Мой любимый класс

ПЛАН

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

НА 2009 – 2010 УЧЕБНЫЙ ГОД

(5Б класс)

Потенциал средней школы №23 позволяет интересно, творчески организовать не только урочную деятельность, но и воспитательный процесс.

Это дает возможность подойти к каждому ребенку с позиции уважения его индивидуальности, самобытности. Всестороннее развитие личности является ведущим принципом работы педагогов школы. Прилагая большие усилия в направлении интеллектуального роста каждого ребенка, мы всегда помним о том, что воспитываем, прежде всего, личность, человека будущего. Ему, нашему Ученику, жить в обществе, которое мы строим уже сейчас совместными усилиями, в партнерстве «учитель - ученик».

Ученики пятого класса особенно нуждаются в помощи учителя, его внимании и поддержке. Ученики перешли на старшую ступень образования, столкнулись с новыми ощущениями, проблемами. Особенно важной проблемой является проблема адаптации учеников в обществе старшеклассников, новых предметов и новых учителей. Классный руководитель выступает в качестве некоторого путеводителя учеников в школе, защитника и представителя его интересов. В этом отношении первой задачей классного руководителя является установление контакта и доверия между им и каждым учеником его класса.

Цель: воспитание этической культуры школьников, развитие их познавательных интересов и коммуникативных способностей, формирование навыков самообразования и самовоспитание.

Задачи:

1. Организация интеллектуально – познавательной работы учащихся.
2. Содействие обогащению духовного мира, развитию познавательной активности учащихся.
3. Стимулирование здорового образа жизни.

Классный руководитель: Садреева Лилия Ильдаровна

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ

1. Координация и организация воспитательной деятельности.
2. Создание классного коллектива, обеспечивающего социализацию ребенка.
3. Социальная защита детей.
4. Компенсировать просчеты семейного воспитания ребенка.
5. Создание в классе комфортности.
6. Способствование развитию физического и нравственного здоровья детей.
7. Воспитание духовной и национальной культуры.
8. Интеллектуальное воспитание ребенка.
9. Работа с родителями.

10. Воспитание культуры поведения и общения.

11.  Гражданское и патриотическое воспитание.

В работе по моделированию воспитательной системы 5 класса «Б» можно выделить два направления:

1.   «Давайте познакомимся».

Цели и задачи направления:

а) Изучение учащихся класса, их отношений, общения и деятельности в классном коллективе;

б) Познание личности каждого ребёнка, его особенностей, склонностей;

в) Их ознакомление друг с другом.

2.   «Давайте жить дружно».

Цели и задачи направления:

а) Сплочение и развитие классного коллектива;

б) Создание условий для безболезненного вливания каждого учащегося в классный коллектив;

в) Создание развивающей среды личности ребёнка;

г) Формирования атмосферы взаимопонимания, доброжелательности, готовности помочь друг другу, сделать приятно одноклассникам.

1. ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

4. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

 5Б КЛАССА.

В классе 22 человек ( мальчиков и  девочек). Ученики 5 "Б" класса перешли из 4 "Б" класса (классный руководитель – Петрова Мария Сергеевна).  Большая часть детей учится вместе с первого класса.

По итогам 4 класса, большая половина класса была хорошистами. В целом, класс "сильный".

Отношения между ребятами дружные, они чувствуют себя одним коллективом, одной командой. Ребята активно принимают участие в школьных мероприятиях, ответственно подходят ко всем поручениям.

На конец первой четверти 2009-2010 учебного года можно с определенностью сказать, что большинство ребят обеспокоены своими оценками,  практически на всех уроках ведут себя внимательно, выполняют домашнее задание. Если вдруг задание не выполнено, ребята извинятся за невыполненное задание, пообещают его выполнить и принесут позднее.

В настоящем учебном году в класс пришел  один новенький: Малитов Эмилий. Отношения с ребятами класса сразу сложились очень дружественные.

В классе ребята поделены в этом году на сектора:

 - учебный;

 - трудовой;

 - спортивный;

 - культмассовый.

Выбран староста класса.

Мельников Семен – староста класса, ответственный за классный журнал.

Тематика классных часов

Воспитательная  система  класса.

                                                                                 «Орудием и посредником          

                                                                                   воспитания должна быть            

                                                                            любовь, а целью –  

                                                                                  ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ…»

                                                                                                         В.Г.Белинский

Для  постановки  целей  воспитательной  работы  в  классе  при  помощи  различных  диагностических  методик,  проведенных  среди  учащихся  и  родителей  класса,  мною  выявлены  следующие  противоречия  в  социальной  среде  класса:

1.  Между  оценкой  ребёнка  родителями  и  самооценкой  ребёнка.
2. Между  психофизическим  состоянием  ребёнка  и  динамикой  и  содержанием  учебного  материала.
3. Между  необходимостью  осваивать  учебный  материал  и  недостаточностью  ситуаций  успеха.
4. Между  желаниями  ребёнка  и  его  возможностями.
5. Между  неумением  ребёнка  планировать  свою  деятельность  и  требованиями  режима.
6. Между  желанием  проявлять  лидерскую  позицию  и  нежеланием  брать  на  себя  ответственность  (мотивационно – волевой  структурой).
7. Между  социально – культурными  потенциалами  семьи  и  воспитательным  пространством школы.
8. Между  статусом  школы (требованиями  учителей)  и  запросами  родителей.
9. Между  закрытой  социальной  средой  семьи  и  открытой  воспитательной  системой  в  школе.

Все  эти  противоречия  создают  в  воспитательной  сфере  и  в  сфере  взаимодействия  «школа – семья – ребенок» основные  воспитательные    проблемы:

1. Процесс  вхождения  ребёнка  в  социально – культурную  среду  школы.
2. Процесс  соразмерности  и  взаимодействия  системы  педагогических  требований  в  семье  и  в  школе.
3. Искажённость  понимания  семьёй  своих  функций.

Отсюда  возникает  необходимость  определенной  пед.  корректировки  воспитательных  воздействий  на  ребенка  со  стороны  семьи  и  школы,  что  влечет  за  собой  необходимость  тесного  взаимосотрудничества  между  педагогом  и  родителями  и  ставит  перед  классным  руководителем  следующие  воспитательные  цели:

1. Создание  сферы  мотивационной  деятельности.
2. Создание  сферы  адекватной  самооценки  и  самоконтроля.
3. Создание  психологического  комфорта  в  коллективе.
4. Создание  условий  для  развития  личности;  для  побуждения  её  к  самоанализу,  самооценке,  саморазвитию,  самовоспитанию.
5. Создание  ситуаций  и  организация  деятельности,  направленной  на  развитие  внутренних  способностей  ребёнка.
6. Обеспечить  освоение  учащимися  технологий  самообучения,  самовоспитания.

Отсюда  вытекает  основная  цель  воспитательной  системы.

Цель воспитания – личность, способная вести созидательный образ жизни, имеющая активную гражданскую позицию, обладающая экологической и экономической грамотностью, духовной культурой, умеющая определиться и адаптироваться в условиях современного информационного общества.

Путь к достижению цели моей воспитательной  системы основан на осознании и принятии таких ценностей, как:

• свобода (реализация права выбора одного из возможных вариантов проявления своей активности в сочетании с личной ответственностью за выполнение принятого решения);
• оптимизм (уверенность в себе, своих силах и возможностях, кто всем недоволен, тот всем неприятен);
• требовательность к себе (это путь познания и развития себя, достижения намеченных целей);
• любознательность (стремление все знать и всему учиться; познавая мир, познай и самого себя);
• самопризнание (это способствует эмоциональной уравновешенности, появлению и осуществлению желания самореализоваться);
• человеколюбие (сочувствие, сострадание, взаимопонимание, умение прийти на помощь);
• веселье (радость и удовольствие, получаемые ребенком от жизни; источником радости может стать любое дело и сам процесс труда, когда преодоление препятствий оценивается как победа, а, следовательно, приносит удовлетворение);
• сотворчество (построение индивидуальной и коллективной жизнедеятельности на основе творческих устремлений детей и взрослых)

В  своей  работе  придерживаюсь  следующих  принципов воспитательного  взаимодействия  с  классом:

1. Личностно-ориентированный - признание каждого воспитанника полноправным участником воспитательного процесса, саморазвивающимся при ненавязчивом педагогическом воздействии, построенном на глубоком знании педагогом каждого воспитанника, жизни в школе и вне ее.
2. Деятельностный - предполагает, что личность формируется не в вакууме, а в жизненных ситуациях, этической системе человеческих взаимоотношений, которая возникает в совместной деятельности всех субъектов воспитательной системы.

3. Принцип сотрудничества - взаимодействуя, сотрудничая друг с другом, дети и взрослые взаимно обогащаются, приобретают опыт социальной активности, самодисциплины и терпимости, т. е. тех качеств, которых требует от них демократическое общество.

4. Гуманизация воспитания - поворот школы к ребенку, уважение его личности, достоинства, доверие к нему, принятие его личностных целей, запросов, интересов, создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития дарований и способностей ребенка, гуманизация максимальных отношений.

5. Природосообразность воспитания - предполагает обязательный учет половозрастных осо6енностей  учащихся.

6. Культуросообразность воспитания - предполагает опору в воспитании на национальные традиции, на национальное своеобразие.

7. Принцип открытости - участие в процессе воспитания всех социальных институтов.

8. Дифференцированный - отбор содержания, форм, методов с учетом особенностей групп и каждого ученика в отдельности.

9. Средовьй - учет, использование в процессе воспитания среды (семьи как главного воспитателя).

10. Человековедческий - не только во внеурочной работе, но и в традиционные предметы включать материал, помогающий детям понять себя, мотивы своего поведения, отношения к окружающим, проектировать свою жизнь, т. е. помогать  ученику в создании «Я - Концепции».

11. Эмоциональный - опора не только на сознание и поведение ребенка, но и на его чувства.

12. Отношенческий - разумное сочетание в воспитательной работе антиподов: объекта - субъекта, коллективности - индивидуальности, традиции - новации, общения - обособления, поощрения - наказания, управления - самоуправления, воспитания - самовоспитания.

13. Диалогический - выход на определенном этапе совместной деятельности на субъект - субъектные отношения.

В настоящее время идет этап становления воспитательной системы, когда формируются целевые установки, вырабатываются главные ориентиры в организации образовательного процесса, создается воспитательный коллектив в школе, складывается управленческая система с опорой на диагностико - аналитическую деятельность.

Основополагающие идеи-принципы  воспитательной  системы:        

• принцип ориентации на социальные и ценностные отношения (за событиями, действиями, словами, поступками, прежде всего, нужно видеть человеческие отношения и ценности на уровне современной культуры);
• принцип субъектности (необходимо содействовать развитию у ребенка способности быть субъектом собственного поведения, деятельности и в итоге - своей жизни);
• принцип индивидуальности (нужно уметь признавать права ученика на уважение его личности, признавать особенности и уровень развития на данном этапе его индивидуальной жизни, а, следовательно, признавать права ребенка на данное поведение и производимый им выбор).

Дидактические принципы  воспитательной  системы:

• принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены;
• принцип определения зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых;
• принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;
• принцип высокой мотивированности  любого вида деятельности;
• принцип обязательной рефлексивности всякой деятельности;
• принцип нравственного обогащения  используемых в качестве средства видов деятельности;
• принцип сотрудничества при организации и управлении различными формами деятельности (индивидуальными, групповыми, коллективными);
• принцип самоактуализации;
• принцип выбора;
• принцип творчества и успеха;
• принцип доверия и поддержки.

Приоритетные  виды  деятельности  класса:

1. Учебно-познавательная.
2. Уважение к своим корням
3. Художественно – эстетическая.
4. Гражданское воспитание
5. Спортивно – оздоровительная.
6. Работа с семьей
7. Самоуправление

Ожидаемые результаты:

1. Проявление гражданских качеств детьми через поступки и поведение в целом.
2. Ощущение себя равноправным членом общества.
3. Мотивация учащихся на успешное освоение знаний, умений и навыков.
4. Интеллектуальные умения, способствующие в дальнейшем адаптации учащихся к новым учебным предметам.
5. Раскрытие собственной индивидуальности через навыки группового взаимодействия, работу творческого коллектива.
6. Принятие культуры здорового образа жизни и умение действовать в нестандартных ситуациях.
7. Взаимосвязь и согласованные действия родителей, педагогов, учащихся и классного руководителя по всем вопросам.

                            Образ  выпускника  7 – го  класса:

        Шестиклассник имеет потребность в знаниях, желает и старается  учиться, способен к самообразованию, обладает культурой информационного взаимодействия с миром. Интересуется хотя бы одной из областей человеческих знаний и культуры, готов изучать ее углубленно. Гордится своим учебным заведением, чувствует причастность к нему, знаком с его историей, освоился с особенностями системы обучения, знает права и обязанности, заложенные в Уставе школы, старается им следовать. Чувствует себя уютно, комфортно в школьных стенах, предан традициям учебного заведения. Умеет быть учеником; уважая опыт и знания старших, стремится передать свои знания и опыт тем, кто младше, нуждается в помощи. Обладает стремлением к качеству исполнения в любой деятельности.

Признает коллектив как ценность, рассматривает его как своеобразную форму самозащиты, возможность самореализовать себя, утвердиться в социуме, приобрести значимые для себя социальные черты и опыт.

Умеет быть членом коллектива, владеет основами коммуникативной культуры личности, навыками неконфликтного поведения, способен корректировать в общении свою и чужую агрессию, умеет высказывать и отстаивать свою точку зрения, обладает способами поддержания эмоционально устойчивого поведения в жизненной кризисной ситуации. Проявляет в отношениях с окружающими доброту, честность, порядочность, вежливость. Обладает организаторскими навыками, активен в коллективной деятельности.

Хороший сын (дочь): внимательный, заботливый, порядочный.
Познаёт родословную семьи, социальную роль отца, матери, девушки,
юноши. Старается  строить  свою жизнь по законам гармонии и красоты. Проявляет заботу о членах семьи. Овладевает навыками культуры полоролевых отношений. Бережно относится к своему здоровью и здоровью своих близких. Стремится к физическому совершенству.

Является патриотом своего Отечества: изучает историю своего  края и города; его традиции, активно участвует в общественной жизни школы. Владеет нормами поведения и общения, основами безопасности жизнедеятельности. Принимает экологические проблемы, участвует деятельности, направленной  на решение  экологических проблем.

Изучает историю России, национальную культуру, традиции, деятелей науки, культуры, искусства. Ориентируется в общественно-политической, экономической жизни страны, имеет свою точку зрения по отношению к происходящим событиям. Знает государственные праздники, понимает государственные символы России. Знает основные положения Конституции Российской Федерации. Проявляет активную жизненную позицию.

Циклограмма  деятельности  классного  руководителя:

Ежедневно:

1. Работа  с опаздывающими  и  выяснение  причин  отсутствующих.
2. Организация  питания  учащихся.
3. Организация  дежурства  класса.
4. Индивидуальная  работа  с  учащимися  класса.

                                Еженедельно:

1. Проверка  дневников  учащихся
2. Проведение  мероприятий  в  классе  (по  плану)
3. Работа  с  родителями  (по  ситуации)
4. Работа  с  учителями-предметниками  (по  ситуации)
5. Встреча  со  школьной  медсестрой  (по  справкам  о  болезни  учащихся)

                  Ежемесячно:

1. Посещение  уроков  в  своем  классе.
2. Консультации  у  школьного  психолога.
3. Встреча  с  родительским  активом
4. Совещание  по  планированию  работы  или  организации  и  проведению  общешкольных  мероприятий.

 Один  раз  в  четверть:

1. Оформление  классного  журнала  по  итогам  четверти.

2. Сдача  отчетов  по  классу (успеваемость,  питание  и  т.д.)

3. МО  классных  руководителей.

4. Проведение  родительского  собрания.

         Один  раз  в  полугодие:

1.Анализ  выполнения  воспитательного  плана  работы  за  полугодие.

2. Коррекция  плана  воспитательной  работы  на  новое  полугодие.

               Один  раз  в  год:

1. Проведение  открытого  классного  часа  и  мероприятия.
2. Оформление  личных  дел  учащихся.
3. Анализ  и  составление  плана  воспитательной  работы  класса.
4. Статистические  данные  класса  (1  сентября).

                                   Законы классного коллектива:

Закон уважения:   Уважай людей, и тогда люди будут уважать тебя.

Закон дружбы: В жизни происходят события, которые тяжело пережить одному. Тогда на помощь приходит друг.

Закон храбрости:  Будь храбрым и не бойся препятствий.

Закон любви:  Люби своих друзей, Родину и все то, что тебя окружает.

Закон доброты:  Доброта – это сила. Не бойся быть сильным: дари людям

добро.

Закон трудолюбия: Труд сделал из обезьяны человека. Трудись, чтобы не вернуться назад!

Закон дисциплины:  Дисциплинированному человеку не страшны

трудности и препятствия.

Закон милосердия:  Рядом с тобой может оказаться человек,

которому  нужна помощь. Помоги!!!

    Направления  воспитательной  работы.

1. Диагностическое. 

Чтобы выяснить требования, пожелания и тревоги родителей за ребенка, я обычно провожу анкетирование.

Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе:

        2.  Учебно-познавательное. 

Цель:  способствовать развитию самостоятельности и активности детей в учебном процессе.

Задачи: 

• изучение особенностей учебной деятельности класса в целом и возможностей каждого ученика в частности с последующей коррекцией;
• на основе диагностики интеллектуальных умений учащихся совместно с педагогами определить приёмы, формы индивидуальной работы с учащимися на уроке и во внеурочное время.
• изучать и влиять на кругозор учащихся, на их познавательный интерес, увлечения;
• организовывать просветительскую и консультативную помощь семье в данном направлении.

Формы  работы:

• познавательные классные часы
• экскурсии
• участи в предметных неделях, олимпиадах, конкурсах
• проектные  дни
• экспедиции
•  беседы по правилам дорожного движения.

                                    3. Трудовое.

Цель:  способствовать  развитию  навыков  обслуживающего  труда.

Задачи:

• способствовать  воспитанию  коллективизма;
• способствовать  формированию  ответственного  отношения  к  труду;
• способствовать  развитию  аккуратности  и  взаимовыручки.

Формы  работы:

• генеральные  уборки  класса
• участие  в  оформлении  кабинета
• дежурство  по  классу
• дежурство  в  столовой

                                4. Нравственно - эстетическое.

Цель: содействовать формированию у школьников  нравственно – эстетических  норм и  правил  поведения.

Задачи: 

• способствовать развитию осмысленного усвоения подростками нравственных норм, духовной культуры человечества, закреплению этих норм в их повседневном поведении;
• способствовать формированию основ культуры общения;
• способствовать сплочению классного коллектива;
• создание благоприятного психологического климата в классе (атмосфера товарищества, взаимопомощи, толерантности);
• развитие творческих способностей учащихся;
• воспитание эстетического вкуса.

Формы работы: 

• участие  в  общешкольных  мероприятиях;
• традиции  класса;
• встречи с интересными  людьми;
• экскурсии;
• библиотечные уроки;
• практикум по культуре общения;
• трудовой десант;   уход  за  памятниками;
• посещение театров, кинотеатров
• экскурсии в музеи.
• классные часы «Моя семья»
• беседы с учащимися с целью предупреждения конфликтов,  правонарушений

                    5.  Ценностно-ориентированное.

Цель: содействовать формированию у школьников  ценностного отношения к себе и другим людям.

Задачи: 

• способствовать развитию осмысленного усвоения подростками ценностно-ориентированных  норм, закреплению этих норм в их повседневном поведении;
• способствовать сплочению классного коллектива;
• способствовать  проявлению  самостоятельности  учащихся,  осознанности  выбора  и  ответственности  за  сделанный  выбор;
• создание благоприятного психологического климата в классе (атмосфера товарищества, взаимопомощи, толерантности);

Формы работы: 

• классное самоуправление
• школьный  парламент
• информация о правах ребёнка
• посещение музеев, выставок, театров, библиотек
• акции  милосердия  и  гуманитарные  акции
• дни  самоуправления
• большие  психологические  игры
• беседы  по  технике  безопасности
• дни  толерантности
• проектные  дни
• оформление  папок  личных  достижений

                      6.  Художественно – творческое.

Цель: содействовать развитию  у школьников  творческих  способностей,

Задачи: 

• вовлекать  учащихся  в  творческие  дела  класса;
• способствовать  развитию  творческого  подхода  к  деятельности;
• способствовать сплочению   и  развитию  классного коллектива;
• способствовать развитию самостоятельности и активности детей в  творческой  деятельности;

Формы работы: 

• кружковая  работа
• классные  мероприятия
• участие  в  общешкольных  мероприятиях
• коллективные  творческие  дела
• участие  в  конкурсах  художественной  самодеятельности
• творческие отчёты
• участие  в  проектной  деятельности

7. Коммуникативное.

Цель:  заполнять активно-деятельным эмоционально и психологическим комфортным содержанием свободное время ребенка.

 Задачи: 

• изучать и влиять на кругозор учащихся, на их интересы, увлечения;
• способствовать формированию основ культуры общения;
• способствовать сплочению классного коллектива;
• создание благоприятного психологического климата в классе (атмосфера товарищества, взаимопомощи, толерантности);

Формы работы: 

• игры (ролевые, спортивные, театральные).
• общение (классные огоньки).
• развлечения (школьные дискотеки, балы, тематические вечера).
• большие  психологические  игры

• хобби (выставки детского творчества).
• общешкольные  линейки
• психологические  акции
• классные  часы

8. Спортивно – оздоровительное

Цель: формирование потребности в здоровом образе  жизни.

Задачи: 

• приобщение детей к здоровому образу жизни;
• обучение конструктивным способам выхода из ситуаций, связанных с употреблением алкоголя, наркотиков и  тобакокурения;
• сохранение и укрепления здоровья детей;
• формирование у детей и родителей  ответственного отношения к здоровому образу жизни;

Формы работы: 

• участие в спортивных мероприятиях
• дни  здоровья
• экскурсионно-туристическая работа
• пропаганда физической культуры
• встречи с работниками здравоохранения
• конкурсы плакатов и газет
• участие  в  туристических  слетах
• работа спортивных секций.
• общешкольные спортивные соревнования по различным  видам  спорта
• профосмотр учащихся школы (фельдшер школы).
• классные часы «Мое здоровье в моих руках».

9.  Экологическое.

Цель:    содействовать формированию у школьников  ценностного отношения  к  окружающему  миру

Задачи: 

• способствовать  формированию экологической  культуры,
• содействовать   вовлечению детей в природоохранную деятельность.
• способствовать  развитию  у  школьников  ответственного и грамотного отношения к природным богатствам.

Формы работы: 

• участие  в  гуманитарных  акциях «Береги  берега»
• экологическое  просвещение
• экологическая  пропаганда
• проектные  недели  «Черное  море»
• участие  в  экологических  конкурсах  и  конференциях

10.  Коррекционное.

Направления  коррекционной  деятельности:

1. Разрешение конфликтов в классе:

• вникать в суть конфликта, а не в ситуацию вокруг него;
• опираться не на интересы сторон, а на справедливость;
• относиться к существу проблемы жестко, а к интересам сторон – мягко;
• вовлечение конфликтующих в совместную деятельность.

2. Работа с одаренными детьми:  

• собеседование с учителями, работающими в классе, построение индивидуальной образовательной траектории.
• организация участия детей в школьных олимпиадах.
• мониторинг уровня интеллектуального развития детей (психолог)

3. Работа с детьми, проявляющими лидерские качества:

• организация работы по системе чередующихся традиционных поручений.
• организация индивидуальной творческой деятельности
• включение в общешкольное воспитательное пространство

4. Работа с детьми, имеющими проблемы в общении:

• собеседование с родителями.
• собеседование с психологом.
• наблюдение и особое внимание, коррекция.
• организация деятельности, способствующей расширению круга

общения и повышению статуса детей в классе.

Сотрудничество  семьи  и  школы.

Цель:  Развитие эффективности взаимодействия семьи и школы в воспитании детей

Задачи:

1. Расширить сферу участия родителей в организации жизнедеятельности класса
2. Организовать постоянно действующий педагогический консилиум для родителей для оказания помощи в вопросах воспитания детей.
3. Способствовать повышению роли семьи в воспитании детей.
4. Способствовать повышению психолого-педагогической грамотности родителей.
5. Побуждать  родителей  видеть и понимать изменения, происходящие с детьми.
6.  Совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков.
7. Обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культурного взаимодействия с ребенком, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс

Взаимодействие с семьей с целью усиления ее роли в становлении и

развитии  личности ребенка – важное направление работы.

Реализуя это направление, опираюсь на информацию о семьях.

Методы изучения семьи:

1. наблюдение;
2. индивидуальные беседы;
3. тестирование;
4. анкетирование;
5. диагностика;
6. деловые игры;
7. анализ детских рассказов, сочинений и рисунков о семье.

Формы  работы  с  родителями:

• Изучение семей учащихся, положения детей в семье и условий их жизни.
• Исследование психологического климата семьи каждого ученика класса.
• Выбор родительского комитета класса и определение его функций в воспитательной работе.
• Привлечение  родителей к воспитательной работе в классе, активизация работы  родительского комитета.
• Проведение родительских собраний, темы которых соответствуют индивидуальным и возрастным особенностям учащихся, специфическим проблемам класса, задачам  школы.

• Проведение индивидуальных и групповых консультаций (по необходимости).
• Привлечение родителей к сотрудничеству.
• Организация взаимного творчества детей и родителей.
• Поощрение родителей и учащихся к  активному  участию  в жизни класса  и  школы.
• Привлечение  (по мере необходимости) администрации школы к решению проблемных ситуаций в классе.

Правила, которые я соблюдаю в работе с родителями:

• О самом отчаянном нарушителе дисциплины всегда можно сказать что-нибудь  позитивное.
• Не предъявлять родителям претензии по поводу их ребенка, а вместе с ними искать  подходы, пути воздействия на ребенка, проявляя свою заинтересованность.
• Родители пойдут навстречу классному руководителю только тогда, когда увидят заинтересованность в успехах их детей, понимание и уважение к ребенку и к их родительским чувствам.
• Опираться на реалистический оптимизм, не ставя диагноз о безнадежности ситуации. Есть ситуации, в которых пока не найден выход.

При оценке качества своей деятельности как классного руководителя я ориентируюсь на определенные критерии:

• Повышение уровня воспитанности и общей культуры учащихся;
• Взросление классного коллектива, возрастание его сплоченности и удовлетворенности учащихся своим коллективом;
• Возрастающая упорядоченность жизнедеятельности классного коллектива;
• Общий устойчивый эмоционально-положительный психологический климат в классе;
• Активное участие класса в школьных воспитательных мероприятиях;
• Социальная защищенность каждого члена коллектива и его комфортность;
• Степень вовлечения родителей в дела класса;
• Осознанный выбор учащимися приемлемых духовно-нравственных форм самореализации и самовыражения.

Эффективность работы системы с данным классом подтверждается следующими результатами:

• все обучающиеся успевают, из них большинство учатся на “4” и “5”;
• все обучающиеся занимаются в кружках, спортивных секциях, факультативах;

• нет детей, стоящих на учете в школе и ПДН;
•  класс занимает призовые места в спортивных соревнованиях, конкурсах;
•  ребята являются участниками и организаторами  общешкольных дел; в классе есть хороший актив;
• найден тесный контакт с родителями;  родительские собрания посещают все родители.

Родители – самые главные помощники классного руководителя в воспитательном процессе.  Администрация школы ежегодно награждает активных родителей почетными грамотами и благодарностями.
Неотъемлемой частью работы классного руководителя является систематическое общение с педагогами, работающими в классе, с целью выяснения успеваемости и дисциплинированности учащихся. Большую помощь классному руководителю оказывает психологическая служба школы. По просьбе классного руководителя психолог работает с учащимися и предоставляет ему аналитический отчет о психологическом климате в классе.

Памятки классным руководителям

ПАМЯТКА № 1

КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЯМ

Кого можно считать трудным подростком

У многих учителей нет достаточно четких представлений о том, кого из подростков следует считать трудным, педагогически запущенным. Они относят к ним детей, имеющих аномалии и отклонения в развитии, в основе которых лежат этиологические факторы; всех подвижных, недостаточно организованных учеников, допускающих частичные нарушения дисциплины в следствии особенностей своего темперамента: всех подростков, у которых ярко проявляются такие качества, как стремление к самостоятельности, крепнущее чувство собственного достоинства, нетерпимость к нарушениям педагогического такта. Все это мешает четкому пониманию сущности вопроса.

Рекомендуется при определении трудновоспитуемости учитывать следующие признаки:

1. Наличие исходной физической и психической полноценности ребенка (в отличие от детей с аномалиями и подлежащих обучению в специальных школах).

2. Наличие отрицательных проявлений и отклонений от нормального в нравственном развитии, поведении и учебной деятельности со значительной степенью устойчивости (в отличии от детей, эпизодически проявляющих отклонения такого порядка).

3. Обусловленность этих отклонений недостатками воспитания и особенно отрицательным влиянием неуправляемых факторов (улица, среда).

4. Постоянное и устойчивое сопротивление воспитанию.

Таким образом, трудные – это здоровые в физическом и психическом отношении дети, проявляющие сопротивление воспитанию в следствии наличия значительных по степени устойчивости и разнообразных по форме проявления отклонения в нравственном развитии и поведении, обусловленных недостатками воспитания.

ПАМЯТКА №2

КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЯМ

Советы классному руководителю, воспитателю

• Трудный подросток постоянно нуждается в помощи, нужно помочь ему в учебе, выполнении общественного поручения, в выборе любимого занятия, в использовании свободного времени. Помогать и систематически контролировать, опираясь на актив класса. Всесторонне изучать личность подростка, знать его дарования, интересы, увлечения и использовать их в воспитательных целях.
• Быть объективным по отношению к трудному подростку, никогда не обвинять его в том, в чем его вина не доказана.
• Критика подростка должна быть конкретной, по существу. Критиковать не вообще, а за совершенный поступок, ничего к нему не прибавляя.
• Осуждая подростка за поступок, неблаговидное действие, нужно проявлять при этом уважение к личности школьника. Можно сказать: «Ты плохо поступил, ты совершил хулиганский поступок», но не надо говорить: «Ты плохой мальчик, ты хулиган».
• Нельзя учителю в пылу нервного возбуждения дать волю чувствам, изливая их в оскорбительных эпитетах типа: бездельник, лодырь, хам, негодяй. Это отталкивает подростка, озлобляет его и еще более затрудняет процесс общения с ним.
• Классный руководитель должен всегда быть оптимистом и открыто выражать надежду не исправление трудного подростка, не закрывая перед ним перспективы положительных изменений.
• Трудный школьник, давно привыкший к критическим замечаниям в свой адрес, особенно чувствителен к похвале, поощрению своих действий. Поэтому нам всегда надо видеть и отмечать в проведении подростка даже незначительные попытки сделать что-то хорошее, не оставляя без внимания малейшие сдвиги в лучшую сторону.
• Быть доброжелательным и строгим, уступчивым и принципиальным: не делать поблажек трудному подростку, не заигрывать с ним и в то же время уметь кое-что прощать, «не заметить».

Классный час «Я Родине своей служить готов?»

Цели: расширить представление детей о воинской службе, дать представление о принципах формирования армий других стран; формировать положительную нравственную оценку воинской службы, воспитывать уважение к военнослужащим; способствовать выработке стремления служить в армии, готовность к защите Отечества.

Ход классного часа

1. Вступительное слово

23 Февраля... Более восьмидесяти лет сильная половина человечества отмечает праздник силы, выносливости, и добра. В ознаменование победы над немецкими захватчиками под Нарвой и Псковом 23 февраля 1918 года был издан декрет о праздновании Дня Красной армии, впоследствии он был переименован в День Советской армии и Военно-морского флота, а вот уже несколько лет он празднуется как День защитника Отечества. Издавна в России профессия военного была одной из самых уважаемых и почетных.

У меня вопрос к девушкам: хотели бы вы, чтобы ваш избранник был сильным, смелый, мужественным, самостоятельным, чтоб всегда смог вас защитить, чтобы был всегда подтянут, аккуратен, умел приказывать и подчиняться? (ответы девушек)

Где же найти такого? А теперь вопрос к юношам. Вы все с этого года начали проходит медосмотры для определения профпригодности к службе в армии. А кто из вас собирается идти на военную службу? А кто постарается уклониться от исполнения своего долга? (ответы детей)

Император Александр Третий очень точно сказал, что у России есть только два союзника – русская армия и русский флот. И тысячелетняя история России неоднократно доказывала это. Именно армия была опорой государства, благодаря армии Россия смогла сохранить свою целостность, независимость и мощь. Армия на Руси всегда почиталась, а военный человек, как правило, был любимцем народа. Но в последние годы престиж армии заметно упал. Не считается постыдным уклониться от службы, выказать презрение к армии, к людям в погонах. Сейчас у нас в стране широко обсуждается военная реформа. Тема нашего сегодняшнего классного часа «Я Родине своей служить готов?»

А что же такое служение Родине? (ответ ученика по толковому словарю).

По толковому словарю В.И.Даля:

« Служить- годиться..., быть пригодным...,полезным..., быть нужным..., состоять на государственной либо общественной службе, занимать место с известными обязанностями».

Но служение Родине можно рассматривать в широком и узком понимании:

В широком-быть полезным, нужным независимо оттого, в какой сфере человек осуществляет свою деятельность.

В узком - служение на военном поприще. Не случайно, в старину, всех имеющих ратные, воинские чины, называли служилыми людьми.

Ведь служение Родине – это долг каждого мужчины! Неслучайно это даже прописано в конституции РФ.

Статья 59п.1 Конституции РФ. «Защита Отечества является долгом и обязанностью гражданина Российской Федерации»

                        ( слайд Конституции) 

В части 1 статьи 59 Конституции Российской Федерации, сказано, что защита Отечества является долгом и обязанностью гражданина Российской Федерации. Несение службы в рядах Вооруженных Сил нашего государства – серьезная, ответственная задача каждого юноши, поэтому задумываться о ней нужно уже сейчас. И для того, чтобы дать вам возможность грамотно владеть вопросами, касающимися призыва, продолжительности военной службы, прохождения медицинского освидетельствования и получения отсрочки от службы в армии, сегодня проводится классный час на тему: "Правила призыва на военную службу, действующие в России с 1 января 2008 года". Они изменились после внесения изменений в Федеральный закон "О воинской обязанности и военной службе" от 28.03.1998 № 53-ФЗ.

В преддверии праздника защитника Отечества мы говорим о службе в армии.

Ребята, не так давно на уроках литературы мы с вами прошли произведение Л.Н. Толстого «После бала», в котором немаловажную роль играло изображение армии времен правления Николая 1. Какой принцип был главным в армии того времени. А теперь до такого, как мы приступим к обсуждению нашего основного вопроса, давайте посмотрим, какая армия ждет вас через несколько лет.

Сейчас в России действует смешанный принцип формирования армии: по призыву и по контракту. Этот принцип подвергается критике. В качестве образца предлагаются модели армий других стран. Мне бы хотелось рассмотреть модели комплектования армий Израиля, США, а также точку зрения пацифистов. А вас прошу выражать свои позиции, приводить аргументы «за» и «против».

Всеобщая милитаризация

Израильская армия строится на всеобщей воинской повинности, в том числе и для женщин. Срок службы: 4 года для мужчины и 2 года для женщины. После окончания действительной службы военнослужащие проходят периодические сборы. За время, проведённое на сборах, резервисты получают плату, равную их доходам «на гражданке». Престиж воинской службы очень высок. Без службы в армии нельзя поступить в ВУЗ, занимать руководящие должности. В армии Израиля солдаты служат недалеко от места жительства, солдат может спать дома и приходить на службу, как на работу. По мнению некоторых экспертов, России сейчас нужна именно такая армия. Россия – это одна восьмая часть богатейшей ресурсами суши, чтобы её защищать, нужна мощная, технически оснащённая армия и постоянный резерв войск. А наша армия за последние годы совсем растеряла свой боевой потенциал. При обсуждении военной реформы дискуссии в основном ведутся о том, как улучшить комфорт службы, сделать службу престижной, но не о том, как нарастить боевую мощь армии. Повинность должна быть всеобщей, без всяких отсрочек и альтернатив. 2 года службы – это минимум. Те, кто учится, должны служить меньше, по окончании учёбы и по специальности. Для этого образование гражданских ВУЗов должно быть адаптировано, чтобы приносить пользу обороне. Если в России будет такая армия, то:

1. резко вырастет обороноспособность государства;
2. будет решена проблема воспитания подрастающего поколения (физическое развитие, отсутствие вредных привычек, патриотизм);
3. поднимется престиж армии в обществе.

Хотелось бы отметить, что Депутат Госдумы от «Справедливой России» Татьяна Москалькова и ряд других парламентариев выступили с предложением разрешить женщинам служить в армии. В думском комитете по обороне эту идею поддержали. 

«Радует, что инициатива исходила от женщины. Уверен, что у нас очень многие женщины хотели бы служить по примеру Израиля», — заявил в интервью РСН член комитета Владимир Овсянников.

Депутат подчеркнул, что в отличие от израильской армии военную службу женщин в России предполагается сделать добровольной. «Я готов поддержать инициативу Москальковой. Мы можем обеспечить определенный приток в армию наших девушек, которым исполнилось 18 лет, которые желают пройти службу в Вооруженных силах, а, может быть, и себя в целом посвятить армии», — заявил В.Овсянников. 
Депутат считает, что российские женщины в армии могли бы служить инструкторами для подготовки солдат, операторами высокотехнологичного вооружения и сотрудниками по обеспечению тыла.
Напомним, Т.Москалькова предлагает присылать 18-летним девушкам повестки, как и юношам, но представительница прекрасного пола вовсе не обязана являться в военкомат. «Когда девушка получит повестку, она самостоятельно сможет решить, идти ей в армию или нет», — говорит «эсер».
А вы, дорогие мои представительницы прекрасного пола, хотели бы служить в армии?

Интересен факт, что было проведено анкетирование и вот его результаты: Общество восприняло ее скептически, по принципу "насильно мил не будешь". Лишь 4% россиян уверены, что служба в Вооруженных Силах должна быть обязательной для женщин. При этом сторонников того, чтобы девушки жили в казармах, маршировали и разбирали-собирали оружие, больше среди мужчин - целых 8%, тогда как среди самих женщин - лишь 1%. Хотя, судя по комментариям, опрошенные считают успешным пример Израиля, где надеть военную форму успевают все девушки, кроме освобожденных по состоянию здоровья и вышедших замуж к моменту призыва. "У нас же равенство - вот и пусть идут служить" (стороннику равенства 22 года и работает он охранником. Комментарии к комментарию излишни); "Это сделало бы армию более гуманной", - говорят респонденты.

Подходит ли России опыт Израиля? (ответы)

Только контракт!

Некоторые считают, что Россия должна комплектовать армию на профессиональной основе. Пример – армия США. Всем военнослужащим выплачивается зарплата. На профессиональной основе строится и армия Великобритании. Аргументы «за»:

1. высокий уровень подготовки;
2. возможность выбора лучших из лучших;
3. высвобождение людских ресурсов для народного хозяйства.

Ваше отношение к профессиональной армии (ответы)

Разоружаться!

Пацифисты считают, что России сейчас никто не угрожает. Поэтому нужно вообще разоружиться и распустить армию. Аргументы:

1. освободится огромное количество людей;
2. в обществе станет меньше агрессии;
3. Россию перестанут бояться и подозревать в завоевательных планах.

Как вы считаете, а такой выход подходит для нашей огромной, богатой страны?

Давайте посмотрим историческую справку на тему «военная служба на Руси»

Историческая справка.

 «Военная служба на Руси испокон веков была почётным и достойным занятием. Проводы в армию приобретали характер семейного, а то и народного праздника, а парней не годных к службе в армии считали неполноценными, и они всю жизнь этого стыдились»

Впервые упоминание о войске восточных славян встречается в иностранных летописях. Описывая славян VI века, авторы сообщают, что "…воюют славяне разрозненными группами; они не имеют доспехов, вооружены лишь копьями и небольшими щитами". Далее известно, что на вооружении славян к Х веку появляются уже сабли, топоры, булавы, кастеты.

В XIV-XVI веках вооруженный отряд получает название дружины, во главе которой стоит воевода.

При Иване III была введена система воинского набора на временную службу. Была разработана чёткая система сбора ратных людей: помещики поставляли одного человека с 50 дворов, или с 25 дворов в случае необходимости. Войско собиралось ежегодно, обычно к 25 марта. Не явившихся в назначенное место, лишали земли.

Ядро московского войска совершенно не походило на регулярную армию. Это было наследственное войско. Сын служилого человека должен был стать с возрастом служилым человеком.

Готовясь к войне со Швецией, Пётр I в 1699 году провел общий рекрутский набор и начал системное обучение новобранцев. Рекрутские наборы объявлялись нерегулярно указами императора в зависимости от потребностей армии, в армию рекруты призывались на пожизненный срок.

С 1736 года срок службы офицеров был ограничен 25 годами.

В 1766 рекрутская повинность кроме крепостных и государственных крестьян была распространена на купечество, дворовых людей, ясачных, черносошных, духовных, иностранцев. Но вместо службы в армии разрешалось вносить денежный взнос, однако такое право предоставлялось только мастеровым и купцам. Возраст рекрутов (призывной возраст) был установлен с 17 до 35 лет, рост не ниже 159 см.

С 1825 года были определены сроки ежегодного набора рекрутов с 1 ноября по 31 декабря. Особо были оговорены требования к росту – не ниже 155 см, возрасту – от 20 до 35 лет, состоянию здоровья.

В 1851 году срок обязательной службы для солдат был установлен в 15 лет.

В 1859 году было разрешено отпускать солдат в бессрочный отпуск (то, что теперь называется "уволить в запас") после 12 лет службы.

В 1874 году отменяется рекрутская обязанность.  Вводится новый способ набора армии – всеобщая воинская обязанность. К тому времени призыву в армию подлежали все молодые мужчины, которым к 1 января исполнилось 20 лет. Призыв начинался в ноябре каждого года. От солдатской службы освобождались священники, медики, и давалась отсрочка до 28 лет лицам, проходящим обучение в учебных заведениях. Количество подлежащих призыву в те годы намного превышало потребности армии и поэтому все, кто не подпадал под освобождение от службы, тянули жребий. Шли служить те, кому выпал жребий (примерно один из пяти).

В 1876 году срок солдатской службы был установлен в 6 лет плюс 9 лет в запасе (могли призвать в военное время). К 1881 году срок действительной солдатской службы был снижен до 5 лет, а в 1906 году срок действительной солдатской службы сокращается до 3 лет.

Регина. Создание Красной Армии.

- Год 1918. На молодую республику Советов обрушились силы внутренних и внешних врагов. 18 февраля 1918 г. на Петроград начали наступление войска Кайзеровской Германии. По призыву партии повсеместно проводилась запись в рабоче – крестьянскую Красную Армию.

- Год 1918-1920. Годы гражданской войны и интервенции. Англия, Франция и США стремились, сокрушить молодую республику Советов, снабжали снаряжением, продовольствием, вооружением армию генералов – белогвардейцев : Деникина, Врангеля, Юденича. Но и они были разгромлены победоносной Красной Армией.

- Год 1922. На советском Дальнем Востоке борьба против японских интервентов и белогвардейцев. Завершилась трёх летняя ожесточенная война на фронтах гражданской войны победой Красной Армии.

А вспомните события Великой Отечественной войны. Кто был единственной опорой и надеждой для мирных жителей, находящихся в тылу, был Солдат Красной Армии.

Представители старшего поколения помнят то время, когда служба молодого человека в армии рассматривалась не только как выполнение конституционного долга, а как уважение, доверие людей, было предметом гордости.

Много  можно  привести примеров героизма и мужества  наших  воинов в и Афганистане. Доказательством  тому   служат  их  ордена, медали, благодарности от командования.

Пережив такое, многие 18-летние  парнишки  взрослели не за год и не за два. Начинали  смотреть на жизнь иначе, думать иначе, чувствовать иначе. Именно здесь они узнали  настоящее боевое братство, настоящую мужскую дружбу, потому что цена твоему поступку, твоему слову – жизнь  твоя и твоих  товарищей. Среди наших учителей тоже есть участник Афганских боев. Это Леонид Ананьевич.

А события не так давно минувших дней. Чечня! Все мы знаем, что именно мужество и отвага Русского солдата победили в этой войне. Среди наших выпускников есть герой чеченской войны. Это Мотыгуллин  Виталий Надырович

Менялись сроки военной службы по призыву и в советское время. В 80-х годах ХХ века срочная служба длилась в армии 2 года, в Военно-Морском Флоте – 3. В Российской Федерации она была сокращена соответственно – до 1,5 и 2 лет. С 2008 года – срок действительной службы составляет 1 год.

2. Вторая часть. Форум

Ни для кого не секрет, что сегодняшнее отношение в обществе к службе в армии ( и к армии вообще) неоднозначно. Какой должна быть армия, нужно ли в ней служить, что надо сделать, чтобы профессия офицера вновь стала привлекательной, как воспитать патриотизм... Вот некоторые вопросы которые сегодня поднимаются в обществе на самых разных уровнях. Для начала нашего разговора давайте обратимся к некоторым материалам:

 Поступления выпускников школы в высшие военные учебные заведения
(от общего количества юношей, окончивших школу)

Диаграмма выпускников нашей школы, выбравших военную профессию (по годам)

В 2012 году (только 3 человека)

Результаты недавно проведенного социологического опроса учащихся школы 8 -11 классов по выбору военной профессии. 

Из 40 опрошенных 35 человек относятся к службе в армии  положительно.

Однако служить в армии собираются только 11 человек.

Опрос показал, что больше половины граждан России не желают, чтобы их родственники служили в армии. Против срочной службы высказались 54% граждан

А основными причинами нежелания служить в армии отмечают - (слайд)

это дедовщина (37%),

гибель или ранение в конфликтах (23%),

бесправность и унижение со стороны офицеров (13%),

Ребята, давайте поразмышляем

1.Нужно ли служить в армии сегодня?

1. “Армия поможет сделать из него настоящего мужчину”.
2. “Это долг каждого мужчины”.
3. “Армия учит жизни”.
4. “Ребята должны защищать Родину”.
5. “Армия дисциплинирует”.
6. “Армия делает человека сильным”.
7. “Парню стыдно не служить!”.

2.Служба в армии почётная обязанность или обязательная повинность?

Конечно, это почетная обязанность, ведь на сегодняшний день военная опасность существует и она непосредственно затрагивает национальные интересы России. Доказательством этого являются следующие факторы:

– существование в различных районах мира очагов военных конфликтов;

– стремление отдельных государств или группировок доминировать в различных регионах, используя в решении спорных вопросов военную силу;

– наличие у ряда государств или коалиций мощных вооруженных сил, высоких мобилизационных возможностей, базирование войск вблизи России;

– нестабильность политической обстановки в мире в сочетании с наращиванием некоторыми государствами своего военного потенциала;

– распространение оружия массового поражения и средств его доставки, возможность увеличения членов "ядерного клуба", – попытка некоторых весьма сильных в военно-экономическом отношений держав использовать против России средства политического и экономического давления или военный шантаж.

3. Что нужно в себе воспитать, чтобы служба в армии не казалась испытанием?

 Ответы учеников

Интересны результаты соцопроса «как я отношусь к молодым людям, которые не собираются служить в армии? Из 16 опрошенных девушек 15 -отрицательно

Большое спасибо всем за работу. В заключение проведём небольшой опрос аудитории

1.Нужно ли служить в армии?

2. Служба в армии почётная обязанность или обязательная повинность?

Голосование идёт красными и зелёными карточками. Фиолетовый: - служить надо

- Почётная обязанность

Синий: - служить не надо

- Обязательная повинность.

Подведение итогов. 

Подводя итог, хотелось бы отметить, как бы то ни было, всё начинается с человека в погонах. В России защита Отечества была и будет конституционным долгом, делом общенациональным, всенародным. Ведь в России ещё с 1812 года помнят фразу Наполеона о том, что народ, который не хочет кормить свою армию, будет кормить чужую.

Я обращаюсь, в первую очередь, к представителям молодого поколения. Вы стоите в начале жизненного пути, вам предстоит сделать свой выбор, от вас зависит во многом, какой быть современной армии, каково будущее России. Помните, что служение Родине заключается   в том, чтобы быть полезным ей.

Всем присутствующим большое спасибо. С наступающим праздником, дорогие защитники Отечества! Здоровья вам, благополучия,

Звучит музыка.

«Длительный процесс модернизации российской школы затронул не только организацию учебной деятельности, но и коренным образом изменил отношение к содержанию феномена воспитания в современной школе. Сегодня воспитание в общеобразовательной организации – это создание условий для развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействие процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач»1. Нашему современному обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, обладающие развитым чувством ответственности. Уже сейчас востребован и успешен человек мыслящий, творческий, созидающий и гуманный. В условиях социально-экономических отношений возрастают требования к личности, предоставляя каждому свободу для проявления инициативы и активности. Решение современных воспитательных задач требуют от педагога духовно – нравственной составляющей личности, творческого подхода к делу и профессиональной мобильности. Проблема социализации личности состоит в том, как справится подрастающее поколение с поставленными  перед ним  задачами.

Поэтому, ключевая роль в воспитании такого гражданина в условиях школы принадлежит, в первую очередь, классному руководителю, т.е. мне.

Свое предназначение как педагога я вижу в том, чтобы помогать растущему человеку, создавая благоприятные условия для его общения и деятельности, для развития его самостоятельности.                                                                    

Каждое утро, идя в школу, я прохожу «дорогою приветствий», когда все дети, встреченные мной, здороваются и улыбаются мне в ответ. Я знаю, что в школе возле кабинета меня уже ожидает мой класс. Они торопятся,

 1-        Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях.

перебивая друг друга, рассказать о том, что было без меня, чему я не была свидетелем. Они хотят поделиться всем новым, что у них появилось, что их взволновало и озадачило.

Значит, все это время я незримо была с ними. Еще А.С. Макаренко писал: «Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете или поучаете его. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет».

Своим девизом я взяла слова  А.П.Чехова «Если каждый человек на кусочке своей земли сделал бы всё, что он может, как прекрасна была бы земля наша!»

На основании этой мысли у меня появился свой девиз: « Если я, как классный руководитель, сделаю всё от меня зависящее для того, чтобы вверенный мне класс стал коллективом.  Когда каждому ребенку будет более комфортно в школьной среде, он с удовольствием будет идти в школу к своим одноклассникам, то, возможно, я сделаю его чуточку счастливее в этом мире». Очень приятно, что и дети приняли мой девиз.

Классным руководителем своих нынешних воспитанников я являюсь 5-ый год. Сейчас они учатся в 9 классе.

 Еще тогда, в 5 классе, ставя перед собой задачу по формированию классного детского коллектива, я попыталась увлечь и заинтересовать их своей социально – значимой деятельностью.

Налаживая отношения между учащимися, а это был обычный 5 класс, я обратила внимание, в первую очередь, на выявление лидеров, при этом ежегодно происходило чередование поручений, тем самым каждый учащийся мог попробовать себя исполнителем или организатором нового поручения. В 5 классе я сразу обратила внимание на мальчика, выраженного Лидера со знаком минус. Он мог организовать срыв урока, любого мероприятия. Изучив его семью, я поняла, что это было реакцией на то, что происходило в семье. Я сразу начала работу с ним. Первое – я позволяла ему высказать свое мнение, только оно должно было быть аргументированным. Второе - перефразировав его слова, я повторяла его мысль, при этом спрашивая, правильно ли я его поняла. И в третьих – я в корректной форме приводила свои доводы и аргументы, предупреждала о предполагаемых результатах. И такой ребенок был не один. Из 22 учеников 5 воспитываются бабушками и дедушками; одна девочка – полная сирота, оставшаяся на попечении 18-летней сестры, которой самой нужна была постоянная поддержка и педагогическая помощь. Мне как классному руководителю в течении 5 лет приходится выступать посредником между родителями одной девочки, которые уже несколько дет «борются» за право воспитывать ребенка (папа живет в другом городе и ежегодно пытается увезти девочку к себе, все общение между родителями идет через классного руководителя. И это далеко не все. Эти дети требовали особого отношения к себе, повышенного внимания, особого контроля в течение дня.  И с каждым из них я планомерно вела работу. На сегодняшний день эта работа не закончилась, конечно. Мы растем, видоизменяются проблемы – это и первая любовь, и нежелание выделяться.  Но я всегда рядом с ними, и они это знают.

Все начинается с планирования, а это и целеполагание, выбор содержания и форм работы по всем направлениям воспитательного процесса с учетом особенностей данного класса

Поэтому процесс планирования у меня начинается с подробного анализа воспитательной работы за прошедший период.

 Помимо этого я предлагаю учащимся самостоятельно подвести свой итог совместной деятельности с классным руководителем, отметив наиболее интересные мероприятия.

Планирование – это творческий процесс, не прекращающийся на протяжении всей работы с детьми. Я считаю, планирование должно быть увлекательным для школьников и реализоваться в разных формах. У меня и в составлении плана участвуют  дети. Это происходит через такую технологию, как «Мы сами выбираем!». Учащиеся на разных этапах по-разному предлагают формы и содержания работы, каждая их которых обсуждается и оценивается всем классом. Моя задача – откорректировать и составить план работы. Тем самым дети понимают, что классный руководитель неравнодушен к тому, чем и как будут они жить. Мы изучаем календарь знаменательных дат предстоящего учебного года (мирового, государственного, городского, школьного, классного), выбираем наиболее интересные и полезные даты. Заранее определяем совместно необходимые для углубленного изучения школьных предметов экскурсии, посещения музеев, выставок, театральных спектаклей и т. д.

Одна из центральных задач воспитания состоит в том, чтобы сформировать у растущего человека гуманистическую направленность личности. Это значит, что в мотивационно-потребностной сфере личности общественные побуждения, мотивы социально полезных деятельностей должны устойчиво преобладать над эгоистическими мотивами. Чтобы ни делал, о чем бы ни думал подросток, в мотив его деятельности должно входить представление об обществе, о другом человеке.

Стержнем воспитания является формирование социально необходимых знаний и навыков, профессиональных интересов, гражданской позиции обучающихся. Содержание и организационные формы воспитания разрабатываются на основе принципов, ориентирующих воспитание на развитие социальной компетентности личности с учетом изменяющихся условий общественной жизни.

Основными принципами являются:

• Принцип открытости.                                                              
• Принцип привлекательности будущего дела
• Принцип деятельности.
• Принцип свободы выбора.
• Принцип обратной связи.
• Принцип сотворчества.                                                                                          
• Принцип успешности.

В 2009 году я пришла в эту школу и получила первый в педагогической практике 5 класс (до этого работала только со старшими классами).

До этого года планируя работу на год, я использовала разные программы, выбирая для себя материал из разных источников. А потом я осознала необходимость разработки своей программы именно для этих детей, учитывая их индивидуальные особенности. Ведь необходимость Программы развития класса обусловлена и реальной ситуацией, сложившейся в современной детской, подростковой и молодежной среде. Низкий уровень этического, гражданско-патриотического, культурно-эстетического развития приводит к возникновению в детской, подростковой и молодёжной среде межэтнической и межконфессиональной напряженности, ксенофобии, к дискриминационному поведению детей и подростков, агрессивности, травле сверстников и другим асоциальным проявлениям. Негативные тенденции, проявляющиеся в подростковой и молодежной среде (алкоголизм, употребление наркотиков, насилие, ксенофобия), свидетельствуют о необходимости усиления участия образовательных организаций, всех общественных институтов в решении задач воспитания, формирования социальных компетенций и гражданских установок.  

Таким образом, в 2010 году был дан старт программе развития класса «Я – подросток.RU» со всеми основными направлениями воспитательного процесса, рассчитанная на 4 года.

В основе моей программы лежат идеи воспитательной системы Караковского В.А. «Стать человеком», посредством реализации которых становится возможным воспитание в ребенке таких черт личности, как патриотизм, порядочность, достоинство, уважение к другим людям, стремление к творчеству.

Программа учит корректировать отношения между педагогами, учителями, родителями и учениками, помогает ученикам в обретении культуры общения, культуры поведения, учит милосердию, состраданию. В учебной деятельности это происходит через предметы общественно - гуманитарного цикла, во внеклассной работе, вечерах, "огоньках", походах, встречах с интересными людьми, акциях милосердия, благотворительных концертах. Учащиеся постигают общечеловеческие ценности (жизнь, мама, Родина, семья, природа). Индивидуальная работа с учащимися на основе личностно ориентированного подхода ведется по следующим аспектам:

• Изучение их взаимоотношений, проблемы общения;
• Изучение стилей взаимоотношений родителей с детьми, положение молодого человека (девушки) в семье;
• Создание условий для самоутверждения учащегося в школе;
• Проведение творческих игр с элементами тренинга  по этике общения "Шаг навстречу", "Джентльмены", "Хороший тон дома и в школе", "Культура общения - способ организации жизни", "Человек - мера всему". этические диалоги: "Хороший тон в светской жизни", "Этика отношений в коллективе" и др.

Основная цель - воспитание высоконравственной, образованной, творческой, здоровой и поликультурной личности, умеющей и желающей проявлять заботу друг о друге, коллективе, Родине с целью улучшения себя и окружающей среды.

Основными задачами являются:

1. Воспитание духовно – нравственных и гражданско – патриотических качеств учащихся
2. Развитие самостоятельности т инициативы учащихся в организации их деятельности.
3. Повышение качества знаний всех учащихся класса.
4. Создание оптимальных условий для формирования здоровой личности для свободного и полного раскрытия всех его способностей.
5. Развитие неразрывной связи с семьей.

Основные принципы реализации Программы

Программа:

• - осуществляется на основе качественно нового представления о роли и значении воспитания с учетом отечественных традиций, национально-региональных особенностей, достижений современного опыта;
• - включает формирование разнообразных воспитательных систем, стимулирование разнообразия воспитательных стратегий и технологий, повышение эффективности взаимодействия учебной и внеучебной деятельности, установление и поддержание баланса государственного, семейного и общественного воспитания;
• - учитывает принцип гуманистической направленности воспитания, устанавливающий равноправное партнерство между всеми участниками образовательной деятельности, включающий оказание психолого-педагогической помощи учащимся в процессе социализации;
• - соблюдает принцип личностной самоценности, который рассматривает каждого субъекта образовательного процесса (школьник, педагог, семья) как индивидуальность;
• - учитывает принцип культуросообразности, который базируется на общечеловеческих ценностях, ценностях и нормах общенациональной и этнической культур и региональных традиций, не противоречащих общечеловеческим ценностям, предусматривает построение воспитательного процесса в соответствии с поликультурностью и многоукладностью жизни в стране и в отдельном регионе;
• - учитывает принцип коллективного воспитания, проявляющийся во взаимодействии детей и взрослых в процессе совместного решения задач по формированию у учащихся опыта самопознания, самоопределения и самореализации;
• - опирается на природосообразность и природоспособность, что предполагает научное понимание взаимосвязи природных и социокультурных процессов; воспитание обучающихся осуществляется сообразно полу, возрасту, наклонностям, создание условий для формирования ответственности за последствия своих действий и поведения;
• - опирается на принцип целостности, обеспечивающий системность, преемственность воспитания, взаимосвязанность всех его компонентов: целей, содержания, воспитывающей и организационной деятельности, результатов воспитания;
• - сохраняет преемственность в воспитании, заключающуюся в непрерывности процесса воспитания (как на уровне поколений, так и на уровне образования), в развитии необходимости личностного присвоения учащимися культурно-исторических ценностей и традиций своего народа;
• - соблюдает принцип демократизма, суть которого заключается в переходе от системы с однонаправленной идеологией и принудительных воздействий на субъекта воспитания к системе, основанной на взаимодействии всех участников образовательного процесса;
• - опирается на принцип толерантности, признания наличия плюрализма мнений, терпимости к мнению других людей, учет их интересов, мыслей, культуры, образа жизни, поведения в различных сферах жизни;
• - учитывает духовную составляющую жизни ребенка, проявляющуюся в формировании у школьников духовных ориентиров, не противоречащих ценностным установкам традиционных религий, в соблюдении общечеловеческих норм гуманистической морали;
• - определяет эффективность как формирование навыков социальной адаптации, самореализации, способности жить по законам общества, не нарушая права и свободы других людей, установившихся норм и традиций.

Программа состоит из 4 этапов, на каждом из которых ставятся конкретные цели и задачи с учетом возрастных особенностей.

Мы прошли этапы 3 этапа программы:

6 класс – «Учимся жить вместе»

7 класс – «Моя семья – моя опора»

8 класс – «Я здоровый гражданин».

Сейчас мы находимся на 4 этапе - 9 класс – «Я и  мой выбор».

При осуществлении Программы «союзниками» являются педагог – психолог, библиотекарь, педагог – организатор, руководители творческих объединений, медицинский работник.

Несмотря на приоритет всех направлений, акцент на каждом этапе делается на отдельных направлениях, исходя из психо – физиологических особенностей, знаний учащихся.

На каждом этапе вся деятельность подразделяется на следующие направления:

«Деятельность по сохранению здоровья и формированию здорового образа жизни»

1) Изучение особенности развития детей;

2)выяснение наследственные и хронические заболевания ребёнка;

3) проведение тестирований на выявление психического состояния ребёнка, особенности   характера и темперамента;

4) работа по профилактике заболеваний,  проводить «физкультминутки»;

5) беседы о личной гигиене человека, по половому воспитанию;

6) проведение профилактических работ о вреде курения, алкоголизма, наркомании;

7) проведение профилактических работ по предупреждению несчастных случаев;

8) проведение инструктажей по противопожарной безопасности, по технике безопасности во время внеурочных мероприятий;

9) изучение правила дорожного движения;

10) проведение спортивных и туристских соревнований, праздников, походов, викторин.

В рамках  этого направления ведется работа по формированию у учащихся здорового образа жизни.

На каждом этапе развития ведется различная работа по профилактике заболеваний, по противопожарной безопасности, по изучению правил дорожного движения и т.д.

Например, в 6 классе я уделяла особое внимание личной гигиене, составляла индивидуальную карту здоровья ученика с ежегодным внесением изменений параметров состояния здоровья. А уже в 7-8 классе – акцент сделан на первичную профилактику употребления психоактивных веществ.

Раздел «Познавательная деятельность».

1) работа по воспитанию ответственного отношения к учению;

2) работа с одаренными детьми;

3) участие в школьных олимпиадах;

4) смотры, конкурсы и т. д.

В рамках этой деятельности ведется работа как с одаренными детьми, так и работа по воспитанию ответственного отношения к учебе каждого воспитанника. Например, на базе класса был организован кружок «Мы эрудиты», результатом деятельности которого стали участие и победы во всевозможных интернет – олимпиадах, конкурсах. Например, мы дипломанты командного международного конкурса «Эрудиты планеты», 14 человек призеры всероссийского конкурса «Золотое руно».  Учащиеся Игумнова Екатерина, Тукфатуллина Эльвира являются призерами муниципального этапа всероссийской олимпиады пор русскому языку и татарскому языку. Учащийся Дюбанов Андрей  неоднократно становился дипломантом конференции по биологии «Зилант». Ежегодно учащиеся становятся победителями либо призерами городской конференции им. Д. Вилькеева по разным направлениям и секциям. Учащиеся класса 100% участвуют в таких дистанционных конкурсах, как «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Родное слово»  и входят в 10-ку лучших учеников РТ. К слову сказать, успеваемость класса – 100%, а качество- 77,4.

«Совершенствование программного дополнительного образования» (Работа школьных клубов, объединений, кружков).

1. Содействование получению дополнительного образования учащихся через систему школьных: (указать какие конкретно могут посещать дети вашего возраста) кружков, секций, клубов, факультативов, лекционных курсов, объединений, познавательных экскурсий и т.д.

Говоря об этом разделе, я хотела бы обратить внимание на то, что если в 5 классе я их «за руку» водила на кружки, всевозможные секции, то в 7-8 классах моя задача заключалась в том, чтобы наблюдать и интересоваться их достижениями и успехами. Проводились классные часы «Мои успехи», где учащиеся делились своими достижениями во внеурочной деятельности, наглядно демонстрировали свои успехи. Совместно с учащимися класса мы посещаем мероприятия, с участием одноклассников. Например, мы с классом посетили БКЗ на отчетном концерте музыкальной школы, где выступала наша скрипачка Насырова Регина. Мои учащиеся Ерохин Дмитрий, Дюбанов Андрей, Тукфатуллина Эльвира и Гарипова Айгуль являются победителями всероссийского вокального конкурса. Ежегодно зимой мы являемся активными болельщиками районной команды «Орион», где играют учащиеся Кротов Роман, Ерохин Дмитрий, Алексеев Никита, Валиуллин Рамиль. Мы также присутствуем на играх по водному полу, где одним из ведущих игроков является Буланаев Сергей, наш новый одноклассник. Также при подготовке и проведении различных коллективно – творческих дел ребята демонстрируют свои достижения, получаемые в объединениях системы дополнительное образование.

«Правовое воспитание».

1) Ознакомление учащихся с правами человека и возможностями осуществления этих прав; с Уставом школы, правами и обязанностями учащихся; отслеживать за соблюдением прав учащихся

2) Отслеживание выполнения ими обязанностями (через органы самоуправления управления, сборы, классные часы и т.д.

3) правовая пропаганда (лектории, кружки, клубы, читательские конференции, викторины, встречи с работниками суда, прокуратуры, милиции,  ГИБДД, изучение правил дорожного движения, викторин, праздников, конкурсов рисунков и др.);

4) профилактика правонарушений (встречи с работниками ОППН – отделения по предупреждению правонарушений несовершеннолетних, диспуты, рейды, беседы.);

5) работа с подростками, стоящими на учёте в ОППН, внутришкольном учёте.

В рамках правового воспитания ведется планомерная работа по предупреждению правонарушений.

Опять-таки, работа в 6 классах по этому разделу заключалась в том, что было организовано коллективное чтение Устава школы с комментариями классного руководителя, знакомство с правами и обязанностями учащихся, отслеживала четкое их соблюдение. То уже в 8 классе мы все вместе заучивали основные статьи, касающиеся правонарушений, и изучали административные ответственности их родителей.

Поэтому хочу отметить, что в моем классе нет учащихся, состоящих на каком бы – то ни было виде профилактического учета. В качестве примера хочется привести, в прошлом году на конкурс «Самый умный знаток ПДД» отвечая на 50 вопросов теста, весь класс вышел во второй тур городского конкурса. А уже по результатам этого грродского тура Косов Александр занял 4 место среди учащихся 5-8 классов города Казани.

«Эстетическое воспитание».

1) Культурно-просветительская работа;

2) Досуговая деятельность;

3) Традиции школы, класса.

4) Участие в общешкольных праздниках;

5) Коллективные творческие дела.

Одно из любимых направлений внеклассной деятеельности – это эстетическое воспитание, задача которого заключается в

привитие интереса к культуре родного края и культуре народов, проживающих в Казани. В городе нет ни одного музея, который бы мы не посетили с учащимися за эти 5 лет. Любимым музеем для ребят стал «Казанский Эрмитаж». Им нравятся постоянно обновляющиеся экспозиции. Ежемесячно мы выезжаем в театры города. Особое место в театральной жизни нашего класса занимает творчество театрального коллектива под руководством Ф. Бикчантаева. В прошлом году нам удалось организовать творческую встречу с актерами данной труппы. Еще одним нашим совместным достижением, на мой взгляд, является то, что наша классная газеты, которая издавалась в 5-6 классах уже переросла в общешкольную.

«Организация обеспечения педагогического руководства детским и юношеским самоуправлением».

1) Работа с органами детского самоуправления в классе, с лидерами и неформальными лидерами (положительными и отрицательными);

2) работа по выполнению школьных поручений и заданий;

3) контроль над выполнением классных поручений через органы самоуправления.

4) организация соревнование между микрогруппами по общественно-полезной работе, сохранению школьного, классного имущества.

5) организация шефство над 5Б классом. Принять участие в подготовке и проведении праздника в подшефном классе.

6) обеспечение взаимопомощи в учении учащимся.

7) помощь детскому активу в составлении плана работы на год.

8) участие в подготовке традиционных праздников.

9) Проведение индивидуальных бесед с учащимися, выявление их интересов, стремление к знаниям, к чтению художественной литературы.

10) Привлечение учащихся к оказанию помощи школьной библиотеке

На первом этапе реализации своей воспитательной программы класса особое внимание я уделила выборам актива класса, распределению творческих поручений, созданию микрогрупп по подготовке и проведению тематических коллективно – творческих дел.

А уже начиная со второго этапа, они самостоятельно проводят выборы актива.  Каждый из ребят сначала высказал своё мнение о том, в каком секторе он хочет работать, затем в каком из секторов мог бы работать его одноклассник. В классе все ребята охвачены поручениями с учетом их интересов, а это способствует развитию активности, инициативы и деловитости.

Самым интересным и увлекательным является  выявление лидеров.

Перечислю технологии, которые использую я.

В 5-6 классе Перестройка

Участники встают в круг. Им предлагается, не расцепляя рук, построить квадрат, затем треугольник и т. д.

В 7-8 классе игра «Молекула» участники делятся на две группы по 4-5 человек.

«Молекула». Ведущий предлагает ребятам встать и разместиться на определенной территории так, как им удобно. После фразы ведущего: «Молекулы — хаос» участники игры начинают двигаться в произвольном направлении, перемешиваясь. Когда звучит фраза: «Молекулы — четыре (молекулы — пять)», игроки должны быстро объединиться в группы по четыре или пять человек-

А уже в этом году прошла ролевая игра «Большая семейная фотография».

40% школьного Детского Объединения «Цвет Солнца» - это мои ребята. Например, Коломина Катя стала участницей городского форума детских общественных организаций «Мы вместе» на секции «Журналистика»

Раздел  «Гражданское и патриотическое воспитание. Нравственно воспитание»

1) героико-патриотическое воспитание;

2) нравственное воспитание, толерантность;

3) культура поведения;

4) дела по привитию любви к своей Родине, ее истории; изучение лучших традиций и достижений многонациональной культуры Республики Татарстан, малой родины; изучение истории своей семьи, станицы, района;

5)семейное воспитание.

Мы являемся активными участниками всех мероприятий, касающихся военно – патриотического воспитания. Это и участие в конференциях, и посещение ветеранов.

Мои ученики являются активными участниками всех мероприятий, касающихся военно – патриотического воспитания. Это и участие в конференциях, и посещение ветеранов, учащиеся Коломина Екатерина и Насырова Регина являются экскурсоводами нашего школьного музея.

Известный отечественный педагог И. П. Подласый пишет: «Современные школы переходят к тесной интеграции школьного и семейного воспитания. ... Родители получили доступ к рассмотрению тех вопросов, куда традиционно их не допускали, - выбору предметов для обучения, … выбору профиля школы, выработке внутришкольных уставов,… Словом, при хорошо организованной совместной деятельности школа и семья становятся действительными партнерами в воспитании детей, где каждый имеет вполне определенные задачи и выполняет свою часть работы».

У нас в школе выстроена система взаимодействия с семьями учащихся. Поэтому наши родители тоже не остаются в стороне и являются активными участниками в подготовке и проведении любых коллективных дел, будь  то экскурсии, творческие конкурсы, посещение театров и т.д. Ребята учатся дружить не только со сверстниками, но и с родителями. Мои дети не стесняются своих родителей, как это часто бывает у подростков.

Несмотря на подобную дружбу, благодаря тесному контакту со всеми родителями, учащиеся знают о том, что ни один проступок не останется неизвестным для родителей. Мы все понимаем, что контроль очень важен, особенно в подростковом возрасте.

Приняв в первый год работы в школе 23  5Б класс, для решения проблем адаптации я обратилась, в первую очередь, за помощью к первому учителю Петровой Марии Сергеевне. Мы совместно составили характеристики на каждого учащегося. Помимо этого именно наше сотворчество, которое продолжается и в 9 классе, помогло ребятам «пережить» сложный период адаптации. Помимо этого была проведена кропотливая работа по изучению семей учащихся. Ведь дети – это то, что заложено в них семьей, мы же в школе можем лишь направлять и корректировать.  Однако проблема адаптации на этом не завершилась.  Она переродилась в проблему адаптации новых учащихся, которые в нашем классе появляются каждый год. Резонанс успехов и достижений нашего класса явился причиной того, что за 5 лет нашего взросления класс увеличился с 22 человек до 31. Новые учащиеся идут в наш класс, на мой взгляд, потому что, несмотря на то, что мы совершенно разные по темпераменту, по интересам, моих учащихся объединяют:

1. Мотивация к хорошей учебе.
2. Дружеский и равноправный микроклимат в классе, в котором царят творчество, взаимопонимание и взаимовыручка.

Пройдя все стадии развития детского коллектива (по А.Н. Лутошкину) сейчас это уже «Горящие факелы», главным для которых является тесная дружба, отличное взаимопонимание, деловое содружество. Это настоящий коллектив, где учащиеся сами видят, когда они нужны, и сами бескорыстно приходят на помощь, среди них нет равнодушных.

3. Творческая внеурочная коллективно - творческая деятельность.

А.Н. Лутошкин писал, что в 9 классе – это уже организаторы общешкольных дел. Мой класс – этому доказательство. Мы выпускаем общешкольную газету, учащиеся – активные участники Детской организации. А ведь мы не ограничиваемся только внеклассной работой. Мы участвуем в предметных олимпиадах, при этом занимая призовые места.  

Подводя итог, я хотела бы отметить, что в этом году предстоит подведение результатов 4 лет работы и уже сейчас формируется новая программа, рассчитанная на 10 и 11 класс, потому что от того, как сложится жизнь в коллективе (а коллектив в 10 классе все-таки поменяется), зависит успешность каждого человека. Главная задача – подготовить наших воспитанников к жизни вне школы.

Я считаю, что своеобразным итогом программы является то, что только 6 человек уходят из школы после 9 класса. При чем 2 ребенка переезжают в другой город, а 4 ученика решили уже сейчас посвятить себя будущей профессии, поступив в музыкальное и художественные училища. Остальные учащиеся тоже уже определились с будущей профессией, знают в какой ВУЗ пойдут учиться после удачной сдачи ЕГЭ.

Для классного руководителя очень важно объективно оценить результаты своей работы, причем сделать это профессионально грамотно, сформулировав цель. Так, при оценке качества своей профессиональной воспитательной деятельности как классного руководителя я ориентируюсь на следующие критерии:

• Возрастающая упорядоченность жизнедеятельности классного коллектива.
• Взросление классного коллектива, возрастание его сплоченности и удовлетворенности учащихся своим коллективом.
• Общий устойчивый эмоционально-положительный психологический климат в классе.
• Социальная защищенность каждого члена коллектива и его комфортность.
• Повышение уровня воспитанности и общей культуры учащихся.
• Активное участие класса в школьных воспитательных мероприятиях.
• Степень вовлечения родителей учащихся в дела классного коллектива.
• Осознанный выбор учащимися социально приемлемых духовно-нравственных форм самореализации и самовыражения.

Классный руководитель должен расти и двигаться вперед вместе со своими учениками. Поэтому я стараюсь повышать свои знания, участвовать в мероприятиях по повышению психолого-педагогической и воспитательной компетентности, идти в ногу со временем, слежу за новыми достижениями научной педагогики и психологии.

Считаю, что самым главным критерием успеха своей работы является  доверие и любовь моих учеников, их желание вместе с коллективом активно творить, развиваться, совершенствоваться.

Ведь что может быть важнее для классного руководителя, чем оценка ее труда своими учениками?! В начале этого учебного года ребятам была предложена анкета «Классный руководитель глазами воспитанников». Мне было приятно увидеть, что для своих учеников я, прежде всего, «вторая мама» и старший товарищ; и что они считают, что им повезло учиться в этом НАШЕМ, МОЕМ 9Б классе.

В ответ же скажу, что для меня мой класс - самый лучший, любимый, конечно же, доставляющий ежедневно массу хлопот и переживаний, но вместе с тем неповторимый и уникальный.

Пояснительная записка

Ведущие критерии:

• Социальная активность личности;
• Сознательное соблюдение этических норм;
• Стремление к самосовершенствованию
• Главные нравственные ориентиры:
• Ответственность перед обществом, государством, семьей;
• Патриотизм;
• Ответственное отношение к деятельности;
• Высокие нравственные качества;
• Чувство собственного достоинства;
• Уважительное отношение к людям;
• Умение принимать верное решение;
• Способность осуществлять неслучайный выбор.

Программа учит корректировать отношения между педагогами, учителями, родителями и учениками, помогает ученикам в обретении культуры общения, культуры поведения, учит милосердию, состраданию. В учебной деятельности это происходит через предметы общественно - гуманитарного цикла, во внеклассной работе, вечерах, "огоньках", походах, встречах с интересными людьми, акциях милосердия, благотворительных концертах. Учащиеся постигают общечеловеческие ценности (жизнь, мама, Родина, семья, природа). Индивидуальная работа с учащимися на основе личностно ориентированного подхода ведется по следующим аспектам:

• Изучение их взаимоотношений, проблемы общения;
• Изучение стилей взаимоотношений родителей с детьми, положение молодого человека (девушки) в семье;
• Создание условий для самоутверждения учащегося в школе;
• Проведение творческих игр по этике общения "Шаг навстречу", "Джентльмены", "Хороший тон дома и в школе", "Культура общения - способ организации жизни", "Человек - мера всему". этические диалоги: "Хороший тон в светской жизни", "Этика отношений в коллективе" и др.

Основной целью программы является - корректировка отношений между учителями, родителями и учениками, оказание помощи в обретении  культуры общения, милосердия, сострадания, воспитание молодежи гражданами своей Родины, России, людей знающих и уважающих свои корни, культуру, традиции, обычаи своего родного края, учитывать здоровье сберегающие технологии, направленные на формирование у детей готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни; гармонизацию взаимоотношений ребенка с окружающим социумом, природой, самим собой; формирование гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, толерантности.

Программа охватывает период обучения школьников с 8 по 9 классы.

Она является общепедагогической, подразумевает активное включение в воспитательный процесс учителей школы, работающих в классе; школьников и родителей. Программа построена с учетом психологических особенностей и потребностей детей различных возрастов.

Основные направления работы:

• реализация здоровье сберегающих технологий;
• духовно-нравственное;
• патриотическое;
• развитие самоуправления в классном коллективе.

Цели программы

• Создать условия для развития индивидуальности каждого учащегося.
• Воспитывать гражданина-патриота, человека, личность
• Привлекать учащихся к всенародному движению по охране и благоустройству природы, истории и культуры.
• Создание классного коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей социализацию каждого ребенка.

задачи

• Воспитание честности и порядочности в общественной и личной жизни.
• Воспитание исполнительности и ответственности в классном коллективе.
• Воспитывать нравственные качества учащихся.
• Обеспечить участие школьников в жизни класса и школы.
• Добиться повышения качества знаний всех учащихся класса.
• Развивать самостоятельность и инициативу учащихся в организации их деятельности.
• Воспитывать ответственное отношение к выполнению общественных поручений.
• Осуществлять непосредственное наблюдение за индивидуальным развитием ребенка, подростка, юноши, девушки, создание оптимальных условий для формирования каждой личности, способствующих свободному и полному раскрытию всех способностей ученика и их развитию совместно с семьей.

         Данная программа разбита на следующие разделы:

Раздел  «Деятельность по сохранению здоровья и формированию здорового образа жизни»

1) Изучить особенности развития детей;

2)выяснить наследственные и хронические заболевания ребёнка;

3) провести тестирование на выявление психического состояния ребёнка, особенности   характера и темперамента;

4) вести работу по профилактике заболеваний,  проводить «физкультминутки»;

5) организовывать беседы о личной гигиене человека;

6) организовывать беседы по половому воспитанию;

7) проводить профилактическую работу о вреде курения, алкоголизма, наркомании;

8) проводить профилактическую работу по предупреждению несчастных случаев;

9) провести инструктаж по противопожарной безопасности;

10) провести инструктаж по технике безопасности во время внеурочных мероприятий;

11) изучить правила дорожного движения;

12) проводить спортивные и туристские соревнования, вечера, праздники, походы, викторины

Раздел  «Организационно-педагогическая деятельность.  Психолого-педагогические исследования учащихся»

1) Что надо организовать (родительский комитет, органы самоуправления и т.д.);

2) Изучить… педагогическая диагностика;

3) Подобрать серию анкет по теме…

4) Определить с учителями-предметниками меры по развитию устойчивого интереса к знаниям, предупреждению неуспеваемости, по обучению рациональным навыкам учебного труда;

5) Посещать уроки с целью наблюдения за учебной деятельностью учащихся;

6) Создать ситуации, ведущие к самостоятельному пополнению знаний;

7) Проводить педконсилиумы с учителями с целью определения реальных учебных возможностей; уровня воспитанности и развитости учащихся и выработки системы мер по ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся;

8) Вовлекать учащихся в предметные кружки, клубы и т.д.

9) Совместно с учителями готовить и проводить общественные смотры знаний, конкурсы, олимпиады, конференции, используя их для организации познавательной деятельности, повышение культуры учебного труда.

Раздел «Реализация прав детей, закрепленных Уставом школы».

1) Знакомить учащихся с правами человека и возможностями осуществления этих прав;

2) Знакомить с Уставом школы, правами и обязанностями учащихся; отслеживать за соблюдением прав учащихся;

3) Отслеживание выполнения ими обязанностями (через органы самоуправления управления, сборы, классные часы и т.д.

несут ответственность за жизнь и здоровье учащихся во время внеклассных мероприятий.

Раздел  «Совершенствование программного дополнительного образования» (Работа школьных клубов, объединений, кружков).

1) содействовать получению дополнительного образования учащихся через систему школьных: (указать какие конкретно могут посещать дети вашего возраста) кружков, секций, клубов, факультативов, лекционных курсов, объединений, познавательных экскурсий и т.д.

Раздел «Познавательная деятельность».

1) работа по воспитанию ответственного отношения к учению;

2) работа с одаренными детьми;

3) участие в школьных олимпиадах;

4) смотры, конкурсы и т. д.

Раздел  «Гражданское и патриотическое воспитание. Нравственно воспитание»

1) героико-патриотическое воспитание;

2) нравственное воспитание, толерантность;

3) культура поведения;

4) дела по привитию любви к своей Родине, ее истории; изучение лучших традиций и достижений многонациональной культуры Республики Татарстан, малой родины; изучение истории своей семьи, станицы, района;

семейное воспитание;

Раздел  «Правовое воспитание».

1) правовая пропаганда (лектории, кружки, клубы, читательские конференции, викторины, встречи с работниками суда, прокуратуры, милиции,  ГИБДД, изучение правил дорожного движения, викторин, праздников, конкурсов рисунков и др.);

2) профилактика правонарушений (встречи с работниками ОППН – отделения по предупреждению правонарушений несовершеннолетних, диспуты, рейды, беседы.);

3) работа с подростками, стоящими на учёте в ОППН, внутришкольном учёте.

Раздел  «Эстетическое воспитание».

1) Культурно-просветительская работа;

2) Досуговая деятельность;

3) Традиции школы, класса.

4) Участие в общешкольных праздниках;

5) Коллективные творческие дела.

Раздел  «Организация обеспечения педагогического руководства детским и юношеским самоуправлением».

1) Работа с органами детского самоуправления в классе;

2) работа с лидерами и неформальными лидерами (положительными и отрицательными);

3)создание  «Совета дела», проведение сборов, собраний (один раз в четверть);

4) работа по выполнению школьных поручений и заданий;

5) контроль над выполнением классных поручений через органы самоуправления.

6) Работа по развитию классного коллектива. Помощь отряду:

7) Организовать соревнование между звеньями по общественно-полезной работе, сохранению школьного, классного имущества.

8) Организовать шефство над классом. Принять участие в подготовке и проведении праздника в подшефном классе.

9) Обеспечить взаимопомощь в учении учащимся.

10) Организовать дежурство в классе, назначить ответственного.

11) Помочь детскому активу составить план работы на год.

12) Помочь активу составить сценарий праздника.

13) Принять участие в подготовке праздника Дня учителя.

14) Вовлечь учащихся в работу предметных кружков, кружков по интересам, спортивные секции, в коллективы художественной самодеятельности.

15) Посещать уроки учителей-предметников с целью изучения успеваемости учащихся и поведения.

16) Привлечь учащихся к изготовлению наглядных пособий.

17) Проводить индивидуальные беседы с учащимися, выявлять их интересы, стремление к знаниям, к чтению художественной литературы.

18) Привлечь учащихся к участию в школьных конкурсах.

19) Провести индивидуальные беседы с учащимися на тему.

20) Привлечь учащихся к оказанию помощи школьной библиотеке

21) Продолжить развивать классные традиции (шефство, выпуск газеты, кружков)

22) Привлечь актив класса к организации дежурства, к вовлечению учащихся в художественную самодеятельность.

23) Организовать товарищество взаимопомощь в учебной работе.

Раздел  «Взаимодействие  с учреждениями дополнительного образования и культуры».

1) Центр детского творчества (ЦДТ),

2) музыкальная школа,

3) Художественная школа,

4) Библиотека и др.

5) Изучить воспитательные возможности учреждений дополнительного образования;

изучить методические возможности  учреждений дополнительного образования;

6) определить виды и формы совместной работы (оказание методической помощи в воспитательной работе, работе с детским активом, детскими объединениями; проведение учёбы детского актива; совместные мероприятия; участие в мероприятиях; участие в соревнованиях и т.д.);

7) ориентировать учащихся в выборе коллективов учреждений дополнительного образования с учётом их интересов и склонностей;

8) выявить индивидуальные интересы ребят, помочь им в решении их проблем, в выборе кружков, секций;

9) расширить познавательный и культурный кругозор учащихся через экскурсии, встречи, посещение театра, цирка, картинных галерей, выставок и т.д.;

10) перед проведением внеклассной работы вне школы проводить инструктаж учащихся по технике безопасности, соблюдению правил  дорожного движения и расписаться в журнале инструктажа.

Раздел « Подготовка учащихся к продолжению образования, трудовой  деятельности, к жизни в семье и  обществе».

1) Проводить работу по профессиональной и профильной подготовке учащихся на третьей ступени обучения.

2) В результате социологического исследования выявить социальный образовательный заказ.

3) Проводить диагностику социализации выпускников.

4) Проводить анализ продолжения образования выпускниками 9-х и 11-х классов.

5) Проводить анализ результатов трудоустройства выпускников.

6) Провести исследование мотивов самоопределения.

7) Проводить работу по формированию и развитию общеучебных умений и навыков, основ научной организации труда.

8) Организовать общественно полезный и производительный труд.

9) Организовать профориентационную работу.

10)Осуществлять экономическое воспитание.

11) Включать учащихся в общественную деятельность.

Виды инновационной деятельности

• Привлечь учащихся к изучению культуры поведения, через посещение выставок, музеев, достопримечательностей Республики Татарстан, непосредственно напрямую и виртуально (через Интернет) прививать красоту, знакомя с живописью и др.
• Привлечь к работе над выпуском электронных мини-проектов "Здоровье и культура - в наших руках", "Родной край" и т.д.
• Приоритетные принципы воспитательной работы:
• Воспитывать ученика- личность, ученика-патриота родного края, страны.
• Воспитывать и прививать интерес к спорту, здоровому образу жизни.
• Условия реализации программы.
• Выполнение государственного заказа на воспитательные услуги.
• Деятельность классного руководителя направлена на работу со школьниками.

Необходимо:

• создавать условия для реализации прав детей, закрепленных Уставом школы;
• формировать мотивацию к учению каждого отдельного ребенка;
• изучать и развивать возрастные и индивидуальные особенности школьников для развития и стимулирования познавательных интересов;
• создавать благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования демократической культуры в системе классного самоуправления через разнообразные формы и методы индивидуальной работы;
• формировать на основе исторических и культурных традиций семьи, школы, станицы образовательную среду, способствующую формированию личности, умеющей жить в коллективе;
• развивать потребности ребенка в общении со сверстниками в процессе складывания детского коллектива.

1. Основные направления классного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями по моделированию и построению воспитательной системы класса.

2. Ключевые дела

3. Работа по развитию классного коллектива. Самоуправление в классном коллективе.

Представление учащимся реальной возможности участвовать в управлении классом, школой (прогнозировать, планировать, организовывать, исполнять и анализировать учебно-воспитательный процесс) через активную работу органов ученического самоуправления.

Работа с органами детского самоуправления в классе;

• работа с лидерами и неформальными лидерами (положительными и отрицательными);
• создание "Совета дела", проведение сборов, собраний (один раз в четверть);
• работа по выполнению школьных поручений и заданий;
• контроль за выполнением классных поручений через органы самоуправления

Программно - методическое  и  информационное  обеспечение.

Единая коллекция ЦОР  - http://school-collection.edu.ru

Образовательный портал - http://school.elu.ru

Федеральный портал – www.edu.ru

Единое окно доступа к образовательным ресурсам - http://window,edu.ru

Информационно-коммуникационные технологии в образовании - http://www.ict,edu.ru

Электронный каталог  учебных изданий - http://ndce.edu.ru

Сеть творческих учителей - http://www.it-n.ru

Сайт методической поддержки - http://school. iot.ru

3) Канцелярские принадлежности и т.п.

4) Необходимые ТСО

Виды  и  формы  воспитывающей  деятельности

Особое место занимает классный час - форма организации процесса непосредственного общения педагога и школьников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы.

Формы работы по данной программе определяются, исходя из педагогической ситуации, сложившейся в школе и в классе, традиционного опыта воспитания; степень педагогического воздействия - уровнем развития личностей учеников, сформированностью классного коллектива как группы, в которой происходят развитие и самоопределение. Это:

• индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);
• групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.);
• коллективные (коллективно- творческие дела, игры, спектакли, концерты, дискуссии, соревнования, походы и экскурсии, конкурсы, общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и др.)

Психолого - диагностическое  сопровождение.

1) Осуществлять диагностику воспитательного процесса, изучать личность каждого конкретного учащегося:

2) Взаимоотношение с коллективом и отношение к школе.

3) Общая характеристика класса (развитие уч-ся, воспитанность, традиции и требования классного коллектива);

4) Положение в коллективе (пользуется ли любовью, авторитетом, чем это определяется);

5) Отношение к одноклассникам (любит их, равнодушен, не любит, дорожит ли мнением коллектива, с кем дружит и на чём основана дружба, бывают ли конфликты с ребятами, в чём их причина);

6) Дорожит ли пребыванием в школе (что особенно ценит в ней);

7) Доволен ли своим положением в коллективе и какое положение хотел бы занять;

8) Отношение к воспитателям и учителям (есть ли контакт, любит, уважает их).

9) Успеваемость (преобладающие оценки, одинаково ли успевает по разным предметам, уровень знаний);

10) Кругозор, начитанность;

11) Развитие речи (её образность, эмоциональность, запас слов, умение выразить свою мысль письменно и устно);

12) Интерес к занятиям и отношение к учению (с интересом ли учится, к каким предметам проявляет склонность, как относится к отметке, похвале или порицанию учителей и родителей, основной мотив учебной деятельности);

13) Способность к учению: особенности внимания (степень развития произвольного внимания, его сосредоточенность, восприятие учебного материала, быстрота осмысления; уровень и характер развития преднамеренной и осмысленной памяти (заучивает механически или осмысленно, владеет ли приёмами преднамеренного запоминания, каковы быстрота и прочность запоминания, лёгкость воспроизведения, индивидуальные особенности памяти); развитие мышления (отличает ли второстепенные и существенные признаки предметов и явлений, каков уровень усвоения общих и абстрактных понятий, умеет ли сравнивать, обобщать, находить пути решения); развитие воображения (богатство воссоздающего и творческого воображения в различных видах учебной деятельности));

14) Умение учиться (соблюдение режима дня, организованность, может ли самостоятельно работать над книгой, заучивать материал, контролировать себя, составлять планы, конспекты и пр.).

15) Труд (уроки труда, общественно полезный труд в школе и дома).

16) Отношение к труду (уважает ли, относится пренебрежительно, заинтересован ли в общественной пользе своей работы, любит ли трудиться, что именно привлекает ученика: процесс труда, сделанная вещь или овладение определёнными навыками).

Психолого-диагностическое наблюдение за учащимся

включает

• Направленность личности и специальные способности.
• Интересы (перечислить всё, чем интересуются уч-ся, отметить характер интересов с точки зрения их глубины и активности, если ученик не просто проявляет интерес к каким-либо областям знаний и деятельности, но серьёзно ею занимается; подробно ответить любит ли читать и что читает: художественную, научно-популярную или развлекательную литературу);
• Убеждения, мечты, идеалы уч-ся. Наблюдается ли доминирование тех или иных мотивов в его поведении.
• Есть ли особые способности к какой-нибудь деятельности (музыке, рисованию и пр.) и в чём они проявляются.
• О чём мечтает и что намеревается делать в будущем (отмечать в характеристике ученика, начиная с 7-го класса).
• Общая характеристика поведения (ведёт себя спокойно, сдержанно или проявляет излишнюю подвижность, непоседливость);
• Выполнение школьного режима (соблюдает режим, нарушает намеренно, по неизбежности не успевает уложиться в определённое время);
• Выполнение требований взрослых (охотно или по принуждению, часто ли отказывается выполнять их, какие именно).
• Особенности характера и темперамента.
• Ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера: черты направленности личности по отношению к людям, учёбе, труду, самому себе; чуткость, доброта, коллективизм, эгоизм, чёрствость, добросовестность, зазнайство, скромность и др.
• Выражение особенностей темперамента (в эмоциональной сфере, работоспособности, общительности);
• Преобладающее настроение (весёлое, грустное, подавленное). Его устойчивость, чем вызвана смена настроения.
• Общие психолого-педагогические выводы.
• Основные достоинства и недостатки формирующейся личности учащегося. Определить уровень его умственного развития (низкий, средний, высокий) и нравственной воспитанности. Причины (внутренние, внешние) имеющихся недостатков (условия семейного воспитания, болезни, отсутствие определённых способностей, навыков работы и др.);
• Определение важнейших психолого-педагогических задач, стоящих перед учителем, пути дальнейшей воспитательной работы со школьником.

Взаимодействие с различными социальными структурами

ТЕМАТИКА КЛАССНЫХ ЧАСОВ

Сентябрь – ПДД «Внимание, дети!»

Октябрь  - «За здоровый образ жизни!»

План на каникулы с 4 по 11 ноября

Ноябрь

Декабрь

План на каникулы с 26декабря  по 8 января

Январь

Февраль  

Март

План на каникулы с 23 по 29 марта

Апрель

Май

ТЕМАТИКА РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

«Чайка, живущая в каждом из нас» (Р. Бах).

«Летать – это ведь не просто хлопать крыльями,

таскаясь туда – сюда, как москит какой-то!

Неужели они ни на секунду не задумываются о том,

 какие перспективы откроются перед нами,

если они научатся летать по-настоящему?»

Полет…  Это то, без чего невозможно существовать, это сама жизнь. Это то, что заставляет меня просыпаться каждое утро. Я, как чайка,  каждое утро «лечу» к своим ученикам, которым хочу очередной раз подарить свое внимание и свою любовь. Ведь без любви, я считаю, невозможно быть истинным учителем.

Полет – это и целеустремленность.  Без постановки цели, невозможно ничего добиться. Помимо того, что я сама ежедневно задаюсь вопросом, что я могу и чем должна овладеть, ставлю новые цели на очередной жизненный этап, я учу своих учеников определять цели, чтобы добиться совершенства, Истины, подниматься выше, ведь «чем выше летает чайка – тем дальше она видит». Я учу их искать себя, свое предназначение, открывать в себе новые возможности, оставаясь самим собой, не растворяясь в серой массе, не боясь быть не такими, как все.

Полет – это и мое стремление научить детей «летать», поддерживая их, передавая им свои знания и опыт, а тем самым и частичку себя. При этом я ни на секунду не отчаиваюсь, если передо мной возникает стена из непонимания или нежелания понимать. Эту стену можно перелететь, если не сверху, то хотя бы сбоку, главное – не опускать руки!  Простые и маленькие победы приближают нас к достижению цели. СЕЙЧАС мои ученики– это «чайки», мыслящие так же, как и  Я.

Полет – это и желание жить «ПО-НАСТОЯЩЕМУ», а не просто существовать. Это желание творить, стремиться к осуществлению мечты вместе с учениками.

Чайки поднимаются все выше и выше на небеса, приближаясь с каждым шагом к постижению Истины … Я хочу, чтобы и мои «чайки» постоянно стремились выше, стремились к совершенству и никогда не забывали свой родной «берег».

 «Воспитывает все: люди, вещи, явления,

 но прежде всего и дольше всего – люди.

Из них на первом месте – родители и педагоги»

А. С. Макаренко

            В последние годы в связи с процессом гуманизации сферы образования уделяется все больше внимания организации воспитательной работы школы, как в нашей стране, так и за рубежом. Отражением этой тенденции можно считать введение должности социального педагога, специалиста по коррекционной педагогике и др.  

    Однако наряду с этим в отечественной школе сохраняется институт классного руководителя как основного воспитателя класса. Дальнейшее его развитие с учетом современных условий способствует реальному осуществлению личностно-ориентированного воспитания. Роль классного руководителя заключается в создании таких условий, которые помогли бы подросткам найти себя и свое место в классном и школьном коллективах, свою нишу в социальной жизни.

     Современные концепции деятельности классного руководителя ориентируют  его на применение продуманной воспитательной системы, на создание в классе условий для успешного усвоения базисной культуры и самореализации каждого ребенка.

Воспитательная работа – это целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.

 Воспитательная работа – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

        В основу построения воспитательной работы были положены общечеловеческие ценности, использованы современные представления о развитии личности старших школьников, их индивидуальных психолого-педагогических особенностей.

        Воспитание – это целенаправленный и сознательно осуществляемый процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности  по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями.

       Последние школьные годы (10 и 11 классы) – самые ответственные и запоминающиеся в жизни человека. Меняется у ребят образ мысли, стиль жизни, происходит переход из подросткового периода в юность. Насколько плавным и гармоничным будет этот переход, насколько подготовленным вступает ученик в эту пору жизни, зависит и от классного руководителя, учитывая степень тесноты общения с каждым ребенком, и в целом с классным коллективом. И это будет происходить только при условии, если воспитательное воздействие вызывает у будущего выпускника внутреннюю положительную  реакцию и побуждает к собственной активности в работе над собой.  

        Сегодня в нашем обществе идет процесс переосмысления идей, теорий, фактов. Очень важно, чтобы ценностные ориентиры у старшеклассников были направлены на:  добро, сострадание, милосердие, патриотизм, любовь, взаимопомощь, честь, совесть. Для того чтобы у них была развита способность принятия обдуманного решения, которая, к моменту выхода из школы, уже должна проявляться при профессиональном ориентировании выпускника и выборе дальнейшего пути с целью получения образования, отвечающего требованиям современной жизни.

Цель воспитательной работы:

 развитие личности учащегося, с устойчивым нравственным поведением, способным к самоопределению, самоорганизации, самоадаптации в социуме, создание условий для патриотического, гражданского и духовно-нравственного воспитания, здорового образа жизни.

Задачи воспитательной работы:

• ориентировать старшеклассников на будущее: воспитывать уверенность в себе, своих силах, мобилизовать внутренние резервы
• научить старшеклассников понимать уникальность и неповторимость других людей, уважать чужое мнение, принимать не только свою точку зрения, но и других людей
• помочь научиться планировать собственную деятельность, объективно оценивать себя, и свои возможности, строить реальные планы на будущее с учетом  своих умений и достижений
• развивать коммуникативную культуру старших школьников
• создавать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности и самореализации учащихся
• совершенствовать систему самоуправления классного коллектива
• воспитывать деловые качества, нравственность и инициативу
• активизировать работу по взаимодействию с семьями учащихся, учителями – предметниками, школьным психологом, социальным работником
• взять под особый контроль детей и семьи, находящиеся в социально –    опасном положении
• контролировать досуговую деятельность учащихся
• обеспечить участие родителей в подготовке и проведении ключевых воспитательных дел в классе

Направления  воспитательной работы:

• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей деятельности возраста 15-17 лет, норм и правил общественного поведения;
• формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями  и способностями, с учётом потребностей  рынка труда;
• формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью  сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
• формирование экологической культуры обучающихся.

Для решения поставленных задач в программе предусмотрена работа по 7 основным направлениям: «Нравственность», «Патриотизм. Гражданственность», «Интеллект», «Здоровье», «Досуг», «Семья», «Профориентация».

Ожидаемые результаты:

• Раскрытие и реализация творческого потенциала детей.
• Развитие индивидуальных способностей каждого школьника с учетом его возможностей; предоставление ему возможностей  участвовать  во внеурочной деятельности.
• Получение опыта во взаимодействии с различными категориями людей, а так же с окружающей природой.
• Формирование у детей установки на ЗОЖ.
• Появление и усиление чувства патриотизма и гражданской ответственности.
• Проявления ребят в различных ролях: исполнителя, зрителя, участника, организатора.
• Развитие способности учащихся находить свое место в социуме, умение правильно выбрать свою будущую профессию.
• Вовлечение родителей в совместную деятельность, направленную на создание общего досуга, в результате чего преодолеваются противоречия между семьей и школой.

В результате реализации программы у каждого выпускника школы в достаточной мере должны быть развиты:

• – личностные качества;
• – нравственные нормы поведения;
• – культура общения в коллективе;
• – потребность в труде;
• – способность к профессиональной деятельности;
• – способность рационально организовывать деятельность;
• – способность к сотрудничеству;
• – сформированность познавательных навыков.

Ведущими качествами личности выпускника должны стать:

1. Личностные качества:

• - сознательная дисциплинированность, обязательность;
• - внутренняя свобода, независимость;
• - стойкость, умение переносить трудности;
• - решительность, смелость, умение преодолевать неуверенность, страх;
• - порядочность, честность, правдивость;
• - раскованность;
• - развитое чувство достоинства (самоуважение);
• - стремление к обретению свободы, к расширению границ своих возможностей, то есть к преодолению собственной ограниченности.

2. Осмысленность личной жизни, целеустремленность:                                

• - сформированное представление о смысле жизни, идеале, счастье;
• - наличие жизненных планов;
• - активная профессиональная подготовка;
• - стремление к материальному благосостоянию и готовность экономически самостоятельно себя обеспечить;
• - желание создать крепкую, благополучную, счастливую семью;
• - понимание жизненной целеустремленности.

3. Мировоззрение:

• - знание современной научной картины мира;
• - понимание и принятие философии прав и свобод человека;
• - патриотизм (чувство гордости за Отчизну и желание её процветания);
• - правовая и политическая культура;
• - жизненный социальный оптимизм;
• - способность сделать правильный нравственный, социальный, политический выбор.

4. Интеллектуальное развитие:

• - информационный кругозор;
• - потребность применять знания на практике;
• - умение обобщать, анализировать, делать выводы;
• - критичность (ничего не принимать на веру);
• - гибкое мышление, свободное от догматизма;
• - стремление к постоянному интеллектуальному саморазвитию;
• - умение ориентироваться в справочной, художественной, научной  
• литературе;
• - умение и желание организовать себя;
• - умение заниматься самообразованием.

5.  Отношение к труду, деятельности, обязанностям:

• - добросовестность;
• - старательность;
• - настойчивость;
• - предприимчивость, самостоятельность;
• - творческий подход к работе.

6.   Отношение к окружающим:

• - гуманность, уважение прав, свобод и достоинств других людей;
• - бескорыстная забота о других;
• - интерес к людям, общительность;
• - доброжелательность, склонность к сотрудничеству;
• - терпимость, уступчивость;
• - умение постоять за себя.

7. Человек – творец самого себя:

• - объективная самооценка, умение видеть свои недостатки;
• - «любящий себя» - значит уважающий себя, верующий в себя и в свою уникальность, в своё предназначение;
• - стремление к саморазвитию.

8. Культура поведения:

• - умение жить вместе с другими;
• - умение контролировать себя;
• - сдержанность, тактичность;
• - чувство меры в общении;
• - умение соблюдать дистанцию;
• - умение приветствовать;
• - культура речи.

9. Здоровый образ жизни:

• - отношение к своему здоровью как к важной личной и общественной ценности;
• - знание механизмов и способов поддержания здоровья;
• - стремление к физическому совершенствованию;
• - отсутствие вредных привычек;
• - знание и владение приёмами и способами оздоровления
• организма.

10.  Семья, брак, любовь:

• - отношение к браку как важнейшему жизненному выбору;
• - уважительное отношение к женщине/девушке, мужчине/юноше.

11.  Эстетическая культура:

• - наличие эстетического кругозора и эстетического вкуса;
• - умение отличать прекрасное в природе, искусстве, жизни, труде, общении, обучении;
• - наличие развитого творческого начала;
• - наличие умения рисовать, петь, танцевать;
• - наличие чувства эстетической меры;
• - наличие умения одеваться со вкусом, организовывать быт.

12.  Отношение к природе:

• - готовность охранять и защищать природу;
• - бережное отношение к окружающей среде;
• - воплощение в своей практической жизни идеи о возобновлении природы.

        Эффективность программы будет оцениваться по критериям посредством:

• проведения заседаний МО классных руководителей, семинаров;
• создания методической копилки опыта;
• контроля за организацией учебно-воспитательного процесса;
• диагностики уровня сформированности у обучающихся основных компетентностей.

Программа  призвана формировать актуальность и развитие коммуникативной  культуры учащихся, мотивацию творческого самовыражения, является регулятором общения, обеспечивает такие условия и содержание деятельности, которые в наибольшей степени способствуют сплочению классного коллектива.

Большое значение в данной программе имеют досуговые мероприятия. Это поездки в кино, экскурсии по району и области, классные огоньки, вечера и праздники с родителями. Такие совместные встречи позволяют формировать мировоззрения учащихся, нравственную и этическую культуру, развивают интеллектуальную сферу, влияют на формирование взглядов, вкусов, привычек человека, способствуют сплочению коллектива, налаживанию контакта с родителями, и во многом определяют его отношение к жизни. Кроме того, такие методы и формы реализации программы позволяют лучше узнать учащихся, понять особенности их характера.

Основные идеи, нашедшие отражение в программе, можно сформулировать следующим образом:

• в программе воспитательной работы представлены все стороны человеческой жизнедеятельности и развития личности;
• программа ориентирована на воспитание личности образованной, творческой, самостоятельной, гуманной, способной ценить себя и уважать других;
• содержание программы соответствует интересам, потребностям, возможностям возрастного и индивидуального развития ребенка;
• семья - равноправный участник воспитательного процесса в школе;
• - программа построена с опорой на следующие виды деятельности: познавательную, игровую, спортивную, творческую, коммуникативную, досуговую, общественно-организаторскую, допрофессиональную;
• программа ориентирует детей на признание и принятие абсолютных ценностей: Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Здоровье, Культура, Мир, Земля.

Концептуальные основы программы

Программа работы с учащимися 10-11 класса основывается на концепции воспитания и развития, созданной не только Л. В. Занковым  и Ш. А. Амонашвили, но и В.А. Караковским, Л.И. Новиковой, Н.Л.Селивановой. В этих концепциях воспитание рассматривается как целенаправленное управление процессом развития личности.

Главное – это создание условий для целенаправленного систематического развития человека  как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности. В своей работе надо управлять не личностью, а процессом ее развития, а это означает, что в своей работе надо отдавать приоритет приемам опосредованного педагогического воздействия: выдвигаются на первый план диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность. Так же основополагающее место в педагогической деятельности занимает методика коллективных творческих дел И.П. Иванова.

Основополагающими принципами программы  являются:

Личностно-ориентированный подход в воспитании: признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью.

Гуманистический подход к построению отношений в воспитательном процессе, ведь только уважительное отношение между педагогами и детьми, терпимость к мнению детей, доброе и внимательное отношение к ним создают психологический комфорт, в котором растущая личность чувствует себя защищенной и нужной.

Дифференцированный подход к воспитанию детей – это отбор содержания, форм и методов воспитательной работы в соответствии с условиями социума и школы, с учетом уникальной неповторимости участников воспитательного процесса.

Природосообразность воспитания, учет половозрастных особенностей детей, динамики их возрастного развития.

Культуросообразность воспитания, т.е. опора в воспитательном процессе на национальные традиции народа, его культуру, привычки.

Социализация, предусматривающая непрерывность и открытость освоения подростком социального опыта, определение своего места социальной среде.

Что касается системы Занкова, то её можно назвать системой раннего интенсифицирующего всестороннего развития личности. Занков ставил такую цель: система обучения и воспитания должна помочь раскрыться духовным силам, зреющим в ребенке. Развитие детей в такой системе понимается как общее развитие личности, то есть развитие ума, воли, чувств. В центре внимания – растущая и развивающаяся личность школьника. Методика Занкова предполагает вовлекать учащихся в различные виды деятельности. Использовать в преподавании и воспитании дидактические игры, дискуссии, методы обучения и воспитания, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи.  

Идея оптимистического и опережающего педагогического процесса легла в основу гуманно-личностной технологии Шалва Амонашвили.  

Свою педагогическую позицию Амонашвили определяет как личностно-гуманную. Он говорит о том, что совсем необязательно "родиться педагогом", важно влюбиться в своих учеников, в дело их воспитания, а профессию педагога сделать целью своей жизни. Амонашвили пишет, что для того, чтобы стать мастером педагогического труда нужны - " знания, и, обязательно - добрая душа, чуткое сердце, любовь к детям и неудержимое желание посвятить им свою жизнь".

Амонашвили уверен, что у учителя и ученика должны быть "общая жизнь, общие цели, общая радость, общее горе"- это нужно для того, чтобы открыть каждому истинный источник для обогащения личной жизни, для того, чтобы расположить детей к себе, к своему учителю, заиметь право войти в жизнь каждого ученика со своей педагогикой. Но, чтобы дети доверчиво впускали в свою жизнь, эта педагогика должна быть " чистая, красивая, радостная, добрая", а если одним словом - жизнеутверждающая. В воспитании не цель оправдывает средства, а средства, т.е. способ общения, возводят и украшают цель.

И вот теперь о принципах педагогической деятельности, принципах жизнеутверждающей педагогики, которая, по мнению Амонашвили, родилась давно и развивалась в творческом труде многих учителей. Эти принципы очень просты, как всякая истина, только нужно принять их за истину, пропитаться ими и строить на них свою деятельность.

Первый принцип - это любить ребенка. Учитель должен излучать человеческую доброту и любовь, без которых невозможно воспитать гуманную душу в человеке. Ребенок становится счастливым, как только ощущает, что учитель его любит, любит искренне и бескорыстно. Любовь облегчает воспитание. Педагогика любви не терпит грубости, давления, ущемления достоинства, игнорирования жизни ребенка.

Второй принцип - (вытекает из первого) - это очеловечить среду, в которой живет ребенок. Очеловечение среды означает внимание ко всем сферам общения с ребенком, с целью обеспечения ему душевного комфорта и равновесия. Ни одна сфера общения не должна раздражать ребенка, рождать в нем страх, неуверенность, уныние, униженность.

Третий принцип - прожить в ребенке свое детство. Это надежный путь для того, чтобы ребята доверились учителю, оценили доброту его души, приняли его любовь. Одновременно это и путь познания жизни ребенка. Глубокое изучение жизни ребенка, движений его души, возможно, только тогда, когда учитель познает ребенка в самом себе.

Слова великого Учителя - Шалва Амонашвили, должны стать основой педагогической деятельности каждого из нас: "Учитель должен воспитывать не ребенка, а жизнь в ребенке". 

Ведь итог работы каждого учителя - это успешность его учеников!

Но, не смотря на все это,  школа не может быть безразличной к переменам в социально-экономической структуре нашего общества. Она вносит коррективы в программы, учебники, методы обучения и воспитания. Процесс этот никогда не завершится, школа ориентируется на день завтрашний, чтобы не отстать от жизни.

Деятельность классного руководителя в рамках реализации программы строится на основе следующих нормативных документов:

• Конвенция ООН «О правах ребенка»
• Конституция Российской Федерации (статья 30, статья 13)
• Федеральный закон «Об образовании» (статья 1, статья 35, статья 50)
• Федеральный закон №124 от 24.07.98 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
• Устав МБОУ «СОШ №23»

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

Программа воспитательной работы  «Старшеклассник» включает в себя 7 разделов, соответствующих основным направлениям воспитательной работы школы: «Нравственность», «Патриотизм. Гражданственность», «Интеллект», «Здоровье», «Досуг», «Семья», «Профориентация».

Педагоги школы  понимают, что набором воспитательных мероприятий многого не добьешься: нужна воспитательная система, обеспечивающая создание максимально благоприятных условий для развития личности ребенка, воспитания «человека».

        Воспитательная работа – это достаточно сложное социально – педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов.

Ядром компонента, да и всей воспитательной работы в целом  являются учащиеся класса.                              

Классный руководитель определяет  уровень  развития ученического коллектива,

 сформированность в нем межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы потом избрать наиболее оптимальные формы и способы построения воспитательной системы. Родители не должны оставаться вне рамок функционирования воспитательной системы.  «Чужими» не могут быть и педагоги (учителя – предметники, психолог, социальный работник, руководители детских объединений».

Данный компонент представляет собой совокупность элементов:

- классный руководитель;

- учащиеся класса;

- семья ребенка;

- педагоги и другие взрослые, которые участвуют в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива.

        Воспитания без цели не бывает. Классный  

                                            руководитель всегда помнит об этом и уделяет

                                            более пристальное внимание целеполаганию.

                                            Говоря о конкретных целях воспитания, педагог

                                            ориентируется на основания для их определения.

Основания могут быть связаны:

 -  с развитием каждого индивида, раскрытием того потенциала, которым одарила человека природа, - с формированием его индивидуальности.

- с отношением человека и общества.

       Таким образом, все педагогические цели можно условно разделить на две взаимообусловленные группы: идеальные и актуальные; последние конкретизируются в задачах формирования индивидуальности и развития личности.

В качестве элементов данного компонента выступают не только цели и задачи воспитания, но и перспективы жизнедеятельности классного общества и принципы построения воспитательной системы.

                                          Основу данного компонента составляет совместная

                                          деятельность и общение членов классного

                                           коллектива. При планировании воспитательной                              

        работы классный руководитель использует  

                                           некоторую совокупность форм, методов и приемов педагогической деятельности. Учитель направляет педагогические средства на изучение классного сообщества и его членов, моделирование будущего образа класса и жизнедеятельности, вовлечение учащихся и родителей в процесс коллективного планирования.

   Выбор содержания и способов организации деятельности и общения в классном коллективе находится в тесной взаимосвязи с функциями воспитательной системы (воспитательной, защитной, компенсирующей, интегрирующей и коррекционной). Успешность реализации функций зависит от целесообразной и эффективной деятельности классного руководителя. Ведущие роли классного руководителя:

- контролер;

- проводник по стране знаний;

- нравственный наставник;

- носитель культуры;

- социальный педагог;

- старший товарищ;

- фасилитатор – оказывающий помощь учащемуся в самопознании, самоопределении, самореализации.

Элементами данной системы являются:

- эмоционально – психологическая, духовно –

нравственная и предметно – материальная среда;

- связи и отношения классного коллектива с другими общностями детей и взрослых;

- место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения.

    Любая воспитательная система имеет среду – свое жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельность и общение членов классного коллектива, развиваются межличностные и деловые отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации.

    Классный руководитель заботиться об уютной и комфортной обстановке в учебном кабинете, об установлении и укреплении связей класса со сверстниками других учебных коллективов, о формировании межвозрастных отношений внутри школы и за ее пределами.

В настоящее время классный руководитель  овладевает  знаниями и умениями психолого – педагогической диагностики. Это необходимо для  оценки  результативности воспитательной работы в классе. Для этого используются различные критерии и методики, формы и способы анализа, и интерпретации полученных результатов.

 Для исследования результативности функционирования  воспитательной работы социокультурного комплекса  целесообразно использовать следующую совокупность

 критериев, показателей и методик изучения:

Данная  воспитательная программы рассчитана на учащихся 10 – 11 классов, т. е. школьников старшего подросткового и юношеского возраста.  Старшие подростки четко определяют свои склонности и способности, критически оценивают свои успехи и неудачи, терпеливо пытаются преодолеть трудности в освоении учебных предметов. У старших подростков хорошо развито Целеполагание и мотивация учебной деятельности, самостоятельность мышления и суждений. Стремление самому во всем разобраться способствует формированию нравственных взглядов и суждений.

      Особенностью старших подростков является то, что им хочется признания со стороны взрослых их права на взрослость. При этом их хочется быть не такими как все, есть желание выделиться, соригинальничать не только внешне, но и внутренне, обратить на себя внимание.

   Старшим подросткам интересно общение со сверстниками, но наравне с этим растет желание общения с взрослыми, учителями, воспитателями. У них появляется желание проверить свои суждения, свои мыс ли в общении со значимым взрослым.

   К сожалению, не всегда в число значимых взрослых входят родители старшеклассников.

Взросление старших подростков характеризуется изменением самооценки и самосознания. Подростки становятся более требовательными! к себе и окружающим их людям. В этом возрасте часто дает трещину старая дружба и привязанность, так как меняются и закрепляются ценности и идеалы будущей взрослой жизни. Дружба основывается на принципах сходства и равенства.

     Самооценка старших подростков становится более адекватной и справедливой. Старшеклассники склонны к более четкому определению своих недостатков, чем достоинств. Они предоставляют право другим людям определять их достоинства. Своими положительными чертами они считают верность, умение дружить, ответственность, способность быть справедливым в оценке себя и других.

     Иное дело — интеллектуальная сфера старших подростков. В этой области самооценка остается по-прежнему высокой. Учащиеся завышают свои интеллектуальные возможности, не хотят признавать проблемы в развитии интеллектуальной сферы. Организация внеклассной работы со старшеклассниками должна учитывать эти особенности и создавать условия для качественного развития интеллекта подростков.         Огромное значение организаторы воспитательной работы со старшеклассниками должны уделить формированию их внутреннего мира, нравственных качеств, гражданственности. Подростков интересует их собственный характер, возможности его формирования, вопросы преодоления плохих и приобретения хороших привычек.

Для старших подростков типичны в этом возрасте следующие противоречия:

• стремление к самовоспитанию и закаливанию воли, характера без помощи, рекомендаций и руководства взрослых;
•   восприимчивость к оценке своих поступков и действий со стороны сверстников и коллектива и стремление показать равнодушие к этой оценке, желание действовать и поступать по-своему.
•   стремление к идеалу, желание проявить себя положительно в больших делах и беспринципность в малом.
•  проявление стойкости, самообладания в большом и преувеличение горестных проявлений в незначительных ситуациях.  Старшеклассники склонны к экспериментам и исследованиям не только в учебных дисциплинах, но и в социуме. Склонность к экспериментам и исследованиям в учебной деятельности можно только поощрять и поддерживать. Но есть иная сторона исследований и экспериментов. Иногда склонность к риску, авантюрным действиям может привести их к приобретению опасных привычек, за которые приходится расплачиваться собственной жизнью.

      Старшеклассникам свойственна потребность в эмоциональном контакте, особенно если подросток чувствует себя в своей семье или в среде сверстников одиноким  и незащищенным. Они нуждаются в любви, в понимании, проявляют устойчивый интерес к противоположному полу, но не всегда осознают собственную ответственность, проявляя чувство любви.

    У старшеклассников гораздо выше интерес к учению, чем у подростков. Это связано с формированием мотивационной структуры учения. В этом  возрасте становятся главенствующими мотивы самоопределения и подготовки к самостоятельной жизни.

В мотивационной структуре на первое место выходят социальные мотивы. Они проявляются в стремлении подростков стать полноценными членами общества, в желании приносить пользу другим людям, обществу, государству. На втором месте находятся познавательные мотивы учения, интерес к содержанию и процессу учения. Избирательность познавательных мотивов старшеклассников часто связана с жизненными планами, профессиональными намерениями, которые влияют на изменение отношения к учебной деятельности. Надо отметить, что, в отличие от младших подростков, в старшем школьном возрасте учебная мотивация становится произвольной, учащиеся сознательно ставят себе учебные цели, руководствуясь собственными намерениями.

В дискуссиях старших школьников, которые характерны для них в учебной и внеклассной деятельности, возникают новые идеи, оригинальные мнения и решения не только учебных, но и социальных, мировых проблем. В воспитательной работе со старшеклассниками нужно помнить, что их очень интересуют нравственные, этические темы. Для старшеклассников характерны поиск истины в дискуссии и споре. Для старшеклассника важно найти истину именно в общении, в разговоре. Старшекласснику нужны точные и ясные ответы взрослых на поставленные вопросы. Если таких ответов школьник не получает, это вызывает у него неверие в компетентность взрослого и приводит к потере авторитетности последнего в глазах учеников.

Внеклассная работа со старшеклассниками должна моделировать те жизненные ситуации, которые их ждут в будущем, должна формировать умение говорить «нет», если того требует определенная жизненная ситуация.

    В работе со старшеклассниками необходимо соединять чувство и волю, давая, таким образом, новый стимул к развитию и совершенствованию интеллектуальных и нравственных качеств личности старших подростков.

Решая задачи воспитания учащихся 10—11-х классов, необходимо:

•   воспитать культуру здоровья, труда, знаний, семьи;
• воспитывать нравственную гражданскую позицию;
•  преодолевать нравственный максимализм;
• создавать условия для социального и нравственного самоопределения;
• создавать условия для будущего профессионального самоопределения.
• развить планетарное мышление.

Качества личности, нуждающиеся в развитии в этом возрасте:

• Познавательный потенциал:

• стремление к творческим достижениям;
•  потребность в самовыражении;
• критическое мышление;
• выбор в принятии решения;
• способность к адекватной оценке;
• ценность интеллектуальных достижений;
•  способность самоконтроля;
•  потребность в самоопределении.

• Нравственный потенциал:

• поиск внутреннего «Я»;
• ответственность за собственные действия;
•  сформированность системы социальных ролей;
•  способность к самоанализу;
•  бескорыстие;
• жертвенность;
•  патриотизм;
• интернационализм;
•  верность традициям своей страны, своего народа;
•  надежность, верность, преданность идеалам;
•  способность к сотрудничеству, демократичность;
•  стремление к совершенствованию себя.

• Физический потенциал:

• принятие своего внешнего «Я»;
•  разумность в физическом совершенствовании;
• воля в физическом совершенствовании;
•  рациональность в питании;
•  способность к пониманию значения гармонии в физическом совершенствовании;
•  культура здоровья;
•  понимание значения и применения физической силы;
•    этика поведения и физическое здоровье.

      Первостепенной задачей классного руководителя является учет  возрастных особенностей  учащихся и целенаправленное следование  их развитию в организации воспитательной работы.  

    Классный руководитель должен формировать в себе чувство социальной ответственности за воспитание детей, полагаясь на реализацию следующих принципов:

• принцип гуманистической направленности воспитания — предполагает отношение к воспитанникам как ответственным субъектам собственного развития, стратегию взаимодействия, основанную на субъективных отношениях;
• принцип природосообразности — основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов воспитания сообразно возрасту учащихся, на формировании ответственности за собственное развитие, за экологические последствия своих действий и поведения;
•     принцип кулътуросообразности — основа воспитания на общечеловеческих ценностях, ценностях и нормах национальной культуры и религиозных  традициях, не противоречащих общечеловеческим;
• принцип эффективности социального взаимодействия — предполагает воспитание в коллективах различного типа, расширение сферы общения, формирует навыки социальной адаптации, самореализации;
• принцип ориентации воспитания на развитие социальной и культурной компетенции предполагает, что стратегия воспитания должна быть направлена на помощь ребенку в освоении социокультурного опыта и в свободном самоопределении в социальном окружении

Основное  направление деятельности классного руководителя в воспитательном процессе – создание условий для раскрытия потенциальных талантов каждого школьника старшей ступени обучения, для их максимального развития, для сохранения неповторимости личности каждого ребенка, для нормального умственного, духовного и физического совершенствования.

      Поскольку класс является компонентом воспитания, а классный руководитель – ключевой фигурой воспитательного процесса,  внутриклассная  деятельность выдвигается на первый план всей внеурочной деятельности. Она чрезвычайно важна еще и потому, что является самым непосредственным и быстрым образом выходить на личность ребенка.

Классный руководитель – непосредственный и основной организатор учебно – воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначенное  директором  школы для осуществления воспитательной работы в классе.

      Без активной работы классных руководителей в школе трудно и даже невозможно создать психологический комфорт и творческую атмосферу, условия, в которых подростки  могут себя  по – настоящему раскрыть и творчески реализовать.

               Основным структурным элементом школы является класс. Именно здесь осуществляется  познавательная  деятельность, развивается  личность обучающегося, формируются  социальные отношения между учащимися.  В классе проявляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплоченность коллектива, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с родителями. В практике нашей школы сложилась концепция классного руководства: традиционный классный руководитель.

Вариативность классного руководства обусловлена следующими  факторами:

• условиями работы школы, особенностями воспитательной системы;
• экономическими возможностями школы, родителей;
• возрастными особенностями детей, уровнем их воспитанности, организованности, обучаемости, состоянием здоровья и физического развития учащихся;
• подготовленностью педагогов к организации внеучебной воспитательной работы.

Основные функции классного руководителя:

• Концептуальная.   ( Концептуализация: теоретический анализ и выбор соответствующей воспитательной теории или опора на совокупность воспитательных принципов.)
• Целевая. ( Целеполагание: отбор, систематизация целей и задач воспитания).
• Диагностическая. ( методы диагностики: наблюдение, беседы, интервью, анкетирование, тестирование, социометрия).
• Планирование. ( Планирование: отбор и структурирование форм, методов воспитания, проектирование деятельности учащихся, проведение конкретных мероприятий).
• Организаторская. ( Организационные : организация органов самоуправления класса, коллективной деятельности обучающихся).
• Стимулирующая. ( Стимулирование: активизация деятельности и позитивного поведения учащихся, их интересов и творчества).
• Коммуникативная. ( Коммуникативные: беседы, дискуссии, обсуждения, ориентация на коммуникативное взаимодействие.)
• Контрольно – оценочная. ( Контроль и оценка: анализ, учет и оценка результатов воспитания, стимулирование самоконтроля и самооценки).
• Коррекция. ( Коррекционные: коррекция взаимодействия и поведения обучающихся, методы разрешения конфликтов.)
• Прогностическая.  ( Прогнозирование: моделирование возможных ситуаций воспитания, прогнозирование возможного хода воспитательного процесса).

Задачи классного руководителя:

• Изучение личности воспитанника, его склонностей, 
• интересов, сфер дарований, особенностей характера
• с целью оказания ему помощи в саморазвитии,
• самоопределении и самореализации;
• Осуществление непосредственного наблюдения за индивидуальным развитием каждого обучающегося и необходимых педагогических корректив в системе его воспитания;
• Создание оптимальных условий для формирования каждой личности, способствующих свободному и полному раскрытию всех ее способностей;
• Создание классного коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей социализацию каждого ребенка;
• Организация всех видов индивидуальной, групповой и коллективной деятельности, вовлекающей учащихся в общественно – ценностные отношения;
• Обеспечение соблюдения правил и свобод учащихся, охрана их жизни, здоровья и безопасности в период образовательного процесса;
• Координация усилий всех взрослых и педагогов, влияющих на становление личности воспитанников;
• Вовлечение учащихся в систему внеурочной и внеклассной деятельности, в систему дополнительного образования в школе и вне нее.

 В программе работы классного руководителя можно выделить следующие направления:

• Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических и педагогических данных (семья, социальное и материальное положение, состояние здоровья, уровень развития, воспитанности и обученности, индивидуальные особенности и т.д.)
•  Постановка воспитательных задач ("перспектив") общих для класса или отдельных групп, учеников класса.
• . Планирование воспитательной работы - составление плана для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению.
•  Организация, проведение и корректировка различных видов деятельности в соответствии с поставленными задачами и намеченным планом: проведение классных часов, коллективных творческих дел, экскурсий, походов, вечеров, родительских собраний и т.д.
•  Организация работы с родителями учащихся: систематическое информирование об успеваемости, поведении учащихся, посещение учащихся на дому, осуществление педагогического просвещения родителей, привлечение родителей к воспитательной работе с учащимися.
•  Анализ и оценка результатов воспитания: наблюдение,  опросники и другие методы, позволяющие судить о результатах и ставить новые задачи.
• Большое внимание классный руководитель должен уделять документам, которые являются иллюстрацией организации воспитательного процесса классе. Все материалы можно условно разделить на несколько групп:

Первая группа документов «Деятельность классного руководителя»

• Циклограммы работы классного руководителя на год, месяц, неделю
• Графики посещения внеклассных мероприятий и классных часов ЗВР
• График проведения классных часов, часов общения, ключевых дел
• График работы кружков, секций, клубов и т. д.
• Памятки с семинаров и МО классных руководителей
• Результаты участия учащихся класса в школьных, районных, городских мероприятиях

Вторая группа документов «Методическая работа»

• Положение о классном руководителе и механизмах, регулирующих его деятельность
• Личная карточка классного руководителя, регламентирующая его деятельность в динамике за год
• Методические  бюллетени
• Материалы обобщения опыта работы классного руководителя с классным коллективом
• Материалы, иллюстрирующие результативность работы классного руководителя

Третья  группа документов «Классный руководитель и его деятельность»

• Положения о конкурсах «Классный руководитель года» и материалы участия
• Материалы, иллюстрирующие деятельность классного руководителя, использующего в воспитании различные технологии
• Отчеты классного руководителя по всем направлениям организации воспитательного процесса

Четвертая  группа документов «Папка классного руководителя» или ее еще называют «Дневник классного руководителя», в котором отражены все сведения о детях класса, их родителях, работа по всем направлениям, состояние здоровья учащихся, поручения и т. д..

Пятая  группа документов «Сотрудничество с учителями - предметниками»

• Лист посещения урока
• Материалы диагностических исследований и др..

Шестая  группа документов «Сотрудничество с психологом и социальным педагогом»

• проблемные учащиеся и их семьи
• материалы консультаций, собеседований с проблемными семьями и их детьми
• протоколы заседаний совета профилактики
•  материалы коррекционной работы с проблемными учащимися, вовлечение их во внеклассную деятельность в школе
•  индивидуальные коррекционные программы отдельных учащихся
•  материалы посещения учащихся на дому
• сценарии мероприятий социального педагога с учащимися
•  график работы социального педагога и психолога
•  график проведения консультаций для учащихся и родителей
• материалы семинаров для классных руководителей
•  диагностика исследований отношения учащихся школы к курению, алкоголю, наркотикам
• план мероприятий по преодолению вредных привычек у учащихся;

Седьмая группа документов «Нормативные документы»

• Закон РФ «Об образовании»
•  Декларацией прав и свобод человека
•  Конвенция о правах ребенка
• Положения из  Устава школы
• Положения из  Программы  воспитания образовательного учреждения
•  Положение о классном руководителе МБОУ «СОШ №23»  
• Функциональные обязанности классного руководителя и др..

Восьмая  группа документов «Профориентация старшеклассников»

• Диагностики
• Портфолио учащихся
• Листы профессиональной консультации
• Памятки «Как правильно выбрать профессию?»
• Буклеты и справочники учебных заведений и др..

       Меняется время. Становятся иными требования к школе, ученикам, педагогам. Однако значимость роли классного руководителя не снижается. Все более приоритетной становится индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и психологического развития каждого ребенка. Происходит смещение акцентов и в работе класса в  целом.  

Старшие школьники, стоящие на пороге самостоятельной жизни, в большей степени нуждаются в помощи классного руководителя, который поможет сориентироваться  в макросоциуме.

    Ядром данной воспитательной программы является старший школьник, способный адаптироваться в социальной среде. Классный руководитель лишь проводник и воспитатель. Он определяет ключевые моменты в процессе воспитания, которым  необходимо уделить особое внимание. В данном случае это:

•  Эмоциональная  поддержка групп внутри класса,
• Созданию положительного психологического климата в коллективе,
• Развитие детского самоуправления,
• Созданию условий, позволяющих каждому ребенку раскрыть себя с окружающими,
• Включение учащихся в систему реальных социальных отношений,
• Индивидуальная работа с детьми, особенно с «трудными»
• Профориентация будущих выпускников

             Ученическое самоуправление – понятие родовое по отношению к другим формам организации жизнедеятельности учащихся. Все эти виды можно классифицировать по тому, кто является субъектом. Ученическое самоуправление можно определить как демократическую форму организации жизнедеятельности ученического коллектива, обеспечивающую развитие самостоятельности учащихся в принятии и реализации решений для достижения общественно – значимых целей.

         Самоуправление развивается только тогда, когда учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленных проблем.

       Роль классного руководителя в программе ученического самоуправления определяется поиском гуманистических, демократических отношений в различных видах и формах совместной с учащимися деятельности.

        Процесс развития ученического самоуправления, особенно в юношеском коллективе, предполагает последовательную смену состояний, которые обеспечивают перевод класса из управляемой системы в самоуправляемую систему.

        Организация классных дел требует постоянной деятельности учащихся и выполнения ими различных поручений. Круг поручений в классе ребята определяют сами. Поручения могут быть такими:        

• дежурные по классу,
•  медицинская служба класса;
•  служба СМИ класса;
•  хозяйственная служба;
•  культмассовый сектор; 
•  спортивная служба;

   Круг обязанностей каждой группы четко определяется внутри коллектива.

Самое главное – классный руководитель видит и большой, и маленький успех каждого ученика в порученном ему деле и умело поощряет его.

       Принципиальная особенность ученического самоуправления – удовлетворение потребности  в самоорганизации, присущей всякому сообществу,  особенно детскому. В нем непременно и стихийно выдвигаются лидеры. При этом важно педагогическое  стимулирование лидерства.

      Важной формой работы классного руководителя с детьми является классное собрание, где дети учатся демократии, общению, сотрудничеству, самостоятельности и ответственности. Классное собрание – это высший орган самоуправления в ученическом коллективе. Главное его назначение – обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем, возникающих в организации деятельности учащихся класса, роли первичного коллектива в жизни школы. Главные функции классного собрания – стимулирующая и организующая. Результатом его работы являются конкретные решения, направленные на положительные преобразования в коллективе.

   Классное собрание распределяет поручения, избирает старосту, представителей в органы ученического коллектива, слушает доклады учеников о выполнении поручений. Здесь же  можно провести работу с активом класса. На заседаниях  актива класса рассматриваются вопросы дисциплины и успеваемости, обсуждаются проекты плана учебного и внеурочной деятельности, обучение методике подготовки и проведение родительских собраний, тематических вечеров, олимпиад и т.д.

      Проводится еженедельная систематическая работа внутриклассных структур, планерок по контролю посещаемости и успеваемости учащихся.

     Ученическое самоуправление  среди старшеклассников больше напоминает ролевую игру, где у каждого своя важная роль, свои права и обязанности. Это позволяет школьникам моделировать систему реальных отношений социума, развивать лидерские качества, раскрывать творческий потенциал, профессионально ориентироваться, искать пути и варианты решения различных жизненных ситуаций.

    Структура классного самоуправления в данной воспитательной системе представляет собой Содружество Творческой, Энергичной Молодежи (СТЭМ).  Высшим органом управления является Собрание класса, где обсуждаются и принимаются решения. Руководит деятельностью и представляет интересы Содружества в детской и подростковой организации староста. Он координирует работу учебного сектора, сектора спорта, культмассового сектора, сектора СМИ. Каждый сектор осуществляет свою деятельность в соответствии с планом, составленным в начале года и функциональными обязанностями, разработанными и утвержденными на Собрании.

Структура органов самоуправления:

Профориентация будущих выпускников

        Социальная защита нужна человеку не только в период обучения в школе, но и после ее завершения. Хотя рынок создает условия для свободы выбора жизненного и профессионального пути, он одновременно приводит к невостребованности части рабочей силы, а проще говоря — к безработице. В этой ситуации забота школы об обоснованном выборе профессии ее выпускниками, формирование у них качеств, которые позволят им быть востребованными, становятся крайне актуальными задачами, решив которые школа реализует свою гуманистическую функцию, поможет молодым людям осуществить социальное и профессиональное самоопределение. Это возможно только, если существует система профориентационной работы, под которой понимается взаимодействие личности и общества, направленное на удовлетворение потребностей личности в профессиональном самоопределении и потребности общества в обеспечении социально-профессиональной структуры.

          Профессиональная ориентация как сложная система, как явление междисциплинарное имеет многоплановые аспекты: социальные, экономические, психолого-педагогические, медико-физиологические. Если профориентация — система, то она должна иметь структуру, состоящую из взаимосвязанных подсистем. Существуют различные подходы к этому вопросу. Традиционно выделялись следующие компоненты профориентационной работы: профессиональное просвещение, профессиональная активизация, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная активизация, профессиональная адаптация.

    В системе профориентационной работы в школе классный руководитель является центральной фигурой, ибо он ближе всех педагогов стоит к школьникам, доверительнее всех общается с ними, кроме того, является координатором всех воспитательных воздействий в классе, именно классный руководитель может реально помочь школьнику составить объективный образ собственного «Я».

      В ходе профориентационной работы классный руководитель решает следующие задачи:  

• оказывает помощь школьникам в самопознании,
•  осуществляет психологическую подготовку учащихся к труду,
• участвует в организации их общественно полезного и производительного труда;
• организует систематическое ознакомление с содержанием массовых профессий, пропагандирует те из них, которые необходимы региону;
•  изучает личность школьника, его профессиональные интересы, намерения, возможности, способности;
•  организует разнообразные виды деятельности, в которых школьники могут осуществить своеобразную «пробу сил», стимулирует их участие в занятиях кружков, различных клубов, факультативов;
•  устанавливает и поддерживает контакты с организациями и учреждениями, осуществляющими профориентацию учащихся (УПК, предприятия, внешкольные учреждения и т.п.);
• проводит работу с родителями учащихся, помогает выпускникам в трудоустройстве, определении места учебы, выявляет удовлетворенность избранным жизненным путем;
• координирует действия учителей, работающих в классе.

В содержании работы классного руководителя 10-11-х классов по проблемам профессиональной ориентации включено следующее.

• Беседы на темы: «Что значит правильно выбрать профессию?», «Как готовить себя к будущей профессиональной деятельности?», «Здоровье и выбор профессии», «Уровень образования и выбор профессии», «Выбор профессии в условиях рынка», «Как избежать безработицы» и др.
• Встречи с представителями различных профессий, экскурсии на производство.
• Экскурсии на УПК, в профессиональные учебные заведения.
• Участие школьников в конкурсе «Кто больше знает о профессии» , написание и защита рефератов о профессиях, коллективное творческое дело «Защита профессий».
• Включение каждого школьника в сферу, способствующую развитию интересов и склонностей: кружковые и факультативные занятия, общественная деятельность, шефская работа.
• Организация общественно полезного труда школьника как проба сил для выбора будущей профессии.
• Изучение читательских интересов школьников. Совместное с библиотекой составление индивидуальных планов чтения, обсуждение книг, имеющих профориентационное значение.
• Оформление на каждого учащегося профориентационного «дела», в котором собираются его сочинения о выборе профессии, заполненные им анкеты, опросники, выявляющие интересы и склонности, документы, отражающие результаты наблюдения за учащимся, «Лист профессиональной консультации».
• Рекомендации школьникам 10 -11 классов о дальнейшем образовании и профессиональной подготовке. Оказание помощи в выборе профиля обучения.
• Участие в работе ученических трудовых объединений.
• Доклады на родительских собраниях на темы: «Что значит правильно выбрать профессию», «Роль семьи в подготовке школьников к выбору профессии». Конференция на тему: «Как мы можем помочь нашим детям найти свое профессиональное призвание».

      Возрастные особенности выпускников школы и социальная ситуация требуют от педагогов активной помощи учащимся в личностном и профессиональном самоопределении.

       Большую помощь старшеклассникам в формировании личности, в обучении принимать жизненно важные решения, поиске цели в жизни, в выборе профессии оказывает классный руководитель совместно с психологом школы.

Схема

взаимодействия классного руководителя в системе воспитательной работы со старшеклассниками:

          Необходимость и важность сотрудничества с семьей никогда не ставились под сомнение. Воспитание будет успешным лишь в том случае, если просвещение семьи опережает просвещение ребенка, то есть используется предваряющая реакция.

      Все яснее становится понимание роли семьи в поддержании и развитии познавательных интересов ребенка. Поэтому работа  с семьей становится важнейшим компонентом учебно-воспитательного процесса школы.

       Воспитательная работа школы не может строиться без учета того, что индивидуальность ребенка формируется в семье. 

    Воспитательная функция семьи очень важна. Согласитесь, что ребенок, который приходит в коллектив, так или иначе, транслирует ценности, заложенные родителями. Если ребенка холят и лелеют по поводу и без повода, то ему достаточно сложно будет принять нормы коллектива, адаптироваться и реализовать социальные потребности.

          Сегодня наблюдается кризис семьи, детско-родительских отношений. Это связано с переменами в политической и экономической жизни страны. Резкое расслоение (деление) общества на богатых и бедных обусловливает и характер внутрисемейных отношений. И в том, и другом случае родители вынуждены концентрировать внимание на материальном благополучии, а значит, меньше времени тратить на общение в семье. В результате из взаимодействия исключается эмоциональный компонент, связанный с пониманием близкого человека.

Заметно потускнела сюжетно-ролевая игра, так как в семьях, как правило, один ребенок.

Увеличивается число разводов, а воспитательная функция передается бабушкам и дедушкам. Одним из способов компенсации внимания к ребенку со стороны родителей являются подарки, которые отнюдь не укрепляют семью.

       Работа, направленная на развитие личности старшеклассника, становится действенной и эффективной только в том случае, если в процесс обучения и воспитания вовлечены родители учащихся. Поэтому одно из направлений в работе специалистов школы - это работа с родителями школьников. Она включает в себя вопросы диагностики, просвещения, профилактики, коррекции детско-родительских отношений.

      В соответствии с результатами диагностики нужно строить план работы с родителями. Конечно же, ключевым звеном в системе школа-семья является личность классного руковдителя. Именно на нем лежит большая мера ответственности за то, каким будет это взаимодействие. Безусловно, данная работа должна осуществляться с привлечением специалиста - школьного психолога.

     Работу с родителями условно можно разделить на две части:

1) со всеми родителями класса в рамках родительских собраний по повышению педагогической и психологической культуры;

2)  с частью родителей в форме коррекционно-развивающих занятий по формированию навыков и умений, связанных в первую очередь с конструктивным взаимодействием в системе родитель - ребенок.

        Основа взаимодействия классного руководителя и семьи в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств.

Основной задачей при взаимодействии с родителями является выработка взаимопонимания; единение, сплочение семьи, установление комфортных, благоприятных условий для развития ребенка.

Принцип взаимодействия с родителями:

Отказ от репрессивного характера общения.  традиционное донесение родителям об успеваемости детей, об их проступках и прегрешениях с требованием принять меры без педагогического анализа причин, результатов наблюдения, рекомендаций неприемлемо. Сегодня требуется сформировать конструктивный  характер общения родителей  со школой и школы с родителями. Конструктивный характер общения предполагает понимание сторонами того, чем они занимаются. Поэтому в основе любого общения с родителями должно лежать понимание того, что такое школа, что она может, должна и каковы пределы её возможностей и ответственности.

Деятельность классного руководителя по организации работы с родителями:

• Просветительская:   научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми.

• Консультативная: совместный психолого- педагогический поиск методов эффективного  воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков.
• Коммуникативная: обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.

Критериями эффективности работы педагогов с родителями являются:

В среднем и старшем звеньях – сформированность понимания сильных и слабых сторон ребенка, уважительное отношение к ребенку как личности и гордость за его достижения в саморазвитии.

Запреты:

• Запрет на установление таких личных отношений педагога с родителями учащихся, которые ведут к искажению педагогического процесса и формируют такие ситуации, когда учитель идет за родителями, а не выступает ведущим. Отношения педагога с родителями должны носить преимущественно деловой характер и касаться развития ребенка в учебно- воспитательном процессе.
• Запрет на обсуждение с родителями внутришкольных отношений. Все вопросы и претензии, возникающие у родителей , принимаются педагогами, ставятся и рассматриваются совместно с администрацией на педагогических советах, совещаниях, собраниях. О принятых мерах родители непременно извещаются.
• Запрет на оценку личности ребенка, его семьи. Обсуждаются и оцениваются исключительно поступки ребенка, динамика его развития, эмоциональная реакция и т. п

Формы взаимодействия с семьей старшеклассника:

• Разработка тематического оформления по работе с семьей

 ( уголок для родителей). родительские собрания;

• « круглые столы»;
• родительские лектории;
• тематические конференции;
• диспут;
• дискуссия;
• индивидуальная работа;
• родительский комитет;
• родительский клуб;
• общественные форумы знаний;
• творческие отчеты по предметам;
• дни открытых уроков; 
• праздники знаний и творчества;
• турниры знатоков;
•  совместные олимпиады;
• « Семья -  эрудит»;
• « Семейное увлечение»;
• конкурсы, КВНы,
• туристические походы;
• экскурсионные поездки

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С  СЕМЬЕЙ:

• Составление характеристик семей обучающихся (состав родителей,  сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.)
• Организация диагностической работы по изучению семей. Использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей.
• Организация психолого – педагогического просвещения родителей. Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной деятельности и досуга родителей и учащихся.
• Выявление и использование в практической  деятельности позитивного опыта семейного воспитания.
• Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа  жизни семьи, в профилактике и диагностики наркомании предупреждении других негативных проявлений у детей и подростков.
• Создание  условий для обеспечения прав родителей  на участие в управлении , организации учебно– воспитательного процесса: помощь в организации деятельности общественных родительских формирований (Совет школы, Попечительский совет, родительский комитет).
• Активное включение в работу с семьёй психолога, социального педагога, старшего вожатого, библиотекаря, классных руководителей.
• Оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений, подготовка старшеклассников к семейной жизни (факультативы «Этика и психология семейной жизни», школа молодой хозяйки»).

Ожидаемые результаты взаимодействия с семьей

• Возрождение традиций семейного воспитания, учреждение здорового образа жизни.
• Улучшение микроклимата в семье.
• Обучение родителей навыками социально – поддерживающего и развивающего поведения в семье и во взаимоотношении с ребенком и подростком.
• Оказание практической помощи родителям, при возникновении проблемных ситуаций.
• Уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям и злоупотреблению психоактивными веществами в подростковой среде.

          Взаимодействие с родителями учащихся – ответственное и серьезное дело. Трудность в том, что семьи неоднородны: у них разный духовный потенциал, разное отношение к детям и школе, разный материальный достаток, социальное положение, степень благополучия отношений в семье.

 Все это влияет на психику ребенка, его отношение к учению, формирование его личностных качеств.

     Довольно трудно привлечь к общей деятельности родителей из семей, находящихся в СОП. Но система отношений с классным руководителем и школой в целом, в большей степени, нужна не родителям, а самим детям, чтобы не чувствовать себя ненужными обществу.

Формы работы:

• индивидуальные беседы, лектории, диспуты, информационные родительские часы,
• привлечение к проведению классных и общешкольных мероприятий: помощь в создании декораций, костюмов, оформление сцены; конкурс фотографий из семейного альбома; совместный досуг,
• мероприятия по профилактике правонарушений, безнадзорности, пропаганде здорового образа жизни: беседы, рейды, просмотры

и обсуждения фильмов и др..

        Воспитательная функция семьи очень важна. Согласитесь, что ребенок, который приходит в коллектив, так или  иначе,  транслирует ценности, заложенные родителями. Но это не умаляет роль школы в формировании и воспитании личности. Те семена, которые были посеяны родителями, равно могут погибнуть или прорасти в школьной среде под влиянием классного коллектива, учителей и классного руководителя особенно. Идеальным же вариантом воспитательной работы и самым продуктивным является равноправное дружеское взаимодействие родителей, ребенка и классного руководителя, основанного на позитиве.

Тематика классных часов и собраний на учебный год

Направление «Я - человек»

(нравственность)

Направление «Моя Родина»

(патриотизм, гражданственность) 

Направление «Здоровый образ жизни»

(здоровье)

Направление «Мой выбор» (профориентация)

Направление (Интелект )

Направление (Семья )

Направление (досуг )

 «Воспитывает все: люди, вещи, явления,

 но прежде всего и дольше всего – люди.

Из них на первом месте – родители и педагоги»

А. С. Макаренко

            В последние годы в связи с процессом гуманизации сферы образования уделяется все больше внимания организации воспитательной работы школы, как в нашей стране, так и за рубежом. Отражением этой тенденции можно считать введение должности социального педагога, специалиста по коррекционной педагогике и др.  

    Однако наряду с этим в отечественной школе сохраняется институт классного руководителя как основного воспитателя класса. Дальнейшее его развитие с учетом современных условий способствует реальному осуществлению личностно-ориентированного воспитания. Роль классного руководителя заключается в создании таких условий, которые помогли бы подросткам найти себя и свое место в классном и школьном коллективах, свою нишу в социальной жизни.

     Современные концепции деятельности классного руководителя ориентируют  его на применение продуманной воспитательной системы, на создание в классе условий для успешного усвоения базисной культуры и самореализации каждого ребенка.

Воспитательная работа – это целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.

 Воспитательная работа – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

        В основу построения воспитательной работы были положены общечеловеческие ценности, использованы современные представления о развитии личности старших школьников, их индивидуальных психолого-педагогических особенностей.

        Воспитание – это целенаправленный и сознательно осуществляемый процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности  по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями.

       Последние школьные годы (10 и 11 классы) – самые ответственные и запоминающиеся в жизни человека. Меняется у ребят образ мысли, стиль жизни, происходит переход из подросткового периода в юность. Насколько плавным и гармоничным будет этот переход, насколько подготовленным вступает ученик в эту пору жизни, зависит и от классного руководителя, учитывая степень тесноты общения с каждым ребенком, и в целом с классным коллективом. И это будет происходить только при условии, если воспитательное воздействие вызывает у будущего выпускника внутреннюю положительную  реакцию и побуждает к собственной активности в работе над собой.  

        Сегодня в нашем обществе идет процесс переосмысления идей, теорий, фактов. Очень важно, чтобы ценностные ориентиры у старшеклассников были направлены на:  добро, сострадание, милосердие, патриотизм, любовь, взаимопомощь, честь, совесть. Для того чтобы у них была развита способность принятия обдуманного решения, которая, к моменту выхода из школы, уже должна проявляться при профессиональном ориентировании выпускника и выборе дальнейшего пути с целью получения образования, отвечающего требованиям современной жизни.