Портфолио

ПЛАН-КОНСПЕКТ

интегрированного урока по биологии и физической культуре в 8-м классе

Дата проведения:

Место проведения: кабинет биологии и спортивный зал школы

Тема:

Знакомство с системами жизнеобеспечения организма и определение основных показателей физического состояния.

Цели и задачи: ознакомление с работой основных систем организма человека; применения знаний и умений в новых учебных ситуациях, проверка уровня усвоения учебного материала; формирование у учащихся убеждения взаимосвязи физкультуры и биологии на примере измерения антропометрических показателей и ознакомления с работой различных систем организма.

Тип урока: комбинированный рассчитан на 1 час 20 мин.

Методы: репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.

Формы организации познавательной деятельности учащихся: групповая, фронтальная, индивидуальная.

Ход урока

Учитель биологии                                                                           Ю.Н.Храмков  

Учитель физической культуры                                                      М.А.Братчиков

Ниже приведены некоторые технологические приёмы и расчёты.

 Длина тела (рост) мальчиков, см

Масса тела мальчиков, кг

Длина тела девочек, см

Масса тела девочек, кг

Индивидуальная карта учащегося 8 класса

Фамилия, имя_________________________________,______лет

Оценка состояния физического развития

Примерные показатели пульса и артериального давления

При взгляде на того или иного человека, мы задаем себе вопрос: "Почему люди отличаются друг от друга? С чем это связано?" И дело не только в том, что мы разные по характеру, по восприятию мира, но интересно и то, почему мы так отличаемся друг от друга внешне.

Жизнь человека - это непрерывный процесс развития, в котором последовательно проходят следующие этапы: созревание, зрелый возраст, старение. Рост и развитие - это две взаимосвязанные и взаимообусловленные стороны одного и того же процесса. Рост - это количественные изменения, связанные с увеличением размеров клеток, массы как отдельных органов и тканей, так и всего организма. Развитие - качественные изменения, дифференцировка тканей и органов и их функциональное совершенствование. Рост и развитие протекают неравномерно.

Физическое развитие организма подчиняется биологическим законам и отражает общие закономерности роста и развития. Подчиняясь биологическим закономерностям, физическое развитие зависит от большого количества факторов и отражает не только наследственную предрасположенность, но и влияние на организм всех средовых факторов.

Физическое развитие остается одним из важнейших показателей здоровья и возрастных норм совершенствования, поэтому практическое умение правильно оценить его, будет способствовать воспитанию здорового поколения.

Особенности физического развития программируются на генетическом уровне, поэтому дети похожи на родителей. Наследственная программа передается из поколения в поколение, и у одних людей не изменяется, а у других совершенствуется. Необходимо помнить, что на физическое развитие оказывают влияние множество внешних и внутренних факторов, это материально-бытовые условия, национальные и региональные особенности уклада и стиля жизни, экологическая обстановка, состояние питания, наличие или отсутствие болезней.

В настоящее время во многих странах мира широко вводится культ здоровья. Он всячески морально и материально поощряется государственными структурами, ответственными за сохранение и восстановление здоровья, а это в свою очередь способствует формированию потребности в здоровом теле. Данная идея не нова, еще в древнем мире имел место культ здорового тела. Примером тому служит Древняя Греция и ее художественное наследие, которое дошло до наших дней.

Факторы, влияющие на антропометрические показатели

Непрерывно протекающие процессы обмена веществ и энергии в организме человека, определяют особенности его развития. Темпы изменений массы, роста, окружностей тела в различные периоды жизни не одинаковы. Об этом может судить каждый из Вас, если вспомнит свое развитие в дошкольном и школьном возрасте. Отличительные особенности имеются у юношей и девушек, людей в зрелом возрасте и пожилом.

Рост, масса, последовательность в увеличении различных частей тела, его пропорции запрограммированы наследственными механизмами и при оптимальных условиях жизнедеятельности идут в определенной последовательности. Однако некоторые факторы могут не только нарушить последовательность развития, но и вызвать необратимые изменения. К ним относят:

Физическое развитие - это процесс количественного и качественного изменения всех показателей организма человека в процессе его жизнедеятельности.

Основы современных антропометрических (antropos-человек, metria-измерение) методов исследования заложены в прошлом веке, когда были описаны закономерности изменчивости антропометрических показателей.

Исследуя антропометрические показатели (рост или длину тела, вес или массу тела, окружности различных частей тела), можно наглядно и просто оценить физическое развитие.

Общее представление о физическом развитии получают при проведении трех основных измерений:
- определяя длину тела; 
- массу тела; 
- обхват грудной клетки. 

Лабораторная работа « Методы антропометрических измерений»

Учитель физкультуры.

2.  Сердечно-сосудистая система.

Более 2500 лет назад лучшему воину скороходу было поручено сообщить жителям Афин о победе греков над персами в Марафонской долине. Гонец пробежал около 40 километров за 3 часа. Появившись на площади, он крикнул: “Мы победили!” и упал замертво. От чрезмерного напряжения произошла внезапная остановка сердца. С 1896 года проводятся соревнования на марафонскую дистанцию. Сегодня она доступна даже людям пенсионного возраста.

В чём причина этого явления? Попробуем разобраться.  Сейчас мы  с вами поговорим о

значении физических упражнений для развития и укрепления сердечно-сосудистой системы”.

Вы уже знаете, что при тренировках растет не только экономичность работы сердца, но и его общая масса. Утолщение волокон сердечной мышцы – один из важных показателей приспособления сердца к физическим нагрузкам. Увеличивается сила и скорость сокращений  сердца, растет время его расслабления.

Демонстрация модели сердца

 Артериальный пульс – это колебание стенок сосудов, вызванное изменениями давления крови в сосудах в ритме сокращений сердца. Регистрация пульса используется для определения состояния сердечно-сосудистой системы человека в медицине, спорте, трудовой деятельности.

Лабораторная работа № 1. Приглашается ученик.                                                Приложение №2

Тема. Оценка состояния физического здоровья.

Цель: научиться объективно оценивать состояние своего здоровья.

Оборудование: секундомер или часы с секундной стрелкой.

Ход работы

1. Подсчитайте пульс (количество ударов в минуту) в состоянии покоя. (В кабинете    биологии. Теория)
2. Выполните 20 приседаний за 30 секунд. (В спортзале. Практическая часть)
3. Подсчитайте пульс после физической нагрузки.(Практика)
4. Проанализируйте изменение частоты сердцебиений и сравните их с данными таблицы.

5. 
6. сделайте вывод об оценке своей физической подготовленности.

Учитель комментирует полученные результаты, используя учебные таблицы.

Когда человек двигается, увеличивается потребность скелетных мышц в питательных веществах и кислороде. Повышается уровень обменных процессов. С помощью гормонов надпочечников и симпатических нервов усиливается работа сердца, благодаря чему повышается кровоснабжение в работающих мышцах. Повышение эффективности работы сердечной мышцы происходит за счёт силы и частоты сокращений. Коронарные сосуды в это время также более активно наполняются кровью и снабжают мышечные волокна сердечной мышцы, вследствие чего они становятся толще и сильнее. Таким образом, выполняя физические упражнения, мы способствуем укреплению сердечной мышцы. Тренированное сердце за одно сокращение выбрасывает в покое 100мл, а при выполнении физической нагрузки – 300мл, нетренированное сердце – в 2 раза меньше.

Артериальное давление.  Приложение 1,  Приложение 2.

Приглашается ученик для снятия показаний (измерение АД)

Измерить давление в состоянии покоя (в кабинете биологии) и после 20 приседаний за 30 сек. (в спортзале)

Форма отчетности

1. Сравните данные, полученные в эксперименте со среднестатистическими табличными данными по артериальному давлению для вашего возраста. Сделайте вывод.

2. Рассчитайте значения пульсового (ПД), среднего артериального (АДср) и собственного артериального давлений (АДсист и АДдиаст). Известно, что в норме у здорового человека пульсовое давление составляет примерно 45 мм рт. ст.

Артериальное (АД):

АДсист. = 1,7 х возраст + 83
АДдиаст. = 1,6 х возраст + 42

Пульсовое (ПД):

ПД = АДсист. — АДдиаст.

Среднее артериальное (АДср): ( в норме 80-95 мм.рт.ст.)

Адср. = (АДсист. — АДдиаст.)/3 + АДдиаст.

Оценка результатов

Сравните расчетные данные, полученные в эксперименте, с данными, представленными в таблице.

3.Дыхание.

Учитель: Дыхание – жизнь. Ныне это совершенно бесспорно. Между тем еще какие-нибудь три столетия назад ученые были убеждены, что человек дышит только для того, чтобы через легкие отвести от организма “лишнее” тепло. Решив опровергнуть эту нелепицу, выдающийся английский естествоиспытатель Роберт Гук предложил своим коллегам по Королевскому научному обществу провести эксперимент: в течение некоторого времени пользоваться для дыхания герметическим мешком. Неудивительно, что опыт прекратился меньше чем через минуту: ученые мужи стали задыхаться. Однако и после этого некоторые из них упорно продолжали настаивать на своем. Гук тогда только развел руками. Ну, а мы даже такое противоестественное упрямство можем объяснить работой легких: при дыхании в мозг поступает слишком мало кислорода, отчего даже прирожденный мыслитель глупеет прямо на глазах.

Вопрос. Что мы называем дыханием?

Ответ. Дыхание – непрерывный процесс газообмена между организмом и окружающей средой.

Вопрос. Перечислите органы дыхания.

   Как дышать правильно?

 Воздух вдыхайте носом, а не ртом.

Дышите медленно и глубоко.

Мышцы брюшного пресса должны напрягаться при вдохе, брюшное дыхание оказывает успокаивающее и стимулирующее воздействие. Движение диафрагмы улучшает кровообращение.

Следите, чтобы Ваше дыхание было спокойным, где бы Вы ни находились

Поднимая ногу, делайте вдох, опуская ногу выдох.

Не сутультесь, расслабьтесь и все у Вас получится!

Вопрос. Что такое – жизненная емкость легких?

Ответ. ЖЕЛ – максимальное количество выдыхаемого воздуха после глубокого вдоха. 3-5л.

Лабораторная работа. «Определение частоты дыхания»  Приложение №3

Подведение итогов урока.     Рефлексия.    

Приложение №4

Значение физической культуры для здорового развития всех систем организма человека

Учащиеся заполняют таблицу на своих зачетных листах.

