Дистанционное обучение

5  класс. Первый уровень.

1. Прочитайте и спишите пары слов, выделите корень:

Удивительный - диво                        насолить - соль

Бегом - бег                                        переломить - перелом

Звезда - звезды                                разварить - навар

Китовый - кит                                раздевался - одеть

Лосиный - лось                                смягчение - мягкий

Опалить - запал                                стволы - ствол

2. Контрольное списывание.

Быстро проходит летняя гроза. Светлеет, яснеет туманная даль. Небо начинает голубеть. Над полем, над лесом, над водной гладью плывет легкий пар. Уже и солнце ярко выглянуло. Но дождь еще не прошел. Это падают с деревьев маленькие капельки и сверкают на солнце.

3. Прочитайте текст и выпишите из него слова с проверяемыми гласными в корне слова, подберите к ним проверочные слова.

Мы разглядели в высокой траве светлячка. Конец его брюшка светился холодным огоньком. В теплые летние дни вдоль тропинок появилось много светлячков. Вечерами тропинка украшалась зелеными фонариками – огоньками.

4. Спишите, подбирая проверочные слова.

Тянул -…        тащить -…        ведро -…        мостовой -…           листы -…

Гора -…        пилить -…        кольцо -…        трава -…           мосты -…

Дела -…        делить -…        зерно -…        грохочет -…           мечи -…

Возить -…        ходить -…        стена -…        гроза -…           следы-…

Водить -…        число -…        плечо -…        рокочет -…           снега -…

5. Вставьте пропущенные буквы, подбирая проверочные слова, и обозначьте данную орфограмму.

Глядеть (взгляд), заг..дать (…), ж..леть (…), скр..пучий (…), л..теть (…), зад..вать (…), б..сой (…), зав..зь (…), кл..ёнка (…), к..пна (…), к..рпусной (…), м..лить (…), н..сатый (…), перегр..ваться (…), сп..на (…), вып..чка (…), зар..дить (…), кн..жна (…), в..жна (…), с..льна (…), б.. льной (…),  бл..дна (…).

6. Спишите словосочетания, вставляя пропущенные буквы.

Нагр..дный лист, нельзя л..ниться, п..л..сатая ткань, раскр..шить быстро, тонкая тр..стинка, маленькая сл..стена, уг..дал ответ, зав..зать бант, др..жать от хол..да, внезапное по..вление, б..льшие г..рода, слышны г..лоса.

7. Спишите предложения, обозначая данную орфограмму.

Пот..мнело небо. Наб..жали мрачные тучи. Уд..рили по листьям первые капли д..ждя. И вдруг на землю обрушилась ст..на в..ды. Сверкает молния. Гремит гром. Да это же настоящая гр..за! Т..кого прол..вного д..ждя я еще не видел!

8. Объяснительный диктант.

Я возвр..щался к себе в д..ревню. Тр..пинка прох..дила по прос..ке в с..сновом лесу. Все вокруг было покрыто п..хучими травами. На п..ляне около опушки я разгл..дел синие цветы. П..лянки с ними были похожи на м..люсенькие озера с синей водой. Я сорвал цв..ток. Когда я встр..хнул его, в нем прогр..мыхали созревшие с..мена.

5 класс. Второй уровень.

1. Прочитайте и спишите пары слов, выделяя корень:

Жердинка - жердь                подмастерье - мастер

Грозить  - грозный                прописи - пишет

Коренья - корень                седло  - седла

Обновление - новый                сорить - сор

Обронить - урон                      впечатление - печать        

Связист - связь                  доброта - добрый

2. Спишите, подбирая проверочные слова и обозначая данную орфограмму.

Оправдать (правда), отломать, распрямить, рябой, тропа, добавлять, ядовитый, извините, снижать, списать, вершина, вмещать, трепетать, задавать, защищать, потемнел, лечебный, центральный.

3. Прочитайте пары слов. Являются ли вторые слова проверочными для первых? Если нет, подберите правильные проверочные слова, запишите получившиеся пары, обозначьте корень.

Число - чистый, водянистый - проводка, летит - лето, волна - волны, редеть - редок, парад - пар, травить - травы, частичный - частный, ползти - польза, ложка - ложный.

4. Спишите, определяя значение корня и выбирая правильное проверочное слово.

Уд..вительный (диво, дева), м..нять (мина, замена), л..пить (лепка, липкий), расч..щать (чисто, честь), л..нивый (линька, лень), объед..нение (объедение, единый), скр..пучий (скрипка, скрепка).

5. Спишите слова, подбирая проверочные.

В..зать, нар..дить, б..да, с..жать, к..за, скв..рец, пл..хой, пр..стой, с..роватый, исч..зать, зат..нять, п..шочком, уд..вление, прот..кать, ж..лище, кл..вать, ч..ртеж, изм..нился, дост..жение.

6. Запишите слова, вставляя пропущенные буквы, учитывая значение слова.

П..хучий цв..ток, заст..клить рамы, пл..мбировать зуб, р..сковать ради жизни, отм..чать праздник, п..лезный урок, д..лекий путь, широкая д..лина, изв..стил п..сьмом, соед..нили провода, в..днелись д..ма.

7. Спишите предложения, обозначая данную орфограмму.

В единении сила народа. Потянул ветерок, воду морщит, рябит. Машенька обвела удивленными глазами свою комнату. Поэты в своих стихах прославляют красоту родной земли.

8. Объяснительный диктант.

Гр..за.

Ст..яло уд..вительное лето. Дни выд..лись жаркие. От сильного зноя пож..лтела тр..ва. По п..лянке л..ниво проб..жал в..т..рок. Вдруг разд..лись удары сильного грома. Темная туча медленно переп..лзла над рощей и закрыла солнце. Путники с тревогой сл..дили за тучей. На темном небе вспыхнула осл..пительная молния. Сильным взрывом грохнул весь горизонт. Хлынул прол..вной дождь. Путники поб..жали к ст..рожке л..сника. По крыше ст..рожки сб..гали потоки в..ды. От мокрой з..мли  пот..нуло хол..дом. К в..черу дождь утих.

5  класс. Третий уровень.

1. Спишите и запомните!

Запивать - пить                        Запевать - петь

Полоскать - полощет                Поласкать - ласка

Сторожил - сторож                        Старожил - старый

Сбежать - бег                                Обижать - обида

Поседеть - сед                        Посидеть - сидя

Разрядить - разряд                        Разредить - редко

Посветить - свет                        Посвятить - святость

Умалять  - маленький                Умолять - молится

Увидать  - вид                        Увядать  - увял

Залезать - лезет                        Зализать - лижет

Развивался - развитие                Развевается - веет

Спеши - спешка                        Спиши - пишет

Скрепить - крепко                        Скрипеть -  скрип

Проживать - жить                        Прожевать - прожеванный

Обвивать - вить                        Обвевать  - веет

Висеть - повис                        Весить  - вес

2. Используя данные слова, составьте словосочетания или предложения так, чтобы было ясно значение корня.

Проживать - прожевать, висеть - весить, спиши - спешка, чистота - частота, запевать - запивать, слизать - слезать, посидеть - поседеть, сторожил - старожил.

3. Прочитайте текст и спишите его.

Издавна известно умение осьминогов в минуту опасности выбрасывать из себя струи черной жидкости. Под прикрытием этой завесы он уходит от погони. Жидкость висит в воде черной каплей и очертаниями напоминает самого животного. Удивительно, что хищник вместо убегающей жертвы хватает эту каплю, которая обвивает врага темным облаком.

4. Спишите, подбирая  проверочные слова, обозначьте данную орфограмму.

Уд..вляться (…), препод..вать, д..лина, разл..вать, з..млетр..сение, задр..жать, уд..литься, разв..ваться (на ветру), изв..ниться, изр..дка, по..вился, прибл..жаться, разъ..снить, тр..сина, разв..вать (ребенка), б..гровый, изд..лека.

5. Спишите словосочетания, вставляя пропущенные буквы.

Разъ..снить задачу, громко расп..вать, осв..щать землю, сл..таться на п..ляне, тихо прош..птать, ухв..титься за край, тр..хнуло ветвями, ск..тить шарик, ц..пляться за платье, посв..тить стихотворение.

6. Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы.

Я об..жал вокруг дома два раза. Наташа ласково ут..шала братишку. Щенок разв..вается нормально. Дежурные отм..чали в журнале отсутствующих. Свои первые стихи он посв..тил маме. Гроза постепенно ут..хала. Разв..вался флаг. Он всегда старался прим..рить поссорившихся ребят. Артисты прим..ряли новые костюмы.

7. Объяснительный диктант.

Ветер разогнал облака, и засв..ркали звезды. Ст..ять было хол..дно, но ух..дить д..мой еще не х..телось. Вдруг в вышине сорвалась яркая зв..зда и, ост..вляя за с..бой огненный след, устр..милась к з..мле. Я уставился на н..чное небо и долго см..трел, пока не зар..било в гл..зах. Но звезды больше не падали.

6  класс. Первый уровень.

1. Запишите данные слова вместе с проверочными.

Сокращать, привлекательный, присоединять, появляться, удивлять, долина, разъяснить, преподаватель, состязание, показать, преодолеть, далеко, наслаждение, задрожать, извиниться.

2. Контрольное списывание.

Муравей и голубка.

Муравей спустился к ручью, захотел напиться. Волна захлестнула его и чуть не потопила. Голубка несла ветку. Птица увидела, что муравей тонет, и бросила ему ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся. Потом охотник расставил сеть на голубку и хотел захлопнуть. Муравей подполз к охотнику и укусил его за ногу. Охотник охнул и уронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

3. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Проверочные слова подбирайте устно.

Б..льной, загр..знение, обд..лить, р..птать, скр..вить, угн..тение, у..звленный, хл..потливый, щ..дить, в..рсистый, загр..ждение, к..рмовой, настр..чить, неув..даемый, обр..тение, осл..пить, прим..рение, ск..блить, ук..р..тить.

4. Спишите словосочетания, обозначьте орфограмму.

Св..зать свитер, сильное з..млетр..сение, приг..дится для занятий, искреннее сож..ление, насл..ждаться жизнью, медленно созр..вать, в..сит вниз г..ловой, разг..дать замысел, зач..стил в гости, неизгл..димое вп..чатление, пож..лать счастья, пож..леть сироту.

5. Вставьте пропущенные буквы и через тире запишите проверочные слова.

Зап..вать лекарство                зап..вать песню

Пол..скать белье                пол..скать ребенка

Ст..рожил склад                ст..рожил нашего дома

Об..жать магазины                об..жать товарищей

Пос..деть от горя                пос..деть у ворот

Разр..дил морковь                разр..дил ружьё

Посв..тил фонарем                 посв..тил песню

Ум..лять о пощаде                 ум..лять достоинство

Ув..деть интересное                ув..дать от старости

Зал..зать рану                зал..зать на дерево

Разв..ваться на ветру         разв..ваться не по годам

Сл..зать с крыши                 сл..зать пенку

Сп..ши в школу                сп..ши в тетрадь

Скр..пить дружбу                скр..петь пером

Прож..вать в Москве        прож..вать бутерброд

Обв..вало ветром                обв..вала косы вокруг головы

6. Объяснительный диктант.

Мы насл..ждались чудесным утром. Я пытался уг..дать сч..стливый номер. Уг..дить этой девочке было невозможно. Щенок не мог самостоятельно вып..лзти из ямы. К..тенок с насл..ждением старался выл..зать пролитое на п..лу м..л..ко. Ст..рушка зап..вала л..карство х..лодной в..дой. Маша была зап..валой в хоре. В т..шине заскр..пела дверь. Наш договор скр..пили печатью. Луч прожектора осл..пил меня.

6  класс. Второй уровень.

1. Выпишите слова с безударными гласными в корне слова, обозначая орфограммы.

Пересадить кустарник, запечатлеть событие, миролюбивая  политика, выразить сожаление, засасывающая трясина, неувядаемая слава, очарование юности, потрясающая история, воплотить в жизнь, заварить чай, увековечить память, прочное соединение, нарядить ёлку, присягать на верность, сломить сопротивление, уронить книгу.

2. Спишите данные слова, подбирая к ним проверочные.

Выпарка                разочарование        начисто

Гримировка                священник                орошение

Общипать                скрепление                почести

Отрядить                шиповник                просверлить

Побережье                дряхлеть                ромбический

Позолотить                засветиться                смеркаться

Упростить                хвастун                завинтить

Затемнить                накрениться                осквернить

Прядильный                расхватать                стеклоблок

Шептать                молодица                очерствевший

3. Контрольное списывание. Подчеркните слова с проверяемой безударной гласной в корне слова.

ОСЕННЯЯ РОЗА.

Осыпал лес свои вершины,

Сад обнажил своё чело,

Дохнул сентябрь, и георгины

Дыханьем ночи обожгло.

Но в дуновении мороза

Между погибшими одна

Лишь ты одна, царица-роза,

Благоуханна и пышна.

Назло жестоким испытаньям

И злобе гаснущего дня

Ты очертаньем и дыханьем

Весною веешь на меня.

4. Вставьте пропущенные буквы, подберите письменно проверочные слова. Е или И?

Изв..нить                об..жить пруд

Сн..жать                прож..вать в доме

Сп..шить                сл..зать с дерева

Сп..сать                перес..лился в город

В..ршина                ударился оз..мь

Вм..щать                взошла оз..мь

Тр..петать                щ..пать лучину

Зад..вать                зап..вал песню

Защ..щать                об..жал маленьких

Пот..мнел                 сл..зал пенки

Обл..теть                прож..вал хлеб

Отв..нтить                разв..вается младенец

5. Вставьте пропущенные буквы, подберите письменно проверочные слова. О или А?

Т..рговать                уг..дил начальству

М..гуч                        отв..рил яйцо

Х..телось                задр..жал от холода

Н..визна                раск..лол бревно

Ос..ждать                бл..гословил детей

Г..рчица                ст..рожил дом

Спл..тить                ум..лял о пощаде

Т..птать                нак..лол бабочку на бумагу

Упр..вление                пол..скал горло

Обог..щать                пок..рать врага

Тр..пинка                пол..скал собачку

Гр..зовой                нак..лить железо

Пок..зался                ум..лять чьи-либо достоинства

6. Вставьте пропущенные буквы, устно подбирая проверочные слова.

Пол..скать бельё, разв..ваться на ветру, уд..вительное событие, прим..риться с неприятелем, раст..нуться вдоль дороги, насл..ждаться музыкой, испытать потр..сение, присоед..ниться к договору, вы..снить обстоятельства, увл..кательные приключения, по..снение к задаче, внезапно зам..чать, придумать оправд..ние, посп..вать за вожаком, препод..вать в школе, ор..сительная система, пл..дородная земля, в д..лекий путь, весенняя п..ра, прим..рить врагов.

7. Объяснительный диктант.

Мы еще ничего не зам..чаем, а многие ж..вотные уже чувствуют перемену погоды и м..няют св..ё пов..дение. Как объяснить уд..вительную интуицию? Перед д..ждем воздух увл..жняется. У м..шкары намокают и ст..новятся т..желыми крылышки – д..леко уже не ул..тишь. Поэтому ласточки, стр..жи и другие пернатые л..тают у самой земли. Рыбы плещутся на поверхности.

8. Спишите текст.

Наводнение.

С п..лей в..да хлынула сразу. Реки пошли, началось нав..днение. Дуб зат..пило до самой кроны и выше. Прох..дящие льды много ун..сли неподатливых дубовых в..твей. Но одну льдину дуб уд..ржал. И она осталась в..сеть на дубовых в..твях, как на м..гучих руках.

Много лет много льдин прох..дило, а вот случилось, льдина повисла. Крепко будет д..ржать ее дуб: Ведь т..кое в жизни случается раз. Будет изнывать в лучах солнца х..лодная льдина. А когда начнется дв..жение сока в дубу, в самое желанное время она вдруг ск..льзнет в р..ку и станет просто в..дой.

6  класс. Третий уровень.

1. Укажите, от чего зависит выбор выделенных гласных в корнях слов. Подберите к ним проверочные слова (письменно).

Шансы на успех весьма малы. — Стояли на молу. Зализать рану. — Залезать на дерево. Посветить фонарём. — Посвятить стихотворение другу. Спешим на поезд. — Спишите задание. Умолять о пощаде. — Умалять роль. Увядать без воды. — Увидать чудо. Укротить зверя. — Прекратить разговоры. Завила кудри. — Завела разговор.

2. Спишите, подбирая проверочные слова.

Размягчить, отягощать, появиться, объявление, расстегнуть, присягать, рябина, предвещать, снаряжать, потрясение, растерзать, оглянуться, удивиться, растянуться, размотался, клянусь, привязать, запрягать, распорядился, принижение, обновление, притяжение.

3. Спишите, подбирая проверочные слова. Е или И?

Исч..зать                зап..вать водой

Зат..нуть                прим..рять костюм

П..шочком                скр..пит пером

Уд..вление                скр..пил их союз

Прот..кать                ощ..пал курицу

Ж..лище                 прож..вал мясо

Кл..вать                разв..вался быстро

Ч..ртеж                сл..пил снежок

Изм..нился                разв..вается флаг

Дост..жение                ут..шать в беде

Зап..сать                 сл..пались глаза

4. Спишите, подбирая проверочные слова. О или А?

Вопл..тить                ст..рожил поселка

Зн..комый                пок..рить страну

Пров..дник                нак..лить утюг

Повт..рять                 просл..влять труд

М..лчание                уг..дать номер

Нас..ждать                раждр..жать маму

Ост..вался                 в..дные пары

Б..рьба                пол..скать кошку

К..сьба                отв..рить калитку

Заст..влять                ум..лять успехи

Насл..ждаться         горячая м..литва

5. Вставьте пропущенные буквы; объясните свой выбор.

Пол..скать собаку, пол..скать бельё; знамёна разв..ваются, разв..вающиеся контакты; раздр..жать собеседника, задр..жать от холода; об..жать стадион, об..жать малыша; пок..рать обидчика, пок..рить вершину; обл..гчить ношу, обл..чить ложь; просл..влять героя, благосл..влять на подвиг; прож..вать хлеб, прож..вать в доме; упл..тить долги; дост..жения в спорте; прив..дение к знаменателю, похож на прив..дение; д..лёкий огонёк, расстилаться по д..лине; пос..деть от горя, пос..дел на скамейке; ударить оз..мь, созревает оз..мь; сокр..тить расходы; прекр..тить ссору, укр..тить стихию; прим..рять костюм, прим..рять поссорившихся; работники просв..щения; скр..пить договор печатью; зав..зировать документ; зав..зался спор, упл..тнить график работы, легко ст..чать сапоги, осл..пительный свет молнии, глаза сл..пались от усталости.

6. Объяснительный диктант.

Переполох в лесу.

На л..сной п..ляне играют л..сята, от радости кувыркаются в тр..ве. Вдруг с м..лоденькой с..сны прямо на л..сенка упала шишка. Малыш испугался и кинулся с п..ляны.  От страха он не заметил откоса и кубарем пок..тился к речке.

По бер..гу шла дикая св..нья с поросятами, и л..сенок св..лился прямо на поросят. Зав..зжали, захрюкали поросята и разб..жались. Один бросился в кусты м..лины, а там м..дведь лакомился ягодами. Он зар..вел, ринулся через лес к реке. Мчится м..дведь бер..гом, только подошвы м..лькают. Ост..новился на п..ляне, где раньше л..сята играли, поднял гол..ву.

На с..сновой ветке белочка сидит, шишку срывает.

Не знал м..дведь, что эта белочка шишку ур..нила и переполох в л..су устроила.

       7. Спишите текст, исправляя ошибки.

Я получил попочте песьмо от бабушки. Она ж..вет в д..ревне. Бабушка пригласила миня с систрой приехать к ней налето. Мы судовольствием паехали.

Удома раскинулась лужайка. В зелини тровы прыгают и стрикочут кузнечики, в улье жужжат трудолюбивые пчелы. Литают бабочки и неподвижно весят над цвитами стрикозы. Вот бабочка опускается на цвиток рамашки а на лютике раскачивается стрикоза.

По извилистой дарошке мы напровляемся к рике купаться. На систренке галубой сарафанчик а на шляпке кросуються васельки. Выкупавшись в рике, мы стали памагать бабушке на агароди. На одной грядке посеяли немного маркови и питрушки.

Харашо летом в диревне!

        8. Контрольный словарный диктант.

об..ятельный                        насл..ждение

сокр..щать                        задр..жать

раздр..жать                        прибл..жение

привл..кать                        изв..ниться

присоед..нить                ухв..титься

по..вляться                        ц..пляться

уд..вление                        з..млетр..сение

прол..вной                        изр..дка

д..лина                        д..рование

разъ..снять                        погл..щать

препод..ватель                р..скошный

сотр..сение                        оч..рование

пок..заться                        изм..нить

д..леко                                возн..кать

опр..вдание                        ор..сительный

7 класс. Первый уровень.

1. Спишите, подбирая проверочные слова, обозначьте данную орфограмму.

Борода, копировать, лекционный, опоясать, победить, размягчить, старожил, утвердить, шерстяной, бочар, заглядение, китобой, молодеть, наковальня, обрамление, освещение, поглодать (кость), тлетворный, удивляться, варенье, запломбированный, зачарованный, ограненный, поглотить, притяжательный, просвещение, розарий, содрогнуться, стена, блокировка, вытекать, оползень, покаяние, притягательность, разогревание, символика, угнетатель, уцененный, щебетанье, выздороветь, запрещенный, зверюшка, наслаждаться, одарить, перезарядить, подслащенный, стажировка, трагичный, уцепиться.

2. Составьте с данными словосочетаниями предложения.

Возвращаться из леса, день уменьшается, взглянуть на друга, далекие каникулы, дождливый день, гроздья рябины, светящийся шар, зеленеющий луг, увлекательная прогулка, удивительный человек, замечательный преподаватель, представляет собой, отличается от всех, разговорный стиль, показался корабль.

3. Прочитайте текст. Выпишите из него слова с проверяемой безударной гласной, подберите проверочное слово, обозначьте данную орфограмму.

М...тель ст..новилась с..льнее и с..льнее, и сверху снег шел сухой и мелкий, к..залось, начинало подм..раживать, чаще проб..гала под шубку струйка х..лодного воздуха. Изр..дка сани постукивали по голому, обл..денелому ч..репку, с которого снег см..тало. Л..докол шел медленно, ост..рожно лавируя между льдинами. Солнечный жар и блеск уже см..нились прохладой ночи и неярким светом м..лодого мес..ца, который, образовывая около себя бледный св..тящийся полукруг на темной с..неве Звездного неба, начинал опускаться; в окнах домов засв..тились огни. Легкая пыль желтым ст..лбом поднимается и н..сется над дорогой.

4. Имея в виду то, что нельзя в качестве проверочных слов использовать глаголы с суффиксами ыва (ива), подберите в качестве проверочных  глаголы без этих суффиксов, именные части речи или наречия.

оп..здать                                        раск..лоть

разбр..сать                                        пол..скать рот

раскр..ить материал                                прот..пить печь

проп..лоть                                        разм..лотить

вык..сить крапиву                                вын..сить боль

нак..лоть дров                                        выбр..сить мусор

5. Вставьте пропущенные буквы в корнях слов, подберите, где возможно, проверочные слова.

д..твора                                                откр..венный

ост..рожность                                        прон..кновенно

оч..ровательный                                пор..зительный

недост..жимый                                        ос..нить себя крестом

преод..левать                                        спр..жение

всп..рхнуть                                        завиз..ровать

обл..чение                                        пат..логия

осв..домиться                                        предзн..менование

восс..дать                                        восх..тительно

бл..годарственный                                объ..диняться

состр..дание                                        петь ч..стушки

сокр..венный                                        одеть к..сынку

ош..льмованный                                пом..лосердствовать

с..деть на скамье                                обл..чение нег..дяя

уд..лить                                                предвосх..щать событие

разв..вается флаг                                объед..нительный

обл..котиться                                        ол..цетворение

распор..жение                                        кр..пленые карты

об..татель                                        сопров..дительный

погл..щать пищу                                уд..сятеренный

земля об..тованная                                тр..сина

подр..жатель                                        аплод..сменты

нав..вать скуку                                        район Ч..ртаново

ут..ить                                                п..тогонное средство

6. Спишите данные словосочетания и подберите однокоренные проверочные слова с ударной гласной в корне.

ут..шать в горе -                                 отв..рить грибы –

посв..тить фонарем -                                 пос..деть на пеньке –

красная р..бина -                                 ч..стота в доме –

разв..вать память -                                 пол..скать белье –

отв..рить ворота -                                 сп..шите текст –

об..жать вокруг дома -                        сб..жать из дома –

отв..чать на вопрос -                                поб..ждать врагов –

об..жать маленьких -                                сн..жаться быстро –

пос..дить деревья -                                оч..ровательная дочь –

засп..шил к выходу -                                на лугу п..сутся в..лы –

не надо г..ревать -                                вып..вать залпом –

пос..деть от горя -                                пол..скать ребенка –

7. Спишите текст без допущенных в нем ошибок. Графически объясните свои действия.

Ночь приблежалась и росла, как грозовая туча, козалось, вместе с вичерними парами отовсюду поднималась и даже с вышины лелась темнота. Мне попалась какая-то зарозшая дорожка; я отправился по ней, внимательно поглядывая впиред. Все кругом быстро чирнело и утехало, одни перепела изридка кречали. Я вышел на апушку кустов и побрел по полю межой. Уже я с трудом разлечал отдоленные предметы: поле неясно билело вокруг. Глухо отдовались маи шаги в застывающем воздухе. Поблидневшее небо стало опять сенеть, но то уже была сенева ночи. Звездочки замилькали, зашивилились на нем.

8. Объяснительный диктант.

Осен..ие сум..рки.

В ..сен..ие сум..рки на м..рском п..б..реж.. (северо) восточный вет..р гнул дугою голые т..п..ля п..тр..сал рамы в стар..м ст..ящ..м на х..лме дом.. с д..р..вян..ой башн..й гр..х..тал крыш..й так что к..зал..сь буд (то) по ж..лезн..й крыш.. ход..т т..ж..л..весный ч..л..век дул в трубы под двери во все щели.

Из окон дома было видн.. как на бурых плантажах м..тались голые розы как над изрытым св..нц..вым мор..м л..тят рван..ые тучи. Было холодно и скуч..но.

7 класс. Второй уровень.

1. Объясните написание безударных гласных в корне слова путем подбора проверочных слов.

Возрождение, долина, залепить, наслаждаться, обнажать, обновленный, ознаменовать, обстоятельство, определение, остановиться, поглощать, пренебрежительный, преподаватель, распространять, растолковать, растрепать, сокращать, увлечение.

2. Составьте с данными словосочетаниями предложения.

Пропадающие вдали голоса, отчетливо раздаваться в посветлевшем воздухе, развевающиеся на ветру знамена, извивающаяся по лугу синяя лента реки, порхающая с ветки на ветку птичка, видневшийся сквозь ограду сад, по усыпанной пожелтевшими листьями аллее, блистающие искорки на серебристом инее, шепчущегося камыша.

3. Прочитайте и запишите текст. Выпишите из него слова с проверяемой безударной гласной в корне слова, обозначьте данную орфограмму.

Далеко внизу, сквозь кусты ивы, березовую и рябиновую листву виднелась неширокая речонка. Там, у воды, белели песчаные косы, а дальше клубилась лиственная зелень. Левее расстилалась обширная пойма, пересеченная извилистой старицей и окаймленная недвижимым лесом. Пойма была светла, копила в своих низинах белый туманец, и он сперва стушевывал, потом тихо гасил цветочную синь и желтизну некошеного луга. На холме возвышалась ветряная мельница.

4. Спишите, вставляя пропущенные буквы и обозначая данную орфограмму.

Загл..денье, загр..ждение, ш..повник, зач..рованный, кл..енка, обр..мление, нагр..вание, г..л..дание, ш..рстяной, ст..жировка, сл..мать, уц..ненный, опл..тить, настр..ение, ..довитый, сп..на, уд..вление, вскл..коченный, пок..яние, прит..гательный, ш..птать, св..щенник, ор..шение, тр..гичность, см..ла, поч..сти, прор..дить, перезар..дить, сумр..чный, с..стра, ст..рона, см..рение, озл..бление, угн..тенине, ул..вить, вып..чка.

5. В данных словосочетаниях и фразах вставьте пропущенные буквы.

а) Св..ла по лестнице р..бенка, запл..тить долг, зав..зировать документ, ч..стота в квартире, разр..дить посевы, пос..деть от горя, сп..шите задание , ув..дать друга, ст..рожить сад, др..жать от хол..да,  отв..рить  картофель, посв..тить себе фонариком, нав..вает скуку, ум..лить значение случая, ст..чить зазубрины, нап..лнять влагой сосуд, нак..лите дрова, нак..лите на огне иглу, разр..дил обст..новку, ум..лять достоинства, насл..ждаться бл..гоуханием,  д..р..венский ст..рожил, погл..щается тр..синой, грохнуться оз..мь.

 б) Непрер..каемый авторитет,  он обл..котится о перила, тревожное предзн..менование,  непреод..лимое препятствие, сп..шите в тетрадь, сп..шите на вокзал, вып..ленная из дер..ва, у..звленная гордость,  соед..ненные с..рдца,  н..родное просв..щение, посв..тить р..весникам, вв..сти в курс дела, отв..рить в..рота, отв..рить м..к..роны, зап..вать песню, зап..вать л..карство, просв..тительская деятельность, пол..скать белье, пол..скать  щенка, запр..женная в т..легу, просм..лить лодку, ежедневные тр..нировки,  вопл..щенная идея, быстро разв..вается, разв..вается на ветру, пок..рать за преступление, пок..рить в..ршину, зат..нувшийся к..нфликт,  бл..госл..вление матери.

6. Объяснительный диктант.

Мы вошли в лес осв..щенный лучами ..сеннего солнца и ч..сто ост..навливались пор..женные его яркой кр..с..той. На пож..лтевшей тр..ве л..жат опавшие листья. Б..резы покрыты з..л..той л..ствой св..ркавшей на солнце. Прекрасны клены одетые в б..гряную л..ству ж..лтые листья тихо падающие на землю.И на д..рожках листья печ..льно шуршащие под н..гами. Но вдруг л..стки сорв..нные ветром зав..ртелись в воздухе и п..рхающим ручейком ун..слись вдаль.

7 класс. Третий уровень.

1. Прочитайте и запишите текст. Выпишите из него слова с безударными гласными в корне слова и обозначьте данную орфограмму.

На берегу Лены.

Горы, еще не освещенные солнцем, выделялись на посветлевшем небе. На темном фоне гор, покрытых непроходимыми лесами, проносились клочья тумана, а внизу стояли непроницаемые сумерки. Река Лена, еще не скованная льдом, мрачно катила свинцовые воды. Холодный ветер, не прогнавший остатки ночного тумана, забирался под одежду. Вдруг на вершине утеса вспыхнули и засветились верхушки лиственниц, еще не потерявших игл. Первый луч еще не взошедшего для нас солнца коснулся утеса. Невидимое солнце посылало нам свои лучи. Наконец оно появилось. На несколько мгновений засветилась даже темная река, а затем дно долины опять стало холодным и синим.

        2. Спишите, вставляя пропущенные буквы и обозначая данную орфограмму.

Запр..щенный, зар..нить, од..рить, разогр..вать, дер..во, обн..вленный, поб..лить, зал..денелый, обл..мать,  сум..рки, раскр..шить, в..рсистый, ч..рнеть, нап..лить, р..жденный, настр..чить, засв..стеть, зан..сить, позв..нить, цв..тной, обт..сать, нак..вальня, м..лодежь, зашт..мпованный, зас..рить, зак..лоть, загл..нуть, б..сиком, стр..ховать, перел..мить, разд..валка, нас..лить, м..тодика, зв..зда, л..синый, зав..зать, забл..кировать, пл..нировать, разм..гчить, поб..дить, обгл..дать, м..ролюбивый, др..хлеть, ж..лтеть, б..льной, к..пировальный, обн..женный.

3. Вставьте пропущенные буквы, обращая внимание на смысл словосочетаний и фраз.

Зал..зать рану, посв..тить себя литературе, в ст..сненных обст..ятельствах, пос..деть за столом, скр..петь п..ром, прим..рять костюм, отв..рить окно, деревенский ст..рожил, зав..зать шнурок, взв..лить груз на спину, ч..стота употребления знаков препинания, сп..шить к поезду, прож..вать хлеб, подр..жать старшим, промышленность разв..вается, ув..дает цветочек от ж..ры, зал..зать в вагон поезда, укр..щать животных, разр..дить атмо сферу, пос..деть за ст..лом, упл..тнил рабочее время, насл..ждаться жизнью, упл..тить по счету, ст..рожил сад, увл..кательная беседа, посв..тил фонарем, позн..вательный интерес, разв..вать воображение, прин..сти изв..нения, од..ренный юноша, пот..лковать о жизни.

4. Объяснительный диктант.

Ночь прибл..жалась к к..нцу когда мы подошли к изг..роди парка. Перед нами раскинулись ш..рокие, сл..гка заб..лоченные луга а в отд..лении бл..стела х..лодным синим огнем спокойная р..ка. В воздухе еще ст..яли прозрачные лунные нити но н..босклон нежно р..зовел и Млечный Путь уже таял. А кр..сота этой б..рьбы света лунной ночи и м..л..дой з..ри была достойна кисти лучшего художника. Оч..рованные, мы вышли из полуразрушенных в..рот и направились к р..ке. Где-то со ст..р..ны донесся лай с..баки и замолк. Ост..рожно ступая по кочкам, мы подх..дили к бер..гу.

5. Запишите текст, исправляя в нем ошибки.

Ссевира потенул слабый витирок. В воздухе чуствовалась сырость. Все эти евления предвищяли дождь. Вдоли раздовались раскаты грома. Вот поивилось подвижное бальшое облоко и на яхту обрушился шквал. Он акутал ее плотной пелиной даждя, и ветра. Затем шквалы налитали чаще небо ниско на висло валнение вады усилилось. Из ниских махнатых тучь бесканечным потоком полил лидяной дождь. Штармовой ветер збевал гребни ракочущих волн. Ураган крипчал. Волны на бижали на яхту, и у мчались вдолекий мрак. Ливень усиливался, дождь, и ветер хлистали в лецо. Вада с грохатом перекатывалась по палубе. Под магучими порывами ветра мачта сильно накланялась. Яхта содрагалась акиан бушевал.

ПРАВОПИСАНИЕ ПРОВЕРЯЕМОЙ БЕЗУДАРНОЙ ГЛАСНОЙ В КОРНЕ СЛОВА

ПРАВИЛО.           Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, надо подобрать однокоренное слово или изменить форму слова так, чтобы на эту гласную падало ударение: трава – травушка, зима – зимы, унести – унес.

                        В русском языке ударение свободное, то есть оно может падать на любой слог. Под ударением гласный звук и буква совпадают (сильная позиция), без ударения звук и буква не совпадают (слабая позиция). Чтобы проверить гласный, стоящий в слабой позиции, надо изменить слово так, чтобы гласный находился в сильной позиции: побежать – бег, удивительный – диво.

ИНСТРУКЦИЯ

Как действовать, чтобы избежать ошибок.

1. Поставить в слове ударение.

2. Подчеркнуть безударную гласную.

3. Выделить корень.

4. Убедиться, что это не корень с чередованием.

5. Выяснить лексическое значение корня или слова.

6. Подобрать проверочное слово.

ВОЗЬМИТЕ НА ЗАМЕТКУ

1. Подбирая проверочные слова, учитывайте значение слова! 

Чтобы не ошибиться в подборе проверочных слов, надо данное слово объяснить через однокоренное таким образом: м..ряк, Кто такой м..ряк? Это человек, служащий во флоте, на море. Значит, писать надо моряк.-  Л..нейка. Что такое л..нейка? Это инструмент для проведения линий. Значит, писать надо линейка. Для объяснения слов используйте следующие конструкции: это тот…, кто…; это те …, которые…; это там, где…;  это такой …, кто…; это то…,чем…

2. Постарайтесь запомнить корни, в которых происходит чередование звуков!

Следует отличать слова с проверяемой гласной в корне слова от слов с чередованием звуков: отложить –  здесь корень с чередованием, а наслаждаться – слово с проверяемой гласной, проверочные слова –  сладкий, сладость.

3. Особое внимание обратите на сходные по звучанию корни!

В таких словах корни, сходные по звучанию, различаются по смыслу: запивать лекарство – пить, запевать песню – петь.

4. Будьте внимательны при написании глаголов совершенного вида!

Букву О в безударных корнях глаголов совершенного вида и образованных от них слов нельзя проверять глаголами несовершенного вида на –ыва-(-ива-): проглотить -  глотка, но не проглатывать; опоздать – поздно, но не опаздывать.

ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА

СЛОВАРНЫЕ СЛОВА

        Абажур, абонемент, абонент,  абориген, абракадабра, автограф, автономия, автор,  аквариум, алгоритм, аномалия, антагонизм, апартеид, аплодисменты, аргумент, аромат, артиллерия, асфальт, афоризм.

        Бадминтон, бакалея, безмятежный, бетон, бефстроганов, бечевка, бидон, биндюжник, бифштекс,  бодяга, бонбоньерка, бордюр, бравада, брикет, бриолин.

        Вакансия, валидол, ватрушка, взбудоражить, вентиляция, вестибюль, ветеран, ветеринар, ветчина, винегрет, виртуоз, возражать, волюнтаризм, вояж.

        Гардероб, гарнизон, гипотеза, глициния, голгофа.

        Дегенерат, декларация, делегат, деликатес, демагог, демократия, диабет, диагональ, диапазон, диван, дивертисмент, дивиденд, дизентерия, дилемма, династия, диорама, директива, директор,  дирижабль, дирижер, дискета, дислокация, дисплей, дифирамб, договор, доломит, доминанта,  досконально, дотация, дрочёна.

        Забастовка, закавыка.

        Игнорировать, иждивенец, ингаляция, индифферентный, инженер, инициатива, интеллект, интеллигент, информация.

        Кабала, кабинет, каблук, кавалерия, кавалькада, кавычки, каламянка, калач,  калорийный, калькулятор, каморка, канонада, канцелярия, капот, карабкаться, каравай, каракатица, кардинально, карниз, картуз, катавасия, катаклизм, катастрофа, категория, кессон, клептоман, кикимора, кобура, коварный,  когорта, кокаин, коктейль, колибри, колит, колоритный, колье, колымага, композитор, композиция, компонент, компоновка, компьютер, конвенция, конгломерат, консенсус, контингент, континент, конференция, конфорка, кордебалет, корифей, корпорация, кочан, кощей, креветка, креолин, кретин, криминология, кропотливый.

        Лабиринт, лагуна, ладанка, лазарет, лангуст, лампас, лассо,  легион, лигатура, ликвидация, литера, ломбард, лотерея.

        Магарыч, магнитофон, мадаполам, макака, макулатура, мандолина, манипулировать, манипулятор, мастодонт, матрица, мегера, меланхолия, мелиорация, менингит, меценат, милитарист, монитор, монумент.

        Наваждение, нагромождение, нафталин, невменяемый, нефрит, нигилист, нивелировать, новокаин, ностальгия, нотариус, нотация.

        Обагренный, обаяние, обоняние, обелиск, обрабатывать, обсерватория, оказия, оладьи, олифа, оператор, оптимизм, орава, оранжерея, оригинальный, орхидея, офицер, ошеломленный.

        Палисадник, палитра, панегирик, панорама, панталоны, пантеон, пантопон,  параметры,  парапет, паром, партитура, пациент, пеленгатор, пеликан, периметр, периферия, перспектива, пескарь, пессимизм, пигалица, пион, пластилин, покореженный, полемика, померещилось, помпезный, понтон, поролон, предварять, презент, президент, президиум, премьера, привередливый,  привилегированный, привилегия, провинция, протокол, процессор.

        Радиатор, разоблачать, реверанс, регистр, регламент, режиссер, резидент,  резюме, рецензия, ромштекс, ротапринт.

        Санаторий, сельдерей, семафор, серенада, сертификат, смятение, снегирь, снетки, содом, спартакиада,  стажировка, стипендия, суверенитет.

        Телевидение, телеграмма, телефон, тормоз, тороватый, трамбовать, трафарет, тренер, тренировать, трепанг, треугольник, тротуар, тореадор, тороватый, триада, тромбон.

        Увертюра, ураган, утилитарный.

        Фанфарон, фарфор, федерация, феномен, филателист, филигранный, фолиант, фонарь, фордыбачить, форшмак, фразеология, фрамуга, фрегат, фривольный, фюзеляж.

        Хрестоматия, хризантема.

        Цивилизация.

Чемодан, черепаха.

        Шевелюра, шеренга.

        Щепетильный.

        Экзальтация, экзамен, экзаменатор, экивок, экипировать, экскаватор, экспедиция, эксперимент, экспозиция, экспонат, экстремальный, эликсир,  энцефалит, эскалация, эскимо, эсперанто, эстакада, этикетка.

        Юбилей.

        Ярмарка.

Запомни!

        Кампания (мероприятие, поход, война), кампанейский, кампанейщина. Но компания (общество, группа людей), компанейский, компанейщина, кают-компания.

        Гиена (животное). Но геенна (ад).

        Дефицит, дефицитный. Но дефект, дефектный.

        Комплимент (похвала). Но комплемент (белковое вещество).

        Корригировать (исправлять). Но корректировать (вносить поправки).

        Магнитофон, магнитограф, магнитометр, магнитооптика (образованы от магнит). Но магнетизм, магнетизер, магнетон, магнетит (образованы от магнето).

        Синьор (от итал. господин), синьора, синьорина. Но сеньор (от испан. господин), сеньора, сеньорита.

        Тоннель, тоннельный, тоннельщик и туннель, туннельный, туннельщик.

        Номер, но нумеровать, нумерация, нумерованный, нумеровка, нумеровщик.

        Ноль, нолик, нолевой и нуль, нулик, нулевой. Но ноль-ноль, свести к нулю, нуллифицировать, нуллификация, нуллифицированный.

        Аккомпанемент – аккомпанировать, дезинфекция – дезинфицировать, ангажемент – ангажировать, лидер – лидировать, тренер – тренировать, компостер – компостировать, гравёр – гравировать, грейдер – грейдировать, никелевый – никелированный.

        Но экзамен – экзаменовать, проекция – проецировать, инъекция – инъецировать.

ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР

1. Поставить в слове ударение.

 Ударение – это выделение одного из слогов в слове усилением голоса. В русском языке ударение разноместное, то есть может стоять на любом слоге. Русское ударение подвижное, то есть может переходить с одного слога на другой при изменении формы слова.

2. Разделить слово на слоги.

        Слог – это один гласный звук или сочетание согласных с гласным, которые произносятся одним толчком выдыхаемого воздуха. Слог, заканчивающийся гласным звуком, называется открытым. Слог, заканчивающийся согласным звуком, называется закрытым.

3. Рядом с буквенным составом записать звуковую оболочку слова (транскрипция).

        В русском языке 33 буквы, которые расположены в определенном порядке и составляют алфавит, или азбуку.

        А - а, Б - бэ, В - вэ, Г - гэ, Д - дэ, Е - е, Ё - ё, Ж - жэ, З - зэ, И - и, Й - й, К - ка, Л - эль, М - эм, Н - эн, О - о, П - пэ, Р - эр, С - эс, Т - тэ, У - у, Ф - эф, Х - ха, Ц – цэ, Ч - че, Ш - ша, Щ - ща, Ъ - твердый знак, Ы - ы, Ь - мягкий знак, Э - э, Ю - ю, Я - я.

        Буквы бывают строчные (маленькие) и прописные (заглавные, большие). Гласных букв – 10, согласных – 21, Ь и Ъ отдельных звуков не обозначают. Буквы пишутся и читаются, а звуки произносятся и слышатся. Звук речи – это минимальная, нечленимая единица звучащей речи. Буква – это графический знак, служащий для обозначения на письме звука речи.

4. Охарактеризовать все звуки.

        Звуки речи делятся на гласные (состоят только из голоса) и согласные (состоят из голоса и шума или только из шума).

 Гласных звуков – 6.  Они могут быть ударными или безударными.

Буквы Е, Ё, Ю, Я дают один звук и мягкость предшествующему согласному только после согласных, а в начале слова, после гласных и после Ъ и Ь дают два звука: йэ, йо, йу, йа. Звуковой закон в области гласных звуков состоит в их редукции – ослаблении гласных звуков в безударном положении.

Согласные делятся на звонкие (состоят из голоса и шума) и глухие (состоят из шума), твердые и мягкие.

Шипящие – ж, ш, ч, щ. Свистящие – з, с. Сонорные – м, н, р, л. Носовые – м, н. Взрывные (смычные) – б, п, д, т, г, к. Щелевые (фрикативные) – в, ф, з, с, ж, ш, й, х. Аффрикаты (слитные звуки) – ц (тс), ч (тш).

К числу звуковых законов в области согласных звуков относятся оглушение (переход звонких согласных в парные глухие в конце слова и перед глухими согласными) и озвончение (переход глухих согласных в парные звонкие перед звонкими согласными).

5. Указать, сколько в слове букв и звуков.

 МОРФЕМНЫЙ РАЗБОР СЛОВ

        Морфемика – раздел науки о языке, в котором изучается состав, строение слова.

        Морфема – это значимая часть слова (приставка, корень, суффикс, окончание).

1. Определить часть речи.

2. Найти окончание путем изменения формы слова.

        Окончание – изменяемая значимая часть слова, которая, образуя формы слова, служит для связи слов и выражает грамматическое значение слова.

        Иногда окончание бывает не выражено звуками (на письме – буквами). Такое окончание называется нулевым: пруд, глубок.

        Если это наречие или деепричастие, то окончания нет и не может быть, все слово – основа: низко, справа, думая, заметив.

        Если это существительное, то изменяем его по числам иди падежам: стол – столы, дом – дому. У неизменяемых существительных нет окончания: пальто, шоссе, меню.

        Если это прилагательное или причастие, то изменяем его по родам или падежам: красивая – красивое, легкий – легкого, делающий - делающего. У кратких прилагательных или причастий изменяем род или число: добр – добры – добра, покрашены - покрашена.

Примечание.

        У притяжательных имен прилагательных И. и В.п. ед.ч. окончание нулевое: лисий, соболий, отцов, сестрин, папин (ий,  ов, ин – суффиксы).

        Если это глагол в неопределенной форме, то сразу выделяем окончание ть или ти. Если это глагол в прошедшем времени, изменяем его по родам или числам: пришел – пришла – пришли. Если это глагол настоящего или будущего времени, то изменяем его по лицам и числам: думаем – думаю – думаете – думают. Если глагол условного наклонения, то изменяем по родам или числам: увидел бы – увидела бы. Если глагол повелительного наклонения, то изменяем по числам: возьми – возьмите.

        У местоимений изменяем падеж или число: нашему – нашим.

3. Все остальное слово будет основой.

        Основа – часть слова без окончания, в которой заключено лексическое значение слова. Основа может быть производной и непроизводной. Непроизводная основа нечленима (она не может быть объяснена с помощью какого-либо родственного слова): гора, роза, хлеб. Производная основа членима (мы можем выделить в ней основу, от которой она образована): хлебный – хлеб, розочка – роза, горец – гора.

4. В основе находим корень путем подбора однокоренных слов: лесник – лесной – лес.

        Корень – общая часть родственных слов. Слова, включающие в свой состав один и тот же корень, называются родственными или однокоренными.

5. Выделяем приставку или приставки: о, до, по, про, на, за, над, под, от, об, в, пред, пере, без, бес, воз, вос, вз, вс, вз, из, ис, низ, нис, раз, рас, чрез, чрес, через, черес, при, пре, не, недо, кое, сверх, меж…

        Приставка (префикс)- значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.

6. Выделяем суффикс или суффиксы:

        существительных – аж, ак, арь, ач, ат, ант, ани, ев, ен, енк, ент, ени, етк, еньк, ес, ечк, ек, еск, ец, еж, ёк, енок, еныш, ёнк, ер, ик, ин, инк, ист, изн, изм, ишк, иц, ир, ищ, их, к, ник, ниц, ность, ок, об, от, очк, онк, оньк, онок, ость, ств, тель, ул, ун, ушк, ур, урк, ышк, чик, чиц, щик, ц, юшк, ыш, ышк, яг, як, ят, яшк,ячк;

        прилагательных – аст, ан, ев, еват, енн, ен, еньк, еск, ив, ин, ист, к, н, л, лив, ов, оват, онн, очн, оньк, ск, ущ, уч, чат, чив, яв, ян;

        глаголов – а, е, ева, и, ива, л, ну, ова, ыва, я;

        причастий – ащ, ящ, ущ, ющ, вш, ш, ом, ем, им, енн, ённ,  ен, ён, нн, т;  

        наречий – о, а, е, ее, и, у, ому, ему, их, ых, то, либо, нибудь;

        деепричастий – а, я, в, вши, ши, учи, ючи.

        Суффикс – значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.

        Постфикс - -ся, -сь. Эта морфема часто помещается после окончания.

        Аффикс (от лат. аffixus «прикрепленный») – общее название всех значимых частей слова, кроме корня.

В сложных словах будет несколько корней, соединенных часто при помощи соединительных гласных. Эти буквы никак не выделяются.  

СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ  РАЗБОР

        Словообразование – раздел науки о языке, изучающий способы образования слов.

Слово, образованное от другого слова, называется производным, или словом с производной основой; основа, от которой образованы другие слова, называется производящей.

1. Найти ближайшее по смыслу родственное слово (или его основу), от которого образовано данное (с учетом лексического значения).

2. Определить, с помощью какой приставки, суффикса и т.д. образовано данное слово.

3. Назвать способ словообразования.

ПРАВОПИСАНИЕ СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ

Грамматические ошибки № 7 (с нарушением синтаксических норм)

Грамматические ошибки № 6

        Грамматические ошибки – это ошибки в структуре языковой единицы: в структуре слова, словосочетания или предложения.

Сочинение по прочитанному тексту № 26

1. Внимательно прочитать текст, подчеркнуть ключевые слова (герои, события, настроение).

2. Найти самые главные предложения текста, передающие основную мысль написанного (ради чего автор создал текст). Это позиция автора.

3. К этим предложениям сформулировать вопрос. Это проблема.

4. Если видим несколько проблем, выбираем ту, по которой можно подобрать аргументы!

Объем – 160-250 слов

Это сочинение-рассуждение

Нельзя использовать слово «тема»!

Типичные ошибки сочинений-эссе

Орфографические ошибки (3 балла):

Пунктуационные ошибки (3 балла):

1. В тексте, предложенном для анализа, автор… - ЕСТЬ ЗАПЯТЫЕ!
2. В  _ предложенном для анализа _  тексте автор… - НЕТ ЗАПЯТЫХ!
3. Затем  _  автор… - НЕТ ЗАПЯТЫХ!
4. Потом  _ автор… - НЕТ ЗАПЯТЫХ!
5. Порой _ автор… - НЕТ ЗАПЯТЫХ!
6. Иногда _ автор… - НЕТ ЗАПЯТЫХ!
7. Автор рассуждает о ТАКИХ вечных понятиях, КАК… - ЕСТЬ ЗАПЯТАЯ!
8. В заключение _  я хочу сказать… - НЕТ ЗАПЯТОЙ!
9. Например, в романе … - ЕСТЬ ЗАПЯТАЯ!
10. Например, в романе-эпопее Л.Н.Толстого «Война и мир» _ главный герой… - НЕТ ЗАПЯТОЙ после названия произведения!
11. Для того чтобы привлечь внимание читателей, автор приводит пример…
12. Несмотря на то что все люди осознают важность этого вопроса, они поступают иначе…
13. Раскрывая проблему, автор… - ЕСТЬ ЗАПЯТАЯ

Грамматические и речевые ошибки (2+2 балла):

1. Осторожно употребляйте деепричастные обороты! (см. задание №7)
2. Если употребляете конструкцию с двумя союзами (например, что если, и когда) вспомните задание №19. Не помните? Тогда не употребляйте эту конструкцию!
3. И уясните главное: при написании эссе лучше быть Чеховым («Краткость – сестра таланта»), нежели Толстым. Лучше потерять 1-2 балла за простоту конструкций, чем 10 баллов за грамотность!

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ВЕДЕНИЮ УЧЕНИЧЕСКИХ ТЕТРАДЕЙ

1. Количество и назначение ученических тетрадей

Для выполнения всех видов обучающих работ ученики должны иметь следующее количество тетрадей:

> по русскому языку (в V—XI классах)

- 2 рабочие тетради,

- 1 тетрадь для написания изложений и сочинений (для работ по развитию речи),

- 1 тетрадь для контрольных работ.

§ В тетради для работ по развитию речи выполнять контрольные изложения и сочинения, в тетради для контрольных работ – контрольные диктанты, тесты и другие контрольные работы

> по литературе (в V—XI классах)

- 1 рабочая тетрадь,

- 1 тетрадь для написания творческих работ.

Для контрольных работ по русскому языку, литературе выделяются специальные тетради, которые в течение всего учебного года хранятся в школе и выдаются ученикам для выполнения в них работ над ошибками.

В V—XI классах в тетрадях по русскому языку записывается вид работы и строкой ниже — ее название. Например:

Диктант

В тайге

То же относится к обозначению кратковременных работ, выполняемых в обычных тетрадях.

2. Порядок ведения тетрадей учащимися

Все записи в тетрадях учащиеся должны проводить с соблюдением следующих требований:

§ Писать аккуратным, разборчивым почерком.

§ Единообразно выполнять надписи на обложке тетради: указывать, для чего предназначена тетрадь (для работ по русскому языку, для работ по развитию речи). Образцы оформления тетрадей:

§ Соблюдать поля с внешней стороны.

§ Указывать дату выполнения работы. В тетрадях по русскому языку число и месяц записываются словами в форме именительного падежа. Например:

Десятое сентября.

§ Писать на отдельной строке название темы урока, а также темы письменных работ (изложений, сочинений и других работ).

§ Обозначать номер упражнения, указывать вид выполняемой работы (план, конспект, ответы на вопросы и т.д.), указывать, где выполняется работа (классная или домашняя). Например:

Классная работа

Упражнение 234

§ Соблюдать красную строку.

§ Между датой и заголовком, наименованием вида работы и заголовком в тетрадях по русскому языку строку не пропускать.

§ Между заключительной строкой текста одной письменной работы и датой или заголовком (наименованием вида) следующей работы в тетрадях по русскому языку пропускать 2 линейки (для отделения одной работы от другой и для выставления оценки за работу).

§ Выполнять аккуратно подчеркивания, условные обозначения карандашом или ручкой, в случае необходимости — с применением линейки.

§ Исправлять ошибки следующим образом: неверно написанную букву или пунктуационный знак зачеркивать косой линией; часть слова, слово, предложение тонкой горизонтальной линией; вместо зачеркнутого надписывать нужные буквы, слова, предложения, не заключать неверные написания в скобки.

3. Порядок проверки письменных работ учителями. Рекомендации

Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы по русскому языку, проверяются:

Изложения и сочинения по русскому языку и литературе, а также все виды контрольных работ по предметам проверяются у всех учащихся.

Проверка контрольных работ учителями осуществляется в следующие сроки:

В проверяемых работах учитель отмечает и исправляет допущенные ошибки, руководствуясь следующим:

> при проверке тетрадей и контрольных работ учащихся V —XI классов по русскому языку учитель только подчеркивает и отмечает на полях допущенную ошибку, которую исправляет сам ученик; в тетрадях «слабых» учеников зачеркивает неверно написанную букву или пунктуационный знак, вместо зачеркнутого надписывает нужную букву или пунктуационный знак;

> на полях учитель обозначает ошибку определенным условным знаком (I — орфографическая ошибка, V —пунктуационная);

> при проверке изложений и сочинений в V—XI классах (как контрольных, так и обучающих) отмечаются (а в необходимых случаях и исправляются) не только орфографические и пунктуационные ошибки, но и фактические, логические, речевые (речевые ошибки подчеркиваются волнистой линией) и грамматические; на полях тетради учитель обозначает фактические ошибки знаком Ф, логические — знаком Л, речевые — знаком Р, грамматические — знаком Г;

> подчеркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой (красными чернилами, красным карандашом);

> проверив диктант, изложение или сочинение, учитель подсчитывает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах указывается количество орфографических и пунктуационных ошибок. В изложениях и сочинениях указывается, кроме этого, количество фактических, логических, речевых и грамматических ошибок;

> после подсчета ошибок в установленном порядке выставляется оценка работы.
Первая оценка ставится за содержание и речь. Перед нею записывается число ошибок в содержании и число речевых недочетов.
Перед второй отметкой – за грамотность – указывается число орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок.

В целом запись будет выглядеть так:
0-2 4
3-3-1 3

Все контрольные работы оцениваются учителем с занесением оценок в классный журнал.

За диагностические и обучающие работы оценки «2» и «3» могут выставляются по усмотрению учителя.

Классные и домашние письменные работы по русскому языку оцениваются; оценки в журнал могут быть выставлены за наиболее значимые работы по усмотрению учителя.

При оценке письменных работ учащихся учителя руководствуются соответствующими нормами оценки ЗУН школьников.

После проверки письменных работ учащимся дается задание по исправлению ошибок или выполнению упражнений, предупреждающих повторение аналогичных ошибок.

Работа над ошибками, как правило, осуществляется в тех же тетрадях, в которых выполнялись соответствующие письменные работы.

При составлении данных методических рекомендаций использованы следующие источники:

1. Баранов, М.Т. Проверка и оценка орфографической и пунктуационной грамотности / М.Т. Баранов. - М., 1989. 
2. Вестник образования 2003, № 8, с. 43-46. Письмо департамента общего образования Минобразования России: О проведении письменного экзамена по русскому языку и литературе в форме изложения с творческим заданием в XI классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации в 2002/03 учебном году. 
3. ГОСТ Р ИСО 10011-2-93. 
4. Ивлева, В.Н. Направления работы учителей-словесников на современном этапе развития школы / В.Н. Ивлева. – М., 2004. 
5. Ивченков, П.Ф. Обучающее изложение. 5-9 классы. / П.Ф. Ивченков. – М.: Просвещение, 1995. 
6. Методическое письмо Министерства просвещения РСФСР от 1 сентября 1980 года №364-М. 
7. Народное образование, 2002, №5, с. 76-81. 
8. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Сб. статей / Сост. В.И. Капинос, Т.А. Костяева – М., 1986 и последующие издания 
9. Приложение № 3 «Программы восьмилетней и средней школы на 1986/87 учебный год "Русский язык": методическое письмо "О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся".- М. 1987. С. 41-44. 
10. Программы для общеобразовательных учебных заведений «Русский язык». - М., 1998. С. 36-42. 
11. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10 – 11кл. / Сост. Е.И. Харитонова. – М., 2009. С. 207 – 220. 
12. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы / Сост. Л.М. Рыбченкова. – 4-е изд., дораб. и доп. – М., 2001 
13. Русский язык. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов./ Сост. Т.Б.Васильева, И.Н.Иванова. – М., 2007 

НОРМЫ ОЦЕНКИ
ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Часть 2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

ü соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

ü полнота раскрытия темы;

ü правильность фактического материала;

ü последовательность и логичность изложения;

ü правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

ü богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

ü стилевое единство и выразительность речи;

ü правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

При составлении данных методических рекомендаций использованы следующие источники:

1. Баранов, М.Т. Проверка и оценка орфографической и пунктуационной грамотности / М.Т. Баранов. - М., 1989.

2. Вестник образования 2003, № 8, с. 43-46. Письмо департамента общего образования Минобразования России: О проведении письменного экзамена по русскому языку и литературе в форме изложения с творческим заданием в XI классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации в 2002/03 учебном году.

3. ГОСТ Р ИСО 10011-2-93.

4. Ивлева, В.Н. Направления работы учителей-словесников на современном этапе развития школы / В.Н. Ивлева. – М., 2004.

5. Ивченков, П.Ф. Обучающее изложение. 5-9 классы. / П.Ф. Ивченков. – М.: Просвещение, 1995.

6. Методическое письмо Министерства просвещения РСФСР от 1 сентября 1980 года №364-М.

7. Народное образование, 2002, №5, с. 76-81.

8. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Сб. статей / Сост. В.И. Капинос, Т.А. Костяева – М., 1986 и последующие издания

9. Приложение № 3 «Программы восьмилетней и средней школы на 1986/87 учебный год "Русский язык": методическое письмо "О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся".- М. 1987. С. 41-44.

10. Программы для общеобразовательных учебных заведений «Русский язык». - М., 1998. С. 36-42.

11. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10 – 11кл. / Сост. Е.И. Харитонова. – М., 2009. С. 207 – 220.

12. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы / Сост. Л.М. Рыбченкова. – 4-е изд., дораб. и доп. – М., 2001

13. Русский язык. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов./ Сост. Т.Б.Васильева, И.Н.Иванова. – М., 2007

КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

I. Требования к речи учащихся

Любое высказывание учащихся в устной и письменной форме (развернутый ответ на определенную тему, доклад, рецензия на ответ товарища и т.д.) следует оценивать, учитывая:

1) содержание высказывания;

2) логическое построение;

3) речевое оформление.

Учащиеся должны уметь:

— создавать высказывание на тему, соблюдая ее границы;

— отбирать наиболее существенные факты и сведения для раскрытия темы и основной мысли высказывания;

— излагать материал логично и последовательно (устанавливать причинно-следственные связи между фактами и явлениями, делать необходимые обобщения и выводы);

— правильно и точно пользоваться языковыми средствами для оформления высказывания;

— строить высказывания в определенном стиле (научном, публицистическом, разговорном и др.) в зависимости от цели и ситуации общения (на уроке, конференции, собрании, экскурсии и т.д.);

— отвечать достаточно громко, четко, с соблюдением логических ударений, пауз, правильной интонации, правил произношения;

— оформлять любое письменное высказывание с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, чисто и аккуратно.

Речь учащихся должна быть выразительной, что достигается разнообразием словаря и грамматического строя, уместным использованием эмоционально окрашенных слов.

Для речевой культуры учащихся важны и такие умения, как умение слушать и понимать речь учителя и товарищей, внимательно относиться к высказываниям других, умение поставить вопрос, принять участие в обсуждении проблемы.

Учащиеся должны владеть навыками беглого, выразительного, осмысленного чтения.

II. Формы организации письменного контроля знаний учащихся

Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся:

- упражнения по русскому языку,

- планы статей учебников,

- диктанты,

- сочинения,

- изложения,

- письменные ответы на вопросы и т.д.

По русскому языку и литературе проводятся текущие и итоговые письменные контрольные работы.

Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного материала; их содержание и частотность определяются учителем с учетом степени сложности изучаемого материала, а также особенностей учащихся каждого класса. Для проведения текущих контрольных работ учитель может отводить весь урок или только часть его.

Итоговые контрольные работы проводятся:

- после изучения наиболее значительных тем программы,

- в конце учебной четверти,

- в конце полугодия.

Примечания

ü Время проведения итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки учащихся определяется общешкольным графиком, составляемым руководителями школ по согласованию с учителями.

ü В один рабочий день следует давать в классе только одну письменную итоговую контрольную работу.

ü При планировании контрольных работ в каждом классе необходимо предусмотреть равномерное их распределение в течение всей четверти, не допуская скопления письменных контрольных работ к концу четверти, полугодия.

ü Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, в первый день после праздника, в понедельник.

III. Содержание письменных контрольных работ

Основным методом проверки орфографической и пунктуационной грамотности учащихся является контрольный диктант. Это констатирующий способ, который применяется на этапе контроля.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Текст контрольного диктанта должен включать:

а) орфограммы и пунктуационно смысловые отрезки, изучаемые в теме, усвоение которой проверяется в настоящее время (2-3 случая);

б) основные и важнейшие орфограммы и пунктуационно смысловые отрезки из числа изученных ранее (1-3 случая).

Оптимальным считается следующее соотношение орфограмм и пунктуационных правил в тексте контрольного диктанта:

С помощью контрольного диктанта проверяется:

Контрольная работа может состоять из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и наиболее трудными орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:

Примечание: до конца первой четверти (в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

Основными способами проверки уровня речевой подготовки учащихся являются сочинения и изложения.

Рекомендуемое число контрольных работ

В 10-11 классах кафедра методики преподавания русского языка, литературы и МХК МИОО рекомендует проводить следующее количество контрольных работ по русскому языку:

Сочинения по литературе в 10-11 классах обычно проводятся после изучения каждой монографической темы. Кафедра методики преподавания русского языка, литературы и МХК рекомендует следующее количество сочинений: в каждом полугодии не менее 4, причем 2 – классных сочинения и 2 домашних. В конце учебного года рекомендуется в 10 классе проводить итоговое сочинение, в 11 классе – предэкзаменационное сочинение или изложение (на выбор учащихся).

При составлении данных методических рекомендаций использованы следующие источники:

1. Баранов, М.Т. Проверка и оценка орфографической и пунктуационной грамотности / М.Т. Баранов. - М., 1989. 
2. Вестник образования 2003, № 8, с. 43-46. Письмо департамента общего образования Минобразования России: О проведении письменного экзамена по русскому языку и литературе в форме изложения с творческим заданием в XI классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации в 2002/03 учебном году. 
3. ГОСТ Р ИСО 10011-2-93. 
4. Ивлева, В.Н. Направления работы учителей-словесников на современном этапе развития школы / В.Н. Ивлева. – М., 2004. 
5. Ивченков, П.Ф. Обучающее изложение. 5-9 классы. / П.Ф. Ивченков. – М.: Просвещение, 1995. 
6. Методическое письмо Министерства просвещения РСФСР от 1 сентября 1980 года №364-М. 
7. Народное образование, 2002, №5, с. 76-81. 
8. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Сб. статей / Сост. В.И. Капинос, Т.А. Костяева – М., 1986 и последующие издания 
9. Приложение № 3 «Программы восьмилетней и средней школы на 1986/87 учебный год "Русский язык": методическое письмо "О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся".- М. 1987. С. 41-44. 
10. Программы для общеобразовательных учебных заведений «Русский язык». - М., 1998. С. 36-42. 
11. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10 – 11кл. / Сост. Е.И. Харитонова. – М., 2009. С. 207 – 220. 
12. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы / Сост. Л.М. Рыбченкова. – 4-е изд., дораб. и доп. – М., 2001 
13. Русский язык. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов./ Сост. Т.Б.Васильева, И.Н.Иванова. – М., 2007 

ПРАВОПИСАНИЕ  -Н-  И  -НН-  В РАЗНЫХ ЧАСТЯХ РЕЧИ

ПРИМЕЧАНИЯ

ПРИЧАСТИЕ

обозначает признак предмета по действию (признак непостоянный)

отвечает на вопросы: какой? что делающий? что сделавший?

всегда образовано от  глагола

пляшет – пляшущий, ушел – ушедший, видеть – видимый, унести - унесенный

в предложении бывает определением или сказуемым

действительные причастия                                 страдательные причастия

(обозначают признак того предмета,                        (обозначают признак  предмета,

который сам производит действие)                        который испытывает на себе

                                                                действие другого предмета)        

настоящего времени                                         настоящего времени

суффиксы -ущ, -ющ от глаг.1спр.                                суффиксы -ом, -ем от глаг. 1 спр.

                   -ащ, -ящ от глаг. 2 спр.                                            -им от глаг. 2 спр.

прошедшего времени                                         прошедшего времени

суффиксы -вш, -ш                                                суффиксы -енн, -ённ, -нн, -т

бушующий, бормочущий                                        читаемый, влекомый, гонимый

кричащий, стремящийся                                        снесённый, увиденный

заплывший, спасшийся                                        указанный, колотый

причастия совмещают признаки

                        глагола                и                прилагательного

время – настоящее и прошедшее                        род – мужской, женский, средний

вид – совершенный и несовершенный                число – единственное и множественное

                                                        падеж – И., Р., Д., В., Т., П.

                                                        краткая или полная форма (для                                                                         страдательных причастий) – полные

                                                        изменяются по родам, числам, падежам;

                                                        краткие – по родам и числам

Безударную гласную в окончании полного причастия узнаем по вопросу, заданному от имени существительного или местоимения, с которым связано данное причастие.

думающим (каким?) учеником

приглашенного (какого?) гостя

ДЕЕПРИЧАСТИЕ

обозначает добавочное действие

отвечает на вопросы: как? что делая? что сделав?

образовано от глагола того же вида

думая – думать, увидев – увидеть

в предложении является обстоятельством

деепричастия совмещают признаки

                        глагола                      и                        наречия

вид – совершенный                                                 неизменяемая часть речи

          (суффиксы -в-, -вши-)                        

           несовершенный

          (суффиксы -а-, -я-, -учи-, -ючи-)

Как писать сочинения различных типов речи

Сочинение-рассказ

Тип речи – повествование (что происходит и в какой последовательности?)

Изложение последовательности определенных действий, поступков, явлений…

Много глаголов, конкретных имен существительных, фактов…

Если вы фотограф – получится несколько кадров

Пример – сказка «Курочка Ряба»

Общая структура:

1. Экспозиция – знакомство с местом действия, временем и основными героями

2. Завязка – обнаружение конфликта (противоречия)

3. Развитие действия – что происходит

4. Кульминация – момент наивысшего развития действия (самое главное событие)

5. Развязка – разрешение конфликта

6. Эпилог – дальнейшая судьба героев (может отсутствовать)

План:

1. Вступление (введение в тему: может быть традиционным, лирическим, ассоциативным, философским…)

Однажды…

Несколько лет назад…

Эту историю рассказал мне дедушка…

Вы хотите узнать,  что произошло вчера с моей кошкой? Тогда слушайте…

Этим летом наконец сбылась моя мечта…

2. Основная часть (начало действия, развитие действия, кульминация – может быть несколько абзацев)

3. Заключение (развязка, эпилог – указание на то, чем завершились изложенные события)

И чем всё закончилось?..

А завершилось всё очень просто:…

С тех пор в этот странный дом никто не ходит, потому что…

Сочинение-описание

Тип речи – описание (что представляет собой некий предмет или некое явление, какой он?)

Полная характеристика предмета или явления

Много имен прилагательных, причастий, наречий, оценочных имен существительных, восклицательных предложений

Если вы фотограф – получится один кадр

Пример – любая картина

Виды описаний:

1. людей или животных – это портрет

2. помещения – это интерьер

3. природы – это пейзаж

4. овощей и фруктов – это натюрморт

5. действий – это инструкция

План характеристики героя:

1. Вступление (введение в тему: может быть традиционным, лирическим, ассоциативным, философским; если сочинение по литературе, то можно кратко написать об истории создания произведения, его теме, основной идее)

2. Основная часть:

- первое знакомство с героем

- внешность

- характер

- мировоззрение (увлечения, пристрастия, цель жизни…)

- поступки

- взаимоотношения с другими героями

- отношение автора произведения к этому герою

3. Заключение (итог: особенности героя, его сущность и ваше отношение к герою произведения)

! В сочинении по литературе обязательно должны быть цитаты из текста, которые или подтверждают ваши мысли, или ярче всего характеризуют героя!

Сочинение-рассуждение

Тип речи – рассуждение (почему это происходит, зачем, с какой целью?)

Размышление по определенному вопросу, собственная точка зрения и её доказательство

Цель – исследовать предмет или явление, раскрыть их внутренние признаки, рассмотреть причинно-следственные связи событий или явлений, передать размышления автора о них, оценить их, обосновать, доказать или опровергнуть ту или иную мысль, положение.

Много отвлеченных имен существительных, вводных слов, вопросительных и восклицательных предложений, используется вопросно-ответная форма изложения мыслей

Если вы фотограф – кадры не получатся: мысли сфотографировать нельзя

Пример – ответ на любой вопрос

Общая структура:

1. Тезис (некое утверждение, высказывание своей точки зрения)

2. Доказательство (аргумент, подтверждающий тезис – факты, умозаключения, ссылки на авторитеты, заведомо истинные положения (аксиомы, законы), описания, примеры, аналогии…)

3. Второе доказательство (аргумент, подтверждающий тезис)

4. Вывод

План:

1. Вступление (введение в тему: может быть традиционным, лирическим, ассоциативным, философским… Главное – оно должно быть связано с ключевым понятием темы сочинения, это ключевое (самое значимое) понятие следует пояснить)

Я считаю …

Я думаю, что …

Мне кажется, …

По моему мнению, …

2. Основная часть:

- первый аргумент

Во-первых, …

В качестве первого аргумента, подтверждающего мои мысли, могу привести пример из художественной  литературы. Вспомним произведение …

В качестве первого аргумента, подтверждающего мои мысли, могу привести пример из собственной жизни …

- второй аргумент

Во-вторых, …

А …

3. Заключение (вывод или следствие)

Итак, …

Таким образом, …

Завершая свои размышления, хочу еще раз подчеркнуть: …

Хочется верить, что …

Сочинение-рассказ «Мой день в школе»

Школа еще совсем пустая. Непривычно тихо. Я быстро поднимаюсь на третий этаж и подхожу к окну. Сегодня я пришла раньше, потому что мы с Мариной дежурные. Но она почему-то опаздывает.

Проходит десять минут, и коридоры наполняются веселым ребячьим шумом. Звенит звонок, и все расходятся по своим классам. В кабинет входит наш учитель истории. Он рассказывает нам о героических подвигах древних римлян и греков. Это захватывающе интересно!

На первой перемене у нас зарядка, которую проводят старшеклассники . Впереди еще четыре урока. Среди них мой самый любимый - география. Сегодня я узнала, как нужно ориентироваться на местности. Теперь можно смело отправляться с друзьями в поход - не заблудимся. Так на каждом уроке мы изучаем что-то интересное, узнаем много нового и полезного.

Окончились уроки. Куда пойти? Как много нужно успеть сделать! Хочется сходить на выставку цветов, поиграть с младшей сестрой. Но сейчас я спешу на тренировку, где меня ждут теннисная ракетка и мяч. Тренер снова будет учить отрабатывать удары и совершенствовать технику игры. Возможно, скоро я поеду на показательные соревнования. А после тренировки я спешу домой, ведь сколько уроков нужно успеть выучить.

 Свободного времени почти не остается, но я рада, что день был плодотворным и я не потратила время зря.

Сочинение «Описание характера человека»

Мой дядя Женя – очень интересный человек. Несмотря на его молодой возраст, дядю уважают и ценят все члены нашей семьи и знакомые. Дело в том, что дядя Женя – спокойный, уравновешенный и в то же время веселый человек. Он умеет найти общий язык со всеми, никогда не повысит голос и не скажет резкого слова. А еще мой дядя обладает потрясающим чувством юмора и умеет так здорово рассказывать смешные истории, что невозможно удержаться от смеха.

Дядя Женя окончил технический университет. Он хорошо разбирается в технике. К нему часто обращаются за советами в этой области. Обычно дядя Женя охотно консультирует всех подряд, потому что ему самому это очень интересно. О какой-то новой технологии он может рассуждать часами, если вы будете внимательно его слушать. Однако если он заметит, что вам не особо интересно, он никогда не будет перегружать вас информацией.

Единственное время, когда дядю Женю лучше не беспокоить, это когда он занят делом. Он работает в сервисном центре мастером по ремонту мобильных телефонов, ноутбуков и цифровой техники, а иногда берет работу на дом. Дядя Женя очень ответственно относится к своим обязанностям, поэтому любит полностью сосредоточиться на том, что делает. Если его отвлекать в такой момент, он может немного рассердиться, но никогда не станет кричать.

Дядя Женя обычно вежлив со всеми. У него много друзей, с некоторыми он сохранил отношения со школы. Со мной он всегда дружелюбен, уделяет мне много времени, все показывает и объясняет. Он говорит, что любит общаться с молодежью, потому что их умы полны свежих идей.  

Мне нравится характер моего дяди. Я рад, что он часто приходит к нам в гости, а мы бываем у него. Общаться с ним очень интересно и познавательно.

Сочинение-рассуждение «За что я люблю математику?»

Я часто думаю, что было бы, если бы мы до сих пор не умели писать и считать. Наверное, жизнь была бы очень скучной и однообразной. Например, я очень люблю головоломки, разные математические задачи. Они помогают мне развиваться, и я всегда радуюсь, когда нахожу правильное решение.

Математика – основа точных наук. Без них невозможно построить корабль и самолет, автомобили и метрополитены, даже строительство домов требует точности. Любовь к точным наукам развивает умение логически мыслить, анализировать, смотреть на вещи другими глазами и давать точное определение.  

Я с большим старанием и желанием учу начальный курс математики, потому что ее знание приведет меня к алгебре, геометрии, физике, высшей математике. Это те ступени, которые я должен преодолеть, чтобы стать хорошим программистом.

Работа на компьютере, создание новых интересных программ – вот моя мечта. И я осуществлю ее. Мое будущее связано с математикой.

ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР

1. Поставить в слове ударение.

 Ударение – это выделение одного из слогов в слове усилением голоса. В русском языке ударение разноместное, то есть может стоять на любом слоге. Русское ударение подвижное, то есть может переходить с одного слога на другой при изменении формы слова.

2. Разделить слово на слоги.

        Слог – это один гласный звук или сочетание согласных с гласным, которые произносятся одним толчком выдыхаемого воздуха. Слог, заканчивающийся гласным звуком, называется открытым. Слог, заканчивающийся согласным звуком, называется закрытым.

3. Рядом с буквенным составом записать звуковую оболочку слова (транскрипция).

        В русском языке 33 буквы, которые расположены в определенном порядке и составляют алфавит, или азбуку.

        А - а, Б - бэ, В - вэ, Г - гэ, Д - дэ, Е - е, Ё - ё, Ж - жэ, З - зэ, И - и, Й - й, К - ка, Л - эль, М - эм, Н - эн, О - о, П - пэ, Р - эр, С - эс, Т - тэ, У - у, Ф - эф, Х - ха, Ц – цэ, Ч - че, Ш - ша, Щ - ща, Ъ - твердый знак, Ы - ы, Ь - мягкий знак, Э - э, Ю - ю, Я - я.

        Буквы бывают строчные (маленькие) и прописные (заглавные, большие). Гласных букв – 10, согласных – 21, Ь и Ъ отдельных звуков не обозначают. Буквы пишутся и читаются, а звуки произносятся и слышатся. Звук речи – это минимальная, нечленимая единица звучащей речи. Буква – это графический знак, служащий для обозначения на письме звука речи.

4. Охарактеризовать все звуки.

        Звуки речи делятся на гласные (состоят только из голоса) и согласные (состоят из голоса и шума или только из шума).

 Гласных звуков – 6.  Они могут быть ударными или безударными.

Буквы Е, Ё, Ю, Я дают один звук и мягкость предшествующему согласному только после согласных, а в начале слова, после гласных и после Ъ и Ь дают два звука: йэ, йо, йу, йа. Звуковой закон в области гласных звуков состоит в их редукции – ослаблении гласных звуков в безударном положении.

Согласные делятся на звонкие (состоят из голоса и шума) и глухие (состоят из шума), твердые и мягкие.

Шипящие – ж, ш, ч, щ. Свистящие – з, с. Сонорные – м, н, р, л. Носовые – м, н. Взрывные (смычные) – б, п, д, т, г, к. Щелевые (фрикативные) – в, ф, з, с, ж, ш, й, х. Аффрикаты (слитные звуки) – ц (тс), ч (тш).

К числу звуковых законов в области согласных звуков относятся оглушение (переход звонких согласных в парные глухие в конце слова и перед глухими согласными) и озвончение (переход глухих согласных в парные звонкие перед звонкими согласными).

5. Указать, сколько в слове букв и звуков.

ЛЕКСИКА

        Лексика – раздел науки о языке, в котором изучается словарный состав языка.

        Лексическое значение слова – это его содержание, его соотнесенность с предметом или явлением действительности.

Группы слов

Памятка для эксперта, проверяющего ответ на задание 26

единого государственного экзамена по русскому языку

Эксперт, проверяющий работу, располагает следующими материалами:

• общими критериями оценивания ответа на задание 26;
• критериями оценивания ответа на задание 26 конкретного варианта (формулировка задания 26 с развёрнутым ответом; текст, на основе которого создаётся экзаменационное сочинение; информация о тексте; текст рецензии задания 25; информация об авторе исходного текста).

Эксперт оценивает различные стороны коммуникативной подготовки экзаменуемого. Система оценивания ответа на задание 26 включает 12 критериев.

ОБЩИЕ КРИТЕРИИ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ВЫПОЛНЕНИЯ

ЗАДАНИЯ С РАЗВЁРНУТЫМ ОТВЕТОМ

Критерии оценивания задания с развёрнутым ответом

При оценке грамотности (К7–К10) следует учитывать объём сочинения^[1]. Указанные в таблице нормы оценивания разработаны для сочинения объёмом в 150–300 слов^[2].

Если в сочинении менее 70 слов, то такая работа не засчитывается
и оценивается 0 баллов, задание считается невыполненным.

При оценке сочинения объёмом от 70 до 150 слов число допустимых ошибок четырёх видов (К7–К10) уменьшается. 2 балла по этим критериям ставится в следующих случаях:

К7 – орфографических ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка);

К8 – пунктуационных ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка).

1 балл по этим критериям ставится в следующих случаях:

К7 – допущено не более двух ошибок;

К8 – допущено одна–три ошибки;

К9 – грамматических ошибок нет;

К10 – допущено не более одной речевой ошибки.

Высший балл по критериям К7–К12 за работу объёмом от 70 до
150 слов не ставится.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа по всем аспектам проверки (К1−К12) оценивается 0 баллов.

Если в работе, представляющей собой переписанный или пересказанный исходный текст, содержатся фрагменты текста экзаменуемого, то при проверке учитывается только то количество слов, которое принадлежит экзаменуемому. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

В соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 26.12.2013 № 1400 зарегистрирован Минюстом России 03.02.2014 № 31205)

«61. По результатам первой и второй проверок эксперты независимо друг от друга выставляют баллы за каждый ответ на задания экзаменационной работы ЕГЭ с развёрнутым ответом...

62. В случае существенного расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами, назначается третья проверка. Существенное расхождение в баллах определено в критериях оценивания по соответствующему учебному предмету.

Эксперту, осуществляющему третью проверку, предоставляется информация о баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу».

Существенным расхождением считается расхождение в 8 и более первичных баллов между суммами баллов, выставленных первым и вторым экспертами за выполнение задания 26 (по всем 12 позициям оценивания).

В этом случае третий эксперт должен выставить баллы только по тем позициям оценивания, по которым баллы, выставленные первым и вторым экспертами, различаются.

Результаты оценивания переносятся в «Протокол проверки ответов на задания бланка №2» следующим образом:

− баллы по критерию К1 переносятся в колонку «1» протокола;

− баллы по критерию К2 переносятся в колонку «2» протокола;

− баллы по критерию К3 переносятся в колонку «3» протокола;

− баллы по критерию К4 переносятся в колонку «4» протокола;

− баллы по критерию К5 переносятся в колонку «5» протокола;

− баллы по критерию К6 переносятся в колонку «6» протокола;

− баллы по критерию К7 переносятся в колонку «7» протокола;

− баллы по критерию К8 переносятся в колонку «8» протокола;

− баллы по критерию К9 переносятся в колонку «9» протокола;

− баллы по критерию К10 переносятся в колонку «10» протокола;

− баллы по критерию К11 переносятся в колонку «11» протокола;

− баллы по критерию К12 переносятся в колонку «12» протокола.

Внимание! При выставлении баллов за выполнение задания в «Протокол проверки ответов на задания бланка № 2» следует иметь в виду, что если ответ отсутствует (нет никаких записей, свидетельствующих о том, что экзаменуемый приступал к выполнению задания), то в протокол проставляется «Х», а не «0».

Внимание! Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту и / или по тексту из другого варианта), не проверяется
и не оценивается. В протокол проставляется «X».

Внимание! Если в сочинении участника экзамена дописан текст после
буквы «Z», то проверка работы проводится в соответствии с критериями оценивания задания с развёрнутым ответом только до буквы «Z». Текст, написанный после «Z», не проверяется и не оценивается.

Грамотность

(критерии К7–К10)

Грамотность речи оценивается в зависимости от количества ошибок и недочетов, допущенных учащимся в тексте письменной работы, по шкале от 3 до 0 баллов (см. Таблицу критериев).  Практика проведения экзаменационного тестирования показала, что при проверке и оценке задания с развернутым ответом (сочинения) эксперты испытывают определенные затруднения при квалификации ошибок в письменной речи учащихся.

Рекомендации по квалификации ошибок

Современные нормы правописания кодифицированы в следующих справочниках и словарях:

1. Букчина Б.З., Сазонова И.К., Чельцова Л.К.  Орфографический словарь русского языка. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010. (А также последующие издания.)
2. Орфографический словарь русского языка / Акад. наук СССР. Ин-т языкознания. – М. : ГИС, 1956.  (Словарь был переиздан более 30 раз. Издания 5-е, 13-е, 29-е публиковались с изменениями и дополнениями.)
3. Правила русской орфографии и пунктуации : полный академический справочник / РАН, Отделение историко-филол. наук, Институт русского языка им. В. В. Виноградова. – М. : Эксмо, 2006. (А также последующие издания.)
4. Правила русской орфографии и пунктуации : Утв. Акад. наук СССР, М-вом высш. образования СССР и М-вом просвещения РСФСР. – М. : Учпедгиз, 1956. (А также издания 1957 и 1962 гг.)
5. Розенталь Д. Э. Справочник по правописанию и литературной правке. (Издания разных лет.)
6. Русский орфографический словарь: около 200 000 слов / РАН ; Ин-т русского языка им. В. В. Виноградова / Под ред. В. В. Лопатина, О. Е. Ивановой. – Изд. 4-е, испр. и доп. – М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2013.