Методическая копилка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 5

ТЕМА:

Гражданско - патриотическое образование и воспитание на уроках истории.

(из опыта работы учителя истории

Шевцовой Ирины Геннадьевны)

г.Николаевск-на-Амуре

2014 год

1. Актуальность

Построение в России гражданского общества и демократического государства, способного обеспечить гражданам широкий круг свобод, осложняется столкновением ценностей, претендующих на ведущее место в обществе.

Не вызывает сомнения, что проблема воспитания граждан сегодня особенно актуальна. В среде молодежи широкое распространение получили такие явления, как нигилизм, агрессивность, цинизм, широко распространились антипатриотические настроения.

Остро стоит проблема патриотического воспитания молодого поколения, становления личности, обладающей качествами гражданина-патриота. Это крайне важно сейчас, когда появляются отдельные случаи перерождения патриотизма в национализм.

Развитие патриотизма и гражданственности может блокировать негативные тенденции в сознании и поведении молодежи, в особенности такие, как преступность, экстремизм, ксенофобия, наркомания.

Понятие «патриотизм» используется в научной литературе на протяжении веков. Сущность его связывается не только с отдельным нравственным принципом или качеством человека, а с совокупностью черт социально-нравственной личности, что и позволяет считать патриотизм неотъемлемой ее частью.

Проблема патриотического воспитания являлась предметом значительного числа исследований отечественных и зарубежных ученых. Различные ее аспекты освещаются в трудах В. Г. Белинского, К. А. Гельвеция, Н.А.Добролюбова, Н. М. Карамзина, Г. Кершенштейнера, Я. А. Коменского, Л. И. Лепелетье, М. В. Ломоносова, А. Н. Радищева, Н. Г. Чернышевского, К. Д. Ушинского.

Анализ последних педагогических исследований по патриотической проблематике (Л. А. Альшевская, А. В. Беляев, Д. Н. Веприняк, С. Н. Винникова, И. Н. Глазунова, М. А. Горбова, А. Н. Зайчиков, Н. В. Ипполитова, И. М. Клименко, С. В. Марзоев, Н. Д. Никандров, А. И. Поберезкин, А. И. Пятикоп, X. Тиллоев, В. Н. Устякин, Г. Н. Филонов, И. Ю. Хитарова, А. Ю. Чибисов и др.) свидетельствует об устойчивом интересе к исследованию патриотического воспитания и формированию патриотизма у школьников. В этих исследованиях определена зависимость патриотического воспитания учащихся от социально-экономических условий и потребностей общества, разработаны педагогические основы патриотического воспитания школьников, выявлены закономерности и принципы, а также содержание, формы, методы патриотического воспитания.

2. Педагогические  средства  формирования патриотизма  у современных школьников.

Формирование гражданственности, патриотизма и толерантности - важное направление в гражданско-патриотическом образовании. И здесь главная роль принадлежит образовательным учреждениям, которые могут внести значительный вклад в создание условий для воспитания социально активного, нравственно полноценного и физически здорового человека.

В ФГОС  определены личностные характеристики  выпускника «портрет выпускника школы», гражданско-патриотические качества, в котором играют определяющую роль:

• любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
• осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
• осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством.

Таким образом, гражданско-патриотическое образование и воспитание является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Сущность опыта состоит в выработке системы работы по формированию и развитию качеств гражданина и патриота на уроках истории, обществознания и во внеклассной работе с использованием традиционных и нетрадиционных методов и форм обучения.

Цель: формирование гражданина  - члена общества, обладающего комплексом неотчуждаемых прав и свобод и ответственного перед обществом за свои действия, освоившего достижения мировой и отечественной культуры, патриота, сохраняющего уважительное отношение к другим странам, к культурам, и народам.

Задачи:

• Воспитание любви и уважения к Отечеству, к малой Родине, предкам, семье.
• Распространение среди учащихся гражданских ценностей.
•  Воспитание  гуманности и человечности.
• Формирование здорового образа жизни.
• Повышение правовой и политической культуры.
• Расширение мотивации изучения обществознания и истории.
• Привитие навыков исследовательской работы.

• Создание условий для проявления творческих способностей каждого ребенка.

Пути достижения поставленных задач различны  и выбираются с учетом возрастных и психологических  особенностей учащихся и изучаемого материала. В работе делается акцент на разнообразие форм  и методов организации познавательной  деятельности учащихся.

3. Формирование патриотических и гражданских чувств у учащихся через изучение героических страниц  истории Отечества.

Для формирования гражданственности мною используется весь арсенал методических средств: семинары, практикумы, конференции, работа с документами, материалами СМИ, подготовка реферата. Гражданское образование и воспитание сегодня немыслимо без моделирования и анализа на занятиях жизненных ситуаций - экономических, нравственных и иных, требующих применения соответствующих знаний и умений, поиска путей решения проблем, порожденных ситуацией, составления плана практических действий и т.п.  

Каждое государство заинтересовано в воспитании настоящих граждан, патриотов своей страны, каждая семья стремится воспитать достойных детей. А сделать это можно путём воспитания и образования.

• Разве можно воспитать патриота, не знающего свою историю?
• Можно ли говорить о гражданственности человека, не знающего Конституцию своей страны, права человека и гражданина, функции различных государственных органов?
• Реальна ли выработка собственной гражданской позиции во взаимоотношениях с различными социальными группами человеком, не имеющим представления о структуре общества, социальном статусе личности?
• Можно ли быть гражданином без уважения к закону, без развитого правосознания, ориентации на образцы правомерного поведения?

Ответ на все эти вопросы очевиден.

И поэтому моя задача помочь современному подростку в становлении своей жизненной позиции.

В воспитании патриотизма и гражданственности уроки истории играют большую роль.

На основе знаний о прошлом развивается умение человека ориентироваться в событиях дня сегодняшнего.

 На уроках истории, изучая тему, я останавливаюсь на тех исторических личностях, которые способствовали процветанию России, и на их примерах учу детей. Патриотизм известных исторических деятелей, писателей, героев национально-освободительных войн, благородный гражданский и нравственный опыт людей прошлого и современности формирует потребность в нравственном самосовершенствовании.

Я считаю, что изучение истории должно быть неразрывно связано с краеведением и опираться на краеведение.

       Патриотические чувства малолетних граждан Российской Федерации можно формировать не только на примере героического прошлого всей страны. Было бы величайшей ошибкой не воспользоваться возможностями, которые дает история каждого края или даже села, где проживает ребенок, при решении задач гражданско-патриотического воспитания.

       Важность изучения истории села, города, края в процессе воспитания детей была подмечена Д. С. Лихачевым, по  выражению которого, краеведение является путем к формированию «нравственной оседлости населения», «чувства Родины».

        Непременным компонентом патриотического воспитания историей наряду с изучением героических страниц прошлого Отечества и истории родного края должно стать изучение учащимися истории своей семьи, ибо история страны - это история и каждой отдельной семьи. Знакомство с истоками позволяет детям осознать свою причастность к истории, ощутить себя гражданином великой страны, впитать нравственные ценности семьи. Ребенок должен знать, что он - хранитель памяти о своих предках и должен передать ее потомкам. Память о предках - это показатель нравственного здоровья нации.

Таким образом, в гражданско-патриотическом воспитании через изучение истории Отечества можно выделить три направления:

•    изучение истории семьи ребенка;

•    изучение истории родного края;

•  изучение истории Отечества (акцентирование внимания учащихся на героических страницах прошлого страны).

Особенно важным в процессе формирования гражданских ценностей является воспитание ребенка на основе социокультурных и исторических достижений народов России.

На уроках по теме «Культура России»  учащиеся знакомятся с основными направлениями развития  российской культуры, с достижениями российской науки. К урокам дети готовят рефераты о жизни и творчестве деятелей науки и культуры.

Большое значение для формирования этнического самосознания имеют вопросы принятия христианства и культуры древней Русь.

Они способствуют осознанию своей культурной общности с другими народами, а это имеет важное значение для современной многонациональной  и  многоконфессиональной России.

Изучая эти темы, я стараюсь обязательно познакомить детей с историей  храма  нашего города.

Знакомясь с произведениями древнерусской литературы («Поучение детям» Владимира Мономаха, «Правда Ярослава»), древнерусского права  дети получают представление о добре и зле древнерусского народа и делают выводы, что они совпадают с представлениями других народов, многие этические нормы древнерусского народа являются ценностью и для современного человека.

Мощным воспитательным воздействием обладает материал уроков о нашествии монголо-татар, шведов и тевтонцев на Русь и  борьба русского народа с врагами, образы знаменитых полководцев Александра Невского, Дмитрия Донского.

Сообщения, презентации, фрагменты видеосюжетов и фильмов способствуют эмоциональному восприятию, а это усиливает такое чувство, как  гордость за  победы своих предков.

Сочувствие, сопереживание, понимание цены победы  усиливается, когда дети не просто знакомятся с событиями по тексту учебника или по рассказу учителя, а  работают с документом (например,  сопоставляют  отрывки  описания битвы по  произведениям  Куликовского  цикла:

• «Сказание о Мамаевом побоище»;
• поэма «Задонщина»;
• Летопись Куликовского сражения;

Восприятие картины боя, описание сражения  усиливается, когда дети видят картину. Я использую анимационные картосхемы из виртуальной школы Кирилла и Мефодия.

Значимость роли народа в защите Отечества дает изучение  темы «Смутное время». Часто применяю в этой теме прием сопоставления материала, выученного в 6 классе - о борьбе французского народа против англичан в годы Столетней войны (подвиг Жанны д   Арк) и подвиг народа российского в борьбе с польско - шведской интервенцией, который  под руководством  Минина и Пожарского сумел сделать то, что не удавалось царской армии и правителям  Смутного времени.

Мирное освоение и продвижение русских первопроходцев на Восток- присоединение Сибири, Дальнего Востока- это еще одна страница гордости за великую Родину.

«Россия в XVIII-XIX вв.»

Восемнадцатый век открывается временем правления Петра Великого. Яркая неординарная личность русского царя, его патриотизм, стремление сделать государство процветающим и могущественным, полководческий талант, самоотверженный труд  во благо Отечества - это те черты, которые необходимы руководителю страны.

Северная война, Полтавская битва, участие России в войнах против Франции, русско-турецкие войны, наконец, Отечественная война 1812 года- все это страницы славного военного прошлого, которые развивают чувство гордости ратными подвигами, мужеством русских солдат и офицеров.

Но этот же материал я использую для  формирования понимания гуманистических традиций,  которые заложили великие русские полководцы: Ушаков Ф.Ф., Суворов А.В.,  Кутузов М.И., Нахимов П.С. и др. Эти традиции нашли понимание и поддержку у народов Европы.

Речь идет о том, что в воинские уставы Петр I внес пункты, направленные на защиту гражданского населения, гражданских объектов, культовых сооружений во время военных действий, которые в XIX веке были внесены в первые Женевские конвенции, а также то,  что в Швейцарии установлен памятник Суворову. Это единственный в мире факт установки памятника командующему армией другого государства.

Тема гуманизма и милосердия  формируется  и во время изучения событий Крымской войны. Создание общин сестер милосердия,  деятельность Н.П.Пирогова. Привлечение документов, художественной литературы («Севастопольские  рассказы» Л.Н.Толстой) усиливают восприятие материала.

Формированию уважения прав личности, неприятия насилия служит изучение страниц, посвященных крепостничеству и народным восстаниям.

        Воспитание уважения к благородству, осмысление понятий «честь», «достоинство», «любовь к Отчизне» формирует тема, посвященная восстанию декабристов.

        Материал о реформах и контрреформах второй половины    XIX в.,  о деятельности народовольцев и убийстве Александра II – проблемы очень актуальные и сегодня, это материал для   воспитания отрицательного отношения к террористической деятельности.

« Россия в XX веке»

        Сложность и противоречивость этой эпохи очевидна, даже тема Великой Отечественной войны в источниках и учебниках преподносится неоднозначно, много критического материала.

        Времени для изучения отводится по программе очень мало и поэтому эмоциональное восприятие, дискуссионные вопросы  я выношу на семинарские занятия. С 11 классом в конце марта мы провели интересный семинар на тему «Великая Отечественная война - это не только битвы на фронте», старшеклассники подготовили проекты - презентации на темы:

        «У войны не женское лицо», «Оккупационный режим», «Тыл фронту», «Работники культуры и искусства во время войны», «Бей сатирой по фашисту»- о творчестве Кукрениксов, «Дети – герои» и др.

4. Гражданско-патриотическое воспитание в процессе изучения истории родного края.

     Бесспорен развивающий потенциал краеведения. Открытие в знакомом окружении незнакомого, поиск (в процессе выполнения учебных познавательно-проблемных заданий) в привычной для ребенка среде новых сведений - увлекательный процесс познания, способствующий формированию познавательного интереса к истории родного края и страны в целом.

      Краеведение создает благоприятные условия для организации различных заданий творческого характера, применения в учебной деятельности разнообразных элементов поиска и исследования, широкого использования местных источников.

      Использование краеведческого материала в процессе обучения способствует обострению внимания учащихся к фактам и явлениям окружающей действительности, помогает выработке у них самостоятельного творческого мышления, умений, навыков  практического применения полученных знаний. Краеведение помогает учащимся осмыслить процесс исторического развития, а в результате - попять проблемы современности, выработать собственную гражданскую позицию.

     Страницы истории родного края, города дают немало примеров преданности и любви к своему Отечеству, жизни во благо Родины.

Бесспорен воспитательный потенциал изучения событий Великой Отечественной войны в связи с историей родного края. Дети с удовольствием слушают рассказы ветеранов войны, свидетелей исторических событий. Велико эмоциональное воздействие таких встреч на ребят. Слушая рассказы очевидцев событий Отечественной войны - людей, которые на своих плечах вынесли все тяготы той поры и которые теперь являются связующей нитью между прошлыми поколениями и нынешним, между событиями, оказавшими огромное влияние на весь исторический процесс, и нашим временем, дети как бы прикасаются к истории, становятся ее частью. Они понимают ценность общения с ветеранами войны, ведь их с каждым годом становится все меньше. Знания и опыт, получаемые ребятами в процессе таких встреч от этих поистине исторических личностей, им необходимо будет передать будущим поколениям, чтобы не повторились больше те несчастья, то горе и та боль, которые пришлось пережить народу нашей страны и нашего города в те страшные годы.

        Ведется немалая внеклассная работа по патриотическому воспитанию: это мероприятия недели истории, работа в НОУ (проекты «История храма», «Малые народы Дальнего Востока», «Памятники нашего города», «История музея имени Розова», «Развитие города в конце XIX-начале XX вв.», «Яков Тряпицин- кто он?» и др.).

5. Заключение.

Многовековая история наших народов свидетельствует, что без патриотизма немыслимо создать сильную державу, невозможно привить людям понимание их гражданского долга и уважения к закону. Поэтому патриотическое воспитание всегда и везде рассматривается как фактор консолидации всего общества, является источником и средством духовного,

политического и экономического возрождения страны, ее государственной

целостности и безопасности.