На здоровье оказывает влияние образ жизни человека. 

Образ жизни — это способ жизнедеятельности людей в общественных условиях. Он складывается из стиля жизни, труда, быта, культуры человека. Говоря об образе жизни, подразумевают привычный для человека тип питания, труда и отдыха, отношение к физической культуре, отсутствие болезненных пристрастий (табакокурение, злоупотребление алкоголем, наркомания).

Сохранить здоровье можно только при здоровом образе жизни — поведении, направленном на укрепление здоровья и основанном на гигиенических нормах. Здоровый образ жизни предполагает совершенствование всех сторон жизни — биологических и социальных, разумное удовлетворение материальных и духовных потребностей, знание меры своих возможностей.

От чего зависит здоровье человека? По данным Всемирной организации здравоохранения, здоровье людей на 50 % зависит от образа жизни, на 17-20% — от социальных и природных условий, на 17-20% — от особенностей наследственности человека и на 8-9 % — от органов здравоохранения. Поэтому мы можем с уверенностью сказать, что наше здоровье — в наших руках.

Главными условиями, способствующими укреплению здоровья, являются режим дня, двигательная активность, питание, общение с природой.

Некоторые люди считают, что режим дня, т. е. жизнь по распорядку, скучна и ограничивает свободу личности. Но это неверно! Нужно придерживаться разумных правил, предусмотренных самой природой (ритмы сна и бодрствования, труда и отдыха, приемов пищи и др.). Подобный порядок возник в результате исторического развития вида Человек разумный. Если человек живет по режиму, его организм испытывает меньшую нагрузку, затраченные силы быстрее восстанавливаются.

Счастье – это наше внутреннее состояние. Привычка настраивать себя на положительное восприятие жизни дает хорошее настроение, а значит и здоровье! Здоровье бесценно, и его нужно беречь разумно, деятельно. Здоров тот, кто активен, жизнерадостен, кто умеет радоваться жизни, общаться, находить радость в труде, чувствовать свою необходимость в этом мире.

Будьте здоровы!

Индивидуальная карта учащегося 8 класса ______________________________________________________

Приложение №1. Методы антропометрических измерений

Форма отчетности

1. Сравните данные, полученные в эксперименте со среднестатистическими табличными данными по артериальному давлению для вашего возраста. Сделайте вывод.

2. Рассчитайте значения пульсового (ПД), среднего артериального (АД ср) и собственного артериального давлений (АД сист и  АД диаст). Известно, что в норме у здорового человека пульсовое давление составляет примерно 45 мм рт. ст.

Артериальное давление (АД):

АД сист. = 1,7 х возраст + 83
АД диаст. = 1,6 х возраст + 42

Пульсовое давление (ПД):

ПД = АД сист. — АД диаст.

Среднее артериальное (АД ср): ( в норме 80-95 мм.рт.ст.)

АД ср. = (АД сист. — АД диаст.)/3 + АД диаст.

Оценка результатов

Сравните расчетные данные, полученные в эксперименте, с данными, представленными в таблице.

Приложение №2. Оценка состояния физического здоровья 

Ход работы

1. подсчитайте пульс (количество ударов в минуту) в состоянии покоя.
2. выполните 20 приседаний за 30 секунд.
3. подсчитайте пульс после физической нагрузки.
4. проанализируйте изменение частоты сердцебиений и сравните их с данными таблицы.

 Приложение №3. Определение частоты дыхания

Приложение №4. Значение физической культуры для здорового развития всех систем организма человека

Интегрированный учебно-исследовательский проект «Жизнь растений»  

Автор проекта Ю.Н.Храмков

Выращивание комнатных растений в кабинете биологии – важнейший элемент учебно-воспитательного процесса в школе. Природа отвела растениям множество различных функций. Они украшают нашу жизнь, улучшают нам настроение, очищают воздух, которым мы дышим. Растения в комнате нам создают особую сферу – сферу радости и уюта.

Растения в кабинете биологии – это целостная экосистема, целое направление деятельности в рамках экологического воспитания и образования школьников.

Проект «Жизнь растений», так назвали свой проект учащиеся школы при Посольстве России в Австрии,  гармонично вписывается в общий процесс экологического образования.

Целью проекта является изучение растений различных экологических групп и выпуск очередного номера журнала с соответствующим названием.

Проект предназначен для учащихся 6–8 классов и может являться продолжением проектов, выполняемых учащимися   начальной школы.

В зависимости от возраста учащихся проект «Жизнь растений», можно разделить на несколько этапов, каждый из которых включает как теоретическую, так и практическую части.

5–6 классы

1. Изучение видового состава комнатных растений в кабинетах школы.

2. Сообщения на уроках биологии.

3. Презентация проекта «Наш зелёный уголок» в рамках предметной недели

4. Участие в школьном конкурсе учебных презентаций

7 класс

1. Создание биогеографической  карты «Карта мира на подоконниках школы (класса)».

2. Праздник (классный час) «Интересное из жизни растений».

3. Участие в сетевых проектах  («Школьная планета МИД»), в «Венской международной научно- инженерной ярмарке проектов».  

8–9 классы

1. Изучение экологической и лечебной функций растений.

2. Озеленение кабинетов школы с учетом воздушно тепловых условий содержания.

3. выпуск учебно-познавательного журнала «Жизнь растений»

Работа по определению видового состава растений может быть разделена на два этапа.

На первом этапе (6 класс) учащиеся определяют и описывают растения, представленные в кабинете биологии. Для этих целей используют специальную справочную литературу, Интернет.

На втором этапе (6-7 классы), работая в группах, учащиеся дают описание видовому составу комнатных растений представленных по всей школе. Работая в группах, учащиеся совершенствуют навыки коллективного творчества, общения, сотрудничества.

Данные о многообразии растений можно поместить в классном уголке, на отдельном стенде,  или в публикации в виде журнала «Жизнь растений». Кроме того, в емкость с растениями помещают табличку, где указаны название, вид, родина растения.

В ходе проектной деятельности проводятся консультации для участников проекта, даются рекомендации по работе со справочниками, указания по поиску информации об условиях выращивания растений в том, или ином кабинете. Важно связать практическую деятельность учащихся с учебным процессом в рамках всего цикла предметов естественных наук. Знания, полученные шестиклассниками в разделе «Морфология растений» могут быть использованы ими на уроках географии при составлении «карты растительного мира» с указанием родины растений. Целесообразно проводить интегрированные уроки в рамках недели предметов естественных наук. В процессе реализации проекта ученики прорабатывают определённый объём дополнительной информации. Вся деятельность приобретает определённую целенаправленность и системность. несомненно такой вид деятельности вызовет интерес у многих школьников, которые периодически будут представлять свои мини-проекты классу, школе… Все подготовленные учебные презентации пополнят медиатеку кабинетов биологии и географии.

Под руководством учителя химии отдельная группа школьников проводит мониторинг экологического состояния кабинетов школы. Создавая карту растительности мира, учащиеся узнают, что родина большинства комнатных растений – влажные леса Африки, Южной Америки, так как абиотические факторы в кабинетах вполне соответствуют естественным условиям вышеуказанной природной зоны.  Результаты работы можно оформить в виде рефератов, показать на школьном стенде, или подготовить конкурсную презентацию.

Заключительным этапом второй ступени проекта является презентация результатов исследовательской и практической работы. Для учащихся 6–7 классов проводится внеурочное мероприятие («Жизнь растений»). Учащиеся ведущие, используя карту растительности мира, рассказывают об условиях жизни растений, встречающихся в школе. Здесь каждый школьник может представить широкой публике свой маленький проект: «Имбирь», «легенды о растениях», «Орхидея»…

Учащимся 8-9 классов можно предложить исследование лекарственного значения растений. а также растений, определяющих состояние чистоты воздуха в помещении, т.е «растений-индикаторов». К ним относятся фиалка, бегония, традесканция…. Кроме того, учащиеся могут изучать свойства растений - детоксикантов, способных обезвреживать токсичные вещества, содержащиеся в воздухе. Это герань, бегония, хлорофитум, диффенбахия…

В рамках программы озеленения школы учащиеся подбирают для каждого кабинета растения с учетом экологических факторов. В 2011-2012 учебном году  было решено развести в школе кактусы.

Также в этом году началась работа по определению растений, обладающих лечебными свойствами. В школе к таким растениям относятся, пеларгония, сенсевьера, туя, алоэ, фикус…. Результаты работы в этом направлении оформляются в виде стенда «Лекарственные растения в школе», или выпускается очередной номер журнала на тему «Лекарственные растения» с указанием видового состава, лечебных свойств, применения в фармацевтике и народной медицине. Надо сказать, что работу по исследованию свойств лекарственных растений целесообразно проводить под руководством медицинского работника школы.

Результаты проектной работы учащиеся представляют на школьной научно- практической конференции, на конкурсе учебных презентаций на уровне школы, района, региона. Таким образом проектная деятельность учащихся школы получает выход на разные уровни и становится доступной для учащихся других школ и может получить статус сетевого проекта.

Наиболее интересные работы могут быть представлены на окружной детской экологической научно-практической конференции, в сетевых проектах и международных ярмарках.

Примечание:  При выборе тематики, направления деятельности, технологии  использованы  Интернет-ресурсы.

План – конспект урока

Тема: «Химические свойства оснований»

Цель:

1. Познакомить учащихся с химическими свойствами общими для класса оснований.
2. Дать понятие «Реакция нейтрализации»
3.  Изучить химические свойства характерные для растворимых оснований – щелочей.
4.  Дать характеристику химических свойств нерастворимых оснований.

Задачи:

1. Закрепить и обобщить знания учащихся об особенностях класса неорганических веществ – оснований.
2. Познакомиться с химическими свойствами оснований.
3. Сопоставить химические свойства растворимых в воде оснований и нерастворимых в воде оснований.
4. Продолжить формирование умений работать с лабораторным оборудованием, делать обобщение и работать с учебной литературой.
5. Продолжить формирование умений у учащихся работать в группах.
6. Продолжить формирование научного мировоззрения.

Метод обучения:  Словесный и сопутствующий ему практический и наглядный.

