Главные вкладки
Для коллег
На странице размещены материалы, которые помогут в подготовке учащихся к ГИА.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 funktsii_tire.doc | 42 КБ |
| funktsii_zapyatykh.doc | 36.5 КБ |
| orfogrammy-soglasnye.doc | 28.5 КБ |
| orfogrammy-glasnye.doc | 48.5 КБ |
| orfogrammy_v_pristavkakh.doc | 38.5 КБ |
| n_i_nn_v_prichastiyakh.doc | 47.5 КБ |
| test_po_russkomu_yazyku_5_klass.docx | 61.39 КБ |
| Функциональная грамотность как основа современных навыков | 18.9 КБ |
Предварительный просмотр:
Готовимся к ГИА. Задание С2.1.
Теоретический материал для написания сочинения
на лингвистическую тему: «Для чего нужно тире?»
Функции тире | |
Разделительная функция | |
1) Тире разделяет подлежащее от состава сказуемого | Дуб — теплолюбивое и светолюбивое дерево. (И.Соколов-Микитов) |
2) тире разделяет части неполного предложения и указывает на пропуск членов предложения | Я пошел по галечниковой отмели налево, а Олентьев - направо. (В.К.Арсеньев) |
3) тире разделяет ряд однородных членов от обобщающего слова | Сад, степь, двор - всё было в холодной тени. (В.Катаев) |
4) Тире разделяет слова автора и прямую речь | «Башковитый я!» – восхитился собой Колька. (В.Свинцов) |
Выделительная функция | |
1) тире выделяет обособленные приложения | 1) И только Радка – глупый щенок – без единого звука двинулась вперед, ловя в воздухе запахи зверя. (В.Свинцов) 2) Кошка, даже не глядя, знала, что приближается еще один сосед – хромой серый кот. (В.Свинцов) |
2) двойное тире- парный знак препинания, выделяющий вставную конструкцию и служащий для внутреннего членения предложения | Даже мои хозяева — если они были дома — открывали окна и, слушая, хвалили музыканта. (М.Горький) |
3) тире в начале высказывания выделяет реплики в диалоге | Но бабушка произнесла совершенно другую, очень странную фразу: - Ломаете ребенку жизнь собственными руками. - Почему? - удивилась мама. - Потому что дети должны жить как дети, а не играть в игры взрослых. (В.Токарева) |
Смысловая функция | |
1) Соединительное тире употребляется между двумя словами для обозначения количественного или др. предела, интервала. | Рейс Москва – Владивосток. Только на севере, на расстоянии пятнадцати — двадцати километров, тянулась темная линия уссурийского берега. (В.Обручев) |
2) в сложносочинённом и простом предложениях тире употребляется для указания на смысловую неожиданность | И щуку бросили – в реку. (И.А.Крылов) Я раскрыл окно, желая вдохнуть свежего воздуха, – и замер от неожиданности. Стрела выходит из колчана, взвилась – и падает казак. (А.Пушкин) |
1) С помощью тире в бессоюзном сложном предложении оформляют смысловые отношения: А) времени Б) условия В) следствия Г) противопоставления Д) быструю смену событий Е) неожиданность Ж) сравнения | Вот с надломанной ветки березы упала прозрачная капля — послышался тонкий, хрустальный звон. (И.Соколов-Микитов) Сыр выпал — с ним была плутовка такова. (И. Крылов). Молвит слово - соловей поет. |
Предварительный просмотр:
Готовимся к ГИА. Задание С2.1.
Теоретический материал для написания сочинения
на лингвистическую тему: «Для чего нужны запятые?»
Функции запятых
Разделительная функция запятой | |
Запятая разделяет | |
1) однородные члены предложения | К полудню прогревается и море, и окрестный берег.(Глушкин О.) |
2) части сложных конструкций – в сложносочинённом предложении, сложном бессоюзном предложении | 1) Роса уже пала, и ночной воздух пахнет влажными травами. (Бакланов Г.) – сложносочинённое предложение 2) Начинался ветер, деревья мерно раскачивались. (Аргунова Н.) – сложное бессоюзное предложение |
Выделительная функция запятых | |
Запятые выделяют | |
1) вводные слова, словосочетания, предложения | В русских наших лесах, пожалуй, нет дерева мощнее и красивее зеленого дуба. (Соколов-Микитов И.) |
2) обособленные определения, выраженные причастными оборотами, прилагательными | На двух треногах лежала палка, порядком обгоревшая. (Рыбаков А.) |
3) обособленные приложения | Серебристая дымка, предвестник жаркого дня, окутала город. (Нагишкин Д.) |
4) обособленные обстоятельства | И месяц, скучая в облачной мгле, бросил в горницу тусклый взор. (Ахматова А.) |
5) обособленные дополнения | В столовой, кроме играющих, нет никого. (Чехов А.П.) |
6) обособленные уточняющие члены предложения | За логом, у болота, сонно журчал родник. (Титов В.) |
7) сравнительные обороты | Звезды, как вербочки, распухают в прозрачных облаках. (Пришвин М.) |
8) обращения | Скажи-ка, дядя, ведь недаром |
9) слова-предложения со значением утверждения, отрицания. | Нет, я никого не видел. Да, ты прав. |
10) придаточное в сложноподчинённом предложении | Я разговариваю по телефону с командиром четвертой роты и, когда кладу трубку, улавливаю шум подъехавшей машины. (Богомолов В.) Пока офицеры завтракали, теплоход пришвартовался к деревянному причалу. (Гребенюк И.) Сторож бежал тяжело и один раз даже остановился, чтобы перевести дух. (Каверин В.) |
Предварительный просмотр:
Готовимся к ГИА.
Задание В2. Орфограммы-согласные в корне слова
Согласные в корне | ||
Проверяемые | Непроверяемые | Непроизносимые: |
Снег – снега | Рюкзак, футбол, вокзал | Вестник – весть Счастливец - счастье |
При произношении происходит озвончение: молотьба [д` ], просьба [с`]
При произношении происходит оглушение: подружка [ш`], зуб [п`]
Предварительный просмотр:
Готовимся к ГИА.
Задание В2. Орфограммы-гласные корне
Виды орфограмм-гласных в корне | ||
Проверяемые ударением: | Непроверяемые ударением: | Чередующиеся: |
носить - нОша | бАтАльон | а//о, е//и, а(я)// ин(им): загар – сгорать блистает – блестит занять - занимать |
Чередующиеся гласные | ||
Условия выбора гласных | Корень | Примеры |
1. Выбор зависит от ударения | -гар – гор- : без ударения О | угар, подгореть, загоревший Исключение: изгарь |
-клон – без ударения О | кланяется, поклон, наклонился | |
зар – зор- без ударения А | зарево, зорька Исключение: зоревать | |
твор – твар – без ударения О | творец | |
Плав- плов под ударением и без ударения пишется о и а | плавательный, поплавок Исключения: пловец, пловчиха, плывуны | |
2. От согласной, стоящей после корня | - лаг – лож- | слагаемое, сложение |
- скак – скоч- | скакать, выскочить Исключение: скачок, скачу | |
- раст- ращ- рос-- | растение, выращенный, росли Исключение: росток, Ростов, Ростислав, ростовщик, отрасль | |
3. От суффикса -А- после корня | бер – бир-- -дер – дир-- -мер – мир-- -пер – пир-- -тер – тир-- -блест – блист- -жег – жиг- - -стел – стил-- -чет – чит-- | выберешь – выбираешь выдернуть – выдираешь замер – замирать запер – запирать вытер – вытирать блестящий – блистательный выжег – выжигать постелить – постилать вычет – вычитать Исключения: сочетать, сочетание, чета |
-кос – кас-- | коснуться – касание | |
-а(я) – им- -а(я) – ин - | поднять – поднимать начать – начинать | |
4. От лексического значения | -мак – мок- мак- (погружать в жидкость) мок-(пропускать жидкость) | обмакнуть перо непромокаемый плащ |
равн – ровн- равн (одинаковый) -ровн- (прямой, гладкий) | уравнение заровнять Исключения: уровень, ровесник |
Буквы О-Ё после шипящих в корне
В корне пишется | |
Ё | О |
Если есть с чередование с Е в однокоренных словах: чёрный - чернеть | 1) Нет чередования с Е: шорох, чопорный 2) без ударения в иноязычных словах: шоссе, шоколад |
Буквы И-Ы после Ц в корне
В корне пишется | |
Ы | И |
В словах–исключениях: цыган, на цыпочках, цыплёнок, цыкнуть, цыц | В остальных словах: цирк, панцирь, циклон, цифра |
Предварительный просмотр:
Готовимся к ГИА.
Задание В3. Правописание приставок
Неизменяемые приставки | На –З, -С | ПРЕ- и ПРИ- |
пишутся всегда единообразно вне зависимости от звучания | Перед звонкими согласными – З, перед глухими – С | Правописание зависит от лексического значения. ПРИ-: |
О- У- ПО- ПРО- ПРА- : прабабушка НА- : ЗА- : ОТ- (ОТО-): ОБ-(ОБО-): В- (ВО-): ВЫ - ПРЕД-: ПЕРЕ-: С- (СО-): НАД-(НАДО-) ПОД- (ПОДО-): ДО- Оглушаются перед глухими: В-, НАД-, ПОД-, ОБ-, ПРЕД- Озвончаются перед звонкими: С-, ОТ- Сдавать Надпилить обтянуть | БЕЗ- (БЕС-) ВОЗ- (ВОС-) ВЗ- (ВС-) ИЗ- (ИС-) НИЗ- (НИС-) РАЗ- (РАС-) РОЗ- (РОС-) ЧЕРЕЗ- (ЧЕРЕС-) ЧРЕЗ- (ЧРЕС-) Беззаботный – бессовестный; разгромить- расщедриться; розыгрыш- роспись | 1) Пространственная близость, смежность: приморский, Приамурье; 2) прибавления, приближения, присоединения: приклонить, привести, привязать, пристегнуть; 3) неполноты действия: приоткрыть, прилечь, приутихнуть; 4) доведения действия до конца, до определенного результата: приискать, прикончить, приглушить (заглушить совсем), придумать, прирезать; 5) совершения действия в собственных интересах, усиленного проявления действия: приглядеться, прислушаться, принарядиться припрятать; 6) сопутствующего действия: припевать, присвистывать. |
ПРЕ-: 1) предельная степень действия, превосходящего какую-либо меру: преинтересный (ПРЕ-=очень) 2) ПРЕ-=ПЕРЕ |
Предварительный просмотр:
Готовимся к ГИА. Задание В4.
Н и НН в причастиях и прилагательных, образованных от глаголов
Полные формы | |
Причастие | Отглагольное прилагательное |
Прямое значение (причастие= который +глагол) | |
НН | Н |
1) образуются от глаголов с приставкой (кроме НЕ) рассеяННые семена | 1) нет приставки или приставка НЕ- сеяНые семена, несеяНые семена |
2) имеют зависимые слова: сеянные по полю семена | 2) нет зависимых слов: сеяНые (?) семена |
3) образуются от бесприставочных глаголов совершенного вида: брошЕННые игрушки (бросить – сов.вид) решЁННая задача (решить – сов.вид) | 3) образуются от глаголов несовершенного вида сеяНые (сеять – несов.вид), варЁНые овощи (варить – несов.вид) |
НН | |
Есть суффиксы –ОВА-, -ЁВА- : баловаННый, рисковаННый, корчёваННый, линоваННый | |
Переносное значение | |
от глаголов совершенного вида с приставками: рассеяННый взгляд, подмочЕННая репутация | |
Краткие формы | |
Всегда одна Н ПричёсаНы, избаловаНы, нарисоваНа, пересажеНа Семена рассеяНы, море взволноваНо | Две НН в женском, среднем роде единственного числа, во множ.числе Девочка рассеяННа, дети рассеяННы, лицо взволноваННо |
Исключения: конченый человек, прощёное воскресенье, названый брат, посажёный отец, смышлёный. Виданный, виденный, деланный, желанный, слыханный, считанный, нежданный-негаданный, медленный, нечаянный |
Формулировки заданий:
№1. Из предложений выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».
№2. Из предложения выпишите слово, в котором выбор Н/НН в суффиксе определяется правилом правописания отглагольных прилагательных.
№3. Найдите в тексте слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях, имеющих при себе зависимые слова, пишется НН». Запишите это причастие вместе с зависимым словом.
№4. Из предложений выпишите слово, в котором выбор Н/НН определяется правилом: «В прилагательных, образованных от бесприставочных глаголов и не имеющих при себе зависимых слов, пишется Н»:
№5. Из текста выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях, образованных от бесприставочных глаголов совершенного вида, пишется НН».
№6. Из текста выпишите слова, в которых правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях, образованных от глаголов с приставками, пишется НН».
№7.Из предложений выпишите слово, в котором выбор Н/НН в суффиксе определяется правилом правописания краткой формы страдательного причастия прошедшего времени.
№8. Из текста выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В отглагольных прилагательных, образованных от бесприставочных глаголов и не имеющих при себе зависимых слов, пишется Н».
Предварительный просмотр:
Тест по русскому языку для 5 класса
ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ В ЗНАЧИМЫХ ЧАСТЯХ СЛОВА
1. Какая орфограмма не относится к правописанию в корне слов?
а) разделительный твердый знак;
б) парный по глухости/звонкости согласный звук;
в) непроизносимый согласный звук;
г) безударный гласный звук.
2. Какой способ не поможет правильно обозначить буквой сомнительный звук в корне?
а) подобрать однокоренное слово;
б) написать слово, как оно слышится;
в) проверить написание слова в орфографическом словаре;
г) изменить форму слова.
3. Укажи слово с парным по глухости/звонкости согласным, требующим проверки.
а) ягода;
б) звёздный;
в) зубки;
г) вьюга.
4. Укажи вариант, где неправильно выполнена проверка орфограммы в корне.
а) моряк - море;
б) честный - честь;
в) узкий - сузить;
г) шубка-шубки.
5. Определи, какая из указанных значимых частей может быть суффиксом.
а) от;
б) тель;
в) сад;
г) ют.
6. Буква е на месте пропуска в суффиксе пишется в слове:
а) ковш..к;
б) нож..к;
в) человеч..к;
г) лист..к.
7.Укажи вариант, где во всех словах на месте пропуска пишется разделительный мягкий знак.
а) сер..ёзный, раз..езд, с..ел (яблоко), с..ёмка;
б) л..ют (воду), б..ётся, (дружная) сем..я, в..южный;
в) с..едобный, вз..ерошенный, с..ёжился, с..езд;
г) необ..ятный, об..явление, п..ют (кофе), ш..ёт.
8. Подбери к слову с мягким знаком из первого столбца объяснение роли мягкого знака в этом слове из второго столбца. Соедини стрелкой каждое слово с верным объяснением.
учитель | показатель мягкости согласного звука в слове |
речь | разделительный мягкий знак |
шьёт | показатель женского рода имён существительных |
9. Измени данные слова по образцу. Запиши получившиеся слова, выдели корень, подчеркни чередующиеся гласные.
Пух - пушок, луг - _____________________, берег - _______________________________, грех - ___________________________________________.
10.Спиши предложение, вставляя пропущенные буквы.
Охотн..к ш..л бер..гом р..ки, и тут п..слышался ре..кий треск суч..ев.
Ответ:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
Технологии развиваются с невероятной скоростью, автоматизируя новые рабочие процессы. Исследования подтверждают: многие профессии, привычные нам сегодня, могут измениться до неузнаваемости или вовсе исчезнуть, а на их месте появятся новые специальности.
Чтобы добиться успеха в стремительно меняющемся мире, необходимо освоить навыки будущего — и лучше начать развивать их уже в школе.
В современном мире умения, которые мы с коллегами формируем благодаря функциональной грамотности, становятся ключевым фактором успеха не только в профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни.
К таким умениям относятся:
- умение учиться и переучиваться;
- умение общаться;
- умение критически мыслить;
- умение быть гибким и стрессоустойчивым;
- умение осваивать навыки из нескольких смежных областей сразу;
- умение создавать что‑то новое руками.
Функциональная грамотность определяется во ФГОС как способность решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Рассмотрим методы формирования современных умений на основе практических заданий.
1. Начнем с умения учиться и переучиваться.
Чтобы развивать это умение мы с коллегами используем очень распространённый метод — мозгового штурма.
На экране примеры мозгового штурма из разных предметных областей.
Для более конкретного примера расскажу о данном методе на уроке истории.
Цель данной работы была: вспомнить ключевые изобретения древности, увидеть их связь с современной жизнью, доказать детям, что имея необходимые навыки всегда можно быть востребованным специалистом. Мы разделили детей на несколько групп, сформулировали очень четко вопрос. «Какие изобретения древности мы используем до сих пор?». Такой вопрос мы задали учащимся.
Вместе мы нашли в этом вопросе ключевое слово. Это «изобретения». При помощи ассоциаций заставили учеников «включить» мозговую деятельность. Ответы учащихся были следующие: идея, самолет, инженер, микроскоп, польза. После этого на отдельных листах дети, используя технику «6-3-5» записали известные изобретения, которые мы используем в современном мире (6 участников записывают по 3 идеи за 5 минут), затем листы передавались по кругу для дополнения. В итоге мы получили очень большое количество названных изобретений. После этого мы совместно проанализировали полученные результаты, убрали дубликаты и оставили 3 самых важных, на наш взгляд, изобретения. Это Бумага - Водопровод - Центральное отопление.
При этом дети увидели похожие изобретения, сделали вывод, что немного добавив знаний, можно освоить новую профессию.
2. Следующее это умение общаться.
Если вы прочитаете любую статью про умение общаться, то обязательно встретите совет составить монолог или поучаствовать в диалоге. На этом фантазия авторов, как правило, исчерпывается…
К счастью, у проектной группы фантазия не ограничена, а у учеников — ещё богаче.
На экране представлены примеры предложений для ученика, увлекающегося футболом.
Работая в 9 классе, я заметила, что один ученик был достаточно замкнут, он не проявлял активность на уроке, очень часто отвлекался и чуть ли не засыпал на уроках. Тогда я задалась вопросом, почему именно так? Хотя все ученики с удовольствием приходили ко мне на уроки. Оказалось, что этот мальчик увлекается футболом и тексты упражнений из учебника для него были скучными. Тогда я обратилась к помощи ИИ, чтобы придумать не только предложения, но и тексты, связанные с футбольной тематикой. Изучая тему «Виды сложноподчиненных предложений», я предложила своему ученику примеры из той, области, которая была ему интересна и увидела, что ребенок не только начал работать на уроке, но в дальнейшем самостоятельно начал придумать сложные предложения и целые тексты(репортажи со своих матчей, статьи). При этом он соблюдал нормы современного русского языка. Ребенок не только научился общаться, но и научился рассказывать о том, что нравится.
3. Следующе это умение критически мыслить
В школьных учебниках практически все тексты тщательно отобраны: они без ошибок, без заведомо ложной информации, без «воды». В жизни это не так, поэтому ученикам очень важно уметь работать и с сомнительными источниками.
Ключевой навык — определять заведомо ложные сведения (фейки) и объяснять, почему они не соответствуют действительности.
На экране пример фейковой статьи.
На уроке физики во время проведения недели Функциональной грамотности мы предложили учащимся для чтения фейковую статью.
После прочтения мы задали детям вопросы:
Кто автор? Есть ли у него экспертиза в теме?
Где опубликована статья? Это надёжное СМИ, блог или анонимный ресурс?
Есть ли ссылки на исследования, документы, свидетельства? Если да — насколько они достоверны?
Далее мы попросили детей составить список основных тезисов статьи. Учащиеся выделили в них факты; мнения; предположения.
Также мы попросили детей проверить даты и актуальность данных. Работая с разными видами данных и разными источниками, ученики научились отличать достоверную информацию от недостоверной. Теперь наши ученики умеют распознавать подозрительные сообщения и сайты, что поможет им избежать финансовых потерь, кражи личной информации и других угроз.