Описание педагогического опыта

учителя начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №82 с углубленным изучением отдельных предметов им.Р.Г.Хасановой»

Приволжского района г. Казани

Ганчуриной Татьяны Александровны

Тема: «Развитие познавательной активности на уроках окружающего мира».

Автор: Ганчурина Татьяна Александровна, учитель начальных классов.

Интерес к учению есть там, утверждает В. Сухомлинский, где есть вдохновение, рождающееся от успеха. Как же добиться этого успеха? Как вызвать интерес у нынешних детей к предмету «Окружающий мир», к проблемам экологии, которые так остро стоят в современном мире. Как заставить ребенка мыслить, рассуждать, доказывать, уметь аргументировано отстаивать свою точку зрения, иначе говоря, воспитывать личность? Каковы же пути,  позволяющие  воспитывать у  учащихся  интерес к окружающему нас миру? Таких путей много, но один  из них -  это  использование элементов  занимательности. Использование элементов занимательности на уроках «Окружающий мир», вносит разнообразие в учебную деятельность, способствует усвоению знаний не по необходимости, а по желанию самих учащихся, повышает познавательный интерес к предмету, дает возможность учащимся оценить себя на фоне других.

Я очень люблю этот предмет и уделяю ему большое внимание, так как считаю, что любовь к природе, истории формирует положительные качества личности моих учащихся.  

В основе методики преподавания  курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплекс к учебнику А.А.Плешакова «Окружающий мир».

Однако, учебно-методический комплекс А.А.Плешакова не может полностью решить проблему познавательной активности.  Почему?

Во-первых, при огромном информационном материале на изучение многих тем отведено минимальное количество  времени;

Во-вторых, учебный материал носит иллюстративный, а не содержательный характер;

В-третьих, методический аппарат учебника при изучении многих тем отсутствует.

В связи с этим возникает проблема – не только не допустить снижения познавательной активности обучающихся, но и стремиться активизировать её.

Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным направлениям.  

С одной стороны, способствует этому само содержание учебного предмета.

С другой, развитие происходит путём определённой организации познавательной деятельности учащихся. Составляющие её многообразны. Мы остановимся сегодня на использовании дидактических игр как на одном из способов познавательной активности.

Структурными компонентами дидактической игры являются: дидактическая задача, игровая задача, игровые действия и  правила, результат.

Дидактическая задача определяется содержанием программного учебного материала и воспитательными целями. Игровые действия составляют сюжет дидактической игры, причём не всегда практические внешние действия, когда нужно что-то тщательно рассмотреть, сравнить, разработать и другое. Это чаще всего сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного.

Разработанные нами правила игры направляют деятельность детей, обеспечивают выполнение ими поставленной задачи, они помогают учителю управлять игрой, имеют обучающий, организационный и дисциплинирующий характер. Выполнение правил требует усвоение способов и культуры общения, ответственности, точности. Игры, в которых дети объединяются в команды, формируют коллективизм, дружбу, переживания за успехи товарищей.

Проектируя свою деятельность мы поставили перед собой следующие задачи:

1. изучить и систематизировать психолого-педагогическую и методическую литературу;
2. спрогнозировать развитие познавательной активности у обучающихся;
3. смоделировать и апробировать структуру занятий с использованием игровых технологий;
4. проанализировать эффективность использования дидактических игр.

        В первом классе, учитывая психо-физиологические особенности, обучающихся используется игра как дидактический приём с большой долей наглядности: игры-загадки, игра-поиск, игры-поручения, игры-сказки, анимированные кроссворды и другие. Мною разработаны сценарии игр «В стране сказочных животных», Экологический марафон, «Экскурсия по цветочной галерее», «Соблюдай правила дорожного движения», «Каким я вижу мир , в котором я живу», «Легенды и предания о возникновении мира».

Игры проводятся на различных этапах урока:

- организационный момент, сообщение темы и целей урока (кроссворды, загадки, ребусы);                                                                   

- при проверка домашнего задания  (Игра-лото, графический диктант или тестовые задания);

- изучение нового материала (просмотр слайдов или фильма с обсуждением, игры-предположения.);

- физкультминутка (имитация движения того или иного животного);

- закрепление изученного (игры-поручения, игры-поиски).

Основная форма работа во время игры – фронтальная, с чёткой инструкцией учителя.

                Я разработала сценарий игры «Поле чудес «Редкие животные»», «Пять звёзд (о здоровом образе жизни)», «Путешествие в мир растений», «Ярмарка профессий», «Школа путешественника».

        Например: при изучении темы «Город, где мы живём» - обучающиеся выступают в роли фотокорреспондентов, журналистов, редакторов, экологов и в ходе урока создают газету.

Для того, чтобы сделать уроки более красочными, яркими, привлекающими внимание детей я применяю на своих уроках элементы информационных технологий, использую информацию из Интернета, провожу занятия с использованием интерактивной доски и мультимедийного проектора.

Преимущества использования дидактических игр.

1. Игра – средство познания действительности.
2. Повышается активность детей.
3. Игра – школа социальных отношений.
4. Игра обеспечивает межличностное общение.
5. В игре происходит развитие познавательных процессов.

Недостатки:

1. Трудно оценить работу каждого ученика на уроке.
2. Много времени уходит на подготовку дидактической игры.

Проект является инновационным на технологическом уровне. Реализация проекта находится на стадии моделирования и апробации. Промежуточное подведение итогов позволяет говорить о некоторых результатах.

Активное участие в школьных олимпиадах, творческих конкурсах, растёт количество и качество творческих работ.

Все задания способствуют  повышению уровня качества знаний учащихся, вызывают  у них интерес,  помогают усваивать учебный материал в более доступной форме. При выполнении заданий, учащиеся проявляют свою индивидуальность, формируются как личности, перестают бояться трудности, освобождаются от комплексов и неуверенности в собственных силах.

Интерес учащихся к предмету позволяет придать процесс учения не созерцательный, а активный целенаправленный характер. Под влиянием познавательного интереса на уроке проявляется возможность вести активный поиск, что говорит об исследовательском подходе к обучению. В процесс познания оказываются вплетены эмоциональные переживания: чувство ожидания нового, чувство интеллектуальной радости, чувство успеха. Тем самым через формирование познавательного интереса достигается задача гармоничного развития школьника.

Эссе на тему «Учитель будущего»

учителя начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №82 с углубленным изучением отдельных предметов им.Р.Г.Хасановой» Приволжского района г. Казани

Ганчуриной Татьяны Александровны

 «Настоящий учитель – не тот, кто тебя постоянно воспитывает, а тот, кто помогает  стать тебе самим собой.»М. Светлов

Как и немецкому философу Канту, мне хочется задать себе мучительные вечные вопросы: Кто я? Кто я дома? Кто я на работе? Кто я для окружающих меня людей? Каким буду через несколько лет?

Кто же такой учитель?

Мне кажется, лучше всего это выразил П.Коэльо: «А что такое "учитель"? Это не тот, кто учит чему-либо, а тот, кто побуждает ученика выявить то самое лучшее, что в нем есть, чтобы раскрыть то, что ему уже известно».

Для меня «учитель» – не  просто профессия, не просто работа... Для меня «учитель» – смысл моей жизни. Это осознание огромной ответственности перед государством, обществом, а, прежде всего – перед учеником. Учиться и меняться, быть каждый день непредсказуемым и неузнаваемым – вот задача!  Трудно, конечно, но ведь никто и никогда не говорил мне, что быть учителем просто и легко. Профессия учителя заставляет меня быть справедливой,  толерантной,  мудрой,  хитрой, ироничной,  доброй,  сострадательной,  артистичной,  думающей,  логично и алогично мыслящей, улыбчивой, строгой, заботливой, беспокойной, авторитарной и либеральной, страдающей, сомневающейся, гордой победами других и удовлетворенной собственными достижениями – в общем, счастливой! Моя профессия дает мне возможность максимально раскрыть свои способности, весь мой потенциал. Знаю, что больше нигде и ни в чем я не получу такого удовлетворения и такой отдачи, как в школе. Работа в школе многому научила меня: принимать детей такими, какие они есть, быть терпимей к ошибкам других, но требовательней к себе.

Окончив педагогическое училище, я думала о том, что, наконец-то, закончилось моё обучение, и я теперь дипломированный специалист на всю жизнь. Но вот уже на протяжении многих лет постоянно чему-то учусь, переучиваюсь, совершенствуюсь и приспосабливаюсь к новым, постоянно меняющимся требованиям в образовательной деятельности.

Сенека утверждал: «Уча других, мы учимся сами». Я счастлива, потому что у меня есть возможность вновь и вновь познавать мир.

Но что же будет через несколько лет?

Когда пытаешься представить, как будет выглядеть типичный урок в школе будущего, воображение рисует шлемы виртуальной реальности, проекцию учителя в виде голограммы или роботов из серии фильмов «Звездные войны». Кажется, что учитель будущего будет в совершенстве знать, что такое Big Data, с легкостью управлять «умным» пространством и принимать звонки на наручные часы. Не стоит забывать, что главные качества учителя по-прежнему будут касаться человека и его способности ориентироваться в огромном информационном поле.

Итак, учитель будущего…
Это неравнодушный, мотивированый, чуткий человек, который в состоянии видеть каждого ученика и реагировать на индивидуальные особенности. С течением времени эти качества все более актуальны.

Это человек умеющий и любящий учиться сам, то есть человек, готовый к самообразованию, к изменениям, не догматичный.

Это тот, кто способен уловить волну интереса ученика и использовать ее.

Это уже не транслятор знаний. Он, скорее, проводник в мир предмета, тот, кто дает инструменты для исследования и учит ими пользоваться”.

Воспитание лидера – одна из важнейших задач учителя будущего. В каждом из своих учеников такой учитель должен уметь видеть личность со всеми ее интересами, увлечениями, потребностями.

Учитель будущего  должен обладать высоким мастерством корректирования сложных взаимоотношений ученика с окружающим миром, налаживать баланс его интересов и образовательного процесса. Без увлеченности обучение превращается в рутину и со временем оказывается заброшенным. Если нет интереса к предмету, то и цели обучения не достигаются. Учитель будущего должен быть мастером дискуссии, ему также необходима способность вести обучение в виде диалога. Детям всегда важно быть услышанными. И учитель должен проявлять уважение к мнению школьника. Ведь в противном случае ребенок замыкается в себе. Талантливый учитель помогает ученику самостоятельно отыскать истину. Мастерски задавая вопросы, он развивает в классе дискуссию, так, что предмет перестает быть скучным. Каждый из учеников вовлекается в процесс обсуждения, и вопрос о том, как «заставить» детей учиться, отпадает сам собой.

Сейчас я точно знаю: работа в школе – это творчество, полёт души, это взлёты и падения. А учитель – скульптор, художник, поэт, артист.…Так было раньше, так будет и в будущем!  Как писал М. Горький в рассказе «Часы»: "Есть только две формы жизни: гниение и горение. Трусливые и жадные изберут первую. Мужественные и щедрые - вторую". Я уже выбрала себе путь и готова гореть, зажигать огоньки маленьких сердец, освещать им путь, по которому они пойдут. Гореть, совершенствуя и оттачивая мастерство во имя воспитания Личности.