Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Центр внешкольной работы «Поиск» городского округа Самара

РЕКОМЕНДАЦИИ

К РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(методические рекомендации)

Составитель-разработчик: методист Е.Е. Родионова

Самара, 2020

Оглавление

I.        ВВЕДЕНИЕ        3

II.        ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ        5

1.1.        Организация внеурочной деятельности        5

1.2.        Характеристика программ по внеурочной деятельности        6

1.3.        Структура программы внеурочной деятельности        7

III.        ЗАКЛЮЧЕНИЕ        21

1. ВВЕДЕНИЕ

В паспорте Национального проекта «Образование» определены сроки создания цифровой образовательной среды в российских образовательных организациях, в том числе и в учреждениях дополнительного образования - 01.01.2019 г. до 31.12.2024. В мире сложилась сложная ситуация, способствующая активизации данного процесса.  Распространение эпидемии COVID-19  и введение карантина, способствовали активизации перехода на онлайн-обучение. Создавшаяся форс-мажорная ситуация максимально мобилизовала педагогических работников для создания необходимых и безопасных условий обучения и ускорила создание цифровой среды в ЦВР «Поиск».

Но если проанализировать данный процесс, то он выявил следующее: дети осваивали компьютерную грамоту порой до прихода в образовательное учреждение. Компьютерная безграмотность педагогов, чья молодость прошла до появления интернета и компьютеров в каждой семье, стала настоящей проблемой. Большинство из них, вступая в эпоху цифровой среды, прошли переподготовку и в новых условиях претерпевают небольшие сложности, типа, отсутствия навыка использования современных технологий. Понимая, что время нельзя повернуть вспять, они, следуя «формуле» К. Д. Ушинского и основному принципу педагогики, «остаются учителями до тех пор, пока учится». Многие педагоги прошли переподготовку, освоили компьютерные технологии до наступления карантина, понимая, что сегодня, педагог, не владеющий ими выглядит нелепо. А ведь до недавнего времени, по словам бывшего министра О. Васильевой, компьютерной грамотой не владело 84% работающих педагогов и учителей. Коронавирус «сподвиг» их к ускоренному овладению новыми для них технологиями. На сегодня все «попали в условия» повсеместного использования Интернет-возможностей в своей практике. Она выявила следующие плюсы дистанционного обучения:

1. Обучаться можно, находясь в любой точке мира. Обучающая организация предоставляет доступ к своему образовательному порталу, в который можно попасть, с любого места нахождения. Достаточно иметь доступ в Интернет. В период пандемии учащиеся находятся дома, или выехали за его пределы в другое место жительства, но учится при этом не прекращали.
2. Не надо посещать учебное заведение. Вся учеба строится через образовательный портал. Педагогом используются различные формы обучения, при которых учащиеся общаются между собой и с педагогическим работником.
3. Обучаться можно в любое время суток. Доступ к образовательному порталу открыт круглосуточно.
4. Можно задать свой ритм обучения. Каждый имеет разные навыки усвоения материала. Дистанционная форма позволяет обучаться с удобной для каждого скоростью.
5. Можно «возвращаться» к изучаемому материалу.
6. При возникновении вопросов и проблем, учащиеся имеют возможность получения индивидуальной консультации.
7. Осуществление образовательной работы с детьми, имеющими особые возможности здоровья и часто блеющими учащимися.

Учебный процесс сейчас строится с учетом новых реалий. И при переходе на дистанционное обучение. Выявились некоторые проблемы. Среди них можно выделить следующие.

1. Отсутствует единая образовательная платформа, в полной мере соответствующая требованиям ФГОС разного уровня. В настоящее время рекомендованных для онлайн-обучения ресурсов порядка 20. Ведущие позиции занимают две электронные школы – Российская (РЭШ) и Московская (МЭШ).
2. Не все учащиеся располагают цифровыми устройствами и доступом в интернет, позволяющими качественно организовать учебный процесс дистанционно.
3. Далеко не каждая из рекомендованных образовательных платформ располагает мощностями, способными обслуживать большое количество пользователей. Поэтому сайты часто «падают» под такой нагрузкой.
4. Не все педагоги в полной мере овладели цифровыми технологиями. Они могут блистать на традиционном уроке, но быть совершенно некомпетентны в электронной среде.
5. У каждого педагога формируется личный контакт с учениками, что невозможно по сети даже с использованием видеосвязи.
6. Помимо организационных и технических моментов есть и вопросы здоровья. Из-за перехода к онлайн-обучению ребенок проводит перед экраном гораздо больше, чем рекомендовано офтальмологами.
7. Отсутствие живого контакта с педагогом. Живое общение при разных обстоятельства всегда более эффективно.
8. Сложность получения практического опыта. Например, для обучения танцевальному искусству, получения спортивных умений и навыков, и др. дистанционная форма может быть затруднительна.
9. Работа в командах обучающихся затруднена. Например, учащиеся лишены возможности сделать командный проект; участвовать в командных видах спорта. Дистанционно взаимодействовать между членами команды бывает затруднительно.

Дистанционное обучение направлено на создание образовательной модели, основанной на взаимодействии удаленных друг от друга педагога и обучающихся с использованием информационно-коммуникативных технологий.

В каникулярных условиях возможно использование данных технологий при организации внеурочной деятельности. Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования (начального общего, основного общего, среднего общего образования) введено понятие внеурочной деятельности, являющейся неотъемлемой частью образовательной деятельности. Министерством образования и науки Российской Федерации опубликовано письмо от 14 декабря 2015 г. № 09–3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ», в котором отражены методические рекомендации по организации внеурочной деятельности.

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. Организация внеурочной деятельности

Программа внеурочной деятельности реализуется в каникулярное время и является обязательной. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательной деятельности и организуется по пяти направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

Формы её организации Центр внешкольной работы «Поиск» определяет самостоятельно, с учетом интересов и запросов учащихся и их родителей (законных представителей). Право выбора направлений и форм внеурочной деятельности имеют родители (законные представители) обучающегося при учете его мнения до завершения получения ребенком основного общего образования.

План внеурочной деятельности как и учебный план является основным организационным механизмом реализации основных образовательных программ общего образования, определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность (далее ВД) в ЦВР «Поиск» способствует формированию креативного мышления, предусматривает активность и самостоятельность обучающихся. Дистанционная форма обучения позволяет сочетать формы индивидуальной и групповой работы, развивает навыки проектной и исследовательской деятельности, основана на практико-ориентированном подходе.

2. Характеристика программ по внеурочной деятельности

1. Внеурочная деятельность - образовательная деятельность, осуществляемая в отличных от классно-урочных форм и направленная на достижение результатов освоения основной образовательной программы (ООП) ФГОС. Программа предполагает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и общеразвивающих дополнительных программ, реализуемых МБУ ДО ЦВР «Поиск» г.о. Самара (далее ЦВР «Поиск»).
2. Внеурочная деятельность согласно требованиям ФГОС осуществляется по пяти направлениям развития личности:

• общекультурному;
• общеинтеллектуальному;
• социальному;
• духовно-нравственному;
• спортивно – оздоровительному.

3. Авторы – разработчики методического конструктора по организации ВД – П.В.Степанов и Д.В.Григорьев выделяют следующие типы программ ВД: 

1. комплексные программы, предполагающие последовательный переход от результатов первого к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности; 

2. тематические программы, направленные на получение результатов в определенном проблемном поле и использующие при этом возможности различных видов внеурочной деятельности (например, программа патриотического воспитания); 

3. Программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня (1-го, 2-го или 3-го уровня):

• первый - приобретение обучающимися социальных знаний, представлений;
• второй - формирование опыта переживаний, позитивных отношений обучающегося к базовым ценностям общества;
• третий - получение обучающимися опыта самостоятельного социального действия.

4. Программа ВД принимается педагогическим (научно-методическим) советом и утверждаться директором МБУ ДО ЦВР «Поиск» г.о. Самара.

5. Программа внеурочной деятельности может быть представлена к экспертизе различного уровня.

6.Программы по конкретным видам внеурочной деятельности (игровой, познавательной, проблемно-ценностному общению, досугово – развлекательной, художественному творчеству, социальному творчеству, трудовой, спортивно-оздоровительной, туристско-краеведческой и пр.);

3. Структура программы внеурочной деятельности

Структура программы ВД заимствуется из общеразвивающей дополнительной программы (ДОП).

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Актуальность, педагогическая целесообразность и новизна программы

В данной главе необходимо раскрыть важность ведения внеурочной деятельности в каникулярное время. Внеурочная деятельность на основе программы направлена на воспитание и социализацию обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий в период временных ограничений, связанных с эпидемиологической ситуацией.

Программа разработана с учетом интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей) с применением сетевой формы реализации программы.

Программа педагогически целесообразна. Она способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей обучающегося, развитию интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеурочной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой обогащает опыт коллективного взаимодействия обучающихся в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.

Новизна программы ВД заключается в том, что она краткосрочная и реализуется в каникулярное время с использованием дистанционных форм обучения.

2. Цель и задачи

Формулирование цели программы начинается с существительного.

Формулирование задач начинается с глагола.

3. Условия реализации программы

Программа рассчитана на один месяц. Возрастной диапазон от 10 до 15 лет.

Объём учебной нагрузки составляет18 часов: 4 часа в неделю, в течении 4,5 недель.

Все занятия групповые. Наполняемость групп до 25 человек.

4. Ожидаемые результаты и способы их проверки

При написании данной главы педагогическому работнику, составителю программы, необходимо прежде определиться с используемыми формами и видами работы. Ему важно использовать материалы дополнительной общеразвивающей программы дополнительного образования, так как данная программа ВД должна способствовать достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы ЦВР «Поиск» и общеразвивающих дополнительных программ, реализуемых педагогами дополнительного образования.  

Любая из реализуемых в ЦВР «Поиск» программ дополнительного образования может способствовать развитию обучающихся в любом из пяти направлений. Поэтому данное их деление по направленностям является условным. Например:

Общекультурное и духовно-нравственное направления программы

(к ним относятся программы художественной направленности)

Духовно-нравственное направление программы

(к ним относятся программы технической направленности)

Социальное направление программы

(к ним относятся программы социально-педагогической направленности)

Общеинтеллектуальное направление программы

 (к ним относятся программы социально-педагогической, туристско-краеведческой  направленности)

Спортивно-оздоровительное  направление программы

(к ним относятся программы физкультурно-спортивной направленности)

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Количество тем педагог определяет самостоятельно.

Важно учитывать то, что они должны:

• повышать интерес и мотивацию к образовательной деятельности;
• способствовать достижению поставленных целей и задач;
• иметь образовательный и воспитательный компонент;
• расширять кругозор учащихся в данной предметной области;
• проводится с использованием различных форм работы;
• способствовать расширению практических умений и теоретических знаний.

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

При работе над данным разделом важно:

• Внести после номера точное название темы, указанной в учебно-тематическом плане;
• Указать содержание теоретического материала и практической деятельности;

Тема 1

Теория:

Практика:

Тема 2

Теория:

Практика:

Тема 3

Теория:

Практика:

Тема 4

Теория:

Практика:

Тема 5

Теория:

Практика:

Тема 6

Теория:

Практика:

Тема 7

Теория:

Практика:

Тема 8

Теория:

Практика:

Тема 9

Теория:

Практика:

Тема 10

Теория:

Практика:

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Содержание данного раздела определяет разработчик-составитель программы. Необходимо помнить, что данный раздел направлен на деятельность педагога, который и определяет наиболее важные методические подходы к реализации программы. В связи с тем, что она будет реализовываться в режиме дистанционного обучения, важным является определение основных форм обучения, наиболее эффективных для выбранной предметной области.

В главе 4.1. используется материал из документа «Рекомендации по реализации внеурочной деятельности, программы воспитания и социализации и дополнительных общеобразовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий»  (Приложение №1 к Письму Минпросвещения России от 7 мая 2020 г № ВБ 976/4), в полной мере раскрывающий возможности использования разнообразных образовательных форм работы.

1. Особенности форм работы

При работе над содержанием главы составитель-разработчик выбирает основные формы работы, отвечающие специфики предметной области.

При реализации программы внеурочной деятельности «_______________» используются возможности электронного обучения, состоящего из уже сформированных подборок образовательных, просветительских, развивающих, онлайн-тренажеров, представленных на сайте Министерства просвещения РФ

Согласно специфики программы ВД могут быть использованы различные образовательные технологии. Например:

• Мастер-классы педагогов дополнительного образования;
• Выполнение проектных и исследовательских работ;
• Консультации со специалистами:
• Развивающие занятия;
• Тренировки;
• Тематические классные часы; дистанционные занятия, направленные на расширение знаний и умений в  различных предметных областях;
• Конференции: на которых представлены проекты, выполненные в рамках Программы ВД
• Виртуальные экскурсии на выставки: путешествия по музеям мира, страны, Самары.
• Лектории, проводимые выдающимися представителями различных отраслей;
• Мероприятия, направленные на профессиональное самоопределение; знакомство с профессиональной средой;
• просмотр видео лекций и образовательных сюжетов о современных достижениях науки и технологий;
• Общение со специалистами в области профессионального самоопределения;
• Просмотр кинофильмов, спектаклей и концертов;
• Просмотр соревнований, спортивных матчей и игр;
• Виртуальные экскурсии в театры по закулисью;
• Виртуальные экскурсии по родному краю и городу;
• Социальные акции, флешмобы и другие активности, направленные на повышение социальной успешности обучающихся, формирование навыков безопасного поведения в социальной и информационной среде;
• Акции, конкурсы, онлайн-лекции, посвященные памятным датам;
• конкурсы с дистанционным представление выполненных работ;
• Занятия в спортивных секциях в форме видеоконференции
• Оздоровительные и спортивные мероприятия, проводимые тренерами и выдающимися спортсменами.  

5. ЛИТЕРАТУРА

Список литературы пишется строго в алфавитном порядке. Далее приведена в пример литература, использованная для написания данной методической разработки.

• Дистанционные интерне-ресурсы «Моя школа в online»;
• Коронавирус обнажил проблемы.

https://news.rambler.ru/education/43978808-koronavirus-obnazhil-vse-problemy-distantsionnogo-obucheniya/?up

• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации № 03-296 от 12.05.2011 г. «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
• Подборки образовательных, просветительских, развивающих, онлайн-тренажеров, представленных на сайте Министерства просвещения РФ http://edu.gov.ru/distance
• Программа внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС О УО  (ИН)

https://sch6.rkomi.ru/system/attachments/uploads/000/105/128/original/программа_внеурочной_деятельности.pdf

• Разъяснительное письмо о сравнении внеурочной деятельности и дополнительного образования

https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/dopolnitelnoe-obrazovanie/metodicheskie-rekomendatsii/kak-organiz-rabotu-v-sisteme-dop-obraz/09-razyasnitelnoe-pismo-o-sravnenii-vneurochnoj-deyatelnosti-i-dopolnitelnogo-ob.html

• Рекомендации по реализации внеурочной деятельности, программы воспитания и социализации и дополнительных общеобразовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий (Приложение №1 к Письму Минпросвещения России от 7 мая 2020 г № ВБ 976/4)
• Серия «Внеурочная деятельность» https://prosv.ru/static/vneuroh

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Организация полезного досуга детей и подростков в условиях пандемии COVID -19 является актуальным и необходимым. Изолированность учащихся друг от друга, заполнение возникшего свободного времени интересными делами через использование дистанционных форм обучения будет способствовать повышению интереса к различным областям внеурочной деятельности.

Укрепление методического фонда образовательного учреждения новыми программами дает возможность расширения образовательного пространства учащихся, отвлечения их от совершения правонарушений, вовлечения в круг интересных дел, повышения мотивации к познанию через различные виду внеурочной деятельности.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭТИЧЕСКИЙ КОМПАС В ПУТИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ

©2021

М.Е. Кузнецова, Е.Е. Родионова, методисты

Центр внешкольной работы «Поиск» городского округа Самара

Аннотация: в статье раскрыты пути художественно-этического воспитания личности  детей на основе  учета исторического развития данного вопроса. Опираясь на Программу сетевого сотрудничества выстраивается эффективная система формирования личности в условиях взаимной заинтересованности учреждений различной ведомственной принадлежности, а именно, учреждение дополнительного образования и историка- краеведческого музея.

Ключевые слова: Петр Первый, поколение альфа, сетевая программа, процесс воспитания.

Формирование менталитета и целостного мировоззрения личности, развитие ее диалогичности и полилога в поликультурном мире, воспитание российской идентичности, всё это заложено в системе образования, являющегося хранилищем и транслятором отечественных культурных традиций.

В современном образовательном процессе важно включение новых парадигм развития педагогической науки в практику продуктивного общения педагогических работников с обучающимися. При выстраивании целевого и задачного методологического подхода необходимо учитывать особенности нового поколения альфа, проявляющего особый интерес к самообразованию. Рожденные «с планшетом в руках», еще не умеющие говорить, они легко включают родительские гаджеты, а чуть позже умеют находить нужную им информацию. Это накладывает особый отпечаток на содержательную часть педагогического общения детей и взрослых не только в рамках занятий, но и выходящего за его  поле.

Необходима организация воспитательного процесса в опоре на прогрессивный опыт прошлого и его логичного включения в современные технологии.

Художественно-этическое воспитание многокомпонентно. И здесь важно умелое включение в образовательный процесс гуманитарных знаний, т.е. изучение духовно-нравственных ценностей и достижений в истории, краеведении, культурно-исторических традиций разных народов с четкой ценностно-смысловой ориентацией.  Так было всегда, но процессы  разнились по своему содержанию.

Об этом говорит ретроспективное наблюдение вопроса построения воспитательного процесса. Одним из деятелей, чьи дела несомненно повлияли на  становление русского культурного существования является Петра I. Утвержденный им Академический университет, находящийся  в составе Петербургской Академии наук,  явился одним из первых образовательных учреждений, был наполнен культурными инновациями.  О культурной революции того времени писал Чаадаев. «…Он хорошо понял, что… нам незачем задыхаться в нашей истории и незачем тащиться, подобно западным народам, чрез хаос национальных предрассудков, по узким тропинкам местных идей, по изрытым колеям туземной традиции, что мы должны свободным порывом наших внутренних сил, энергическим усилием национального сознания овладеть предназначенной нам судьбой. И вот он освободил нас от всех этих пережитков прошлого… он открыл наш ум всем великим и прекрасным идеям, какие существуют среди людей…».〔2〕

П.Я. Чаадаев указал нам на  важность формирования национального самосознания, идею которую мы продолжаем развивать до сих пор. Порой петровские реформы XVII века воспринимаются как возможные дела современных подростков, стремящихся к  уходу от усложнений и поиску рациональности. Примером может служить и русский алфавит, из которого Петр удалил требующие усилий при написании буквы; и осмысленный отбор тех культурных ценностей Запада, которые подойдут России. И она усвоила многие эти культурные инициативы. Так и сейчас, мы не отвергаем достижения в области зарубежных педагогических и культурных инноваций, но делаем среди них четкий отбор, ориентируясь на российские реалии.

Стремления современной  молодежи к познанию, заложенные в петровские времена, когда была сформирована «питательная среда для развития русской культуры и науки».〔1〕 продолжают свой потенциальный рост, наполняясь художественно-этическими знаниями. На их развитие оказывают влияние различные факторы: это и влияние государства, и развитие экономики, и процесс секуляризации, заключенный в снижении  во времена Петра,  роли церкви в государственной политики, а значит  и в просвещении и образовании.

Тенденция проникновения духовных основ православия в современную образовательную практику сейчас наблюдается повсеместно. Ведь еще в 1892 году ректор Холмской духовной семинарии архимандрит Тихон определил основные задачи духовного образования, заключенные в формировании доверительных отношений между учениками и педагогами, которые, впоследствии, перенесутся на преподаваемые ими предметы. Архимандрит Тихон утверждал: «Ставя истину выше и дороже всего, будем стремиться стяжать ее и для сего приобретать мудрость и разум. А начало мудрости есть искреннее желание учиться». 〔5〕 И это наблюдается у молодых людей, находящихся под окормлением мудрых педагогов, несущих в себе идею святителя Тихона о не допущении небрежения в воспитательном процессе и утверждающим о необходимости создания морально-этического компаса. При этом знания будут эффективны, а значит, плодотворны и воплощены в жизнь.〔9〕.

Сегодня важным документом в формировании новых поколений, обладающих знаниями и умениями, отвечающими требованиям XXI века, является «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года». Она направляет образовательный процесс на обновление содержания воспитания, на внедрение  эффективных форм и методов работы педагогами, и будет способствовать приобретению смыслов в духовных потребностях молодыми людьми, определяющие пути к своему культурному самовыражению.〔7〕 

Образовательная деятельность центра дополнительного образования направлена на развитие и воспитание детей и подростков. Детской аудитории предоставляется возможность получать знания, обучаться полезным навыкам и заниматься саморазвитием под руководством грамотных педагогов вне школьных стен. Обучающиеся уже на стадии взросления делают собственный выбор посещения УДО, опираясь на личный интерес ребенка.  И на сегодняшний день у него довольно широкая гамма выбора такой организации. В них представлены дополнительные общеразвивающие программы способствующие развитию личности, её общей культуры и индивидуальных способностей, освоение социокультурных ценностей, имеющие предпрофессиональную ориентацию, организацию творческого труда, содержательного досуга, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, направленные на укрепление здоровья.

При реализации программ педагоги, опираясь на свои знания и навыки, используют материально-технический ресурс образовательного учреждения. Обогатить образовательный процесс возможно с привлечение ресурсов социальных партнёров. Это могут быть организации, предоставляющие услуги в сфере культуры и искусства. К ним относятся музеи, выставочные пространства, театры и т.п. Социальное партнёрство подразумевает под собой «систематизированное осуществление социальными партнерами полезных и наиболее рациональных практических действий, операций и процедур взаимодействия на пути получения оптимального социального результата». Взаимодействие позволяет расширить горизонты образовательной деятельности: повышать мотивацию к познанию, достигать результата в воспитании и образовании, наполнит процесс обучения наглядностью и художественной эстетикой; позволит получить информацию от специалистов в узких областях знаний, наладит творческие контакты и укажет путь  профессии.

Уже на протяжении нескольких лет муниципальное бюджетное учреждение «Центр внешкольной работы Поиск» г.о. Самара (далее Центр) активно взаимодействует с Областным историко-краеведческим музеем им. П.В. Алабина. Музей, как и центр заинтересован в сотрудничестве. Ведь это общественный институт, социокультурная система, интегрированная в многочисленные общественные  связи. Состояние взаимосвязей музея, его контактов с внешней средой и его общественный имидж – это две стороны одной медали.

Деятельность осуществляется по схеме взаимовыгодного двухстороннего сотрудничества учреждение дополнительного образования с музеем.  

Задачи МБУ ДО ЦВР «Поиск» при организации взаимной работы  с музеем предполагают:

1. способствование развитию гармоничной и развитой личности учащегося, которая может быть хранителем и представителем российских и мировых культурно-исторических ценностей и знаний;
2. повышение уровня воспитанности, развитие коммуникативных, личностных, познавательных действий у обучающихся.
3. организация образовательной деятельности, творческого труда и содержательного досуга;
4. привлечение экспертов в сфере гуманитарных и естественных наук в работе с обучающимися;
5. опосредованное повышение профессионального уровня педагогов;
6. повышение имиджа в педагогическом сообществе, авторитета и конкурентоспособности учреждения.

Используя кадровый и материально-технический ресурсы музея, ЦВР «Поиск»:

- приглашает научных сотрудников музея для проведения занятий и мероприятий; они проводят  в экспертную оценку и осуществляют консультационную работу при подготовке учащихся и педагогов к всероссийским и международным конкурсам;

- повышение качественного уровня выполняемых учебных исследований за счет изучения материалов из фондов музея.

Со стороны музея им. П.В. Алабина происходит:

1. повышение интереса к музейным выставкам и архивам, отраженного в увеличении его посещаемости; выполнение госзаказа на число публикаций выставочных фондов;

2) привлечение педагогов ЦВР «Поиск» к проведению мероприятий, праздников, организуемых музеем;

3) повышение имиджа музея за счёт расширения партнёрской сети.

При организации взаимодействия важно использовать возможности информационных площадках, отражающих не только деятельность музей, но и привлеченных для его осуществления  работников и учащихся ЦВР «Поиск».

Налаженное многолетнее сотрудничество, отражается в следующих делах центра:

1. Приглашаются специалисты в качестве экспертного жюри при проведении детской и молодёжной региональной полиэтнической научно-практической конференции «Общечеловеческие ценности в поликультурном пространстве в рамках реализации национального проекта «Образование». Ими являются ведущие этнологи, археологи города и др. Также в 2021 году заведующая отделом этнографии стала ведущей мероприятия «В поисках мамы лошадки» для детей дошкольников, обучающихся в Центре. Это позволило применить способы музейной педагогики в образовательном процессе. Дети, погрузившись в приключение, узнали про старинные предметы, игры.

2. Обучающиеся в творческой и  досуговой деятельности  используют уникальные образовательные возможности музея, которые не всегда в полной мере можно найти в школе или учреждении дополнительного образования. При этом у детей развиваются универсальные учебные действия, а это  подразумевает под собой способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

3. В свою очередь педагоги Центра становятся ведущими мастер-классов, лекций в музее. Например, мастер-классы по старинной росписи на бумаге, набойке по ткани, вышивке тамбурным швом и  изготовлению восковых свечей; интерактивная лекция «Сюжеты и образы колыбельной песни», прочитанной на закрытии выставки «Сон» в музее Модерна (подразделение музея им. П.В. Алабина). Педагогические работники Центра стали участниками социально-значимых проектов, разработанных в сфере культуры и реализуемых работниками музея, например, воркшоп «Новый сувенир Музея имени Алабина». Информационная поддержка таких мероприятий была отражена в социальных сетях.

Вышесказанное демонстрирует состояние сотрудничества ЦВР «Поиск» и музея им. П.В. Алабина на настоящий период времени, но опыт показывает необходимость в разработке программы сетевого взаимодействия. Она явится современной высокоэффективной инновационной технологией, позволяющей устанавливать продуктивный диалог между учреждениями различной ведомственной принадлежности. Совместное использование ресурсов даст возможность  интеграции взаимнозаинтересованных учреждений в области социального воспитательного взаимодействия в условиях единого музейно-образовательного пространства. Сетевое партнёрство музея и Центра позволит содействовать обновлению воспитательного процесса в системе дополнительного образования, в сферах культуры на основе оптимального сочетания отечественных традиций, современного опыта, достижений научных школ, культурноисторического, системно-деятельностного подхода к социальной ситуации развития ребенка.  

Поводом к формированию программы сетевого взаимодействия становятся образовательное событие:

1) реализация общеобразовательных дополнительных программ;

2) проектирование индивидуальных траекторий успеха развития обучающихся, здесь важным является работа по консультациям узких специалистов, что приводит к ранней профориентации;

3) использование метапредметных технологий в образовательном процессе, что подразумевает под собой педагогическую деятельность с мышлением, коммуникацией, действием, пониманием и рефлексией учащихся, благодаря взаимодействию трёх сфер – образования, науки и культуры;

4) совместное проведение специализированных мероприятий (конференции, олимпиады и т.д.) и т.д.

В программе сетевого взаимодействия учитываются особенности дополнительного образования, более открытого и вариативного в выборе форм образовательной деятельности. Данная специфика обусловливает кластерный характер реализации сетевого взаимодействия. Образование кластеров происходит преимущественно по содержательным направлениям:

• кластер развития профессионального мастерства педагогов образовательного учреждения и музейных работников;
•  кластер одаренные дети и дети с особенностями здоровья;
•   Кластер профессиональной ориентации детей в условиях ЦВР «Поиск» и музея им. П.В. Алабина.

Развитие представлений об организации функционирования работы кластеров, выявление проблем и трудностей, возможностей расширяет и возможности дополнительного образования детей.

Программа сетевого взаимодействия строится на основании взаимовыгодного сотрудничества. Поэтому в программу включены следующие принципы: сотрудничество, балансирующее между проведением краткосрочных событий и долгосрочных проектов для организации гармоничной учебной и досуговой деятельности обучающихся; создание условий для предложений по совместной разработке проектных инициатив для целевой аудитории – обучающиеся, родители; обмен информацией о планах на будущее.

Базовые задачи при реализации сетевой программы, это:

1. Учесть интересы детей при организации воспитательного процесса средствами ЦВР «Поиск» и музея им. П.В. Алабина.

2. Способствовать развитию у обучающихся универсальных учебных действий;

3. Использовать в обучении современные образовательные технологии за счёт расширения материально-технической базы.

4. Сформировать условия для инновационного поведения всех участников образовательного процесса.

5. Организовать деятельность соответственно актуальным годовым событиям, датам. Например, будущий 2022 г. был объявлен годом народного искусства и материального культурного наследия. При этом работа учреждений строится в опоре на изучение культурно-исторического слоя; организацию продуктивного досуга; вовлечение в дела Программы различные категории детей и их родителей, расширяя образовательное просранство.

Ожидаемые результаты:

1. У обучающихся повысится уровень интереса к мировой и отечественной культуре и истории, а родители приобретут целевые ориентиры в домашнем воспитании.

2. Обучающиеся приобретут опыт как взаимодействия с узкими научными специалистами в учебной деятельности, так и самостоятельной, рефлексивной работы.

3. Увеличится качество обеспечения условий выявления, поддержки и развития одаренных детей и детей с особенностями здоровья.

4. Организация Детского Совета, действующего в рамках Программы и наполняющего своими идеями план ее реализации.

5. Проявление синергетического эффекта,  который значительно повышает совокупные результаты нескольких учреждений в сравнении с уровнями эффективности каждого из них по отдельности.

6. Соблюдение принципа системности при совместной деятельности.

Библиографический список

1.Анисимов Е.  Культурные реформы Петра Великого  https://arzamas.academy/materials/1497

2.Жаба С., Русские мыслители о России и человечестве. П. Я. Чаадаев http://www.odinblago.ru/filosofiya/jaba/zhaba_russkie_misliteli/2

3. Книга Премудрости Соломона 6:17  https://azbyka.ru/biblia/?Solom.6&r.

4. Митрополит Тихон. «Воспитание молодежи»

http://www.orthedu.ru/eparh/9181-mitropolit-tihon-vospitanie-molodezhi.html

5. Статья: Тихон Задонский [электронный ресурс], код доступа: https://www.ronl.ru/stati/psihologiya-pedagogika/194795 (дата обращения -31.10.2017).

6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf

ARTISTIC AND ETHICAL COMPASS IN THE WAY OF PERSONAL EDUCATION

©2021

M.E. Kuznetsova, E.E. Rodionova, methodists

The center of extracurricular work "Search" of the Samara city district

Abstract: the article reveals the ways of artistic and ethical education of the personality of children on the basis of taking into account the historical development of this issue. Based on the Program of network cooperation, an effective system of personality formation is being built in conditions of mutual interest of institutions of various departmental affiliation, namely, the establishment of additional education and a local history museum. 

Keywords: Peter the Great, alpha generation, network program, education process.

ЛИТЕРАТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННАЯ АССАМБЛЕЯ «СЛОВУЩАЯ ВЕСНА» - МЕСТО ТВОРЧЕСКОГО РОСТА ПЕДАГОГА

Родионова Елена Евгеньевна

 методист

МБУ ДО ЦВР «Поиск» г.о. Самара

charli007@bk.ru

«Залогом профессионального успеха уже не могут
служить полученные один раз в жизни знания.
На первый план выходит способность людей
ориентироваться в огромном информационном
поле, умение самостоятельно находить решения
и их успешно реализовывать»
В.В. Путин

Аннотация. В докладе раскрываются возможности профессионального роста педагогов, раскрывается возможность пополнения профессиональных знаний через вовлечение в дела литературно-художественной ассамблеи.

Ключевые слова: ассамблея, педагоги, саморазвитие.

В современным образовании на первое место выходит обеспечение его высокого качества, которое возможно только при профессиональном росте педагога. Для этого важна реализация его индивидуальной образовательной траектории. Именно при ее наличии возможным становится достижение перспективы развития учащихся.

В социологических исследованиях утверждается, что перспективу развития общества определяет трансформация педагогической деятельности в саморазвитие и самообразование. Это приводит человека к раскрытию духовных потребностей, личного потенциала и выступает одним из условий реализации идеи непрерывного личного образования.

В «Стратегии социально-экономического развития Самарской области на период до 2030 года» определена установка на качественное образование〔1〕. Оно возможно лишь при наличии педагога с высокими профессиональными потребностями, т. е, педагога, владеющего профессиональными компетентностями, направленными на успешность педагогического процесса. Педагогический работник, видящий свою перспективу, включается в процесс саморазвития, используя его разные виды.

Педагогическое сообщество представляет большие возможности для саморазвития, где он может изучить современный педагогический опыт и представить свой. Самарские педагоги стали участниками конференции «Нам не дано предугадать, как наше слово отзовется», проводимой в рамках литературно-художественной ассамблеи «Словущая весна». Ассамблея была осмыслена как нетрадиционная форма собрания детей и педагогов. Ее название возглавило слово «словущая», смысл которого находим у иеромонаха Иова (Гумерова): «Слово словущий образовано от глагола слыть – быть известным». Рядом со словом «словущая» появляется слово «весна». Ассамблея начала собирать весной людей, готовых поделить своими находками в области педагогики, и демонстрировать личные достижения.

Учредителями стали Министерство образования и науки Самарской области и Самарская епархия Русской Православной Церкви. Педагогические работники, служители РПЦ и обучающиеся участвуют в, конференции и конкурсных мероприятих: «Авторство» и «Буквица».

По окончании ассамблеи издается сборник, где размещаются лучшие авторские ученические и педагогические работы.

Гордостью ассамблеи является выставка-конкурс «Буквица». Талант юных художников безграничен и подтверждает талант педагогов, мастерски обучающих ребят в постижении не только техники живописи, но и познания исторических корней в книгопечатаньи.

На конкурсе авторских работ участники раскрывают свою любовь к Родине, рассказывают о взаимоотношениях людей.

Ежегодно проводимая Ассамблея, это живой организм, который меняется. В 2022 г. в работе ассамблеи планируются изменения:

1. ее партнерами становятся Самарская духовная семинария;
2. к ее работе приглашаются родители и студенты;
3. появляется номинация «Сила музыки и слова»- авторство учащихся, студентов и педагогов в области музыки, прозы и стихосложения;
4. работу конференции планируется проводить по двум секциям:

-«Школа духовной жизни» - объединяющая студентов и родителей;

-«Эффективные практики доброделанья» - для педагогических работников, представителей РПЦ и других организаций, занимающихся духовно – нравственным развитием подрастающего поколения.

5. Планируется проведение Круглого стола и посещение Самарского Епархиального Церковно-исторического музея.

Вот так живет наше дело, которому на сегодня уже 5 лет и которое дает возможность росту мастерства всем ее участникам.

Список литература

1. О Стратегии социально-экономического развития Самарской области на период до 2030 года https://docs.cntd.ru/document/450278243
2. Федотова Т.В. Условия профессионального роста педагога  https://infourok.ru/doklad-na-pedagogicheskiy-sovet-usloviya-professiolnogo-rosta-pedagogov-554191.html

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Центр внешкольной работы «Поиск»

городского округа Самара

443110, г. Самара, ул. Осипенко 32 а

т. 334-33-40, ф. 334-09-50

E-mail: tsvr-poisk@yandex.ru

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАРШРУТА ПЕДАГОГА

Долгосрочный воспитательный проект

Родионова Елена Евгеньевна, методист

Самара, 2021г

«…Открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность современной школы».

Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТА

Актуальность

Прогрессивные идеи всегда проникали в умы и практику творческих педагогов. Так, с 1970—х годов в СССР стали появляться педагоги, которые в своей практической деятельности пытались разрешать противоречия, которые возникали в образовательной системе. Ими были созданы альтернативные системы образования, решающие проблемы теории и методики обучения и воспитания. Идеи таких педагогов-новаторов стали внедряться в практику массовой школы, порой встречая сопротивление сторонников командно-административной системы воспитания. Движущей силой в их педагогике было творчество учителя и творчество ученика. Педагогика сотрудничества была основана на воспитательном подходе, где об ученике судили не по знаниям, а по его отношению к труду, к людям, нравственным ценностям и качествам.

К таким передовым системам можно отнести:

• индивидуальный подход В.Ф. Шаталова, рассчитанный на всех учеников одновременно; создание атмосферы коллективной и творческой работы;
• методику обучения Ш.А. Амонашвили, где предлагалась безотметочная и индивидуализированная система, способствующая активизации учебной деятельности учащихся;
•  методику И.П. Иванова, построенную на основе коллективной творческой деятельности и детском самоуправлении;
• лечебную педагогику А.А. Дубровского;
• преподавание литературы как человековедения  Е.Н. Ильина;
• уроки истории как уроки жизни Т.И. Гончаровой;
• школы-комплексы для разностороннего гармоничного развития и воспитания детей М.П. Щетинина;
• «школа радости» В.А. Сухомлинского и его идея духовного развития;
• модель современной гуманистической воспитательной системы В.А. Караковского;
• идею развития и воспитания детей через игру (С.А. Шмаков, Б.П. Никитин);
•  «Школу диалога культур» B.C. Бибдера
• И многих  других.

Единомышленники разработали основные положения «педагогики сотрудничества», которая была положена в основу гуманистических преобразований, происходящих в современной школе, в теории и методике воспитания. Девизом передовых педагогов, стали слова: «Будем обновлять свои методы, будем обновлять свои отношения с детьми, будем обновляться сами, будем сотрудничать с детьми и между собой».

        Такой подход к образованию современен и сегодня. Без обновления невозможен процесс развития. Без обновления невозможно растить новое поколение, способное развивать страну. Без обновления невозможно быть в тренде. Без обновления педагог не может быть интересным для своих учеников. Ретроград в стенах образовательного учреждения становится нонсенсом.

        Правительственное документы ставят педагога в условия, при которых быть урокодателем невозможно, или неудобно. Начиная с 2012 года, в педагогическую практику прочно входит государственный проект «Наша Новая школа», реализуются Федеральные государственные стандарты, утверждены профессиональные стандарты педагогической деятельности.

        Сегодня педагог, опираясь на ФГОС и Национальные проекты образования до 2024 г., воспитывая подрастающее поколение, в значительной мере способствует формированию людей, владеющих новыми и прогрессивными производственными технологиями, специалистов, быстро осваивающих все передовое в разносторонней жизни общества. Значит, в прогрессивном развитии государства он играет значительную роль.

        Профессиональный педагог составляет преемственное звено в неразрывной цепи между историческим прошлым, настоящим и будущим общества. Он передает опыт исторического прошлого перспективному будущему.

Во вторых, педагог-профессионал является хранителем и носителем общественных ценностей: общечеловеческих, культурных, интеллектуальных, духовных и др. Накапливая ценности, он затем передает их молодому поколению. Значит, важным в деятельности педагога является механизм передачи учащимся ценностного опыта, накопленного предыдущими поколениями.

При выполнении функции передачи, педагог выступает как специалист, оценивающий культуру общества, опыт общественных отношений, взаимоотношений и поведения людей. Из общего фонда знаний он выбирает тот материал, который будет с его точки зрения, ценен. И здесь важно, чтобы его функция носила прогрессивный характер.

В третьих, зачастую педагог является представителем учащихся, так как хорошо знает характерные физиологические и психологические черты своих учеников, своеобразие и возможности их разностороннего развития. Поэтому он имеет моральное право компетентно высказывать свою позицию перед обществом о воспитании молодежи, о проблемах, о  теории и практики воспитания.

В четвертых, педагог выполняет социальную функцию в деле формирования духовно-нравственного мира своих учеников. Выполняя социальную функцию, он формирует у обучающихся духовный мир в соответствии с принципами и ценностями общества, нормами нравственности, права, эстетики.

Значимость роли учителя в прогрессивном развитии общества определил К.Д. Ушинский в статье «О пользе педагогической литературы» еще в 1857году. Его слова современны и сегодня: «Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо. Он чувствует себя живым звеном между прошедшим и будущим, могучим ратоборцем истины и добра и сознает, что его дело, скромное по наружности, - одно из величайших дел истории, что на этом зиждутся царства и им живут целые поколения».

В этой цитате Ушинский разносторонне, образно, емко, как в формуле, отобразил все социальные роли и функции педагога.

Проблемное поле

Изменения в области образования предъявляют педагогу новые требования к учащемуся. Новый социальный заказ общества ориентирован на выпускника, являющегося творческой личностью, способной адаптироваться к изменяющемуся миру, являющемуся конкурентноспособным на рынке труда и готовому к непрерывному саморазвитию. Социальный заказ направлен на достижение обучающимся личностных результатов. Обществу нужны люди инициативные, самостоятельные в принятии решений, мотивированные на непрерывное образование и профессиональный рост. И педагог должен отвечать этим высоким требованиям. Современный педагог должен быть обращён к профессиональному развитию, к изучению и внедрению новых технологий, к модернизации педагогического процесса в целом. Только такой педагог способен воспитать успешного человека.

Новые требования к качеству образования ставят перед образовательными учреждениями важные задачи по повышению профессионального уровня педагогов, к их целевой опережающей подготовке/переподготовке к оказанию образовательных услуг, к активному использованию информационно-коммуникационных технологий. Педагогический работник должен осознавать своё ключевое предназначение   в воспитании граждан России.

1.

Предъявляемые требования показывают, что данный процесс формирования педагога новой формации идет не везде гладко. В учреждениях дополнительного образования наблюдается «старение» педагогического коллектива. В ЦВР «Поиск» наблюдается стабильность педагогического контингента. С одной стороны это говорит о комфортных условиях работы в учреждении. С другой - это приводит к  слабому обновлению педагогического коллектива. Приток в учреждении молодых специалистов незначителен.

Представители старшего поколения педагогических работников порой не желают или не могут перестроить свои взгляды на участие в образовательном процессе, наполненном новыми информационными технологиями. Они не владеют  компьютером, не могут пользоваться Интернетом и т.д. Сегодня во многом ИКТ способствуют повышению мотивации обучающихся, сохраняют их количественный состав и меняют результат в качественную сторону. Данные технологии способствуют расширению возможностей получения качественного дополнительного образования не только очно, но и дистанционно.

2.

В учреждениях дополнительного образования наблюдается отсутствие системы методической поддержки по профессиональному совершенствованию кадров для работы в условиях современного общества.

Обучение на курсах повышения квалификации, существующие образовательные чеки - те внешние возможности, которыми пользуются представители образовательной организации. Малое количество вариативных программ, предлагаемых учреждениями профессионального образования, не обеспечивают в полной мере профессиональное самообразование педагогов. В этой связи возрастает роль  собственной организации, которая должна озаботиться поиском различных форм методической работы, направленных на повышение профессиональной компетентности педагога, для обеспечения достижений образовательных результатов учащимися центра.

Условия изменения качества воспитательного процесса

Эффективное владение системой образовательных умений и навыков на грамотном профессиональном уровне способствует получению оптимального образования учащихся. Для этого необходимо создание таких условий, при которых изменения приводят к положительной динамике в результатах достижений учащихся. Сама система жизнедеятельности учреждения приближена к педагогу, дает возможность быстрого включения в ее формы (конференции, семинары, мастер-классы, открытые занятия, вебинары и т.п.) В этой связи у педагога меняется педагогическая техника, которая корректируется, в основном, на его практической деятельности, включающей в себя не только совершенствование технических педагогических приёмов, но и личностное саморазвитие, его самоактуализацию. Педагог, владеющий современными образовательными технологиями и обладающий технологической культурой, проявляет гибкость при использовании методов и средств обучения, умеет модифицировать свои профессиональные действия, разрабатывая при этом свою собственную педагогическую технологию, направленную на получение результатов у каждого ученика.

Динамичность качества образования обусловлена тем, что меняются требования общества, рынка труда, потребителей, цели образования, то есть, меняются условия, в зависимости от этих условий перестраивается и сам процесс. В этой связи качество образования рассматривается по указанной схеме.

Данное разделение компонентов и элементов качества образования можно считать условным, так как все они взаимосвязаны и переплетены между собой. Качество знаний, качество учебно-познавательной деятельности и развитие личности ученика оказывают влияние на формирование качественного уровня подготовленности и компетентности выпускника, а компетентность и уровень подготовленности выпускника повышает конкурентоспособность и сказывается на социализации выпускников и их профессиональной ориентации.

К качеству условий можно отнести следующие элементы (свойства):

● уровень материально-технической базы;

● качество деятельности преподавателей;

● активность органов управления;

● личностные качества учащихся;

● уровень учебно-методической обеспеченности;

● качество внутренней и внешней оценки.

Качество результата

Основными составляющими качества процесса являются:

● качество содержания образования (образовательных программ);

● менеджмент образовательного процесса;

●качество учебно-методической и материально-технической

обеспеченности;

● технология образовательного процесса;

● качественный состав преподавателей;

● личностные качества обучающихся.

Качество результата

Качество результата можно рассматривать как систему, состоящую из следующих элементов:

● качество знаний учащихся;

● качество учебно-познавательной деятельности учащихся;

● уровень подготовленности выпускника;

● компетентность выпускника;

● конкурентоспособность выпускников;

● развитие личности учащегося.

Качество результата

Рассмотрение качества образования как трехкомпонентной структуры (качество результата, качество процесса, качество условий) доказывает их взаимосвязанность. Так как оценка качества результата обуславливает изменение качества условий и качества процесса, или же оценка качества процесса обуславливает развитие качества условий и влияет на качество результатов. Следовательно, качество одного компонента влияет на качество других компонентов. Таким образом, идет взаимообратный процесс (спиралеобразный процесс развития) в целях повышения качества всей системы образования. Качественные изменения происходят в рамках изменения методической системы, предусматривающей влияние методиста на структуру и все компоненты.

Продолжительность проекта: 2019-2021г.г.

Целевая аудитория проекта: педагогические работники МБУ ДО ЦВР «Поиск» г.о. Самара

Участники проекта:

• педагоги МБУ ДО ЦВР «Поиск» г.о. Самара;
• обучающихся МБУ ДО ЦВР «Поиск» г.о. Самара и их родители;
• социальные партнеры.

Цель проекта: достижение личностных образовательных результатов обучающимися через формирование мотивации педагога к постоянному развитию профессионального мастерства.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

• повысить качество образования учащихся Центра и уровня продуктивности педагогической деятельности педагогов через внедрение акмеологических педагогических технологий;
• повысить результативность прохождения дополнительных общеразвивающих программ учащимися через внедрение в образовательный процесс современных образовательных технологий;
• создать условия для предъявления личностных образовательных результатов учащимися в рамках профессионального роста педагогических работников ЦВР «Поиск» сообществу Самары и Самарской области.

Ожидаемые результаты проекта

1. Ценностных ориентаций:

• формирование у учащихся ценностного отношения к обучению;
• выбор учащимися общеразвивающих программ различной направленности. По прохождению одной программы, возвращение в образовательный процесс Центра для погружения в материалы следующей  дополнительной программы. Вся программно-методическая база сформирована и разработана при активном участии методиста;
• возврат выпускников в Центр в качестве педагогов, родителей, приводящих своих детей. Методист встречается на родительских собраниях с родителями по различным вопросам. Например, по вопросу развития личностных компетенций учащихся всех возрастов.

2. Процесс саморазвития:

• формирование у учащихся деятельностного отношения к социальной жизни общества. Методист совместно с педагогами разрабатывает сценарные планы, графики участия в социальных акциях, их программы;
• наличие во всех программно-методических материалах раздела по гражданско-патриотическому воспитанию. Методистом разработаны рекомендации  «Формы работы по патриотическому воспитанию»;
• создание условий для предъявления сообществу гражданско- патриотической  позиции учащимися и педагогами Центра (через участие в совместных мастер-классах, муниципальной ученической и региональной педагогической конференции «Общечеловеческие ценности в поликультурном пространстве», областной педагогической конференции «Словущая весна». Методист является разработчиком Положений конференций, входит в орг. комитет и является членом жюри. Она является членом редакционной коллегии по изданию методических материалов конференций)

3. Предпрофессиональное самоопределение:

• реализация предпрофильных элективных курсов, реализующих программы, направленные на предпрофессиональную подготовку учащихся. Программы разработаны с участием методиста;
• определение «кто Я» через выбор комплексных программ, способствующих «погружению» в предметную область. Примером являются разработанные педагогами совместно с методистом комплексные программы детского театра эстрады «Льдинка»,  театра танца «Самарка», программы для групп дневного пребывания дошкольников «Дошкольник» и др.

Этапы реализации проекта

Ход реализации проекта

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Задачи:

1. Разработка модели акмеологической позиции педагога (см. Приложение).
2. Разработка модели управления профессиональным развитием педагогического коллектива.
3. Разработка системы мониторинга профессионально-личностного развития учителя и педагогического коллектива.

Для решения поставленных задач было сделано:

1. Изучена нормативно-правовая базы ЦВР «Поиск» с учетом которой был разработан данный проект;
2. Изучена психолого-педагогическая литература по вопросам профессионального развития педагога;
3. Проведена диагностическая работа:

• по выявлению динамики побед на конкурсах, у учащихся педагогов, реализующих данный проект; по выявлению комфортности образовательной среды;
• предоставление площадок для повышения профессиональных знаний педагогов с целью использования новых знаний в своей педагогической работе с учащимися;
• по вопросам распространения педагогического опыта, направленного на  качественное изменение воспитательного процесса;
• диагностика качественных и количественных изменений в воспитательном процессе.

4. Разработан проект «Развитие профессионального  индивидуального маршрута педагога – эффективный путь раскрытия потенциальных возможностей личности учащегося».
5. Разработана программа развития профессионального мастерства педагогических работников центра «Школа познания» .

ОСНОВНОЙ ЭТАП

Задачи:

1. Расширить  использование форм работы с учащимися;
2. Создать условия для профессионально-личностного развития педагогического коллектива для повышения результативности образовательного и воспитательного процесса.
3. Мониторинг профессионально-личностного развития учителя и педагогического коллектива.

Используемые современные методы обучения

При организации процесса обучения и воспитания в рамках данного проекта предполагается применение следующих педагогических технологий обучения учащихся Центра: проблемно-диалогическая, технология оценивания образовательных достижений, технология продуктивного результата, деятельностный метод обучения, здоровьесберегающие технологии, КТД, участие в конкурсах, мастер-классах, научно-практических конференциях и предметных олимпиадах и др. Данный проект рассчитан как на традиционное обучение обучающихся, так и на обучение с использованием интерактивных технологий и компьютерной техники. Работа методиста заключается в проведении обучающих семинаров, направленных на изучение педагогическими работниками современных образовательных технологий (СОТ); разработку занятий и мероприятий, мастер-классов и открытых занятий с использованием СОТ; на моделирование педагогических ситуаций, раскрывающих возможности их применения и др.

Обучение педагогов проводится методистом с использованием следующих форм работы:

• Обучающие семинары с привлечением обучающихся на темы: «Технология проведения учебного занятия-игры», «Технология проведения учебного занятия с использованием проблемного методы обучения», «Педагогика сотрудничества», «ИКТ на занятиях различной направленности», «Технология группового творческого воспитательного дела» и др.;
• Мастер-классы с привлечением учащихся на темы: «Современные образовательные технологии при создании мультфильма», «Народная песня и современные дети» и др.;
• Конференции с предварительной консультационной работой с методистом по определению возможностей предъявления результатов обучения и воспитания  учащихся;
• Консультационная работа методиста с педагогами проводится ежедневно с 9.00-10.00 и с 16.00-17.00 (см. Приложение);
• Диагностика образовательного процесса заключается в тестировании, анкетировании, анализе учебных занятий и мероприятий, анализе результатов обучения учащихся; оценке результатов внедрения СОТ в практику педагога и т.п. (см. Приложение);
• Диагностика дополнительных общеразвивающих программ и УМК;
• Диагностика краткосрочных программ духовно-нравственного развития обучающихся (см. Приложение).

Методист  способствует установлению договорных отношений с социальными партнерами

МБУ ДО Центр внешкольной работы «Поиск» г.о. Самара, это образовательное учреждение, социальная организация, которая активно взаимодействует с внешней средой, оказывающей на него влияние. Отвечая современным вызовам общества к дополнительному образованию, учреждение видит необходимость в совершенствовании форм управления, координации деятельности в социуме, в сотрудничестве с партнерами в интересах учащихся и педагогов. Установленные договорные отношения способствуют повышению качества образования учащихся.

Методист влияет на определение круга социальных партнеров и возможных путей сотрудничества, рассматриваемых как дополнительный ресурс управления и развития Центра.

Методист разрабатывает модель механизма взаимосвязи МБУ ДО ЦВР «Поиск» г.о. Самара с окружающей его средой, адаптирует новые формы социального партнерства направленного на повышение результативности учебной и воспитательной работы.

Постоянными партнерами ЦВР «Поиск» являются:

• Региональное отделение Общероссийской общественной организации «Офицеры России» по Самарской области- являются членами жюри конкурсов и конференции, учредителем конференции «Общечеловеческие ценности в поликультурном пространстве», участник социальных акций и мероприятий, спонсором;

• ГКУ Самарской области «Дом дружбы народов» - оказывает консультационную поддержку и помощь в разработке воспитательных и социально-значимых проектов. Совместно с ЦВР участвует в реализации проектов, разработанных и реализуемых Домом дружбы (фестивали, праздники, концерты национальной культуры, творческие встречи с ветеранами, акции);
• Кафедра Этнологии СИПКРО – оказывает научное руководство, консультационную поддержку, участвует в экспертных советах, участвует  в работе жюри фестивалей, конкурсов и конференций;
• Самарская региональная общественная организация Национально-культурная автономия казахов «АКЖОЛ» и Самарская региональная общественная организация Национальный грузинский культурный центр «Мамули» оказывают финансовую поддержку в проведении мероприятий проекта; приглашают членов организации к участию в реализации различных проектов (фестивали, праздники, конкурсы национальной культуры, творчески встречи с ветеранами, экологические акции, Дни здоровья), рецензируют программы и проектные инициативы;
• Самарское региональное отделение Общероссийской общественной организации «Офицеры России» оказывают финансовую поддержку в проведении мероприятий проекта и распространении передового педагогического опыта в патриотическом воспитании детей и подростков Самарской области.

Методистом разработана программа профессионального развития педагогических работников центра «Школа познания»

На основе реализации программы «Школа познания» сделано:

• Разработан ежегодный план семинарских занятий для педагогических работников ЦВР «Поиск» сочетания внутриучрежденческого повышения квалификации, курсовой подготовки, самообразования педагогов.
• Разработан ежегодный  план заседаний методических объединений с включением в него вопросов СОТ.
• Разработан ежегодный план участия педагогических работников в конференциях различного уровня с демонстрацией уровня развития компетентностей учащихся.
• Составлен график публикаций.
• Согласно графикам, педагоги обучаются на курсах повышения квалификации, обучаются в рамках программы «Школа познания»: вебинары, семинары, мастер-классы, наставничество и др.
• Согласно Планам Департамента образования, Центра профессионального обучения, областного эстетического центра, Центра развития образования педагогические работники посещают городские и областные методические обучающие семинары, являются участниками и организаторами мастер-классов совместно со своими учениками.
• Разработана система Открытых занятий.
• Изучение на семинарах, проводимых методистом, форм работы с учащимися, направленных на развитие личностных характеристик обучающихся.
• Разработаны программы духовно-нравственного развития обучающихся и проведена оценка методологической грамотности программы (см. Приложение).

Данная работа направлена на повышение эффективности влияния педагога на формирование личности обучающегося. Это способствует углублению знаний педагога о нормативно-правовых основах образовательной деятельности педагогических работников и расширению знаний о психолого-педагогических основах образовательной и воспитательной педагогической деятельности, об особенностях работы с различными группами учащихся. Освоение современных педагогических методик и технологий организации жизнедеятельности обучающихся, совершенствование навыков использования информационных технологий в сфере воспитания и дополнительного образования, обновление форм и методов воспитания в соответствии с направлениями и задачами Приоритетного национального проекта «Образование», национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» способствует значительному росту показателей качества образования.

        Профессиональное развитие каждого педагога приводит к достижениям в развитии каждого обучающегося в Центре.

1 этап – качественный рост учащихся объединения происходит за счет профессионального роста педагога (на основании индивидуальной  работы методиста с педагогом).

2 этап – качественный рост учащихся одного объединения происходит за счет профессионального роста работников Методического объединения (на основании групповой работы методиста в методических объединениях).

3 этап - качественный рост учащихся центра происходит за счет функционирования измененной методической системы.

Ожидаемый результат уровневых показателей развития учащегося и педагога

Классификация личностных качеств учащихся определена во ФГОС. Введение стандарта направлено на обеспечение:

• формирования российской гражданской идентичности обучающихся;
• единства образовательного пространства Российской Федерации; сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, возможности получения основного общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России; 
• духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и сохранения их здоровья и т.п. 

В соответствии со ФГОС на ступени основного общего образования осуществляется: 

• становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; 
• духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей; 
• укрепление физического и духовного здоровья обучающихся и др. 

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»):

• любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; 
• осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества; 
• активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества; 
• умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике; 
• социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством; 
• уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов; 
• осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; 
• ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы. 

Личностные результаты освоения общеразвиваюшщей дополнительной программы включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Личностные результаты направлены на:

• самоопределение: внутренняя позиция обучающегося; самоидентификация; самоуважение и самооценка;
• смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания»;
• ценностную и морально-этическую ориентацию: ориентацию на выполнение морально-нравственных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков.

Показатели качественного изменения личности опираются на следующие качества педагога:

- высокая гражданская ответственность и социальная активность;

- любовь к детям, гуманистическая направленность;

- духовная культура, интеллигентность;

- инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений, высокий профессионализм;

- физическое, психическое здоровье, профессиональная работоспособность;

- потребность и готовность к постоянному самообразованию.

Количественные показатели демонстрируют динамику достижений учащихся, демонстрируемых педагогическими работниками в следующей деятельности:

- участие в научно-практических конференциях;

-участие в мастер-классах  и семинарах с обобщением и распространением своего опыта;

-участие в конкурсах профессионального мастерства;

- распространение своего опыта работы через публикации.

Ожидаемый результат уровневых показателей развития обучающихся

Качественные показатели – изменения личностных характеристик обучающихся. Показатели качественного изменения личности разрабатываются педагогом, в зависимости от дополнительной общеразвивающей программы и опираются на трехбалльную систему оценки.

Количественные показатели демонстрируют изменения в достижениях учащихся по овладению программных знаний.

Составлен план действий по реализации проекта. (см. Приложение)

АНАЛИТИЧЕСКИЙ  ЭТАП

Задачи:

1. Анализ уровня форсированности акмеологической позиции педагога и педагогического коллектива в целом.
2. Анализ уровня профессионально-личностного и организационного развития педагогического коллектива.
3. Анализ мотивационно-ценностной среды педагогического коллектива.
4. Анализ уровня готовности к инновационной деятельности.
5. Анализ уровня включённости в инновационную деятельность в русле акмеологической стратегии.
6. Анализ динамики внедрения инновационных технологий в обучении и воспитании.
7. Корреляционный анализ профессионально-личностного развития педагогического коллектива и качества образования обучающихся

Аналитический этап способствует выявлению успешности реализации проекта. Анализу подвергаются:

• Воспитание нравственных чувств и эстетического сознания у учащихся;
• Уровень гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
•  Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• Уровень ценностного отношения к природе, окружающей среде;
• Уровень отношения к прекрасному.

РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЭТАП

Проведение систематического мониторинга по выявлению результативности реализации образовательного процесса направленного на  духовно-нравственное развитие обучающихся через повышение профессиональной активности педагогических работников.

Взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса в рамках проекта

Дополнительное образование является открытой социально-педагогической системой с заложенными демократическими принципами. В таком учреждении используются разносторонние и разнообразные возможности взаимодействия педагогических работников с семьями обучающихся. В ЦВР «Поиск» ведется работа по формированию у родителей позиции субъекта образовательного и воспитательного процессов, их отхода от позиции стороннего наблюдателя.

Построение взаимоотношений педагога с родителями опирается на взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношения, взаимовлияние. На основе этого формируется характер взаимоотношений, который существенно влияет в целом на уровень взаимодействия педагогов и семьи. Важной особенностью работы центра «Поиск» является организация содружества и сотворчества детей и взрослых. Квалифицированное педагогическое руководство по взаимодействию с родителями позволяет обеспечить максимальное использование положительного потенциала и возможностей семьи. Родители, вовлекаясь в учебно-воспитательный процесс, совместно с детьми становятся участниками в социально-значимой деятельности Центра.

Проведение диагностической работы по созданию банка данных о родителях показал, что 68%   родителей имеют высшее образование, 28% средне-специальное и 4%- среднее образование. Большинство семей полные.

Определены типы семей центра.

«Сотрудничающие» (36%) - это родители, берущие на себя ответственность за ребенка. Являются помощниками для  педагога и активными участниками всех дел объединения.  

«Неуверенные» (47%) - это родители, чувствующие свою ответственность и доверяющие  педагогу.

«Агрессивно требовательные»(5%) - это родители, пристально интересующиеся занятиями своего ребенка, готовыми пойти на конфликт с педагогом.

«Невключенные» (12%) - это родители, выполняющие свою функцию сотрудничества  формально. Они редко выходят на непосредственный контакт с педагогом.

Выявлены как наиболее эффективные три уровня взаимодействия педагогического коллектива Центра с родителями:

1 уровень – личностный. Когда происходит непосредственное общение педагога и родителей. Наиболее популярной на этом уровне является используемая форма консультаций по проблемам воспитания ребенка и преодоления его трудностей обучения в объединении.

2 уровень – опосредованный. Когда взаимодействие педагога с   родителями осуществляется через родительский совет. На этом уровне осуществляется решение проблем материально-технической базы объединения.

3 уровень - функциональный- осуществляется через социально-ролевые контакты педагогических и родительских коллективов.

С учетом типа семей педагог выстраивает свою линию поведения с родителями и отдает предпочтения наиболее эффективным формам работы.

Определены направления работы с родителями:

1. Изучение условий жизни обучающегося в семье.

2. Составление социального паспорта  семей обучающихся.

3. Вовлечение родителей в систему совместной учебно-воспитательной деятельности.

4. Реализация плана Родительской школы.

5. Разработка серии Методических рекомендаций «Роль семьи и учреждения дополнительного образования в сохранении здоровья детей».

6. Работа с группами родителей переменного состава- это родители, ожидающие своих детей, находящихся на занятиях. Для них организована выставка журналов «Дополнительное образование», «Внешкольник», журналы, где печатается информация о ЦВР «Поиск»; проводятся консультации с психологом и методистом. В рекреации показываются  фильмы.

Цель: организация сотрудничества между педагогом и родителями в интересах творческого и свободного развития личности ребенка.

Для достижения цели определены задачи:

• наладить партнерские отношения между педагогами Центра и  семьями каждого обучающегося;

• объединить совместные усилия семьи и образовательного учреждения для полноценного развития и воспитания обучающихся, создав атмосферу общности интересов, эмоциональной поддержки.
• развивать воспитательные умения родителей.

В Центре действует Совет учреждения, в который входят родительский актив, представитель администрации и педагоги центра (см. Приложение). Совет осуществляет планирование деятельности, организует и координирует подготовку и проведение мероприятий, участвует в разработке проектов, программ, осуществляет анализ деятельности центра.

О результатах работы педагогического коллектива Центра с родителями можно судить по диагностическим исследованиям.

Критерии оценки согласованности и взаимосвязи педагогов и родителей

• количество родителей привлеченных к различным мероприятиям центра;
• участие обучающихся в соревнованиях, праздниках и мероприятиях центра;
•  количество проведенных совместных мероприятий.

Диагностика показала:

• методист способен влиять на формирование воспитательного пространства Центра, социума в микрорайоне;
• семьи учащихся Центра реализуют свои воспитательные функции;
• в Центре обеспечено психолого-педагогическое сопровождение семей, заинтересованных в дополнительном образовании детей и повышении качества воспитательно- образовательного процесса;
• вырабатываются общие подходы к воспитанию детей у педагогов и родителей;
• родители рассматривают ЦВР «Поиск» не только как место для заполнения досуга ребенка, но их волнуют его образовательные результаты. 

В ЦВР «Поиск» используются различные формы совместной деятельности педагогов, родителей и их детей познавательной, трудовой деятельности и формы проведения досуга. Инновационной формой стала учебно-исследовательская родительско-ученическая работа в среде дошкольников и презентация творческих объединений. Это позволяет родителям ближе знакомиться с педагогом, узнать о ходе развития своего ребенка и достижениях учащихся в данном объединении. Каждый педагог определяет свою линию системы работы в объединении с родителями. Таким образом, гармонизируются отношения между педагогом и родителем.

Осуществляется комплекс мер с использованием различных форм психологического просвещения и обучения, консультирования и профилактики, – которые помогают членам семьи осознавать свою роль в развитии семейных взаимоотношений, развивать своих детей интеллектуально, социально, эмоционально и эстетически.

Выстроена система взаимодействия педагогов с родителями/их представителями, начинающаяся с методиста.

1 уровень – методист- педагог. На этом уровне методистом даются рекомендации при построении работы по взаимодействию с родителями, включающие в себя:

• разработку методических материалов;
• графики работы с методистом и психологом;
• тематическое построение тем групповой работы с родителями;
•  формы работы с родителями;
• Другое.

2 уровень - педагог-педагог. На методическом объединении происходит обмен опытом работы педагогов с родителями (демонстрация опыта, распространение опыта работы с данном направлении, поиск эффективных форм работы, анализ деятельности и т.п.).

3 уровень – педагог-родитель. Работа с родителями начинается со Дня открытых дверей Центра, в рамках которого проводятся родительские собрания и выступая учащихся. День открытых дверей проводится в сентябре. Так с началом учебного года «стартует» сотрудничество с родителями, длящееся в течении года. Систематичность и регулярность работы педагога с родителями позволяет наладить полноценную обратную связь и оценить эффективность его работы не только с обучающимся учреждения, но и с самими родителями. Выявляется динамика положительных оценок качества обучения и воспитания детей в объединении.

Выстроенная модель сотрудничества детей и взрослых взаимодействует на основе  партнерства. Целью сотрудничества является создание эффективных условий для взаимодействия Центра «Поиск» и семьи. Такое взаимодействие способствует успешному развитию обучающегося и реализации его способностей и мотивационных востребований.

В модели выстроена система взаимодействия «Родитель – Ученик - Педагог», где ученик является центральным ведущим субъектом внимания. Сотрудничество предполагает более активное участие семьи в процессе взаимодействия. У родителей при этом формируются навыки осознанного включения в процесс воспитания и образования ребенка, а у педагогов преодолевается стереотип дистанцирования родителей от системы образования.

Установленное  социальное партнерство основано на добровольных и взаимовыгодных отношениях и формируется на основе заинтересованности всех сторон в создании условий для развития обучающихся.

Модель организации работы органов самоуправления

В ЦВР «Поиск» органы самоуправления являются реальной частью педагогического процесса. Формированию личности как обучающихся, так и педагогических работников способствует действующая развитая система социального партнерства и активная работа органов самоуправления центра. Самоуправление – это планирование всех дел, организация работы, анализ и подведение итогов. В связи с этим очевидной становится роль актива Центра. Самоуправление педагогического коллектива - это управление педагогическими работниками учреждения Центра деятельностью своего коллектива. Задачами самоуправления  является:

- коллегиальное решение профессиональных и производственных вопросов деятельности педагогических работников центра;

- максимальное их привлечение к управлению делами учреждения.

Высшим органом самоуправления педагогического коллектива учреждения является общее собрание всех педагогических работников - педагогический совет. Среди большого перечня дел, Педагогический совет рассматривает тематику научно-педагогического характера:

• современные технологии дополнительного образования, развития личности учащихся, новые подходы к методике реализации дополнительных образовательных программ, организации методической, научно-экспериментальной работы;
•  вопросы, связанные с внедрением достижений педагогики и психологии, передового педагогического опыта дополнительного образования и др.

Педагогический совет рассматривает ход реализации педагогических проектов, влияющих  на успешность  воспитательного процесса Центра. Долгосрочный проект «Развитие профессиональной индивидуальности педагога – эффективный путь раскрытия потенциальных возможностей личности учащегося», получив на заседании одобрение, ПС заслушивает результат его реализации.

С учетом специфики ЦВР «Поиск», кроме педагогического совета,  созданы методические советы (МС), работа которых направлена на повышение качества дополнительного образования учащихся.

Являясь членом МС, методист Родионова совместно с другими членами МС осуществляю следующую работу, влияющую на успешность реализации проекта:

• организуют работу по повышению уровня научно-теоретической подготовки и методического мастерства педагогических работников Центра;
•  координирую деятельность методических объединений педагогов дополнительного образования, оказываю им практическую помощь;
•  занимаюсь обобщением и распространением передового опыта;
•  научно-практические семинары и конференцию «Общечеловеческие ценности в поликультурном пространстве». Вхожу в оргкомитет данной региональной конференции педагогов;
•  конкурсы "Педагог дополнительного образования года", творческие отчеты педагогов, смотры творческих лабораторий ПДО, работу школ передового опыта и др. мероприятия, способствующие повышению уровня профессиональной подготовки и активизации творческой деятельности коллектива;
• Деятельность методиста способствует развитию и укреплению методической базы учреждения;
• являюсь консультантом для педагогов при  разработке методических материалов и проектов;
• консультирую  по методическим вопросам.
• осуществляю экспертную оценку педагогических и методических разработок, проектов.

Также Методическая работа с педагогами дополнительного образования организуется методическими объединениями. На заседаниях методических объединений (МО) (см. Приложение) рассматриваются вопросы развития профессиональной компетентности педагогов.  

Методист Родионова Е.Е. участвует в работе МО:

• информирует о состоянии и результатах работы по дополнительному образованию учащихся, вношу предложения по его совершенствованию;
• рассматривает вопросы преемственности дополнительного образования учащихся, интеграции дополнительных общеразвивающих образовательных программ, методического обеспечения разноуровневого дополнительного образования.

Методист Родионова Е.Е. входит в состав аттестационной комиссии Центра, ведет работу в соответствии с Положением об аттестации педагогических работников:

• изучаю нормативную документацию по аттестации, квалификационные характеристики, знакомлю с ними аттестуемых;
• провожу консультации по вопросам методического обеспечения образовательного процесса и аттестации;
• всесторонне и глубоко изучаю, анализирую уровень квалификации, профессиональной компетентности, качества и результативности деятельности аттестуемых

Совет родителей

Совет родителей ЦВР «Поиск» оказывает помощь коллективу в проведении мероприятий в рамках проекта, участвует в обеспечении безопасности обучающихся на выездных мероприятиях, проводит работу по привлечению благотворительных средств.

Методист проводит беседы с родителями по вопросам педагогического просвещения, организации совместной деятельности детей и родителей в вопросах эстетизации и улучшения качества окружающей среды и т.д.

Ученический совет

        В состав Совета входят представители всех творческих коллективов ЦВР «Поиск». В результате, учащиеся имеют своих представителей в Совете, становятся участниками всех начинаний Центра.

Структура управления

        Такая организация деятельности Совета Центра способствует:

• формированию компетентной, социально-адаптированной, социально-активной личности учащегося;
• формированию толерантной, поликультурной личности учащегося;
• формированию творческой деловой атмосферы в коллективе центра.

Методист проводит просветительские беседы с членами Совета, влияет на составление плана работы совета, помогает в составлении информационно-рекламной продукции, редактирует ее для размещения на сайте учреждения и т.д.

Организация воспитательного процесса с пожилыми людьми

Особый смысл для пожилых людей имеют формы духовного общения с детьми. Оно пробуждает в пожилом человеке жажду к жизни, понимания своего места в обществе. Дети при таком общении приобретают духовно-нравственные ценности. У ребят, проявляющих заботу и понимание того, в чём нуждаются люди старшего поколения, формируются такие качества как гуманизм и милосердие, сострадание и отзывчивость. Эти качества наполняют смыслом жизнь ребят ЦВР «Поиск», создают гармонию в жизни человека на уровне внутреннего мира и межличностной коммуникации. Так постепенно происходит нравственное развитие личности.

Добро - это базовая ценность общества, регламентирует поведение его членов, их взаимоотношения. Педагоги и учащиеся Центра стараются извлекать ценности от общения с людьми старшего поколения через различные формы работы. Пожилым людям свойственны качества, схожие с представителями разных поколений. Но у пожилых людей есть одно преимущество, которого нет у других. Это — мудрость жизни, знаний, ценностей. А это и политика, и этика, и нравственность.  

Целью работы с пожилыми людьми является: формирование у учащихся Центра гражданской ответственности, уважение к старшим и сохранение исторической преемственности, через установление диалога между представителями разных поколений

Так, учащиеся, встречающиеся с пожилыми людьми, встречаются с мудростью жизни. Задача педагогического работника, организовывать такие встречи, которые были бы интересными и востребованными людьми всех поколений.

Методист оказывает помощь педагогическим работникам в разработке сценариев, знакомит их с разными формами работы с данной категорией населения. Сама является участником выборных кампаний, встречаясь с жителями района.

Так методистом был разработан проект «Я лирой чувства пробуждал», где любители поэзии встречаются вместе, независимо от возраста. (см. фото-Приложение).

Методист Родионова Е.Е. проводит патриотическую работу в детской и педагогической среде. Она являлась ответственной за проведение конкурса чтецов «Мир защищая, шел вперед солдат». Ей было разработано Положение конкурса; она являлась членом орг. комитета и ведущей городского конкурса. В рамках конкурса, ребята встречались с ветеранами, а победители конкурса - дети стали участниками парада на главной площади города 9 мая 2016 г. (см. vk.com и фото Приложение).

Методист консультирует педагогов по составлению Программ Праздничных концертов, посвященных Дню Победы и Дню защитника Отечества. Она совместно с педагогами разрабатывает сценарии Праздничных утренников дошкольников «Наша Армия сильна» и  «Весенняя капель», на которых обязательно присутствуют ветераны.

Методист является координатором встреч учащихся с Советом ветеранов, организует работу волонтерского отряда. Направляет работу с педагогами по организации приветствий, поздравлений пожилых людей в праздничные дни. (см. Приложение).

Методист посещает все мероприятия и затем анализирует их, давая методические рекомендации к улучшению данного вида работы. Результатом этого является высокий уровень проведенных мероприятий для пожилых людей.

Приглашая на различные мероприятия людей старшего поколения, разрушается проблема их одиночества, компенсируется их недостаток в социальности. У учащихся развивается жизненный кругозор, расширяется информационное поле. Они многое узнают об истории родного края, о его людях и  их жизненном пути. Так постепенно происходит духовно-нравственное совершенствование ребят.

Результатом такой работы являются изменения личности обучающихся:

• формируется ценностное отношение к пожилому возрасту; возникает понимание пожилого возраста как полноценного этапа жизнедеятельности, а пожилых людей как мудрых, опытных, терпеливых, наставников.
• приобретается опыт исторической преемственности;
• учащийся научается передавать от поколения к поколению материальные и духовные ценности;
•  обеспечивается верность традициям, укрепляются внутрисемейные связи.

Организация работы с инвалидами и детьми-сиротами

Семья является наилучшей средой для воспитания ребенка, (конечно, если она не является крайне дисфункциональной и в ней нет насилия).

Формы воспитания, которые предлагает ЦВР «Поиск», направлены на формирование здоровой, активной и социально адаптированной личности, лишенной семьи. Забота об обездоленных детях является главной нравственной нормой цивилизованного общества.

        Цель воспитательной работы с инвалидами и детьми-сиротами: создание благоприятного климата для налаживания отношений между обучающимися; объединение усилий педагогического коллектива по социализации обучающихся.

Проводимая работа с данной категорией детей способствует формированию осознания своего гражданского долга, выражающегося в помощи нуждающимся.

                Основное содержание социальной работы Центра «Поиск» заключается в организации и проведении праздничных концертов и акций, направленных на предотвращение детского неблагополучия, раскрытия перед ними  возможностей организации и проведения досуга с пользой. В результате, традиционными стали мероприятия, проводимые совместно с коллективами ЦВР «Поиск», с Самарской региональной общественной организацией Национальный грузинский культурный центр «Мамули», Самарской региональной общественной организацией  Национальная культурная автономия казахов «Ак Жол», отделом по вопросам семьи, Центром «Помощь». До 2015 года ЦВР «Поиск» активно сотрудничал со школой интернат №6. Там учащиеся находились постоянно, именно им требовалось общение с ребятами из другой категории образовательных учреждений. Учащиеся Центра выезжали в интернат со своими проектами, в которых рассказывали об особенностях культурных традиций народов Самарского края, рассказывая о культуре различных народов, они сопровождают свои выступления демонстрацией народных костюмов, готовили  концертные программы и получали богатый опыт общения.

Традиционными стали праздники, акции и концертные программы для данной категории детей: «Песня, танец и спорт нас зовут на спортивный корт», организованные совместно с ДТЭ «Льдинка», «Старшие друзья - путеводная нить», акции «Если с другом вышел в путь», участие в областной программе «Когда мои друзья со мной» и др.  Интересно была проведена «Елка желаний» для детей сирот. Театр-студия «Коломбина» показал спектакль «Кошкин дом», затем спонсоры подарили ребятам подарки. В зале установилась доброжелательная атмосфера, разрушающая психологические преграды между ребятами.

Методист Родионова Е.Е является координатором данного вида работы Центра. Она встречается с представителями национальных центров, способствует включению данного вида работы в их планы. Задачи педагогических работников состоят в тщательном продумывании сценариев встреч, с учетом особенностей контингента. Педагоги получают от методиста тематические консультации, участвуют в тренингах, пополняя знания из социальной педагогики.

В результате, проведены тематические консультации методиста совместно с психологом на темы:

• «Взаимодействие человека и социальной среды»
• «Социально-педагогические идеи»;
• «Социальная педагогика вчера, сегодня и завтра»;

Организованы встречи педагогов с педагогом – психологом:

• Семинар, тренинг «Атмосфера доверия;
• Тренинг «Без сора в избе»;
• Тренинг «Формирование благополучного психологического климата».

Методист организует работу волонтерского детского и педагогического отряда, осуществляющих волонтерскую работу с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации (см. фото Приложение).

Результатом такой работы сформировался коллектив, способный к выполнению поставленных перед каждым мероприятием целей. А дети-сироты, инвалиды вовлекаются в систему социальных отношений, где человек становится частью социальной общности. При этом происходит усвоение данной категорией детей и подростков элементов культуры, социальных норм и ценностей. А для учащихся предоставляемая возможность способствует принятию детей с особенностями здоровья и иными условиями жизни.

Организация работы по улучшению качества окружающей среды

Современная образовательная среда как фактор обеспечения качества образовательного процесса.

Создание развивающей среды для педагогов и учащихся – это одно из важнейших направлений деятельности образовательного учреждения, предусматривающего обеспечение санитарно-гигиенических условий внутриучрежденческой среды, создание условий для обучения и воспитания, создания психологической комфортности.

Основные принципы, лежащие в основе создания развивающей среды в образовательном учреждении:

1. Демократизация (распределение прав, полномочий и ответственности между всеми участниками образовательного процесса).
2. Гуманизация (равнодоступный для каждой личности выбор уровня, качества, направленности образования, способа, характера и формы его получения, удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями. Переориентация образовательного процесса на личность ученика).
3. Гуманитаризация образовательных программ (соотношение и сочетание учебных предметов и информации, применение таких технологий обучения, которые обеспечивают приоритет общечеловеческих ценностей, целостность, последовательность, преемственность и опережающий характер обучения).
4. Дифференциация, мобильность и развитие (обеспечение учащимся по мере их взросления, социального становления и самоопределения возможности передвижения: смена класса, выбор профиля, направленности образования).
5. Открытость образования (предоставление возможности общего образования на любой ступени, любом уровне: базисном и дополнительном).

Все эти принципы становятся руководством к действию в центре, где одним из основных направлений является создание развивающей среды для педагога и ученика. При этом основная функция современной учреждения– целенаправленная социализация личности: введение ее в мир природных и человеческих связей и отношений, погружение в материальную и духовную культуру посредством передачи лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности. Осуществление этой функции предполагает, с одной стороны, удовлетворение потребностей индивида, группы, общества, с другой – формирование общей культуры личности, ее социальной ориентированности, мобильности, способности адаптироваться и успешно функционировать.

Для того чтобы оценить, насколько успешно идет процесс по созданию развивающей среды для педагогов и учащихся, анализируются следующие показатели деятельности:

1. Инновационная деятельность Центра – обновление содержания образования (базисного и дополнительного компонентов, программ обучения и воспитания); обновление педагогических технологий, методов и форм работы (методики освоения программ, преобладание индивидуальных или групповых форм организации познавательной деятельности).
2. Организация учебно-воспитательного процесса – самоуправление, сотрудничество педагогов, учащихся и их родителей в достижении целей обучения, воспитания и развития; совместное планирование и организация деятельности ученика и педагога как равноправных партнеров; разделение ответственности за результаты учебно-воспитательного процесса между учеником и педагогом; высокий уровень мотивации участников педагогического процесса; комфортная среда для всех участников целостного педагогического процесса; право выбора содержания, профиля, форм получения образования учащимися.
3. Эффективность учебно-воспитательного процесса – сравнение соответствия конечных результатов запланированным (степень воспитанности и обученности учащихся, их начитанность и глубокое познание какой-либо области науки, отношение  учебе, труду, природе, общественным нормам и законам, отношение к себе).

Деятельность центра в режиме создания развивающей среды для всех участников образовательного процесса делает необходимым определение новых подходов и  управлению. Ведущее место занимает стимулирующая мотивационная управленческая деятельность как учащихся, так и педагогических работников. Наряду с моральными поощрениями применятся и материальные вознаграждения. Изменяется и характер контроля. Жесткий контроль сверху переходит в режим самоконтроля. Новое содержание функций управления центром становится движущей силой, позволяющей преобразовать деятельность из функционирующей в развивающую.

Созданию развивающей среды способствуют:

1. Концепция и программа развития ЦВР «Поиск» г.о.  Самара.
2. Моделирование учебно-воспитательного процесса как системы, помогающей саморазвитию личности.
3. Проведение в центре инновационной исследовательской работы.
4. Сплоченный общностью цели коллектив педагогов и учащихся.
5. Организация оптимальной системы управления.
6. Система эффективной научно-методической деятельности.
7. Учебно-материальная база, достаточная для формирования развивающей среды.
8. Набор альтернативных образовательных услуг в соответствии с потребностями участников педагогического процесса.

Деятельность Центра в режиме создания развивающей среды подразумевает и особые управленческие действия администрации. Это могут быть, например, изучение образовательных потребностей детей, желаний родителей; возможностей педагогического коллектива работать в новых инновационных условиях; определение зоны ближайшего развития каждого участника педагогического процесса; выбор системы (технологии) обучения, воспитания и развития для каждой ступени и т.д. Создание таких условий позволит ученику реализовать свое право на образование в соответствии со своими потребностями, способностями и возможностями. Педагог же сможет развить свои профессиональные и личные качества. Он обеспечивает условия для перевода ребенка из объекта в субъект воспитания, дает ребенку возможность быть самим собой, не преподает, а организует учебно-познавательную деятельность. Коллектив работает в творческом поисковом режиме.

Основные направления по созданию развивающей среды

Родители стоят перед выбором образовательного учреждения для своего ребенка. Очень важно, чтобы  с первого дня юного ученика окружала комфортная развивающая среда, наличие возможности развивать свои индивидуальные личностные способности, заботливые и чуткие педагоги, создающие для детей благоприятный психологический климат.

Для педагога и ученика ЦВР «Поиск» созданы условия для развития личности в социальном, психическом и физическом аспектах развития, а это значит, что развивающая среда для педагогов и учеников в учреждении создана.

Создание развивающей среды в ОУ предполагает для педагога:

1. наличие концепции непрерывной подготовки и переподготовки кадров;
2. соответствие целей и задач развития образования в центре целям и задачам развития творческого потенциала педагогов;
3. создание условий для успешного формирования творческого потенциала педагогов (материальных, юридический, санитарно-гигиенических и т.д);
4. создание условий для педагогических исследований, эксперимента и научного творчества;
5. создание в педагогическом коллективе психологической атмосферы, которая обеспечивает каждому педагогу психологический комфорт и оптимальный интеллектуальный режим, культурный уровень педагогического труда;
6. обеспечение педагогов психологическим обслуживанием (психологические тренинги, консультирование по личным и профессиональным вопросам, вооружение психологическими знаниями);
7. осуществление такого управления педагогическим коллективом, которое мотивировано на успех каждого педагога;
8. удовлетворение потребностей педагогов в способах педагогической деятельности, направленной на успех (предоставление возможности обучать по новым технологиям, использовать в педагогической деятельности аудио-, видеотехнику, компьютер, разрабатывать авторские программы).

Создание развивающей среды в ОУ предполагает для ученика:

1. организацию учебно-воспитательного процесса на основе:

- выявления особенностей ученика как субъекта;

- признания субъективного опыта ученика как самобытности, самоценности;

-построения педагогических воздействий с максимальной опорой на субъективный опыт ученика;

2. воспитание учащихся в соответствии с моделью развитой личности в психологическом (высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к действию), социальном (моральное самообеспечение, адекватная оценка своего «я», самоопределение), физическом (нормальная деятельность организма, поддержка умственного и психического развития) аспектах;

3. наличие системы психологической и педагогической диагностики, результаты которой закладываются в основу личностно ориентированного обучения;

4. развитие умений самостоятельно добывать знания;

5. создание в ученическом коллективе психологической атмосферы, обеспечивающей каждому ребенку психологический комфорт и оптимальный интеллектуальный режим, культурный уровень ученического труда;

6. создание условий для успешного развития;

7. создание условий для развития социальной адаптации, жизненной защищенности, эффективной представленности в мире сегодня и завтра.

В Центре нет проблемы преемственности между детским садом и начальной школой, начальным и средним звеном определяется тем, что  в Центре:

• существуют группы кратковременного пребывания дошкольников «Дошкольник» в которых реализуются разработанные на основе ФГОС дополнительные общеразвивающие программы. Многие выпускники группы затем идут учиться в школу №29;
• классы начальной школы № 29 обучаются на территории ЦВР «Поиск», где реализуется комплексная программа «Росток». Учащиеся занимаются в школе полного дня. Методическое обеспечение  школы полного для было представлено на областной конференции в СИПКРО.

Учащиеся школы №29, работают вместе с педагогами и психологом центра, что способствует плавной адаптации детей к требованиям школы.

Необходимым условием для создания в образовательном учреждении развивающей среды для педагога и ученика является определение единого подхода к решению вопросов формирования, сохранения и укрепления здоровья, основанном на научном обосновании оздоровительного, воспитательно-образовательного процесса, организованного с учетом индивидуальных и возрастных адаптивных особенностей и возможностей обучающихся, социально-гигиенической, санитарно-эпидемиологической обстановки, в которой находится Центр– другими словами, способствовать созданию здоровьесберегающей среды с учетом показателей физического, психического и социального здоровья.

Новые информационные технологии – достаточно сильный фактор влияния на развитие образовательной среды. Процессы информатизации общества в целом находят несомненное отражение в практике современной учреждения дополнительного образования. Центр работает в одном из главных направлений - развитие педагогической культуры: использование современных технологий и методик обучения, предусматривающих субъект-субъектные отношения, направленных на гуманизацию обучения, простраивание партнерских связей, обеспечивающих собственную образовательную деятельность всех участников образования, ориентированных на получение компетенций.

Эстетизация среды ЦВР «Поиск»

Эстетика образовательной среды играет большое значение в  эстетическом воспитании обучающихся. Об этом долгие года рассуждают  ученые, педагоги, психологи-практики. Они утверждают, что образовательная среда – представляет собой систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу. Поэтому в педагогическую работу вошел такой компонент их деятельности, который влияет на  пространственное окружение учащихся.

Эстетическая среда ЦВР «Поиск» является педагогически организованной микросредой, влияющей на эстетическое и социальное развитие обучающихся. Создание эстетической среды Центра ведется педагогическим коллективом, учащимися и родителями. Методист Родионова Е.Е. является активным участником в организации КТД данной направленности.

Эстетика учрежденческого быта – это обстановка в учебных аудиториях, зале, коридорах и т.д. Убранство вестибюля, его оформление. Здесь создана информационная среда, демонстрирующая не только расписание занятий, объявления, но и педагогические и ученические достижения, информация об объединениях и интересных делах (данные материалы готовятся методистом совместно с членами профсоюза).  Кабинеты и коридоры оформлены ученическими выставочными работами и цветами, выращенными ребятами. Всё это является молчаливыми помощниками педагога в эстетическом и нравственном воспитании.

Двор Центра также не остался без внимания педагогов и учащихся. Здесь расположились сказочные уголки. Их эскизы были предложены ребятами, которые впоследствии воплотились в жизнь. Сейчас двор привлекателен для учащихся центра, родителей и жителей микрорайона центра: в нем есть спортивная площадка для стартинейджеров, спортивный комплекс для занятия  детьми и подростками воркаутом, сказочная совиная семья расположилась на дереве, а в уголке двора звери наблюдают за детскими играми.

Организация работы осуществляется всеми участниками образовательного процесса:

• педагоги и методист организуют деятельность по эстетизации окружающей среды детей и их родителей;
• родители оказывают посильную помощь в выполнении задумок ребят:

• участвуют в разработках эскизов по украшению кабинетов к праздникам, участвуют в их воплощении;
• совместно с педагогами и своими деться становятся участниками субботников;

• учащиеся являются добровольными участниками всех процессов по эстетизации территории центра. Они:

• разработчики эскизов, которые воплощают в жизнь;
• разработчики социальных проектов, которые становятся программой их социальных действий (например, социальный проект «Позитивное взаимодействие – основа мирной жизни», разработан учащимися грузинской воскресной школы «Мзиури» совместно с педагогом Гваджая Х.А. стал победителем на областном конкурсе проектов-1 место, и воплощается в жизнь)
• участники субботников;
• и т.п.

Проблема эстетического объекта является сердцевиной эстетики окружающей среды. Обучающиеся ЦВР «Поиск» г.о. Самара являются активными участниками озеленения, сохранения природных богатств, уборки территории. Методист, педагоги и учащиеся вносят вклад в реализацию поставленных перед населением целей по сохранению чистоты и красоты природы, как  необходимого условия жизнедеятельности человека (см. фото Приложение).

Для улучшения качества окружающей среды и ее эстетизации участниками проекта так же проводятся:

• акции («День птиц», «Как прекрасен этот мир», «Цветущий балкон», «Наши клумбы», «Оглянись…» и т.п.);
•  праздники («День урожая», «Эко марафон», «Дом, в котором я живу», «Ярмарка ремесел» и т.п.);

На основе анализа ведения работы по улучшению качества окружающей среды можно сделать вывод, что ведется систематическая работа силами педагогического коллектива, учащихся и родителей, что приводит к качественному результату:

• осуществляется работы по развитию экологической культуры учащихся;
• темы экологии рассматриваются педагогами и обучающимися на региональной конференции «Общечеловеческие ценности в поликультурном пространстве», организуемой ЦВР «Поиск» (см. Приложение);
• обустройство территории Центра с учетом предложений учащихся и педагогов.

Ведения активной работы по эстетизации окружающей среди всеми участниками образовательного процесса способствовало:

• созданию условий для формирования здорового образа жизни  у детей и подростков микрорайона центра;
• созданию на территории центра комфортных мест проведения досуга учащимися и жителями микрорайона центра;
• тематическому оформлению кабинетов и коридоров цЦнтра.

2. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВЫСОКОГО КАЧЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ПРОЕКТЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ, В ТОМ ЧИСЛЕ, ИНФОРМАЦИОННЫХ, ТЕХНОЛОГИЙ

Педагогические средства организации поисково- исследовательской деятельности  учащихся в рамках проекта

Поисково-исследовательская работа в Центре направлена на  формирование и воспитание личности, владеющей проектной и исследовательской технологией на уровне компетентности. Потребовалось создание методистом системы работы педагогов по ведению учебно-исследовательской деятельности в среде обучающихся, для их интеллектуального развития. В итоге включение учащегося в данный вид деятельности способствовало развитию познавательных учебных действий, т.е.:

• умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
• умения работать с разными источниками информации, находить информацию в различных источниках (тексте учебника, научно)популярной литературе, словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
• способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках;

• умения адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Методист распространяет в педагогическом коллективе знания по использованию методов организации поисково-исследовательской деятельности, направленных на развитие исследовательских компетенций обучающихся:

• наблюдение, интервьюирование учеников и учителя, анализ продуктов;
• сравнение, изучение документации;
• анализ педагогической и метод. литературы по проблеме исследования.

Методистом Родионовой Е.Е. была разработана система демонстрации конечного результата поисково - исследовательской работы участников образовательного процесса Центра, представленная на областном конкурсе инновационных проектов.

Предоставление педагогических средств к ведению поисковых исследований способствуют своевременному выявлению особенностей учащихся, их задатков и возможностей, склонностей к проектно-исследовательскому виду деятельности. Методистом осуществляется:

• проведение сравнительного анализа результативности учебно-исследовательской деятельности учащихся в достижении поставленной цели и решении задач на основе разработанной систему мониторинга;

• проведение итогового форума участников образовательного процесса (педагоги, учащиеся, родители) для трансляции лучшего опыта работы творческих объединений и лучших юных исследователей;
• рассмотрение организации учебно-исследовательской работы в объединениях на заседании итогового Педагогического совета для определения проблемных мест и поиска их решения; для определения возможностей расширения поля учебно-исследовательской деятельности во всех ученических объединениях ЦВР «Поиск»;
• введение коррекционных действий в процесс учебно-исследовательской работы с учащимися ЦВР «Поиск»;
• определение возможного участия педагогических работников в укреплении методической базы по теме инновации. Разработаны методические рекомендации по организации учебно-исследовательской работы;
• определение путей расширения влияния на образовательную среду микросоциума;
• Методистом совместно с педагогами разработаны методические рекомендации «Организация учебно-исследовательской работы в системе учреждения дополнительного образования»;
•  участие в работе орг комитета и жюри при защите поисково - исследовательских работ на педагогических и ученических конференциях.

Количественные и качественные показатели, освещающие эффективность использования в образовательной деятельности современной инновации показывают:

• повышение мотивации обучающихся (количество учащихся, занятых в учебно-исследовательской деятельности вырос за четыре года с 3% до  82 %);
• Количество педагогов дополнительного образования, включенных в процесс внедрения инновации вырос за четыре года с 24% до 78%:

Направленность проекта на сохранение здоровья обучающихся

Целью Концепции государственной политики в области духовно-нравственного воспитания детей в Российской Федерации является определение основных государственных и общественных мер по защите физического, психического и нравственного здоровья учащихся. С компьютеризацией, облегчающей трудовую деятельность, резко сократилась двигательная активность детей и подростков. Увлеченность гаджетами приводит к ухудшению здоровья подростка, влияет на формирование его тела. Рассогласование деятельности отдельных систем (мышечной, костной, дыхательной, сердечно-сосудистой)  организма с окружающей средой, приводит к снижению иммунитета и ухудшению обмена веществ. В тоже время, наблюдаются увеличение школьной перегрузки. В связи с этим необходимо заниматься оздоровительной физической культурой, укреплять организм. Только здоровый человек будет успешным работником, будет приветливо принят коллегами и может стать лидером в своем производственном сегменте. Здоровьесберегающие технологии являются обязательными и используются в ЦВР «Поиск» постоянно. Они направлены на сохранение и укрепление здоровья учащихся (см. фото Приложение). Методистом

• разработана памятка по использованию пальчиковой гимнастики на занятиях.
• проводятся консультации с родителями, как с главными организаторами жизни своего ребенка, направлены на просвещение их в области физиологического строения организма ребенка, на создание и исполнение режима дня и режима питания;
• организуются совместно с педагогами походы и поездки на природу, где учащиеся совместно с родителями участвуют в подвижных играх, соревнованиях и т.п.

Вся эта работа ведется в целях формирования здорового образа жизни учащихся. Методистом:

• разрабатываются сценарии концертных программ и социально-значимых мероприятий здоровьесберегающей направленности;
• разрабатываются рекомендации по проведению занятий на свежем воздухе в летний период;
• разрабатываются сценарии занятий с использованием здоровьесберегающих технологий;
• обобщается и распространяется педагогический опыт работы по использованию здоровьесберегающих технологий в педагогической практике.

В Центре совместно с методистом разрабатываются здоровьесберегающие проекты, реализуемые педагогами Центра:

• Долгосрочный проект «Центр «Поиск» - территория самовыражения, самореализации, саморазвития»:

• Долгосрочный проект «Формирование позитивного отношения воспитанников к обучению и познавательной деятельности для их дальнейшего профессионального самоопределения»;
• Долгосрочный проект «Развитие инициативы  воспитанников по формированию  навыков ЗОЖ».

Методистом проводятся семинары для педагогов:

• «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе»;
• «Соблюдение СанПин- обязательное условие проведения занятий»;
• «Особенности организации занятия с учащимися  дошкольного и младшего школьного возраста»;
• «Особенности организации занятия с учащимися  -подростками»;
• «Природа и здоровье» и др.

Совместно с психологом была проведена серия тренинговых занятий с педагогами по арт-терапии и по вопросу профессионального выгорания.

Направленность проекта на использование ИКТ

Наиболее эффективное воздействие на обучающихся оказывают современные аудиовизуальные и мультимедийные средства обучения. Одним из таких средств являются электронные образовательные ресурсы (ЭОР). Методист направляет деятельность педагогического коллектива по использованию ИКТ технологий в образовательном процессе. С ее помощью 80% педагогических работников имеют свои странички на  сайте nsportal.ru. Это способствовало активному распространению опыта работы педагогов Центра. Методист консультирует педагогических работников по использованию ИКТ технологий в учебной деятельности. Благодаря методисту Родионовой Е.Е., 40% коллектива прошли обучение через вебинары.

        На сегодняшний день имеется большой выбор ЭОР, позволяющих повысить эффективность образовательного процесса, многие из которых уверенно вошли в педагогическую практику центра. Методистом  сделана памятка с электронными адресами, которые могут использоваться педагогами в работе.

•  расширение возможности средствами данного продукта сформировать и предоставить обучающимся теоретический материал;
• пополнение базы педагогического сопровождения одаренных детей;
• разработку электронных проектов и презентаций по темам программы (с использованием программы Microsoft Office PowerPoint);
• изучение и распространение передового педагогического опыта через сайт  http://www.nsportal.ru// -
• информирование педагогического сообщества о достижениях участников образовательного процесса через сайт Центраhttp://www.cvr-poisk.ru//;
• самообразование педагогов и  установление профессиональных связей
• информирование педагогических работников по вопросам педагогической ждеятельности через  сайты

http://www.ocrdo.ru/ - областной центр развития образования

http://www.sipkro.ru/ - самарский институт повышения квалификации работников образования

http://www.vipress.ru/ – сайт журнала «Дополнительное образование и воспитание»;

http://www.crsdod.ru/ – сайт журнала «Внешкольник»;

http://www.shkolnymir.info/index.php - Школьный мир ИНФО;

http://planeta.tspu.ru/ - «Педагогическая планета»;

http://www.school-collection.edu.ru/ - Единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов;

• vk.com – Родионова Е.Е., группа «Грузинская воскресная школа Мзиури», группа хореографического объединения «Диво», вокальная студия «Диво» и др. коллективы.

Внедрение в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий, электронных образовательных ресурсов позволило:

• повысить мотивацию обучающихся к обучению (сохранность контингента 96.6% -100%);
• повысить качество образовательного процесса;
• отработать глубину и прочность знаний, закрепить умения и навыки в различных областях предметных знаний;
• развивать технологическое мышление, умение самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность;
• добиваться высоких результатов обученности учащихся;
• развить поисково – исследовательские навыки и их использование в практической деятельности.

Отслеживание результатов освоения проекта обучающимися и педагогами

В центре созданы условия, влияющие на получение положительной количественной и качественной динамики результатов освоения программного материала