Входной контроль по истории России второй половина XIX века 9 класс

 Часть А 1                                             Вариант 1

1. Временнообязанные крестьяне должны были

А) платить оброк или отбывать барщину в пользу своего бывшего владельца Б) бесплатно трудиться на государство 2 раза в неделю В) принимать участие в общественных работах в своем уезде

2. Что предписывал циркуляр о «кухаркиных детях»

А) запрещал принимать в гимназии детей низших социальных слоев Б)открывать специальные школы для детей низкооплачиваемых рабочих В) разрешал фабрикантам нанимать на работу детей с 6-летнего возраста

3. Что такое отрезки

А) земля, которой наделялись крестьяне по реформе 1861 г.

Б) земля, которую отрезали у помещиков в пользу крестьян

 В) часть крестьянского надела, оказавшаяся «лишней» по сравнению с установленной в 1861 г. нормой

4.Кто такой мировой посредник

А) представитель помещиков, участвующий в разработке крестьянской реформы

Б) представитель крестьянской общины, участвующий в разрешении споров

В) лицо, составлявшее уставную грамоту, разрешавший споры между помещиком и крестьянами

В) заниматься вопросами местного самоуправления, благоустройства, медицины, образования

7.Как называлась одна из первых рабочих организаций, возникших в 1878 году в

Петербурге

А) «Северный союз русских рабочих»        Б) «Союз спасения»

В) «Освобождение труда»

8. В период проведения реформ «сверху» консерваторы считали своими главными задачами

А) сорвать любыми способами проведения реформ

Б) скорректировать реформы в интересах помещиков

В) сотрудничать с представителями радикального направления

9. Во время какого императора было отменено временнообязанное состояние помещичьих крестьян

А) Александра II   Б) Александра III    В) Николая II

10. Основными политическими требованиями «Земли и воли» было

А) установление конституционной монархии      Б) созыв Земского собора

В) установление демократической республики

11.Руководителя «Земли и воли» считали, что массовые крестьянские выступления произойдут в 1863 году, так как в этом году

А) истекал срок подписания Уставных грамот между помещиками и крестьянами

Б) вводилось временнообязанное состояние крестьян В) намечалось убийство Александра II

12. В 1866 г. Д. Каракозов совершил в Петербурге покушение на Александра II. К какой организации принадлежал Каракозов?

А) к кружку Ишутина   Б) к организации «Земля и воля»

 В) к «Северному союзу русских рабочих»

13.Когда народники предприняли «хождение в народ»

А) 1861   Б) 1874    В) 1881

14. Какой активный участник народнического движения высказывал идею замены революционным путем государства на свободные автономные общества

А) П. Ткачев Б) П. Лавров В) М. Бакунин

15.Усиление революционного движения после реформы 1861 года было обусловлено А) ослаблением политического режима в пореформенной России

Б) умеренностью реформ и непоследовательностью властей при их проведении

В) устранением сословных перегородок

16.К какому направлению общественной мысли относились Б. Чичерин, К. Кавелин,

отстаивавшие введение  конституции, демократических свобод и продолжения реформ

А) либеральное   Б) консервативное  В) радикальное

17.Какая организация занималась в России террористической деятельностью

А) «Черный передел»     Б) «Народная воля»     В) «Северный союз русских рабочих»

18. Договор помещика с крестьянином, в котором фиксировались размер выкупаемого

надела и условия выкупа

А) «Дарственное письмо» Б) «Уставная грамота»В) «Земельный  договор»

19.Видным идеологом консерватизма при Александре II был

А) А. Герцен        Б) М. Катков        В) С. Муромцев

20. Назовите имя русского художника, автора картины «Меншиков в Березове»

А) В. Серов Б) М. Врубель В) В. Суриков

Часть В 1. Прочитайте отрывки из стихотворений и дайте письменные ответы на вопросы

Готов ли? Ну! Теперь смотри!        И вот теперь со всех сторон

Ступай по городам и селам        Идут на бой борцы иные…

И о грядущем говори        Идут в измученный народ,

Животрепещущим глаголом.        Идут в голодные селенья;

Всех русский голос их зовет

(Н. Огарев)        В бой за народное спасенье.   (П.Лавров)

О каком периоде в истории русского народничества идет речь в стихотворениях? Назовите точную дату начала этого периода.

2. Соотнесите программные установки с именами народников: М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев

А) «Идите же, идите «в народ», но не с вашей плюгавой пропагандой, а с прямой  революционной агитацией и памятуйте слова великого учителя: «Страсть к разрушению есть в тоже время страсть творческая»… Народ наш глубоко и страстно ненавидит государство, ненавидит всех представителей его в каком бы виде они перед ним на являлись»

 Б) «Первым усилием подготовления социальной революции в России должна быть  организация революционного меньшинства, понимающего задачи рабочего социализма…И под влиянием своих людей, давно им знакомых, давно близких, массы  пойдут на бой, который будет иметь возможность совершится на началах рабочего социализма».

В) «Ближайшая, непосредственная цель революции должна заключаться не в чем ином, как только в том, чтобы овладеть правительственной властью и превратить данное, консервативное государство в государство революционное. Осуществить это легче и удобнее посредством государственного заговора…Но всякий признающий необходимость государственного заговора тем самым должен признать и необходимость дисциплинированной организации, основанной на централизации власти …»

3. Что из перечисленного входило в состав земской реформы ? А) выборный характер земств

Б) земства избирались на основе имущественного ценза

В) губернские чиновники могли назначаться только с согласия земств Г) в ряде губерний решено было земства не создавать

Д) земства содержали больницы, школы, дороги

Е) во главе всех земств стояло центральное земство

Ж) крестьяне в земства не избирались

4. Прочтите отрывок из документа второй половины XIX века и укажите год его принятия « 1. Защита престола и отечества есть священная обязанность каждого русского подданного. Мужское население, без различия состояний, подлежит воинской повинности.2. Денежный выкуп от воинской повинности и замета охотником не допускается<...> 17. Общий срок службы в сухопутных войсках, для поступающих по жеребью, определяется в15 лет, из коих 6 лет действительной службы и 9 лет в запасе».
5. Какие изменения социальной структуры российского общества произошли во 2 половине XIX века

А) упрочение господствующего положения дворянства в жизни общества

Б) вовлечение крестьян в рыночные отношения

В) усиление расслоения крестьянства и дворянства

Г) утрата крестьянами политической роли в стране

Д) широкое участие дворянства в предпринимательстве

Е) появление новых классов: буржуазии и пролетариата

Входное тестирование по истории России вторая половина XIX века 9 класс

Часть А                                     Вариант 2

1 Какие два типа хозяйства развились в аграрном секторе России после реформы 1861 году

А) среднее и мелкое фермерское

Б) частные фермы и государственные сельскохозяйственные предприятия

В) крупное помещичье и мелкое крестьянское

2.Какие права сохраняла за помещиками реформа 1861 г. А) право собственности за принадлежащие им земли

Б) право собственности на четвертую часть их прежних владений В) право собственности на всех людей, работавших в усадьбе помещика 3.В каком году было издано Положение о земских учреждениях А) 1864 Б) 1874 В) 1881

4. Какие изменения предполагала военная реформа

А) вводилась всеобщая воинская повинность

 Б) сохранился 25-летний срок службы

В) объявлялись рекрутские наборы

5.Какой устанавливался порядок внесения выкупных платежей крестьянами согласно реформе 1861 г

А) сразу все 100% стоимости полученного надела

Б) сразу 20-25 % стоимости полученного надела, а 75-80 % платило государство

В) 100% стоимости полученного надела с рассрочкой на 50 лет

6.В чем заключалась функция земств

А) решение административных и культурных вопросов местного значения Б) в выполнении полицейских функций на местах

В) в руководстве военными подразделениями на местах

7.Назовите дату подписания Манифеста об освобождении крестьян

сословиями

9.Кто следил за осуществлением крестьянской реформы на местах

А) мировые посредники Б) губернаторы В) дворяне

10. Что такое отрезки

А) земля, которой наделялись крестьяне по реформе 1861 г.

Б) земля, которую отрезали у помещиков в пользу крестьян

В) часть крестьянского надела, оказавшаяся «лишней» по сравнению с установленной в 1861 г. нормой

11. Какова была цель «хождения в народ»

А) обучить крестьян разным специальностям    

  Б) вызвать революционный взрыв в деревне

В) объяснить крестьянам значение отмены крепостного права

12.Какой активный участник народнического движения высказывал идею замены  революционным путем государства на свободные автономные общества

14. Течение, объединяющее сторонников парламентского строя, гражданских и

экономических свобод

А) социализм        Б) либерализм        В) консерватизм

15.Основными положениями революционного народничества являлось

А) немедленный социалистический переворот с опорой на крестьянскую общину Б) поддержка реформ «сверху»

 В) стремление сохранить традиционные устои России

16. В каком году была образована 1-я «Земля и воля»

В) обязательное присутствие на всех заседаниях присяжных заседателей 20.Почему земства не были введены в Сибири и Архангельской губернии А) дворянское землевладение здесь было незначительным

Б) в этих местах была невелика численность населения

В) это требовало дополнительных расходов

Часть В

1. Прочитайте отрывок из документа и ответьте на вопросы «Отношение к обвиняемой было двоякое. В высших сферах, где всегда гнушались

Треповым, находили, что она – несомненная любовница Боголюбова и все-таки «мерзавка», но относились к ней с некоторым любопытством… Иначе относилось среднее сословие. В нем были восторженные люди, видевшие в Засулич новую русскую Шарлоту Корду; были многие, которые усматривали в ее выстреле протест за поруганное человеческое достоинство – грозный призрак общественного гнева…» (А.Ф. Кони) Назовите имя и фамилию обвиняемой.

