Инновационная деятельность на базе КФУ

Проект методической разработки «Кумулятивная сказка как средство повышения грамотности учащихся среднего звена»

          Мною разработан проект  «Кумулятивная сказка как средство повышения грамотности учащихся среднего звена»   и апробирован собственный  методический подход к введению и закреплению грамматического материала на примере изучения основных видов орфограмм. Рецензент: Кандидат филологических наук, доцент кафедры социально-гуманитарных наук и экологии Казанского национального исследовательского технического университета имени А.Н. Туполева – КАИ Чистопольского филиала «Восток» Гарифуллина Э.И.

Правильное письмо является показателем грамотности человека.

               К сожалению, русский язык для многих ребят так и остаётся тайной за семью печатями. Об этом свидетельствуют данные мониторинга, проведенного мною в 1 четверти в 6 б  классе по орфограммам «Безударный гласный в корне  слова», «О и Ё после шипящих», «Мягкий знак после шипящих».

Может ли ученик что-нибудь изменить в создавшейся ситуации? Может и должен!

Я  использовала  новый тип лингвистической сказки, который поможет, на мой взгляд, более эффективно решать проблемы с пониманием и запоминанием наиболее сложных видов орфограмм. Условно эти сказки можно назвать «кумулятивными» лингвистическими сказками. В чем же преимущество предлагаемого нами типа сказки?

        Прежде всего, обратимся к термину «кумулятивный». Термин «кумуляция» восходит к латинскому «кумуляре»,  что означает: нагромождать, накоплять, усиливать. Кумулятивные сказки построены по принципу присоединения, наращивания звеньев.

       Это сказки с цепной композицией. Принцип такой композиции заключается в многократном повторении единицы сюжета. Звенья цепочки все одинаковые («Репка», «Теремок», «Колобок»). Повторяющиеся одинаковые эпизоды дополняются новыми элементами.

         Как правило, кумулятивные сказки рассказывали маленьким детям, для того чтобы они  – слушая повторения,  проще запоминали отдельные слова или выражения, так как кумулятивные сказки строятся на многократном повторении какого-то звена.

       Алгоритм в моей   методической системе обучения  выполняет очень важную роль, потому что система алгоритмов  и опорных карточек приучает ребят мыслить, они кодируют большой текстовый материал, понимая его, придумывают в меру своих возможностей способы наилучшего запоминания.     Учение перестает быть мучением, т. к. не надо зазубривать параграфы.  Недаром методики с использованием  алгоритмов  и опор принято называть комфортными.

Сказка на основе алгоритма это обращение к разным типам мышления учащегося – логическому и образно-художественному, что позволяет каждому создать оптимальные условия для деятельностного подхода при ФГОС, познавательной деятельности, для развития интеллектуальных и творческих способностей. На основании вышеизложенного, цель моего проекта  -создание нового способа решения проблемы орфографической грамотности.

Таким образом, использование  кумулятивных лингвистических сказок на уроках русского языка в средних классах  позволяет путем творческой адаптации теоретического материала сделать процесс обучения осознанным, эффективным и продуктивным.

Проект состоит из следующих этапов: подготовительный, организационный, практический и заключительный.

Подготовительный  этап:

1. Анализ контрольного диктанта, проведенного в  6  б классе, по итогам 1 четверти.

Организационный этап:

1. Составление алгоритмов на орфограммы
2. Создание кумулятивных сказок на основе алгоритмов.
3.  Создание иллюстраций к сказкам

Практический этап:

1. Чтение и инсценировка сказок

Заключительный этап:

1. Экспериментальное доказательство эффективности нового способа в повышении орфографической грамотности школьников среднего звена.

             Для реализации цели проекта используются разнообразные методы и приемы исследования, в частности, аналитический, интерпретационный, творческий, экспериментальный, сравнительно-сопоставительный методы, статическая обработка материала.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП:

Анализ контрольного входного  диктанта, поведенного в 6 б классе, выявил наиболее распространенные орфографические ошибки.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП:

Были составлены алгоритмы названных орфограмм.

Затем на основе данных алгоритмов  созданы сказки и иллюстрации к ним.

ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП:

Эксперимент по внедрению нового способа проводился в 6б классе

В течение нескольких уроков и на дополнительном часе по русскому языку в этом классе были прочитаны и инсценированы сказки.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП:

Мною в конце 4 четверти был проведен  контрольный срез на знание орфограмм.  После проверки выяснилось, что в экспериментальном 8б классе на отлично написали 12 человек, что составляет  40% от общего число писавших работу.

Исходя из всего вышесказанного показатель орфографического усвоения проблемных орфограмм в экспериментальном классе  стал значительно выше.

Эти цифры практически доказывают эффективность работы над орфограммами с применением кумулятивных лингвистических сказок.

 Некоторые орфографические правила в  своей формулировке содержат лишние условия выбора написания и перегружены терминами, в действительности никак не влияющие на выбор буквы. Освобождение этих правил от необязательной терминологии с помощью «сказочного алгоритма» позволяет изучать их более эффективно, особенно слабоуспевающим ученикам.

      Таким образом, моя методическая система, выстроенная в соответствии личностно-ориентированного  подхода   позволяет сформировать универсальные учебные действия, дающие возможность учащимся успешно решать учебные и практические задачи. Эффективность моей методической системы доказывается высокими результатами, которые показывают мои ученики  на олимпиадах, творческих конкурсах, фестивалях и соревнованиях разного уровня, от школьного до международного.