Патриотизм – одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни общества и государства. Она является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень ее развития, олицетворяет любовь к Отечеству, неразрывность с его историей, культурой, достижениями и проблемами, составляющими духовно-нравственную основу личности, формирующими ее гражданскую позицию.

Историю судить нельзя. Ее надо изучать, чтобы на опыте предков обретать мудрость и не повторять их ошибок.  Другого Отечества и другой истории не будет.

6. Значимость данного опыта заключается в следующем:

— определены возможности урочной и внеурочной деятельности по истории и обществознанию для гражданско-патриотического воспитания школьников;

— создана система гражданско-патриотического воспитания школьников в процессе изучения истории и обществознания;

— выявлены педагогические условия, способствующие гражданско-патриотическому воспитанию школьников в процессе изучения истории и обществознания.

ЛИТЕРАТУРА

1. ФЗ «Об образовании» редакции 12.11.12

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 мая 2012 г. N 413 г. Приложение. ФГОС среднего (полного) общего образования

3. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999.- 226с.

4. Материал Интернета

Тема занятия: «ТРАГИЧЕСКАЯ  ИЗВЕСТНОСТЬ» 10-ЛЕТИЮ ТРАГЕДИИ В БЕСЛАНЕ ПОСВЯЩАЕТСЯ

Цели для ученика:

• Знать об опасности, которую представляет собой терроризм, о его последствиях
• Уметь расставлять жизненные приоритеты в пользу общечеловеческих ценностей
• Владеть навыками аналитической деятельности, эмпатии и антипатии.

 Цели для учителя:

• Показать опасность терроризма, его последствия для человечества
• Научить ориентироваться в мире духовных ценностей
• Научить анализировать события и поступки

Продолжительность: 1 академический час

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, колонки

Список ЭОР: 

• Презентация «Трагическая известность»
• Ангелы небесные - http://www.youtube.com/watch?v=Ln0p0BlNsK4 
• Скрайб. Терроризму НЕТ - http://www.youtube.com/watch?v=9m_w8-3ojBY 

Ход урока:

1 слайд Музыка

Зинаида Торопчина

1 сл.Т Р А Г Е Д И Я  в  Б Е С Л А Н Е
             1 сентября 2004 г.
Уч.1. Нарядны дети, их отцы и мамы,
Цветы, улыбки и сиянье глаз...
Ничто не предвещало страшной драмы,
Всё было, как всегда, как много раз.

Ждёт школа первоклашек и подростков,
Друзья, родители за их спиной.
Но праздник не волнует отморозков -
Готов был у бандитов план другой. 

Как туча чёрная на небе ясном,
Они закрыли белый свет вокруг.
Всё совершилось, как во сне ужасном -
В то утро вдруг беды сомкнулся круг...

Щелк-дата

Учитель: 1 слайд  «С чем связана дата?»   Щелк-событие

2 сл. Учитель: 1 сентября 2004 года – ученики, их родители и родственники, учителя школы №1 города Беслан собрались на торжественную линейку. Никто не подозревал, что это 1 сентября будит для них последним…

3 сл.

4 сл. Уч.2 1 сентября 2004 года группа вооружённых боевиков подъехала к зданию школы № 1

1 фото  в Беслане на «ГАЗ-66» и «ВАЗ-2107». Стреляя в воздух, террористы загнали в здание школы более 1100 человек — детей, их родителей и родственников, а также сотрудников школы. Несколько террористов обошли школу со стороны Школьного переулка, чтобы отрезать людям путь к бегству. Несмотря на окружение, захвата избежали, по разным оценкам, от 50 до 150 человек — в основном старшеклассники, успевшие в суматохе выбежать со двора. В заложниках оказалось много детей дошкольного возраста: из девяти бесланских  детсадов четыре не работали из-за затянувшегося ремонта, вследствие чего многие родители привели с собой на линейку малышей.

2 фото Большинство заложников были загнаны в главный спортзал, тогда как остальные попали в тренажёрный зал, душевые и столовую. Загнав заложников в здание, террористы заставили всех сдать фото- и видеоаппаратуру, а также мобильные телефоны, которые разбивали. Из «ГАЗ-66» были выгружены боеприпасы, тяжёлое вооружение и взрывчатка.

3 фото 3. В спортзале тесно, душно и опасно.
Он для заложников теперь - тюрьма.
Мольба о пище, о воде  - напрасна.
О Боже, мир совсем сошёл с ума!

4 фото 4. Первые требования террористов озвучила заложница Лариса Мамитова, выпущенная из школы в 11:05.

Между 16.00 и 16.30 в здании школы прогремел взрыв и раздались выстрелы. Рядом с заложниками, 5 фото баррикадировавшими здание, подорвалась одна из шахидок. В результате взрыва получил тяжёлое ранение находившийся рядом боевик, а заложников, оставшихся в живых, террористы расстреляли во избежание потенциального сопротивления. Количество убитых составило 21 человек.

6 фото Вечером в Беслан прилетел доктор Рошаль, принимавший участие в переговорах во время теракта на Дубровке в 2002 году. Террористы, ожидавшие приезда Рушайло, отказались пускать врача в здание и принимать предложенную им воду и пищу. К тому моменту заложники были вынуждены питаться лепестками принесённых ими цветов и мочить одежду в изредка приносимых помойных вёдрах, высасывая эту жидкость. Но даже при этом до многих вода просто не доходила.

5 слайд День второй – переговоры

5. В 16 часов захваченную школу посетил бывший президент Ингушетии Руслан Аушев, единственный, кому удалось вести переговоры с террористами лицом к лицу. На просьбы Аушева разрешить дать заложникам пищу и воду лидер террористов заявил, что заложники добровольно держат сухую голодовку, но согласился отпустить группу заложников из 24 человек (матери с детьми грудного возраста). Террористы передали якобы написанную Басаевым записку со своими требованиями.  Через несколько часов террористы заметно ожесточились: изначально выпускавшие заложников в туалет и приносившие вёдра с водой в спортзал, боевики отказали и в том, и другом.  Жаркая погода, смрад и отсутствие вентиляции в зале ещё больше усугубляли состояние заложников: многие теряли сознание. На просьбы дать воды террористы отвечали, что она отравлена: выбраться в туалет или душевую удавалось единицам. Попытки оперативного штаба доставить заложникам воду, пищу и медикаменты продолжались до конца второго дня, но боевики неизменно отвергали все предложения.

6 слайд День третий – штурм

7 слайд 1 ф. 6. К утру третьего дня заложники обессилели до такой степени, что уже плохо реагировали на угрозы террористов. Многие, особенно дети и больные сахарным диабетом, падали в обморок, тогда как другие бредили и испытывали галлюцинации.

В 13:05 в спортзале последовательно произошли два мощных взрыва с интервалом примерно в полминуты, в результате чего произошло частичное обрушение крыши.

Сразу после взрывов террористы открыли огонь по спасателям.

2 ф. Ещё через несколько минут заложники начали выпрыгивать через окна и выбегать через входную дверь во двор школы. Террористы открыли по ним огонь из автоматического оружия и гранатомётов, вследствие чего погибли 29 человек.

3 ф. Оставшихся в живых людей боевики начали перегонять из спортзала в актовый зал и столовую, при этом многих заложников, неспособных самостоятельно передвигаться, террористы добили при помощи автоматов и гранат.

7. Штурм

4 ф. Прорыв бойцов ЦСН ФСБ  в здание был осуществлён с трёх главных направлений: южный флигель, тренажёрный зал и библиотека. Возле южного флигеля оперативно-боевые группы ЦСН ФСБ заняли боевые позиции через 25-30 минут после первых взрывов, но забаррикадированные окна не позволяли им проникнуть в здание более часа.

Около 13:50 в спортзал через окна тренажёрного зала проникли офицеры инженерных войск 58-й армии и приступили к разминированию помещения. В это время террористы вели по спортзалу автоматный и гранатометный огонь из столовой, заставив заложников встать на окна в качестве

5 ф. «живого щита». Приказ о вводе основной группы спецназа в здание был отдан начальником ЦСН ФСБ Александром Тихоновым в 15:05.

На втором этаже группа боевиков оказывала ожесточённое сопротивление, рассредоточившись по оборудованным огневым точкам в классных комнатах, коридорах и актовом зале. По свидетельству участников штурма, как и в столовой, террористы прикрывались «живым щитом» из детей и женщин, в результате чего многие бойцы были вынуждены жертвовать собственными жизнями для спасения заложников.

8 слайд
8. Погибли люди. Школа вся разбита.
Во многих семьях - слёзы и беда.
И всё ж: чего добились вы, бандиты?
Презренья лишь, проклятья навсегда!
                         8 сент.2004 г.

9 сл. УЧИТЕЛЬ: По официальным данным Генпрокуратуры РФ, в результате теракта 1-3 сентября 2004 года погибло  и позднее скончались от ранений 335 человек, в том числе 317 заложников, 186  из которых – дети. Для опознания некоторых заложников пришлось проводить генную экспертизу.

Героически вели себя в школе захваченные учителя. Погибла от пуль  28-летняя учительница рисования Н.Руденко. Учительница осетинского языка Алена Дзуцева многим ребятам помогла выбраться из здания, а сама спастись не успела – ее придавило обвалившейся крышей.

С 10 – 13 сл. УЧИТЕЛЯ:   ПРЕЗЕНТАЦИЯ «Учитель до последнего вздоха» (учителя школы о погибших учителях в Беслане)  Каниди, Аликова, Михайлов, Каряева

14,15 сл. УЧИТЕЛЬ: Среди погибших также были  10 сотрудников спецназа « Альфа» и « Вымпел» ФСБ России, двое сотрудников  «Центроспаса» МЧС РФ и житель Беслана, принимавший участие в спасении заложников и жителей города, а также 55 сотрудников ФСБ МЧС, милиции и военнослужащих.

Презентация слайд 11, 12

16 сл. Не проходи, остановись!
В фигурки детские всмотрись!

Внизу оставлены игрушки,
над ними руки и макушки
смешались в облаке едином.
Их взрыв несёт неумолимо
туда, где ангелы и птицы,
туда, где лики, а не лица…

Остановись, не проходи!
Пред ними голову склони.                    Презентация «Ангелы небесные»

Содрогнулся весь мир, вся планета Земля,
Горе чёрною птицей взлетело,
На исходе сентябрьского трудного дня
Солнце, будто от слёз заблестело.

Сердце плакало, ныло, страдала душа,
Опускались усталые плечи,
Зажигались в тот день на Земле не спеша,
Поминальные, яркие свечи.

17 сл. Учитель зажигает свечу…Памяти жертв бесланской трагедии, памяти всех жертв терроризма – минута молчания. Минута молчания

18 сл. Запуск шаров как память о жертвах Беслана.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №5

ТЕМА:

« МЫ ПРОТИВ НАЦИЗМА»

Подготовили: Шевцова И.Г.,

учитель истории и обществознания;

                                               Ходжер Е.В.,

учитель истории и обществознания

Николаевск-на-Амуре

2014 г.                                        

     ЦЕЛИ:

познакомить участников мероприятия с идеологией и политикой фашизма, дать   преставление о поведении нацистов на оккупированных территориях;

формировать активную жизненную позицию;

воспитывать непримиримое отношение к фашизму и неофашизму;

способствовать формированию гордости за людей, которые сумели выстоять и победить в годы Великой Отечественной войны;

развивать творческие способности учащихся.  

ОБОРУДОВАНИЕ:

 компьютер, презентация, музыкальный центр, диск с музыкой, экран, листы ватмана для плакатов.

Ход мероприятия

Звучит тихая музыка «День Победы». ВИДЕОСЛАЙД 9 мая

- А чем для вас является этот день – 9 мая?

1. ВИДЕОРОЛИК «Мотороллер»

Слово учителя.  В каждом из нас живет война, т.к. в нашей стране нет ни одной семьи, которой бы не коснулась Вов. 

СУДЬЯ: Сегодня мы слушаем дело по обвинению фашизма в массовых убийствах и преступлениях против человечества.

Имя обвиняемого фашизм

Учитель:  Фашизм – политическое течение, выражающее интересы   наиболее   реакционных и агрессивных сил. Год рождения 1919. Место рождения Италия.

Бенито Муссолини – фашистский диктатор, глава правительства Италии с 1922 по 1943 год.

 Адольф Гитлер – вождь Национал- социалистической рабочей партии Германии, глава фашистского правительства.

На экране фотографии Муссолини и Гитлера.

В Германии  фашизм проявился в самой крайней своей форме – нацизме - воинствующий антикоммунизм, расизм, шовинизм, насилие, культ вождя, тотальная власть государства, всеобщий контроль над личностью, милитаризация всех сфер жизни общества, агрессия.

Сегодня мы  представим обвинения, доказывающие преступления нацистов против человечества.

  СУДЬЯ: Я приглашаю свидетелей обвинения историков.

ИСТОРИК 1: Лидеры фашизма явились прямыми инициаторами развязывания Второй мировой войны и Великой Отечественной, главными виновниками гибели в ней миллионов людей. С приходом фашистов на нашу землю пришли насилие, унижение, смерть, голод.

ИСТОРИК 3: Страшные злодеяния творили фашистские изверги в отношении мирного населения на оккупированных территориях. Жестокое обращение с гражданским населением, массовые убийства были последовательным осуществлением заранее разработанных планов, целью которых было избавление от местного населения путем его уничтожения и колонизации освободившихся территорий.

Учитель: Только на территории Белоруссии уничтожено 2 млн. 198 тыс. человек мирного населения, погиб каждый четвертый житель республики. Сотни сел и  деревень были сожжены, нередко вместе с теми, кто там проживал.

СУДЬЯ: Я приглашаю свидетелей, которые расскажут о деревне Хатынь, сожженной в 1943 году фашистами вместе с жителями.

СВИДЕТЕЛЬ 1: Слышали вы в Хатыни траурный перезвон?

                         Кровь от ужаса стынет, только раздастся он.

                         И этот звон болит во мне, перед симфонией печали

                         Молчу и плачу в этот миг… Как дети в пламени кричали!

                         И до сих пор не смолк их крик. Над белой тишиной Хатыни

                         Колокола как голоса тех, что ушли в огне и дыме на небеса.

Звучит запись колокольного звона Хатыни. На экране фотографии Хатыни.

СВИДЕТЕЛЬ 2: Все человечество слышит колокольный звон Хатыни. Трагедия произошла 22 марта 1943года. Отряд карателей окружил деревню, что мирно стоял в окружении задумчивого бора. Из хат выгнали всех стариков, женщин, детей. Их согнали в сарай, который обложили соломой, и подожгли. Тех, кто вырывался из огня, расстреливали в упор. Из взрослых в живых в Хатыни остался только один человек Иосиф Иосифович Коминский чудом выкарабкался в то мартовское утро из-под обломков сарая. Потеряв сознание, он уже не мог видеть, как догорали в том сарае люди, догорала жизнь Хатыни.

