Программа по экологическому воспитанию

Программа по экологическому воспитанию школьников

Все мы пассажиры одного корабля по имени Земля, —

значит, пересесть из него просто некуда.

Антуан де Сент-Экзюпери 

1. Введение

О неблагополучии в состоянии окружающей природы говорят на всех континентах, на разных языках. Экологическое настоящее и будущее у всех народов общее, ведь всё в нашем многосложном мире взаимосвязано. Природа хрупка и ранима. Из опасного противника, которым она была на заре цивилизации, природа превратилась в хрупкого товарища, требующего нашего покровительства. Поэтому важно экологическую культуру воспитывать с самого раннего детства, то есть воздействовать ни сколько на сознание детей, а на подсознание. Вряд ли можно найти много желающих “экообразовываться”, а вот слушать сказки, легенды, отгадывать загадки, уметь видеть мир глазами цветов, фантазировать на тему: «О чём думает любимая собака или кошка». Это любит делать почти каждый ребёнок. Эковоспитание должно опираться на эмоции, чувства: удивление и восхищение, уважение и желание помочь природе. Её надо не только понять умом, но и возлюбить душой, то есть идти от экологии души – к экологии пространства.        

Сегодняшняя, всё усложняющаяся социальная, экономическая, нравственная атмосфера требует глубокого переосмысления школьных программ и отражения в воспитательно-образовательном процессе вопросов экологической ответственности человека за последствия своих действий в природе. Экологическое образование начинается с внимательного взгляда каждого из нас на окружающий мир, со стремления глубже узнать его, понять своё место в нём и свою ответственность перед ним. Формирование экологической ответственности должно стать этической нормой. Есть два пути формирования экологического сознания (экологизации):

1 - иррациональный (получение неосознаваемых эмоциональных впечатлений – действие на подсознание, т.е. через чувства).

2 - рациональный (через убеждение - действие на сознание человека), меняющий самого человека, его мировоззрение, поведение и ведущий к становлению нового типа культуры –   культуры экологической.

Экологическое образование на современном этапе развития человеческой цивилизации является приоритетным направлением развития всей системы обучения и воспитания, систематизирующим фактором образования. Наступил тот период в организации экологического образования, когда повышение его эффективности может быть достигнуто только комплексным, системным подходом – экологизацией всего образовательного учреждения, всех составляющих учебно-воспитательного процесса в школе.  

      На занятиях учащиеся занимаются изучением воды, воздуха, почвы в посёлке, на пришкольной территории и экологической тропе, проложенной в близлежащем лесном массиве. Информация, собранная  для проектов, имеет социальную значимость, акции, проводимые учащимися  с привлечением волонтёров, имеют практическую направленность. А как увлекают детей экскурсии в природу! Важно чтобы дети увидели и почувствовали красоту природы, задумались о роли человека.

Работа по экологическому воспитанию и образованию не должна ограничиваться рамками кружка. Важно информировать как можно больше людей: учащихся школы, педагогов, родителей, общественные организации. Ребята проводят социологические опросы жителей города, выпускают агитационные листки, делятся опытом работы на научно-практических конференциях исследовательских и проектных работ учащихся муниципального  и республиканского уровня.

      Таким образом мы можем сказать, что в школе накопилась определенная система воспитания. Накоплен положительный опыт работы по экологическому воспитанию учащихся, совместной деятельности педагогов школы и родителей, сложилась система дополнительного образования на базе школы. Есть необходимость приведения накопительного, положительного опыта в стройную систему, которая позволит сделать процесс воспитания непрерывным, а значит и более эффективным.

       В соответствии с Концепцией развития школы формирование у учащихся экологической культуры занимает центральное место в воспитательной системе. Она складывается из ответственного отношения:

• к природе (экология природы),
•  к себе как составной части природы (экология здоровья),
•  к окружающему нас миру, к живым существам вокруг нас (экология души).

        Программа призвана объединить все воспитательные структуры школы, обеспечивающие развитие детей, предусмотрев методическое обеспечение ее выполнения, а также преемственность в воспитании учащихся.

2. Актуальность Программы

      XXI век объявлен ЮНЕСКО веком образования. Система образования названа стратегически важной сферой человеческой деятельности в решении глобальных проблем выживания и развития человечества. Следовательно, стратегия развития образования XXI века должна разрабатываться с учётом идеи гуманизации и экологизации.

Актуальность данной темы проекта основывается на сложившейся экологической ситуации нашего региона:

• Нерациональное расположение промышленной, жилой, коммунальной, природной зон;
• Увеличение числа людей с функциональными и хроническими заболеваниями;
• Низкая экологическая культура населения.

Экологические знания, в виде теории, полученные на уроках и внеклассных занятиях, не всегда становятся социально значимыми и востребованными в практической жизни. Поэтому в нашей школе, в рамках культурно-образовательного центра, наряду с теоретическими занятиями проводятся практикумы. Экологическая деятельность учащихся даёт положительные результаты сразу в двух направлениях: в воспитании и образовании и в оздоровлении природной среды и самих учащихся.

Переход от пассивных образовательных и пропагандистских мероприятий к активным природоохранным действиям с привлечением всё большего числа молодёжи, особенно детей, является требованием нынешнего времени.

III. Цель и задачи Программы

Цель: 

Формирование у школьников целостного экологического мировоззрения и этических ценностей по отношению к природе через экологизацию образовательного процесса.

Задачи:

• Воспитание экологической культуры и экологического сознания школьников;
• Формирование экологического мышления и экологической культуры учащихся;
• Активизация практической деятельности школьников экологической направленности;
• Организация систематических контактов учащихся с окружающей природной средой, прежде всего за счет весенних и осенних экологических практикумов в предметах естественного цикла в основной  школе;
• Формирование у школьников представления об активном и здоровом образе жизни;
• Содействие нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию школьник;
• Усилить роль дополнительного экологического образования, научно-исследовательской деятельности учащихся в окружающей среде;
• Вовлечение всех групп учащихся в проектную деятельность, направленную на решение экологических проблем местного социума.

Реализация целей и задач экологического образования и воспитания возможна при создании в общеобразовательном учреждении целостной системы образования, включающей три этапа, которые соответствуют периодам: начальной (I-IV) классы), основной (V-IX классы) и средней (X-XI классы) школы.  

Целостность системы обеспечивается единством учебных и воспитательных требований, преемственностью содержания экологического образования на каждом из этапов, а также единством методических подходов. Основное содержание экологического образования на каждом этапе строится с учетом возрастных особенностей учащихся.

Начальная школа (младшие школьники 1-4 классы):

У младших школьников необходимо сформировать представления о красоте родной природы, дать им начальные сведения об экологии, взаимодействии человека и окружающей среды, ответственности каждого человека за сохранность нашей планеты. Важную роль играет формирование понятий о своей малой Родине (город, улица, школа), семье, а также обучение младших школьников первичным навыкам охраны и защиты родной природы.

Основные формы, используемые в работе с учащимися - это наблюдения, беседы, экскурсии, встречи с людьми эколого-биологических профессий, обсуждение и обыгрывание проблемных ситуаций, ролевые игры, написание сочинений, викторины, этические эмоциональные беседы с опорой на художественные образы и практические наблюдения детей, посильное участие в природоохранных мероприятиях.

Основная школа (подростки 5-9 классы; старшеклассники 10-11 классы):

          Основной школе принадлежит особая роль в системе экологического образования. На данном этапе у учащихся складываются базовые представления об окружающем мире и своем месте в нем, формируется осознанное отношение к природе, навыки эколого-социального поведения, реализуется участие в ситуациях и процессах, требующих применения полученных знаний и навыков.

Основные формы работы на этом этапе носят более практический характер: постановка экологических опытов, проведение мониторингов, участие в экологических акциях (кормушки, домики для птиц), природоохранных мероприятиях (субботники, акции «Чистый двор – школьный двор», походы и рейды).

IV. Принципы Программы:

    Принцип прогностичности предполагает формирование в сознании подрастающего поколения новой тенденции в общественной деятельности людей – повседневной заботы каждого о сохранении природной среды не только для нашей жизни, но и для будущих поколений. Принцип прогностичности ориентирует педагога на ознакомление учащихся с возможными видами будущего состояния природной среды, с экологически целесообразными нормами отношения человека и общества к природе, со взглядами и мнениями людей, которые своей практической деятельностью изменяют окружающую природную среду. Для того чтобы усилить доказанность экологических прогнозов или возможности тех или иных изменений в окружающей природной среде, необходимо не только теоретически знакомить учащихся с конечными выводами науки, но и целенаправленно вовлекать их в доступные для них способы научного исследования.

Принцип системной дифференциации является одним из «новых» общепедагогических принципов экологического образования, вытекающих из современного нейрофизиологического и психолого-педагогического знания.

Реализация принципа системной дифференциации представляет соответствующие требования к отбору содержания, форм и методов экологического образования, к построению логики и технологии осуществления педагогически грамотного и научно обоснованного процесса формирования у школьников ответственного отношения к окружающей среде. Важнейшими из этих требований являются:

1) Обучение охране окружающей среды должно начинаться с усвоения школьниками знаний, имеющих обобщенный, принципиально теоретический характер.

 2) Обучение экологии следует ориентировать на выявление и первоочередное раскрытие совокупности немногих базовых, генетически исходных и всеобщих отношений, определяющих содержание и структуры современного экологического образования.

3) Обучение экологии должно обеспечивать не только усвоение школьниками основных теоретических положений экологической науки, но и умение конкретизировать эти положения множеством частных эмпирических знаний и умений.

Принцип системной дифференциации открывает новые пути и подходы в решении чрезвычайно актуальной проблемы экологического образования школьников .

Принцип целенаправленности  предполагает воспитание подлинно хозяйственного отношения к природе.

При выработке и пересмотре решений не существует такой вещи, как единственная простая цель. Исходная цель решения проблемы сохраняется только в начальной фазе. При творческом рассмотрении сути дела на поверхность всплывают многие другие (и более крупные) цели.

Процесс расширения целей, начинающийся с исходной формулировки проблемы, ставит под сомнение посылки и ограничения, привносимые в проблему. Позволяя принципу целенаправленности увлечь себя в расширенное поле целей, вы открываете дверь многим возможным решениям.

            Принцип интеграции естественнонаучных, нравственно-эстетических, социально-экономических, правовых аспектов экологических взаимодействий обеспечивает взаимосвязь всех сфер теоретического и практического сознания и различных видов деятельности младших школьников. Иными словами, интеграция как процесс и результат объединения знаний, способов познания и деятельности содействует целостному восприятию окружающего мира, сознанию роли и места человека в системе мировоззрения и характера его деятельности в социоприродной среде.

Принцип природосообразности - один из старейших педагогических принципов, суть которого заключается в том, чтобы ведущим звеном любых воспитательных отношений и педагогических процессов сделать учащегося с его конкретными особенностями и уровнем развития.
        Природосообразность - это  принцип, согласно которому воспитатель в своей деятельности должен руководствоваться факторами естественного, природного развития ребёнка.

V.   Научно-методическое и организационно-управленческое  

        сопровождение  Программы, обеспечивающие и  

        предполагающие следующие    направления:

• Изменение планов учебно-воспитательной работы в направлении усиления экологического компонента;

• Введение основ экологического образования в программы всех школьных предметов, от биологии до изобразительного искусства (введения эколого-краеведческих компонентов);

• Совершенствование и апробация новых педагогических методик и программ экологической направленности;

• Разработка комплекса учебных программ, определяющих экологическое образование учащихся (учебные предметы и междисциплинарные курсы);

• Разработка курс лекций для учащихся, учителей и родителей по экологической этике и глобальным проблемам окружающей среды;

• Осуществление отбора и подготовку одаренных и мотивированных школьников для участия в олимпиадах, конкурсах;

• Разработка  программы внеурочной и внешкольной деятельности учащихся (экологические тропы, экскурсии, школьные олимпиады, ролевые игры, эколого-краеведческая работа).

VI. Умения и навыки.

К общим умениям относятся:

-  оценка состояния окружающей среды;

-  соблюдение норм поведения в природе, уход за природным окружением;

-  пропаганда идеи охраны природы;

-  владение методикой проведения самостоятельного исследования, наблюдения, определение объектов и явлений в природной среде

-  оценка роли и места антропогенного фактора в природных сообществах, а также состояния окружающей среды под его воздействием, прогнозирование возможных изменений в окружающей среде при избранном варианте поступка;

-  соблюдение правил сбора растений и их плодов, грибов;

-  обращение с огнем в походах;

-  умение выращивать растения, предотвращать разрушение почв.

К навыкам относятся:

-  проведение простейших землеизмерительных работ, взятие проб;

-  проведение словесного описания характерных признаков объекта или явления, установление связи вида с факторами среды, а также взаимосвязи между особыми вида, определение состояния объекта;

-  определение признаков загрязнения;

-  определение видов собираемых растений;

-  проведение таких мероприятий, как выкапывание, транспортировка высаживание растений, определение мест возможной эрозии почв, комплекс возможных мероприятий по защите почв и др.

VII. Прогнозируемый результат Программы

• Сотрудничество: ШКОЛА - ДЕТИ;
• Повысится уровень знаний, экологической культуры родителей и учащихся;
• Профилактика беспризорности и безнадзорности среди учащихся;
• Формирование ЗОЖ;
• Повышение самооценки детей;
• Улучшение отношений между детьми внутри классов;
• Формирование единых  экологических правил;
• Активное вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс школы.

      Результат экологического воспитания – воплощение модели выпускника МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №36»  г. Саранска, обладающего экологической культурой.

                                   Модель выпускника

VIII. Содержание Программы

Педагоги школы, нацеленные на экологическое образование и воспитание учащихся, активно включают в свои программы биолого-экологическую составляющую.

Это позволяет реализовывать экологическое образование и воспитание учащихся в следующих формах:

- предметная – на уроках естественных наук;

- межпредметная - экологическое содержание уроков – практическая реализация принципа интеграции – внедрение экологического образования и воспитания на уроках биологии, химии, физики, математики, литературы и др.;

- метопредметная – взаимосвязь с другими предметами жизнью, формирование типов учебных действий, направленных на организацию работы, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать, оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение.

- внеурочная - различные формы внеурочной и внешкольной воспитательной работы:

- классные и библиотечные часы;

- экологическая работа в системе ДО;

- исследовательская работа (проектная деятельность) – научные исследования школьников под руководством преподавателей;

- экологические праздники и мероприятия;

- лекторская работа -  педагоги проводят занятия, организуют просмотр фильмов на экологические темы;

- участие в экологических конкурсах, конференциях и олимпиадах;

- практическая помощь природе - кормушки, скворечники, субботники;

- походы и экскурсии;

- встречи и беседы с учеными, экологами.

Воспитание экологического мировоззрения проходит через все структуры  учебно-воспитательного процесса:

-  семейное воспитание;

- общественное воздействие;

- просвещение;

- исследовательская работа;

- акции;

-экологические месячники, недели;

- олимпиады;

 - конференции;

- родительские собрания (классные, общешкольные);

- пришкольный участок;

 - праздники;

- вечера;

- социально-значимые проекты,  исследования.

          Программа предполагает ведение фенологических наблюдений, экологических исследований, экологических акций, операций, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в планирование введены  практические работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений.  Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к  природе.

Направления экологизации образовательного процесса:

1.      Проектно-исследовательское

2.      Эколого-валеологическое

3.      Эколого-трудовое  

4.      Экологическое мировоззрение и культура            

Система экологического воспитания и образования в школе: 

Учебный процесс        

Воспитательная работа        

Дополнительное образование

Подходы к экологизации образования:

- Естественнонаучный - обучение через знания по предметам: география, биология, химия, физика.

- Натуралистический - изучение природы в природе; в основе его стремление преодолеть отрыв от природы, дать не только знание, но и углубить понимание природы.

- Этический - пропагандирует нормы поведения, наносящие наименьший ущерб природе (экономия воды, вторичное использование ресурсов).

- Этнический - стремление использовать опыт этносов, для которых свойственно бесконфликтное сосуществование с природой.

- Гуманистический - решение экологических проблем невозможно без мира во всем мире, соблюдения прав человека.

Планирование работы по экологизации  образовательного  процесса осуществляется ежегодно, в течение учебного года планы корректируются и изменяются по мере необходимости.

Ведущие технологии развивающего обучения и воспитания учащихся, методы и методические приемы:

 ИКТ

«Дебаты»

Критическое мышление

ТРИЗ

Блочно-модульное обучение

Проблемно-развивающее обучение

Виртуальное проектирование и научное исследование

Уровневая дифференциация

Использование учебной карты, интеллектуальный марафон

Деловые, ролевые и дидактические игры, конкурсы, турниры         

Нетрадиционная лекция         

Творческие мастерские

Пресс-конференция, устный журнал, аукцион,  панорама.

Уроки-тренинги, тестирование, предметное лото.

Музыкально-литературный салон, экспедиции.

Анализ современной литературы показывает, что наиболее актуальны сегодня проблемы развития самостоятельности и творчества учащихся. В связи с этим встает проблема максимальной реализации группы поисковых, проектных и исследовательских  методов. Наиболее эффективными являются практические знания, которые строятся так, чтобы для ребенка это был постоянный процесс поиска решений и преодоления проблем. Такой подход развивает мыслительные способности (умение сравнивать, анализировать, делать выводы), а нестандартность вызывает интерес к экологии, что в свою очередь повышает качество усвоения материала.

                 Кратко идею Программы можно выразить так: творческие способности личности, креативность можно развить, а творческую интеллектуальную деятельность можно сделать привлекательной для большинства школьников.

Основные  формы обучения:

Рассказ, диалог, беседа, практические исследования, лекции, семинары, проблемные и игровые уроки, деловые игры, исследовательские и социально-значимые проекты, решение экологических задач и экологических ситуаций, экскурсии.

Программа экологического воспитания школьников МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №36» включает следующие   направления учебно-воспитательной деятельности:

- «Экология природы»,         

- «Экология здоровья»,    

- «Экология души».

Каждое из них ориентировано на приобщение учащихся к тем или иным общечеловеческим ценностям.

Направление «Экология природы»

Направление «Экология здоровья»

Направление «Экология души»

IX.   Мониторинг

С целью изучения эффективности экологического воспитания проводится диагностика уровня воспитанности и анкетирование учащихся. В определении уровня воспитанности используется методика Н.П.Капустина, по которой одним из критериев является отношение к природе. Этот критерий складывается из бережного отношения к земле,  к растениям, к животным, стремления сохранить природу в повседневной жизнедеятельности и труде,  оказать помощь природе.

МЕРОПРИЯТИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Использованная литература:

1. Взаимодействие школы и семьи (педагогический всеобуч) Авт.-сост.

    С.А.  Цабыбин.- Волгоград: Учитель, 2005.

2. Воспитание = семья +школа. Книга для педагогов и родителей. Серия

    «Семья + школа». Выпуск 1. – Нижний Новгород, ООО  «Педагогические

    технологии», 2002.

3. Классный руководитель  М.: №7, 2006. №3, 2007.

4. Словарь современных форм воспитательной работы // 2001. №10

5. Справочник завуча: Учебно-методическая работа. Воспитательная работа.

    5-11 классы.-М.: ВАКО, 2006.

Программа по экологическому воспитанию школьников

Все мы пассажиры одного корабля по имени Земля, —

значит, пересесть из него просто некуда.

Антуан де Сент-Экзюпери 

1. Введение

О неблагополучии в состоянии окружающей природы говорят на всех континентах, на разных языках. Экологическое настоящее и будущее у всех народов общее, ведь всё в нашем многосложном мире взаимосвязано. Природа хрупка и ранима. Из опасного противника, которым она была на заре цивилизации, природа превратилась в хрупкого товарища, требующего нашего покровительства. Поэтому важно экологическую культуру воспитывать с самого раннего детства, то есть воздействовать ни сколько на сознание детей, а на подсознание. Вряд ли можно найти много желающих “экообразовываться”, а вот слушать сказки, легенды, отгадывать загадки, уметь видеть мир глазами цветов, фантазировать на тему: «О чём думает любимая собака или кошка». Это любит делать почти каждый ребёнок. Эковоспитание должно опираться на эмоции, чувства: удивление и восхищение, уважение и желание помочь природе. Её надо не только понять умом, но и возлюбить душой, то есть идти от экологии души – к экологии пространства.        

Сегодняшняя, всё усложняющаяся социальная, экономическая, нравственная атмосфера требует глубокого переосмысления школьных программ и отражения в воспитательно-образовательном процессе вопросов экологической ответственности человека за последствия своих действий в природе. Экологическое образование начинается с внимательного взгляда каждого из нас на окружающий мир, со стремления глубже узнать его, понять своё место в нём и свою ответственность перед ним. Формирование экологической ответственности должно стать этической нормой. Есть два пути формирования экологического сознания (экологизации):

1 - иррациональный (получение неосознаваемых эмоциональных впечатлений – действие на подсознание, т.е. через чувства).

2 - рациональный (через убеждение - действие на сознание человека), меняющий самого человека, его мировоззрение, поведение и ведущий к становлению нового типа культуры –   культуры экологической.

Экологическое образование на современном этапе развития человеческой цивилизации является приоритетным направлением развития всей системы обучения и воспитания, систематизирующим фактором образования. Наступил тот период в организации экологического образования, когда повышение его эффективности может быть достигнуто только комплексным, системным подходом – экологизацией всего образовательного учреждения, всех составляющих учебно-воспитательного процесса в школе.  

      На занятиях учащиеся занимаются изучением воды, воздуха, почвы в посёлке, на пришкольной территории и экологической тропе, проложенной в близлежащем лесном массиве. Информация, собранная  для проектов, имеет социальную значимость, акции, проводимые учащимися  с привлечением волонтёров, имеют практическую направленность. А как увлекают детей экскурсии в природу! Важно чтобы дети увидели и почувствовали красоту природы, задумались о роли человека.

Работа по экологическому воспитанию и образованию не должна ограничиваться рамками кружка. Важно информировать как можно больше людей: учащихся школы, педагогов, родителей, общественные организации. Ребята проводят социологические опросы жителей города, выпускают агитационные листки, делятся опытом работы на научно-практических конференциях исследовательских и проектных работ учащихся муниципального  и республиканского уровня.

      Таким образом мы можем сказать, что в школе накопилась определенная система воспитания. Накоплен положительный опыт работы по экологическому воспитанию учащихся, совместной деятельности педагогов школы и родителей, сложилась система дополнительного образования на базе школы. Есть необходимость приведения накопительного, положительного опыта в стройную систему, которая позволит сделать процесс воспитания непрерывным, а значит и более эффективным.

       В соответствии с Концепцией развития школы формирование у учащихся экологической культуры занимает центральное место в воспитательной системе. Она складывается из ответственного отношения:

• к природе (экология природы),
•  к себе как составной части природы (экология здоровья),
•  к окружающему нас миру, к живым существам вокруг нас (экология души).

        Программа призвана объединить все воспитательные структуры школы, обеспечивающие развитие детей, предусмотрев методическое обеспечение ее выполнения, а также преемственность в воспитании учащихся.

2. Актуальность Программы

      XXI век объявлен ЮНЕСКО веком образования. Система образования названа стратегически важной сферой человеческой деятельности в решении глобальных проблем выживания и развития человечества. Следовательно, стратегия развития образования XXI века должна разрабатываться с учётом идеи гуманизации и экологизации.

Актуальность данной темы проекта основывается на сложившейся экологической ситуации нашего региона:

• Нерациональное расположение промышленной, жилой, коммунальной, природной зон;
• Увеличение числа людей с функциональными и хроническими заболеваниями;
• Низкая экологическая культура населения.

Экологические знания, в виде теории, полученные на уроках и внеклассных занятиях, не всегда становятся социально значимыми и востребованными в практической жизни. Поэтому в нашей школе, в рамках культурно-образовательного центра, наряду с теоретическими занятиями проводятся практикумы. Экологическая деятельность учащихся даёт положительные результаты сразу в двух направлениях: в воспитании и образовании и в оздоровлении природной среды и самих учащихся.

Переход от пассивных образовательных и пропагандистских мероприятий к активным природоохранным действиям с привлечением всё большего числа молодёжи, особенно детей, является требованием нынешнего времени.

III. Цель и задачи Программы

Цель: 

Формирование у школьников целостного экологического мировоззрения и этических ценностей по отношению к природе через экологизацию образовательного процесса.

Задачи:

• Воспитание экологической культуры и экологического сознания школьников;
• Формирование экологического мышления и экологической культуры учащихся;
• Активизация практической деятельности школьников экологической направленности;
• Организация систематических контактов учащихся с окружающей природной средой, прежде всего за счет весенних и осенних экологических практикумов в предметах естественного цикла в основной  школе;
• Формирование у школьников представления об активном и здоровом образе жизни;
• Содействие нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию школьник;
• Усилить роль дополнительного экологического образования, научно-исследовательской деятельности учащихся в окружающей среде;
• Вовлечение всех групп учащихся в проектную деятельность, направленную на решение экологических проблем местного социума.

Реализация целей и задач экологического образования и воспитания возможна при создании в общеобразовательном учреждении целостной системы образования, включающей три этапа, которые соответствуют периодам: начальной (I-IV) классы), основной (V-IX классы) и средней (X-XI классы) школы.  

Целостность системы обеспечивается единством учебных и воспитательных требований, преемственностью содержания экологического образования на каждом из этапов, а также единством методических подходов. Основное содержание экологического образования на каждом этапе строится с учетом возрастных особенностей учащихся.

Начальная школа (младшие школьники 1-4 классы):

У младших школьников необходимо сформировать представления о красоте родной природы, дать им начальные сведения об экологии, взаимодействии человека и окружающей среды, ответственности каждого человека за сохранность нашей планеты. Важную роль играет формирование понятий о своей малой Родине (город, улица, школа), семье, а также обучение младших школьников первичным навыкам охраны и защиты родной природы.

Основные формы, используемые в работе с учащимися - это наблюдения, беседы, экскурсии, встречи с людьми эколого-биологических профессий, обсуждение и обыгрывание проблемных ситуаций, ролевые игры, написание сочинений, викторины, этические эмоциональные беседы с опорой на художественные образы и практические наблюдения детей, посильное участие в природоохранных мероприятиях.

Основная школа (подростки 5-9 классы; старшеклассники 10-11 классы):

          Основной школе принадлежит особая роль в системе экологического образования. На данном этапе у учащихся складываются базовые представления об окружающем мире и своем месте в нем, формируется осознанное отношение к природе, навыки эколого-социального поведения, реализуется участие в ситуациях и процессах, требующих применения полученных знаний и навыков.

Основные формы работы на этом этапе носят более практический характер: постановка экологических опытов, проведение мониторингов, участие в экологических акциях (кормушки, домики для птиц), природоохранных мероприятиях (субботники, акции «Чистый двор – школьный двор», походы и рейды).

IV. Принципы Программы:

    Принцип прогностичности предполагает формирование в сознании подрастающего поколения новой тенденции в общественной деятельности людей – повседневной заботы каждого о сохранении природной среды не только для нашей жизни, но и для будущих поколений. Принцип прогностичности ориентирует педагога на ознакомление учащихся с возможными видами будущего состояния природной среды, с экологически целесообразными нормами отношения человека и общества к природе, со взглядами и мнениями людей, которые своей практической деятельностью изменяют окружающую природную среду. Для того чтобы усилить доказанность экологических прогнозов или возможности тех или иных изменений в окружающей природной среде, необходимо не только теоретически знакомить учащихся с конечными выводами науки, но и целенаправленно вовлекать их в доступные для них способы научного исследования.

Принцип системной дифференциации является одним из «новых» общепедагогических принципов экологического образования, вытекающих из современного нейрофизиологического и психолого-педагогического знания.

Реализация принципа системной дифференциации представляет соответствующие требования к отбору содержания, форм и методов экологического образования, к построению логики и технологии осуществления педагогически грамотного и научно обоснованного процесса формирования у школьников ответственного отношения к окружающей среде. Важнейшими из этих требований являются:

1) Обучение охране окружающей среды должно начинаться с усвоения школьниками знаний, имеющих обобщенный, принципиально теоретический характер.

 2) Обучение экологии следует ориентировать на выявление и первоочередное раскрытие совокупности немногих базовых, генетически исходных и всеобщих отношений, определяющих содержание и структуры современного экологического образования.

3) Обучение экологии должно обеспечивать не только усвоение школьниками основных теоретических положений экологической науки, но и умение конкретизировать эти положения множеством частных эмпирических знаний и умений.

Принцип системной дифференциации открывает новые пути и подходы в решении чрезвычайно актуальной проблемы экологического образования школьников .

Принцип целенаправленности  предполагает воспитание подлинно хозяйственного отношения к природе.

При выработке и пересмотре решений не существует такой вещи, как единственная простая цель. Исходная цель решения проблемы сохраняется только в начальной фазе. При творческом рассмотрении сути дела на поверхность всплывают многие другие (и более крупные) цели.

Процесс расширения целей, начинающийся с исходной формулировки проблемы, ставит под сомнение посылки и ограничения, привносимые в проблему. Позволяя принципу целенаправленности увлечь себя в расширенное поле целей, вы открываете дверь многим возможным решениям.

            Принцип интеграции естественнонаучных, нравственно-эстетических, социально-экономических, правовых аспектов экологических взаимодействий обеспечивает взаимосвязь всех сфер теоретического и практического сознания и различных видов деятельности младших школьников. Иными словами, интеграция как процесс и результат объединения знаний, способов познания и деятельности содействует целостному восприятию окружающего мира, сознанию роли и места человека в системе мировоззрения и характера его деятельности в социоприродной среде.

Принцип природосообразности - один из старейших педагогических принципов, суть которого заключается в том, чтобы ведущим звеном любых воспитательных отношений и педагогических процессов сделать учащегося с его конкретными особенностями и уровнем развития.
        Природосообразность - это  принцип, согласно которому воспитатель в своей деятельности должен руководствоваться факторами естественного, природного развития ребёнка.

V.   Научно-методическое и организационно-управленческое  

        сопровождение  Программы, обеспечивающие и  

        предполагающие следующие    направления:

• Изменение планов учебно-воспитательной работы в направлении усиления экологического компонента;

• Введение основ экологического образования в программы всех школьных предметов, от биологии до изобразительного искусства (введения эколого-краеведческих компонентов);

• Совершенствование и апробация новых педагогических методик и программ экологической направленности;

• Разработка комплекса учебных программ, определяющих экологическое образование учащихся (учебные предметы и междисциплинарные курсы);

• Разработка курс лекций для учащихся, учителей и родителей по экологической этике и глобальным проблемам окружающей среды;

• Осуществление отбора и подготовку одаренных и мотивированных школьников для участия в олимпиадах, конкурсах;

• Разработка  программы внеурочной и внешкольной деятельности учащихся (экологические тропы, экскурсии, школьные олимпиады, ролевые игры, эколого-краеведческая работа).

VI. Умения и навыки.

К общим умениям относятся:

-  оценка состояния окружающей среды;

-  соблюдение норм поведения в природе, уход за природным окружением;

-  пропаганда идеи охраны природы;

-  владение методикой проведения самостоятельного исследования, наблюдения, определение объектов и явлений в природной среде

-  оценка роли и места антропогенного фактора в природных сообществах, а также состояния окружающей среды под его воздействием, прогнозирование возможных изменений в окружающей среде при избранном варианте поступка;

-  соблюдение правил сбора растений и их плодов, грибов;

-  обращение с огнем в походах;

-  умение выращивать растения, предотвращать разрушение почв.

К навыкам относятся:

-  проведение простейших землеизмерительных работ, взятие проб;

-  проведение словесного описания характерных признаков объекта или явления, установление связи вида с факторами среды, а также взаимосвязи между особыми вида, определение состояния объекта;

-  определение признаков загрязнения;

-  определение видов собираемых растений;

-  проведение таких мероприятий, как выкапывание, транспортировка высаживание растений, определение мест возможной эрозии почв, комплекс возможных мероприятий по защите почв и др.

VII. Прогнозируемый результат Программы

• Сотрудничество: ШКОЛА - ДЕТИ;
• Повысится уровень знаний, экологической культуры родителей и учащихся;
• Профилактика беспризорности и безнадзорности среди учащихся;
• Формирование ЗОЖ;
• Повышение самооценки детей;
• Улучшение отношений между детьми внутри классов;
• Формирование единых  экологических правил;
• Активное вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс школы.

      Результат экологического воспитания – воплощение модели выпускника МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №36»  г. Саранска, обладающего экологической культурой.

                                   Модель выпускника

VIII. Содержание Программы

Педагоги школы, нацеленные на экологическое образование и воспитание учащихся, активно включают в свои программы биолого-экологическую составляющую.

Это позволяет реализовывать экологическое образование и воспитание учащихся в следующих формах:

- предметная – на уроках естественных наук;

- межпредметная - экологическое содержание уроков – практическая реализация принципа интеграции – внедрение экологического образования и воспитания на уроках биологии, химии, физики, математики, литературы и др.;

- метопредметная – взаимосвязь с другими предметами жизнью, формирование типов учебных действий, направленных на организацию работы, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать, оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение.

- внеурочная - различные формы внеурочной и внешкольной воспитательной работы:

- классные и библиотечные часы;

- экологическая работа в системе ДО;

- исследовательская работа (проектная деятельность) – научные исследования школьников под руководством преподавателей;

- экологические праздники и мероприятия;

- лекторская работа -  педагоги проводят занятия, организуют просмотр фильмов на экологические темы;

- участие в экологических конкурсах, конференциях и олимпиадах;

- практическая помощь природе - кормушки, скворечники, субботники;

- походы и экскурсии;

- встречи и беседы с учеными, экологами.

Воспитание экологического мировоззрения проходит через все структуры  учебно-воспитательного процесса:

-  семейное воспитание;

- общественное воздействие;

- просвещение;

- исследовательская работа;

- акции;

-экологические месячники, недели;

- олимпиады;

 - конференции;

- родительские собрания (классные, общешкольные);

- пришкольный участок;

 - праздники;

- вечера;

- социально-значимые проекты,  исследования.

          Программа предполагает ведение фенологических наблюдений, экологических исследований, экологических акций, операций, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в планирование введены  практические работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений.  Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к  природе.

Направления экологизации образовательного процесса:

1.      Проектно-исследовательское

2.      Эколого-валеологическое

3.      Эколого-трудовое  

4.      Экологическое мировоззрение и культура            

Система экологического воспитания и образования в школе: 

Учебный процесс        

Воспитательная работа        

Дополнительное образование

Подходы к экологизации образования:

- Естественнонаучный - обучение через знания по предметам: география, биология, химия, физика.

- Натуралистический - изучение природы в природе; в основе его стремление преодолеть отрыв от природы, дать не только знание, но и углубить понимание природы.

- Этический - пропагандирует нормы поведения, наносящие наименьший ущерб природе (экономия воды, вторичное использование ресурсов).

- Этнический - стремление использовать опыт этносов, для которых свойственно бесконфликтное сосуществование с природой.

- Гуманистический - решение экологических проблем невозможно без мира во всем мире, соблюдения прав человека.

Планирование работы по экологизации  образовательного  процесса осуществляется ежегодно, в течение учебного года планы корректируются и изменяются по мере необходимости.

Ведущие технологии развивающего обучения и воспитания учащихся, методы и методические приемы:

 ИКТ

«Дебаты»

Критическое мышление

ТРИЗ

Блочно-модульное обучение

Проблемно-развивающее обучение

Виртуальное проектирование и научное исследование

Уровневая дифференциация

Использование учебной карты, интеллектуальный марафон

Деловые, ролевые и дидактические игры, конкурсы, турниры         

Нетрадиционная лекция         

Творческие мастерские

Пресс-конференция, устный журнал, аукцион,  панорама.

Уроки-тренинги, тестирование, предметное лото.

Музыкально-литературный салон, экспедиции.

Анализ современной литературы показывает, что наиболее актуальны сегодня проблемы развития самостоятельности и творчества учащихся. В связи с этим встает проблема максимальной реализации группы поисковых, проектных и исследовательских  методов. Наиболее эффективными являются практические знания, которые строятся так, чтобы для ребенка это был постоянный процесс поиска решений и преодоления проблем. Такой подход развивает мыслительные способности (умение сравнивать, анализировать, делать выводы), а нестандартность вызывает интерес к экологии, что в свою очередь повышает качество усвоения материала.

                 Кратко идею Программы можно выразить так: творческие способности личности, креативность можно развить, а творческую интеллектуальную деятельность можно сделать привлекательной для большинства школьников.

Основные  формы обучения:

Рассказ, диалог, беседа, практические исследования, лекции, семинары, проблемные и игровые уроки, деловые игры, исследовательские и социально-значимые проекты, решение экологических задач и экологических ситуаций, экскурсии.

Программа экологического воспитания школьников МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №36» включает следующие   направления учебно-воспитательной деятельности:

- «Экология природы»,         

- «Экология здоровья»,    

- «Экология души».

Каждое из них ориентировано на приобщение учащихся к тем или иным общечеловеческим ценностям.

Направление «Экология природы»

Направление «Экология здоровья»

Направление «Экология души»

IX.   Мониторинг

С целью изучения эффективности экологического воспитания проводится диагностика уровня воспитанности и анкетирование учащихся. В определении уровня воспитанности используется методика Н.П.Капустина, по которой одним из критериев является отношение к природе. Этот критерий складывается из бережного отношения к земле,  к растениям, к животным, стремления сохранить природу в повседневной жизнедеятельности и труде,  оказать помощь природе.

МЕРОПРИЯТИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Использованная литература:

1. Взаимодействие школы и семьи (педагогический всеобуч) Авт.-сост.

    С.А.  Цабыбин.- Волгоград: Учитель, 2005.

2. Воспитание = семья +школа. Книга для педагогов и родителей. Серия

    «Семья + школа». Выпуск 1. – Нижний Новгород, ООО  «Педагогические

    технологии», 2002.

3. Классный руководитель  М.: №7, 2006. №3, 2007.

4. Словарь современных форм воспитательной работы // 2001. №10

5. Справочник завуча: Учебно-методическая работа. Воспитательная работа.

    5-11 классы.-М.: ВАКО, 2006.