РМО педагогов дополнительного образования

РМО педагогов  дополнительного образования.

2 ноября 2017 года в городском Доме детства и юношества, прошло очередное заседание педагогов дополнительного образования . Для проведения районного педагогического объединения были отобраны самые актуальный темы , касающиеся форм и методов работы, требований к ней, требований к деятельности педагогов . А также была затронута тема работы детей с ОВЗ в дополнительном образовании, свои адаптированные программы были представлены следующими педагогами : Алексеевой Л.Е, Назаровой Т.Н., Слепко А.Ф.. Вёлся разговор о внедрении профессионального стандарта педагога дополнительного образования, эту тему представила директор городского ДДиЮ Сергиенко Г.А.. Вместе с тем выдвинуты новые требования  к оценке профессиональной деятельности педагогических работников , реализующих программы дополнительного образования (аттестация).  По этой теме выступила заместитель директора МБУ ДО ДДиЮ Сур Т.Д.. Были представлены выступления педагогов  дополнительного образования Мальчевского  Дома детства и юношества Бандуриной Р.В., Лысенко О.Г., Долгодушевой Т.А. по теме «Отдых. Каникулы. Досуг». В районном методическом объединении приняли участие 42 человека, активно участвующих в обсуждаемых темах.  

Руководитель  РМО   Труш Н.А.

На базе городского Дома детства и юношества  

26.08.20  состоялось районное методическое объединение

педагогов дополнительного образования.

В последние годы всё больше возрастает популярность дистанционного обучения. Пандемия короновируса разделила нашу жизнь на «до» и «после». Перемены коснулись всех отраслей, в том числе и образования.

Сама идея получения образования на расстоянии не нова. «Считается, что первая попытка создания дистанционной формы образования была предпринята ещё Яном Коменским 350 лет назад, когда он ввел в широкую образовательную практику иллюстрированные учебники. Он также создал базу для использования системного подхода в образовании, написав свою «Великую дидактику». Многие исследователи признают его родоначальником дистанционного образования». Конечно, это не было тем дистанционным обучением, которое мы знаем сегодня. Пройдя в своём развитии несколько этапов, в начале двадцать первого века оно совершает огромный прорыв. Это, прежде всего, связано с тем, что становятся широко доступны персональные компьютеры и глобальная сеть Интернет и появилась «возможность предоставления доступа к учебному контенту практически из любой точки мира». В России датой официального развития дистанционного образования можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел приказ № 1050 Минобразования России, позволяющий проводить эксперимент в сфере дистанционного образования.

Но технический прогресс не стоит на месте, а развивается большими темпами, поэтому не исключено, что уже в ближайшие годы дистанционное обучение поднимется на новый, кардинально отличающийся, от существующего сейчас, уровень.

Вот и всем нам пришлось в этом году столкнуться с «обучением на расстоянии», и это стало для всех педагогов и родителей –испытанием, но мы смогли выстоять. Несколько недель обучения в таком режиме выявили ряд проблем это и технические проблемы, проблема коммуникации с родителями, чрезмерная нагрузка на детей из-за удаленных школьных заданий.

Вот сегодня, мы с вами собрались обобщить опыт нашей работы в период дистанционного обучения. Но так, как работа в наших учреждения ведется по разным направлениям, мы послушаем, как справились педагоги с поставленными задачами в период пандемии. И я озвучу тему нашего районного методического объединения

МБУ ДО

Мальчевский ДДиЮ

Тема РМО:

Как завлечь ребенка в детское объединение. Первые шаги педагога.

                                            Разработчик доклада:

Педагог дополнительного образования

                    Лях О.А.

Как завлечь ребенка в детское объединение. Первые шаги педагога.

    Учебный процесс в дополнительном образовании начинается с 1 сентября. То есть  к 1 сентября должны быть сформированы группы обучающихся и проходить набор новых групп. Но, как показывает опыт, время до 1 сентября оказывается самым ценным для привлечения ребят в творческие объединения. И вот здесь-то и надо до мелочей продумать технологию рекламной кампании.

Когда начать? Наверно, в конце учебного года. Показательные выступления, соревнования, выставки, итоговый праздник с приглашением родителей, обучающихся. Всё это делается в нашем учреждении.   Каждый педагог имеет опыт в данном виде деятельности: ходит по классам, развешивает объявления. Ни в коем случае нельзя этим пренебрегать. Но можно использовать и другие средства. Можно рекламную кампанию провести в виде игр: «Кто больше приведёт знакомых», «Передай приглашение другому, и тогда исполнится твоё желание». Провести занятие с чаепитием, играми, соревнованиями.

С 1 сентября необходимо снова начать рекламную кампанию. День открытых дверей, стенгазеты. Форма – встреча с ребятами в классах, посещение родительских  собраний, связь с классными руководителями и родителями, самопрезентация педагогов и мастер – классы.

             Каждый педагог дополнительного образования должен ясно осознавать важность первых встреч с детьми, ибо они во многом определяют успех всей дальнейшей работы. Складывающийся стиль отношений между всеми участниками процесса, положительный настрой на совместную работу,  и формирующийся нравственный климат помогут увлечь ребят предстоящей деятельностью и определяет их отношение к учебным занятиям.

     В ходе первых занятий педагог решает целый ряд учебно – воспитательных задач:

1) создать у детей положительный настрой на занятия в объединении, вызвать у них интерес и стремление овладеть необходимыми знаниями и умениями;

2) познакомить ребят с образовательной программой, правилами работы в детском объединении и перспективами личностного развития;

3) познакомить детей с учреждением;

4) выявить уровень первичной подготовки детей в данном виде деятельности;

5) получить необходимую информацию друг о друге;

6) вовлечь детей в коллективную деятельность, начать работу по формированию детского коллектива.

   Первое занятие с детьми нужно начать со знакомства детей друг с другом и с педагогом. Для такого массового знакомства можно использовать целый ряд игр («Снежный ком», «Расскажи мне о себе», «Мое самое любимое» и др.)

Результат этого занятия:

-дети и педагог осознают причины, побудившие каждого из детей записаться в данное детское учреждение.

       Второй этап занятия – рассказ педагога о детском объединении. В такой рассказ необходимо включить:

- разъяснение детям целей и задач детского объединения, содержание его образовательной программы,

- описание содержания и результатов первого года занятий,

- объяснение основных этапов владения мастерством,

- рассказ о достижениях детского объединения в целом и его отдельных воспитанников,

- знакомство детей со знаками отличия членов детского объединения и условиями их получения,

- рассказ о традициях детского объединения.

    Следует также дать понять детям, как знания и умения, полученные на занятиях, можно использовать в других сферах жизни – в школе, в лагере, во дворе и т.д.

Хорошим сопровождением рассказа педагога станут наглядные материалы:

- выставка детских творческих работ;

- стенгазета;

- альбом – летопись детского объединения;

- фотографии, слайды и видеофильмы;

- награды детского объединения и его воспитанников;

- информационный стенд.

Следующий этап занятия – выявление уровня первичной подготовки детей в данном виде деятельности. Для этого можно использовать:

- тесты или тестовые задания;

- конкурсы и соревнования;

- познавательные игры;

- выполнение практической работы или творческого задания.

В детских объединениях прикладного характера можно попросить ребят принести из дома свои поделки.

На первом занятии необходимо начать уже и основной учебный процесс:

- познакомить ребят с первым этапом или каким–либо инструментом, материалом.

Второе учебное занятие детского объединения необходимо начать с деятельности по формированию детского коллектива. Это могут быть следующие мероприятия:

- обсуждение правил взаимодействия всех участников образовательного процесса;

- самостоятельное формулирование или обсуждение прав и обязанностей жизни детского объединения;

- обсуждение правил поведения в учреждении и объединении дополнительного образования;

-выбор детского актива;

- распределение разовых и постоянных поручений;

- формирование системы передачи информации.

Результатом этого занятия является:

- создание атмосферы доброжелательности и взаимопомощи, положительного нравственного и психологического климата в детском объединении;

- понимание детьми взаимной ответственности;

- включение каждого ребенка в активное общение и социальную деятельность;

     Следующий этап занятий – собственно учебный процесс. Начать эту часть занятия необходимо с объяснения ребятам правил организации учебного занятия и техники безопасности. Далее педагог переходит к объяснению первой учебной темы.

Детское объединение  - это место, где школьники и дошкольники  могут удовлетворить свою потребность в деятельности, место пробы сил, поиска нужного дела, выявления и развития способностей. В кружковой работе по развитию творческих способностей важнейшим условиями являются научная организация труда и благоприятный климат. Правильно организованные  занятия имеют не только воспитательное, но и оздоровительное значение. Такие занятия обеспечивают восстановление снизившейся работоспособности организма.  Наиболее эффективные формы работы, которые вызвали наибольший интерес школьников, нужно сохранить,  развить и усовершенствовать их в новом  учебном году. Наглядное, реальное планирование предопределит положительный результат и не позволит упустить главное.

Следующий важный этап организации деятельности детского объединения — формирование учебных групп и составление расписания занятий.

Учебные группы могут формироваться по различным параметрам:

1. по возрасту;

2. по уровню подготовки в данном виде деятельности;

3. по уровню развития базовых способностей к данному виду деятельности.

       Количество учащихся в каждой учебной группе и продолжительность учебных занятий определяется в соответствии:

а) с уставом учреждения;

б) санитарно-гигиеническими требованиями к данному виду деятельности;

в) «региональными нормативными документами в сфере дополнительного образования детей;

г) образовательной программой.

 Самые близкие для ребёнка люди — это, безусловно, его родители. Никто лучше них не знает характер, темперамент своего ребёнка, а, значит, никто, кроме них, не может так помочь маленькому человеку в знакомстве и укреплении связей с новым занятием, которое — кто знает? — со временем может перерасти в серьёзное увлечение или даже профессию.  Поэтому педагог должен по мере возможности вовлекать родителя в образовательный процесс. Очень хорошо, когда близкие люди посещают первые занятия вместе с ребёнком. Члены семьи способны стать незаменимыми помощниками педагога и — в первую очередь — ребёнка. Активизация работы с родителями, поиск новых путей привлечения семьи к участию в учебно-воспитательном процессе,  взаимодействие руководителя детского объединения с родителями – одно из важнейших направлений его деятельности. Проведение собраний, консультаций для родителей, разъяснение родителям значимости образовательной программы, привлечение родителей к организации выставок в объединении, мероприятий, совместных экскурсий, поощрение наиболее активных родителей, вручение благодарственных писем,  поможет педагогу сделать родителей своими главными помощниками в деле привлечения детей к занятиям и сохранении контингента.

    Занятия в кружке, секции — это дополнительные нагрузки. Действительно, у ребенка они и так немалые. Требования к школьникам, количество изучаемых предметов, уровень сложности учебного материала растут. И это нужно учитывать. Проводя беседы с родителями, необходимо напоминать, что  следует соблюдать умеренность. Не записывайте его без особой необходимости, в секции, где предполагаются ежедневные тренировки по несколько часов. Для организации досуга вполне достаточно нескольких занятий  в неделю. Не пытайтесь объять необъятное и записать сына или дочь сразу во много кружков. Ограничьтесь для начала одним, максимум — двумя. Если останется свободное время, ребенок всегда может пойти еще куда-нибудь.

      Главная задача педагога – создание в группе интеллектуальной заинтересованности, творческого отношения, положительного эмоционального фона, атмосферы психологической поддержки. Педагог сможет создать такую атмосферу, если будет руководствоваться следующими принципами:

• С самого начала и на всем протяжении учебного процесса педагог должен демонстрировать детям свое полное к ним доверие.
• Он должен помогать учащимся в формулировании целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым учащимся в отдельности.
• Педагог всегда исходит из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к занятиям.
• Он должен выступать для учащихся как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью.
• Он должен развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его.
• Педагог - активный участник группового взаимодействия. Он должен открыто и корректно выражать в группе свои чувства

  В современное время очень важно не только завлечь ребенка, но и заинтересовать его. Как завладеть вниманием ученика в век цифровых технологий, когда поток информации полностью поглощает человека? Наверное, многим знакома ситуация, когда идет занятие, а ученики смотрят на экран телефона и ничего не хотят больше делать. Как захватить внимание учащихся и сделать урок интересным? Рассмотрим несколько приемов создания заинтересованности на занятиях, которые я использую в личной практике на занятиях объединения «Мастер на все руки».

    Способ 1. Увлекательная история

   Во время занятия расскажите ученикам историю. Она легко запоминается, так как имеет определенную структуру. В истории есть главный герой, у которого имеются цель, и антигерой, который мешает эту цель выполнить. Преодолевая сложности, герой меняется и растет над собой. Можно главным героем сделать ровесника учеников, тогда сюжет будет им ближе, они смогут почувствовать сопричастность герою и понять, что тоже способны решить задачу. Также у истории есть логическая последовательность действий, которая облегчает запоминание.

Способ 2. Визуальные средства

Вербальная и визуальная информация обрабатывается мозгом по-разному и если использовать их одновременно, то это поможет ученику сохранять интерес к теме как можно дольше.

К визуальным средствам относятся:

• диаграммы;
• схемы;
• модели;
• презентации;
• видео.

Способ 3 . Ограничения во времени или ресурсах

Ограничения создают у ученика ощущение срочности. Это заставляет концентрировать внимание на выполнение задания. Например, предложите ученикам выполнить двадцатиминутное задание за 15-18 минут. Главное, чтобы ограничения были посильны ребенку.

Способ 4. Интересные вопросы

Необходимо подобрать такие вопросы, которые потребуют от ученика применить полученные знания или интерпретировать их. Вопрос на знание материала к интересным не относятся. Можно построить все занятие на интриге, задав вначале интересный вопрос. Дальше совместно с учениками найти ответ на него.

Способ 5. Сотрудничество

Поделите учеников на группы и предложите выполнить задание. Например, сделать презентацию на заданную тему и подготовить выступление. Работа в группе требует умения договариваться, оказывать поддержку, выполнять обещания. Все это побуждает слушателя участвовать в процессе и быть внимательным.

Способ 6. Юмор

Юмор помогает сфокусировать внимание и быстрее запомнить материал. Единственно, это достаточно субъективная вещь и использовать шутки надо осторожно. Если вы знаете свою аудиторию и уверены что шутка действительно смешная, тогда ее можно рассказать, чтобы взбодрить слушателя. Можно коллекционировать интересные, юмористические истории и анекдоты по своему предмету, чтобы время от времени вставлять их в свое занятие.

Способ 7. Игра

Для привлечения внимания используйте на занятиях практические методы, вовлекайте учеников в процесс. Чем больше задействованы визуальные, тактильные и слуховые стимулы, тем лучше запоминается материал. Единственное, такие методы как соревнование и награды, могут не только заинтересовать детей, но и отвлечь их внимание от реальной цели обучения.

Способ 8. Ориентация на настоящий момент

Предложите решить детям реально значимую для них проблему. Покажите, как они смогут применить полученные знания в своей жизни. Подумайте, как текущие события связаны с занятием. Возможно, использовать популярные сейчас тренды, новые веяния, телевизионные программы и фильмы, чтобы усилить интерес и вовлеченность учеников.

Все эти приемы знакомы каждому педагогу. Чтобы сделать занятие увлекательным достаточно регулярно пользоваться ими и комбинировать. Способность заинтересовать требует от нас планирования и подготовки к занятиям.

 Важной проблемой для педагога дополнительного образования является сохранность контингента детского объединения. Зачастую к середине года часть учащихся покидает детское объединение, одной из причин этого является отсутствие комфортной и доброжелательной атмосферы в коллективе. Поэтому основными нашими с вами задачами являются: создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, организация реальных дел, доступных для детей и дающих конкретный результат, внесение в жизнь ребенка романтики, фантазии, оптимистической перспективы и приподнятости.

                                                                             Мальчевский ДДиЮ

Сообщение для РМО

 на тему

Учебное занятие - основная форма организации учебного процесса. Возрастные категории и потребности.

Подготовила:

Гребенникова Яна Николаевна,

педагог дополнительного образования

Мальчевского ДДиЮ

2021 год

Учебное занятие - основная форма организации учебного процесса.

 Основной формой организации учебного процесса является учебное занятие.

       Учебное занятие – это форма организации учебного процесса, ограниченная временными рамками, предполагающая специально организованное педагогом обучение детей (передача им знаний, умений и навыков по конкретному предмету), в результате которого происходит усвоение детьми этих знаний, формирование и развитие умений и навыков;

      Для того, чтобы занятие стало обучающим, его нужно тщательно подготовить, спланировать. Педагог имеет право самостоятельно отработать удобную для себя модель плана учебного занятия.

 Планирование занятия начинается с определения целей и задач учебного занятия. Этот момент часто бывает проблемным для педагогов. Необходимо исходить из самого понятия цель - это предполагаемый результат действий или деятельности человека, на осуществление которых они направлены.

Как правило, определяется не более 1-2 целей занятия. Они должны быть достаточно конкретны и достижимы за одно занятие. Одна из традиционных ошибок педагога при формулировании целей занятий становится абстрактность или излишняя масштабность: например, не может быть за одно занятие достигнута цель воспитания у детей любви к предмету, природе и так далее.

       В зависимости от целей занятия можно выделить следующие виды учебных занятий:

- обучающие;

- общеразвивающие;

- воспитательные.

 Обучающие занятия преследуют сугубо обучающие цели: научиться чему-либо, овладеть конкретными знаниями и умениями по преподаваемому предмету.

    Общеразвивающие занятия ставят цели формирования и развития определенных личностных качеств ребенка. К таким занятиям можно отнести занятие-диспут, экскурсию, занятие-викторину, различные коллективные творческие дела.

Воспитательные занятия ставят целью формирование положительного психологического климата в детском коллективе, приобщение детей к нравственным и культурным ценностям. Например, традиционные праздники: «Посвящение в кружковцы», «Дни именинников», «Конкурсы мастерства», и т.д.

      Исходя из опыта своей работы в детском коллективе, могу сказать, что часто занятие педагога с детьми трудно отнести к какому-либо одному виду, поскольку в ходе одного занятия решаются как обучающие, так  и воспитательные задачи в комплексе.

             Цели занятия достигают через решение задач. Задачи должны раскрывать цели, конкретизировать их.

       Традиционно к занятиям ставятся три задачи: образовательная, развивающая и воспитательная.

         Образовательные задачи конкретизируют, какие знания, умения и навыки возможно формировать на учебном материале занятия.

        Задачи развития обучающихся определяют, какие познавательные способности обучающихся развивать конкретно, как осуществлять развитие воли, эмоций, познавательных интересов и т. д.

       Воспитательные задачи описывают, к какому мировоззренческому выводу возможно подвести обучающихся и какие воспитательные возможности реализовать на учебном материале занятия.

В любом коллективе, детском объединении педагог к занятиям предъявляет ряд требований.  Общие требования к занятиям в моем коллективе «Вдохновение» в таковы:

1. создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и активности детей;
2. целесообразное расходование времени занятия;
3. применение разнообразных методов и средств обучения;
4. высокий уровень межличностных отношений между педагогом и детьми;
5. практическая значимость полученных знаний и умений.

Существуют разнообразные формы организации деятельности детей в учебном процессе. Они делятся на традиционные и нетрадиционные формы организации деятельности.

Традиционные формы организации деятельности детей в учебном процессе:

- Лекция - устное изложение какой-либо темы, развивающее творческую мыслительную деятельность обучающихся.

- Семинар - форма групповых занятий в виде обсуждения подготовленных сообщений и докладов под руководством педагога формирует аналитическое мышление, отражает интенсивность самостоятельной работы, развивает навыки публичных выступлений.

- Дискуссия - всесторонне публичное обсуждение, рассмотрение спорного вопроса, сложной проблемы; расширяет знания путем обмена информацией, развивает навыки критического суждения и отстаивания своей точки зрения.

- Конференция - собрание, совещание представителей различных организаций для обсуждения и решения каких-либо вопросов; прививает навыки открытого обсуждения результатов своей деятельности.

- Экскурсия - коллективный поход или поездка с целью осмотра, знакомства с какой-либо достопримечательностью; обогащает чувственное восприятие и наглядные представления.

- Экспедиция - поездка группы со специальным заданием: решает комплекс разноплановых задач по организации эффективной практики в процессе получения профильного результата вне аудиторных условий.

- Туристический поход - передвижение группы людей с определенной целью; реализует цели познания, воспитания, оздоровления, физического и спортивного развития.

- Учебная игра - занятие, которое имеет определенные правила и служит для познания нового, отдыха и удовольствия; характеризуется моделированием жизненных процессов в условиях развивающейся ситуации.

Нетрадиционные формы организации деятельности детей:

- Презентация предмета, явления, события, факта - описание, раскрытие роли предмета, социального предназначения в жизни человека, участие в социальных отношениях.

- Социодрама - сюжетно-ролевая игра, предопределенная позицией главных героев; ситуация выбора, от которой зависят ход жизни и социально-психологические отношения, осознание себя в структуре общественных отношений.

- Защита проекта - способность проецировать изменения действительности во имя улучшения жизни, соотнесение личных интересов с общественными, предложение новых идей для решения жизненных проблем.

- Круглый стол - коллективная работа по отысканию социального значения и личностного смысла явления жизни -“Свобода и долг”, “Человек и природа” и т.п.

- Чаепитие - обладает большой силой, создает особую психологическую атмосферу, смягчает взаимные отношения, раскрепощает.

- “Крепкий орешек” - решение трудных вопросов в жизни совместно с группой, доверительный разговор на основе добрых взаимоотношений.

- День добрых сюрпризов - упражнение в умении оказывать знаки внимания, доставлять людям радость.

- Конверт вопросов - свободный обмен мнениями на разные темы в дружеской обстановке.

- Выпускной ринг - отчет выпускников творческих коллективов, анализ прошлого, планы на будущее; создание атмосферы дружбы, взаимопонимания; формирование умения взаимодействовать с людьми.

Исходя из своего опыта, могу сказать, что для полноценного освоения каждой учебной темы наиболее оптимальным будет такое сочетание различных форм учебных занятий, при котором каждая из них вносит новые элементы в теоретическую и практическую подготовку детей.

Возрастные категории и потребности.

При планировании занятий необходимо ставить задачи с учетом возрастных особенностей обучающихся данной группы, их учебной подготовленности, воспитанности и уровня развития.

Все эти задачи неотделимы от возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Возрастными особенностями принято называть анатомо-физиологические и психологические особенности характера того или иного возрастного периода.

В тесной связи с возрастными особенностями находятся индивидуальные - устойчивые свойства личности, характера, интересов, умственной деятельности, присущие тому или иному ребенку и отличающие его от других.

Принято считать:

от рождения до года - младенческий возраст,

от года до 3-х лет - пред дошкольный возраст,

от 3-х до 6-ти лет - дошкольный возраст,

от 6-ти до 12-ти лет - младший школьный возраст,

от 12-ти до 15-ти лет - средний школьный возраст

(подростковый),

от 15-ти до 17-ти лет - старший школьный возраст

(юношеский). 

Я сама не первый год являюсь руководителем хореографического коллектива и работаю с детьми дошкольного возраста, младшего, среднего и старшего школьного возраста. Исходя из опыта моей работы, могу сказать, что действительно каждая возрастная группа имеет свои особенности. Расскажу подробнее о каждой возрастной группе, с которой я работаю.

Дошкольный возраст

       Дети этого возраста быстро утомляются. Внимание быстро переключается. Ребенок сосредоточен до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета /нового задания/, тотчас переключает внимание на него. Длительное время ребенок не может выполнять одно и тоже движение. Это игровой возраст, для него характерны жизнерадостность, подвижность, доверчивость.

       Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Лучше занятия строить в игровой форме. Например, предлагать сюжеты сказок, песен, и по ходу станцевать, изображая героев, их действия.

       В этом возрасте дети подвижны. Они могут координировано и ритмично ходить, бегать, прыгать, высоко поднимать ноги в колене, скакать с ноги на ногу. Опираясь на физические возможности детей, я знакомлю их с простыми рисунками: круг, линия, колонна, ручеек, змейка, шахматный порядок, и простые перестроения из одного в другой. Даже сами названия рисунков заинтересовывают детей. Все движения разучиваю в простом виде, чередуя их, а не комбинируя, используя при этом основные положения рук: на поясе, за спину, за руки, за юбочку у девочек. Это для того, чтобы внимание у ребенка было более сосредоточено,  ведь они сразу не смогут уследить за движениями ног, рук, головы, за рисунком танца, за действиями других детей и педагога.

                                   Младший школьный возраст

       Дети этого возраста уже школьники, они могут сравнительно долго удерживать внимание, но, тем не менее, они нуждаются в частой смене движений. Длительное сохранение статического положения для них утомительно, поэтому я чередую движения у станка с движениями по кругу. Прозанимавшись в школе несколько часов, дети утомляются и на занятиях по танцу они получают эмоциональную, психологическую разрядку.

       Запас двигательных навыков детей еще не велик. Движения детей еще плохо организованы и координированы для сложных упражнений. Относительная слабость мускулатуры и гибкость костей могут привести к плохой осанке и искривлению позвоночника. Двигательный аппарат ребенка недостаточно окреп, что вызывает необходимость внимания к дозировке упражнений.

       Внимание детей еще не устойчиво. Они легко отвлекаются, однако легче воспринимают конкретный материал, живой образ для них ближе, нежели отвлеченные понятия. Их эмоции довольно яркие и проявляются открыто и непосредственно. В этом возрасте  дети жизнерадостны и доверчивы. Они еще похожи на детей 5-6 лет, хотя физически более крепкие, быстрее понимают, лучше запоминают.

       Именно с этого возраста я начинаю обращать внимание на осанку у детей, с помощью обыкновенного марша, с шага на носочках стараюсь выработать привычку прямо и стройно держаться, свободно двигаться в танце.

       С этого возраста  дети начинают видеть свои и чужие недостатки, начинают сравнивать себя с другими. Активные, склонные к лидерству, все больше проявляют себя, а дети более замкнутые, скромные отодвигаются на второй план. Педагогу важно не допустить этого и найти индивидуальный подход к ребенку. “Тихих” детей надо чаще хвалить, ставить в пример, помогать им повышать самооценку, становиться увереннее в себе.

                    Средний школьный возраст

Этот возрастной период характеризуется бурным ростом ребенка и физиологической перестройкой всего организма. У подростка возникает чувство тревоги, повышенная возбудимость, резкая смена настроения, быстрая утомляемость. Они обидчивы. Педагогу нужно быть осторожным и деликатным в своих высказываниях, не подчеркивать значение результата и не сомневаться в возможностях ребенка. Еще большее значение приобретает индивидуальный подход. Для ребенка это самый трудный, переломный возраст во всех отношениях. Болезненно воспринимают критику. Они пытаются проявлять самостоятельность от родителей, педагога, начинают осознавать себя как личность, поэтому подростков все больше привлекают личностные качества педагога. Теперь они не будут безоговорочно слушаться, и слепо доверяться педагогу. Надо завоевать их уважение, подростки начинают ценить волевые качества, ум, характер, профессионализм педагога.

Этот возраст отличается активностью, восприимчивостью, им свойственно стремление к действию, выполнению задания. Если у них есть опыт  занятий танцами, то им легче дается разучивание движений, а если ребенок только начинает заниматься, то настойчивость, работоспособность помогают ему быстро нагнать сверстников. Дети занимаются с увлечением и настойчивостью, занятия проводятся более углубленно, с этого возраста я начинаю требовать от детей точности исполнения. В подростковом возрасте утрачена детская непосредственность, больше внимания уделяю технике исполнения.

       Расширяется объём работы над тренировочными движениями, которые изучаются у станка, на середине, движения рук разнообразнее, всё больше комбинированных движений, с координацией ног, рук, головы, корпуса.

       С этого возраста я прошу наиболее смышленых и активных  детей помочь младшим или своим товарищам, которые пропустили занятия в освоении движений.

Старший школьный возраст

Это период завершения физического созревания, когда организм достигает биологической зрелости, поэтому стремление выделиться, обратить на себя внимание, интерес к противоположному полу становится особенно значительными. Отсюда озабоченность своей внешностью, стремление к броским нарядам. Человек, уверенный в себе в  таком подтверждении не нуждается.

       Юность особенно чувствительна к внутренним психологическим проблемам. Этот возраст ценит в себе и других убеждения, кругозор, умственные способности, волю, стремятся к росту, развитию, творчеству, критическому мышлению. Подростки уделяют повышенный интерес к человеческой личности  и межличностному общению, которое становится особенно значительным и избирательным.

       В этот период многие старшие школьники сталкиваются с переживаниями одиночества. Тогда они тянутся к педагогу, если чувствуют в нем друга, понимающего собеседника, советчика. Бывают проблемы, которые лучше решить с педагогом, чем с родителями.

       Дети иногда делятся своими проблемами в отношении с родителями, считая их не правыми. Приходится объяснять, почему родители поступают именно так, и как детям поговорить о своих проблемах с родителями. Рассказывают о своих друзьях, делятся своими переживаниями.

       Физически подростки готовы к большой нагрузке. Они сами уже осознают уровень своей танцевальной подготовки и начинают стремиться к лучшему, тем более, если есть на кого равняться. Им начинает доставлять удовольствие физическая нагрузка, многократное повторение упражнения. Они начинают “слышать” свое тело, ощущать работу определенных мышц. Иногда я им предоставляю возможность сделать разминку самим. А когда бывает возможность, то и в младшей группе провести разминку и станок. Некоторые дети осознанно выполняют задание, стремятся к профессионализму, критично подходят к себе и педагогу, которому не прощают слабости. Поэтому педагог не должен сомневаться  в своих  силах, знаниях. Четко, энергично вести урок, быть примером для учеников. Я стараюсь показывать движения технично, эмоционально,  не подавать плохого примера словами, поступками.

       Продолжаются занятия партерной гимнастикой, где я даю много силовых упражнений на укрепление мышц спины, рук, ног, пресса, гибкость, выворотность, растяжку.

       Из всего выше сказанного в работе я делаю такие выводы:

1.Организм ребенка формируется на протяжении всего времени, что он занимается в кружке. Главная моя задача не навредить физическому, психическому, эмоциональному здоровью детей. Из года в год меняется физическая нагрузка. Необходимо давать детям посильные задачи и предъявлять требования в соответствии с возрастом, учитывая его психологические особенности. Не перегружать, не переутомлять детей, так как ко мне в кружок приходят получить удовольствие от танца. Я должна поддерживать постоянный интерес к занятиям, к себе со стороны участников коллектива. При этом использовать приемы, которые меняются в каждой возрастной группе.

2.С возрастом меняется психика ребенка. Дети разного возраста, характера реагируют так же по-разному. Необходим индивидуальный подход: что не приемлемо в общении с одним ребенком, с другим это окажется  лучшим  выходом из положения. В коллективе ребенок должен чувствовать себя комфортно, легко, должен знать, что его всегда ждут и всегда поймут, т. е. педагог обязан создать благоприятную, психологическую, эмоциональную обстановку в танцевальном коллективе.

3.От возраста к возрасту происходят изменения в учебной программе: главный акцент смещается от игровых ситуаций в младших группах  к более технически сложным движениям в старших группах, изменяется количество часов, отведенных на урок, дети все больше получают сведений по искусству танца.

4.Усложняется репертуар:  от детских игровых танцев до танцев на философские темы. Необходимо темы танцев предлагать детям в соответствии с их особенностями восприятия мира (образы, игру, аллегории, обобщения).

5.Музыкальное  сопровождение в танцевальном коллективе играет немалую роль. У детей музыка должна быть запоминающейся, простой по ритму, интересной (детские песни), чем взрослее дети, тем сложнее музыкальное сопровождение, включающее в себя классическую музыку и лучше образы народной музыки.

6.Как можно раньше необходимо выявлять одаренных детей и проводить с ними индивидуальную работу.

       Таким образом, возрастные особенности детей влияют на организацию учебной, воспитательной, тренировочной работы в кружке. Правильный их учет ведет к эффективности работы педагога и учеников.

Муниципальное бюджетное учреждение

 дополнительного образования

Рекомендации

педагогам дополнительного образования

«Диагностическая работа с обучающимися

в творческом объединении»

    «Рекомендации педагогам дополнительного образования «Диагностическая работа с обучающимися в творческом объединении».

   Данный комплекс психологических методик содержит необходимый минимум диагностического материала, позволяющий педагогам дополнительного образования проводить в течение года обследование обучающихся с целью выявления интересов и склонностей, одаренности детей, их социализации, воспитанности, а также удовлетворенности процессом обучения детей и родителей.

2021

г. Миллерово

Уважаемые коллеги!

    Каждый преподаватель подбирает свой блок методик для работы с детьми. Мы предлагаем апробированный нами диагностический материал, который можно использовать в течение учебного года с целью выявления интересов и склонностей, одаренности обучающихся, их социализации, воспитанности, удовлетворенности процессом обучения.

     Так, на начало и на конец года эффективно проведение анкеты, которая является модификацией методики «Анализ социального заказа в системе дополнительного образования» Н.Ю. Конасовой и предназначена для выявления специфики (спектр, качество, удовлетворенность) образовательных потребностей обучающихся, занимающихся в учреждениях дополнительного образования. Ребятам предлагается ответить на вопросы анкеты, которые дают возможность выяснить цели посещения детьми объединений и занятий в творческих коллективах.

  Анкеты составлены с учетом возрастных особенностей занимающихся для двух категорий: 8-11 и 12-17 лет. Если в одном коллективе занимаются ребята обеих возрастных категорий, то им соответственно предлагаются разные анкеты.

   Для проведения анкетирования необходимо, чтобы каждый обучающийся имел индивидуальный бланк с перечнем вопросов. Перед началом процедуры педагог или психолог объясняет детям, для чего проводится опрос и правила заполнения анкет.

Анкета для учащихся 8-11 лет

Дорогой друг!

Внимательно прочитай предложенные ниже утверждения и отметь любым значком свой выбор.

 Благодаря занятиям в коллективе (объединении) я: (отметь любым знаком варианты ответов, которые соответствуют твоему мнению) (возможно проведение в конце года)

Напиши, пожалуйста:

 Фамилию, имя ___________________________

Сколько тебе лет______________________

В каком коллективе (объединении) ты занимаешься?_____________

Сколько лет ты занимаешься в этом коллективе (объединении)?______________

Анкета для учащихся 12-17 лет

Дорогой друг!

 Какие цели ты ставишь перед собой, занимаясь в данном коллективе (объединении), и в какой степени можешь их удовлетворить? (Внимательно прочитай предложенные варианты и в графе «Выбор» отметь знаком «+» ответы, соответствующие твоим целям. Далее в графе «Степень удовлетворения» постарайся определить в какой степени твои цели реализуются).

Напиши, пожалуйста:

Фамилию, имя _______________________________

Сколько тебе лет____________________________

В каком коллективе (объединении) ты занимаешься?__________

Сколько лет ты занимаешься в этом коллективе (объединении)?_

Обработка анкет и интерпретация результатов.

   При обработке анкет ответы обучающихся группируются по категориям образовательных потребностей.                     

 Для 8-11 лет:

   Для 12-17 лет:

   Логику обработки анкет целесообразно построить следующим образом. Сначала анализируются анкеты каждого обучающегося и выявляются индивидуальные потребности детей. На основе этого с помощью метода процентного соотношения определяется рейтинг и особенности потребностей объединения, всего детского коллектива.

   Следует учитывать, что образовательные потребности обучающихся меняются с возрастом, по мере освоения образовательной программы. Поэтому целесообразно проводить данную методику регулярно, не менее одного раза в год.

   Полученные данные могут стать основой для определения педагогом приоритетных аспектов, специфики работы с конкретным обучающимся, конкретной группой. Степень удовлетворенности потребностей детей в ходе занятий сделает значимыми для них результаты образовательного процесса.

    В начале учебного года важно провести диагностику интересов и склонностей, одаренности обучающихся.

    Выявление интересов и склонностей ребенка дело очень сложное, как и любая другая психодиагностическая работа. Педагог, воспользовавшись представленной методикой, может получить первичную информацию о направленности интересов младших школьников. Это, в свою очередь, даст возможность более объективно судить о способностях и о характере одаренности ребенка.

    При изучении направленности интересов младших школьников следует иметь в виду, что теория и практика обучения и воспитания свидетельствуют о том, что интересы у большинства детей данного возраста нечетко дифференцированы и неустойчивы. Но это не может быть причиной отказа от их изучения. Без информации о склонностях и интересах ребенка наши педагогические меры могут быть неадекватны.

    Важно, что, несмотря на отсутствие абсолютного совпадения между интересами и склонностями, с одной стороны, и способностями и одаренностью – с другой, между ними существует тесная связь. Эта связь уже на ранних этапах развития личности выражена достаточно определенно: ребенок интересуется, как правило, той наукой или сферой деятельности, в которой он наиболее успешен, за достижения в которой его часто поощряют взрослые и сверстники. Таким образом, склонности выступают как индикатор способностей и одаренности, с одной стороны, как отправная точка – с другой. Чтобы полученная информация была объективна, целесообразно провести по данной методике опрос не только детей, но и их родителей. Для этого необходимо заготовить листы ответов по числу участников - это самая трудоемкая операция. Обследование можно провести коллективно. Инструкции предельно просты и не потребуют больших усилий для изучения. Обработать результаты можно также в течение короткого времени.

Методика диагностики одаренности для детей

и родителей «Карта интересов»

(автор Савенков А.И.).

  Данная методика предназначена для изучения направленности интересов младших школьников. Она представляет собой опросник, включающий 35 вопросов, предполагающих положительный или отрицательный ответ. С помощью этого опросника можно определить семь сфер склонностей ребенка:  

1. математика и техника;
2. гуманитарная сфера;
3. художественная деятельность;
4. физкультура и спорт;
5. коммуникативные интересы;
6. природа и естествознание;
7. домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

Инструкция для детей.

    В правом верхнем углу листа ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клетках ответ на первый вопрос в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и т. д. Всего 35 вопросов. Если то, о чем говорится, вам не нравится, ставьте знак "-"; если нравится "+", если очень нравится, ставьте "++".

Инструкция для родителей.

   Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста. На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке - "-"; если нравится -"+"; очень нравится - "++". Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.

Лист вопросов.

Каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли вам ...»

1. решать логические задачи и задачи на сообразительность;
2. читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;
3. петь, музицировать;
4. заниматься физкультурой;
5. играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;
6. читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;
7. делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);
8. играть с техническим конструктором;
9. изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми словами;
10. самостоятельно рисовать;
11. играть в спортивные, подвижные игры;
12. руководить играми детей;
13. ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;
14. ходить в магазин за продуктами;
15. читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;
16. играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);
17. самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;
18. соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;
19. разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;
20. содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак идр.);
21. убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.;
22. конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;
23. знакомиться с историей (посещать исторические музеи);
24. самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества;
25. читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи;
26. объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение);
27. ухаживать за домашними растениями;
28. помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);
29. считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;
30. знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;
31. участвовать в постановке спектаклей;
32. заниматься спортом в секциях и кружках;
33. помогать другим людям;
34. работать в саду, на огороде, выращивать растения;
35. помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Лист ответов. 

       В клетках листа записываются (плюсы и минусы) ответы на все вопросы.

Обработка результатов.

Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер (см. в начало).

    Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка. Данная методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.

   Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С помощью их легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.

Методика изучения социализированности личности обучающегося

(автор М.И.Рожков).

(для среднего и старшего школьного возраста)

       Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности, нравственности, воспитанности обучающихся.

      Ход проведения: обучающимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:        

  4 – всегда; 3 – почти всегда; 2 – иногда; 1 – очень редко;

0 – никогда.

1. Я стараюсь слушаться во всём своих учителей и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я не взялся – добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда я уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю своё мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. мне хочется, чтобы со мной всегда дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

                Обработка полученных данных производится с помощью матрицы.

  Среднюю оценку социальной адаптированности обучающихся получают при сложении всех оценок в первой строке и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности – с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (воспитанности, нравственности) – с четвёртой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трёх, то можно констатировать высокую степень социализированности ребёнка; если же он больше двух, но меньше трёх – это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, обучающийся имеет низкий уровень социальной адаптированности.

   Для  обучающихся, имеющих низкий уровень социальной зрелости, характерно выраженное отсутствие интереса к учебе. В их системе мотивации учения доминируют мотивы обязанности и избегания неприятностей. Кроме того, в большинстве своем эти ребята не проявляют заинтересованности к событиям, происходящим в общественной жизни страны. Обучающиеся данной группы психологически не готовы к самостоятельному решению вопросов, касающихся их будущего социального становления, и находятся в ситуации неопределенности жизненного выбора.

   В мотивации обучающихся, обладающих средним уровнем социальной зрелости, доминируют мотивы престижа и благополучия, что взаимосвязано со структурой их ценностных ориентаций в образовательной и профессиональной сферах. Для обучающихся данной группы характерна неопределенность или противоречивость жизненного выбора, вследствие чего они подвержены ситуативному влиянию. Любое изменение социальных условий влечет за собой корректирование их ориентации и жизненных планов. Обучающиеся данной группы полагают, что не в полной мере  готовы к самостоятельной «взрослой» жизни, поэтому  успех в жизни связывают не только со своими способностями и личной инициативой, но и с внешними, не зависящими от них обстоятельствами.

  Высокий уровнень социальной зрелости обучающихся предполагает сформированный непротиворечивый тип ценностных ориентиров в сфере образования и профессиональной сфере. Данная группа респондентов ориентирована на получение основательной образовательной подготовки, на развитие своих интеллектуальных способностей и реализацию творческого потенциала. Представление этих ребят относительно своих жизненных перспектив реалистичны, принимаемые решения, как правило, самостоятельны, а профессиональный выбор конкретен. Кроме того, для данной группы обучающихся характерно наличие устойчивого интереса  процессам и явлениям, происходящим в различных сферах общества.

Методика «Психологическая атмосфера в коллективе».

(по А.Ф.Фидлеру)

     Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе.

     Ход проведения. В предложенной таблице приведены противоположные  по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать атмосферу в вашем коллективе.

Обработка и анализ результатов теста.

   Ответ по каждому из 10 пунктов оценивается слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак *, тем ниже балл, тем благоприятнее психологическая атмосфера в коллективе, по мнению отвечающего. Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная).

   На основании индивидуальных профилей создается средний профиль, который и характеризует психологическую атмосферу в коллективе.

    В конце года рекомендуем провести анкетирование, позволяющие выявить уровень удовлетворенности образовательным процессом обучающихся и родителей.

Анкета «Удовлетворённость обучающихся  образовательным процессом».

         Руководитель ___________________________________________

          Детское объединение ____________________________________

          Возраст обучающихся ___________________________________

          Количество детей, принявших участие в анкетировании _______

Анкета «Удовлетворённость родителей

образовательным процессом».

     Руководитель _________________________________________

     Детское объединение ___________________________________

     Возраст обучающихся __________________________________

     Количество родителей, принявших участие в анкетировании__

Успехов Вам!

РМО- педагогов дополнительного образования

19.08.2021.

12.00

Добрый день, уважаемые коллеги ! Примите самые тёплые и искренние поздравления по случаю нашей традиционной августовской встречи и началом нового учебного года! Хочется пожелать всем детям,  педагогам и родителям успешного и благополучного учебного года и крепкого здоровья.

Сегодня, на нашем районном методическом объединении педагогов дополнительного образования мы предлагаем вам воспользоваться рекомендациями педагога- психолога Валентины Николаевны Лысенко, она разработала вот такую методичку  в помощь нашим педагогам, ее мы раздадим в каждое образовательное учреждение дополнительного образования. Надеемся, что вы воспользуетесь ее рекомендациями  в своих творческих объединениях.

 А также сегодня перед нами выступят педагоги Мальчевского Дома детства и юношества по следующим темам: «Учебное занятие - основная форма организации учебного процесса. Возрастные категории и потребности»-

докладчик Гребенникова Яна Николаевна.

И следующая тема: «Как завлечь ребенка в детское объединение. Первые шаги педагога»-

 докладчик Лях Оксана Алексеевна.

Уважаемые педагоги! Новое время ставит перед нами новые задачи, и я знаю, что наш коллектив профессиональных, творческих педагогов дополнительного образования к их решению готов. Поле вашей профессиональной деятельности безгранично, возможности творить неиссякаемы, помните это. Главное, браться за дело вместе и верить в успех!

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

МальчевскийДДиЮ

Мастер класс

«Предпраздничная  круговерть»

Подготовила:

Долгодушева Т.А

Педагог дополнительногообразования

Ноябрь, 2021

Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня я расскажу как можно заинтересовать обучающихся в ожидании нового года.

https://disk.yandex.ru/i/ejlqhuDAWcvf0g
Дополнительное образование – это не просто образовательная организация, это настоящая семья.

Как и в любой семье, хочется и здесь завести свои традиции на долгожданные праздники. Одним из волшебных праздников, конечно, является новый год. Создать праздничное настроение я предлагаю Вам с помощью адвент - календаря.
Суть Адвент - календаря состоит в том, что  он ведется по дням оставшимся  до Нового года. Причем каждый день ребенок находит в Адвент- календаре какой-то небольшой и приятный сюрприз, а также задание или идею досуга на текущий день. Важное место в данном проекте занимает изучение и сохранение традиций празднования Нового года, что помогает удовлетворить познавательный интерес детей к этому празднику.

ИСТОРИЯ  СОЗДАНИЯ «АДВЕНТ – КАЛЕНДАРЯ»

Первый детский адвент - календарь был напечатан в Германии Герхардом Лангом. В детстве его мама каждый день до Рождества прикрепляла по одной конфете к открытке, тем самым скрашивая ему ожидание праздника. Став взрослым, Ланг устроился работать в типографию в Мюнхене, и в 1908 году его фирма впервые представила адвент - календарь с 24 разноцветными картинками, которые можно было прикрепить к картонному основанию .
Затем Герхард Ланг модифицировал свои календари, обеспечив их маленькими дверцами, за которыми могли скрываться сладости или фрагменты из Писания. Именно эта версия календарей обрела коммерческий успех.

В России создание Адвент - календарей нельзя назвать традицией, однако в последние годы они приобретают  большую популярность. Зачем же он нужен ребёнку? Дошкольникам и младшим школьникам обычно очень сложно осознать время – это такое неуловимое понятие, которое дети любят чем-либо  заполнять. Календарь помогает почувствовать течение времени, научиться его понимать и осознавать, наглядно увидеть, чем больше открытых писем, тем ближе Новый год. Он создает ту неповторимую атмосферу волшебства, которая бывает только в Новый год.

Существует несколько разновидностей

адвент - календарей.

Давайте рассмотрим некоторые из них:

Подарочные

Самый распространенный и желанный вариант. Для их создания  прекрасно подойдут такие емкости как мешочки, баночки, коробки. Их наполняют лакомствами и дарят детям.

С пожеланиями

Представляет собой поздравительную открытку. В открытке скрывается надпись с пожеланиями. Напутственные фразымогут быть упакованы в мешочки, елочные шары, конвертики. Также такие календари мастерят и в виде гирлянды.

С заданиями

Еще одна интересная форма ожидания праздника. Вы открываете определенную ячейку с сегодняшней датой и выполняете несложное задание.  Задания в календаре может вам предложить слепить снеговика, выучить стихотворение или нарядить елку и т.д.

Представляю вашему вниманию адвент – календарь который изготовила я своими руками и назвала его «В ожидании Нового года», он станет не только красочным оформлением классов и ваших кабинетов, но и позволит донести до каждого обучающегося атмосферу сказочности и новогоднего настроения.  Я сделала календарь с заданиями, выбрала количество дней у меня их 10 (то есть с 1 декабря по 10 декабря).Вы можете взять любое количество дней, которое дети будут отсчитывать до наступления праздника. Это может быть месяц, неделя, а может и три дня. Мой календарь имеет форму ёлки, которую я сформировала из коробочек, их я сделала сама из цветного картона. Внутри каждой  коробочки карточки с заданиями на каждый день.

Для изготовления адвент- календаря  мне  понадобились следующие материалы:

- рамка для фотографий форматом А3;

-картон цветной для фона;

- картон зеленого и красногоцвета для коробочек и   карточек;

- бумага с блестками для украшения коробочек;

- шаблон звезды, ёлки, колокольчикадля карточек;

- распечатанные задания для карточек;

- мелкий декор по вкусу;

- клей, кисточка, ножницы;

Изготовление «адвент – календаря»

 Как сделать коробочки:

 Работа над календарём начинается с заготовки  основы коробок. Чертим и вырезаем из  цветного картона основу коробочки, размер двух  сторон 6*6 см, а других двух 4*6 см, дно 4*6см, после того как вырезаем заготовку, на одной стороне рисуем полукруг, незабываем оставить по 5мм для склеивания. Готовый шаблон склеиваем.Получаем готовую коробочку. Переходим к изготовлению адвент – календаря, раскладываем все коробочки на готовой рамке, формируем ёлку и приклеиваем. После того как все готово начинаем украшать нашу получившуюся ёлочку.

Как сделать карточки:

Для карточек вырезаем десять квадратов размером 6*6 см.

С одной стороны клеим  распечатанные задания, а с другой готовые шаблоны ёлочки, колокольчика и звезды из бумаги с блёстками.

Задания для адвент – календаря:

1 декабря - Узнать какое животное будет символом наступающего Нового года и нарисовать его.

2 декабря - Познакомиться с традициями Нового года в разных странах.

 3 декабря – Изготовить открытку своими руками для бабушек и дедушек.

4 декабря – Написать письмо деду Морозу.

5 декабря – Сделать аппликацию Новогодней ёлки в технике оригами.

6 декабря – Выучить стихотворение на Новый год чтобы рассказать его деду Морозу.

7 декабря–День угощений.

8 декабря – Сделать ёлочную игрушку в виде новогодней ёлки в технике оригами.

9 декабря – Сделать гирлянду и украсить кабинет к Новому году.

10 декабря – Выполнить подарочную коробку в технике оригами.

 Я Вам предлагаю остановиться на двух заданиях: аппликация Новогодней ёлки в технике оригами и подарочная коробка в технике оригами. Для выполнения аппликации ёлки вам понадобится 11 квадратов 9*9см и цветная бумага формата А4, клей, а изготовить коробочку для подарков нужны два квадрата размером 15*15 см и 14*14 см. Более подробную информацию по проведению мастер- класса вы сможете посмотреть на сайте Методического и ресурсного центра

г. Миллерово в разделе РМО педагогов дополнительного образования.

Адвент– календарь- это универсальный инструмент как для организации деятельности  с  обучающимися, работы с родителями, так и для реализации любых педагогических задач.

Спасибо за внимание!

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

Мастер-класс  как  инновационная педагогическая форма обучения и развития  творческих  способностей

 обучающихся в системе дополнительного образования.

                                                   г. Миллерово

«Самый лучший способ научиться –

это смотреть на то, как работает мастер»

https://disk.yandex.ru/i/h62kqbZ68bcKjw

    Главной и основной целью дополнительного образования является всестороннее развитие личности, культуры человека, его творческих способностей, профессиональной ориентации и практических  навыков.  Дополнительное образование  располагает  собственными педагогическими технологиями по развитию творческой активности ребенка, по саморазвитию и самореализации и их очень много.  

Считаю, что нельзя навязать ребенку стремление к творчеству,  заставить его мыслить, однако, можно предложить ему разные способы достижения цели и помочь ему ее достичь, научить приемам, необходимым  для этого.  

Кроме  того, знание современных педагогических технологий, умение ориентироваться в их широком спектре – условие успешной деятельности педагога сегодня,  и это понятно, ведь любая технология, прежде всего,  отвечает на вопрос : как добиться запланированного результата?   Технологическое творчество   педагога – явление не новое.  В каждой методике всегда присутствуют элементы технологии.  Одной из популярных и эффективных форм распространения собственного педагогического опыта является такая современная форма технологии как мастер-класс.            

Мастер-класс – это эффективная форма передачи знаний и умений, обмена опытом  обучения и воспитания,  центральным  звеном  которой  является демонстрация  оригинальных  методов освоения  определенного содержания  при активной роли всех   участников занятия.  

Именно в дополнительном образовании детей можно использовать эту технологию более широко.  Радость от познания, от приобретения новых навыков  и  умений,  полученных на мастер-классах,  может быть  перенесена   в  реальную  жизнь.  На мастер-классах дети не ограничены рамками,  здесь присутствует  свобода   творчества и  деятельности,  педагог старается задействовать участников в процесс,  и  все его задания  и действия направлены на то, чтобы подключить воображение участников,  сделать их активными,  разбудить в них то,  что скрыто даже для них  самих, понять  и  устранить то,  что им мешает в  саморазвитии  и старается  создать такую  атмосферу,  чтобы участники  проявили  себя как творцы. Такими проявлениями и отличается мастер-класс от других технологий.  Как правило,  в процессе мастер-класса обучающимся предоставляется возможность познакомиться с какой-либо новой технологией,  приемами работ,  новыми  методиками  или авторскими разработками.

В процессе демонстрации Мастером тех или иных приемов работ он обязательно их комментирует и отвечает на вопросы. В заключение педагог может дать оценку сделанной работы,  полезные рекомендации и советы по практическому применению  полученных  навыков.  

Я часто использую эту эффективную технологию на занятиях проводимых в своем д/о и за её пределами.      Какие цели и задачи при проведении мастер-классов я ставлю?   Это  передача знаний,  умений  и  опыта,  формирование рефлексии  собственного  профессионального  мастерства  участниками мастер-класса,  формирование   индивидуального  стиля  творческой деятельности,  популяризация  ручного  труда,   создание  ситуации успеха. 

   Также  я  знакомлю детей с оборудованием, инструментами и материалами,  необходимыми  для изготовления  данного  изделия, знакомлю с техникой безопасности при работе с ними.  И затем  идёт практическая часть  нашего занятия. Участники мастер-класса под моим руководством из заранее подготовленных материалов  или заготовок  выполняют практическое задание, основанное на технологических приемах, продемонстрированных в теоретической части. В процессе мастер-класса происходит непрерывный контакт, практический индивидуальный подход к каждому участнику,  я обеспечиваю передачу своего опыта путем прямого и комментированного показа последовательности  действий,  методов,  приемов. Все  обучающиеся активно участвуют в заданиях,  я  комментирую и отвечаю на все  их  вопросы,  создаю атмосферу открытости,  доброжелательности,  сотворчества,  что обеспечивает комфорт и непринужденность  в  общении и работе.  Во время занятия даю возможность детям импровизировать и проявлять свои способности самостоятельно и нестандартно мыслить,  выдвигать свои пути решения предлагаемой проблемы.

Таким образом, можно выделить важнейшие положительные стороны  мастер- класса:

• Новый подход к философии обучения, ломающий устоявшиеся стереотипы.
• Метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями.
• Создание условий для включения всех в активную деятельность.
• Постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций.
• Приемы, раскрывающие творческий потенциал, как Мастера, так и участников мастер-класса.
• Формы, методы, технологии работы должны предлагаться, а не навязываться участникам.
• Процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание.

По отзывам и по нашим наблюдениям почти все 100% детей качественно усваивают мастер-классы,  дети говорят,  что они  научились чему-то новому, отмечают, что им нравится  атмосфера  в  студии.  По результатам  исследования было установлено, что на мастер-классах формируется первый этап развития творческих способностей. Это  этап подражания  и имитации, он является подготовительным к дальнейшей творческой деятельности и включает в себя:

•  накопление сенсорного, эмоционального, интеллектуального опыта, как основы для творчества;
• освоение  эталонов творческой деятельности, технологий, средств, способов.

На  мастер-классах дети  освоили  различные  технологии,  проявили свою творческую индивидуальность в использовании цветовой гаммы, по-разному комбинируя её, проводили эксперименты с формами и нанесением рисунков различными приспособлениями и способами.

Таким образом,  мастер-класс — универсальная технология, носящая в большинстве случаев практический характер, что способствует качественному и быстрому усвоению информации и формированию навыков. Отсутствие соревновательного  характера  деятельности позволяет работать детям в собственном темпе, что способствует становлению позитивной атмосферы в коллективе  и общему понижению фактора «школьной тревожности».  И  как следствие, накопительный эффект занятий с такой формой проведения повышает мотивацию к познавательной и творческой деятельности.  А  это  значит, что у человека появляется стремление к самосовершенствованию, самообразованию и   самоактуализации,   что в дальнейшем будет условием успешного становления как профессионала и личности в целом.  

Итак,  мастер-класс – это  форма занятия, в которой сконцентрированы такие характеристики:

• Вызов традиционной педагогике.
• Личность учителя с новым мышлением.
• Не сообщение новых знаний, а способ самостоятельного их построения с помощью всех участников занятия.
• Плюрализм мнений.

Преимущества   мастер-класса вполне очевидны и они явно прослеживаются в ходе проведения: 

• Во-первых, идея   занятий в форме мастер-классов изначально направлена на результативность работы его «учеников», а значит, практико- и  компетентностно-ориентирована. Успешное освоение темы мастер-класса происходит на основе продуктивной деятельности всех участников.
• Во-вторых, мастер-класс - одна из интерактивных форм профессионального взаимодействия педагогов, что выгодно отличает ее от многих репродуктивных форм общения педагогов. Мастер-класс – это двусторонний процесс. Непрерывный контакт, практический индивидуальный подход к каждому слушателю – главное отличие мастер-класса от всех остальных форм и методов обучения.

• В-третьих, мастер-класс как форма организации активной самостоятельной работы слушателей предполагает использование эмпирических методов: наблюдение, изучение документов и результатов деятельности педагога-мастера, разработку дидактических материалов для работы в собственной педагогической деятельности.
• Передача практического опыта в реальном времени и с активным участием слушателей.
• Интерактивная  форма  проведения, что обеспечивает комфорт и непринужденность в общении.
• Ведущий  мастер-класса  необязательно должен иметь какое-то звание или высокую должность. Ведь  главное  для мастера это безупречное владение определенной технологией, знаниями по теме и умение эффективно донести их до участников;
• Возможность ознакомиться с авторской методикой или оригинальным методом под руководством самого мастера.

Исходя  из  этого, можно определить основное преимущество мастер-класса – это уникальное сочетание индивидуальной работы, приобретения и закрепления практических знаний и навыков, гибкость во времени. 

Важно отметить, деятельность обучающихся  на  уроках с применением данной технологии происходит в соответствии с  возможностями  и  интересами учеников, другими словами, закономерность педагогической  мастерской - действовать по-своему.  Так   реализуются принципы  системно – деятельностного  подхода.  Технология  преследует цель развить эстетические и интеллектуальные навыки мышления, что необходимо для развития творческой, неординарной составляющей в личности обучающегося.

( Фото с мастер классов( слайды))

Сегодня я хочу продемонстрировать свой опыт работы при проведении мастер – классов. Обзор их проведения я вам предлагаю посмотреть в моей презентации. Каждый раз при проведении мастер классов я слежу за охватом и интересом участников к проводимому мастер классу.

(Мастер-класс в форме презентации)

В предверии праздника Дня Матери я поздравляю всех мам и бабушек. Желаю всего светлого в нашем мире.

Рекомендации и материал по данной теме будут опубликованы на сайте методического ресурсного центра города Миллерово. Спасибо за внимание.

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

Дом детства и юношества

Тема: «Рекомендации (опыт) по реализации программы коррекционно-логопедической работы в системе дополнительного образования: социально-педагогическая направленность».

Подготовила:

педагог дополнительного образования

Слепко Анна Федоровна

г. Миллерово-2021

https://disk.yandex.ru/i/MOpbajlib83c2g

Практика педагога — логопеда показывает, что коррекция речевых расстройств  чрезвычайно актуальна. С каждым годом число детей, нуждающихся в помощи педагога-логопеда, постоянно увеличивается, а тяжесть речевых нарушений  возрастает; почему это происходит, и как специалисты помогают преодолеть такие нарушения можно говорить много. Но факт остаётся фактом, число обращений родителей у детей, которых не сформирована фразовая речь, имеется недоразвитие лексики, нарушены фонематические процессы, а так же в речи присутствуют различные дефекты звукопроизношения,  постоянно растет.  

В последние годы число обращений родителей в МБУ ДО ДДиЮ увеличилось. Нарушение у детей звукопроизношения вызывает трудности в общении с окружающими, вызывает закомплексованность, мешает детям учиться, так как нарушения устной речи, как правило, переносится на письмо. Исследования коррекционных педагогов, многолетний опыт логопедов – практиков показывает, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растёт .

Отличительной особенностью логопедической работы в дополнительном образовании  является её, педагогическая целесообразность, основанная на охвате контингента обучающихся, не посещающих логопедические группы, логопедические сады и логопункты. Нет жесткой регламентации в работе педагога дополнительного образования, что не ограничивает инициативу и творческий подход к решению коррекционных, организационно-методических задач педагога. Сущность логопедического воздействия заключается в воспитании правильных и затормаживании неправильных навыков с помощью специальной системы педагогического воздействия.

Взаимодействие с родителями

Немаловажную роль в успешности обучения играет привлечение родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной и письменной форме по окончании каждого занятия. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии.

Поэтому в течении обучения в детском объединении родителям обучающихся, рекомендуется обратиться за консультацией к педагогу-психологу. Это необходимо для того что бы, иметь общую картину развития ребенка, и далее посещать коррекционно-развивающие занятия психолога, которые направлены на совершенствование и развитие познавательных процессов, двигательной, зрительно-пространственной, слухоречевой функций, формирование эмоционально-личностных особенностей поведения.

Таким образом, целью коррекционной-логопедической работы является создание условий для устранения речевых дефектов у обучающихся и предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.

          Для достижения цели ставим следующие задачи такие как:

1. Формирование произвольных, координированных движений органов артикуляции.

2. Укрепление мышц артикуляционного аппарата.

3. Подготовка речевого аппарата для правильного формирования артикуляционных укладов для основных фонетических групп звуков (шипящих, свистящих, сонорных звуков).

4. Способствование развитию правильного, физиологического и речевого дыхания;

5. Развитие фонематических представлений и навыков.

6. Вызывание и постановка нарушенные звуков, корригирование искаженных звуков.

7.Автоматизирование поставленных звуков в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, скороговорках, связной речи.

8. Дифференцирование звуков.

Длительность коррекционно-логопедической работы зависит от индивидуальных особенностей детей и составляет, как правило, от 3 месяцев - с детьми, имеющими отдельные нарушения (ФН) звуков и 9 месяцев- с детьми, имеющими фонетико–фонематические нарушения речи (ФФНР). В зависимости от количества нарушенных звуков, отягощенности речевого дефекта, объем, и срок обучения увеличивается или уменьшается. Занятия с детьми  проводятся 2 раза в неделю по 1академическому часу (30 минут по СанПин. для дошкольников).

Форма обучения: очная, очно-заочная, дистанционная.

Основная форма организации образовательного процесса – занятие.

Форма проведения занятия - игровая. Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач.

                 Каждое занятие включает в себя следующие элементы:

• развитие артикуляционного праксиса посредством артикуляционной гимнастики;
• нормализация речевого дыхания посредством дыхательных упражнений;
• уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;
• вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
• этап автоматизации звуков или дифференциации их в случаях смешения или замены одного звука другим.

Предполагается что, по окончании коррекционно-логопедической работы обучающиеся смогут:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
• отрабатывать упражнения общей артикуляционной гимнастики;
• дифференцировать ротовой и носовой вдох и выдох;
• четко дифференцировать звуки;
• подбирать слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• контролировать собственное звукопроизношение;
• уметь полно отвечать на вопросы педагога;
• составлять небольшой рассказ по картине и из личного опыта;
• употреблять в речи сложные формы предложений.

То есть, обучающийся хорошо овладеет устной речью, сможет выражать свои мысли и желания, будет, проявляет инициативу в общении, сумеет задать вопросы, делать умозаключения. Научится пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

25 февраля 2022 года состоялось очередное районное методическое объединение педагогов дополнительного образования детей и взрослых, в нём приняли участие педагоги шести учреждений дополнительного образования: Мальчевского и городского Домов детства и юношества, Станции юных техников, эколого-биологического центра, детской спортивной школы, Мальчевского учебного центра.

На методическом объединении были рассмотрены следующие темы:

1. «Развитие творческих способностей через различные виды декоративно-прикладной деятельности».
2. «Применение современных компьютерных технологий  в работе методиста дополнительного образования».

 По первой теме выступили педагоги  Мальчевского ДДиЮ  Стрюкова Ольга Сергеевна     по виду своей деятельности: «Формирование творческих способностей детей дошкольного возраста посредствам техники квиллинг»,  Дубовая Наталья Ивановна «Я люблю то, что я делаю, и делаю то, что люблю!» (о бисере и вязании), Ахтырская Галина Витальевна – педагог городского ДДиЮ «Творческое развитие личности ребенка через театрализованную деятельность».  

Вторую тему представил методист городского ДДиЮ - Шибицкий Игорь Владимирович, он же настроил работу интернет площадки для видео конференции Zoom.  

Выступающим  Мальчевского Дома детства и юношества будут вручены сертификаты при очной встрече, а педагогам городского Дома детства и юношества сертификаты вручила руководитель районного методического объединения Труш Наталья Анатольевна.

Методист ДДиЮ, руководитель РМО Труш Н.А.  

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  ДОМ ДЕТСТВА И ЮНОШЕСТВА г. МИЛЛЕРОВО

Творческое развитие личности ребёнка

через театрализованную деятельность

Педагог дополнительного образования,

руководитель детского объединения «Созвездие талантов»

Ахтырская Г.В.

г. Миллерово

2022г

Творческое развитие личности ребёнка через театрализованную деятельность

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Мне кажется, все вы согласитесь, что в человеке изначально заложено творческое начало, и каким станет человек – зависит  от него самого, а театр, как вид искусства, наиболее полно способствует творческому развитию личности. Театр – одно из ярких эмоциональных средств, формирующих вкус детей. Он воздействует на воображение ребенка различными средствами: словом, действием, изобразительным искусством, музыкой и т. д. Театр формирует у детей целеустремленность, собранность, взаимовыручку, взаимозаменяемость.

              Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны. Участвуя в ней, дети знакомятся  с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики,  ставят обучающихся  перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У них улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.

            Можно утверждать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Это — конкретный, зримый результат. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.

            Театрализованная деятельность — важнейшее средство развития у обучающихся способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, сопереживать, находить адекватные способы содействия.

           Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.). Благодаря театрализованной деятельности ребята познают мир не только умом, но и сердцем. Они могут дать оценку тем, или иным событиям, личностям с точки зрения добра и зла.  

           Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом, театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка.

Программа детского объединения «Созвездие талантов» ДДиЮ руководителем которого я  являюсь ориентирована на детей младшего, среднего и старшего  школьного возраста, рассчитана на 3 года обучения.  Состав групп обучающихся по возрасту и гендерному типу  – смешанный, кроме групп первого года обучения, эти группы - одновозрастные.

  Цель программы: Создание условий для развития творчески активной личности средствами театральной деятельности. Формировать опыт социальных навыков поведения.

А задачи следующие: 1) четко и выразительно говорить, совершенствовать  навыки сценической речи, сценического движения, научиться  работать с реквизитами и микрофоном, а так же в команде с полной ответственностью за качество собственной деятельности.

Детское объединение «Созвездие талантов» появилось совсем недавно, ему всего два года, но уже есть определенные успехи, и личные и коллективные. Так  обучающиеся детского объединения «Созвездие талантов» городского Дома Детства и Юношества уже дважды участвовали в  областном конкурсе литературно-музыкальных композиций «Голос памяти». В 2020году в номинации «Голос Памяти. За полчаса до весны» представили  литературно-музыкальную композицию «А завтра яблони цвели...» и заняли 2 место в заочном этапе конкурса. Сценарий был основан на реальных исторических событиях времен Великой Отечественной войны, происходивших в нашем городе. И в 2021 году заняли 2 место в номинации «Голос Памяти. Города – герои» в литературно-музыкальной композиции «Будем жить!»

  Обучающиеся  с огромным удовольствием участвуют во всех районных конкурсах и фестивалях: «Свет Рождественской Звезды», «Нам этот мир завещано беречь», «Этот загадочны мир космоса», «Спорт в моей жизни», «Театр, где играют дети».

   Занятия в детском объединении «Созвездие талантов» дают свободу творчества и воображение без страхов, уверенность без наглости. Театральные занятия прекрасно дают выход энергии ребятам любого возраста. Младшие просто играют, а старшие (обычно) уже стараются понять мотивы своего героя, вживаясь в роль ... Но и тем, и другим театральная игра служит мощным толчком к развитию!

Являясь руководителем детского объединения «Созвездие талантов» я не ставлю одну единственную цель - воспитать артистов.

Кем бы ни стали в будущем эти ребята я верю, что они будут творчески относиться к своему делу. Надеюсь, что искренность, доброту, чистоту помыслов и поступков они пронесут через всю свою жизнь.

         А для этого нужно показать им лучшие образцы искусства, пока обучающиеся,  сами не могут ориентироваться и делать свой выбор. И если актер на сцене реализует себя, утверждается в своих позициях, отстаивает их, то театр, в котором играют дети, помогает ребенку узнать самого себя, заявить о себе, попробовать на что он способен, и самое главное - поверить в себя.

Поверь в себя - и ты сумеешь,
Поверь в себя - и ты найдешь.
Талант - когда в себя ты веришь
Не веря слухам ни на грош.

Поверь в себя - ты сдвинешь горы,
Себя ты знаешь как никто,
Не трать себя на дрязги, споры,
Дорогу видишь - шаг вперед.

"Дорогу победит идущий",
Как трудно сделать первый шаг,
Но если веришь, что ты лучший,
Пусть для себя, но это так.

В себя поверить сложно, верю
Но вся история кричит:
Лишь тот достиг заветной цели
Кто верой этою проник.

Одно условие успеха:
Ты должен нравиться себе!
В себе найди тот стержень. Эхо
Тебе откликнется в толпе.

Доброжелателей не много,
Не жди согласия толпы.
Лишь тот кто сам в себя поверит
Поднимет в смертный бой полки.

Поверь в себя.  Решив что делать
Свернуть с пути не дай нам Бог.
И то что суждено нам сделать
Дано лишь нам. Таков наш рок.

Муниципальное бюджетное  учреждение

дополнительного образования

 Мальчевский Дом Детства и Юношества

  «Развитие творческих способностей через различные виды 

декоративно прикладной деятельности,

в творческом объединении « Волшебная мастерская»»

Тема:

«"Я люблю то, что делаю,

и делаю то, что люблю."

Педагог дополнительного образования

                                               Дубовая Наталья Ивановна

с. Мальчевская

2022 г

"Я люблю то, что делаю,

и делаю то, что люблю." 

                                                        «Истоки творческих способностей и дарования детей -    на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли…Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

                                                                                                   В.А. Сухомлинский

В наше время проблема развития творческой личности получает небывалую актуальность, а работа в этом направлении практическую значимость. В школу, учреждения дополнительного образования приходят дети с разным развитием. У многих детей способности не проявляются, они спрятаны глубоко внутри. Основная работа по их выявлению и развитию ложится на учителей, педагогов дополнительного образования, которые закладывают основы творческой деятельности, развивают креативные способности детей. Доктор психологических наук Д.Б. Богоявленская писала: «Именно творчество оживляет познавательный процесс, активизирует познающую личность и формирует ее. Творчество - норма детского развития»

    В жизни каждого человека есть увлечение. Люди рисуют, поют, собирают марки, часами просиживают за компьютером, разводят рыбок или слушают музыку, читают или выращивают кактусы.  Хобби - важная часть жизни человека. Выбранная профессия, работа может приносить деньги, но при этом - не нравиться. А хобби - это жизненное увлечение человека (временное или постоянное), которым ему хочется заниматься, причем с радостью, не жалея времени и сил. Увлечение не приносит ни денег, ни славы. Это занятие для души. Оно помогает скрасить трудные минуты жизни, сближает человека с миром природы, науки искусства, с миром людей, помогает найти смысл жизни. А у некоторых людей увлечение стало профессией. . Значит, хобби может рассказать нам о том, к чему человека тянет, с какими людьми ему будет интересно общаться и о том, какие у человека в данный момент самые важные потребности. Такие люди и относятся к творческой личности. Они любят то, что делают и делают то, что любят."

В научно - педагогической литературе дается много определений понятия «творчество».  Например, психолог Л.С. Выготский справедливо отмечал, что под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность  человека, в результате которой создается что - то нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

Развивая творчество у детей, делаю вывод, что творчество по природе своей основано на желании сделать что - то, что до тебя еще ни кем не было сделано, или то, что до тебя существовало, сделать по - новому, по - своему, лучше.

Каждый ребёнок индивидуален по своему и у каждого есть задатки к творчеству. Только у одних они проснулись, а у других ещё спят. При благоприятных условиях каждый ребенок может проявить себя. Для проявления способностей необходимо дать ребенку возможность проявить себя в активной деятельности широкого диапазона. Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей лежит через приобщение детей к продуктивной творческой деятельности. Здесь же, в этой области деятельности, на мой взгляд, наиболее широкие возможности для развития творческого подхода к своему труду.

Задача дополнительного образования – выявить и развить их в доступной и интересной детям деятельности. Просто я считаю, что развить способности – это, значит, вооружить ребенка способом деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его таланта.

Способности не просто проявляются в труде, они формируются, развиваются, расцветают в труде и гибнут в бездействии.

Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей лежит через приобщение школьников к продуктивной творческой деятельности средствами декоративно – прикладного искусства с начального звена обучения.

Кому нужны творческие способности?

Ускорение научно – технического прогресса будет зависеть от количества и качества, творчески развитых умов, от их способности обеспечить быстрое развитие науки, техники и производства, от того, что теперь называют повышением интеллектуального потенциала народа.

Получается, что все должны стать творцами?

Да! Пусть одни в меньшей мере, а другие в большей, но обязательно все.

Декоративно-прикладное искусство  дает неограниченную возможность для реализации творческого начала каждой личности. При выполнении задания у детей развивается внимание, усидчивость,  совершенствуются навыки работы с материалами и инструментами. Так же проводятся  «творческие задания» типа: придумай другое оформление, дополни образец деталями и т.д. Ребята определяют дизайнерское решение и последовательность выполнения работы,  Это способствует развитию у детей наблюдательности, воображения, фантазии.

 Основная цель моей педагогической деятельности – саморазвитие и развитие личности каждого ребенка через его собственную творческую  деятельность, и освоение различных видов декоративно - прикладного творчества.

Для самореализации детей в различных видах декоративно - прикладного творчества   мною разработана программа «Волшебная мастерская».  В программу включены различные    направления декоративно - прикладного творчества:

1. Плетение из бумажных трубочек. Старинное искусство лозоплетения стало возрождаться благодаря применению вместо лозы бумажных трубочек. Замена лозы на бумажные трубочки сделала такое ремесло, как плетение, доступным каждому. Ведь для плетения  нужно только бумага, клей и краска. Доступность материала, простота технологии плетения сделали невероятно популярным такое рукоделие. Плетение из газет – яркий пример экологически разумного отношения к природным ресурсам.
2. Основное значение аппликативной деятельности заключается в том, что она является средством эстетического воспитания, главная задача которого – это пробуждение у детей эмоционального отношения к природе, а эмоциональное отношение к природе помогает сделать человека выше, богаче, внимательнее

3.Вышивание не только приносит огромное удовольствие, но и дает возможность украсить дом и подарить радость близким.
Вышивка крестом – это тот вид рукоделия, который создается на многие годы, делая теплым и уютным ваш дом, радуя вас и привлекая интерес окружающих.

4.Вязание успокаивает, улучшает настроение. При вязании человек проявляет фантазию. На занятиях поощряю самостоятельность.  Радость ребёнка от сделанного своими руками поделку, изделия - как результат и как метод воспитательного процесса

5.Плетение бисером - древнее искусство. История бисероплетения насчитывает более пяти тысячелетий. Однако техники плетения остались теми же, и даже дети способны создавать несложные и очень сложные  поделки из бисера.

6.  Вытынанка – ажурное вырезание из бумаги. В последние годы стало популярным украшение окон к Новому году с помощью вытынанок.

7.   Топиарий - необычное декоративное дерево, которое выглядит как фантазийный шар на высокой ножке. Его называют деревом счастья.  Для такой поделки используют самые разные подручные материалы. Многообразие вариантов, доступность материалов, возможность выразить свои идеи – всё это делает топиарий  оригинальным подарком и элементом декора.

8. Поделки из шпагата. Шпагат – незаменимый материал для изготовления сувениров (коробочек, вазочек, деревьев, элементов декора). Различные бросовые  упаковки с помощью шпагата можно превратить в замечательные подарки.                  

9. Изонить – вышивка на картоне. Изонитью можно выполнить необычные открытки, панно  любой тематики.

      Изучение каждой темы завершается изготовлением изделия, т.е. теоретические задания и технологические приемы подкрепляются практическим применением к жизни.

В  процессе развития детского творчества я выделяю следующие этапы:  

1. Эмоциональный настрой.

Формирование у детей эмоциональной отзывчивости и интереса к образцам декоративно - прикладного искусства, пробуждение у детей желания заниматься подобной деятельностью. Пробуждение переживаний, вызванных созерцанием красивых изделий, выполненных мастерами декоративного творчества, педагогом и воспитанниками объединения.

3. Возникновение внутренней мотивации. Позиция ребенка: « Я хочу это сделать сам». На данном этапе я стараюсь убедить ребенка, что он может это сделать, это ему по силам. Исключительный воспитательный эффект дает демонстрация работ учащихся - кружковцев.

3. История и современные аспекты развития данного вида творчества.

Знакомство с основами  народного,  классического и современного декоративно - прикладного искусства позволяет сделать следующий шаг к творчеству, к проявлению индивидуальности и вместе с тем к сохранению культурного наследия человечества. Любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества за счет приобщения к современной культуре. Информационный  материал, небольшой по объему, интересный по содержанию, дается на протяжении всей  работы по данной теме.

4. Освоение основных технологических приемов. Работа в материале.  

Умение работать с различными материалами  позволит преодолеть технические трудности при реализации  собственного художественного замысла. Работа по образцам на начальном этапе позволяет освоить технологию, познать декоративные и технологические возможности того или иного материала.

5. Постановка цели. Создание эскиза. Продумывание элементов выполняемой работы. 

  Познакомившись с образцами работ разного уровня сложности, дети придумывают свою композицию изделия. Тем, кто испытывает затруднения в  композиционном решении, предлагаются готовые образцы, в которые дети по желанию могут вносить изменения. Все равно в каждом образце проявится индивидуальность исполнения.

 6. Воплощение задуманного в изделии. Перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию. 

На этом этапе детям дается простор для воображения, фантазии, воплощения личных предпочтений. Творческие способности могут проявляться в разных направлениях: в предварительном создании эскизов; в продумывании форм, элементов изделия; в цветовом решении; в воплощении задуманного. Моя задача как руководителя – направлять процесс отбора возможных композиций для перевода в материал.  .

7. Оценка и самооценка.

Адекватная оценка и самооценка обеспечивает благоприятное эмоциональное состояние, стимулирует деятельность, вселяет в человека уверенность в достижении намеченных целей. При этом важно научить ребенка понимать, какие виды учебной деятельности даются ему легко, а над какими необходимо работать.    На каждом занятии непременным условием должна быть атмосфера творчества. Важно, чтобы ребенок чувствовал себя свободно, раскрепощенно, комфортно. Это возможно, если на занятии   царит атмосфера доверительного общения, сотрудничества, сопереживания, веры в силы ребенка, поддержки его при неудачах, радость при достижениях поставленной цели.

 Чтобы раскрыть в обучающихся творческое начало, необходим индивидуальный подход.  При индивидуализации учебной работы я учитываю  обучаемость, навыки самостоятельной работы, познавательные интересы и здоровье детей.

 С самого начала я стараюсь приучать кружковцев к самостоятельной работе (работа по образцу, по технологическим картам, информационным листам, самостоятельный поиск необходимой информации и способов действия).  

Важным стимулом для каждого ребенка является положительная оценка работы со стороны сверстников и взрослых.

Ежегодно мои воспитанники становятся победителями и призерами конкурсов различного уровня:

- Районные конкурсы  

- Областные конкурсы  

- Всероссийские конкурсы

-  Международные.

Способы стимулирования творческих способностей:

- обеспечение благоприятной атмосферы;

- доброжелательность со стороны педагога, его отказ от критики в адрес ребёнка;

- обогащение окружающей ребёнка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;

- поощрение высказывания оригинальных идей;

- обеспечение возможностей для практики;

- использование личного примера творческого подхода к решению проблем;

- предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

   У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Для того, чтобы они умели проявлять свои дарования, нужно правильно руководить и направить в нужное русло творческий процесс ребенка.

      «Мы хорошо знаем, насколько веселее и счастливее живут люди, которые многое умеют делать, у которых все удается и спорится, которые не потеряются ни при каких обстоятельствах. И наоборот, всегда вызывают нашу жалость те люди, которые перед каждым пустяком становятся в тупик». А.С. Макаренко.

Творческий человек, как правило, более успешен во всем: от простого общения до профессиональной деятельности. Творческие способности помогают человеку находить оригинальные решения сложных проблем. Именно поэтому необходимо

стимулировать мотивацию обучающихся к творчеству, создать условия для развития их творческих способностей.

 Те, кто становятся на путь творчества, движутся к вершинам искусства. Может быть, не всем суждено достигнуть его высот, но, несомненно, творческий процесс возвышает и совершенствует человека.

МБУ ДО Мальчевский ДДиЮ

«Формирование творческих

 способностей детей дошкольного возраста

посредством техники квиллинг»

Доклад подготовила: Стрюкова Ольга Сергеевна

Педагог дополнительного образования

Февраль 2022 г.   

      Дошкольное детство — возрастной этап в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Развитие детского творчества является актуальной проблемой современной педагогики и психологии, и ставит перед системой образования основную цель — воспитание у подрастающего поколения творческого подхода к преобразованию окружающего мира, активности и самостоятельности мышления, способствующих достижению положительных изменений в жизни общества.

    В дошкольном возрасте процесс познания у ребёнка происходит эмоционально-практическим путём. Каждый дошкольник — маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребёнок стремиться к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению не угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребёнка и отвечает его природе, тем успешнее идёт его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления.

     Развитию творческих способностей дошкольников придаётся особое значение в условиях стандартизации дошкольного образования. Одним из эффективных средств развития индивидуальности ребенка, его творческого потенциала, воображения, мышления — является продуктивная художественно — творческая деятельность.

     В своей работе я использую различные виды нетрадиционной техники изобразительной деятельности. Термин «нетрадиционный» подразумевает использование материалов, инструментов, которые не являются общепринятыми, традиционными, широко известными. Применение нетрадиционных техник способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и материалах, их использовании, свойствах, способах применения. Это даёт толчок к развитию воображения, творчества.  Я хочу остановить ваше внимание на такой нетрадиционной технике как, квиллинг. На английском языке это рукоделие называется «quilling» — от слова «quill» или «птичье перо». В отличие от оригами, родиной которого является Япония, искусство бумагокручения возникло в Европе в конце 14 — начале 15 века. В средневековой Европе монахини создавали изящные медальоны, закручивая на кончике птичьего пера бумагу с позолоченными краями.

     Технология квиллинга несложна: узкие полоски бумаги накручиваются на любой тонкий стержень, затем снимаются уже в виде роллов – бумажных спиралей, далее ролл раскручивается до определенных размеров, конец бумажной полоски фиксируется клеем. Полученной спирали можно придать желаемую форму (например, «капли» или «треугольника»). Все полученные элементы наклеиваются на основу или склеиваются между собой, создавая определенную композицию.

      В своей работе с детьми я использую лишь часть базовых элементов квиллинга (тугая и свободная спираль, «капля», «глаз», «стрелка», «завиток».).

     Дети дошкольного возраста очень охотно выполняют изделия в технике квиллинга, несмотря на то, что на начальном этапе обучения процесс бумагокручения кажется довольно сложным. Но уже после выполнения нескольких работ ребенок достаточно легко справляется с накручиванием бумажной полоски на инструмент и увлекается превращением заготовки в ту или иную форму, а затем и в различные изображения. Занятия по квиллингу можно начинать со старшего дошкольного возраста, постепенно усложняя уровень выполнения работ.

    Для успешной организации занятий по обучению художественной технике квиллинг я учитываю возрастные особенности детей: прежде всего, забочусь о том, чтобы поделка была практически значима для  ребенка и он мог ее использовать в качестве сувенира или игрушки.

  Данная техника имеет ряд преимуществ перед другими направлениями декоративно –прикладного искусства:

• способствует развитию мелкой моторики обоих рук, так как во время работы в этой технике задействованы и левая и правая рука, что активизирует работу, как левого, так и правого полушария головного мозга. Квиллинг требует тонких дифференцированных движений пальцами, что способствует активизации координированной работы мелких мышц руки. Работа в технике квиллинг напрямую обращена к формированию творческого начала.
• относительно дешевые и доступные материалы (цветная офисная бумага и клей ПВА);
• легко изготавливаемые приспособления для выполнения элементов в технике квиллинга.

      На своих занятиях формирую у детей трудолюбие, учу их ставить цель, находить пути для ее достижения, получать результат, соответствующей цели. При этом учитываю особенности трудовой деятельности дошкольников, стремление ребенка сделать что-то самостоятельно, развиваю такие качества личности, как активность, целеустремленность, инициативу. В процессе работы внимание детей направляю на логическую последовательность действий, которая приводит к лучшему результату

      Все наши коллективные работы имеют целевое назначение. Подвожу детей к тому, чтобы вместе создать картину, украсить группу, выполнить панно для досуга, декорации к играм, книжку-ширму, иллюстрировать сказки, сделать поздравительную открытку и т. п., что будет являться конечным результатом творческой работы.

     Во время выполнения работы учу детей общаться друг с другом и с взрослым. Поэтому моя цель – помочь ребенку обрести личностную свободу и научить владеть языком искусства как средством чувственной и духовной ориентации в окружающем мире природы и человеческой культуры.

       Таким образом, работа по обучению детей квиллингу позволяет решать ряд важных задач в развитии ребенка в самых различных направлениях: конструкторское мышление, художественно-эстетический вкус, образное и пространственное мышление. Результаты работ в данном направлении неоднократно подтверждены участием воспитанников в мероприятиях и конкурсах разного уровня. Все это необходимо современному человеку, чтобы осознать себя гармонично развитой личностью. Создавая свой мир из бумаги, ребенок готовится стать созидателем доброго мира.

Литература:

 Дженкинс, Д. Узоры и мотивы из бумажных лент. — И.:Контэнт, 2010. — 48 с.

 Зайцева, А. Искусство квиллинга. — И.:Эксмо — Пресс, 2009. — 64 с.

Синицина, Е. Умные пальчики: пособие для родителей и воспитателей / Е. Синицина. — Москва, 1998.

Хелен, У. Популярный квиллинг.- И.: Ниола — пресс, 2008. — 104 с.

Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей: пособие для родителей и педагогов / Л. Ф. Тихомирова. — Екатеринбург: У- Фактория, 2003. — 40 с.

Муниципальное бюджетное учреждение

 дополнительного образования

Дом детства и юношества

Тема: Использование информационных                                 технологий в работе методиста.

Подготовил: Шибицкий И.В.

                                                                Методист физкультурно- спортивного

                                                      направления  МБУ ДО ДДиЮ

Масштабные национальные образовательные проекты ставят задачи активного внедрения информационно-коммуникационных технологий во все звенья образовательной сферы. Обучение, воспитание и развитие нового поколения осуществляется в условиях информационно насыщенной среды.

Информатизация является необходимым компонентом и условием общей модернизации образования, обновления содержания и форм учебной деятельности, всего уклада школ. Без информатизации выполнить в полном объеме программу модернизации невозможно. Поэтому информатизация образования является приоритетом развития социальной сферы РФ, обозначенным в документах Правительства России, в Федеральном государственном  образовательном стандарте .

Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность сотрудников образовательного учреждения в решении профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ.

Информационные технологии диктуют новые требования к профессионально-педагогическим качествам учителя, к методическим и организационным аспектам использования в обучении информационно-коммуникационных технологий. Информатизация образования ведет к изменению роли педагога дополнительного образования к появлению новых методов и организационных форм подготовки и повышения квалификации педагогов. ИКТ – компетентность педагога является показателем уровня его квалификации, поэтому задача эффективного управления её развитием является одним из приоритетных направлений в работе, как администрации, так и методической службы образовательного учреждения.

Цель методической работы: Создание условий по применению  ИКТ в образовательном процессе, оказание действенной помощи педагогам дополнительного образования в улучшении организации обучения и воспитания школьников, повышение теоретического уровня и педагогической квалификации работников ОУ.

Задачи:

• создание условий для повышения квалификации педагогических работников;
• овладение приемами подготовки дидактических материалов средствами программных приложений Microsoft Office;
• оказание методической помощи, в том числе и по вопросам применения ИКТ;
• организация научно-методической работы учителей,
• использование возможностей сетей (включая Интернет) и современного цифрового оборудования как активных образовательных ресурсов;
• содействие развитию единой информационной учебной среды.

Как показывает практика, наличие средств ИКТ не решает вопрос по их эффективному применению. Одной из причин является неготовность педагогов к инновациям, в том числе и к внедрению ИКТ, ещё одна причина – это старение педагогического коллектива. Средний возраст педагогов 38 лет. Старше 50 лет около 20% учителей. Педагогический коллектив обновляется, вливаются новые кадры, которые плохо, а иногда и совсем не владеют компьютером.  Многие педагоги испытывают затруднения в использовании компьютера в воспитательно-образовательном процессе вследствие того, что имеют разный уровень информационно-компьютерной компетентности.

Таким образом, возникает необходимость непрерывного повышения квалификации педагогов по вопросам использования ИКТ в своей деятельности, освоение педагогами работы с программными образовательными комплексами, ресурсами глобальной компьютерной сети Интернет для того, чтобы в перспективе каждый из них мог использовать современные компьютерные технологии для подготовки и проведения занятий с детьми на качественно новом уровне. 

Вот здесь и выходит на первый план методическая служба.

Осуществление учебного процесса в современных условиях требует от педагога дополнительного образования уверенного владения современными педагогическими концепциями и технологиями, развитых дидактических умений, технологической культуры, рефлексивных и прогностических способностей, навыков работы с информационно-компьютерной техникой.

Только педагоги, достигшие определенного уровня профессионального развития, могут осознанно и активно включиться в инновационный поиск или в процесс освоения и внедрения новшеств в практику, что может стать действенным фактором обновления практики образования. Формирование мотивационной, содержательной и технологической компетентности – функция специально организованной методической системы.

Методическая работа - это важнейшее средство повышения педагогического мастерства, связующая в единое целое всю систему работы школы.

Методист сам должен стремиться к такому уровню владения ИК-компетенцией, чтобы уметь находить, понимать, оценивать и применять информацию в различных формах на основе ИКТ для решения профессиональных задач. Всё вышеперечисленное требует и от самого методиста непрерывного повышения своей квалификации.

Использование ИКТ в работе методиста отражается непосредственно в деятельности методиста на рабочем столе (работа с документами, составление диаграмм, схем, презентаций; работа с информационными ресурсами, поисковыми системами, электронной почтой; а так же в методической поддержке работников образовательного учреждения по вопросам применения ИКТ в учебно-воспитательном процессе, повышение ИКТ-компетентности педагогических работников.

Формирование информационной компетентности и активизация деятельности педагогов дополнительного образования по внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс проводится по следующим направлениям:

1. Организация специализированного повышения квалификации и курсовой переподготовки руководства и педагогического коллектива в области информационных технологий.  Для учителя 21 века подготовить презентацию к уроку уже мало. Учителя осваивают сервисы Web 2.0. На сегодняшний день при проведении анкетирования, мы выяснили, что 71% педагогов свободно владеют и систематически используют ИКТ.

2. Организация внутриучрежденческой системы повышения ИКТ компетентности педагогов посредством проведения:

- мастер-классов, семинаров, круглых столов по использованию ИКТ в педагогической деятельности, таких как «Интерактивная доска в работе педагога дополнительного образования», «Использование электронных образовательных ресурсов в работе с интерактивным комплексом «Эпсон», «Сетевые сообщества – форма самообразования педагога», «Создание веб-портфолио с использованием сервиса Google»:

- научно-практической конференции педагогов по проблеме использования ИКТ в образовательной деятельности "Информационно-коммуникационные технологии и система тестового контроля на современном уроке";

- внутриучрежденческого конкурса методических разработок занятий и мероприятий с применением средств ИК.

3. Методическое сопровождение и личное участие в мероприятиях различных уровней с использованием ИКТ:

- сопровождение участия в профессиональных конкурсах, онлайновых форумах и педсоветах; в сетевых профессиональных сообществах;

- содействие созданию методических и дидактических материалов к конспектам уроков (учебные мультимедийные презентации, различные виды контролирующих материалов) с использованием ИКТ и пополнение методической копилки; консультации по работе над темой по самообразованию, связанной с внедрением ИКТ;

- содействие использованию ИКТ в процессе работы обучающихся над творческими проектами, при подготовке и проведении научно-практической конференции (на новый уровень выходят достижения учеников, которые участвуют в сетевых проектах, дистанционных олимпиадах, конкурсах, тестировании; используют презентации, разрабатывают проекты, выступают на конференциях и т.д.

4. Обобщение и распространение педагогического опыта в области использования ИКТ. (печатные публикации по использованию ИКТ, публикации в электронных СМИ, подготовка педагогов к выступлению на городском креатив-фестивале методических разработок), методическая поддержка разработки проектов по использованию ИКТ учителями-предметниками.

Помимо обучающих мероприятий проводятся индивидуальные консультации по применению информационно-коммуникационных технологий.   Индивидуальные консультации проводятся по темам:

• Оформление методических разработок, мастер-классов, сценариев на интернет-форумах  для участия в конкурсах, представления своего опыта работы;
• Создание методических и дидактических материалов к конспектам занятия с использованием ИКТ и пополнение методической копилки;
• Работа над темой по самообразованию, связанной с внедрением ИКТ;
• Активное использование Интернет-ресурсов
• Создание видеофрагментов, фильмов;
• Использованию ИКТ в процессе работы обучающихся над творческими проектами, при подготовке и проведении научно-практической конференции;
• Применение облачных технологий в образовательном процессе.

Для успешной работы в данном направлении формируется электронный банк презентаций по работе с программами пакета Microsoft Office, видео открытых уроков, образовательных программ и др..

Планомерное и систематическое внедрение ИКТ в практику работы всех участников образовательного процесса будет способствовать успешному решению задач, которые ставит перед собой дополнительное образование детей. Но подходить к этому процессу надо стремиться творчески, не злоупотребляя использованием данных технологий и строго соблюдая санитарно-гигиенические требования.

Литература

1. Автореферат Кочегарова Л.В. Научно-методическое сопровождение развития ИКТ-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений http||| www.iuorao.ru.

2. Басурматорова Л.А., Хуснутдинова Л. С. Роль ИКТ - компететности учителей - предметников в образовательном процессе [Электронный ресурс] : Информационные технологии в образовании / Л. А. Басурматорова., Л. С. Хуснутдинова - Электрон. дан. - М.: Изд-во ИТО - Томск, 2009. - Режим доступа: http://ito.edu.ru/2009/Tomsk/IV/IV-0-116.html 

3. Бурмакина В., Фёдорова Ю. Как много ждут от методиста//Учительская газета Москва.- №32-№33.-2009.- 18 августа.-Режим доступа: http://www.ug.ru/archive/33819 

4. Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО. - Редакция 2.0 Русский перевод (сигнальный вариант), Опубликован в 2011 году организации Объединенных Наций по вопросам Образования, Научная и Культурная Организация 7, place de Fontenoy, 75352 PARIS 07 SP ЮНЕСКО 2011 г — с.10

Муниципальное бюджетное учреждение

 дополнительного образования Станция юных техников

Тема доклада:

«Воспитание толерантных отношений в условиях интегрированного обучения и воспитания детей»

Выступил: педагог дополнительного образования Миллеровского района Лаврухина Елена Анатольевна

г. Миллерово 2022

Дата выступления на РМО: 03.11.2022г

Демократические реформы и эволюционное развитие системы образования в российском обществе привели к внедрению в практику разных методических подходов, среди которых особое место занимает интегрированное обучение и воспитание. Всё большее значение в решении проблемы гуманизации образования приобретают задачи и функции образовательные учреждения, основанные на отношении к детству как к уникальному периоду жизни человека, так как именно в это время формируются представления об окружающем мире, происходит интенсивное развитие личности ребёнка. Интеграция содержания дополнительного образования, по мнению многих исследователей, является одним из важнейших педагогических условий повышения эффективности развития эмоционально интеллектуальной сферы формирующейся личности.

Таким образом, проблема интеграции образовательных областей является в настоящее время одной из самых насущных и, одновременно, дискуссионных. Расширение мультикультурного содержания образования выдвигает требования к перестройке национальных образовательных систем на основе новых интеграционных схем, повышает интерес педагогов к культурологической проблематике, что, в свою очередь, создаёт следующие причинные взаимосвязи.

1. В философии образования происходит смена ведущих концепций и на основе переосмысления накопленного культурного опыта вырабатываются разнообразные подходы как в теории педагогики, так и в образовательной практике. Культура создаёт почву для развития и укоренения многообразия, вариативности и качественного своеобразия всех своих элементов, а образование даёт детям понимание этих процессов.

2. Смена социально экономических ориентаций стимулирует педагогов обращаться к базовым ценностям культуры для того, чтобы корректировать традиционные и ставить инновационные культурные цели и задачи образования в условиях меняющегося общества, с помощью культурологии находить адекватные средства для реформ. Сфера образования ищет поддержку в сфере исследования культуры, так как именно она, а не сменяющие друг друга политические или идеологические рефлексии определяет динамику системы образования.

3. Субъекты образовательных систем (дети, педагоги, родители, работники управления, общество в целом) начинают понимать необходимость более активного насыщения образовательного процесса культурными компонентами.

Названные причины поставили педагогов перед насущной необходимостью пересмотра педагогических позиций, критической переоценки устоявшихся научнотеоретических и практических систем воспитания. Отдавая дань прежним педагогическим достижениям и не умаляя значимости известных общих закономерностей, в настоящее время мы вынуждены изменить ракурс научного анализа процессов обучения и воспитания, признавая приоритет культурологического и интеграционного подходов. Взгляд на тот или иной предмет с культурологических позиций означает признание общечеловеческих культурных достижений исходным, отправным моментом в педагогическом анализе. Очертив контуры современной культуры, необходимо определить место и роль воспитания в системе культурных ценностей, назначение воспитания в общем движении общества и развитии жизни на земле. Одним из путей реализации базисного содержания дошкольного образования и обеспечения всестороннего развития ребёнка является интеграция содержания в условиях специально организованного педагогического процесса. Интеграция содержания, основанного на взаимодействии разных видов детской деятельности, инициирующих самостоятельность и активность ребёнка и удовлетворяющих его основные потребности, даёт возможность использовать полученную информацию, способы и средства деятельности в новых условиях, обеспечивает связь с личным опытом, делает возможным взаимодействие детей и взрослых. Интегрированное обучение в дополнительном образовании по своей сущности является личностно ориентированным, так как в нём смещены акценты с формирования знаний, умений и навыков на решение развивающих и воспитательных задач. При этом знания, умения и навыки выступают как средство воспитания и развития.

Личностный подход в интегрированном обучении реализуется в следующих положениях:

1) наполненность содержания обучения жизненно важным познавательным

материалом, познавательными задачами, стремление решить которые побуждает узнать что-то новое;

2) конгруэнтность личности педагога, т.е. способность вести себя органично собственным мыслям и чувствам, проявлять своё истинное «Я», «быть собой», что снимает психологическое напряжение у детей, позволяет им реализовать свои возможности;

3) принятие и понимание ребёнка, безусловно положительное отношение к нему, создание благоприятного психологического климата;

4) опора на самоактуализацию личности, побуждение к выявлению и реализации в процессе обучения её внутреннего потенциала, к личностному росту. Развитие интеграции – двусторонний процесс формирования активности социальной среды и ребёнка; приложение совместных усилий как со стороны самого ребёнка, так и со стороны среды, в которую он входит. Чтобы интеграция проходила успешно, необходимо, с одной стороны, формировать систему убеждений, взглядов, установок на принятие, понимание, терпение, т.е. толерантность у всех участников интеграционного образовательного процесса. С другой стороны, становление толерантности происходит в процессе творческой деятельности, общения и развития самосознания. Эти условия может обеспечить совместное обучение, в ходе которого у детей, их родителей и педагогов изменятся установки в сторону принятия многомерности жизни, разнообразия поведения.

Данное направление представлено в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательной областью «Коммуникация», содержание которой ориентировано на овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

1) развитие свободного общения детей со взрослыми и сверстниками;

2) развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности;

3) практическое овладение детьми нормами речи.

Интеграция позволяет целенаправленно готовить дошкольников к принятию разных людей, формировать толерантное отношение к человеческой «инакости», закладывать культурную норму формирующегося гражданского общества – уважение к межчеловеческим различиям. В этом смысле дошкольный возраст является периодом расширения социальных связей с миром, овладения социальным пространством человеческих отношений через общение со взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. По мнению А.В. Запорожца, в данном возрасте закладывается базис культуры личности на основе социальных (ориентированных на других людей) и нравственных (ориентированных на общественные нормы) мотивов поведения.

В дошкольном возрасте происходит также становление механизмов

1) толерантного поведения (личностной идентификации, децентрации, эмпатии);

2) развития личности (соподчинения мотивов, становления внутренней позиции);

3) нравственного развития (обособления, социальной перцепции, просоциального поведения, включающего основные показатели толерантного поведения). Высокая восприимчивость дошкольников, их быстрая обучаемость благодаря пластичности нервной системы создают возможности для успешного нравственного воспитания, формирования основ толерантной культуры и социального развития личности. Развитие личности ребёнка наиболее эффективно при общении со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности. В социальном развитии ведущее место занимает присвоение моральных ценностей своего народа и – позднее – познание и присвоение общечеловеческих нравственных ценностей. Ценность толерантной культуры с общественных позиций заключается в поддержании социальной стабильности как отдельной личности, так и общества в целом. Толерантная культура необходима по отношению к различным культурным группам и их конкретным представителям. Данная ценность является признаком личностной зрелости, высокой самооценки и осознания надёжности собственной жизненной позиции, а также признаком открытого для всех идейного течения, которое не боится сравнения с другими точками зрения и не избегает духовной конкуренции, выражается в стремлении достичь взаимного уважения, понимания и согласования разнородных интересов и точек зрения без применения давления, преимущественно методами разъяснения и убеждения. Гуманистический принцип педагогики предполагает, что для толерантной культуры характерно открытое сопоставление различных политических позиций при условии современного поиска согласия и стабильности в обществе, на базе признания общечеловеческих ценностей. Гуманистическая направленность воспитания основ толерантной культуры детей старшего дошкольного возраста проявляется в том, что каждый ребёнок рассматривается как творческая личность с её субъективными предпочтениями и установками в общественной жизни. Толерантность формируется целенаправленно и поэтапно. Формирование толерантности – это начальный этап процесса её становления и развития в ходе специально организованной деятельности, направленной на расширение области осознанной компетентности. Когнитивный компонент здесь будет несколько опережать операциональный. Предпосылками формирования толерантности являются свойства нервной системы, особенности личности и специфика субъектного индивидуального опыта. Встреча с «непохожим другим» и необходимость взаимодействия с ним – один из вариантов стрессовой ситуации. В связи с этим толерантность можно рассматривать как одну из составляющих такого поведения, которое позволяет субъекту с помощью осознанных действий, способами, адекватными личностным особенностям, справиться с трудной жизненной ситуацией или стрессом (так называемое копинг поведение). Ряд исследований, посвящённых изучению отношений участников интеграции, обнаруживают интересные тенденции. Так, положительное отношение к интегрированному обучению в большей степени проявляется у педагогов и родителей, уже вовлечённых в него. Такое сотрудничество важно прежде всего при решении творческих задач, где взрослый, вводя ребёнка в новую ситуацию, не даёт готовых образцов, инструкций, пошагово направляющих к заранее спланированному «открытию». Специально организованные действия детей, совместно решающих новую задачу и не знающих способа решения, но ищущих его сообща, выдвигая, проверяя и уточняя самые безумные гипотезы, – вот образ сотрудничества как формы самостоятельного открытия детьми нового. Помимо этого, через игровую деятельность ребёнок познаёт нравственные требования, учится общению со сверстниками, сотрудничеству, согласованию собственных действий с другими людьми. Часто в ходе игры дети проявляют жадность, эгоизм, агрессивность, поэтому естественно, что детской игрой надо умело управлять и направлять её в нужное русло. Игра служит познанию действительности, обеспечивает возможность усвоения различных социальных ролей и моделей общественных отношений. Основным методом воспитания нравственных чувств и качеств как в отечественной, так и в зарубежной педагогике является осознание ребёнком своих переживаний, познание себя и сравнение с другими. Ориентация в игре на сверстника, интерес и внимание к нему, стремление понять его особенности имеют важнейшее значение в формировании толерантности. По этой причине воспитательную работу по развитию ориентации на сверстника важно сочетать с обучением детей самой технике общения, коммуникативным умениям как способам выражения отношения друг к другу. Задача педагога – заинтересовать, увлечь игрой и поддержать проявления внимания одного ребёнка к другому. Гуманистическое педагогическое взаимодействие – это всегда взаимодействие диалогическое, творческое, личностное и индивидуализированное. Оно обеспечивает не только передачу знаний от педагога воспитанникам, но также их совместный личностный рост, взаимообогащение. Если в качестве основного критерия оценки успешности общения принять его значимость для развития толерантных возможностей участников, то наиболее оптимальной формой является межличностный диалог. Основанный на равноправии, взаимном доверии, признании самоценности его участников, диалог создаёт условия для максимального творческого роста. Таким образом, толерантную личность характеризует стремление достичь взаимопонимания на основе равноправия и согласованности различных установок и реализовать это взаимопонимание через сотрудничество и диалог. Значимость педагогического общения возрастает по мере усиления роли человеческого фактора, повышения требований к уровню подготовки подрастающего поколения, использования нестандартных педагогических технологий в образовательном процессе. Важнейшими чертами педагогического мастерства, способствующими воспитанию толерантной культуры, являются установление и поддержание отношений доверия и доброжелательности, основанных на взаимном сотрудничестве, в котором уважение гармонично сочетается с требовательностью. Итак, проблема воспитания толерантной культуры – одна из самых актуальных в современном российском обществе. Дошкольное образовательное учреждение способно показать детям пример ненасилия, свободы, толерантности. Осваивая социальную, природную, культурную среду, используя её воспитательные возможности и «приспосабливая» её к нуждам детства, дополнительное образование должно стать центром толерантного воспитательного пространства. Толерантность как личностное образование выступает важнейшим условием успешной интеграции через различные формы организации деятельности. Интегрированное образование должно, в свою очередь, способствовать развитию толерантности и утверждению социального равенства на основе формирования у всех участников интеграции умений строить взаимодействие на принципах сотрудничества и взаимопонимания, готовности понять и принять других людей.

Муниципального бюджетного учреждения

дополнительного образования межшкольный учебный центр

ТЕМА ВЫСТУПЛЕНИЯ:

«ОБУЧЕНИЕ, СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УЧЕБНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МУЦ»

ВЫСТУПИЛА:

ДИРЕКТОР МУЦ

 КОВАЛЕВА АЛЛА НИКОЛАЕВНА

г. Миллерово, 2022

https://disk.yandex.ru/d/nGiyy2C2DQFIMQ

1 слайд:( введение)В условиях современной социально-экономической ситуации в стране все большую остроту приобретает вопрос о роли социализации детей с ограниченными возможностями. В связи с этим переосмысливаются цели, задачи, содержание и технологии обучения и воспитания детей. Преобразования, происходящие в общественной жизни нашей страны, существенно меняют объективные условия социализации детей с ограниченными возможностями, появляются новые формы получения образования, инновационные подходы к обучению. Ключевым условием социализации и образования детей с ограниченными возможностями здоровья выступает личностно-ориентированная образовательная среда. До настоящего времени в МУЦ отсутствовала практика обучения детей с ОВЗ. И лишь с образованием ПМПК появилась возможность у таких детей выстраивать свой образовательный маршрут в зависимости от их интересов и наклонностей.

2 слайд: В МУЦ все учащиеся с ОВЗ обучаются в творческих объединениях или группах профессионального обучения инклюзивно. Педагоги используют технологию разноуровневого обучения –( технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не ниже минимального), в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

Слайд 2-4: С 2021-22 учебного года было организовано творческое объединении «Чудесная мастерская».  Направленность этого объединения –кулинария.  Принципом обучения в этом объединении является постулат: «Не ребенок подгоняется под существующие в  учреждении условия и нормы, а наоборот вся система образовательного учреждения подстраивается под потребности и возможности конкретного ребенка».

Слайд 5: Результатом обучения в объединении является участие в конкурсах различного уровня.

Слайд 6-7: Немаловажную роль на занятиях отводится здоровьесберегающим технологиям, цель которых - обеспечить детям возможность сохранения здоровья. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения педагоги проводят физкультпаузы, эмоциональную разрядку, зарядку для глаз, минутки для шутки, или просто смену деятельности обучающегося (Участие в акции день древонасаждений).

Слайд 8-10: Еще одним обучающимся в данном объединении является Плужников Владислав. Он под руководством педагога готовит блюда различной тематики. В процессе приготовления педагог с ребенком обсуждают различные жизненные вопросы : Смена времен года (салат дары осени, корзина с цветами ко дню повара), правила дорожного движения (салат светофор), отношение к маме (букет из пряников), значимость праздника 23 февраля (салат танк). В учебном процессе активное участие принимают и родители.

Слайд 11: По возможности педагоги участвуют с обучающимися в конкурсах различной направленности, а полученные дипломы и грамоты вручаются на линейках, что способствует усилению мотивации к обучению детей.

Слайд 12-15: Примером использования педагогами технологии разноуровневого обучения являются дети из семьи Музенитовых. Параллельно с обучением в творческом объединении «Поваренок», «Компьютерная грамотность» (дети 10-14 лет), старшеклассники (15-18 лет) получают профессию «Повар».

Слайд 16-18: В учреждении образовательная среда для детей с ОВЗ разнонаправленная: старшеклассник 15-18 лет обучаются и по другим профессиям. Усенко Надежда освоила успешно профессию Повар 2 разряда  в 2021г, а в настоящее время обучается по профессии Продавец. Захаров Александр обучается одновременно по 2 профессиям: Продавец и Оператор ЭВМ.

Слайд 19-20: Калиниченко Владислав успешно осваивает азы профессии.

Слайд 21-25: Образовательная среда учебного центра предусматривает и воспитательную работу. Согласно плана работы учреждения проводятся различные мероприятия воспитательной направленности, в которых активное участие принимают дети с ОВЗ: «Берегите матерей» ко дню матери, «Вкусная дата» ко дню повара, «День толерантности», «Крещенские встречи», «Беседа о важном» в поддержку военной спецоперации на Украине. Все мероприятия публикуются на сайте учреждения и в местных СМИ.

Заключение: После окончания школы перед детьми с ОВЗ встает сложная задача профессионального самоопределения. Подростку  с ограниченными возможностями здоровья нередко трудно выбрать самостоятельно интересующую его сферу деятельности, поэтому на помощь  им приходят педагоги, психологи, дефектолог, логопед учебного центра. Опыт работы с детьми с ОВЗ в образовательном пространстве Мальчевского МУЦ имеет положительную динамику.

Муниципального бюджетного учреждения

дополнительного образования межшкольный учебный центр

Тема выступления:

«Изучение правил дорожного движения с применением активных методов обучения в МБУ ДО  МУЦ»  

Выступил:

 педагог дополнительного образования

 Задорожний Александр Владимирович МУЦ

г. Миллерово, 2022

https://disk.yandex.ru/d/-MenB9DFErv9zw

1 слайд.  

Каждый человек, независимо от того, в какой роли он выступает (водитель автомобиля, пешеход, велосипедист и т.п.), должен осознавать потенциальную опасность, которую несёт дорога, и стремиться её избежать, при этом воспринимать действующие Правила дорожного движения как единственно верный алгоритм безопасного для себя и окружающих поведения на дороге. В нашем учреждении эта проблема решается в двух направлениях: через работу объединения «Дорожный патруль» (для детей 12-17 лет) и работу групп профессионального обучения «Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства» для детей 15-17 лет. Ребёнок начинает воспринимать Правила как то, что можно и нужно использовать в жизни. Современные технологии позволяют сделать процесс обучения детей ПДД интересным и продуктивным.

2,3,4 слайд читать с презентации.

5-7 слайды. Одним из активных методов обучения Правилам дорожного движения является использование информационных компьютерных технологий (ИКТ). Например, для этапа актуализации знаний на уроке я использую сервис Web 2.0 www.learninsapps.com. Он позволяет создавать интерактивные кроссворды, квесты, ребусы, пазлы и т.д. как педагогом так и самими учащимися. Пример интерактивного кроссворда для проверки знаний предыдущего урока вы видите на экране.

8-12 слайды. При обучении правилам дорожного движения и основам безопасности я использую словесный, наглядный и практический методы. В начальной стадии обучения правилам дорожного движения словесный метод незаменим. В условиях сжатых сроков освоения программы и недостаточного запаса знаний у учащихся монолог педагога является главным дидактическим способом. На занятиях использую такие методы обучения, как лекции, краткое изложение учебного материала с просмотром видеофильмов, наглядных пособий. В современном учебном классе должны быть: мультимедийная проекционная техника, АРМ для обучающихся, учебные наглядные пособия. С помощью класса, оборудованного современными средствами и методиками обучения, можно быстро реагировать на изменения в ПДД, а также сокращать время на подготовку и проведение занятий, получая при этом высокие результаты в обучении.

Необходимые видеофильмы я подбираю на https://www.youtube.com/.

13-14 слайды. При проведении занятий необходимо учитывать, что твердые знания приходят через понимание, а понимание бывает тогда, когда человек начинает думать, а думать он начинает во время решения каких-то задач. Поэтому, такие методы как выполнение имитационных заданий и решение тематических задач нельзя исключать из процесса обучения. На этапе закрепления нового материала я использую метод игровых технологий. Примером является задание-игра «Собери знак». Задача состоит в то, что знак дорожного движения , предварительно разрезанные на части необходимо собрать и дать ему название согласно правил дорожного движения.

15-16 слайды. Решение ситуационных задач индивидуально каждым учащимся является важным методом при освоении правил дорожного движения. По каждой теме разработаны  задания, которые необходимо выполнить за определенное количество времени.  Это дает возможность учащимся подготовиться к экзамену и как бы реально находиться в процессе его сдачи.  

17-18 слайд. При обучении основам безопасного движения (в группах тракторист-машинист сельскохозяйственного производства) основной упор делается на практические занятия. Речь идёт и об освоении правильной техники пользования органами управления, и о моделировании возможных ситуаций на теоретических занятиях, и о способах оказания первой помощи, и о техническом обслуживании, и о практическом вождении. Задача – сформировать у учащихся практические навыки и умения. Для нашего образовательного учреждения типичными являются способы упражнений и практических работ.