Инновационная деятельность на базе КФУ

«Роль сказки в экологическом воспитании дошкольников»

Мастер-класс для педагогов на городском мероприятии по проблеме «Актуальные аспекты экологического воспитания дошкольников через реализацию Международной программы «Эко-школы/Зеленый флаг» в рамках городского конкурса «Эколидер»

Цель:повышение профессионального мастерства, инициативы и творчества участников мастер-класса.

Задачи:

1. Вовлекать каждого педагога в творческий поиск.
2. Совершенствовать практические навыки профессиональной деятельности.
3. Способствовать созданию и сохранению в коллективе педагогов атмосферы психологического комфорта и творчества, желания делиться педагогическим опытом.
4. Способствовать развитию педагогического мышления, создать благоприятную атмосферу для творческой работы всех участников игры.

Ожидаемый результат:

Активизация познавательной деятельности участников мастер-класса.

Ход мастер-класса:

Мастер:Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас на мастер-классе«Роль сказки в экологическом воспитании дошкольников».

Актуальность моего мастер-класса заключается в том, что экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры. Гуманное отношение к природе, познавательное, эстетическое тесным образом связано с содержанием осваиваемых ребенком знаний. Знания экологического направления регулируют поведение детей в природе. В настоящее время экологическое образование дошкольников стало одним из важных направлений в дошкольной педагогике. Проводятся семинары, конференции, курсы для воспитателей. Современное экологическое образование формируется на основе традиционных подходов, базирующихся на тесном контакте детей с природой, наблюдений, экскурсий. А также народных традиций – фольклора, народных примет, игр, сказок разных народов.

Мастер:Вопросы и задания участникам мастер – класса.

Поднимите правую руку,те у кого сегодня хорошее настроение, а теперь поднимите левую руку те у кого сегодня плохое настроение. Сейчас я хотела бы что бы те у кого хорошее настроение дотронулись ладонью к ладони тех у кого плохое настроение и сказали " Я дарю тебе свое хорошее настроение".

Игра с залом- на экране появляются картинки.

- что общего между этими картинками (экология)

- что общего между этими картинками (сказка)

- как можно объединить эти два слова (Экологическая сказка).

А вы любите сказки? Все дети очень любят сказки, а как вы думаете за что? Сказка занимает детей, увлекает в мир фантазий и воображения. Но сказка ещё и ненавязчего воспитывает ребенка, вот чем хороши сказки. Я тоже их очень люблю. И поэтому в своей работе на занятиях по экологическому воспитанию детей мы, педагоги, используем сказки. Учим своих воспитанников сочинять сказки, придумывать окончания к ним.

Малыш приходит в детский сад с большим творческим потенциалом, а реализовать этот потенциал ему должны помочь мы – педагоги. Ведь сказки помогают развивать фантазию ребенка. В основном мы используем народные, так как они во многом «экологичны»: в них отражается отношение людей к окружающему миру, взаимоотношение людей со средой обитания. В сказках люди выражают не только свою зависимость от окружающей среды, но и благодарность к природе. Например, землю называют ласково  Матерью – кормилицей. Подрастая, дети постепенно теряют интерес к хорошо знакомым сказкам. Они уже способны смотреть на сказку как бы со стороны,

анализировать и даже изменять ее, вставать на позиции героев. В своей работе по экологическому образованию детей мы используем метод придумывания сказок самими детьми вместе с педагогами. Ведь, создавая сказку, ребенок утверждает свою способность к творческому мышлению, уясняют для себя природные взаимосвязи и связи человека с окружающей средой. На начальном этапе этой работы педагоги предлагают детям придумать окончания той или иной экологической сказки.

Мастер: Сейчас я постараюсь вам показать, как при помощи экологической сказки доступным образом можно дать детям представление о причинно – следственных связях внутри природного комплекса.

        Рассказывание сказки о мальчике Пете и Волшебной Рыбке (Приложение 1).

В конце сказки предлагается обсуждение текста.

Мастер: Уважаемые педагоги, возьмите, пожалуйста, сделанную объемную Волшебную Рыбку и передайте её по кругу от участника к участнику. Участник обсуждения, который получает Рыбку, говорит: «Если бы я был Волшебной Рыбкой, я бы попросил у людей…» (далее следует конкретное предложение участника).

Мастер:«Сказка ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок». Эти слова мы знаем с детства. И, действительно, сказка не только развлекает, она ненавязчего воспитывает, знакомит ребенка с окружающим миром, добром и злом. С помощью сказки можно дать определенные знания детям. Причем, это происходит в ненавязчевой форме, а как бы исподволь. Например, в младшем возрасте, читая сказку «Репка», мы можем дать детям такое понятие как «организм и среда» (Что нужно для того, чтобы репка выросла? Нужна почва, семя, вода. Нужен уход за репкой). В среднем возрасте, рассказывая сказку «Заюшкина избушка», мы можем познакомить детей с чем? (состоянием воды – пришла весна, солнце стало припекать, ледяная избушка растаяла). А для старших детей в сказке «Двенадцать месяцев», мы даем понятие детям о том, что в природе всё взаимосвязано между собой, что за зимой приходит весна, за весной лето и т.д.

        Уважаемые коллеги, такие экологические сказки помогают усвоить определенный материал. Например, если я хочу выяснить, как наши дети усвоили информацию об обитателях почвы и их приспособленности к окружающей среде и друг к другу, мы придумываем короткую сказку, в которой встречаются крот и дождевой червяк. Как они будут себя везти, что делать? Если же мы изучаем жителей подводного мира, то сказка будет про рыбку или маленького головастика и т.д.

Мастер:Люди не могут жить без городов, заводов и фабрик, но все делать так, чтобы природа при этом не пострадала. После обсуждения сказки «Волшебная Рыбка», мы раздали детям листы бумаги, разделенные линией пополам, и предложила им нарисовать слева природу, какой она была до исполнения желаний Пети, а справа – какой она стала после того, как Волшебная Рыбка выполнила его желания.

Мастер показывает рисунки, выполненные детьми.

Уважаемые педагоги, спасибо всем участникам, а сейчас мы предлагаем вашему вниманию «Экологическую сказку «Природы жалобная книга», о мальчике Шалун, который стал членом экопатруль, переделанную детьми и педагогами.

Приложение 1

«Сказка о мальчике Пете и Волшебной Рыбке»

        В одной деревне жил мальчик Петя со своими родителями. Жили они около леса, слушали пение птиц, шелест листьев на деревьях. И был у них огромный сад. А в саду росли плодовые деревья: груши, яблони, сливы. Каждый год Петя собирал с них большой урожай. Воду пили из чистого родника, который находился неподалеку. Разводили пчел, пчелы им давали много меда, а ещё у них было большое хозяйство: коза, коровы, куры. Корова давала много молока. А за лесом протекала широкая река. Вода в реке была такая прозрачная, что если наклонится, то можно было увидеть, как плавают рыбы.

        И вот однажды пошел Петя на рыбалку. Взял он удочку, приманку для рыбы и отправился на речку. Идет он лесом, а в лесу воздух свежий, чистый. Пахнет лесными травами, луговыми цветами, шелестят листочки на деревьях, птицы поют, заливаются.

        Пришел Петя на речку, выбрал место поудобнее и «закинул» удочку в воду. Вдруг поплавок задергался, и Петя потянул удочку на себя. Каково же было его удивление, когда на крючке он увидел рыбку удивительной красоты, вся блестит, переливается, но ещё больше он удивился, когда рыбка заговорила. Рыбка просила отпустить и пообещала выполнять любые его желания. Подумал Петя и говорит: «Надоело мне в старом доме жить, на родник с ведром ходить, корову доить. Сделай так, чтобы у меня был большой современный дом со всеми удобствами». Вернулся Петя домой, а вместо его старого дома стоял красивый двухэтажный дом. И хозяйства не стало – ни коровы, ни кур. Как хорошо подумал Петя – корова не мычит, петух не будит по утрам. Через некоторое время Петя подумал: «А попрошу – ка я у Рыбки машину, что бы ездить на рыбалку. А машину буду ставить в гараж, который будит стоять вместо нашего сада. Надоело мне каждый год урожай собирать». Сказано – сделано.

        Через некоторое время попросил Петя у рыбки конфетную фабрику. На месте, где стоял красивый лес, появилась огромная фабрика, труб – видимо, невидимо. Одни клубы дыма в воздух пускают, другие потоки грязной воды в реку льют. Шум, грохот. «Ничего, - думает Петя, - привыкну, главное – конфет вдоволь наемся».

        Заснул он в тот день счастливым, и приснился ему странный сом. Будто стало все вокруг по – старому. Лес шумит, птицы поют, ходит Петя по своему саду, наливные яблочки срывает с дерева, ягоды собирает, родниковой водой умывается. И так ему хорошо стало во сне, так спокойно.

        Проснулся Петя утром, а вокруг – дым, копоть, вздохнуть невозможно. Закашлялся Петя, побежал к крану водички попить. Глядь, вода то из крана грязная бежит. Вспомнил Петя о роднике своем с чистой водой, побежал он к роднику. Бежит, через горы фантиков от конфет перебирается. Еле отыскал родничок. Смотрит – а вода в нем мутная, с неприятным запахом. Огляделся вокруг – дым, смрад, грохот. От деревьев одни пеньки остались.

        Вспомнил Петя свой сон. «Что же я наделал? – подумал Петя – Как жить теперь буду?» Побежал к речке Рыбку искать. Звал – звал – нет Рыбки. Только пена по грязной воде плывет. Вдруг у берега блеснуло что-то. Кинулся Петя – а это и впрямь Рыбка…

Задание зрителям: придумать конец сказки.

1-ый вариант. Только уж золота ее не видно под слоем мазута. Обрадовался Петя, говорит Рыбке: «Не надо мне ничего, верни мне только мой зеленый лес, мой любимый сад с наливными яблочками и чистый родник».

- «Нет, Петя, ничего у меня больше не получится: от грязи пропала сила моя волшебная. Теперь сам думай, что делать будешь».

        Сел Петя на берегу, голову руками обхватил и задумался.

2-ой вариант. Взмолился Петя: «Не нужно мне ничего, только верни мне мой зеленый лес, мой любимый сад с наливными яблочками и чистый родник, больше ни о чем просить не буду». Спросила его тогда Рыбка: «А понял ли ты Петя ошибку свою? Прежде чем сделать себе хорошо, подумай о природе, которая тебя окружает» Ответил Петя: «Как глуп я был, теперь мое отношение к природе будет уважительным и бережным».

Обсуждение текста сказки

• Как изменилась природа, после того как Волшебная Рыбка начала исполнять желания Пети.
• Почему Петя так себя вел?
• Правильно ли он поступал? Почему ему вдруг захотелось вновь вернуть свой сад и лес?
• Что в сказке волшебного, а что бывает и в нашей жизни?
• Может ли погибнуть обычная рыбка, если вблизи реки построить фабрики и заводы?
• А как бы вы поступили на месте Пети?

Вывод:

        Люди не могут жить без городов, фабрик и заводов, но нужно все делать так, чтобы природа при этом не пострадала.

Название мероприятия:  Экологическая сказка «Природы жалобная книга»

Форма проведения: музыкально – театрализованное представление, экологическая сказка

Цель: формирование у детей дошкольного возраста экологической культуры и культуры природолюбия.

Задачи, ориентированные на детей:

• Формировать первоначальные знания об экологических проблемах, умения и навыки экологически грамотного и безопасного для природы и самого ребенка поведения;
• Воспитывать эмоционально-положительное,  ответственное и заботливое отношение к миру природы;
• Развивать творческие способности.

Задачи, ориентированные на взрослых (родителей, общественности):

• Обеспечить педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах экологического воспитания дошкольников;
• Привлечь внимание общественности к проблемам охраны окружающей среды посредством пропаганды экологической культуры, экологического образования и просвещения.

Актуальность

Земля – наш общий дом. Это чудесный дом для людей, животных и растений. В нашем доме есть все условия, необходимые для жизни: солнце, воздух и вода. Но, к сожалению, человек порой становится причиной гибели природы: загрязняются водоемы и воздух, вымирают многие виды животных, исчезают редкие виды растений. Эти проблемы породили новое направление в образовании – экологическое воспитание.

Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость просветительской работы по формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования. Эта работа начинается в детском саду – первом звене непрерывного образования.      

Теоретическое обоснование

 Экологическое воспитание детей дошкольного возраста является одним из направлений познавательного развития, осуществляемых в дошкольных образовательных  учреждениях. Вопросами формирования у детей дошкольного возраста элементарных экологических знаний занимались такие  современные педагоги, как  С.Н.Николаева, Т.И. Попова, Н.А.Рыжова, Л.С.Журавлева, О.Ф.Горбатенко и др. Они отмечают, что дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе,  к «рукотворному миру»,  к себе и окружающим людям. Именно поэтому так важно начать работу  по экологическому воспитанию детей с самого раннего возраста, а основная задача взрослых – воспитание у дошкольников гуманного, эмоционально – положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы.  

Значимость мероприятия  

Формы и методы работы, используемые в дошкольном образовательном учреждении по экологическому воспитанию с детьми 5—6 лет разнообразны: это циклы наблюдений за растениями и животными в уголке природы и на участке, ведение различных календарей, ОД (простые и комплексные), целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей.

Вместе с тем, необходимо построить экологическую работу с дошкольниками так, чтобы впечатления ребенка были как можно ярче, ведь в силу возраста эмоции запоминаются ребенком лучше, чем слова. Более всего насыщена эмоциями активные формы работы с детьми, такие  как праздники, викторины, игры, совместная  творческая деятельность с родителями – все это помогает лучше усвоить навыки бережного и заботливого отношения к объектам природы, способствует развитию познавательного интереса к окружающему миру. Вовлечение в педагогический процесс родителей дает детям дополнительные положительные эмоции и возможность закрепить полученные экологические знания дома.

С этой  целью была выбрана музыкально – театрализованная форма проведения экологической ОД, подобран сценарий экологической сказки «Природы жалобная книга» для детей старшего дошкольного возраста, проведена  большая подготовительная работа с детьми и родителями воспитанников.

Сценарий «Экологическая сказка «Природы жалобная книга»

Действующие лица:

Взрослые: Ведущая.

Дети: две девочки - экологический патруль.

· Сказочный герой «Эколят» -  Шалун

·Дедушка Ёж.

- Ежинка

·Бабочка.

·Муравьи.

·Дятел.

·Птицы - 2 ребёнка.

Оформление зала: Декорации воспроизводят лесную поляну: на одном из деревьев укреплено гнездо, рядом с деревом – муравейник. На поляне - имитация костра, поленья, бумага.

Реквизит: плоскостное изображение машины, гнездо, птенчик, плоскостная корзинка, «Красная книга», зелёные пилотки для детей из экологического патруля, узелки с вещами для муравьёв.

Ход:

(Ежик и Шалун за ширмой. Экопатруль остается в коридоре. 

Дети входят в зал с Ведущей под «Звуки птиц» - фонограмма). 

Останавливаются в шахматном порядке.

Ведущая: Здравствуйте, уважаемые гости. Давайте ребята со всеми поздороваемся.

Мы хотим вам рассказать о важной проблеме на нашей Земле. Знаете ли вы, что такое экология? Зачем же ее изучать, мы сегодня и узнаем…

Знают все взрослые, знают все дети,
Что вместе с нами живут на планете…

Латифа: Лев и журавль, попугай и лисица.

Самира: Волк и медведь, стрекоза и куница.

Никита: Синее море, лесной ручеёк,
Все доверяют тебе, человек!

Шамиль: Ты - самый умный, а значит, в ответе,

За всё живое, что есть на планете!

(Дети  садятся на места. (Ежинка прячется в корзинке)

Фонограмма для ежика

Из-за ширмы выходит дедушка Ёж)

Дедушка Еж (с жалобной книгой)

В своей норке на хвоинках
Не заснуть мне до утра.
Где же ты, моя Ежинка,
Внучка милая моя?

В лес Шалун унёс Ежинку,
Посадил её в корзинку,
Ей в неволе трудно жить, 
Как Ежинку мне добыть?

(Фонограмма милицейской сирены. В зал «въезжает», держа в руках плоскостное изображение машины, экологический патруль)

Катя (экопатруль): 

Спешим на помощь мы природе,
Кто оказался вдруг в беде,
Саша (экопатруль): 

Не огорчайся, милый Ёжик,
Сейчас поможем мы тебе!

Катя (экопатруль): Лисица, ёжик, муравей,
Спешите все сюда скорей!
Если вас обидели, трудно вам живётся,
Хоть одно, но доброе сердце отзовётся!

Ведущая: Милый Ёжик, вижу, что-то,
Хочешь ты ещё сказать,
Крепко в лапках книгу держишь,
Видно, хочешь показать?

Дедушка Ёж (Амир А): Звери к вам меня послали, да свои наказы дали!

Это жалобы зверей,
На таких, как ваш Шалун.
Кто природу обижает,
Лес совсем не уважает.

(Отдаёт Ведущей книгу)

Ведущая: Давай сюда все жалобы,
Попробуем помочь.
Пойдём спасать Ежинку,
Не то уж скоро ночь!

(Под «звуки  птиц» дети идут по залу, приходят на лужайку, где сидит Шалун, рядом корзинка с Ежинкой. Шалун хочет разжечь костёр, берёт поленья, бумагу. Саша его останавливает.)

Саша (экопатруль): Ты что, совсем не знаешь правил?
Тебя мы штраф платить заставим!

Шалун: Что за дела, какой-то штраф?
Я не пойму тебя никак!

Катя (экопатруль): Да, видно, плохо ты воспитан?
Таких простых вещей не знал!
Тебе поможет поучиться
«Экологический устав».
Пожар в лесу ведь мог случиться,
Вот что в уставе говориться!

Латифа, Самира выходят с места с табличками: «не разжигай огонь», «не обижай зверей»

Латифа:  Огонь - враг леса, он хитёр!
Не разводи в лесу костёр!

Самира: Не обижай в лесу зверей,
Ежинку отпусти скорей!

Самира и Латифа сразу же садятся на места

Шалун: Ну, вот ещё, как бы не так,
Учить меня тут будет всяк!

Ежинка (Милана): Ау! Спасите, помогите,
В зелёный лес меня верните!
Не хочу сидеть в корзине,
Пить парного молока,
Мне в неволе на чужбине,
Жизнь покажется горька!

Дедушка Ёж (Амир А) (подходя к корзине):

Моя Ежинка, она здесь,
Тебя нашёл я, наконец!

(Берет за руку Милану)

Шалун: Забирайте, мне не жалко!
Я себе ещё найду,
Взял её я для подарка,
К другу в гости я иду!

Ведущая: Ты, Шалун, такой упрямый,
Нам с тобой не сладить прямо!
Шалун: А, ну, вас!

(Шалун уходит за ширму).

Дедушка Ёж (Амир А): Большое Вам спасибо, а за вашу помощь, я подарю вам «Танец Ёжиков»

Танец Ёжиков

(Пока ежики танцуют, за ширму прячутся Бабочка, Дятел и два муравья)

После танца, экопатруль стоит рядом с ведущей.

После танца, Шалун гуляет по лесу под музыку (или звук птиц и природы) туда-сюда, хлопает в ладоши и садится на пенек.

Фонограмма для выхода бабочки. 

Бабочка (Камилла): Ай-ай-ай! Ой-ой-ой!
Как добраться мне домой?

Бабочка (Камилла): Что за слон пришёл к нам в лес,
Только шум стоит да треск!
Все цветочки затоптал,
Крылышко моё сломал!
Наступил на червяка,
Чуть не задавил жука!
Как теперь я полечу,
Нужно мне скорей к врачу!

(Под музыку в зал влетает Дятел).

Дятел (Данис): Дай крылышко перевяжу,
Быстро шину наложу!
Трудный случай, перелом,
Сейчас в больницу отведём!

(Под русскую народную мелодию «Ах вы, сени!» появляются два муравей)

1-й муравей (Румиль): Мы - санитары леса,
В труде и день и ночь!
Готовы мы больному,
От всей души помочь!

2-й муравей (Ангелина П): Отвезём тебя, сестрица,
В муравьиную больницу!
Будешь скоро ты опять
Ловко крылышком махать!

(Забирают «больную» и под музыку и уходят за ширму, а после на свои места).

За ширму прячутся Две птицы

Саша: (подходит к Шалуну, который сидит на пеньке, берет за руку и выводит на середину зала)

Вот видишь, что ты натворил!
В лесу, где хочешь ты ходил!
Опять не знаешь, право,
Ты одно простое правило!

Латифа выходит с экологическим знаком

Латифа: (запрещающий экологический знак):

Не рви цветы и не топчи траву,
Не обрывай с кустов листву,
Не мни зелёную былинку,
В лесу ходи лишь по тропинке! (уходит)

Ведущая: Много правил есть в природе,
Знать их надо наизусть.
А теперь настало время,
В книгу жалоб заглянуть.

(Открывает книгу, раздаётся шум, птичий крик, писк. На поляну под «звуки  птиц» вылетают две птицы, имитируя беспокойство)

Шалун: Тише, тише, не шумите,
Что случилось, объясните!

1-я птица (Залина): Ой, беда, беда, беда,
Выпал птенчик из гнезда!

2-я птица (Аделина): Как мы только ни старались,
Только больше запыхались!
Кто родителям поможет,
Кто птенца в гнездо положит!?

Шалун: Ну да ладно, так и быть!
Рад я птицам услужить!
Где гнездо и где птенец,
Ну, ведите ж, наконец!

(Птицы и Шалун  подходят к дереву с гнездом.

Птичий щебет

Шалун сажает птенчика - игрушку в гнездо).

Ну, не бойся же, малыш,
Что же ты, дружок, дрожишь?

Птица (Аделина):

Спасибо, Шалун, ты выручил нас,
И наше потомство от гибели спас! (Улетают за ширму под музыку)

Катя: Что за чудо - наш Шалун,
Стал умнее и добрей!                                                                                

Саша (экопатруль): Поступок твой мы одобряем,                                                                                        А остальным напоминаем:                                                        

 В лесу всем птицам помогай,                                                                                        

И птичьих гнёзд не разоряй!                                                                                                

Растут на радость всем птенцы,                                                                            

Природы звонкие певцы!        

Все дети встают в шахматном порядке (Муравьи прячутся за ширму)

Песня «Я хочу, чтоб птицы пели»

Все садятся, а экопатруль и Шалун рядом с ведущей

Ведущая: Откроем книгу и вперёд,                                                                                        

Другая жалоба нас ждёт!    (Под мелодию «Ах вы сени!» входят муравьи, держат узелки с вещами)

Ведущая: Что случилось, муравьишки,                                                                                                    

Как  делишки, как детишки?                                                                                 

Муравьи (Румиль): Старым стал наш отчий дом,                                                                                                        

Еле выбрались, с трудом!                                                                                          

(Ангелина П): Наступил на дом медведь,                                                                    

Рухнул домик, где нам жить?                                                      

Кто поможет муравьям?      

Шалун: Поправимо ваше дело,                                                                                                  

Быстро я возьмусь за дело!                                                                                

Чтобы прочным был ваш дом,                                                                                      

Нужен крепкий вам забор!                                                                                     

(Шалун с муравьями под музыку чинит муравейник)

Муравей (Ангелина П): Домик наш готов, спасибо,                                                                                    

Стал он крепким и красивым!  

Под музыку муравьи уходят

 Катя  (экопатруль): Ты сделал доброе дело,
Тебя мы в команду берём свою смело!

Музыка награждения

(Катя надевает на Шалуна  зелёную пилотку и на руку повязку).

Саша (экопатруль): Ты правило выполнил очень простое,                                                              

А дети тебе его просто напомнят.                                                                    

Все дети строятся в шахматном порядке

Мелодия под стихи детей

Ведущая: Много жалоб накопилось,
У природы на людей.
Латифа: Воды речек замутились,
Пересох в лесу ручей.

2-й Самира: Стали чахнуть липы, клёны,
На обочинах дорог.
Чистый воздух загрязняет,
Фабрик и заводов смог.

3-й __________: В море гибнут кит и рыба,
Загрязняется Байкал,
4-й Никита: И становится всё мельче,
Море дивное Арал!

5-й Шамиль: Дерево, трава, цветок и птица,
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.                                                                            

Шалун выходит вперед

Шалун: Если только захотите,                                                                                            

Вы природе помогать.                                                                                                          

Лучше правила учите,
Чтобы их не забывать!

Все: Умных правил не забудем,
Охранять природу будем!                                                                                        

Все исполняют песню (на мотив песни "Дружба" из к/ф "Бременские музыканты")

Ничего на свете лучше нету, 
Чем спасти от гибели планету.
Там, где лес, любимый свежий ветер,
Эту радость мы с тобой разделим (2 раза)

Береги ты все живое рядом,
И на все смотри хозяйским взглядом.
Знают даже маленькие дети, 
Должен быть порядок на планете (2 раза)

Пусть вода всегда в реке струится,
Путь всегда поют над нами птицы,
И природе сами мы поможем, 
Эту радость мы с тобой умножим. (2 раза)

Мастер - класс  для  воспитателей  детского  сада

«Основные этапы работы над образом» в рамках неделя «Специалист» по проблеме «Театрализованная деятельность детей дошкольного возраста»

           Представленная методическая разработка рекомендуется в помощь воспитателям ДОУ. В ней раскрыта форма методического сопровождения педагогов. Данная форма сопровождения способствует повышению уровня практической подготовки воспитателей, совершенствованию практических навыков, необходимых в работе с детьми. 

Мастер-класс направлен на эффективное обучение воспитателей методам и приёмам работы над образом в театрализации. Однако эти методы можно широко использовать и в других видах детской деятельности: музыкальной, изобразительной, физкультурно-оздоровительной и в развитии речи. Благодаря этому материал может быть использован педагогами, занимающимися различными тематическими направлениями.

Цели мастер-класса:  

Повышение  профессиональной компетентности педагогов в развитии творческих способностей дошкольников.

Задачи:

1. Пробудить интерес к театральному творчеству, сформировать мотивы   обучения основам сценического искусства.
2. Учить распознавать атмосферу события, места, времени; уметь вживаться в эту атмосферу.
3. Стимулировать к поиску выразительных средств  для создания образа, используя: движение, мимику, жест, выразительность интонаций.
4. Формировать умения по средствам образной выразительности определять эмоциональное состояние персонажей и выражать своё.
5. Формировать  навыки импровизации.
6. Поощрение инициативы при создании образа.

Ход мастер-класса:

Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас на мастер-классе      «Основные этапы работы над образом».

Актуальность моего мастер-класса заключается в том, что сегодня человеку для активного участия в жизни общества, реализации себя как личности необходимо постоянно проявлять творческую активность, самостоятельность, обнаруживать и развивать свои способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться. В этом аспекте актуально проведение мастер-класса.Каждому воспитателю, в его работе с детьми, приходится заниматься театрализованной деятельностью. Мы разучиваем стихи, занимаемся подготовкой различных инсценировок и драматизаций. Для этого нам необходимо знать специальные методы и приемы. Перед вами схема на которой указаны этапы, приемы, и методы лишь одного аспекта театральной деятельности.  Чтобы познакомиться со всеми, понадобится не мастер - класс, а целый обучающий курс. Поэтому сегодня мы рассмотрим лишь некоторые из них, на мой взгляд, самые необходимые, для работы воспитателя ДОУ.

Сегодня мы поговорим  о таком  аспекте  театрализованной деятельности:  этапы  работы  над  образом  персонажа.

Выберем для демонстрации широко известный сказочный персонаж -Лисицу, и разберём основные этапы работы над образом этого героя.

Первый этап - Определение характера образа.

Его задача - научить детей распознавать конкретный образ, выделяя характерные черты, присущие только ему.

И так мы взяли образ лисы. Наша задача показать многогранность этого образа, показать, что лиса может быть разной в зависимости от предлагаемых обстоятельств и целей, которые она преследует. Для этого лучше всего использовать метод "Начитывание контрастных отрывков" из худ.произведений о этом герое.

В наше время, мы имеем возможность не только  прочитать отрывки, но и показать детям эпизоды из художественных или мультипликационных фильмов

Для примера покажем детям отрывок из кинофильма «Буратино», где Алиса и Базилио делят деньги, отнятые у Буратино. Дети наблюдают как Лиса Алиса, с целью завладеть всеми монетами, сначала бессовестно пытается запутать и обмануть «друга», но поняв, что это ей не удалось, вступает с ним в жестокую драку, в которой «приятели» безжалостно избивают друг друга. Давайте и мы посмотрим этот эпизод, (показ эпизода)

Для контраста показываем отрывок, из детского спектакля, где лисичка - сестричка, включив все своё обаяние, поет песенку о том, как обидно, что зайчата боятся её и не хотят с ней дружить, ведь она пришла, чтобы поиграть с ними.  Но когда, поверившие ей малыши выглядывают из своих укрытий, она ловит их, что бы съесть (показ эпизода)

После просмотра, дети  дают характеристику увиденным поступкам обеих лисиц, таким образом выделяя их основные черты.

Давайте и мы поговорим об этом

1. Какой предстала перед вами лиса Алиса? Какие поступки она совершала? (дралась - значит она агрессивная, злая, жестокая, безжалостная; обманывала - хитрая, лживая; Хотела все монеты забрать себе - жадная, корыстная, алчная; обманывала самого близкого ей друга -  не умеет дружить, любит только себя)
2. Какую вы увидели лисичку-сестричку? Какой поступок она совершала?(пела и очень старалась всем понравиться).
3. Какой она была, когда хотела всем понравиться?(красивая, добрая, ласковая, обаятельная, дружелюбная).Она на самом деле хотела дружить с зайчатами? (хотела их съесть). Значит какой поступок она совершала?(притворялась добренькой - двуличная; обманывала всех - хитрая, лживая, притворщица и т.д.)

Итак, дети увидели два совершенно разных образа лисы:

В первом случае - это хищница: агрессивная, жестокая, алчная, идущая на пролом для достижения своей цели.

Вторая лиса - притворщица. Для достижения своей цели она предстаёт обаятельной, ласковой, добродушной, наивной. Её цель - усыпить бдительность окружающих, заставить их поверить ей, и уж тогда показать всем свою сущность.

Вывод: 

Таким образом, с помощью приема «Начитывания контрастных отрывков»,  сравнивая два контрастных персонажа, ваши дети без труда составляют обобщенный образ лисицы:  Лиса в сказках - этоустойчивый образ, в котором доминирует хитрость, склонность к обману и уловкам. Лиса пойдет на всё, чтобы получить своё - будет притворяться слабой и беспомощной, пускать в ход всё своё обаяние и красноречие.

II.        Второй этап - работа над мимикой.Его задача - научить детей передавать эмоциональное  состояние  героев   с  помощью  мимики. 

 Остановимся подробнее на приёме «Работа с иллюстрациями на эмоциональное состояние».

Давайте разделимся  на 2 подгруппы: "Лиса Алиса" и "Лисичка-сестричка",     Перед вами ряд иллюстраций с изображением детей в различных эмоциональных состояниях. Выберете те иллюстрации, на которых мимика этих детей подходит к образу вашего персонажа, аргументируйте ваш выбор и изобразите мимикой эмоциональное состояние вашего персонажа. (Выполнение задания слушателями.)

Вывод: Таким образом, мы видим, что приём "Работа с иллюстрациями"даёт возможность ребёнку подобрать мимику героя через его эмоциональное состояние.

III. Третий этап - работа над жестом и движением. Его задача - научить детей двигаться в соответствии с характером персонажа.      Решить эту задачу нам поможет игровой метод «Запоминание  физических  действии».Используем  игру "Повторяйка". Для её проведения приглашаю четырёх человек из подгруппы лисы Алисы.  

       Правила игры:  первый участник показывает одно движение, присущее Лисе Алисе, задача каждого последующего участника игры, воспроизвести движение, или жест предыдущего участника и добавить свой элемент, дополняющий образ. Затем упражнение повторяет вторая подгруппа (образ лисички - сестрички)

Вывод: Таким образом, игры на память физических действий способствуют развитию двигательной активности детей, и созданию образа через жест и движения: "жест - образ".

IV.        Четвёртый этап - работа над голосом. Его задача - эмоциональная окраска речи персонажа. Здесь нам поможет прием -"Интонационная выразительность".

        Задание для первой подгруппы - проговорить фразу Лисички-сестрички "Где вы, зайчики? Я хочу с вами поиграть!". Задание для второй подгруппы - проговорить фразу Лисы Алисы: "Вот они мои денежки... Ладно, давай делить". Фразы необходимо проговаривать с разной интонацией, в зависимости от того, какое эмоциональное состояние изображено на вашей картинке. Выполняя задание, каждый участник с различной эмоциональной окраской проговаривает предложенную фразу.

Вывод. Таким образом, с помощью приёма "Интонационная выразительность" ребенок учится придавать речи эмоциональную окраску.

 V.        Пятый этап – Этюды. Его задача - применить изученные методы и приёмы на практике.Используем прием Инсценирование диалогов:  Детям предлагают обыграть короткие диалоги других лис с персонажами героев из других сказок. Проговаривая тексты диалогов, необходимо помнить о эмоциональном состоянии лисицы в данный момент, о мимике, жестах и движениях, о эмоциональной окраске голоса.

Тексты  диалогов: 

1.

Медведь - Лиса:.

Пошел медведь к избушке и зарычал:

Ступай, лиса, вон!
А она ему с печи:

Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам!

2.

Петух-Лиса:

 Петух:

Ку-ка-ре-ку! Иду, на ногах в красных сапогах.

Несу косу на плечи,

Хочу лису посечи - пошла лиса вон с печи!

Лиса:

-        Ой-ой-ой! Собираюсь, шубу надеваю.
Петенька, голубчик, уже убегаю!

3.

Волк - лиса

Волк:

Ловись, рыбка, и мала и велика,
Ловись, рыбка, и мала и велика!
Лисица:

Гасни, гасни на небе звезды,
Мерзни, мерзни, волчий хвост!

'    Волк:

Что ты там, кума, все говоришь?
Лиса:

А я тебе помогаю, рыбку на хвост нагоняю.
А сама опять:

Гасни, гасни на небе звезды,
Мерзни, мерзни, волчий хвост!

4.

Лиса - Колобок

Лисица:

     Здравствуй, милый Колобочек, Ты куда спешишь, дружочек?

  Колобок:i

Я - Колобок, от всех ушёл, и от тебя убегу

Лисица:

Ах, совсем глуха, я стала. Сядь ко мне на язычок, да пропой еще разок

Заяц: Колобок, не вздумай сесть, она хочет тебя съесть!

Лиса: Значит храбрым стал совсем?! Ну теперь обоих съем!

Театрализованная деятельность - это не только работа над образом. Это множество театральных игр и упражнений. Сюда относятся:

• артикуляционная гимнастика;
• упражнения на дыхание, дикцию, силу голоса;
• психогимнастика;
• упражнение на ритмопластику.

Эти упражнения   просто необходимо включать, как часть занятия, в другие виды образовательной деятельности. Они способствуют развитию ассоциативно-образного мышления; развитию речевого и опорно - двигательного аппаратов; выполнение игровых заданий, в образах животных и персонажей из сказок, помогают лучше овладевать своим телом; Театральные игры формируют нравственные и эстетические позиции. Дети становятся раскрепощеннее, контактнее, учатся четко формулировать свои мысли. Тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.   Следовательно, чрезвычайно важно создавать специфическую   предметно-окружающую среду, искать новые методы и приемы, способствующие развитию творческой личности ребенка.

Уважаемые педагоги, спасибо всем участникам, а сейчас мы предлагаем вашему вниманию театрализованную постановку «Волшебные яблоки» по сказке В. Сутеева «Мешок яблок»

Мастер-класс на тему «Использование песочной терапии на занятиях по речевому развитию» в рамках семинара-практикума «Воспитательно-образовательный процесс в условиях реализации ФГОС ДО»

Цель: Познакомить педагогов с возможностями песочной терапии в речевом развитии дошкольников.

Задачи: 

1. Дать определение песочной терапии.
2. Познакомить педагогов о работе с песком, юнгианском подходе, технике Sandplay, с играми, используемыми на занятиях по речевому развитию, а также в коррекции психологических проблем.
3. Способствовать развитию интереса к данной методике и введению её в практическую деятельность.

Ожидаемый результат:

Активизация познавательной деятельности участников мастер-класса.

Материал: Песочница, игрушки для песочной терапии, влажные салфетки, лейки, пульверизаторы.

 Ход мастер-класса:

        Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас на мастер-классе «Использование песочной терапии на занятиях по речевому развитию». Какие ассоциации у вас вызывает слово «песок»? Что вы вспоминаете, услышав его? (Ответы педагогов).

Многие из вас вспомнили золотой пляж, лазурное море, шум прибоя и крики чаек, лёгкий бриз… Всё это завораживает и позволяет расслабиться, забыть о проблемах и отдохнуть.

        Наверняка, каждому из вас приходилось бывать на песочном пляже. Оказавшись там, вы с удовольствием водите ладонью по песку, строите из него волшебные замки. И не замечаете, как вдруг исчезают тягостные мысли, уходят проблемы, появляется умиротворение и покой.

         Дело в том, что податливость песка провоцирует желание человека сотворить из него миниатюру реального мира.

        А в детстве? Кто из нас не играл в «куличики»? Ведёрко, формочки, совок – первое, что родители приобретают ребёнку. Первые контакты детей друг с другом происходят в песочнице. Это традиционные игры с песком. Сегодня мы с вами посмотрим на возможности использования песочницы с другой стороны.

        Игры на песке – одна из форм естественной деятельности ребёнка. Строя картины из песка, придумывая различные истории, мы в наиболее органичной для ребёнка форме передаём ему наши знания и жизненный опыт, события и законы окружающего мира.

А бывает, что ребёнок часто словами не может выразить свои переживания, страхи, и тут ему на помощь приходят игры с песком. Проигрывая взволновавшую его ситуацию с помощью игрушечных фигурок, создавая картины собственного мира из песка, ребёнок освобождается от напряжения, тревог, агрессии.

Это и есть песочная терапия – одно из направлений арттерапии. Другими словами – лечение песком.

        В настоящее время песочная терапия получила широкую известность, и её применение остаётся привлекательным для многих специалистов. В этом и есть новизна данной методики.

        Опыт работы показывает, что использование песочной терапии даёт положительные результаты. Возможности данной методике довольно обширны.

        Песочные игры бывают трёх видов:

Обучающие игры:

• моделирование игр-сказок,
• игры на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук.
• игры на развитие фонематического слуха, коррекцию звукопроизношения, обучение чтению и письму.

Познавательные игры.

• игры на знакомство с окружающим миром.
• географические игры.
• фантастические игры.
• исторические игры.
• игры-экскурсии по городу.

Проективные игры используют психологи и психотерапевты.

Сегодня я хочу рассказать вам о работе с песком, юнгианском подходе, технике Sandplay.

О методе в целом. Песочная терапия (Sandplay) один из самых интересных методов аналитической психологии, основанный на  идеях М. Левенфельд, Д. Калф, К.Г. Юнга. Именно на эту методологическую основу указывает в своем Регламенте работы Международное общество Сэндплей-терапии (юнгианской песочной терапии).

Немного истории. В 20-е годы прошлого столетия английский врач Маргерет Ловенфельд использует в своей работе два цинковых подноса с водой и песком и миниатюрные фигурки. И, совместно со своими маленькими пациентами, она создает «технику мира», которая становится предметом ее увлекательного исследования.

В 50-е годы Дора Калфф, юнгианский аналитик обучается у Ловенфельд, развивая идеи, соединяя технику с юнгианскими идеями и восточной философией, так рождается  песочная терапия (Sandplay).

Таким образом, «песочная терапия» возникла в рамках юнгианского аналитического подхода и во многом базируется на работе с символическим содержанием бессознательного как источником внутреннего роста и развития.

Сначала этот метод применялся в детском психоанализе, так как детям сложно словами описать свои переживания, как это, обычно, могут делать взрослые. Но вскоре он стал использоваться и в работе с взрослыми клиентами, помогая выразить тяжелые переживания, боль от потерь, внутренние конфликты и какие-то непереносимые чувства, о которых невозможно было говорить. Невидимая боль и страдания души с помощью картины на песке из внутреннего пространства переносится во внешнее пространство и становится видимой и осязаемой. С помощью образов, символов и метафор с миром травмы уже не так страшно иметь дело, говорить о ней и трансформировать во что-то другое, что даст ресурс для дальнейшего роста и развития.

Песочная терапия обращается к детской части, к внутреннему ребенку каждого человека, используя ее творческую и исцеляющую способность.

Что необходимо для работы. В песочной терапии используются два деревянных лотка - с сухим  и мокрым песком, выкрашенные в голубой цвет, как модель воды и неба. Вода  и коллекция миниатюрных фигурок. Они должны быть как природные (ракушки, шишки, желуди, камни, веточки), так и сделанные руками человека из разных материалов (железа, стекла, глины, пластмассы…), которые будут отображать всю сферу жизни человека и окружающую среду (люди, дома, машины, животные, деревья, цветы, инструменты, предметы обихода, мифологические образы и многое другое). Важно присутствие как красивых светлых и добрых образов, так и страшных темных и ужасных. Чем больше фигурок, тем больше возможностей у клиента себя выразить.

Обычно, педагог не дает никаких инструкций. Ребенок может строить свой уникальный мир в песке с помощью фигурок, может наливать воду и моделировать различные ландшафты своей души или создавать образы из мокрого песка. А можно, просто, играть с сухим песком, создавая волны, дорожки, ветер, бурю в пустыне, песочный дождь.

Песочная терапия обеспечивает безопасное пространство для проработки бессознательного материала в игровой форме. Она уменьшает сопротивление ребенка в способе выражения собственных аффектов и помогает их связать с образами, за счет символизации.

Где применяется. Родной дом песочной терапии - юнгианский анализ. Но, со временем, интерес к методу растет и продвигает его  по новым путям развития.

Благодаря простоте манипуляций и огромным возможностям метод находит применение в самых разных областях и не только психотерапии. Педагоги и социальные работники используют песочную терапию для развития творческих способностей и навыков. Невероятно красиво смотрится песочная живопись. Песочные шоу и создание скульптур из песка стали отдельным видом искусства.

Песочная терапия используется в консультировании, краткосрочных методах психотерапии, как вид арт-терапии, в работе с семьями. Парами. Клиентами практически всех возрастов.

И конечно метод успешно развивается в родном пространстве аналитической психологии.

Песочные картины можно сопоставить с серией сновидений, о которых, к сожалению, мы часто забываем. Картины, как сны наяву, которые можно анализировать, сфотографировать, а потом наблюдать как за изменением содержания самих картин, так и за динамикой изменений в психике их создателя.

В песочных картинах  детей, часто можно наблюдать спроецированное бессознательное их родителей, которым заполнен ребенок, что не дает ему  спокойно развиваться. С помощью образов и последующего их выражения на песке он освобождает свое внутреннее пространство для себя самого, чтобы наполнить его своими помогающими и поддерживающими фигурами (внутренними объектами). В песке, без страха, уничтожается старый мир и создается новый мир. С персонажами песочной картины можно  проигрывать конфликты, находить способы их преодоления, отыгрывать эмоции и смотреть, как будут к этому относиться окружающие персонажи, то, что не решаются сделать в обычной жизни. Здесь можно проиграть много ролей, и выбрать для себя подходящую твоему внутреннему состоянию и твоему подлинному «Я».

        Сегодня мы попробуем использовать некоторые игры с песком по методу Sandplay - игры для маленьких детей.

Для игр в песочнице нужна коллекция миниатюрных игрушек. Размер игрушек не должен превышать 8 см.

Игрушки для песочной терапии:

1. Человеческие персонажи, куклы, миниатюрные статуэтки. Их можно подбирать отдельно, а можно приобрести игрушки в магазине отдельными тематическими группами.
2. Фигурки животных. Пойдут фигурки из «киндер сюрприза», можно самим слепить фигурки из пластилина или сделать поделки из соленого теста. Это могут быть дикие, домашние, доисторические животные
3. Предметы домашнего обихода: детская посуда, домики, флаконы из-под духов и туалетной воды, коробочки из-под кремов.
4. Сказочные персонажи добрые и злые.
5. Персонажи из комиксов и «мультяшные» герои.
6. Украшения, сувениры.
7. Природные элементы: ветки, цветы, коряги, интересные сучки деревьев.
8. Все эти сокровища должны храниться в определенном месте, как бы жить в своем домике

Занятия по методу Sandplay - какие игры сохранят интерес ребенка к песочной терапии?

Люди познают мир через 5 органов чувств и самое древнее из них тактильное ощущение. Первое ощущение ребенка в мире - это тактильное ощущение. И подсознательно люди привыкли ему доверять. Именно это доверие к тактильно-кинестетическим ощущениям и делает терапевтические игры с песком столь результативными. Поэтому и начинать игротерапию нужно с тактильного знакомства с песком. Есть ряд методик, как грамотно и правильно выстроить эти занятия.

Педагоги подходят к песочнице с сухим песком.

Предложите детям проделать следующие действия с песком:

1. Поскользить ладонями по песку зигзагообразно, круговыми движениями, как ашинки, как санки, как змейки.
2. Сделать те же движения ребрами ладоней и обсудить с ребенком разницу в оттисках, постараться дать ребенку возможность самому объяснить, в чем разница. Старайтесь не поправлять ребенка, не навязывать ему своего мнения, а,  напротив, всячески поощрять и хвалить его.
3. Набрать песок в ладошки и высыпать его тонкой струйкой, проговаривать ощущения, испытываемые при этом. Сделать это правой, затем левой ладошкой, затем обеими сразу.

Упражнения для песочной терапии

1. На ровной поверхности песка взрослый и ребенок оставляют оттиски своих рук, сначала просто прижимают ладонь к песку, а затем делают это тыльной стороной ладони. При этом взрослый проговаривает, что он в данный момент ощущает. И просит ребенка рассказать о своих ощущениях. Маленький ребенок будет не многословен, нужно задавать ему наводящие вопросы. Какой песок? Гладкий? Сухой? Какая разница в ощущениях прикосновений тыльной стороной ладони? Это учит ребенка прислушиваться к своим ощущениям, классифицировать ощущения, как приятные или не приятные. Казалось бы, такая простая процедура, как прикосновение дает богатейший опыт для размышлений, если делать это осознанно. Такие  упражнения развивают мелкую моторику, учат давать характеристику своим ощущениям.
2. Создать пальцами, костяшками пальцев, ребрами ладоней, кулачками различные узоры на песке, а затем пофантазировать, на что они похожи. Можно увидеть цветы, снежинки, ветки или следы животных. Тут необъятный простор для фантазии, нужно только ненавязчиво, исподволь пробудить ее в ребенке. Это упражнение положительно влияет на эмоциональное состояние детей.
3. Устройте с детьми ливень из песка. Пусть сначала это будет мелкий дождик из песка, поместившегося в одной ладошке, потом дождик усиливается, песок зачерпывается двумя ладонями, а вот для ливня можно использовать, как вспомогательный материал, детское ведерко. Важно, чтобы ребенок осознал идею своей причастности к событиям окружающего мира. Он будет меньше его бояться. Мир перестанет быть для него враждебным. Упражнение помогает устранить напряжение, стресс, агрессию.

        Какое настроение у вас в данный момент? Нарисуйте его на песке (Педагоги рисуют). Одновременно проговаривают: «У меня грустное настроение, потому что…»

        Существует похожая игра «Победитель злости»: взрослый с детьми лепит песочные шары, в которых сосредотачиваем плохое настроение, агрессию, страхи, затем разрушаем их, давая выход отрицательным эмоциям).

        По вашим рисункам я вижу, что настроение у всех разное, и чтобы его улучшить, я предлагаю вам посадить «Цветы на клумбе». Эта игра учит детей определять количество слогов в словах.

На клумбе здесь растут цветы

Необычайной красоты.

Любуются все их цветеньем,

Вдыхают запах с наслажденьем.

На клумбе три бороздки проведём,

Названия цветов на слоги разобъём!

Один слог – в верхнюю сажаем,

Два слога – в центре оставляем,

Три слога – в третью грядку.

Теперь сажаем по порядку.

(Односложные слова: мак.

Двухсложные слова: роза, тюльпан, пион, ирис, нарцисс, астра.

Трёхсложные слова: ромашка, василёк, лилия, гвоздика).

        После выполнения задания – вопросы:

- Опишите цветок по цвету, форме.

- Где растёт этот цветок?

- Какие цветы больше всего нравятся вам?

        Детям можно предложить составить рассказ о цветах, которые «выросли» на «клумбе».

        Давайте украсим нашу клумбу «Цветными заборчиками». Это упражнение способствует развитию сенсорного восприятия. На столе лежат счётные палочки разных цветов. Выберите зелёные палочки и постройте заборчик зелёного цвета. Из красных палочек постройте красный забор. Как вариант, детям можно предложить чередовать палочки по цвету.

        Затем каждому педагогу предлагается выбрать из коллекции любую игрушку, которая больше понравится, найти ей место в песочнице и внести её туда. Выставляя игрушки в песочнице, педагоги проговаривают предлоги и наречия с пространственным значением: около, у, перед, между, за…

        Как вы назовёте композицию, которая у вас получилась? По желанию расскажите о чувствах, которые вызывает у вас композиция? Хочется ли что-нибудь изменить?

Занимательные игры и упражнения с песком в развитии речи детей дошкольного возраста

Работа по развитию речи у детей предполагает 3 этапа:

1 этап:

Знакомство с песочной страной

Цели:

• пробуждение интереса к занятиям с песком;

• знакомство детей с правилами поведения в песочнице.

• развитие моторики рук, тонких тактильных ощущений

Перед тем, как начать играть с песком, необходимо проговорить с детьми правила игры в песочнице.

На этом этапе проводятся упражнения и игры на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук.

Обычно используются игры, которые предлагают Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева и Т. М. Грабенко в "Практикуме по креативной терапии":

«Здравствуй песочек»

- поскользить ладонями по поверхности песка, выполняя зигзагообразные и круговые движения (как машинки, змейки, санки и др.);

- выполнить те же движения, поставив ладонь на ребро;

- создать отпечатками ладоней, кулачков, костяшек кистей рук, ребрами ладоней всевозможные причудливые узоры на поверхности песка

«Песочный дождь»

«Секретные задания кротов»

«Песочные прятки»

Эти незатейливые упражнения на самом деле обладают колоссальным значением для развития детей.

• Во-первых, взаимодействие с песком стабилизирует эмоциональное состояние.

• Во-вторых, наряду с развитием кинестетической чувствительности и мелкой моторики, дети прислушиваются к себе и проговаривают свои ощущения. А это способствует развитию речи, обогащению словаря, развитию произвольного внимания и памяти.

2 этап:

Путешествие по песочной стране

Цели:

• развитие познавательных процессов;

• развитие речи, памяти, мышления;

• совершенствование координации движений, мелкой моторики, ориентации в пространстве.

На этом этапе проводятся следующие упражнения и игры:

«Дорисовывание фигур до предметов»

Цель: развитие познавательных процессов; развитие речи, памяти, мышления; совершенствование координации движений, мелкой моторики, ориентации в пространстве.

«Секретики»

Цель: развитие познавательных процессов; развитие речи, памяти, мышления; совершенствование координации движений, мелкой моторики, ориентации в пространстве.

«Украсим коврики»

Цель: развитие познавательных процессов; развитие речи, мышления;

совершенствование координации движений, мелкой моторики, ориентации в пространстве.

«Преврати букву»

Цель: развитие познавательных процессов; развитие речи, мышления; совершенствование координации движений, мелкой моторики, ориентации в пространстве.

«Угадай на ощупь», «Заборчики» «Норки для мышки» «Узоры на песке»

«Рисуем дорожки»

Цель: развитие графомоторных навыков

 3 этап:

В царстве песочной грамоты

Цели:

• развитие диафрагмального дыхания;

• развитие артикуляции;

• автоматизация звуков в речи;

• развитие фонематического слуха и восприятия;

• коррекция лексико-грамматических нарушений речи;

• развитие связной речи детей, обучение рассказыванию

• проговаривание действий с песком

Перед началом игр для развития диафрагмального дыхания необходимо напомнить следующие правила:

Набирай воздух через нос, не поднимая плечи, и надувай живот «Шариком»; выдыхай медленно и плавно; старайся дуть, чтоб воздушная струя была очень долгой.

• «Выровняй дорогу»
• «Дорога к другу»
• «Добрый великан»

Также для развития диафрагмального дыхания можно использовать такие игры как:

• «Что под песком», 
• «Ямка», 
• «Помоги зайцу», 
• «Путешествие», 
• «Буря».

Для развития артикуляции использовать все общепринятые упражнения сочетая их с элементами биоэнергопластики.

 Для развития фонематического слуха и восприятия детям предлагаются такие игры как

«Спрячь ручки, когда услышишь звук»

«Две поляны» перед ребенком выставляются вперемешку фигурки или картинки, после обозрения ребенок должен разделить пространство и заселить одну часть животными с одним звуком, а другую часть – животными со звуком-оппозиционером. Продолжая работу можно предложить выбрать животных с определенным звуком (в начале, в середине и конце слова). Похожие сюжеты можно разыгрывать с растениями, одеждой, предметами мебели, посуды и т. д.

«Выложи узор», «Клад»

Работа в песочнице позволяет не только решать задачи развития фонематического слуха, но и успешно автоматизировать и дифференцировать поставленные звуки

«Звуковые дорожки», «Горочка», «По камушкам шагай, звук называй»

        Вам понравилось играть с песком? Какие эмоции вы получили?

        Сегодня я показала вам лишь несколько песочных игр, направленных на психологическую коррекцию и на развитие речи.

        Как вы думаете, в каких ещё видах деятельности можно использовать песочные игры? (Ответы педагогов).

           Уважаемые педагоги, спасибо всем за участие. Я хотела показать вам, что песочную терапию возможно использовать, как на занятиях по развитию речи, так и на других занятиях.

Экологическая тропа в детском саду

(из опыта работы ДОУ)

Составитель: Хамитова Л.А.,

старший воспитатель,

МБДОУ «Д/с № 62 «Тирэк»

Природа оказывает на ребенка не только воспитательное, но и оздоровительное воздействие. Поэтому уже с дошкольного возраста надо учить детей правильно относиться к окружающей среде, а значит и к своему здоровью. «Школой радости» назвал общение детей с природой педагог В.А. Сухомлинский. Этот удивительный мир встречает детей множеством звуков, запахов, тайн и загадок, заставляет смотреть, слушать, думать. Каждая прогулка дает возможность наблюдать, познавать, запоминать! Важно формировать у детей потребность изучения природы. Осуществить эту задачу можно, создавая развивающую среду, в которой ребенок мог бы познавать окружающий мир, самостоятельно делать выводы. Такую возможность дает экологическая тропинка.

Экологическая тропинка - это подготовленный выход в природу, которая позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе. И если работу на экологической тропинке организовать интересно и содержательно, тогда можно решить многие задачи экологического образования.

Цель: Формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.

Задачи:

- формирование проектно - исследовательских умений и навыков.

-систематизация знаний о природе, о причинно следственных связях экологического состояния Земли и жизнедеятельности человека.

- развитие сопереживания к бедам природы, желание бороться за ее сохранение;

- воспитание бережного отношения ко всему живому на земле, любви к природе;

- вовлечение детей в разнообразные виды деятельности в природе и по ее охране;

- формирование навыков грамотного поведения в природе;

- знакомство с простейшими способами ориентирования на местность.

В 1998 году на территории детского сада была создана экологическая тропа, позволяющая продуктивно использовать обычные прогулки для формирования экологических навыков и одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе. Работу по созданию и оформлению тропинки мы проводили в определенной  последовательности. Сначала провели с детьми детальное обследование территории и выделили наиболее интересные объекты («Альпийская горка»,  «Все на свете друг другу нужны», «Как прекрасен этот мир»,  «Лес наше богатство», «В гостях у Чучела огородного», «Зеленая аптека», «Птицы наши друзья», «В гостях у Гномиков» (искусственный пруд), «Метеоплощадка»). Основными критериями для выбора маршрута и объектов экологической тропинки являются  включение в нее как можно большего количества разнообразных и привлекающих внимание ребенка объектов, их доступность для дошкольников.  При выборе объектов, оформлении тропинки старались учесть предложения детей. При таком подходе воспитанники относятся к ней с большим интересом. Возле каждого объекта тропинки выставляем табличку с названием. Информация на табличках краткая и выразительная, без длинных названий, текстов. Для обозначения объектов используем в основном  символы и рисунки. После определения объектов наблюдения и предполагаемых маршрутов составили картосхему тропинки с нанесением маршрута и всех ее объектов в виде рисунков-символов. Картосхема для детей содержат небольшое количество информации в виде понятных для ребенка рисунков объектов, стрелок, указывающих маршрут. Для повышения интереса детей к занятиям на тропинке вместе с детьми выбрали  «хозяина» тропинки Боровика - сказочного персонажа, который дает ребятам задания и приглашает их в гости.

Педагоги постоянно в поиске новых форм работы с детьми, поэтому мы создали   экологическую полицию, членами которой являются дети. У неё своя форма: зелёные пилотки и зелёные галстуки. Это игра, но дети серьёзно относятся к своим правам и обязанностям. Дел немало: надо подлечить поломанное дерево, объяснить, что нельзя рвать листочки и цветы, проверить чистоту на участке, вовремя ли поливаются цветы, ухожены ли грядки на огороде, насыпан ли корм зимой для птиц в кормушки. Членами экологической полиции могут быть только лучшие воспитанники и это право надо заслужить.

На экологической тропе мы проводим наблюдения, игры, театрализованные занятия. Соответственно возрасту детей разработаны маршруты экскурсий, составлены рекомендации по проведению наблюдений, определены примерные виды деятельности на каждой точки. С помощью наших добровольных помощников нам удалось организовать несколько маршрутов экологической тропы, с которыми мы вас сейчас познакомим. Итак, добро пожаловать на экологическую тропинку детского сада № 62 «Тирэк».

Остановка «Все на свете друг другу нужны». На этой точке педагоги знакомят детей со схемой экологической тропинки. Рассказывает, что пройдя по ней, ребята узнают много интересного  о природе родного края. При составлении рассказа воспитатель должен помнить об основном назначении тропы - ее экологической направленности, именно поэтому в рассказе о деревьях и кустарниках особо выделяется мысль о том, что для нормальной жизнедеятельности растениям нужны определенные условия.                            

Остановка «Альпийская горка». Одна из интереснейших видовых точек – альпийская горка. Альпийская горка расположена в центральной части двора нашего детского сада, гостеприимно встречая всех гостей! Неподвижный камень служит прекрасным фоном для переменчивой прелести растений. На горке много растений,  их десятки видов, и они радуют нас своим цветением с ранней весны до поздней осени. На этой остановке собраны растения, с разными требованиями к условиям обитания.

Рекомендации по организации работы с детьми в цветниках:

Труд с детьми: подготовка клумб, посадка новых растений, полив, рыхление, прополка, сбор семян осенью, подготовка цветников к зиме, посадка луковичных цветов под зиму.

Наблюдение за цветами: биологические особенности, сравнение разных  цветов по внешнему виду, способам ухода, способам размножения, связь с насекомыми; сенсорное развитие детей во время прогулок на цветники;беседы о роли человека в жизни растений (уход, помощь, любование и т. п.);проведение исследований о взаимосвязи цветов с окружающей средой.

Остановка  «Как прекрасен этот мир». Красиво цветущие растения  подбираем таким образом, чтобы в течение года одни цветы сменяли другие, то есть создаем сад (клумбу) «непрерывного цветения». Если на участке уже существует небольшая группа сорных растений, которая не мешает нам выращивать другие растения, стараемся их не уничтожать: она также войдет в состав тропы как одна из видовых точек. На примере сорных видов воспитатели объясняют детям биологические особенности растений, влияние человека на растительные сообщества. С этой же целью на тропинке оставляем небольшие вытоптанные участки. Сравнивая их с мало нарушенными, наглядно показываем детям, как изменяется растительный покров под влиянием вытаптывания.

Рекомендации по организации работы с детьми:

Наблюдение: за состоянием растений в начале, середине, конце сезона; за разнообразием видов, форм и цветового спектра растений; за внешними признаками форма листьев, строений цветов;за однолетними и многолетними растениям; за периодичностью цветения; за насекомыми.

Экспериментальная работа: влияние подкормки на цветы;возможность изменения дизайна участка с помощью различных видов растений;определить, где различные растения лучше растут: в тени или на свету;размножение растений делением куста.

Труд: уход за растениями: прополка, рыхление, полив;подсаживание рассады с опытного участка;продление жизни растений осенью (пересадка в горшки и украшение групп);сбор семян;подготовка растений к зиме: подрезание, укрытие кустов;сбор гербария;сбор материала для поделок.

Остановка«Лес наше богатство».

Рекомендации по организации работы с детьми в уголке леса: Объекты для наблюдений: береза, акация, рябина, шиповник, ирга, вишня, черемуха, сирень.

Наблюдения: разнообразием растений уголка леса: деревьями, кустарниками, травами;сезонными изменениями жизни растений;очередностью появления первых листьев весной и началом листопада осенью;насекомыми;травами и цветами и.д. В уголке леса и на лесной поляне  живо и интересно проходят экскурсии в природу в одном и том же месте в разные времена года.

Остановка «Муравейник». В лесу мы также наблюдаем за муравейником. Рассказываем детям, что муравьи очень полезны: они уничтожают многих вредителей леса – тлей, гусениц. Не оставили без внимания и деятельность муравьёв. Дети долго и внимательно наблюдают за муравейником. Их удивляет трудоспособность этих насекомых.

Исследовательская деятельность: Одну дорожку засыпать песком и посмотреть, что муравьи будут делать; вторую - сахарным песком, посмотреть, как муравьи будут его собирать.

Остановка «Метеоплощадка». Метеоплощадка со специальным оборудованием служит обучению детей элементарному прогнозированию состояния погоды. Опытно - исследовательскую деятельность с детьми организуем не только в мини - лаборатории, но и учебной экологической тропе детского сада.

Остановка «В гостях у Чучела огородного». Трудовые навыки невозможно сформировать без наличия огорода, который используется с целью выработки у детей навыков ухода за растениями, знакомства с основными овощными культурами, их значение в нашем рационе.

Рекомендации по организации работы с детьми:Объекты для наблюдения: почва, грядки, семена, рассады, сорняки;знакомство детей с правилами посева семян в огороде и в цветнике;интерес к труду взрослых;беседы с детьми о том, для чего нужны овощи;знакомство детей старших групп со свойствами почвы (сухая, влажная земля);дать понятие о том, что необходимо обработать почву: перекопать, разрыхлить;дать понятие о значении влаги как одного из условий роста растений;провести опыт; замочить часть семян за несколько дней до посева, другую *часть посадить сухими. Проследить, какие быстро взойдут.

Наблюдения:  за этапами роста и созревания культурных растений;за состоянием растений в начале, середине, конце сезона;за разнообразием видов, форм и цветового спектра растений; за внешними признаками форма листьев, строений цветов; за периодичностью цветения; наблюдение за работой взрослых; уход за посаженными растениями;  обозначение на грядках; опытная деятельность; исследовательская деятельность; наблюдение за ростом растений.

Труд: посев семян, посадка лука;уход за растениями: прополка, рыхление, полив;подсаживание рассады с опытного участка;сбор урожая.

Остановка «Зеленая аптека». Выделили участок для посадки лекарственных растений, как бы оформляем «Живую Красную книгу».  В состав растений тропы входят: мята перечная, календула лекарственная,  подорожник, душица, мать-и-матчеха, тысячелистник обыкновенный и др. Дети знакомятся со всеми описанными выше растениями, проводя сенсорное обследование их частей и семян, с биологическими и лечебными свойствами, правилами сбора этих растений, а также с тем, какие именно части растений применяются для лечения болезней. Учатся находить и различать их.

В игровой занимательной форме педагог ведет рассказ  о каждом лекарственном растении, также отмечает, что собирать эти растения нужно вдали от дорог, растения впитывают пыль и выхлопные газы от машин. Лекарственные растения нужно беречь, собирать их в небольшом количестве, не затаптывать.

Рекомендации по организации работы с детьми:

Наблюдение: за появлением растений в весеннее время, ростам, цветением, рассматривание цветов, листьев, сравнение разных растений на протяжении весенних и летних месяцев; рассматривание и сбор семян растений; беседы с детьми о целебных свойствах каждого растения; игры с детьми; сенсорное развитие детей; устройство фитобара.

Труд на грядке: посадка новых растений, полив, прополка, рыхление; подготовка грядки к зиме.

Остановка «Птицы наши друзья».Особое внимание уделяется привлечению на территорию детского сада различных птиц для наблюдения с детьми. Для этой цели на территории детского сада размещены различного вида скворечники, кормушки и поилки для птиц, постоянными посетителями которых стали синицы, снегири, воробьи и голуби. На этой остановке педагоги проводят беседу о самых распространенных птицах города, в частности, о воробьях. Идет беседа о скворцах, тоже достаточно известной в городе птице, но уже перелетной. Педагоги обращают внимание детей на скворечник, прикрепленный к стволу дерева и задают вопросы, делают акцент на выявление пользы, которую приносят скворцы природе в этой среде человеку, в чем проявляется забота человека об этой птице, проводят цепочку связи.

Рекомендации по организации работы:рассматривание домика для птиц;наблюдение за птицами; предназначение скворечника;слушание писка птенцов; слушание пения взрослых птиц; выработка правил поведения.

Одним из средств закрепления полученных знаний являются словесные дидактические игры и речевые логические задачи. На территории детского сада были развешены разнообразные кормушки, изготовленные детьми совместно с родителями. Часть кормушек была подарена в «Департамент экологии».

Остановка «В гостях у Гномиков» (искусственный пруд). Создан небольшой водоем с водными растениями и животными – игрушками, различными камушками. Это совсем не большое углубление, заполненное водой. Вокруг воды высажены различные растения.Это: папоротник, лилейник, незабудка, купальница, примула. И теперь это любимое место наблюдений за природой у наших детей. Хоть в нашем пруду не могут жить рыбы и другие обитатели водоемов, зато в нем в великом множестве живут и развиваются личинки различных насекомых. В жаркие летние дни сюда прилетают попить воды все окрестные птицы, наблюдение за которыми доставляют детям истинную радость.

Рекомендации по организации работы возле водоема:

Наблюдение и уход за влаголюбивыми растениями (примула, купальница); наблюдение за птицами, прилетевшими искупаться и попить; наблюдение за насекомыми и их личинками, рассматривание с помощью лупы.

Экспериментальна работа: тонет не тонет;определить, где различные растения лучше растут: в воде или на суше; сравнение речных камушков.

Игры, хороводы, инсценирование.

Остановка «Все на свете друг другу нужны». Эта остановка на тропе заключительная. Проводится обобщающая беседа по всей экскурсии. Здесь имеется возможность показать некоторые связи, существующие в окружающей среде. Это удобно сделать в ходе беседы о сороке, живущий на дереве и питающиеся насекомыми. Так на примере взаимосвязи всего живого на земле воспитатель обращает внимание детей на необходимость охраны окружающей среды.  Читает стихотворение  Б.Заходера «Про все на свете».

Сфотографировав объекты наблюдения,  и сделав описание всех точек по схеме, оформили «Паспорт экологической тропинки» в виде альбома. Паспорт содержит картосхемы тропинки с указанием изучаемых объектов, дается описание точек тропы по заданным схемам, фотографии объектов (несколько фотографий в разное время года), необходимая для педагога информация.

Одна из форм экологического воспитания являются праздники и развлечения. В этом нам помогает  экологическая тропа: проводятся различные экологические праздники, посвящённые дню защиты Земли: «Наш дом - Земля», а также «Весенний праздник птиц» и др.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида  №62 «Тирэк»

пгт. Нижняя Мактама

Театрализованная постановка

«Волшебные яблоки» по сказке В.Г. Сутеева «Мешок яблок» в подготовительной группе

на недели  «Специалист»

по проблеме:

«Театрализованная деятельность детей дошкольного возраста»

Воспитатели: Нутфуллина Г.З

                                                                                            Петрова З.И

                                                                                    19.04.2017

Конспект образовательной деятельности в подготовительной группе

 МБДОУ № 62 «Тирэк» пгт. Нижняя Мактама

Тема: Волшебные яблоки

Программа: Основная образовательная программы МБДОУ № 62 «Тирэк»

Региональная программа дошкольного образования под ред.  Шаеховой Р.К.

Возраст: 6-7 лет

Направление: Познавательно-речевое.

Основная образовательная область: познание

Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое развитие

Форма проведения: групповая

Цель: Развитие познавательных способностей и эмоций дошкольников средствами театрализованной деятельности.

Развивающие задачи: Развивать познавательные способности, творческую самостоятельность дошкольников средствами театрализованной деятельности.

Образовательные задачи:  Закреплять умения использовать средства выразительности (поза, жест, мимика, интонация, движения), способствовать формированию связанной речи и  обогащение словаря.

Воспитательные задачи: Воспитывать нравственные качества: умение проявлять уважение, взаимопонимание и взаимопомощь, щедрость, заботливое отношение тем, кто в этом нуждается.

Основные методы и приемы:

Методы: игровые, практические, наглядные, словесные

Приемы: художественное слово, загадки, вопросы, рассказ, словесная игра, самостоятельная художественно – творческая деятельность, поощрение.

 Наглядные средства обучения: декорация с изображением леса, бревна и пеньки, декорация с изображением дома зайца, яблони, яблоки, мешок, полумаски, костюмы, овощи в корзинках.

Словарная работа: щедрость, благодарность,  справедливость, добрата, пословицы к сказкам , пословица «Как аукнется, так и откликнется».

Предварительная работа: просмотр  мультфильма В. Г. Сутеева «Мешок яблок»;   чтение сказки В. Г. Сутеева «Мешок яблок»; распределение ролей; заучивание текста по ролям; беседа о характерах героев; дать понятия о дружбе, доброте, отзывчивости, взаимовыручке, щедрости. Подготовка костюмов и полумасок совместно с родителями.

Ход образовательной деятельности

Воспитатель: Ребята, сегодня к нам пришли гости. А мы гостям всегда рады, еще какими словами мы встречаем гостей? (ответы детей). Человек чем больше делает добра, тем больше он его получает.  И с детства  от родителей вы слышали только ласковые слова, нежные колыбельные песенки,  веселые частушки и конечно же сказки. Сказки и сейчас вы любите. Предлагаю игру «Пословицы к сказкам». Я назову названия  сказок,  а вы к ним пословицы:

 «Три дочери» - «Родителей не забывай, дома тебя ждут»

 «Гуси- лебеди» - «Сумел ошибиться, сумей исправиться».

«Болтливая утка» - «Секрет всем не рассказывай».

 «Заяц-Хваста» - «Знай больше, а говори меньше».

«Глупый зайчонок» - «Слушайся взрослых, мать плохого не посоветует.»

Воспитатель: Дорогие зрители! Увидеть сказку хотите ли? Сегодня будет и спектакль новый! Сказку рады мы начать, никто не будет здесь скучать!(дети надевают полумаски)

Ведущий: Под одной большой сосной   заяц дом построил свой,

Жил с зайчихой, не тужил, деток маленьких растил.

Но вот  однажды в кладовке стало пусто: ни моркови, ни капусты. Заяц  решил в лес  пойти и яблоню в лесу найти и мешок  яблок в дом принести.

Заяц: Целый день хожу пешком, до сих пор с пустым мешком. Мои детки есть хотят. Чем же мне кормить зайчат? (ищет еду) Ах, какие чудеса! Яблоня под небеса.! Вот и яблонька, душа, до чего же хороша! Яблоки в мешок сложу, детям дома покажу, Вот порадую детишек, своих маленьких зайчишек.(Складывает яблоки в мешок.) А теперь домой пора, будет рада детвора!  (появляется ворона).

Ворона: Кар-кар, кар-кар. Балаган, какой кошмар! Ишь сколько яблок  набрал, даже мешок поднять не может. Кар-кар, кар-кар! Каждый яблоки хватает, даже мне не оставляет!

Заяц: Да не бойся ты, ворона. Нет большого здесь урона. Яблок много – посмотри, хватит всем. Иди – бери. А у меня зайчата дома голодные сидят.

Ворона: Кар-кар, кар-кар. 

Заяц: Какой тяжелый мешок. Но ничего, зато зайчата мои обрадуются, когда увидят мешок с яблоками.( На полянку выходят 3  медведя)

                                     Мишки исполняют частушки

 (Заяц тащит мешок спиной с угла ширмы, сталкивается с медведем)

Медведь: Здравствуй, Заяц! Что в мешке твоем дружок?

Заяц (испуганно): Яблоки в мешке лежат, для зайчихи и зайчат. Стали мы совсем бедны, дети очень голодны! Угощайтесь, дядя Миша!

 (Протягивает медведю мешок. Медведь берет яблоко и откусывает.)

Медведь: Вкусно, что же тут сказать. Надо мне себе набрать.

Заяц: Возьми мишка, угощайся. Угощай свою мишутку. У меня еще яблок много.

Медведь: Ничего яблочки! Освежают! Ну, будь здоров! 

Заяц: До свидания, дядя Миша!(заяц тащит мешок ,к зайцу подбегают бельчата)

Белка: Дядя заяц, дорогой. Что несешь в мешке с собой?

Заяц: Деткам-зайчикам мохнатым яблок я несу, бельчата.

Бельчата: Дядя заяц, угости. Нам до яблок не дойти.

Заяц: Выбирайте, малыши. Мне не жалко.

Белка: Спасибо, добрый заяц!

Бельчата: Вот спасибо, мы так рады. Мы тебе станцуем.

Танец бельчат.

 ( выходят Еж и Ежиха )

Заяц:  Здравствуй, старый друг мой еж. Далеко ли ты идешь?

Еж: За грибами в лес иду. Да вот что-то не найду.

Ежиха: Есть хотят наши ежата. Скрылись все грибы куда-то.

Еж: Заяц, а ты что же в мешке несешь?

Заяц. Взгляните лучше сюда - вот в мешке моем еда. Угощайтесь- угощайтесь,   кушайте, не стесняйтесь!

Еж: Вот спасибо дорогой, ты такой добрый, мой друг!

Ежиха: Любят яблоки  наши ежата. (Уходят)

Заяц: Также,  как мои зайчата.

Еж и Ежиха: До свидания, добрый заяц!    

Ведущий: Заяц продолжил свой нелегкий путь домой. Очень устал, решил отдохнуть и заснул. А в это время на полянку пришла коза с козлятками.

( из леса  на полянку выходит коза с корзиной, с козлятами

Песня  «Мама» 

Козлята: Здравствуйте, дяденька Заяц.(подходят зайцу, который сидит на пеньке)

Заяц. Добрый день!

Коза. Добрый день! Что ты сел на старый пень? Что у тебя в мешке?

Заяц. Яблоки в мешке лежат, для зайчихи и зайчат

Коза. Дай мне яблочко одно, я не ела их давно!

Заяц. Ты, конечно, угощайся, кушай, кушай, не стесняйся!

Козлята: Спасибо, дяденька Заяц! До свиданья!

                                       ( выходит  крот)

Крот: Кто тут?

Заяц: Это я - Заяц.

Крот: Привет дружище! Давненько мы с тобой не виделись. А чем это пахнет? Постой, яблочками пахнет.

Заяц: Угадал, приятель, на вот попробуй.

Крот: Спасибо друг. Скоро увидимся, скоро(подлетает к кроту ворона, заяц уходит)

Ведущий:Так наш Зайчик долго шел, много он друзей нашел.

Встретил бабочек, козу и даже рыжую лису.Всем он яблоки давал, а от лисоньки сбежал!

День уж к вечеру клонился, заяц снова в путь пустился,

Дома ждут его давно, и с тоской глядят в окно.

Зайчата: Что же папа не идет, у меня пустой живот! Как же кушать мы хотим!

Зайчиха. Папа яблок соберет, вам покушать принесет! (Еж стучит в окно зайчихи) .

Еж. Хозяйка, выгляни в окошко. У меня грибов лукошко, может, ты грибов возьмешь?

Зайчиха: Да, спасибо тебе, еж! Сварим супчик на обед!

Коза: Бе-бе-бе, привет соседка. Вот капуста твоим деткам. «Бе-е-е»  Пока!

Зайчиха. Испеку на ужин вкусный, детям я пирог капустный.

Бельчата: Это мы - бельчата. Мама велела гостинцев передать. Угощайтесь!
Зайчиха: Чудеса…! Я тебя благодарю и «спасибо» говорю.

Медведь: Эй, вы, открывайте! Добрый вечер, как живете? Меду сладкого возьмете?

Зайчиха. Да, спасибо, Миша вам!

Крот: Это дом Зайца?

Зайчиха: Да, мы тут живем.

Крот: Значит, я правильно подкоп вел! Ну, хозяйка, подожди минутку. Принимай гостинцы! Привет Зайцу! (достает овощи)

Ведущий: А в это время в лесу ворона за зайцем летит и все каркает.
Заяц:  Яблок нет в мешке моем, стыдно возвращаться в дом,

Дети ждут меня давно, а в мешке пустое дно! По тропинке я пойду, снова яблоню найду,

Поздно я домой вернусь, а дождя я не боюсь!

Ворона: Ну, куда же ты пойдёшь, глупый! Дело к вечеру, смотри, какая туча собирается! Того и гляди, буря разразиться.

Заяц: (убегая)   Пойду я , пойду! И на твою долю яблок наберу.

Ворона: Нужны мне твои яблоки. Карр! Карр!

Ведущий: И побежал Заяц обратно в лес. А когда прибежал к своей заветной яблоне, то там...(Подходит к яблоне).

Волк. Р-Р-Р! Ты зачем пришел, косой? Этот лес всегда был мой. Здесь и яблоня моя, яблоки срывать нельзя! Лучше в лес не возвращайся, на глаза не попадайся.

Ведущий: От страха заяц прибежал домой без мешка и без яблок.

Зайчата: Папа, папа наш пришел!

Зайчиха. Наконец- то ты пришел, яблоню в лесу нашел?

Заяц. Яблоки друзьям отдал, от волка еле убежал!

Зайчата: Коза к нам в гости приходила, кочан капусты приносила. И ежик приходил, грибов лукошко приносил! А тебя мы очень ждали, целый день одни скучали!

Заяц(удивленно смотрит на стол)Что за чудо из чудес! Да ведь здесь почти весь лес.

И орехи, и грибы, и капуста, и бобы.Вот так звери, ну щедры!Вот спасибо за дары!  Садитесь за стол зайчата, угощайтесь!  (Влетает Ворона)

Ворона:  Карр! Карр!Ничего не понимаю. Век ведь по лесу летаю.

  Карр! Карр! Как могло  из  пустого  мешка  столько  добра появиться?

Ведущая: Ты запомни чудо-птица, в щедрости ведь клад таится.

 Если сделать раз добро, втрое в дом войдет оно!(выходят все артисты)

Дети:  «Как аукнется, так и откликнется!» Вот и сказочке конец, а кто слушал молодец!

Воспитатель: Сказок много есть на свете, все их очень любят дети. А чему нас учат сказки, отвечайте без подсказки:  быть добрыми, справедливыми, помогать друг другу, выручать из беды,  быть щедрыми.

Воспитатель:. Поместите в сердце как можно больше добра, и вы всегда будете счастливы. Всего вам доброго! До свидания!

Программаны үзләштерүнең планлаштырылган нәтиҗәләр буенча мониторинг

Мониторинг планируемых результатов освоения программы

Төбәкнең мәктәпкәчә белем бирү программасы баланың һәрьяклы (физик, социаль-шәхси, танып белү-сөйләм, нәфис-нәфасәти) үсешенә юнәлдерелә һәм баланың үсешен милли мәдәният башлангычларына якынайту, туган якны һәм татар (рус) телен өйрәнү ярдәмендә баетуны күздә тота.

Балаларның планлаштырылган нәтиҗәләргә ирешүе буенча мониторинг системасы арадаш нәтиҗәләрне һәм Программаны үзләштерүнең йомгаклау нәтиҗәләрен бәяләүне күздә тота.

Программа үзләштерүнең планлаштырылган йомгаклау нәтиҗәләре мәктәпкәчә мәгарифнең төп гомуми белем бирү программасын үзләштергән 7 яшьлек баланың социаль портреты рәвешендә психолого-педагогик эшнең максатларын җентекләп тасвирлый. Алар мәктәпкәчә мәгарифнең төп гомуми белем бирү программасын эшләү һәм планлаштыру, шулай ук аны тормышка ашыру барышында куелган көчнең юнәлешен күрсәтәләр.

Мәктәпкәчә белем бирү учреңдениесенең чыгарылыш баласы портреты гаиләнең, җәмгыять һәм дәүләтнең мәктәпкәчә яшьтәгебалаларның белем бирү өлкәсендәге кызыксынуларын һәм ихтыяҗларын чагылдыра. 7 яшьлек баланың социаль портретын аның интегратив сыйфатлары тәшкил итә.

Шәхси сыйфатлар тәрбияләнүченең шәхси сферасы үсешен (ихтыяр, хис, үз-үзеңә бәя бирү, иреклелек, мотивация), шулай ук әхлакый үсешен чагылдыра.

Физик сыйфатлар тәрбияләнүченең физик үсешен (көч, түземлек, гәүдә сыгылмалылыгы, координация, җитезлек, тизлек) күрсәтә.

Интеллектуаль сыйфатлар баланың интеллектуаль сферасы үсешен (югары психик функцияләр формалашуны, социаль тәҗрибә туплауны) күрсәтә.

Мәктәпкәчә мәгарифнең төп гомуми белем бирү программасын үзләштергән 7 яшьлек баланың социаль портреты

1. Физик яктан үскән, төп культура-гигиена күнекмәләрен үзләштергән.

Бала гармонияле физик үсешнең мөмкин булган иң зур дәрәҗәсенә ирешкән (шәхси мөмкинлекләрен исәпкә алып). Аның төп физик сыйфатлары һәм актив хәрәкәт итү ихтыяҗы формалашкан. Үз яшенә туры килгән гигиена процедураларын мөстәкыйль башкара, сәламәт яшәү рәвешенең иң гади кагыйдәләрен үти.

2. Кызыксынучан, актив.

Әйләнә-тирәдәге (предметлар һәм әйберләр дөньясындагы, мөнәсәбәтләр дөньясындагы һәм үзенең эчке дөньясындагы) яңа билгесез әйберләр һ.б. белән кызыксына. Өлкәннәргә сораулар бирә, экспериментлар ясарга ярата. Мөстәкыйль эш итә ала (көндәлек тормышта, бала эшчәнлегенең күптөрле төрләрендә). Авырсынган очракларда өлкәннәрдән ярдәм сорый. Белем бирү процессында зур кызыксыну белән, актив катнаша.

3. Хисчән, кеше хәленә керә белүче.

Якын кешеләренең һәм дусларының хисләренә җавап бирә. Әкият, тарих, хикәяләрнең персонажларын кызгана, хәлләрен аңлый. Сынлы сәнгать әсәрләренә, музыкаль һәм әдәби әсәрләргә, табигатьдөньясына хис-тойгылы мөнәсәбәт күрсәтә.

4. Өлкәннәр һәм яшьтәшләре белән аралашу чараларын һәм үзара мөгамәлә ысулларын үзләштергән.

Бала вербальһәм вербаль булмаган аралашу чараларын бердәй куллана, әңгәмә кора белә, өлкәннәр һәм балалар белән үзара мөгамәләнең конструктив ысулларын файдалана белә (килешә, предметлар алмаша, хезмәттәшлек иткәндә эшләрен бүлешә). Өлкәннәр һәм яшьтәшләре белән сөйләшкәндә, ситуациягә карап, сөйләшү стилен үзгәртә ала.

5. Беренчел әһәмиятле кузаллаулар нигезендә үзенең тәртибе белән идарә итә ала һәм үз эш-гамәлләрен планлаштыра белә, гомуми кабул ителгән элементлар нормаларны һәм үз-үзен тоту кагыйдәләрен үти.

Баланың тәртибе минутлык теләк һәм ихтияҗ белән түгел, ә өлкәннәр тарафыннан куелган таләпләр һәм “ нәрсә ул яхшы, нәрсә ул начар” дигән беренчел әһәмиятле күзаллаулар(мәсәлән, сугышырга, кечеләрне кыерсытырга, әләкләшергә ярамый; булганың белән уртаклашырга, өлкәннәрне хөрмәт итәргә кирәк һ.б.) белән билгеләнә. Билгеле бер максатка ирешүгә юнәлтелгән эш-гамәлләрен планлаштыра ала. Урамда юл йөрү кагыйдәләре, җәмәгать урынннарында (транспортта, кибеттә, даруханәдә, театрда һ.б.) үз-үзен тоту кагыйдәләрен үти.

6. Яшенә ярашлы интеллектуаль һәм шәхси мәсьәләләрне чишәргә сәләтле.

Бала мөстәкыйль үзләштергән белемнәрен һәм эшчәнлек ысулларын яңа мәсьәләләр (проблемалар) чишүдә куллана ала; ситуациягә карап, мәсьәләне (проблеманы) чишү ысулын үзгәртә белә. Ул үзенең уйлаганын тәкъдим итә ала һәм аны рәсемдә, төзүдә, сөйләмдә һ.б. да тасвирлый белә.

7. Үзе, гаиләсе,җәмгыять (якын-тирә социум), дәүләт (ил), дөнья һәм табигать турында беренчел кузаллаулары бар.

Бала кузаллый:

• Үзе турында, үзенең һәм башка кешеләрнең билгеле бер җенестә булуы турында;
• Гаилә составы, туганлык мөнәсәбәтләре һәм үзара бәйләнеш, гаилә вазифаларын бүлешү, гаилә гореф-гадәтләре (традицияләре) турында;
• Җәмгыять (якын-тирә социум), аның мәдәни кыйммәтләре һәм җәмгыятьтә үзе тоткан урын турында;
• Дәүләт (шулай ук аның символлары, “кече” һәм “зур” Ватан, аның табигате) һәм үзенең аның бер өлеше булуы турында;
• Дөнья (Җир планетасы, төрле илләр һәм дәүләтләр, халыклар, планета табигатенең төрлелеге) турында.

8. Уку эшчәнлегенең универсаль алшартлары үзләштергән.

Кагыйдә һәм үрнәк буенча эшли белә, өлкәннәрне тыңлый, аларның күрсәтмәләрен үти.

9. Кирәкле күнекмәләр һәм гадәтләрне үзләштергән.

Бала эшчәнлегенең күптөрле төрләрен тормышка ашыру өчен кирәкле булган сөйләм, сурәтләү, музыкаль, конструкөияләү күнекмәләре бар.

Программаны үзләштерәнең йомгаклау нәтиҗәсе – баланың формалашкан интегратив сыйфатлары ул. Һәр сыйфат Программа үзләштерүнең бөтен чорында аны тәшкил итүчеләрне – арадаш нәтиҗәләрне формалаштырырга мөмкинлек бирә.

Программа үзләштерәнең арадаш нәтиҗәләре буенча мониторинг елына бер яки ике тапкыр үткәрелә. Мониторингның периодик рәвештә кабатланып торуы мәктәпкәчә белем бирү учреждениесе тарафыннан билгеләнә. Мониторингның төп бурычы баланың Программаны үзләштерү дәрәҗәсен ачыклаудан һәм белем бирү процессының балада интегратив сыйфатлар формалашу динамикасына йогынтысыннан гыйбарәт.

Психолого-педагогик эшнең эчтәлеге билгеле бер һәм конкрет эчтәлекне үзләштерүгә генә түгел, ә бәлки балалар тарафыннан һәр яшь чорын үзенә генә хас эшчәнлек төрләренең үзләштерелүенә һәм төрле шартларда, шулай ук яңа шартларда да практик тәҗрибәне куллана белү күнекмәләрен формалаштыруга юнәлтелгән. Программа таләпләренең балалар тарафыннан уңышлы үзләштерелүе реаль эшчәнлек процессында бәяләнә, чөнки үсеш тасвирламасы (характеристика) булып теге яки бу мәгълүматның формаль үзләштерелүе генә түгел, ә аны практик эшчәнлектә куллана белү тора.

Мониторинг процессында федераль дәүләт таләпләрендә күрсәтелгән физик, интеллектуаль һәм шәхси сыйфатлар ачыклана. Балаларның уңышлары түбән формалы (күзәтүләр, әңгәмәләр, педагогик ситуацияләр, әти-әниләр белән фикер алышулар һ.б.) һәм югары формалы (тестлар, сынаулар һ.б.) методлар куллану юлы белән бәяләнә. Татар(рус) теленә өйрәтү нәтиҗәләре буенча маниторингны “Говорим по-руски”, “Говорим по-татарски” уку-укыту методик комплектларына нигезләнеп үткәрү тәкъдим ителә.

Арадаш нәтиҗәләр диагностикасы педагогларның һөнәриэшчәнлегендә мөһим элемент булып тора, ләкин ул белем бирү проөессының барышын бозмаска һәм аны катлауландырмаска тиеш. Мониторинг системасын төзүгә мәҗбүри таләп булып тиешле мәгълүмат күләмен кыска срокта алырга мөмкинлек бирә торган методлар гына куллану тора.

Цель игры: привлечение внимания педагогов ДОУ к проблемам толерантного воспитания.

Задачи представляемой разработки включают:

1. Дать возможность   участникам сформулировать «научное понятие»  толерантности, оценить степень своей толерантности.
2. Стимулировать воображение участников в поисках собственного понимания толерантности.
3. Привлечь внимание и заинтересовать в самостоятельном поиске решений поставленной проблемы.
4. Создать непринуждённую, доброжелательную атмосферу в коллективе и развить желание принимать активное участие в игре, работать коллективно.
5. Развивать фантазию, экспрессивные способы самовыражения. 

Целевая аудитория игры: воспитатели, музыкальные руководители, инструкторы по физкультуре, психологи. педагоги дошкольных учреждений.

Требования к материальному обеспечению: барабан, мешочек с мелкими предметами, разноцветные ленты, бейджики, фламастеры, конверты с цифрами, воздушные шары.

План проведения:

Теоритическая часть:

- о понятиях «толерантность», «интолерантность»;

- блиц – опрос.

Практическая часть:

Организация интеллектуальной игры «Знатоки толерантности»

Итог.

Ход игры:

Добрый день, уважаемые коллеги! Мне очень приятно видеть вас на этой встрече. Тема семинара подсказывает, мы сегодня поговорим о толерантности.

Коллеги, что такое толерантность? (Ответы педагогов).

Толерантность - это понимать друг друга, относиться друг к другу терпимо, чтобы строить мирное будущее; готовность мериться с чужими мнениями; уважение прав других, способность поставить себя на место других, уважение человеческого достоинства, принятие другого таким, какой он есть.

Какого педагога можно назвать толерантным? (ответы педагогов).

Толерантный человек признает, что люди по своей природе различны по своему внешнему виду, социальному положению, речи, поведению и ценностям; все люди обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность и не могут навязывать взгляды одного человека к другим.

Как помогает в работе «толерантность»? Я думаю, толерантная культура особенно важна в профессиональной деятельности современного педагога.

Как вы понимайте, понятие «интолерантность»? (ответы педагогов).

Интолерантность же, напротив, означает неприятие другого человека, негативность к существованию с другими людьми. Проявляется интолерантность через конфликтное, агрессивное поведение.

Когда отмечается Международный день толерантности? (ответы педагогов).

Международный день, посвящённый терпимости, ежегодно отмечается 16 ноября. Этот Международный день был торжественно провозглашён в «Декларации принципов терпимости» ЮНЕСКО.

Спасибо вам за участие. Это был блиц – опрос. Активные участники получают воздушные шары.

Итак, начинаем нашу игру. Перед вами барабан с различными заданиями, которые нам предстоит выполнить. И я прошу выйти сюда всех обладателей воздушных шаров.

Вращение барабана. Выпадает цифра №___

Упражнение «Смысл имени»

Всем участникам группы необходимо сделать визитные карточки со своим именем. Одновременно с оформлением визиток участникам нужно подумать над заданием: назвать качество, характерное для вас,  которое начинается с первой буквы вашего имени. (Например, Лариса – ласковая). Затем, когда визитки готовы, всем по очереди предлагается назвать свое имя. Главная идея этого упражнения - дать возможность подчеркнуть свою индивидуальность.

Вращение барабана

Упражнение «Поздороваемся».

Участники должны будут поздороваться за руку, но особенным образом.
Здороваться нужно двумя руками с двумя участниками одновременно, при этом отпустить одну руку можно только, когда найдешь того, кто тоже готов поздороваться, т. е. руки не должны оставаться без дела больше секунды. Задача - поздороваться таким образом со всеми участниками группы. Во время игры не должно быть разговоров.

Игра повторяется до тех пор, пока не познакомятся все стоящие в кругу.

Вращение барабана

Упражнение «Волшебный мешочек»

Ведущий проходит по кругу с “волшебным” мешочком, в котором находятся различные мелкие предметы. Участники, не заглядывая в мешочек, берут какой-то один предмет. Когда все готовы, ведущий предлагает каждому найти какую-нибудь связь между этим предметом и понятием толерантности. Рассказ начинает участник, первым получивший игрушку.

Вращение  барабана

Упражнение «Спиной к спине»

Участники разбиваются на пары, становятся спиной друг к другу и под музыку совершают разнообразные танцевальные движения так, чтобы плечи и бедра игроков соприкасались. На первом этапе более высокий игрок повторяет движения партнера, потом - игроки меняются ролями, на третьем этапе – игроки пытаются создать совместный танец, прислушиваясь к движениям друг друга).

Вращение барабана

Упражнение  «Мир добра»

Придумать волонтерскую акцию, которую могла бы осуществить ваша команда: команда участников и команда болельщиков.

 Волонтёрство  - это форма взаимопомощи и самопомощи, которая осуществляется добровольно на благо широкой общественности без расчёта на денежное вознаграждение.  Деятельность добровольцев-волонтеров направлена в первую очередь на помощь остронуждающимся слоям населения, не имеющим возможности помогать себе самим (старость, беспризорность, инвалидность, стихийные бедствия, социальные катаклизмы). Волонтёрский труд не оплачивается.

Итак, сейчас вы готовите небольшую устную презентацию, в которой вы должны представить свою волонтерскую акцию. Ваша презентация должна отражать:

• название, девиз команды;
• название придуманной вами акции;
• цель акции;
• этапы осуществления акции.

Вращение барабана

Упражнение «Мой вклад»

Участники команды получает цветные ленты. Каждый участник  должен подумать, в чем он видит свой вклад в деятельность всей команды, чем он может быть полезен.  Далее участники связывают свои ленточки в одну большую, проговаривая еще раз, чем они могут быть полезны.

Уважаемые коллеги, вносить свой вклад в команду можно по-разному, сколько было разных мнений. Мне кажется, здесь прозвучали самые сильные стороны каждого педагога.

Коллеги, как себя чувствовали во время выполнения упражнения, насколько полезными ощущали себя, легко ли было найти в себе полезное качество?

У нас получилась такая большая разноцветная планета. Все мы жители нашей планеты и должны уважительно относиться друг другу, сохранять культуру мира, соблюдать права и свободы каждого гражданина, уметь сострадать, помогать и прощать, принимать человека таким, какой он есть, жить одной семьей.

Всем спасибо за участие.

Тест «Насколько вы толерантны?»

- Перед вами тест, который, надеемся, хотя бы приблизительно поможет определить степень вашей толерантности.

1.Неприятна ли вам ситуация, в которой приходится отказываться от придуманного вами плана, потому что точно такой же план уже предложили ваши друзья?
а) да;
б) нет.

2.Вы встречаетесь с друзьями, и кто-то предлагает начать игру. Что вы предпочитаете?

а) чтобы участвовали только те, кто хорошо играет;
б) чтобы играли и те, кто еще не знает правил.

3. Вы спокойно воспринимаете неприятные для вас новости?

а) да;
б) нет.

4.Вызывают ли у вас неприязнь люди, которые в общественных местах появляются в нетрезвом виде?
а) если они не переступают допустимых границ, вас это вообще не интересует;

б) вам всегда были неприятны люди, которые не умеют себя контролировать.

5.Можете ли вы легко найти контакт с людьми, у которых другие обычаи, другое положение?
а) вам очень трудно было бы это сделать;

б) вы не обращаете внимания на такие вещи.

6. Как вы реагируете на шутку, объектом которой становитесь?

а) вам не нравятся ни сами шутки, ни шутники;
б) если даже шутка и будет вам неприятна, то вы постараетесь ответить в такой же шутливой манере.

7.Согласны ли вы с мнением, что многие люди сидят не на своем месте, делают не свое дело?
а) да;
б) нет.

8.Вы приводите в компанию друга (подругу), который (ая) становится объектом всеобщего внимания. Как вы на это реагируете?

а) вам неприятно, что таким образом внимание отвлечено от вас;
б) вы лишь радуетесь за нее (него).

9. В гостях вы встречаете пожилого человека, который критикует современное молодое поколение, превозносит былые времена. Как реагируете вы?

а) уходите пораньше под благовидным предлогом;
б) вступаете в спор.


Подсчет очков. 
Запишите по 2 очка за ответы: 1б, 2б, 3б, 4а, 5б, 6б, 7б, 8б, 9а.

 Ключ к тесту

0-4 очка: Вы непреклонны и, простите, упрямы. Где бы вы ни находились, может возникнуть такое впечатление, что вы стремитесь навязать свое мнение другим. Чтобы достичь своей цели, часто повышаете голос. Имея такой, как у вас, характер, трудно поддерживать нормальные отношения с людьми, которые думают иначе, чем вы, не соглашаются с тем, что вы говорите и делаете.

6-12 очков: Вы способны твердо отстаивать свои убеждения. В то же время вы можете вести диалог и, если считаете нужным, менять свои убеждения. Но порой вы бываете излишне резки, проявляете неуважение к собеседнику. И в такой момент вы действительно можете выиграть спор с человеком, у которого более слабый характер. Но стоит ли «брать горлом», если можно победить и более достойно?

14-18 очков: Твердость ваших убеждений отлично сочетается с большой гибкостью вашего ума. Вы можете принять любую идею, с пониманием отнестись к парадоксальному на первый взгляд поступку, даже если вы их не разделяете. Вы достаточно критически относитесь к своему мнению и способны с уважением и тактом по отношению к собеседнику отказаться от взглядов, которые, как выяснилось, были ошибочными.

Коллеги! Ничего страшного, если у кого-то результаты получились не такими, каких вы ожидали. Толерантное поведение можно выработать!

6 задание Упражнение «Скорая помощь»

Участникам предлагается игровая ситуация. Участники – врачи скорой помощи. К ним поступил условный больной с острым приступом интолерантности (заболел какой-то непонятной болезнью, не уважает старших, обижает малышей, дразнит волчат, потому что они не такие, как он»… и т.п.

Врачи могут задать вопросы, чтобы уточнить симптомы, а затем предложить варианты лечения.