Тип урока:  Комбинированный

Оборудование: Набор для проведения демонстрационных опытов (лабораторное оборудование)

Реактивы: NaOH, фенолфталеин, метиловый оранжевый, лакмус, H2SO4; CuSO4; AlCl3; CaCO3(k); Ca(OH)2; Fe2(SO4)3; FeSO4

План: (Структура урока)

1. Актуализация пройденного материала
2. Инструктаж перед выполнением экспериментальной части урока.
3. Изучение химических свойств оснований (практическая работа)
4. Обобщение и выводы по химическим свойствам оснований.

Ход урока

Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

(повышение квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Итоговая работа  на тему:

«Проектная деятельность в рамках предмета биологии как средство развития творческого потенциала личности»

Курсы повышения квалификации по ИОЧ

ВБ: 07.10.2013 – 11.10.2013

«Развитие творческого потенциала личности в обучении»

Выполнил: Храмков Юрий Николаевич,

учитель биологии и химии

ГБОУ СОШ № 1 г. Похвистнево

Самара, 2013 г.

Содержание

Введение        3

Основная часть        8

Приложение 1        13

Приложение 2        14

Приложение 3        15

Список литературы        22

Введение

Актуальность

В связи с повышением потребностей современного общества в активной личности проблема развития творческой активности учащихся становится особенно актуальной. Поэтому изучение эффективности использования того или иного метода в педагогической деятельности, в частности эффективности метода проектов, вновь приобретает свою актуальность.

Развивать творческий потенциал школьника необходимо, в первую очередь, для того, чтобы дать ему осознание того, что он, являясь полноценной и полноправной личностью, способен достигать высоких результатов, опираясь на  свои собственные силы.

Процесс развития творческого потенциала направлен на то, чтобы дать человеку максимально широкий выбор путей самореализации. В конечном итоге это будет способствовать тому, что он, определив для себя наиболее приемлемый путь, будет максимально использовать свои способности, принося пользу себе, своей семье и обществу в целом – как в материальном, так и в духовном плане.

Поэтому изучение и анализ  динамики  развития творческого потенциала  личности  школьника остаются актуальными.

Сроки реализации проекта

1 этап: изучение проблемы; постановка цели – с 07.10.2013 по 11.10.2013;

2 этап: разработка технологии реализации проекта – с 12.10.2013 по 30.10.2013;

3 этап: выполнение основных операций по реализации проекта – с 01.11.2013 по 30.12.2013:

• сбор и обработка информации;
• создание макетов;
• участие в конкурсах, защита индивидуальных, групповых разработок в рамках проекта и т.д;

4 этап: мониторинг, анализ, обобщение, оценка результатов – 11.01.2014 по 20.01.2013г

Используемые ресурсы

1. лекционные материалы, полученные в период прохождения обучения в СИПКРО
2. Ресурсы Internet

Цель: Определить возможности проектной деятельности, ее эффективность для развития творческой активности школьников

Задачи:

1. Провести анализ научной литературы по теме проекта;
2. Выявить возможности использования проектной деятельности для развития творческой активности школьников;
3. Выделить параметры, позволяющие оценить эффективность проектной деятельности как способа развития творческой активности школьника;
4. Исследовать отношение участников проекта к предмету «Биология», «Химия».

Ожидаемый результат

1. Обоснование особенностей творческой деятельности в рамках проектного метода на уроках и во внеурочной деятельности;
2. Обоснование образовательных возможностей проектной деятельности для развития творческой активности;
3. Практическая значимость

1.  Создание банка учебных презентаций
2. Оформление стендов
3. Разработка методов диагностики творческой активности
4. Создание видеозаписей защиты проектов
5. Участие в конкурсах на уровне школе, района, округа
6. Создание специального сайта как очередного этапа развития проекта

Критерии оценки результата

1 – интерес к процессу творческой деятельности

2 – осознанность цели деятельности

3 – стремление к успеху

4 – стремление к лидерству в творческой деятельности

5 – стремление к самообразованию

6 – поиск дополнительной информации

7 – стремление к поддержанию контакта

8 – желание пользоваться признанием

9 – гибкость, оригинальность мышления

10 – критичность ума

11 – способность к оценочным суждениям

12 – способность генерировать новые идеи

13 – изобретательность

14 – способность по-новому взглянуть на привычное

15 – умение видеть альтернативу

16 – создание оригинальных способов решения

17 – способность к творчеству

18 – способность к прогнозированию своей деятельности

19 – способность к самооценке, самоанализу

20 – умение доводить дело до конца

21 – способность к саморазвитию

Карта наблюдения по приведенным критериям представлена в Приложении 1.

Мониторинг

 МЕТОДЫ   ДИАГНОСТИКИ

Опрос, беседа, анкетирование, педагогические наблюдения, анализ практической деятельности учащихся и ее результатов. Анализ достижений учащихся. Самооценка, взаимооценка, оценка преподавателя, экспертная оценка.

Анкета выявления творческих качеств школьников представлена в Приложении 2.

Методика диагностики уровня творческой активности учащихся представлена в Приложении 3.

Модель процесса реализации проекта

Таблица 1

Модель процесса реализации проекта

Продолжение Таблицы 1

Основная часть

Определение эффективности проектной деятельности для развития творческой активности учащихся происходит в процессе реализации долгосрочного проекта «Жизнь растений».

Проект предназначен для учащихся 5–11 классов и является продолжением проектов, выполняемых учащимися   начальной школы.  В зависимости от возраста участников  проекта, реализация его осуществляется в несколько этапов. Каждый этап включает выполнение теоретической и практической части.

5–6 классы

1. Изучение видового состава комнатных растений в рекреациях  школы и в кабинетах. Классы распределены по группам. Каждая группа работает по самостоятельно разработанной «дорожной карте». От творческой активности каждого зависит успех всего коллектива.

2. Сообщения на уроках биологии. На данном этапе преобладают индивидуальная и групповая формы деятельности. Каждый участник получает возможность проявить свои качества, учитель создаёт комфортную среду для творчества.

3. Презентация индивидуальных проектов: «Мой зелёный уголок», «Прорастание семян», « Фенологические фазы развития растений»… Такие краткосрочные индивидуальные проекты помогают школьникам утвердиться, почувствовать себя более уверенным. Позитивная оценка учителя побуждает ученика на новую творческую инициативу.

4. Участие в школьном конкурсе учебных презентаций развивает у школьников навыки выступления перед аудиторией, умение правильно выражать свои мысли и презентовать проделанную работу  ёмко и одновременно содержательно.

7 класс

1.  В коллективной форме учащиеся 7 класса создают  биогеографические  карты, такие как: «Карта происхождения комнатных растений», «Карта эндемичных растений», «Реликтовые растения мира»… У школьников развиваются навыки коллективного творчества.

2. Праздник (классный час)  на тему: «Самое интересное из жизни растений». Подобное мероприятие дает возможность в той или иной степени проявить себя не только активным участникам проекта, но и менее инициативным учащимся – таким, которые в коллективном творчестве задействованы в наименьшей степени.

8–9 классы

1. Учащиеся 8-9 классов изучают экологические и лечебные функции растений. Здесь каждый ученик может представить свой индивидуальный проект, в процессе подготовки которого развиваются навыки поиска и эффективной обработки информации. Наиболее творческие учащиеся осуществляют сбор материала для создания специального выпуска журнала «Жизнь растений».

2. Озеленение кабинетов школы с учетом воздушно тепловых условий содержания. Этот процесс может сопровождаться внешним оформлением кабинетов с установкой табличек с названием каждого растения. Творчество может проявиться в дизайнерском искусстве.

3. Выпуск очередного номера учебно-познавательного журнала «Жизнь растений» является важным этапом проекта. Оформлением журнала занимается инициативная группа, проявившая себя на предыдущих этапах проекта.

На первом этапе учащиеся 6 класса определяют видовой состав и дают  описание растений, представленных в кабинете биологии. Выполняют программные практические работы, готовят презентации индивидуальных проектов. Для этих целей используют специальную справочную литературу, Интернет.

На втором этапе 6- 7-классники дают описание растениям, растущим в рекреациях  школы и во всех других кабинетах. Собирают информацию для выпуска очередного номера журнала. Работая в группах, они совершенствуют собственные навыки коллективного творчества, общения, сотрудничества.

Информация о многообразии растений размещается на стендах, классных уголках  в виде бюллетеней для будущего журнала «Жизнь растений». Кроме того, в емкость с растениями устанавливаются таблички с указанием названия, вида, родины растения.

В ходе проектной деятельности проводятся консультации для участников проекта, даются рекомендации по работе со справочниками, указания по поиску информации об условиях выращивания растений в том, или ином кабинете. Важно связать практическую деятельность учащихся с учебным процессом в рамках всего цикла предметов естественных наук. Знания, полученные шестиклассниками в разделе «Морфология растений» могут быть использованы ими на уроках географии при составлении «карты растительного мира» с указанием родины растений. Целесообразно проводить интегрированные уроки в рамках недели предметов естественных наук. В процессе реализации проекта ученики прорабатывают большой объём дополнительной информации. Вся деятельность приобретает определённую целенаправленность и системность. Несомненно, такой вид деятельности вызовет интерес у многих школьников, которые периодически будут представлять свои мини-проекты классу, школе… Все подготовленные учебные презентации пополнят медиатеку кабинетов биологии и географии.

Под руководством учителя химии отдельная группа школьников проводит мониторинг экологического состояния кабинетов школы. Оформляя карту растительности мира, учащиеся узнают, что на всех континентах Земли произрастают реликтовые и эндемичные растения, а родина большинства комнатных растений – влажные леса Африки, Южной Америки, так как абиотические факторы в кабинетах вполне соответствуют естественным условиям вышеуказанной природной зоны.  Результаты работы можно оформить в виде рефератов, показать на школьном стенде, или подготовить конкурсную презентацию.

Очередным этапом проекта является презентация результатов исследовательской и практической работы. Для учащихся 6–7 классов проводится внеурочное мероприятие «Жизнь растений». Здесь с использованием карты растительности мира ведущие рассказывают всем  об условиях жизни растений, встречающихся в школе. Каждый школьник может представить широкой публике свой маленький проект: «Эдельвейс», «Орхидея», «Растение Юрского периода»…

Учащимся 8-9 классов продолжают исследование лекарственного значения растений, а также растений, определяющих состояние чистоты воздуха в помещении, т.е «растений-индикаторов». К ним относятся фиалка, бегония, традесканция… Кроме того, учащиеся могут изучать свойства растений - детоксикантов, способных обезвреживать токсичные вещества, содержащиеся в воздухе. Это герань, бегония, хлорофитум, диффенбахия…  

В рамках программы озеленения школы учащиеся подбирают для каждого кабинета растения с учетом экологических факторов. Получает практическое развитие задача по разведению кактусов. Возникают новые идеи по изучению растений, занесённых в красную книгу.

