Коррекционная работа при ОНР

НЕПРЕРЫВНАЯ СИСТЕМА КОРРЕКЦИИ

ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ

В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ ГРУППЫ

ДЕТСКОГО САДА ДЛЯ ДЕТЕЙ

С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

(СТАРШАЯ ГРУППА)

Методика планирования и содержания занятий

(из опыта работы)

Оглавление

Введение........................... 1-3

Игрушки.............................4-8

Семья...............................9-11

Посуда  ........................... 12-16

Одежда..............................17-22

Обувь  .............................23-24

Овощи...............................25-28

Фрукты..............................29-33

Домашние животные  .................34-43

Дикие животные  ....................44-49

Слова-предметы, слова-действия,

слова-признаки  ....................50-52

Мебель..............................53-55

Профессии...........................56-57

Времена года........................58-63

Осень  .............................58-59

Зима................................60-61

Весна  .............................62-63

Список использованной литературы....64

ВВЕДЕНИЕ

  Как известно, в коррекционной работе по преодолению общего недоразвития речи в условиях специальной группы для детей с тяжелыми нарушениями речи, рассчитанной на два года, основными задачами обучения являются:

формирование правильного произношения, практическое усвоение лексических и грамматических средств языка, развитие навыков связной  речи, подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты. Коррекционная работа включает в себя индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия, осуществление преемственности в работе логопеда и воспитателя, логопеда и родителей.

  На основе многолетнего опыта работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи, авторы предлагаемого пособия осуществили попытку представить коррекционный процесс непрерывным, равноправными звеньями которого являются логопед, воспитатель, родители. Эффективность коррекционной работы как  непрерывного педагогического процесса во многом определяется качеством и уровнем взаимосвязи и преемственности всех его участников.

  В пособии предложен тематический принцип организации учебного материала. Каждый раздел (тема) включает в себя:

  * Общий лексический и грамматический материал, виды работ по   развитию навыков связной речи (тематическое планирование).

  * Примерное содержание логопедических занятий.

  * Примерное содержание заданий воспитателю.

  * Задания родителям в логопедическом уголке.

   К выделенным в каждом разделе лексическим темам, включающим лексический минимум  (предметный словарь, словарь признаков и действий), предлагается грамматический минимум, усвоение которого становится возможным на базе данного лексического запаса. После того как лексический и грамматический минимумы отработаны, активизированы в речевых конструкциях (в словосочетаниях, предложениях различного типа), у логопеда появляется возможность включить их в самостоятельные высказывания, пересказы, рассказы, рассказы-описания детей. В каждом разделе пособия (в каждой теме) представлены конкретные виды работ по развитию связной речи детей в условных тематических рамках.

   В пособии предложено примерное содержание логопедических занятий по каждой теме. Указанные здесь методы и  приемы  работы широко известны  и  испытаны

в логопедии. Логопед волен в выборе этих методов и приемов; содержание каждого занятия, последовательность

и объем предлагаемого на каждом занятии материала могут дополняться, модифицироваться,  усложняться или упрощаться в зависимости от состава группы, уровня речевого  развития  детей, степени  их подготовленности к восприятию данного материала. Также логопед сам определяет, сколько занятий по каждой теме нужно провести с каждой группой детей.

   На протяжении всего курса обучения авторы руководствовались принципом концентрического расположения материала вокруг программных тем.  При этом  важная роль в усвоении детьми программного материала отводится воспитателям группы.

  Логопед и воспитатели на протяжении всего времени

изучения темы работают в тесной взаимосвязи. Воспитатель обеспечивает практическое знакомство с предметам и явлениями, логопед углубляет и обеспечивает формирование лексико-грамматических категорий. Изучение выбранной темы осуществляется воспитателем благодаря организации разнообразных занятий (обсуждение, рисование, лепка, аппликация, игра  и т. д.) и во время  режимных моментов. Таким образом, обеспечивается многократность повторения изучаемого материала на протяжении определенного  периода. В  работе над фразовой речью логопед и воспитатели широко используют речевые игры  и упражнения, предложенные авторами сборника «Игры в логопедической работе с детьми» [8], группируя их в зависимости от поставленных коррекционных задач и этапа обучения.

  В массовых группах детских садов детям читают сказки и рассказы, беседуют о прочитанном, учат пересказывать и т. д. В обучении дошкольников с общим недоразвитием речи также необходимо использовать доступные образцы литературных произведений. Они должны быть подобраны с  учетом коммуникативных  навыков  детей и доступности содержания самих  художественных произведений.

  В предложенном пособии можно увидеть, как распределяется коррекционный материал  между логопедом и воспитателем и как уточняются обязанности в осуществлении коррекционно-воспитательной работы в условиях группы для детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Непрерывность  логопедического  воздействия в системе работы над ОНР предполагает также тесную  взаимосвязь логопеда с родителями детей-логопатов. В данном пособии приводится и примерное содержание домашних заданий для родителей. Задания вывешиваются в логопедическом уголке по мере изучения темы, желательно дозировано, после каждого фронтального занятия. Карточки, на которых даются задания, должны быть написаны крупным шрифтом, удобным для чтения, иллюстрированы картинками и  рисунками. Таким образом, родители систематически знакомятся  с темой, которая изучается на логопедических и воспитательских  занятиях, и  получают  возможность закрепить со своими детьми знания, полученные теми в детском саду. Дети, привлеченные  иллюстрационным  материалом уголка и настроенные педагогом на выполнение домашнего задания,  информируют родителей о содержании занятий и таким образом вновь активизируют полученные речевые навыки, включают  их в самостоятельные высказывания. Родители же втягиваются  в ежедневное речевое общение с детьми, которое само по себе является одним из важных условий нормального психического, эмоционального, умственного и речевого развития ребенка. К тому же  взрослые, имеющие достаточно полное представление о содержании логопедических занятий, начинают, как правило, проявлять заинтересованность в учебных успехах детей, внимательно относятся к выполнению домашних заданий, что  в  значительной мере способствует темпу и качеству коррекционной работы. Таким образом, усваиваемые элементы языковой  системы постепенно и неуклонно включаются в непосредственное общение,  дети учатся применять полученные речевые навыки в различных ситуациях, в различных видах деятельности в течение всего времени  обучения в речевой группе, чем обеспечивается непрерывность коррекции общего недоразвития речи в условиях специальной группы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

ИГРУШКИ

ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ

МИНИМУМ

                     Словарь

  Названия игрушек.

  Названия частей куклы: нос, рот, лоб и т. д.

  Названия действий: ноги ходят, глаза видят, колеса

крутятся и т. д.

  Прилагательные: слова,  обозначающие цвет, форму,

величину игрушек.

                   Грамматика

  Образование:

  *  множественного числа существительных в именительном падеже (мишка — мишки);

  *  родительного падежа существительных в единственном числе (не стало мишки);

  *  уменьшительной формы существительных (нос — носик);

  *  уменьшительной формы прилагательных (мяч синий — мячик синенький, круглый — кругленький и т. д.).

  Использование предлога «у». Составление  предложений с предлогом «у» (У куклы носик, ... лобик.  И т. д.).

Составление простых предложений.

   Установление родовой формы существительных (моя кукла, мой мяч). Составление предложений с данными словосочетаниями.

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ

   Составление описательного рассказа о кукле с использованием усвоенных грамматических навыков.

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

   Упражнения на выделение четвертого лишнего предмета.

   «Найди по звуку». Логопед предлагает найти игрушку по звуку бубна. Если бубен звучит тише, то игрушка находится дальше, если громче — то ближе.

   «Телефон». Дети повторяют за логопедом слоги (с опорой на сохранные звуки), например: па-ма-па, по-мо-по и т. д.

   «Послушай и покажи».  Дети должны найти сюжетную картинку, иллюстрирующую предложение.

   Например: — Девочка одевает куклу.

             — Девочка качает куклу.

             — Девочка купает куклу.

   Упражнения на  понимание пространственных отношений.

   Дети должны выполнить инструкцию логопеда.

   Например: —  Положи мяч справа (спереди, сзади, между, слева) от машинки.

   «Моя любимая игрушка». Логопед предлагает детям ласково назвать друг друга, ласково назвать любимую игрушку, части куклы.

   Например: — У Пети нос, а у куколки... (носик).

   Образование уменьшительной формы прилагательных.

  Например: — У куколки голубенькие глазки.

            — У куколки синенькое платьице.

  «Какой игрушки не стало?» Образование родительного падежа существительных единственного числа.

  Например: — Не стало куклы.

            — Не стало машинки.

  «Будь внимателен». Дети должны запомнить порядок расположения  игрушек.  Затем логопед  переставляет предметы, а дети находят, что изменилось, и восстанавливают последовательность (ряд из 4—5 игрушек).

  Игра с мячом «Один — много». Логопед называет существительное и бросает мяч. Ребенок, поймав его, изменяет число существительных: кукла — куклы, мяч — мячи и т. д.

  «Отгадай загадку». На столах у детей картинки с изображениями игрушек. Логопед загадывает загадку. Ребенок, у которого на рисунке изображена отгадка, поднимает карточку и называет слово.

  Например: — Упадет — не плачет.

               Ножек нет, а скачет. (Мяч)

  Составление простых предложений по вопросам логопеда о кукле:

  *  Как зовут куклу? Назови ласково.

  *  Какие у куколки глазки, волосики и т. д.?

  *  Во что одета куколка?

  Составление описательного  рассказа о кукле доступными  предложениями по вопросам логопеда, по образцу рассказа логопеда.

  Рекомендуемые  игры: №№ 9, 22, 26, 53, 93, 107, 108,

135, 138, 169 [8].

  Составление описательного рассказа по опорной схеме:

  *  Как зовут куклу?

  *  Волосы (какие?).

  *  Глаза, брови, реснички (какие?).

  *  Ручки, ножки (какие?).

  *  Наряд (какой?).

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ЗАДАНИЙ ВОСПИТАТЕЛЮ

   «Ах, какая куколка!» Ребенок должен похвалить куколку.

   Например: — Какие голубенькие глазки!

            — Какое красивое платьице! И т. д.

   Рисование куклы. Дети рисуют куклу и по ходу работы отвечают на вопросы воспитателя:

   — Что это?

   — Это глазки.

   — Какие?

   — Голубые.

   «Повтори за мной». Воспитатель хлопает в ладоши. Дети должны повторить количество хлопков и их ритмический рисунок.

   «Иди — стой». Педагог предлагает детям выполнить различные,  часто противоположные, действия, следующие тотчас же друг за другом.

   Например: — Иди — стой. Сядь — встань. Ложись —садись.

   «Где звучит бубен?» Дети закрывают глаза и прислушиваются. Воспитатель стучит в бубен, а дети определяют, где он звучит (близко — далеко).

   «Что мы слышим за окном?» Воспитатель взмахивает «волшебной палочкой», и в  комнате наступает тишина. Дети вслушиваются в звуки за окном,  затем рассказывают об услышанном.

   Например: — Машина гудела. Дети пробежали. И т. д.

   «Какой игрушки не стало?» Детям предлагается запомнить игрушки и их местоположение. Затем воспитатель убирает одну игрушку. Дети должны  нарисовать пропавшую игрушку.

   «Парные картинки». Дети отбирают парные картинки и называют их.

   Например: — Это мячи. Один зеленый, другой красный.

   «Чья игрушка?» Воспитатель предлагает детям взять

картинки (игрушки) и ответить на вопросы:

  — Это чья машина?

  — Это моя машина (мой мячик, мое ружье и т. д.).

  «Живая игрушка». Ребенок берет со стола картинку,

называет ее и «превращается» в эту игрушку, оживляя ее.

  — Это кукла. Кукла танцует.

  Составление рассказа-описания  куклы по вопросам

и опорным картинкам (словам).

  «Оживи игрушку». Дети произносят слова стихотворения и изображают игрушки.

  — Скачет конь наш,

  Чок, чок, чок,

  Слышен топот быстрых ног.

  — Кукла, кукла, попляши,

  Красной лентой помаши.

ТЕКСТЫ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ

ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ

  Образцов П. «Лечу куклу».

  Александрова 3.  «Мой мишка».

ЗАДАНИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

В ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ УГОЛКЕ

  Задания даются  последовательно, в зависимости от прохождения материала.

                  Карточка № 1.

  *  Рассмотрите с ребенком игрушки, которые есть у вас дома. Правильно назовите каждую.

  *  Назовите вместе с ребенком игрушки ласково (мишка — мишутка, кукла — куколка и т. д.).

  *  Назовите ласково кукол  по именам (Таня — Танечка, Света — Светочка и  т. д.).

  *  Рассмотрите и назовите вместе с ребенком части туловища игрушечных зверей (нос — носик, хвост - хвостик и т. д.), а также кукол (лоб — лобик, палец — пальчик и т. д.).

  * Наклейте в тетрадь для индивидуальных занятий

    картинки, на которых изображены игрушки.

                  Карточка № 2.

  * Назови куклу ласково.

  * Какие у Танечки глазки, щечки, волосики, ротик,

    носик, лобик, бровки, реснички?

  * Во что одета Танечка?

  * Что на ножках у Танечки? (Туфельки, сапожки). Что

    на головке? (Шапочка, бантик).

   Отвечать на ваши вопросы ребенок должен полными предложениями.

СЕМЬЯ

ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ

МИНИМУМ

Словарь

  Установление и обозначение родственных отношений:(кто ты маме, папе?..). Обобщающее слово — «семья».

  Глаголы: читает, вяжет, готовит, моет, стирает, варит, жарит, пишет, режет, прибивает, подметает и т.д.

  Прилагательные: большой, маленький, старый, молодой, добрый, сильный, веселый, смелый, старший, младший и т.д.

Грамматика

  Образование притяжательных прилагательных  (бабушка  — бабушкина шаль, мама —  мамино платье  и т. д.).  Образование уменьшительной  формы существительных (мама — мамочка у баба. — бабушка — бабуля).

  Составление простых распространенных предложений по сюжетным картинкам. Употребление  существительных в творительном и винительном падежах (режет мясо (чем?) ножом; варит (что?) рыбу).

  Составление словосочетаний с данными прилагательными (папа добрый, мама веселая).

  Подбор антонимов (молодой — старый, добрый — злой и т. д.).                                      

  Образование уменьшительной формы прилагательных (старый — старенький).

  Составление предложений с союзом «а»  (Папа молодой, а дедушка старенький).

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ

  Составление рассказа по сюжетной картинке «Семья готовит обед» («Семья обедает», «Семья отдыхает»).

  Составление рассказа «Моя семья» (дети о своей семье).

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

  Упражнения на выделение четвертого лишнего предмета.

  «Отгадай». Дети должны закончить предложения и подобрать соответствующие картинки к ним.

  — О ком можно так сказать: старый, добрый, мудрый?

(Дедушка). Аналогичные  вопросы  задаются  о  каждом члене семьи.

  «Скажи наоборот». Дети подбирают антонимы к прилагательным.

  — Дедушка старый, а папа... (молодой).

  «Кто ты?» У каждого ребенка по две парные картинки, изображающие членов семьи.

  — Я — сын мамы, папы. Я — мамин сын, папин сын

и т. д.

  «Три медведя». Перед детьми игрушки трех медведей:

большого, среднего  и маленького. Логопед,  рассказывая

сказку про трех медведей, произносит реплики очень низким, средним  или высоким голосом. Дети должны отгадать и показать, какой из медведей мог так сказать: мама-медведица, папа-медведь или сын — маленький Мишутка.

  «Репка». Дети в масках инсценируют сказку «Репка».

  Логопед устанавливает последовательность расположения детей: первым  стоит дедушка,  второй  — бабушка, внучка встанет за бабушкой, Жучка между внучкой и

кошкой и т. д.

   «Я люблю всех» (назови ласково). Например: мама — мамочка, папа — папочка и т. д.

   Образование  уменьшительной формы прилагательных (игра с мячом).

   Например:  старый — старенький, добрый — добренький и т. д.

   Образование множественного числа существительных

(игра с мячом).

   Например:  брат — братья, сестра — сестры и т. д.

   Рекомендуемые игры: №№ 71, 72, 82, 143, 171  [8].

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ЗАДАНИЙ ВОСПИТАТЕЛЮ

   Рисование.  «Моя семья». Нарисовать у мамы — сына,

у бабушки — внучку, у сестры — брата и т.  д.

   «Назови ласково». Дети показывают семейную фотографию или рисунок и знакомят с членами своей  семьи, называя их ласково (мамочка, папочка и т. д.).

   «Кто быстрее принесет картинки?» На столе разложены наборы  картин из лото «Наша семья». Дети должны собрать картинки, изображающие действие одного и того же лица.

   Например — Девочка прыгает. Девочка пьет чай.    

              Девочка рисует.

             — Мама шьет. Мама варит. Мама пишет.

   Составление простых предложений и объединение их в рассказ по сюжетной картине «Наша семья».

ТЕКСТЫ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ

ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ

   Благинина  Е. «Вот какая мама», «Научу обуваться я братца».

   Барто А. «Все на всех», «Помощница»

  Бродский А. «Мой брат».

  Капутикян С. «Моя бабушка».

  Пермяк Е. «Как Маша стала большой».

  Коваль Ю. «Дед, баба и Алеша».

  Яковлев Ю. «Мама».

  Мошковская Э. «Обида».

  Шим Э. «Брат и младшая сестра».

ЗАДАНИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

В ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ УГОЛКЕ

  Наклейте картинку «Семья» и фотографии всех членов

вашей семьи с бабушкой и дедушкой.

  *  Кто ты маме? папе? брату? сестре? бабушке? дедушке? Кто тебе Ваня? Аня?

  *  Кто мальчик маме? папе? и т. д. Кто девочка маме? папе? и т. д.

  *  Назови  ласково: брат  — братик, дед —  дедушка и т. д.

  Дети должны усвоить слова: сын, дочь,  внук, внучка,

сестра, брат, семья.

ПОСУДА

ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ

МИНИМУМ

Словарь

  Названия  предметов посуды. Обобщающее слово —

«посуда»,

  Названия частей посуды: носик, ручка, дно и т. д.

  Глаголы: варить, жарить, печь, кипятить, вытирать, мыть, наливать, выливать, разливать, есть, готовить, полоскать, сушить.

  Прилагательные: слова, обозначающие признаки посуды по цвету,  форме, размеру, материалу.

  Названия видов посуды: чайная, кофейная, столовая,

кухонная.

Грамматика

  Образование:

  *  множественного  числа существительных в  именительном падеже (чашка — чашки);

  *  единственного числа  существительных в винительном падеже (поставлю чашку, тарелку);

  *  единственного числа  существительных в родительном падеже (нет чашки, тарелки);

  *  уменьшительной формы существительных  (тарелка — тарелочка).

   Составление предложений с предлогом «у» (У чайника носик. У кастрюли дно ).

   Практическое употребление предлогов «в»,  «на». Договаривание предложений (Мама варит суп в... Бабушка жарит рыбу на...)

   Практическое употребление  существительных единственного числа в творительном падеже (Папа ест суп ложкой).

   Образование прилагательных от существительных (железо — железный, чай — чайная).

   Согласование  прилагательного  с существительным (красная кастрюля, чашка; глубокая кастрюля, тарелка).

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ

   Составление описательного  рассказа по опорной схеме:

  * Как называется посуда?

  * Какая она по размеру?

  * Цвет.

  * Форма.

  * Детали.

  * Материал.

  * Назначение.

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

   «Найди  ошибку».  На столе стоят предметы посуды 

(3—4). Логопед перечисляет их и называет еще один лишний предмет. Дети находят ошибку.

   Например: на столе находятся блюдце, чашка, чайник.

   Логопед: — Блюдце, кастрюля, чайник, чашка.

   Ребенок: — Нет кастрюли.

   Игра с  мячом «Назови  ласково».  Например:  чашка — чашечка, блюдце —  -о, -дечко.

   «Наводим порядок». Логопед предлагает детям убрать

со стола посуду, называя ее ласково.

   — Что ты убираешь?

   — Я убираю чашечку в шкаф.

   «Пришли гости». За столом сидят игрушки: кукла, мишка, зайчик и т. д. Дети накрывают на стол и отвечают на вопросы логопеда:

   — Что ты поставил на стол?

   — Я поставил на стол чашку.

   — Для чего нужна чашка?

   — Мишка будет пить чай из чашки.

   «Один — много». Дети должны закончить предложение (с опорой на предметные картинки):

   — На плите стоит одна... (кастрюля).

   — На плите стоят... (кастрюли).

   «Ждем гостей». Дети ставят на стол посуду:

   — Посуда для чая. Чайная посуда.

   — Посуда для кофе. Кофейная посуда. И т. д.

   «Часть и целое». Дети называют части предметов посуды, составляют предложения:

   — У чайника есть носик, ручка,  крышка, донышко.

И т. д.

   «Отгадай загадку»: Он толстый, железный, круглый,

синий, горячий. В нем кипятят воду (чайник). И т. д. Логопед просит подобрать картинки к названным им прилагательным (цвет, форма, размер, материал).

   Например: — Красная (кастрюля, чашка,  сковорода).

            — Железная (кастрюля, сковорода, миска).

   «Закончи предложение». Дети заканчивают предложение и повторяют его с опорой на сюжетные картинки.

   — Мама суп... (варит).

   — Бабушка котлеты... (жарит). И т. д.

   Составление предложений по демонстрации действий и по картинкам.

   Например: — Мама варит суп в...  (кастрюле).

            — Бабушка жарит котлеты на... (сковороде).

   Рекомендуемые игры: №№ 16, 20, 35, 48, 108, 184 [8].

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ЗАДАНИЙ ВОСПИТАТЕЛЮ

  «Отгадай загадку» (загадки по теме «Посуда»), «Раскрась посуду».

  Дети должны назвать посуду и раскрасить ее.

  Например: — Это чашка.

            — Это зеленая чашка.

  «Три медведя». Дети инсценируют сказку «Три медведя», изменяя высоту и тембр голоса (медведь, медведица

и медвежонок).

  Упражнения на выделение четвертого лишнего предмета.

  «Магазин». Дети «покупают» в магазине посуду и отвечают на вопросы воспитателя.

  Например: — Я хочу купить чайник.

            — Какого цвета (формы, размера, из чего   сделан )?

            — Я хочу купить красный чайник  (круглый, маленький, железный). И т. д.

  «Готовим обед». Дети рассматривают сюжетную картинку «Мама готовит обед»,  затем отвечают на вопросы

воспитателя:

  — Что мама делает? (Мама варит суп).

  — В чем мама варит суп? (Мама варит суп в кастрюле).

  После беседы дети сами «готовят» обед для куклы, проговаривая свои действия, отвечая на вопросы воспитателя:

  — Что ты делаешь?

  — Я жарю котлеты.

  — На чем ты жаришь котлеты?

  — Я жарю котлеты на сковороде. И т. д.

  «Что забыл нарисовать художник?» На доске нарисованы предметы посуды, у которых нет какой-нибудь детали. Дети должны найти ошибку и дорисовать отсутствующую деталь.

  Например, на доске нарисована чашка без ручки:

  — У чашки нет ручки. Я рисую ручку у чашки.

ТЕКСТЫ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ

ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ

  Чуковский К. «Федорино горе», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха».

  Носов Н. «Мишкина каша».

  Хармс Д. «Иван Иваныч Самовар».

ЗАДАНИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

В ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ УГОЛКЕ

                 Карточка № 1.

  *  Рассмотрите вместе с ребенком посуду на кухне.

  *  Уточните названия предметов посуды. Спросите у ребенка, для чего нужны чашка, ковшик, сковорода, кастрюля, чайник, поварешка, терка, дуршлаг, разделочная доска, тарелка, блюдце, ложка, вилка, кружка, нож. Составьте предложение с каждым словом.

  *  Рассмотрите вместе с ребенком и назовите части посуды: ручка, крышка, носик, дно, стенки.

  *  Сходите  с ребенком в магазин, где продают посуду Рассмотрите и обсудите, какую посуду там продают.

  *  Наклейте в тетрадь картинки по теме «Посуда».

  *  Обсудите, из чего сделана посуда (железная - из железа, стеклянная — из стекла, глиняная — ..., деревянная — ..., фаянсовая —  ...).

  *  Обсудите, для чего нужна посуда  ( в кастрюле варят суп, на сковороде жарят рыбу, из тарелки едят и т, д.).

                 Карточка № 2.

  *  Какая бывает посуда? Виды посуды.

    Например, для чая — чайная: чайная ложка, чайная чашка и т. д.; для кофе — кофейная; для обеда — столовая.

  *  Назови ласково (чашка — чашечка, ложка — ложечка и т. д.).

  *  «Один — много» (чашки — много чашек, ложка — много  ложек и  т. д.). Обратите внимание детей на окончания слов  (одна чашка — много чашек).

                 Карточка №  3.

  *  Составьте рассказ по картинке «Все за работой» [1,с. 83].

  *  Составьте предложение о каждом члене семьи (Мама варит суп в кастрюле. Папа чистит рыбу ножом.)

  *  Объедините предложения в связный рассказ.

  Обратите внимание ребенка на то, что слова «жарит», «варит», «чистит» должны быть включены в рассказ.

ОДЕЖДА

ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ

МИНИМУМ

                     Словарь

  Названия предметов одежды: пальто, брюки, платье, шуба и т. д. Обобщающее слово — «одежда».

  Прилагательные: слова,  характеризующие длину одежды и степень опрятности (короткий, длинный, чистый, грязный и т. д.).

  Названия деталей одежды: воротник, рукава и т. д.

  Глаголы: шить,  вязать, вышивать, штопать, стирать, полоскать и т. д.

Грамматика

  Образование:

  *  уменьшительных форм существительных (пальто —пальтишко, шуба — шубка);

  *  множественного числа существительных в именительном и родительном падежах (шуба — шубы — много шуб);

  *  относительных прилагательных от существительных зима, лето, осень, дом, дети, работа, школа, улица, мужчина, женщина (зима — зимняя);

  * относительных прилагательных от существительных, обозначающих материал (кожа — кожаный, шерсть —...);

  * приставочных глаголов от шить, гладить, вязать и др.(подшить, пришить, зашить, ушить, перешить и др.).

   Согласование прилагательных и существительных  в роде, числе, падеже: зимнее пальто, зимние сапоги.

   Практическое усвоение родовой принадлежности существительных:

   — Это чья шапка?

   — Это моя шапка.

   — Моя шапка теплая. Мой шарф длинный.

   Практическое употребление предлогов «на»,  «к», «из»

(подшить к..., перешить из...),

   Практическое употребление несклоняемого существительного пальто.

   Составление словосочетаний и предложений с несклоняемым существительным пальто.

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ

   Пересказ рассказа «Зайчишкино пальто».

   Описательный рассказ «Мой любимый наряд».

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

   Упражнения на выделение четвертого лишнего предмета.

   «Запомни и назови». Логопед предлагает детям запомнить ряд слов (3—5),  обозначающих предметы одежды, затем повторить его и выложить соответствующие предметные картинки.

   Например: Логопед: — Кофта, платье, пальто.

            Ребенок: — Кофта, платье, пальто (выкладывает  картинки в названном порядке).

  Игра с мячом «Назови ласково». Например: юбка —

юбочка.

  «Будь внимателен». Логопед предлагает детям сгруппировать предметы в зависимости от их родовой принадлежности и разложить по двум коробкам.

  1-я коробка — мой (шарф, ремень и т. д.).

  2-я коробка — моя (шапка, кофта и т. д.).

  «Чье это?» Перед каждым ребенком на столе лежит

картинка, на которой изображены предметы одежды. Он

должен запомнить их.

  Логопед собирает картинки, а затем произносит: «Платье. Чье платье?». Ребенок: «Это мое платье».

  Логопед  предлагает детям вспомнить, какую одежду

носят люди зимой (летом, осенью, весной). По мере называния слов логопед выставляет картинки. Затем спрашивает: «Как  называется эта одежда?». Ребенок отвечает:

«Это зимняя (летняя, демисезонная, детская, мужская,

женская) одежда».

  «Магазин». Дети  «покупают» одежду  (предметные

картинки) для всей семьи.

  Например: Пальто, которое носят зимой,  — зимнее пальто. Я купил себе зимнее пальто. Шапка, которую носят зимой, — зимняя шапка. Я купил брату зимнюю шапку.

  «Закончи предложение». Логопед читает сказку, про-

пуская слово «пальто». Дети должны закончить предложения в сказке.

                   Зайчишкино пальто

  Жил-был зайчик. Хотел он сам одеться  и порадовать

маму-зайчиху. Стал он надевать брюки — засунул обе лапы в одну брючину. Хотел шагнуть и упал. Заплакал зайка. Тут пришел старший брат. Он объяснил, как правильно надевать брюки. Стал братец одевать на  малыша...

(пальто). Смотрит, оторвана пуговица у...  (пальто).

Старший брат пришил пуговицу к...  (пальто). Малыш 

надел... (пальто). Он теперь доволен своим... (пальто).

Но что забыл сказать зайчонок? (Спасибо).

  «Экскурсия в ателье» [6, с. 185].

  «Сравни и расскажи» [6, с. 184].

  «Швейная мастерская». На фланелеграфе выставлена модель платья,  на столе разложены детали  платья (карманы, пояс, воротник, манжеты, пуговицы и т. д.).

Дети «шьют» платье, прикладывая детали к модели платья и объясняя свои действия: «У платья нет кармана. Я пришиваю карман. У платья нет воротника. Я пришиваю воротник». И т. д.

  Игра с мячом «Скромник — хвастун». Дети,  поймав

мяч, называют существительные множественного числа

родительного падежа.

  Например: — У меня одна шапка.

            — У меня много шапок.

  Составление предложений по сюжетным картинкам.

  «Не ошибись». На доске — сюжетные картинки, на которых изображено,  как мама шьет, вышивает, штопает,

ткет, кроит, стирает, гладит. Логопед называет предложение с одним глаголом, а показывает картинку, иллюстрирующую другой глагол. Дети находят ошибку и исправляют ее.

  Игра с мячом «Перевертыши». Дети подбирают антонимы к прилагательным.

  Например: чистый — грязный, длинный — короткий

и т. д.

  Составление описательного рассказа по опорной схеме «Мой любимый наряд».

  *   Сезонность (летняя, осенняя, зимняя).

  *   Цвет.

  * Материал (мех, ситец, сатин, шерсть, шелк, вельвет).

  *  Детали (воротник,  карманы, рукава,  пояс,  манжеты и т. д.).

 Рекомендуемые игры: №№ 17,18, 25, 48,104,132,146,169 [8].

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ЗАДАНИЙ ВОСПИТАТЕЛЮ

  Упражнения на выделение четвертого лишнего предмета.

  Рисование.

  *  «Мой любимый наряд».

  *  Нарисуй предмет одежды, который пропал. Воспитатель выкладывает предметные картинки (3—5) с изображениями одежды, затем одну убирает. Дети должны нарисовать этот  предмет одежды по памяти.

  *  Раскраски. В книжках-раскрасках дети раскрашивают детали одежды определенным цветом, например: воротничок — желтым, поясок — синим и т. д.

  *  Нарисуй недостающую  деталь платья. У  детей парные картинки. На одной изображено целое платье, а на другой — то же самое платье, но без какой-либо детали.

  Аппликация «Шьем платье».

  Оборудование: детали платья, готовый образец платья, фланелеграф. Дети должны сложить из  деталей целое платье.

  «Шейте сами». Воспитатель берет предметы одежды, принадлежащие детям, и спрашивает: «Это чья кофта?». Ребенок отвечает:  «Это моя кофта». И т. п.

  «Правильно ли мы одеваемся?». Воспитатель называет действия, которые мы совершаем при одевании, в измененной  последовательности. Дети находят ошибку в высказывании.

  Например: Воспитатель: — Мы наденем пальто, а затем кофту.

            Ребенок: — Нет. Мы наденем кофту, а затем пальто.

   «Магазин».

  Оборудование: предметные картинки с изображением одежды: сезонной, мужской, женской, детской.

  «Ателье».

  Оборудование: образцы тканей, детали одежды, сюжетные картинки с изображением действий (приставочные глаголы): пришивает, зашивает, подшивает, вышивает, перешивает, ушивает, вшивает.

ТЕКСТЫ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ

ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ

  Носов Н. «Заплатка».

  Перро Ш. «Красная шапочка».

  Зощенко М. «Глупая история».

  Витез Г.  «Сороконожка».

         ЗАДАНИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

        В ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ УГОЛКЕ

  *  Наклейте или нарисуйте картинки с изображениями

    одежды:

  — детская,

  — женская,

  — мужская,

  — зимняя,

  — летняя,

  — осенняя,

  — спортивная,

  — рабочая,

  — домашняя.

  Вместе рассмотрите одежду ребенка. Обсудите, к какому виду она относится.

  *  Подберите картинки к глаголам, которые дети постоянно путают:

  — шьет,

  — вяжет,

  — штопает,

  — вышивает.

  Попросите ребенка составить предложения по этим

картинкам. Покажите ребенку эти действия.

  *  Сходите с ребенком в магазин «Одежда», расскажите ему и обсудите, какую одежду там продают.

  *  Обсудите с ребенком, какие части, детали есть у рубашки, платья. Учите употреблять в речи следующие слова: рукава, манжеты, пуговицы, воротник, петли, карманы, оборки, пояс, складки.

  *  Рассмотрите, из какого  материала  сшита одежда.

    Учите ребенка образовывать прилагательные от существительных:

  из меха — меховая;

  из шерсти — шерстяная;

  из шелка —  шелковая;

  из ситца — ситцевая;

  из кожи — кожаная.

  *  Повторите  предложения,  используя картинки. Составьте предложения со следующими словами: стирает, полощет, выжимает, развешивает, отжимает, гладит, убирает в шкаф, складывает, чистит щеткой, вяжет спицами, шьет иголкой,  шьет на  машинке, вышивает, штопает, зашивает, пришивает, подшивает.

  Покажите эти действия ребенку и одновременно проговорите их с ним.

ОБУВЬ

ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ

МИНИМУМ

                     Словарь

   Названия обуви: сапоги, ботинки, туфли и т. д. Обобщающее слово — «обувь».

   Глаголы: чистить, чинить, сушить, вытирать, обувать,

убирать, ухаживать и т. д.

Грамматика

   Образование:

  * множественного числа существительных (сапог — сапоги);

  * уменьшительной формы существительных (сапоги —сапожки);

  * относительных прилагательных (обувь — обувной,  зима — зимние).

   Согласование прилагательных с существительными

в роде и числе (резиновые сапоги, кожаный ботинок).

   Составление распространенных предложений (Папа чистит сапоги щеткой).

   Употребление предлогов  «в», «под», «на» (Мама убирает туфли в шкаф).

ЗАДАНИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

В ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ УГОЛКЕ

*  Наклейте картинки с изображением обуви.

*  Попросите ребенка назвать и четко проговорить слова по теме «Обувь»: сапоги, ботинки, туфли, босоножки, тапки, сандалии, валенки. Вместе рассмотрите ту обувь, которая есть у ребенка.

*  Обсудите с ребенком, когда и где какую обувь носят:

  летом — летнюю (босоножки);

  зимой — зимнюю (валенки);

  осенью — осеннюю (сапоги);

  дома — домашнюю (тапки);

  на улице — уличную (туфли).

*  Сходите  с ребенком в обувной магазин, покажите, какую обувь там  продают. Как называется этот магазин? (Обувной)

*  «Мой, моя, мое, мои». Попросите ребенка показать свои игрушки,  одежду, обувь, назвать их, добавляя слова мой, моя, мое, мои, четко выделяя окончания.

  Например: мой  мяч, моя куртка, мои сапоги,  мое пальто.

ОВОЩИ

ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ

МИНИМУМ

                     Словарь

   Названия овощей: морковь, репа, капуста, картошка,

огурцы, лук, помидоры, чеснок, свекла, перец, кабачок.

Слова: огород, поле, грядка.

   Прилагательные: слова, характеризующие цвет, форму, вкус (твердый, мягкий, сочный, душистый, кислый, сладкий, матовый, блестящий и др.).

   Глаголы: сажать, поливать, рыхлить, полоть, срывать,

срезать, выкапывать, выдергивать и т. д.

Грамматика

   Образование уменьшительной формы существительных (помидор — помидорчик, лук — лучок и т. д.), прилагательных (красный — красненький и т. д.).

   Образование относительных прилагательных (картофель —  картофельный и т. д.).

   Согласование данных прилагательных с существительными в  роде, числе и падеже. Составление словосочетаний (капуста круглая, огурец хрустящий и т. д.).

   Составление сложных предложений с союзом «а» (Капуста круглая, а огурец овальный).

  Составление простых предложений с однородными определениями (Капуста твердая, круглая,  зеленая,  хрустящая); с однородными сказуемыми (Капусту сажают, поливают, пропалывают); с однородными подлежащими (Помидоры и огурцы растут на кустиках).

  Составление предложений с предлогами «в», «на», «с»,

«из» (Картошка растет в земле. Картошку выкапывают из

земли).

  Составление сложных предложений с союзом «а» (Капуста растет на земле, а картошка — в  земле).

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ

  Составление описательного рассказа об овоще по схеме:

  *  Цвет.

  *  Форма.

  *  Твердый или мягкий.

  *  Гладкий или шершавый.

  *  Запах.

  *  Сочный или сухой.

  *  Сладкий, кислый  или горький.

  *  Где растет?

  Описание овощей по опорной схеме проводится на нескольких занятиях. На каждом новом занятии прибавляется еще одна часть схемы.

  Заучивание рассказа «Работа на огороде» [6,  с. 212].

ПРИМЕРНОЕ  СОДЕРЖАНИЕ

ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

  Упражнения на выделение четвертого лишнего предмета.

   «Телефон». Дети повторяют за логопедом слова (3-4)

по теме «Овощи».

  Например: морковка, помидор, огурец.

   «Будь внимателен» [3, с. 17]. «Какой овощ я не назвала?» [3, с. 18].» Отгадай загадку» [3, с. 18].

   «Найди такой же овощ». Дети находят овощи, похожие по:

   — форме;

   — цвету;

   — форме и цвету.

   Игра с мячом «Назови ласково». Например: морковь — морковка, морковочка.

   «Что в мешке?» На картинках  изображены мешки с разными овощами. Дети называют их.

   Например: картошка, много картошки, мешок картошки.

   Составление сложных предложений с союзом «а».

   Например, на картинках изображены:

             — огурец и капуста (огурец овальный, а капуста круглая);

             — огурец и помидор (огурец зеленый, а помидор красный).

   «Загадай-ка». Дети придумывают загадки по опорной

 схеме.

   Например: овальный, зеленый, твердый, сочный, хрустящий... (огурец).

   Рассматривание картинки «Огород» [3,  с. 20].

   Заучивание рассказа «Огород» [6, с. 194].

   Рекомендуемые игры: №№ 46, 52, 58,  105, 139, 156,

 196 [8].

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ЗАДАНИЙ ВОСПИТАТЕЛЮ

   — Упражнения на выделение четвертого лишнего

 предмета.

   — Экскурсия «Урожай» в магазин, на выставку, в совхоз.

   — Игры с  книжками-раскрасками.

   — Лепка овощей.

   — Обводка трафаретов овощей.

      — Аппликация овощей.

      — Рисование овощей (отгадай загадку и нарисуй отгадку).

      Выполнение этих заданий сопровождается составлением словосочетаний и предложений. Одновременно дети практикуются в образовании уменьшительной формы и множественного числа существительных.

      «Отбери по признаку». Дети отбирают овощи (картинки), сходные по цвету, форме, размеру.

      Цвет: зеленый, красный, желтый, оранжевый, бордовый, коричневый.

      Форма: круглый, овальный, вытянутый.

      Длина: длинный, короткий.

      Тактильное ощущение: гладкий, шершавый.

      Размер: мелкий, крупный.

      Вкус: сладкий, горький, кислый.

      Например: зеленые помидор, огурец, капуста, перец,

    горох и т. д.

      «Овощной магазин».  Уточнить, что овощной магазин — это магазин,  где продают овощи. Ребенок-покупатель описывает какой-нибудь овощ. Продавец отгадывает и «продает» ему муляж описанного овоща.

      «Собери овощ».  Дети  должны собрать разрезанную

картинку, затем описать изображенный на ней овощ. Составление описательного рассказа по опорной схеме.

      «Собираем урожай». Ребенок выходит к доске, берет

какой-либо овощ (картинку) и рассказывает о том, где этот овощ растет (на ветке, в земле, на земле) и как его убирают (выдергивают, срезают, срывают).

      Например:  — Это морковка. Растет в земле, а стебли над землей. Я выдергиваю ее из земли.

ТЕКСТЫ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ

ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ

      Михалков С. «Овощи».

      Валек М. «Мудрецы».

      Андерсен Г. X. «Пятеро из одного стручка».

           ЗАДАНИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

          В ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ УГОЛКЕ

    * Наклейте картинки по теме «Овощи».

    * Тренируйте ребенка в умении составлять словосочетания, правильно согласовывая слова.

    Учите его называть:

    — форму;

    — цвет;

    — размер (большой или маленький);

    — тактильное ощущение (твердый или мягкий);

    — вкус (горький, сладкий, кислый);

    — сочность;

    — запах.

    Капуста круглая и зеленая.  Она большая, твердая,

 хрустящая, сочная, без запаха.

   * Сходите с ребенком в овощной магазин. Обсудите с ним, почему магазин называют овощным. (Там продают овощи.) Купите овощи, рассмотрите их с ребенком. Покажите, как моют, чистят, режут, трут, варят, жарят, тушат овощи. Дайте попробовать их ребенку  в сыром, вареном, жареном виде. Пусть он определит их на вкус. Расскажите и покажите, какие овощи кладут в суп, борщ, щи, какие жарят, какие тушат, какие едят в сыром виде.

  * Объясните ребенку, что овощи растут в огороде (в земле, на земле,  на кустиках.)

   Какие овощи как растут? (Капуста растет на земле. Редиска растет в земле. Помидоры растут на  кустиках).

   Расскажите ребенку, как и где растут овощи у вас на

даче. Как ухаживают за овощами? Как убирают овощи?

Какие овощи выдергивают?  Какие срезают? Какие выкапывают? Какие снимают?

ФРУКТЫ

ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ

МИНИМУМ

Словарь

   Существительные: сад, яблоко, груша, апельсин, лимон, мандарин, банан, виноград, вишня.

   Прилагательные, характеризующие фрукты:

   * по форме (круглый);

   * по цвету (красный);

   * по вкусу (сладкий);

   * по сочности (сочный);

   * по твердости (мягкий);

   * по запаху (душистый).

Грамматика

   Образование уменьшительной формы  существительных (яблоко — яблочко), прилагательных (желтое — желтенькое).

   Образование множественного числа существительных

в именительном и родительном падежах (лимон — лимоны — много лимонов).

   Согласование данных прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. Составление словосочетаний (яблоко круглое, яблоко хрустящее).

   Составление сложных предложений с союзом «а» (Яблоко сладкое, а лимон кислый).

    Составление простых предложений с однородными определениями (Яблоко твердое, круглое, зеленое, хрустящее); с однородными сказуемыми (Яблоко срывают, моют, едят); с однородными подлежащими (Яблоки и груши растут в саду).

    Образование относительных прилагательных от существительных (яблоко — яблочный сок, яблочное повидло).

    Согласование прилагательных и существительных в единственном  и множественном числах (яблоко красное  — яблоки красные).

    Уточнение  родовой принадлежности существительных. Составление словосочетаний с местоимениями мой, моя, мое, мои (мое яблоко, моя груша).

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ

   Изменение предложений по образцу: Коля пьет сок из яблок. —  Коля пьет яблочный сок.

   Составление описательного рассказа о фрукте по опорной схеме (используется та же схема, что и для овощей).

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

   Упражнения на выделение четвертого лишнего предмета.

   Игра с мячом «Один  —  много». Логопед называет фрукт и отдает мяч ребенку. Ребенок образует  родительный падеж множественного числа существительного и отдает мяч обратно.

   Например: — Яблоко.

            — Много яблок.

   Игра с мячом «Назови ласково».

   «Что в корзинке?»  Логопед загадывает загадки о фруктах. Дети отгадывают их и получают угаданный фрукт.

   «Закончи предложение».

   Например: — На столе лежит красное яблоко.

            — На столе лежат... (красные яблоки).

  Распространение предложений определениями.

  Например: — Какие яблоки растут в саду?

            — В саду растут красные яблоки.

  Составление  описательных рассказов о фрукте по опорной схеме.

  Например: — Мое яблоко круглое, красное, гладкое, твердое, с тонкой кожицей. Яблоко сочное, сладкое, вкусное.

  «Загадай загадку». Дети сами загадывают загадки

своему товарищу, описывая фрукты по опорной схеме.

  Магазин «Соки». Дети «покупают» соки и называют их.

  Например: — Я куплю сок из яблок — яблочный сок.

  «Помогаем маме». Дети помогают маме варить компот, делать джем или повидло из фруктов.

  Например: — Я могу сварить компот из слив — сливовый компот.

  «Что изменилось?» Логопед предлагает детям запомнить ряд картинок с изображением фруктов в определенном порядке. Затем переставляет картинки, а дети находят, что изменилось.

  «Что мы видим в саду?» На наборном полотне  выложены картинки с изображениями дорожки, дома, деревьев, цветов, кустов, скамейки, лестницы, садовника. Дети «гуляют» по саду и рассказывают об увиденном.

  Например: — Я вижу садовые цветы: гвоздики, розы и т. д. Я вижу садовую дорожку, садовые деревья, садовую скамейку и т. д.

  Рекомендуемые игры: №№ 52, 59, 89, 139,  156, 173, 196 [8].

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ЗАДАНИЙ ВОСПИТАТЕЛЮ

  Упражнения  на выделение четвертого лишнего предмета.

  «На каком дереве что растет?» Ребенок подбирает

парные картинки (дерево и фрукт) и составляет предложения.

  Например: — На яблоне растут яблоки. И т, д.

  Рисование на тему «Мой любимый фрукт».

  Лепка фруктов по муляжам.

  Книжки-раскраски « Фрукты ».

  Обводка фруктов по трафаретам.

  Дети, выполняя задания, составляют словосочетания и предложения.

  Игра с мячом «Кто запомнит больше слов?» Ребенок называет фрукт и передает мяч другому. Второй ребенок должен запомнить предыдущее слово, назвать свое и передать мяч дальше. Если ребенок ошибается, он выходит из игры. Выигрывает тот, кто остается до конца игры.

  «Собери овощ». Дети делятся на команды и получают

задание собрать разрезанную на части картинку, изображающую какой-либо фрукт или овощ. Каждый ребенок

может взять только одну часть картинки.

  Магазин «Соки».

  Оборудование: муляжи фруктов, опорные  схемы для описательного рассказа.

  Ребенок «покупает» стакан сока и объясняет, почему

он любит этот сок.

  Например: — Я люблю яблочный сок. Он сладкий, вкусный, ароматный, полезный, прозрачный (с мякотью).

  Составление описательного рассказа  по теме «Фрукты» с помощью опорной схемы.

  Закрепление речевого материала логопедического занятия.

ТЕКСТЫ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ

ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ

  Толстой Л. «Косточка».

  Тангрыкулиев К. «Дыни».

  Брехт Б. «Слива».

  Данойлич  М. «Айва».

  Павчек Т. «Золотое яблоко».

  Змай И. «Яблоко».

ЗАДАНИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

В ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ УГОЛКЕ

* Наклейте или нарисуйте картинки на тему «Фрукты». Запомните их названия.

* Учите детей называть признаки каждого фрукта.

 Например: — Мой лимон желтый, овальный, кислый,

             твердый, душистый.

          — Моя вишня круглая, красная, мягкая,

             сладкая.

          — Мое яблоко...

* Где растут  фрукты? (Наклейте картинку  «Сад».)

  Учите с ребенком названия деревьев.

* Учите детей изменять существительные по числам.

 Например: груша — груши, яблоко — яблоки.

* «Как называется?»

 Сок из яблок  — яблочный,

 из груш — ...,

 из лимонов — ...,

 из апельсинов — ...,

 из винограда  — ...,

 из слив — ...,

 из вишен — ...,

 из бананов — ...,

 Варенье (повидло) из вишен — вишневое,

 из яблок — ...,

 из груш — ...,

 из слив — ...,

 из апельсинов — ...

* Сходите в отдел соков, покажите ребенку, какие соки там продают, как они называются. Вечером дома спросите ребенка, какие соки он видел, какие любит пить. Обсудите, из каких фруктов и ягод получают эти соки.

  *  Работа по картинке «В саду» [1, с. 36—37].

  Рассмотрите с ребенком картинку. Попросите ответить

на вопросы:

  — Что растет у дома?                                

  — Что растет в саду?                                

  — Кто находится у дома?

  — Кто в саду?

  — Кто что делает?

  Попросите ребенка самого составить рассказ по картинке.

         ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ

ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ

МИНИМУМ

                     Словарь

   Названия животных: корова, лошадь, свинья, кошка,

собака, кролик, осел, верблюд, коза, овца, баран, бык,

слон, олень.

   Глаголы: ходит, прыгает, бегает, мяукает, лает, мычит и др.

   Кто как ест (лакает, жует, грызет и т. д.).

   Кто чем  питается (сено, кость, молоко, трава, колючки и т. д.).

   Части туловища животных (рога, грива, копыта и т.д.)

   Какую пользу приносят человеку животные  (шерсть,

молоко, мясо). На ком люди ездят, на ком возят грузы?

   Детеныши домашних  животных (теленок, козленок,

котенок и т. д.).

   Кто  где  живет (конура, хлев, свинарник, конюшня,

клетка, ферма).

   Прилагательные: мягкий, пушистый, твердый и т. д.

Грамматика

   Образование уменьшительных форм существительного

(корова — коровушка).

   Образование именительного и родительного  падежей

множественного числа существительных (корова — коровы — много коров).

  Составление:

  * простых предложений (Корова ходит. Кролик прыгает);

  * предложений по схемам: существительное в именительном падеже + глагол + существительное в винительном падеже (Корова жует сено. — Коровы жуют сено.); существительное в дательном падеже Ч- глагол 4- существительное в винительном падеже (Корове дают сено. Собаке дают кости);

  *  предложений с существительным в творительном падеже (Кошка защищается когтями);

  *  предложений с предлогом «у» и с существительным в родительном падеже:

  — У кого рога?

  — Рога у коровы, рога у быка... и т. д.

  — У кого шерсть?

  — Шерсть у собаки... и т. д.

  *  распространенных предложений (Овца дает шерсть);

  *  предложений  с существительным множественного числа предложного падежа  с предлогом «на» (люди ездят на лошадях, на собаках, на верблюдах, на  слонах, на ослах и т. д. Грузы возят на лошадях, на собаках, на слонах и т. д.);

  *  предложений с предлогом «в» (Корова живет в  хлеву);

  Согласование существительных и глаголов в числе, составление предложений (Собака лает. — Собаки лают).

  Согласование существительных и прилагательных в

роде, числе. У собаки (какие?) лапы? (какая?) шерсть?

  Образование притяжательных прилагательных (рога коровы — коровьи рога).

  Распространение предложений определениями.

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ

  Пересказ рассказа Л. Ефименковой «Человек и животные» по ролям [3, с. 47].

   Пересказ рассказа Н. Жуковой «Кролик» с изменением существительных единственного числа на существительные множественного числа [6, с. 213].

   Составление описательного рассказа о  животном по опорной схеме:

  * Как называется?

  * Части туловища (голова,  хвост, лапы, копыта, уши,

    рога, горбы, когти, глаза).

  * Чем покрыто тело (шерсть, щетина)?

  * Чем питается (трава, рыба, мясо)?

  * Как ест (лакает, грызет)?

  * Где живет (конура, дом, хлев, конюшня)?

  * Как голос подает?

  * Как передвигается (ходит, топает, крадется)?

  * Какие у него детеныши.

  * Какую пользу приносит человеку?

   Пересказ рассказа Л. Ефименковой «Найда» с дополнениями [3, с. 87].

   Пересказ рассказа Л.  Ефименковой «Спор животных»

по ролям [3, с. 90].

   Пересказ рассказа Л. Ефименковой «Мурка» с дополнениями [3, с. 89].

   Пересказ деформированных текстов [3, с. 96—97].

   Составление рассказов по сериям картин: «Злой мальчик», «Два козленка», «На льдине», «Собаки и волк»,

«Как спасали  собаку со щенятами».

   Выборочный пересказ рассказа «Дружок  и  Пушок»

[3, с. 97].

   Пересказ по цепочке.

   Самостоятельное составление рассказа по теме «Сережа вывел на прогулку щенка».

ПРИМЕРНОЕ  СОДЕРЖАНИЕ

ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

   Упражнения на выделение четвертого лишнего предмета.

   «Телефон». Дети повторяют за логопедом ряд из 3—4

слов, обозначающих домашних животных.

   «Отгадай загадку». Дети отгадывают загадки про домашних животных и находят соответствующие картинки.

   Например: — Голодная мычит,

               Сытая жует,

               Всем молоко дает. (Корова)

   Игра с мячом «Не ошибись».

   Например: — На чем люди ездят? (на собаках, верблюдах и т. д.).

             — На чем люди возят грузы? (на быках, лошадях и т. д.).

   «Кто как ест?» На доске вывешены картинки с изображениями молока, пучка сена, мяса, кости, воды, рыбы, мыши, травы, мха, колючек, моркови. Дети отвечают на вопросы логопеда и находят соответствующие картинки.

   Например: — Кто жует сено?

             — Сено жует корова. И т. д.

   «У свиньи день рождения». На столе предметные картинки с изображением угощений для разных  животных.

У детей — изображения этих домашних животных. Дети

должны найти угощение для своих животных.

   Например: У меня коза. Для козы сено. Коза жует сено.

   Игра с мячом «Закончи предложение».

   Например: — В стаде много... (коров).

             — В табуне много... (коней).

             — В доме много... (кошек).

             — В свинарнике много... (свиней).

             — Доярка доит... (коров).

             — Конюх поит... (коней). И т. д.

   Логопед начинает предложение и бросает мяч. Ребенок

ловит мяч и заканчивает предложение.

   «Кто чем  защищается?» (Существительные  множественного числа в творительном падеже).

   Например:  — Кошка защищается когтями. И т. д.

   «Кто как  передвигается?»  (Физкультурная  минутка). Дети составляют предложения и изображают разных животных.

  Например: — Лошадь скачет. Как?

            — Кошка крадется. Как?

  «У кого рога? (шерсть? щетина?)»

  Например: — У кого рога?

            — Рога у коровы (быка, козы, оленя, бара-

               на). И т. д.

  Согласование прилагательного с существительным в единственном и множественном числах.

  Например: — У кошки шерсть какая?

            — У кошки шерсть мягкая.

            — У коровы рога какие?

            — У коровы рога твердые.

  «Путаница» («Кто где живет?»). Дети должны найти ошибку в высказывании логопеда и составить предложение.

  Например: — Кошка живет в конуре.

            — Кошка живет в доме.

            — Лошадь живет в свинарнике.

            — Лошадь живет в конюшне.

  «Человек и животные» (№ 137 [8]).

  — Какую пользу приносят человеку животные?

  — Корова дает молоко. Собака сторожит дом.

  «Исправь и скажи правильно».

  — Овечка сторожит дом. — Овечка дает шерсть, а дом

сторожит собака.

  — Коза дает молоко. — Да. Коза дает молоко.

  «Отгадай, кто это?» У детей на столах разложены картинки с изображениями домашних животных. Логопед загадывает загадки. Ребенок, у которого на картинке изображено загаданное животное, поднимает ее.

  Например: — У кого есть ноги, хвост,  рога, копыта,

               вымя?

            — Это корова.

  «Что у кого?» (согласование прилагательного с существительным).

  Например: — Что у кошки?

            — У кошки хвост, уши, усы.

            — Какой у кошки хвост?

            — У кошки пушистый хвост.

  «Исправь и скажи правильно».

  — У коровы короткий хвостик.

  — Нет, у коровы длинный хвост.

  — У свиньи острые рога.

  — У свиньи нет острых рогов.

  — Кошка блеет.

  — Кошка мяукает.

  — У свиньи котята.

  — У свиньи поросята.

  Игра с мячом «Кто как голос подает?»

  Например: — Кто мычит?

            — Корова мычит. Коровы мычат.

  «Чьи детки?» (№ 34 [8]). Дети подбирают парами картинки с изображениями домашних животных и их детенышей.

  Например: — Теленок у коровы.

            — Поросенок у свиньи.

  «У кого кто?»

  — У кого щенята? — Щенята у собаки.

  — У кого верблюжонок? — Верблюжонок у верблюда.

  Составление предложений по картинкам «Кошка с котятами» и «У кошки три котенка».

  «Кто твоя мама?» Дети устанавливают признаки

сходства между взрослыми животными и их детенышами

и составляют предложения.

  Например: — Котенок и кошка.  Котенок такой же пушистый, ласковый, с длинными усами, лапки с коготками. Мяукает. Ест рыбу и лакает молоко.

  «Отгадай, чей это хвост».  Логопед показывает картинки с изображениями частей тела животных, задает вопросы, а ребенок на них отвечает:

  — Это чей хвост?

  — Это кошачий хвост.

  — Это чья морда?

  — Это собачья морда.

   Рекомендуемые игры: №№ 29, 30, 42, 80, 83, 95, 96,

 97, 136, 137, 167 [8].

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ЗАДАНИЙ ВОСПИТАТЕЛЮ

   «Четвертый лишний».

   «Кто это? Что делает?» Ребенок отбирает сюжетные картинки с изображениями одного и того же животного и составляет по ним предложения.

   Например: — Это кошка. Кошка спит. Кошка лакает молоко. Кошка ловит мышку. Кошка сердится.  Кошка умывается.

   «Отгадай и нарисуй». Воспитатель читает загадки про домашних  животных. Дети отгадывают их и раскрашивают изображения угаданных животных в книжках-раскрасках.

   «У кого пропал детеныш?» На доске выставлены картинки с изображениями животных и их детенышей по парам. Затем воспитатель одну картинку  убирает. Дети должны догадаться, какой детеныш «потерялся».

   «Что забыл нарисовать художник?» Ребенок должен закончить рисунок, на котором изображено животное, но не дорисована какая-либо часть его туловища.

   «Подбери и  расскажи». Дети  выбирают парные  картинки с изображениями  животных и их детенышей и устанавливают по ним признаки сходства и  различия.

  Например: — У коровы и у теленка: четыре ноги, копыта, хвост. У коровы есть рога, а у теленка их нет. Корова крупнее теленка.

  Рисование. Дети рисуют картинки к своим рассказам.

ТЕКСТЫ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ

ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ

  Ушинский К. «Гуси», «Гусь и журавль», «Голуби»,

«Козел».

  Чарушин Е. «Корова», «Коза», «Баран», «Индюк»,

«Утка с утятами», «Кролик», «Свинья».

  Маршак С.  «Сказка о глупом мышонке».

ЗАДАНИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

В ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ УГОЛКЕ

  *  Наклейте  картинки с изображениями лошади, кошки, коровы, козы, собаки, овцы, барана, быка, осла, кролика, слона, оленя, свиньи, верблюда.

  *  Учите детей называть каждое животное в единственном и множественном числах (одна кошка — кошки — много кошек).

  *  Кто как голос подает?

 — Собака лает.  — Собаки лают.

 — Свинья хрюкает. — Свиньи...

 — Кошка мяукает. — Кошки...

 — Слон трубит. — Слоны...

 — Бык ревет. — Быки...

 — Корова мычит. — Коровы...

 — Овца блеет. — Овцы...

  Ребенок должен четко проговаривать окончания глаголов.

  *  Кто как ест?

 — Кролик грызет морковку.

 — Собака грызет косточку.

 — Кот лакает молоко.

 — Верблюд жует колючки.

 — Олень жует мох.

 — Корова, бык, коза, овца,  баран жуют траву.

  *  Учите детей  рассказывать о каждом животном по

    плану:

 Как называется животное?

 Как передвигается?

 Как голос подает?

 Чем и как питается?

 Например: — Это коза. Коза —  домашнее животное.

Коза ходит. Коза блеет. Коза жует листья и траву.

 *  Части туловища домашних животных.

Спросите у ребенка, у кого есть грива, рога, копыта, хобот, морда, клыки,  хвост, пятачок, шерсть, щетина, вымя, ноги, лапы?

Образец ответа: — У коня грива. У коня густая грива.

 *  Какую пользу приносят человеку домашние животные?

— Корова  дает молоко. Овца дает шерсть.

— Олень дает шерсть, мех. Кролик дает шерсть. Из этих

животных получают мясо. Коза дает шерсть, молоко.

— Осел возит грузы. Верблюд возит грузы, дает шерсть,

молоко. Кот ловит мышей. Собака сторожит дом. Лошадь возит грузы.

Попросите ребенка ответить на вопросы, используя существительные во множественном числе.

— На ком  люди ездят?

— Люди ездят на...

— На ком  возят грузы?

— Грузы возят на...

— Кто дает молоко?

— Молоко дает..,

— От каких животных получают мясо?

— Мясо получают от...

— Кто дает шерсть?

— Шерсть дают...

*  Детеныши животных.

Спросите у ребенка:

— Кто у коровы? (Теленок, телята);

— Кто у козы? (Козленок, козлята);

— Кто у кошки?  (Котенок, котята);

— Кто у собаки?  (Щенок, щенята);

— Кто у слона? (Слоненок, слонята);

— Кто у верблюда? (Верблюжонок, верблюжата);

— Кто у овцы? (Ягненок, ягнята);

— Кто у кролика? (Крольчонок, крольчата);

— Кто у лошади? (Жеребенок, жеребята);

— Кто у свиньи? (Поросенок, поросята);

— Кто у оленя? (Олененок, оленята).

  * Составление рассказов-описаний о животных.

  Назвать животное (Это корова. Корова — домашнее животное).

  Назвать, какие части туловища есть у животного (У коровы есть...).

  Как передвигается животное? (Корова ходит).

  Как и что ест животное? (Корова жует траву).

  Как подает голос животное? (Корова мычит).

  Как называются его детеныши? (У коровы теленок).

  Где живет? (Корова живет в хлеву).

  Какую  пользу приносит человеку? (Корова дает мясо, молоко).

  * Пересказ прочитанных рассказов.

СПОР ЖИВОТНЫХ

   Корова, лошадь и собака заспорили между собой: кого

из них хозяин больше любит.

   — Конечно, меня, — говорит лошадь. — Я ему дрова

из лесу вожу. Сам он на мне в город ездит, пропал бы он

без меня  совсем.

   — Нет, хозяин любит больше меня, — говорит корова. —

Я его семью молоком пою.

   — Нет, меня, — ворчит собака. — Я его дом стерегу.

   Послушал хозяин этот спор и говорит:  «Перестаньте

спорить по-пустому. Все вы мне нужны,  и каждый из вас

хорош  на своем месте».

МУРКА

   Нашу кошку зовут Мурка. Она пестрая, только грудка

и лапки белые. Шерстка мягкая, хвост пушистый, глаза

зеленые.  У Мурки три котенка. Два котенка пестрые, а

один котенок белый с рыжей спинкой и рыжим хвостом.

Лапки у всех котят белые, а глаза голубые. Котята пушистые, как комочки. Мурка и котята спят в корзинке. Корзинка очень большая. Всем удобно. Когда котята просыпаются, они пищат, есть хотят. Мурка их кормит.

ЗЛОЙ МАЛЬЧИК

  Володя был во дворе. Собака Найда грызла кость. Володя стал отнимать у нее кость. Найда заворчала. Володя взял палку и бросил в собаку. Найда вскочила и укусила Володю за ногу. Володя закричал и побежал к маме домой. Мама сказала: «Сам виноват и терпи. Найде тоже больно. Надо жалеть животных».

ВОЛК И СОБАКИ

  Пастух пас стадо у леса. В стаде было много коров и овец. Пастуху  помогали собаки. Вдруг  из леса вышел волк. Пастух не заметил волка. Волк схватил одну овечку. Собаки погнались за волком и отбили овечку.

НАЙДА

  Это собака Найда. Она белая, с  рыжими пятнами. Уши

у Найды рыжие. Хвост пушистый. Глаза большие и добрые. Но зато зубы острые. У Найды щенята. Найда и щенята живут в конуре.

НАЙДА

  Это собака Найда. Она белая, с  рыжими пятнами. Уши

у Найды рыжие. Хвост пушистый. Глаза большие и добрые. Но зато зубы острые. У Найды щенята. Щенята тоже белые, с рыжими пятнами. А один щенок белый, с черной спинкой. Щенята похожи на  Найду. Найда и щенята живут в конуре.

  Задание. Пересказать близко к тексту. Обратить внимание детей на то, что текст дополнился.

НАЙДА

  Это собака Найда. Она белая, с  рыжими пятнами. Уши

у Найды рыжие. Хвост пушистый. Глаза большие и добрые. Но зато зубы острые. У Найды щенята. Щенята тоже белые, с рыжими пятнами. А один щенок белый, с черной спинкой. Щенята похожи на Найду. Найда и щенята живут в конуре. Конура у них большая и теплая. Найда грызет кости, а щенята лакают молоко.

  Задание. Пересказать близко к тексту. Обратить внимание детей на то, что в текст включены новые дополнения.

КРОЛИК

  Папа купил кролика.  Кролик был красивый. У него мягкая серая шерсть, длинные  ушки, короткий хвост. Он

сидит и быстро-быстро грызет морковку.

  Задание. Пересказать, употребляя слово «кролик» во множественном числе.

ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ

ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ

МИНИМУМ

                     Словарь

   Названия зверей наших лесов, зверей жарких стран,

зверей севера. Обобщающие слова «дикие животные».

   Названия детенышей животных: медвежонок, лисенок, зайчонок и т. д.

   Кто чем питается: кора, трава, мох, мед, грибы, ягоды и т. д.

   Кто где живет: нора, дупло, гнездо, берлога, логово

и т. д.

   Прилагательные: рыжая, мохнатый, колючий, пушистый и т. д.

   Глаголы:  прыгать, рыскать, петлять,  скакать,  прятать, охотиться, мышковать, выть, линять, грызть, заготавливать и т. д.

Грамматика

Образование:

  * уменьшительной формы существительного (заяц —зайчишка).

  * именительного и родительного падежей множественного числа существительных (волк — волки — много волков).

  * существительных с суффиксом -ищ (волк — волчище).

  *  притяжательных прилагательных: Хвост лисы — лисий хвост; нора лисы — лисья нора.

 Составление предложений с предлогом «у» (У волка волчонок).

 Составление предложений по схеме: существительное в

 именительном падеже Ч- глагол + существительное в винительном падеже (Лось жует траву. Белка грызет орешки).

Практическое употребление предлогов «в», «под», «на» (Заяц спит под кустом).

 Составление предложений  по схеме: существительное

 + глагол + существительное в предложном падеже (Медведь спит в берлоге).

 Практическое употребление существительных в родительном падеже.

                — Чей хвост? —

                — Хвост белки.

                — Чьи лапы? — ...

                — Чья голова? — ...

 Согласование прилагательных и существительных в роде и числе.

Составление предложений с однородными определениями (У лисы шерсть (какая?) пушистая, рыжая, густая).

 Согласование существительного и глагола в числе, составление предложений (Лось жует. — Лоси жуют).

 Составление простого предложения с однородными подлежащими (Заяц и белка грызут).

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ

  Составление описательного рассказа о диком животном по опорной схеме:

  *  Как называется животное? Какое оно?

  *  Где живет? Как проводит зиму?

  *  Как передвигается?

  *  Назвать части туловища, используя прилагательные

    (короткий, маленький, кругленький, пушистый).

  *  Чем питается?

  *  Как называются его детеныши?

  При этом желательно, чтобы ребенок рассказал о каждом животном.

  Пересказы рассказов  «Белка», «Лиса» [6, с. 200], «Заяц» [6, с. 199], «Запасливый еж» [6, с. 213], «Сказка про льва» [3, с. 85].

  Пересказ по опорным картинкам рассказов «Зайчик»,

«Кто как зиму проводит», «Еж и заяц» [3, с. 95].

  Творческий пересказ  рассказа «Про зайца» [3, с, 99].

  Рассказ по  сериям картин: «Ежик», «Петя и волки»,

«Волк и собаки», «Лиса и козел».

  Составление по опорным картинкам рассказа «Зоопарк» [3, с. 93].

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

  Упражнения на выделение четвертого лишнего предмета.

  Логопед просит назвать диких животных и выставляет соответствующие картинки.

  *  Где живут дикие животные? Почему их называют дикими?

  *  Назовите  животных в единственном и множественном числе.

  Например: — В лесу живет лиса.

           — В лесу живут... (лисы).

  *  Чем отличается волк от собаки?

  *  Образование существительных множественного числа в родительном падеже.

  Например:  — Кого много в лесу?

             — В лесу  много зайцев, волков и т. д.

  «Кто  как передвигается?» Дети имитируют движения животных, затем составляют предложения.

  Например:  — Заяц прыгает. Зайцы прыгают. И т. д.

  «Телефон». Дети повторяют за логопедом ряд слов

(4—5) на тему «Дикие животные».

   «Запомни ряд картинок».

   «Что изменилось?»

   Составление по картинкам предложений с однородными сказуемыми.

   Например: —  Лось ходит по лесу, жует траву.

             — Лоси ходят по лесу, жуют траву.

   «Теремок». Логопед  предлагает детям прослушать сказку «Теремок». Затем дети обсуждают сказку и объясняют, почему так названы животные.

   Например: —  Мышка-норушка (живет в норке).

   Составление предложений с однородными подлежащими.

   Логопед называет глагол и показывает две предметные

 картинки. Дети составляют предложения с однородными

 подлежащими.

   «Отгадай загадки». Дети отгадывают загадки про диких животных.

   «Зайчик и белка» ([3, с. 28]).

   «У зайки день рождения» ([8, с. 74]).

   «Исправь и повтори верно».

   — Ежик охотится за зайцем.

   — Нет. Ежик охотится не за зайцем, а за мышкой.

   Образование притяжательных прилагательных.

   Например: — Нора лисы — лисья нора.

   Подобрать определение (какой?) к частям туловища

 животного (хвост, шерсть, лапы, ноги,  копыта, грива,

 уши, морда, глаза и  т.  д.).

   Например: — У лисы шерсть пушистая, рыжая,

               густая. У медведя? У белки? И т. д.

            — У лисы хвост  длинный, пушистый.

               У медведя? У белки? И т. д.

   «Путаница».

   — У зебры есть рога?

   — У зебры нет рогов.

   — У медведя большой хвост?

   — У медведя нет большого хвоста, у медведя маленький хвост. И т. д.

   «Закончи предложение».

   Например: — У медведя маленькие, кругленькие...

               (ушки).

            — У лося ветвистые... (рога).

   «Догадайся, кто это?» Дополнение и  воспроизведение словосочетаний:

   — Рыжая, пушистая, хитрая... (лиса).

   — Злой, серый, клыкастый... (волк).

   «Чей хвост?  Чьи лапы? Чья голова?» На одних картинках изображены хвосты (лапы, головы) разных животных. На других — животные без хвостов (лап, голов).

Дети должны составить полную картинку животного.

   «Найди маму и детенышей». Дети находят изображения детенышей и их родителей среди предметных картинок и называют их в единственном и множественном числах.

   «Сколько детей у мамы?» (согласование числительного с существительным).

   Например: — У лисы три лисенка.

            — У медведицы два медвежонка. И т. д.

   Рекомендуемые игры: №№ 24, 37, 43, 44, 45, 50, 80,

83, 88, 92, 95, 99, 140, 142, 147 [8].

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ЗАДАНИЙ ВОСПИТАТЕЛЮ

   Упражнения на выделение четвертого лишнего предмета.

   «Разрезные картинки».

   Оборудование: разрезные картинки с изображением

головы и  частей туловища животных.

   Дети собирают разрезную картинку, называют дикое

животное, изображенное на ней. Рисуют по подобию.

   Настольная игра «Лабиринт». Дети находят парные

картинки и  составляют предложения.

   Например: — Кто что любит? (Медведь любит мед)

            — Кто где живет? (Медведь живет в берлоге)

   «Сам себе логопед». Воспитатель произносит слова, заменяя один из звуков  на сходный по звучанию (вода —

«фода»). Ребенок, услышав оговорку, исправляет ошибку.

   Составление описательного рассказа по опорной схеме и по своим рисункам. Закрепление речевого материала логопедического занятия.

ТЕКСТЫ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ

ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ

   Ушинский К. «Еж и заяц», «Ласточка».

   Чарушин Е. Лиса. «Белка».

   Дмитриев Ю. «Медвежата».

   Теремок. «Русская сказка».

   Суконцев А. «Как ежик шубу менял».

   Чуковский К. «Айболит», «Путаница».

ЗАДАНИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

В ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ УГОЛКЕ

  * Наклейте картинки с изображениями животных и их

    детенышей: волк, медведь, лиса, заяц, еж, лось,

    кабан, лев, тигр, зебра, жираф.

  * Сосчитайте до пяти, правильно согласовывая слова:

    один медведь, два медведя, три медведя, четыре

    медведя, пять медведей. Используйте при счете и

    названия других животных.

  * Жилища диких животных.

   Сделайте рисунки или наклейте картинки: нора, берлога, дупло, гнездо, логово. Составьте предложения с данными словами: нора (Лиса живет в норе); берлога (Медведь спит в берлоге); дупло (Белка живет в дупле); куст(Заяц спит под кустом). Выделяйте предлоги.

  * Части туловища диких животных.

  Дети должны знать названия частей туловища диких животных (грива, копыта, рога, ноги, лапы, шерсть) и уметь подбирать определения к названию каждой части туловища.

  Например: - У льва короткая шерсть, густая грива,

длинный тонкий хвост с кисточкой, мягкие сильные лапы.

  *  Образование притяжательных прилагательных от

    названий животных:

  нора лисы — лисья нора,

  лапы лисы — лисьи лапы,

  хвост лисы — лисий хвост,

  шуба из лисы — ...,

  уши лисы — ...,

  нос лисы — ...;

  шкурка белки — беличья шкурка,

  лапы белки — ...,

  хвост белки — ...,

  уши белки — ...;

  берлога медведя — медвежья берлога,

  хвост медведя — ...,

  уши медведя — ...,

  лапы медведя — ...

  *  Чем питаются дикие животные?

  Расскажите детям об этом. Потом попросите, чтобы

они рассказали вам.

  Например: — Лось жует мох, кору.

            — Белка грызет орехи, желуди, грибы,

               шишки.

            — Заяц грызет морковку, капусту, кору

               осины.

            — Медведь ест малину, мед.

            — Лиса ест рыбу, мышей, зайцев, ворон.

            — Ежик ест букашек, жучков, лягушек,

               мышей.

  *  Детеныши диких животных.

  Дети должны знать детенышей диких  животных, уметь употреблять их названия в единственном и множественном числе.

  Например: — У белки бельчонок, бельчата.

            — У зайца зайчонок, зайчата.

            — У медведя? (У волка? У лисы? У ежа?

               У лося? У льва?)

  *  Учите детей рассказывать о диком животном по опор-

    ной схеме.

СЛОВА-ПРЕДМЕТЫ,

СЛОВА-ДЕЙСТВИЯ,

СЛОВА-ПРИЗНАКИ

ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ

МИНИМУМ

СЛОВАРЬ

СЛОВА-ПРЕДМЕТЫ

  * Кто это? (Одушевленные.)

  * Что это? (Неодушевленные.)

Грамматические задания

   Практическое усвоение детьми понятия «слово».

   Обучение практическому умению задавать вопросы к

существительным и отвечать на них.

               СЛОВА-ДЕЙСТВИЯ

   Ветер дует, гонит (тучи)...

   Дождь идет,  моросит...

   Листья кружатся, падают...

   Тучи плывут, гуляют...

            Грамматические задания

   Формирование практического умения детей задавать

вопросы к глаголам и отвечать на них.

  Составление предложений по картинкам.

  Составление предложений по схеме: существительное

в именительном  падеже + глагол + прямое дополнение

(Папа пьет чай, кофе, молоко. Коля ест хлеб, суп, яблоко. Света моет пол, руки, лицо).

               СЛОВА-ПРИЗНАКИ

  День холодный, хмурый...

  Ветер сильный, осенний...

  Листья желтые, сухие...

  Деревья голые...

  Трава желтая, вялая...

  Небо серое, хмурое...

  Дождь холодный, моросящий...

Грамматические задания

  Формирование умения задавать вопрос к прилагательному, отвечать на него.

  Образование прилагательных  от существительного

«осень» (осенний день, осеннее небо...).

  Составление словосочетаний с однородными определениями.

  Составление предложений про осень по картинкам.

  Составление предложений по схеме: существительное

в именительном  падеже + глагол + прямое дополнение

(существительное в винительном падеже)  + существительное в дательном падеже (Папа читает книгу сыну).

  Составление предложений по схеме: существительное

в именительном падеже + глагол + существительное в винительном падеже + существительное в творительном падеже (Таня ест суп ложкой).

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ

  Составление рассказа по картинке «Осень».

  Пересказ рассказов про осень.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

В ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ УГОЛКЕ

  * Учим детей задавать вопросы.

   — Предложите детям поиграть с вами в «Незнайку».

Незнайка — ребенок. Показывая на предметы, животных людей, он должен задавать вопрос «что это?» (о неживых) или «кто это?» (о живых).

   Вы должны отвечать одним словом.

   Например: — Что это?

            — Елка.

            — Кто это?

            — Девочка.

   Потом поменяйтесь с ребенком ролями.

   — Показывая ребенку сюжетную картинку, об изображенных на ней людях, животных спросите «что делает?».

Ребенок должен уметь ответить одним словом на ваш вопрос.

   Например: — Что делает Люда?

            — Бежит.

            — Что делает Петя?

            — Читает.

   Затем поменяйтесь с ребенком ролями.

  * Практическое знакомство с предложением.

   Ребенок учится составлять предложения из двух слов

по картинкам.

   Например: — Кто это? Что делает?

            — Птичка летит.

            — Мальчик стоит.

   Затем начинайте учить детей составлять предложения  из трех слов, включая существительные и винительном падеже. Вы можете заниматься с детьми, составляя подобные предложения по картинкам.

   Например: — Девочка моет (что?) посуду.

            — Папа читает (что?) газету.

  * Учим детей отвечать на вопросы: какой? какая? какие?

   Ребенок должен подобрать наибольшее количество определений к данному вами слову.

  Например: — Лук. Какой он?

            — Лук желтый, круглый, горький и т. д.

            — Снег. Какой он?

            — Снег холодный, белый, пушистый и т. д.

  Обратите внимание на то, чтобы окончания слов проговаривались четко.

МЕБЕЛЬ

ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ

МИНИМУМ

Словарь

  Названия предметов мебели: шкаф, стол, стул и т. д.

Обобщающее слово: «мебель».

  Названия деталей мебели: спинка, ножки, дверцы, сиденья и т. д.

  Прилагательные: детская, железная, кухонная и т. д.

  Глаголы: вытирать, передвигать, задвигать и т. д.

Грамматика

  Образование:

  *  множественного числа существительных в именительном и родительном падежах (стол — столы — много столов);

  *  существительных в родительном падеже с предлогом «у» (у стула есть спинка, сиденье, ножки);

  *  относительных прилагательных (мебель  — мебельный, железо — железный, книга — книжный).

  *  Употребление предлогов «у»,  «в», «на»,  «над», «под», «из-под», «за».

 Образование приставочных глаголов (двигать — передвигать — задвигать — раздвигать и т. д.).

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ЗАДАНИЙ ВОСПИТАТЕЛЮ

  Упражнения на выделение четвертого лишнего предмета.

  «Установи сходство и различие». У детей на столах

разложены предметные картинки (парные). Дети устанавливают признаки сходства и различия между ними.

  Например: стул — кресло, кровать — диван, шкаф —

            полка, стол — тумбочка, парта — стол и т.д.

  «Отгадай, что я сказал». Воспитатель (водящий) шепотом говорит одному из детей задание.

  Например: — Положи ручку на стол. Линейку справа

               от ручки. И т. д.

  Ребенок выполняет  все команды. После выполнения

задания дети должны догадаться, что сказал водящий.

  Рисование. Дети должны составить  предложение по сюжетной картинке и нарисовать мебель, изображенную на ней.

  Например: — Мама сидит на стуле (рисуют стул).

   «Столяры и плотники — нужные работники». Дети конструируют мебель:

   из пластмассового конструктора — пластмассовую;

   из железного — железную;

   из бумаги — бумажную.

   «В мебельном магазине». Дети «покупают» в магазине мебель и  беседуют с продавцом.

   Например: — Дайте мне,  пожалуйста,  письменный

               стол. Я буду за ним писать.

   Словарь:

   стол (обеденный, кухонный, журнальный);

   шкаф (книжный, посудный, платяной, бельевой);

   полка (обувная,  книжная).

   «Что куда?» Воспитатель выдает детям предметные

 картинки. Дети убирают вещи,  изображенные  на них,

 в игровой уголок и проговаривают свои действия.

   Например: — Я уберу платье в платяной шкаф.

             — Я положу книгу на книжную полку.

  Рекомендуемые игры: №№ 15,31, 32, 94,120,121,122,

158, 161, 165, 186, 194 [8].

  Сохраняя содержание игры, педагог наполняет ее при

необходимости речевым материалом, соответствующим

изучаемой теме.

ТЕКСТЫ, РЕКОМЕМЫЕ

ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ

  Ушинский К. «Всякой вещи свое место».

ЗАДАНИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

В ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ УГОЛКЕ

  *  Нарисуйте или  наклейте картинки, изображающие  мебель.

  *  Обратите внимание на то, как ребенок произносит слово  «мебель»,  не заменяет ли первый звук [м] на [н](многие дети говорят «небель»). Поправляйте ребенка.

  *  Сводите ребенка в мебельный магазин (мебель — мебельный магазин).

  *  Как называется?

  Стол, за которым пишут, — письменный.

  Стол, за которым обедают, — обеденный.

  Стол, на котором готовят, — кухонный.

  Шкаф для книг — книжный.

  Шкаф для посуды — посудный."

  Шкаф для одежды —  платяной.

  Шкаф для белья — бельевой.

  Полка для книг — книжная.

  Полка для обуви — обувная.

  *  Скажи правильно:

  стол — столы; стул — стулья;  шкаф — шкафы; диван — диваны; полка — полки; кровать — кровати; кресло — кресла; тумбочка — тумбочки.

ПРОФЕССИИ

ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ

МИНИМУМ

Словарь

  Названия профессий: воспитатель, повар, няня, логопед, врач, медсестра, дворник, плотник, продавец, портниха, сапожник, доярка, садовод, пастух, конюх, шофер, свинарка, телятница, лыжник, пловец, бегун,  конькобежец, лесоруб, учитель и т. д.

  Глаголы: чинить, лечить, учить и т. д.

  Прилагательные: внимательный,  строгий, умный,

умелый и т. д.

Грамматика

  Употребление:

  *  существительных в родительном падеже (метла дворника);

  *  существительных в творительном падеже (Я хочу быть строителем);

  *  существительных в дательном падеже (Молоток нужен плотнику).

  Усвоение конструкций  сложносочиненных и сложно-подчиненных предложений  (Повар варит, а врач лечит.

Портнихе нужна игла, потому что она шьет одежду).

   Составление предложений с однородными сказуемыми

(Повар режет, чистит, варит, жарит).

   Усвоение сложных слов (лесоруб, садовод, овощевод и т. д.).

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

   «Знаешь ли ты эти профессии?» На столе перед детьми

разложены сюжетные картинки с изображениями людей

различных профессий. Логопед называет профессию. Ребенок должен найти соответствующую картинку и назвать ее.

   «Угадай, кем я хочу быть?» Варианты:

   — Мне нужны такие инструменты: ножницы, расческа, бритва. — Ты хочешь быть... (парикмахером).

   — Предлагаются разные наборы инструментов.  Ребенок дает ответ и мотивирует его.

   Например: — Если он хочет быть продавцом, ему

               нужны...

   «Кто каким видом спорта занимается?»

   Например: — Бегает — бегун.

            — Прыгает — прыгун.

            — Плавает — пловец.

            — Бегает на лыжах — лыжник.

            — Бегает на коньках — конькобежец.

   «Что делает лесоруб?» Дети объясняют, из каких

слов получились названия профессий: рыболов, лесоруб,

дровосек, зверовод, коневод, овощевод, садовод и т. д.

   Составление рассказа по плану «Я хочу быть...» с опорой на предметные картинки.

План рассказа

   1. Кем я хочу быть?

   2. Чем занимается человек этой профессии?

   3. Что мне для этого нужно?

   Рекомендуемые игры: ММ  27, 28, 39, 76, 83, 84, 148,

149, 150, 189 [8].

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ЗАДАНИЙ ВОСПИТАТЕЛЮ

  Настольная игра «Если все у нас в порядке».

  Оборудование: сюжетные картинки с изображениями людей разных профессий и их атрибутов.

  «Отгадай». Ребенок рисует инструменты, относящиеся к определенной профессии. Другие дети должны отгадать название этой профессии.

  Экскурсия по детскому саду и знакомство с профессиями дошкольных  работников.

ТЕКСТЫ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ

ДЛЯ  ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ

  Введенский В.  «Песня машиниста».

  Кардашова А. «Наш доктор».

  Сухомлинский  В. «Моя мама пахнет хлебом».

  Маяковский В. «Кем быть».

  Маршак С. «Почта», «Пожар».

            Заучить с детьми  наизусть

  Заходер Б. «Сапожник», «Переплетчица»,  «Портни-

ха».

  Погореловский С.  «Слава хлебу на столе».

ВРЕМЕНА ГОДА

ОСЕНЬ

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ЗАДАНИЙ ВОСПИТАТЕЛЮ

   Нарисовать картинку на тему «Осень».

   Составить предложения и объединить их в рассказ по

опорной схеме:

  • Солнце.

  • Небо,

  * Деревья.

  * Листья.

  * Люди.

  * Животные.

  * Птицы.

  «Какие слова подходят?»

   Оборудование: сюжетные картинки по теме «Осень».

   Воспитатель составляет два словосочетания с антонимами  о признаках осени. Дети выбирают и повторяют

правильное высказывание.

   Например: — Небо осенью ясное.

            — Небо осенью пасмурное.

            — С каждым днем становится все теплее.

            — С каждым днем становится все холоднее.

И т. д.

   «Сначала и потом». Взрослый говорит: «Сначала бывает лето, а потом наступает...». Ребенок должен продолжить: «Осень». И т. д.

   «Кто назовет больше признаков осени?» Помогите

ребенку (вопросами) вспомнить все признаки осени.

   Во время прогулки обращайте внимание ребенка на оставшиеся цветы.  Как распространяются  осенью семена

растений?

   Объясните, откуда берется летящая в воздухе паутина.

Почему облетают листья с деревьев? Почему утром есть

ледок, а вечером он тает?

ТЕКСТЫ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ

ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ

   Ерикеев  А.  «Наступила осень» (Пер. с татарского

Л. Гинзбурга).

   Пушкин А. «За весной, красой природы, лето знойное

пройдет...»

   Маршак С. «Сентябрь», «Октябрь»,  «Ноябрь».

ЗАДАНИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

В ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ УГОЛКЕ

  * Подберите и наклейте в тетрадь картинки об осени следующего содержания: серое небо, серые тучи, идет дождь, лужи на земле,  желтые листья, желтая трава, уборка урожая с полей; люди  одеты тепло: плащи, сапоги, зонты; птицы улетают на юг.

  * Понаблюдайте вместе с  ребенком за осенними явлениями в природе.

  * Найдите в парке, на улице осенние листья клена, березы, рябины, дуба и др. Наклейте их в тетрадь.

  * Попросите ребенка ответить на следующие вопросы:

   — Какое сейчас время года? (осень)

   — Какое осенью небо? (серое, хмурое...)

   — Какой осенью ветер?  (сильный,  холодный...)

    — Какой осенью дождь? (частый, холодный,

    моросящий...)

    — Какие листья на деревьях? (желтые, красные...)

    — Что делают осенью люди? (убирают урожай)

    — Что делают осенью звери? (готовятся к зиме)

    — Что делают осенью птицы? (улетают на юг)

  *  Пересказ текстов.

                      Осень

  Наступила осень. По небу гуляют серые тучи. Моросит холодный дождь. Солнце светит мало. Желтые листья падают на землю. Земля похожа на красивый ковер.

                     Октябрь

  Наступила осень. Люди выкопали картошку. Они убрали с полей и огородов свеклу, капусту, морковь, репу. Пусто стало на полях. Люди собрали большой урожай овощей.

  Подберите картинки к тексту.

ЗИМА

ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ

МИНИМУМ

Словарь

   Существительные: снег, ветер, мороз, иней, вьюга, метель, прорубь, снегопад,  гололед, снеговик, снежинка, снежок, санки, лыжи, коньки, горка, лед и т.д.

   Прилагательные: холодный, рыхлый, колючий, липкий, белый, сырой, скрипучий и т. д.

   Глаголы: кружится, летит, вьется, лепит, катает и т.д.

Грамматика

   Образование относительных прилагательных (снег —

снежный, мороз — морозный и т. д.).

   Образование родственных слов от существительного

снег (снеговик, снежок, снегирь).

   Согласование прилагательного с существительным в роде,  числе (белые снежинки, прозрачный лед, рыхлый снег).

   Распространение предложений определениями (Дует холодный северный, колючий ветер).

   Употребление предложных конструкций (на санках, на

лыжах  и т. д.).

   Распространение предложений однородными  сказуемыми (Снег летает, кружится).

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ

   Пересказ рассказов «Зима», «Снежная баба» [6, с. 209].

   Творческий пересказ рассказа «Про зайца» [3, с. 99].

   Составление рассказов по сюжетным картинам:

   «Снеговик», «На прогулке», «Саша и снеговик», «Как

мы встречали Новый год», «Как мы лепили снеговика».

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ЗАДАНИЙ ВОСПИТАТЕЛЮ

   Рисование, Дети рисуют картину по теме «Зимние забавы» и затем составляют по ней предложения.

   «Кто больше слов назовет?» Воспитатель называет

слово и поднимает соответствующую картинку. Дети подбирают к этому слову определения, глаголы. Побеждает

тот, кто назовет больше слов.

   Например: — Снег (какой?) холодный, рыхлый,

               скрипучий, колючий, липкий,сырой,белый,      

               первый, грязный и т. д.

            — Снег  (что делает?) кружится, вьется,

               метет, стелется, летит, сверкает,

               блестит, искрится, серебрится и т. д.

   Игра на прогулке «Лепим снеговика». Сначала воспитателю нужно обговорить с детьми все действия и их последовательность .

   Объяснить значение и происхождение слов: гололед,

снегопад, метель, вьюга, оттепель, хоровод, снегирь, снеговик, прорубь.

ТЕКСТЫ,  РЕКОМЕНДУЕМЫЕ

ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ

   Фет А. «Чудная картина».

   Никитин И.  «Песня».

ВЕСНА

ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ

МИНИМУМ

Словарь

   Существительные: сосулька, ручеек, гнездо, птицы,

солнце, небо, ствол и т. д.

   Прилагательные: яркий, теплый и т. д.

   Глаголы: таять, чернеть, вить и т. д.

Грамматика

   Образование множественного числа существительных

(гнездо — гнезда, дерево — деревья).

   Образование относительных прилагательных (весна —

весенний, солнце — солнечный).

   Составление предложений по опорным словам: тает,

на, сосулька, солнце (Сосулька тает на солнце).

   Подбор определений к словам и составление словосочетаний (яркое, теплое солнце и т. д.).

   Практическое употребление существительных в родительном падеже (Это лист березы).

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ

   Пересказ рассказов «Предвестники весны» [6, с. 210],

«Прилетели грачи» [6, с. 211], «Скворечник» [6, с. 210]

(по выбору логопеда).

   Составление рассказа «Весна» по собственным наблюдениям [3, с. 102].

   Составление рассказов по серии картин «Весна насту-

пила», «Вороны».

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ЗАДАНИЙ ВОСПИТАТЕЛЮ

   «Почемучка». Ребенок ловит мяч и отвечает на вопрос

воспитателя. Педагог задает детям вопросы, требуя употребления союза «потому что».

   Например: — Почему тает снег?

             — Снег тает, потому что пригревает

                солнце. И т. д.

   Рисование по теме «Весна». Воспитатель с  детьми обговаривает все детали рисунка, а на логопедическом занятии составляется рассказ.

   Составление рассказа по сериям картин:  «Заяц и снеговик», «Встречаем птиц».

   Закрепление материала логопедического занятия.

ТЕКСТЫ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ

ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ

   Ладонщиков Г.  «Помощники весны».

   Токмакова И. «Весна».

   Плещеев А, «Травка зеленеет».

        Список использованной литературы

   1. Баранников И.  Б., Варковицкая Л. А.  Русский язык в картинках: В 2 ч. М.; 1981. Ч. 1.

   2. Величук А. П., Бажанова Б.  А. Русский язык в старших группах национальных детских садов РСФСР. М.; 1987.

   3. Ефименкова Л, Н. Формирование речи у дошкольников (дети с общим недоразвитием речи): Пособие для логопедов. М.; 1981.

   4. Ефименкова Л. Я, Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.;  1991,

   5. Ефименкова Л. Н., Садовникова И. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. М.; 1972.

   6. Жукова Н. С., Мастюкова Е, М„ Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. 2-е изд. М.; 1990.

   7. Иваненко С. Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения. М.; 1994.

   8. Игры в логопедической работе с детьми: Книга для логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. М.; 1987.

   9. Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников / Под ред. Р. Е. Левиной. М.;  1971.

   10. Кузьмина Н. И., Рождественская В. И. Воспитание речи у  детей с моторной  алалией. М.; 1977.

   11. Логопедия / Под ред. Л. С.  Волковой. М.; 1989.

   12. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями

речи: Книга для учителя / Под ред. С. А. Мироновой. М.; 1987.

   13. Рау Е. Ф., Рождественская В. И. Исправление недостатков произношения у школьников.  М.; 1966.

   14. Риехкалайнен С. А. Сборник упражнений по русскому языку для нерусских учащихся начальных классов Карельской АССР. Петрозаводск; 1971.

   15. Филиппова А. Д., Шуравина  Н. Н. Говори правильно. М.; 1963.

   16. Филичева Т. Б.,  Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М., 1987.

   17. Филичева Т. Б.,  Каше Г. А. Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей и логопедов. 3-е изд., перераб. М.; 1989.

   18. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2  ч. М.; 1993.