2. Экономическая программа С. Ю. Витте включала в себя А) введение акцизных сборов на водку, табак

Б) введение госмонополии на производство и продажи водки

 В) введение золотого рубля

Г) государственную поддержку сельского хозяйства

Д) защита русской промышленности от иностранной конкуренции

Е) широкое привлечение иностранного капитала

3.Что из перечисленного входило в состав судебной реформы А) отделение полиции от следствия

Б) состязательность сторон в ходе судебного процесса

В) наказание розгами лиц, признанных виновными Г) гласность суда

Д) периодическая сменяемость судей

Е) создание особого суда для дворян Ж) введение суда присяжных

И) высшей судебной инстанцией стал Император

4. Прочтите отрывок из документа второй половины XIX века и назовите событие, о котором идет речь «Весной 1874 года молодежь, принявшая программу движения, отправлялась по

железным дорогам из центров в провинцию. У каждого молодого человека можно было найти за голенищем фальшивый паспорт на имя какого-нибудь крестьянина или мещанина, а в узелке крестьянскую одежду… пропагандист заводил знакомство среди ближайших крестьян или рабочих, сперва без определенной цели, затем мало-помалу начинал беседовать с ними на революционные темы и давать им для прочтения или в собственность разные революционные книги».

5. Прочтите отрывок из дневника современника и назовите реформу, о которой идет речь в отрывке.

«Когда прочли манифест в Стубленской церкви, то народ начал негодовать на нашего священника, что он неправильно читал манифест, они говорили, что земля должна оставаться в их собственности, а не собственностью помещика и что барщины никакой не должно быть».

Ответы Вариант 1 Часть А

1.А 2.А 3.В 4.В 5.А6.В7.А8.Б9.Б10.В11.А12.А13.Б14.В15.Б16.А17.Б18.Б 19.Б20.В20.В

Часть В

1. "Хождение в народ" 1874 г.
2. А) Бакунин

Б) Лавров В) Ткачёв

3)А,Б,Г,Д,Ж 4) 1874 г.

5) Б,В,Е

Вариант 2 Часть А

ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯ И ОЦЕНКИ УРОКА.

Класс                  3 

Учитель             Изюмская Елена Вячеславовна

Предмет              английский язык

Тема урока           Любимые занятия моих друзей.

Тип урока             Урок  комплексного применения знаний

Обучающихся  в классе     15  человек.     Присутствовало на уроке    15  человек

Дата посещения          8.12.2020

Цель посещения:    анализ работы учителя по формированию УУД

АНАЛИЗ УРОКА

Выводы: Урок соответствует  дидактической задаче  и отобранному содержанию. Отличается результативностью решения дидактической задачи.

Урок  вполне соответствует  содержанию программы и учебника.

На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока  включены элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: цели урока определяли сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации. 
На  уроке применялся системно- деятельностный метод обучения, который был реализован в  учебном виде деятельности.

На уроке были реализованы следующие принципы: принцип направленности обучения на комплексное решение задач, принцип доступности обучения. Принцип последовательности формирования знаний, умений и навыков соблюдался правильно, был правильный переход от простых заданий к сложным

Каждый вид наглядности использовался для более доступного восприятия речи учителя и развития навыка устной речи.

Сознательность, активность и самостоятельность учащихся достигалась с помощью наводящих вопросов, руководство учением школьников осуществлялось со следующим схемам: «Учитель – ученик; ученик – ученик».

Развитие учащихся на уроке осуществлялось, в полной мере были задействованы все учащиеся, в том числе и слабоуспевающие.

Применение словесных, визуальных методов, ИКТ способствовали достижению образовательных целей урока, стимулировали познавательные интересы учащихся.

Отмечен хороший уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательной активности.

Цель и основная дидактическая задача урока достигнута. На уроке уделяется большое внимание развитию навыков коммуникативной культуры.

Учитель работает над развитием лингвистической зоркости, погружением учащихся в языковую среду. Учитель развивает регулятивные УУД через оценку своей деятельности. Учитель использует ИКТ, аудиозаписи, что способствует развитию зрительного и слухового каналов восприятия. Учащиеся были вовлечены в различные формы работы: групповую, парную, фронтальную. Разные смены деятельности обусловили здоровьесбережение школьников.

     Рекомендации: Разработать систему заданий, повышающих познавательную активность и самостоятельность учеников.

 Подпись посетившего урок:_____________________________________________________

С выводами и рекомендациями ознакомлен:_______________________________________

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

« Средняя общеобразовательная школа № 7» города Губкина Белгородской области

Аннотация

к Рабочей программе по иностранному языку (английскому) (начальное общее образование, 2-4 классы)

Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский)» для 2-4 классов составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной Федеральным научно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 8 апреля 2015г. №1/15, в редакции протокола № 3/15 от 28.10.2015г.

Цель изучения предмета «Иностранный язык (английский)»: формирование элементарных навыков общения на иностранном языке.

Задачи обучения английскому языку направлены на формирование у обучающихся:

• первоначального представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение начального опыта использования иностранного языка как средства межкультурного общения, нового инструмента познания мира и культуры других народов;
• гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;
• основ активной жизненной позиции. Младшие школьники должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать свое отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;
• элементарной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У учащихся расширится лингвистический кругозор, они получат общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
• основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
• уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка;
• более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
• способности представлять в элементарной форме на АЯ родную культуру в письменной и устной формах общения;
• положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «иностранный язык», а также развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ), что заложит основы успешной учебной деятельности по овладению АЯ на следующей ступени образования.

Согласно Учебному плану, Основной образовательной программе начального общего образования МБОУ «СОШ № 7» программа рассчитана на 204 часа:

Рабочая программа предназначена для организации процесса обучения по УМК В.П. Кузовлева:

1. Примерная основная образовательная программа начального общего образования, одобренной Федеральным научно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 8 апреля 2015г. №1/15, в редакции протокола № 3/15 от 28.10.2015г.
2. Английский язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. / [В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, С.А. Пастухова, О.В. Стрельникова]; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2018 – (Академический школьный учебник).
3. Английский язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. / [В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина, Е.В. Кузнецова]; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2015 – (Академический школьный учебник).
4. Английский язык. 4 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. / [В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, О.В. Стрельникова, О.В. Дуваниво]; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2014 – (Академический школьный учебник).

В календарно-тематическом планировании учтены особенности каждого обучающегося с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, обеспечена поддержка обучающихся с нарушением зрения, речи, заболеваниями опорно- двигательного аппарата, сахарным диабетом и другими заболеваниями.

Индивидуальная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами направлена на

• развитие и коррекцию возможностей детей-инвалидов в учебном процессе;
• коррекцию различных нарушений устной и письменной речи;

- учет рекомендаций психолога с детьми-инвалидами по развитию психомоторики.

В календарно-тематическом планировании предусмотрены (по необходимости) формы и средства организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.

По        иностранным        языкам        осуществляется        текущий,        периодический (промежуточный) и итоговый контроль.

Текущий контроль проводится, по преимуществу, на уровне речевых навыков (произносительных, лексических, грамматических, орфографических, техники чтения).

Периодический        (почетвертной)        контроль        -        на        уровне        речевых        умений (говорение, чтение, восприятие на слух, письмо).

Согласно инструктивно-методическому письму «О преподавании предмета

«Иностранный язык» в общеобразовательных учреждениях Белгородской области в 2019- 2020 учебном году» ОГАОУ ДПО «Белгородский институт развития образования» предусмотрено следующее количество контрольных работ:

Контрольные работы носят комплексный характер и проводятся на базовом уровне по 4 видам речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо) не менее 1 раза в четверть.

Особенности контроля уровня обученности школьников по иностранным языкам во 2-ом классе

В соответствии с требованиями ФГОС НОО контроль уровня обученности во 2- ом классе должен быть направлен только на выявление достижений учащихся и проводится исключительно с целью отслеживания продвижения обучающегося 2 класса в предмете. Результаты проверки должны повышать мотивацию учащихся к дальнейшему изучению иностранного языка, развивать стремление демонстрировать свои способности. Контроль уровня обученности учащихся 2-ого класса проводится в тестовой форме, за исключением контроля говорения. Специфика контроля на начальном этапе обучения заключается в проведении почетвертных контрольных работ не по отдельным видам речевой деятельности (4 контрольных в год), а комплексно с выставлением одной отметки за всю письменную часть тестов. Контроль навыков говорения проводится по тематике общения для 2 класса в течение целого урока, т.к. необходимо выслушать всех учащихся.

Планируемые результаты освоения учебного предмета и система их оценки

Личностные результаты

В        процессе воспитания        у ученика        будут        достигнуты определенные        личностные

результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» в начальной школе.

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

• ценностное        отношение        к        своей        малой        родине,        семейным        традициям; государственной символике, родному языку, к России;
• элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;
• первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;
• первоначальный        опыт        участия        в        межкультурной        коммуникации        и        умение представлять родную культуру;
• начальные представления о правах и обязанностях человека и товарища;

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

• элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями разных культур;
• первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта, желание доставить радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему живому; великодушие, сочувствие; товарищество и взаимопомощь;
• стремление делать правильный нравственный выбор: способность анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
• почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами;
• доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм;

3. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран.

• элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран;
• первоначальный опыт межкультурной коммуникации; уважение к иному мнению и культуре других народов;

4. Воспитание        ценностного        отношения        к        прекрасному,        формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной культуры и культуры англоязычных стран;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского фольклора, памятников культуры;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи;
• отношение к учебе как творческой деятельности;

5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

• ценностное отношение к труду, учебе и творчеству, трудолюбие;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
• дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность;
• первоначальный        опыт        участия        в        учебной        деятельности        по        овладению иностранным языком и осознание ее значимости для личности учащегося;
• первоначальные        навыки        сотрудничества        в        процессе        учебной        и        игровой деятельности со сверстниками и взрослыми;
• бережное        отношение        к        результатам        своего        труда,        труда        других        людей,        к школьному имуществу, учебникам, личным вещам,
• мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности;
• любознательность и стремление расширять кругозор

6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

7. Воспитание        ценностного        отношения        к        природе,        окружающей        среде (экологическое воспитание).

• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты достигаются главным образом благодаря развивающему аспекту иноязычного образования.

У младших школьников будут развиты:

1. Положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению ИЯ:

• элементарное представление о ИЯ как средстве познания мира и других культур;
• первоначальный опыт межкультурного общения;
• познавательный интерес и личностный смысл изучения ИЯ. У выпускников будет возможность развивать:

способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её осуществления.

2. Языковые и речемыслительные способности, психические функции и процессы:

• языковые способности

• слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух);
• зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций и т. п.);
• имитация (речевой единицы на уровне слова, фразы);
• догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, контекста, иллюстративной наглядности и др.);
• выявление языковых закономерностей (выведение правил);

• способности к решению речемыслительных задач

• соотнесение/сопоставление (языковых единиц, их форм и значений);
• осознание и объяснение (правил, памяток и т. д.);
• построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор);
• трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы);

• психические процессы и функции

• восприятие (расширение единицы зрительного и слухового восприятия);
• мышление        (развитие        таких        мыслительных        операций,        как        анализ,        синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение);
• внимание (повышение устойчивости, развитие способности к распределению и переключению, увеличение объёма).

У выпускника будет возможность развить:

• языковые способности

• выявление главного (основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте);
• логическое изложение (содержания прочитанного и письменно зафиксированного высказывания, короткого текста).

• способности к решению речемыслительных задач

• формулирование выводов (из прочитанного, услышанного).
• иллюстрирование (приведение примеров);
• антиципация (структурная и содержательная);
• выстраивание        логической/хронологической        последовательности        (порядка, очерёдности);
• оценка/самооценка (высказываний, действий и т. д.);

• психические процессы и функции

• такие качества ума, как любознательность, логичность, доказательность, критичность, самостоятельность;
• память (расширение объёма оперативной слуховой и зри тельной памяти);
• творческое воображение.

3. Специальные учебные умения и универсальные учебные действия:

• специальные учебные умения

• работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения, транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского языка;
• работать со справочным материалом: англо-русским и русско-английским словарями, грамматическим и лингвострановедческим справочниками;
• пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами, ключевыми словами, планами и др. для построения собственных высказываний;
• оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности. Выпускник получит возможность научиться:
• рационально организовывать свою работу в классе и дома (выполнять различные типы упражнений и т. п.);
• пользоваться электронным приложением;

• универсальные учебные действия

• работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную информацию, читать с полным пониманием содержания, понимать последовательность описываемых событий, делать выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, сокращать, расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы;
• сотрудничать со сверстниками, работать в паре/группе, а также работать самостоятельно;
• выполнять задания в различных тестовых форматах. Выпускник получит возможность научиться:
• работать с информацией (текстом/аудиотекстом): прогнозировать содержание текста по заголовкам, рисункам к тексту, определять главное предложение в абзаце, отличать главную информацию от второстепенной;
• вести диалог, учитывая позицию собеседника;
• планировать и осуществлять проектную деятельность;
• работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий);
• контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
• читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
• осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными задачами;
• осуществлять логические действия: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно- следственных связей, построение рассуждений.

Предметные результаты

В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом ученик научится:

• находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
• узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;
• понимать        особенности        британских        и        американских        национальных        и        семейных праздников и традиций;

-понимать особенности образа жизни своих зарубежных сверстников;

• узнавать        наиболее        известных        персонажей        англоязычной        детской        литературы        и популярные литературные произведения для детей;
• узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и их героев, а также анимационные фильмы и их героев.

Ученик получит возможность:

• сформировать представление о государственной символике стран изучаемого языка;
• сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны;
• представлять реалии своей страны средствами английского языка.
• познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки и стихотворения;

В процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты коммуникативные умения по видам речевой деятельности.

В говорении ученик научится:

• вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог- побуждение, диалог-обмен мнениями;
• кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
• рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т.п. (в пределах тематики начальной школы).

Ученик получит возможность научиться:

• воспроизводить        наизусть        небольшие        произведения        детского        фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;
• кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
• выражать отношение к прочитанному/услышанному.

В аудировании ученик научится:

• понимать на слух:

• речь учителя по ведению урока;
• связные        высказывания        учителя,        построенные        на        знакомом        материале        и\или содержащие некоторые незнакомые слова;
• выказывания одноклассников;
• небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;
• содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста);

• понимать основную информацию услышанного;
• извлекать конкретную информацию из услышанного;
• понимать детали текста;
• вербально или невербально реагировать на услышанное;

Ученик получит возможность научиться:

• понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся (краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки) – время звучания до 1 минуты;
• использовать контекстуальную или языковую догадку;
• не обращать внимание на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

В чтении ученик овладеет техникой чтения, т.е. научится читать:

• по транскрипции;
• с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
• редуцированные        формы        вспомогательных        глаголов,        используемые        для образования изучаемых видовременных форм;
• редуцированные отрицательные формы модальных глаголов;
• написанные цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;
• с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространенные предложения;
• основные        коммуникативные        типы        предложений        (повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные);
• с определенной скоростью, обеспечивающей понимание читаемого. Ученик овладеет умением читать, т.е. научится:
• читать небольшие различных типов тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой (запрашиваемой) информации;
• читать и понимать содержание текста на уровне значения, т.е. сумеет на основе понимания взаимоотношений между членами простых предложений ответить на вопросы по содержанию текста;
• определять значения незнакомых слов по

• знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов,
• аналогии с родным языком,
• конверсии,
• контексту,
• иллюстративной наглядности;

• пользоваться справочными материалами (англо-русским словарем, лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции;

Ученик получит возможность научиться:

• читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
• читать с соответствующим ритмико - интонационным оформлением простые распространенные предложения с однородными членами;
• понимать внутреннюю организацию текста и определять:

• главную идею текста и предложения, подчиненные главному предложению;
• хронологический/логический порядок;
• причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и грамматических средств;

• читать и понимать содержание текста на уровне смысла и:

• делать выводы из прочитанного;
• выражать собственное мнение по поводу прочитанного;
• выражать суждение относительно поступков героев;
• соотносить события в тексте с личным опытом;

В письме ученик научится:

• правильно списывать,
• выполнять лексико-грамматические упражнения,
• делать записи (выписки из текста),
• делать подписи к рисункам,
• отвечать письменно на вопросы,
• писать открытки - поздравления с праздником и днем рождения (объём 15-20 слов),
• писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30-40 слов) с опорой на образец;

Ученик получит возможность научиться:

• писать русские имена и фамилии по-английски,
• писать записки друзьям,
• составлять правила поведения/инструкции,
• заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о себе;
• в личных письмах запрашивать интересующую информацию;
• писать        короткие        сообщения        (в        рамках        изучаемой        тематики)        с        опорой        на план/ключевые слова (объём 50-60 слов);
• правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

Содержание учебного предмета Коммуникативные умения по видам речевой деятельности Говорение.

Обучение диалогической форме речи направлено на развитие у учащихся умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог- побуждение к действию и овладение для этого различными речевыми функциями; а обучение монологической форме речи – на развитие умения использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика, выражение отношения. Монологической и диалогической формам речи учащиеся обучаются с помощью высказываний по образцам. В 3 и 4 классах развитию монологической и диалогической формам общения посвящены заключительные уроки каждого цикла. Упражнения на этих уроках направлены на трансформацию и комбинирование усвоенного на предыдущих уроках материала в новых ситуациях. Опоры предлагаются для учащихся в зависимости от уровня их подготовленности. В рубриках “Pair Work”, “Group Work”, “Role Play” учащиеся учатся работать в парах и группах.

В аудировании учащиеся учатся воспринимать и понимать на слух речь учителя, одноклассников. Для формирования навыков аудирования в Учебнике, в Рабочей тетради и в Книге для учителя даются комплексы упражнений (рубрики “Follow the leader”, “Foley Artist”, «Учитесь слушать и слышать», “Let’s Sing!”). Ученики также учатся понимать на слух содержание разных типов текстов, соответствующих возрасту и интересам учащихся, начитанных носителями языка с разными стратегиями: полное понимание услышанного, понимание основного содержания услышанного; выбор и понимание необходимой информации из аудиотекстов. Конкретные задачи по обучению аудированию указаны в целях каждого урока в Книгах для учителя.

В чтении учащиеся овладеют техникой чтения, учатся читать разного типа тексты с целью понимания основного содержания, с целью извлечения конкретной информации и с целью полного понимания содержания Упражнения под рубриками «Учитесь читать», «Знаки и звуки», «Буквы и звуки» (2 класс) учат детей читать вслух по транскрипции, знакомят с правилами чтения согласных букв, развивают способность к зрительной дифференциации. В рубриках “Reading Rules” (3 и 4 классы) происходит формирование и совершенствование навыков чтения по правилам.

В 3 и 4 классах осуществляется обучение трем основным видам чтения: с общим охватом содержания, с полным пониманием прочитанного, с извлечением конкретной информации. Развитие умения читать осуществляется на специальных уроках “Reading Lessons”, разработанных в Книге для чтения, которые проводятся в классе под руководством учителя. На уроке используются упражнения, направленные на развитие определенных умений чтения, таких как: умение работать со словарем (рубрика “Using a dictionary”), определять основную мысль текста, выстраивать последовательность событий, действий и вычленять главные и второстепенные предложения в абзацах и т.д.

В письме учащиеся овладевают каллиграфией и орфографией, используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности; овладевают основами письменной речи (написание с опорой на образец поздравления с праздником, короткого личного письма). Для овладения навыками каллиграфии, орфографии, а также для развития умений письменной речи в Учебнике и Рабочей тетради даются упражнения под рубриками «Учитесь писать правильно», “Words for Frederick”(2 класс), “Write it right”, “All About Me”, “In your Culture” (2, 3, 4 классы). Выполняя занимательные развивающие задания в «Прописях» (2 класс), учащиеся не только учатся правильно писать буквы английского алфавита, но также становятся участниками забавных историй, знакомятся со сказочными героями детской англоязычной литературы.

Для развития воображения и обучения началам связного письменного высказывания в Учебнике выделена рубрика “My Friend” (2 класс).

Последние страницы в Рабочих тетрадях отведены для раздела “All About Me”, в которых учащиеся учатся в письменной форме рассказывать о себе, своей семье, друзьях, городе и т.д. (в пределах тематики начальной школы).

Языковые средства и навыки пользования ими.

Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила каллиграфии. Основные правила орфографии.

Фонетическая сторона речи. Различение на слух звуков английского языка. Соблюдение норм произношения звуков английского языка: соблюдение долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными, различение и использование связующего “r” (there is/there are). Словесное ударение. Деление предложений на смысловые группы. Логическое и фразовое ударение. Ритмико-интонационное оформление основных коммуникативных типов предложений: повествовательного (утвердительного и отрицательного), вопросительного (общий и специальный вопрос), побудительного, восклицательного, а также предложений с однородными членами (интонация перечисления).

При обучении произносительной стороне речи используются упражнения, помещенные в рубриках «Учись слушать и слышать», “Follow the Leader”, “Let’s Sing!”, “Foley Artist”, а также чтение под фонограмму стихов и рифмовок.

Лексическая сторона речи

При обучении лексической стороне речи учащимся предъявляется 792 лексические единицы, предназначенные для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы: отдельные слова; устойчивые словосочетания; реплики-клише, соответствующие речевому этикету англоязычных стран; интернациональные слова, фразовые глаголы; оценочная лексика; лексика классного обихода, речевые функции; способы словообразования (аффиксация – суффиксы и приставки, словосложение, конверсия). В УМК “English 2-4” используется правило избыточности речевого материала, согласно которому для обучения говорению лексические единицы подаются в избытке, и при решении коммуникативной задачи каждому ученику предоставляется возможность выбрать речевые средства в соответствии со своими индивидуальными особенностями. Таким образом, у каждого учащегося может быть сформирован индивидуальный продуктивный запас лексических единиц.

2. класс

Лексический запас составляет 274 лексические единицы, предназначенные для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие ситуации общения в пределах тематики 2 класса.

В общий объем лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

• отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;
• устойчивые словосочетания (to play the piano, to be good at, etc.);
• интернациональная лексика (ballerina, computer, etc.);
• оценочная лексика (Great! etc.);
• лексика классного обихода (Read the text., Do exercise 1., etc.);
• речевые функции: Greeting (Hi!), Introducing (I’m … This is…), Praising (You are nice. You are a nice hen.), Suggesting (Let’s …), Responding to a suggestion (Why not? Great! OK! Let’s … Oh no.), Expressing likes (He / She likes ... We like ...), Expressing

agreement / disagreement (You are (not) right.), Asking about ability / inability to do sth (Can you…?), Expressing ability / inability to do sth (I can … I can’t …), Giving your opinion (I think that ...) и т.д.

3. класс

Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 классе, так и нового. Лексический запас составляет 239 лексических единиц, предназначенные для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие ситуации общения в пределах тематики 2 класса.

В общий объем лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

• отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;
• устойчивые словосочетания (to go for a walk, to stay at home, to look like etc.);
• интернациональная лексика (jeans, popcorn, picnic, etc.);
• многозначные слова (to give – давать; отдавать; дарить);
• фразовые глаголы (to put on, to look after, to look for, etc);
• оценочная лексика (Fine! Excellent!, etc.);
• лексика классного обихода (Listen and check., Work in pairs., etc.);
• речевые функции: Asking for permission (May I …?), Asking for personal information (How old are is …? What country … from? etc.), Giving personal information (I am 9. My sister is… I’m from…, etc.), Giving advice (You should … You should not …) и т. д.

Учащиеся знакомятся с основными способами словообразования:

• аффиксацией: суффиксы имен прилагательных –y (sunny, frosty, windy, snowy, stormy, rainy), - er (helper), числительных –teen (sixteen, seventeen, etc.), –ty (sixty, seventy, etc.); приставки прилагательных un- (happy - unhappy);
• словосложением (N+N snowman);
• конверсией (water - to water, to clean – clean (house) etc.)

4. класс

Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 и 3 классах, так и нового. Лексический запас составляет 279 лексических единиц, предназначенные для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие ситуации общения в пределах тематики 4 класса.

В общий объем лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

• отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;
• устойчивые словосочетания (to go shopping, to go to bed, to be scared of, etc.);
• интернациональная лексика (film, festival, etc.);
• многозначные слова (a letter – буква; письмо; to learn – учить; узнавать);
• фразовые глаголы (to get up, to turn off, to look for, etc.);
• оценочная лексика (Fantastic!, etc.);
• лексика классного обихода (Act out the dialogue., Let’s sing., etc.);
• речевые функции: Asking and telling (the) time (What’s the time? What time is it? It’s

… o’clock. It’s a quarter to … It’s half past …), Asking for information (Did you…? When did you…? Have you …? Will you…? When …? What …? How …?), Expressing surprise (Really?), Expressing good wishes (Good luck! Have a nice time! Have fun!), Thanking (Thank you very much. Thanks a lot. Thank you anyway.) и т.д.

Учащиеся знакомятся с основными способами словообразования:

• аффиксацией: суффиксы существительных –er (a singer, a reporter), -or (an actor), - ion (celebration), -ing (reading); образования прилагательных в сравнительной

степени –er (larger), прилагательных в превосходной степени –est (the biggest); порядковых числительных –th (sixth); приставки глаголов re- (to paint – to repaint), прилагательных un- (usual - unusual);

• словосложением (N+N – class +room=classroom; Adv+N - down+stairs=downstairs);
• конверсией (to work – work, to phone – a phone, to tidy – tidy (room))

Грамматическая сторона речи

В начальной школе учащиеся овладевают следующими грамматическими явлениями.

Имя существительное. Существительные в единственном и множественном числе. Образование множественного числа существительных (по правилу и исключения). Притяжательный падеж существительных.

Артикль. Неопределенный, определенный и нулевой артикли в наиболее распространенных случаях их употребления (с существительными единственного и множественного числа, с именами собственными);

Имя прилагательное. Положительная, сравнительная и превосходная степени прилагательных (образованные по правилу, исключения);

Имя числительное. Количественные числительные (до 100). Порядковые числительные (до 30);

Местоимение. Личные местоимения в именительном и объектном падежах. Притяжательные, вопросительные, указательные, неопределенные (some, any) местоимения.

Глагол. Неопределенная форма глагола. Причастие I и II (для образования видовременных форм). Правильные и неправильные глаголы. Глагол have got. Глагол- связка to be. Конструкция I’d like… . Модальные глаголы can, may, must, should. Видовременные формы Present/ Past/ Future Simple, Present Perfect, Present Progressive. Вспомогательные глаголы to have, to do, to be, will. Конструкция to be going to для выражения будущих действий.

Наречие. Наречия времени (now, always, often, usually, yesterday, soon, tomorrow), места (there, near, here), образа действия (well), степени (much, very).

Предлог. Предлоги места и направления (from, of, to, in, at, into, on, across, around, up, down, out of, off), времени (at, in, on);

Простое предложение. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное, восклицательное. Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (I live in a big city), составным именным сказуемым (My friend is nice.), составным глагольным сказуемым (I like to dance. She can play the piano). Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry) формах. Безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения, предложения с однородными членами.

Сложное        предложение.        Сложносочиненные        предложения        с        союзами        and        и        but.

Сложноподчиненные предложения с союзом because.

Основные правила пунктуации. Точка. Запятая. Восклицательный знак. Вопросительный знак.

2. класс

1. Имя существительное

• имена существительные нарицательные и собственные;

-мужской, женский и средний род имен существительных;

• одушевленные и неодушевленные имена существительные;

-исчисляемые имена существительные;

• множественное число имен существительных; образование множественного числа при помощи окончания -s/-es; особые случаи образования множественного числа (mouse – mice, child – children);

-особенности правописания существительных во множественном числе (wolf – wolves,);

2. Артикль

основные правила использования артиклей (a/an, the) с именами существительными;

3. Имя прилагательное

• положительная степень имен прилагательных.

4. Имя числительное

• количественные числительные от 1 до 10.

5. Местоимение

• личные местоимения в именительном падеже;
• притяжательные местоимения;
• указательные местоимения в единственном и множественном числе (this – these, that – those);
• неопределенные местоимения (some, any).

6. Глагол

• глагол to be в настоящем простом времени;
• глагол have got;

-оборот        there        is/there        are        в        утвердительных,        отрицательных        и        вопросительных предложениях (общий вопрос).

• видо-временная        форма        Present        Simple        в        утвердительных,        отрицательных        и вопросительных предложениях (общий вопрос);
• модальный глагол can в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях (общий вопрос);
• -глагольные конструкции (I like doing…);

7. Наречие

• наречие степени (very).
• наречие места (there).

-наречие образа действия (well);

8. Предлог

-Наиболее употребительные предлоги: in, on, from, with.

9. Простое предложение

-Простые распространенные предложения, предложения с однородными членами.

• Повествовательные утвердительные и отрицательные предложения;
• Вопросительные предложения (общие вопросы, краткие ответы на общие вопросы);
• Предложения с Let’s в утвердительной форме (Let’s go there.).

10. Сложное предложение

-Сложносочиненные предложения с союзами and и but.

11. Основные правила пунктуации. Точка. Вопросительный знак.

3. класс

Грамматические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 классе, так и нового.

1. Имя существительное

-притяжательный падеж имен существительных в единственном и множественном числе;

- особые случаи образования множественного числа (tooth – teeth, hair – hair)

2. Артикль

-основные правила использования артиклей (a/an, the) с именами существительными;

3. Местоимение

• личные местоимения в объектном падеже (me, you, her, him, etc);

4. Имя числительное

• количественные числительные от 11 до 100;

5. Глагол

• правильные и неправильные глаголы;
• видо-временная        форма        Past        Simple        в        утвердительных,        отрицательных        и вопросительных предложениях;
• глагол to be в Past Simple (was – were);
• видо-временная        форма        Future        Simple        в        утвердительных,        отрицательных        и вопросительных предложениях;

-модальные глаголы must, may, should;

• -глагольные конструкции (I’d like…);

6. Наречие

• наречия времени (often, always, usually, sometimes, never, yesterday, tomorrow, soon, etc.);
• наречия степени (much);

7. Предлог

-предлоги места и направления (from, of, to, in, at, on);

-предлоги времени (at, in, on);

8. Простое предложение

-порядок слов в повествовательном предложении;

-предложения с однородными членами.

-безличные предложения (It is cold. It is winter.)

-вопросительные предложения (специальные вопросы)

4. класс

Грамматические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 и 3 классах, так и нового.

1. Имя существительное

-особенности правописания существительных во множественном числе (shelf- shelves);

-особые случаи образования множественного числа (sheep-sheep);

2. Артикль

-основные правила использования артиклей (a/an, the) с именами существительными;

3. Имя прилагательное

-положительная,        сравнительная        и        превосходная        степени        сравнения        имен прилагательных (large-larger-largest, interesting-more interesting- most interesting);

-образование сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных не по правилам (good – better – best, bad – worse – worst);

4. Имя числительное

• порядковые числительные от 1 до 30.

-использование числительных в датах.

5. Глагол

• понятие причастия настоящего и прошедшего времени;
• видо-временная форма Present Perfect (I have seen this film) в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;
• видо-временная форма Present Progressive в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;

-to be going to для выражения действия в будущем;

• -глагольные конструкции (I like to…);

6. Предлог

-предлоги направления (into, across, around, up, down, out of, off);

7. Простое предложение

• безличные предложения (It is five o’clock.).
• повелительные        предложения        (утвердительные        повелительные        предложения        (Be careful!), отрицательные повелительные предложения (Don’t worry!)

8. Сложное предложение

-сложноподчиненные предложения с союзом because

9. Основные        правила        пунктуации.        Точка.        Запятая.        Восклицательный        знак. Вопросительный знак.

УМК для начальной школы дает возможность сформировать у учащихся начальные лингвистические представления о системе и структуре английского языка, необходимых для овладения речевыми навыками и основами речевых умений.

С начальными лингвистическими представлениями о системе и структуре английского языка учащиеся знакомятся с помощью следующих рубрик: рубрики “Grammar” (3, 4 классы), которая помогает учащимся осознать функциональные и формальные особенности новых грамматических явлений; рубрики “Reading Rules”, где ученики знакомятся с правилами чтения английских букв и буквосочетаний; рубрики “Learning to learn”, которая поясняет отдельные понятия (транскрипция, открытый и закрытый типы слога и т.д.); рубрики “Word Building”, знакомящей учащихся с некоторыми способами словообразования (суффиксами и приставками).

Приобретению начальных лингвистических представлений способствует также Грамматический справочник, содержащий грамматические правила, изложенные на доступном для учащихся данного возраста научном языке.

Социокультурная осведомленность

В процессе обучения английскому языку во 2-4 классах учащиеся научатся:

• узнают названия стран, говорящих на английском языке (the UK / the United Kingdom of Great Britain / England / the USA ), некоторых городов (London / Oxford);
• знакомятся с наиболее распространенными английскими женскими и мужскими именами (Jess, Jane, jill, Mary, Wendy, Kate, Betsy, Ann, Alice, Pam, Bob, John, Jack, Nick, Alex, Martin, Thomas, Simon, Andrew, Steve, etc.);
• знакомятся с некоторыми праздниками (Christmas, New Year);
• знакомятся с сюжетами популярных авторских и народных английских сказок;
• учатся воспроизводить наизусть небольшие простые произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;
• знакомятся с некоторыми формами речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения: при встрече, во время совместной игры.

Специальные предметные учебные навыки и умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

• пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией);
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например при опознании интернационализмов;
• делать сообщения, на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
• опознавать грамматические явления отсутствующие в родном языке, например артикли.

Тематическое планирование 2 класс

3. класс

4. класс

(Приложение 1)

(Приложение 1)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 7» города Губкина Белгородской области

Аннотация

к Рабочей программе по иностранному языку (английскому) (основное общее образование, 5-9 классы)

Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский)» для 5-9 классов составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе Примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной Федеральным научно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 8 апреля 2015г. №1/15, в редакции протокола № 3/15 от 28.10.2015г.

Цель изучения предмета «Иностранный язык (английский)»: совершенствование приобретённых ранее знаний, навыков, умений, увеличение объёма использования языка и речевых средств.

Задачи обучения английскому языку направлены на формирование у обучающихся:

• формирование у учащихся более глубокого представления о роли и значимости АЯ в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение нового опыта использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как инструмента познания мира и культуры других народов;
• дальнейшее развитие гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;
• дальнейшее развитие активной жизненной позиции. Учащиеся основной школы должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;
• дальнейшее формирование коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У учащихся продолжится работа по расширению лингвистического кругозора, у них углубится представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
• дальнейшее развитие основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и решать более сложные коммуникативные задачи, адекватно использовать более широкий диапазон речевых и неречевых средств общения, на новый уровень развития поднимется способность соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
• продолжение формирования уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с культурой англоязычных стран;
• формирование более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
• дальнейшее развитие способности представлять на иностранного языка родную культуру в письменной и устной форме общения;
• достижение более высокого уровня положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык», на дальнейшее развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ). Должен осуществиться переход от приобретённого в начальной школе умения выполнять наиболее рациональным способом различные виды учебных заданий к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития. Обучение на ступени основного общего образования призвано заложить основы успешной учебной деятельности по овладению АЯ на завершающей ступени образования.

Согласно Учебному плану, Основной образовательной программе основного общего образования МБОУ «СОШ № 7» программа рассчитана на 510 часов:

Рабочая программа предназначена для организации процесса обучения по УМК В.П. Кузовлева:

1. Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобренной Федеральным научно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 8 апреля 2015г. №1/15, в редакции протокола № 3/15 от 28.10.2015г.
2. Английский язык. 5 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе / [В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина и др.]; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2018. – 207с.: ил.

• (Академический школьный учебник).

3. Английский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе / [В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др.]; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2013. – 184с.: ил. – (Академический школьный учебник).
4. Английский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе / [В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др.]; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2014. – 239с.: ил. – (Академический школьный учебник).
5. Английский язык. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе / [В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др.]; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2015. – 272с.: ил. – (Академический школьный учебник).
6. Английский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе / [В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др.]; –2-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 262с.: ил.

В календарно-тематическом планировании учтены особенности каждого обучающегося с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, обеспечена поддержка обучающихся с нарушением зрения, речи, заболеваниями опорно- двигательного аппарата, сахарным диабетом и другими заболеваниями.

Индивидуальная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами направлена на

• развитие и коррекцию возможностей детей-инвалидов в учебном процессе;
• коррекцию различных нарушений устной и письменной речи;
• учет рекомендаций психолога с детьми-инвалидами по развитию психомоторики. В календарно-тематическом планировании предусмотрены (по необходимости)

формы и средства организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.

По        иностранным        языкам        осуществляется        текущий,        периодический (промежуточный) и итоговый контроль.

Текущий контроль проводится, по преимуществу, на уровне речевых навыков (произносительных, лексических, грамматических, орфографических, техники чтения).

Периодический        (почетвертной)        контроль        -        на        уровне        речевых        умений (говорение, чтение, восприятие на слух, письмо).

Согласно        инструктивно-методическому        письму        «О        преподавании        предмета

«Иностранный язык» в общеобразовательных учреждениях Белгородской области в 2018- 2019 учебном году» ОГАОУ ДПО «Белгородский институт развития образования» предусмотрено следующее количество контрольных работ:

Контрольные работы носят комплексный характер и проводятся на базовом уровне по 4 видам речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо) не менее 1 раза в четверть.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

У выпускника основной школы будут достигнуты определенные личностные

результаты освоения учебного предмета«Иностранный язык»:

• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами ИЯ;

в        стремление к совершенствованию собственной речевой культурывцелом;

• формирование        коммуникативной        компетенции        в        межкультурной        и межэтнической коммуникации.

Изучение иностранного языка внесет свой вклад в:

1. воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
2. воспитание нравственных чувств и этического сознания;
3. воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,жизни;
4. формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
5. воспитание        ценностного        отношения        к        природе,        окружающей        среде (экологическое воспитание);
6. воспитание        ценностного        отношения        к        прекрасному,        формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);
7. воспитание уважения к культуре других народов.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты в данном курсе развиваются главнымобразом благодаря развивающему аспекту иноязычного образования. У учащихся основной школы будут развиты:

1. положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению иностранного языка:

• представление        оиностранном языке        как        средстве        познания        мира        и другихкультур;
• осознание роли иностранного языка в жизни современного общества и личности;
• осознание личностного смысла в изучении иностранного языка, понимание роли и значимости иностранного языка для будущей профессии;
• обогащение опыта межкультурного общения;

2. языковые способности:к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к догадке, смысловой антиципации, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного и к логическому изложению;
3. универсальныеучебныедействия:

регулятивные:

• самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
• владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

познавательные:

• использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач;
• пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно- следственных связей,
• строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осуществлять информационный поиск; в том числе с помощью компьютерных средств;
• выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;
• осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;
• решать проблемы творческого и поискового характера;
• самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и

дома;

• контролировать и оценивать результаты своей деятельности;

коммуникативные:

• готовность        и        способность        осуществлять        межкультурное        общениена

английском языке:

• - выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
• - вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами английского языка;
• - адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
• - спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;
• - уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработкеобщей (групповой) позиции;
• - уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать своюпозицию невраждебным для оппонентов образом;
• - уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию(познавательная инициативность);
• - уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать испособствовать продуктивной кооперации;

• проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;
•         уметь адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

4. специальныеучебныеумения:

• читать на АЯ с целью поиска конкретной информации;
• читать на АЯ с целью детального понимания содержания;
• читать на АЯ с целью понимания основного содержания;
• понимать английскую речь на слух с целью полного понимания содержания;
• понимать общее содержание воспринимаемой на слух информации на АЯ;
• понимать английскую речь на слух с целью извлечения конкретной информации;
• работать с лексическимитаблицами;
• понимать отношения между словами и предложениями внутритекста;
• работать с функциональными опорами при овладении диалогической речью;
• кратко излагать содержание прочитанного или услышанноготекста;
• догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту;
• иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты;
• использовать        речевые        средства        для        объяснения        причины,        результата действия;
• использовать речевые средства для аргументации своей точкизрения;
• организовывать работу по выполнению и защите творческогопроекта;
• работать с англо-русским словарем: находить значение многозначных слов, фразовых глаголов;
• пользоватьсялингвострановедческимсправочником;
• переводить с русского языка на английский;
• использовать различные способы запоминания слов на ИЯ;
• выполнять        тесты        в        форматах        “Multiple        choice”, True/False/Unstated”, “Matching”, “Fill in” .

Предметные результаты

Выпускниками        основной        школы        будут        достигнуты        следующие        предметные результаты:

А. В коммуникативной сфере(т.е.владение иностранным языком каксредством межкультурного общения):

Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности

Говорение

• вести        диалог-расспрос,        диалог        этикетного        характера,        диалог        –        обмен мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог;
• использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, рассуждение.

Аудирование

• уметь понимать звучащую речь с различной глубиной, точностью и полнотойвосприятияинформации;
• соотносить содержание услышанного с личным опытом;
• делать выводы по содержанию услышанного;
• выражать собственное мнение по поводу услышанного.

Чтение

• уметь самостоятельно выбирать адекватную стратегию чтения в соответствии с коммуникативной задачей и типом текста;
• читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации (уметь использовать соответствующие ориентиры (заглавные буквы, цифры и т. д.) для поиска запрашиваемой или интересующей информации);

 читать с целью полного понимания содержания на уровне значения: (уметь догадываться о значении незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы, составляющие элементы сложных слов), аналогии с родным языком, конверсии, по наличию смысловых связей в контексте, иллюстративной наглядности; понимать внутреннюю организацию текста и определять: главное предложение в абзаце (тексте) и предложения, подчинённые главному

предложению;хронологический/логический порядок событий в тексте; причинно- следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и грамматических средств (местоимений, слов-заместителей, союзов, союзных слов); пользоваться        справочными        материалами        (англо-русским словарём,лингвострановедческим справочником) с применением знания алфавита и транскрипции; предвосхищать элементы знакомых грамматических структур);

• читать с целью полного понимания на уровне смысла и критического осмысления содержания (определять главную идею текста, не выраженную эксплицитно; отличать факты от мнений и др.);
• интерпретировать информацию, представленную в графиках, таблицах, иллюстрациях и т. д.;
• извлекать культурологические сведения из аутентичных текстов;
• делать выборочный перевод с английского языка на русский;
• соотносить полученную информацию с личным опытом, оценивать ее и выражать свое мнение по поводу прочитанного.

Письмо

• заполнять анкету, формуляр (сообщать о себе основные сведения: имя, фамилия, возраст, гражданство, адрес и т.д.);
• писать открытки этикетного характера с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета и адекватного стиля изложения, принятых в англоязычных странах;
• составлять план, тезисы устного и письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности;
• писатьэлектронные (интернет-) сообщения;
• делать записи (выписки из текста);
• фиксировать устные высказывания в письменной форме;
• заполнять таблицы, делая выписки из текста;
• кратко излагать собственную точку зрения (в т.ч. по поводу прочитанного или услышанного);
• использовать адекватный стиль изложения (формальный / неформальный).

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, орфография

• соотносить графический образ слова с его звуковым образом;
• распознавать слова, записанные разными шрифтами;
• сравнивать и анализировать буквы, буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки;
• соблюдать основные правила орфографии и пунктуации;
• использовать словарь для уточнения написания слова;
• оформлять письменные и творческие проекты в соответствии справилами орфографии и пунктуации.

Фонетическая сторона речи

• различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
• понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
• правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительное, восклицательное предложения;
• правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию перечисления);
• правильно произносить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

Лексическаясторонаречи

• распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета) в ситуациях общения в пределах тематики основной общеобразовательной школы;
• знать и уметь использовать основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
• выбирать значение многозначных слов в соответствии с контекстом;
• понимать и использовать явления синонимии / антонимии и лексической сочетаемости.

Грамматическаясторонаречи

• знать функциональные и формальные особенности изученных грамматических явлений (видо-временных форм личных глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• уметь распознавать, понимать и использовать в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции английского языка (см. раздел

«Содержание курса.Грамматические навыки»).

Cоциокультурные знания, навыки, умения

• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в англоязычных странах в сравнении с нормами, принятыми в родной стране; умение использовать социокультурные знания вразличных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
• представление о ценностях материальной и духовной культуры, которые широко известны и являются предметом национальной гордости в странах изучаемого языка и в родной стране (всемирно известных достопримечательностях, художественных произведениях, произведениях искусства, выдающихся людях и их вкладе в мировую науку и культуру);
• представление о сходстве и различиях в традициях, обычаях своей страны и англоязычных стран;
• представление об особенностях образа жизни зарубежных сверстников;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
• умение ориентироваться в основных реалиях культуры англоязычных стран, знание употребительной фоновой лексики, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, пословицы, поговорки);
• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно- популярной литературы;
• умение сопоставлять, находить сходства и отличия в культуре стран изучаемого языка и родной культуре;
• готовность и умение представлять родную культуру на английском языке, опровергать стереотипы о своей стране.

А. Компенсаторные умения - умение выходить из трудного положения вусловиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б.В познавательной сфере(владение познавательными учебнымиумениями):

• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения / аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать / слушать текст с разной глубиной понимания);
• умение действовать по образцу / аналогии, использовать различные виды опор (вербальные, изобразительные, содержательные, смысловые и др.) при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В.В ценностно-ориентационной сфере:

• осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание иностранного языка как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
• представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;
• стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;
• уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;
• эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и сопереживание чувствам других людей;
• стремление иметь собственное мнение; принимать собственныерешения;

Г.В эстетической сфере:

• представление об эстетических идеалах и ценностях;
• стремление        к        знакомству        с        образцами        художественного        творчества        на иностранном языке и средствами иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе;
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
• умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и поступках людей.

Д.В трудовойсфере:

• ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
• навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника);
• умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за совместную работу;
• умение рационально планировать свой учебный труд;
• умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е.В физическойсфере:

• ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни:
• потребность в здоровом образе жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес);
• знание        и        выполнение        санитарно-гигиенических        правил,        соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
• стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности.

Предметное содержание речи

Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, развивающем, познавательном (социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры.

Я, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения. Мои друзья и совместное времяпрепровождение. Друг по переписке. Черты характера. Внешность. Одежда. Мода. Модные тенденции. Магазины и покупки.

Взаимоотношения в семье. Совместные занятия семьи. Дом/квартира. Разновидности домов. Комната, предметы мебели, предметы интерьера. Работа по дому. (94 часа)

Досуг и увлечения. Виды отдыха. Путешествия и туризм. Каникулы. Любимые занятия в свободное время. Музей, посещение музея. Поход в парк/зоопарк. Чтение: знаменитые писатели и их произведения, литературные жанры, предпочтения подростков в чтении. Театр, посещение театра. Музыка и музыкальная культура: знаменитые композиторы и их произведения,   популярные исполнители, музыкальные стили. (104 часа)

Здоровый образ жизни. Спорт. Здоровые привычки/правильное питание. Виды спорта. Занятия спортом. Любимый вид спорта. Олимпийские игры. Паралимпийские игры.(50 часов)

Школьное образование. Типы школ в Британии, США и России, сходства и различия в системах образования. Школьныепредметы. Внеклассные мероприятия. Международные школьныепроекты и международный обмен. (62 часа)

Мир профессий. Послешкольное образование. Выбор профессии и планы на будущее. Трудоустройство подростков. Работа и обучение за рубежом. (28 часов)

Человек и окружающий мир. Погода. Любимое время года. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Национальные парки и заповедники. Благотворительные организации и их деятельность. (44 часа)

Средства массовой информации. Пресса, радио, телевидение и Интернет. (22 часа)

Страны изучаемого языка и родная страна. Географическое положение, население. Столицы и крупные города. Достопримечательности. Национальные праздники

и знаменательные даты. Обычаи и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.

Особенности повседневной жизни в разных странах, правила поведения в стране изучаемого языка и в родной стране.

Языки, роль английского/русского языка в мире. (106 часов)

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности Говорение

Обучение диалогической форме речи направлено на развитие у учащихся умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями, диалог

• побуждение к действию, комбинированный диалог и овладение дляэтого различными речевыми функциями, а обучение монологической форме речи — на развитие умения использоватькоммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, рассуждение с выражением своего мнения и аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанныйтекст или заданную речевую задачу. Монологической и диалогической формам речи учащиеся обучаются с помощью высказываний по образцам. Развитию монологической и диалогической формам общения посвящены заключительные уроки каждого цикла. Упражнения этих уроков направлены на трансформацию и комбинирование усвоенного на предыдущих уроках материала в новых ситуациях. Опоры предлагаются для учащихся в зависимости от уровня их под- готовленности.

Аудирование

Совершенствуются навыки восприятия речи на слух на новом речевом материале. Наряду с ранее сформированными навыками и умениями учащиеся овладевают следующими умениями воспринимать и понимать на слух:

• речь учителя и одноклассников;
• тексты        и        сообщения,        построенные        на        изученном        речевом        материале,        как        при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи (время звучания — 2 минуты);
• информацию с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основного содержания текстов, выбор необходимой информации, полное понимание прослушанных текстов;
• разные жанры текста:

• публицистический;

-прагматический;

• научно-популярный;

• разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся:

• сообщения;

-описания;

-диалоги;

• телефонные разговоры;
• интервью;
• аудиоэкскурсии;
• аудиорекламу;
• инструкции;
• прогноз погоды;
• объявления;
• сообщения в аэропорту, самолёте;
• стихотворения;
• песни.

Чтение

На средней ступени у учащихся совершенствуются техника чтения и навыки чтения по правилам. Происходит дальнейшее развитие умений читать про себя. У учащихся развива- ютсяследующие умения:

• умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида/цели чтения): с пониманиемосновного содержания, с полным пониманием содержания,с целью извлечения конкретной (запрашиваемой/интересующей) информации:

• чтение с пониманием основного содержанияосуществляется на аутентичных текстах, содержание которых соответствует указанному в программе предметному содержанию.Объём текста — 600—700 лексических единиц, в число которых входит некоторое количество незнакомых слов;
• чтение с целью извлечения конкретной (запрашиваемой/интересующей) информации осуществляется на аутентичныхтекстах разных жанров. Объём текста — около 350 лексических единиц;
• чтение с полным пониманием осуществляется на аутентичных текстах, построенных в основном на изученном лексико-грамматическом материале, с использованием различныхприёмов смысловой переработки текста. Объём текста — около 500 лексических единиц;

• умение определять жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические;
• умение определять типы текстов: статья, интервьюрассказ, объявление, рецепт, меню. Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам учащихся,

обладает        воспитательным,        развивающим,        социокультурным        и        учебным (прагматическим)потенциалом.

Письмо

Совершенствуются навыки каллиграфии, орфографии, пунктуации, развивается умение использовать письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности.

Происходит овладение различными стилями письменной речи и фунцикциональными типами письменного текста. У учащихся развивается умение писать с опорой и без опоры на образец:

• открытки (30—40 слов);

- записки родным, друзьям;

• личные письма (не менее 80—90 слов);
• письма этикетного характера (поздравления, приглашения, благодарности);

-деловые/профессиональные письма;

• заполнять бланки и формуляры анкет;

-автобиографические сведения (включаяCV);

-сообщения, отчёты;

-отзывы о книге;

• сочинения (в рамках тематики средней ступени).

В процессе овладения письменной речью развиваются следующие специальные учебные умения:

-кратко излагать прочитанные или услышанные тексты;

• оформлять конверт (адрес отправителя и получателя);

-выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике общения, кратко излагать результаты проектной деятельности;

• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;

-сокращать исходный текст, убитая второстепенные детали;

• находить и исправлять ошибки при окончательной редакции текста.

Языковые средства и навыки пользования ими Фонетическая сторона речи

Различение на слух звуков английского языка. Соблюдениенорм произношения звуков английского языка. Словесное ударение. Деление предложений на смысловые группы. Логическое и фразовое ударение.

Ритмико-интонационное оформление основных коммуникативных типов предложений: повествовательного (утвердительногои отрицательного), вопросительного (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),

побудительного, восклицательного предложений. Ритмико-интонационное оформление сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, а также предложений с однородными членами (интонация перечисления).

Лексическая сторона речи

Лексический запас в объёме 1495 лексических единиц, предназначенных для рецептивного и продуктивного овладенияиобслуживающих ситуации общения в пределах тематики основной общеобразовательной школы: отдельные слона, устойчивые словосочетания, средства выражения речевых функций, интернациональные слова, фразовые глаголы, оценочная лексика, лексика классного обихода, различные способы словообразования (аффиксация — суффиксы и приставки, словосложение, конверсия).

5 класс

Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенногово 2— 4классах, так и на базе нового. Лексический запас составляет 196лексических единиц, предназначенных для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах тематики 5 класса.В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

• отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуацииобщения в пределах предметного содержания речи;
• устойчивыесловосочетания(to take a photo, to make trip, etc.);
• интернациональная лексика (apuzzle, graffiti, etc.);
• многозначные слова (sign— 1) знак, символ 2) вывеска 3) след; tofix — 1) устанавливать 2) чинить, ремонтировать);
• фразовыеглаголы(to pick up, to wash off, to get up);
• речевыефункции: asking about news (What's the news?Is there anything new?); asking about preferences/talking about -inferences (Do you like ... ? I (don't) like ...); asking for advice (Shall I...?); asking for information (What is...? Do you...?); explaining your choice (...because... As for me... is my first choice.); expressing agreement/disagreement (OK. I (don't) think... I'm sorry, I can't...); expressing attitude (How interesting! That's great!); expressing certainty/probability (It must he... He may/might...); expressing surprise (It can't be so.); Hiving advice (You should/shouldn't , I think you can...); giving information (This is..., Yes,...); inviting/accepting (declining) an invitation (What about going...? Let's...Allright.I'mlorry, Ican't.);

• основные способы словообразования:

• аффиксация: суффиксысуществительных(-er (traveller), or (actor), -(t)ion (exhibition), -ment (entertainment), -ance (performance), -ment (announcement); прилагательных(-ful (colourful), -al (traditional);
• словосложение(N + N — s e a + shore = seashore; Prep + N - under + water = underwater (ride); any + where = anywhere; every + thing = everything; some + one = someone);
• конверсия(a smile — to smile).

6 класс

Лексические навыки формируются как на базе материала усвоенного во 2 -

5 классах, так и на базе нового. Лексический запас составляет 288 лексических единиц, предназначенных для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах тематики 6 класса. В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

• отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;
• устойчивыесловосочетания(to get on well, pocketтопеу,to wash the dishes, a dining room, a medical check, etc.);
• интернациональнаялексика(an office, a DVD player, etc);
• многозначные слова(careful —I)заботливый,2) осторожный,3) точный,аккуратный);
• фразовыеглаголы(to have on,  to get on, to try on\ to look for);
• речевыефункции:apologizing/replying to an apology (Fm\ sorry! I won't do it again. That's OK. Forget it.); asking about the price (in a shop) (How much is/are...? How much do/ does... cost?); asking for a favour (Can you do me a favour?)\ asking for permission (Can I...?); explaining/giving arguments (Fi like... because... On the one hand... But on the other hand..} That's why...); expressing doubt (It can't be true.); expressing un\ derstanding (I see. Now I understand. That's very sensible.); giving arguments/reasons (On the one hand... On the other hand... More than that...); offering/accepting/refusing (Shall I give you a hand? Oh, thanks. It's OK, thanks.); promising (All right. I'll...); showing interest/sympathy (What's the matter? How are you?); thanking (Thank you very much. Oh, thanks. You're welcome.);
• основныеспособысловообразования:

• аффиксация: суффиксысуществительных(-er (a worker, a driver), -or (an operator), -tion (starvation);прилагательных] (-у(frosty, foggy), -ful (respectful, careful), - less (careless);
• словосложение(N + N — work + shop = workshop,] stomach + ache = stomachache; N + N — no + thing =noth-\ ing, any + body = anybody; Prep + N — in + door =indoor, out + door = outdoor);

—        конверсия(a dress — to dress, a place — to place,] rain — to rain)

7. класс

Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 - 6 классах, так и на базе нового. Лексический запас составляет 331 лексическая единица, предназначенная длярецептивного и продуктивного овладения и обслуживающая ситуации общения в пределах тематики 7 класса. Вобщий объем лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

• отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;
• устойчивыесловосочетания(to look forward to, a waste и/ time, to set a record, etc.);
• интернациональнаялексика(an orchestra, a secret, a cosmonaut, an astronaut, etc.);
• многозначные        слова(set        —        1)        помещать,        ставить,        теть        2)поднимать3) основывать, учреждать, организовывать;time — 1) время2) раз);
• синонимы(to damage — to destroy — to spoil, to be keen mi-to be fond of);

• «антонимы(to appear — to disappear);

• фразовыеглаголы(to give up, to fall out, etc.);
• речевыефункции:asking someone to say something again (1 am sorry, what did you say? I beg your pardon. Could you ..., please?); accepting a suggestion (I'd love to. Certain- l y ) ; asking for meaning (What do you mean? Can you explain What you mean by...?); asking if someone can do something (Do you know how to...? Do you know anything about...?); refusing a suggestion (Unfortunately,... I'd like to, but...); say-Iagree (How true. I'm with you there.); saying you are bored (Actually, I don't find .../it very interesting. It sounds boring.); saying you are excited (Really? That's wonderful! 1find... /it exciting. It sounds like fun.); saying you are ready to do something (I'd be happy to..., No problem. Why not?); (I'm worried about... I'm (very) con-

1ferried about...); saying you carl do something (I know how to... I'm really (quite) good at...); saying you don't understand (I'm sorry, but I have a question. Sorry, I don't quite understand. I didn't (quite) get you.); saying you partly agree , Yes, maybe, but... Agreed, but...); showing you are listening , Really? Indeed? I see.); suggesting (How about...?Wemight .well)... Why don't we...?);

• основныеспособысловообразования:

• аффиксация: суффиксысуществительных(-ment(ornament), -tion (donation, contribution);-er (winner, writer), -or (actor), -ian(musician), -ist (specialist), -ledge (knowledge);прилагательных(-al (environmental), -ive(attractive), -ful(beautiful), -ed (bored),- ing(boring);наречий(-ly (properly, friendly, wisely);приставкиприлагательных(im- (impossible), in- (inexpensive), un- (uпeasy),глаголов(dis- (disappear), re- (reuse, recycle);
• словосложение(N + N — time + table = timetable, Adj+N — wild + life = wildlife, high + light = highlight, N +V—baby+ sit= babysit);

—        конверсия(to award — an award, a volunteer — to volunteer, a support — to support).

8. класс

Лексические навыки формируются как на базе материале усвоенного во 2— 7классах, так и нового. Лексический запас составляет 336 лексических единиц, предназначенных дляpeцептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах тематики 8класса. В общийобъём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

• отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;
• устойчивыесловосочетания(to be in/out of fashion] to break a record, etc.);
• интернациональнаялексика(shampoo, fitness, marathon,! etc.);
• многозначные слова(tolose — /; терять 2)проигрывать,etc.);
• синонимы(to suit — to match — to fit; to say—to\ tell—to talk — to speak, trendy — fashionable);
• антонимы(healthy — unhealthy, to come into — to go out of);
• фразовыеглаголы(to make up, to give up, etc.);
• речевыефункции:asking for an explanation (Sorry. Could you tell me what        means? Etc.); asking for a more focused] explanation (I understand this, but could you explain ...? Etc.);\askingfor information about another culture, country (How do\ you compare...? Etc.); asking if someone approves (Do you Iwill work? Etc.)/saying you (do not) approve (I'm very »,/„yourof that. It's wrong to..., etc.); asking if someone .aboutsth (Are you sure...? Really...?Etc.)/saying you aboutsth (I'm absolutely sure... Yes, really/ Etc.); (I'm sorry, what was that ■aid" Pardon? Etc.); checking that you have understood that...? Etc.); expressing admiration (Well, you и what I wanted! Etc.); giving and receiving compliments! It suits you. Etc.); thanking (Oh, thank very much! Thanks a million! Etc.);
• основныеспособысловообразования:

аффиксация: суффиксысуществительных(-ist(specialist), -ion (connection, communication), -ness (fitness),-ship (championship), -ity(activity, flexibility); прилагательных(- ic (scientific), -al (national, emotional, regional), Will (biological, geographical),-able (fashionable, reliable), -ful, forgetful), -less (thoughtless), -ish(childish, foolish), (creative, inventive, communicative), -ous(dangerous, seri-m), -an (Italian, Australian), -ese (Chinese, Japanese), -ish,rldsh, Polish);наречий(-ly (specially, seriously);приставкиfun (unfriendly, unkind, unhealthy, unsociable), over- (over-n,/r///, overeat);

словосложение(N + N — rain + coat = raincoat (head-Hand, lifestyle, wheelchair); N

+Adj—world + famous -world -famous (homemade); N + V—club + wear=clubwear; under + wear = underwear; Prep + N — over + ke= oversize (overweight, overcoat); Pron+ N —self-con-

- конверсия(to queue—a queue, limit — to limn, лаек—to snack).

9класс

Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2- 8классах, так и нового. Лексический запас составляет 344 лексические единицы, предназначенные для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие ситуации общения в пределах тематики 9 класса. В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

• отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;
• устойчивыесловосочетания(to be in/out of fashion] to break a record, etc.);
• интернациональнаялексика(shampoo, fitness, marathon,! etc.);
• многозначные слова(tolose — /; терять 2)проигрывать,etc.);
• синонимы(to suit — to match — to fit; to say—to\ tell—to talk — to speak, trendy — fashionable);
• антонимы(healthy — unhealthy, to come into — to go out of);
• фразовыеглаголы(to make up, to give up, etc.);
• речевыефункции:asking for an explanation (Sorry. Could you tell me what        means? Etc.); asking for a more focused] explanation (I understand this, but could you explain ...? Etc.);\askingfor information about another culture, country (How do\ you compare...? Etc.); asking if someone approves (Do you Iwill work? Etc.)/saying you (do not) approve (I'm very »,/„yourof that. It's wrong to..., etc.); asking if someone .about sth (Are you sure...? Really...?Etc.)/saying you aboutsth (I'm absolutely sure... Yes, really/ Etc.); (I'm sorry, what was that ■aid" Pardon? Etc.); checking that you have understood that...? Etc.); expressing admiration (Well, you и what I wanted! Etc.); giving and receiving compliments! It suits you. Etc.); thanking (Oh, thank very much! Thanks a million! Etc.);
• основныеспособысловообразования:

аффиксация: суффиксысуществительных(-ist(specialist), -ion (connection, communication), -ness (fitness),-ship (championship), -ity(activity, flexibility); прилагательных(- ic (scientific), -al (national, emotional, regional), Will (biological, geographical),-able (fashionable, reliable), -ful, forgetful), -less (thoughtless), -ish(childish, foolish), (creative, inventive, communicative), -ous(dangerous, seri-m), -an (Italian, Australian), -ese (Chinese, Japanese), -ish,rldsh, Polish);наречий(-ly (specially, seriously);приставкиfun (unfriendly, unkind, unhealthy, unsociable), over- (over-n,/r///, overeat);

словосложение(N + N — rain + coat = raincoat (head-Hand, lifestyle, wheelchair); N

+Adj—world + famous -world -famous (homemade); N + V—club + wear=clubwear; under + wear = underwear; Prep + N — over + ke= oversize (overweight, overcoat); Pron+ N —self-con-

конверсия(to link — a link, a rank — to rank, trade -to trade, export — to export).

Тематическое планирование

5. класс

6. класс

7. класс

8. класс

9. класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

« Средняя общеобразовательная школа № 7» города Губкина Белгородской области

Аннотация

к Рабочей программе по иностранному языку (английскому) (среднее общее образование, 10-11 классы)

Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский)» для 10-11 классов составлена в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего общего образования, на основе Примерной основной образовательной программы среднего общего образования, одобренной Федеральным научно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 28 июня 2016 г. № 2/16-з).

Цель изучения предмета «Иностранный язык (английский)»: дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции.

Задачи обучения английскому языку направлены на формирование у обучающихся:

• расширение лингвистического кругозора старших школьников; обобщение ранее изученного языкового материала, необходимого для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на допороговом уровне (А2);
• совершенствование умений использования двуязычных и одноязычных (толковых) словарей и другой справочной литературы;
• развитие умений ориентироваться в письменном тексте и аудиотексте на иностранном языке;
• развитие умений обобщать информацию, выделять ее из различных источников;
• использование выборочного перевода для достижения понимания текста;
• интерпретация языковых средств, отражающих особенности культуры англоязычных стран.

Согласно Учебному плану, Основной образовательной программе среднего общего образования МБОУ «СОШ № 7» программа рассчитана на 204 часа:

Рабочая программа предназначена для организации процесса обучения по УМК Афанасьевой О.В.:

1. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования, одобренной Федеральным научно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от от 28 июня 2016 г. № 2/16-з).

• Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В., и др. Английский язык. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений., М.: Просвещение, 2016. – 248 с.: ил. – (Английский в фокусе).
• Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В., и др. Английский язык.11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений., М. : Просвещение, 2016. – 244 с.: ил. – (Английский в фокусе).

В календарно-тематическом планировании учтены особенности каждого обучающегося с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, обеспечена поддержка обучающихся с нарушением зрения, речи, заболеваниями опорно- двигательного аппарата, сахарным диабетом и другими заболеваниями.

Индивидуальная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами направлена на

• развитие и коррекцию возможностей детей-инвалидов в учебном процессе;
• коррекцию различных нарушений устной и письменной речи;
• учет рекомендаций психолога с детьми-инвалидами по развитию психомоторики. В календарно-тематическом планировании предусмотрены (по необходимости)

формы и средства организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.

По        иностранным        языкам        осуществляется        текущий,        периодический (промежуточный) и итоговый контроль.

Текущий контроль проводится, по преимуществу, на уровне речевых навыков (произносительных, лексических, грамматических, орфографических, техники чтения).

Периодический        (почетвертной)        контроль        -        на        уровне        речевых        умений (говорение, чтение, восприятие на слух, письмо).

Согласно        инструктивно-методическому        письму        «О        преподавании        предмета

«Иностранный язык» в общеобразовательных учреждениях Белгородской области в 2018- 2019 учебном году» ОГАОУ ДПО «Белгородский институт развития образования» предусмотрено следующее количество контрольных работ:

Контрольные работы носят комплексный характер и проводятся на базовом уровне по 4 видам речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо) не менее 1 раза в четверть.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен:

знать/понимать

• значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
• значение изученных грамматических явлений в расширенном объёме (видовременные, неличные и неопределённо-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времён);
• страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнёра;

уметь Говорение

• вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); рассказывать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
• рассказывать о своём окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;

Аудирование

• относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространённых стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеоматериалов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;

Чтение

• читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

Письменная речь

• писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;
• получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в целях образования и самообразования;
• расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
• изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других

стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.

Содержание учебного предмета

Предметное содержание речи по примерной программе основного общего образования по английскому языку

Речевые умения

Диалогическая речь

Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах – побуждениях к действию, диалогах – обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.

Развитие умений:

• участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;
• осуществлять запрос информации;
• обращаться за разъяснениями;
• выражать своё отношение к высказыванию партнёра, своё мнение по обсуждаемой теме.

Объем диалогов – до 6–7 реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь

Совершенствование   умений   выступать   с        устными сообщениями в связи с увиденным/прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.

Развитие умений:

• делать        сообщения,        содержащие        наиболее        важную        информацию        по теме/проблеме;
• кратко передавать содержание полученной информации;
• рассказывать о себе, своём окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;
• рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
• описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.

Объем монологического высказывания – 12–15 фраз.

Аудирование

Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержания аутентичных аудио- и видеоматериалов различных жанров и длительности звучания до 3 минут:

• понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
• выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;
• относительно        полного        понимания        высказываний        собеседника        в        наиболее распространённых стандартных ситуациях повседневного общения.

Развитие умений:

• отделять главную информацию от второстепенной;
• выявлять наиболее значимые факты;
• определять        своё        отношение        к        ним,        извлекать        из        аудиотекста необходимую/интересующую информацию.

Чтение

Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учётом межпредметных связей):

• ознакомительное чтение – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
• изучающее чтение – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
• просмотровое/поисковое чтение – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.

Развитие умений:

• выделять основные факты;
• отделять главную информацию от второстепенной;
• предвосхищать возможные события/факты;
• раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
• понимать аргументацию;
• извлекать необходимую/интересующую информацию;
• определять своё отношение к прочитанному.

Письменная речь

Развитие умений:

• писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме);
• составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;
• расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;
• рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства;
• описывать свои планы на будущее.

Языковые знания и навыки (практическое усвоение)

Орфография

Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.

Фонетическая сторона речи

Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах; совершенствование ритмико- интонационных навыков оформления различных типов предложений.

Лексическая сторона речи

Систематизация лексических единиц, изученных во 2–9 и 5–9 классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускника полной средней школы составляет 1400 лексических единиц.

Расширение потенциального словаря за счёт овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных и новых слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков использования словарей.

Грамматическая сторона речи

Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно, и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе.

Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложений; систематизация знаний о сложносочинённых и сложноподчинённых предложениях, в том числе условных предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных (Conditional I, II, III).

Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с конструкцией I wish … (I wish I had my own room.), с конструкцией so/such + that (I was so busy that forgot to phone my parents.), эмфатических конструкций типа It’s him who …, It’s time you did sth.

Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect; модальных глаголов и их эквивалентов.

Знание признаков формирование и навыков распознавания и употребления в речи глаголов в следующих формах действительного залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect Continuous и страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive.

Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive и Future Perfect Passive и неличных форм глагола (Infinitive, Participle I и Gerund) без различения их функций.

Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных грамматических средств для выражения будущего времени: Simple Future, Present Continuous, to be going to.

Совершенствование        навыков        употребления определённого/неопределённого/нулевого артиклей, имён существительных в единственном и множественном числе (в том числе исключения).

Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределённых, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество (many/much, few/a few, little/a little); количественных и порядковых числительных.

Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например наречий (firstly, finally, at last, in the end, however, etc.).

Компенсаторные умения

Совершенствование следующих умений:

• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании;
• прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски);
• игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устного речевого общения; мимику, жесты.

Учебно-познавательные умения

Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приёмами самостоятельного приобретения знаний:

• использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую;
• ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на английском языке.

Развитие специальных учебных умений:

• интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на английском языке.

Социокультурные знания и умения

Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счёт углубления:

• социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в

ситуациях официального и неофициального характера;

• межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни разных слоёв общества в ней/них, возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.

Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:

• необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;
• необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
• формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.

Тематическое планирование

10. класс

11. класс