СВИДЕТЕЛЬ 3:  Никогда не забудутся зверства фашистов в деревне Бабий Яр. Хату за хатой сжигали немецкие палачи. Они не останавливались ни перед чем: все горело под ногами. 30 домов было сожжено фашистами, ни одной живой души не оставили они.

СВИДЕТЕЛЬ 4: Деревня Лидице, Чехословакия, прежде чем была сожжена немцами в 1942 году. 27 мая 1942 года, высокопоставленный нацистский чиновник Рейнхард Гейдрих был убит, и вскоре после этого, Адольф  Гитлер распорядился, что любая деревня, где будут найдены убийцы Гейдриха должны быть сравнена с землей, все мужское население казнено, женщины отправлены в концентрационные лагеря, а дети отправляются в немецкие семьим. Деревня Лидице, где находились бойцы чешского сопротивления по приказу Гитлера была уничтожена 10 июня 1942 года, а все 192 мужчины старше 16 лет, были казнены.

Звучит «7 симфония» Д. Шостаковича.

Учитель:  В каждом сердце болью отзываются названия населенных пунктов, в которых были размещены концентрационные лагеря.                                                                                                                  

Общее количество концлагерей составляло около 14033 объектов. Всего в рейхе содержалось в лагерях и тюрьмах 18 млн. человек, 11 млн. из них  уничтожено.

Мы переходим к заслушиванию свидетелей обвинения.

Звучит Бухенвальдский набат

СВИДЕТЕЛЬ 5: 1) В начале войны существовали следующие концентрационные лагеря:

• Дахау: заключенных— 8000
• Саксенхаузен— 10000;
• Бухенвальд— 9000;
• Маутхаузен — 5500;
• Флоссенбюрг — 4700;
• Равенсбрюк — 7500...

СВИДЕТЕЛЬ 6: Установлено:

1. Немецкие профессора и врачи производили в лагере так называемые «медицинские» эксперименты над живыми людьми — мужчинами, женщинами и детьми. В Освенциме были и газовые камеры, и крематории, и хирургические отделения, и лаборатории — все это было предназначено для чудовищного уничтожения людей ядовитым веществом «циклоном».

2. Путем расстрелов, голода, отравлений и чудовищных истязаний немцы истребили в Освенцимском лагере свыше 4 миллионов граждан Советского Союза, Польши, Франции, Бельгии, Голландии, Чехословакии, Югославии, Румынии, Венгрии и других стран.

СУДЬЯ: Прежде, чем суд вынесет приговор, предлагаю почтить память всех погибших в годы войны минутой молчания. Прошу всех встать.

Минута молчания сопровождается стуком хронометра.

СУДЬЯ: Заслушав дело по обвинению фашизма в преступлениях против человечества, суд постановил:

• приговор фашизму вынесла сама история – нацисты были осуждены на Нюрнбергском процессе в 1946-1946 гг.  А мы – молодые люди, живущие сейчас, должны  беречь мир и помнить, какой ценой он завоеван.
•   Предлагаю выразить свой протест против фашизма и неофашизма в форме плакатов.

Звучит песня   Участники выполняют рисунки и представляют их.

Учитель: Отступает с годами горе. Но мы не можем, не имеем права забыть, что где-то до сих пор живут убийцы, вешатели, разбойники из фашистских армий. Это они оставили кровавые, незаживающие раны. Это их идеологию восприняли неофашисты, которые привлекают в свои ряды молодых людей  разных стран. Используя сегодняшнее мероприятие, мы хотим напомнить всем, насколько опасны для мира идеи, пропагандируемые фашистами.  

РЕФЛЕКСИЯ: СКРАЙБ «Мы против нацизма»

Тема урока: Наш Крым.

 Цель урока: помочь учащимся лучше узнать новые субъекты РФ и дать оценку произошедшим событиям.

 Тип урока: интегрированный урок (география, история) – изложение нового материала с использованием мультимедийных технологий.
Оборудование урока: карты, ТСО (компьютер, интерактивная доска).

 План урока:

1. Экономико-географическое положение (ЭГП) полуострова Крым.

 2. История  полуострова Крым.

 3.Население полуострова Крым.

 4. Полуостров Крым сегодня.

 Важнейшие даты: 1783 – присоединение Крыма к Российской империи; 1954г. – Крымская область передана Украинской ССР; 18 марта 2014г. – договор о принятии в состав РФ Республики Крым.

                               Ход урока:

1. Экономико-географическое положение полуострова Крым (с использованием ТСО).

 Полуостров Крым расположен на юге Восточной Европы, занимает выгодное экономико-географическое и стратегическое положение. На севере полуостров соединен с материком узким (7—23 км) Перекопским перешейком. С запада и юга полуостров омывают Черное море, с востока — Керченский пролив, а с северо-востока — воды Азовского моря и его залива Сиваша.

 2. История полуострова Крым (с использованием ТСО).

     а) РАННЯЯ ИСТОРИЯ КРЫМА. 

 Современное название полуострова, по наиболее распространенной версии, происходит от тюркского слова "кырым" — вал, стена, ров. До XIII века полуостров носил название Таврика (по имени проживавших здесь древних племен тавров), с XIII века — Крымский улус. С XV века полуостров стали называть Таврией, а после его вхождения в состав России в 1783 г. - Тавридой.

 Начало истории Крыма уходить в самую глубину веков. Согласно многочисленных находок археологов, первые люди в Крыму появились примерно 100 тысяч лет тому назад.

В 13 и 12 столетиях до н.э в прибрежной и горной части Крыма обосновались племена тавров. Считается, что именно по названии этого древнего племени и происходит старинное название Крыма – Таврида.

В 7 столетии до н.э. крымские берега стали осваивать греческие колонисты. Со временем все берега бассейна Средиземного моря, в том числе и Крыма, укрылись греческими полисами.

Самыми крупными греческими колониями в Крыму были Феодосия, Пантикапей (на месте современной Керчи), Херсонес Таврический (на месте современного Севастополя).

Б) КРЕЩЕНИЕ ВЛАДИМИРА

 С VIII-IX вв. стали складываться экономические и культурные связи Крыма с русскими княжествами. Арабы называли Черное море Русским морем. В конце Х века в древнем Херсонесе принял крещение русский князь Владимир.

В) Крымское ханство

В XIII веке на территорию полуострова вторглись ордынские войска, и был образован Крымский улус, а позднее, с 1443 г. - самостоятельное Крымское ханство. Развитие экономики и культуры Крыма и его растущее сближение с Русью были надолго остановлены ордынским нашествием.

 В 1475 г. на Крымский полуостров вторглись войска султанской Турции. Крымское ханство стало вассалом Турции.

На протяжении многих лет Россия вела войны с Османской империей. Большую роль в этой борьбе сыграли А.В. Суворов, М.И. Кутузов и Ф.Ф. Ушаков.

По итогам войны 1768-1774 гг., был заключен Кючук-Кайнарджийский мирный договор, по которому Крымское ханство получало независимость.

    Г) ПРИСОЕДИНЕНИЕ КРЫМА К РОССИИ

 В 1783г. Крым был присоединен к Российской империи (запись в тетрадях) (предложить учащимся дать оценку этого исторического события).      СООБЩЕНИЕ УЧЕНИКА И     РАБОЧИЙ ЛИСТ ЗАД,1

С этого времени возрастает приток населения на полуостров Крым, растут города, развивается торговля, сельское хозяйство. На берегу превосходной природной гавани в 1783 г. закладывается город Севастополь как база Черноморского флота. Экономика Крыма стала быстро развиваться. У небольшого городка Ак-Мечеть строится Симферополь, ставший центром Таврической области.

Д) КРЫМСКАЯ ВОЙНА

В 1854-1855 гг. в Крыму разыгрались главные события Восточной войны (1853-1856), более известной под названием Крымской. В сентябре 1854 г. соединенные армии Англии, Франции и Турции высадились севернее Севастополя и осадили город. 349 дней продолжалась оборона города под командованием вице-адмиралов В.А. Корнилова и П.С. Нахимова, контр-адмирала В.И. Истомина. Война разрушила город до основания, но и прославила его на весь мир. ЗАД,2

В эпоху «Великих реформ» XIX века население Крыма удвоилось. Большое влияние на развитие экономики края оказало строительство железных дорог до Севастополя, Феодосии и Керчи.

Крым на протяжении XIX-XX веков стал местом паломничества писателей, поэтов, художников, композиторов. Памятные места связаны с именами А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.К. Айвазовского, А.И. Куинджи, И.И. Левитана, И.А. Бунина, М. А. Волошина, А. С. Грина, С.С. Прокофьева и мн. др.

Е) КРЫМ В ГОДЫ ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЫ

 Красная Армия 12 ноября 1920 г. прорвала оборону на Перекопе и ворвалась в Крым. 13 ноября 2-я Конная армия под командованием Ф. К. Миронова заняла Симферополь. Основные врангелевские войска через портовые города покинули полуостров. В Крыму была установлена Советская власть. Крым был включен в состав РСФСР.

Ж) В ГОДЫ Великой Отечественной войны.

В годы Великой Отечественной войны вошла в историю героическая 250-дневная оборона Севастополя и бессмертный подвиг подземного гарнизона в керченских каменоломнях. Многие соединения и части Красной Армии получили почетные наименования «перекопских», «сивашских» «керченских», «феодосийских», «симферопольских», «севастопольских». За оборону Севастополя 126 воинов были удостоены высокого звания Героя Советского Союза, тысячи награждены орденами и медалями. ЗАД,3

З) КРЫМ В СОСТАВЕ УССР   ЗАД.4

     В 1954г. указом Президиума Верховного Совета СССР Крымская область была передана из состава РСФСР в состав Украинской ССР (запись в тетрадях) без указания статуса Севастополя, являвшегося на тот момент городом республиканского подчинения РСФСР.

ЗАД.5-6

20 января 1991 г. в Крыму состоялся референдум по вопросу воссоздания Крымской АССР как отдельного субъекта СССР, в котором приняли участие 1,4 млн. граждан (81,37% избирателей). За воссоздание автономной республики проголосовало 93,26%.

22 марта 1991 г., после воссоздания Крымской АССР, Крымский областной Совет народных депутатов был преобразован в Верховный Совет Крымской АССР. 26 февраля 1992 г. он был переименован в Верховный Совет Республики Крым, с 17 марта 1995 г. - Верховный Совет Автономной Республики Крым.

4 сентября 1991 г. Верховный Совет Крыма принял Декларацию о государственном суверенитете республики.

26 февраля 1992 г. Крымская АССР была переименована в Республику Крым в составе Украины. В мае того же года принята конституция и введена должность президента. В марте 1995 г. решением Верховной Рады и президента Украины конституция Республики Крым была отменена, пост президента — упразднен. В декабре 1998 г. вступила в действие новая конституция Крыма. Республика Крым была переименована в Автономную Республику Крым. При принятии этого решения не были учтены результаты референдума 1991 года.

И) КРЫМ В СОВРЕМЕННОЕ ВРЕМЯ

В ноябре 2013 г. - феврале 2014 г. в Украине разразился политический кризис. В феврале 2014 г. на фоне массовых беспорядков и кровавых столкновений сил правопорядка с митингующими оппозиционерами в Киеве, Президент Украины В.Ф. Янукович был отстранен от власти оппозицией и покинул страну, обратившись за помощью к России, призывая ее обеспечить защиту его жизни и безопасности.

На фоне разрастающейся дестабилизации политической ситуации и повышения криминогенной обстановки в Украине, стремясь преодолеть кризис в рамках действующего законодательства, 11 марта 2014 г. Верховный Совет Автономной Республики Крым и Севастопольский городской совет приняли Декларацию о независимости Автономной Республики Крым и города Севастополя.

16 марта 2014 г. состоялся референдум о статусе Крыма. За воссоединение с Россией на референдуме в Крыму проголосовали 96,77% жителей.

17 марта 2014 г. после референдума была провозглашена Республика Крым, и в этот же день Севастопольский городской совет попросил российские власти включить город в состав Российской Федерации, как город федерального значения.

18 марта 2014 года в Георгиевском дворце Кремля был подписан договор о вступлении Республики Крым и города Севастополя в состав Российской Федерации на правах новых субъектов.

21 марта 2014 года был ратифицирован Федеральный Конституционный Закон «О принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации новых субъектов – Республики Крым и города федерального значения Севастополя».
3. Население полуострова Крым (с использованием ТСО).

     Слово учителя. Согласно оценкам на 2014г., русские являются преобладающей национальностью как в городах, так и на селе. Однако в сельской местности их преобладание носит относительный характер, поскольку среди селян выше доля украинцев и особенно крымских татар.

4. Полуостров Крым сегодня (с использованием ТСО).

     Слово учителя. В результате референдума произошедшего 16 марта 2014г. большинство крымчан проголосовало за вхождение в состав России. В настоящее время Республика Крым является субъектом РФ входящим в состав Крымского федерального округа. 18 марта 2014г. был заключен договор о принятии в состав РФ независимой суверенной Республики Крым (запись в тетрадях), провозглашенной в пределах административных границ автономной Республики Крым и Севастополя (получил статус города федерального значения). 21 марта 2014г. Путин В. В. подписал федеральный  конституционный закон о вхождении Республики Крым и города Севастополя в состав РФ (предложить ученикам дать оценку этому историческому событию).

Тема урока: Окончание Смутного времени. Патриоты русской земли начала XVII века.

Цель урока: формирование  представлений у учащихся о создании и деятельности Второго ополчения.        

Задачи урока:

  1.Образовательная: продолжить знакомство учащихся с событиями Смутного времени.

2.Развивающая: развивать навыки работы с исторической картой, документами.

3.Воспитательная: воспитывать у учащихся чувства гражданского долга за судьбу своей страны.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные УУД:

умение формулировать определения основных понятий темы;

знание хронологии событий и основных дат по теме урока.

Метапредметные:

Познавательные УУД:

умение воспроизводить информацию по памяти;

давать определения понятий, искать, анализировать и структурировать информацию.

Регулятивные УУД:

умение определять цель и ставить задачи учебной деятельности;

 умение планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты.

 Коммуникативные УУД:

 владение монологической контекстной речью;

 умение слушать и отвечать на вопросы учителя.

Личностные УУД:

уважительное отношение к учителю и одноклассникам, высказываемому ими мнению;

умение оценивать деятельность К. Минина и Пожарского с морально – этической точки зрения.

Техническое обеспечение урока: ПК; мультимедийный проектор

Методическое и дидактическое обеспечение урока:

Презентация, исторические источники; портреты К. Минина, Пожарского, Романова.

ХОД УРОКА:

1. Введение в тему урока.      

           Врагам на растерзанье сдали Русь:
           Безвластье и предательство в расцвете...
           Как я такого времени страшусь!
           Бесследно всё – кто за беду в ответе?

           Из прошлого не выкинуть строки.
           Отечество спасло простонародье...
           К своей судьбе вернулись мужики,
           Где ожидало старое невзгодье.

           ...Взойдёт не скоро  светлая заря –
           И жизнь не зря по-черному бранили:
           Нашли народу нового царя
           И на века холопство сохранили...    Алексей Порошин

- Давайте разберемся в этих строках.

У меня есть к вам несколько вопросов

- Первый вопрос – Назовите исторический период, о котором идет речь в стихотворении.      Как догадались?  (Врагам на растерзанье сдали Русь:
                               Безвластье и предательство в расцвете...)

- Когда началось Смутное время?  А когда окончилось? (мы еще не знаем)

-А кто те самые мужики, которые спасли Русь? (это народ Руси, крестьяне и все те, кто встал на защиту Руси)

- А каким словом можно назвать людей, которые отстаивают независимость своей страны? (патриоты)

ЗАПИСЬ НА ДОСКЕ    Смутное время

                                1598 - ? гг.  1-ая проблема – Когда закончилось Смутное время

                                  Народ   ? 2-ая проблема – Узнать имена героев

                                        ?        3- я проблема   - Имя нового царя

(Звучит НАБАТ) – Что это за музыка?   Какие чувства вызывает набат? (страха, угроза, опасность)

- А какая опасность угрожала нашей стране в то время? (Русское государство стояло на краю гибели. Польша перешла к активным военным действиям и требовала русский престол. Шведы захватили северные русские города)

- Нуждалась ли наша земля в патриотах?

- И такие герои,  патриоты нашлись в то трудное время для нашей страны. Именно благодаря им удалось отстоять независимость России и завершить период Смутного времени. А кто они мы сегодня узнаем на уроке.

- Итак, кто готов назвать тему сегодняшнего урока?  - Окончание Смутного времени. Патриоты земли русской.

II. Тема урока.

- Открыли тетради, записали число и тему урока.  Окончание Смутного времени. Патриоты русской земли начала XVII века.

- Путешествие во времени мы совершаем группами узких специалистов. У вас на столах тексты документов и листы-задание. Мы продолжаем заполнять таблицу по теме «Окончание Смутного времени». Первая колонка нами заполнена, заполняем вторую часть. Работая с документом с карандашом в руках – отмечаем и подчеркиваем главное.

1 группа – историки-социологи

2 группа – историки-картографы

3 группа – историки-аналитики 

Учитель: С нами присутствует и Летописец, задача которого внести результаты работы групп в сводную Летописную таблицу.

Лист-задание 1 группе историки-социологи:

Определите этапы национально-освободительного движения, руководителей и социальный состав  Второго ополчения.

 Лист-задание 2 группе историки-картографы

 (карта подготовлена заранее формат А0):

Отметьте на карте передвижение Второго ополчения, в таблице составьте хронику фактов. (более подробно рассмотреть вопрос Осады и освобождения Москвы).

Лист-задание 3 группы историки-аналитики  :

Анализируя причины поражения  Первого ополчения назовите причины победы Второго ополчения. 

На выполнение задания 10 мин.

РЕЗУЛЬТАТ РАБОТЫ В ГРУППАХ: (каждая группа передает частично заполненную таблицу летописцу, который оформляет сводную в формате Документ Microsoft Office Word)

- Представление выполненных работ.

1 гр. – Мы узнали, что Второе ополчение начало формироваться в сентябре 1611 г по октябрь 1612 г. Лидером движения был нижегородский староста Кузьма Минин, а военным руководителем стал Дмитрий Пожарский- смелый и опытный военачальник. По социальному составу Второе ополчение было различным. Там были князья и бояре, купечество, казачество, духовенство, мелкопоместное дворянство, крестьянство.

Русские, татары, мордва, удмурты, марийцы, чуваши, башкиры, народы Севера и Сибири. Т.Е. на призывы Минина откликнулись различные слои населения России. И благодаря деятельности Минина и Пожарского было сформировано Второе ополчение.

2 гр. – В марте 1612 г. ополчение выступило в поход из Нижнего Новгорода. По пути отдельными отрядами занимались города – Кострома, Суздаль и ряд других. И в апреле 1612 г вступило в Ярославль. Началось ярославское стояние, которое длилось 4 месяца. Июль 1612 г. – второе ополчение двинулось на Москву. В это время на помощь осажденным в столице полякам спешил с большим войском гетман Я. Ходкевич. Пожарскому удалось опередить Ходкевича и расположиться на западной окраине Москвы. Первый бой произошел 22 августа 1612 г. Кремлевский гарнизон поляков совершил на рассвете вылазку и устремился навстречу гетману. Но русские отряды заставили неприятеля укрыться за кремлевскими стенами. Затем ополченцы вступили в сражение с войсками Ходкевича. Трубецкой не хотел участвовать в нем, но часть его отрядов самовольно бросилась помогать ополченцам Пожарского. Объединенными усилиями они обратили в бегство поляков. Главное сражение состоялось 24 августа. 22 октября ополченцы заняли Китай-город, а 26 октября остатки польского гарнизона, засевшие в Кремле, сдались. Москва была полностью освобождена от захватчиков.

3 гр. –  Второе ополчение имело ряд преимуществ по сравнению с первым ополчением, которые позволили одержать победу и выгнать польский гарнизон из Москвы. Второе ополчение было лучше организовано. Минин и Пожарский собрали войско более боеспособное. Далее, второе ополчение было более едины: Единство социальных сословий, народов России (Россия впервые как многонациональное государство); единство целей. Велика была роль церкви, религии и духовенства. В нем отсутствовали крупные ссоры и распри между отдельными частями (в первом ополчении казаки и дворяне не сумели действовать вместе и столкнулись друг с другом). План действий второго ополчения отличался продуманностью (руководители учли неудачный опыт первого ополчения).  

- Как вы думаете, какие силы могли положить конец Смутному времени? и почему 4 ноября отмечается в России как государственный праздник?

- Ни боярским верхам, ни служилому дворянству не удалось вывести страну из тяжелого положения. Когда, казалось бы, Российское государство окончательно ослабло и потеряло свою независимость, сам народ – крестьяне, посадские люди, купцы – сформировал ополчение и освободил Москву, создав условия для восстановления центральной власти.

Учитель: - Благодаря героям, таким как  Кузьма Минин, Дмитрий Пожарский наша страна едина. Можно ли их назвать патриотами?

УЧИТЕЛЬ: - Вернемся к  вопросам, поставленным в начале урока. (дети дополняют информацию)

- Подвиг Минина и Пожарского не был забыт потомками. Спустя два века в Москве на Красной площади у храма Василия Блаженного был установлен памятник К. Минину и Д. Пожарскому работы Ивана Мартоса. (фото памятника и надписи)

Надпись на постаменте гласит «Гражданину Минину и князю Пожарскому благодарная Россия»

- За что Россия благодарна Минину и Пожарскому? (ответы детей)

Память об этом подвиге жива до сих пор. Именно в память о нем с 2005 года 4 ноября в России – государственный праздник «День Народного Единства», посвященный возрождению исторической памяти нашего народа, восстановлению святынь.

Вывод: Благодаря героическим усилиям русского народа, патриотической деятельности Минина и Пожарского, России удалось сохранить свою государственность. Народ - решающая сила истории.

Учитель. Итак, оцените все, о чем мы сегодня говорили на уроке.

Белая шляпа.

Какая нужна информация?  Сегодня на уроке мы узнали, что, только объединив усилия, можно противостоять врагу и одерживать победу.

Черная шляпа.

Что здесь неправильно? (Погибло много людей, хозяйственная и экономическая разруха).

Желтая шляпа.

Почему это стоит делать? ( да, это стоило делать, чтобы быть свободными и независимыми. Жить хорошо).

Красная шляпа.

Какие возникают чувства? (Гордость за свой народ, т.к., именно,  они одержали победу. Это пример для сплочения. Точно также произойдет и  в 1812г., и в 1941-1945гг.).

Зелена шляпа.

Какие альтернативы? (Для того, чтобы подобное больше не случалось нам необходимо изучать историю)

Синяя шляпа.

   Чего достигли? Что делать дальше?  (мы еще раз убедились, что народ –  творец истории.  Не допускать  Смутного времени. Учиться на примерах истории.)

Д.З. Пар.14,Задания по выбору 1) с.101 зад.5; 2) зад 6,  3) зад 7

1 группа

1. Текст документа «Земское ополчение Минина и Пожарского. Освобождение Москвы от поляков» Энциклопедия для детей Том 5 Москва Аванта+ 2004 г.

Новое движение за возрождение Российского государства зародилось  в сентябре 1611 года  в Нижнем Новгороде. Нижний Новгород по своему стратегическому положению, экономическому и политическому значению был одним из ключевых пунктов восточных и юго-восточных районов России. В условиях же ослабления центральной власти, хозяйничанья интервентов этот город стал инициатором всенародного патриотического движения. Лидером движения оказался нижегородский посадский  человек, земский староста, торговец мясом Кузьма Захарович Минин-Сухорук, неподкупный, справедливый, в котором все видели радетеля за общее дело. Минин-Сухорук – представитель среднего класса, человек уважаемый, материально вполне преуспевающий, чье положение целиком зависит от стабильности и благополучия в государстве.

 Не раз выступая перед нижегородцами перед съезжей избой в центре города, он призывал жителей подняться на борьбу с иноземными захватчиками за освобождение Российского государства, за православную веру, не жалеть жизни своей, а на содержание ратных людей отдать «все злато и серебро и, если надо будет, продать имущество, заложить жён и детей своих». Минин первым пожертвовал свои сбережения и драгоценности жены. Призывы  были услышаны и получили поддержку.

Взносы делали купцы, князья и бояре, мелкопоместные дворяне  и из других русских городов. Ополчение пополнялось дворянами, посадскими людьми, крестьянами. Помощь людьми и деньгами оказали не только русские, но и татары, мордва, удмурты, марийцы, чуваши, башкиры, народы Севера и Сибири.

Духовенство рассылало грамоты, в которых призывало русский народ встать против польских захватчиков за воссоздание государства под скипетром  русского православного царя: Пусть служилые люди без всякого мешкания спешат к Москве, в сход к боярам, воеводам и ко всем православным христианам.

Военной стороной движения руководил  воевода, Минин приглашает 33-летнего  князя Дмитрия Михайловича  Пожарского, снискавшего славу смелого и опытного военачальника, и прежде не был замечен в измене.

2. Учебник стр.92-93

2 группа

1)Текст документа «Земское ополчение Минина и Пожарского. Освобождение Москвы от поляков» Энциклопедия для детей Том 5 Москва Аванта+ 2004 г.

К зиме в Нижнем Новгороде была организована сильная рать. Ополченцам положили хорошее жалованье. Пожарский регулярно устраивал смотр войск, готовил его к испытаниям.

В марте 1612 г. Второе ополчение направилось в Ярославль. Путь войска пролегал через города Юрьец, Кинешму, Кострому. Началось четырехмесячное ярославское стояние. За это время были сформированы руководящие органы движения, создан «Совет всей земли» и временные приказы (органы управления) при нем.

27 июля 1612 г. Второе ополчение выступило из Ярославля на Москву. Близ Троице-Сергиева монастыря полки получили благословение Церкви. Главной святыней Нижегородского ополчения являлась Казанская икона Божией Матери. В сердцах и умах ратников была готовность отдать себя для спасения Отечества, а если нужно – и сложить в битве свои головы. Никто не мог предугадать чем кончится начатое дело. Минин и Пожарский, будучи глубоко верующими людьми, много и усердно молились понимали что без помощи Бога и Заступницы России – Божией Матери – они не в силах будут одолеть врагов.

Здесь же Пожарскому стало известно, что к Москве спешит войско польского гетмана Ходкевича. Передовые отряды ополченцев подошли к Москве немногим ранее поляков и расположились полукругом от Тверских до Пречистенских ворот. Первое столкновение между противниками произошло 22 августа  близ Новодевичьего монастыря. В ходе этого боя полякам удалось переправиться через Москву-реку, и лишь вмешательство казацких сотен князя Трубецкого, стоявших под Москвой еще задолго до прихода Минина и Пожарского и выступивших на их стороне, спасло положение. Не ожидавшие флангового удара польские роты вынуждены были отступить за реку к Поклонной горе.

В ночь с 23 на 24 августа отряд из 500 человек, посланный Ходкевичем, под покровом темноты проник в осажденный Кремль. Усиленные этим отрядом поляки овладели позициями ополченцев близ церкви Святого Георгия. Ходкевич передвинулся к Донскому монастырю и оттуда повел атаку на Замоскворечье. Однако земская пехота остановила продвижение поляков. Завязался упорный бой, колоссальные потери были с обеих сторон, но удача все же сопутствовала полякам. В Замоскворечье поляки захватили острожек казаков. Над православным храмом взвилось польское знамя. Оскорбление святыни всколыхнуло казаков, они отбили свои позиции. Ближе к вечеру инициативу проявил К. Минин, ударил по левому флангу армии Ходкевича, войско отступило к Можайску.

В конце сентября 1612 г. войска Трубецкого и Пожарского объединились. Теперь все свои силы ополченцы и казаки сосредоточили на осаде Кремля. В Кремле начался жесточайший голод, но Пожарский  не спешил со штурмом, сберегая жизни ратников. На исходе второго месяца осады Пожарский предложил полякам сдаться.

22 октября (4 ноября) 1612 г. поляки согласились на переговоры и капитуляцию, а 26 октября (8 ноября) польский гарнизон капитулировал.

На следующий день полки Пожарского и казаки Трубецкого под ликующие возгласы народа вошли в Кремль. Навстречу им вынесли икону Владимирской Божьей Матери. Эта была полная победа патриотических сил.

3 группа

А.Н. Сахаров Россия в XVII столетии. Спасители Отечества

Россия вышла из Смуты благодаря тому, что ее жители объединились против общей опасности. В то время, когда государство не смогло ее спасти, само общество стало на борьбу с врагом, а в последующем восстановили власть. Свой вклад внесли талантливые начальники, ратные люди, но главной силой, которая спасла страну, стал простой народ. В единении сила - единство сословий (князья и бояре, купечество, казачество, духовенство, мелкопоместное дворянство, крестьянство). Князь Пожарский отозвался на призыв, воззвание народа в лице нижегородского купца Минина.

Стихийный, вне церковного календаря пост, объединяет православных христиан. Но не только православные, все народы, которые считают Русь своей родиной стекаются под знамена гражданина Минина и князя Пожарского. В рядах ополчения - и русские, и татары, и мордва, удмурты, марийцы, чуваши, башкиры, народы Севера и Сибири. Они привозят с собой меха, деньги, провиант и амуниции – Россия стала многонациональным государством после победы в Смутном времени.

Объединила православная вера и общерусские святыни. Главной святыней Нижегородского ополчения являлась Казанская икона Божией Матери. В сердцах и умах ратников была готовность отдать себя для спасения Отечества, а если нужно – и сложить в битве свои головы. Никто не мог предугадать чем кончится начатое дело. Минин и Пожарский, будучи глубоко верующими людьми, много и усердно молились понимали что без помощи Бога и Заступницы России – Божией Матери – они не в силах будут одолеть врагов.

Ведущая роль в мобилизации сил народа принадлежала Русской Православной Церкви. Отправленные грамоты патриархом  Гермогеном, архимандритом Дионисием, келарем Авраамием Палицыным призывающие русский народ встать против польских захватчиков за воссоздание государства под скипетром русского православного царя имели колоссальный нравственный  и патриотический эффект.

16 августа 1612 года архимандрит Дионисий у стен святой обители благословил народное войско Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского, уходившее освобождать Москву. Это благословение, напомнившее молитвенное напутствие преподобным Сергием князя Дмитрия Донского перед Куликовской битвой 1380 года, не могло не вдохновить православных.

Умелое руководство Мининым - стал организатором хозяйства, управления на освобождаемых территориях, финансов армии:

1. Сбор средств (размер налога составил пятую часть всего имущества каждого горожанина - пятая деньга; деньги со всех городов России)

Тема  урока: «Местное самоуправление»  

Цель: формирование у обучающихся представления об  органах местного самоуправления,  о функциях и полномочиях депутатов Законодательной Думы Хабаровского края.

Задачи:

-  предметный результат: формировать у учеников навыки работы с текстом источника, развитие умений характеризовать роли местного самоуправления  в жизни общества, раскрытие на примере муниципального района.

 - личностный результат:  воспитывать гражданскую идентичность в форме сознания «Я» как гражданина России, ответственности за свой выбор, за свою малую родину.

-  метапредметный результат:  развивать умение характеризовать Устав муниципального района, назвать и иллюстрировать примерами принципы устройства местного самоуправления в муниципальном районе.  

Форма учебного занятия: практическая работа  с нормативными документами, групповая работа, деловая игра.

Оборудование: мультимедийная система; схема местного самоуправления Николаевского муниципального района; рабочие листы для групп с приложениями.

Ход урока:

1.Актуализация темы урока

"В том числе мы должны поддержать гражданскую активность на местах, в муниципалитетах, чтобы у людей была реальная возможность принимать участие в управлении своим посёлком или городом, в решении повседневных вопросов, которые на самом деле определяют качество жизни».  В.В.Путин

-  О чем говорит В.В.Путин?

- О местном самоуправлении

    И это тема нашего  урока.

- 21 апреля в России  отмечается   «День местного самоуправления», который был установлен Указом Президента РФ Владимиром Владимировичем Путиным от 10 июня 2012 г. № 805. Новый памятный день, как сказано в тексте Указа, «установлен в целях повышения роли и значения института местного самоуправления, развития демократии и гражданского общества».

- 21 апреля, именно эта дата неслучайна.  21 апреля в 1785 году императрицей Екатериной II была утверждена «Жалованная грамота городам», фактически положившая начало развитию российского законодательства о местном самоуправлении.

Сообщение ученика об истории самоуправления в России. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

- Исторический опыт показал, что путь к правовому государству, гражданскому обществу лежит через правильно организованное местное самоуправление. Существует более 30 определений понятия «самоуправление».

-  Что такое самоуправление?

В Федеральном законе «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» местное самоуправление определяется как самостоятельная и под свою ответственность деятельность населения по решению непосредственно или через органы местного самоуправления вопросов местного значения, исходя из интересов населения, его исторических или иных традиций.          (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

2. Структура органов местного самоуправления

- Конституция РФ признает и гарантирует местное самоуправление, самостоятельность в пределах установленных законом полномочий. Самостоятельность органов местного самоуправления обеспечивается тем, что они не входят в систему органов государственной власти. (ст.12 Конституция РФ)

- Структура органов местного самоуправления определяется населением самостоятельно (ст.131 Конституции РФ); изменение границ территории, на которой осуществляется местное самоуправление, допускается только с учетом мнения населения.  (ст.11 ФЗ)

- Назовите органы местного самоуправления нашего муниципального района.     (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)

Основным звеном местного самоуправления является территориальное муниципальное образование. Это городское, сельское поселение или иная территория.

Из истории местного самоуправления – сообщение ученика. (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

3. Вопросы местного значения

- Органы местного самоуправления решают вопросы местного значения. Вопросами местного значения называют вопросы, непосредственно связанные с жизнедеятельностью населения определенной территории местного самоуправления. (ст.132 Конституции, ФЗ ст.14) Данные вопросы содержатся в Уставе муниципального района.

- У каждой общественной организации должен быть устав, по которому она работает и живет. У органов местного самоуправления РФ согласно законодательству о местном самоуправлении такой документ тоже есть.

- Так какие вопросы находятся в ведении муниципального района?

Дети работают с Уставом и отвечают на вопросы по материалам  Устава Николаевского муниципального района Хабаровского края  (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)

3.Функции и полномочия Собрания депутатов 

Сначала дети работают   в группах  с   документом «Устав Николаевского муниципального района» Глава 2 ст.7(ПРИЛОЖЕНИЕ 6) разбирают полномочия представительного органа   муниципального района» и озвучивают их.

4.Мини – пресс конференция  с помощником депутата Законодательной Думы Хабаровского края.  

Педагог представляет, одного из приглашенных.

Ученики заранее подготовили вопросы, начинается пресс-конференция.

Примерные вопросы:

Что самое сложное и  что вам нравиться в работе помощника депутата?

Кем вы работаете и как совмещаете свою работу с работой  помощника депутата?

Как Законодательная  Дума узнают мнение  людей по тем или иным вопросам?  

Учитывают ли его когда принимают решение?

Как часто вы встречаетесь с населением?

Каким своим решением, вы гордитесь, а  каким нет?

5. Деловая игра.

- Таким образом, сегодня на уроке мы с вами познакомились с основными понятиями, связанными с органами местного самоуправления, определили их основные функции. А сейчас я предлагаю вам  деловую игру. (Для этого класс делится на 2 группы.) Представьте себе, что вы депутатский корпус поселкового Совета. 1 группа составляет план благоустройства нашего поселка и изменения его в лучшую сторону. 2 группа будет казначеями поселкового Совета и их задача изыскать средства для пополнения местного бюджета.  В вашей работе вам помогут источники законодательства о местном самоуправлении (ПРИЛОЖЕНИЕ 7). (10 мин)

- Выдвижение предложений групп.

1 –я группа:

1. Ремонт дорог

2. Освещение улиц города.

3. Уборка мусора и установление урн по всей территории города.

4. Открытие молодежного кафе для школьников с обеспечением безопасности на его территории.

5. Создание новых рабочих мест для населения

6. Озеленение и облагораживание.

2-я группа:

1. Сбор  земельного и имущественного налога, поступлений от приватизации имущества, сдачи муниципального имущества и земли в аренду.
2. Штрафы для населения за нарушение общественного порядка, несанкционированный выпас скота, самовольные застройки и огораживания.
3. Сбор штрафов за загрязнение территории города, уничтожение зеленых насаждений, вандализм в  общественных местах.
4. Проведение благотворительных акций, концертов и других мероприятий  доходы с которых должны направляться на нужды поселения.
5. Привлечение населения к общественному труду по озеленению и облагораживанию территории города, к решению насущных вопросов.
6. Привлечение спонсоров для открытия новых рабочих мест и вложения капитала в развитие экономики и социальной сферы.

Подведение итогов.

- Вопросы для закрепления пройденного материала:

1. Что такое «местное самоуправление»

2. Каковы основные функции органов местного самоуправления?

3. Насколько вы считаете важным существование органов местного самоуправления?

Технологическая карта урока по теме: Древний Китай.

Учитель – Шевцова Ирина Геннадьевна

МБОУ СОШ №5 имени Героя Советского Союза Г.Е.Попова

г. Николаевск-на-Амуре Хабаровский край

Цель: формирование представления о начальном этапе исторического развития Древнего Китая – создание единого государства.

Задачи:

познавательные:

– научить определять природные условия Китая и занятия китайцев;

– создать представление об образовании единого китайского царства;

– выяснить значение правления династии Цинь;

– познакомиться с идеологией Древнего Китая;

– познакомиться с открытиями и изобретениями и определить их значение.

регулятивные:

– совершенствовать навыки   работы с исторической картой, хронологией;

– осуществлять поиск необходимой информации в учебнике;

– составлять схемы, обобщать материал, делать выводы;

– оценивать работу класса в целом, оценивать собственную деятельность;

личностные:

–воспитание у учащихся толерантности к другим народам;

–воспитаниеуважения к историческому прошлому;

–воспитывать уважение друг к другу.

Коммуникативные:

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя.

Планируемые результаты:

Личностные воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в группах; воспитание интереса к истории как науки.

Метапредметные развитие речи; формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок.

Предметные развитие умений работать с учебником, картой, овладение новыми понятиями. Высказывать суждения о вкладе культуры Древнего Китая в мировую культуру. Характеризовать условия жизни и занятия населения, общественный строй Древнего Китая, положение представителей различных слоев.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Методы обучения: эвристический, системно-деятельностный.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная, работа в группах.

Обязательный минимум содержания:р. Хуанхэ и Янцзы, империя Цинь,  Цинь Шихуанди, Конфуциий, Великая Китайская стена.

Оборудование: учебник: А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая Всеобщая история. История Древнего мира 5 класс М., Просвещение, 2023

Ход урока

Тот, кто, повторяя старое, узнаёт новое, может быть наставником».

Конфуций.

Приложение

Рабочий лист по теме «Древний Китай»

Группа №1

Китай расположен в _____________________ и ____________ ________________.

По его территории протекают  2 реки - _________________ и __________________.

Основном занятием в Китае было ___________________________. Для успешности этого занятия были созданы _____________________ _______________ и __________.

Первые государства Древнего Китая.

Группа №2 - Правление Династии Цинь.

Каждая правящая династия имеет свой ___________________  и ______________.

После объединения Китая Цинь Шихуанди начал ____________________________.

Главной достопримечательностью Китая является ___________________________, протяженностью ___________________км.

В определенных местах были устроены _______________, через которые велась___________________.

Император управлял страной с помощью ____________________, связанных __________ __________________.

Страна была разделена на __________________________ во главе с ______________, его работу контролировал ______________________________.

Группа №3 - Самый знаменитый мудрец Древнего Китая.

В Китае с особым почитанием относились к ____________ и _____________.

В ______________ годах до н.э. жил _____________________, он считал, что человек должен постоянно ____________________.

____________________ подчеркивал важность __________________________ и ____________________________, которые они выработали.

Каждая семья должна иметь _____________________ или _______________, где находились бы таблички с именами предков и где совершались бы __________________________.

Также следовало почитать _____________________, которые были _______________ и могли помочь ____________________________________.

Эти идеи изложены в книге ______________________ («_______________________»)

Учение получило название ___________________________________

Группа №4 - Открытия и изобретения Древних китайцев:

Древние китайцы сделали много важных открытий.

Во II веке был составлен трактат _________________________________________.

Он дает знания о__________________________, представления о _______________________________.

Значительны достижения и в _______________________, в которой изучили движения ____ планет.

Достигли больших успехов в ________________________. В ___________________ рукописях содержится руководство по проведению ____________________________, ___________________________________, а также _____________________________.

Также Изобрели:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №5 имени Героя Советского Союза Г.Е.Попова

г.Николаевск-на-Амуре

Урок истории, проведенный в 7 классе

(обобщающий)

Тема: Смутное время в России

Учитель: Шевцова Ирина Геннадьевна

2023 г.

Тема: «Смутное время в России».

Цель:

1. Ученики научатся понимать причины Смутного времени в России, познакомятся с основными событиями данного периода, определять итоги и значение Смуты в истории страны;
2. Учащиеся получат возможность находить причинно-следственные связи через работу с источниками, делать выводы и обобщения;
3. Развивать интерес к историческому прошлому своей страны.

Оборудование: средства ИКТ, учебник , исторические документы, стихотворения.

Тип урока: ИКТ

Ход урока:

- Сегодня мы с вами окунемся в далекое прошлое нашей страны. А вот о чем пойдет речь на нашем уроке, я бы хотела, чтобы, послушав меня,  вы сказали сами.

Звучит немолчно в зареве набат,

А на траве – в кровавой багрянице

Царя Феодора убитый брат.

В заре горит грядущих гроз багрянец,

Мятеж и мрак, невнятные слова,

И чудится далёкий самозванец,

И пленная, растленная Москва!

- Так о каких событиях пойдет речь? Анализ стихотворения, доказательства (запись темы урока в тетрадях, ЦЕЛЬ урока)

I. Причины Смутного времени

- В чем видит причины Смуты  русский  поэт начала XX века Михаил Кузьмин?

1. (Угличское дело - убийство царевича Дмитрия, династический кризис - оборвалась династия Рюриковичей)

 Нам же предстоит выдвинуть свою версию причин. И сделаем мы это, опираясь на мнения известных русских историков. Обратите своё внимание на рабочие листы. Я предлагаю познакомиться с выдержками из трудов различных историков, и на основе этих источников сформулируйте основные причины Смутного времени.

(работа в группах – 4 минуты)

1. «Поколебавшиеся нравственные основы, последствия жестокой политики Ивана Грозного еще долго сказывались на состоянии общества. Пришедший к власти, Борис Годунов, будучи, хорошим политиком, в нравственном отношении был мелкодушен, подозрителен, боязлив, что не позволило ему удержаться у власти. Знатные и богатые люди, окружавшие Бориса, были ему под стать»

С.М. Соловьев.

1 Причина:

Опричнина Ивана Грозного, показавшая обществу его бесправие перед произволом царской власти

Причина

Падение нравов в российском обществе (по мнению некоторых историков)

2. «Виновниками наступления Смутного времени являлись правительство и «боярско-дружинная среда. Почва для Смуты возникла едва ли не в начале XVI в., когда бояре и служилые люди стремились править землей и ограничить правящую власть»

                                                                                          И.Е.Забелин

2 Причина

Борьба боярства за ограничение царской власти.

3. «Лето 1001г. Выдалось необычайно дождливым, из-за чего посевы на полях не могли созреть до самой середины августа. Случившиеся под день Успения Богородицы (28 августа) заморозки уничтожили  и без того скудный урожай. Все, что было посеяно, погибло в земле. В стране наступил голод. Народ воспринял это как кару божью за то, что приняли не природного царя»

                                                                                               С.Н.Бердышев

3 Причина

Представление народа, что власть в стране должна принадлежать «природному царю», а не выборному.

4. «Смута в Московском государстве возникла из-за проблем и противоречий, сложившихся еще в царствовании Ивана Грозного. При новой власти все слои стремились улучшить свое положение любыми путями»

С.Ф.Платонов

4 Причина

Стремление различных социальных групп улучшить свое положение.

Слово учителя

Итак, мы выяснили причины смуты, давайте назовем их еще раз.

- А теперь нам необходимо определить основные события смуты.

Работа с таблицей.

Классу предлагается в течение 5 минут изучить и обсудить документы в группах, соотнести их с событиями смутного времени. В это время звучит музыкальный фрагмент из оперы Мусоргского «Борис Годунов», который помогает отразить атмосферу Смутного времени.

1.   В глухие дни               В глухие дни Бориса Годунова,

Во мгле российской пасмурной страны,

Толпы людей скиталися без крова

И по ночам всходило две луны.

Два солнца по утрам светило с неба,

С свирепостью на дольний мир смотря.

И вопль протяжный: «Хлеба! Хлеба! Хлеба!»

Из тьмы лесов стремился до царя.

Среди людей блуждали смерть и злоба,

Узрев комету, дрогнула земля,

И в эти дни Дмитрий встал из гроба,

В Отрепьева свой дух перенеся.

К.Д.Бальмонт

Задание: Какие события описываются в этом стихотворении?

(неурожай и массовый голод в России, нарастание социальной напряженности, появление Лжедмитрия 1)

(Учитель - Период Смуты тесно связан с именем Бориса Годунова. Он правил страной дольше других-7лет. Годунову удалось стать первым выборным царем. С первого дня восшествия на престол, личность этого человека привлекала внимание современников. До сих пор не единого мнения в оценке его деятельности.

У Пушкина читаем:

 Вчерашний раб, татарин, зять Мамая,

Зять палача и сам в душе палач.

Возьмет венец и бармы Мономаха…

В.О. Ключевский пишет: Он (Борис Годунов) был, прежде всего, талантливым политическим деятелем, несомненным реформатором. И судьба его трагична, как судьба большинства реформаторов. Главное его внимание было обращено на устройства внутреннего порядка в государстве.  Ропот зависти и злобы распространялся среди его врагов. Неожиданно (1591г.) умер малолетний царевич Дмитрий – сын Ивана Грозного. Приписали Годунову. Началось движение “За истинного царя Дмитрия Ивановича”

Лжедмитрий I:

Монах Чудова монастыря, Григорий Отрепьев, выдававший себя за чудом спасшегося царевича Дмитрия, тайно поклялся папе Римскому (1601 г.), что став царем обратит Россию в католическую веру (В.О.Ключевский).

Лжедмитрий обручился с дочерью польского магната Мариной Мнишек. Его поддержал и народ и церковь. В 1604 г. войско самозванца выступило из Львова. Все присягали ему на верность. В 1605 г. Годунов неожиданно умер и Лжедмитрий воцарился на престол. Но пробыл только один год.)

- В чем причины быстрого падения Лжедмитрия I?

2. Первым врагом Лжедмитрия был сам он, легкомысленный и вспыльчивый от природы, грубый от худого воспитания – надменный, безрассудный и неосторожный от счастья. Удивляя бояр остротою и живостью ума в делах государственных, державный пришелец часто забывался: оскорблял их своими насмешками, упрекал их невежеством, дразнил хвалою иноземцев и твердил, что россиян должны быть их учениками, ездить в чужие земли, видеть, наблюдать, образовываться и заслуживать имя людей.     

Самозванец скоро охладил к себе любовь народную своим явным неблагоразумием. Снискав некоторые познания в школе и обхождении со знатными ляхами, он считал себя мудрецом, смеялся над мнимым суеверием набожных россиян и, к великому их соблазну, не хотел креститься перед иконами; не велел также благословлять и кропить святою водою царской трапезы, садясь за обед не с молитвою, а с музыкой. Страстный к обычаям иноземным, ветреный Лжедмитрий не думал следовать русским: желал во всем уподобляться ляху. 

Н. М. Карамзин                         

Задание: В чем причины быстрого падения Лжедмитрия I?

Уч. - Каким образом погибает Лжедмитрий 1? Кто становится новым царем?

3. Из дневника неизвестного поляка о событиях в Москве 1606 года, прибывшего в Москву вместе с семьей Мнишков:

Май

Дня 24. В ту ночь собиралась «москва» на улицах, охваченная злобой, готовясь к нападению.

Дня 27. Предводителем злосчастного мятежа, для которого изменники уже давно объединились, был Василий Иванович Шуйский, обещавший поделить между ними крепости и государства и назначить их на высокие должности.

Утром в субботу очень быстро взяли крепость. Потом ударили во все колокола, отовсюду неисчислимая толпа стекалась к крепости. Ворвались во дворец. Сам Шуйский с помощниками вошел в первые покои, в которых сперва убили Басманова, обычно спавшего возле царя. Великое кровопролитие и вред неисчислимый из-за той подлой измены произошли. Тела (Басманова и Лжедмитрия) положили на столе. Лежали они там в течение трех дней на великое поругание, которое над ними с большой жестокостью чинили. Потом Басманова увезли, а то – другое тело, протащили, привязав к лошади, и сожгли дотла.

Н. М. Карамзин

  Еще окровавленное тело Лжедмитрия I лежало на красной площади, а уже 19 мая 1606 года бояре и знатное духовенство под звон колоколов, звуки литавр и труб приветствовали нового российского царя – Василия Ивановича Шуйского. По настоянию самого Шуйского, он был избран, вернее, «выкрикнут» царем своими сторонниками перед собравшейся толпой бояр, духовенства и московского люда. Шуйский, как главный организатор заговора против Лжедмитрия, мог рассчитывать на русский престол, но все-таки его избрание было слишком поспешным. Вероятно, надо было собрать Земский собор из выборных людей всего государства, как было при избрании Годунова, но Василий Иванович не был уверен, что изберут именно его, Он спешил воспользоваться моментом. По всем городам были разосланы грамоты от имени бояр и Шуйского, в которых сообщалось о гибели самозванца Гришки Отрепьева и об избрании царем якобы по приговору всех людей Московского государства Шуйского.

  Задание: О каких событиях идет речь в дневнике неизвестного поляка? Что источники сообщают об избрании В. Шуйского?

(Карамзин описывает гибель Л.1 и воцарение Василия Шуйского)

Учитель: При вступлении на престол ему было за пятьдесят. Молодость свою провел при Иване Грозном и решительно ничем не выказал себя. Василий повиновался Борису Годунову беспрекословно. Исполнил следствие по поводу убийства царевича Дмитрия и до поры, до времени верно служил Борису. Бориса не стало. При первом народном восстании против Годуновых Василий выходил на площадь, уверял, что царевича нет на свете и человек, назвавшийся его именем, есть Гришка Отрепьев. (Н.И.Костомаров).

Политика Шуйского не вызвала доверия у значительной части русского народа. Ширились народные волнения..

4. Будто волна прокатилась живая,

Тысячи беглых к борьбе призывая:

«Нечего ждать!»

«Это правда твоя!»

«Эй, говори, ничего не тая!»

Будто корабль сквозь кипящие волны,

Князь пробирался, решимости полный,

Плетью хлеща голытьбу на скаку,

К этому страннику и смельчаку.

«Кто ты?» — воскликнул он, плеть поднимая.

И тишина наступила немая.

«Я? Я не князь! Не боярин! Не поп!

………….. — беглый холоп!»         Наталья Кончаловская «Наша древняя столица»

- О каком событии рассказала Н.Кончаловская?

Учитель:  В 1607-1608 гг. появился Лжедмитрий II. Народ снова поверил. Основную часть войска составляли казаки. В июне 1608 г. подошли к Москве, разбили лагерь в с.Тушине. Поляки привезли Марину Мнишек на опознание, она поддалась на уговоры и опознала в нем своего мужа. В 1609 г. Речь Посполитая объявила войну России. Лжедмитрий II сбежал в Калугу. Где был убит.

В.Шуйский обратился за помощью к Шведскому королю, пообещав ему Корелу и участок Балтийского моря. В 1610 г. Василий Шуйский был свергнут, а в 1611 г. шведы захватили Новгород.

“Семибоярщина”:

Власть перешла в руки группы семи бояр. В августе 1610 г. они заключили договор с польским королем о приглашении на русский престол его сына королевича Владислава и осенью впустили поляков в Москву.

Страшное время пришло для Руси, ужасное время, которое россияне прозвали лихолетьем. Казалось, пришел конец Русскому государству. Ни верховной власти, ни сильного войска, ни общей казны – ничего не было. Но остался народ с его неистребимой волей отстоять Отечество. Россияне, которые осознали, что их Родине угрожает опасность, поднялись на ее защиту. Таких людей называют «патриотами» ( запись в тетради определения Патриотизм – гражданское чувство любви и преданности Родине, осознание своего долга перед ней).

 (доска) Волжане! Православный люд!

Повсюду русских ляхи бьют!

Ужели враг непобедим?

Ужели землю отдадим?

Нет! За собой народ ведя,

Пойдем мы, жизни не щадя!

Не пощадим домов, клетей,

Ни золота ни серебра!

Весь народ отозвался на эти слова.

И понесли ему добро:

И жемчуга, и серебро,

Иконы, ризы и меха,

Одежды, платьев вороха.

Кто приводил гнедых коней,

Коров, баранов и свиней.

Кто приносил мешки зерна,

Тюки овечьего руна, -

Ну, словом, все, что несть могли,

На площадь Минину несли.

Тащили и везли.

Поволжье Минин призывал,

Он ополчение собирал…    Наталья Кончаловская «Наша древняя столица»

- О каком событии рассказала Н.Кончаловская?

- Кто возглавил?

Учитель:  Командовать ополчением выбрали князя Дмитрия Пожарского, храброго смелого полководца, что бился в Москве в составе Первого ополчения.  Зимой 1612г его войско собралось в Ярославле, где было создано Земское правительство, а 18 августа 1612г войско Минина и Пожарского подошло к Москве.

В конце октября 1612г. польские интервенты сложили оружие. Москва была освобождена.

1 ноября народное ополчение под предводительством Минина и Пожарского вступило в Кремль. В честь победы в Москве был устроен парад.

Весть об изгнании поляков из Москвы воодушевила россиян. По всей стране стали возникать народные ополчения. Те, которые ранее были заинтересованы в Смуте, стали переходить на сторону ополчений. Правительство «семибоярщины» было свергнуто. Но Смута породила и много проблем – Восстановление целостности государства (смоленские земли остались за Польшей; балтийское побережье – за Швецией)  и  выборы нового царя. С этой целью в Москве по инициативе Минина и Пожарского созвали Земский собор.

21 февраля 1613г. Земский собор избрал царем Михаила Федоровича Романова,  племянника Федора Ивановича по женской линии. Так в России была установлена власть новой династии – Романовых

Есть такая легенда. Поляки задумали убить Михаила Романова,

Именно к этим дням относится подвиг русского крестьянина, сельского старосты – Ивана Сусанина, заведшего польскую шайку, которая замышляла убить царя Михаила, в дремучие леса и болота. Здесь и нашли они свою погибель.

«-Куда ты ведешь нас, лях старый вскричал!

-Туда, куда нужно - спаситель сказал.

-умри же - поляки герою вскричали,

И сабли, над ним свистя, засверкали.

-погибни, предатель, конец твой настал!

И твердый герой весь в язвах упал.

Снег чистый чистейшая кровь обагрила

Она для России спасла Михаила!!!»       

Романовым было суждено править в России более 300 лет.

Учитель: - Благодаря героям, таким как Иван Сусанин, Кузьма Минин, Дмитрий Пожарский наша страна едина.

 Какой праздник отмечаем мы, посвященный данным событиям?( 4 ноября- День Всенародного Единства)

А теперь, обобщив причины и события смуты, давайте попытаемся дать определение этому историческому событию.

Смутное время – это период в истории России, который характеризовался слабостью государственной власти, самозванством, гражданской войной, интервенцией и великой разрухой Московского государства.

Итоги смуты:

1. Экономическая разруха и обнищание народа.
2. Ухудшение  м\н положения государства и потеря ряда территорий.
3. Воцарение новой династии Романовых (1613-1917)
4. Временное усиление сословно-представительных органов - Боярской Думы и Земского собора.

- Ребята, скажите, напоминает ли вам события более близким к нам. Можно ли провести параллель между эпохой смутного времени и событиями 90-х годов XX века.

3. Микромодуль мышления на основе нового знания.

Задание: написать синквейн, в котором ключевым словом будет главное понятие сегодняшнего урока «смута».

Примерный вариант синквейна:

Смута

Опасная, губительная

Разорять, ликвидировать, терять

Нравственное и моральное разложение общества

Конфликт

МБОУ СОШ № 5 им. Героя Советского Союза Г.Е.Попова

Класс: 9 А

    Учитель: Шевцова Ирина Геннадьевна

Тема. «Движение декабристов 14 декабря 1825 г. »

Цели урока:

- выяснить причины возникновения движения декабристов, цели участников тайных организаций, значение восстания на Сенатской площади;

- уяснить, почему именно с декабристов ведет свою историю русское революционное движение, в чем его принципиальное отличие от стихийных крестьянских бунтов;

- развивать навыки работы с документами, учить выделять главное, определять и объяснять понятия.

Задачи урока:

- образовательные:  изучить движение декабристов, доказать, что оно оказало большое влияние на развитие общественной и культурной жизни России;

- развивающие: развивать навыки обучающихся в работе с источниками, умение анализировать и делать выводы;

- воспитательные: воспитывать чувства ответственности, человеческого достоинства, патриотизма.

Планируемые результаты:

Предметные:

• Знать, что собой представляло восстание декабристов 1825 года, какие последствия имело для дальнейшей истории страны.
• Умение систематизировать и анализировать информацию из различных исторических источников; делать выводы; формулировать и выделять причины событий и их последствия.
• Развитие познавательного интереса к истории России, расширение кругозора учащихся
• формирование умений давать сравнительную характеристику идей, деятельности и программных документов декабристов

Личностные:

- формирование представления о значимости патриотизма для современного человека на примере декабристов;

- осмысление ценностей современного общества в сравнении с декабристами.

Метапредметные:

- развитие умений работать с учебной информацией (анализировать, систематизировать, обобщать факты, составлять сложный план, таблицу);

· Личностные УУД: оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, понимать важность выступления декабристов для российского общества XIX в. И его значение для последующих поколений российских граждан

· Регулятивные УУД:  выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; составление плана и последовательности действий

· Коммуникативные УУД:  умение слушать других, работать в группе, а также умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

· Познавательные УУД:  умение сформулировать проблему, построить логическую цепь рассуждений, привести доказательства своей позиции

Новые термины и понятия: декабристы, династический кризис, революция, государственный переворот, военный переворот.

Даты: 14 декабря 1825 г. – восстание декабристов на Сенатской площади.

29 декабря восстание Черниговского полка.

Оборудование: компьютер, проектор, слайдовая презентация урока, видеофрагмент

Ход урока:

Учитель:  все вы, наверное, слышали такие строки:  

Поэтом можешь ты не быть,
Но гражданином быть обязан.
   Это строки из стихотворения Н.Некрасова.

А кто же такой гражданин, которым ты обязан быть?!

Обучающиеся обмениваются своими версиями о содержании этого понятия. Давайте попробуем разобраться?

Учитель: Впервые понятие гражданин ввел А.С. Радищев. В своей работе “Беседы о том, что есть сын Отечества” он писал: “Что такое гражданин? Это достойный сын Отечества – патриот, человек чести, чьи мотивы благонравны, а поступки благородны”.

Учитель: Какой высокий смысл автор вкладывает в понятие “гражданин”? Как вы понимаете его слова? Ответы обучающихся

Гражданин - это человек, который не только любит свое Отечество, но и готов всем жертвовать народу. А заканчивается это стихотворение словами:  “Отечества достойный сын.

Так же думали и руководствовались этим многие молодые люди того времени, о которых мы будем говорить. Историк Самарин писал: “Прошлое царствование (начало правления Николая I) началось с того, что в один морозный день, на Сенатской площади Санкт-Петербурга, облетел лучший цвет целого поколения”.

Учитель: О ком писал Самарин? (Ответы обучающихся)

Речь идет о  восстании декабристов. Именно об этом событии мы будем более подробно говорить сегодня на уроке. (записываем тему урока)

Учитель: Что нам надо выяснить, чтобы изучить данную тему?

   Учащиеся высказывают свое мнение (Как зародилось движение декабристов, что двигало декабристами, какие цели они преследовали, когда произошло восстание декабристов, итоги и значение восстания…)
Учитель: Обобщая ваши ответы, я предлагаю следующий план изучения темы:

1. Причины зарождения движения декабристов.
2. Ранние декабристские организации.

3. Создание Северного и Южного обществ.

4. Восстание декабристов.

5. Значение восстания декабристов.     

 Учитель: Ребята, обратите внимание на экран. Перед вами различные точки зрения современников на выступление декабристов.

А.И. Герцен: «…Люди 14 декабря, фаланга героев, вскормленная, как Ромул и Рем, молоком дикого зверя… Это какие-то богатыри, кованные из чистой стали с головы до ног, воины-сподвижники, вышедшие сознательно на явную гибель, чтобы разбудить к новой жизни молодое поколение и очистить детей, рожденных в среде палачества и раболепия».

М.М. Карамзин: "Вот нелепая трагедия наших безумных либералистов! Дай Бог, чтобы истинных злодеев нашлось между ними не так много. Солдаты были только жертвой обмана". 

Модест Корф: «...В то время, когда большая часть войск присягала в совершенном порядке и огромное большинство народонаселения столицы с умилением произносило или готовилось произнести обет вечной верности монарху, …, скопище людей злонамеренных или обольщенных, обманывающих или обманутых, стремилось осквернить эти священные минуты пролитием родной крови и дерзким, чуждым нашей святой Руси преступлением».

 Учитель: Ребята, одинаковы ли эти высказывания по смыслу? Какой у вас вопрос возникает, назревает?

Ученики: Проблемный вопрос.

Учитель: Верно, сформулируйте этот вопрос.

Ученики: Кто они - декабристы: герои или преступники? Кто же такие декабристы? Злодеи или патриоты?

Учитель: Хорошо, ребята. В конце урока нам нужно будет  ответить на вопрос: Декабристы – истинные и верные сыны или группа заговорщиков – предателей своего класса?

Учитель: Движение декабристов… Многое удивительно и своеобразно в этом движении. Молодые дворяне – декабристы – сами принадлежали к привилегированному дворянскому сословию, опоре царизма. Они сами имели право владеть крепостными крестьянами, жить в своих дворянских имениях, ничего не делая, на доходы от дарового крестьянского труда, от барщины и оброка. Но они поднялись на борьбу с крепостным правом, считая его постыдным. Дворяне были опорой царизма - они занимали все руководящие места в царской администрации и в армии, могли рассчитывать на высшие должности. Но они хотели уничтожить царизм, самодержавие и свои привилегии. Почему?

III. Этап усвоения новых знаний

Учитель: Итак, ребята, работаем по плану.

1. Причины зарождения движения декабристов.
Учитель: Работая с документами, выясним:

- Каковы были причины зарождения движения декабристов? Работа в парах: 1 ряд – работа с документами, 2 ряд – работа по учебнику стр. 59-60, 3 ряд- работа с видеофрагментами

                  - Что повлияло на формирование взглядов будущих декабристов? (заграничные походы русской армии 1813-1815 гг., в ходе которых они познакомились с демократическими ценностями Запада – гражданскими правами и свободами)

Документ 1:«Сотни тысяч русских своею смертью искупили свободу целой Европы. Армия, вместо обещанных наград и льгот подчинилась неслыханному угнетению. Военные поселения, начальники, которые забивали солдат под палками, крепостной гнет крестьян, вытеснение боевых офицеров из службы…Усиленное взыскание недоимок с крестьян, увеличившихся войною, строгость цензуры, новые наборы рекрут – производили глухой ропот. Власть Аракчеева, ссылка Сперанского, неуважение знаменитых генералов, сильно встревожили людей, которые ожидали обновления, улучшений, исцеления тяжелых ран своего Отечества». Декабрист В. Раевский

Документ 2:«…Наполеон вторгся в Россию, и народ русский впервые ощутил свою силу; тогда пробудилось во всех сердцах чувство независимости, сперва политической, а впоследствии и народной. Вот начало свободомыслия в России. Правительство само произнесло слова: «свобода, освобождение!».Еще война длилась, когда ратники, возвратясь в дома, первые разнесли ропот в классе народа. «Мы проливали кровь,- говорили они,- а нас опять заставляют потеть на барщине. Мы избавили Родину от тирана, а нас опять тиранят господа». Войска от генералов до солдат, пришедши назад, только и толковали: «Как хорошо в чужих землях». Сравнение со своим, естественно, произвело вопрос: почему же не так у нас?»                         Декабрист А.А. Бестужев.

Документ 3: «…Луч надежды, что Государь Император даст конституцию и попытка некоторых генералов освободить рабов своих еще ласкали многих. Но все переменилось. Люди, желавшие лучшего, принуждены стали разговаривать скрытно, и вот начало тайных обществ. Притеснение начальством заслуженных офицеров разгорячало умы. Тогда-то стали говорить военные: «Для того ли мы освободили Европу, чтобы наложить ее цепи на себя? Для того ли дали конституцию Франции, чтобы не сметь говорить о ней, и купили кровью первенство между народами, чтобы нас унижали дома?» Гонение на просвещение заставило думать о важнейших мерах. А так как ропот народа, от истощения и злоупотребления властей происшедший, грозил кровавой революцией, то общества вознамерились отвратить меньшим злом большее и начать свои действия при первом удобном случае.» Декабрист А.А. Бестужев.

Документ 4:« Происшествия 1812-1815 гг. сблизили нас с Европою; мы, по крайней мере, многие из нас, увидели цель жизни народов, цель существования государств; никакая человеческая сила не может уже обратить нас вспять.»             Декабрист Я.Я. Тургенев.

Учитель:  Что повлияло на формирование взглядов будущих декабристов? (заграничные походы русской армии 1813-1815 гг., в ходе которых они познакомились с демократическими ценностями Запада – гражданскими правами и свободами)

Ученики:

1) Желание дворян помочь народу, победившему лучшую в мире французскую армию.

2) Заграничные походы русской армии и знакомство будущих декабристов с политическим устройством европейских государств(дворян впечатляли хорошие дороги, благоустройство городов, отрегулированные законом общественные порядки. Русская действительность: отсталость, крепостное право – стали восприниматься особенно остро).

3) Желание предотвратить возможность повторения «пугачевщины».

4) Непоследовательность реформ Александра I

5) Влияние идей европейского просвещения (теории народного суверенитета, демократии, социальной справедливости) и особенно его революционного направления.  

2. Ранние декабристские организации.

Учитель: Таким образом, постепенно в эти годы складывалась общность людей, ставящих благо России выше личного блага, понимавших, что без коренных перемен, без свержения самодержавия и уничтожения крепостничества невозможно двигаться вперед.

Учитель: В результате в Петербурге стали возникать первые  организации: в 1815 году несколько офицеров Семеновского полка устроили «артель»: вскладчину готовили обеды, а после играли в шахматы, читали вслух иностранные газеты, обсуждали вопросы политики. Александр I дал знать, что такие «сборища» ему не нравятся. И офицеры поняли, что они не могут рассчитывать на гласное обсуждение животрепещущих вопросов русской жизни. С 1816 году стали возникать тайные организации.

Задание: на основании текста учебника заполнить таблицу

Учитель: Как вы думаете, почему движение декабристов зародилось именно в  дворянской среде?

Ученики: Дворяне были наиболее образованным сословием России.

Учитель: Назовите общие требования программ тайных обществ будущих декабристов?

Ученики: Отмена крепостного права, введения представительного правления, введение гражданских демократических свобод, уничтожение сословий.

3. Создание Северного и Южного обществ.

Учитель: В условиях отказа от дальнейших преобразований, т.е. либеральных реформ, члены Союза благоденствия решили перейти к более решительным шагам. Были образованы две тайные организации - Северное общество и Южное общество, каждое из которых примет свои программные документы.

Учитель: на основе материалов учебника составить сравнительную таблицу: «Программные документы «Северного» и «Южного» обществ

Учитель: Ребята, а было что- то общее в этих программах?

Ученики: Отмена крепостного права, метод достижения цели- революционный путь.

Учитель:  Подумайте, какую программу было легче реализовать в тех исторических условиях?

Ученики: Российская империя в этот исторический период была абсолютной монархией. Программа Н. Муравьёва предполагала лишь ограничить власть государя Конституцией, поэтому её реализовать было легче. Кроме этого «Северное общество» выступало с менее радикальными предложениями по решению аграрного вопроса.

Учитель: Итак, восстание было запланировано на лето 1826 года. Но события развернулись иначе. Почему дата переворота была изменена? С чем это связано?

Сообщение: «19 ноября 1825 года неожиданно вдали от Петербурга в Таганроге умирает Александр I. У Александра сыновей не было, дочери скончались до совершеннолетия. Наследником Александра должен был стать его средний брат Константин, второй сын Павла I, но он был женат на польской дворянке и занимал пост наместника в Царстве Польском, поэтому от престола отказался. Об отречении Константина знал только узкий круг лиц, обнародовано оно не было. Таким образом, власть автоматически переходила третьему сыну Павла I, Николаю. Из-за отсутствия официального акта отречения от престола Константином,  27 ноября население было приведено к присяге именно Константину. Николай боялся народного возмущения и медлил брать в руки бразды правления. В итоге «переприсяга» теперь уже Николаю I была назначена на 14 декабря 1825 года на Сенатской площади. Декабристы решили воспользоваться сложившимся положением междуцарствия и выступить»

 https://rutube.ru/video/1eb1fd3d2ada9ed85950ca7212fe67c2/?r=plemwd

https://vkvideo.ru/video-66598975_456239084?ref_domain=yastatic.net

https://yandex.ru/video/preview/3435302918476113292

учебник стр.64

Учитель: Итак, дворяне, выступившие 14 декабря на Сенатской площади, потерпели поражение. Позднее их стали называть декабристами.

Учитель: Ребята, как вы думаете, почему восстание было подавлено?

Ученики: Причины поражения восстания 14 декабря 1825 года:

1. Срыв первоначального плана восстания,
2. Поведение Трубецкого и Якубовича в момент восстания,
3. Боязнь обратиться к народу на площади,
4. Недостатки в подготовке восстания,
5. Выжидательная тактика,
6. Нерешительность восставших,
7. Численное превосходство и лучшее вооружение войск, присягнувших Николаю 1.

Учитель: Восстание потерпело поражение. К следствию было привлечено 579 человек, из которых 80% были военными. Процесс проходил в строгой тайне и в быстрые сроки. Виновными были признаны 289 человек, из них 121 был предан Верховному уголовному суду. Пять декабристов П. Пестель, С. Муравьев-Аппостол, М.Бестужев-Рюмин, К. Рылеев, П. Каховский – были приговорены к смертной казни четвертованием, замененной повешением. 13 июля 1826 года они были казнены в Петропавловской крепости. Свыше ста декабристов были сосланы на каторгу и на вечное поселение в Сибирь. Многих офицеров разжаловали в солдаты и отправили на Кавказ, где шла война с горцами. Туда же был направлен весь Черниговский полк.

Это было первое революционное выступление в России, оно произвело огромное впечатление на правящие круги России в первую очередь на самого Николая I .

Учитель:  Непосредственным откликом на события 14 декабря 1825 г. стало “послание декабристам” А.С. Пушкина:

Во глубине сибирских руд
храните гордое терпенье
Не пропадет ваш скорбный труд
И дум высокое стремленье.

Учитель: Оценка Пушкина не единственная. Общество по-разному отнеслось к восстанию на Сенатской площади.

IV. Этап закрепления новых знаний

Учитель: Вернемся к вопросу, поставленному в начале урока.

Ученики: Зачитывают вслух проблемный вопрос:  «Декабристы – истинные и верные сыны или группа заговорщиков – предателей своего класса?»

Декабристы – истинные и верные сыны.

- они шли на погибель ради простого народа, чтобы освободить их от тирании властей;

- ими двигало  желание помочь  народу;

- до последнего они сохранили чувство собственного достоинства;

- они считали, что простой народ, который только что изгнал Наполеона прочь, заслуживает нечто большее, чем крепостничество.

Учитель: Мы по праву, можем сказать, что декабристы – истинные и верные сыны Отечества. Любовь к Родине, к Отчизне, это было, наверное, главное, что подвигло их на лишения, ссылку, смерть.

Значение восстания: Движение декабристов было первым в России политическим выступлением XIX в.  Оно сумело всколыхнуть передовую российскую общественность, направить ее усилия на борьбу с крепостным правом и самодержавием. Декабристские традиции вдохновляли последующие поколения борцов за свободу. По возвращению по амнистии многие декабристы нашли в себе силы активно включится в общественную жизнь страны.

V. Этап. Домашнее задание

- Параграф 8.

- подготовить сообщение о женах декабристов

VI. Рефлексия:

Учитель: Закончите, начатые фразы. При изучении темы «Движение декабристов»  мне открылись:

Три самых важных имени …………………(К. Рылеев, Н. Муравьев, П. Пестель, П. Каховский)

Три самых важных события………………(выступление декабристов, убийство Милорадовича, казнь 5 декабристов, предательство Трубецкого, смерть Александра 1)

Три самых важных чувства …………….. (гордость, восхищение, удивление, сострадание)

Три самых важных качества ……… (справедливость, честность, верность, смелость, дисциплинированность, решительность, чувство собственного достоинства)

«Чай, чай, чай!»

(развлекательно – познавательный классный час) 

Аннотация: Речь идет об истории появления чая на Руси, его целебных свойствах; представлены примеры загадок, пословиц о чае; примерная викторина из литературных произведений.

Цель: воспитание у детей здорового образа жизни; развитие экологической грамотности и познавательных интересов учащихся.

Форма: познавательно-развлекательная композиция.

Ключевые слова: чай, Русь, китайский, пословицы, история, самовар, лекарь.

Классный час начинается с приветствия гостей:

                     Конфетки, бараночки,

                     Словно лебеди чайнички.

                     Мы здоровья желаем Вам

                     И чаёчку нальём!

                     Будьте счастливы милые,

                     Дорогие, любимые!

                     Заходите быстрее к нам

                     Хватит чая на всех!

- Ребята, о чем идет речь в этом стихотворении. Правильно, о чае.

1-й ведущий.

Дорогие гости! Поговорим о чае, который мы любим! Знаменитый русский писатель И. Гончаров говорил: «Нет, чай умеют пить только в России!». А английский драматург Артур Пинеро утверждал: « Где чай, там надежда».

2-й ведущий.

А можете ли вы сказать, какой бывает чай? (чёрный, зелёный, красный…).

Назовите виды чайных растений. (Китайский: произрастает в Юго – Восточной Азии, куст высотой до 3 м; ассамский: дерево высотой до 1,5 м, растёт в Индии).

1-й ведущий.

 Попробуем перечислить сорта чая. ( Индийский, китайский, цейлонский, грузинский, краснодарский и т.д.).

2-й ведущий.

Как называется профессия человека, дегустирующего чаи? ( Титестер).

А что пили в нашей стране до появления чая? В Древней Руси пили по праздникам безалкогольный напиток, который назывался сбитень. Перед каждым гостем лежит рецепт приготовления этого напитка. (*Мёд развести в стакане воды, вскипятить, пену снять. *Отдельно вскипятить сахар в стакане воды.*Соединить вместе сиропы и поварить на медленном огне, чтобы часть воды испарилась.*В оставшейся воде сварить пряности и травы в течении 10 минут и соединить с сиропом. Пить горячим. Сахар – 100г, мёд – 150г, вода – 1,5л, гвоздика – 3-4шт., корица – на кончике ножа, лавровый лист – 1шт., 2 чайные ложки сушеной мяты.)

1-й ведущий.

Какая же страна является родиной чая?  (Китай.)

2-й ведущий.

Верно, впервые чай стали пить в Китае. Здесь он известен уже около пяти тысяч лет. В китайских письменных источниках этот напиток упоминается за 2740 лет до нашей эры. Китайские мудрецы называли чаепитие «чудесным способом продления жизни». Древняя китайская книга даёт такое описание свойств чая: «Чай усиливает дух, смягчает сердце, удаляет усталость, пробуждает мысль и не дозволяет поселиться лени; освежает тело…. Пей медленно этот чудесный напиток, и ты почувствуешь себя в силах бороться с теми заботами, которые обыкновенно удручают нас». Император Киенг Лон владел фабрикой чайной фарфоровой посуды. На чашках, которые там изготовлялись, была написана сочиненная им поэма, прославляющая чай.

Считалось неприличным не знать стихов императора. Чашки раскупались, и росла слава воспетого в них напитка. В старину мастера считали, что чем пузатей чайник, тем он лучше. «В пузатом чайнике и чай ароматнее», - говорили они. И на самом деле, чаинкам нужно больше места, чтобы развернуться и хорошо завариться, считают знатоки чайного дела. В Китае измельченные чайные листья, спрессованные в брикеты, лепешки или полукилограммовые «доски», долго использовали в качестве денег. Существовали особые поборы с населения – чаевые. Выращивание и изготовление чая в Китае был таким же секретом, как и  производство шелка, фарфора, бумаги. Чайные плантации скрывали и  охраняли от чужеземцев. Китайские купцы продавали чай в другие страны.

1-й ведущий.

Из Китая чай начал триумфальное шествие по миру. В 8 веке он попадает в Японию, затем в Корею, Индию, Индонезию, Иран, Монголию, Юго-Восточную Сибирь и Среднюю Азию. В Японию чай завезли буддийские монахи и на протяжении нескольких веков самураи придавали чайной церемонии почти мистическое значение. Чайную утварь, сделанную именитыми мастерами, вручали как самую высокую награду, иногда даже более высокую, чем меч – основное оружие самурая. 

Путь чая в европейские страны был трудным и долгим. Только в первой половине 19 века стали выращивать чай в странах Азии. В 1824 году голландцы создали чайные плантации на острове Ява, а в 1834 году – в Индии. На первых порах не все европейцы умели обращаться с чаем. Чайные листья пытались жевать, а также разваривали и добавляли в разные блюда. Известен случай, когда в 18 веке одна англичанка, получив в подарок от своего сына-моряка фунт чаю, подала «заморский деликатес» гостям в виде салата, красиво разложенного по тарелкам и приправленного сметаной.

2-й ведущий.

В 1638 году русский царь Михаил Федорович Романов направил послов Василия Старкова и Василия Неверова в Сибирь с богатыми дарами к монгольскому Алтан-хану. Хан встретил их с почестями. Во время званого обеда гостей поили каким-то терпким горьковатым напитком. Старков доносил царю: «Я не знаю, листья ли какого-то дерева или травы, варят их в воде, приливая несколько капель молока, и потом уже пьют, называя это чаем».

Провожая русских посланников, хан подарил царю связки пушнины – соболя, бобра,  барса, черный атлас, вышитый золотом и серебром, а также 4 пуда – 200 пакетиков с надписью «бахчай». «Чай для заварки» - так перевели эти слова. Русские послы деликатно отказались от груды пакетов, ссылаясь на дальний путь через сибирские просторы. Но приближенные хана настояли, утверждая, что царю напиток из листьев, которые они посылают, придется по душе.

Возвратившись в Москву, вручая подарки, послы с опаской передали ему пакеты с сушеными листьями, ссылаясь на чудесные свойства.

Лекари испробовали действие отвара на заболевшем придворном, тот подтвердил, что ему полегчало. Вот и стали лечить этим питьем царя и его приближенных.

1-й ведущий.

О выращивании чая поведал царю в 1654 году, побывавший в Китае, Фёдор Байков. Затем туда отправили за чаем особого гонца Ивана Перфильева. И в 1665 году он доставил царю 10 пудов чая. Царь и его приближённые употребляли напиток как снадобье от хвори и усталости. Чай пришёлся по вкусу, его стали пить при дворе и в боярских хоромах. В отличие от чопорного Петербурга, где «пили кофий», в Москве с утра до вечера «гоняли чаи». Чай стал истинно московским напитком. В 1896 году на Мясницкой по заказу богатого купца – чаеторговца С.В. Перлова был построен магазин «Чай – кофе». Этот красивый, в китайском стиле дом москвичам особенно полюбился. Они так и прозвали его «Дом Перлова» и ездили сюда со всех концов столицы за любимыми сортами чая.

2-й ведущий.

Для крестьян чай был недоступен. Пили они его в особых и очень редких случаях. Вот и возникло выражение «чайком побаловаться». Чай долгое время пили только мужчины. Женщины не жаловали китайский напиток, так как ходили слухи, что он портит цвет лица. Чайные на Руси были освобождены от государственных податей, им разрешалось открываться в 5 утра, а вот трактирам на час позже. Бедняки и не знали, как заваривать чай.                                                           

                                         Раз прислал мне барин чаю…

                                         И велел его сварить,

                                         А я от роду не знаю,

                                         Как проклятый чай варить.

                                         Взял тогда налил водички,

                                         Всыпал чай я весь в горшок

                                         И приправил перцу, луку

                                         Да петрушки корешок.

                                         Розлил варево по плошкам,

                                         Хорошо перемешал,

                                         Остудив его немножко,

                                         На господский стол послал.

                                         Гости с барином плевались,

                                         Сам он ажно  озверел

                                         И, отправив на конюшню,

                                         Меня выпороть велел.

                                         Долго думал, удивлялся,

                                         Чем же мог не угодить?

                                         А потом уж догадался,

                                         Что забыл я посолить.

1-й ведущий.

Чаепитие имеет свои традиции и ритуалы. Для русского народа всё заключено в одно правило: «Кто бы ни пришёл в гости, и в котором часу ни было… хотя бы сами  хозяева недавно пили чай, но пришёл гость, для него настаивают и сами пьют с ним». Народ же увековечил чаепитие в пословицах, загадках, присказках. Например: турецкая:  «Не спеши чай пить – язык обожжёшь», туркменская: «Пей чай – удовольствие получай», русские: «С чая лиха не бывает», «Чаем на Руси никто не подавился!», «Чай крепче, если он с добрым другом разделен»,«Чай у нас китайский, сахарок хозяйский», «Я сижу, чай пью – и ты заходи, чай пей!».

2-й ведущий.

Появился чай, а с ним традиция устраивать чаепития за самоваром. Фраза «Будут гости, ставь, матушка, самовар» стала на Руси крылатой. Самовар украшал интерьер жилища и даже определял социальное положение человека. Самовары изготовлялись из серебра, фарфора и даже из хрусталя. Самым страшным было лишиться самовара за долги.

1-й ведущий.

Отгадайте – ка загадки. 

*Кто при царе в шапке сидит? (Самовар)

*В брюхе – баня, в носу – решето,

На голове – пупок.         

Всего одна рука и та на спине.   (Чайник)

*Медный бес на стол влез.  (Самовар)

*Бел, как снег, в чести у всех.

В рот попал – там и пропал. (Сахар)

*Четыре ноги, два уха, один нос да брюхо,

Никогда не ест, а только пьёт,

А как зашумит – всех приманит.  (Самовар)

2-й ведущий.

Многие русские поэты и писатели затрагивали тему о чае в своих произведениях. Небольшая литературная викторина. Прослушайте отрывки, назовите произведение и автора.

* «Я пригласила своего спутника выпить вместе стакан чая, ибо со мной был чугунный чайник – единственная отрада моя в путешествии по Кавказу.» (М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени».)

* «… Филипьевна седая

Приносит на подносе чай.

- Пора, дитя моё, вставай…».   (А.С.Пушкин «Евгений Онегин».)

* «Вскоре из кухни торопливо пронёс человек, нагибаясь от тяжести, огромный самовар. Начинали собираться к чаю… Обед и сон рождали неутолимую жажду. Жажда палит горло; выпивается чашек по двенадцать чаю…»    (И.А.Гончаров «Обломов»)

* «Час дружеских бесед у чайного стола

Хозяйке молодой и честь, и похвала!

По православному, не на манер немецкий,

Не жидкий, как вода, напиток детский,

Но Русью пьющийся, но сочный, но густой

Душистый льётся чай янтарною струёй».        ( П.А. Вяземский.)

*А самовар, как верный друг,

Их споры слушал молчаливо

И пар струистый выпускал

Иль вдруг на их рассказ бессвязный

Какой – то музыкою странной,

Как собеседник, отвечал.    (И.С. Никитин «Воспоминания о детстве»).

Послушайте, что необходимо для заварки чая:

–тщательность, аккуратность, чистота использованной посуды;

–наличие хорошего, неиспорченного чая;

–пригодной для заварки воды. ( Чай будет вкуснее, если вода отстаивалась сутки.)

1-й ведущий.

С чем же можно пить чай?  Продукты, с которыми пьют чай, можно объединить в пять групп:

– сахар, конфеты, мёд, варенье и другие сладости;

– молоко и молочные продукты;

– мука, крупы и мучные изделия;

– лимон (цитрусовые), натуральные соки, фрукты;

– пряности (имбирь, корица, кардамон, мята, тмин и др.).

2-й ведущий.

Существует несколько правил сервировки чайного стола. Стол для вечернего чая накрывают скатертью. Для каждого ставят десертную тарелку и кладут салфетку; справа от тарелки – десертный нож, слева – десертная вилка. А в центре чайного стола ставят сухарницу с печеньем, вазочку с вареньем, а рядом – розетки, тарелочка с лимоном. Чайная посуда и чайник для заварки стоят около хозяйки. Самовар или чайник удобно ставить на отдельный столик, который придвинут к краю стола, где сидит хозяйка. Самовар можно установить в центре стола. Важно помнить, что женщинам подаётся чайная чашка с блюдцем, а мужчинам – чайный стакан в подстаканнике. Ручки чашек и подстаканников обращены влево. Начиная чаепитие, гость поворачивает ручку стакана или чашки вправо – это сигнал наливать чай. Если чаепитие закончено, чашки или подстаканники поворачиваются ручками влево.

1-й ведущий.

Я хочу открыть секрет

И полезный дать совет:

Если хворь с кем приключится,

Чаем можете лечиться.

Чай всех снадобий полезней,

Помогает от болезней.

Чай в жару нас освежает,

А в морозы согревает,

И  сонливость переборет,

И с усталостью поспорит,

Сокрушит любой недуг,

Чай здоровью – лучший друг!  

 2-й ведущий.

Чай называют «эликсиром жизни», напитком бодрости и здоровья, «богатырским напитком». Медики утверждают: «Кто с чаем дружит, тот дружит и со здоровьем». Чай очищает органы пищеварения от вредных микробов. Японские учёные доказали противорадиационное действие чайного напитка. Китайский учёные утверждают, что зелёный чай предупреждает развитие рака. Японский учёный из Токийского университета медицины и стоматологии  уверен, что одна чашка зелёного чая спасла бы от кариеса зубов половину детей школьного возраста. Зелёный чай предупреждает болезни старости – инсульты, артериальный склероз, снижает артериальное давление.

1-й ведущий.

 Куда же можно использовать оставшуюся заварку:

 – почистить замшевую или кожаную одежду и обувь;

 –  удалить запах рыбы, лука со сковороды;

 –  сделать маску для лица для разглаживания мелких морщин;

 –  сполоснуть настоем волосы, которые станут шелковистыми;

 –  уменьшить отёки глаз;

 –  полить комнатные растения.

2-й ведущий.

           Чай горячий, ароматный

   И на вкус весьма приятный.

   Он недуги исцеляет

   И усталость прогоняет,

   Силы новые дает

   И друзей за стол зовёт.

   С благодарностью весь мир

   Славит чудо-эликсир.

            (Можно провести несколько подвижных игр).

Ведущие вместе.

Мы не двое из ларца

Мы из чайной лавки.

Подарить хотели б вам

Чайные подарки:

Парочку рецептов,

Поговорок ряд…

Вашему приходу

Каждый очень рад!

          (Вручаются памятные подарки гостям, все пробуют разные сорта чая с конфетами, печеньем, бубликами. Звучат песни, где есть упоминание о чае.)

МБОУ СОШ № 5 им. Героя Советского Союза Г.Е.Попова

    Учитель: Шевцова Ирина Геннадьевна

Тема: Образование в жизни человека.

Цель: создание условий для формирования представления обучающихся о социальной роли ученика, осознанию необходимости получения образования, расширить представление о школьном образовании.

Задачи: систематизировать знания обучающихся о ступенях образования, структуре и содержании образования в РФ.

способствовать формированию понимания значения образования в жизни человека и общества и важнейшей социальной роли подростка-роли ученика.

развивать универсальные учебные действия: способность осмысленного чтения и рефлексии письменных текстов, использование содержания текста для обогащения своих знаний и применения этих знаний на практике.

Урок с использованием  АМО.

Знания, умения, навыки, которые актуализируют/приобретут/закрепят участники в ходе мероприятия: научатся определять мотивы обучения детей в школе. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; высказывать собственное мнение, суждения.

Необходимое оборудование, материалы и другие условия для качественного проведения урока: компьютер, проектор, проекционный экран, раздаточный материал.

Технологическая карта урока: