующие движение таракана  и много новых материалов.

Литература.

1. Застежка-липучка// История вещей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://история-вещей.рф/odezhda/zastezhka-lipuchka.html

2. Лазарева Т.А. «Эффект лотоса» и самоочищающиеся покрытия. Донецк, ДонНТУ. — 2011.

3. Коробочки мака. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.fito.nnov.ru/special/alkaloids/papaver_somniferum/

4. Плавательные костюмы// Потребитель. Экспертиза и оценка [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://sport.potrebitel.ru/?action=model_list&num_id=17&cat_id=147

5. Горина Ася. Глаза человека и мухи объединили в одной линзе.// Вести.ру [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://oglaze.livejournal.com/30875.html

6. Кузовок: как рыба помогла создать сверхсовременный автомобиль.// Animal reader. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://animalreader.ru/kuzovok-kak-ryiba-pomogla-sozdat-sverhsovremennyiy-avtomobil.html

7. Интересное о бионике [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.bioinformatix.ru/bionika/interesnoe-o-bionike.html

8. Мартека В. Бионика, М.:Мир, 1967.

9. Сцепление с дорогой// Статьи. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.auto-quiet.ru/stati/sceplenie-s-dorogoie.html

Андреева Ю. В.

МБОУ «СОШ № 15» г. Калуга,

Аспирант КГУ им. К.Э. Циолковского, г.  Калуга

ЗАДАЧИ С ТЕХНИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ НА УРОКАХ ФИЗИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

Ключевые слова: задачный подход, политехнические, технические задачи, задачи на военную тематику.

Задачи с техническим содержанием были популярны  несколько десятилетий назад, но с переходом школы на стандарт нового поколения. Методологической основой ФГОС НОО является системно-деятельностный подход, поэтому применение задач с техническим содержанием становится вновь актуальным. Это задачи о работе технических устройств и механизмов, о преобразованиях в их работе после изменения начальных параметров, об объединении или разделении участков схем.

В настоящее время можно выделить такие ведущие отрасли техники, использующие закономерности физики в качестве своей научной базы, как энергетика; машиностроение; контрольно-измерительная техника; техника устройств, регулирующих и направляющих производственные процессы (автоматика, радио, электроника, кибернетика); транспорт (автомобильный, воздушный, железнодорожный, водный, газо- и бензонефтепроводы); связь (телефон, телеграф, радио, телевидение).

К физике имеют непосредственное отношение также отдельные;   области технологии (механические, термические и электрические способы обработки металлов, обработка металлов давлением и с помощью различного рода излучений и др.).

Не следует забывать также об использовании физики в военном деле, специально выделяя время для рассмотрения военно-прикладных вопросов.[1]

Техническими могут быть задачи - чертежи, задачи - описания устройств и их принципа работы, задания на восстановление схемы прибора или его узла, задания на создание устройства с заданными свойствами из заданных элементов.

Авторы школьных учебников включают в них информацию о принципах действия различных технических объектов. Другие авторы разрабатывают дидактические средства прикладной направленности, такие как задачи с производственно-техническим содержанием (А.Т. Глазунов, И.М. Низамов, А.В. Усова и др.); поисковые задания (Е.А. Самойлов); изобретательские задачи (Г.С. Альтшуллер, Б.Л. Злотин, Т.Е. Гнедина и др.); практически значимые задачи, решаемые с применением физических знаний (Г.П. Стефанова); творческие задачи по физике, экспериментальные задачи по конструированию технических объектов (В.Г. Разумовский, В.Я. Волентинавичус, Б.Т. Войцеховский, З.М. Резников и др.); анимационные модели, иллюстрирующие действие технических устройств.

Классификация таких задач возможна по содержательной области: задачи по механике, электродинамике, магнетизму, оптике, акустике. Можно классифицировать по способам задания условия: чертежами, фотографиями, схемами, текстовые задачи. Можно встретить классификацию по методам решения.

В зависимости от цели физико-технические задачи подразделяются на репродуктивные и творческие. При решении задач репродуктивного типа учащиеся воспроизводят приобретенные знания, умения и навыки и таким образом закрепляют их.

Качественные задачи с политехническим содержанием рассчитаны на выяснение правильности понимания учащимся смысла соответствующих формул, изучаемых явлений, используемых на производстве.

Творческие физико-технические задачи обеспечивают усвоение новых знаний о производстве и новых способах действия. При выполнении задач этого вида учащиеся используют приобретенные знания и умения в новой ситуации, комбинируют известные способы для решения данной проблемы, находят оригинальные пути решения, конструируют, исследуют, экспериментируют.

Задачи с политехническим содержанием – это задачи, в которых отражены общие принципы устройства и действия различных установок и машин, отдельных отраслей промышленного производства, сельского хозяйства, транспорта, связи и т.д.

Решение физико-технических задач обеспечивает творческую активность и самостоятельность обучающихся. Посредством его формируются политехнические умения и навыки, расширяются, углубляются и используются на практике приобретенные знания, воспитываются профессиональные качества, развиваются познавательные интересы и способности обучающихся. [2]

В зависимости от характера и методов исследования различают качественные и количественные задачи с техническим содержанием. При решении качественных задач с техническим содержанием устанавливается только качественная зависимость между величинами, выясняются физический и технический принципы действия того или иного устройства. Количественная задача, кроме того, требует установления количественной зависимости между искомыми величинами. Ответ при этом получают в виде формулы    или определенного числа.

Процесс решения физических задач с техническим содержанием имеет свою особенность в отличие от других видов задач. Это связано с тем, что в процессе их решения учащиеся должны научиться «узнавать» физические явления и законы, лежащие в основе действия технических объектов и технологических процессов.

Универсальность задач с техническим содержанием в том, что их применение возможно как отдельных задач, иллюстрирующих техническую значимость рассматриваемого материала, так и для уроков решения политехнических задач объединенных одной темой, например «На железной дороге», «В порту», «Лазеры», «Военная техника».

Примерами задач на военную тематику могут быть следующие задачи.

Задача №1.

Первые опыты применения бездымного пороха были связаны с большим неудобством во время его взвешивания и отмеривания. Чтобы исключить неудобство, ввели дополнительную операцию при изготовлении пороха – поверхность зерен пороха покрывали графитом. Назовите неудобство, о котором идет речь. Объясните необходимость графитования.

Задача №2.

Зачем ствол винтовки покрывают деревянной накладкой?

Задача №3.

Самый массовый советский танк Второй мировой войны Т-34 имел несколько модификаций и признан лучшим советским танком своего класса. Используя данные таблицы, определите, какое давление танк оказывает на грунт.

Тактико-технические характеристики танка Т-34-85 образца 1943 г. [3]

Задача №4.

Пе-2 – самый массовый пикирующий бомбардировщик производства СССР времен Второй мировой войны. [4, 56]

Бомбометание пикирующих бомбардировщиков происходило по схеме указанной на рисунке. Выход из наиболее эффективного с точки зрения бомбометания пике – под углом 90° – сопровождался перегрузками, выдержать которые могли только особо натренированные пилоты. Зачем потребовалось использовать тактику пикирования?

Использование задач с техническим содержанием позволяет показать связь между физикой и техникой, успешно формировать политехнические знания и умения у учащихся, развивать элементы их научно-технического мышления, повышать интерес учащихся к изучению физики и технических вопросов, способствует формированию научного мировоззрения и качеств личности.

Литература:

1. Федорова И.Ю. Современные проблемы политехнического обучения на уроках физики http://tvores.ucoz.ru/publ/sovremennye_problemy_politekhnicheskogo_obuchenija_na_urokakh_fiziki/1-1-0-1

2. Имашев Г.И Решение задач с политехническим содержанием.  http://www.rusnauka.com/5._NTSB_2007/Pedagogica/19818.doc

3. Тактико-технические характеристики танка Т-34-85 образца 1943 г http://solo300.ru/index.php/homepage/rossiya-sssr/osnovnye-tanki/46-glavnaya/strany-proizvoditeli/rossiya-sssr/srednij-tank-is-2

4. Александр Медведь, Дмитрий Хазанов "Пикирующий бомбардировщик Пе-2" «Пешка», ставшая ферзем М.: Яуза- Коллекция- Эксмо, 2007

5. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в  средней школе. – М.: Просвещение, 1987.

6.  Методика преподавания физики в средней школе: Частные вопросы /Под. Ред. С.Е. Каменецкого, Л.А. Ивановой. – М.: Просвещение, 1987.

7. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1966.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 15» г. Калуги.

Описание инновационного опыта

 профессиональной деятельности

Задачный подход в обучении физике

 в средней школе:

 «Взят в руки целый мир,

 как яблоко простое»

Андреева Юлия Вячеславовна

учитель физики высшей категории

МБОУ «СОШ № 15» г. Калуги

Аспирант КГУ им. К.Э.Циолковского

Председатель Региональной ассоциации

 учителей физики Калужской области

Калуга. 2016

Содержание

Введение                                                                                                                                3

Основы задачного подхода        

        Понятие «Задачный подход»                                                                                     8

        Виды задач и способы их решения        8

        Правила задачного подхода.        10

        Анализ системы задач основных задачников средней школы                           10

  Свойства учебных задач по физике                                                                         12

  Система  деятельности по организации работы с использованием задачного  

        подхода на уроках физики                                                                                          13

        Методы работы при реализации задачного подхода                                             15

        Игровые и здоровьесберегающие технологии задачного подхода                      15

 Реализация задачного подхода во внеурочной деятельности по физике.                

       Принципы работы с учащимися при реализации задачного подхода во  

       внеурочной деятельности.                                                                                            17

       Формы работы с учащимися по реализации задачного подхода во внеурочной

       деятельности.                                                                                                                   17

Анализ результатов эксперимента                                                                                     18

Список литературы                                                                                                               23

Приложения                                                                                                                            24

        Приложение I. Статьи                                                                                                                                                      

        Приложение II. Благодарственные письма                                                                      

      Приложение III. Грамоты и дипломы учащихся                                                                        

        Приложение IV. Программы внеурочной деятельности

             « Физика человека»

             «Решение качественных задач по физике»

        Приложение V - использование цифровой лаборатории «Научные развлечения»

       при решении экспериментальных задач

Введение.

Взят в руки целый мир, как яблоко простое.

О. Мандельштам

Открытие происходит не когда падает зрелое

 яблоко, а, когда падает яблоко на зрелую голову.

Е. Кащеев, современный писатель

Решение задач по физике в 7-11 классах - необходимый элемент учебной работы. Задачи в физики – обязательный элемент, наличие которых никем не оспаривается, яблоко – один из наиболее часто встречающихся фруктов в нашей жизни, настолько часто, что и внимания на него не обращаем. Яблоко- «для меня мальчик - это зеленое яблоко, а преподаваемая мною история - солнечный свет, существенно необходимый, чтобы яблоко вызрело, чтобы мальчик превратился в мужчину», так сказал Робиртсон Дэвис о процессе обучения. Все знают легенду о яблоке Ньютона, благодаря которому появилась теория гравитации, но многим известно и о сравнении размеров Земли,  яблока и молекулы. Поэтому задача, как яблоко, и известна всем и одновременно проста и сложна методически, она дает новые приемы и методы решения, готовит ученика к взрослой жизни, как яблоко даст новую яблоню. Но задача учителя, чтобы яблоко упало на зрелую голову, т. е. подготовить своего ученика к тому, чтобы падение яблока не осталось незамеченным, а дало новые размышления, вопросы и ответы на них.

Задачи дают материал для упражнений, требующих применения физических закономерностей к явлениям, протекающим в тех или иных конкретных условиях. Поэтому они имеют большое значение для конкретизации знаний учащихся, для привития или умения видеть различные конкретные проявления общих законов. Без такой конкретизации знания остаются книжными, не имеющими практической ценности. Решение задач способствует более глубокому и прочному условию физических законов, развитию логического мышления, сообразительности, инициативы, воли к настойчивости в достижения поставленной цели, вызывает интерес к физике, помогает навыков самостоятельной работы и служит незаменимым средством для развития самостоятельности суждения. Решение задач - это один из методов познания взаимосвязи законов природы.

На развитие школьного образования непосредственное влияние оказывают изменения в жизни общества, связанные с появлением новых технологий и средств связи, возрастающим объемом информации. В обществе наиболее востребованными оказываются креативные компетентные люди, обладающие универсальным умом и парадоксальным мышлением, способные ориентироваться в огромном потоке информации, умеющие осуществлять анализ и выбор необходимой и принимать на основе нее решения. Наряду со знаниями у учащихся должны быть сформированы умения анализировать проблемы, разбираться в сложных ситуациях, решать различного рода задачи, делать выводы и умозаключения. Ученик должен уметь правильно ориентироваться в происходящем вокруг, принимать квалифицированные решения, а для этого он должен научиться анализировать весь комплекс процессов и факторов, влияющих на их протекание, выдвигать и доказывать гипотезы, осмысливать реальные и потенциально возможные результаты собственных действий.

В Федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта, в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчеркивается, что важнейшими условиями становления современной личности становятся такие качества, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. Отмечается необходимость вовлечения школьников в исследовательские проекты, творческую деятельность, в процессе которых учащиеся учатся конструировать, изобретать, использовать полученные знания на практике.

Развитие способности учащихся к исследовательской деятельности отчетливо выдвигается в качестве одного из основных направлений совершенствования образования, в котором обучению физике традиционно принадлежит лидирующая роль. Существенным преимуществом будущего специалиста становятся творческие проявления в его деятельности.

Актуальность выбора педагогической проблемы.

 Решение физических задач введено в школьное обучение давно, на сегодняшний день накоплен огромный опыт их использования, описаны их функции и цели, разработана теория решения физических задач.

Однако практика отечественного физического образования, свидетельствует о том, что образовательные возможности физических задач используются не полностью, на решение физических задач отводится все меньше времени, что приводит к  тому, что анализируя данные о результатах сдачи ЕГЭ 2007-2015 гг. число выпускников не приступивших к решению третьей части ( в современной версии ЕГЭ - последние задания второй части), а это применение знаний в задачной ситуации, колеблется от 31% до 36%. [1]

Каждые три года по результатам PISA Россия опускается всё ниже в общем списке стран по качеству образования, но российские школьники продолжают показывать хороший уровень заданий связанных с воспроизведением знаний, но плохо справляются с применением их в задачных ситуациях различной сложности.[2]

Можно предположить, что причиной создавшегося положения являются:

• Изменения в подходах к поиску решения научных физических задач, произошедшие в науке, но еще не получившие должного отражения в школьном физическим образовании,
• Несоответствие используемых методов решения учебных задач к анализу реальных явлений и процессов.
• Недостаточная эффективность используемых в педагогической практике методов обучения решению физических задач для получения необходимых результатов современного физического образования. [3]

Таким образом, актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями:

•  между целями обучения физике, связанными с необходимостью формирования у учащихся знаний и умений методологического характера и характером обучения физике в средней школе, обусловленным существующим программно-методическим обеспечением;
• между требованиями формирования у учащихся системных знаний о методах решения физических задач и отсутствием обобщенного подхода к обучению решению задач, позволяющего сделать знания системными,
•  между необходимостью развития у учащихся опыта учебно-исследовательской деятельности, требующей больших временных затрат, и тенденцией к сокращению количества учебных часов, выделяемых на естественнонаучные дисциплины;
•  между возможностями оборудования современного кабинета физики и недостаточной разработанностью методики его использования.

Необходимость разрешения вышеуказанных противоречий определила проблему исследования: поиск путей и средств эффективного обучения учащихся методам решения физических задач, формирования и развития у учащихся умений и навыков такой деятельности.

Объект исследования - процесс обучения учащихся решению задач по физике в средней школе.

Предмет исследования – процесс формирования у учащихся способов и приемов решения физических задач, ориентированный на формирование творческих и исследовательских умений учащихся.

Анализ научно-методической литературы, научно исследовательской работы, опыт преподавания физики в школе позволили выдвинуть гипотезу исследования: обучение решению физических задач будет способствовать целенаправленному и интенсивному формированию у учащихся творческих и исследовательских умений, а также повышению качества знаний учащихся по физике, если:

• В процессе обучения решению задач последовательно и поэтапно сформировать у учащихся систему разноуровневых обобщений методов их решения, то это позволит выработать умения решать задачи, повысит качество знаний.
• Деятельность по формированию умения решения задач будет более эффективной если разработать систему оценочных, качественных и экспериментальных задач по различным разделам курса физики и обеспечить ее внедрение в учебный процесс.
• учебно-исследовательская деятельность учащихся будет организована в соответствии со структурой научного экспериментального метода исследования, т.е. на каждом этапе урока будет запланировано использование экспериментальной задачи с упором на отработку соответствующего этапа экспериментального метода;
• включение различных типов задач в различные структурные элементы уроков физики разных типов в зависимости от их дидактических целей проводить систематически;
• использовать комплексы физических задач, построение которых осуществляется на основе совместного использования традиционного, цифрового и самодельного оборудования кабинета физики.

Цель исследования - выявить и изучить возможности использования задач в обучении физике и разработать методику использования  физических задач, способствующую формированию и развитию у учащихся творческих и исследовательских умений.

Исходя из гипотезы и поставленной цели, были определены следующие задачи:

• На основе анализа научно-методической и психолого-педагогической литературы изучить возможности формирования и развития умений у учащихся решению задач в процессе обучения физике.
• Выявить основные направления и способы систематического использования задач на уроках физики.
• Обосновать новые возможности использования в обучении расчетных, качественных, экспериментальных физических задач для развития творческих и  исследовательских умений учащихся.
• Создать систему количественных и качественных задач, позволяющую целенаправленно усваивать деятельность по решению задач в аспекте формирования понятий, для реализации обучения учащихся физике в основной школе.
• Экспериментально проверить эффективность разработанной методики обучения решению задач в формировании исследовательских умений учащихся на уроках физики.

         Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; изучение передового педагогического опыта; анализ содержания и организации процесса обучения физике в школе; экспертные оценки содержания и организации, предлагаемых к внедрению методических рекомендаций; педагогические наблюдения; педагогический эксперимент со статистической обработкой его результатов.

         Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ проблемы; анализ современных подходов к организации процесса развития творческого мышления учащихся; анализ процесса обучения посредством решения задач по физике; обобщение передового педагогического опыта; проведение педагогических измерений (анкетирование, интервьюирование учителей и учащихся, наблюдение, тестирование); сравнительный педагогический эксперимент с целью определения эффективности предложенных методических рекомендаций.

         В качестве критериев эффективности включения задач в процесс обучения рассматривались:

• качество знаний и умений учащихся по физике;
• способность учащихся к переносу знаний и способов познавательной деятельности;
• положительная динамика развития познавательного интереса учащихся;
• уровень развития творческого мышления учащихся;

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов обеспечивается использованием разнообразных методик исследования, адекватных поставленным задачам, достаточной экспериментальной базой, соблюдением основных педагогических требований к организации педагогического эксперимента.

        Теоретико-информационная база исследования:

• избранные труды физиков-исследователей разных периодов развития науки о соотношении экспериментального и теоретического методов изучения природы;
• работы, раскрывающие различные аспекты обучения решению физических задач и использования эксперимента в их постановке и решении (А.К.Атаманченко, И.С.Башкатова, В.С.Бабаев, С.В.Бубликов, Г.А.Бутырский, А.А.Давиденко, М.А.Жужа, С.Е.Каменецкий, А.С.Кондратьев, В.Н.Ланге, Л.А.Ларченкова, А.Н.Малинин, С.С.Мошков, Ю.А.Сауров, В.Г.Разумовский, А.П.Рымкевич, Н.Н.Тулькибаева);
• психолого-педагогические исследования по проблемам развития учащихся в процессе обучения решению задач, мотивации и становления ученика как субъекта обучения (Г.Айзенк, Г.А.Балл, А.Е.Бахмутский, Б.Блум, Г.А.Берулава, Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Н.М.Зверева),
• работы, раскрывающие различные аспекты экспериментального метода в обучении физике в школе (Л.И.Анциферов, В.С.Данюшенков, Ю.И.Дик, П.В.Зуев, В.А.Извозчиков, Ф.П.Кесаманлы, Б.А.Комаров, М.С.Красин, В.В.Майер, Г.Г.Никитин, А.А.Покровский, М.И.Старовиков, Т.Н.Шамало, А.В.Усова);
• работы, посвященные возможностям современной образовательной среды и применению информационных технологий в обучении физике (Г.А.Бордовский, И.Б.Горбунова, В.А.Извозчиков, Д.А.Исаев, В.В.Лаптев, А.В.Ляпцев, В.И.Сельдяев, А.И.Скворцов, А.В.Смирнов, А.И.Ходанович).

База исследования:

МБОУ «СОШ № 12» г. Калуги, 2012- 2014гг.

МБОУ «СОШ № 15» г. Калуги, 2014 – до сегодняшнего времени.

Научная новизна исследования заключается в следующем:        

• В выделении взаимодействия субъектов образовательного процесса при реализации обучения учащихся физике средствами задачного метода.
• В создании модели взаимодействия учителя и учащихся, включающая: а) создание системы количественных и качественных задач четырех типов; б) определение уровня обученности учащихся физике; в) деление учащихся со сходными индивидуальными особенностями на три типологические группы.
• В разработке системы количественных и качественных задач, учитывающей структурную сложность задач и усвоения учащимися деятельности по решению физических задач в аспекте формирования физических понятий, позволяющей реализовать дифференцированное обучение учащихся физике в основной школе средствами задачного метода.
• В разработке методики реализации задачного метода как одного из средств дифференцированного обучения учащихся физике, в основу которой положен индивидуальный подход к отбору содержания количественных и качественных задач в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся основной школы.
• В расширении систематизации способов классификаций задач по физике, предполагающей учитывать характер применения усвоенных знаний учащимися.

           Теоретическая значимость.

На основе системного подхода и задачного метода сконструирована модель взаимодействия учителя и учащихся, включающая: а) систему количественных и качественных задач четырех типов; б) определение уровня обученности учащихся; в) деление учащихся по сходным индивидуальным особенностям на три типологические группы.

Определены теоретические основы построения системы количественных и качественных задач, учитывающей структурную сложность задач и индивидуальные особенности усвоения учащимися деятельности по решению задач в аспекте формирования физических понятий.

Определено место созданной системы задач в имеющейся систематизации способов классификаций задач по физике.

Практическая значимость состоит:

В создании системы количественных и качественных задач, обеспечивающей внутреннюю дифференциацию обучения учащихся физике в основной школе.

Во внедрении в учебно-воспитательный процесс основной школы разработанной методики реализации задачного метода как одного из средств дифференцированного обучения учащихся физике.

Результаты педагогического исследования нашли отражение в статьях и выступлениях на различных конференциях:

2015г.:

- «Задачи по физике и технике с элементами бионики», Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук» №09(80) 2015.

- «Задачи с техническим содержанием на уроках физики в средней школе», Материалы XXII международной научно-практической конференции М.:  «Институт стратегических исследований», Перо, 2015.

- Игры на уроках физики//Молодежь в XXI веке: Философия, право, педагогика и менеджмент: сборник статей VI Международной научно-практической конференции/ Урал. Гос. Пед. универ.- Екатеринбург, 2015, с 70

- Табличный метод в физике средней школы.//Материалы Международной научно-методической конференции «Физико-математическое и технологическое образование: проблемы т перспективы развития»- М.: МПГУ, « Onebook.ru», 2015, с 14

2014г.:

- Значение таблиц в курсе физики 7-9 класса школы// Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии. № 7 (28) : сборник статей по материалам XXVIII международной научно-практической конференции. – М., Изд. «Международный центр науки и образования», 2014, стр. 53

2013г.:

- Функции и особенности организации лабораторных работ по физике с расчетом погрешностей в 7-9 классах.// Инновационные методы и формы организации обучения математике и физике: Материалы региональной научно-практической конференции/ под ред. Е.И. Малаховой.- Киров, Калуга: Изд-во КГУ им. К.Э. Циолковского, 2013, стр. 93

- Теория погрешностей при выполнении лабораторных работ по физике в 7-9 классах.//Альманах «Новая школа». Сборник статей и материалов  VI-го Международного педагогического коллоквиума «Новая школа» / под. Ред. Т.В. Селезневой/ - Санкт –Петербург, Школа «Эпиграф», 2013, стр. 27

         Основы задачного подхода.

Решение задач - одно из важных средств повторения, закрепления и проверки знаний учащихся. Решение задач - это один из методов познания взаимосвязи законов природы. Решение задач на уроке иногда позволяет в вести новые понятия и формулы, выяснить изучаемые закономерности, подойти к изложению нового материала. В процессе решения задач ученики непосредственно сталкиваются с необходимостью применить полученные знания по физике в жизни, глубже осознают связь теории с практикой.

Понятие «Задачный подход»

Относительно недавно сформировался «задачный» подход, который основной акцент делает на разрешение в ходе обучения различных задач, вопросов, ситуаций и т.д.

Единица такого обучения – интеллектуальное умение (или даже навык), позволяющее разрешать учебные задачи, давать ответ на вопросы.

«Задачный» подход интенсивно развивает интеллектуальную сферу сознания, но в отличие от «знаниевого» - прежде всего, логическое мышление.

Суть «знаниевого» метода заключается в том, чтобы передать учащимся необходимый объём знаний. Единица обучения – порция знаний, т.е. предметной информации, в которой ученики должны осознать значение и смысл.

«Знаниевый» подход развивает почти исключительно интеллектуальную сферу сознания, причём только ту её часть, которая связана с памятью, совершенно не затрагивая волевую, эмоционально – чувственную и мотивационную сферы сознания обучаемых. Преобладание «знаниевой» подготовки над всеми остальными видами обучения приводит к развитию формального уровня образования.

Специально организованное, правильно и систематически осуществляемое обучение в виде разрешения разнообразных учебных задач расширяет возможности обучения.

Развивается ориентированная сторона учебной деятельности, когда ученик активно занимается поиском правильного решения, самостоятельно добывает новые знания. Кроме того, возрастает роль аналитико – поисковой деятельности по определению последствий учебных действий, сокращается набор «проб» и «ошибок», появляется стремление найти все возможные для данной задачи решения, возрастает вариативность действий.

Виды задач и способы их решения

Задачи по физике разнообразны по содержанию, и по дидактическим целям. Их можно классифицировать по различным признакам. По способу выражения условия физические задачи делятся на четыре основных вида: текстовые, экспериментальные, графические и задачи рисунки. Каждый из них, в свою очередь, разделяется на количественные (или расчетные) и качественные (или задачи вопросы).

В то же время основные виды задач можно разделить по степени трудности на легкие и трудные, тренировочные и творческие задачи и другие типы.

В учебном процессе по физике наиболее часто используют текстовые задачи, в которых условие выражено словесно, текстуально, причем в условии есть все необходимые данные, кроме физических постоянных. По способам решения их разделяют задачи - вопросы, и расчетные (количественные). При решении задач-вопросов требуется (без выполнения расчетов) объяснить, что то или иное физическое явление или предсказать, как оно будет протекать в определенных условиях. Как правило, в содержании таких задач отсутствуют числовые данные. Отсутствие вычислений при решении задач-вопросов позволяет сосредоточить внимание учащихся на физической сущности. Необходимость обоснования ответов на поставленные вопросы приучает школьников рассуждать, помогает глубже осознать сущность физических законов.  

К задачам-вопросам тесно примыкают задачи - рисунки. В них требуется устно дать ответы на вопрос или изобразить новый рисунок, являющийся ответом на рисунок задачи. Решение таких задач способствует воспитанию у учащихся внимания, наблюдательности и развитию графической грамотности.

Количественные задачи - это задачи, в которых ответ на поставленный вопрос не может быть получен без вычислений. При решении таких задач качественный анализ так же необходим, но его дополняют еще и количественным анализом с подсчетом тех или иных числовых характеристик процесса. Количественные задачи разделяют по трудности на простые и сложные. Под простыми задачами понимают задачи, требующие несложного анализа, и простых вычислений, обычно в одно - две действие.

Для решения количественных задач могут быть применены разные способы: алгебраический, геометрический, графический. Алгебраический способ решения задач заключается в применении формул и уравнений. При геометрическом способе используют теоремы геометрии, а при графическом - графики.

В особый тип выделяют задачи межпредметного содержания отражающие связь физики с другими учебными дисциплинами. В задачах с историческим содержанием обычно используют факты из истории открытия законов физики или каких-либо изобретении. Они имеют большое познавательное воспитательное значение.

Эксперимент в задачах используют по-разному. В одних случаях из опыта, проводимого на демонстрационном столе, или из опытов, выполняемых учащимися самостоятельно, находят данные необходимые для решения задачи. В других случаях задача может быть решена на основе данных, указанных в условиях задачи. Опыт в таких случаях используют для иллюстрации явлений и процессов, описанных в задаче, или для проверки правильности решения. Но если эксперимент применяется только для проверки решения, задачу неправомерно называть экспериментальной. Существенным признаком экспериментальных задач является то, что при их решении и данные берутся из опыта. В процессе решения экспериментальных задач у учащихся развивается наблюдательность, совершенствуются навыки обращения с приборами. При этом школьники глубже познают сущность физических явлений и законов.

В графических задачах в процессе решения используют графики. По роли графиков в решении задач различают такие, ответ на который может быть получен на основе анализа уже имеющего графика, и в которых требуется графически выразить функциональную зависимость между величинами. Решение графических задач способствует уяснению функциональной зависимости между величинами, привитию навыков работы с графиком. В этом их познавательное и политехническое знание. Физические задачи, в условии которых не хватает данных для их решения, называют задачами с неполными данными. Недостающие данные для таких задач находят в справочниках, таблицах и в других источниках. С такими задачами учащиеся будут часто встречаться в жизни, поэтому решение в школе подобных задач очень ценно.

 Содержание задач должно быть понятным и интересным, кратко и четко сформулированным. Математические операции в задаче не должны затушевывать ее физический смысл, необходимо избегать искусственности и устаревших числовых данных в условиях задач. Начинать решение задач по темам нужно с простейших, в которых внимание учащихся сосредотачивается на закономерности, изучаемой в данной теме, или на уточнении признаков нового понятия, установлении его связи с другими понятиями. Затем постепенно следует переходить к более трудным задачам.

Правила задачного подхода.

Задачный подход к обучению имеет свои правила и требования. Они являются ориентиром в моей работе. К ним относятся: полнота, наличие ключевых задач, связность, возрастание трудности в каждом уровне, целевая ориентация, целевая достаточность, гибкость, психологическая комфортность.

1. Полнота. Наличие задач на все изучаемые понятия, факты, способы деятельности, включая мотивационные, подводящие под понятие, на аналогию, следствие из фактов.

2. Наличие ключевых задач. Группировка задач в узлы вокруг объединяющих центров – задач, в которых рассматриваются факты или способы деятельности, применяемые для решения других задач и имеющие принципиальное значение для усвоения предметного содержания.

3. Связность. Вся совокупность задач графически может быть представлена связным графом, в узлах которого – ключевые задачи, выше них – подготовительные и вспомогательные, ниже – следствия, обобщения и так далее.

4. Возрастание трудности на каждом уровне. Система задач состоит из трёх подсистем, соответствующих минимальному, общему и продвинутому уровням планируемых результатов обучения. В каждой из подсистем трудность задач непрерывно нарастает.

5. Целевая ориентация. Для каждой задачи определено её место и назначение в блоке уроков.

6. Целевая достаточность. Достаточно задач для тренажа в классе и дома,  аналогичных задач для закрепления методов решения, задач для групповых и индивидуальных заданий разной направленности, задач для самостоятельной (в том числе и исследовательской) деятельности учащихся, задач для текущего  итогового контроля с учётом запасных вариантов.

7. Гибкость. Гибкость задачного подхода выражается в обеспечении возможности приспособления содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным потребностям обучаемых. Надо обеспечить индивидуальный темп усвоения, индивидуальную технологию обучения.

8. Психологическая комфортность. Система задач учитывает наличие разных темпераментов, типов мышления, видов памяти. Есть задачи для устных упражнений, письменного выполнения, чтение чертежа, задачи-шутки и другие. Каждое задание, предлагаемое учителем (там, где это возможно), должно иметь словесное, графическое, предметно-иллюстративное решение. Ученик вправе выбрать какое-либо одно и может рассчитывать на успех, что будет усиливать его учебную мотивацию. Это особенно важно в старших классах, где дидактический материал разнообразен по содержанию, форме и объёму.

Анализ системы задач основных задачников средней школы.

               Проведя анализ системы задач, предлагаемых различными авторами ( А.Н.Малинин, ЛАКирик, АЕ. Марон, СР.Шефер, ЕН.Грязева, A.M. Левашев, В.И. Загвязинский, ВЛ. Беспалько и др.) выясним: одни авторы, выстраивая систему задач, опираются на характер предварительных знаний или усвоенную деятельность учащихся ( АН. Малинин, ЛА Кирик, АЕ. Марон, В Л. Загвязинский, В.П. Беспалько и др.), другие авторы - на сложность задачи (AM. Левашев, Н Л. Чьямова и И.С. Кычкин и др.). Анализ работ методистов и учителей практиков (ГД. Бухарова, НБ.Лезина, СА. Козлов, МД. Крылова, АЛ. Бугаев, С А Полетило, Н А. Гринченко, A M. Левашев, Л.Н. Ишменева, ЛД. Мунчинова, Н.К. Мартынова, ИА Леоне и др.) по реализации задачного метода как одного из средств дифференцированного обучения учащихся физике показал: в процессе реализации дифференцированного обучения учащихся физике средствами задачного метода реализуются не все функции, присущие решению задач как методу обучения; не учитывается механизм поэтапного формирования умственных действий у учащихся при решении задач в аспекте формирования у них физических понятий.

Таблица 1. Анализ и типизация содержания задач в наиболее часто используемых сборниках.

 Анализ таблицы 1 показывает, что 64-70% задач из этих сборников относятся к группе редуцированных, 0,8-2,3% задач являются информативными, 5,9-9,4% задач относятся к межпредметным и 0,8-2,7% - к занимательным, примерно 24% задач требуют при решении использования нестандартных приемов решения (эвристические задачи). Интегративные задачи составляют 1,2-2,4%. [5]

В результате проведенного анализа была выстроена система количественных и качественных задач, позволяющая реализовывать дифференцированное обучение учащихся физике в основной школе средствами задачного метода. Так, количественные задачи были нами разделены по характеру применения усвоенных знаний на четыре типа: 1) задачи на использование знаний по пройденной теме; 2) задачи на использование системы знаний или системы объектов; 3) задачи на использование системы знаний и системы объектов; 4) задачи на освоение новых способов и методов решения. Качественные задачи нами также были разделены на четыре типа: 1) задачи, в которые входят до 3-х причинно-следственных связей между понятиями; 2) задачи, в которые входят от 4-х до 6-й причинно-следственных связей между понятиями: 3) задачи, в которые входят более 6-й причинно-следственных связей между понятиями; 4) задачи с межпредметным содержанием, в которые входят причинно-следственных связи между физическими понятиями и понятиями из других предметов.

Уровень развития всех этих качеств мышления и определяет в конечном счете успех в решении физических задач. С другой стороны, следует особо подчеркнуть, что развитие всех этих качеств и происходит главным образом в процессе решения задач.

Задачи, которые стимулируют познавательную деятельность, должны выполнять следующие ролевые функции:

• задача должна способствовать мотивации деятельности учения;
• задача должна выполнять развивающую функцию, носить субъективно трудный проблемный характер, так как в ходе решения проблем возникает активная мыслительная деятельность, в процессе которой развивается творческое мышление учащихся;
• задача, как творческий компонент учебного процесса, должна являться источником получения новых знаний: информации, способов и приемов решения; стимулировать потребность анализировать целостное явление и формировать умения устанавливать связи между понятиями и явлениями.

        Свойства учебных задач по физике

Изучение мнения большого числа методистов, учителей и личный опыт  позволяют считать наиболее полной и важной совокупность следующих свойств учебных задач по физике:

1. Применимость задачи в одной из учебных ситуаций, т. е. насколько условие задачи по трудности, сложности, смыслу и целевому назначению доступно учащимся с учетом их возраста и подготовленности; насколько удачно условие и требование задачи вписывается в логику и структуру урока, в систему задач по изучаемой теме; насколько форма  постановки задачи удобна для решения ее в классе на определенном этапе или для домашнего задания.
2. Поэлементный охват знаний.Это свойство определяется тем, какие структурные элементы знаний (факты, понятия, законы, теории, методы исследования), явления, величины, физические основы устройств, приборов, их признаки (существенные или особенные) в каких взаимосвязях (типичных или уникальных) актуализируются в задаче.
3. Пооперационный охват практических умений и навыков отражает, какие экспериментальные, графические, аналитические умения (работать с таблицами и справочниками, обращаться с физическими приборами и  установками, выполнять операции с измерительными  инструментами и единицами физических величин) используются в решении задачи перспективой выхода в сферу трудовой деятельностью после окончания учащимися школы
4. Пооперационный охват приемов умственной деятельности предусматривает, какие формы мышления и умственные операции наиболее  удачно и наглядно актуализируются в решении задачи (анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, обобщение и систематизация, противопоставление, сравнение и аналогия, индукция и дедукция); каковы возможности целенаправленного обучения школьников  приемам пользования какой-либо этих операций при решении задачи.
5. Проблемный, исследовательский, творческий характер задачи. Это свойство определяется , на каком уровне актуализируются знания(фактическом, операционном, аналитико-теоретическом, творческом); насколько условие задачи удобно для переформулирования ее различными уровнями проблемности, приемлемыми учащимися в данной ситуации; какова существенная значимость разрешаемого или  исследуемого в задаче вопроса для учащихся в настоящее время или в период их будущей трудовой деятельности.
6. Особенности анализа и решения т, е. какие способы решения допускает задача, сколько решений она имеет (или не имеет),  возможность- экспериментальной проверки : каков характер данных (задачи с избыточными или недостающими данными, задачи с развивающимся условием); какова структурная модель задачи (задача на конструирование, на доказательство и т, д.).
7. Политехнический, краеведческий, профориентационный характер задачи определяет, насколько удачно условие и решение задач отражает использование физических знаний в  различных отраслях народного хозяйства; на сколько условие задачи удобно для изменения сюжета с включением элементов политехнизма, краеведения, профориентации; насколько понятно и близко учащимся условие задачи по характеру отражения в нем успехов местного производства, достижений науки и техники  в стране.
8. Реализация межпредметных связей характеризует, какие структурные элементы  знаний по другим учебным дисциплинам актуализируются в условии и решении задачи; насколько удачно она способствует комплексному изучению определенного явления на уровне   знаний по двум, трем и более, учебным предметам; какой вклад в успех обучения  другим предметам дает ее решение.
9. Занимательность задачи отражает, какие интересные факты из истории физики, природы, производства и быта, из жизненной практики учащихся содержит условие задачи ;насколько интересен сюжет и форма постановки задачи и практическая значимость результата  ее решения; каково влияние задачи на активность учащихся и возникновение у них положительных эмоций.

10. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода в решении задачи характеризует, насколько форма постановки задачи позволяет каждому школьнику, в меру своих способностей и подготовленности ,определить для себя посильную часть работы и выполнить ее; в какой степени форма постановки задачи и способы ее решения стимулируют самостоятельную деятельность каждого учащегося.

Моя система  деятельности по организации работы

с использованием задачного подхода на уроках физики.

Проведенное исследование позволило создать методику реализации задачного метода как одного из средств дифференцированного обучения учащихся физике в основной школе, а именно: а) определение степени самостоятельности решения количественных и качественных задач различного типа для каждой типологической группы; б) определение обязательных заданий, заданий на выбор, и заданий по желанию для каждой типологической группы; в) включение количественных и качественных задач различного типа на занятиях по физике с учетом индивидуальных особенностей учащихся, объединенных в типологические группы.

Так как задачи одного и того же типа для различных учащихся (в силу их индивидуальных возможностей) имеют различную трудность, то степень самостоятельности при решении физических задач также должна бать различной. Нами выделено три степени самостоятельности при решении учащимися физических задач: 1) полностью самостоятельно; 2) с помощью наводящих вопросов; 3) вопросно-ответная форма.

При таком подходе к определению заданий различным типологическим группам решается несколько задач:

• Все учащиеся успешно справляются с задачами, которые выполняются обязательно, что стимулирует у них положительную мотивацию к решению физических задач и к предмету в целом.
• Нейтрализуется некорректное определение учащегося к той или иной группе, т.к. учащиеся могут выполнять задания по выбору и по желанию. Все зависит от уровня обученности данного ученика.
• Происходит непрерывный рост уровня обученности решению физических задач и уровня обученности по предмету у учащихся всего класса.
• Включение количественных и качественных задач различного типа с учетом индивидуальных особенностей учащихся, объединенных в типологические группы, должно происходить на занятиях различного типа и на каждом этапе занятия по физике.

1.   Диагностический этап. Диагностика потенциальных возможностей детей.

Определение степени самостоятельности решения количественных и качественных задач различного типа для каждой типологической группы. Во время проведения зондирующего эксперимента проводились два контрольных среза, в которые входили количественные задачи различных типов. На данном этапе экспериментальные классы после каждого контрольного среза делились на три группы (А, В, С). В группу «А» входили учащиеся, у которых низкий коэффициент сформированности операций и низкий коэффициент сформированности понятий. В группу «В» входили учащиеся, у которых низкий коэффициент сформированности операций и достаточный коэффициент сформированности понятий или достаточный коэффициент сформированности операций, но низкий коэффициент сформированности понятий. В группу «С» входили учащиеся, у которых высокий коэффициент сформированности операций и высокий коэффициент сформированности понятий.

2. Информационный этап. Создание банка данных определение обязательных заданий, заданий на выбор, и заданий по желанию для каждой типологической группы

3. Подготовительный этап. Работа с учащимися начинается с составления индивидуального образовательного  маршрута. Включение количественных и качественных задач различного типа на занятиях по физике с учетом индивидуальных особенностей учащихся, объединенных в типологические группы. На данном этапе в экспериментальных классах при реализации дифференцированного обучения с использованием задачного метода разработанная система задач реализовывалась на каждом этапе урока при изучении новой темы и на занятиях по решению задач. Задачи для каждой группы подбирались в соответствии с их уровнем сформированности знаний, умений и навыков. Задачи распределяются таким образом, что для каждой типологической группы учащихся они являются посильными. Предложенные задачи для каждой группы являются обязательными. Кроме того, для определения уровня достижений можно в контрольных работах предлагать качественные задачи различного типа и количественные задачи различного типа, реализуя тем самым контрольно-оценочную функцию задачного метода.

Учащимся, работающим у доски, в качестве дополнительных вопросов предлагаются качественные задачи различного типа, соответствующие уровню обученности данного ученика.

4. Развивающий этап. Организация и проведение индивидуальных и групповых занятий с обучающимися (по индивидуальному плану). Помощь одарённым учащимся в самореализации их творческой направленности:     включение в учебный план школы элективных курсов ( 2013-2014 уч. год (МБОУ «СОШ № 12» «Физика человека»,  2014-2015 уч. год. «Решение качественных задач по физике», 2015-2016 уч. год «Физика человека»).  Организация исследовательской деятельности. Организация и участие в интеллектуальных играх и марафонах, творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях.

5.Контроль над развитием познавательной деятельности школьников:  тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности.    

В экспериментальном классе первой смены различным группам давались количественные задачи различного типа на уроках по решению задач и при определении домашнего задания. В экспериментальном классе второй смены различным группам предлагались качественные задачи различного типа на каждом этапе урока.

Осуществлялся обучающий эксперимент, который включал в себя следующие задачи:

• практически внедрить разработанную методику в учебный процесс;
• определить эффективность разработанной методики;
• создать методические рекомендации по применению задачного метода как одного из средств дифференцированного обучения учащихся физике в основной школе.

          В ходе обучающего эксперимента состав типологических групп каждый раз менялся, и каждый раз определялся после выполнения учащимися самостоятельной работы и контрольного среза. В экспериментальных классах в ходе обучающего эксперимента в группах шло целенаправленное прорешивание задач одного и того же типа, посильной трудности для данной группы.

Анализ результатов, полученных в ходе исследований, показал, что легкими для учащихся являются задачи с количеством связей между понятиями не более 3-х, с ошибками решены задачи, в которых количество причинно-следственных связей между понятиями не более 6-й. И самыми трудными оказались задачи с количеством связей между понятиями более 6-й.

Проведя анализ полученных распределений, мы пришли к следующим выводам:

• контрольные классы по процентному соотношению учащихся с более высоким уровнем сформированности понятий оказались сильнее, чем экспериментальные классы;
• в ходе обучающего эксперимента процент учащихся с более высоким уровнем сформированности понятий в экспериментальных классах увеличился и стал больше, чем в контрольных классах.

Проверка сформированности умений и навыков решения количественных задач проводилась при помощи пооперационного анализа.

Для этого, после каждого контрольного среза по каждой задаче фиксировалось выполнение операций, и результаты заносились в заранее подготовленные таблицы.

Методы работы при реализации задачного подхода.

1. Разноуровневое обучение. В каждом классе, на каждом учебном предмете материал организован на разных уровнях (А, В, С). Одаренные дети имеют возможность заниматься на самом высоком уровне обучения.   У меня накоплен Банк разноуровневых задач и упражнений по физике основной школы. Реализовать себя обучающиеся могут, участвуя в предметных олимпиадах, как очных, так и дистанционных.

2.  Индивидуально-групповые занятия, которые позволяют часть времени отдавать изучению предметов, соответствующих особым интересам и потребностям одаренных детей, что способствует в дальнейшем специализации обучения. В результате расширяется круг интересов, и у ребенка формируется представление о том, что он хотел бы изучать более глубоко.

3. Проектно-исследовательская деятельность. Определяющую роль в успешности индивидуальной работы играет метод проектов, который используется в моей практике на протяжении многих лет. Главнейший основополагающий принцип метода проектов исходит из интересов самого ребенка, детских интересов сегодняшнего дня, непосредственно связанных с текущими практическими и духовными нуждами самих детей, их близких, общества. Проектно-исследовательская деятельность даёт возможность включать в процесс обучения самостоятельные исследования и решение творческих задач (индивидуально и в малых группах). Учащийся принимает участие в постановке проблемы, в выборе методов ее решения. Таким образом, осуществляется процесс приобщения его к творческой, исследовательской работе. Результаты работы обучающиеся представляют на научно-практических конференциях различного уровня от школьной до международных.

4. Участие в работе творческих групп: по выпуску школьной физический газеты «Кот Ученый», проведению игр и праздников по физике и астрономии.

Использование игровых технологий является одним из важнейших, эффективных путей воспитания у школьников интереса к предмету.

Назначение дидактических игр - развитие у школьников познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), наблюдательности, сообразительности и др. и закрепление знаний, приобретенных на уроках.

Наверное, наибольшим интересом, из всех дисциплин, изучаемых учениками в школе, пользуется физика, дающая представление об окружающем мире и являющейся основой научно-технических знаний, подчёркивая взаимосвязь изучаемых явлений с реалиями жизни. А в нашей жизни игры имеют очень большое значение, т.к. всякая деятельность, связанная с условностями - это игра. Поэтому игра позволяет в достаточно короткие сроки обеспечить усвоения учащимися знаний, умений и навыков, необходимых при закреплении и усвоения законов физики.

Интерес к игровым формам обучения, особенно в последнее время, обусловлен, как мне кажется, тем, что в обществе назрела необходимость в формировании разносторонней личности, а дидактические игры (как и все игры) являются средствами проблемного обучения, направлены именно на это.

Дидактические игры, охватывающие не только обучение, но и воспитание и направленные на развитие у играющих тех или иных качеств, могут выступать в нескольких функциях:

• обучающей, которая развивает общеучебные умения и навыки, такие как память, внимание, восприятие информации;
• развлекательной, которая создаёт на занятиях обстановку, позволяющую учащимся проявлять интерес к уроку, как занимательному приключению;
• коммуникативной, которая объединяет учащихся в коллектив, устанавливая эмоциональный контакт;
• релаксационный, который позволяет снять у учащихся эмоциональное напряжение, вызванное нагрузкой при современной системе интенсивного обучения;
• развивающей, которая активизирует возможности личности, переориентируя сознание учащихся на общечеловеческие ценности;
• воспитательной, которая развивает и формирует творческую индивидуальность личности.

Применение здоровьесберегающих технологий  необходимо в современной школе. Здоровьесберегающая технология это условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания)

рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями), соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим. На уроках

             Следуя принципам здоровьесбережения детей, решаю на уроках физики такие задачи, как: снятие учебных перегрузок школьников, приводящих их к состоянию переутомления; охрана и укрепление психического здоровья учащихся (предупреждение школьных стрессов, распространения среди учащихся вредных привычек, зависимостей);

формирование культуры здоровья учащихся.

       Мной проводятся здоровьесберегающие уроки по физике двух видов:

- урок, в который включены элементы здоровьесбережения, так как содержание урока имеет отношение к здоровью.

Например, в таблице представлены темы уроков курса физики 7 класса с включением элементов здоровьесбережения. Включение в уроки элементов здоровьесберегающих технологий делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое, рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала, усиливает интерес к предмету.

Стандартный хорошо продуманный методически урок по физике, на котором на первый взгляд ничего не говорится о здоровье, но это здоровьесберегающий урок, так как это урок, на котором стремлюсь:

• полноценно выполнить учебную программу;
• формировать у учащихся интерес к своему предмету;
• продумывать урок максимального умственного, психологического и нравственного комфорта;
• максимально использовать индивидуальные особенности учащихся для повышения результативности их обучения;
• чередую на уроках разные формы деятельности;
• использую гимнастику для глаз «Система зрительно-двигательных траекторий» В.Ф. Базарного

Реализация задачного подхода во внеурочной деятельности по физике.

Принципы работы с учащимися при реализации задачного подхода во внеурочной деятельности.

В настоящее время существует множество принципов работы с учащимися, я для себя выделила следующие:

1. Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

2. Принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

3. Принцип индивидуализации обучения;

4. Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии педагога;

5. Принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Формы работы с учащимися по реализации задачного подхода во внеурочной деятельности.

• творческие мастерские;
• групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
• занятия исследовательской деятельностью;
• конкурсы;
• научно-практические конференции;
• участие в олимпиадах;
• работа по индивидуальным планам;
• сотрудничество с другими школами и проектами(Образовательная галактика Интел, Школа на ладони)

      Анализ результатов эксперимента

Обобщая результаты исследования, можно сделать следующие выводы:

• Задачный метод является эффективным средством реализации дифференцированного обучения учащихся физике в основной школе, т.к.: разработана система количественных и качественных задач, позволяющая учащимся целенаправленно усваивать деятельность по решению задач в аспекте формирования физических понятий; разработана методика реализации задачного метода как одного из средств дифференцированного обучения учащихся физике.
• Система количественных и качественных задач, выстроенная с учетом структурной сложности задачи и овладения деятельностью учащихся при решении задач в аспекте формирования у них физических понятий, позволяет непрерывно формировать у учащихся деятельность по решению задач средствами задачного метода в условиях дифференцированного обучения учащихся физике.
• Применение предложенной методики реализации задачного метода как одного из средств дифференцированного обучения учащихся физике способствует повышению уровня обученности учащихся физике и овладению учащимися деятельностью по решению задач в аспекте формирования у них физических понятий.

Перспективы дальнейшего развития задачного метода как одного из средств дифференцированного обучения учащихся физике нами видятся в построение системы задач по основному способу решения (графических, экспериментальных, геометрических, номографических), построение системы задач по способу выражения условия и требования задачи (графических, задач-рисунков).

Такая система работы подтверждается наличием  победителей и призеров предметных и развивающих олимпиад, призеров конкурсов и конференций научно-исследовательских работ учащихся, творческих  конкурсов и фестивалей различных уровней. Число участников этих мероприятий каждый год растет. Достижения моих учеников и мои, как учителя подготовившего лауреатов и победителей  занесены в Сборник «Ими гордится Россия» «Малой академии наук» программы «Интеллектуально-творческий потенциал России» т.2  и т. 6.   Работа с одаренными детьми отмечена благодарственными письмами организаторов конкурсов и олимпиад различного уровня и Благодарственным письмом от Управления образования г. Калуги в  2013г.  и письмами ИМЦ г. Калуги, грамотой за победу в конкурсе на соискание премии Городской управы за работу с одаренными детьми в 2015 г.

Результативное участие учащихся в предметных олимпиадах

Результативная научно-исследовательская деятельность учащихся (представление результатов исследования на конференциях, научных чтениях)

Результативное участие учащихся в мероприятиях и конкурсах технической, естественнонаучной и прикладной направленности

Список литературы

1.

2. Гневашева Н. PISA – приговор для российских школ? //Электронный ресурс: https://newtonew.com/discussions/pisa-prigovor-dlja-rossijskih-shkol

3. Ларченкова Л. Образовательный потенциал учебных физических задач в современной школе.// Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. С.-Пб. РГПУ им. А.Герцена. 2014

4. Косарев Н.Ф. Система задач для осуществления дифференцированного обучения в курсе физики средней основной школы / Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современньж условиях: Материалы международной научно-практической конференции. - Екатеринбург: Изд-во УГЛУ, 2004. - С. 117-121.

5. Кубышкина С.А. Интегративные задачи в курсе физики как средство развития творческого мышления учащихся.// Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. С.-Пб. РГПУ им. А.Герцена. 2006

6. Володарский В.Е., Янцев В.Н. Задачи и вопросы по физике межпредметного содержания. М.: 2007

7. Калинецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе. - М: Просвещение. 1987.

8. Тульгинский М.Е. Качественные задачи по физике в 6-7 классах. - М: Просвещение. 1976.

9.Иванова.И.П.Основы педагогического мастерства - М.: Просвещение. 1989

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 15» г. Калуги.

  248023. Калуга, ул. Ф.Энгельса, 12

  Тел. 53-00-23, e-mail: school-15-kaluga@mail.ru

  Тел. 8-910-603-26-44, e-mail:  u-an@yandex.ru

  учитель физики и изобразительного искусства

  высшей квалификационной категории,

  аспирант кафедры педагогики КГУ им. К.Э. Циолковского,

  председатель Ассоциации учителей физики Калужской области

Андреева Юлия Вячеславовна

Система работы с одаренными детьми

«В каждом человеке есть солнце –

только дайте ему светить»

Калуга, 2015

Содержание

1. Введение                                                                                                                                    3

2. Понятие «одаренность».                                                                                                           3

3. Система  деятельности по организации работы с одарёнными и талантливыми детьми  5

    3.1 Сопровождение одаренного ребенка, имеющего технические способности                6

    3.2 Сопровождение одаренного ребенка, имеющего художественные способности         6

4. Принципы работы с одарёнными и способными детьми                                                      6

5. Формы работы с одаренными детьми                                                               6

6. Методы работы с одаренными детьми                                                                                    7

7.Технологии при работе с одаренными детьми.                                                                       7

8.Результативность участия учащихся в предметных олимпиадах, конференциях, предметных конкурсах                                                                                                                10

8. Список литературы                                                                                                                  15

9. Приложения                                                                                                                              

        Приложение I. Карта одаренного ребенка                                                                                        

        Приложение II. Благодарственные письма                                                                      

      Приложение III. Статьи                                                                                                                                                      

      Приложение IV. Грамоты и дипломы учащихся                                                                        

        Приложение V. Школьная физическая газета «Кот ученый» выпуски № 5, №6 2015 г.

        Приложение VI. Программы внеурочной деятельности

             « Физика человека»

             «Решение качественных задач по физике»

        Приложение VII. Дифференцированный подход при выполнении лабораторных работ

       с использованием теории погрешностей.        

       Приложение VIII  - использование цифровой лаборатории «Научные развлечения» в

       работе с одаренными детьми.

Аналитическая справка

В каждом человеке – солнце, только дайте ему светить.

Сократ

                Как часто, в работах поэтов, писателей, можно встретить сравнение человека с солнцем, но как бы хотелось, чтобы и в работах современных методистов, педагогов такое сравнение тоже встречалось не реже. Как можно человека сравнить с солнцем, но разве он- человек, не может дарить людям свет и тепло? Представьте себе ребенка. Он – маленькое солнце с лучами радости, добра, теплоты, позитива дарит всего себя окружающему миру. «Стань солнцем – и всяк тебя увидит», писал Ф.М. Достоевский, и задача учителя не только зажечь, но и не дать погаснуть этому солнцу много лет.        

Поддержка прав одаренных и талантливых детей на  полноценное развитие и реализацию своей одаренности является актуальной в современной школе. Это подтверждается и в Указе Президента «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы», где наряду с важнейшими направлениями образовательной деятельности, вопросам развития одаренных и талантливых детей уделяется особое внимание. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества[1].

Деятельность учителя должна быть направлена на выявление одаренной молодежи и детей. Учитель является координатором усилий для оптимального развития одарённых и способных детей.

Цель исследования: создание условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одарённых детей в школе.

Задачи исследования:

•  Изучить научно-методическую и  психолого-педагогическую  литературу по данной проблеме.
• создать систему целенаправленного выявления одарённых и способных детей.
• развивать их способности и возможности на уроках.
• развивать способности талантливых детей во внеурочной и внеклассной деятельности.
• организовать систему исследовательской работы учащихся.
• Производить обмен опытом с педагогами по работе с одарёнными детьми.

Объект исследования: обучение одаренных детей.

Предмет исследования: организация личностно-развивающей среды обучения и технологии работы с одаренными детьми.

Гипотеза исследования: обучение одаренных детей возможно при следующих условиях:

• разработка теории и практики педагогики развития;
• определение типа одаренности и индивидуальных маршрутов (программ) развития одаренных детей;
• выявление особенностей моделирования педагогических технологий работы с одаренными детьми;
• разработка модели педагогической диагностики личностного развития ребенка.

Актуальность исследования: организация системной работы с одаренными и способными детьми необходима для выявления индивидуальных задатков одаренных детей, создания стартовых условий для  их дальнейшего развития.

2. Понятие «одаренность».

Говоря о работе с одаренными детьми, прежде всего, необходимо выяснить, что психологи и педагогические школы подразумевают под термином «одаренный ребенок».

В отечественной науке нет однозначной трактовки. Часть исследователей утверждает, что одарённые дети встречаются крайне редко, основываясь на предположении о том, что одарённость – это уникальное явление, синоним гениальности.  Другие склонны предполагать, что все дети от природы одарены.

Педагогический словарь даёт такое толкование термина одарённость: это системное, развивающее в течение жизни человека качество, которое определяет возможность достижения им по сравнению с другими людьми более высоких результатов в различных видах деятельности. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Современный педагогический словарь выделяет одаренность как «совокупность природных задатков, как одно из условий формирования способностей»[2].

Будем считать, что одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

          Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Одаренность часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, увлеченный техническим конструированием ребенок может дома с энтузиазмом строить свои модели, но при этом не проявлять аналогичной активности ни в школьной, ни в специально организованной внешкольной деятельности (кружке, секции, студии). Кроме того, одаренные дети далеко не всегда стремятся демонстрировать свои достижения перед окружающими.

Подведем итог:

• Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но по инициированным им самим формам деятельности. В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.
• В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).
• В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность.
• В коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одаренность.
• И, наконец, в духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

            Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности.

3. Система  деятельности по организации работы с одарёнными и талантливыми детьми

Современному обществу необходимы люди, мыслящие нестандартно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации. Задача учителя состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ученика, развить их, поддержать талантливого ребёнка, сохранить его неповторимость, подготовить к пониманию того, что его способности должны быть реализованы.

Появление таких учащихся в классе, обладающих качествами одарённых детей – большая удача и большая ответственность учителя. Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от организации этой работы.

Работа с одарёнными или талантливыми детьми диктует определённые требования к личности педагога:

• желание работать нестандартно,
• поисковая активность, любознательность;
• знание психологии подростка и психологии одарённых детей;
• готовность педагога к работе с одарёнными детьми.  

Не творческий учитель не сможет воспитать творческого ученика. Меняется жизнь – меняется школа, чем быстрее меняется школа, тем быстрее и основательнее изменения в жизни. Вызов времени требует инноваций. В Федеральном компоненте государственного стандарта отмечается: «участие школьников в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы; творческое решение учебных и практических задач; создание собственных произведений, проектов, в том числе с использованием мультимедийных технологий».   Другими словами, от школы ждут не заполненных знаниями выпускников, а людей, способных на протяжении всей жизни добывать и применять новые знания, следовательно, быть социально мобильными.  

Моя система  деятельности по организации работы

с одарёнными и талантливыми детьми.

1.   Диагностический этап. Выявление одарённых и талантливых детей:     анализ особых успехов и достижений ученика. Диагностика потенциальных возможностей детей.

Выявление одаренных и талантливых детей — достаточно продолжительный процесс, связанный с динамикой их развития, и его эффективное осуществление невозможно посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования. Начальное выявление и развитие одаренности детей в урочное время реализуется через предметную рабочую программу.

2. Информационный этап. Создание банка данных по талантливым и одарённым детям. ( Карта одаренного ребенка. Приложение 1) Подбор литературы по тематике.

3. Подготовительный этап. Работа с одарёнными и способными детьми начинается с составления индивидуального образовательного  маршрута.

4. Развивающий этап. Организация и проведение индивидуальных и групповых занятий с обучающимися (по индивидуальному плану). Помощь одарённым учащимся в самореализации их творческой направленности:     включение в учебный план школы элективных курсов ( 2013-2014 уч. год (МБОУ «СОШ № 12» «Физика человека»,  2014-2015 уч. год. «Решение качественных задач по физике», 2015-2016 уч. год «Физика человека»).  Организация исследовательской деятельности. Организация и участие в интеллектуальных играх и марафонах, творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях.

5.Контроль над развитием познавательной деятельности одарённых и талантливых школьников:  тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности.     Контроль над  участием детей данной категории в конкурсах разного уровня.

Как эта программы выполняется в предметных областях «Физика, техника» и «Изобразительное искусство».

3.1 «Сопровождение одаренного ребенка, имеющего технические способности»

Цель: развитие индивидуально-психологических особенностей ребенка, подготовка к овладению техническими видами деятельности.

Задачи:

1.  Создать условия для выполнения технических действий и их применения в практике.

2. Развивать воображение, образное, логическое, абстрактное и пространственное мышление.

3. Развивать технические способности одаренного ребенка.

4. Гармонизировать интеллектуальный потенциал за счет развития вербального интеллекта.

• Информационный этап: консультации для родителей одарённых детей. Организация кружка индивидуальной работы технической направленности, организация занятий внеурочной деятельности «Физика человека».
• Организационный этап: организация предметно-развивающей среды (конструкторы, технические игры, энциклопедии).
• Развивающий этап: индивидуальная работа с технически одаренными детьми, разработка творческих задач для решения дома.

3.2 «Сопровождение одаренного ребенка, имеющего художественные способности»

Цель: развитие художественных способностей ребенка в изобразительной деятельности и словесном творчестве.

Задачи:

1.Создать условия для развития творческого потенциала ребенка.

2. Обогащать предметно-развивающую среду с целью развития творческого потенциала.

3. Формировать осознанный интерес к художественной культуре.

4. Приобщать к национальной и мировой художественной культуре.

5. Развивать творчество, речь, образное мышление, художественные способности.

Информационный этап: консультации для родителей одарённых детей с художественными способностями.

Развивающий этап: подготовка и проведение дополнительных индивидуальных и групповых занятий для художественно одаренных детей. Ознакомление детей с произведениями изобразительного искусства.

Организационный этап: сбор, оформление альбомов для дальнейшей публикации или участия в выставках детских произведений художественного творчества.

4. Принципы работы с одарёнными и способными детьми.

В настоящее время существует множество принципов работы с такими детьми, я для себя выделила следующие:

1. Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

2. Принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

3. Принцип индивидуализации обучения;

4. Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии педагога;

5. Принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

5. Формы работы с одаренными детьми.

• творческие мастерские;
• групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
• занятия исследовательской деятельностью;
• конкурсы;
• научно-практические конференции;
• участие в олимпиадах;
• работа по индивидуальным планам;
• сотрудничество с другими школами и проектами(Образовательная галактика Интел, Школа на ладони)

6. Методы работы с одаренными детьми.

1. Разноуровневое обучение. В каждом классе, на каждом учебном предмете материал организован на разных уровнях (А, В, С). Одаренные дети имеют возможность заниматься на самом высоком уровне обучения.   У меня накоплен Банк разноуровневых заданий и упражнений по физике основной школы. Реализовать себя обучающиеся могут, участвуя в предметных олимпиадах, как очных, так и дистанционных.

2.  Индивидуально-групповые занятия, которые позволяют часть времени отдавать изучению предметов, соответствующих особым интересам и потребностям одаренных детей, что способствует в дальнейшем специализации обучения. В результате расширяется круг интересов, и у ребенка формируется представление о том, что он хотел бы изучать более глубоко.

3. Проектно-исследовательская деятельность. Определяющую роль в успешности индивидуальной работы играет метод проектов, который используется в моей практике на протяжении многих лет. Главнейший основополагающий принцип метода проектов исходит из интересов самого ребенка, детских интересов сегодняшнего дня, непосредственно связанных с текущими практическими и духовными нуждами самих детей, их близких, общества. Проектно-исследовательская деятельность даёт возможность включать в процесс обучения самостоятельные исследования и решение творческих задач (индивидуально и в малых группах). Учащийся принимает участие в постановке проблемы, в выборе методов ее решения. Таким образом, осуществляется процесс приобщения его к творческой, исследовательской работе. Результаты работы обучающиеся представляют на научно-практических конференциях различного уровня от школьной до международных.

4. Участие в работе творческих групп: по выпуску школьной физический газеты «Кот Ученый», проведению игр и праздников по физике и астрономии, народных праздников (предметная область «Изобразительное искусство»), участие в выставках и конкурсах юных художников.

7.Технологии при работе с одаренными детьми.

Использование игровых технологий является одним из важнейших, эффективных путей воспитания у школьников интереса к предмету.

Назначение дидактических игр - развитие у школьников познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), наблюдательности, сообразительности и др. и закрепление знаний, приобретенных на уроках.

Наверное, наибольшим интересом, из всех дисциплин, изучаемых учениками в школе, пользуется физика, дающая представление об окружающем мире и являющейся основой научно-технических знаний, подчёркивая взаимосвязь изучаемых явлений с реалиями жизни. А в нашей жизни игры имеют очень большое значение, т.к. всякая деятельность, связанная с условностями - это игра. Поэтому игра позволяет в достаточно короткие сроки обеспечить усвоения учащимися знаний, умений и навыков, необходимых при закреплении и усвоения законов физики.

Интерес к игровым формам обучения, особенно в последнее время, обусловлен, как мне кажется, тем, что в обществе назрела необходимость в формировании разносторонней личности, а дидактические игры (как и все игры) являются средствами проблемного обучения, направлены именно на это.

Дидактические игры, охватывающие не только обучение, но и воспитание и направленные на развитие у играющих тех или иных качеств, могут выступать в нескольких функциях:

• обучающей, которая развивает общеучебные умения и навыки, такие как память, внимание, восприятие информации;
• развлекательной, которая создаёт на занятиях обстановку, позволяющую учащимся проявлять интерес к уроку, как занимательному приключению;
• коммуникативной, которая объединяет учащихся в коллектив, устанавливая эмоциональный контакт;
• релаксационный, который позволяет снять у учащихся эмоциональное напряжение, вызванное нагрузкой при современной системе интенсивного обучения;
• развивающей, которая активизирует возможности личности, переориентируя сознание учащихся на общечеловеческие ценности;
• воспитательной, которая развивает и формирует творческую индивидуальность личности.

Применение здоровьесберегающих технологий  необходимо в современной школе. Здоровьесберегающая технология это условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания)

рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями), соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим. На уроках

             Следуя принципам здоровьесбережения детей, решаю на уроках физики такие задачи, как: снятие учебных перегрузок школьников, приводящих их к состоянию переутомления; охрана и укрепление психического здоровья учащихся (предупреждение школьных стрессов, распространения среди учащихся вредных привычек, зависимостей);

формирование культуры здоровья учащихся.

       Мной проводятся здоровьесберегающие уроки по физике двух видов:

- урок, в который включены элементы здоровьесбережения, так как содержание урока имеет отношение к здоровью.

Например, в таблице представлены темы уроков курса физики 7 класса с включением элементов здоровьесбережения. Включение в уроки элементов здоровьесберегающих технологий делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое, рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала, усиливает интерес к предмету.

Стандартный хорошо продуманный методически урок по физике, на котором на первый взгляд ничего не говорится о здоровье, но это здоровьесберегающий урок, так как это урок, на котором стремлюсь:

• полноценно выполнить учебную программу;
• формировать у учащихся интерес к своему предмету;
• продумывать урок максимального умственного, психологического и нравственного комфорта;
• максимально использовать индивидуальные особенности учащихся для повышения результативности их обучения;
• чередую на уроках разные формы деятельности;
• использую гимнастику для глаз «Система зрительно-двигательных траекторий» В.Ф. Базарного

      Система работы с одаренными детьми подтверждается наличием  победителей и призеров предметных и развивающих олимпиад, призеров конкурсов и конференций научно-исследовательских работ учащихся, творческих  конкурсов и фестивалей различных уровней. Число участников этих мероприятий каждый год растет. Достижения моих учеников и мои, как учителя подготовившего лауреатов и победителей  занесены в Сборник «Ими гордится Россия» «Малой академии наук» программы «Интеллектуально-творческий потенциал России» т.2  и т. 6.  (приложение II)  Работа с одаренными детьми отмечена благодарственными письмами организаторов конкурсов и олимпиад различного уровня и Благодарственным письмом от Управления образования г. Калуги в  2013г.  и письмами ИМЦ г. Калуги.

         Система работы с одаренными учениками описана в статьях: (Приложение III «Статьи»)

1 Андреева Ю.В. Проектные технологии на уроках физики. Электронный ресурс infourok.ru

2. Андреева Ю.В. Функции и особенности организации лабораторных работ по физике  с расчетом погрешностей в 7-9 классах// Инновационные методы и формы организации обучения физике и математике \ под ред. Малаховой Е.И. – Киров, Калуга, Изд-во КГУ, 2013, с. 93

3. Табличный подход в физике средней школы. М. Изд. «Международный центр науки и образования», 2014. С. 53

4. Задачи по физике и технике с элементами бионики. Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. №9, 2015 М. с. 49  

        В Приложении VII  описывается возможность использования дифференцированного подхода при выполнении лабораторных работ и использовании теории погрешностей, в Приложении VIII  - использование цифровой лаборатории «Научные развлечения» в работе с одаренными детьми.

Наличие призеров предметных олимпиад, научно-практических конференций, предметных конкурсов.

Ежегодно обучающиеся принимают участие в

• муниципальном этапе Всероссийских олимпиад по физике и астрономии
• в городском фестивале конкурсе «В мире физики и астрономии»
• городской конференции «Старт в науку»
• в городской космической олимпиаде
• В городской конференции памяти А.Л. Чижевского
• В городском конкурсе-фестивале медиапроектов «В мире физики и астрономии»
• во всероссийских дистанционных предметных олимпиадах, научно-практических конференциях
• Всероссийских конкурсах «Познание и творчество» и конференциях «Малой

      академии наук»

• Всероссийском фестивале «Удивительный мир физики»В Рождественской и Пасхальной выставках детского творчества
• В Международном конкурсе «Жар-птица»
• Во всероссийском конкурсе « Вифлеемская звезда»

Результативное участие учащихся в предметных олимпиадах

Результативная научно-исследовательская деятельность учащихся (представление результатов исследования на конференциях, научных чтениях)

Результативное участие учащихся в мероприятиях и конкурсах художественной, технической, естественнонаучной и прикладной направленности

Участие в соревнованиях, конкурсных мероприятиях социально-педагогической и туристко-краеведческой направленностей

Список литературы.

1. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы" Электронный ресурс: Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/70183566/#ixzz3qGLkNK8j

2. Краткий словарь современной педагогики./ Сост. Т.Б. Санжиева, Ю.Г. Резникова, Т.К. Солодухина и др. Под ред. Л.Н. Юмсуновой. Изд-е 2-е, перераб. доп.- Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2001. с. 60.

3. “Одаренные дети ” – пер. с англ./ Общ. Ред. Г.Д. Бурменской и В.М. Слуцкого – М., Прогресс, 1991.

Приложение 1

Карта одаренного ребенка

1. ФИО ребенка.
2. Возраст ребенка (год, месяц).
3. Область одаренности
4. Признаки одаренности
5. Выводы и рекомендации
6. Развивающая программа (Определение целей и задач программы сопровождения, определение функций и содержания работы)

          7. Результаты деятельности

Пример карты одаренного ребенка

1. ФИО. Сарычева Юлия Юрьевна
2. Возраст ребенка (год, месяц).   16 лет. май 1999
3. Область одаренности: Физика, астрономия, математика, история искусства

4. Признаки одаренности: Быстро и рано усваивает знания по интересующей области. Прекрасно контролирует, оценивает собственную деятельность. Стремится работать индивидуально, отстаивает свою независимость. В умственном, интеллектуальном плане она прекрасно развита; обладает хорошей памятью. Трудолюбива, работоспособна.

5. Выводы и рекомендации: развивать физико-математическое направление деятельности.
6. Развивающая программа: Индивидуальные занятия по астрономии, решение задач проблемного, технического характера высокого и олимпиадного уровня. Освоение программы по физике и математике на профильном уровне, рекомендована к обучению в ШОД.
7. Результаты деятельности

Андреева Юлия Вячеславовна

учитель физики

МБОУ «СОШ № 15» г. Калуги

Аспирант КГУ им. К.Э.Циолковского

Председатель Региональной ассоциации

 учителей физики Калужской области

Сайты и социальные сети как одно из средств взаимодействия  участников образовательного процесса

Интернет несет читателю тонны

мусора и крупинки золотого песка,

и умение выбрать самое интересное

становится весьма востребованным

талантом.

Марта Кетро

Дуров создал цифровое государство с

 населением сто миллионов человек…

Николай Кононов. Код Дурова.

         Большинство пользователей Интернета пользуется социальными сетями, а современные ученики – это наиболее активные пользователи сайтов и социальных сетей. На сегодняшний день все образовательные учреждения имеют сайты, сайты есть и у большинства учителей. Современные учителя осваивают социальные сети, например, «Социальная сеть работников образования», «Школа на ладони», «Первое сентября», а большинство учеников не только используют электронные ресурсы для общения, но и для получения новой информации. Участие в онлайн-уроках, вебинарах все чаще используется в образовательном процессе. В рамках школьного образовательного процесса наиболее эффективным направлением взаимодействия  может быть создание учебных сайтов на разных уровнях: создание учебного сайта преподавателем; разработка сайта методического объединения педагогов и школьный сайт.

        Опровергая высказывание современного блогера Павла Шарппа: «Интернет - это тесное общение неизвестно где и с кем», хотелось бы сказать, современным детям не хватает общения. Именно такой возможностью для плодотворного общения стало появление огромного количества форумов и социальных сетей, и общение учителя и ученика в Интернете сможет стать именно таким регулятором взаимодействия ученика и социума.

         Рассмотрим примеры подобного общения участников образовательного процесса.  

         Школьный сайт – выполняет несколько важных функций: это визитная карточка школы, это периодическое издание, где учителя и ученики имеют возможность опубликовать результаты своих исследований, проектов, на форуме школьного сайта обсудить их, как приложение, возможен выпуск школьных газет ( Например: «Пятнашка»  - школьная ежемесячная газета, «Многогранник» - математическая газета и «Кот Ученый»- физическая газета). Для учащихся возможность опубликовать свои работы в Интернете является мощным педагогическим стимулом, особенно, если это сочетается с проектной работой, проведением конкурсов, в результате которых лучшие работы размещаются на школьном сайте.

         Школьный сайт – это информационный листок  - именно здесь учитель может сообщить любую важную преподаваемого предмета информацию. Но сайт – это еще  и место общения. Форум школьного сайта – это обмен новостями, советами – это, что самое главное живое общение всех участников образовательного процесса. Это может быть и обсуждение домашнего задания, составление планов проектных работ, обсуждение интересных фильмов, выставок, книг, планирование экскурсий.

         Наиболее узко специализированным может стать сайт учителя, созданный или как персональный сайт, или выделенный в любой социальной сети работников образования. Здесь выполняются те же функции, что выполняет школьный сайт, но поскольку создателем является учитель, то наполнение сайта может варьироваться. Как пример, приведу свой сайт созданный на платформе Социальной сети работников образования, наполнением сайта являются исследовательские работы учащихся, ставшие победителями и призерами различных конкурсов, идеи для создания проектных работ, тематические материалы для дополнительного чтения к урокам физики, стихи и загадки о физических явлениях. Интересные ссылки на конкурсы или викторины обычно вызывают огромное количество эмоций у учащихся.  А самое главное – это прямое внешкольное общение учителя с учеником.

         Но редко сайты школы или сайты учителей пользуются такой популярностью, как социальные сети. Самая популярная социальная сеть среди молодежи - «В контакте».

        Это еще одно направление в работе современного учителя - использование личных мобильных устройств ученика в уроке и после него.  В любом случае у всех школьников есть мобильные телефоны, планшеты или иные гаджеты. Их можно использовать для просмотра обучающего видео по теме, карт, графиков. Самое главное – это обратная связь, например, в виде ленты, в которую ученик может писать свои вопросы, увидеть комментарии от других учеников и получать корректирующие и наводящие на новые горизонты ответы учителя. Таким образом, выходит полноценное общение, как и должно быть в рамках современного образовательного процесса.

         На моей странице социальной сети «В контакте» можно найти объявления о конференциях и олимпиадах, информацию о днях открытых дверей Вузов, дополнительный материал к урокам, ссылки на электронные библиотеки, содержащие книги по предметам, живое, а  иногда и достаточно бурное обсуждение интересных тем по астрономии, физике и технике. Именно в таком внеурочном общении и рождаются темы для будущих исследований учащихся. Обсуждение сложных задач помогает учащимся еще раз в случае необходимости задать вопрос и сразу же получить ответ на него.              

       Спустя всего год такого взаимодействия в социальной сети учащиеся приняли такой вид общения и уже сами предлагают темы для обсуждения, на страничке появились даже физические шутки и анекдоты про физиков. Особенно сильно обсуждаются видеозаписи экспериментов, взятые из Интернета, выясняются возможности их выполнения.

       Подвести итог хотелось бы вернувшись к высказыванию Марты Кетро, что  «Интернет несет читателю тонны мусора и крупинки золотого песка, и умение выбрать самое интересное становится весьма востребованным талантом». И продолжив его, что научить выбирать самое нужное и интересное  - это возможность, которая есть у каждого учителя через сайт или социальную сеть, но это именно тот талант, который поможет ученикам не просто оставаться безмолвными пользователями Интернета, а стать будущими Учеными, Исследователями, Творцами.

        Список литературы

1. Атапина И. Школьный сайт как способ организации взаимодействия участников образовательного процесса. // Электронный ресурс:  http://www.infostrategy.ru/conf2015/tezis/3_Atapina_I.M.pdf

2. Кузнецов А. Использование социальных сетей в образовательном процессе при подготовке к ЕГЭ и  ГИА.// Электронный ресурс:  http://imteacher.ru/stati/predmeti/ispolzovanie-socialnyh-setei-v-obrazovat.html

3. Учитель и социальные сети.// Электронный ресурс: http://aplik.ru/10-klass/uchitel-i-sotcialnye-seti/