Осуществляется работа по определению растений, обладающих лечебными свойствами. В школе к таким растениям относятся, пеларгония, сенсевьера, туя, алоэ, фикус... Результаты работы в этом направлении оформляются в виде стенда «Лекарственные растения в школе», или выпускается очередной номер журнала на тему «Лекарственные растения» с указанием видового состава, лечебных свойств, применения в фармацевтике и народной медицине. Надо сказать, что работу по исследованию свойств лекарственных растений целесообразно проводить под руководством медицинского работника школы.

Результаты проектной работы учащиеся представляют на школьной научно-практической конференции, на конкурсе учебных презентаций на уровне школы, района, региона. Вся проектная деятельность отражается на сайте biocenoz.ucoz.ru, созданном в рамках проекта «Жизнь растений». Таким образом, проектная деятельность учащихся школы получает выход на разные уровни и становится доступной для других школ и может получить статус сетевого проекта. Наиболее интересные работы могут быть представлены на окружной детской экологической научно-практической конференции, в сетевых проектах и международных ярмарках, на всероссийском  конкурсе исследовательских работ по методике В.Ф. Шаталова.

В совместной деятельности с учащимися, реализуя выше указанный проект, учитель одновременно проводит диагностику эффективности проектной деятельности для развития творческого потенциала личности школьника. Методика проведения анализа и оценки результатов приводится в Приложениях 1, 2, 3.

Приложение 1

Карта наблюдения

Приложение 2

Анкета выявления творческих качеств школьников

 [Методика В.И. Андреева]

Вопрос: Какие из перечисленных качеств у Вас получили развитие в процессе выполнения проектов?

1. Целеустремленность 
2.  Воля 
3.  Познавательная активность
4.  Эмоциональность
5.  Любознательность
6.  Лидерство
7.  Смелость
8.  Решительность
9.  Самоконтроль
10.  Открытость
11.  Независимость
12.  Инициативность, активность
13.  Чувство юмора
14.  Яркое воображение
15.  Оригинальность
16.  Увлеченность
17.  Сообразительность
18.  Гибкость мышления

Приложение 3

Методика диагностики уровня творческой активности учащихся

[методика М. И. Рожкова, Ю. С. Тюнникова, 
Б. С. Алишева, Л. А. Воловича]

Цель: на основе выявленных критериев и эмпирических показателей провести сравнительный анализ изменений в сформированности у учащихся творческой активности

Ход проведения: уровень творческой активности определяется по четырём критериям (результаты заносятся в таблицу)

1. Чувство новизны.
2. Критичность.
3. Способность преобразовывать структуру объекта.
4. Направленность на творчество.

По каждому из критериев вычисляется средний балл. В составе четвёртого, последнего, критерия вопросы с  41-го по 56-ой-это самооценка. Самооценка по критерию «Чувство новизны» определяется по среднему баллу ответов на вопросы №41,42,43,44; по критерию «Критичность» по среднему баллу ответов на вопросы №45,46,47,47; по критерию «Способность преобразовывать структуру объекта» на вопросы №49,50,51,52; по критерию «Направленность на творчество» на вопросы №53,54,55,56.

Очень важно сопоставить средний балл по каждому из критериев с самооценкой. Например, по критерию «Чувство новизны» средний балл составил 1,45 , а самооценка 0,9.  Средний результат между оценкой и самооценкой позволит определить уровень творческой активности школьника. Можно выделить три уровня этой активности.

       Низкий:  от 0 до 1 балла.

       Средний: от 1 до 1,5 балла.

       Высокий: от 1,5 до 2 баллов.

1. Чувство новизны (№1-10)

   Выберите тот ответ, который определяет ваше поведение в предложенных ниже ситуациях.

1. Если бы я строил для себя дом, то:

1. построил бы дом по типовому проекту (0)
2. построил бы такой дом,  который видел  на  картинке в журнале или кино (1)
3. построил бы такой дом, которого нет ни у кого (2)

2. Если мне нужно принять гостей, то я:

1. провожу вечер, как мои родители, когда к ним приходят гости(0)
2. готовлю сам сюрприз для гостей(2)
3. стараюсь провести вечер, как любимые герои кино(1)

3. Среди предложенных на контрольной задач я выбираю:

1. оригинальную (2)
2. трудную (1)
3. простую (0)

4. Если бы я написал картину, то выбрал бы для нее название:

1. красивое (1)
2. точное (0)
3. необычное (2)

5. Когда я пишу сочинение, то:

1. подбираю слова как можно проще (0)
2. стремлюсь употребить те слова , которые привычны для слуха и  точно отражают мои мысли (1)
3. стараюсь употребить оригинальные, новые для меня слова (2)

6. Мне хочется, чтобы на уроках:

1. все работали (1)
2. было весело (0)
3. было много нового (2)

7. Для меня в общении самое  важное:

1. хорошее отношение товарищей (0)
2. возможность узнать новое (2)
3. взаимопомощь (1)

8. Если бы я был поваром, то:

1. стремился бы к тому, чтобы все, кто ест мои блюда, были сыты и  довольны (0)
2. создавал бы новые блюда (2)
3. старался бы мастерски готовить все  известные блюда (1)

9. Из телевизионных передач я выбираю:

1. «Смехопанораму» (0)
2. «Поле чудес» (1)
3. «Планету Земля» (2)

10. Если бы я отправился в путешествие, то выбрал бы:

1. наиболее удобный маршрут (0)
2. неизведанный маршрут (2)
3. маршрут, который хвалили мои друзья (1)

2. Критичность (№11-20)

Согласны ли вы с высказываниями?

1. полностью согласен (0)
2. не согласен (2)
3. не готов дать оценку (1)

11. «Знания и только знания делают человека свободным и великим» (Д.И.Писарев).

12. «Лицо – зеркало души» (М.Горький).

13. « Единственная настоящая ценность – это труд человеческий» (А.Франс).

14. «Разум человека сильнее его кулаков» (Ф.Рабле).

15. «Ум, несомненно, первое условие для счастья» (Софокл).

16. «Дорога к славе прокладывается трудом» (Публимий Сир).

17. «Боится презрения лишь тот,  кто его  заслуживает» (Франсуа де Ларошфуко).

18. «Нас утешает любой пустяк, потому что  любой пустяк приводит нас в уныние» (Блез Паскаль).

19. «Способности, как и мускулы, растут при  тренировке» (К.А. Тимирязев).

20. «Только глупцы и покойники не меняют своих мнений» (Д.Л. Оруэлл).

3. Способность преобразовывать структуру объекта (№ 21-30)

№ 21А-23А – для старшеклассников.

№ 21Б – 23Б – для учащихся среднего возраста.

Правильные ответы: 21А –а)            21Б – г)

                                         22А – г)             22Б –б)

                                         23А –б)           23Б –д)

 В первой строке № 21А – 23А представлена пара слов,  между которыми существует некая связь или какое-то соотношение.  Вы должны определить, какая связь или какое соотношение существует между этими двумя словами и выбрать из четырех предложенных ответов пару слов,  между которыми  существует  та же связь или то же  соотношение. Правильный ответ оценивается в 2  балла,  неправильный – 0 балов.

21А. ИЗГНАНИЕ – ЗАВОЕВАТЕЛЬ

а) арест – вор           в) арест – судья

б) арест – обвиняемый        г) арест – адвокат

22А. ОЗЕРО – ВАННА

а) водопад – лужа       в) водопад – вода

б) водопад – труба       г) водопад – душ

23А. ВУЛКАН –ЛАВА

а)  источник – родник     в) огонь – костер

б) глаз – слеза                    г) шторм -  наводнение

В первой строке № 21Б – 23Б представлена пара слов, которые находятся в определенном отношении. Далее идет исходное слово и пять других слов,  из которых только одно находится в таком же отношении к исходному. Определить это слово. Правильный ответ оценивается в 2 балла,  неправильный – 0 балов.

21Б. ШКОЛА – ОБУЧЕНИЕ

Больница      а) доктор      г) лечение

                          б) ученик    д) больной

                         в) учреждение

22Б. ПЕСНЯ – ГЛУХОЙ

 Картина     а) хромой              г)рисунок

                    б) слепой                 д) больной

                     в) художник

23Б. РЫБА – СЕТЬ

 Муха        а) решето             г)жужжать

     б) комар     д) паутина

      в) комната

Найти выход из ситуации.

24. Заснув в своей постели,  утром вы проснулись в пустыне. Ваши действия.

25. В машине,  которой вы  управляли, оказались проколотыми два колеса, а запасное только одно. Необходимо срочно ехать дальше. Ваши действия.

26. В чужом городе вы оказались без документов и денег. Вам нужно найти выход из положения.

27. Вы оказались в городе, где говорят на незнакомом вам языке. Как вы будите  изъясняться?

Ответы записываются на листе бумаги.     Критерии оценки:   а) реальность  (2);   б) вариативность (3).    Время для ответа не более одной минуты на каждый вопрос.

Перечислите  как можно больше способов использования каждого предмета.

28. Консервная банка

29. Металлическая линейка

30. Велосипедное колесо

Ответ записывается на листе бумаги.  Время ответа – одна минута на каждый вопрос. Ответы оцениваются следующим образом:

отсутствие ответа – 0 баллов

тривиальный ответ – 1 балл

оригинальный ответ -2 балла

4. Направленность на творчество (№ 31 -40)

Если бы у вас был выбор, то что бы вы выбрали?

31. а) читать книгу (0)

б) сочинять книгу (2)

в) пересказывать содержание книги друзьям (1)

32. а)  выступать в роли актера (2)

б)  выступать в роли зрителя (0)

в) выступать в роли  критика (1)

33. а) рассказывать всем местные новости (0)

б) не пересказывать услышанное (1)

в)  прокомментировать то, что  услышали (2)

34. а) придумать новые способы выполнения работ (2)

б) работать,  используя испытанные приемы (0)

в) искать в опыте других лучший способ работы (1)

35.  а) используя указания (0)

б) организовывать людей (2)

в) быть помощником руководителя(1)

36.  а) играть в игры, где каждый играет  за себя (2)

б) играть в игры, где  можно проявить себя (1)

в) играть в команде (0)

37. а)  смотреть интересный фильм дома (1)

б) читать книгу (2)

в) проводить время в компании друзей (0)

38. а) размышлять, как улучшить мир (2)

б) обсуждать с друзьями,  как улучшить мир (1)

в) смотреть спектакль о красивой жизни (0)

39.а)  петь в хоре (0)

б) петь песню соло или дуэтом (1)

в) петь свою песню (2)

40. а) отдыхать на самом  лучшем курорте (0)

б)  отправиться в путешествие на корабле (1)

в) отправиться в экспедицию с учеными (2)

Самооценка ( №41 – 56)

41. Мне нравится создавать фантастические проекты.

42. Могу представить себе то,  чего не бывает на свете.

43. Буду участвовать в том деле,  которое для меня ново.

44. Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.

45. В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.

46. Мне удается находить причины своих неудач.

47. Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений.

48. Могу обосновать, почему мне что –то нравится или не нравится.

49. Мне не трудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.

50. Убедительно могу доказать свою правоту.

51. Умею сложную задачу разделить на несколько простых.

52. У меня часто рождаются интересные идеи.

53. Мне интереснее работать творчески, чем как –то иначе.

54. Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить творчество.

55. Мне нравится организовывать своих товарищей на  интересные дела.

56.Для меня очень важно, как оценивают  мой труд окружающие.

Ответы на вопросы оцениваются так:

 Да – 2 балла

Трудно сказать – 1 балл.

Нет – 0 баллов.

Карта ответов на вопросы анкеты

Список литературы

1. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М: Знание,1981.-96с.-(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №10)
2. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения// Директор школы, 1995 - №4.
3. Горенков Е. М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Н. В. Занкова//Н. ш.№4 2003. 
4. Электронная библиотека диссертаций, http://www.dissercat.com/content/didakticheskie-usloviya-i-kriterii-razvitiya-tvorcheskogo-potentsiala-studentov-na-fakultati - 09.10.2013г.

Министерство образования  и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального  образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Итоговая работа

по модулю инвариантной части курсов повышения квалификации ИОЧ

 «Основные направления региональной образовательной

политики в контексте модернизации российского образования»

по теме:

« Использование ИКТ на уроках химии с целью развития самостоятельности учащихся»

СРОКИ ОБУЧЕНИЯ: 1 сессия   с _20. 01___ по _24. 01_____2014 года

    2 сессия  с _03. 02_____по_07.02_______.2014 года

Выполнил:  Храмков Юрий Николаевич,

 учитель биологии и химии

ГБОУ СОШ № 1 г. Похвистнево

______________________

2014 г.

Оглавление

Вводная часть                                                                                                         3

       Актуальность                                                                                                    3  

       Цели и задачи                                                                                                    4

       Ожидаемые результаты                                                                                    5  

Основная часть                                                                                                      6

       Теоретическое описание модели                                                                     6

       Описание изменений в образовательном процессе                                       8

       Содержательно-технологический блок                                                          8

       Контрольно-оценочный блок                                                                         10

       Ресурсный блок                                                                                               12

Заключение                                                                                                           13

Вводная часть

1. Актуальность

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» предусматривает применение информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей для реализации  образовательных программ.  В  статье 18 Федерального закона  говорится  о том, что в организациях, осуществляющих образовательную деятельность,  «обеспечивается доступ к профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам».

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.  Из материалов ФГОС  применительно к данной теме можно выделить следующие: 1)личностным результатом является «готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности»; 2)одним из метапредметных результотов является «умение  самостоятельно планировать  и осуществлять учебную деятельность, самостоятельно строить свою индивидуальную образовательную траекторию»; 3)из предметных  результатов  освоения основной образовательной программы по химии - это «формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования для проведения  опыта  и  адекватной оценки полученных результатов, приобретение опыта использования различных  методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов».  Практика моей работы в школе показывает, что оснащённость лаборатории не удовлетворяет потребностям  для реализации основной образовательной программы основного общего образования. Для примера;  изношенность оборудования, нехватка реактивов, отсутствие вытяжного шкафа.  Проблемой также является отсутствие лаборанта.  

          Из материалов ФГОС:  «Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность: реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности». У учителя возникает проблема, как обеспечить  каждому ученику возможность  для реализации его индивидуальных образовательных планов в условиях недостаточной оснащённости? Как выполнить обязательные    требования при реализации основной образовательной программы без ущерба здоровью обучающихся в обычной школе, где нет оборудованного кабинета химии?

 Таким образом, отсутствие необходимых условий для освоения образовательной программы по химии без ущерба здоровью, несоответствие между реальным состоянием в материально-технической оснащённости кабинета химии и требованиями к условиям реализации ООП по ФГОС заставляют искать эффективные способы организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся.

2. Цели и задачи. 

 Цели:

1. Формирование у учащихся способности самостоятельно ставить перед собой учебные цели и проектировать пути их реализации.
2. Овладение  навыками самостоятельной обработки, систематизации  учебной информации по химии с использованием мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий.
3. Приобретение учащимися опыта использования ИКТ для самостоятельной учебной деятельности по предмету.

Задачи:

1. Обеспечить благоприятную мотивационную среду для  самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающегося  по освоению программ.
2. Привить  навыки самостоятельного использования информационных образовательных ресурсов.
3. Создать  условия для формирования информационной культуры при самостоятельном выполнении различных творческих работ.
4. Разработать набор эффективных учебных заданий для самостоятельной работы по освоению образовательной  программы по предмету.

3.Ожидаемые результаты

Использование  ИКТ даёт возможность обновления и реорганизации учебного процесса, способствует развитию самостоятельности обучающегося в освоении образовательных программ. Можно выделить несколько предполагаемых результатов использования ИКТ с целью развития самостоятельности учащихся:

1. Овладение навыками самостоятельного  осуществления учебных действии;  постановки перед собой учебных целей, самостоятельного поиска и использования необходимых средств и способов достижения целей,  самостоятельного контроля и оценки процесса и результатов своей деятельности.

2. Сформированная функциональная грамотность учащихся, предполагающая готовность к  самостоятельному решению задач.

3. Наличие опыта самостоятельного использования информационных образовательных ресурсов.

4. Сформированность мотивов  самостоятельного изучения основ химии.

5. Интеллектуально-волевая готовность к  самостоятельному продолжению образования.

II. Основная часть

1. Теоретическое описание модели                                                                                  

Из практической психологии  «самостоятельность - это обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение». В основе  Федерального государственного  образовательного  стандарта   основного общего образования лежит системно-деятельностный подход, который должен обеспечить формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, активную учебно-познавательную деятельность обучающихся. Выпускник современной школы должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, обладать высоким уровнем толерантности, -  быть компетентной личностью. Необходимость организации процесса обучения на основе современных информационно-коммуникационных технологий, где в качестве источников информации все шире используются электронные средства, в первую очередь глобальные телекоммуникационные сети Интернет, возникает на основе анализа требований ФГОС и реальных возможностей школы, где работает учитель.  Важной составляющей информатизации образовательного процесса является накопление опыта использования ИКТ в самостоятельной учебной деятельности обучающегося по освоению ООП.

Компьютер в состоянии заменить основную часть наглядных пособий и моделей. При организации практических работ компьютер становится эффективным помощником. Например, при изучении токсичных веществ (бензол, галогены и др.) виртуальный мир даёт возможность  самостоятельно  проводить химический эксперимент без риска для здоровья.  Химия – наука экспериментальная. Но есть опыты, например, взаимодействие ртути с азотной кислотой, скипидаром, галогенов с органическими и неорганическими веществами, которые требуют выполнения особых условий правил техники безопасности. Такие опыты лучше показывать с использованием ИКТ.  С помощью электронных учебников можно самостоятельно посмотреть видеофрагменты опытов, которые не всегда можно провести на уроке в полном объёме, ввиду отсутствия необходимого оборудования. Также электронные учебники снабжены трёхмерными иллюстрациями, способствующими развитию пространственного мышления. Например, демонстрация  шаростержневых  и масштабных  моделей  молекул  на уроках. Использование компьютерных моделей способствует образному мышлению и лучшему усвоению материала. На уроках можно использовать компьютерные технологии при изучении нового материала, при первичном закреплении полученных на уроке знаний и умений, при отработке умений и навыков (обучающее тестирование), во время проведения химического практикума, а также при контроле и коррекции знаний.

Применение слайдов во время лекций обеспечивает динамичность, наглядность, более высокий уровень и объём информации по сравнению с традиционными методами. При подготовке слайдов к уроку используются  электронные учебники, информация сети Интернет, а также самостоятельно созданные учащимися презентации.  

Активно используются ИКТ в проектной деятельности. Самостоятельность учащихся  особенно развивается при выполнении индивидуальных проектов. Модульная технология также предполагает развитие самостоятельности.

Таким образом, выделяется несколько форм использования ИКТ:

 1)использование готовых электронных продуктов; 2)использование  мультимедийных  презентаций; 3)использование ресурсов сети Интернет; 4)использование ИКТ в сочетании с методом проектов и модульными технологиями.

 2. Описание изменений в образовательном процессе:

 2.1. Содержательно-технологический блок  

Условия для проведения химического эксперимента не всегда удовлетворяют современным требованиям.  Новые  мультимедийные технологии проведения лабораторных работ позволяют провести эксперимент виртуально без риска для здоровья, эффективно, наглядно, доступно. Согласно индивидуальной образовательной траектории обучающийся может проводить виртуальный эксперимент в лаборатории во время урока,  в мультимедийном кабинете во время кружковых занятий,  либо дома в процессе выполнения задания для самостоятельной работы. Кроме того, при повторении пройденного материала ученик самостоятельно воспроизводит все демонстрационные эксперименты, которые учитель показывал на уроке. При этом он может прервать эксперимент, остановить его или повторить ту часть, которая плохо усвоилась. Такой подход развивает инициативу и способствует повышению интереса учащихся к изучаемому предмету.  Каждый ученик получает возможность достижения результата индивидуально, у него создаётся ситуация успеха. Меняется роль учителя,  у него появляется дополнительное время для решения новых задач в учебно-образовательном процессе.

 Ниже предлагается пример использования ИКТ в сочетании с модульными технологиями на уроке по теме «Основания» в  8 классе.

Модуль урока по теме «Основания». 8 класс.

Интегрирующая цель.  Овладев содержанием данного модуля, вы будете знать, что такое основания, состав оснований, классификацию оснований, применение и свойства некоторых конкретных оснований – NaOH, KOH, Ca(OH)2, что такое «индикатор» и «качественная реакция», будете уметь составлять формулы оснований по названию и называть основания по формуле, определять среду в растворе по изменению цвета индикатора.

УЭ-1.   Входной контроль

(С использованием слайдовой презентации из «Медиатеки» кабинета)

Цель. Определить исходный уровень знаний учащихся об оксидах и других бинарных соединениях.

1 слайд.

1. Из приведенного перечня веществ выпишите: формулы оксидов металлов (I вариант) и формулы оксидов неметаллов (II вариант):

P2O5, CuF, Cu2O, HNO3, SO3, NaOH, Ag2O, H2SO4, SiO2, SCl2, NaI, CO2, BaO, FeO, HF, NO2, N2O3, NH3, HNO2, K2O, Cu(OH)2, CrO3, HPO3.

2. Дайте полное название трем любым выбранным оксидам.

УЭ-2. Изучение нового материала.

(С использованием ресурсов Интернет; http://interneturok.ru/ru   Химия.  8 класс.  Классификация неорганических веществ.  Основания.)

Цель. Самостоятельно получить знания о составе, строении, классификации оснований; закрепить полученные знания.

Последовательность действий

1. Запишите в рабочей тетради дату и тему урока.
2.  Посмотрите фрагмент интернетурока   http://interneturok.ru/ru   Химия. 8 класс. Классификация неорганических веществ. Основания.
3. Откройте § 19 (учебник «Химия. 8 класс» О.С.Габриелян) и внимательно прочитайте текст.
4.  Обсудите в группе следующие вопросы:  (2 слайд)

А. Какие сложные вещества называются основаниями?

Б. Охарактеризуйте состав оснований, т. е. назовите атомы и ионы, из которых состоят основания.

В.  От чего будет зависеть количество гидроксогрупп в составе основания?

Г.  Как даются названия основаниям?

Д.  Как классифицируют основания? На какие группы их делят и как они называются?

5. В рабочую тетрадь коротко запишите конспект

А. Определение оснований.

 Б. Классификация оснований

 В. Примеры

6. Выполните упражнения для закрепления полученных знаний

 (а, в, д – I вариант; б, г, е –II вариант).  (3 слайд)

а) Составьте химические формулы оснований для следующих металлов: Li, Cr(III), Cr(II), Mg, Ni. Назовите все вещества.

б) Составьте химические формулы оснований для следующих металлов: K, Fe(II), Fe(III), Mn, Sr. Назовите все вещества.

в) Составьте формулы оксидов, соответствующих основаниям: NaOH, Ва(ОН)2, Fе(ОН)3, Mn(ОН)2. Всем веществам дайте названия.

г) Составьте формулы оксидов, соответствующих основаниям: LiOH, Co(OH)2, Cr(OH)3, Zn(OH)2. Всем веществам дайте названия.

д) Каким из перечисленных оксидов: SiO2, CuO, PbO, NO2, P2O5, Al2O3 – соответствуют основания? Запишите формулы этих оснований и дайте им названия.

е) Каким из оксидов: CO2, NiO, ZnO, NO, P2O3, Fe2O3 – соответствуют основания? Запишите формулы этих оснований и дайте им названия.

УЭ-3

Цель. Подробнее ознакомиться с некоторыми щелочами, их свойствами, применением; получить понятие о качественных реакциях и индикаторах.

Последовательность действий

1. Изучите § 19 до конца. Рассмотрите выданные вам образцы щелочей NaОН и KОН. Почему при работе с ними необходимо соблюдать правила техники безопасности?

2.  Запишите в тетрадь информацию о некоторых щелочах (NаОН, KОН, Са(ОН)2) в следующую таблицу. (Приложение 1).

3)Виртуальная лабораторная работа- качественная реакция на основания. (Используется «Виртуальная химическая лаборатория 8 класс)

4) Ответьте в тетради на вопросы: - какие реакции называют качественными? - что такое индикаторы?

УЭ-4. Подведение итогов урока

1. Прочитайте еще раз цели урока.

2. Удалось ли вам их достичь? В какой степени?

3. Что мешало и что помогало вашей успешной работе на уроке?

4. Посчитайте количество набранных вами баллов и поставьте себе оценку за урок.

5. Домашнее задание:  Посмотрите ещё раз интернетурок.  Выполните упр. 1–6  из  § 19. По желанию приготовьте презентацию на тему «Основания в нашем быту»

2.2. Контрольно-оценочный блок  

Индивидуализация учебных действий контроля и оценки является необходимым условием для становления полноценной учебной деятельности школьников.  Для того, чтобы каждый ученик научился самостоятельно контролировать и оценивать себя и других, необходим систематический опыт следующих действий: 
1. Строить типологию эффективных учебных заданий, определять, для проверки какого умения или знания создано то или иное задание;
2. Составлять проверочные задания разного типа и уровня сложности;
3. Определять сложность заданий, приписывать заданиям баллы по сложности;
4.Создавать образцы для проверки работы;
5.Сопоставлять работу с образцом;
6. Вырабатывать критерии дифференцированной оценки учебной работы;
7. Согласовывать свои критерии с критериями других участников контрольно-оценочной работы, в том числе и с учителем;
8. Оценивать свою работу по этим критериям;
9.  Сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника);
10. Давать характеристику ошибок и выдвигать гипотезы об их причинах (овладение диагностико - коррекционным способом работы над ошибками);
11. Составлять корректировочные задания для подготовки к новой проверочной работе;
12. Определять границы своего знания (понимать, где работает или не работает освоенный способ действия);
13. Формулировать предположения о том, как искать недостающий способ действия (недостающее знание).

В современных условиях особое значение имеет овладение учащимися умениями самостоятельного контроля, оценки и планирования действий по устранению причин возникающих трудностей. Поэтому учащиеся должны приобрести “инструмент” для организации самостоятельной контрольно-оценочной деятельности. Сюда входит диагностика  и средства коррекции и оценки деятельности. Блок диагностики включает тематический контроль, который представлен картой самоконтроля и самоанализа  деятельности. (Приложение 2)

При изучении темы «Основания» учащимся предлагается лист самооценки: (Приложение 3)

Выполняя учебные задания, ученик  заполняет оценочный лист.

(Приложение 4)

Контроль и оценка учебных достижений учащихся может успешно осуществляться  с использованием средств информационно-коммуникационных технологий. Качество и высокая скорость обработки данных диагностики является условием адекватной и своевременной корректировки образовательного процесса. Внедрение ИКТ позволяет учителю не только улучшить традиционные, но и использовать новые методы оценки результатов обучения. С активным использованием ИКТ расширяются возможности реализации предметных тестов. Электронные тестирующие комплексы можно внедрять на занятиях: при изучении нового материала, при решении задач, при проведении лабораторных работ, при повторении и закреплении учебного материала.

3. Ресурсный блок

 В соответствии  со  статьёй 18  Закона "Об образовании в Российской Федерации"  « в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки, в том числе цифровые (электронные) библиотеки, обеспечивающие доступ к профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемые основные образовательные программы учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям)».

 Из материалов  ФГОС:  «Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу основного общего образования, должно иметь  информационно-библиотечные центры с рабочими зонами,  оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;

участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;

полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации);

размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;

проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся.  Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами».

III. Заключение

 В заключении необходимо отметить следующие преимущества использования ИКТ:

1) ндивидуализация обучения; 2)нтенсификация самостоятельной работы учащихся; 3)рост объема самостоятельно выполненных на уроке заданий; 4)расширение информационных потоков при использовании Интернет; 5)повышение мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм работы; 6)интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным и самостоятельным; 7)применение на уроке компьютерных тестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать. При этом есть возможность выбора уровня трудности задания для конкретного ученика; 8)самостоятельное освоение учащимися современных информационных технологий.

Вывод.

 Использование ИКТ на уроках химии даёт  учителю дополнительные возможности для решения актуальных задач по выполнению основной образовательной программы в рамках ФГОС. Разумеется, это возможно при условии, если в школе создана информационно-образовательная среда, включающая «комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,  совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде».

IV. Информационные источники

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ
   "Об образовании в Российской Федерации"
2. ФГОС основного общего образования.
3. Социальная сеть работников образования  nsportal.ru
4. Официальный сайт Северо-Восточного управления МО и Н СО  www.pohsvu.ru 
5. Видеоуроки по предметам школьной программы  http://interneturok.ru/ru
6. Российский общеобразовательный портал   experiment.edu.ru
7. Научно-образовательный портал  http://www.learnbiology.ru/
8. Лекционные материалы курсов повышения квалификации.

Приложение 1.     Таблица   Щелочи.

Приложение 2.         Карта самоконтроля и самоанализа.

Приложение 3.   Лист самооценки.

Оцените себя по каждому элементу знаний по 5-балльной системе.

Приложение 4. Оценочный лист.

«Самооценка знаний» по 5-балльной системе.

15-18 баллов – «3» , 19-24 балла – «4» , 25-30 баллов – «5».

План – конспект урока

Тема: «Химические свойства оснований»

Цель:

1. Познакомить учащихся с химическими свойствами общими для класса оснований.
2. Дать понятие «Реакция нейтрализации»
3.  Изучить химические свойства характерные для растворимых оснований – щелочей.
4.  Дать характеристику химических свойств нерастворимых оснований.

Задачи:

1. Закрепить и обобщить знания учащихся об особенностях класса неорганических веществ – оснований.
2. Познакомиться с химическими свойствами оснований.
3. Сопоставить химические свойства растворимых в воде оснований и нерастворимых в воде оснований.
4. Продолжить формирование умений работать с лабораторным оборудованием, делать обобщение и работать с учебной литературой.
5. Продолжить формирование умений у учащихся работать в группах.
6. Продолжить формирование научного мировоззрения.

Метод обучения:  Словесный и сопутствующий ему практический и наглядный.

Тип урока:  Комбинированный

Оборудование: Набор для проведения демонстрационных опытов (лабораторное оборудование)

Реактивы: NaOH, фенолфталеин, метиловый оранжевый, лакмус, H2SO4; CuSO4; AlCl3; CaCO3(k); Ca(OH)2; Fe2(SO4)3; FeSO4

План: (Структура урока)

1. Актуализация пройденного материала
2. Инструктаж перед выполнением экспериментальной части урока.
3. Изучение химических свойств оснований (практическая работа)
4. Обобщение и выводы по химическим свойствам оснований.

Ход урока

План-конспект урока.

Тема:  «Алюминий». 9 класс.

 ТИП  УРОКА: Комбинированный урок с использованием «Виртуальной химической лаборатории, 9 класс», ресурсов Интернет (InternetUrok.ru) , направлен на объяснение нового материала.  Презентация.

ЦЕЛЬ УРОКА:

1. Продолжить формирование системы знаний о строении и свойствах металлов.
2. Расширить знания учащихся об алюминии, как элементе и веществе.
3. Способствовать закреплению понимания взаимосвязи строения, свойств и применения веществ.

ЗАДАЧИ УРОКА:

Обучающие:

1. Рассмотреть строение атома алюминия.
2. Изучить нахождение алюминия в природе, способы получения и открытие этого элемента, физические и химические свойства, а также применение.
3. Научить учащихся самостоятельно проводить виртуальный эксперимент, , оформлять работу и делать выводы.

Развивающие:

1. Развить умения формулировать гипотезы и проводить их опытную проверку.
2. Совершенствовать умения работать с мультимедиа-ресурсами.
3. Продолжить формирование умений обрабатывать и анализировать экспериментальные данные, делать выводы о свойствах вещества.

Воспитывающие:

                  1. Формировать потребности в познавательной деятельности и ценностное отношение к

                     знаниям.

                  2.Воспитать культуру общения через работу в парах “ученик - ученик”, “учитель –

                     ученик”.

                  3.Воспитать у учащихся наблюдательность, внимание, пытливость, ответственность,

                     адекватность самооценки.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ: 

1. компьютерная презентация, таблица растворимости,
2. электрохимический ряд напряжения металлов,
3. периодическая система Д. И. Менделеева,
4. коллекция “Алюминий”,
5. Электронное издание «Виртуальная химическая лаборатория»;
6. InternetUrok.ru

ХОД УРОКА

Организационный момент

I. Актуализация знаний.

Учитель. Обращаем внимание учащихся на экран. (Слайд 1). Отрывок из легенды..  

     “Однажды к римскому императору Тиберию пришёл незнакомец. В дар императору он принёс изготовленную им чашу из блестящего, как серебро, но чрезвычайно лёгкого металла. Мастер поведал, что получил этот металл из “глинистой земли”. Но император, боясь, что обесценятся его золото и серебро, велел отрубить мастеру голову, а его мастерскую разрушить”.

О каком металле идёт речь?                                  (Ответ: об алюминии)  (Слайд 2)

Учитель: Предлагает учащимся самостоятельно составить план изучения темы.

Ученики: Составляют план. 1.Нахождение в природе. 2.  Получение и открытие металла. 

2. Строение атома алюминия. 3. Физические и химические свойства. 4. Применение. (Слайд 3.)

План изучения нового материала.

1. Открытие алюминия.
2. Характеристика элемента алюминия по положению в периодической системе Д.И.Менделеева. Строение атома.
3. Строение простого вещества. Физические свойства алюминия
4. Химические свойства алюминия.
5.  Нахождение в природе. Способы получения.
6. Применение алюминия.

II. Изучение  нового материала

1. История открытия алюминия. (Сообщение учащегося). (Презентация)

Для создания мотива изучения нового материала важно познакомить учащихся с историей открытия алюминия. Можно дать задание приготовить сообщение по этому вопросу ученику устно или в виде презентации.

     Алюминий в виде соединений был известен в глубокой древности. По свидетельству античных историков квасцы (по лат. “люмен”), т.е. сульфат алюминия-калия КAl(SO4)2 добывали во многих местах и применяли в качестве протравы при крашении тканей, а потом и в медицинских целях как кровеостанавливающее средство. В начале нашей эры римский полководец Архелай во время войны римлян с персами велел обмазать боевые башни квасцами. Дерево башен стало огнестойким, поэтому все попытки персов сжечь их оказались бесплодными.

    Что может быть обыкновеннее глины? Красная глина речного обрыва, коричневая глинистая грязь проселочной дороги, белая и синеватая глина, которая неожиданно оказывается на лопате, когда копают глубокую яму или колодец. В составе любой глины содержится оксид алюминия Al2O3. Поэтому глину относят к классу минералов-алюмосиликатов (каолин, полевой шпат, нефелин) – вулканического происхождения. Минерал осадочного происхождения – боксит, похож на глину, но лишен свойственной ей пластичности. Залежи бокситов находятся на западном и южном склонах Урала и тянутся до степей Северного Кавказа. Крупнейшие месторождения нефелина NaAlSiO4 обнаружены в Красноярском крае

    В середине XIX в Западной Европе начинаются попытки получения алюминия. В 1825 году Х.К. Эрстед (Дания) впервые получил алюминий в чистом виде, используя для этого калий в виде амальгамы. Однако тогда точно не удалось выяснить какой продукт был получен. Зато два года спустя в этом преуспел Велер (Германия), взявший для восстановления чистый калий. 20 лет упорного труда позволили ученому приготовить алюминий в виде гранул со спичечную головку. Новый металл оказался очень красивым и похож на серебро, но значительно более легким. Именно эти свойства алюминия определили его высокую стоимость: в конце XIX –начале XX в. алюминий ценился выше золота. На протяжении долгого времени он оставался музейной редкостью.

    Англичане хотели почтить богатым подарком великого русского ученого Д.И. Менделеева и подарили ему химические весы, в которых одна чашка была изготовлена из золота, а другая – из алюминия. Чашка из алюминия стала дороже золотой. (слайд 6)

    Полученное “серебро из глины” заинтересовало не только ученых, но и промышленников и даже императора Франции. Впервые алюминий был использован для изготовления нескольких декоративных кирас (лат) для личной охраны (кирасир) Наполеона III и игрушек для его наследника.

     2. Характеристика элемента алюминия по его положение в ПСХЭ Д.И.Менделеева. Строение атома.    (Слайд 4),  определить пропущенные слова в тексте.

1. Порядковый номер алюминия - _______.
2. Алюминий -  элемент __________группы,  __________ подгруппы
3. Заряд ядра атома алюминия равен ______
4. В ядре атома алюминия __________протонов.
5. В ядре атома алюминия _________нейтронов.
6. В атоме алюминия ________ электронов.
7. Атом алюминия имеет  _________энергетических уровня.
8. Электронная оболочка имеет строение __________.
9. На внешнем уровне в атоме алюминия _________ электронов.
10. Степень окисления атома алюминия в соединениях равна ________.
11. Простое вещество алюминий является ____________.
12. Оксид и гидроксид алюминия имеют ___________________ характер.

Учитель: Задание - составить схему строения атома алюминия

Составление схемы в рабочих тетрадях

Учитель: (Слайд 5) - Схема строения атома алюминия.

Ученик: На внешнем уровне у атома алюминия 3 электрона (2s и 1p), следовательно, алюминий проявляет валентность III и степень окисления +3, 0.

3. Строение простого вещества. Физические свойства алюминия

Учитель: Какой тип химической связи имеет металл алюминий? Тип кристаллической решетки? (Слайд  6)

      Задание: По предложенному плану с использованием учебника составить характеристику физических свойств алюминия. (Слайд 7)

План характеристики физических свойств металла алюминия:

1. В каком агрегатном состоянии находится алюминий при данных условиях?

2. Какого цвета? Блеск?

3. Имеет ли алюминий запах?

4. Проявляет ли данный металл пластичность, хрупкость, эластичность?

5. Растворяется ли в воде при данных условиях?

6. Какова температура плавления?

7. Какова плотность вещества?

8. Обладает ли алюминий теплопроводностью и электропроводностью?

Проверьте свои результаты, посмотрев на слайд. (Слайд 8).

Физические свойства алюминия:

1. Белый металл с серебристым блеском;

2. Мягкий;

3. Легкий (плотность = 2,7 г/см3);

4. Хороший проводник тепла и тока;

5. Пластичный;

6. Характерна относительно высокая упругость (не становится хрупким при низких  температурах); устойчив к коррозии на воздухе, а также в химических средах;

7. Плавится при температуре 6600С.

 Физ. минутка.
В работах профессора М. М. Кольцевой доказано, что тренировки тонких дифференцированных движений пальцев является стимулом для развития речи, мышления, и мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга в целом.

Растирание рук, массаж всех пальцев. Надавливаем на суставы пальцев с боков, а также сверху – снизу.
Потирание рук. Способствует приливу крови и эмоциональной усталости.
Колечко. Поочередно и как можно быстрее учащиеся перебирают пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний, и т д в прямом и обратном порядке.

4. Химические свойства алюминия.

Учитель: Какими химическими свойствами должен обладать алюминий исходя из его положения в периодической системе Д.И. Менделеева и сравнивая строение атомов элементов III периода?

Свойства атома (слайд № 9)

Ответы: в периоде с увеличением заряда ядра атома уменьшается радиус атома и способность элемента отдавать электроны тоже уменьшается, поэтому алюминий проявляет более слабые восстановительные (металлические) свойства, чем натрий и магний, он относится к переходным металлам и занимает промежуточное положение между металлами и неметаллами, его соединения являются амфотерными.

Задание 1: определите место алюминия в электрохимическом ряду напряжений и сделайте вывод об активности металла. (Учащиеся смотрят на электрохимический ряд напряжений).

Ответ: алюминий находится в начале ряда напряжений сразу после щелочных и щелочноземельных металлов. Поэтому он должен проявлять высокую химическую активность.

Учитель: алюминий применяется в быту, из него изготавливают бытовые изделия. Известно, что ни кислород, ни вода на него не действуют (учитель опускает алюминиевую пластину в стакан с водой). В результате противоречий между знаниями и жизненными наблюдениями создается такая ситуация:

      Почему алюминий, стоящий в начале ряда напряжений проявляет пассивность?

      Почему в алюминиевой кастрюле можно сварить суп?

      Потому что поверхность алюминия покрывается очень прочной тонкой оксидной пленкой, которая защищает металл от воздействия воздуха и воды.

     Алюминий - это переходный металл. Следовательно, с какими веществами будет взаимодействовать алюминий?

Ученик: С неметаллами (галогенами, серой, углеродом и т. д.).

(«Виртуальная химическая лаборатория» -  «Взаимодействие алюминия с иодом, серой, кислородом»)

Задание2. Написать уравнение реакции взаимодействия алюминия с кислородом. Ученики пишут уравнение реакции: 4Al + 3O2 —>2Al2O3

     По аналогии ученики пишут уравнения реакций взаимодействия алюминия с другими простыми веществами: серой, галогенами (хлором), азотом:

2Al +3Cl2 —> 2AlCl3

2Al + 3S —> Al2S3

2Al + N2 —> 2AlN

     В уравнениях реакций ученики отмечают степени окисления алюминия до и после реакции и делают вывод, что алюминий в реакциях является восстановителем как и другие металлы.

Задание3. Взаимодействие алюминия со сложными веществами.

Учитель: если с алюминия удалить оксидную пленку, то алюминий должен проявлять свойства аналогичные щелочно-земельным металлам. Ученики пишут уравнение реакции взаимодействия алюминия с водой по аналогии со щелочными и щелочно-земельными металлами и отмечают условия реакции (удалить с поверхности металла оксидную пленку( «Виртуальная лаборатория»)

2Al + 6H2O —> 2Al(OH)3 + 3H2

Учитель: Запомните, что в обычных условиях оксидная пленка защищает алюминий от разрушения (коррозии).

    Вспомните, с какими сложными веществами взаимодействуют металлы и алюминий в том числе?

Ученик: С растворами кислот. Алюминий будет вытеснять водород, т.к. в ряду напряжения металлов он стоит правее водорода.

Учитель: Действительно алюминий взаимодействует с растворами кислот с выделением водорода. («Виртуальная лаборатория») 

А концентрированные серная и азотная кислоты пассивируют поверхность алюминия, образуя на его поверхности прочную оксидную пленку, которая препятствует дальнейшему протеканию реакции. Поэтому эти кислоты перевозят в алюминиевых цистернах.

    Запишите уравнение реакции взаимодействия алюминия с соляной кислотой в рабочих листах. Один ученик пишет уравнение реакции у доски.

     Основываясь на то, что алюминий - переходный металл, подумайте, с какими еще сложными веществами может взаимодействовать алюминий?

Ученик: С растворами щелочей.

Учитель:  Запишем уравнение реакции взаимодействия алюминия с раствором  гидроксида  натрия. Что образуется в результате реакции? ( «Виртуальная лаборатория».)

Ученик: Данная реакция протекает с образованием алюмината натрия и выделением газообразного водорода.

    Учитель: Что такое алюминотермия?  (Слайд 10)

Ученик: Алюминотермия - это способ восстановления многих металлов из их оксидов с помощью алюминия, если в электрохимическом ряду напряжения металл расположен после алюминия.

Учитель: Как вы думаете, будет ли протекать следующая реакция?                     

                                                            Al + Fe3O4 = ?

Ученик: Данная реакция будет протекать, так как алюминий в электрохимическом ряду напряжений стоит правее железа, то есть он будет вытеснять железо из его оксида.

Учитель: Составьте уравнение данной реакции в рабочих листах.

Обобщение по химическим свойствам. (nternetUrok.ru):

       Алюминий является активным металлом, реагирует с простыми веществами- неметаллами, восстанавливает металлы до свободного состояния, стоящие в электрохимическом ряду напряжения справа от него. Из сложных соединений алюминий восстанавливает ионы водорода и ионы менее активных металлов. Однако при комнатной температуре на воздухе алюминий не изменяется, так как покрыт защитной оксидной пленкой.

5. Нахождение в природе. Получение.

“Распространение элементов в природе”. (Презентация, подготовленная учащимися)

Вопрос: определите, какое место занимает алюминий среди других элементов.

 Алюминий - самый распространенный металл в природе. Его содержание в земной коре составляет 8,8 %. Он занимает 3 место по распространенности среди других элементов (после кислорода и кремния).

Получение. (Презентация)

Учитель: Алюминий очень прочно связан в природных соединениях с кислородом и другими элементами, и выделить его из этих соединений химическими методами очень  трудно. Алюминий можно получить электролизом – разложением расплава его оксида Al2O3 с помощью электрического тока. Но температура плавления оксида алюминия около 20500С.

     Технически доступным алюминий  стал после того , как был найден способ понизить температуру плавления Al2O3  хотя бы до 10000С. Этот способ открыли в 1886 году американец Ч.Холл и француз П.Эру, которые установили, что Al2O3 хорошо растворяется в расплавленном криолите, формула которого Na3AlF6.

     Мировое производство алюминия постоянно растет и занимает по объему второе место  среди металлов.

6. Применение (Презентация)

Учитель: В течение всего урока звучали отрасли применения алюминия. Как вы уже поняли, масштабы применения этого металла широки. И с каждым годом отрасли применения данного металла расширяются. Как вы думаете, с чем связано столь широкое применение алюминия?

Ученик:

1. Алюминий - самый распространенный металл в земной коре.

2. Обладает высокой коррозионной стойкостью.

3. Малая плотность.

4. Сплавы на основе алюминия обладают прочностью.

5. Высокая электропроводность и теплопроводность.

6. Высокая химическая активность используется в алюминотермии.

Учитель: Рассмотрим основные области применения алюминия и его сплавов. (Слайд 11).

Содержание презентации: основные области применения алюминия связаны с легкостью, прочностью и устойчивостью. В таком сочетании полезных свойств нуждается в первую очередь транспорт. Главные потребители алюминиевых сплавов – самолетостроение и автомобилестроение.

       Алюминий и его сплавы используют при отделке станций метрополитена, фасадов зданий. Гофрированными листами сплавов покрывают крыши.

       Высокая электрическая проводимость чистого алюминия используется в электротехнике. Из алюминия изготавливают электропровода. При одинаковом электрическом сопротивлении масса алюминиевого провода значительно меньше массы медного. Это облегчает сооружение опорных мачт, на которые подвешиваются провода.

      Широко применяется “серебряная краска” на основе алюминиевого порошка. Она не только придает красивый внешний вид изделиям, но и защищает их от химического разрушения. Для защиты от солнечных лучей покрывают цистерны, предназначенные для перевозки нефтепродуктов.

     В быту алюминий используют в виде кухонной посуды. Здесь используются такие свойства как высокая теплопроводность, способность противостоять действию не только холодной, но и кипящей воды и неядовитость его соединений, которые в небольшом количестве могут образоваться при действии на алюминий слабых органических кислот, содержащихся в пище.

 III.Закрепление изученного материала.

Вопросы:  (Слайд 12)

• Ученый, впервые получивший алюминий. (Эрстед).
• Минерал состава Al2O3, обладающий очень высокой прочностью и твердостью. (Корунд).
• Способ получения металлов из оксидов с помощью алюминия. (Алюминотермия).
• Латинское слово, от которого образовано название химического элемента Al. (Алюмен).
• Процесс разложения веществ с участием электрического тока. (Электролиз).
• Чем является алюминий в химических реакциях? (Восстановитель).

Тест  по теме «Алюминий»  (Презентация)

Тест  по теме «Алюминий»

1. Самым распространенным в земной коре металлом является

2. Самым активным металлом среди перечисленных является

3. Амфoтерные соединения образует

4. Сплав на основе алюминия называется

5. В самородном состоянии встречается в природе

6. Не подвержен коррозии

7. Алюминий входит в состав следующего природного соединения

8. При растворении алюминия в воде получается раствор

9. В ряду  Na – Мg – Аl – Si

       а) увеличивается число энергетических уровней в атомах

       б) усиливаются металлические свойства элементов

       в) уменьшается высшая степень окисления элементов

       г) ослабевают металлические свойства элементов

10. Какую химическую реакцию положил в основу рассказа «Бенгальские огни» его автор Н. Носов?

       а) взаимодействие алюминия с хлором

       б) взаимодействие алюминия с водой

       в) взаимодействие алюминия с кислородом

       г) взаимодействие алюминия с серой

Проверка теста (слайд 13)

ІV. Подведение итогов урока. Рефлексия. Объявляются оценки за устные ответы и работу у доски.

1. Над какой темой мы сегодня работали?
2. Что нового вы узнали об алюминии?
3. Решили ли мы проблему об активности алюминия?
4. Какими путями решали эту проблему?
5. К каким выводам пришли?
6. Оцените свою работу на уроке:

- материал усвоен (на всех этапах урока “4”, “5”)
- материал усвоен недостаточно (оценки “3”, “4”)

V. Домашнее задание.

§ 13. Вопросы 1,2,3 на стр. 62.

Используя материал сегодняшнего урока, составьте цепочку превращений алюминия и его соединений.    Проделать опыты: поместить в столовый уксус, нашатырный спирт и в воду по кусочку алюминиевой фольги. Описать происходящие изменения с течением времени. Написать уравнения реакций.

Самоанализ по использованию ИКТ в сочетании с  методикой проектной деятельности в процессе обучения

На основании многолетних наблюдений в практике работы учителя в школе можно говорить о том, что необходимо постоянно поддерживать  у учащихся уровень мотивации учения. Для этого учитель ищет новые, более эффективные способы организации учебной деятельности обучающихся.

Пред учителем встаёт вопрос, какие методы и приемы необходимо использовать для воспитания устойчивого познавательного интереса к предмету, а также сформировать у учащихся такие качества (мотивационно-ценностные, эмоционально-чувственные, когнитивные, личностные, поведенческие).

Изучая опыт передовых учителей, прорабатывая  литературу по данной теме, можно прийти  к выводу, что одним из  активных педагогических средств развития познавательного интереса является использование компетентностно-ориентированных технологий: методику проектной деятельности,  ИКТ.

Использование этих технологий, наряду с другими СОТ, позволяет оптимальным способом достигать поставленных целей и развивать у учеников актуальные УУД (универсальные учебные действия) и необходимые компетенции.

1. Аналитическое обоснование выбора

ИКТ в сочетании с методикой проектной деятельности

2. Содержание опыта.

 2.1  ИКТ и методика проектной деятельности

Проектная деятельность осуществляется по следующим направлениям:

1. Учебные проекты на уроке
2. Проекты в рамках внеурочной деятельности
3. Проекты в рамках научно-исследовательской деятельности учащихся

Учебные проекты в рамках уроков: