Инновационная деятельность на базе КФУ
Проект методической разработки «Кумулятивная сказка как средство повышения грамотности учащихся среднего звена»
Мною разработан проект «Кумулятивная сказка как средство повышения грамотности учащихся среднего звена» и апробирован собственный методический подход к введению и закреплению грамматического материала на примере изучения основных видов орфограмм.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 34.03 КБ |
Предварительный просмотр:
Проект методической разработки «Кумулятивная сказка как средство повышения грамотности учащихся среднего звена»
Мною разработан проект «Кумулятивная сказка как средство повышения грамотности учащихся среднего звена» и апробирован собственный методический подход к введению и закреплению грамматического материала на примере изучения основных видов орфограмм. Рецензент: Кандидат филологических наук, доцент кафедры социально-гуманитарных наук и экологии Казанского национального исследовательского технического университета имени А.Н. Туполева – КАИ Чистопольского филиала «Восток» Гарифуллина Э.И.
Правильное письмо является показателем грамотности человека.
К сожалению, русский язык для многих ребят так и остаётся тайной за семью печатями. Об этом свидетельствуют данные мониторинга, проведенного мною в 1 четверти в 6 б классе по орфограммам «Безударный гласный в корне слова», «О и Ё после шипящих», «Мягкий знак после шипящих».
Может ли ученик что-нибудь изменить в создавшейся ситуации? Может и должен!
Я использовала новый тип лингвистической сказки, который поможет, на мой взгляд, более эффективно решать проблемы с пониманием и запоминанием наиболее сложных видов орфограмм. Условно эти сказки можно назвать «кумулятивными» лингвистическими сказками. В чем же преимущество предлагаемого нами типа сказки?
Прежде всего, обратимся к термину «кумулятивный». Термин «кумуляция» восходит к латинскому «кумуляре», что означает: нагромождать, накоплять, усиливать. Кумулятивные сказки построены по принципу присоединения, наращивания звеньев.
Это сказки с цепной композицией. Принцип такой композиции заключается в многократном повторении единицы сюжета. Звенья цепочки все одинаковые («Репка», «Теремок», «Колобок»). Повторяющиеся одинаковые эпизоды дополняются новыми элементами.
Как правило, кумулятивные сказки рассказывали маленьким детям, для того чтобы они – слушая повторения, проще запоминали отдельные слова или выражения, так как кумулятивные сказки строятся на многократном повторении какого-то звена.
Алгоритм в моей методической системе обучения выполняет очень важную роль, потому что система алгоритмов и опорных карточек приучает ребят мыслить, они кодируют большой текстовый материал, понимая его, придумывают в меру своих возможностей способы наилучшего запоминания. Учение перестает быть мучением, т. к. не надо зазубривать параграфы. Недаром методики с использованием алгоритмов и опор принято называть комфортными.
Сказка на основе алгоритма это обращение к разным типам мышления учащегося – логическому и образно-художественному, что позволяет каждому создать оптимальные условия для деятельностного подхода при ФГОС, познавательной деятельности, для развития интеллектуальных и творческих способностей. На основании вышеизложенного, цель моего проекта -создание нового способа решения проблемы орфографической грамотности.
Таким образом, использование кумулятивных лингвистических сказок на уроках русского языка в средних классах позволяет путем творческой адаптации теоретического материала сделать процесс обучения осознанным, эффективным и продуктивным.
Проект состоит из следующих этапов: подготовительный, организационный, практический и заключительный.
Подготовительный этап:
- Анализ контрольного диктанта, проведенного в 6 б классе, по итогам 1 четверти.
Организационный этап:
- Составление алгоритмов на орфограммы
- Создание кумулятивных сказок на основе алгоритмов.
- Создание иллюстраций к сказкам
Практический этап:
- Чтение и инсценировка сказок
Заключительный этап:
- Экспериментальное доказательство эффективности нового способа в повышении орфографической грамотности школьников среднего звена.
Для реализации цели проекта используются разнообразные методы и приемы исследования, в частности, аналитический, интерпретационный, творческий, экспериментальный, сравнительно-сопоставительный методы, статическая обработка материала.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП:
Анализ контрольного входного диктанта, поведенного в 6 б классе, выявил наиболее распространенные орфографические ошибки.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП:
Были составлены алгоритмы названных орфограмм.
Затем на основе данных алгоритмов созданы сказки и иллюстрации к ним.
ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП:
Эксперимент по внедрению нового способа проводился в 6б классе
В течение нескольких уроков и на дополнительном часе по русскому языку в этом классе были прочитаны и инсценированы сказки.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП:
Мною в конце 4 четверти был проведен контрольный срез на знание орфограмм. После проверки выяснилось, что в экспериментальном 8б классе на отлично написали 12 человек, что составляет 40% от общего число писавших работу.
Исходя из всего вышесказанного показатель орфографического усвоения проблемных орфограмм в экспериментальном классе стал значительно выше.
Эти цифры практически доказывают эффективность работы над орфограммами с применением кумулятивных лингвистических сказок.
Некоторые орфографические правила в своей формулировке содержат лишние условия выбора написания и перегружены терминами, в действительности никак не влияющие на выбор буквы. Освобождение этих правил от необязательной терминологии с помощью «сказочного алгоритма» позволяет изучать их более эффективно, особенно слабоуспевающим ученикам.
Таким образом, моя методическая система, выстроенная в соответствии личностно-ориентированного подхода позволяет сформировать универсальные учебные действия, дающие возможность учащимся успешно решать учебные и практические задачи. Эффективность моей методической системы доказывается высокими результатами, которые показывают мои ученики на олимпиадах, творческих конкурсах, фестивалях и соревнованиях разного уровня, от школьного до международного.