Учебно-методические материалы

Администрация города Нижнего Новгорода

Департамент образования

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение гимназия №67

ул. Софьи Перовской, д. 5, г. Нижний Новгород, 603014, тел. (831) 270-03-69, факс (831) 270-03-69,

e-mail: lingym@sandy.ru

ОКПО 25662268 ОГРН 1025202844116 ИНН 5259012845

«Развитие коммуникативной компетенции учащихся на основе использования краеведческого материала на уроках английского языка»

Методическая разработка

Разработала:

 Ильина Альбина Николавена

Нижний Новгород

2014

 Аннотация.

       Методическая разработка посвящена использованию краеведческого материала на уроках английского языка. Проблема использования элементов краеведения актуальна, так как  в современном мире для ведения диалога культур необходимо знание не только культуры, истории страны изучаемого языка, но и родного края. В работе рассмотрена роль краеведения в качестве средства обучения и воспитания учащихся в средней школе, рассмотрены принципы использования краеведческих материалов в обучении иностранному языку и подготовке к реальной межкультурной коммуникации. Составлена тематика общения с использованием национально-регионального компонента, представлена методическая разработка обобщающего урока в 6 классе.

    Методическая разработка адресована учителям, внедряющим в общеобразовательный процесс интерактивные формы обучения с использованием краеведческого материала.

Содержание.

1. Введение. ....................................................................................................  стр.3

2. Краеведение как средство обучения и воспитания учащихся в отечественной методике. .............................................................................   стр.5

     2.1. Анализ литературы.

     2.2. Краеведение – средство обучения и воспитания учащихся на уроках   английского языка.

3.Лингводидактические  принципы использования краеведческих материалов в обучении иностранному языку и подготовке к реальной межкультурной коммуникации..............................................................................................    стр.8

     3.1.Требования к отбору краеведческого материала.

     3.2.Принципы использования материала на уроках.

4. Типы занятий, методы обучения. .......................................................     стр.10

5. Метод проектов в обучении межкультурной коммуникации. ..........   стр.13

6. Заключение. ............................................................................................   стр.16

7. Список использованных источников. .....................................................стр.17

8. Приложения.

1. Введение

    В современной жизни роль и значение английского языка значительно повысились, так как английский язык является средством международной коммуникации. И перед учителем стоит вопрос сделать его более доступным и интересным для каждого ученика.

    Согласно Государственному стандарту общего образования целью обучения иностранным языкам является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. способности и возможности осуществлять реальное общение. В  настоящее время такое общение стало и возможным и актуальным, так как многие люди имеют желание и возможность путешествовать по миру и посещать разные страны в деловых целях и для отдыха и общаться с людьми с разными национальными традициями, обычаями и бытом. В этих условиях  человек должен знать культуру и историю своего края, чтобы вести разговор на равных. Не произойдёт диалога двух культур, если ученики затрудняются рассказать о родном крае и его достопримечательностях.      

  Исходя из этого, возникает необходимость изучения родного края, его истории, культуры, традиций, жизни и быта, т.е. использование регионального и краеведческого компонентов. И на уроках ведется целенаправленная работа по формированию умений представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения. Одна из приоритетных задач, стоящих перед современной школой, – научить ценить, сохранять и развивать богатую историю и культуру народов России, ибо мировой исторический опыт показывает, что утрата языка, культурных и национальных особенностей равносильна не только потере своего прошлого, но и лишению себя будущего. Регионализация – одно из стратегических направлений развития образования в нашей стране.

.    

      Гипотеза сформулирована следующим образом: процесс преподавания иностранных языков и культур в средней общеобразовательной школе будет более эффективным, а готовность учащихся к реальной межкультурной коммуникации будет в значительной мере повышена, если в учебном процессе использовать краеведческие материалы на иностранном языке.

     Таким образом, актуальность этой методической разработки обусловлена:

• возрастающими требованиями к уровню овладения иностранным языком и межкультурной коммуникацией учащимися современной средней общеобразовательной школы;
• повышенным интересом к поиску эффективных средств обучения иностранному языку и межкультурной коммуникации;
• отсутствием конкретных пособий для внедрения регионального компонента конкретно в нашем районе и нашей  школе;

       Цель разработки – раскрытие  методики использования краеведческого материала на уроках английского языка для повышения коммуникативной компетенции учащихся в средней общеобразовательной школе.

       Исходя из этой цели, ставятся следующие задачи:

• внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный опыт по выбранной теме;
• определить роль краеведения в обучении и воспитании учащихся в средней общеобразовательной школе;
• выявить  принципы отбора и использования краеведческих материалов в обучении иностранному языку и подготовке учащихся к реальной межкультурной коммуникации;

• разработать дидактический материал по краеведению;
• составить методическую разработку урока с использованием краеведческого материала и метода проектов;
•  в процессе  обучения проверить эффективность учебных материалов как средства повышения мотивации обучения и подготовки учащихся к реальной межкультурной коммуникации.

        Методическая разработка направлена на решение следующих задач на уроках:

• образовательные – совершенствование речевых навыков и развитие умения в говорении, аудировании, чтении и письме
• Развивающие – развитие способности и готовности использовать английский язык в реальном общении, формирование умения представить свою страну в условиях межкультурного общения, развитие умения самостоятельно изучать английский язык, развитие умения работать в группах
• Воспитывающие – формирование бережного отношения к окружающему миру, воспитание чувства любви к родному краю, повышение интереса к английскому языку

2. Краеведение как средство обучения и воспитания учащихся в отечественной методике.

2.1. Анализ литературы.

     Важнейшей задачей стоящей перед учителем сегодня, является развитие ребенка, его патриотическое  воспитание, основанное на знании и умении представить свою родную культуру на международной арене, и иностранный язык как предмет играет в этом первостепенную роль. Введение учащихся в мир родной и иноязычной культуры способствует развитию мышления учащихся средствами языка, учащиеся учатся  понимать менталитет родного народа, осознавать свое место и предназначение в ней. Процесс становления личности, формирование мировоззрения и культурного развитие учащихся происходит при расширении кругозора учащихся о родной культуре, традициях, обычаях, ритуалах, истории и быте своего региона. Поэтому вопрос использования краеведческого материала актуален и исследуется многими методистами и учителями-практиками. Этот вопрос стал чаще обсуждаться и на страницах методического журнала «Иностранные языки в школе», на методических объединениях школ.

    Я ознакомилась со многими статьями в журнале «Иностранные языки в школе», обращалась к «Методике преподавания иностранных языков»  Е.И.Пассова и Интернет-ресурсам.

Анализ современной литературы свидетельствует о появлении большого количества исследований, посвященных проблеме компетентности, в том числе и межкультурной, в современных гуманитарных науках. Проблемы обучения иностранным языкам и межкультурной коммуникации  освещались в  трудах таких отечественных авторов как, Н.В. Барышников, Е.М. Верещагин,  А.А.Леонтьев, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, Г.Д. Томахин, С.Ф.Шатилов, А.В.Щепилова и другие.  Проблемы обучения в контексте диалога культур  рассматриваются в работах В.С. Библера, Е.И. Пассова и др.  Вопрос о важности лингвострановедческого и социокультурного наполнения содержания обучения иностранным языкам представлен в работах Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова, П.В. Сысоева, Г.Д. Томахина и др.  Использование иностранного языка в приложении к родной культуре в ходе межкультурного общения исследуется в работах В.В. Кабакчи.

          Как утверждают ряд лингводидактов (Н.В.Барышников, Р.Д.Гальскова и другие), чтобы быть интересным партнером по межкультурной коммуникации, необходимо знать и понимать свою национальную (этническую) культуру. В межличностном диалоге большое место занимает обмен информацией о своей культуре, традициях, обычаях народа, к которому принадлежит говорящий, о своей малой Родине. Другими словами, это тот пласт культуры, который в специальной литературе называется краеведением. Таким образом, краеведение выступает в качестве реального и конкретного средства реализации принципов этнолингводидактики (Н.В.Барышников). Многие специалисты исследовали  методику, содержание и средства обучения иностранным языкам и межкультурной коммуникации, а также, в частности, рассматривали краеведение в качестве дидактического и воспитательного средства в средней школе как В.П.Беспалько, И.Л.Бим, М.Л.Вайсбурд, Р.К. Миньяр-Белоручев, Г.В.Рогова, Л.Шалькевич и другие.

        Однако проблема систематического использования краеведческих материалов в качестве уникального дидактического средства в преподавании иностранных языков и культур в средней общеобразовательной школе в контексте реализации национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта не нашла должного освещения и системного анализа в специальной литературе. Кроме того, мы не имеем информации про нашу республику и район в наших учебниках по английскому языку, так как это невозможно из-за того ,что в нашей огромной России очень много регионов и каждый регион не может издать свои собственные книги, содержащие краеведческий материал. Остается учителям самим разрабатывать свой дидактический материал.

2.2. Краеведение – средство обучения и воспитания учащихся на уроках английского языка.

         Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие личности, способной и желающей участвовать в разговоре на изучаемом языке, уметь  обмениваться информацией  при возможности. Мы изучаем культуру страны изучаемого языка, географию и историю. Но человек должен знать культуру и историю своего края, чтобы вести разговор на равных. Не произойдёт диалога двух культур, если ученики затрудняются рассказать о родном крае и его достопримечательностях.        

      Многие учителя-практики считают, что краеведческий материал приближает иноязычную коммуникацию к личному опыту учащихся и позволяет им оперировать в учебной беседе  сведениями и фактами из своей жизни, способствует формированию и закреплению у них навыков общения на изучаемом языке.

     Опираясь на присущий детям интерес и любовь к природе, к родному городу, селу, краеведение помогает воспитывать у них стремление жить и работать в своем крае. Краеведческий материал представляется учащимся различными способами и связывается с научными знаниями. Применение его в системе преподавания как познавательного процесса играет действенную роль в методике преподавания, в нравственном и эстетическом воспитании учащихся, в формировании чувств патриотизма, национальной гордости, любви к родному краю, в развитии их самостоятельности.

          Использование местного и регионального материала при обучении иностранным языкам расширяет кругозор учащихся, развивает их познавательный интерес, помогает в выборе профессии и является одним из средств повышения уровня положительной мотивации учения. Не зная своей родной культуры, не любя её, нельзя понять и полюбить другую культуру. Только тот, кто чувствует красоту, силу и богатство родного края, кто знает и почитает обычаи и традиции своего народа и бережно относится к ним, может понять и уважать культуру других народов.

        Использование краеведческого материала дает возможность учащимся работать самостоятельно, искать фотографии, картины и информацию в Интернете и посещать школьный и районный музеи, так как здесь собран огромный материал о деревне и районе. Кроме этого, учащиеся общаются с жителями старшего поколения, это общение имеет ценный воспитательный потенциал. Именно самостоятельность в учении является важным образовательным фактором в условиях современной модернизации общества.  В итоге учащиеся создают свои проекты, защищают их, выражают свои идеи.                                                                                                               Краеведение позволяет значительно расширить и углубить знания и представления детей об окружающем мире, приобрести умения осуществлять краеведческие и иные исследования. Детям предоставляется возможность получить и развить практические навыки: самоорганизации и самоуправления, общественной активности и дисциплины.

     Краеведение как дидактическое средство в процессе обучения языку и культуре позволяет говорить  о неразрывной связи процессов обучения и воспитания.

3. Лингводидактические принципы использования краеведческих материалов в обучении иностранному языку и подготовка к реальной межкультурной коммуникации.

3.1.Требования к отбору краеведческого материала.

   Весьма важным является подбор краеведческого материала , так как навыки говорения у учащихся будут совершенствоваться только в том случае, если содержание говорения будет представлять интерес для учащихся, если у них будет создана мотивационная основа говорения.  Краеведческая тематика на уроках вызывает коммуникативную активность в результате следующих факторов:  

    -учащиеся знают, о чём говорят;

   -учащиеся говорят о том, что им дорого.  

      Поэтому при выборе краеведческого материала учитываются:

• Реальность материалов для учащихся, т.е. учащиеся должны точно представлять, о чем идет речь;
• Заинтересованность учащихся в данном материале;
• Неполнота информации о данном материале;
• Привязанность данного материала к программной теме;
• Социализирующая ценность данного материала;
• Тесный контакт с родителями учащихся в выполнении заданий.

     Учителю необходимо уделять большое внимание соответствию краеведческого материала с программой. Необходимо отбирать материал, который отражает уникальность региона, его неповторимый характер, и в то же время обладает общечеловеческой ценностью, приобщение к которой оказывает положительное влияние на повышение общекультурного уровня учащихся. Надо обучать школьников умению извлекать и применять на уроке иностранного языка информацию, получаемую при изучении географии, истории, литературы, биологии и других предметов. (См. Приложение 1)

3.2.Принципы использования материала на уроках.

     Использование на следующих принципах, вытекающих из общедидактических требований к процессу обучения. К этим принципам относятся:

• Принцип междисциплинарности, согласно которому использование краеведческих материалов подразумевает связь с другими предметами школьной программы ( природоведение, история, культурологические дисциплины);
• Принцип систематичности, состоящий в целенаправленном , запланированном характере использования краеведческих материалов на разных этапах обучения ИЯ;
• Принцип тематичности, предполагающий разработку соответствующих материалов к каждой теме типового учебника;
• Принцип учета возрастных особенностей школьников при подборе краеведческого материала, основанный на принципе доступности обучения классической дидактике;
• Принцип технологизации, предполагающий использование игровых технологий, опору на творчество учащихся, их детское воображение, способность моделировать «условно реальную» коммуникацию в искусственных условиях;
• Принцип когнитивности, предполагающий познание учащимися в процессе обучения с помощью краеведческого материала новых сведений, нового знания;
• Принцип толерантности, предполагающий развитие у учащихся способности понимать и принимать другие культуры;
• Принцип компаративности, имеющий в виду предъявление и использование краеведческих материалов материалами страноведческого характера -  материала стран изучаемого языка, своеобразное  «соизучение» языков и культур.

Я работаю по учебнику Михеевой и провожу уроки по следующим темам в средних классах, исходя из Программы и учебника.

5-6 классы

1. Моя город (область, регион). Общая информация.

2. Достопримечательности города и области.  

3.Известные люди.

5. Увлечения людей. Чем заняты люди  в области.

6. Профессии людей в деревне.

7. Нижегородские  блюда.

7 класс

 1. Мой регион.

 2. Нижний Новгород- столица моего региона.

 3. Моя школа. История школы.

 4 . Наши спортсмены.

 5. Спортивные соревнования в городе.

8 класс

 1.Климат и погода в нашей местности.

 2. Леса и парки.

 3. Экология в области.

4. Нижегородские газеты.

5. Успешные люди города и области.

9 класс

1. Семейные праздники.

 2. Сельские праздники..

3. Ветераны войны.

4.Профессии  моих родственников.

4. Типы занятий, методы обучения.

     Работа с краеведческим материалом может быть частью, этапом урока, отдельным уроком, иметь более широкие  временные рамки (проектный день, проектная неделя). Результаты работы могут быть представлены в своём классе, показаны в параллели или в младших классах, могут быть адресованы родителям, публиковаться в печати и т.д.

       Работа с краеведческим материалом  предусматривает разнообразные типы занятий:

•       самостоятельную работу с книгой и документом;

• экскурсии;
• осмотр памятников истории культуры;
• экспедиции по родному краю;
• ученические исследования;
• проектную деятельность;
• работу предметного кружка;
• беседы и встречи с интересными людьми;
• выступления с сообщениями, докладами на уроках,
• научно-практические конференции;
• краеведческие исследования природы;
• создание видеофильма;
• фольклорные праздники;
• публикации в  СМИ и т.д.

     Учитель может использовать современные  эффективные методы обучения: проблемное обучение, метод проектов, ролевые игры, информационные, поисковые, исследовательские технологии, а также создать условия для формирования самооценки обучающихся. Я постоянно нахожусь в поиске. Интернет, справочники, энциклопедии, атласы и альбомы о нашей области игороде, просто фотографии из личных альбомов – все это служит замечательным источником для получения информации о родном крае, его истории, быте, культуре, людях. В своем поиске активно сотрудничаю со своими коллегами учителями английского языка и учительницей географии гимназии Ильной И.Н.. Особо кропотливой работы требуют краеведческие тексты на английском языке. В Интернете можно найти много интересной информации о Нижегородской на английском языке. Их можно использовать, но не всегда. Поэтому тексты часто составлять самому учителю, опираясь на компетентные источники, или адаптировать под необходимый уровень коммуникативной подготовки обучающихся.

Любой текст должен соответствовать определенным требованиям. Он должен быть информативным и интересным, чтобы ученики могли удовлетворить свои познавательные потребности, обогатить свое мироощущение, получить удовольствие от чтения и обсуждения текста. Текст вызывает интерес, если он посильный. Понятно, что ученики должны получать задания, направленные на двухстороннее получение информации, то есть путем сравнения и дополнения. После того как отработана лексика текста и проведена фонетическая работа над текстом на уроке, отработан грамматический материал,  учащимся дается домашнее задание для самостоятельной работы над содержанием текста. Для дальнейшей работы с текстом я предлагаю разного рода упражнения.                                                                          

Работу над краеведческим материалом можно начинать уже в начальной школе, так как темы обучения повторяются в последующие годы на продвинутом, расширенном уровне.

Ученики 2-4 классов получают сведения о стране,области и городе. Например, изучая тему «Семья. Мой дом» , ученики учатся говорить о своем родном городе, проблемах, связанных с жизнью в нем.

My country is Russia. Russia is large and nice. I live in Nizhny Novgorod.  It isn’t small. My family lives in Nizhny Novgorod. It is a nice city.

1. Вставь пропущенные буквы в слова: R_ssia, Niz_ny Nov_orod

2. Дополни предложения:

My country is…

Nizhny Novgorod  is in…

My family lives in…

3. Ответь на вопросы:

Where are you from?

Is your country large?

Where is Nizhny Novgorod region?

Where do you live?

4. Какие цвета есть на флаге России? Что они означают?

5. Напиши названия известных тебе населенных пунктов района, отметь, где ты был (была).

6. Запиши по-английски название твоего города/ села/ района/республики..

7. На какой улице расположена твоя гимназии? Запиши название улицы по-английски.

8. Скажи

Do you have a village

Who works in your garden?

Do you help to work in your garden?

What can you grow in your garden?

9. Каких птиц ты видел в своем регионе?

10. Какие птицы живут в городе/ за городом?

…live(s) in the town.

…live(s) out of the town.

11. What flowers does your mummy/granny like?

12. What flowers would you like to present to your relatives/teacher/friends to holiday?

       Учащиеся старших классов могут сами искать информацию о Нижегородской области и Нижнем Новгороде в Интернете по следующим адресам:

 http://www.nationalflaggen.de/flags-of-the-world/flags/ru-niz.html#noflag

 http://en.wikipedia.org/wiki/Nizhny_Novgorod http://russiatrek.org/nizhegorodskaya-oblast

 Чтобы избежать однообразия в построении занятий регионального курса, я стараюсь по возможности широко использовать различные средства активизации речемыслительной деятельности школьников. При работе над новой лексикой эффективно составление кроссвордов. На всех занятиях краеведческой направленности я обязательно использую разного вида наглядность: фотографии, слайды, репродукции картин, книжные иллюстрации, презентации. В обобщающий урок можно включить викторину, контрольные тесты, задания обобщающего характера, выполняемые в форме соревнования.

5. Метод проектов в обучении межкультурной коммуникации.

    Повышение требований к коммуникативному аспекту владения иностранным языком заставляет учителя искать новые формы и приёмы обучения для повышения мотивации учащихся. А опыт работы в школе показал, что запоминание грамматических правил, выполнение упражнений по заданию учителя  на каждом уроке делает процесс обучения скучным и однообразным.  А уроки, на которых можно использовать местный материал, дают возможность решать такие задачи, как  активизировать деятельность учащихся на уроках  и развивать творческую инициативу;  развивать навыки общения на иностранном языке;  учить школьника самостоятельности.     Наиболее эффективными методами методисты считают уроки-“экскурсии”, компьютерные презентации, проектные технологии. Урок-“экскурсия” с использованием проектной методики способствует формированию у учащихся более глубокого представления о родном крае, развитию навыков говорения.      На начальном этапе, когда учащиеся не владеют лексико-грамматическим материалом на достаточном уровне сложности, при изучении темы «Мой родной город» учитель может организовать «заочную» экскурсию по городу и сам выступить в роли гида.   На средней ступени обучения  учащиеся  сами  могут  выступать  в  роли  гидов и организовать экскурсии по деревне или району.

       На старшем этапе у учащихся формируется способность и потребность участвовать в непосредственном диалоге культур, совершенствоваться в английском языке и использовать его для углубления своих знаний. Ученики должны овладеть умениями логично и связно высказываться о культурных событиях края и города, критически размышлять по интересующей их проблеме, публично выступать с подготовленным устным сообщением по заданной или самостоятельно выбранной теме. На современном этапе кроме практического овладения иностранным языком провозглашается развитие личности школьника, желающей и способной участвовать в межкультурной коммуникации, развитие умений критического мышления, культуры умственного труда, умений нешаблонно и быстро подходить к решению разнообразных проблем, умений самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня. Метод проектов, будучи по сути своей комплексным методом, решает практически все перечисленные выше задачи. Работая над  проектом,  учащиеся  учатся  самостоятельно  добывать  необходимую  информацию,  пользоваться  различными  источниками.  Преподаватель  становится  их  равноправным  партнёром  и  консультантом.  Совместная  работа  сплачивает  коллектив: растёт  взаимопонимание,  взаимодействие  учащихся,  ответственность не  только  за  свою  деятельность,  но  и  за  работу  всей  группы.  Каждый  учащийся  старается  довести начатое  им  дело  до  конца,  чтобы  показать  результат своего  труда.        При изучении устных тем на уроках английского языка можно проводить интегрированные уроки (английский - краеведение, английский - литература) с использованием метода проектов. Формы реализации могут быть разными: экскурсия по городу, доклад, создание географической модели, карты, дневника.   Конечным результатом проекта могут быть: карты, альбомы с фотографиями достопримечательностей  города с их кратким описанием.

         В  качестве  примера  использования  метода проектов на  уроках  иностранного  языка  рассмотрим проект – Нижегородская область – региональное образование c социокультурными и историческими особенностями  

   Цель: формирование у учащихся умений и навыков проектной деятельности на уроках иностранного языка.

     Задачи: способствовать развитию  творческой самостоятельности учащихся; формировать  умения и навыки речевой иноязычной деятельности и  сотрудничества в условиях создания  проектов; воспитывать чувство  любви  к  малой  Родине и  умение  работать  в  группе.

Работая над проектом, учащиеся готовят материал, фотографии,  слайды с видами деревни. Несколько учащихся выступают в роли гидов. Их задача - провести  экскурсию по городу для иностранных туристов.

1 этап проекта - ценностно- ориентированный.

 На данном этапе учитель организует деятельность по коллективному обсуждению проекта и организации его выполнения. Объявляется  тема проекта. Учащиеся высказывают идеи по реализации проекта, определяются, источники необходимой информации, планируется будущая деятельность. Большую роль будет играть направленность учащихся на успех предстоящего дела.

2 этап - конструктивный.

Учащиеся собирают необходимую информацию. Составляют план, выбирают форму реализации. В нашем случае - экскурсия по деревне. Учитель инструктирует учащихся, организует их деятельность таким образом, чтобы каждый мог проявить себя  и завоевать признание остальных.

3 этап - оценочно- рефлексивный.

На данном этапе проект оформляется (учащиеся подбирают фотографии, распределяются роли, проект компонуется и готовится к презентации).  

4 этап - презентативный.

Проходит на уроке.  Гиды рассказывают о деревне, описывают достопримечательности , отвечают на вопросы, интересующие туристов.

      Работая над  проектом,  учащиеся  учатся  самостоятельно  добывать  необходимую  информацию,  пользоваться  различными  источниками.  Преподаватель  становится  их  равноправным  партнёром  и  консультантом.  Совместная  работа  сплачивает  коллектив: растёт  взаимопонимание,  взаимодействие  учащихся,  ответственность не  только  за  свою  деятельность,  но  и  за  работу  всей  группы.  Каждый  учащийся  старается  довести начатое  им  дело  до  конца,  чтобы  показать  результат своего  труда.

    Метод  проектов  на  уроках  иностранного  языка  с  использованием  краеведческого  материала  способствует  формированию у учащихся познавательного  интереса  к  изучению  иностранного  языка и истории родного города,  развитию  самостоятельности,  умения  сотрудничать,  развитию  творческих  способностей,  коммуникативных  умений  и  навыков, культуры  общения и рефлексивных  умений.

(См. Приложение 2)

Заключение.

1.Мною внимательно изучена литература, методические пособия, положительный опыт по использованию краеведческого материала на уроках английского языка. 

2.В разработке определена  роль краеведения в обучении и воспитании учащихся в средней общеобразовательной школе.  Краеведческий материал сочетает в себе обучающие, воспитывающие и развивающие функции. Использование краеведческого материала активизирует мыслительную деятельность учащихся, обостряет внимание учащихся к фактам и явлениям, способствует развитию самостоятельного творческого мышления, умений практического применения полученных знаний в жизни.

3.Выявлены   принципы отбора и использования краеведческих материалов в обучении иностранному языку и подготовке учащихся к реальной межкультурной коммуникации. Это следующие принципы междисциплинарности и  систематичности, тематичности  и учета возрастных особенностей школьников ,  технологизации и когнитивности,

 толерантности и  компаративности.

4.Разработан дидактический материал по краеведению.

5.Составлена методическая разработка урока с использованием краеведческого материала и метода проектов. См.Приложение 2.                

 6. Итоги за 20012-2013 учебный год показывают положительные изменения в качестве знаний учащихся и  в овладении практическими умениями,  изменения в уровне воспитанности и в развитии интереса к предмету. По итогам олимпиады по английскому языку на районном этапе колодкин Леонид, Тихобаевая Дарья,Егорская Яна занимают призовые метса

7. Методическая разработка может быть использована учителями  в своей практике.

Список использованной литературы:

1. Сафонова В.В. Культуроведение в современном языковом образовании.// Иностранные языки в школе.- 2001.-№3.
2. Сороковых Г.В. Давыдова О.В. Региональный компонент культуры как составляющая содержания обучения иностранному языку.//Иностранные языки в школе. -2007.-№1.
3. Прадед З.В. Региональный компонент на уроках немецкого языка в 10-11 классах. // Иностранные языки в школе.-2008.-№2.
4. Иванова Н.Н. Чудилова А. И. Вилкова Н.Д. Использование краеведческого материала в обучении иностранному языку. Метод проектов. // Иностранные языки в школе. -2006.-№4.
5. Годунова Н.А. Использование краеведческого материала для повышения мотивации при обучении иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. -2006. - №7.
6. Миролюбов А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. -2001.-№5.
7. Корниенко П.А. //Краеведческие материалы как средство обучения иностранному языку в средней школе. //Иностранные  языки в школе.- 2004.- №6.
8. Шишова И.Е. Проблема развития социальной компетенции одаренных детей на уроке иностранного языка . //Иностранные языки в школе. – 2007.- №3.
9. Шишова И.Е. Проектные работы в обучении одаренных детей иностранному языку. //Иностранные языки в школе. – 2008.-№1.
10. Топленкина И.П. Региональный компонент на уроках иностранного языка. //Иностранные языки в школе.- 2007.-№3.
11.  Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. Москва. Просвещение, 1988.
12.  Белоусова С., Котохина Т., Селезнева Е. Метод проектов на уроках            иностранного языка с использованием краеведческого материала. Интернет-ресурсы.

Приложение 1

Исходя из  Примерной программы, можно составить такую таблицу, отражающую предметное содержание.

Приложение №2

Конспект урока с использованием краеведческого материала

Тема: «Нижний Новгород и Нижегородская область – региональное образование с социокультурными и историческими особенностями» 

            Тип урока – обобщающий, урок- экскурсия

Технологии: 

• Проектная  
• Мультимедиа-презентация урока в PowerPoint.
• Презентации проектов в PowerPoint.
•  Здоровьесберегающая

Цели и задачи:

Образовательная – совершенствование    коммуникативных навыков учащихся посредством краеведческого материала о родной деревне, контроль грамматических навыков – употребление глаголов в настоящем, прошедшем , будущем простом  времени.

Развивающая –  расширение кругозора учащихся, развитие  памяти, мышления , речи, внимания учащихся, развитие  умения работать в группах.

 Воспитательная – воспитание чувства любви к родному краю и чувства гордости за свою малую родину, формирование бережного отношения к окружающему миру, повышение интереса к английскому языку.

Средства ИКТ и интерактивного оборудования: компьютер, мультимедийный проектор,   конструктор тестов “My Test Editor»;

раздаточный материал – ромашка с лепестками с заданиями, слова песни “London bridge is falling down”

Содержание урока

1. Оргмомент.
2. Введение в сюжет урока.
3. Фонетическая  зарядка.
4. Аудирование  и беседа по услышанному.
5. Презентация проекта 1.
6. Игра «Ромашка»
7. Презентация 2.
8. Игра «Отгадай, что это»
9. Физкультминутка.
10. Прослушивание песни.
11. Презентация 3.
12. Грамматический тест.
13. Выбор пословиц
14. Рефлексия.
15. Домашнее задание.

Ход урока.

Приложение 1. Say if it is true or false.

1. My city is small.
2. My city is beautiful.
3. There are 600 streets in the city.
4. There are 5 Theatres in the village.
5. We grow flowers in the garden.
6. A lot of people work on the farm “Krasnoe Sormovo”.

Приложение 2. Guess what it is.

1. It is green in spring. It is red, yellow and brown in autumn. You can find a lot of flowers, mushrooms, nuts and berries there. ( forest).
2. It is new and big. Many pupils go there every day. They read and write, sing and dance. They study many subjects. (  school)
3. It is a building where we can find a lot of information about our village, famous people and veterans. You can see old things and clothes there.(museum)
4. It is a beautiful place for having a rest. There is a monument in it. (park)
5. It is long and clean. We can swim and fish there. (river).
6. It is not big. It has a lot of books, newspapers and magazines. We can read fairy tales and detectives. (library)

«Разработка комплексного контроля коммуникативных умений учащихся на родном и иностранном языках»

Материалы для проведения комплексного контроля уровня сформированности коммуникативной компетенции на всех уровнях начальной школы

В условиях современной школы возрастает значимость внутришкольного контроля для анализа, планирования и коррекционных действий в образовательном процессе. В связи с этим возникает потребность в создании  контрольно-измерительных материалов, с помощью которых можно было бы в оперативном порядке  выявить и устранить существующие несоответствия содержательного наполнения используемых УМК нормам и формам комплексного итогового контроля для достижения лучших результатов во время проведения государственной аттестации.

Материалы соответствуют требованиям ФГОС и программным требованиям, предъявляемым к предметной области «Иностранный язык» в рамках начального общего образования.

В результате компаративного анализа нормативных документов, а также материалов итоговой аттестации в предметных областях «английский язык» и «русский язык» были составлены коммуникативно-ориентированные контрольно-измерительные материалы для осуществления внутришкольного контроля по английскому языку, позволяющие более точно оценить уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции.

При проверке тестовых заданий предлагаются следующие оценочные критерии:

- каждое верно выполненное задание в разделах «Лексика и грамматика» и «Чтение» оценивается в один балл;

- раздел «Письмо» предполагает следующую шкалу оценок в зависимости от типа письменного задания:

- для получения отметки «5» необходимо набрать 100-85% из общего количества баллов за тест;

- для получения отметки «4» необходимо набрать 84-70% из общего количества баллов за тест;

- отметка «3» ставится при условии, если учащийся набрал 69-50% из общего количества баллов за тест;

- отметка «2» ставится при условии, если учащийся набрал 49% и менее баллов.

Тесты могут быть использованы в качестве диагностических, развивающих и контрольных материалов при работе над УМК по английскому языку.

Контрольно-измерительные материалы для проверки уровня сформированности коммуникативных умений чтения и языковых навыков обучающихся

Контрольно-измерительные материалы для 2 класса.

Вариант 1. Уровень А:

1. Прослушай текст и соедини две части:

2. Прочитай текст, найди утверждение, которое соответствует содержанию текста и отметь ответ  

1. Chicken   Licken   is a good son who helps his mother.
2. It’s evening now.
3. A ball falls on the chick’s head.
4. Chicken  Licken  says that the sky is falling down.
5. Chicken  Licken  hasn’t got friends.
6. Foxy Loxy eats the friends for dinner.

Chicken Licken  is a nice funny little chick. He has got a father and a mother. He

lives on a farm. His mother has a lot of work to do. So she gets up at five in the morning every day. Her son usually helps her.

It is morning now.  Chicken  Licken is doing morning exercises under an oak-tree. An acorn falls – FLOP – on his head.  Chicken  Licken is afraid. He cries:”Help! The sky is falling down! I want to tell the king about it.” But he doesn’t know where the king lives. He walks and walks and walks.

Then he sees his friend Chuck- the –Duck. She is swimming in the lake. She can swim very well. “The sky is falling! I want to tell the king about it! Let’s go to the king together!” says Chicken  Licken to Chuck-the-Duck. They walk and walk and walk.

Then they see their friend Jen-the-Hen. She is having breakfast. “The sky is falling! We  want to tell the king about it! Let’s go to the king together!” say Chicken  Licken  and  Chuck-the-Duck to Jen-the-Hen. They walk and walk and walk.

Then they see  Foxy  Loxy.  Foxy  Loxy is   a  big red fox. He wants to eat very much now, but he is very tricky. “Aha!” smiles Foxy Loxy, “I know where the King lives. Come with me, my friends!” And Chicken Licken? Chuck-the-Duck and Jen-the-Hen go and go behind Foxy Loxy to Foxy Loxy’s house. They come to the fox’s house just in time for dinner.

Chicken Licken is very clever. He cries: ” Oh, Oh ,Oh! The fox wants to eat us!” Chuck-the-Duck and Jen-the-Hen are afraid of the fox. “Oh, Oh, Oh, let’s run away!” they cry. The three friends run away from Foxy Loxy’s house.

They run to tell the king that the sky is falling down.

A farm – ферма

Walk – идти пешком

An oak-tree – дуб

An acorn – желудь

The sky – небо

 Fall down – падать

The King – король

Tricky -  хитрый

3. Найди слова, в которых буква «i» читается [ i ]  и отметь ответ

1. chicken
2. live
3. five
4. big
5. nice
6. swim
7. little

Уровень В:

1. Выбери верный вариант и отметь ответ:

1. Chicken Licken  usually __________.

1. goes to school
2. helps his mother
3. plays football

2. The chick is doing morning exercises _______ an oak-tree.

1. under
2. in
3. on

3. Chicken Licken has got ________friends.

1. one
2. two
3. three

4. Chuck-the-Duck and Jen-the-Hen ________ to the King  with the chick.

1. don’t go
2. can’t go
3. go

5. Foxy Loxy is ________.

1. nice
2. good
3. tricky

2. Расставь предложения в правильном порядке и поставь нужную цифру против каждого предложения:

___An acorn falls – FLOP – on his head.

___ Then they see their friend Jen-the-Hen.

___ Chicken Licken is a nice funny little chick.

___ She is swimming in the lake.

___ Foxy  Loxy  wants to eat very much, but he is very tricky.

___ The three friends run away from Foxy  Loxy’s house.

3. Напиши, что ты узнал о героях этой сказки и заполни таблицу:

Уровень С:

Ответь на вопрос:  Why does Foxy  Loxy  tell  the  three friends to go with him to his house?

Контрольно-измерительные материалы для 3 класса.

Вариант 1.

Ugly Duckling.

1. Прослушай первую часть сказки и выполни задание: выбери и подчеркни правильный вариант ответа:

1. It was autumn/summer.

2. The sixth/the tenth egg didn’t break.

3. A big white/grey duckling came out.

4. “Let’s go and visit the cat/the hen”, said Mother duck.

5. “Look! This duckling is silly! He has got short/long legs!” said the hen.

6. The ugly duckling was very sad/happy.

Ugly – гадкий;

Break (broke) – разбиваться;

Beak – клюв

insects – насекомые;            

 swan – лебедь;

shy – робкий

2. Прочитай текст и выполни предложенные задания:

                                                        Ugly Duckling.

          It was summer. Mother duck had six eggs. Five eggs broke and five yellow ducklings came out. But the sixth egg didn’t break. 'Oh, dear! This egg is very big,' said mother duck. Later, the sixth egg broke. A big grey duckling came out. 'Oh, no! This duckling is ugly!' shouted mother duck.

      'Come on, ducklings. Let’s go and visit the hen, said mother duck. She looked at the ugly duckling and she said, 'Walk behind your brothers and sisters. I don't want anybody to see you. You're ugly!' The ugly duckling was sad.    The hen, who lived in an old woman’s house, saw the ducklings. She saw the ugly duckling, too. The hen laughed. 'Look! That duckling is silly!' said the hen. 'He has got short legs. He's grey. His beak is silly. He's an ugly duckling!' Everybody laughed. The cat laughed at the duckling, too. The ugly duckling was very sad.

      The next day, the ugly duckling left the house. He was crying because nobody liked him. He walked and walked. He saw some insects. 'Hello!' he said. But the insects didn't talk to the ugly duckling. Later, he saw some birds. 'You're funny! We like you,' they said. There was a loud noise. 'It's a big dog!' the birds shouted. They flew away. The ugly duckling was afraid. He hid in the grass. The big dog ran into the grass. It saw the ugly duckling. It smelled  the ugly duckling, but it went away. “The dog doesn't like me because I'm ugly,' said the ugly duckling.

      Now it was autumn. It was cold. The ugly duckling walked and walked. He looked at the sky and he saw some white birds. They were beautiful. The ugly duckling liked the white birds. 'Hello!' he shouted.

     But the white birds didn't hear the ugly duckling. They were flying in the sky. The ugly duckling wanted to fly, but his wings were small. Now it was winter. It was very cold and there was lots of snow. The ugly duckling was tired and he was hungry. One day, the ugly duckling saw a man. The man wanted to catch the ugly duckling. 'Come here, little bird. I want to eat you”, said the man. The ugly duckling jumped. Wow! He could fly!  

     Now it was sunny. It was spring. The white birds came back. The ugly duckling wanted to talk to the white birds. He wanted some friends. 'Hello. I'm ugly, but, please, be my friends,' he said. The white birds smiled. They liked the ugly duckling. 'Hello, little brother,' said the white birds. 'Brother? I'm not your brother,' said the ugly duckling. 'You're beautiful and I'm ugly.' 'You aren't ugly. Look at your face in the water,' said the white birds. The ugly duckling looked in the water. He saw his face. He was very surprised. He wasn't ugly. He was a beautiful white bird! The ugly duckling was a swan! Three children saw the swans. 'Look! Look!' they cried. 'There's a new swan. He's very beautiful.' The new swan was shy. He hid his face under his wing. The children gave the swans some bread. Now the new swan smiled.  'I'm a swan!' he shouted. He had lots of friends. He was very happy.

3. Соедини слово и картинку:

4. Прочитай предложения и определи, правдивы эти утверждения или нет. Поставь « T », если ты согласен с утверждением  или  « F », если ты не согласен.

1. Mother duck has got six eggs.
2. The insects talk to the ugly duckling.
3. The big dog doesn’t see the ugly duckling.
4. The white birds hear the ugly duckling.
5. The man wants to eat the ugly duckling.
6. The new swan is shy.

5. Прочитай предложения.  Постарайся понять, какое слово пропущено в каждом из них. Впиши в каждое предложение нужное слово, выбрав его из рамочки.

1. The sixth egg breaks. A big ______________ duckling comes out.
2. The ugly duckling sees some ______________ .
3. An old _______________ lives in a house.
4. The _________ and the hen are bad.
5. The ugly duckling wants to fly, but his wings are __________ .
6. It is ____________ . The white birds come back.
7. The children give the swans some ___________ .
8. The new swan has got lots of ____________ .

6.Заполни кроссворд.  Предложения помогут тебе выбрать нужное слово.  

        1. The ugly duckling is a ……!

        2. The ugly duckling is ……. because nobody likes him.

        3. It is very cold and there is lots of ….. .

        4. The white birds are ….. .

        5. The new swan hides his …… under his wing.

        6. The ugly duckling is tired and he is ….. .

Контрольно-измерительные материалы для 4 класса.

Вариант 1

1. Прослушай запись и определи, правдивы эти утверждения или нет.

Подчеркни слово “True”, если ты согласен с утверждением, и слово “False”, если ты не согласен.

1. Bill’s parents were at the cinema with Mary.                             True/False
2. Bill was happy because he was home alone.                              True/False
3. Bill wanted to invite Nick and Peter to his place.                       True/False
4. Bill’s cat was at home.                                                                True/False

2. Прослушай четыре диалога и ответь на четыре вопроса. Запиши ответы на вопросы в отведенные пропуски.

1. What’s Kate’s hobby? - _______________________________________
2. When did George and his father want to go to the football match? -

________________________________________________________________

3. How did Paul get to school yesterday? - ___________________________
4. What colour is Ann’s sweater? - _________________________________

3. Прочитай текст. Выбери и отметь галочкой правильный ответ на  вопрос, данный после текста.

     Today is Maria’s birthday. She is getting ready to go to school. She has a big breakfast with her family and then she walks out the door. “No one remembered my birthday! I can’t believe they forgot about it!” she thinks. She is very sad.

      At school nobody remembers her birthday. Her friends ask her to play, but she stays in the classroom. She wants to be alone.  “Last year they remembered my birthday, but not this year!” she says. Then she starts to cry.

     Her  teacher walks into the classroom. “What’s wrong, Maria? Why aren’t you playing with your friends?” she asks.” I don’t want to go outside,” Maria says. Maria tells her that she’s sad because everyone forgot about her birthday. Her teacher kisses her and tells her that she shouldn’t be sad because her friends and family love her.

     After school Maria takes the bus back home. She opens the front door, but the room is very dark, so she turns on the lights. Suddenly she hears: “Surprise! Happy birthday!” from all her friends and family in the room. Maria is so happy! “I thought you forgot!” she says. “This  is  the  best  birthday!  Thank  you!”

• Where does  Maria’s birthday party take place?

1. at school
2. at her house
3. outside

4. Прочитай текст. Постарайся определить,  какие слова пропущены. Заполни пропуски в тексте, используя слова, данные ниже:

 idea            clever               newspaper               decided             can           picked

      One afternoon Betty and Jane 0) decided to go into the woods to have a picnic. They took their dog Spot with them. Spot was a 1)…………………….. little dog and could do many tricks. Spot loved carrying things , and so Jane gave him a small box with dog biscuits to carry. The girls carried the food basket. They ate, played with Spot and 2)……………….. flowers. When it started to get dark, the girls decided to go home. They went one way, then another, but they couldn’t find the way out of the woods.

     “3)…………………..you show us the way?” Jane asked Spot. Spot wagged his tail. He didn’t understand that they were lost.

     “I have an 4)…...........” said Betty. “I think Spot can help us.”

She took a piece of string out of her pocket and tied it around Spot’s neck. Then she took an old 5)…………………… from the bottom of the basket. She folded it up and gave it to Spot. “Take this to Daddy,” she said.

     Spot began to smell the ground, and before long the girls were out of the woods and back home thanks to Spot.

5. Закончи текст о том, что Полли делает в субботу.  Поставь глаголы в скобках в нужное время.       

Polly usually 0) spends (spend) Saturday morning at home. She always 1)…………. (take)  her dog for a walk and then she 2)………………(help) her mum with the shopping.  In the afternoon  she  3)……….(visit) her grandparents and in the evening she 4)…………….(like) surfing the Net.

      Last Saturday, though,  Polly 5)…………………(spend) the day with her friends, They 6)…………. (go)  shopping and then they 7)………………..(see) a funny comedy.  After the film they 8)………………..  (eat)  pizza.  They 9)……………. (have)  a  great  time.

6. Напиши письмо своему другу по переписке о твоём домашнем животном. Закончи приведённые ниже предложения.

 Dear………………………. ,

      I’m writing to tell you about my new…………………………. .

It’s a……………………………………………………………………………… .

Its name is…………………………………………………………………. .

It has got……………………………………………………………………… .

Its  favourite  food is………………………………………………………. .

It likes to……………………………………………………………………… .

I hope to hear……………………………………………………………… .

 Yours,

…………………………………… .

Приложение №2

Конспект урока с использованием краеведческого материала

Тема: «Нижний Новгород и Нижегородская область – региональное образование с социокультурными и историческими особенностями» 

            Тип урока – обобщающий, урок- экскурсия

Технологии: 

• Проектная  
• Мультимедиа-презентация урока в PowerPoint.
• Презентации проектов в PowerPoint.
•  Здоровьесберегающая

Цели и задачи:

Образовательная – совершенствование    коммуникативных навыков учащихся посредством краеведческого материала о родной деревне, контроль грамматических навыков – употребление глаголов в настоящем, прошедшем , будущем простом  времени.

Развивающая –  расширение кругозора учащихся, развитие  памяти, мышления , речи, внимания учащихся, развитие  умения работать в группах.

 Воспитательная – воспитание чувства любви к родному краю и чувства гордости за свою малую родину, формирование бережного отношения к окружающему миру, повышение интереса к английскому языку.

Средства ИКТ и интерактивного оборудования: компьютер, мультимедийный проектор,   конструктор тестов “My Test Editor»;

раздаточный материал – ромашка с лепестками с заданиями, слова песни “London bridge is falling down”

Содержание урока

1. Оргмомент.
2. Введение в сюжет урока.
3. Фонетическая  зарядка.
4. Аудирование  и беседа по услышанному.
5. Презентация проекта 1.
6. Игра «Ромашка»
7. Презентация 2.
8. Игра «Отгадай, что это»
9. Физкультминутка.
10. Прослушивание песни.
11. Презентация 3.
12. Грамматический тест.
13. Выбор пословиц
14. Рефлексия.
15. Домашнее задание.

Ход урока.

Приложение 1. Say if it is true or false.

1. My city is small.
2. My city is beautiful.
3. There are 600 streets in the city.
4. There are 5 Theatres in the village.
5. We grow flowers in the garden.
6. A lot of people work on the farm “Krasnoe Sormovo”.

Приложение 2. Guess what it is.

1. It is green in spring. It is red, yellow and brown in autumn. You can find a lot of flowers, mushrooms, nuts and berries there. ( forest).
2. It is new and big. Many pupils go there every day. They read and write, sing and dance. They study many subjects. (  school)
3. It is a building where we can find a lot of information about our village, famous people and veterans. You can see old things and clothes there.(museum)
4. It is a beautiful place for having a rest. There is a monument in it. (park)
5. It is long and clean. We can swim and fish there. (river).
6. It is not big. It has a lot of books, newspapers and magazines. We can read fairy tales and detectives. (library)

Каждый учитель в  своей работе сталкивался с проблемой, что ученик не знает культуру и историю своего края и родного города. Работая по УМК Афанасьева О В, Михеева  в 8 классе можно найти первые тексты и упражнения по теме «Моя страна» и в рамках этого раздела уместно поговорить и городе каждого ученика, где он родился и вырос. Как же можно организовать такую работу в рамках урока английского языка?

     Краеведение позволяет значительно расширить и углубить знания и представления детей об окружающем мире, приобрести умения осуществлять краеведческие и иные исследования. Детям предоставляется возможность получить и развить практические навыки: самоорганизации и самоуправления, общественной активности и дисциплины.

Краеведение как дидактическое средство в процессе обучения языку и культуре позволяет говорить  о неразрывной связи процессов обучения и воспитания.

    Использование краеведческого материала дает возможность учащимся работать самостоятельно, искать фотографии, картины и информацию в Интернете и посещать школьный и районный музеи, так как здесь собран огромный материал о деревне и районе. Кроме этого, учащиеся общаются с жителями старшего поколения, это общение имеет ценный воспитательный потенциал. Именно самостоятельность в учении является важным образовательным фактором в условиях современной модернизации общества.  В итоге учащиеся создают свои проекты, защищают их, выражаютсвоиидеи.                                                                                                                    

     Работа с краеведческим материалом может быть частью, этапом урока, отдельным уроком, иметь более широкие  временные рамки (проектный день, проектная неделя). Результаты работы могут быть представлены в своём классе, показаны в параллели или в младших классах, могут быть адресованы родителям, публиковаться в печати и т.д.

       Работа с краеведческим материалом  предусматривает разнообразные типы занятий:

•       самостоятельную работу с книгой и документом;

• экскурсии;
• работа в школьном музее Боевой Славы
• осмотр памятников истории культуры;
• экспедиции по родному краю;
• ученические исследования;
• проектную деятельность;
• работу предметного кружка;
• беседы и встречи с интересными людьми;
• выступления с сообщениями, докладами на уроках,
• научно-практические конференции;
• краеведческие исследования природы;
• создание видеофильма;
• фольклорные праздники;
• публикации в  СМИ и т.д.

В  качестве  примера  использования  метода проектов на  уроках  иностранного  языка  рассмотрим проект – Нижегородская область – региональное образование c социокультурными и историческими особенностями  (по учебнику Афанасьева О.В,Михеева.Английский язык 8 класс)

   Цель: формирование у учащихся умений и навыков проектной деятельности на уроках иностранного языка.

     Задачи: способствовать развитию  творческой самостоятельности учащихся; формировать  умения и навыки речевой иноязычной деятельности и  сотрудничества в условиях создания  проектов; получение знаний об истории и культуре города и области; воспитывать чувство  любви  к  малой  Родине и  умение  работать  в  группе.

Работая над проектом, учащиеся готовят материал, фотографии,  слайды с видами Нижнего Новгорода и Нижегородской области. Несколько учащихся выступают в роли гидов. Их задача - провести  экскурсию по городу для иностранных туристов.

1 этап проекта – ценностно - ориентированный.

 На данном этапе учитель организует деятельность по коллективному обсуждению проекта и организации его выполнения. Объявляется  тема проекта. Учащиеся высказывают идеи по реализации проекта, определяются, источники необходимой информации, планируется будущая деятельность. Большую роль будет играть направленность учащихся на успех предстоящего дела.

2 этап - конструктивный.

Учащиеся собирают необходимую информацию. Составляют план, выбирают форму реализации. В нашем случае - экскурсия по Нижнему Новгороду и Нижегородской области. Учитель инструктирует учащихся, организует их деятельность таким образом, чтобы каждый мог проявить себя  и завоевать признание остальных.

3 этап – оценочно - рефлексивный. На данном этапе проект оформляется (учащиеся подбирают фотографии, информацию, распределяются роли, проект компонуется и готовится к презентации).  

4 этап - презентативный.

Проходит на уроке.  Гиды рассказывают о городе и областе, используя подготовленные презентации, описывают достопримечательности, отвечают на вопросы, интересующие туристов.

Работая над  проектом,  учащиеся  учатся  самостоятельно  добывать  необходимую  информацию,  пользоваться  различными  источниками.  Преподаватель  становится  их  равноправным  партнёром  и  консультантом.  Совместная  работа  сплачивает  коллектив: растёт  взаимопонимание,  взаимодействие  учащихся,  ответственность не  только  за  свою  деятельность,  но  и  за  работу  всей  группы.  Каждый  учащийся  старается  довести начатое  им  дело  до  конца,  чтобы  показать  результат своего  труда.

Дети выполнили проект представили результат своей плодотворной работы, но тут возникает следующий вопрос : «А возможно ли применить полученные знания и навыки на уроках в реальной жизни?» Дети обучающиеся в нашей гимназии имеют уникальную возможность проводить реальные экскурсию по городу и области для гостей и официальных делегаций из Италии, Китая и США в рамках проекта «Вместе в Будущее», обобщая  и пременяя полученный опыт и знания на подобных уроках.

Можно с уверенность сказать, что не произойдёт диалога двух культур, если ученики затрудняются рассказать о родном крае и его достопримечательностях.

 Метод  проектов  на  уроках  иностранного  языка  с  использованием  краеведческого  материала  способствует  формированию у учащихся познавательного  интереса  к  изучению  иностранного  языка и истории родного края,  развитию  самостоятельности,  умения  сотрудничать,  развитию  творческих  способностей,  коммуникативных  умений  и  навыков, культуры  общения и рефлексивных  умений.

Администрация города Нижнего Новгорода

Департамент образования и социально-правовой защиты детства

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение гимназия № 67

603014, г. Н.Новгород,  ул. С. Перовской, д.5                 ГРКЦ ГУ Банка России по

тел. 831-270-03-69,                                                Нижегородской области г.Н.Новгород

тел/факс 831-224-14-58                                         БИК 042202001

E-mail: lingym@sandy.ru                                        Р/с 40204810700000760001

ИНН 5259012845                                                лицевой счет: 000754754

УТВЕРЖДАЮ

        Директор МОУ гимназия № 67

___________________________

Э.С.Казакова

«1»  сентября   2013 года

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

                                           «Вокруг Света»

Рассчитана на детей в возрасте 10-12лет.

Срок реализации программы 1 год.

Автор дополнительной образовательной программы:

Ильина Альбина Николаевна

 Нижний Новгород

2013год

I.Пояснительная записка

Направленность дополнительной программы

Английский язык, как известно, относится к числу наиболее географически распространенных. Только по приблизительным подсчетам, на нем разговаривают около 1 миллиарда человек на всех континентах Земли. Он давно стал международным языком. Страноведческий материал изучается на уроках английского языка, истории, географии. Однако изучение крупнейших англоговорящих стран фрагментарно. Существует необходимость введения подобной программы в курс основной школы. В содержании курса прослеживаются различные междисциплинарные связи: такие как, английский язык, мировая художественная культура, история и география.

При составлении данной программы были соблюдены следующие позиции:

1. Прагматический подход (приобретение определенных знаний и умений, обеспечивающих базовый культурный уровень).

2. Деятельностно-ценностный подход (знакомство со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения того или иного профиля- составление планов, тезисов, рефератов, конспектов и т.п.)

3. Компенсаторный подход (в качестве основы взяты социальная компетентность – способность действовать в социуме с позиции других людей, коммуникативная компетенция – способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры).

II.Новизна.Актуальность.Педагогическая направленность

Актуальность данного исследования заключается в необходимости знаний об экономике, политике, праве, социальной сфере, истории, культуре, традициях и быте стран изучаемого языка. Язык насыщен страноведческими реалиями - терминами, понятиями, отражающими национальную специфику и активно присутствующими в повседневной жизни той или иной страны. Страноведение призвано способствовать углубленному изучению иностранного языка через освоение этих реалий - понятий и терминов. Знание национального менталитета помогает лучше понять характер собеседника-иностранца и установить с ним прочные контакты.

Основные цели курса:

– дать полное представление об англоговорящих странах, их культуре, традициях и обычаях,

– формировать  навык исследовательской работы, учиться писать рефераты и выполнять проектные работы,

– совершенствовать коммуникативно-познавательные умения, направленные на систематизацию и углубление знаний об англо-говорящих странах.

Формы:

• Традиционные занятия
• Практические занятия

Методы:

• Творческие
• Развивающие
• Индивидуальные и коллективные

Подходы:

• Сотрудничество и партнерство
• Индивидуальный
• Гуманно – личностный

Основные формы работы:

• Разыгрывание ситуации по теме
• Опрос
• Разыгрывание ситуации по теме
• Экспресс-опрос
• Круглый стол с обсуждением выполненных заданий

• Деловая игра
• Экскурсия
• Занятие-тренинг

Требования к уровню подготовки учащихся к концу пройденного курса по страноведению:

Языковая компетенция.

Графика и орфография. Написание новой лексики по тематике профиля.

Произносительная сторона речи. Беглость речи с использованием разных интонационных структур.

Лексическая сторона речи.  Дополнительно к продуктивному лексическому минимуму  в объёме основной школы, 250-300 лексических единиц, обслуживающих новые ситуации общения в рамках отобранных тем. Идиоматические выражения, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета.

Грамматическая сторона речи.  Косвенная речь. Согласование времён. Неличные формы глаголов.

Предметное содержание речи.  Великобритания (география, политическая жизнь, экономика, флора и фауна), города, их культурные особенности и достопримечательности. Спорт. Вклад страны в мировую культуру и науку. Основные вехи истории развития страны. Путешествия. Походы и экскурсии.

Речевая компетенция.

Говорение. Публичные выступления (в связи с увиденным / прочитанным). Представление результатов выполнения проекта. Представление социокультурного портрета страны изучаемого языка. Оценка или характеристика событий, фактов современной жизни в стране изучаемого языка.

Аудирование. Понимание основного содержания аутентичных высказываний в ситуациях профессионального общения; извлечение выборочной информации из аудио / видео текстов страноведческого характера в пределах отобранной тематики; вычленение значимой информации из звучащих текстов в рамках выбранного профиля.

Чтение  аутентичных текстов различных жанров с использованием различных стратегий / видов чтения (ознакомительного, просмотрового, поискового, изучающего). Элементарный лингвистический анализ текста (нахождение лексико-грамматических явлений с целью определения их функций).

Перевод профессионально ориентированных текстов с иностранного языка на родной.

Письмо. Изложение полученных сведений о стране в форме тезисов (устного / письменного сообщения), в том числе на основе выписок из текста.  Составление конспекта, реферата, аннотации текста, характеристики литературных героев / исторических личностей и событий на основе прочитанного текста в рамках выбранного профиля.

Социокультурная компетенция.  Социокультурный портрет страны изучаемого языка. Знаменитые общественные деятели, учёные, писатели, художники. Их вклад в развитие национальной и мировой культуры.

Конечным продуктом самостоятельной деятельности может стать портфолио ученика, то есть совокупности самостоятельно выполненных работ (рефератов, докладов, презентаций иллюстративного материала с комментарием на английском языке для итоговых занятий и научно-практической конференции учащихся).

Контрольные материалы адекватны условиям обучения: тесты по усвоению лексики после каждой темы, защита проектов, индивидуальные и групповые сообщения, доклады по темам, рефераты.

Технические средства обучения: аудио- ,видео - и медиаматериалы.

III.Цели и задачи дополнительной образовательной программы

Основные цели курса:

– дать полное представление об англоговорящих странах, их культуре, традициях и обычаях,

– формировать  навык исследовательской работы, учиться писать рефераты и выполнять проектные работы,

– совершенствовать коммуникативно-познавательные умения, направленные на систематизацию и углубление знаний об англо-говорящих странах.

Задачи курса:

- осознание иностранного языка как реальной возможности в диалоге культур и международных контактов;

- обучение не только языковым правилам, но и приобщение к новому образу мира;

- уделение особого внимания лингво-страноведению, как усвоению иноязычной культуры в процессе изучения иностранного языка средствами этого языка;

- приобретение обучающимися новых знаний о себе самом и реализация этих знаний в проектной деятельности;

- способствование развитию коммуникативных, рефлексивно-оценочных умений и навыков.

В ходе изучения курса предполагаются различные формы работы, в том числе выполняемой учащимися самостоятельно – подготовка рефератов, устных сообщений, мультимедийных презентаций, мини-проектов.

Отличительной особенностью данной дополнительной образовательной программы является то, что обучение посредством английского языка через лекционные, семинарские, практические занятия и самостоятельную работу в значительной мере способствует филологическому образованию учащихся, расширению их общего кругозора и совершенствованию иноязычной коммуникативной компетенции.

IV.Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих

   Содержание страноведческого курса позволяет: учителю использовать межпредметные связи (английский язык-география, английский язык-история, английский язык- информатика, английский язык-литература, английский язык- МХК ) и поможет учащимся приобрести целостную картину окружающего мира, ликвидировать односторонность и примитивность мышления, неумение сравнивать, анализировать, обобщать, переносить полученные знания и опыт на решение новых задач.

В связи с тем, что основной задачей данного курса является коммуникативная направленность, каждое занятие строится на использовании разнообразных видов учебно - познавательной деятельности, самостоятельности. При организации занятий целесообразно использовать интерактивную методику работы (создавать ситуации, в которых каждый ученик сможет выполнить индивидуальную работу и принять участие в работе группы), осуществлять личностно-деятельностный и субъект-субъектный подход (равноправное взаимодействие учащегося и учителя). Ведущее место в обучении отводится методам поискового и исследовательского характера, которые стимулируют познавательную активность учащихся

2.Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы.

3.Содержание дополнительной образовательной программы

1. Введение (1ч)

Место английского языка в языковой классификации. Английский язык - язык универсального общения. История возникновения английского языка. Форма занятий: беседы.

2. Великобритания (11ч)

Беседы о природе, географическом положении Великобритании. История освоения Соединенного королевства. Презентации по теме «Лондон. Шотландия, Уэльс». Доклады учащихся. Проектирование  праздников Великобритании.

3. США (8 ч)

Проведение бесед по темам: « Природа и географическое положение США. История освоения». Проведение мини-конференций по темам: «Штаты севера и юга США». Практические занятия, доклады по темам: «Культура, традиции и обычаи США». Инсценировка праздников. Подготовка презентаций по всем темам.

4. Канада (9 ч)

Проведение бесед по темам: «Природные особенности Канады. История освоения страны.  Культурные ценности». Презентации по теме: «Озера и водопады Канады. Праздники Канады».

5. Австралия и новая Зеландия (5 ч)

Беседа по темам: «Австралия – страна и материк. Новая Зеландия, природные особенности». Подготовка докладов по темам: «История открытия и колонизация. Современное хозяйство. Культурное достояние Австралии и Новой Зеландии» Презентации по темам: «Праздники Австралии и Новой Зеландии. Природная уникальность страны». Проведение мини-конференции по теме: «Современное хозяйство Австралии». 

Методическую основу курса составляют:

- индивидуальная самостоятельность работа;

- групповая дискуссия;

- беседа;

- анализ конкретных ситуаций;

- мини-опрос;

- элементы наблюдения, самонаблюдения;

- ролевые игры;

- тестирование и другие диагностические процедуры;

- элементы социально-психологического тренинга;

- выполнение мини-проекта.

Проведение занятий по курсу с обучающимися проводится с использованием компьютеров, плакатов, дидактического материала, карт, атласов.

Формы подведения итогов: лекции, беседы, учебно-исследовательские конференции, мини-проекты, мультимедийные презентации.

Список литературы

ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1.И.И.Бурова, Великобритания. Книга для чтения по курсу «Страноведение». Лениздат,2002

2.Л.Н.Васильева, Альбион и тайна времени. Рассказы. Изд. Современник, 1997.

3.Н.А.Тимановская, Взгляд на Британию. Учеб. пособ. для 8 – 11 кл. Тула, 1998.

4. Худ. фильмы на англ. яз. «Последний рыцарь», «Король Артур», «Робин Гуд», «Айвенго», «Викинги», «Ричард Львиное Сердце», док. фильм о королевской семье.

5.Г.С.Усова, История Англии: Тексты для чтения на англ. языке: В 2т. Изд. Лань, 2001

6. Медиатека видов Великобритании. Презентации.

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

1. Л.С.Барановский, Д.Д. Козикис Добрый день, Британия! Пособие для учащихся школ с углубленным изучением английского языка(9 – 11 кл.), колледжей, лицеев, гимназий, студентов вузов. Минск – Москва, Агенство САДИ, «Московский лицей», 1997. 2.Ю.Б.Голицынский, Великобритания. Пособие по страноведению для старших классов гимназий и школ с углубленным изучением английского языка. Санкт – Петербург, КАРО, 2001.

3.Г.С.Усова, История Англии: Тексты для чтения на англ. языке: В 2т. Изд. Лань, 2001

Администрация города Нижнего Новгорода

Департамент образования

           Муниципальное бюджетное образовательное учреждение гимназия №67

Рабочая программа по английскому языку

для 2-4-х классов

 (Приложение к Основной образовательной программе начального общего образования МБОУ гимназия 67)

Учитель/составитель:

                                                                           Цыганова Е.И.  

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа по английскому языку составлена на основе

• Федерального компонента государственного образовательного стандарта;
• Примерной программы по иностранному языку для начальной школы;
• Авторской программы по английскому языку для 2-4 классов. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Н. Верещагиной. II—IV классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений и шк. с углуб. изучением англ. языка / И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко, Н. И. Максименко. — М.: Просвещение, 2012.
• Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ гимназия 67;
• Учебного плана  МБОУ гимназия №67.

  Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении, письме. Изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей: формирование умения общаться на иностранном языке; приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка;  развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников; воспитание – разностороннее развитие школьника средствами иностранного языка.

   Изучение предмета «Английский язык» направлено на решение следующих  задач: формирование представлений об иностранном языке как средстве общения; расширение лингвистического кругозора младших школьников; обеспечение коммуникативно-психологической адаптации; развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения; развитие эмоциональной сферы детей; приобщение младших школьников к новому социальному опыту; развитие познавательных способностей.

Назначение программы:

программа курса «Английский язык» предназначена для учащихся   2-4-х классов гимназии

Общая характеристика  учебного предмета.

   Учебный предмет «Английский язык» - один из важных предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитаю чувств и эмоций, формирует интерес к культурному многообразию мира.

   Английский язык как учебный предмет характеризуется:

- многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания);

- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знаний, например окружающего мира, литературы, истории, искусства и др.);

- многоуровневостью (необходимо овладение, с одной стороны, различными языковыми средствами: лексическими, грамматическими, фонетическими, с другой – умениями в четырёх видах речевой деятельности)

 Особенностью предмета «Английский язык» является то, что процесс формирования языковых навыков и овладение учащимися умениями по всем видам речевой деятельности позволяют закладывать основы культуры учения, необходимые для освоения содержания большинства учебных дисциплин.

Место предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план предусматривает обучение английскому языку на начальном этапе, начиная со II класса, и отводит 204 часа на изучение учебного предмета «Английский язык» во II—IV классах. По данной рабочей программе  для 2-4 х  классов в соответствии с учебным планом гимназии курс рассчитан на 68 часов в каждом классе из расчёта 2 учебных часа в неделю.

Описание ценностных ориентиров

 В результате изучения предмета «Английский язык» у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познавания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Личностные результаты.

Личностными результатами изучения английского языка в начальной школе являются:

1. Формирование гражданской идентичности личности;
2. Формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам;
3. Формирование готовности и способности к саморазвитию;
4. Формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
5. Осознание языка, в том числе и иностранного, как основного средства общения между людьми;
6. Знакомство с миром зарубежных сверстников.

Метапредметные результаты.

Метапредметными результатам изучения языка являются:

1. Развитие умения взаимодействовать с окружающими;
2. Развитие коммуникативных способностей, расширение лингвистического кругозора школьника;

3. Развитие умения взаимодействовать с окружающими;
4. Развитие коммуникативных способностей, расширение лингвистического кругозора школьника;
5. Развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника, формирование мотивации к изучению иностранного языка;
6. Овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта.

Предметные результаты.

В соответствии с Примерной программой по иностранному

языку, разработанной в рамках нового стандарта, предметные

результаты дифференцируются по 5 сферам: коммуникатив-

ной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстети-

ческой и трудовой.

А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении английским

языком как средством общения. Прим.: Предметные резуль-

таты в коммуникативной сфере подробно представлены на

с. 20—37.)

Б. В познавательной сфере:

• умение сравнивать языковые явления родного и английского

языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний,

простых предложений;

• умение опознавать грамматические явления, отсутствующие

в родном языке, например артикли;

• умение систематизировать слова, например по тематическому

принципу;

• умение пользоваться языковой догадкой, например при опо-

знавании интернационализмов;

• совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на

умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозиро-

вать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

• умение действовать по образцу при выполнении упражнений

и составлении собственных высказываний в пределах тематики

начальной школы;

• умение пользоваться справочным материалом, представлен-

ным в виде таблиц, схем, правил;

• умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том

числе транскрипцией), компьютерным словарём;

• умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в до-

ступных младшему школьнику пределах.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

• представление об английском языке как средстве выражения

мыслей, чувств, эмоций;

• приобщение к культурным ценностям другого народа через

произведения детского фольклора, через непосредственное уча-

стие в туристических поездках.

Г. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и

эмоций на иностранном языке;

• развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с об-

разцами доступной детской литературы.

Д. В трудовой сфере:

• умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;
• умение вести словарь (словарную тетрадь).

Характеристика УМК

Во 2 классе обучение строится на использовании учебно-методического комплекта «Английский язык» И. Н. Верещагиной, К.А. Бондаренко, Т.А. Притыкиной (М.: Просвещение, 2012).

Основными характеристиками УМК являются:

• соответствие принципам госстандарта;
• формирование коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме в реальных ситуациях общения в их интеграции;
• учет возрастных особенностей учащихся, связанных с миром детства, с потребностью играть и общаться;
• сочетание различных форм работы: индивидуальную, групповую, парную, фронтальную;
• развитие навыков самостоятельной работы, самоконтроля и самоанализа;
• использование в отдельных случаях приема сравнения и сопоставление с родным языком, осуществление опоры на прошлый опыт и родной язык;
• наличие двуязычного поурочного словаря и грамматического справочника на русском языке.

Данный учебно-методический комплект

• основывается на открытой гибкой современной методической концепции, учитывающей условия общения, стимулирующей творчество учителя;
• ориентирован на личность учащихся, его интересы, склонности, способности (дифференцированный подход к обучению с учетом уровня обученности учеников);
• направлен на взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению и письму, учитывая, что каждая из них может выступить и как цель и как средство;
• обеспечивает поэтапность в овладении этих видов деятельности, концентрированную подачу материала, ситуативную обусловленность упражнений;
• обеспечивает создание иноязычной коммуникативной атмосферы на уроках, в том числе и благодаря коммуникативным формулировкам заданий, мотивирующих общение;
• создает условия для самостоятельной работы школьников;
• обеспечивает формирование у младших школьников элементарных коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности;
• способствует развитию речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, а также общеучебных умений;
• знакомит учащихся с миром зарубежных сверстников и культурой англоговорящих стран.

Учитывая психологические, типологические и возрастные особенности младших школьников, Учебник использует разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания, которые сопровождаются красочными иллюстрациями и музыкой.

Содержание учебного предмета

2 класс

3 класс

4 класс

Тематическое планирование

II класс (68 ч)

        III класс (68ч)

IV класс (68 ч)

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Книгопечатная продукция:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа (английский язык).
3. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников  И.Н. Верещагиной. II-IV классы.
4. Учебник «Английский язык» для 2,3,4 класса общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка.
5. Книга для учителя.
6. Рабочая тетрадь к учебнику.
7. Книга для чтения.
8. Двуязычные словари.

Печатные пособия:

1. Алфавит (карточки, настенная таблица).
2. Касса английских букв  буквосочетаний.
3. Транскрипционные знаки (карточки).
4. Грамматические таблицы.
5. Карты на английском языке: географические карты стран изучаемого языка.
6. Плакаты по англоговорящим странам.
7. Наглядные пособия.

Технические средства обучения и оборудование кабинета:

1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.
2. Магнитофон.
3. Стенд для размещения творческих работ учащихся.
4. Стол учительский.
5. Ученические столы 2-местные с комплектом стульев.

Экранно-звуковые пособия:

1. CD для работ в классе и дома (MP3).
2. Сайт дополнительных образовательных ресурсов «К английскому с любовью» http://www.pros.ru/umk/vereshchagina.
3. Happy House (new edition), Digital Class Resources 1-2, Oxford iTools (Материалы для интерактивной доски).
4. Мультимедийное приложение к интерактивной доске «Наглядный английский».
5. Обучающая компьютерная программа «Интерактивные плакаты».

Администрация города Нижнего Новгорода

Департамент образования

                 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение гимназия №67

Рабочая программа по английскому языку

для 5 – х классов

 на 2014 – 2015 учебный год

Учитель/составитель:

                                                                                          Курникова Л.Г.

Пояснительная записка

Назначение программы:

программа курса «Английский язык» предназначена для учащихся   5 класса гимназии

Статус документа

Рабочая  программа по английскому языку составлена на основе

• Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования;
• Примерной программы среднего (полного) общего образования по иностранным языкам (английский язык);
• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 19 декабря 2012 г. N 1067 г. Москва "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год" 
• Авторской программы по английскому языку для 2-11 классов. Афанасьева О.В., Михеева И. В., Языкова Н.В. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 2-11 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. М.: Просвещение,  2011год;
• Учебного плана  МБОУ гимназия №67 Программа рассчитана на 170 часов в год (5 часов в неделю)

Место предмета иностранный язык в базисном учебном плане

Базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 часов (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения иностранного языка в 5–9 классах. Учитывая индивидуальные потребности учащихся и в соответствии с Уставом гимназии, по решению Совета гимназии в 5 классе введены 2 дополнительных часа за счет школьного компонента на изучение английского языка и реализации социокультурного компонента обучения.

Таким образом, данная программа рассчитана на продвинутый уровень изучения английского языка и в соответствии с учебным планом МБОУ гимназия 67 рассчитана на  170 часов в год  (5 часов в неделю).

Данная рабочая программа составлена на основе Программы Общеобразовательных учреждений. Английский язык. Школа с углубленным изучением английского языка ИЯ II-XI классы. Автор: Афанасьева О.В., Михеева И.В., Языкова Н.В.Просвещение,2011. Обучение строится на использовании УМК «Английский язык. 5 класс» Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. (М.: Просвещение, 2010).

Общая характеристика учебного предмета

         Для современного языкового образования характерны междисциплинарная интеграция, многоуровневость, вариативность, ориентация на межкультурный аспект овладения иностранным языком. Из простого учебного предмета иностранный язык превратился в базовый элемент современной системы образования.

          Иностранный язык как учебный предмет входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника.

        Значительная роль в формировании нового типа учебной деятельности в основной школе принадлежит программе формирования универсальных учебных действий, конкретизированной в отношении возрастных особенностей учащихся.

         На этапе основного общего среднего образования происходит включение обучающихся в проектную и исследовательскую формы учебной деятельности, что обусловливает развитие познавательных исследовательских универсальных учебных действий (умения видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи).

          Предпочтительной формой организации учебного процесса является современный урок с использованием интернет технологий, развивающего обучения, проблемного обучения, обучение развитию критического мышления, личностно - ориентированного обучения.

            Формами  контроля учащихся являются, как традиционные - самостоятельные работы, тестирование, контрольные работы, зачёты, так и современные –  творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, проекты,  а также внеурочная деятельность учащихся (участие в олимпиадах, творческих конкурсах).

       Объектам итоговой оценки достижений учащихся пятого класса в овладении английским языком являются только предметные результаты обучения. Объектами контроля являются основные составляющие коммуникативной компетенции: говорение, аудирование, чтение, письмо.

            Английский язык как предмет предоставляет возможность интеграции с внеурочной деятельностью. Данная интеграция происходит в рамках предметных недель, олимпиад, программы ресурсного центра по работе с одарёнными детьми.

Место предмета в учебном плане

В МБОУ «Гимназия 67» профилизация начинается с 5 класса и происходит через углубление и расширение предметов образовательных областей «Филология», и в первую очередь – английского языка. В соответствии с учебным планом на изучение английского языка в 5 классе отводится 136 часов в год  (4 часа в неделю).

Рабочая программа составлена в соответствии с действующим Законом РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1 (действующая редакция от 01.12.12 г.),  вступающим в силу Законом РФ «Об образовании» с 01.09.2013 г. № 273 от 29.12.2013 г., региональным базисным планом для гимназий и на основе Учебного плана МБОУ  гимназия №  67, утвержденного педсоветом учебного заведения (Протокол №8 от 21 июня 2013 года).

В 5 классе обучение строится на использовании линии учебно-методических комплектов «Английский язык» И. Н. Верещагиной, О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой (М.: Просвещение, 2010), чем соблюдается преемственность обучения.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета

Личностные результаты обучающихся 5 класса, формируемые при изучении иностранного языка:

У учащихся будут сформированы:

мотивация к изучению иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

  коммуникативные компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

• стремление к развитию таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Учащиеся получат возможность сформировать:

• общекультурную и этническую идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

Метапредметные результаты изучения иностранного языка в 5 классе:

• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Учащиеся научатся:

• планировать свое речевое и неречевое поведение:
• взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• работать с информацией (осуществлять поиск нужной информации, обобщать и фиксировать информацию);
• осуществлять смысловое чтение.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять исследовательскую учебную деятельность по предмету.

Предметные результаты освоения пятиклассниками программы по английскому  языку:

Монологическая речь:

Учащиеся научатся:

• кратко высказываться о фактах, событиях, используя такие типы речи, как описание, повествование, сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
• передавать содержание, основную мысль прочитанного текста;
• делать сообщения по прочитанному (услышанному) тексту;
• выражать свое отношение к прочитанному (услышанному) тексту.
• высказываться на заданную тему с опорой на ключевые слова, план, вопросы.

Объем монологического высказывания от 8 до 10 фраз, оформленных в грамматическом и смысловом отношении.

Учащиеся получат возможность научиться:

• высказываться на заданную тему без использования опоры.

Диалогическая речь:

Учащиеся научатся: вести

• диалоги этикетного характера – до 3х реплик со стороны каждого  учащегося;
• диалог  - расспрос -  до 4 реплик со стороны каждого учащегося;
• диалог- побуждение к действию – до 2х реплик со стороны каждого

    учащегося;

Учащиеся получат возможность научиться:

• вести диалог – обмен мнениями – до 2 реплик со стороны каждого учащегося.

Аудирование:

Учащиеся научатся:

• прогнозировать содержании текста по началу сообщения;
• понимать основное содержание кратких аутентичных прагматических текстов;
• выделять нужную информацию;

• определить основную тему текста;  - выделить главные факты;
• игнорировать незнакомый языковой материал, не мешающий выполнению речевой задачи.    

Время звучания текста для аудирования – до 2х минут.

 Учащиеся получат возможность научиться:

• понимать содержание текстов, относящихся к разным коммуникативным

типам речи;

Чтение:

Учащиеся научатся:

 читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей/запрашиваемой информации (просмотровое/поисковое чтение).