Рабочие программы

Опубликовано 21.02.2020 - 19:33 - Вараксина Наталья Александровна

на странице представлены рабочие программы по предметам русский язык и литература

Скачать:

Вложение	Размер
kalendarno_novoe.doc	368.5 КБ
ktp_6_r.yaz_.docx	220.5 КБ
vneurochka_7_klass.doc	84.5 КБ
literatura_vk_vneurochka.docx	31.55 КБ
literatura_vk_vneurochka.docx	35.38 КБ
lvk_9_vneurochka.docx	39.93 КБ

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование курса литературы 6 класса

При обозначении форм организации учебных занятий использованы следующие сокращения:

Нов. – урок изучения нового материала;

ОС – урок обобщения и систематизации

Контр. – урок контроля, оценки и коррекции знаний

Комб. – комбинированный урок.

РР – урок развития речи

№

Тема урока

Формы организации учебных занятий

Содержание урока

Предметные
результаты

Метапредметные результаты

Познавательные УУД

Личностные результаты (личностные УУД)

п/п

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Введение (1 час)

Введение.

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой.

Нов.

Композиционные, сюжетные особенности произведения. Отношение автора к герою произведения. Способы выражения авторской позиции.

Собственное отношение к произведениям л-ры. Духовно-нравственные ценности русской литературы.

Художественное произведение. Единство формы и содержания.

Способы выражения авторской позиции.

Организовать свое рабочее место; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке.

Уметь находить и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия , делать обобщения

Формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции

Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию,проявлять уважительное отношение к литературе

Устное народное творчество (3 часа)

Обрядовый фольклор

Пословицы и поговорки. Загадки.

Контрольная работа № 1 по теме «Обрядовый фольклор»

Нов .

Нов.

Контр.

Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки – малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

Письменное сочинение-рассуждение, тест

Научиться различать произведения различных жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи.

Научиться различать жанры фольклора. Использовать их в устной и письменной речи.

Научиться понимать прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Духовно-нравственные ценности русской ли тературы

Писать творческие работы, научиться видеть и работать над проблемными зонами в изученных темах

Овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке, самостоятельно организовывать собственную деятельность

Овладевать способностями понимать учебные задачи урока, планировать и регулировать свою деятельность. оценивать свои достижения на уроке

Уметь планировать алгоритм работы , овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке, самостоятельно организовывать собственную деятельность

Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия

Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения поставленных задач, обобщать, делать выводы

Делать самостоятельно выводы, учиться анализировать информацию

Проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции

Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формировать умение создавать связный текст, письменно формулировать свою точку зрения

Формировать целостный взгляд на мир, в единстве и разнообразии природы, народов, культуры, религий

Формировать

мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Формировать ценностное отношение к наследию устного народного творчества

Из древнерусской литературы (2 часа)

«Повесть временных лет»

«Сказание о белгородском киселе».

Нов.

Комб.

Истоки и начало древнерусской литературы, ее религиозно-духовные корни. Патриотический пафос и поучительный характер древнерусской литературы. Связь литературы с фольклором. Многообразие жанров древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение).

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представления)

формировать умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления;

понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни

Организовать свое рабочее место; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели, оценивать свои достижения на уроке.

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели, оценивать свои достижения на уроке.

Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; резюмировать главную идею текста; критически оценивать содержание и форму текста

Отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе) ; целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ.

Формировать

позицию школьника на основе поступков положительных героев, формировать нравственно-этическую позицию, позволяющую сделать личностный моральный выбор

Формировать навыки исследования текста с опорой на жанр, композицию, выразительные средства языка

Из русской литературы XVIII века (1 час)

Русская басня. И. И. Дмитриев. Противопоставление труда и безделья в басне «Муха».

Нов.

Краткий рассказ о жизни и творчестве баснописца. Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия.

Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).

владеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического, формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности; искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели.

Формировать навыки исследовательской деятельности ,

воспитывать российскую гражданскую идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственного, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам

Из русской литературы XIX века (52 часа)

И. А. Крылов. «Листы и корни», «Ларчик».

Басня «Осел и Соловей»

Контрольная работа №2 по теме «Басня»

Нов.

Комб.

Контр.

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя-баснописца. Самообразование поэта.

«Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна.

Комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений

Тестирование + творческое задание

Научиться понимать иносказательный подтекст басен и их мораль, выразительно читать басни по ролям (инсценированное чтение), выявлять способы самообразования

;

Писать творческие работы, совершенствовать умение работать с тестами, научиться видеть и работать над проблемными зонами в изученных темах

Овладевать способами понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроках

Структурировать знания и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам)

устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; резюмировать главную идею текста; критически оценивать содержание текста;

Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам)

Уметь читать вслух и понимать прочитанное , отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе )

Формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике, способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

формировать потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,

воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, сознательно планировать своё досуговое чтение

Формировать мотивацию к самосовершенствованию, навыки самоанализа и самоконтроля

11-13

А.С. Пушкин. Стихотворение «Узник»

Нов.

Рассказ о жизни и творчестве поэта. Лицейские годы. Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.

Проблема личности и общества. Конфликт романтического героя с миром

Научиться анализировать лирические произведения. .

Духовно-нравственные ценности русской литературы..

Средства художественной выразительности. Выразительное чтение и рецензирование выразительного чтения стихотворения.

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке.

Ориентироваться в поэтическом тексте, находить известные средства художественной выразительности в поэтическом тексте, и объяснять их назначение, обобщать, делать выводы.

14-15

«Зимнее утро», «Зимняя дорога»

Комб.

Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. А.С. Пушкин как родоначальник новой русской литературы.

Развивать умение анализировать стихотворения, используя изученную терминологию и полученные знания, овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста, формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать. Способы выражения я авторской позиции в стихотворении, выразительное чтение

Соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы; наблюдать и анализировать собственную и учебную познавательную деятельность, и деятельность других обучающихся в процессе само- и взаимопроверки

Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест), научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы

Формировать готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении

Воспитание любви к русской природе, уважения к русскому слову, традициям народа

16.

«И.И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.

Комб.

Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.

Формировать готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении

Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию,проявлять уважительное отношение к литературе, воспитывать

чувство дружбы, товарищества

А.С. Пушкин.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина».

Повесть «Выстрел».

Нов.

Вн.чт.

Книга(цикл))повестей. Повествование от лица вымышленного автора. Как художественный прием

Уметь отличать автора от повествователя-рассказчика, определять формы выражения авторской позиции, изобразительно-выразительные средства языка, их роль в произведении.

Уметь вносит коррективы и дополнения в способ своих действий, осознают качество и уровень усвоения. оценивают достигнутый результат.

Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия , создавать обобщения, устанавливать аналогии

Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе,

строить логическое рассуждение,умозаключение, делать выводы., формирование готовности вести диалог с другими людьми.

Формировать навыки исследовательской деятельности формировать целостный взгляд на мир и систему человеческих отношений, формировать духовно-нравственные качества

обучающихся

19-20

«Барышня-крестьянка»

Комб.

Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

Научиться определять особенности повествования уметь определять речевую и портретную характеристику героя-рассказчика

Планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, контролировать и оценивать свои действия и результаты

Анализировать предложенную проблемную ситуацию, рассматривать явление о разных точек зрения, строить план решения познавательной задачи, само стоятельно ставить разноуровневые вопросы, переносить знания в новую ситуацию

Развивать умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать в учебном процессе

Формировать ценностно-смысловую ориентацию

обучающихся

21.

Контрольная работа № 3 по повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка»

Контр.

Составление письменного ответа на проблемный вопрос.

Учиться писать творческие работы как ответ на проблемный вопрос, выявить авторский замысел и средства его воплощения, работать над проблемными зонами в изученных темах

Учиться давать развернутую характерис тику персонажам, применять простейшие способы опровержения (опровержение тезиса, приведение контраргументов)

Создавать собственные письменные высказывания ,уметь формулировать собственное мнение и свою позицию по содержанию произведения

Формировать навыки индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи

23-24

25-26

Роман А.С.Пушкина «Дубровский». История создания романа, его сюжет и композиция.

Конфликт двух помещиков в романе Пушкина «Дубровский»

Образ «благородного разбойника» в романе А.С.Пушкина «Дубровский»

Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой.

Комб.

ОС

Изображение русского барства в повести. Дубровский – старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма. Бунт крестьян в повести. Осуждение произвола и деспотизма. Защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Авторское отношение к героям.

Теория литературы: эпитет, метафора, композиция (развитие понятий)

Уметь характеризовать героев романа, их поступки, определять изобразительно-выразительные средства языка,авторскую позицию; создавать текст на основе прочитанного, на основе личного опыта

Создавать собственные письменные и устные высказывания на основе нескольких источников информации,сопровождать выступление презентацией , учитывая особенности аудитории сверстников

Формировать мотивацию к самосовершенствованию, уметь осуществлять нравственное и эстетическое оценивание содержания , позиций и поступков

28.

Контрольная работа № 4 по повести А.С. Пушкина «Дубровский»

Контр.

Составление письменного ответа на проблемный вопрос

М. Ю. Лермонтов

Чувство одиночества и тоски поэта-изгнанника в стихотворении «Тучи».

Нов.

Рассказ о жизни и творчестве поэта. Ученические годы.

Научиться англизировать лирические произведения. .

Духовно-нравственные ценности русской литературы..

Средства художественной выразительности. Выразительное чтение стихотворений.

Ориентироваться в поэтическом тексте, находить средства художественной выразительности в поэтическом тексте, и объяснять их назначение, обобщать, делать выводы.

формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции

Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию,проявлять уважительное отношение к литературе, формировать ценностно-смысловую ориентацию обучающихся

Стихотворения «Листок», «На севере диком…».

Комб.

Тема красоты и гармонии с миром.

Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа , научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы

Формировать готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении

Формировать мотивацию к самосовершенствованию, уметь осуществлять нравственное и эстетическое оценивание содержания,

31.

Стихотворения «Утес», «Три пальмы».

Комб.

Особенности выражения темы одиночества в лирике поэта. Основное настроение и композиция стихотворения. Антитеза как основной композиционный прием в данных стихотворениях

Теория литературы: Антитеза. Двусложные и трехсложные размеры стиха. Поэтическая интонация

Формировать готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении

обучающихся

Контрольная работа № 5 по стихотворениям М.Ю. Лермонтова

Контр.

Письменный анализ стихотворения

Уметь синтезировать полученную информацию для составления письменного анализа стихотворения, , научиться правильно давать ответы по алгоритму анализа стихотворения

Создавать собственные письменные высказывания, уметь формулировать собственное мнение и свою позицию по содержанию произведения

Формировать навыков

Самодиагностики по алгоритму выполнения заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи

И.С. Тургенев.

Слово о писателе.

Нов.

Жизнь и творчество великого русского писателя, автора «Записок охотника»

Формулировать проблему, отличать существенные и несущественные признаки, сжато передавать основную информацию текста

Уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме, развивать умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми,

Формировать ценностно-смысловую ориентацию

обучающихся

Рассказ «Бежин луг»: духовный мир крестьянских детей.

Комб.

Сочувственное отношение к крестьянским

детям.

в рассказе

Научиться составлять характеристику героев, составлять тезисный план для пересказа (по вариантам), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания

Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев, выразительно читать отрывки из рассказа

Формировать ценностно-смысловую ориентация обучающихся

Рассказ «Бежин луг»: смысл рассказа.

Комб.

Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир

Теория литературы: портретная характеристика персонажей

Научиться составлять портретную характеристику героев по алгоритму оставления задачи, составлять тезисный план для пересказа отрывков произведения

Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев, выразительно читать отрывки из рассказа ,

обучающихся

36.

Рассказ «Бежин луг»: образ природы.

ОС

Роль картин природы в рассказе

Теория литературы: пейзаж

Развивать умение работать с литературоведческим материалом, составлять устный (письменный) ответ на проблемный вопрос

Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формулировать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения

Формировать ценностно-смысловую ориентация обучающихся

Проект «Словесные и живописные портреты русских крестьян»

Р.Р.

Составление электронного альбома (по рассказам из цикла «Записки охотника»

Формировать умение составлять словесные и живописные портреты образов крестьян в «Записках охотника» и живописных полотнах русских художников

Формулировать проблему, отличать существенные и несущественные признаки, сжато передавать основную информацию текста, уметь сравнивать и сопоставлять художественные образы

обучающихся

Ф.И. Тютчев

Стихотворения

«Неохотно и неумело…», «Листья»

Нов.

Рассказ и жизни и творчестве поэта. Круг его друзей и современников.

Передача сложных, переходных состояний природы, отражающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы.

«Листья» символ краткой, но яркой жизни.

Учиться англизировать лирические произведения по алгоритму заданий.

Духовно-нравственные ценности русской литературы.

Средства художественной выразительности Выразительное чтение и рецензирование выразительного чтения стихотворения.

Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию,проявлять уважительное отношение к литера формировать ценностно-смысловую ориентация обучающихся туре,

Ф.И.Тютчев стихотворение «С поляны коршун поднялся...».

Комб.

Противопоставление судеб человека и коршуна: земная обреченность человека в стихотворении Ф.И.Тютчева «С поляны коршун поднялся...».

Учиться анализировать лирические произведения по алгоритму заданий.

Духовно-нравственные ценности русской литературы.

А.А. Фет Стихотворения «Ель мне рукавом тропинку завесила…»,

Нов.

Жизнеутверждающее начало в лирике А.А. Фета.

Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и её утонченный психологизм.

Теория литературы: пейзажная лирика, звукопись в поэзии

Учиться анализировать лирические произведения по алгоритму заданий.

Духовно-нравственные ценности русской литературы.

Краски и звуки в пейзажной лирике А.А. Фета «Ещё майская ночь», «Учись у них у дуба, у берёзы…»

Комб.

Поэтическое творчество А.А. Фета. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи А.А. Фета.

Теория литературы: пейзажная лирика, звукопись в поэзии

Учиться анализировать лирические произведения по алгоритму заданий.

Духовно-нравственные ценности русской литературы.

Н.А. Некрасов

Стихотворение «Железная дорога».

Нов.

Н.А. Некрасов- великий русский поэт, мастер поэтического слова. Стихотворение «Железная дорога». Картины подневольного труда.

Теория литературы: стихотворные размеры, диалог, строфа

Учиться анализировать лирические произведения по алгоритму заданий.

Духовно-нравственные ценности русской литературы.

Народ – созидатель духовных и материальных ценностей в стихотворении «Железная дорога».

Комб.

Народ – созидатель духовных и материальных ценностей.

Теория литературы: стихотворные размеры, диалог, строфа

Учиться анализировать лирические произведения по алгоритму заданий.

Духовно-нравственные ценности русской литературы.

Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа в стихотворении

«Железная дорога».

Комб.

Величие народа-созидателя.

Теория литературы: стихотворные размеры, диалог , строфа

Учиться анализировать лирические произведения по алгоритму заданий.

Духовно-нравственные ценности русской литературы.

Своеобразие языка и композиции стихотворения «Железная дорога».

Комб

Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Роль антитезы в стихотворении

Тема, идея, сюжет и композиция. Особенности поэтического языка, разные ритмы в стихотворении.

Теория литературы: стихотворные размеры, диалог, строфа

Учиться анализировать лирические произведения по алгоритму заданий.

Духовно-нравственные ценности русской литературы.

Сочетание реалистических и фантастических картин в стихотворении «Железная дорога»

Комб.

Значение эпиграфа. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы: стихотворные размеры, диалог,, строфа

Учиться анализировать лирические произведения по алгоритму заданий.

Духовно-нравственные ценности русской литературы.

Контрольная работа № 6 по произведениям Тютчева, Фета.

Контр

Тестирование + творческая работа.

Учиться анализировать лирические произведения по алгоритму заданий, писать творческие работы как ответ на проблемный вопрос

Ориентироваться в поэтическом тексте, обобщать, перерабатывать информацию, самостоятельно делать выводы.

Учиться планировать алгоритм ответа (письменного и устного),формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции

Н. С.Лесков Слово о писателе.

Нов.

Рассказ о жизни и творчестве писателя

Научиться владеть изученной терминологией по теме, составлять литературный портрет писателя

Учиться аналитическому чтению художественного текста и статьи учебника, учиться комментированию историко-культурных реалий, использовать при ответе сведения из нескольких источников

Формировать ценностно-смысловую ориентацию обучающихся

Сказ «Левша»: изображение русского характера.

Народ и власть в сказе о левше.

Особенности языка сказа Н.С.Лескова «Левша».

Нов.

Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения.

Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы: Сказ как форма повествования. Ирония.

Научиться определять особенности повествования уметь определять речевую и портретную характеристику героя, особенности сказовой манеры повествования, юмор, иронию; выразительно читать прозаический текст

Отвечать на вопросы обобщающего плана, участвовать в коллективном анализе эпизода, работать со словарем терминов и комментировать понятия , подбирать цитаты, подтверждающие аргументы

Формировать готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении, выразительно

Формировать целостный взгляд на мир и систему человеческих отношений, формировать духовно-нравственные качества

обучающихся

Контрольная работа №7 по произведениям Н.А. Некрасова и Н.С.Лескова.

Контр.

Р.Р.

Творческая работа.

Какие лучшие качества русского народа изображены в стихотворении А.Н. Некрасова «Железная дорога» и в сказе Н.С. Лескова «Левша»

Проблематика произведений. Авторская позиция . Своеобразие писательского мастерства, стили писателей. Художественные функции изобразительно-выразительных средств языка.

Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.

Основные понятия и термины: сравнительная характеристика

давать сравнительную характерис тику персонажам,

сравнивать авторские позиции в произведениях, уметь характеризовать художественный стиль писателя, аргументировать свою точку зрения

Создавать собственные письменные высказывания, уметь формулировать собственное мнение и свою позицию по содержанию произведения

Формировать ценностно-смысловую ориентацию обучающихся

А.П. Чехов. «Толстый и тонкий»

А.П.Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия».

Нов.

Рассказ о жизни и творчестве писателя. Рассказы А.П. Чехова «Толстый и тонкий», «Лошадиная фамилия». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы Комическое. Юмор. Комическая ситуация.

Научиться определять особенности повествования уметь определять речевую и портретную характеристику героя, роль художественной детали, юмор, иронию; комическая ситуация, выразительно читать прозаический текст

Осуществлять учебное сотрудничество: работать в паре, планировать совместную деятельность, учитывать мнение партнера и находить общее решение

Родная природа в стихотворения русских поэтов XIX века (4 часа)

Родная природа в стихотворениях русских поэтов Я. П. Полонского,

Е. А. Баратынского, А. К. Толстого

Нов.

Комб.

Родная природа в стихотворениях русских поэтов Я. П. Полонского « По горам две хмурых тучи…»,

«Посмотри, какая мгла…», Е. А. Баратынского, « Весна, весна! Как воздух чист…», «Чудный град…»,

А. К. Толстого

2Где гнутся над омутом лозы…».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр.

Собственное отношение к произведениям литературы. Духовно-нравственные ценности русской литературы.

Своеобразие стихов русских поэтов о родной природе. .

Способы выражения авторской позиции; выразительно читать лирические произведения

Уметь находить и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия , делать обобщения

Из русской литературы ХХ века (28 часов)

Александр Иванович Куприн. «Чудесный доктор».

Нов.

Рассказ о жизни и творчестве писателя. Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор».

Научиться владеть изученной терминологией по теме, составлять литературный портрет писателя

Формировать ценностно-смысловую ориентацию обучающихся

Рассказ «Чудесный доктор»: образ главного героя.

Рассказ «Чудесный доктор»:тема служения людям.

Комб.

Образ главного героя в рассказе. Тема служения людям.

Теория литературы Рождественский рассказ,

Научиться определять особенности повествования уметь определять речевую и портретную характеристику героя, тему, идею, конфликт произведения, способы выражения авторской позиции, выразительные средства языка писателя, их роль в тексте

Выразительное чтение фрагментов рассказа.

Различные виды пересказов.

Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формулировать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения,

участвовать в коллективном диалоге.

Андрей Платонович Платонов. Сказка-быль «Неизвестный цветок»: история создания сказки-были.

Нов.

Рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Неизвестный цветок»

Прекрасное вокруг нас.

Теория литературы

Символическое содержание пейзажных образов

Научиться владеть изученной терминологией по теме, составлять литературный портрет писателя

участвовать в коллективном диалоге.

Рассказ

«Неизвестный цветок»: авторское отношение к героям.

Рассказ

«Неизвестный цветок»:

Комб.

«Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова

Научиться определять особенности повествования уметь определять речевую и портретную характеристику героя, тему, идею, конфликт произведения, способы выражения авторской позиции, символическое содержание пейзажных образов, их роль в тексте

Выразительное чтение фрагментов рассказа.

участвовать в коллективном диалоге.

Александр Степанович Грин.

Нов.

Рассказ о жизни и творчестве писателя

Повесть «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести.

Научиться владеть изученной терминологией по теме, составлять литературный портрет писателя

Формировать ценностно-смысловую ориентацию обучающихся

63-64

Повесть

«Алые паруса»

Комб.

Душевная чистота героев. Отношение ав тора к героям.

Теория литературы:

романтическое содержание повести, черты романтического героя

выразительное чтение фрагментов повести, устный и письменный анализ эпизода.

участвовать в коллективном диалоге.

К.М. Симонов «Ты помнишь. Алеша, дороги Смоленщины…»..

Д.С. Самойлов «Сороковые»

Нов.

Произведения о Великой Отечественной войне К.М. Симонов «Ты помнишь. Алеша, дороги Смоленщины…»..

Д.С. Самойлов «Сороковые»

Стихотворения

о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за неё в годы жестоких испытаний.

Теория литературы:

средства выразительности, гражданский, патриотический пафос стихотворения

Учиться анализировать лирические произведения по алгоритму заданий.

Судьба человека и судьба народа в трудное для Родины время.

Духовно-нравственные ценности человека на войне. .

В. П.Астафьев. Рассказ «Конь с розовой гривой». Сюжет рассказа, его автобиографический характер.

Нов.

Рассказ о жизни и творчестве писателя.

Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы.

Научиться владеть изученной терминологией по теме, составлять литературный портрет писателя

Научиться определять идейно-художественное своеобразие рассказа

Формировать ценностно-смысловую ориентацию обучающихся

Рассказ «Конь с розовой гривой»: изображение жизни и быта Сибирской деревни в предвоенное время.

Рассказ «Конь с розовой гривой»: яркость и самобытность героев.

Комб.

Нравственные проблемы рассказа: честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев. Особенности использования народной речи.

Теория литературы: речевая характеристика героев, герй-повествователь

Научиться определять особенности повествования уметь определять речевую и характеристику героев, тему, идею, конфликт произведения, способы выражения авторской позиции, особенности использования народной речи,

Выразительное чтение фрагментов рассказа.

Различные виды пересказов. Составление планов речевых характеристик.

участвовать в коллективном диалоге.

Формировать ценностно-смысловую ориентацию обучающихся

Контрольная работа № 9 по рассказу В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой»

Контр. .

Письменный ответ на проблемный вопрос: «Какова роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа?»

Учиться писать творческие работы как ответ на проблемный вопрос, выявить авторский замысел и средства его воплощения, определить роль речевых характеристик в создании художественных образов

Учиться давать развернутую речевую характерис тику персонажам, определить роль речевых характеристик в создании художественных образов

Формировать ценностно-смысловую ориентацию обучающихся

Валентин Григорьевич Распутин. Слово о писателе.

Нов.

Рассказ о жизни и творчестве писателя. Отражение в повести « Уроки французского» трудного военного времени.

Теория литературы: рассказ, сюжет, герой-повествователь

Научиться владеть изученной терминологией по теме, составлять литературный портрет писателя

Научиться определять идейно-художественное своеобразие рассказа

Формировать ценностно-смысловую ориентацию обучающихся

72.

Рассказ

«Уроки французского»: отражение в произведении трудностей послевоенного времени.

Комб.

Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою

Научиться определять особенности повествования, уметь определять тему, идею, произведения, образы главных героев, способы выражения авторской позиции

Выразительное чтение фрагментов рассказа.

Различные виды пересказов. Составление плана характеристики героев. Анализ эпизодов.

участвовать в коллективном диалоге.

Формировать ценностно-смысловую ориентацию обучающихся.

74.

Нравственная стойкость и чувство собственного достоинства главного героя рассказа «Уроки французского».

Рассказ «Уроки французского»:душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Смысл названия рассказа.

ОС

Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения.

Выразительное чтение фрагментов рассказа.

Различные виды пересказов. Составление плана характеристики героев. Анализ эпизодов.

участвовать в коллективном диалоге.

Формировать ценностно-смысловую ориентацию обучающихся

75-76.

А.А.Лиханов. «Последние холода».

Урок внеклассного чтения.

Картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в живописи, в стихах и повестях русских писателей.

Тема памяти.

Передавать содержание произведений, выбирать интересные факты биографии писателей, давать характеристику героев с опорой на текст

Оценить свои достижения и достижения сверстников, соотносить свои действия с полученными результатами

Осознавать и формулировать познавательную задачу, находить для её решения информацию в учебнике, справочниках, Интернет-ресурсах, энциклопедиях, осуществлять операции анализа, сравнения, обощения, систематизации, выделять проблему,, формулировать тезис, подбирать аргументы, формулировать выводы

Осуществлять учебное

сотрудничество с учителем и сверстниками

Осуществлять нравственно-этическую ориентацию, обеспечивающую моральный выбор

Родная природа в русской поэзии ХХ века.

А.А. Блок « Летний вечер», «О, как безумно за окном…».

С.А. Есенин « Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша».

А.А. Ахматова «перед весной бывают дни такие…»

Нов.

.Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихах поэтов ХХ века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием , выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.

Теория литературы: лирический герой (развитие представлений).

Собственное отношение к произведениям литературы. Духовно-нравственные ценности русской литературы.

Своеобразие стихов русских поэтов о родной природе.

Способы выражения авторской позиции; выразительно читать лирические произведения

Уметь находить и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия , делать обобщения

80-81

Н.М. Рубцов. «Звезда полей», «Листья осен

ние», «В горнице»

Нов.

Рассказ о жизни и творчестве поэта. Человек и природа в «тихой» лирике Н. М. Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.

Теория литературы: изобразительно-выразительные средства (развитие понятий).

Выразительность образов родной природы в лирике Н.М. Рубцова. Письменный и устный анализ стихотворений, выразительно читать лирические произведения

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; овладевать способностями понимать учебные задачи, анализировать лирические произведения, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке.

Ориентироваться в поэтическом тексте, обобщать, перерабатывать информацию самостоятельно делать выводы

формировать ценностно-смысловую ориентация обучающихся

Писатели улыбаются.

Василий Макарович Шукшин. Рассказ

«Чудик».

В.М.Шукшин. Рассказ

«Критики».

Нов.

Комб.

Рассказ о жизни и творчестве писателя.

Особенности шукшинских героев «чудиков», правдоискателей,праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.

Научиться определять особенности повествования, уметь определять тему, идею, произведения, образы главных героев, способы выражения авторской позиции , уметь определять речевую и портретную характеристику героя, роль художественной детали, юмор, иронию; комическая ситуация.

Выразительное чтение фрагментов рассказа.

Различные виды пересказов. Составление плана характеристики героев. Анализ эпизодов.

участвовать в коллективном диалоге.

Формировать ценностно-смысловую ориентацию обучающихся

84-85

Фазиль Искандер

«Тринадцатый подвиг Геракла».

Нов. Комб.

Рассказ о жизни и творчестве писателя. Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Теория литературы: рассказ, Сюжет, герой-повествователь (развитие понятий)

Выразительное чтение фрагментов рассказа.

Различные виды пересказов. Составление плана характеристики героев. Анализ эпизодов.

участвовать в коллективном диалоге.

Формировать ценностно-смысловую ориентацию обучающихся

Из литературы народов России.

Габдулла Тукай.

Нов.

Рассказ о жизни и творчестве татарского поэта.

«Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга – «отрада из отрад», «путеводная звезда», « бесстрашное сердце», «радостная душа» .

Теория литературы: общечеловеческое и национальное в литературе разных народов

Научиться уважать литературное наследие многонационального государства. Письменный и устный анализ стихотворений, выразительно читать лирические произведения

Ориентироваться в поэтическом тексте, обобщать, перерабатывать информацию самостоятельно делать выводы

Формировать навыки исследовательской деятельности формировать целостный взгляд на мир и систему человеческих отношений, формировать духовно-нравственные качества обучающихся

Из литературы народов России.

Кайсын Кулиев.

Нов.

Рассказ о жизни и творчестве балкарского поэта. «Когда на меня навалилась беда…», « Каким бы малым ни был мой народ…»

Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихах поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи.

Поэт – вечный должник своего народа.

Теория литературы: общечеловеческое и национальное в литературе разных народов

Ориентироваться в поэтическом тексте, обобщать, перерабатывать информацию самостоятельно делать выводы

Из зарубежной литературы (10 час)

88-89

Мифы древней Греции

Нов.

«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Подвиги Геракла ( в переложении Н. Куна).

Теория литературы:

Миф, отличие мифа от сказки

Научиться определять жанрово-композиционные особенности мифа,

передавать содержание произведений, выбирать интересные факты, давать характеристику героев с опорой на текст

участвовать в коллективном диалоге.

Формировать мотивацию к самосовершенствованию

Геродот

«Легенда об Арионе»

Комб.

«Легенда об Арионе»

Теория литературы миф, отличие мифа от сказки

Научиться определять особенности повествования в легенде, передавать содержание произведений, выбирать интересные факты, давать характеристику героев с опорой на текст

участвовать в коллективном диалоге.

Формировать мотивацию к самосовершенствованию

91-92

Гомер

«Илиада»,

«Одиссея»

Нов.

Рассказ о жизни и творчестве Гомера. «Илиада», «Одиссея»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса; сцены войны и мирной.

Стихия Одиссея – борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, смелость,(хитроумие) Одиссея. Одиссей – мудрый правитель, любящий муж и отец.. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» – песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы: понятие о героическом эпосе

передавать содержание произведений, выбирать интересные факты, давать характеристику героев с опорой на текст, научиться инсценированному чтению эпизодов героического эпоса

участвовать в коллективном диалоге.

Формировать мотивацию к самосовершенствованию, ценностно-смысловую ориентацию обучающихся ию,

Мигель де Сервантес Сааведра. Роман «Дон Кихот»

Комб.

Рассказ о жизни и творчестве писателя. Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы.

Теория литературы: «вечные» образ в искусстве

передавать содержание произведений, выбирать интересные факты, давать характеристику героев с опорой на текст, научиться определять композиционные и жанровые особенности рыцарского романа, научиться анализировать эпизод

участвовать в коллективном диалоге.

Формировать мотивацию к самосовершенствованию, ценностно-смысловую ориентацию обучающихся, проявлять уважительное отношение к культуре других народов

Фридрих Шиллер. Баллада «Перчатка».

Комб.

Рассказ о жизни и творчестве писателя. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Теория литературы: рыцарская баллада (начальные представления)

передавать содержание произведений,

давать характеристику героев с опорой на текст,

научиться определять е и жанрово – композиционные особенности

баллады

участвовать в коллективном диалоге.

Формировать мотивацию к самосовершенствованию, ценностно-смысловую ориентацию обучающихся , проявлять уважительное отношение к культуре других народов

Проспер Мериме. Новелла «Маттео Фальконе».

Нов.

Рассказ о жизни и творчестве писателя. Новелла «Маттео Фальконе».

Изображение дикой природы Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

передавать содержание произведений, давать характеристику героев с опорой на текст, научиться определять идейно- художественные особенности

произведения

участвовать в коллективном диалоге.

Осуществлять нравственно-этическую ориентацию, обеспечивающую моральный выбор, проявлять уважительное отношение к культуре других народов

96-97

Антуан де Сент Экзюпери «Маленький принц»

Комб.

Рассказ о жизни и творчестве писателя. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Чистота восприятия мира как величайшая ценность.

Теория литературы: притча

передавать содержание произведений, давать характеристику героев с опорой на текст, научиться анализировать эпизод, определять формы выражения авторской позиции в сказке-притче.

участвовать в коллективном диалоге.

Осуществлять нравственно-этическую ориентацию, обеспечивающую моральный выбор

98-99

Б. Васильев «Великолепная шестерка».

Урок внеклассного чтения.

Р.Р

Произведения зарубежной литературы

Проблема истинных и ложных ценностей. Добро и зло в произведениях зарубежной литературы

участвовать в коллективном диалоге.

Осуществлять нравственно-этическую ориентацию, обеспечивающую моральный выбор. проявлять уважительное отношение к культуре других народов

100-101

Итоговая контрольная работа. Выявление уровня литературного развития обучающихся 6 класса.

Контр.

Итоговая проверка по изученному материалу за 2-е полугодие.

Оценить свои достижения и достижения одноклассников; соотносить свои действия с полученными результатами,

Давать определение понятию; опознавать знакомые явления в частично измененной ситуации; объяснять роль языкового явления в тексте; письменно отвечать на проблемный вопрос

Осознанно использовать языковые средства в соответствии с задачей коммуникации; формировать и развивать компетентность в области информационно-коммуникационных технологий

Формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности

102

Итоговый урок «Путешествие по стране Литературии».

ОС

Литература как вид искусства. Богатство русской литературы. Сила и красота художественного слова.

Составление сценария литературного праздника. Рассказ о любимых писателях, произведениях. Карта страны Литературии. Поэзия, проза, критика. Инсценирование фрагментов из любимых художественных произведений.

Научится обобщать и систематизировать полученные знания.

Уметь планировать алгоритм ответа и работать как самостоятельно, так и в группе.

Уметь искать и выделять нужную для ответа информацию, обосновывать выдвинутые гипотезы на основе текста и делать выводы.

Уметь строить монологическое высказывание, учитывать мнение других и точно выражать свои мысли.

Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке, испытывает положительный познавательный интерес к творчеству русских и зарубежных писателей.

Итого:102 часа

Предварительный просмотр:

Приложения

Календарно-тематическое планирование (204 часа)

№п/п	Тема урока	Тип урока	Содержание урока	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС ООО)					дата
				Предметные результаты	Метапредметные результаты			Личностные результаты
				Предметные результаты	Регулятивные	Познавательные	Коммуникативные	Личностные результаты
Язык. Речь. Общение (3 часа)
1	Русский язык – один из развитых языков мира	Урок открытия нового знания	Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации последних лет. Русский язы – язык русской художественной литературы. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Русский язык как отражение культуры человека.	Расширять представление о русском языке; научиться понимать высказывания на лингвистическую тему, создавать письменное высказывание-рассуждение на основе исходного текста.	Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ставить учебную задачу на основе соотнесения известного и неизвестного.	Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста; извлекать информацию из текстовых источников (эпиграфа, текстов упражнений, памяток и др.), адекватно понимать информацию письменного сообщения.	Слушать и слышать друг друга с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, вступать в диалог, участвовать в обсуждении.	Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку и культуре; стремление к речевому самосовершенствованию.
2	Язык, речь, общение	Урок общеметодологической направленности	Роль языка в жизни человека и общества. Богатство и выразительность русского языка. Языковые единицы, формы речи.	Различать способы передачи мысли, настроения, информации.	Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.	Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.	Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициатива).	Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, понимание русского языка как важнейшего показателя культуры человека, гордость за себя как носителя русского языка.
3	РР Ситуация общения	Урок рефлексии	Цель общения, ситуация общения, правила общения. Речевая ситуация как ситуация общения. Компоненты речевой ситуации.	Выявлять компоненты речевой ситуации в зависимости от задачи высказывания, составлять рассуждение по алгоритму выполнения задачи.	Сознавать себя как движущую силу своего учения; оценивать речевое общение с позиции заданных компонентов речевой ситуации.	Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста; извлекать информацию из текстовых источников; вычитывать информацию, представленную в схеме.	Проявлять речевые действия: использовать соответствующие языковые средства для отображения в форме речевых высказываний чувств, мыслей, побуждений и других составляющих внутреннего мира, высказывать и обосновывать свою точку зрения.	Формирование навыка конструирования текста-рассужде-ния; стремление к речевому самосовершенствованию.
Повторение изученного в 5 классе (10 часов)
4	Фонетика. Орфоэпия. Графика	Урок рефлексии	Систематизация изученного о звуковой системе языка. Звуковой состав слова. Звуки речи: гласные-согласные, сильные и слабые позиции. Фонетический разбор слова.	Выполнять фонетический разбор слов; наблюдать за использованием звукописи; устанавливать соотношения между буквами и звуками; правильно произносить изученные слова; правильно писать и объяснять слова с разделительными Ъ и Ь, анализировать условия употребления и неупотребления Ь в разных функциях.	Выделять и осознавать границы знания и незнания; выделять и формулировать познавательную цель, определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; определять последовательность действий, работать по плану.	Вычитывать факультативную информацию из текстов; объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выполняемые в ходе исследования фонетической структуры слова.	Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с речевыми нормами родного языка, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать.	Формирование интереса к родному языку и познавательного интереса к предмету исследования, выразительное чтение поэтических текстов.
5-6	Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и в корнях слов. Орфограммы в окончаниях слов	Урок рефлексии	Систематизация изученного о морфемах. Орфография и орфограммы. Правописание согласных и гласных в корнях слов. Систематизация изученного о составе слова и морфемном разборе. Орфограммы в приставках и окончаниях.	Опознавать морфемы; выполнять морфемный разбор слов; понимать механизм образования однокоренных слов с помощью приставок и суффиксов; определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в различных частях слова, группировать орфограммы.	Определять последовательность действий, работать по плану; определять основную мысль текста, озаглавливать его; формировать ситуацию саморегуляции своей деятельности.	Адекватно понимать информацию письменного и устного сообщения; вычитывать информацию, представленную в таблице; преобразовывать информацию в таблицу.	Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать в паре и в группе, выразительно читать прозаические тексты.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной исследовательской работе (аналитической и творческой деятельности).
7	Морфология. Части речи	Урок рефлексии	Части речи, их признаки и значение. Морфологический разбор существительного, прилагательного, глагола.	Выполнять частичный и полный устный и письменный морфологический разбор изученных частей речи; опознавать самостоятельные и служебные части речи; группировать слова по частям речи; осознавать важность грамматического анализа слов для правописания, анализировать текст.	Самостоятельно формулировать познавательную цель, осуществлять действия в соответствии с ней; осознавать себя как движущую силу учения, быть способным к волевому усилию.	Адекватно понимать факультативную информацию; перерабатывать текстовую информацию (составлять простой план); определять последовательность действий; объяснять структуру взаимосвязей смысловых единиц в ходе морфологического разбора слова, анализа текста.	Планировать общие способы работы, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли и чувства, выразительно читать прозаические тексты.	Становление смыслообра-зующей функции познаватель-ного мотива, устойчивый познавательный интерес к аналитической деятельности.
8	РР Сочинение на тему «Интересная встреча»	Урок общеметодологической направленности	Типы речи. Речевые жанры.	Создавать письменный текст определенного типа речи в форме дневника, письма или сказки (по выбору).	Вносить коррективы и дополнения в составленные планы, осуществлять самопроверку письменного текста.	Определять особенности типов речи, создавая структуру взаимосвязей смысловых единиц текста.	Свободно, правильно излагать мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме), основные нормы современного русского литературного языка.	Высказывание своего мнения, проявление интереса к созданию собственного текста в письменной форме, стремление к речевому самосовершенствованию.
9	Словосочетание. Простое предложение. Знаки препинания	Урок рефлексии	Словосочетание, типы связи в словосочетаниях. Именные и глагольные словосочетания. Синонимия. Простое предложение, грамматическая основа.	Отличать словосочетание от слова и предложения; распознавать главное и зависимое слова; устанавливать связь слов в словосочетании; распознавать виды предложений по цели высказывания и интонации; разграничивать распространённые и нераспространённые предложения; различать выделительную и разделительную функцию знаков препинания; верно расставлять и обосновывать знаки препинания в предложениях с обращениями, однородными членами, с обобщающим словом при однородных членах.	Формировать ситуацию саморегуляции (операционального опыта), осознавать качество и уровень усвоения, корректировать свою работу; определять последовательность действий, работать по плану.	Объяснять языковые явления и отношения, выявляемые в ходе анализа словосочетания; вычитывать информацию, представленную в виде схемы; адекватно понимать информацию письменного сообщения; вести поиск нужной информации в художественных текстах.	Формировать навык работы в группе, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли и чувства.	Оптимизм в восприятии мира, формирование устойчивой мотивации к обучению.
10	Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений	Урок рефлексии	Простое и сложное предложение, грамматическая основа предложения. Характеристика предложений. Осложнение предложения обращениями, вводными словами, однородными членами предложения.	Определять структуру сложного предложения; различать союзные и бессоюзные сложные предложения; находить границы частей в сложном предложении; определять место постановки запятой между простыми предложениями в составе сложного; составлять схемы сложных предложений; различать сложные предложения с союзом и и простые предложения с однородными членами, соединёнными союзом и; выполнять синтаксический разбор сложного и простого предложения.	Составлять план и последовательность действий, определять порядок промежуточных целей с учетом конечного результат; понимать новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.	Уметь «видеть» и обозначать на письме границы предложений, объяснять языковые явления и отношения, выполняемые в ходе исследования простого осложненного предложения, извлекать необходимую информацию о порядке синтаксического разбора предложений.	Проявлять готовность к обсуждению разных точек зрения, представлять конкретное содержание в устной форме и формировать навыки речевых действий.	Освоение личностного смысла учения, потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании, формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности.
11	Прямая речь. Диалог		Прямая речь. Структура предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи. Оформление диалога.	Разграничивать слова автора и прямую речь; различать разделительную и выделительную функции знаков препинания в предложениях с прямой речью; правильно расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью; составлять схемы таких предложений; распознавать диалог; отличать диалог от прямой речи; определять реплики в диалоге и правильно расставлять знаки препинания.	Выделять и осознавать, что уже усвоено и что подлежит усвоению, формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.	Выполнять операции со знаками и символами, объяснять языковые явления, связи и отношения при анализе предложений и текстов.	Аргументировать свою точку зрения, доказательно отстаивать свою позицию, строить продуктивные отношения в коллективе.	Освоение личностного смысла учения, желания учиться, формирование мотивации к аналитической умственной деятельности.
12	РР Составление диалога на тему по выбору	Урок общеметодологической направленности	Составление диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями и др.) по выбору в письменной форме.	Составлять диалог; определять вид диалога в соответствии с коммуникативной целью и мотивами говорящих; осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, адресата, ситуации общения.	Ставить цели и задачи своей устной и письменной речевой деятельности, осуществлять самопроверку текста.	Владеть различными видами диалога, объяснять структуру избранного для написания вида, соответствовать ему при создании собственного текста.	Свободно, правильно создавать тексты в форме диалога, соблюдая основные нормы современного русского литературного языка и изученные правила орфографии и пунктуации; владеть нормами речевого поведения в типичных ситуациях.	Интерес к созданию собственного текста в письменной форме; стремление к речевому самосовершенствованию.
13	Контрольный диктант по теме «Повторение»	Урок развивающего контроля	Проверка знаний, умений и навыков по теме «Повторение».	Определять орфограмму в разных морфемах слова, применять орфографические и пунктуационные правила на письме.	Осуществлять самоконтроль.	Использовать алгоритм нахождения и самопроверки орфограммы, оценивать свое знание.	Критично относиться к своему мнению.	Освоение результативности обучения, способность к самооценке.
Текст (4 часа)
14	Текст, его особенности	Урок открытия нового знания	Особенности текста по форме, виду речи, типу речи. Устойчивые разновидности текстов.	Определять текст по форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые разновидности текстов; находить средства связи предложений в тексте; обнаруживать и исправлять недочёты в выборе средств связи предложений в тексте.	Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.	Выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними, понимать факультативную информацию, представленную в форме рисунка-схемы.	Выбирать наиболее эффективные способы решения учебной задачи, высказывать и обосновывать свою точку зрения.	Интерес к новому учебному материалу, осознание красоты и выразительности русской речи.
15	РР Тема и основная мысль текста. Заглавие текста	Урок общеметодологической направленности	Тема текста. Главная (основная) мысль. Роль заглавия в определении темы и основной мысли. Сочинение-описание.	Соотносить содержание текста с его заглавием; определять тему, основную мысль текста; озаглавливать текст; анализировать поэтический текст; создавать текст сочинения о памятном событии.	Определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности.	Объяснять языковые явления и процессы в ходе проведения текстоведческого анализа текста.	Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме, добывать недостающую информацию с помощью вопросов.	Стремление к речевому самосовершенствованию.
16	Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова.	Урок открытия нового знания	Принцип деления на части. Последовательность изложения. Роль начальных и конечных предложений текста. Ключевые слова.	Осознавать роль начальных и конечных предложений текста, ключевых слов для понимания текста; определять тему текста по начальному предложению; выделять ключевые слова в тексте; определять ключевые слова будущего рассказа; озаглавливать текст; создавать текст по заданному начальному и конечному предложению.	Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных функциональных состояний, формировать операциональный опыт.	Преобразовывать информацию в ключевые слова; вычитывать информацию, представленную в форме рисунка-схемы, объяснять языковые явления в ходе исследования и конструирования текста.	Владеть разными видами чтения; использовать разные механизмы чтения; высказывать и обосновывать свою точку зрения; уметь выступать перед аудиторией сверстников с сообщением; оценивать свою речь с точки зрения её содержания.	Осознание красоты и выразительности речи; стремление к речевому самосовершенствованию.
17	РР Стили речи. Официально-деловой стиль	Урок общеметодологической направленности	Стилистические признаки текста. Тип и стиль речи. Сфера использования. Написание заявления, доверенности, расписки.	Научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков; распознавать специальные слова, употребляемые в официально-деловом стиле речи; оформлять заявления, объяснительную записку как документы официально-делового стиля речи.	Проектировать маршрут преодоления трудностей через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, определять цель выполнения заданий на уроке.	Извлекать главную и факультативную информацию из прочитанных и прослушанных текстов разных жанров, вычитывать информацию, представленную в форме схемы; осуществлять поиск информации с помощью ресурсов Интернета.	Осознавать роль слова в выражении мысли, оценивать чужие высказывания, аргументировать своё мнение, с достаточной полнотой выражая свои мысли.	Формулирование собственного мнения и позиции, формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.
Лексика. Культура речи (12 часов)
18	Слово и его лексическое значение	Урок открытия нового знания	Теоретические сведения о лексике. Лексическое значение слова. Одно- и многозначные слова. Антонимы, синонимы, омонимы.	Владеть основными лексическими понятиями; толковать лексическое значение слова разными способами; распознавать однозначные и многозначные слова; находить слова в переносном значении в тексте; отличать омонимы от многозначных слов; подбирать синонимы и антонимы к указанным словам; устанавливать смысловые и стилистические различия синонимов; устранять неоправданное повторение слов в тексте.	Формировать ситуацию саморегуляции.	Извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; объяснять языковые явления.	Осознавать роль слова для выражения мыслей, эмоций; пользоваться толковым словарём, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие.	Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершенствованию, формирование бережного отношения к слову у обучающихся.
19	РР Собирание материалов к сочинению. Устное сочинение-описание картины А.П. Герасимова «После дождя»	Урок общеметодологической направленности	Материалы к сочинению по картине и её устное описание. Наблюдение и запись увиденного в форме материалов к сочинению. Словарно-орфографическая работа.	Собирать материалы к сочинению из словаря синонимов, толкового словаря; осуществлять анализ готового материала; пользоваться собранным материалом в письменной и устной форме; создавать сочинение-описание в устной форме.	Осуществлять анализ готового материала; составлять план написания сочинения; выполнять правку текста, прогнозировать результаты работы.	Преобразовывать визуальную информацию в текстовую; осуществлять поиск информации и её преобразование с учётом заданных условий; фиксировать свои наблюдения и мысли; подбирать ключевые слова, словосочетания, соответствующие теме.	Адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме).	Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию.
20-21	Общеупотребительные слова. Профессионализмы	Уроки открытия нового знания	Разные слова лексики, работа со словарем. Пометы в толковых словарях. Слова общеупотребительные и необщеупотребительные. Роль профессионализмов в художественных произведениях. Сфера употребления профессиональных слов.	Различать общеупотребительные и необщеупотребительные слова, находить их в тексте; распознавать профессионализмы; устанавливать цель употребления профессионализмов в художественных произведениях; находить и устранять ошибки, заключающиеся в смешении профессионализмов и общеупотребительных слов; находить в тексте профессионализмы, ставшие общеупотребительными.	Самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия, проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности.	Извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей.	Осознавать роль слова для выражения мыслей, эмоций; пользоваться толковым словарём, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать в паре и группе.	Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершенствованию, формирование устойчивой мотивации к учению.
22	Диалектизмы	Урок открытия нового знания	Диалектизмы. Нормы их употребления. Пометы в толковых словарях. Роль диалектизмов в речи. Написание сочинения-рассуждения.	Различать пласты лексики русского языка, отличать диалектизмы от общеупотребительных слов; распознавать диалектизмы в тексте; устанавливать цель употребления диалектизмов в художественных произведениях; создавать текст-рассуждение в письменной форме.	Описывать содержание совершаемых действий с целью ориентировки учебно-практической деятельности, составлять план действий, определять цель работы.	Формировать навык лингвистического конструирования, описания, анализа; выбирать наиболее эффективные способы решения учебной задачи.	Осознавать роль слова для выражения мыслей, эмоций; пользоваться толковым словарём; свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме.	Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершенствованию.
23	Исконно русские и заимствованные слова	Урок открытия нового знания	Способы пополнения словарного запаса русского языка. Причины заимствования слов. Употребление исконно русских и заимствованных слов.	Формулировать причины появления в языке заимствований; разграничивать заимствованные и однокоренные исконно русские слова; распознавать заимствованные слова в тексте; подбирать однокоренные исконно русские слова к заимствованным; пользоваться толковым словарём для установления иноязычного происхождения слова; определять язык-источник заимствованного слова по ситуации.	Ставить учебную задачу на основе соотнесения известного и неизвестного; составлять текст лингвистического описания по алгоритму.	Определять основную и дополнительную информацию.	Оформлять свои мысли с учетом речевой ситуации, представлять конкретное содержание в виде проекта.	Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершенствованию.
24	Новые слова (неологизмы)	Урок открытия нового знания	Активный и пассивный запас. Причины появления неологизмов. Лексическое значение неологизмов. Общеупотребительные и авторские неологизмы.	Анализировать причины появления в языке неологизмов; распознавать неологизмы, возникшие в определенную эпоху; находить в группе указанных слов неологизмы, перешедшие в общеупотребительные слова; находить и исправлять ошибки в толковании современных слов с помощью толкового словаря.	Отбирать необходимые источники информации среди словарей, проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности.	Находить слова в словарях и текстах, извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; объяснять языковые явления и факты в ходе исследования лексического состава языка.	Проявлять готовность к адекватному реагированию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами.	Проявление устойчивого познавательного интереса.
25	Устаревшие слова	Урок открытия нового знания	Устаревшие слова: архаизмы, историзмы. Пометы в толковом словаре. Роль устаревших слов в художественном тексте.	Определять устаревшие слова в тексте и объяснять их значение; анализировать причины устаревания слов; находить устаревшие слова в толковом словаре; разграничивать историзмы и архаизмы; находить ошибки в понимании устаревших слов.	Самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней, определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.	Выделять и формулировать проблему, извлекать необходимую информацию.	Осознавать роль слова для выражения мыслей, эмоций; пользоваться толковым словарём; владеть устной и письменной формами речи сообразно речевой ситуации.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной или коллективной исследовательской деятельности.
26	Словари. Составление словарной статьи	Урок рефлексии	Лингвистические словари разных типов. Принципы составления словарей. Известные собиратели слов. Примеры словарных статей.	Различать разные виды лексических словарей; читать и понимать содержание словарной статьи; составлять словарные статьи.	Выделять и осознавать, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осуществлять учебное исследование, формировать операциональный опыт.	Выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними, объяснять языковые явления в ходе конструирования текста и работы над словарной статьей.	Конструировать текст-описание по алгоритму, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме, добывать недостающую информацию с помощью вопросов.	Позитивная моральная самооценка, формирование интереса к творческой деятельности.
27	РР Сжатое изложение	Урок общеметодологической направленности	Написание сжатого изложения.	Использовать приёмы сжатия текста; формулировать основную мысль текста; озаглавливать текст; отбирать в исходном тексте основное; излагать отобранный материал обобщенными языковыми средствами в письменной форме.	Выбирать наиболее эффективные способы решения учебной задачи; производить исключения и обобщения.	Воспроизводить прочитанный текст в сжатом виде в письменной форме, сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении текста в свёрнутой форме.	Соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания; выбирать адекватные языковые средства.	Осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста.
28	Повторение изученного в разделе «Лексика. Культура речи»	Урок развивающего контроля	Контрольные вопросы и задания по изученному разделу. Лексическая работа с текстом.	Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; определять основную мысль текста; распознавать лексические средства в тексте, анализировать допущенные ошибки.	Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.	Адекватно понимать информацию письменного сообщения, объяснять факты и явления языка в ходе исследования лексического состава языка.	Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка.	Способность к самооценке, формирование функциональной грамотности.
29	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Лексика. Культура речи».	Урок развивающего контроля	Написание диктанта и выполнение грамматического задания.	Применять орфографические правила, определять части речи, тему текста и его основную мысль; воспроизводить приобретенные умения в конкретной деятельности.	Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.	Осуществлять речевой самоконтроль; графически представлять информацию.	Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка.	Способность к самооценке, формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической работе.
Фразеология. Культура речи (4 часа)
30	Фразеологизмы	Урок открытия нового знания	Свободные сочетания и фразеологизмы. Пометы в толковых и фразеологических словарях. Фразеологизмы-синонимы.	Определять лексическое значение фразеологизмов; анализировать способ обозначения фразеологизмов в толковом словаре; подбирать синонимы и антонимы к фразеологизмам; употреблять фразеологизмы в речи; определять стилистическую роль фразеологизмов в предложении; определять синтаксическую функцию фразеологизмов.	Формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней.	Осуществлять анализ и синтез; вычитывать информацию, представленную в форме рисунков.	Использовать адекватные языковые средства для отображения мыслей и эмоций.	Осознание отражения во фразеологии материальной и духовной культуры русского народа; проявление интереса к новому учебному материалу.
31	Источники фразеологизмов	Урок открытия нового знания	Роль фразеологизмов в устной и художественной речи. Источники появления некоторых фразеологизмов. Лингвистический анализ текста с фразеологизмами.	Анализировать источники происхождения фразеологизмов; определять источник появления фразеологизмов в языке; заменять указанные свободные сочетания слов фразеологизмами; подбирать толкование к указанным фразеологизмам; употреблять их в речи.	Проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.	Объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с фразеологизмами.	Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.	Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; осознание отражения во фразеологии материальной и духовной культуры русского народа.
32	РР Составление сообщения о возникновении фразеологизма (на выбор)	Урок общеметодологической направленности	Сообщение о происхождении некоторых фразеологизмов.	Осуществлять анализ готового материала; фиксировать свои наблюдения и мысли; подбирать ключевые слова, словосочетания, соответствующие теме; пользоваться собранным материалом для создания собственного текста.	Создавать тексты в устной и письменной форме с учётом замысла, адресата и ситуации общения.	Извлекать информацию из различных источников, включая ресурсы Интернет.	Уметь эффективно сотрудничать в группе, подбирать адекватные языковые средства для выражения мыслей в устной форме.	Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию.
33	Повторение и обобщение по теме «Фразеология. Культура речи»	Урок развивающего контроля	Лексические словари. Виды фразеологизмов по происхождению и употреблению. Творческая работа и тестирование.	Научиться определять структуру и значение фразеологизмов, выполнять тестовые задания и производить самопроверку по алгоритму.	Осознавать качество и уровень усвоения, корректировать свою работу, проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении и следовать ему.	Объяснять языковые явления, факты, выявляемые в ходе исследования текста с фразеологизмами, применять методы информационного поиска.	Аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений, формировать навык самостоятельной работы с последующей самопроверкой.	Формирование устойчивой мотивации к учению, к исследовательской деятельности.
Словообразование и орфография. Культура речи (34 часа)
34	Морфемика и словообразование	Урок рефлексии	Морфемика и словообразование как разделы лингвистики. Основные словообразовательные структуры. Однокоренные слова и формы слова. Морфемный и словообразовательный разбор.	Выделять окончания и основы слова; понимать грамматическое значение нулевого окончания существительных, грамматическое значение окончаний существительных, прилагательных, глаголов; разграничивать в словах совпадающие по звучанию, но различные по лексическому значению корни; определять значения, выраженные суффиксами и окончаниями; определять способ образования слова.	Осознавать качество и уровень усвоения, корректировать собственную работу.	Адекватно понимать факультативную информацию, представленную в теоретических материалах, выбирать знаково-символические средства для построения модели.	Представлять конкретное содержание в устной форме, использовать адекватные языковые средства для речевых высказываний.	Осознание возможностей русского языка для самовыражения и развития творческих способностей, освоение личностного смысла учения.
35	РР Описание помещения	Урок общеметодологической направленности	Композиционные и языковые особенности текста-описания помещения. Анализ текстов, содержащих описания помещений. Устное описание помещения.	Определять тему, основную мысль, композиционные особенности и языковые признаки текста-описания помещения; анализировать тексты-описания помещения; находить элементы описания помещения в тексте; определять, как обстановка комнаты характеризует хозяина; устно описывать интерьер.	Вносить коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.	Адекватно понимать информацию письменного сообщения, владеть приёмами отбора материала; осуществлять самостоятельный поиск заданной информации.	Использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей и чувств, высказывать свою позицию, владеть разными чтения, эффективно сотрудничать в группе.	Формирование навыков составления алгоритма для выполнения задачи.
36 37	Основные способы образования слов в русском языке	Урок открытия нового знания, урок рефлексии	Морфологические способы образования новых слов в русском языке (приставочный, суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный). Выразительные средства словообразования.	Определять морфологические способы образования слов по алгоритму выявления; подбирать слова, образованные указанным способом; располагать однокоренные слова с учётом последовательности образования их друг от друга.	Составлять план и последовательность действий в рамках учебного исследования по определению производной и производящей основы; осуществлять самоконтроль по словообразовательному словарю.	Выбирать, сопоставлять и обосновывать способы решения учебной задачи, сопоставлять информацию, полученную из разных источников.	Эффективно взаимодействовать в группе в ходе учебного исследования, устанавливать позитивные рабочие отношения.	Осознание возможностей русского языка для самовыражения и развития творческих способностей, позитивная моральная самооценка.
38	Неморфологические способы словообразования	Урок рефлексии	Неморфологические способы словообразования. Словообразовательные цепочки.	Определять неморфологические способы образования слов по алгоритму выявления; составлять словообразовательные цепочки.	Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, языковые факты.	Передавать содержание текста в сжатом, выборочном и развернутом виде.	Использовать адекватные языковые средства для передачи в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самоконтроля.	Чувство гордости при следовании моральным нормам.
39	Этимология слов	Урок открытия нового знания	Происхождение слов, изменения в составе слова. Этимология как раздел языкознания. Устное выступление на тему истории того или иного слова.	Разграничивать слова, состав и способ образования которых можно объяснить, и слова, для определения состава и способа образования которых требуется этимологический словарь; свободно пользоваться этимологическим словарём (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию); использовать знания по этимологии слова при объяснении его написания; создавать устное монологическое высказывание.	Предвосхищать результат и уровень усвоения, выбирать обобщенные стратегии действия.	Адекватно понимать факультативную информацию, представленную в теоретических материалах, воспроизводить прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ по плану).	Определять цели и функции участников для взаимодействия, выступать перед аудиторией сверстников с небольшим сообщением.	Формирование интереса к изучению языка, формулирование своей позиции.
40	РР Систематизация материалов к сочинению. Сложный план	Урок общеметодологической направленности	Систематизация материалов для написания сочинения. Составление сложного плана.	Определять структуру сложного плана; использовать способы переработки простого плана в сложный; определять тему сочинения; делить текст на смысловые части; составлять сложный план; самостоятельно подбирать материалы к описанию помещения с учётом цели, темы, основной мысли, адресата сочинения.	Осознавать себя как движущую силу собственного учения, подбирать и систематизировать рабочие материалы к тексту, вносить коррективы и дополнения в составленные планы.	Владеть приёмами отбора и систематизации материала; осуществлять самостоятельный поиск заданной информации; осуществлять информационную переработку материалов к сочинению в виде сложного плана.	Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, убеждение, оценка действия), высказывать свое мнение, используя целесообразные средства выражения.	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения творческой задачи.
41	РР Сочинение-описание помещения	Урок развивающего контроля	Написание сочинения (описание помещения), используя составленный план и собранные материалы.	Создавать текст сочинения, используя составленный план и собранные материалы, соблюдая нормы построения текста, основные нормы современного русского литературного языка и изученные правила орфографии и пунктуации.	Управлять собственным поведением.	Связно и последовательно излагать свои мысли в соответствии с программой действий.	Свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, высказывать и аргументировать свою позицию.	Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию.
42	Анализ сочинения.	Урок рефлексии	Редактирование текста творческой работы	Редактировать текст творческой работы по алгоритму выполнения задания.	Определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности.	Объяснять языковые явления и факты в ходе исследования и редактирования текста, обосновывать речевые средства.	Представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме.	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе самостоятельной деятельности поискового характера.
43 44	Буквы а и о в корнях -кос- – -кас-	Урок открытия нового знания, урок рефлексии	Чередование гласных в корнях слов. Условия выбора О-А в корнях -кос- – -кас-.	Применять правило написания букв а и о в корнях -кас- и -кос-; правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; группировать слова по видам орфограмм.	Самостоятельно формулировать познавательную цель и строить учебные действия в соответствии с ней.	Выбирать знаково-символичес-кие средства для построения модели; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.	Соблюдать в практике письменного общения речевые нормы правильности речи.	Проявление интереса к изучению языка.
45 46	Буквы а и о в корнях -гор- – -гар-	Урок открытия нового знания, урок рефлексии	Чередование гласных в корнях слов. Условия выбора О-А в корнях -гор- и -гар-.	Применять правило написания букв а и о в корнях -гор- и -гар-; правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; группировать слова по видам орфограмм; находить и исправлять ошибки в распределении слов с орфограммами.	Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, осуществлять речевой самоконтроль.	Выражать смысл учебно-речевой ситуации разными графическими средствами, объяснять языковые явления в ходе определения условий правописания корня слова.	Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности.
47 48	Буквы а и о в корнях -зор- – -зар-	Урок открытия нового знания, урок рефлексии	Чередование гласных в корнях слов. Условия выбора О-А в корнях -зор- и -зар-. Составление и анализ таблицы. Рассказ по рисункам.	Применять правило написания букв а и о в корнях -зор- и -зар-; правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора; группировать слова с чередованием гласных в корнях по видам орфограмм; составлять рассказ по рисункам с использованием слов с чередованием гласных в корне.	Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию, проектировать маршрут преодоления затруднений путем включения в новые виды деятельности.	Преобразовывать информацию из текстовой формы в форму таблицы; преобразовывать визуальную информацию в текстовую, объяснять языковые явления в ходе конструирования текста на языковом материале.	С достаточной полнотой высказывать свои мысли и чувства; адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунках.	Готовность и способность к соблюдению норм и требований культуры в письменной речи, доброжелательное отношение к окружающим.
49	Повторение по теме «Правописание корней с чередованием гласных»	Урок рефлексии	Условия написания гласной в корне с чередованием.	Применять правило проверки написания гласных в корнях с чередованием, составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных мест в изученной теме.	Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осуществлять анализ и коррекцию образовательных достижений.	Искать и выделять информацию, объяснять языковые факты и явления в результате учебного исследования.	Слушать и слышать друг друга, с оптимальной полнотой выражать свои мысли в устной форме в соответствии с задачами общения, эффективно сотрудничать в паре.	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности.
50	Контрольный диктант по теме «Правописание корней с чередованием гласных»	Урок развивающего контроля	Контрольный диктант.	Применять правило написания гласных в корнях с чередованием, составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме.	Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.	Объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе определения условий написания корня и выполнения индивидуального маршрута коррекции.	Формировать навыки письменного общения в ходе индивидуальной работы, использовать адекватные средства выражения мысли.	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по индивидуальному плану.
51 52	Буквы ы и и после приставок	Урок открытия нового знания, урок рефлексии	Состав слова. Правописание приставок 1 и 2 группы. Правила написания букв ы и и после приставок, условия выбора гласной буквы.	Правильно писать слова с изученной орфограммой, применять правило написания при анализе лексических единиц; графически обозначать условия выбора написаний.	Определять последовательность промежуточных действий с учетом конечного результата.	Извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения, выражать смысл учебной задачи графическими средствами.	Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило, аргументировать собственное мнение.	Формирование устойчивой мотивации к изучению языка.
53	Гласные в приставках пре- и при-	Урок открытия нового знания	Правописание приставок 3 группы. Значения приставок. Правила написания гласных в приставках пре- и при-.	Объяснять написание гласных в приставках пре- и при-; графически обозначать условия выбора правильных написаний.	Определять последовательность промежуточных действий с учетом конечного результата.	Выражать смысл ситуации различными графическими средствами; извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы.	Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия, убеждение).	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового, интерес к изучению русского языка.
54	Значение приставки ПРИ-	Урок рефлексии	Основные значения приставок ПРИ- и ПРИ-. Выбор приставки в соответствии с лексическим значением.	Объяснять правописание слов с трудно определяемым значением приставки при-; пользоваться списком слов, в которых при- является частью корня; проектировать лингвистическое описание, рассуждение.	Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что подлежит усвоению.	Владеть смысловыми навыками комментирования и конструирования.	Составлять текст по опорным словам, рисункам, формировать навыки учебного сотрудничества в ходе групповой работы.	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи.
55	Значение приставки ПРЕ-	Урок рефлексии	Основные значения приставок ПРИ- и ПРИ-. Выбор приставки в соответствии с лексическим значением.	Объяснять правописание слов с трудно определяемым значением приставки пре-; пользоваться списком слов, в которых пре- является частью корня; проектировать лингвистическое описание, рассуждение; озаглавливать текст; находить в тексте элементы разговорного стиля.	Самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней с учетом конкретной учебной ситуации.	Объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, осознавать возникающие трудности и стремиться их преодолевать.	Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по индивидуальному плану.
56	РР Выборочное изложение	Урок общеметодологической направленности	Выборочное изложение по произведению художественного текста. Тема, основная мысль, план текста. Особенности работы над выборочным изложением.	Применять приемы сжатия текста, определять тему, основную мысль и микротемы текста; составлять план; объяснять написание гласных в приставках пре- и при- при выполнении выборочного изложения.	Вносить дополнения и коррективы в составленные планы и рабочие материалы.	Объяснять языковые явления, связи и отношения в ходе исследования структуры слова и текста.	Использовать адекватные языковые средства для выражения своих мыслей и чувств, высказывать свое мнение.	Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявление креативных способностей.
57	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Словообразование».	Урок развивающего контроля	Проверка знаний, умений и навыков по теме «Словообразование».	Проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме.	Осуществлять речевой самоконтроль, оценивать себя.	Объяснять языковые факты и явления в ходе проектирования индивидуального образовательного маршрута.	Критично относиться к собственному мнению, организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.	Освоение результативности обучения.
58	Анализ контрольного диктанта.	Урок рефлексии	Работа над ошибками.	Выполнять работу над ошибками, объяснять тип ошибки в тексте.	Осознавать качество и уровень знаний, корректировать свою работу.	Объяснять языковые факты и явления в ходе проектирования индивидуального образовательного маршрута.	Участвовать в диалоге, определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы.	Выбор дальнейшего образовательного маршрута.
59 60	Соединительные гласные о и е в сложных словах	Уро открытия нового знания, урок рефлексии	Сложные слова. Образование и состав сложных слов. Соединительные суффиксы в сложных словах.	Объяснять условия выбора соединительных гласных о и е в сложных словах; образовывать сложные слова; подбирать однокоренные сложные слова с указанными корнями; правильно писать сложные слова с соединительными гласными о и е; графически обозначать условия выбора правильных написаний.	Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.	Объяснять языковые явления в ходе исследования и конструирования сложных слов; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.	Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило, формировать навыки учебного сотрудничества.	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, интерес к изучению языка.
61	Сложносокращённые слова	Урок открытия нового знания	Сложносокращенные слова. Виды сложносокращенных слов по способу образования.	Правильно произносить сложносокращенные слова, расшифровывать их; определять способ сокращения слова; группировать слова по способу сокращения; образовывать сложносокращённые слова по образцу.	Самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней, проектировать траектории развития.	Объяснять языковые явления в ходе исследования и конструирования сложносокращенных слов; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.	Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с речевыми нормами.	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи, интерес к изучению языка.
62	Грамматические категории аббревиатур	Урок рефлексии	Род, число сложносокращенных слов. Согласование аббревиатур со словами.	Применять способ определения рода и числа сложносокращенного слова; определять род такого слова, образованного из начальных букв; согласовывать со сложносокращёнными словами глаголы в прошедшем времени; правильно произносить сложносокращенные слова, расшифровывать их.	Вносить коррективы и дополнения в способ действий в случае расхождения с эталоном.	Анализировать условия и требования учебной задачи.	Проявлять готовность к адекватному реагированию.	Освоение личностного смысла учения, формирование желания учиться.
63 64	РР Сочинение – описание по картине Т.Н. Яблонской «Утро»	Урок общеметодологической направленности	Анализ учебных материалов. Устное описание. Составление плана. Написание сочинения.	Определять основную мысль текста сочинения; анализировать композиционные элементы текста-описания; реализовывать алгоритм описания интерьера в жилом доме; составлять рабочие материалы к описанию картины и сложный план; создавать текст сочинения-описания изображённого на картине.	Вносить коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы, адекватно оценивать свои действия; осуществлять самопроверку письменного текста.	Преобразовывать визуальную информацию в текстовую; осуществлять поиск информации и её преобразование с учётом заданных условий.	Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста, основные нормы современного русского литературного языка и изученные правила орфографии и пунктуации.	Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств.
65	Анализ сочинений. Работа над ошибками.	Урок рефлексии	Работа над речевыми и грамматическими ошибками.	Реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в написании сочинения-описания картины с использованием алгоритма выполнения задачи.	Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.	Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками.	Адекватно выражать своё отношение; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими нормами.	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи.
66	Морфемный и словообразовательный разбор слова	Урок рефлексии	Правила и схемы разбора. Обобщающая таблица. Словарный диктант.	Различать морфемный и словообразовательный разбор; определять морфемный состав и способ словообразования слова; строить словообразовательные цепочки; выполнять морфемный и словообразовательный разбор слова.	Работать с использованием алгоритма, осознавать качество и уровень усвоения, корректировать свою работу.	Выделять обобщенный смысл, извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.	Аргументированно высказывать свое мнение, брать инициативу на себя, работая в паре и группе.	Стремление к совершенствованию собственной речи, адекватная оценка своих достижений.
67	Повторение изученного в разделе «Словообразование. Орфография. Культура речи»	Урок рефлексии	Контрольные вопросы и задания по изученному разделу. Работа со сложным планом сообщения о составе слова и способах словообразования. Составление и заполнение таблицы.	Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; группировать слова по способу их образования; правильно писать слова с изученными видами орфограммам; группировать орфограммы-гласные по видам; составлять сложный план, создавать высказывание с опорой на сложный план.	Осуществлять самоконтроль, определять последовательность действий, работать по плану, корректировать познавательную деятельность.	Адекватно понимать информацию письменного сообщения; преобразовывать изученную информацию в форму таблицы.	Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе групповой и парной исследовательской деятельности, аргументировать свою точку зрения с помощью фактов.	Формулирование собственного мнения, способность к самооценке.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя существительное (25 часов)
68-69	Имя существительное как часть речи	Уроки рефлексии	Повторение изученного в 5 классе. Морфологические и лексические признаки имени существительного, синтаксическая роль. Имена собственные. Падежные окончания существительных, их правописание. Склонение, словообразование существительных.	Выявлять грамматические признаки имени существительного по алгоритму выполнения лингвистической задачи; определять способы образования существительных и синтаксическую роль существительных; правильно писать существительные с изученными ранее орфограммами.	Оценивать достигнутый результат, корректировать свою работу, проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности.	Анализировать условия и требования учебной задачи; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы.	Соблюдать в практике письменного общения правописные нормы, владеть монологической и диалогической формами речи, формировать навыки коллективной работы.	Формирование навыков составления алгоритма решения задачи, интерес к изучению языка.
70	РР Составление письма другу	Урок общеметодологической направленности	Написание письма другу.	Анализировать текст письма по алгоритму: особенности языковых средств, начало и конец письма как элементы композиции, признаки тематического и смыслового единства текста; осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, адресата, ситуации общения; составлять письмо-благодарность с использованием ключевых слов и словосочетаний.	Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.	Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования письма.	Свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения текста; основные нормы современного русского литературного языка и изученные правила орфографии и пунктуации.	Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств.
71 72	Разносклоняемые имена существительные	Урок открытия нового знания, урок рефлексии	Склонение существительных, основные сведения о разносклоняемых существительных. Условия написания окончаний разносклоняемых существительных.	Распознавать разносклоняемые существительные; правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на -мя и существительного путь; правильно писать разносклоняемые существительные с окончанием и в родительном, дательном и предложном падежах; составлять словосочетания с ними, графически обозначать условия выбора верных написаний.	Самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней.	Выбирать, сопоставлять и обосновывать способы решения учебной задачи; перерабатывать текстовую информацию в форму таблицы.	Описывать содержание совершаемых действий с целью ориентировки учебно-практической деятельности; соблюдать в практике письменного общения изученные правописные нормы.	Освоение роли ученика, формирование интереса к изучению родного языка; способность к самооценке.
73	Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя	Урок открытия нового знания	Правописание разносклоняемых существительных.	Употреблять существительные на –мя в косвенных падежах; правильно писать существительные на -мя; графически обозначать выбор правильного написания.	Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.	Выбирать наиболее эффективные способы решения учебной задачи; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.	Планировать общие способы работы; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; формулировать свое мнение.	Проявление интереса к новому учебному материалу.
74	РР Публичное выступление	Урок общеметодологической направленности	Словарная статья для словаря русских личных имён. Устное выступление о происхождении имён.	Составлять устное публичное выступление в соответствии со структурой, целью и ситуацией общения; использовать рабочие материалы.	Осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению трудностей и препятствий.	Объяснять языковые явления, факты и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста речи.	Выступать перед аудиторией сверстников с сообщением на учебную тему, адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения.	Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию.
75	Несклоняемые имена существительные	Урок открытия нового знания	Происхождение несклоняемых существительных. Употребление их в косвенных падежах.	Распознавать несклоняемые существительные, соотносить их с определённой лексической группой; определять падеж несклоняемых существительных; правильно употреблять несклоняемые сложносокращённые слова в указанных падежах, составлять с ними словосочетания.	Принимать познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий.	Определять основную и дополнительную информацию; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.	Представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменное форме.	Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары.
76	Род несклоняемых имён существительных	Урок рефлексии	Род несклоняемых существительных. Употребление в речи. Описание родного края с использованием несклоняемых существительных.	Правильно определять род несклоняемых существительных; согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с несклоняемыми существительными в роде; правильно употреблять в речи несклоняемые существительные.	Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.	Извлекать информацию из текстов, содержащих теоретические сведения, и из других источников (географические карты).	Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное, управлять поведением партнера, формировать навык работы в группе.	Самостоятельное определение критериев оценивания, самооценка, формирование навыков исследовательской работы.
77 78	Имена существительные общего рода	Урок открытия нового знания, урок рефлексии	Понятие о существительных общего рода. Согласование существительных общего рода с прилагательными. Тестовые задания по алгоритму выполнения лингвистической задачи.	Распознавать имена существительные общего рода; определять род существительных, обозначающих одновременно профессию лиц мужского и женского пола; согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными общего рода; правильно употреблять в речи существительные общего рода и существительные, обозначающие лиц по профессии.	Предвосхищать результат и уровень усвоения, управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать).	Применять методы информационного поиска; воспроизводить алгоритм конструирования синтаксических единиц.	Слушать и слышать друг друга, использовать адекватные языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки, владеть устной и письменной речью в соответствии с речевыми нормами, эффективно работать в паре и группе.	Проявление интереса к новому учебному материалу, формирование навыков индивидуальной и коллективной проектной деятельности.
79	Морфологический разбор имени существительного	Урок рефлексии	Морфологические признаки существительных. Порядок и схема устного и письменного морфологического разбора существительного.	Следовать порядку проведения морфологического разбора имени существительного при анализе его морфологических признаков в устной и письменной форме.	Определять последовательность действий, работать по алгоритму, оценивать достигнутые результаты.	Осознанно строить речевые высказывания в устной и письменной форме, объяснять языковые факты в ходе морфологического разбора, находить нужную информацию в учебнике.	С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли и чувства, отвечать на вопросы учителя и товарищей, конструировать и задавать вопросы самому.	Стремление к совершенствованию собственной речи, формирование познавательного интереса на основе выполнения лингвистической задачи.
80	РР Сочинение-описание по личным впечатлениям	Урок общеметодологической направленности	Написание сочинения по личным впечатлениям.	Определять основную мысль текста сочинения; использовать композиционные элементы текста- описания; определять ключевые слова текста; создавать собственный текст-описание по личным впечатлениям.	Вносить коррективы в составленные рабочие материалы и план.	Работать по алгоритму выполнения задания, связно излагать свои мысли.	Свободно использовать языковые средства для выражения своих мыслей в письменной форме, соблюдая нормы построения текста, нормы современного русского литературного языка и изученные правила орфографии и пунктуации.	Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения.
81 82	Не с именами существительными	Урок открытия нового знания, урок рефлексии	Различение не как приставки, частицы и части корня. Условия выбора слитного и раздельного написания. Текст-описание с использованием существительных по теме урока.	Применять правила написания не с существительными; группировать слова с изученной орфограммой по условиям выбора написаний; графически обозначать условия выбора правильных написаний; употреблять не с именами существительными в речи.	Осознавать качество и уровень усвоения нового учебного материала, проектировать маршрут преодоления затруднений в новой учебной ситуации.	Выражать смысл учебной ситуации различными графическими средствами, объяснять факты языка в ходе выполнения лингвистических задач и конструирования текста.	Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила, адекватно использовать речевые средства в дискуссии.	Формирование устойчивой мотивации к обучению, формулирование своей позиции, проявление интереса к новому материалу.
83	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное».	Урок развивающего контроля	Проверка знаний, умений и навыков. Написание диктанта и выполнение грамматического задания.	Демонстрировать степень усвоения пройденного материала; применять изученные правила в стандартной и новой ситуации.	Осознавать качество и уровень усвоения, корректировать свою работу, осуществлять самоконтроль.	Систематизировать изученные правила, объяснять явления и факты языка в ходе анализа текста, графически оформлять информацию.	Аргументировать свою точку зрения.	Способность к самооценке, формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
84	Анализ диктанта и работа над ошибками	Урок рефлексии	Выполнение работы над ошибками.	Выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и проанализировать их; проектировать индивидуальный образовательный маршрут.	Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.	Анализировать допущенные ошибки, комментировать их, искать пути решения лингвистической задачи.	Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.	Формулирование собственной позиции, критичное отношение к своему знанию.
85 86	Буквы ч и щ в суффиксе -чик (-щик)	Урок открытия нового знания, урок рефлексии	Суффиксы имен существительных. Условия выбора букв ч и щ в суффиксе -чик (-щик).	Правильно употреблять буквы ч и щ в суффиксе -чик (-щик); графически обозначать условия выбора правильных написаний; определять значение суффикса; распознавать слова с суффиксом -чик (-щик) по данному толкованию; группировать слова с изученной орфограммой по условиям выбора написаний.	Самостоятельно формулировать познавательную цель, следовать ей в ходе исследования нового учебного материала.	Применять образец рассуждения при выборе орфограмм, графически оформлять информацию, анализировать информационные ресурсы.	Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; принимать возможность различных точек зрения.	Проявление интереса к изучению и закреплению нового; способность к самооценке.
87 88	Гласные в суффиксах существительных -ек и -ик	Урок открытия нового знания, урок рефлексии	Суффиксы имен существительных. Условия выбора букв Е и И в суффиксах. Объяснение способов образования слов.	Правильно писать гласные в суффиксах существительных –ек и -ик; графически обозначать условия выбора правильных написаний; определять значение суффикса; употреблять существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.	Составлять план и последовательность действий.	Анализировать условия и требования учебной задачи; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.	Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; адекватно использовать языковые средства для дискуссии.	Формирование навыков дискуссионного общения, устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
89 90	Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных	Урок открытия нового знания, урок рефлексии	Суффиксы имен существительных. Условия выбора О-Е после шипящих в суффиксах и окончаниях существительных.	Правильно писать гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных; графически обозначать условия выбора правильных написаний; определять значение суффикса.	Осознавать себя как движущую силу приращения знаний и умений, свою способность к преодолению затруднений и самокоррекции.	Выбирать знаково-символичес-кие средства для построения модели; объяснять языковые явления и отношения в ходе конструирования алгоритма решения лингвистической задачи.	Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; управлять поведением партнера.	Формирование навыков коллективной и индивидуальной исследовательской деятельности на основе алгоритма.
91	Повторение по теме «Имя существительное»	Урок развивающего контроля	Опорные материалы лингвистического портфолио. Сложный план устного сообщения об имени существительном. Устное выступление.	Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; составлять сложный план, готовить сообщение о существительном в научном стиле с опорой на план; выполнять морфологический разбор существительного; подбирать примеры, иллюстрирующие способы образования существительных; правильно писать слова с изученными орфограммами; группировать существительные по видам орфограмм.	Осознавать уровень своих достижений по теме, оформлять и систематизировать материалы лингвистического портфолио.	Преобразовывать изученную информацию в форму таблицы; пользоваться толковым словарём.	Определять цели и функции участников взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться мнениями для принятия совместных решений; аргументировать свою точку зрения в ходе групповой работы, выступать перед аудиторией сверстников с устной речью.	Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявление креативных способностей.
92	Контрольная работа по теме «Имя существительное»	Урок развивающего контроля	Составление тестов. Выполнение тестовой работы.	Конструировать тесты, работая самостоятельно и в паре; применять алгоритм решения тестовых заданий.	Способность осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль; применять алгоритм решения учебной задачи.	Объяснять языковые явления, связи и отношения в ходе создания и выполнения тестовой работы.	Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе парной работы, управлять своим поведением.	Формирование навыков организации и анализа деятельности в паре.
Имя прилагательное (25 часов)
93	Имя прилагательное как часть речи	Урок рефлексии	Повторение изученного в 5 классе об имени прилагательном как части речи.Грамматические признаки прилагательного.	Применять правило правописания прилагательных; доказывать принадлежность слова к прилагательному в форме рассуждения; определять морфологические признаки прилагательного, его синтаксическую роль; согласовывать прилагательные с существительными.	Проводить анализ способов решения лингвистической задачи, составлять план и последовательность действий.	Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного как части речи.	Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.	Освоение личностного смысла учения.
94	РР Описание природы	Урок общеметодологической направленности	Композиционно-языковые особенности текста-описания. Создание собственного описания.	Определять основную мысль и особенности художественного описания; подбирать ключевые слова и словосочетания для описания пейзажа; находить языковые средства для описания природы; составлять текст-описание по алгоритму выполнения творческого задания.	Вносить коррективы в составленные планы и рабочие материалы, осознавать себя как движущую силу своего учения, свою способность к преодолению препятствий и коррекции своего поведения.	Владеть приёмами анализа при отборе материала; осуществлять самостоятельный поиск заданной информации; информационную переработку материалов к сочинению, передавая их содержание в виде плана.	Свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения текста, основные нормы современного русского литературного языка и изученные правила орфографии и пунктуации; редактировать собственный текст.	Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста в письменной форме.
95 96	Степени сравнения имён прилагательных	Урок открытия нового знания, урок рефлексии	Способы образования степеней сравнения имен прилагательных. Употребление их в речи. Сравнение различных объектов. Таблица степеней сравнения прилагательных.	Различать способы образования простой и сложной форм сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных, их грамматические признаки; определять синтаксическую роль в предложении прилагательных в форме степеней сравнения; употреблять прилагательные в формах степеней сравнения в речи в различных стилях речи; распознавать прилагательные в разных формах степеней сравнения в тексте.	Самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней.	Заполнять таблицу на основе анализа информации; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; извлекать информацию, представленную в форме рисунка.	Использовать целесообразные языковые средства для выражения своих мыслей и чувств, высказывать свое мнение, формулировать позицию, формировать навыки учебного сотрудничества.	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма, проявление интереса к новому учебному материалу.
97 98	Разряды имён прилагательных по значению. Качественные прилагательные	Урок открытия нового знания, урок общеме-тодологической направленности	Разряды по значению. Значение, грамматические признаки и правописание качественных имен прилагательных. Сочинение-описание природы по составленному плану.	Различать разряды прилагательных, выявлять лексические и грамматические признаки качественных прилагательных; распознавать качественные прилагательные в тексте; доказывать принадлежность прилагательного к данному разряду; определять синтаксическую роль качественных прилагательных; составлять план письменного высказывания, создавать текст сочинения-описания природы.	Выбирать, сопоставлять и обосновывать способы решения учебной задачи, определять умения, которые будут сформированы в ходе изучения раздела.	Принимать познавательную цель, собирать рабочий материал и оформлять план сочинения.	Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять функции участников, способы взаимодействия, планировать общие задачи работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.	Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста в письменной форме.
99 100	Относительные прилагательные	Урок открытия нового знания, урок рефлексии	Значение, грамматические признаки и правописание относительных имен прилагательных. Роль относительных прилагательных в речи.	Отличать относительные прилагательные от других с учетом их смысловых и грамматических признаков; доказывать принадлежность прилагательного к разряду относительных; группировать относительные прилагательные по смысловым значениям; анализировать художественный текст по алгоритму.	Анализировать текст, проводить самопроверку выполненных заданий, осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению затруднений.	Объяснять языковые явления и отношения в ходе исследования и создания текста; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.	Представлять конкретное содержание в письменной форме, управлять своим поведение и поведением партнера (контроль, коррекция, оценка).	Определение круга своего незнания, формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
101	РР Выборочное изложение «Возвращение Владимира в отчий дом» (по отрывку из повести А. С. Пушкина «Дубровский»)	Урок общеметодологической направленности	Написание изложения по произведению художественной литературы. Выбор из исходного текста главной информации.	Составлять план исходного текста; вычленять из текста основную информацию; сохранять в выборочном пересказе художественного текста его типологическую структуру; определять значение деталей в художественном описании предмета; уметь создавать текст на основе исходного с учетом роли детали в художественном описании.	Вносить коррективы в составленные планы и рабочие материалы с учетом учебной ситуации, проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении.	Использовать приемы выборочного изложения, создавать связный текст, объяснять языковые явления и отношения, выявляемые в ходе написания выборочного изложения.	Выборочно воспроизводить прочитанный текст в письменной форме; сохранять основные характеристики текста при изложении; соблюдать при письменном пересказе основные нормы современного русского литературного языка и правила правописания; редактировать текст.	Интерес к пересказу исходного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при воспроизведении исходного текста в письменной форме.
102	Притяжательные прилагательные	Урок открытия нового знания	Значение, грамматические признаки и правописание относительных имен прилагательных. Правописание притяжательных прилагательных.	Отличать притяжательные прилагательные от других с учетом их структурных особенностей; применять правило правописания разделительного ь в притяжательных прилагательных; графически обозначать условия его выбора; распознавать притяжательные прилагательные в тексте; определять синтаксическую функцию притяжательных прилагательных.	Применять методы информационного поиска, составлять презентацию теоретического материала.	Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста презентации теоретического материала.	Адекватно использовать речевые средства для дискуссии, формулировать и аргументировать свое мнение, формировать навыки учебного сотрудничества.	Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану.
103	Морфологический разбор имени прилагательного	Урок рефлексии	Схема устного и письменного морфологического разбора имени прилагательного.	Производить морфологический разбор (устный и письменный) имени прилагательного в соответствии с порядком разбора; определять основную мысль текста, его стилистическую принадлежность.	Самостоятельно определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты.	Вести самостоятельный поиск информации; объяснять языковые факты и явления в ходе морфологического разбора прилагательного.	Представлять конкретное содержание и сообщать его в устной или письменной форме; соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила.	Стремление к совершенствованию собственной речи, способность к самооценке.
104 105	Слитное и раздельное написание не с прилагательными	Урок открытия нового знания, урок рефлексии	Условия слитного и раздельного написания не с прилагательными.	Уметь различать не как частицу, приставку, часть корня; применять условия выбора слитного и раздельного написания не с прилагательными в практике правописания; группировать слова с изученной орфограммой по условиям выбора написаний; графически обозначать условия выбора правильных написаний.	Выработать в практико-ориентированной деятельности алгоритм определения условий написания не с прилагательными, осознавать себя как движущую силу своего научения.	Делать осознанный и аргументированный выбор; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.	Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; управлять своим поведением.	Формирование навыков практико-теоретического обобщения.
106	Не с разными частями речи	Урок развивающего контроля	Условия написания не с прилагательными, существительными и глаголами. Подготовка к диктанту.	Группировать прилагательные, существительные, глаголы по слитному и раздельному написанию с не; отличать условия написания не с прилагательными от условий написания не с другими частями речи.	Определять цель учебной деятельности, принимать познавательные задачи, сохранять их при выполнении учебных действий.	Представлять конкретные объекты исследования, объяснять факты и закономерности языка в ходе работы над ошибками в домашнем задании.	Проявлять готовность к обсуждению разных точек зрения.	Формирование устойчивой мотивации к познавательной деятельности.
107	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное».	Урок развивающего контроля	Проверка знаний, умений и навыков. Написание диктанта и выполнение грамматического задания.	Демонстрировать степень усвоения пройденного материала, орфографические и пунктуационные навыки, грамматические умения; применять изученные правила в стандартной и новой ситуации.	Оценивать свое знание, корректировать свою работу, осуществлять самоконтроль.	Критично относиться к своему знанию, самостоятельно систематизировать изученный материал, объяснять явления и факты языка в ходе анализа текста, графически оформлять информацию.	Аргументировать свою точку зрения, управлять своим речевым поведением (контроль, самокоррекция, оценка своих речевых поступков).	Формирование познавательного интереса к диагностической деятельности результатов обучения.
108	Анализ диктанта и работа над ошибками	Урок рефлексии	Выполнение работы над ошибками.	Выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и проанализировать их; проектировать индивидуальный образовательный маршрут.	Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.	Анализировать допущенные ошибки, комментировать их, искать пути решения лингвистической задачи.	Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка, формировать навыки группового взаимодействия.	Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.
109	Гласные о и е после шипящих в суффиксах прилагательных	Урок открытия нового знания	Правила написания гласных о и е после шипящих в суффиксах прилагательных.	Правильно писать гласные о и е после шипящих в суффиксах прилагательных; графически обозначать условия выбора правильных написаний; группировать прилагательные и существительные по написанию гласных о и е после шипящих в суффиксах и окончаниях.	Предвосхищать временные характеристики достижения результата.	Сопоставлять языковые факты и явления в ходе применения изученного правила.	Использовать адекватные языковые средства для выражения с целью планирования действий в группе и организации работы.	Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
110	РР Сочинение-описание природы по картине Н.П. Крымова «Зимний вечер»	Урок общеметодологической направленности	Описание пейзажа. Анализ учебных материалов. Устное описание. Написание сочинения.	Определять основную мысль текста сочинения; характеризовать композиционные элементы текста-описания природы, его специфику, особенности описания предметов, находящихся вблизи и вдали; составлять рабочие материалы к описанию картины, сложный план; создавать текст сочинения-описания изображённого на картине.	Подбирать и систематизировать рабочие материалы, планировать свою деятельность, вносить коррективы в составленный план и дополнять его, осуществлять самопроверку письменного текста.	Преобразовывать визуальную информацию в текстовую; адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; осуществлять поиск информации и её преобразование с учётом заданных условий.	Свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения текста, основные нормы современного русского литературного языка и изученные правила орфографии и пунктуации.	Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения.
111 112	Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных	Урок открытия нового знания, урок рефлексии	Правила выбора Н и НН в суффиксах прилагательных. Образование от полных имён прилагательных кратких. Устное описание предмета.	Применять правила написания Н и НН в суффиксах прилагательных; группировать слова с изученной орфограммой по условиям выбора; графически обозначать условия выбора изученной орфограммы; находить и исправлять ошибки в распределении слов по группам; образовывать краткую форму прилагательных; описывать игрушку с использованием разных разрядов прилагательных.	Самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней.	Искать и выделять необходимую информацию; объяснять языковые явления в ходе исследования структуры, содержания и значения слова; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.	Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форм; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило.	Интерес к изучению языка и новому учебному материалу; способность к самооценке учебных достижений.
113	Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск-	Урок открытия нового знания	Условия написания суффиксов прилагательных -к- и -ск-. Обозначение выбора орфограмм. Заполнение таблицы.	Правильно образовывать прилагательные с суффиксами -к- и -ск- от существительных, обосновывать выбор суффикса; графически обозначать условия выбора изученной орфограммы.	Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.	Объяснять языковые явления, связи и отношения в ходе исследования структуры слова, делать выбор в учебной ситуации, систематизировать информацию в виде таблицы.	Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.	Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.
114 115	Дефисное и слитное написание сложных прилагательных	Урок открытия нового знания, урок рефлексии	Сложные прилагательные. Условия слитного и дефисного написания сложных имен прилагательных. Образование сложных прилагательных.	Правильно образовывать сложные прилагательные от указанных групп слов; правильно употреблять дефис и слитное написание в сложных прилагательных; графически обозначать условия выбора изученной орфограммы.	Составлять план и последовательность действий, проектировать траекторию развития.	Наблюдать и делать самостоятельные выводы, структурировать собственные знания и языковые факты, делать правильный выбор в условиях решения лингвистической задачи.	Расширять словарный запас, формулировать собственное мнение; пользоваться толковым словарём с целью выполнения алгоритма, творческого задания.	Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению.
116	Повторение изученногопо теме «Имя прилагательное»	Урок развивающего контроля	Контрольные вопросы и задания по изученному разделу. Составление обобщающей таблицы и плана устного сообщения об имени прилагательном.	Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; подбирать примеры, иллюстрирующие способы образования прилагательных; разграничивать прилагательные по разрядам; правильно писать слова с изученными орфограммами; согласовывать прилагательные с существительными, к которым они относятся.	Осознавать качество и уровень усвоения, корректировать свою работу, планировать пути решения лингвистических задач.	Выбирать и систематизировать информацию в виде таблицы, работать по алгоритму, используя информационные ресурсы.	Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе парной работы, управлять своим поведением, аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.	Освоение личностного смысла учения, желание учиться, осуществление творческой деятельности.
117	Контрольная работа по теме «Имя прилагательное»	Урок развивающего контроля	Устное сообщение об имени прилагательном. Написание комплексного теста.	Выступать с устным сообщением на лингвистическую тему; применять алгоритм решения тестовых заданий.	Адекватно оценивать уровень своих учебных достижений, составлять маршрут коррекции знаний и умений.	Объяснять языковые явления и отношения, выявляемые при синтезе лингвистических фактов и решении учебных задач.	Строить высказывание на лингвистическую тему с использованием научного стиля.	Критически относится к самому себе и к уровню своих знаний.
Имя числительное (18 часов)
118	Имя числительное как часть речи	Урок открытия нового знания	Понятие числительного, его грамматические признаки. Количественные и порядковые числительные. Синтаксическая роль числительных.	Определять грамматические признаки имени числительного; доказывать принадлежность слова к числительному в форме рассуждения; распознавать количественные и порядковые числительные, определять их синтаксическую роль; разграничивать числительные и части речи с числовым значением; употреблять числительные в речи.	Осуществлять учебное исследование, вносить коррективы и дополнения в способ действий в случае расхождения с эталоном.	Группировать на основе общих признаков; с помощью вопросов добывать информацию; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; извлекать информацию, представленную в форме рисунка.	Формулировать собственное мнение, определять функции участников взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться мнениями в группе для принятия эффективных решений.	Формирование навыков анализа в ходе выполнения исследовательской работы.
119	Простые и составные числительные	Урок открытия нового знания	Понятие о простых и составных числительных, способы их образования. Анализ числительных в тексте.	Группировать числительные по количеству слов, обозначающих число, и определять их признаки; записывать числа словами; правильно произносить числительные.	Самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия, проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении.	Объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.	Представлять конкретное содержание в устной форме, формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.	Определение важности и необходимости выполнения различных заданий, формирование навыков конструирования.
120 121	Мягкий знак на конце и в середине числительных	Урок открытия нового знания, урок рефлексии	Правила написания слов с мягким знаком на конце и в середине числительных. Определение стиля текста, замена в нём цифр словами.	Определять условия выбора мягкого знака на конце и в середине числительных; графически обозначать изученную орфограмму; группировать слова с орфограммой - буквой ь для обозначения мягкости согласных в существительных и слова с орфограммой – буквой ь в середине числительных.	Принимать познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий, осознавать самого себя как движущую силу своего научения.	Конструировать вопросы, добывать с их помощью информацию; группировать на основе общих признаков; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.	Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; целесообразно использовать языковые средства для выражения мыслей и чувств с целью выполнения творческого задания.	Формирование устойчивого познавательного интереса к изучению нового, формирование навыков анализа и синтеза; способность к самооценке.
122	РР Составление устного публичного выступления о произведениях народного промысла	Урок общеметодологической направленности	Устное публичное выступление о произведениях народного промысла.	Осознавать различные сферы употребления устной публичной речи; составлять устное публичное выступление в соответствии с целью и ситуацией общения в рамках публицистического стиля речи; использовать рабочие материалы.	Вносить коррективы в составленные рабочие материалы и план, проектировать траекторию своего развития, конструировать алгоритм решения задания.	Извлекать информацию из различных источников, включая ресурсы Интернет; объяснять языковые явления и отношения в ходе конструирования текста выступления.	Выступать перед аудиторией сверстников с сообщением на учебную тему, адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения.	Формирование интереса к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию при создании текста устного публичного выступления.
123 124	Порядковые числительные	Урок открытия нового знания, урок рефлексии	Значение порядковых числительных и их синтаксическая роль. Правописание окончаний порядковых числительных и числительных на -сотый, -тысячный, -миллионный, -миллиардный. Употребление порядковых числительных в речи.	Отличать порядковые числительные от числительных других разрядов; правильно образовывать и склонять порядковые числительные; правильно писать безударные гласные в падежных окончаниях порядковых числительных; графически обозначать условия выбора изученной орфограммы; правильно сочетать порядковые числительные с существительными, обозначающими названия месяцев, событий, праздников.	Проектировать траекторию развития и учебной деятельности для достижения познавательной цели; конструировать алгоритм решения учебной задачи.	Добывать информацию с помощью вопросов; использовать различные информационные источники для решения учебной задачи.	Задавать вопросы и отвечать на них; формировать операциональный опыт; соблюдать в практике письменной речи грамматические нормы.	Формирование навыков обобщение и систематизации материала.
125	Разряды количественных числительных	Урок открытия нового знания	Целые, дробные и собирательные числительные.	Дифференцировать разряды количественных числительных по значению; распознавать разряды количественных числительных и группировать их; исправлять ошибки в распределении количественных числительных по разрядам.	Формулировать познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий и решении лингвистических задач; осуществлять саморегуляцию.	Объяснять языковые явления и отношения, выявляемые в ходе исследования исправления ошибок, создания текста-повествования.	Высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить рассуждение; управлять своим поведением.	Уважение личности и ее достоинства; формирование устойчивой мотивации к конструированию, самовыражению.
126	Числительные, обозначающие целые числа	Урок рефлексии	Особенности склонения числительных, обозначающих целые числа. Правописание в косвенных падежах, употребление в речи.	Определять морфологические признаки разряда; особенности склонения простых числительных сорок, девяносто, сто; особенности склонения сложных и составных числительных; числительных полтора, полтораста; правильно ставить ударение при склонении числительных полтора, полтораста; определять способ образования числительных и падеж; склонять числительные, учитывая их особенности.	Строить действия в соответствии с познавательной целью, добиваться ее выполнения в процессе конструирования алгоритма выполнения учебной задачи.	Вычитывать информацию, представленную в форме таблицы, объяснять языковые явления в ходе выполнения лабораторной работы.	Вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, использовать адекватные средства выражения с целью составления алгоритма действий и выполнения лабораторной работы.	Определение личностной цели учебной деятельности, формирование устойчивой мотивации к исследовательской работе.
127	Дробные числительные	Урок рефлексии	Структурные части дробных числительных, сочетание дробных числительных с существительными.	Определять морфологические признаки дробных числительных; анализировать структуру и особенности их склонения; правильно употреблять существительное при дробном числительном.	Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.	Представлять конкретное содержание в ходе конструирования словосочетаний и текста.	Сообщать в письменной и устной форме свои мысли и чувства; формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и парной работы.	Формирование навыков обобщение и систематизации материала.
128	РР Составление юмористического рассказа по рисунку	Урок общеметодологической направленности	Анализ данных в учебнике материалов к сочинению по рисунку и его устное описание. Написание юмористического рассказа по рисунку.	Определять основную мысль текста сочинения; использовать композиционные элементы текста-повествования, его языковые особенности; создавать юмористический рассказ по рисунку.	Осуществлять саморегуляцию своей деятельности и самопроверку письменного текста.	Анализировать графическую информацию и преобразовывать ее в текстовую форму.	Адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке; излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения текста и речевые нормы.	Проявление интереса к творческой деятельности; стремление к речевому самосовершенствованию.
129	Собирательные числительные	Урок рефлексии	Собирательные числительные, падежные окончания. Особенности сочетания с существительными.	Определять группы существительных, с которыми сочетаются собирательные числительные; правильно употреблять собирательные числительные с существительными; предупреждать ошибки в образовании и употреблении данных сочетаний.	Самостоятельно формулировать познавательную цель и следовать ей; адекватно включаться в новые формы деятельности; обосновывать принципы составления алгоритма решения задачи.	Преобразовывать визуальную информацию в текстовую; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.	Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; управлять своим поведением и поведением партнера (контроль, коррекция, оценка).	Формирование устойчивой мотивации к изучению нового учебного материала на основе составления алгоритма решения лингвистической задачи.
130	Морфологический разбор имени числительного	Урок рефлексии	Выполнение устного и письменного морфологического разбора имени числительного.	Производить морфологический разбор (устный и письменный) имени числительного в соответствии с определенным порядком.	Способность определять последовательность действий, работать по образцу решения учебной задачи; оценивать достигнутые результаты.	Объяснять языковые явления и факты, выявляемые в ходе анализа имен числительных и выполнения их морфологического разбора.	Аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений, делать устное сообщение о числительном.	Стремление к совершенствованию собственной речи, способность к самооценке.
131	Повторение изученного в разделе «Имя числительное»	Урок развивающего контроля	Систематизация изученного о значении, правописании и синтаксической роли числительного, особенности склонения и сочетание с существительными.	Применять знания о морфологических признаках числительного при объяснении их правописания; создавать сообщение о числительном в научном стиле с опорой на план; согласовывать числительные с существительными, к которым они относятся.	Осознавать качество и уровень усвоения, корректировать свою работу, сравнивать на основе сходства и различия, планировать речевые действия.	Адекватно понимать информацию письменного сообщения; преобразовывать изученную информацию в форму сложного плана.	Аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала, мотивация к развитию практических умений.
132	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя числительное».	Урок развивающего контроля	Написание диктанта и выполнение грамматического задания.	Демонстрировать уровень усвоения пройденного материала, орфографические и пунктуационные навыки; писать текст под диктовку, выполнять грамматическое задание.	Выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их восполнения; осуществлять самоконтроль полученных знаний.	Оценивать свое знание; объяснять языковые факты и явления в ходе написания диктанта и выполнения грамматического задания.	Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; аргументировать свое мнение графическим способом.	Критическое отношение к своему знанию.
133	Анализ диктанта и работа над ошибками	Урок рефлексии	Работа над ошибками в диктанте.	Выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их; объяснять тип ошибки.	Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые формы взаимодействия.	Строить логические цепи рассуждения; объяснять факты языка в ходе выполнения анализа собственных ошибок.	Определять цели и функции участников, эффективно общаться в группе, приходить к единому мнению.	Освоение личностного смысла учения, желание учиться и развиваться.
134	РР Публичное выступление на тему «Береги природу!»	Урок общеметодологической направленности	Устное публичное выступление на тему «Береги природу!»	Структурировать выступление в соответствии с целями и особенностями устной публичной речи; различать сферы употребления устной публичной речи; составлять устное публичное выступление-призыв в соответствии с целью, адресатом и ситуацией общения; использовать рабочие материалы, включающие цифровые материалы и числительные.	Проектировать цель и содержание работы; определять задачи творческой деятельности; осуществлять взаимоконтроль.	Осуществлять творческий поиск; извлекать информацию из различных источников, включая ресурсы Интернет; анализировать и синтезировать информационные ресурсы.	Выступать перед аудиторией сверстников с сообщением на учебную тему, адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения.	Интерес к созданию собственного текста публичного выступления; стремление к речевому самосовершенствованию; способность к самооценке.
135	РР Защита исследовательских проектов	Урок общеметодологической направленности	Доклад и презентация. Представление групповых долгосрочных исследовательских проектов.	Представлять и защищать учебный проект, выполненный в группе; выступать с групповым публичным выступлением на лингвистическую тему.	Адекватно распределять роли участников взаимодействия в ходе работы над проектом и группового выступления.	Сопровождать выступление презентационными материалами, собранными в ходе анализа информационных ресурсов.	Определять цели и функции участников, уметь выступать публично; аргументировать с помощью доказательств свое мнение.	Готовность и способность к соблюдению норм и требований школьной жизни.
Местоимение (25 часов)
136	Местоимение как часть речи	Урок открытия нового знания	Понятие о местоимении. Лексико-грамматическое значение местоимений, их функции в речи.	Получить общее представление о новой лексической категории, находить местоимения в тексте; различать местоимения, указывающие на предмет, признак, количество; уметь использовать местоимения для связи частей текста; исправлять недочёты в употреблении местоимений.	Самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия в соответствии с ней.	Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе комплексной работы с местоимениями.	Определять цели и функции участников взаимодействия, формировать навыки учебного сотрудничества с учителем и товарищами.	Формулирование собственного мнения, познавательный интерес к учебному материалу.
137 138	Личные местоимения	Урок открытия нового знания, урок рефлексии	Понятие о личных местоимениях. Употребление личных местоимений в речи. Правописание личных местоимений с предлогами. Особенности склонения личных местоимений. Исправление ошибок в употреблении местоимений.	Отличать личные местоимения от других, склонять личные местоимения; определять их род, падеж, роль в предложении; применять правило раздельного написания предлогов с личными местоимениями; адекватно употреблять личные местоимения в речи (в том числе ты и вы), заменять личные местоимения существительными и употреблять личные местоимения для преодоления неоправданного использования одних и тех же существительных.	Осуществлять учебное исследование в соответствии с задачами учебной деятельности, проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые формы взаимодействия.	Представлять конкретную информацию; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; объяснять языковые явления в ходе исследования местоимений и конструирования текста.	Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; владеть нормами речевого этикета.	Определение важности и необходимости общения в учебной среде.
139	Возвратное местоимение себя	Урок открытия нового знания	Лексическое значение, особенности склонения местоимения себя, его синтаксическая роль. Устранение недочётов в употреблении местоимений.	Находить в тексте возвратное местоимение, характеризовать его; использовать фразеологические обороты с местоимением себя; употреблять местоимение себя в нужной форме; находить и исправлять ошибки в употреблении личных и возвратного местоимений.	Осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и саморегуляции.	Осуществлять морфологический анализа местоимений, объяснять языковые явления.	Управлять своим поведением и поведением партнера (контроль, коррекция, оценка).	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.
140	РР Рассказ по сюжетным рисункам от 1-го лица на тему «Как я однажды помогал маме»	Урок общеметодологической направленности	Составление рассказа по сюжетным рисункам от 1-го лица. Устное описание и письменное сочинение-миниатюра.	Составлять рассказ по сюжетным рисункам в соответствии с особенностями рассказа как жанра функционально-смыслового типа речи повествования; писать текст-повествование от 1-го лица с включением элементов описания места действия и диалога; находить и исправлять речевые недочёты в собственном тексте.	Вносить коррективы в составленные план и рабочие материалы в соответствии с условиями учебной задачи.	Следовать композиции рассказа; преобразовывать визуальную информацию в текстовую; адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке; осуществлять анализ и редактирование письменного текста.	Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от коммуникативной цели, адресата и ситуацией общения; высказывать свое мнение.	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.
141 142	Вопросительные и относительные местоимения	Урок открытия нового знания, урок рефлексии	Понятие о вопросительных местоимениях, их назначение в речи и грамматические особенности. Отличие относительных местоимений от вопросительных. Роль относительных местоимений в сложном предложении. Склонение вопросительных и относительных местоимений.	Различать вопросительные и относительные местоимения; характеризовать особенности их склонения; правильно ставить ударения в падежных формах вопросительного местоимения сколько; правильно склонять кто, что, чей, сколько; определять синтаксическую роль вопросительных местоимений; употреблять относительные местоимения как средство связи простых предложений в составе сложного; находить и исправлять ошибки в образовании форм местоимений; конструировать простые и сложные предложения с местоимениями изученных разрядов.	Оценивать достигнутый результат аналитической деятельности, проектировать учебное исследование.	Вычитывать информацию, представленную в форме таблицы; оформлять результаты информационного поиска.	С достаточной полнотой и точность выражать свои мысли, эффективно сотрудничать в группе, обмениваться знаниями для принятия совместных решений.	Проявление готовности к равноправному сотрудничеству.
143 144	Неопределенные местоимения	Урок открытия нового знания, урок рефлексии	Отличительные грамматические признаки неопределенных местоимений, способ их образования. Дефисное написание приставки кое- и суффиксов -то, - либо, -нибудь.	Отличать данный разряд местоимений; правильно образовывать, склонять неопределенные местоимения; правильно выбирать написание (слитно, раздельно, через дефис) неопределенных местоимений; графически обозначать условия выбора правильных написаний; делить текст на смысловые части; определять в тексте признаки разговорного стиля.	Самостоятельно формулировать познавательную цель и строить учебные действия на ее основе.	Адекватно понимать информацию письменного сообщения; представлять конкретное содержание на основе анализа информации.	Составлять текст-рассуждение на лингвистическую тему, формулировать тезис, аргументы, делать вывод; соблюдать в практике письменного общения правила орфографии.	Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары.
145 146	Отрицательные местоимения	Урок открытия нового знания, урок рефлексии	Понятие об отрицательных местоимениях. Образование отрицательных местоимений. Выбор приставок не- и ни-.	Распознавать отрицательные местоимения; правильно образовывать, склонять отрицательные местоимения; правильно выбирать написание отрицательных местоимений с изученными орфограммами; различать приставки не- и ни- в отрицательных местоимениях; графически обозначать условия выбора правильных написаний; употреблять отрицательные местоимения в речи.	Проектировать индивидуальный образовательный маршрут; осуществлять учебное исследование на основе поставленной задачи.	Вычитывать информацию, представленную в форме таблицы; объяснять языковые явления в ходе морфемного анализа местоимений.	Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.	Определение важности и необходимости общения в учебной среде, позитивная моральная самооценка.
147	Притяжательные местоимения	Урок открытия нового знания	Грамматические признаки и значение притяжательных местоимений. Правописание и употребление в речи. Склонение притяжательных местоимений. Устранение недочётов в употреблении притяжательных местоимений.	Распознавать притяжательные местоимения на основе грамматических признаков; правильно склонять притяжательные местоимения; находить и исправлять речевые ошибки, связанные с неправильным употреблением притяжательных местоимений.	Самостоятельно формулировать познавательную цель и строить учебные действия на ее основе.	Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков слова.	Определять цели и функции участников взаимодействия, эффективно работать в группе по решению лингвистической задачи.	Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.
148	Переход личных местоимений в притяжательные	Урок рефлексии	Различение личных и притяжательных местоимений. Устранение недочётов в употреблении притяжательных местоимений.	Различать притяжательные и личные местоимения в косвенных падежах; правильно писать и употреблять в речи притяжательные местоимения.	Самостоятельно формулировать познавательную цель и строить учебные действия на ее основе.	Рассматривать слово с точки зрения его морфологических признаков, собирать лингвистическую информацию.	С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в устной форме.	Использование норм речевого этикета в собственной речевой практике; способность к самооценке.
149	РР Подготовка к написанию сочинения-рассуждения	Урок общеметодологической направленности	Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргументы, вывод), языковые особенности.	Определять композиционно-языковые особенности рассуждения как функционально-смыслового типа речи; подбирать рабочие материалы, составлять план устного рассуждения с учетом композиции (тезис, аргумент, вывод).	Вносить коррективы в составленные план и рабочие материалы.	Последовательно излагать свои мысли; анализировать информационные ресурсы в ходе рассуждения на дискуссионную тему.	Высказывать свое мнение, обоснованно доказывать его.	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.
150	РР Сочинение-рассуждение	Урок общеметодологической направленности	Написание сочинения-рассуждения на заданную тему. Выделение в сочинении местоимений.	Конструировать текст лингвистического рассуждения, самостоятельно составляя план и подбирая материал; создавать текст-рассуждение на дискуссионную тему.	Корректировать свою познавательную деятельность; осуществлять редактирование письменного текста.	Объяснять языковые явления в ходе написания сочинения, делать выводы в дискуссионной ситуации.	Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от коммуникативной ситуации, свободно выражать свои мысли в письменной форме.	Формирование навыков организации и анализа самостоятельной деятельности.
151	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Местоимение».	Урок развивающего контроля	Написание диктанта и выполнение грамматического задания.	Демонстрировать степень усвоения пройденного материала, орфографические и пунктуационные навыки; писать под диктовку учителя.	Осуществлять самоконтроль, оценивать свои навыки и умения.	Графически оформлять свои мысли, владеть терминологией, методами проверки.	Формировать навыки аналитической деятельности в ходе индивидуальной работы.	Критическое отношение к своему знанию.
152	Анализ диктанта и работа над ошибками	Урок рефлексии	Выполнение работы над ошибками.	Выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их; выполнять работу по предупреждению ошибок.	Самостоятельно проектировать деятельность по предупреждению ошибок и дифференцированное домашнее задание.	Анализировать причины появления ошибок.	Осуществлять устное комментирование в ходе организации учебного сотрудничества.	Формирование навыков анализа и самоконтроля, устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
153	Указательные местоимения	Урок открытия нового знания	Значение указательных местоимений, их изменение, синтаксическая роль. Указательные местоимения в сложноподчиненном предложении.	Определять грамматические признаки указательных местоимений; правильно склонять указательное местоимение столько; определять синтаксическую роль указательных местоимений; с помощью указательных местоимений связывать предложения в тексте.	Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, проектировать маршрут достижения учебных результатов.	Преобразовывать простую форму плана в сложную; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.	Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать плодотворной кооперации.	Проявление интереса к изучению нового материала; формирование навыков анализа и синтеза.
154 155	Определительные местоимения	Урок открытия нового знания, урок рефлексии	Грамматические признаки определительных местоимений, синтаксическая роль. Употребление в речи. Склонение словосочетаний с определительными местоимениями.	Находить в тексте определительные местоимения по грамматическим признакам; правильно их склонять; адекватно употреблять определительные местоимения в речи (понимать смысловые оттенки местоимений каждый, любой, всякий, сам, самый, правильно ставить ударения в местоимениях сам (сама), самый в косвенных падежах); создавать текст сочинения-сказки или рассказа на тему по выбору с включением диалога или прямой речи.	Оценивать промежуточный достигнутый результат обученности; проектировать траекторию совершенствования лингвистических умений.	Формировать операциональный опыт, анализировать информацию в форме таблицы; объяснять языковые явления в ходе исследования и конструирования текста.	Осуществлять лексический анализ слова, высказывать свое мнение и аргументировать его; составлять письменный текст по алгоритму учебной задачи.	Формирование устойчивой мотивации к обучению; проявление интереса к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию.
156	Местоимения и другие части речи	Урок рефлексии	Определение местоимений по признаку сходства с другими частями речи.	Отличать местоимения от других частей речи; определять, какие местоимения замещают существительные, прилагательные, числительные в предложениях.	Комментировать задачи и ход своей познавательной деятельности, давать ей оценку.	Объяснять языковые связи и явления в ходе анализа пословиц, содержащих местоимения.	Применять знания о местоимении при составлении собственных текстов.	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования текста.
157	Морфологический разбор местоимения	Урок рефлексии	Систематизация изученного о грамматических признаках местоимений. Устный и письменный морфологический разбор.	Производить морфологический разбор (устный и письменный) местоимения в соответствии с заданными параметрами; озаглавливать текст; создавать текст лингвистического описания.	Определять последовательность действий и алгоритм решения учебной задачи, оценивать достигнутые результаты.	Обобщать информацию и составлять сводную таблицу; использовать знания о местоимениях при морфологическом анализе.	Управлять своим поведением и поведением партнера (контроль, коррекция, оценка).	Освоение личностного смысла учения, желание учиться.
158	РР Контрольное сочинение по картине Е.В. Сыромятниковой «Первые зрители»	Урок общеметодологической направленности и развивающего контроля	Анализ данных в учебнике материалов к сочинению по картине. Подготовка материалов к сочинению, составление плана. Написание сочинения.	Определять строение и языковые особенности всех функционально-смысловых типов речи (описание, повествование, рассуждение); создавать текст сочинения на основе изображённого на картине или по воображению, используя любой функционально-смысловой тип речи, учитывая адресат сочинения.	Вносить коррективы в составленные планы и рабочие материалы; осуществлять самопроверку письменного текста.	Преобразовывать визуальную информацию в текстовую; адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине.	Свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая коммуникативные качества речи, речевые нормы и изученные правила орфографии и пунктуации.	Проявление интереса к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств.
159	Повторение изученного по теме «Местоимение»	Урок развивающего контроля	Обобщение и систематизация знаний по разделу. Составление сложного плана устного сообщения о местоимении. Устное выступление. Анализ текстов с заменой чисел словами.	Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; составлять сложный план сообщения о местоимении как части речи; создавать сообщение о местоимении в научном стиле с опорой на план; подбирать примеры; правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор местоимений.	Осознавать качество и уровень усвоения, корректировать свою работу.	Адекватно понимать информацию письменного сообщения; преобразовывать изученную информацию в форму сложного плана, в форму таблицы; вести самостоятельный поиск заданной информации.	Формулировать собственное мнение, аргументировать его с помощью фактов и дополнительных сведений; осуществлять выразительное чтение стихотворного текста.	Формирование навыков самоанализа и контроля.
160	Контрольная работа по теме «Местоимение»	Урок развивающего контроля	Написание тестовой контрольной работы.	Демонстрировать степень усвоения пройденного материала, орфографические и пунктуационные навыки.	Организовывать и планировать свою деятельность; осуществлять самоконтроль, проектировать маршрут преодоления затруднений.	Объяснять орфограммы и постановку знаков препинания в заданиях теста.	Формировать навыки речевого общения в ходе индивидуальной работы; выражать свое мнение в письменной форме.	Формирование навыков развернутого анализа, познавательного интереса на основе самокоррекции.
Глагол (30 часов)
161 162	Глагол как часть речи	Урок открытия нового знания, рефлексии	Повторение изученного в 5 классе. Морфологические и синтаксические признаки глагола. Роль в речи. Гласные в корнях с чередованием. Личные окончания глагола.	Определять глагол по грамматическим признакам; правильно писать глаголы с изученными орфограммами (безударные и чередующиеся гласные в корне, буква ь в глаголах на -тся и -ться; выбор слитного / раздельного написания не с глаголами); адекватно употреблять глаголы в речи.	Оценивать достигнутый результат учения; проектировать траекторию дальнейшего развития, фиксировать собственные затруднения в деятельности.	Самостоятельно определять, какая информация будет нужна для изучения нового материала.	Использовать адекватные языковые средства для создания речевых высказываний с целью планирования и самооценки действий.	Позитивная моральная оценка; формирование мотивации к рефлексии коррекционно-контрольного типа и коррекционной нормы.
163	РР Сочинение-рассказ по сюжетным рисункам на тему «Стёпа колет дрова»	Урок общеметодологической направленности	Анализ материалов к сочинению по рисунку и его устное описание. Написание сочинения-рассказа на заданную тему с включением части готового текста.	Понимать особенности рассказа как жанра функционально-смыслового типа речи повествования; создавать сочинение-рассказ по сюжетным рисункам с включением готовой части текста (вступления и заключения); находить и исправлять речевые недочёты в собственном тексте.	Вносить коррективы в составленные планы и рабочие материалы; осуществлять редактирование письменного текста.	Писать творческую работу с обрамлением; преобразовывать визуальную информацию в текстовую; адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке.	Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от коммуникативной цели, адресата и ситуации общения; свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме.	Проявление интереса к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств.
164 165	Разноспрягаемые глаголы	Урок открытия нового знания, урок рефлексии	Спряжение глаголов. Грамматические признаки разноспрягаемых глаголов. Правописание глагольных форм. Составление и запись диалога на заданную тему.	Определять разноспрягаемые глаголы по грамматическим признакам; доказывать принадлежность глагола к разноспрягаемым в форме рассуждения; определять формы, в которых употреблены разноспрягаемые глаголы; правильно употреблять в речи глаголы есть, кушать; составлять диалог; выявлять способы компрессии текста.	Самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия; определять траекторию дальнейшего познания.	Извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы; владеть диалогом этикетного вида.	Соблюдать в практике письменного общения правила правописания; формулировать собственное мнение в ходе создания диалога, формировать навыки учебного сотрудничества.	Формирование устойчивой мотивации к поэтапному самосовершенствованию, навыков компрессии текста, выявления главной информации.
166 167	Глаголы переходные и непереходные	Урок открытия нового знания, урок рефлексии	Грамматические признаки переходных и непереходных глаголов. Запись слов на тему «Стройка» и составление с ними предложений. Создание сочинения-рассказа по сюжетному рисунку в устной форме.	Распознавать переходность и непереходность глаголов; распознавать возвратные глаголы; использовать алгоритм определения переходности-непереходности глаголов; находить и исправлять ошибки в употреблении возвратных глаголов; создавать сочинение-рассказ по сюжетному рисунку в устной форме.	Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.	Владеть разными видами чтения; преобразовывать визуальную информацию в текстовую; адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке.	С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли и чувства; свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме.	Освоение личностного смысла учения, желание учиться; формирование способности к рефлексии.
168	Наклонение глаголов	Урок открытия нового знания	Категория наклонения у глаголов. Употребление глаголов в разных наклонениях.	Определять наклонение глагола; изменять глаголы по наклонениям; употреблять глаголы одного времени в значении другого.	Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.	Объяснять языковые явления и отношения в ходе исследования наклонения глаголов.	Определять цели и функции участников взаимодействия, планировать способы работы, обмениваться мнениями в группе с целью продуктивного общения.	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.
169	Изъявительное наклонение	Урок рефлексии	Грамматические признаки и значение глаголов изъявительного наклонения. Морфологические нормы. Гласные в суффиксах глаголов прошедшего времени.	Распознавать глаголы в изъявительном наклонении, определять их вид и время; конструировать синтаксические единицы с глаголами изъявительного наклонения.	Выделять и осознавать, что уже усвоено и что подлежит усвоению, адекватно оценивать достигнутый результат.	Объяснять языковые явления и отношения в ходе исследования глаголов изъявительного наклонения; представлять конкретное содержание на основе анализа информации.	Формулировать свою позицию в устной и письменной форме.	Формирование оценочного отношения к учебному материалу, устойчивой мотивации к конструированию и анализу.
170	РР Сжатое изложение	Урок общеметодологической направленности	Написание сжатого изложения по прочитанному тексту.	Использовать алгоритм компрессии текста в практической работе на уроке; писать сжатое изложение по плану; передавать содержание текста от другого лица.	Комментировать учебную деятельность и пути достижения результата; самостоятельно проектировать домашнее задание.	Анализировать и преобразовывать информацию; объяснять языковые явления в ходе компрессии текста.	Использовать целесообразные средства для выражения своих чувств и мыслей, высказывать и аргументировать свое мнение.	Формирование познавательного интереса, навыков конструирования.
171 172	Условное наклонение	Урок открытия нового знания, урок рефлексии	Понятие об условном наклонении. Правописание частицы бы с глаголами, ее употребление в речи. Анализ текста и характеристика глаголов. Составление текста на заданную тему и выделение глаголов в условном наклонении.	Определять условное наклонение глагола по его грамматическим признакам; различать глаголы в форме прошедшего времени в изъявительном наклонении и в форме условного наклонения; определять формы, в которых употреблены глаголы в условном наклонении; определять оттенки значения действий, обозначаемых глаголами в условном наклонении; составлять предложения и связный текст с использованием глаголов в условном наклонении.	Планировать общие способы работы; составлять план теоретического текста; следовать познавательной цели самостоятельно выбранными путями.	Извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; объяснять языковые явления в ходе исследования глаголов условного наклонения и комплексного анализа текста.	Управлять своим поведением и поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия), использовать адекватные средства общения в группе и в паре.	Формирование способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в аналитической деятельности).
173	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол».	Урок развивающего контроля	Написание диктанта и выполнение грамматического задания.	Демонстрировать степень усвоения пройденного материала, орфографические (правила написания гласных в окончаниях глаголов) и пунктуационные навыки (знаки препинания в простом и сложном предложении).	Адекватно оценивать свое знание, проектировать маршрут преодоления затруднений в учебном материале и в учебных действиях.	Владеть лингвистической терминологией; оформлять информацию графически с помощью знаков.	Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний.	Критическое отношение к собственному знанию, формирование навыков обобщения и систематизации учебного материала.
174	Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками	Урок рефлексии	Выполнение работы над типичными и индивидуальными ошибками.	Выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их; анализировать собственные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.	Осознавать качество и уровень усвоения, планировать траекторию дальнейшего обучения.	Анализировать допущенные ошибки и причины их появления; корректировать недочеты; планировать общие способы работы.	Определять функции участников взаимодействия, обмениваться знаниями, эффективно сотрудничать с товарищами и учителем.	Формирование устойчивой мотивации к познанию нового, к анализу своих потенциальных возможностей в обучении.
175 176	Повелительное наклонение глагола	Урок открытия нового знания, урок рефлексии	Грамматические признаки глаголов повелительного наклонения. Образование форм и правописание глаголов повелительного наклонения (суффиксы, Ь после согласных). Условия выбора букв и и е во 2-м лице множественного числа в повелительном и изъявительном наклонении.	Определять глаголы в повелительном наклонении и способ их образования; правильно образовывать глаголы в повелительном наклонении; различать глаголы 2-го лица множественного числа в повелительном и изъявительном наклонении; группировать глаголы по наклонениям; правильно писать слова с изученными орфограммами; графически обозначать условия выбора правильных написаний.	Осуществлять анализ и синтез на основе алгоритма решения учебной задачи; планировать траекторию развития учебных умений.	Составлять текст лингвистического описания; извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы.	Эффективно сотрудничать в паре и группе; представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме с использованием нового учебного материала.	Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению, обобщению и систематизации.
177	РР Рассказ по сюжетным рисункам	Урок общеметодологической направленности	Анализ данных в учебнике материалов к сочинению по рисунку и его устное описание. Наблюдение и запись материалов к сочинению. Написание сочинения-рассказа на заданную тему.	Понимать особенности рассказа как жанра функционально-смыслового типа речи повествования, композицию рассказа; создавать сочинение-рассказ по сюжетным рисункам от другого лица (1-го или 3-го) с учётом коммуникативной цели, адресата и речевой ситуации, включать в текст диалог.	Вносить коррективы в составленные материалы и план; осуществлять редактирование письменного текста; находить и исправлять речевые недочёты в собственном тексте.	Преобразовывать визуальную информацию в текстовую; адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке.	Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от коммуникативной цели, адресата и ситуации общения; свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая коммуникативные качества и речевые нормы.	Проявление интереса к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств.
178 179	Употребление наклонений	Урок рефлексии	Употребление наклонений в тексте. Выражение просьбы и побуждения к действию с помощью разных наклонений.	Определять наклонение, в котором употреблён глагол; выражать глаголами в разных наклонениях побуждение к действию, просьбы; заменять формы одних наклонений в значении других; употреблять неопределённую форму глагола (инфинитив) в значении повелительного наклонения.	Проектировать и корректировать с учетом учебных ситуаций индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме.	Объяснять языковые факты и явления в ходе исследования роли наклонений в речи, обобщения и систематизации материала.	Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета.	Формирование способности к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста; осознание роли интонации в выражении мыслей и чувств.
180	РР Контрольное изложение	Урок общеметодологический направленности	Написание изложения по произведению художественной литературы.	Анализировать композицию рассказа, порядок следования частей рассказа; составлять план исходного текста; сохранять в подробном пересказе художественного текста его типологическую структуру; определять значение деталей в художественном описании предмета; уметь создавать текст на основе исходного.	Использовать приемы компрессии текста в ходе его анализа и составления плана; редактировать воспроизведённый текст; определять цель своей учебной деятельности.	Воспроизводить прочитанный текст в письменной форме; сохранять логичность, связность, соответствие заданной теме при изложении исходного текста.	Соблюдать во время письменного пересказа основные нормы современного русского литературного языка и правила правописания; высказывать и аргументировать свое мнение.	Проявление интереса к пересказу исходного текста; стремление к речевому самосовершенствованию.
181	Анализ изложения и работа над ошибками.	Урок рефлексии	Работа над типичными речевыми, грамматическими и правописными ошибками. Анализ индивидуальных трудностей.	Применять самодиагностику при анализе собственных речевых, грамматических и правописных ошибок; осуществлять комплексный анализ текста.	Строить и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме; осуществлять самопроверку и групповое проектирование.	Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута коррекции знаний и умений.	Эффективно взаимодействовать в группе; использовать адекватные средства выражения собственного мнения в устной и письменной форме.	Формирование способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и фиксирования затруднений в деятельности.
182 183	Безличные глаголы	Урок открытия нового знания, урок рефлексии	Представление о безличных глаголах, особенности их употребления в речи в настоящем, прошедшем и будущем времени.	Определять лексические значения, выражаемые безличными глаголами; распознавать безличные глаголы по грамматическим признакам и определять их форму; находить личные глаголы, употреблённые в значении безличных; заменять личные глаголы безличными; употреблять безличные глаголы в речи.	Самостоятельно формулировать познавательную цель и следовать ей в учебном сотрудничестве.	Объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования безличных глаголов и конструирования текста.	Представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме; аргументировать свое мнение; управлять своим поведением в дискуссионной ситуации.	Формирование устойчивой мотивации к освоению нового знания, навыки систематизации и оценки учебного материала.
184 185	Морфологический разбор глагола	Урок рефлексии	Порядок устного и письменного морфологического разбора глагола.	Производить морфологический разбор (устный и письменный) глагола согласно алгоритму.	Определять последовательность действий, применять алгоритм решения учебной задачи в практической деятельности.	Структурировать изучаемое предметное содержание; собирать и анализировать информацию для выработки алгоритма действий.	Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и ровесниками в ходе индивидуальной и групповой работы.	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.
186	РР Рассказ на основе услышанного	Урок общеметодологической направленности	Анализ вступления и заключительной части рассказа на основе услышанного. Написание сочинения на основе услышанного от старших рассказа.	Составлять тексты разных типов речи, в том числе рассказ в соответствии с жанровыми и композиционными особенностями рассказа как жанра функционально-смыслового типа речи повествования; составлять план сочинения; писать на основе услышанного; создавать текст сочинения-повествования с включением рассказа на основе услышанного.	Вносить коррективы в составленные план и рабочие материалы; видеть перспективу учебной деятельности; осуществлять редактирование письменного текста.	Владеть разными видами аудирования; преобразовывать воспринятую на слух информацию в письменную форму.	Слушать и слышать; осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от коммуникативной цели, адресата и ситуации общения; создавать свой текст с опорой на предложенное вступление и заключение в письменной форме.	Формирование устойчивой мотивации к пониманию роли разных видов речевой деятельности в жизни человека, творчеству и самовыражению.
187 188	Правописание гласных в суффиксах глаголов	Урок открытия нового знания, урок рефлексии	Морфемный состав глаголов. Правило выбора гласной в суффиксах -ова- (-ева-) / -ыва- (-ива-). Образование от данных глаголов разных форм времени, лица, наклонения.	Правильно писать гласные в суффиксах глаголов -ова- (-ева-) / -ыва- (-ива-); графически обозначать условия выбора правильных написаний; создавать устное высказывание на заданную тему, владеть приемами сжатия текста.	Осознавать познавательную цель урока и следовать ей в ходе учебных действий.	Извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; осуществлять самостоятельный поиск информации с использованием ресурсов Интернет.	Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; представлять конкретное содержание в устной и письменной форме.	Позитивная моральная оценка себя и результатов своего умственного труда.
189	Повторение изученного по теме «Глагол»	Урок развивающего контроля	Контрольные вопросы и задания по изученному разделу. Устное выступление. Составление и заполнение таблицы. Орфографический разбор стихотворения.	Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; составлять сложный план сообщения о глаголе как части речи; создавать сообщение о глаголе в научном стиле с опорой на план; подбирать примеры; правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор глагола.	Проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон; прогнозировать перспективы обучения.	Адекватно понимать информацию письменного сообщения; преобразовывать изученную информацию в форму сложного плана; вести самостоятельный поиск заданной информации.	Владеть разными видами монолога; управлять своим поведением; аргументировать свою позицию с помощью фактов.	Формирование устойчивой мотивации к закреплению алгоритмов проверки орфограмм; выразительное чтение стихотворного текста.
190	Контрольная работа по теме «Глагол»	Урок развивающего контроля	Контрольная комплексная работа с использованием тестов разных видов.	Демонстрировать степень усвоения пройденного материала, орфографические и пунктуационные навыки, грамматические умения.	Адекватно оценивать свои возможности и знания, осознавать себя как движущую силу своего научения.	Представлять информацию, владея знаково-символическими формами; объяснять языковые явления в ходе исследования слов и предложений.	Использовать адекватные языковые средства для выражения мыслей в письменной форме.	Критическое отношение к своему знанию; формирование устойчивой мотивации к конструированию и работе по алгоритму.
Повторение и систематизация изученного в 5-6 классах. Культура речи (14 часов)
191	Разделы науки о языке	Урок рефлексии	Язык и его значение. Систематизация знания о разделах науки о языке. Составление и запись сложного плана текста лингвистического повествования.	Рассказывать о единицах языка и о разделах науки о языке, изучающих эти единицы, в форме научного описания; опознавать и анализировать основные единицы языка; составлять сложный план устного сообщения на лингвистическую тему.	Планировать свои действия в соответствии с познавательной целью; проектировать траекторию развития с включением в новые виды деятельности и формы взаимодействия.	Преобразовывать информацию в форму таблицы, сложного плана; систематизировать и обобщать учебное содержание.	Эффективно сотрудничать в группе по выполнению лингвистической задачи; представлять групповое публичное выступление.	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности, к закреплению изученного и к самореализации своей личности в творческой деятельности.
192 193	Орфография	Урок рефлексии	Орфограммы в приставках. Орфограммы в корне слова. Орфограммы в суффиксах и окончаниях. Орфографический разбор слов.	Правильно писать слова с изученными орфограммами; группировать слова с изученными орфограммами по месту нахождения, по видам, по основному условию выбора; графически их обозначать; подбирать примеры на изученные виды орфограмм.	Осознавать качество и уровень усвоения, корректировать свою работу; осуществлять само- и взаимоконтроль.	Преобразовывать информацию в форму таблицы; группировать информационные ресурсы на основе заданных параметров; планировать общие способы работы.	Работать в парах по решению совместной задачи; соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила.	Проявление интереса к письменной форме общения, позитивная моральная самооценка.
194 195	Пунктуация	Урок рефлексии	Повторение содержания изученных пунктуационных правил и алгоритмов их использования.	Разграничивать знаки выделения и знаки разделения; узнавать виды пунктограмм; правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении; обосновывать условия выбора нужных знаков препинания; делить текст на смысловые части.	Проектировать алгоритмы проверки пунктограмм; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению трудностей.	Объяснять языковые явления и отношения, выявляемые в ходе повторения материала и исследования текста.	Проявлять уважительное отношение к партнерам по общению, устанавливать рабочие отношение, содействуя продуктивной кооперации.	Осознание роли пунктуации в письменной речи; формирование навыков работа по алгоритму.
196	РР Защита исследовательских проектов	Урок общеметодологической направленности	Представление и защита групповых долгосрочных исследовательских проектов. Анализ презентационных материалов.	Осуществлять осознанный выбор темы проекта, определять его задачи; собирать и систематизировать материал к с учётом темы и задач; представлять и защищать учебный проект, выполненный в группе; создавать и редактировать текст публичного выступления с учётом требований к построению связного текста; выступать с групповым публичным выступлением на лингвистическую тему.	Адекватно распределять роли участников взаимодействия в ходе работы над проектом и группового выступления; давать адекватную оценку своим действиям и действиям товарищей.	Сопровождать выступление презентационными материалами, собранными в ходе анализа информационных ресурсов; анализировать выступления товарищей.	Осуществлять отбор языковых средств в зависимости от коммуникативной цели, адресата и речевой ситуации; выступать с публичной речью; слушать и слышать друг друга.	Проявление интереса к публичному выступлению; стремление к совершенствованию устной речи; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в устной форме.
197 198	Лексика и фразеология	Урок рефлексии	Систематизация знаний о лексикологии и фразеологии как разделах науки о языке. Лексический разбор слов.	Распознавать устаревшие слова в тексте, определять причину их устаревания; распознавать фразеологизмы в тексте и объяснять их лексическое значение; распознавать неологизмы; объяснять значение заимствованных слов; применять знания по лексике и фразеологии в практической деятельности на уроке; находить орфограммы на письме; определять основную мысль текста, его стилистическую принадлежность.	Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.	Адекватно воспринимать информацию письменного высказывания; осуществлять комплексный анализ лексических и фразеологических единиц.	Владеть разными видами чтения; строить рассуждение; проявлять уважительное отношение к партнерам во время дискуссии.	Осознание лексического богатства русского языка; уважительное отношение к родному языку.
199	Словообразование	Урок рефлексии	Систематизация знаний о словообразовании как разделе науки о языке. Морфемный и словообразовательный анализ слов.	Различать формы слова и однокоренные слова; распознавать способ образования слов; выполнять морфемный и словообразовательный разбор слов; объяснять происхождение фамилий.	Осознавать качество и уровень усвоения, корректировать свою работу; устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять анализ.	Объяснять языковые явления и отношения в ходе анализа единиц языка и исследования текста.	Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования с перспективой самодиагностики результатов.
200 201	Морфология	Урок рефлексии	Систематизация знаний о морфологии как разделе науки о языке. Морфологический анализ частей речи.	Отличать имёна от глаголов, местоимения от остальных знаменательных частей речи; изменять имёна и глаголы; отличать постоянные признаки частей речи от непостоянных; распознавать простые и составные числительные с орфограммой - буквой ь на конце и в середине слова; применять алгоритм проведения морфологического анализа слова.	Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокррекции; осуществлять само- и взаимоконтроль.	Извлекать и перерабатывать информацию из разных источников; обосновывать выбор информационных ресурсов; преобразовывать информацию графически; проектировать лингвистические задачи.	Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и содействовать выработке совместного решения.	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала; навыков работы по алгоритму действия.
202	Синтаксис	Урок рефлексии	Систематизация знаний о синтаксисе как разделе науки о языке. Работа с текстом. Синтаксический разбор предложения.	Отличать словосочетание от предложения; различать по структуре простые и сложные предложения; определять грамматическую основу в простом предложении; распознавать однородные члены предложения; применять алгоритм синтаксического разбора.	Осуществлять анализ и синтез изученного теоретического материала; проектировать траекторию достижения образовательных результатов.	Адекватно воспринимать информацию письменного высказывания; объяснять языковые факты и отношения в ходе исследования структуры предложения и текста.	Соблюдать в практике письменного общения изученные пунктуационные правила; управлять своим поведением (контроль, регуляция, коррекция).	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, проектной работы по алгоритму.
203	Итоговый контроль (контрольный тест)	Урок развивающего контроля	Выполнение тестовой работы.	Демонстрировать степень усвоения пройденного материала в ходе решения лингвистических задач.	Реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.	Творчески перерабатывать информацию; работать по алгоритму выполнения учебных действий.	Адекватно включаться в работу, свободно излагать свои мысли в письменной форме.	Формирование способности к самооценке, самовыражению.
204	Анализ контрольного теста	Урок рефлексии	Объяснительный диктант, анализ единиц языка разных уровней, фронтальный опрос.	Корректировать и применять полученные предметные умения в стандартной и новой учебной ситуации.	Проектировать перспективу образовательной деятельности.	Объяснять языковые факты и явления в ходе исследования единиц разных уровней языка.	Проявлять уважительное отношение к партнерам, формулировать и аргументировать свое мнение.	Освоение личностного смысла учения, позитивная моральная оценка.

Предварительный просмотр:

Программа

кружка «Литература Вятского края»

7 класс

Пояснительная записка

Программа кружка «Литература Вятского края» составлена в соответствии с ООП ООО МБОУ СОШ пгт Кумены на 2017-2018 учебный год и программы «Литература Вятского края» (Авторы: Л. А. Чурина, заведующая кафедрой гуманитарного образования КИПК и ПРО, кандидат педагогических наук, Т. В. Кошурникова, старший преподаватель кафедры гуманитарного образования КИПК и ПРО, кандидат филологических наук, Е. В. Юдина, директор Гимназии имени А. Грина, Е. А. Амосова, заместитель директора Гимназии имени А. Грина по учебно-воспитательной работе, Е. Ю. Витвицкая, заместитель директора Гимназии имени А. Грина по учебно-воспитательной работе; Л. Н. Козлова, И. В. Носкова, Ж. Г. Касимова, М. Ю. Полежаева, И. А. Земскова, учителя русского языка и литературы; Н. П. Обухова, О. Г. Баранова, учителя начальных классов).

Новизна программы заключается в том, что она представляет системный курс изучения литературы родного края с 5 по 9 класс. Это уникальный подбор недостаточно изученного литературного краеведческого материала от фольклора до современной литературы. Программа содействует сохранению единого образовательного пространства по изучению литературы Вятского края в регионе, предоставляет широкие возможности для творческой и исследовательской деятельности учителя и ученика.

Актуальность программы кружка «Литература Вятского края» определяется тем, что программа способствует решению задач духовно-нравственного развития и воспитания учащихся с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических особенностей региона, социальной адаптации учащихся, стимулирует интерес к историческому прошлому, обычаям и традициям народов родного края.

Цель кружка — формирование у учащихся основ российской, гражданской идентичности с учётом культурно – исторических, этнических, социально – экономических, демографических и иных особенностей региона через художественное наследие в аспекте исторической и культурной жизни Вятки.

Задачи кружка:

изучить художественное наследие в аспекте исторической и культурной жизни Вятки;
выявить связь литературы с бытом, обычаями и культурными традициями вятчан;
на материале конкретных произведений раскрыть особенности художественно-образного мышления мастеров родного края.
расширить образовательный и мировоззренческий кругозор школьников, повысить их общую эстетическую культуру;
воспитывать бережное отношение к природному, историческому и культурному наследию, сохранению исторической памяти.

В результате освоения содержания кружка «Литература Вятского края» учащиеся должны совершенствовать умения в следующих видах деятельности:

чтение и восприятие:

- читать произведения; воспроизводить содержание (видеть главных героев, основные сюжетные линии и события);

чтение, истолкование и оценка:

- анализировать и оценивать изученное произведение; характеризовать его компоненты с точки зрения проблематики и идейного смысла; группировки героев и системы образов; особенности композиции; взаимосвязи узловых эпизодов (сцен); средств изображения образов-персонажей; рода и жанра произведения, способов авторского повествования; своеобразия авторской речи; авторского отношения к изображаемому;

- давать оценку изучаемым лирическим произведениям на основе личностного восприятия и осмысления художественных особенностей;

- применять сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения;

- знать основные факты жизни и творчества изучаемых писателей;

- характеризовать историю произведений;

- объяснять связь произведений со временем (создания) написания и нашей современностью;

- соотносить изученное произведение с литературным направлением эпохи (называть основные черты этих направлений);

- чтение и речевая деятельность:

- владеть монологическими и диалогическими формами устной и письменной речи;

- пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений (для характеристики образа-персонажа, основной проблемы, особенностей композиции);

- анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой, устанавливать значение данного эпизода в произведении;

- составлять планы, тезисы статей на литературную и публицистическую тему;

- писать творческие и исследовательские работы:

- сочинения на литературную тему (о героях, художественном своеобразии и проблематике литературных произведений), рассуждения проблемного характера, сочинения-характеристику героев, истолкование эпизода небольшого прозаического произведения, истолкование (эпизода небольшого прозаического произведения, стихотворения, произведения устного народного творчества), рецензию на изученное произведение;

- на свободную тему, близкую учащимся, в жанрах: рассуждение проблемного характера, письмо, дневниковая запись, очерк, путешествие;

- выразительно читать изученные произведения, в том числе выученные наизусть (в соответствии с программой).

Программа написана с учетом возрастных особенностей школьников.

Личностные и метапредметные результаты внеурочной деятельности.

Регулятивные учебные умения:

- умение работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;

- умение самостоятельно работать с новым произведением;

- умение работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;

- умение определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.

Познавательные учебные умения:

- умение передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;

- умение использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

- умение создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно и т.п.);

- умение составлять план и краткие аннотации к прочитанным книгам, писать отзыв о книге.

Коммуникативные учебные умения:

- умение строить монологическую и диалогическую речь;

- умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение);

- умение приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять "иными словами");

- умение формулировать выводы.

В сфере личностных универсальных учебных действий у обучающихся будут сформированы:

- чувства любви и уважения к своей малой родине, чувства гордости за ее прошлое и настоящее;

- знание истории литературы и языка своего народа, усвоение гуманистических ценностей общества;

- воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

- развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания;

- эмпатия как осознанное понимание чувств других людей, сопереживание им, а также осознание социальных и нравственных норм;

- ответственное отношение к литературе Вятского края, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию.

Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари.

Тематическое планирование

№ пп	Название раздела	Количество часов	Виды внеурочной деятельности	Формы занятий
1	Устное народное творчество	2	познавательная и досугово-развлекательная деятельность	Познавательная беседа, викторина
2	Литература XVII – XVIII века	4	познавательная и досугово-развлекательная деятельность	Познавательная беседа, ролевая игра
3	Литература XIX века	6	Познавательная деятельность, художественное творчество	Экскурсия в музей, познавательная беседа, ролевая игра, конкурс рисунков
4	Литература XX века	7	Познавательная и досугово-развлекательная деятельность, художественное творчество	Познавательная беседа, выставка рисунков, викторина
5	Современная литература	15	Познавательная и досугово-развлекательная деятельность, художественное творчество	Познавательная беседа, ролевые игры, викторины, проект

Календарно-тематический план

7 класс (34ч)

Название раздела	№ занятия	Тема занятия	Содержание	Формы организации занятий и основных видов деятельности	Дата План/факт
Название раздела	№ занятия	Тема занятия	Содержание	Формы организации занятий и основных видов деятельности	Дата План/факт
Устное народное творчество	1-2	Былины. Былички. «Про лешего», «Про домового», «Про домовых и русалок».	Былины о богатырях и вятский край. Своеобразие былин и легенд как героических песен эпического характера. Своеобразие ритмико - мелодической организации. Выражение в былинах и легендах исторического сознания русского народа. Теория литературы: былина, быличка, сюжет, стиль повествования.	Познавательная беседа, викторина
Литература XVII – XVIII века	3-4 5-6	Летописи. Житие. Исторические повести. Матвей Александрович Ушаков и Гавриил Софрониевич Шутов.	«Вятский временник», «Летописец старых лет» и «Повесть о стране Вятской», «Сказание о вятчанех 1703 г ( и 1796 г), «Повесть о иконе Пречистыя Богородицы и «Приснодевы Мария». Житие. «Житие Трифона Вятского» Матвей Александрович Ушаков (1730 – ок. 1800 г). Поэт, преподаватель риторики, пиитики, священник. Оды, торжественные похвальные стихи, сатиры, элегии. Стихотворение «Похвала наукам», сатирические стихи («Моим завистникам»). Гавриил Софрониевич Шутов (1743 – 1807). Преподаватель пиитики, создатель учебника пиитики, протоирей г. Слободского. Стихи, басни «Кот в ниве», «Ворон и лисица», «Лисица и цапля», «Волк и журавль», «Муха и муравей», переводы из Овидия и Горация Теория литературы: летописи, сказание, житие, исторические повести, ода, риторика, пиитика, сатира, элегия, асня.	Познавательная беседа, ролевая игра (инсценировка басен).
Литература XIX века	7-8 9-12	Семён Авдиевич Веснин. Мотивы смирения. «Вани-вятчане». Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. «Добрая душа». Воспоминания Салтыкова о вятской ссылке.	Семён Авдиевич Веснин (1814-1853). Священник, писатель, поэт, известен под именем Святогорца. Мотивы смирения. «Вани-вятчане». Оригинальное и глубоко народное произведение. Особенность вятского характера. Теория литературы: стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, поэтическая интонация, юмор, сатира. Роль писателя в развитии сатирического направления в вятской литературе. Годы ссылки – 1848 - 1855. Вятские знакомые Салтыкова-Щедрина. Вятчане как прототипы произведений Салтыкова-Щедрина. «Добрая душа». Воспоминания Салтыкова о вятской ссылке. Двадцатая годовщина ссылки. Образ героини рассказа – Анны Марковны Главщиковой - прототип одной из вятских знакомых Салтыкова. Высокая оценка влияния этой «доброй души» на духовное развитие писателя. Горестные монологи Анны Марковны о крестьянской доле (перекликаются с речами Якима Нагого в «Кому на Руси жить хорошо» Некрасова) – призыв проникнуться нуждами и страданиями народа. Проблема социального положения человека из низов. Теория литературы: прототип литературного героя.	Экскурсия в музей, познавательная беседа, ролевая игра, конкурс рисунков
Литература XX века	13-17 18-19	Александр Степанович Грин. «Голос и глаз». «Джесси и Моргиана». «14 футов». «Новогодний праздник отца и маленькой дочери». Павел Павлович Маракулин. Тема родной природы. Зарисовки «У медведя на бору».	Страницы биографии. «Голос и глаз». Проблема внутренней красоты человека. Обаятельный женский образ в рассказе. «Джесси и Моргиана». Проблема нравственной красоты человека в романе. «14 футов». Быть достойным человеком или предать друга. Проблема нравственного выбора в рассказе. Внутренняя красота человека. «Новогодний праздник отца и маленькой дочери». Мгновения, ради которых стоит жить. Великая сила любви. Теория литературы: роль антитезы в произведении. Писатель, поэт. Член Союза писателей России. Учёба в ремесленном училище, работа на заводе, на телевидении. Литературный институт имени Горького. Биографичность ранних стихов. Автор 14 книг. Тема родной природы. Зарисовки «У медведя на бору». Теория литературы: лирические зарисовки.	Познавательная беседа, выставка рисунков, викторина
Современная литература	20-21 22-26 27-28 29-30 31-32 33-34	Владимир Николаевич Крупин. Рассказ «Утя». Альберт Анатольевич Лиханов. Повесть «Мой генерал». «Девочка, которой никогда не будет больно». Проблемы детства. Тамара Александровна Копанева. «Потаённая дверь». Тема добра и зла. Валерий Фёдорович Пономарёв. «Первый атаман». Тамара Константиновна Николаева. «Синица в руках, или повесть о марсианской любви». Тема первой любви. Взаимоотношения людей будущего. Жуйков Евгений Леонидович. . «Так мне родина видна…». Стихи и проза для детей.	Писатель, главный редактор христианского журнала "Благодатный огонь". Рассказ «Утя». Непохожесть героя на окружающих людей. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности (можно приурочить к урокам по Платонову «Юшка»). Теория литературы: литературные традиции. Детский и юношеский писатель, президент Международной ассоциации детских фондов, председатель Российского детского фонда, директор Научно-исследовательского института детства. Становление характера человека, наблюдения, размышления о взаимоотношениях взрослых и подростков. Повесть «Мой генерал». Духовное взросление подростка, нравственное влияние деда – генерала-фронтовика не поучениями и наставлениями, а заинтересованным отношением к окружающему. «Девочка, которой никогда не будет больно». Проблемы детства. Писатель, редактор детских телевизионных передач. «Потаённая дверь». Тема добра и зла. Нравственные проблемы в произведении. Прозаик, член Союза писателей России. «Первый атаман». Вольная трактовка темы появления казаков на Дону в XV веке. Теория литературы: историзм художественной литературы. Писатель, поэт, журналист, краевед, заслуженный работник культуры РФ. С 1963 года – работа в редакции газеты «Комсомольское племя». С 1974 года – член Союза журналистов России. Руководитель литературного клуба «Молодость». Первая книга стихов в 1964 году. Книги стихов, книги прозы, несколько краеведческих и фольклорных книг. Тамара Константиновна – член клуба «Вятские книголюбы» с 1973 года. «Синица в руках, или повесть о марсианской любви». Тема первой любви. Взаимоотношения людей будущего. Теория литературы: смысловая многозначность названия произведения. Преподаватель, журналист, руководитель литературного клуба «Поиск» (г. Кирово-Чепецк). С 1970 года активная публикация в периодике, коллективных сборниках и альманахах. В 1988 г. - лауреат первого областного фестиваля молодой поэзии, а через год лауреат городской (г. Кирово-Чепецк) премии им. Я.Ф. Терещенко. Обладатель областной премии им. А.С. Грина за книгу стихов «Голос» (1994 г). Областная премия имени поэта- фронтовика О.М. Любовикова за книгу стихов и прозы «Отчина». Литературная премия им. Н. Заболоцкого в 2010 году. Член Союза писателей России с 1996 года. «Так мне родина видна…». Стихи и проза для детей. Неразрывная связь с родными местами, любовь к родине, ее прошлому и настоящему, ее людям. Произведения высокого гражданского накала. Образы природы. Её связь с лирическим героем, единение природы и человека. Одушевление природы. Образность, элегичность, тонкость лирических переживаний и чистота стиля.	Познавательная беседа, составление плана, анализ эпизода, ролевые игры, викторины, исследовательский проект

Предварительный просмотр:

Программа

курса «Литература Вятского края»

6 класс

Пояснительная записка

Понять литературу, не зная мест,

где она родилась, не менее трудно,

чем понять чужую мысль, не зная

языка, на котором она выражена.

Д. С. Лихачев

В последнее время все чаще повторяют слова Н. М. Карамзина, что «Россия сильна провинцией». Сегодня становится все более ясным, что общероссийская культура так или иначе связана с культурой провинции и в известной степени зависит от нее. Именно провинция представляла и представляет в России ту почву, писательскую среду, без которой было бы невозможно возникновение гениальных произведений отечественной культуры. Важность изучения родного края, использования местного материала в обучении и воспитании в своё время подчеркивалась в трудах Я. А. Коменского, Ж. Ж. Руссо, Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского.

В наше время образованный человек должен быть не только «человеком знающим», но и подготовленным к жизни, умеющим ориентироваться в сложных проблемах современной литературы, способным осмыслить свое место в мире. Для этого современная школа вводит новые интегрированные предметы, изучающие родной край, в том числе и литературу родного края.

Программа курса «Литература Вятского края» включает в себя материалы, не содержащиеся в базовых программах, тем самым расширяет, углубляет знания учащихся по литературе, побуждая к глубокому изучению творчества поэтов и писателей, чья биография неразрывно связана с Вятским краем. Предлагаемые произведения будут способствовать интеллектуальному, творческому, эмоциональному развитию школьников, формированию навыков исследовательской деятельности, активной гражданской позиции, региональной идентификации личности.

Новизна программы заключается в том, что она представляет не имеющий аналогов системный курс изучения литературы родного края с 5 по 9 класс. Это уникальный подбор недостаточно изученного литературного краеведческого материала от фольклора до современной литературы. Программа содействует сохранению единого образовательного пространства по изучению литературы вятского края в регионе, предоставляет широкие возможности для творческой и исследовательской деятельности учителя и ученика.

Актуальность программы курса «Литература Вятского края» определяется тем, что программа способствует решению задач духовно-нравственного развития и воспитания учащихся с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических особенностей региона, социальной адаптации учащихся, стимулирует интерес к историческому прошлому, обычаям и традициям народов родного края.

Программа выполняет две основные функции

1. Информационно - методическую, что позволяет всем участникам дополнительного образования получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного курса.

2. Организационно - планирующую: чётко представляет выделение этапов обучения, структурирование учебного материала по классам, разделам и темам.

Программа является ориентиром для составления учебных программ в школах области. Педагоги школ могут использовать свой подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся как на уроках, так и во внеурочное время. Таким образом, программа, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.

Цель курса — формирование у учащихся основ российской, гражданской идентичности с учётом культурно – исторических, этнических, социально – экономических, демографических и иных особенностей региона через художественное наследие в аспекте исторической и культурной жизни Вятки.

Задачи курса:

изучить художественное наследие в аспекте исторической и культурной жизни Вятки;
выявить связь литературы с бытом, обычаями и культурными традициями вятчан;
на материале конкретных произведений раскрыть особенности художественно-образного мышления мастеров родного края.
расширить образовательный и мировоззренческий кругозор школьников, повысить их общую эстетическую культуру;
воспитывать бережное отношение к природному, историческому и культурному наследию, сохранению исторической памяти.

В процессе освоения курса предполагается

закрепление знаний об особенностях вятского фольклора, полученных в курсе начальной школы;
знакомство с биографиями вятских писателей XVII - XX веков и начала XXI века;
чтение и обсуждение художественных произведений;
формирование и развитие культуроведческой компетентности учащихся;
анализ содержания и структуры литературного произведения (тема, идея, сюжет, композиция, основные образы);
изучение нравственной и историко-культурной проблематики произведения;
повторение знаний по истории и теории литературы в процессе изучения произведения.

Ценность курса «Литература Вятского края» заключается в том, что, расширяя и обогащая знания школьников о литературе родного края, прививая им любовь и уважение к истории и культуре Вятского края, он поможет полнее ощутить и осознать связь литературы с жизнью.

Большое воспитательное и образовательное значение имеет включение в курс самостоятельной деятельности учащихся при отборе текстов, при изучении биографий писателей, поэтов, краеведов. Литературно-краеведческая работа может носить исследовательский, прикладной характер.

Методы работы предусматривают активное включение в процесс познавательной деятельности учащихся. Это исследовательский, проблемный, эвристический, частично-поисковый и др. Так как многие занятия носят интегративный характер, важную роль играет использование наглядно-иллюстративного материала, интернета, медиаресурсов.

Одним из важнейших условий работы в 5 – 11 классах является работа с текстом художественного произведения, целенаправленное формирование отклика читателя.

Формы занятия: традиционные – это практические занятия, семинары, лекции с элементами беседы; нетрадиционные: музейный урок, устный журнал, литературная гостиная, конференция, презентация, защита творческого проекта и другие.

Программа курса ориентирована на систематическую исследовательскую и проектную деятельность школьников. Успех работы будет зависеть от сочетания видов и форм занятий:

лекций (обзорная лекция педагога, доклады школьников);
семинаров (обучение навыкам литературно-краеведческой работы);
исследований (изучение текстов, сбор материалов, работа с научной и художественной литературой, изучение и классификация собранных материалов, подготовка докладов, проектов и мультимедийных презентаций);
творчества (дневники, сочинения, эссе, путевые заметки, проведение литературно-музыкальных вечеров и встреч с писателями);
оформления (выставки, литературные карты, стенгазеты).

В зависимости от возраста учащихся и по мере их интеллектуального роста поисково-исследовательская деятельность усложняется (использование большего количества и сложности источников, разнообразие приемов работы, степень самостоятельности детей). Задача учителя - помочь выбрать ученику или группе учащихся тему для мини-исследования или исследования, определить возможные формы и методы работы, наметить план исследования, рекомендовать список необходимой литературы, руководить исследованиями учащихся, поддерживая атмосферу творческого поиска.

Формы контроля результатов образовательной деятельности: рефераты, кроссворды, викторины, творческие проекты, презентации, сочинения-отзывы, сочинения-рецензии, чтение наизусть, доклады, статьи.

В результате освоения содержания курса учащиеся должны совершенствовать умения в следующих видах деятельности:

чтение и восприятие:

- читать произведения; воспроизводить содержание (видеть главных героев, основные сюжетные линии и события);

чтение, истолкование и оценка:

- знать основные факты жизни и творчества изучаемых писателей;

- характеризовать историю произведений;

- объяснять связь произведений со временем (создания) написания и нашей современностью;

- чтение и речевая деятельность:

- владеть монологическими и диалогическими формами устной и письменной речи;

- составлять планы, тезисы статей на литературную и публицистическую тему;

- писать творческие и исследовательские работы:

- выразительно читать изученные произведения, в том числе выученные наизусть (в соответствии с программой).

Программа написана с учетом возрастных особенностей школьников.

Личностные и метапредметные результаты внеурочной деятельности.

Регулятивные учебные умения:

- умение работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;

- умение самостоятельно работать с новым произведением;

- умение работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;

- умение определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.

Познавательные учебные умения:

- умение передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;

- умение использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

- умение составлять план и краткие аннотации к прочитанным книгам, писать отзыв о книге.

Коммуникативные учебные умения:

- умение строить монологическую и диалогическую речь;

- умение приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять "иными словами");

- умение формулировать выводы.

В сфере личностных универсальных учебных действий у обучающихся будут сформированы:

- чувства любви и уважения к своей малой родине, чувства гордости за ее прошлое и настоящее;

- знание истории литературы и языка своего народа, усвоение гуманистических ценностей общества;

- воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

- развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания;

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих их интересов и соотносить со своими учебными достижениями, чертами своей личности

Тематическое планирование предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса, включающего: таблицы, раздаточный материал, материалы для итогового и промежуточного контроля, тестовые задания, видеофильмы, тексты произведений, альбомы, справочники, словари и т.п.

Условия реализации программы.

Важнейшими условиями реализации разработанного курса являются

деятельностный характер процесса преподавания курса;

синтез речевого и интеллектуального развития личности в процессе изучения литературы;

формирование коммуникативной компетентности, что способствует осмыслению собственной речевой практики и интенсивному развитию речемыслительных способностей;

развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;

сбалансированное развитие устной и письменной речи;

формирование навыков чтения как вида речевой деятельности; навыков информационной переработки текста;

усиление речевой направленности в изучении тем курса и на этой основе - формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования языковых средств в разных условиях общения;

формирование представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; развитие языкового чутья, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания;

формирование представления о родной литературе как форме выражения национальной культуры народа, достоянии народа.

Представленная программа курса «Литература Вятского края» в 6 классе рассчитана на 34 часа.

Календарно-тематический план

6 класс (34ч)

Временной период	№ занятия	Тема	Содержание	Формы организации занятий и основных видов деятельности	Дата План/факт
Временной период	№ занятия	Тема	Содержание	Формы организации занятий и основных видов деятельности	Дата План/факт
Устное народное творчество	1-2	Малые жанры фольклора. Детский фольклор.	Основные черты фольклора: вариативность, коллективность и индивидуальность в создании, только устная форма, отражение представления народа об основных жизненных ценностях. Исполнители фольклора. Малые жанры фольклора. Детский фольклор.	Беседа. Концерт. Выразительное чтение, инсценировка, экспресс-концерт
Литература XVII – XVIII века	3-4	Лаврентий Горка (1671 – 1737) и Славяно-греко-латинская школа.	Лаврентий Горка (1671 – 1737) и Славяно-греко-латинская школа. Её преподаватели и выпускники, среди которых поэты, писатели, учёные, миссионеры. Обзор.	Эвристическая беседа, выразительное чтение и комментирование.
Литература XIX века	5-6	А. П. Грудцын. И. Г.Зыков. Стихотворения. Традиции Кольцова, Некрасова в изображении тяжёлой доли народа.	А. П. Грудцын. И. Г.Зыков. Стихотворения. Традиции Кольцова, Некрасова в изображении тяжёлой доли народа. Народная основа стихов.	Занятие-калейдоскоп. Выразительное чтение, отзыв о прочитанном, беседа.
Литература XX века	7-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20	А. С. Грин. Жизнь и творчество. Рассказ «Акварель». А.С.Грин. Рассказ «Гранька и его сын». А. М. Устюгов. Повесть «Две недели в пятой роте». А. М. Устюгов «Последний патрон». А. И. Скорняков. Повесть «Алёшкина беда». А. И. Скорняков. Сборник стихов «В 16 мальчишеских лет» А. А. Лиханов «Крутые горы».	А. С. Грин. Жизнь и творчество. Рассказ «Акварель». Ощущение счастья от соприкосновения с искусством. Тема семьи, домашнего очага. «Гранька и его сын». Тема малой родины в рассказе. Поиск смысла жизни. Любовь к родной природе. А. М. Устюгов. Повесть «Две недели в пятой роте». Тема войны, глубокое проникновение в повседневный быт фронтовика. Дети и война. «Голубая змейка», «Следопыты», «Последний патрон», «Зелёная коробочка» (по выбору учителя). А. И. Скорняков. Повесть «Алёшкина беда». Сборник стихов «В 16 мальчишеских лет» - обзор. Военные будни в жизни молодого солдата. А. А. Лиханов «Крутые горы». Военное детство героя. Становление характера.	Экскурсия в музей. Библиотечное занятие. Эвристическая беседа, комментированное чтение и чтение с остановками, самостоятельная творческая работа.
Современная литература	21-23 24-25 26-27 28-30 31-32 33-34	В. Н. Крупин «Вятское детство». Сборник рассказов о вятском крае, становлении характера героя. В.Н.Крупин. Тема детства, родного дома в книге «Босиком по небу». В. И. Морозов «Костява». А. А. Лиханов «Мальчик, которому всё равно». С. Ю. Горбачёв «Ни за что». Е. С. Наумова «Короткое лето».	В. Н. Крупин «Вятское детство». Сборник рассказов о вятском крае, становлении характера героя. Тема детства, родного дома в книге «Босиком по небу». В. И. Морозов «Костява». Из рассказов лесничего. Человек и природа. Гармоничное существование животного мира и людей. А. А. Лиханов «Мальчик, которому всё равно». Проблемы детей с ограниченными возможностями. С. Ю. Горбачёв «Ни за что». Истории из реальной жизни. Нравоучительный смысл рассказов. Е. С. Наумова «Короткое лето». Сборник стихотворений. Тема детства.	Круглый стол. Беседа с писателем. Составление кластера по теме «Детство». Чтение с остановками. Сочинение-отзыв о прочитанном. Составление вопросов к интервью с поэтом.

Предварительный просмотр:

Программа

кружка «Литература Вятского края»

8 класс

Пояснительная записка

Программа кружка «Литература Вятского края» составлена в соответствии с ООП ООО КОГОБУ СШ пгт Кумены на 2018-2019 учебный год и программы «Литература Вятского края» (Авторы: Л. А. Чурина, заведующая кафедрой гуманитарного образования КИПК и ПРО, кандидат педагогических наук, Т. В. Кошурникова, старший преподаватель кафедры гуманитарного образования КИПК и ПРО, кандидат филологических наук, Е. В. Юдина, директор Гимназии имени А. Грина, Е. А. Амосова, заместитель директора Гимназии имени А. Грина по учебно-воспитательной работе, Е. Ю. Витвицкая, заместитель директора Гимназии имени А. Грина по учебно-воспитательной работе; Л. Н. Козлова, И. В. Носкова, Ж. Г. Касимова, М. Ю. Полежаева, И. А. Земскова, учителя русского языка и литературы; Н. П. Обухова, О. Г. Баранова, учителя начальных классов).

Задачи кружка:

изучить художественное наследие в аспекте исторической и культурной жизни Вятки;
выявить связь литературы с бытом, обычаями и культурными традициями вятчан;
на материале конкретных произведений раскрыть особенности художественно-образного мышления мастеров родного края.
расширить образовательный и мировоззренческий кругозор школьников, повысить их общую эстетическую культуру;
воспитывать бережное отношение к природному, историческому и культурному наследию, сохранению исторической памяти.

чтение и восприятие:

- читать произведения; воспроизводить содержание (видеть главных героев, основные сюжетные линии и события);

чтение, истолкование и оценка:

- знать основные факты жизни и творчества изучаемых писателей;

- характеризовать историю произведений;

- объяснять связь произведений со временем (создания) написания и нашей современностью;

- чтение и речевая деятельность:

- владеть монологическими и диалогическими формами устной и письменной речи;

- составлять планы, тезисы статей на литературную и публицистическую тему;

- писать творческие и исследовательские работы:

- выразительно читать изученные произведения, в том числе выученные наизусть (в соответствии с программой).

Программа написана с учетом возрастных особенностей школьников.

Личностные и метапредметные результаты внеурочной деятельности.

Регулятивные учебные умения:

- умение работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;

- умение самостоятельно работать с новым произведением;

- умение работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;

- умение определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.

Познавательные учебные умения:

- умение передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;

- умение использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

- умение составлять план и краткие аннотации к прочитанным книгам, писать отзыв о книге.

Коммуникативные учебные умения:

- умение строить монологическую и диалогическую речь;

- умение приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять "иными словами");

- умение формулировать выводы.

В сфере личностных универсальных учебных действий у обучающихся будут сформированы:

- чувства любви и уважения к своей малой родине, чувства гордости за ее прошлое и настоящее;

- знание истории литературы и языка своего народа, усвоение гуманистических ценностей общества;

- воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

- развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания;

Тематическое планирование

№ пп	Название раздела	Количество часов	Виды внеурочной деятельности	Формы занятий
1	Устное народное творчество	2	познавательная и досугово-развлекательная деятельность	Познавательная беседа, викторина
2	Литература XVII – XVIII века	4	познавательная и досугово-развлекательная деятельность	Познавательная беседа, ролевая игра
3	Литература XIX века	6	Познавательная деятельность, художественное творчество	Экскурсия в музей, познавательная беседа, ролевая игра, конкурс рисунков
4	Литература XX века	10	Познавательная и досугово-развлекательная деятельность, художественное творчество	Познавательная беседа, выставка рисунков, викторина
5	Современная литература	12	Познавательная и досугово-развлекательная деятельность, художественное творчество	Познавательная беседа, ролевые игры, викторины, проект

Календарно-тематический план

8 класс (34ч)

Название раздела	№ занятия	Тема занятия	Содержание	Формы организации занятий и основных видов деятельности	Дата План/факт
Название раздела	№ занятия	Тема занятия	Содержание	Формы организации занятий и основных видов деятельности	Дата План/факт
Устное народное творчество	1-2	Обряды и народные обычаи.	Свадебный обряд, крещение, рождество на Вятке. Песни, сопровождающие обряд. Обрядовые приметы.	Познавательная беседа, викторина
Литература XVII – XVIII века	3-4 5-6	А. И. Попов «Сатирические забавные и нравоучительные эпиграммы, сочиненные в г. Хлынове Вятской семинарии префектом Антоном Поповым». А. Н. Серебренников «Поэма на день восшествия на Всероссийский престол ея величества государыни императрицы Екатерины Алексеевны».	Антон Иванович Попов (1748 – 1788). Поэт, учитель пиитики, префект семинарии, преподаватель философии, миссионер, создатель пермского словаря. «Сатирические забавные и нравоучительные эпиграммы, сочиненные в г. Хлынове Вятской семинарии префектом Антоном Поповым». Авраам Никитич Серебренников (1749 – 1792). Преподаватель семинарии, поэт и переводчик, учитель знаменитого Е. И. Кострова. Карьера. Член Российской Академии наук. «Поэма на день восшествия на Всероссийский престол ея величества государыни императрицы Екатерины Алексеевны». Перевод Джона Мильтона. «Краткое руководство к оратории российской». Сборник стихов. Теория литературы: сатира, эпиграмма, ода. Перевод Джона Мильтона. «Краткое руководство к оратории российской». Сборник стихов.	Познавательная беседа. Примечание. Возможны исследовательские работы учеников, так как материал недостаточно изучен.
Литература XIX века	7-8 9-10 11-12	П. Л. Яковлев. Критика общечеловеческих пороков: лени, брюзгливости, чванства, зазнайства, высокомерия, бездуховности. Алабин Пётр Владимирович – просветитель Вятки. «Сборник русских стихотворений для чтения простолюдинам». В. Г. Короленко и вятский край. «Чудная».	Павел Лукьянович Яковлев. Поэты пушкинской поры. Приятель А.С. Пушкина. Годы ссылки с 1824 по 1827. Высокая оценка его творчества Пушкиным. Издатель первой вятской рукописной сатирической газеты «Хлыновский наблюдатель». Критика в его произведениях общечеловеческих пороков: лени, брюзгливости, чванства, зазнайства, высокомерия, бездуховности. Пётр Владимирович Алабин – просветитель Вятки (1824-1896). Писатель, прогрессивный общественный деятель, историк, краевед, этнограф, участник многих военных кампаний, почётный гражданин городов Вятки и Самары. Годы жизни в Вятке - 1857-1866. «Сборник русских стихотворений для чтения простолюдинам», статьи для «Вятских губернских ведомостей», для центральных газет и журналов. Его содействие возрождению библиотеки имени Герцена. Владимир Галактионович Короленко и вятский край. Яркая страница в литературной жизни Вятки (1879-1880). Публицистика Короленко. Очерк «Чудная». Воспоминания жандарма-конвоира о революционерке-народнице Э. Л. Улановской, сосланной в вятскую глушь. Стойкость духа, большая внутренняя сила, несгибаемость девушки. Реалистичность в изображении «чудной» сочетается с поэтизацией, романтизацией героини. Трагичность судьбы. Теория литературы: публицистика, жанры публицистики. Литературная критика. Теория литературы: парадокс как художественный приём.	Экскурсия в музей, познавательная беседа, ролевая игра, конкурс рисунков
Литература XX века	13-15 16-18 19-22	А. С. Грин. Рассказы «По закону», «Дикая мельница», «Окно в лесу». Б. А. Порфирьев. Спортивная тема в творчестве - повесть «Цирк «Гладиатор». Тема труда в документальной повести «Золотая шина». О. М. Куваев «Тройной полярный сюжет». Впечатления путешествий. Дух романтики.	Александр Степанович Грин (1880 – 1932). Страницы биографии. Отношение человека к миру в рассказах Грина. «По закону». Проблема отношения к окружающим тебя людям. Умение прощать, быть благородным. «Дикая мельница». Влияние окружающего мира на человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. «Окно в лесу». Человек перед миром ситуаций, позволяющих ему наиболее полно выявлять свои лучшие духовные свойства. Борис Александрович Порфирьев (1919–1990). Писатель. В школьные годы - увлечение книгами, рисованием, спортом. Исторический факультет Ленинградского университета. Участник Великой Отечественной войны. Цикл фронтовых рассказов «Мои товарищи». В послевоенные годы - спортивная тема, ставшая определяющей в его творчестве. Автор более 30 книг, изданных в Москве, Ленинграде, Петрозаводске, Горьком, Кирове. Знакомство с первой частью трилогии «Цирк «Гладиатор» и документальной повестью «Золотая шина». Теория литературы: трилогия, общечеловеческое в художественной литературе. Олег Михайлович Куваев (1934-1975). Писатель, член Союза писателей. Публикации в альманахах и сборниках. Рассказы, повести, романы: «Через триста лет после радуги», «Два выстрела в сентябре», «Тройной полярный сюжет», «Чудаки живут на востоке». «Берег принцессы Люськи», «Территория». Основные темы творчества: романтика северных просторов, дальних путешествий. Искренность повествования, гармоничность, тонкая наблюдательность и точность в описании человеческих характеров, законченность образов, вера в человека. Умение и воля «жить по мечте». Глубокое уважение к коренным народам Севера, их опыту выживания и адаптации к природным условиях Заполярья. Тема необходимости доверия к людям, находящимся на нижней ступени социальной лестницы. Музей писателя в Юмской школе на станции Юма Кировской области, ежегодные куваевские дни в области. «Тройной полярный сюжет». Впечатления путешествий. Дух романтики. Теория литературы: художественное время и художественное пространство в произведении, рассказ, повесть.	Познавательная беседа, выставка рисунков, викторина
Современная литература	23-25 26-29 30-31 32 33-34	В. Н. Крупин «Бумажные цепи», «Первая исповедь». Большая жизнь маленького человека. А. А. Лиханов «Солнечное затмение». Тема взаимоотношений в семье. Дружба и первая любовь в жизни подростков. «Слётки». Становление характера героев. Нравственные проблемы. Т. А. Копанева «Вятское далёко. Как Ванче себе невесту выбирал». Взаимоотношения людей. Нравственные проблемы. Т. И. Смертина «Синевластье глаз». Стихи об Отечестве. В. Ф. Пономарёв «Слава вольной Вятке». Слава ратного искусства вятских воинов.	Владимир Николаевич Крупин (р. 1941 г) Писатель, главный редактор христианского журнала "Благодатный огонь". Страницы биографии. «Бумажные цепи», «Первая исповедь». Большая жизнь маленького человека. Альберт Анатольевич Лиханов (р. 1935 г). Детский и юношеский писатель, президент Международной ассоциации детских фондов, председатель Российского детского фонда, директор Научно-исследовательского института детства. Страницы биографии. «Солнечное затмение». Тема взаимоотношений в семье. Дружба и первая любовь в жизни подростков. «Слётки». Становление характеров героев. Нравственные проблемы. Тамара Александровна Копанева. (р. 1933г.). Писатель, редактор детских телевизионных передач. «Вятское далёко. Как Ванче себе невесту выбирал». Книга "бывальщин", звонкая, голосистая, с прибаутками и пословицами. Главный герой книги - Ванчё, чудак и простак. Его путешествие по вятским деревням, знакомство с вятским говором, с преданиями Вятской страны, в которых легенды органически переплетаются с исторически-верными событиями. Любовь автора к родному краю, к его людям и его прошлому воспитание в детях и взрослых добрых, светлых чувств. Теория литературы: бывальщина, жанр путешествия, сочетание вымысла и реальности в произведении. Татьяна Ивановна Смертина (р. 1948 г). Поэт, автор 30 книг, лауреат Всероссийской премии Н. Заболоцкого, лауреат премии Ленинского комсомола и различных премий периодических изданий. Публикации в прессе: в журналах «Наш современник», «Новый мир», «Юность», «Крестьянка», «Сельская молодёжь»; в еженедельниках «Литературная газета», «Литературная Россия» и других изданиях. Член Союза писателей России (с 1979 года). Член Правления Союза писателей России. «Синевластье глаз», свой стиль, свое личное направление в поэзии, своя философия жизни. Теория литературы: лирический цикл. Изобразительно-выразительные средства художественной литературы. Валерий Фёдорович Пономарёв (р. 1947 г). Прозаик, член Союза писателей России. «Слава вольной Вятке». Слава ратного искусства вятских воинов. Теория литературы: историзм в повествовании, авторское отступление.	Познавательная беседа, составление плана, анализ эпизода, ролевые игры, викторины, исследовательский проект

Предварительный просмотр:

Программа

кружка «Литература Вятского края»

9 класс

Пояснительная записка

Программа кружка «Литература Вятского края» составлена в соответствии с ООП ООО КОГОБУ СШ пгт Кумены на 2019-2020 учебный год и программы «Литература Вятского края» (Авторы: Л. А. Чурина, заведующая кафедрой гуманитарного образования КИПК и ПРО, кандидат педагогических наук, Т. В. Кошурникова, старший преподаватель кафедры гуманитарного образования КИПК и ПРО, кандидат филологических наук, Е. В. Юдина, директор Гимназии имени А. Грина, Е. А. Амосова, заместитель директора Гимназии имени А. Грина по учебно-воспитательной работе, Е. Ю. Витвицкая, заместитель директора Гимназии имени А. Грина по учебно-воспитательной работе; Л. Н. Козлова, И. В. Носкова, Ж. Г. Касимова, М. Ю. Полежаева, И. А. Земскова, учителя русского языка и литературы; Н. П. Обухова, О. Г. Баранова, учителя начальных классов).

Задачи кружка:

изучить художественное наследие в аспекте исторической и культурной жизни Вятки;
выявить связь литературы с бытом, обычаями и культурными традициями вятчан;
на материале конкретных произведений раскрыть особенности художественно-образного мышления мастеров родного края.
расширить образовательный и мировоззренческий кругозор школьников, повысить их общую эстетическую культуру;
воспитывать бережное отношение к природному, историческому и культурному наследию, сохранению исторической памяти.

чтение и восприятие:

- читать произведения; воспроизводить содержание (видеть главных героев, основные сюжетные линии и события);

чтение, истолкование и оценка:

- знать основные факты жизни и творчества изучаемых писателей;

- характеризовать историю произведений;

- объяснять связь произведений со временем (создания) написания и нашей современностью;

- чтение и речевая деятельность:

- владеть монологическими и диалогическими формами устной и письменной речи;

- составлять планы, тезисы статей на литературную и публицистическую тему;

- писать творческие и исследовательские работы:

- выразительно читать изученные произведения, в том числе выученные наизусть (в соответствии с программой).

Программа написана с учетом возрастных особенностей школьников.

Личностные и метапредметные результаты внеурочной деятельности.

Регулятивные учебные умения:

- умение работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;

- умение самостоятельно работать с новым произведением;

- умение работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;

- умение определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.

Познавательные учебные умения:

- умение передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;

- умение использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

- умение составлять план и краткие аннотации к прочитанным книгам, писать отзыв о книге.

Коммуникативные учебные умения:

- умение строить монологическую и диалогическую речь;

- умение приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять "иными словами");

- умение формулировать выводы.

В сфере личностных универсальных учебных действий у обучающихся будут сформированы:

- чувства любви и уважения к своей малой родине, чувства гордости за ее прошлое и настоящее;

- знание истории литературы и языка своего народа, усвоение гуманистических ценностей общества;

- воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

- развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания;

Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса

Учащиеся должны знать/понимать:

- авторов и содержание изученных художественных произведений;

-основные теоретико-литературные понятия: литература как искусство слова, слово как жанр древнерусской литературы, ода как жанр лирической поэзии, психологизм художественной литературы, понятие о герое и антигерое, понятие о литературном типе, понятие о комическом и его видах: сатире, иронии, юморе, сарказме; повесть, развитие представлений о жанровых особенностях рассказа, художественная условность, фантастика, виды рифм, способы рифмовки;

уметь:

- определять идейную и эстетическую позицию писателя;

- анализировать произведение литературы с учётом особенностей художественного метода и жанровой специфики;

- оценивать проблематику современной литературы в соотнесении с идейными исканиями художников прошлого;

- анализировать произведения современной литературы с учётом преемственности литературных жанров и стилей;

- различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;

- осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;

- сопоставлять и критически оценивать идейные искания писателей и поэтов, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них;

- использовать в творческих работах жанровые формы, выработанные литературой, включая в них элементы стилизации;

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для

-создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка;

-поиска нужной информации о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

Тематическое планирование

№ пп	Название раздела	Количество часов	Виды внеурочной деятельности	Формы занятий
1	Устное народное творчество	2	познавательная и досугово-развлекательная деятельность	Познавательная беседа, викторина
2	Литература XVII – XVIII века	2	познавательная и досугово-развлекательная деятельность	Познавательная беседа, ролевая игра
3	Литература XIX века	6	Познавательная деятельность, художественное творчество	Экскурсия в музей, познавательная беседа, ролевая игра, конкурс рисунков
4	Литература XX века	13	Познавательная и досугово-развлекательная деятельность, художественное творчество	Познавательная беседа, выставка рисунков, викторина
5	Современная литература	11	Познавательная и досугово-развлекательная деятельность, художественное творчество	Познавательная беседа, ролевые игры, викторины, проект

Календарно-тематический план

9 класс (34ч)

Название раздела	№ занятия	Тема занятия	Содержание	Формы организации занятий и основных видов деятельности	Дата План/факт
Название раздела	№ занятия	Тема занятия	Содержание	Формы организации занятий и основных видов деятельности	Дата План/факт
Устное народное творчество	1-2	Духовная словесность. Духовные стихи: покаянные стихи (внебогослужебные цели); псалмы и вирши; стихи, близкие к былинным напевам.	Духовная словесность. Духовные стихи: покаянные стихи (внебогослужебные цели); псалмы и вирши; стихи, близкие к былинным напевам. Фольклор является знаковым феноменом национальной духовной культуры, имеющим глубокие исторические корни. Роль фольклора в духовно-нравственной, семейной, социальной жизни вятичей. Теория литературы: библия, сюжет, мотив, пафос и др.	Познавательная беседа
Литература XVIII века	3-4	Ермил Иванович Костров. Оды. Послания. Эпистолы. Стихотворения. «Суворовский цикл».	Ермил Иванович Костров (1750 – 1796) – «русский Гомер». Трудная судьба талантливого поэта, переводчика, писателя. Влияние М. В. Ломоносова и Г. Р.Державина на творчество Е. И. Кострова. Оды. Послания. Эпистолы. Стихотворения. «Суворовский цикл». Перевод «Илиады» и прозаический перевод Оссиана. Анализ произведений. Теория литературы: классицизм, сентиментализм, просвещение, ода, эпистола, послание.	Познавательная беседа. Примечание. Возможны исследовательские работы учеников, так как материал недостаточно изучен.
Литература XIX века	5-6 7 8 9-10	Александр Иванович Герцен. Отражение жизни провинциального города в «Былом и думах». Александр Степанович Верещагин Статьи: "Древние акты Вятского края", "Заселена ли Вятка новгородскими выходцами в XII веке". «Насколько достоверны показания "Повести о стране Вятской". Александр Степанович Верещагин Исторические материалы: "Челобитная Лаврентия Горки 1736 г.", "Материалы для истории Пугачевского бунта", "Вятские стихотворцы XVIII в." Янис Кришьянович Плиекшанс. Сборник «Дальние отзвуки в синем вечере», «Сломанные сосны».	Александр Иванович Герцен. Пребывание его в Вятке (1835-1837) - огромное значение для развития литературной жизни провинции. Мощный толчок к усилению творческой деятельности вятской интеллигенции. История библиотеки имени А. Герцена, её роль в развитии культуры и просвещения в Вятке. Отражение вятской ссылки в ряде произведений Герцена, вятские знакомые - прототипы героев его произведений. Отражение жизни провинциального города в «Былом и думах». Теория литературы: историзм художественного произведения, образ повествователя. Александр Степанович Верещагин (1835-1908) – просветитель и писатель. Выпускник Казанской духовной академии. Служба в вятских духовно-учебных заведениях, открытие в Вятке ученой архивной комиссии и редактирование ее "Трудов". Статьи: "Древние акты Вятского края" (Вятка, 1881), "Заселена ли Вятка новгородскими выходцами в XII веке". «Насколько достоверны показания "Повести о стране Вятской" (два реферата, читанные на VII археологическом съезде в Ярославле; Вятка, 1887). Исторические материалы: "Челобитная Лаврентия Горки 1736 г.", "Материалы для истории Пугачевского бунта" (в "Вятских Губернских Ведомостях", 1864), "Вятские стихотворцы XVIII в." (Е. И. Костров, его предшественники и эпигоны). Влияние его трудов на последующее развитие краеведческой литературы в Вятке. Янис Кришьянович Плиекшанс. Творчество Яна Райниса периода вятской ссылки. Годы ссылки – 1899-1903. Сборник «Дальние отзвуки в синем вечере», «Сломанные сосны». Основные темы сборника. Теория литературы: лирический герой (углубление понятия).	Экскурсия в библиотеку им. Герцена, познавательная беседа
Литература XX века	11 12 13 14-15 16 17 18 19 20-21 22-23	Александр Степанович Грин. «Апельсины». Александр Степанович Грин. «Струя». Александр Степанович Грин. «Игрушка». Николай Алексеевич Заболоцкий Философская глубина лирики поэта: проблема смысла человеческой жизни, истинная красота мира и человека в стихах «Меркнут знаки Зодиака», «Искушение», «Метаморфозы», «Сентябрь», «В этой роще берёзовой», «Противостояние Марса» . Олег Михайлович Куваев. «Чудаки живут на востоке». Олег Михайлович Куваев. «Берег принцессы Люськи». Овидий Михайлович Любовиков Тема памяти в стихотворениях Овидия Любовикова. «Рождённые в двадцать четвёртом, убитые в сороковом». Овидий Михайлович Любовиков «Последним выдохом у амбразуры доныне растревожена листва». «Мемуары». «Есть». «Вся поэма о жизни и смерти – поперёк постамента строка». Владимир Фёдорович Тендряков Сельские очерки. Рассказы, повести, романы, пьесы. «Ночь после выпуска» «Расплата» Михаил Александрович Ардашев «Рассказы о героическом».	Александр Степанович Грин (1880 – 1932). Добро и зло реального мира в произведениях писателя. «Апельсины». Разрыв мечты и действительности. Тема скучающего человека. Тайные желания человеческой души – и грубая реальная действительность. «Струя». Стремление к новому, жизнь во всех её проявлениях, необходимость оставаться самим собой, не завидуя другим. «Струя» - это образ вечно меняющегося жизненного лика. Призыв писателя к свету, чистоте. «Игрушка». Беспокойство автора о духовности современного мира. Нравственное здоровье или, наоборот, общественные болезни. Мечта о возрождении детских душ, несмотря на бездушие реального мира. Оптимистичность рассказа. Теория литературы: символический смысл произведения Николай Алексеевич Заболоцкий (1903-1958) поэт, переводчик «Слова о полку Игореве». Детские годы – село Сернур Вятской губернии. Реальное училище в Уржуме. 1920год – Москва, с 1921 года - Петербург. В 1938 году - репрессия, с 1944 года по 1946 год – ссылка, затем жизнь в Москве. Последние два года жизни - Тарус на Оке. Тяжёлая болезнь. Философская глубина лирики поэта. «Меркнут знаки Зодиака», «Искушение», «Метаморфозы», «Сентябрь», «В этой роще берёзовой», «Противостояние Марса» и др. по выбору учителя. Проблема смысла человеческой жизни, истинная красота мира и человека. Теория литературы: афористичность поэзии, виды рифм, способы рифмовки. Олег Михайлович Куваев (1934-1975). Писатель, член Союза писателей. Краткая биография писателя. «Чудаки живут на востоке». «Берег принцессы Люськи». Романтика северных просторов, романтика дальних путешествий. Сильные люди, покоряющие их, проблемы молодых. Искренность повествования, гармоничность, тонкая наблюдательность и точность в описании человеческих характеров, законченность образов, вера в человека. Овидий Михайлович Любовиков (1924-1995). Поэт, заслуженный работник культуры РФ. Член союза писателей. Участник Великой Отечественной войны. Автор около 20 поэтических сборников. Ежегодная премия им. О. М. Любовикова за лучшее произведение в области литературы, журналистики, искусства. (Обзор творчества и биографии). Тема памяти в стихотворениях Овидия Любовикова. Поэт воинского долга и солдатского мужества. Стихотворения о военном поколении («Рождённые в двадцать четвёртом, убитые в сороковом»), о боли памяти («Последним выдохом у амбразуры доныне растревожена листва»), о редеющем братстве старых солдат («Мемуары»), о предельном лаконизме воинского языка («Есть»), о фронтовых поэтах («Вся поэма о жизни и смерти – поперёк постамента строка»). Теория литературы: стихотворный лирический цикл, изобразительно-выразительные средства языка. Владимир Фёдорович Тендряков (1923-1948). Участник Великой Отечественной войны. Член правления Союза писателей СССР, РСФСР. Сельские очерки. Рассказы, повести, романы, пьесы. Основные темы творчества: будни послевоенной деревни, проблемы молодого поколения, школы, взаимоотношения интеллигенции и власти. «Ночь после выпуска», «Расплата» (по выбору учителя). Непростые жизненные отношения в его рассказах. Михаил Александрович Ардашев (1919-1983). Журналист, писатель. Участник Великой Отечественной войны. «Рассказы о героическом». Годы войны и мирного времени. Природа и люди вятского края.	Познавательная беседа, выставка рисунков, викторина
Современная литература	24-25 26-27 28 29-30 31-32 33-34	Павел Павлович Маракулин «Дом на реке детства». Надежда Ильинична Перминова Сборники стихов: «Преломление», «Яблоня. Последнее из ожиданий». Светлана Анатольевна Сырнева Обзор творчества: «Ночной грузовик», «Сто стихотворений», «Страна равнин», «Избранные стихи». Альберт Анатольевич Лиханов. «Мужская школа». Проблемы переходного возраста. Становление личности. Альберт Анатольевич Лиханов. «Невинные тайны». Взаимоотношения детей из детдома. Проблема брошенных детей. Владимир Николаевич Крупин «Прошли времена, остались сроки», «Мария Сергеевна». Отражение проблем современной жизни.	Павел Павлович Маракулин (р. 1937 г). Писатель, поэт. Член Союза писателей России. Биографичность ранних стихов. Автор 14 книг. «Дом на реке детства». Лирические зарисовки: природа и человек родного края. Надежда Ильинична Перминова (р. 1941 г). Писатель, поэт. Член Союза писателей России. С 1965 года – г. Киров. Работа в газете «Комсомольское племя», на радио, телевидении. Искреннее чувство любви к вятской природе. Сборники стихов: «Преломление», «Яблоня. Последнее из ожиданий». Светлана Анатольевна Сырнева (р. 1957 г). Поэт, член Союза писателейРоссии. Детство в Уржумском районе Кировской области. Областное литературное объединение «Молодость». В 80-х годах организатор и первый руководитель литературного клуба «Верлибр» (г. Киров). Победительница городского, а затем областного фестивалей молодежной поэзии. Неореалистическая поэтическая школа. Автор поэтических сборников: «Ночной грузовик», «Сто стихотворений», «Страна равнин», «Избранные стихи». Лауреат Всероссийской литературной премии «Традиция», Малой литературной премии России, Всероссийской литературной Пушкинской премии «Капитанская дочка», Всероссийской литературной премии им. Н. Заболоцкого. Член общественного совета редакции журнала «Наш современник», секретарь Союза писателей России. Член Союза писателей России с 1991 года. Обзор творчества. Альберт Анатольевич Лиханов. (р. 1935 г). Детский и юношеский писатель, президент Международной ассоциации детских фондов, председатель Российского детского фонда, директор Научно-исследовательского института детства. «Мужская школа». Проблемы переходного возраста. Становление личности. «Невинные тайны». Взаимоотношения детей из детдома. Проблема брошенных детей. Владимир Николаевич Крупин (р. 1941 г) «Прошли времена, остались сроки», «Мария Сергеевна». Отражение проблем современной жизни. Теория литературы: художественное время и художественное пространство в произведении, рассказ, повесть.	Познавательная беседа, составление плана, анализ эпизода, ролевые игры, викторины, исследовательский проект

Навигация

Рабочие программы

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: